TEMA 1º: CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICO-

EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS SEIS A LOS DOCE AÑOS.

ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.
IMPLICACIÓNES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
A. DESARROLLO.

1. INTRODUCCIÓN.

2. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO

DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS SEIS A LOS DOCE AÑOS.
2.1. Visión general del desarrollo evolutivo.
2.2. Características básicas del desarrollo evolutivo del alumnado de
Educación Primaria.
3. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.
3.1. Aspectos cognitivos.
3.1.1. Análisis del desarrollo cognitivo por ciclos.
3.2. Aspectos motrices.
3.2.1. Análisis del desarrollo motor por ciclos.
3.3. Aspectos afectivos y sociales.
3.3.1. Aspectos afectivos.
3.3.2. Aspectos sociales.
3.3.3. Análisis del desarrollo afectivo y social por ciclos.
3.4. Desarrollo moral.

4. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y

DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
4.1. Contribución a las competencias claves para el aprendizaje.

5. COMENTARIOS FINALES.

B. RECURSOS.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
7. REFERENCIAS WEB.
A. DESARROLLO.
1. INTRODUCCIÓN.
La educación es uno de los factores que más influye en el avance y
progreso de personas y sociedades. Además de proveer conocimientos, la
educación enriquece la cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos
caracteriza como seres humanos.

En las economías modernas el conocimiento se ha convertido en uno de

los factores más importantes de la producción. Las sociedades que más han
avanzado en lo económico y en lo social son las que han logrado cimentar su
progreso en el conocimiento, tanto el que se transmite con la escolarización,
como el que se genera a través de la investigación.

En este tema trataremos, de ofrecer una visión global sobre las

características fundamentales del desarrollo psicoevolutivo en los niños/as de
seis a doce años en los ámbitos cognitivo, motriz, afectivo y social, así como,
las relaciones e implicaciones de estos conocimientos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Sabemos que existe una estrecha relación entre los
procesos educativos y de enseñanza aprendizaje y los procesos de desarrollo
de los niños. De ahí la importancia de que el maestro/a posea una formación
básica acerca de los conocimientos esenciales de la Psicología Evolutiva del
niño.

Pero, ¿realmente es importante que el maestro/a conozca a sus

alumnos y su desarrollo psicoevolutivo? ¿Qué aspectos evolutivos van a
ser más importantes? Si el maestro conoce y tiene en cuenta dichos
aspectos ¿favorecerá los procesos de enseñanza-aprendizaje?
A estas cuestiones y a otras, daremos respuesta durante la exposición
del tema.

La modificación que hace la Ley Orgánica 8/2013 del 9 de diciembre

para la Mejora de la Calidad Educativa, en el capítulo I del título II, en el artículo
71.1 (MEC, 2013a), queda recogido que “Las administraciones educativas
dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el
máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los
objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley. Las
administraciones educativas podrán establecer planes de centros prioritarios
para apoyar especialmente a los centros que escolaricen alumnado en
situación de desventaja social”.
2. CARACATERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICO-
EVOLUTIVO DE LOS NIÑOAS/AS DE LOS SEIS A LOS DOCE AÑOS.
ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.

Los docentes, con el fin de favorecer y potenciar el desarrollo de las

capacidades expuestas en los objetivos generales de la Etapa de Educación
Primaria, debemos tener una formación básica sobre los conocimientos
esenciales de la Psicología Evolutiva.

Como sabemos, la Psicología Evolutiva estudia la forma en que las

personas cambian a lo largo de toda su vida, observando cómo el individuo
cambia sus acciones continuamente y cómo éste es capaz de reaccionar en un
ambiente que, a su vez, cambia constantemente.
2.1. Visión general del desarrollo evolutivo.
Consideramos importante, antes de abordar, pormenorizadamente, los
diversos aspectos relacionados con el desarrollo evolutivo, esclarecer
conceptualmente el término desarrollo.
Hoy se entiende que el comportamiento y el desarrollo de los seres
humanos se ven influidos y determinados tanto por factores genéticos como
por factores ambientales, y que ambas categorías están estrechamente
interrelacionadas. Es decir, se concibe desarrollo psico-evolutivo como un
proceso constructivo que se caracteriza por el papel activo que juega el
individuo en la adquisición de sus logros cognitivos, motrices, afectivos y
sociales, sin perder de vista que los diversos ámbitos mencionados no se
encuentran separados, sino que están estrechamente relacionados.
Actualmente, coexisten distintos tipos de teorías y enfoques explicativos
del desarrollo.
Desde sus orígenes, la Psicología del Desarrollo ha venido acompañada
por la vieja polémica entre los que por un lado, atribuyen el cambio evolutivo a
factores madurativos (innatistas o genetistas) y los que, por el contrario,
defienden la primacía de los factores ambientales (ambientalistas o
socioculturales).
Actualmente, el debate se plantea desde una perspectiva más
integradora, donde se acepta la interacción de ambos tipos de factores
(interaccionista), la cual expone que el sujeto evoluciona y consigue sus
distintas formas de comportamiento, mediante un proceso mixto de influencia
genética y medioambiental.
En cualquier caso, de la lectura y análisis de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación (LOE), que ha sido modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE) y de los principios metodológicos de la Etapa de Educación
Primaria explícitos en el Decreto_______, por el que se establece el Currículo
de E. Primaria para la Comunidad Autónoma de Andalucía, deducimos que
nuestra práctica docente se fundamenta teóricamente en un modelo de
diseño curricular de aula y de programación centrados en el paradigma
cognitivo-contextual, modelo derivado del enfoque constructivista de Piaget y
Vigotsky y del enfoque cognitivo de Jerome Bruner y David Ausubel.
Para estos autores, el desarrollo se concibe como una sucesión de
etapas caracterizadas por la existencia de una organización mental
determinada, que configura una compresión y una forma de actuación en el
mundo concretas.
Por tanto, podemos decir que el desarrollo se trata de una sucesión
de cambios, tanto cuantitativos como cualitativos, dependientes unos de otros.
(Por ejemplo, para aprender a escribir, antes debemos saber coger bien el
lápiz y poseer una buena coordinación óculo-manual).
Al margen de todos estos factores que van a condicionar el desarrollo
del niño, debemos tener claro que “cada persona posee sus propias
características y su propio ritmo de desarrollo”.
Teniendo en cuenta todas las observaciones realizadas anteriormente,
debemos plantearnos una pregunta como docentes: ¿Qué aspectos del
desarrollo debemos considerar especialmente para que nuestra labor
educativa se ajuste a las características y necesidades de nuestros
alumnos?
2.2. Características básicas del desarrollo evolutivo del alumnado de
Educación Primaria.
A través del estudio del desarrollo evolutivo del ámbito motor, cognitivo,
afectivo, social y moral podemos conocer los cambios psicológicos que ocurren
a lo largo de la vida humana, más concretamente los que se relacionan con los
procesos de desarrollo de las personas, con sus procesos de crecimiento y con
sus experiencias vitales significativas.
El tramo que abarca de los 6 a los 12 años, es decir, la Educación
Primaria, configura la entrada del alumno en la escolaridad obligatoria. El
conocimiento de los rasgos que determinan su personalidad es esencial para el
profesor y los profesionales que van a entrar en contacto con el niño.
A lo largo de la etapa, el alumnado va adquiriendo una autonomía
creciente, primero de movimiento, tanto para desplazarse adecuadamente en el
espacio físico como en la actividad manipulativa; asimismo se produce un
despliegue de las plenas posibilidades funcionales del lenguaje.
La utilización del lenguaje constituye un factor decisivo de su desarrollo,
tanto para la comunicación social, para la expresión de sus pensamientos,
sentimientos y deseos como para la regulación de la conducta y para la
representación del mundo.
En conexión con las nuevas capacidades, motrices y de lenguaje, los
niños y niñas van alcanzando una creciente capacidad de abstracción que les
permite apreciar y disociar diferentes cualidades de los objetos y de los
fenómenos. Ello implica la percepción y conciencia de la permanencia del
objeto (conseguida en edades preescolares), de sus cualidades y de sus
posibles cambios. Implica también la capacidad para aislar cualidades de los
objetos y el establecimiento de relaciones entre ellos.
Las nuevas capacidades de lenguaje y de pensamiento facilitan la
comunicación e interacción social y, por otro lado, derivan de ella, puesto que
no sólo el lenguaje, sino la representación misma de la realidad, es el resultado
de una construcción social. En estas edades, la relación entre iguales, y no
sólo con los adultos, es una importante fuente de desarrollo y un estímulo para
el aprendizaje. La capacidad, que aparece en el transcurso de esta etapa de
adoptar el punto de vista egocéntrico propio del pensamiento y de la afectividad
infantil.
El desarrollo cognitivo y de capacidades, la experiencia de la interacción
social y la adopción de un sistema de valores convergen en la elaboración del
autoconcepto y de la autoestima, con lo que ambos significan de conocimiento
y valoración de sí mismo.
3. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.
Para nosotros los maestros, el desarrollo evolutivo del niño es de gran
importancia. Por este motivo, en este apartado profundizaremos en el estudio
de los aspectos más relevantes del desarrollo evolutivo del ser humano desde
los 6 años hasta los 12. No sólo para conocerlo, sino para comprender el
alcance de la acción del maestro/a en la configuración y consolidación de un
adecuado desarrollo humano y como base de acciones educativas posteriores.

3.1. Aspectos cognitivos.

La etapa de la Educación Primaria se caracteriza por notables logros a
nivel cognitivo, los cuales comienzan con un pensamiento lógico que completa
el proceso de intuiciones que ha elaborado en el estadio preoperacional de la
Educación Infantil.
El dominio cognitivo aparece enmarcado en el periodo de las
operaciones concretas. Una operación es cualquier acción de reunir, organizar
o clasificar series de objetos, y son concretas porque para poder pensar estas
operaciones se han de tener los elementos delante, es decir, que éstos deben
verse y tocarse.
A lo largo del intervalo de 6-12 años, se produce una nueva construcción
de lo real y una capacidad de abstracción creciente que estará representada
por:
- Identificación de símbolos y signos, captación de códigos
convencionales y fluidez en su uso (números, lectura, escritura…).
- Desarrollo de la capacidad de análisis que le permite captar y disociar
cualidades distintivas de los objetos como peso, volumen, longitud,
tamaño, cantidad, distancia…
- Construcción de abstracciones a partir de la propia experiencia.
- Superación manifiesta del egocentrismo, animismo y finalismo.
- El lenguaje se convierte en instrumento de ayuda a la evolución
cognitiva y afectivo-social.
Las operaciones mentales concretas según Piaget son:

a) Operaciones lógicas (se considera la diversidad de los objetos)

………………………………………………………………….
5 COMENTARIOS FINALES.
Para finalizar este tema podemos decir que, hemos tratado de ofrecer
una visión global sobre el desarrollo psico-evolutivo que experimentan los
niños/as entre los seis y los doce años, en diferentes ámbitos: cognitivo, motriz,
social y afectivo.
Se trata, de conocer la fuente psicológica del currículo para conocer sus
implicaciones a la hora de caracterizar los elementos del currículo escolar, y
contribuir al a consecución de la finalidad de la educación primaria enunciada
en la LOMCE, en su artículo 16.2 “ Facilitar a los alumnos y alumnas los
aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el
cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de
convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad
y la afectividad con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al
pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos
para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria” (MEC,
2013a).
Así, concluimos con una idea que, los docentes debemos tener presente:
“cada niño es, aún admitiendo las pautas evolutivas propias de la edad,
un ser individual al que debemos conocer en nuestra interacción
educativa, de una forma directa y personal, con el fin de conseguir una
enseñanza verdaderamente personalizada”.

B. RECURSOS.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

-BOJA (2007) Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación en

Andalucía.
- BOJA (2014). Decreto_____
- BOJA (2014) Orden________
- MEC (2013a). Ley Orgánica 8/2013 del 9 de diciembre para la Mejora
de la Calidad Educativa.
- MEC (2014b). Real Decreto 126/2014 del 28 de febrero por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria.
- MEC (2006a) Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación.
- MEC (2006b) Real Decreto 1513/2006, del 7 de diciembre por el que
se establecen las enseñanzas mínimas para la educación primaria.
- Palacios, J., Marchesi, a. y Coll, c (2004). Desarrollo psicológico y
educación. 1 Psicología Evolutiva. Alianza Psicología, Madrid.
- Piaget, J. (1984). La representación del mundo en el niño. Madrid:
Morata.
7. REFERENCIAS WEB.
- Http://www.uv.es/marcor/Piaget
- Http://galeón.hispavista.com/aprenderaprender/intmultiples/intmultiple
s.html