Cuadernos de Pedagogía 418 Monogràfic - Tot PDF

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Camino a la innovación
¿Qué le pedimos a la tecnología? ¿Hasta qué punto las TIC pueden contribuir
a la innovación y a la mejora de la enseñanza? ¿Son efectivas las iniciativas
1X1, un ordenador-un niño? Tres artículos y una entrevista a Cristóbal Cobo
intentan dar respuesta a estas cuestiones y apuntan algunas sugerencias para
integrar la tecnología en una construcción compartida del conocimiento.

JILLO
ALFRED TRU
Nº IDENTIFICADOR: 418.00A { Nº 418 MONOGRÁFICO CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. 11

Del imparable desarrollo tecnológico,
de la penuria de la educación
O
JILL
TRU
RED
ALF
La influencia y el papel de las tecnologías digitales de la comunicación y la información en la educación no pueden
ser entendidos sin considerar el contexto social y político en el que se enmarcan tanto su desarrollo como el
sentido de su utilización. La autora propone un repaso al impacto de las TIC en este contexto y formula los retos
que debe afrontar la educación para desarrollar estrategias más integradas.
L
as situaciones en las que se encuen-
JUANA M.ª SANCHO GIL tra la educación en la actualidad
Universitat de Barcelona. (desde la escuela infantil hasta la
Coordinadora del grupo de investigación consolidado Esbrina. Subjectivitats i Entorns Educatius universidad) no solo se explican por el
Contemporanis (2009SGR 0503): http://www.ub.edu/esbrina; extraordinario desarrollo de las TIC, sino
y de la Red Universitaria de Investigación e Innovación Educativa (REUNI+D). por el conjunto de fuerzas económicas y
Ministerio de Ciencia e Innovación. EDU2010-12194-E: http://reunid.eu. políticas que configuran este fenómeno.
12 CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Nº 418 MONOGRÁFICO } Nº IDENTIFICADOR: 418.001

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No cabe duda de que la poderosa influen- co del mundo en que vivimos. A día de tanski y Chiapello (2005) han denominado
cia de las tecnologías digitales está trans- hoy, las tecnologías digitales se han con- “el nuevo espíritu del capitalismo”. Para
formando no solo la forma de relacionar- vertido en una segunda naturaleza para estos autores, la década de 1990 dio paso
se con la información y la predisposición las personas que tienen acceso a ellas. La a una nueva forma de capitalismo, deno-
para aprender de niños, jóvenes y también mayoría se sentiría extraña si no pudiera minada por ellos como “conexionista” o
adultos, sino también la manera de con- utilizar las distintas modalidades de orde- “en red”. Este concepto nada tiene que
cebir, representar, evaluar y valorar el co- nadores o teléfonos móviles de última ge- ver con Internet, que proporciona a la gen-
nocimiento. Pero esto no tiene lugar en neración que ahora tienden a integrar di- te la ilusión de estar conectada, de formar
un vacío, sino que sucede en el entrama- ferentes servicios de tratamiento y acceso parte de…, sino con algo mucho más eli-
do social, político y económico que lleva a la información; o si no pudiera contar tista y poderoso. Se refieren a la red crea-
a tomar decisiones sobre el tipo de tec- con los múltiples equipamientos digitales da por gente que no son nada sin las co-
nologías en las que se va a invertir y en utilizados en laboratorios, hospitales, em- nexiones adecuadas –y solo unos cuantos
las que no, por no responder a los intere- presas, talleres, etc. Desde su aparición parecen poder tenerlas–. Este nuevo ca-
ses de quienes detentan el poder. De ahí en la década de 1960, la ubicua e intan- pitalismo ha logrado imponerse de forma
que para quienes estamos a favor de una gible Internet ha creado un denso y mul- suave y discreta sin atraer la debida aten-
educación democrática, basada en la jus- timodal entramado, aparentemente difí- ción crítica ni ningún tipo de resistencia
ticia y la equidad, que promueva el sen- cil de controlar; piénsese en el fenómeno organizada, por parte de las fuerzas tradi-
tido de ser y la autonomía intelectual, de Wikileaks (http://wikileaks.org) o en cionalmente opositoras y ahora reducidas
emocional y moral responsable, parezca su utilización por parte de movimientos a la irrelevancia o la aceptación de lo que
necesario, por una parte, entender mejor como el 15-M (http://es.wikipedia.org/ va sucediendo, independientemente de
el conjunto de fuerzas sociales, políticas wiki/Movimiento_15-M), pero también sus efectos, indeseables, para la mayoría
y económicas dominantes –y dominado- en el control ejercido por gobiernos dic- de la gente.
ras– en el mundo actual. Y, por otra, que tatoriales como el de Siria, China, etc.
ya no parezca suficiente centrar nuestra Pero su impresionante crecimiento y sus
atención en el impacto de las tecnologías consecuencias no pueden entenderse sin Pero no todo cambia
digitales en el aprendizaje, sino en los de- considerar un conjunto de cambios inter-
safíos que los sistemas educativos tendrán conectados y de nuevos escenarios polí- En este contexto de cambio global y
que afrontar, ahora y en el futuro próximo, ticos, sociales y económicos que se pro- de movimiento constante (no solo tecno-
si quieren seguir representando un papel porcionan apoyo y retroalimentación. lógico sino, sobre todo, económico, po-
social y formativo significativo y marcar la Para entender mejor las tendencias del lítico y social), en el que prácticamente
diferencia en las experiencias de apren- desarrollo y del impacto de las TIC hemos todo se está transformando de manera
dizaje de los estudiantes. de tener en cuenta, entre otros elementos: profunda, existe una institución, la escue-
- Los nuevos sistemas de pensamiento, la, que, para bien o para mal, ha perma-
valores y posicionamientos sustentados necido prácticamente inalterable en los
El desarrollo de la tecnología en factores tan asimétricos y diversificados últimos 150 años. En la superficie de la
requiere crear un contexto como las nociones de postmodernidad y educación formal, desde la escuela infan-
la celebración de la diversidad (Lyotard, til hasta la universidad, podemos identifi-
Los últimos años han sido testigos de 1984). car algunos cambios: docentes mejor pre-
profundas y fundamentales transformacio- - Las nuevas formas de producción del parados y con mejores condiciones de
nes en el ámbito de las tecnologías digi- conocimiento, que implican un cambio no trabajo; edificios mejor construidos y do-
tales. Como ha venido sucediendo con solo con respecto a qué conocimiento se tados con muchos más recursos y, al me-
todos y cada uno de los desarrollos tec- produce y los propios procesos de pro- nos en el discurso, más prácticas de en-
nológicos a lo largo de la historia de la ducción, sino también en cómo se valora, señanza centradas en el alumnado,
humanidad, la imponente difusión de es- difunde y utiliza (Gibbons y otros, 1994). acceso a ordenadores e Internet, etc. Pero
tas tecnologías está afectando a la vida - La idea cada vez más extendida de en el corazón del sistema los cambios no
de los individuos y de la sociedad en todo que habitamos un mundo incierto y pre- son tan aparentes:
tipo de sentidos, independientemente de cario, de que vivimos una vida líquida en - Los sistemas educativos siguen tenien-
si la gente las utiliza o no. Porque las nue- la que los logros individuales no pueden do una enorme dependencia de los inte-
vas tecnologías de la información y la co- convertirse en bienes duraderos, dado que reses de los partidos y de las decisiones
municación alteran la estructura de nues- los beneficios se convierten pronto en car- políticas partidistas. Solo algunos países,
tros intereses –las cosas en las que gas y las capacidades en incapacidades, como la muy elogiada Finlandia por sus
pensamos–, cambian la naturaleza de los en muy poco tiempo (Bauman, 2005). excelentes resultados en las pruebas PISA,
símbolos –las cosas con las que pensa- - El creciente uso del lenguaje del “yo” consideran la educación como una prio-
mos– y modifican la naturaleza de la co- desde la convicción cada vez más exten- ridad nacional que no puede ser utilizada
munidad –el área en la que se desarrolla dida de que lo primero es uno mismo para el beneficio o los intereses de los
el pensamiento– (Inis, en Tedesco, 1995). (Twenge, 2006). distintos partidos políticos.
Sin embargo, el sentido que está adop- - De forma muy especial y con un énfa- - La autonomía del profesorado y las
tando ese cambio solo se puede entender sis particular, el triunfo de las ideas neocon- escuelas, junto a procedimientos fiables
en el contexto social, político y económi- servadoras y el crecimiento de lo que Bol- de rendición de cuentas, no deja de ser
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–en el mejor de los casos– poco más que jica, un efecto de estancamiento que su- ligro de incomunicación entre las institu-
buenas intenciones y –en el peor– reque- pone una resistencia al cambio y mantiene ciones educativas y los grupos que acogen.
rimientos bastante asimétricos. Compa- a docentes, a formadores y a políticos ocu- Estas perturbaciones ayudan a entender
rado con otros sistemas, el educativo re- pados en temas superficiales, descuidan- el alto porcentaje de jóvenes que sienten
cibe grandes demandas en relación con do los importantes. la escuela (y la universidad) como un lugar
su poder real y los recursos de los que - Los modelos de enseñanza también que no les pertenece, que no responde a
dispone (Hargreaves, 2003). han permanecido prácticamente igual en sus ideales, expectativas, sueños y sentido
- Las ínfimas inversiones destinadas a todos estos años. En general, a los estu- de aprender (OCDE, 2003). Pero también
la investigación y el desarrollo educativo diantes se les ofrecen pocas oportunida- pueden contribuir a hacernos entender por
mantienen una enorme dependencia de des para hacer oír su voz y formular sus qué las TIC, por sí mismas, no son ni serán
los sistemas escolares al devenir de la tec- ideas, utilizando diferentes modalidades la solución si los sistemas educativos no se
nología. Revisando la historia de la tec- de expresión y comunicación. En las re- transforman de manera profunda.
nología educativa, solo algunos artilugios, formas lanzadas en la década de 1990, Porque, como vienen mostrando dis-
como la pizarra o los relacionados con distintos países se propusieron ir más allá tintas investigaciones, a pesar de la rela-
proyectos pedagógicos específicos (por de los modelos conductistas y transmisi- tiva (y siempre insuficiente) inversión para
ejemplo, Montessori, Freinet, etc.), han vos e impulsaron enfoques de orientación impulsar el uso educativo de las TIC en la
sido específicamente diseñados para sa- constructivista. Sin embargo, las normas educación, su presencia cotidiana en los
tisfacer necesidades educativas. De ahí de la gramática predominante en la es- procesos de enseñanza y aprendizaje si-
que la mayoría de los medios, más allá cuela y la creencia arraigada de que en- gue siendo ínfima. Es más, su contribución
del libro de texto (cine, radio, televisión, señar es explicar, aprender es escuchar y a la innovación y a la mejora de la ense-
bibliotecas, retroproyector, vídeo, orde- el conocimiento es lo que está en el libro ñanza está lejos de ser probada. Lo que
nador, etc.), se encuentren con serias di- de texto –ahora digital– (Cuban, 1993), emerge de la mayoría de los estudios,
ficultades para llegar a formar parte del siguen marcando la relación docente. incluidos los realizados por el grupo de
entramado educativo de la escuela. Lo investigación Esbrina, es que la sosteni-
mismo parece ser cierto para la dimensión bilidad institucional del uso de las TIC y
organizativa, que está en profunda deuda, De ahí las turbulencias el desarrollo de su potencial innovador
primero, con la religión, y más tarde, con encuentran su mayor freno en:
la industria: taylorismo, fordismo, toyotis- Junto a los elementos anteriores cabe - Las especificaciones y los niveles de
mo (Darling-Hammond, 1997). Los siste- considerar las perturbaciones que se pro- los currículos actuales.
mas educativos se sienten continuamente ducen entre el mundo rápido y cambiante - Las restricciones que provienen de la
impelidos a introducir, adoptar, adaptar e de niños y jóvenes, poblado de miríadas propia Administración.
integrar nuevos productos organizativos de estímulos sensoriales, valores en con- - Los esquemas organizativos de la en-
o artefactuales desarrollados en otros con- flicto y posiciones paradójicas, y una insti- señanza (lecciones de 45-50 minutos).
textos y para otras finalidades; o a comprar tución tendente al inmovilismo a la que le - La organización del espacio: acceso a
servicios, que producen sustanciosos be- resulta difícil entender las necesidades edu- los ordenadores, número de estudiantes
neficios a empresas, de los que no se des- cativas de la población a la que debe aten- por clase, etc.
tina prácticamente ningún porcentaje a der (véase Cuadro 1). Cuantas más y más - Los sistemas de formación permanen-
proyectos de I+D+I para la educación. Ta- personas se sienten indisociablemente parte del profesorado, que dificultan el cam-
les presiones originan, de forma paradó- te del mundo digital, más aumenta el pe- bio educativo.
Cuadro 1
Universos paralelos
Mundo digital Mundo educativo
Crecimiento tecnológico continuo y sin precedentes que fomen- Estancamiento institucional; cambio fragmentado e insostenible
ta la comunicación entre las personas, la autoría y la adquisición que dificulta el aprendizaje y el desarrollo profesional.
de conocimiento (aunque también la incomunicación, el consu-
mo de información y la superficialidad). • Inversiones insuficientes, mucho menos para la investigación,
el desarrollo y la innovación.
• Inversiones millonarias para desarrollar nuevos productos. • Expresión controlada académicamente.
• Expresión libre. • Respuesta retardada y unilateral.
• Respuesta constante y múltiple. • Expresión monomodal (sobre todo textual).
• Expresión multimodal (aural, oral, textual, imagen, música ). • Identidad fija.
• Identidad móvil. • Entornos constantes.
• Entornos cambiantes. • Tareas consecutivas.
• Multitarea. • Lentitud.
• Rapidez.
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- El contenido disciplinar de los currícu- un constante y fácil acceso a la informa- sin embargo, parece que el conjunto de
los, que entorpecen las propuestas trans- ción, sino de los medios para producirla. sistemas sociales desaparece y toda la
disciplinares y el aprendizaje basado en En este contexto, los sistemas educativos responsabilidad recae en la escuela y la
problemas. se enfrentan no solo a decidir cuál es el familia. Las escuelas son los núcleos fun-
- La falta de motivación por parte del bagaje mínimo requerido para que las damentales del sistema educativo; las fa-
profesorado para introducir nuevos mé- nuevas generaciones no repitan los mis- milias, también. Pero no pueden educar
todos. mos errores y puedan beneficiarse del solas, ni contra la corriente dominante.
- La poca autonomía de que gozan el conocimiento disponible, sino a encontrar Han de reclamar más compromiso y co-
profesorado y el alumnado (Sancho, 2006). los medios para pasárselo a los estudian- operación por parte de la sociedad, pero
De hecho, las utilizaciones más innova- tes con un mínimo sentido. también estar dispuestas a colaborar con
doras y significativas de las TIC, para el otros sistemas sociales.
aprendizaje del alumnado y el profesora- Implicar a los estudiantes en proyectos
do, siempre conllevan un rompimiento de de aprendizaje personal y socialmente
la rigidez disciplinar del currículo (Sancho apasionantes.
y Alonso, 2011). En un mundo saturado de estímulos, la
escuela no puede ser únicamente otra para saber más
fuente de información fragmentada y des-
Y también los desafíos contextualizada. La escuela no puede
competir con el volumen de información Bauman, Z. (2006): Vida líquida. Barcelona:
De la discusión anterior se desprende dinámica que ofrecen diferentes medios, Paidós.
que el tema del uso de las TIC en la edu- pero su papel es fundamental para que Boltanski, L.; Chiapello, È. (2002): El nuevo
cación no puede centrarse en sus aspec- niños y jóvenes den sentido a esa infor- espíritu del capitalismo. Madrid: Akal.
tos más instrumentales, sino que ha de mación, porque necesitan esquemas que Cuban, L. (1993): How teachers taught:
contemplar el contexto político, econó- les permitan situarla, valorarla y conectar- constancy and change in American class-
mico y tecnológico en el que se produce la para ir de la superficialidad de los he- rooms, 1890-1990. Nueva York: Teachers
esta necesidad. De ahí también la impor- chos a la profundidad del conocimiento. College Press.
tancia de situar los retos para la educación Darling-Hammond, L. (1997): El derecho
del siglo XXI (y quizás XXII), con el fin de Mantener al día el conocimiento de los de aprender. Crear buenas escuelas para
entender mejor a qué nos enfrentamos y educadores (incluidos los formadores) todos. Barcelona: Ariel Educación (2001).
de poder desarrollar estrategias más in- y responsables políticos. Gibbons, M.; Limoges, C.; Nowotny, H.;
tegradas. A día de hoy, algunos de los La mayoría del profesorado, de quienes Schwartzman, S.; Scott, P.; Trow, M. (1994):
retos se sitúan en la necesidad de: lo forman y de quienes deciden las polí- La nueva producción del conocimiento: la
ticas educativas, tienen más de 40 años y dinámica de la ciencia y la investigación en
Establecer caminos claros (o al menos han pasado la mayor parte de su periodo las sociedades contemporáneas. Barcelona:
coherentes) entre las metas de la edu- formativo en un mundo analógico. Si que- Pomares-Corredor (1997).
cación y la forma de alcanzarlas. remos evitar que la brecha generacional Hargreaves, A. (2003): Enseñar en la so-
No podemos seguir poniendo sobre el se amplíe, hemos de comenzar a pensar ciedad del conocimiento. La educación en
papel objetivos educativos ambiciosos sin en planes de desarrollo profesional per- la era de la inventiva. Barcelona: Octaedro.
explicitar, al mismo tiempo, las formas y manente que vayan más allá de la utiliza- Lyotard, J.F. (1987): La condición post-
los pasos a dar para poder alcanzarlos. ción de herramientas digitales, para aden- moderna. Madrid: Cátedra.
O, al menos, para no ir justo en la direc- trarse en el análisis de la complejidad del OCDE (2003): Student engagement at
ción opuesta. Cambiar las metas, sin ex- mundo actual, y de los valores y los pro- school. A sense of belonging and par-
plicitar la manera de ir hacia ellas, ha lle- cesos de aprendizaje, cambiantes, de ni- ticipation: results from PISA 2000 (PISA).
nado de frustración a muchos docentes ños y jóvenes. París: OCDE.
y estudiantes. Sancho, J.M.ª; Alonso, C. (2011): Cuatro
Mejorar las relaciones entre los sistemas casos, cuatro historias de uso educativo
Construir puentes significativos entre sociales y educativos. de las TIC. Barcelona: Universitat de
el conocimiento pasado y el futuro. Un dicho africano dice que para educar Barcelona.
Los currículos suelen mirar y elogiar el a una criatura hace falta la tribu entera. http://hdl.handle.net/2445/17122
pasado: el conocimiento acumulado y le- Un sabio pensamiento del que debería- Sancho, J.M.ª (2006): “De tecnologías de
gitimado. Y la enseñanza suele estar más mos aprender. A menudo no somos cons- la información y la comunicación a recur-
orientada a saber qué, que a saber cómo, cientes de lo interconectados que están sos educativos”, pp. 15-36, en J.M.ª
por qué o para qué. Pero las generaciones los acontecimientos sociales, ni de las con- Sancho (coord.): Tecnologías para trans-
actuales admiran el presente, se sienten secuencias que tienen para nosotros de- formar la educación. Madrid: Akal/UNIA.
atraídas por el futuro y menosprecian el cisiones tomadas en lugares remotos, ni Tedesco, J.C. (1995): El nuevo pacto
pasado. Suelen considerar el contenido de que los individuos construyen sus va- educativo. Madrid: Anaya.
del currículo como algo irrelevante, como lores a través de las diferentes fuentes de Twenge, J. (2006): Generation Me. Nueva
una píldora que han de tragar para pasar experiencia a las que están expuestos. York: Free Press.
a la siguiente fase. No solo disponen de Todo esto repercute en la educación y,

¿La tecnología es capaz de transformar
el leviatán educativo?
¿Por qué todavía dudamos de la eficacia de la tecnología en la
educación? En este texto, la autora intenta prever el impacto
que las nuevas tecnologías tendrán en el futuro más allá del
mero desarrollo tecnológico. ¿Puede la tecnología cumplir con
las expectativas depositadas en ella?, pregunta la autora.

Y propone minimizar su uso, convertirla en un complemento
de la práctica actual, unificar y evolucionar.
ALFRED TRUJILLO
T
odavía hay quien duda del valor nuestra vida diaria, subraya la contradic-
JEAN UNDERWOOD del ordenador en el aula. El hecho ción en la que vivimos cuando tratamos
División de Psicología, Nottingham Trent de que se discuta sobre si la tec- de otorgar un papel a la tecnología den-
University, Nottingham (NG1 4BU, UK). nología digital es relevante o no en el con- tro de la educación. Es esta ambivalencia
Correo-e: [email protected] texto educativo, cuando forma parte de la que hace prever un futuro tan comple-

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jo. Por este motivo, me pregunto: ¿la tecno me permite jugar a Angry Birds, ni ver tamiento. Por ejemplo, nadie podría haber
nología será capaz de desplazar el leviatán vídeos en YouTube o tener conversaciones, previsto el impacto que la tecnología iba
educativo o el sistema educativo se resis- cara a cara, con otra persona en tiempo real. a tener en los informativos, un impacto que
tirá al cambio? El hecho de que un aparato tan icónico ha dotado al ciudadano de a pie de una
como el iPhone pueda quedarse obsoleto, nueva emancipación. Cualquier persona
en menos de cuatro años, demuestra la provista de un teléfono móvil con cámara
Una breve historia velocidad y la naturaleza del cambio tec- puede convertirse en presentadora y re-
de la tecnología digital nológico. Las nuevas funciones implican dactora de sucesos de actualidad. Lo que
que existe una tendencia hacia la perso- antes estaba oculto ahora está expuesto
Volviendo a la perspectiva histórica, nalización del contenido, ya que cada usua- al mundo entero gracias a YouTube y a
Westera (2010) afirma que es muy difícil rio posee un canal de distribución creado canales oficiales de noticias. Tales cambios
determinar el inicio de la tecnología apli- a medida. A pesar de que la tecnología afectan, por supuesto, a la estructura de
cada a la educación, puesto que se rese vuelve más potente, se incrementa la una sociedad. El resultado es que las ins-
monta a un pasado tan lejano como el de capacidad de memoria, las unidades cen- tituciones se ven incapaces de manejar
la escritura. Durante mucho tiempo, la tiza trales de procesamiento (CPU) son más cambios fundamentales, al ritmo y con la
y la pizarra despuntaron como los elemen- poderosas y, lo que es todavía más impor- modificación de los patrones de compor-
tos tecnológicos dominantes en el con- tante, aparece el acceso sin cable a Inter- tamiento humano con que estos emergen
texto educativo. Sin embargo, en el siglo net; nos encontramos, sin embargo, con y, por eso, se crean nuevas instituciones o
XX, los avances se desarrollaron rápida- que jugar a Angry Birds o enviar vídeos se transforman las existentes. Un fenóme-
mente dentro y fuera del aula. Al principio, cortos absorbe toda esta potencia adicio- no de este tipo tuvo lugar en Estados Uni-
elementos como películas y la radio se nal. Esto ha llevado al surgimiento de una dos, en las elecciones del 2008, que dieron
incluyeron dentro del repertorio de recur- nueva industria, que suministra almacena- la victoria al presidente Obama por el uso
sos del docente, pero hacia finales de si- miento de espacio digital en “las nubes”. inteligente que hizo del ciberespacio du-
glo la tecnología digital empieza primero Esta innovación consiste en grandes gru- rante la campaña electoral.
a infiltrarse y después a imponerse en el pos de servidores en red que proporcionan
panorama educativo. una gran capacidad de procesamiento y
La tecnología digital se diferencia en va- almacenamiento, a un bajo precio, elimi- ¿Y en el contexto educativo?
rios aspectos de las tecnologías del pasa- nando de este modo la necesidad de gran-
do, en especial porque está en constante des almacenes de datos personales, como Como resultado de estas ubicuas tec-
evolución, a un ritmo trepidante. Este pro- imágenes o archivos de música (Johnson, nologías de alto rendimiento, estudiantes
ceso se ve claramente ilustrado en la evo- Levine y Smith, 2009). de todas las edades exhiben una nueva
lución de los teléfonos iPhone de Apple. En resumen, la tecnología es más rápi- actitud. Los cambios pueden ir de relati-
Hace cuatro años la empresa lanzó la se- da, más potente, tiene más funcionalida- vamente triviales, como puede ser rem-
gunda generación de pantallas táctiles des y un precio cada vez más bajo, y aun plazar la tradicional cartera por una tarje-
(Touch Phone 2G) en sus teléfonos móvi- así, decepciona porque la expectativa es ta de memoria, a profundos, como en el
les, y adquirí con orgullo ese modelo. No muy elevada. caso de los estudiantes que buscan res-
solo disponía de un teléfono, sino que tam- puestas más allá de la clase tradicional, o
bién contaba con acceso a Internet, cáma- van del texto a formas de representación
ra, bloc de notas, etc. Era un sistema de ¿Cuál es el impacto más visuales. Aunque son significativos,
comunicación y una minioficina en el mis- de la tecnología? no podemos describir estos cambios ne-
mo aparato. Cuatro años más tarde, mi cesariamente como transformacionales;
iPhone no es más que una versión anti- Mientras el uso de la tecnología se ex- se puede alegar que, dado el marco edu-
cuada del 3G , iPhone 4, su primo en tres tiende en nuestra sociedad, surgen nuevos cativo actual, no es posible esta transfor-
dimensiones (los estándares han cambia- comportamientos y formas de trabajar. Por mación. Lowendahl y otros (2009) sostie-
do para las generaciones de teléfonos mó- ejemplo, el teléfono móvil se ha convertido nen que la educación es conocida por
viles en un ciclo de diez años desde que en una herramienta indispensable en el resistirse al cambio. En este caso, la de-
se introdujo el sistema 1G en los años funcionamiento de pequeños negocios. A cepción deriva del incumplimiento de las
ochenta: nueva frecuencia de banda, ín- través de él nos ponemos en contacto con expectativas, tras un ciclo de extensa pro-
dices de datos más veloces y, desgracia- el fontanero o el electricista local (Crabtree moción de las nuevas tecnologías aplica-
damente, una carencia de compatibilidad y Roberts, 2003). Asimismo, se ha conver- das a la educación. Este ciclo se inicia con
de transmisión con versiones anteriores tido en un instrumento omnipresente entre una fase tecnor romántica y finaliza con
caracterizan cada generación). la juventud. En el Reino Unido, el 90% de un sentimiento de desilusión, dado que
Como en cada generación, tal y como los jóvenes de edades comprendidas entre conduce al nirvana. El momento actual
ocurre con este tipo de tecnologías, el iPho- los 11 y 21 años tienen acceso a teléfonos requiere un alto en el camino y evaluar de
ne 4 es más rápido, tiene más capacidad móviles, y consideran su uso como un ele- forma objetiva lo que la tecnología puede
de memoria y funciones mejoradas, como mento vital en la organización de su vida y no puede ofrecer, realmente, hasta que
videocámara e incluso la habilidad de cap- social (Haste, 2005). Otros cambios pueden se llegue a un punto de productividad en
turar una foto de la imagen que se está describirse como movimientos sísmicos el que la tecnología cumpla con las metas
grabando. Mi iPhone, primera generación, más que como modificación del compor- realistas que proponemos.

Mientras que Lowendahl pide más rea- que en la educación los cambios se dan do el aprendizaje, ¿para qué, entonces,
lismo y menos sensacionalismo, Westera muy lentamente. Seymour Papert (1993) darse prisa en cambiar?
(2010) opina que demasiado realismo es, describe de forma gráfica la inmovilidad
en realidad, el primer obstáculo para in- de la educación, con su anécdota del pro-
tegrar la tecnología de forma efectiva. En fesor y el médico. Sostiene que un médi- ¿Por qué cambiar?
otras palabras, hemos utilizado el orde- co del siglo pasado no reconocería un
nador como un apoyo didáctico, pues ha quirófano moderno; un maestro, por otro Desde el punto de vista de Aviram y
demostrado ser de gran utilidad en una lado, aunque se quedaría sorprendido con Talmi (2004), la importancia de las TIC en
serie de actividades relacionadas con el algunos de los artilugios del aula moder- la educación está asegurada y es inevita-
aprendizaje, pero no lo hemos puesto a na, se sentiría más o menos como en casa. ble. Esta inevitabilidad parte de que las
prueba en relación con el sistema educa- Papert se pregunta entonces, por qué, a TIC son omnipresentes en nuestro día a
tivo en su totalidad. Resnick (2006) con- pesar de los cambios tan profundos que día y de que existe un aumento de la ge-
tinúa en esta línea de debate y se pre- se han dado en el último siglo, no ha ha- neración del nativo digital. De hecho, se
gunta cuál es el elemento extraño: ¿el bido un cambio comparable en la forma subraya que el estudiante actual ya no es
televisor, el ordenador o el pincel? Con- en que educamos a nuestros hijos. Esto el recipiente para el cual se diseñó nues-
sidera que la tecnología digital no llega- no es debido a que el monitor cardíaco tro sistema educativo. A los maestros se
rá a su potencial máximo hasta que no no exista en su versión educativa. ¿Es po- les dice que deben atraer el interés y la
empecemos a pensar en el ordenador sible que los docentes nos resistamos por atención de sus estudiantes (Simplicio,
como la versión moderna de un pincel y naturaleza a los cambios? Aunque seamos 2000), y estos crecen alrededor de la tec-
no de un televisor; en otras palabras, has- cautos, no somos oponentes radicales al nología digital, lo que los lleva a crear
ta que veamos el ordenador como un cambio. El avance lento del cambio tiene nuevas expectativas de lo que consideran
medio de expresión creativa y de diseño, que ver con la falta de necesidad; la prác- aceptable como contexto educativo (Pe-
y no como un medio de información. tica médica exigía un cambio porque la dró, 2006). Sin embargo, Watson (2001)
Aunque los docentes nos consideremos gente moría, pero los métodos tradicio- discute que exista un vínculo directo entre
profesionales innovadores, la realidad es nales de enseñanza daban como resulta- el uso de la tecnología, en nuestro día a
O
ALFRED TRUJILL

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día y en el aula, y sostiene que tales su- ción? Existen tres estrategias que respon-
posiciones tienen que ver con el progre- den a la demanda tecnológica (Underwo-
so tecnológico, pero que no reconocen od y Dillon, 2011).
la postura incómoda del maestro ante es-
tos avances. En apoyo del análisis de Wat- Minimizar el uso de la tecnología.
son, las conclusiones demuestran que las Esta estrategia conlleva problemas de
tecnologías que dejan al docente fuera igualdad. Los estudiantes que pueden
de su elemento son las que tienen más acceder a la tecnología fuera del aula tie-
probabilidad de fracasar. De nuestro pro- nen una ventaja, con lo que se crea una
pio análisis se extrae que un impacto po- diferencia con respecto a los que no tie-
sitivo es más probable cuando el cambio nen los medios económicos o culturales
va ligado a la filosofía predeterminada del que les permiten disponer de acceso a
docente, de ahí la rápida aceptación de estos recursos.
las pizarras interactivas (IWB) comparada
con la enseñanza virtual (Underwood y Hacer uso de la tecnología para com-
Dillon, 2010). Es más, la mitad de los maes- plementar la práctica actual.
tros entrevistados identificaron las IWB Aceptar la tecnología en aquellos luga-
como un elemento tecnológico impres- res donde encaja, según los métodos y
cindible. Aunque también es cierto que las estructuras actuales. Esta opción de-
muchos expresan cierto malestar con ex- fine la tecnología como un recurso útil y
presiones del tipo “IWB y PowerPoint, la desposee del valor de catalizador del
desafortunadamente…”, y reconocen que cambio. En este caso, nos encontramos
existen otros usos de la tecnología más con que hay innovaciones mejor integra-
estimulantes, aunque no los frecuenten. das en el aula, como las pizarras digitales,
Esta contradicción entre la enseñanza y mientras que otras más utilizadas, como
la tecnología puede ser más profunda que los teléfonos 3G, apenas tienen un im-
un simple choque de práctica profesional. pacto en este sistema (Underwood y Di-
Es posible que se deba a la naturaleza llon, 2011) y sufren, además, la resistencia
intrínseca de los que deciden dedicarse a por parte de sindicatos de maestros (Ro-
la docencia. Por ejemplo, no es la edad ni binson, 2010). Esta actitud, aunque incó-
el sexo lo que define a los que no se inte- moda, es muy común y conlleva el peligro
resan por los videojuegos, sino su profe- del rechazo y el desinterés del proceso
sión, según Standford y otros (2006). El educativo, especialmente entre los aman-
libro es la herramienta de preferencia del tes de la tecnología.
colectivo docente. Por tanto, si esta co-
munidad no se identifica, por naturaleza, Unificar y evolucionar.
como usuario de la tecnología, compara- Como educadores, la tercera estrategia
do con el resto de la población, ¿significa nos da la oportunidad de adaptarnos y
esto que existe una resistencia natural a responder a las posibilidades de la tecno-
integrar la tecnología en la práctica edu- logía a través de la innovación. Las tecno-
cativa? Mientras que esta interpretación logías digitales exigen que pensemos de
negativa de la comunidad docente podría una forma diferente acerca de cómo apren-
ser cierta en algunos casos, nuestro pro- den los estudiantes y cómo enseñamos los
yecto, después de una década de inves- maestros y maestras. Desde esta perspec-
tigación a nivel nacional, presenta una vi- tiva, debemos analizar cómo los centros o
sión más positiva de una profesión que es las ecologías educativas están organizados,
cauta, pero constructiva al mismo tiempo. incluido el papel tecnológico, para apoyar
un rendimiento escolar significativo. Los
centros necesitan convertirse en institucio-
¿Y ahora? Tres caminos hacia el nes educativas abiertas que “cambian ra-
futuro dicalmente su perspectiva acerca del co-
nocimiento, la evaluación y la relación
Un buen sistema educativo integra el entre estudiante, maestro e información”
método de enseñanza y la evaluación con (Hernández y Goodison, 2004, p. xvi). Un
las actividades descritas en los objetivos, ejemplo es la aparición de la página web
de modo que todos los elementos del personal, que da la opción a los estudian-
sistema funcionan conjuntamente para tes y a los maestros de crearla, según los
favorecer el aprendizaje (Lebrun, 2007). intereses y las necesidades de ambos, para
¿Cómo podemos obtener esta integra- usarla en una amplia variedad de gestión

de datos y recursos de seguimiento. Un
segundo ejemplo sería el de contextos si-
mulados gracias a espacios virtuales en que
los participantes interactúan con objetos y
recursos digitales como fotografías histó-
ricas y microscopios (Clarke-Midura y Dede,
2010).
¿Cuál es tu postura?
Cualquier intento de integrar la tecno-

logía requiere cierta alteración del actual
sistema educativo. El grado de tolerancia
de estas alteraciones repercutirá en la acep-
tación de la tecnología. Esto nos lleva a
preguntarnos si el sistema educativo con-
seguirá transformarse; si no es así, para ALFRED
TRUJILL
O
ciertos estudiantes el sistema se convertirá

gradualmente en irrelevante y se forjarán
un contexto educativo para sí mismos, aten-
diendo al sistema actual, solo cuando vean
la necesidad. Ignoramos un hecho funda-
mental: el mundo de las tecnologías digi-
tales ha transformado al estudiante; noso-
tros, como maestros, ¿nos transformaremos
con ellos?
para saber más
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¿Quién quiere un ordenador?
La evidencia internacional sobre el coste
y la efectividad de las iniciativas 1x1 en educación
ALFRED TRUJILLO
El autor subraya algunas dudas sobre el coste, la efectividad y los impactos educativos de los programas 1x1 (un
ordenador para cada alumno), que durante la última década se han implantado en diversos países. Y sugiere las
características que deberían reunir para que implicasen mejoras sustanciales en la calidad educativa.
A
lgunas naciones han invertido un dose en la creencia de que, si se capacita
gran volumen de recursos públi- a los alumnos para conectarse a Internet
ÓSCAR VALIENTE cos en programas 1x1 (en virtud y entre sí, los países pueden contribuir a
Organización para la Cooperación de los cuales cada niño recibe su propio salvar la brecha digital y, a la vez, trans-
y el Desarrollo Económicos (OCDE). dispositivo informático personal), basán- formar la educación. En Uruguay, por
Nº IDENTIFICADOR: 418.003 { Nº 418 MONOGRÁFICO CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. 21

ejemplo, cada alumno de educación pri-
maria y casi todos los de secundaria reci-
ben ahora un portátil gratis. En Portugal,
el Gobierno también ha diseñado un pro-
grama para que cada alumno tenga su
propio portátil, y muchos otros países es-
tán comprometidos en proyectos piloto,
a menor escala.
Si bien muchas inversiones
iniciales en esta área se basa-
ron más en la fe que en prue-
bas fehacientes, emergen
modelos y lecciones útiles que ILLO
UJ
contribuyen a un mayor desa- ED
TR
FR
AL
rrollo de estas iniciativas. Este
artículo trata de sistematizar
algunas de las evidencias más
destacadas sobre iniciativas 1x1
en educación, con el objetivo de pro-
porcionar un marco adecuado para el de-
bate sobre las siguientes cuestiones: ¿qué
lecciones hemos aprendido de las expe-
riencias actuales?, ¿cuáles son los desafíos
que se deben afrontar en los desarrollos
futuros de las iniciativas 1x1?, ¿cuáles son
las condiciones necesarias para que estas
iniciativas impliquen mejoras sustanciales
en la calidad y la efectividad escolar?
profesorado y del personal administrativo, una evaluación continua del alumnado, lo

¿Por qué invierten los países el apoyo técnico, el software y el reem- cual podría aumentar la eficiencia general
en 1x1? plazo de equipamiento antiguo. de las evaluaciones actuales de los siste-
En Estados Unidos, según el Consortium mas educativos y reducir sus costes de
La disminución del coste de los dispo- for School Networking (CoSN), se ha esti- implementación.
sitivos TIC, combinada con el peso más mado que los costes directos e indirectos Los impulsores de las políticas 1x1 bá-
ligero de los portátiles, y la creciente dis- de los programas 1x1, por cliente, exceden sicamente justifican las grandes inversio-
ponibilidad de conectividad inalámbrica los 1.000 dólares anuales. En las regiones nes en estos programas aludiendo a dos
han sido los principales motores de la rá- en desarrollo, donde los costes de mano objetivos: el primero, reducir la brecha
pida expansión de las iniciativas 1x1 y su de obra son más bajos, el Banco Interame- digital entre individuos y grupos sociales,
implementación a gran escala. ricano de Desarrollo (BID) afirma que una y generalizar el acceso a las TIC para que
Con la disminución de los costes, los iniciativa a gran escala, como el Plan Ceibal las mismas estén disponibles no solo en
diseñadores –tanto públicos como priva- de Uruguay, supone anualmente unos 300 el centro educativo, sino también en los
dos– de políticas educativas de todo el dólares por alumno. La implementación hogares, y el segundo, proporcionar al
mundo hacen una inversión considerable de las iniciativas 1x1 requiere mucha más alumnado competencias y habilidades
de fondos en dispositivos TIC, para estu- inversión que simplemente la adquisición TIC, ya que estas formarán parte de las
diantes y profesores de centros de prima- de hardware, que, en una nación en desa- demandas de un mundo laboral y de una
ria y secundaria. A pesar de la reducción rrollo, representa en sí mismo solo un ter- sociedad intensivos en el uso de la tec-
de los costes por unidad, la cantidad de cio del coste total, mientras que la forma- nología.
dinero empleada en este tipo de iniciati- ción, el servicio y el apoyo técnico suponen En muy raras ocasiones estas iniciativas
vas no se puede obviar; por el contrario, más de la mitad (Zucker y Light, 2009). han tenido por objetivo mejorar la calidad
hay que conocer los distintos componen- La carestía de las iniciativas 1x1 no ex- de los procesos de enseñanza y aprendi-
tes de un presupuesto que permita llevar cluye que estas puedan ayudar a reducir zaje, y mucho menos fomentar la innova-
a cabo programas 1x1. El coste de pro- otras partidas o a hacerlas más eficientes. ción pedagógica y la transformación de
gramas TIC es mucho mayor que el precio Es razonable esperar que la introducción los procesos.
de la compra de ordenadores, u otros dis- de dispositivos 1x1 en los centros pudie- El gran éxito de aceptación (la política
positivos, y el de conexión a las redes. Los ra reducir el gasto público y privado en y la popular) de estas medidas radica en
centros deben considerar el coste total libros de texto, como principales recursos la combinación de dos elementos funda-
que implica este tipo de programas, que educativos. Asimismo, la conectividad TIC mentales. En primer lugar, la ideologiza-
puede incluir, además, la formación del permite la monitorización de las aulas y ción del debate sobre las políticas que

monográfico
promueven la calidad y la excelencia edu- No se ha proporcionado ninguna prue- el trabajo y, en general, para la vida en
cativas. En este contexto, el fomento de ba consistente que apoye el impacto po- sociedad.
las competencias tecnológicas es enten- sitivo de las iniciativas 1x1 en otras des- En la actual economía del conocimiento,
dido como una inversión de futuro libre trezas. La mayoría de los estudios sufren la demanda de nuevas destrezas, espe-
de toda discusión. Y, en segundo lugar, de similares deficiencias muestrales o de cialmente destrezas TIC, puede generar
la materialidad de entregar un dispositivo diseño. Por ejemplo, usando un diseño nuevas divisiones sociales entre los capa-
a cada alumno permite visualizar un es- cuasiexperimental, Gulek y Demirtas ces y los no capaces de responder en este
fuerzo económico en educación, que en (2005) exploraron el impacto del uso del nuevo contexto. La educación debería ser
muchas otras iniciativas (por ejemplo, for- portátil 1x1 en la nota media final general un instrumento decisivo en políticas para
mación del profesorado) resulta invisible del alumnado (GPA), en los resultados de acortar la brecha digital en lo que se re-
para el resto de la sociedad y, por lo tan- los test del Estado y también en los resul- fiere al acceso a las TIC, y de hecho, las
to, para los votantes. tados de los test del distrito. Detectaron iniciativas 1x1 armonizan dicho acceso en
La evidencia internacional, disponible que el alumnado que participaba en el casa y en el centro, entre el alumnado jo-
a partir de los estudios PISA, muestra que programa con portátiles mejoraba signi- ven de todos los grupos sociales.
los niveles de uso de la tecnología en las ficativamente en expresión escrita, lengua La cuestión es que la equidad en edu-
escuelas son extremadamente bajos. Está inglesa, matemáticas y en sus notas me- cación no puede reducirse a la igualdad
demostrado que la presencia de ordena- dias finales. De forma similar, Shapley y de acceso a ciertos recursos, por ejemplo,
dores en laboratorios no garantiza su uso otros (2010) descubrieron que la posibili- tecnologías de aprendizaje. La equidad
por parte de profesores y alumnos. La dad de acceso y uso (de tecnología) era educativa también implica la disponibili-
aparición del modelo 1x1 representa una un factor de predicción, consistentemen- dad de las mismas oportunidades para
mejora substancial en el acceso y potente positivo, de los resultados, en las tareas que la gente pueda beneficiarse de estos
cialmente en el uso en clase de la tecno- de matemáticas y de lectura. Y que el uso recursos. La desigualdad en el uso de las
logía, pero en ningún caso puede asociar- del portátil por parte de los alumnos para TIC entre individuos y grupos sociales po-
se por sí misma a una mejora de la calidad el aprendizaje en sus casas era el “factor dría crear una segunda brecha digital.
del proceso educativo. más relevante en la mejora de los resul- A pesar del optimismo previo, las nue-
tados de los alumnos en las tareas de ma- vas pruebas disponibles alertan de la
temáticas y lectura” (p. 48). emergencia de una segunda brecha digi-
El impacto en los resultados Cuando Suhr y otros (2010) compararon tal entre los usuarios de los dispositivos
educativos los resultados del test ELA de un grupo TIC en educación. Mientras que alumna-
de alumnos que comenzaron el programa do con alto capital cultural parece bene-
A pesar de las limitadas evidencias dis- de portátiles 1x1 en el cuarto grado con ficiarse de las oportunidades de aprendi-
ponibles, la investigación independiente un grupo similar de alumnos, en un pro- zaje asociadas a las destrezas TIC, otro
apunta los impactos positivos de las ini- grama tradicional en el mismo distrito es- tipo de alumnado no lo hace (OCDE,
ciativas 1x1 en expresión escrita y en com- colar, notaron que, al cabo de dos años, 2010). Se necesitan nuevas evidencias de
petencias digitales. Una revisión de 30 los estudiantes del programa 1x1 llevaban investigación para identificar qué tipo de
estudios de programas 1x1 solo encontró a cabo sus tareas mejor que el grupo con destrezas y competencias previas son ne-
unos pocos con diseños rigurosos, pero el que se comparaban. Concretamente, cesarias para que los estudiantes sean ca-
los que medían los resultados de apren- los alumnos 1x1 eran mejores en el test paces de beneficiarse del acceso a las TIC
dizaje mostraron efectos consistentes y ELA y en los subtest relacionados con es- en educación.
positivos en las destrezas de expresión trategias de escritura, crítica y análisis li-
escrita de los estudiantes (Penuel, 2006). terario que los alumnos que no pertene-
Sin embargo, existen escasos estudios cían al programa 1x1. Sus hallazgos Evidencias: más dudas
cuantitativos –que incluyan un número sugieren que los portátiles pueden tener que certezas
elevado de centros– que encuentren evi- un efecto pequeño en el aumento de di-
dencia de otro tipo de logros académicos chos resultados, con beneficios concretos A pesar de la rápida difusión de las ini-
en programas 1x1. en las áreas de crítica y análisis literario y ciativas 1x1, favorecida por las reducciones
Schaumburg (2001), por ejemplo, dirigió de estrategias de escritura (p. 38). en el coste de los dispositivos de apren-
un estudio cuasiexperimental sobre alfa- dizaje y de la conectividad, y a pesar de
betización digital que examinaba los efec- la gran inversión de fondos públicos que
tos de proporcionar portátiles a los alum- Emerge una segunda brecha conllevó, existen pocas evidencias dispo-
nos en un centro de secundaria alemán. digital nibles acerca del coste-efectividad de es-
Notó que los estudiantes con portátiles tas iniciativas sobre los objetivos antes
mejoraban más que los del grupo de con- Las principales iniciativas 1x1 esperan mencionados.
trol, en una prueba sobre su conocimien- reducir las desigualdades de acceso a las Es bien sabido que la presencia de dis-
to del hardware y del sistema operativo TIC, en casa y en el centro escolar. Existe positivos TIC en los centros no cambia
del portátil, de las herramientas comunes una preocupación a nivel mundial sobre necesariamente las estrategias de ense-
de productividad, de la destreza en el ver- el hecho de que un amplio número de ñanza y aprendizaje de profesorado y
dadero uso de Internet y del conocimien- estudiantes no adquiera las competencias alumnado, aunque promover una peda-
to de seguridad informática básica. digitales que necesitará en el futuro, para gogía fuertemente centrada en el estu-

necesarias para el uso de dispositivos TIC
por parte del profesorado en el aula. Dis-
tribuir dispositivos de aprendizaje tecno-
lógicos en los centros no garantiza que
se vayan a usar de manera adecuada o,
sencillamente, que se vayan a usar. En
otras palabras: aunque el acceso es im-
portante, no es suficiente. Para que los
profesores usen los dispositivos de las tec-
nologías de la información y la comunica-
ción en el aula deben tener acceso a estas
tecnologías, saber cómo usarlas y estar
motivados para hacerlo.
Todos estos son aspectos bien cono-
cidos de la relación entre tecnología y
educación y, por lo tanto, deben estar
presentes y ser tenidos en cuenta en el
diseño de cualquier iniciativa 1x1. Vale
la pena añadir o subrayar algunos aspec-
tos de la relación entre tecnología y edu-
cación, que son particularmente relevan-
tes para la implementación del 1x1, así
como para cualquier otra iniciativa TIC
en educación.
En primer lugar, sentar los objetivos de
implementación facilita la autoevaluación
por parte de profesores y centros, y ayu-
da a identificar qué tipo de apoyo se ne-
cesita para desarrollar completamente
todo el potencial innovador de las refor-
mas. Este proceso debería ir acompañado
por un sistema de recompensas para im-
plementaciones de éxito y resultados (in-
centivos externos). Cuando el profesora-
do percibe que las iniciativas TIC están
ALFRED TRUJILLO en línea con los contenidos que los cen-
tros esperan que enseñe y advierte que
el taller es relevante y útil para su docen-
cia, hay más posibilidades de que integre
diante potencia su uso. Este último varía tre las generaciones jóvenes de países la tecnología en su trabajo diario.
mucho dependiendo de los centros, y su desarrollados y en desarrollo. En segundo lugar, una infraestructura
nivel está determinado tanto por el apo- Sin embargo, es necesario tener en de alta calidad y apoyo técnico, con in-
yo profesional formal e informal al profe- cuenta que una segunda brecha digital mediata disponibilidad, son aspectos fun-
sorado, como por los recursos e infraes- emerge en el centro escolar cuando todo damentales para que las iniciativas 1x1
tructura técnica disponibles. el alumnado tiene acceso a dispositivos tengan éxito. En el mismo sentido, la in-
Respecto de las evaluaciones, podemos TIC. Se necesitan más pruebas sobre fraestructura técnica, incluida la posibilidad
decir que las disponibles apuntan un im- cómo se usan las TIC en clase y sobre su de apoyo inmediato, es un factor signifi-
pacto positivo del 1x1 en las destrezas impacto en la igualdad de oportunidades cativo, que se puede transformar en una
TIC y en la expresión escrita, pero la evi- educativas. barrera, cuando se pretende el uso de las
dencia que se ha encontrado acerca de TIC por parte del profesorado. La incor-
un impacto de las mismas características poración de cualquier innovación educa-
en otras áreas académicas, como las ma- A modo de propuesta tiva requiere la fiabilidad del entorno de
temáticas, es muy modesta. trabajo del profesor, requiere que este
Las iniciativas 1x1 a gran escala podrían Ninguna innovación tecnológica ha traí- domine la situación (comfort zone). De
limitar fuertemente la primera brecha dido mejoras a la eficiencia económica y al otra manera, lo que sucederá es que bus-
gital en el acceso TIC en casa y en el cen- bienestar social sin las adecuadas prácticas cará la seguridad en prácticas previas ya
tro escolar a nivel internacional. En este sociales (paradoja de la productividad). consolidadas.
sentido, la globalización de dichas inicia- Es bien sabido que el acceso, la compe- En tercer lugar, el profesorado no solo
tivas debería reducir la brecha digital en- tencia y la motivación son las condiciones necesita formación en TIC y su integración

monográfico
en las prácticas pedagógicas, sino que quier aproximación sistémica a la innova- tendan ser generalizables, y que depen-
también precisa de otros especialistas a ción en educación debe ser capaz de prio- dan más de elementos de idiosincrasia
la hora de adaptar los currículos y la eva- rizar aquellas innovaciones más efectivas que de elementos objetivos, también ten-
luación de nuevas competencias. Espe- sobre el aprendizaje, más eficientes en drán su rol en la diversidad educativa de
cialistas en contenidos pueden ayudar al relación con su coste y con mayor facilidad la red. Aunque, en este caso, necesaria-
profesorado a encontrar recursos educa- de absorción por parte de la escuela co- mente serán marginales y dependerán del
tivos digitales, que tienen que estar dis- mún. Aquellas innovaciones que no pre- apoyo económico de las familias.
ponibles y ser apropiados, y a integrar la
tecnología a áreas de contenido especí-
fico. De hecho, es la ayuda informal de
colegas dentro del centro la forma de apo- para saber más
yo profesional más exitosa y, en este sen-
tido, el aprendizaje entre pares ha demos-
trado ser un muy buen conductor de Bebell, Damian; O’Dwyer, Laura M. (2010): “Educational outcomes and research from 1x1
innovación pedagógica. computing settings”, The Journal of Technology, Learning, and Assessment, vol. 9, n.º 1.
Finalmente, pero no menos importante, Disponible en: http://www.eric.ed.gov/PDFS/EJ873675.pdf
las iniciativas TIC necesitan ser monitoriza- Gulek, James Cengiz; Demirtas, Hakan (2005): “Learning with technology: the impact of
das para establecer prioridades de finan- laptop use on student achievement”, The Journal of Technology, Learning, and Assessment,
ciación y guiar al profesorado y a los que vol. 3, n.º 2. Disponible en: http://escholarship.bc.edu/jtla/vol3/2
desarrollan su implementación. La mayoría OCDE (2010): Are the new millennium learners making the grade? Technology use and
de las innovaciones en tecnología educa- educational performance in PISA 2006. París: OCDE/CERI.
tiva combinan elementos sociales, peda- Penuel, William R. (2006): “Implementation and effects of one-to-one computing initiatives:
gógicos y tecnológicos, y los diseñadores a research synthesis”, Journal of Research on Technology in Education, vol. 38, n.º 3, pp.
de los programas deben adaptar y recon- 329-348.
figurar constantemente estos elementos Russell, Michael; Bebell, Damian; Higgins, Jennifer (2004): Laptop learning: a comparison
con la guía de las evidencias disponibles. of teaching and learning in upper elementary classrooms equipped with shared carts of
El nuevo gobierno educativo necesita prue- laptops and permanent 1x1 laptops. Boston: Technology and Assessment Study Collaborative,
bas de investigación, sólidas y consistentes, Boston College. Disponible en: http://www.bc.edu/research/intasc/PDF/Andover1to1.pdf
con el objetivo de generar consenso en lo Schaumburg, Heike (2001): “Fostering girls’ computer literacy through laptop learning.
referente a reformas esenciales. Can mobile computers help to level out the gender difference?”. Documento presentado
Válgame insistir en este último punto, en la National Educational Computing Conference, Chicago. Disponible en: http://www.
porque liga un aspecto crucial de los de- notesys.com/Copies/necc01.pdf
bates sobre TIC y educación, en nuestros Shapley, Kelly S. y otros (2010): “Evaluating the implementation fidelity of technology
países, con las políticas para la mejora de immersion and its relationship with student achievement”, The Journal of Technology,
la calidad educativa. Dada la limitación Learning, and Assessment, vol. 9, n.º 4.
de recursos públicos y privados para edu- Silvernail, David L.; Lane, Dawn M.M. (2004): The impact of Maine’s one-to-one laptop
cación, los agentes regionales, locales y program on middle school teachers and students. Phase one summary evidence. Portland:
escolares a menudo deben elegir entre Maine Education Policy Research Institute, University of Southern Maine. Disponible en:
diferentes reformas políticas disponibles. http://www.bryan.k12.oh.us/Forms/MLTIPhaseOne.pdf
Estas reformas deben fundamentarse en Suhr, K.A. y otros (2010): “Laptops and fourth-grade literacy: assisting the jump over the
evidencias de éxito, sólidas, que han sido fourth-grade slump”, The Journal of Technology, Learning, and Assessment, vol. 9, n.º 5.
comprobadas en iniciativas a pequeña es- Zucker, Andrew. A.; y Light, Daniel (2009): “Laptop programs for students”, Science, vol.
cala y que han demostrado facilidad de 323, n.º 5.910, pp. 82-85.
escalamiento al resto del sistema. Cual-
Cristóbal Cobo Romaní
“Cambian las tecnologías, pero se replican los patrones
y los errores del pasado”
ARCHIVO CRISTÓBAL COBO
JOAN ANTON SÁNCHEZ

Universitat de Barcelona.

monográfico
A la hora de incorporar tecnologías en las aulas, no hay que mirar tanto al futuro, sino aprender del pasado, porque
se siguen cometiendo los mismos errores. Es el mensaje que repite Cristóbal Cobo Romaní, investigador del Oxford
Internet Institute. Lo que propone es introducir nuevas formas de transmitir los conocimientos, de combinarlos y de
vincularlos al entorno, y, al mismo tiempo, dar cabida a competencias y habilidades adquiridas en otros contextos y
que son ignoradas. Estos son algunos de los elementos que conforman el paradigma que describe, junto con John
W. Moravec, en Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecología de la educación.
¿Qué es el aprendizaje invisible? transición, y estamos siendo testigos de sistema educativo que impulsa el uso
No es fácil definirlo. Nos encontramos profundos aplanamientos en las interre- de las tecnologías en el aula.
ante un problema complejo de concep- laciones que se detonan en nuestras so- Se vende muy bien la idea de la incor-
tualizar. La invisibilidad está en la difi- ciedades. Aquí las tecnologías se con- poración de las nuevas tecnologías.
cultad de conectar y operacionalizar vierten en un importante dinamizador Resulta muy seductora. El problema es
conceptos tales como conocimiento tá- que acelera hibridaciones donde algu- que se apuesta por una fuerte incorpo-
cito, habilidades blandas y otros intan- nos ganan relevancia y otros se diluyen. ración de las tecnologías, a través de
gibles, que están jugando un papel im- políticas públicas, y se pone mucho én-
portante en la sociedad del fasis en que las personas tengan un
conocimiento, pero que no necesaria- Usted afirma que la tecnología por ella fuerte conocimiento explícito, racional y
mente son considerados por el sistema misma no resuelve los problemas de la orientado a la eficiencia. Pero aún
tradicional de formación. La idea es po- educación. Sin embargo, la mayoría de abundan carencias en estimular la crea-
ner una bandera para decir: “Atención, las políticas educativas se siguen cen- tividad, el arte o la combinación de dis-
aquí hay aprendizajes muy importantes trando en su introducción. ¿Por qué ciplinas, de edades, de entornos, así
que los sistemas educativos, por diver- cree que es así? como la exploración de mecanismos,
sos motivos, no están cristalizando”. Es una maravillosa contradicción, de la más versátiles, de evaluación. Todos es-
que muchos ya se han dado cuenta. tos aspectos, que tienen más relación
Los que estudiamos las nuevas tecnolo- con el ámbito del conocimiento tácito,
gías, especialmente en el contexto edu- parecen quedar invisibilizados en las
cativo, hemos sido completamente di- experiencias de incorporación de tec-
vergentes a la hora de arrojar nología en el aula.
resultados al respecto. Probablemente
Las tecnologías sirven, pero no porque los individuos no somos unas
para lo que se esperaba ratas de laboratorio y resulta complejo ¿Qué cambios se tendrían que aplicar?
aislar las diversas variables ambientales Yo no tengo todas las respuestas, por
que afectan a los procesos de aprendi- supuesto, pero, en general, me parece
zaje o los benefician. Según el autor, la que hay que alejarse de las voces que
fuente o la corriente que consultemos, creen que, con la modificación de un
veremos una mayor o menor confianza solo factor, todos los demás compo-
con respecto al impacto de las tecnolo- nentes del aprendizaje se van a trans-
gías. Sin embargo, al hacer un análisis formar. El principal aspecto que hay
En su libro también habla de la descen- sistemático, es decir, de estudios longi- que tener en cuenta es que solamente
tralización radical. ¿Qué relación guar- tudinales aplicados de manera compa- con la nueva tecnología no se va a for-
da con las tecnologías? rativa entre muchos países, con pruebas mar sujetos más creativos, que apren-
La descentralización radical la trabajan parametrizadas, los índices muestran dan mejor inglés, trabajen mejor en
varios autores. Para mí, tiene que ver que los impactos actuales no son los equipo, etc. Yo diría que tendríamos
con las riquezas de las redes. El concep- esperados. Eso plantea una luz amarilla- que avanzar hacia una innovación radi-
to de redes con la descentralización ra- roja que nos dice: “¡Ojo! Hay cosas que cal, no incremental, hacia nuevas mane-
dical incide, como en Internet, en la estamos dando por descontado, que ras de transmitir los conocimientos,
descentralización de las relaciones. Una suponemos que van a pasar, pero que nuevas formas de combinar distintas
serie de ejes, como la interacción entre parece que no están ocurriendo”. Los disciplinas, con nuevos puentes desde y
los ciudadanos empoderados y los go- dispositivos digitales sirven, pero no hacia la educación. Y también, lógica-
biernos, los prosumidores (productores para lo que se esperaba. Sin embargo, mente, de una vez por todas, hacia una
y consumidores) y las empresas, las au- hay prácticas digitales que están gene- informática relacionada con entornos
diencias activas y los medios de comu- rando un interesante valor añadido, más reales, más insertos en la vida coti-
nicación, están llamados a redefinirse. pero que no necesariamente son consi- diana. Las políticas educativas también
Es evidente que estamos en una fase de deradas, o incluso son ignoradas, por el deben evitar los errores del pasado.

ANTONI BOFILL
Muchos de los errores que estamos co- desarrollar un emprendedor, difícilmen- institucionalizable, que no se implemen-
metiendo, ahora, son muy parecidos a te las adquirirá en un entorno formativo ta con un decálogo de innovaciones,
los que ocurrieron con anterioridad, muy conservador y restrictivo. A veces, sino por ser capaz de adaptar un proce-
con ordenadores más básicos, con el parece que formamos a personas solo so a cierto contexto o a un conjunto de
cd-rom, con las pizarras interactivas, para que se conviertan en docentes, ambientes tanto analógicos como digi-
con la televisión por satélite, etc. En fin, para vivir de la teoría. Tenemos un va- tales. Estas son, de manera muy gene-
hemos repetido patrones que se han cío que llenar. ral, algunas de las cosas que he visto
replicado, por lo menos, en los últimos que hacen que el rendimiento del pro-
30 o 40 años, de manera sistemática. ceso educativo pueda ser muy potente.
¿Qué sugerencias haría al equipo direc- ¿Y qué destacaría de las políticas edu-
tivo y al profesorado de un centro de cativas que considera interesantes?
primaria o secundaria en relación con La incorporación de tecnología En relación con las políticas educativas,
el uso de las tecnologías? en el aula relega a la hay una buena noticia, que también ha
Tengo un poco de miedo a las recetas, sido algo un poco invisible, si se me
invisibilidad aspectos
porque no soy quien para eso. Pero ha- permite la metáfora. El programa de la
ría dos sugerencias. Por un lado, pon- relacionados con el Comisión Europea Education & Training
dría mucho énfasis en la idea de que conocimiento tácito (Educación y Formación) para el 2020
hay que sacar los ordenadores del aula, propone una visión mucho más adelan-
utilizarlos fuera, y eso puede significar tada que la capacidad de reacción de
que no todos tienen que utilizar lo mis- las instituciones educativas. Hay una
mo, a lo mejor tienen que ser dispositi- contradicción, porque en su momento
vos móviles o de bolsillo, tablets, etc.; afirmaba que no hay que hacer mucho
da igual, hay que ser un poco más flexi- caso a lo que dicen los organismos cen-
bles con eso y menos formales: no to- ¿Qué características comparten los trales. Lo que contiene este instrumen-
dos deben tener portátiles, sino que centros educativos más exitosos que to es muy interesante, pues dice que
hay que incentivar un uso de las tecno- conoce? hay que poner un fuerte acelerador en
logías ubicuas que nos permitan adap- Los centros educativos que están ha- la combinación de conocimientos teóri-
tarnos y combinar problemas-solucio- ciendo cosas interesantes se han atrevi- cos con valores y con competencias ad-
nes en distintos tiempos-espacios. Por do a experimentar, se han arriesgado a quiridas en contextos informales o coti-
otro lado, me parece fundamental esti- explorar, a ser más creativos, a tener dianos. Hay que desarrollar la
mular el espíritu emprendedor, no solo estructuras más horizontales, a no limi- capacidad de visibilizar y capitalizar
para dirigir una pyme o crear una em- tarse a seguir los lineamientos que su- aquellas competencias del estudiante,
presa, sino también una organización gieren las políticas educativas. Además, en otros espacios, a fin de prepararlo
social, una red de innovación u otro han entendido que el proceso de inno- para desenvolverse en un mundo com-
proyecto. Las habilidades que ha de vación es orgánico y no necesariamente petitivo, en red, plano e hiperconecta-

monográfico
do, que es lo que hoy demanda el coger un montón de habilidades blan- para hacer o para descubrir algo. Una
mundo del trabajo. das, más sociales, que a veces se escuela de samba se parece mucho a
escapan o se ignoran. aprender sin una estructura educativa
formal vertical. A veces querríamos que
¿Qué propone para incorporar estos así fuera la educación; es decir, que el
aprendizajes no formales que en los aprendizaje se generase y transmitiese
centros a veces se olvidan o incluso se a través de pequeños grupos, que no
menosprecian? se buscase a un catedrático que dicta-
Creo que ya se hace, pero de una ma- minase lo que es correcto o no, sino
El estudiante debe salir del
nera incompleta. Por ejemplo, vemos que un conjunto de individuos actuasen
interesantes experiencias que combinan aula, tener una experiencia como pequeños traductores de conoci-
lo académico con lo profesional y lo profesional y enfrentarse a miento (nuestros propios pares), de
práctico, en países como Inglaterra o nuevas reglas y parámetros quienes aprendiéramos de manera con-
Alemania. Esto tiene que ver con poner tinua y durante toda la vida. Es esta la
cierto énfasis en que el proceso de for- idea de que hay que aprender de otra
mación no esté alejado de la vida real y manera. No solamente en una gran do-
en que los estudiantes tengan perma- sis de tres o cuatro años de estudio y
nentes experiencias de formación pro- luego, descontinuarlo, sino estudiar de
fesional durante el ciclo de vida educa- un manera continua, mucho más trans-
tivo, es decir, que el que evalúa no sea ¿Cómo se puede avanzar hacia el versal y a lo largo de la vida.
solamente un profesor. Es importante aprendizaje flexible y de igual a igual
que el estudiante salga del aula, tenga en contextos educativos formales?
una experiencia profesional y se enfren- En este aspecto, la ironía de la vida es ¿Cómo ve el futuro inmediato de la
te a cánones que no entiende, a nuevas que no hay que analizar tanto el futuro, educación?
reglas, a nuevos parámetros; y que no sino que quizás debemos aprender más Me encantaría pensar en el futuro de la
sea evaluado por su capacidad de re- del pasado. Antes de que se formaliza- educación como si fuese una línea recta
petir datos, sino por su capacidad de ra la educación, existían mecanismos de crecimiento exponencial, pero creo
adaptación y de reinventarse en dife- mucho más flexibles, personalizados, que se va a dar en espiral porque perci-
rentes contextos. Si bien hay experien- hacia el conocimiento. A lo mejor eran bo un déjà vu de repetición de proble-
cias profesionales de este tipo en nu- menores en diversidad y abundancia, mas. Van cambiando las tecnologías,
merosas universidades, también hay quizá no con la visión global que ahora pero vamos replicando los mismos pa-
muchas que necesitan propuestas de tenemos, pero muy pertinentes en trones y errores con dispositivos mucho
fondo, porque no se trata de cumplir cuanto a aprender a través de la prácti- más sofisticados. Tenemos que dejar
simplemente una formalidad adminis- ca, a través de las microrrelaciones de de creer en las tecnologías como la
trativa. Para eso no solamente hay que experiencias, a través de la observación bala mágica y empezar a incorporar una
promover que los estudiantes tengan la del ensayo-error, y ahí es donde tene- serie de otros factores que han queda-
mayor movilidad posible para salir al mos debilidades. Por ejemplo, castiga- do un poco postergados, como la inno-
extranjero o al mundo laboral, sino que mos la equivocación, y no es bueno, ya vación social y la innovación informacio-
además hay que ser suficientemente que el error es parte del aprendizaje. nal, que no equivalen a la tecnológica.
creativos para entender que los instru- Pero, cuando una persona tiene una Si eso pasa, vamos a salir de este bucle
mentos de evaluación que hemos utili- baja puntuación, la segregamos porque y entraremos en una fase más de evolu-
zado hasta ahora no son suficientes. es “deficitaria”, porque cometió erro- ción. Pero veo poco probable que esa
Hay que tener instrumentos más flexi- res. Todos hemos experimentado que (r)evolución o mejora exponencial ocu-
bles, más permeables, que permitan re- el error es fundamental para aprender, rra en el corto plazo.
Identidades digitales: límites
poco claros
La llegada de Internet ha hecho
posible la reinvención de uno
ILLO
ALBERT CAMP
mismo a través de la construcción
de identidades ficticias. Pero hoy

en día, en el estado actual de la
web social, se ha dado paso a una
identidad madura, transparente y

aumentada, mucho más potente
que antes del ejercicio de
autoconocimiento, autoexpresión
y autorrealización que supone una
interacción bien aprovechada, en

las redes sociales.
DOLORS REIG HERNÁNDEZ “La construcción de identidad implica el triple desafío (y riesgo) de confiar
Editora del blog El Caparazón. Psicóloga social. en uno mismo, en otros y también en la sociedad”
Docente y gestora de formación, ponente y (Zygmunt Bauman)
consultora dedicada a innovación social,
Educación 2.0, entornos personales de
aprendizaje, innovación educativa, entornos
C
colaborativos, dinamización de comunidades, ompartimos mucho, cada vez más pación de los jóvenes sobre lo que publi-
redes sociales, tendencias web, cibercultura, etc. y cada vez en más redes sociales. camos, así como la idea de que muchos
GABRIELA FRETES TORRUELLA Transmitimos en directo (real time de los entornos colaborativos en los que
Psicóloga y psicopedagoga especializada en web, lifestreaming) nuestras vidas, opinio- interactuamos nos sean proporcionados
nuevas tecnologías de la información y la nes, relaciones, conexiones, pensamien- por empresas que explotan económica-
comunicación (NTIC) y en innovación tos, conocimientos (Reig, 2010). mente nuestros datos. Pero es indudable
educativa. Colaboradora de El Caparazón. Para las generaciones que no han naci- que vivimos un fenómeno para el que ya
Correo-e: [email protected] do en el marco de esta forma de expresión no hay vuelta atrás. Es, entre otras muchas
[email protected] puede resultar inquietante la despreocu- cosas, la sociedad de la transparencia

monográfico
(Reig, 2009), con connotaciones tan posi- tativo: en la primera red, la proyección de ¿Control social? ¿Reproducción de jerar-
tivas como la apertura, la autenticidad, la la identidad supuso un proceso de em- quías y normas? No niego sus manifesta-
tolerancia o la inclusión de lo diverso. poderamiento. Las investigaciones han ciones, como reproducción de las que se
Escribía Gabriel García Márquez que demostrado que la eliminación de carac- producen en la sociedad real y con ten-
todos tenemos tres vidas: la pública, la terísticas no deseables permitió, a ciertas dencia a aumentar, conforme a la propia
privada y la secreta. Y podríamos decir personas desfavorecidas, evitar los obs- madurez de la red, pero lo que no puede
que cada vez son más difusos los límites táculos habituales que les impedían, en negarse es que para entonces habremos
entre ellas, que cada vez es más difícil el cara a cara, la construcción de la iden- tenido ocasión, gracias a ella, de ampliar
encapsular una información que es fluida tidad deseada. nuestro sentido democrático, nuestro ejer-
por naturaleza y fluye, aún más, en los Patti Valkenburg y Jochen Peter inves- cicio del derecho a la libertad de expre-
ecosistemas de redes digitales. tigaron las consecuencias sobre la com- sión, de una forma a la que será difícil que
La privacidad es, sin duda, la gran per- petencia social y el autoconcepto en niños podamos renunciar”.
judicada, y si antes decidíamos qué as- y adolescentes (con una muestra holan-
pectos de nuestra privacidad convertíamos desa de 1.158 sujetos de entre 10 y 17
en públicos, ahora, como veremos al final, años) después de que experimentaran Diferencias entre entornos
debemos decidir qué preservar, para tra- con su identidad en línea. Los adolescen- virtuales anónimos y no anónimos
bajar de forma activa para lograrlo. tes que más a menudo experimentaron
con su identidad en Internet se comuni- Las primeras investigaciones sobre la
caban con personas de las más diversas identidad y la autopresentación en línea
Concepto de identidad digital edades y orígenes culturales. Este tipo se centraron, principalmente, en los en-
de comunicación tuvo un efecto positivo tornos virtuales en los que los usuarios
La llegada de Internet cambió las con- sobre su competencia social, pero no permanecían en el anonimato como MUD
diciones tradicionales de creación y re- afectó a su autoconcepto. Específicamen- (Multi-User Dungeons), salas de chat y ta-
presentación de identidad. Especialmen- te, encontraron que los adolescentes so- blones de anuncios (S. Zhao, S. Grasmuck
te en los inicios, en el entorno virtual, la litarios utilizan Internet para experimentar y J. Martin, 2008). Estos estudios encon-
presencia física se disocia de los encuen- con su identidad y, a la vez, mejorar sus traron que los individuos tendían a expe-
tros sociales. Este aspecto, junto a la con- habilidades sociales. Los vídeos caseros rimentar con la propia identidad (a modo
dición de permanecer en el anonimato, están ampliando los lenguajes en los que de role playing) y a realizar conductas fue-
permitió la opción de no revelar informa- es posible proyectar la identidad a la red ra de la normativa. Estudios más recientes
ción sobre el propio aspecto físico o sobre y permiten a gente poco diestra con el han examinado la identidad en entornos
la biografía personal (S. Zhao, S. Grasmuck lenguaje escrito explorar lo que son y com- virtuales menos anónimos, como páginas
y J. Martin, 2008). De esta manera, como partirlo con los demás. Lauren Fairweather de citas, y los resultados han sido diferen-
nunca antes en la historia, la red hizo po- realizó una investigación pionera sobre tes (Ellison, Heino y Gibbs, 2006; Yurchi-
sible la reinvención de nosotros mismos, 28 bloggers con experiencia en video- sin, Watchravesringkan y McCabe, 2005).
a través de la creación de nuevas identi- blogs, de entre 18 y 35 años, a quienes Zhao, Grasmuck y Martin (2008) inves-
dades; las herramientas nos permitieron se les preguntó si publicar vídeos en tigaron la construcción de la identidad en
proyectar nuestra imagen de una forma YouTube había afectado a su identidad. Facebook, un entorno en línea en el que
más completa. La mitad de ellos dijeron que había influi- se promueve que el usuario cree y man-
A partir de las propuestas de Sherry do en la forma en que se autopresenta- tenga su cuenta con sus datos personales
Turkle (1997), que fue una de las primeras ban, procurando parecer más cercanos y sus informaciones reales. Descubrieron
en señalar la importancia de repensarnos o atractivos de lo que son normalmente, que la identidad construida en Facebook
a nosotros mismos y repensar nuestra en especial en el caso de las mujeres. Más difiere de la construida en entornos anó-
identidad, en este contexto, sabemos que de la mitad afirmó que ahora se sentían nimos. Los usuarios de Facebook muestran
la identidad es (o era, como veremos al más seguros. También revelaron que se su identidad de forma más implícita que
final) múltiple y descentralizada. Coincide sentían más extrovertidos, abiertos y mo- explícita: “muestran más de lo que dicen”.
con la teoría del self, que considera que tivados. Aunque estos resultados no son En cambio, en un entorno en línea no
la identidad no es el núcleo de los rasgos generalizables, parece que la actividad en anónimo, en el cual la desviación de las
o aspectos relativamente estables y defi- YouTube repercute positivamente en el normas se castiga o ridiculiza, las másca-
nidos, de manera más o menos innata, desarrollo de una identidad sana y de una ras que las personas utilizan en la vida
sino más bien un constructo complejo y autoestima adecuada. cotidiana se convierten en sus “identida-
multifacético, sujeto también a la cons- Todo ello tendrá consecuencias también des conocidas o reales” (Goffman, 1959),
trucción y reconstrucción continua. La a nivel social, de forma que identifico el y la verdadera personalidad a menudo se
identidad, de acuerdo con esta perspec- empoderamiento del ciudadano, de los suprime o se oculta. Por el contrario, en
tiva, se compone de múltiples dinámicas, jóvenes acostumbrados a interactuar y un mundo virtual totalmente anónimo, las
que están a nuestra disposición según los participar en la red, con los movimientos máscaras son frecuentemente descartadas
contextos culturales e instrumentos (tec- sociales protagonistas de nuestros tiem- y el “verdadero yo” emerge, junto a las
nológicos) disponibles. pos. Escribía en la prehistoria del 2003 identidades tabú.
Más identidades y, como veremos, más (Reig, 2003): “Cada cyborg será, una vez Existe un tercer tipo de entorno, en el
potentes, desde un punto de vista cuali- que se integre en la nueva sociedad, mejor. cual la gente tiende a expresar lo que se

ha llamado “posibles identidades” El proceso de maduración partimos en el mundo no virtual: pensa-
(Yurchisin, Watchravesringkan y McCabe, de la identidad digital mientos privados, imágenes de la cara,
2005), en previsión de posibles encuen- relatos de nuestro comportamiento social;
tros presenciales, como en las páginas Se supone, muchas veces, que los per- cosas, todas ellas, que contienen informa-
de búsqueda de citas o pareja. En este files en redes sociales crean y comunican ción válida acerca de nuestra personalidad.
caso, las discrepancias entre el yo real y una imagen idealizada de nosotros, es Esta sería la conclusión del estudio de
el yo ideal virtual disminuyen (Ellison, decir, que fingimos en Internet lo que no Mitja Back y otros (2010), lógica y que con-
Heino y Gibbs, 2006). somos. De acuerdo con esta hipótesis so- cuerda con algunas intuiciones al respecto:
Por ejemplo, las personas muestran fo- bre la identidad virtual idealizada, los pro- - Es difícil crear identidades idealizadas
tografías que ocultan las características pietarios de perfiles reflejan características en el estado actual de la web social, sobre
indeseables de su cuerpo, y además, el idealizadas que no corresponden a sus todo si recordamos que no somos los due-
modo de comunicación asíncrona ofrece personalidades reales. ños exclusivos de esta.
a los usuarios suficiente tiempo para ela- La visión alternativa defiende que sí re- - La propia relación que establecemos
borar cuidadosamente la imagen de una flejamos nuestras verdaderas identidades en Internet, donde no nos vemos las caras,
persona atractiva. A pesar de todo esto, en Internet, que las redes sociales consti- donde la confianza, elemento esencial en
las identidades producidas en sitios web tuyen, ya, parte de nuestro contexto social el que basar nuestros juicios y decisiones,
de citas resultaron ser muy “realistas y extendido y son un lugar en el que expre- debe traducirse a lo virtual, provoca que
honestas”, ya que los usuarios querían sar características de personalidad reales, exijamos responsabilidad, sobre sus per-
evitar sorpresas posteriores cuando tuvie- capaces de transmitir percepciones inter- files, a nuestros contactos, quienes, ade-
ra lugar el encuentro cara a cara (Ellison, personales, y que lo que menos queremos más, pueden conversar e interactuar con
Heino y Gibbs, 2006). es que lleven a cualquier tipo de engaño. nuestras autodefiniciones, para también
La información sobre el físico es espe- De hecho, lo que se transmite en las ajustarlas a la realidad.
cialmente relevante en conversaciones redes sociales es una integración de varias Como escribía hace un tiempo (Reig,
sexuales y flirteos, actividades populares fuentes de información personal, similares 2003): “El carácter textual de la comuni-
entre los adolescentes. (o incluso más reveladoras) a las que com- cación en red aporta sentimientos de se-
Otro tipo de identidad es la guridad, de palabras que no se lleva el
que se construye en las comu- viento. En este tipo de interacciones, da-
nidades de aprendizaje. En estas, das las posibilidades para registrar las
el proceso de construcción de conversaciones, se activan más expecta-
significados está estrechamente tivas y se eleva la autoexigencia en cuan-
relacionado con el de construc- to a la coherencia o la autenticidad de lo
ción de la identidad: el aprendi- comunicado.
zaje es parte del mismo proceso, El hecho de comunicar por escrito
que incluye convertirse en un nos confronta con cosas de no-
miembro activo en la comunidad sotros mismos que no cono-
en cuestión y tomar un papel cada cíamos, lo que obliga y
vez más central (Wenger, 1998). facilita (sobre todo en la
Y así como el proceso de cons- comunicación asíncrona)
trucción del conocimiento mutuo, la introspección, y otra
en el contexto del e-learning, está vez la coherencia, facili-
mediado por la comunicación estando la resolución de dis-
crita, el de construcción de la iden- torsiones cognitivas (Mei-
tidad también se basa en este mis- chenbaum y psicólogos
mo canal de expresión. cognitivos en general)”.
En una comunidad de aprendi- El estudio de Back y
zaje se activan las identidades in- otros, citado anteriormente,
dividuales (personal, profesional, pone a prueba ambas hipó-
privada, etc.) que, a través de los tesis, y confirmando la de la
procesos de negociación de la par- extensión vital. Existe fal-
ticipación y pertenencia progresi- seamiento de perfiles
va, conducen a la construcción de solamente en el
una identidad colectiva. caso de que se den
También existen peculiaridades elementos de neuro-
en el caso de los adolescentes, que ticismo, lo cual es con-
usan la tecnología para proyectar su sistente con investigacio-
identidad y su personalidad, utilizan- nes previas que muestran
do el lenguaje visual por encima del cómo el neuroticismo es di-
escrito, en el proceso de autopresenta- fícil de detectar en todos los
ción y socialización. contextos.
ALBERT CAMPILLO

monográfico
Por mi parte, quería aportar estos datos, to deseos como satisfacciones idóneas Y es que hay mucho, como hemos vis-
pero también recordar que tal vez lo que para múltiples tipos de individuos. La red to, de empoderamiento, de aprendizaje
estemos observando sea efecto de la ma- resulta un lugar de ensueño, de alucina- de la diversidad, de liberación favorable
durez, tanto de la web social como de ción colectiva y no consensual, donde el a la autoexpresión; de acercamiento entre
nuestra condición de internautas. Ya sa- yo auténtico o esencial tiene la ocasión lo que queremos ser y lo que somos en
béis que me siento y os siento más grande desarrollarse sin la amenaza de un su- realidad, en el viaje que hacemos a través
des gracias a la web social. perego, que en la red es débil y difuso (el de la red hacia nosotros mismos, en el
anonimato era, sin metáfora psicoanalíti- proceso de madurez en cuanto a identi-
ca, una forma de escapar al control social). dad digital, que intento describir. Dicho
Del oscurantismo a una identidad El ego, o aquella fracción inconsciente en otras palabras, la identidad del indivi-
madura, transparente y aumentada y vencida por la sociedad en la que todos duo conectado aumenta, es mucho más
nos hemos socializado, se despereza y potente que antes del ejercicio de auto-
Es célebre la viñeta de Peter Steiner en desmarca ahora, desde el espacio de los conocimiento, autoexpresión y autorrea-
The New Yorker en la que un perro le dice sueños, al que venía estando relegado, lización que supone una interacción bien
a otro: “En internet, nadie sabe que eres hacia el nuevo territorio que la tecnología aprovechada, en las redes sociales.
un perro”. Consideramos que se trata de le ofrece. Así, la interacción en red se re- Los datos que aporta el reciente infor-
una visión anticuada, ya superada, de una latará en muchas ocasiones como una ex- me de The Pew Research Center’s Inter-
Internet de finales de los años noventa, de periencia de flujo (en el sentido de Csiks- net & American Life Project (Reig, 2011)
un primer momento en el que percibíamos zentmihalyi, 1996), de estado alterado de indican que la confianza, la tolerancia, el
sus chats, sus mundos virtuales, como jue- conciencia, de fase REM, de espacio lú- apoyo social y la implicación social y co-
go, como mundo paralelo, como teatro dico-terapéutico en el que expresar y sa- munitaria se ven aumentados también
(diría Goffman) y, por tanto, lugar seguro tisfacer tanto las viejas necesidades crea- gracias a la hiperconectividad social que
en el que podíamos experimentar roles o das durante la socialización primaria como vivimos. No solo somos más reales, tam-
identidades ficticias. No es así en la web las nuevas (teorías sobre economía del bién nuestras identidades son mejores y
social actual, definida incluso, como hemos deseo, de Gerard Van der Leun), surgidas, más sociables en las redes sociales.
visto, como sociedad de la transparencia. en ocasiones, en la propia red. Es importante, por último, el papel de
Escribía al respecto de la evolución en- Hoy el perro, podríamos decir para con- la educación en todo ello. Deberemos,
tre ambos momentos (Reig, 2003) que tinuar con la metáfora, se dibujaría con simplemente, entendiendo la gestión de
Internet se convierte en un entorno de ropajes humanos porque, después de po- la identidad como una nueva e importan-
potencial liberación, en una plataforma, ner a prueba comportamientos e identi- te competencia, aprender y enseñar a
sociedad o escenario (Goffman, 1959) que dades múltiples, se ha atrevido a ser quien proyectarla y protegerla (Reig, 2010).
contiene, dentro de su complejidad, tan- quiere ser en el mundo real.
para saber más
Back, Mitja D.; Stopfer, Juliane M.; Vazire, Simine; Gaddis, Sam; Schmukle, Stefan C.; Egloff, Boris y Gosling, Samuel D. (2010): “Facebook
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Csikszentmihalyi, Mihaly (1996): Fluir (flow). Una psicología de la felicidad. Barcelona: Kairós.
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Reig Hernández, Dolors (2010): “Educar la privacidad en la sociedad de la transparencia”, El Caparazón, 1 de enero de 2010. Disponible
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Reig Hernández, Dolors (2011): “Identidad aumentada y madurez como internautas: somos auténticos en las redes sociales”, El Caparazón,
22 de julio de 2011. Disponible en: http://www.dreig.eu/caparazon/2011/07/22/identidad-aumentada-autenticidad/
Turkle, Sherry (1997): La vida en la pantalla. La construcción de la identidad en la era de Internet. Barcelona: Paidós.
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Disponible en: http://ross.mayfirst.org/files/zhao-Identity-construction-facebook.pdf

La web 2.0 irrumpe en la escuela
ALBERT CAMPILLO
Blogs, wikis y redes sociales son herramientas 2.0 que, puestas al servicio de la mejora de la lectura y la escritura,
tienen un enorme potencial pedagógico. El artículo describe el uso didáctico de estos recursos y advierte que
es esencial que sean recursos centrados en los alumnos y alumnas, un colectivo en permanente cambio.
E
l crecimiento que está teniendo cular como incuestionable. Las razones,
en los últimos años el uso de sin duda, son de muy diversa índole. Por
FERNANDO GARCÍA PÁEZ blogs, wikis y demás recursos y una parte están los grandes planes estra-
Maestro y jefe de estudios del CEIP San aplicaciones asociados a la llamada web tégicos del Gobierno y de algunas admi-
Walabonso, de Niebla (Huelva). 2.0, en educación, ha sido tan especta- nistraciones educativas para la introduc-

monográfico
ción de las TIC en las aulas, y por otra, a sobre la jerga que, cada día más, se va Puede funcionar como una página web
buen seguro, están las razones ligadas al filtrando en nuestras aulas. estática o dinámica, en la que el usuario
potencial educativo que tiene el uso de Según Wikipedia: “El término web 2.0 o usuarios pueden colgar contenidos en
estas aplicaciones. Crear, producir, publi- está comúnmente asociado con aplica- diversos formatos: artículos de texto, fo-
car, compartir, comunicar o colaborar son ciones web que facilitan compartir infor- tos, vídeos, audios, presentaciones, enla-
verbos que habitualmente hemos utiliza- mación, la interoperabilidad, el diseño ces, etc., y a su vez, permite la participa-
do para hacer nuestras programaciones centrado en el usuario y la colaboración ción de las personas que visiten nuestro
didácticas, pero ahora con estas herra- en la World Wide Web. Ejemplos de la blog, ya que pueden hacer comentarios
mientas podemos afirmar que adquieren web 2.0 son las comunidades web, los si así lo desean. Un blog puede ser tan
una nueva dimensión. servicios web, las aplicaciones web, los sencillo o complejo, tan pasivo o interac-
Sin embargo, la tecnología por sí mis- servicios de red social, los espacios de tivo, como el administrador decida.
ma no obra milagros en clase. No basta alojamiento de vídeos, las wikis, blogs,
con llenar los colegios e institutos de or- mashups y folksonomías”. ¿Qué se necesita para crear un blog y
denadores. La metodología, la pedagogía El término web 2.0 se atribuye a Dale dónde se puede hacer?
y la didáctica son las que nos han de guiar Dougherty (que es uno de sus cofunda- Para crear un blog lo único que se ne-
en cómo utilizar la tecnología en el aula. dores, junto a Tim O’Reilly, de O’Reilly cesita es tener una cuenta de correo elec-
Pero como dijo Daniel I. Krichman en su Media), que lo utilizó por primera vez en trónico. Son muchos los sitios web en los
artículo “No más educación con tecno- una reunión con Craig Cline de MediaLive, que se puede crear un blog de manera
logía”: “Cuando en la mesa de la educa- para desarrollar ideas para una conferen- gratuita, pero actualmente los más cono-
ción se discute de tecnología, lo educa- cia, en octubre del 2004. cidos y utilizados son Blogger (del todo-
tivo desaparece”. Desde entonces hasta ahora, la web 2.0 poderoso Google) y Wordpress.com. Qui-
En este artículo, sin ánimo de ser ex- se ha definido de muy diferentes maneras zá la mejor opción, para los menos iniciados,
haustivos, vamos a intentar ofrecer algunas por distintos autores. Quizá la más rele- sea la primera. Fácil de gestionar y de con-
orientaciones sobre el uso educativo de vante para el ámbito educativo sea la que figurar y, sobre todo, si se tiene cuenta de
estas herramientas, para quienes aún no define la web 2.0 como la web social, la correo en Gmail, estará todo integrado en
están inmersos en la utilización de las TIC. web de la participación, en la que el usua- el mismo servicio. Wordpress es algo más
La primera, y quizá la más importante, rio de Internet ya no es un consumidor potente, podríamos decir que algo más
es la más sencilla: primero tenemos que pasivo de información, sino que se con- serio o, si se quiere, algo más profesional,
pensar en la actividad, tarea o proyecto vierte en un productor activo de la misma. por lo que, para el usuario nobel, puede
que queremos realizar con nuestro alum- Es la era del prosumidor o prosumer (pro- resultar algo más confusa la configuración
nado; después, en la herramienta tecno- ductor + consumidor). del blog, dado que su panel de adminis-
lógica que mejor se adapte a nuestra tarea, Desde el punto de vista puramente tec- tración y control es más complejo. Pero en
y no al contrario. Primero la pedagogía, nológico, lo más relevante puede ser la ambos casos, con los últimos rediseños,
después la tecnología. facilidad de uso de todo este conjunto de uno ha ganado en potencia y el otro ha
Otra cuestión muy importante que no aplicaciones, ya que pueden ser utilizadas mejorado la facilidad de uso.
podemos obviar en la educación es la de por cualquier persona que tenga unos co- Cualquiera de los dos es una buena op-
las “cuestiones legales”. En Primaria y Se- nocimientos básicos sobre el uso de Internet. ción para empezar, y una vez familiarizados
cundaria Obligatoria trabajamos con me- Pero la web 2.0 no hace referencia a nin- con el panel de administración de la que
nores, por tanto, la educación para el fo- gún tipo de tecnología concreta, sino que se haya elegido, la gestión de un blog no
mento de un uso educativo, seguro y se refiere más a las personas, a la cultura es una tarea difícil.
saludable de Internet tiene que ser una de participación, a una actitud: compartir. A día de hoy, en ninguno de los dos
prioridad. En este sentido, y con carácter La sindicación de contenidos permite que casos se pueden corregir los comentarios.
general, tenemos que conocer las condi- la información que me interese venga a Este es un aspecto importante, sobre todo
ciones de uso de los distintos servicios, mí sin que yo tenga que ir a buscarla. cuando trabajamos con alumnado de cor-
aplicaciones de la web 2.0, redes sociales, ta edad. Hay un servicio de creación y
etc. antes de utilizarlas con nuestro alum- alojamiento gratuito de blogs que sí lo
nado para, en los casos que fuera necesa- Blogs permite (http://zoomblog.com).
rio, tomar las medidas oportunas, como Si no convence ninguno de los anterio-
pudiera ser, por ejemplo, pedir la autori- Un blog (también conocido como bitá- res, se puede buscar otros servicios gratui-
zación pertinente a padres, madres, tuto- cora) es un espacio web muy sencillo de tos de blogging por la red: http://bitacoras.
res legales, solicitar su implicación, etc. crear y de manejar, que puede ser perió- com, http://www.obolog.com, http://es.
Pero, en cualquier caso, siempre tene- dicamente actualizado y que recopila cro- over-blog.com, http://blogia.com, http://
mos que poner especial atención en la nológicamente contenidos de uno o varios blogs.miarroba.com, etc.
protección del anonimato, de la imagen, autores, apareciendo primero el más re- En algunas comunidades autónomas,
de la intimidad, etc. de nuestro alumnado. ciente. El administrador del blog es la perlas administraciones educativas ofrecen
Hay que recordar que, como en la vida sona que lo crea y tiene capacidad para la posibilidad de crear un blog educativo
real, es mejor prevenir que curar. decidir sobre una gran cantidad de varia- dentro de su espacio web o servidores
Antes de continuar, nos parece acon- bles, como, por ejemplo, dejar publicado propios. Quizá sea la mejor opción, para
sejable hacer una pequeña introducción lo que crea pertinente. evitar problemas legales.

Uso educativo del blog que haga comentarios a un artículo pro- Con esto estaremos contribuyendo al de-
La gran diversidad de formas de utili- puesto por el maestro o maestra, dán- sarrollo de la responsabilidad, de la crea-
zación de los blogs, en educación, hace dole una serie de indicaciones básicas tividad y de la educación audiovisual.
que sea una labor casi imposible resumir- sobre cómo tienen que ser los comenta-
las en unas líneas. Podemos encontrar rios: respetuosos con el autor y con las
desde blogs de centro hasta blogs de otras personas que hacen comentarios, Wikis
alumno, blogs específicos de información cuidando la ortografía, ajustados al tema
a las familias, etc. En este sentido, es muy del que se trata en el artículo, no repe- Wiki es un concepto que se utiliza para
didáctico y clarificador el esquema reali- titivos, etc. Después podemos pedir a referirse a un sitio web cuyos contenidos
zado por Anna Pérez y Núria Cervera nuestro alumnado que elaboren un artí- pueden ser editados por múltiples usua-
(http://anna.ravalnet.org/formacio/esque- culo sobre un tema concreto, que lo pu- rios. Dichas páginas, por tanto, se desa-
mablocs.html), en el que también se en- bliquen como autores, y que sean los rrollan a partir de la colaboración de los
contrarán ejemplos de cada uno de los compañeros y compañeras los que co- internautas (que pueden ser usuarios re-
usos que indican. menten su contenido. gistrados o anónimos, según decisión del
No hay recetas, pero una buena fór- Uno de los peores enemigos de un blog administrador), que pueden agregar, mo-
mula que no excluye otras posibilidades, es mantener una periodicidad en la pu- dificar o eliminar información.
para empezar a familiarizar al alumnado blicación de contenidos. Pasada la euforia El término wiki procede del hawaiano
con este medio, puede ser la de pedirle inicial es normal que empiece a decaer. wiki wiki, que significa ‘rápido’. La noción
Para evitar esto es conveniente que ha- se popularizó con el auge de Wikipedia,
gamos una planificación de las publica- una enciclopedia libre y abierta.
ciones en el tiempo, aunque lógicamente El formato wiki es muy útil para la difu-
O
PILL
podamos publicar en cualquier momento sión de conocimientos y el trabajo en equi-

ALBERT CAM
algún artículo de interés o una noticia de po. Es habitual que las wikis incluyan un
última hora que no pueda esperar. historial de cambios. De esta forma es po-
Otro elemento clave para el sible regresar a un estado anterior (en caso
éxito de nuestro blog es la de que las modificaciones realizadas no
intención educativa que sean correctas) y corroborar quién con-
tengamos con él, así cretó cada cambio en la información.
como escribir para el pú- Una de las grandes ventajas de una wiki
blico al que va dirigido: es la facilidad para crear páginas de forma
alumnado, familias, pro- instantánea, sin necesidad de preocupar-
fesorado, etc. se por el diseño y otras cuestiones.
Pero, sin duda, lo más
interesante de un blog ¿Qué se necesita para crear una wiki y
educativo es la posibili- dónde se puede hacer?
dad de que sea nuestro Para crear una wiki propia también se
alumnado el que elabo- necesita tener una cuenta de correo elec-
re y publique sus propios trónico. Aunque hay muchos sitios donde
contenidos, que, como crear una wiki de manera gratuita, el más
ya dijimos, pueden ser de popular, conocido, consistente y fiable
muy diferentes formatos es Wikispaces. Pero si se va a crear una
y no solo contenidos crea- wiki educativa es mejor utilizar Wikispaces
dos por otras personas. for Educators, que es del mismo provee-
dor y funciona exactamente igual, pero
sin ningún tipo de publicidad. Hay otros
servicios en los que se puede crear una
wiki gratuita: WikiOle (http://wikiole.com),
Wikia (http://www.wikia.com/Wikia), Seed-
wiki (http://www.seedwiki.com), WikiSite
(http://es.wiki-site.com), Wikilearning
(http://www.wikilearning.com), etc. Te-
niendo en cuenta que algunas de estas
empresas tecnológicas que ofrecen ser-
vicios más o menos gratuitos aparecen y
desaparecen de un día para otro, es con-
veniente que nos decidamos por alguna
de las que tienen más tradición, para evi-
tar sorpresas desagradables de cierres
inesperados.

monográfico
Antes de crear una eduwiki propia es y entornos de comunicación que nos ofre- taforma gratuita para crear una red social
importante visitar esta página de Francis- cen las tecnologías de la información y la para el aula o para el centro.
co Muñoz de la Peña (http://aulablog21. comunicación (TIC).
wikispaces.com), en la que encontramos
una amplísima información sobre el tema. Más allá de la etiqueta 2.0
Redes sociales
Uso educativo de la wiki Todas estas aplicaciones de la web 2.0
Tal y como dijimos para los blogs, el uso Cuando hablamos de redes sociales nos también son muy útiles para mejorar la
educativo de la wiki es amplio y variado. estamos refiriendo a determinados sitios lectura y la escritura de nuestro alumnado
Sin embargo, por sus características, de Internet que conectan o agrupan a per- e imprescindibles para trabajar las nuevas
podemos decir que en general el uso de sonas, a partir de unos intereses y activi- formas textuales de una sociedad mediá-
la wiki está más extendido para los tra- dades comunes o sencillamente por amis- tica en la que la comunicación audiovisual
bajos de tipo colaborativo, ya que per- tad o afinidad personal. tiene cada vez más peso. Leer y escribir
mite a cualquier usuario realizar la modi- Sabemos que cada vez es mayor el nú- en la era digital requieren también educar
ficación, enriquecimiento o mejora de la mero de alumnos y alumnas que utilizan en nuevas competencias. Por ejemplo,
página común de trabajo, en cualquier asiduamente este tipo de servicios. Tam- producir audiolibros o elaborar videocuen-
momento y desde cualquier ordenador bién sabemos que cada vez se están in- tos son tareas escolares complejas que
conectado a Internet. La wiki es una he- tegrando en las redes sociales más jóve- permiten trabajar de manera integrada
rramienta ideal para proyectos de escri- nes, con menos de 14 años, que es la diferentes áreas del currículo, en torno al
tura colaborativa. edad mínima permitida para acceder a fomento de la lectura, con unos resultados
Es especialmente útil en trabajos de in- ellas. Este hecho nos plantea una disyun- espectaculares. No es lo mismo leer en
vestigación por grupos, en los que hay tiva a la que hay que dar respuesta: ¿ig- voz alta para las cuatro paredes del aula
que buscar y recoger información de dis- norar o educar? que grabar un capítulo de un libro en for-
tintas fuentes (no solo web) y por distintos En la actualidad, el auge de las redes mato de audio mp3 y editarlo para luego
medios, dentro y fuera de la escuela, se- sociales en línea entre nuestro alumnado publicarlo en Internet. Esto nos permite
leccionarla, reelaborarla y, finalmente, es- está animando al profesorado a experi- trabajar la lectura expresiva, con un inte-
cribir e ilustrar el trabajo definitivo. En la mentar con el posible uso educativo de rés extraordinario por parte del alumnado,
wiki podemos ir dejando constancia del las mismas. para mejorar su dicción, su entonación,
progreso de nuestro trabajo hasta que se Si, como docente, tienes interés o ne- etc.
da por finalizado. cesidad de utilizar un entorno de apren- Pero como esta es una publicación edu-
Puede utilizarse para mostrar el produc- dizaje social, es conveniente que visites cativa, la protagonista no puede ser la tec-
to final de la tarea y, además, como evi- Eduredes (http://eduredes.ning.com), un nología, ni los ordenadores, ni Internet, ni
dencia (indicador evaluable) del proceso lugar de intercambio de experiencias en tan siquiera la mismísima “web dos punto
de trabajo seguido por nuestro alumnado, la administración de redes sociales edu- cero”. Este término ha calado tan fuerte
ya que almacena de manera automática, cativas, uso docente de las redes, posibi- en la sociedad que algunas personas, or-
en el historial, cada uno de los cambios lidades, y todo lo que implica el uso de ganismos, instituciones, etc. lo usan para
que se han realizado en la página. las redes sociales con fines educativos y disfrazar de vanguardista y novedoso algo
Distintos autores han escrito sobre este relacionados con la educación. que no lo es. Da la impresión de que, solo
tema; así, por ejemplo, Adell (2007), ci- Para conocer a fondo el uso de las redes con añadir 2.0 a cualquier cosa, esta se
tando a Lott, recoge algunos de los usos sociales en educación tenemos dos refe- convierte automáticamente en algo mo-
típicos de wikis en educación: rencias estupendas: “Redes sociales para derno e innovador. Nada más lejos de la
- Espacio de comunicación de la clase. la educación”, de Juan José de Haro y realidad. Mientras que las prácticas edu-
- Espacio de colaboración de la clase/ “Aprendizaje con redes sociales. Tejidos cativas sigan estando ancladas en el pasa-
base de conocimientos. educativos para los nuevos entornos”, co- do y los centros educativos no tengan una
- Espacio para realizar y presentar ta- ordinado por Linda Castañeda. buena conexión a Internet lo “dos punto
reas/portafolios electrónicos. Para crear tu plataforma, grupo o red cero” será solo una etiqueta. La web 2.0,
- Archivo de textos en proceso de ela- social educativa puedes utilizar RedAlum- de verdad, nos ofrece una amplísima va-
boración. nos (http://www.redalumnos.com), que ha riedad de recursos, aplicaciones, materia-
- Manual de la clase/autoría colaborativa. surgido recientemente como respuesta a les, etc., que, bien utilizados en el ámbito
- Espacios para los proyectos en grupo. la necesidad de muchos docentes de con- educativo, tienen un potencial pedagógi-
Especialmente interesante me parece tar con un espacio para ofrecer contenidos co tan grande que casi era inimaginable
la idea que Bruns y Humphreys (2005) pro- en línea, de forma sencilla y gratuita. Como hace pocos años.
ponen: el uso de wikis como espacios de la mayoría de las redes sociales, permite El verdadero protagonista tiene que ser
comunicación, para desarrollar algunas de mensajería privada, microblogging, gestión el alumnado, porque la educación tiene
las habilidades y, sobre todo, actitudes, de eventos, definición de horarios, subida que estar centrada en el futuro y en el
de un nuevo tipo de alfabetización tecno- de archivos, álbumes de fotos, etc. alumnado. Actualmente, los docentes te-
lógica que denominan “crítica, colabora- Otro espacio de gran aceptación entre nemos el reto de preparar a este alumna-
tiva y creativa”, y que va más allá del mero los docentes es Edmodo (http://www. do real, sí, a este que tenemos ahora mis-
dominio instrumental de las herramientas edmodo.com), una buena y sencilla pla- mo en los centros educativos, para ese

futuro cada vez más incierto y tecnológi- En cuanto a las redes sociales, me gus-
camente más avanzado. Todos somos taría destacar que es urgente y necesario
conscientes de que el mundo actual no que eduquemos a nuestro alumnado en
funcionaría sin tecnología y, sin embargo, el uso positivo, seguro, saludable y edu- para saber más
todavía hay quien cuestiona la necesidad cativo de las mismas. Aspectos como la
o la importancia de la tecnología en la privacidad, la identidad digital, etc. son
educación de nuestros alumnos y alumnas. tan importantes que no se pueden dejar Adell, J. (2007): “Wikis en educación”.
Paradojas de la vida. para que los eduque la “calle”. Un recien- http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-con-
De hecho, los reales decretos que este artículo de Artemi Rallo –director de la tent/uploads/docs/Adell_Wikis_MEC.pdf
tablecen las enseñanzas mínimas de Edu- Agencia Española de Protección de Da- Bohórquez, E. (2008): “El blog como
cación Infantil, Primaria y Secundaria, y la tos– titulado “Retos de la educación en la recurso educativo”, en EDUTEC. http://
legislación autonómica que los desarrolla, era digital” así lo pone de manifiesto. Pero, edutec.rediris.es/Revelec2/revelec26/
articulan el currículo oficial alrededor de para dar respuesta a esta nueva necesidad, articulos_n26_PDF/Edutec-E_Bohorquez_
ocho competencias básicas (CCBB), una el profesorado necesita urgentemente una n26-%203.pdf
de las cuales es el “tratamiento de la in- formación muy seria en este sentido. Bruns, A.; Humphreys, S. (2005): “Wikis in
formación y competencia digital”. La in- En esta línea ya están trabajando las teaching and assessment: The M/Cyclopedia
tegración de las TIC en los procesos de autoridades educativas de países como Project”. Paper proposal for the OLT 2005
enseñanza-aprendizaje se consolida como Alemania, para impartir una asignatura Conference: “Beyond Delivery”, Brisbane,
un derecho del alumnado, lo que obliga, sobre privacidad en la que se enseñe a Queensland, Australia, September 2005.
por tanto, al profesorado a trabajar el tra- los jóvenes a manejar su identidad digital http://snurb.info/files/Wikis%20in%20
tamiento de la información y la compe- en la red. También habrá que abordar la Teaching%20and%20Assessment.pdf
tencia digital, y a las distintas administra- formación de padres, madres y personas Castañeda, L. y otros (2011). Aprendizaje
ciones educativas, a poner los medios y adultas. No olvidemos que está en juego con redes sociales. Tejidos educativos
recursos necesarios, y suficientes, para la seguridad de nuestros hijos e hijas. para los nuevos entornos (e-book) (ISBN:
ello. Pero, con todo, hay que dejar claro Efectivamente, tenemos ante nosotros 9788467636192).
que las TIC son una de las ocho compe- un reto apasionante, una oportunidad úni- De Haro, J.J. (2010): Redes sociales para
tencias básicas en educación; son nece- ca para demostrar por qué elegimos ser la educación. Anaya Multimedia (ISBN:
sarias pero no prioritarias. Lo prioritario docentes. 9788441527966).
en el sistema educativo ha de ser, sin duda, El título de este artículo creo que es más Johnson, C. (2011): Entrevista de Eduard
el alumnado. un deseo que una realidad, porque esta Punset en el programa Redes. http://
Desde las TIC y con las TIC se pueden irrupción de la web 2.0 en las aulas se está www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-
trabajar todas las CCBB, pero sin las TIC produciendo de manera muy desigual, no entrevista-curtis-johnson-asesor-educa-
no estaríamos cumpliendo con la obliga- solo entre las distintas comunidades au- tivo/1144909
ción legal, que nos marca la LOE, de for- tónomas, sino entre los diferentes centros Krichman, D.I. (2009): “No más educación
mar a un alumnado competente. educativos y, más aún, entre el profesora- con tecnología”. http://eltilodeolivos.
Todo el mundo es consciente del cam- do. La educación tiene que ser algo mucho com.ar/?p=595
bio tan vertiginoso como profundo que más serio: la formación de nuestro alum- Pérez, A; Font, N. (2004): http://anna.
ha sufrido y que está sufriendo la sociedad, nado no puede depender de la discrecio- ravalnet.org/formacio/esquemablocs.html
en los últimos años, en todos los ámbitos. nalidad del profesorado que le toque, del Rallo, A. (2010): “Retos de la educación en
El alumnado que vive en esta sociedad, y centro que le corresponda o de la comu- la era digital”. http://www.elpais.com/arti-
es parte de ella, también ha cambiado y nidad en la que viva. Es responsabilidad culo/sociedad/Retos/educacion/era/ digi-
está cambiando mucho. Tenemos en las de todos los agentes que intervenimos en tal/elpepusoc/20101013elpepusoc_4/Tes
aulas a niños y niñas hiperestimulados des- educación que esta irrupción sea ya una
de su nacimiento, mucho más activos, mu- realidad. Pero quizá una de las mayores Eduredes
cho más participativos…, y es precisamen- grandezas de esta vida es que no se pue- http://eduredes.ning.com
te aquí donde encajan los blogs, las wikis de volver atrás en el tiempo. http://redeseducativas.wikispaces.com
y las redes sociales, en educación. Estas Me gustaría terminar con unas palabras
tecnologías que la web 2.0 ha puesto a que le escuché a Curtis Johnson en una en- Eduwikis
nuestro alcance nos permiten, sin duda, trevista que le hizo Eduard Punset para el Muñoz, F. (2006-2009): http://aulablog21.
entre otras cosas, hacer al alumnado real- programa Redes (http://www.rtve.es/ala- wikispaces.com/EduWikis
mente más protagonista de su propio carta/videos/redes/redes-entrevista-curtis-
aprendizaje, porque les ofrecen la opor- johnson-asesor-educativo/1144909): Wikipedia
tunidad de crear, producir, publicar y com- “El nuevo sistema no sabemos cómo http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0
partir contenidos socialmente útiles. Esto será, está por definir, pero lo que sí es http://es.wikipedia.org/wiki/Blog
les ayuda a mejorar la selección crítica de seguro es que hablará el lenguaje digital. http://definicion.de/wiki
contenidos y, a la vez, da sentido a la tarea Ningún país puede permitirse el lujo de http://es.wikipedia.org/wiki/Wiki
del alumnado, que ya no trabaja a cambio perder a la mitad de sus estudiantes en http://es.wikipedia.org/wiki/Servicios_de_
de una nota, sino para publicar en Internet, su propio sistema. La única manera de no red_social
con una audiencia potencial enorme. perderlos es aceptar la innovación”.

Materiales y recursos digitales
LO
PIL
CAM
ERT
ALB
La oferta de herramientas, materiales y contenidos educativos digitales es ilimitada y obliga al profesorado a
buscarlos, seleccionarlos y almacenarlos de una forma muy distinta a cómo estaba acostumbrado. ¿De qué recursos
dispone? ¿Cómo puede organizarlos? ¿Y compartirlos?
L
a incorporación de elementos tec- de la conexión a Internet, tanto entre el
JOSEP MARIA SILVA GALÁN nológicos en el aula, como el orde- profesorado como entre el alumnado; el
Profesor de Comunicación e Interacción nador y el proyector de vídeo, que aumento de dispositivos móviles de última
Educativa. Miembro del grupo de se ha producido en los últimos años; la generación y la democratización del de-
investigación DIM. Departamento de expansión de las pizarras digitales inte- recho a la publicación, provocada por la
Pedagogía Aplicada de la Universitat ractivas en muchas aulas ordinarias; la evo- integración de las herramientas 2.0 en
Autònoma de Barcelona. lución del ordenador doméstico a orde- nuestra sociedad, han favorecido la apa-
Correo-e: [email protected] nador de uso personal; la generalización rición de un número ilimitado de materia-

les y recursos en formato digital, que han página personal, Moodle, o cualquier otra ción, además de mejorar la atención a la
inundado la World Wide Web educativa. plataforma libre o propietaria en la red) diversidad del alumnado, al permitir la
Entre todos ellos, podemos diferenciar que pueda utilizar como repositorio para gradación de la dificultad y la realización
los que son contenidos y recursos edito- esos materiales digitales que ha ido sede actividades de refuerzo, de ampliación
riales, con finalidades eminentemente leccionando y guardando en su carpeta y de evaluación, y de favorecer el trabajo
educativas; contenidos recogidos en los digital y que, además, le permitirá traba- colaborativo de los alumnos y alumnas.
portales educativos institucionales; mate- jar de una forma más colaborativa y coo- Este tipo de contenidos son, además,
riales creados por el profesorado; publi- perativa, y mejorará los elementos de co- una herramienta integral para la adquisi-
caciones del propio alumnado, y otro tipo municación con sus colegas, su alumnado ción de la competencia digital y permiten
de contenidos que, aunque en principio y las familias. secuenciar y organizar los contenidos, y
no estaban pensados para el mundo edu- A continuación veremos qué tipo de así evitar la posible aparición de lagunas
cativo, se han ido integrando en la diná- recursos hay, cómo podemos organizarlos en el currículo.
mica diaria del aula, gracias a la creatividad y dónde compartirlos.
de los docentes.
A diferencia de los materiales existentes Libros de lectura
hasta ahora, que eran básicamente tex- Recursos editoriales
tuales y en algún caso podían incorporar Los libros de lectura tradicionales tam-
algún elemento complementario en for- Hace ya varios años, y sobre todo des- bién se han visto afectados por la irrupción
mato de audio, imagen o vídeo, pero que de el inicio de la implantación de la piza- de los e-books. Las típicas frases “Es que
requerían un soporte físico, los recursos rra digital (pc + vídeo proyector), el mun- me gusta tocar el papel” o “Me gusta el
digitales actuales incorporan, además de do editorial empezó a integrar en el olor del papel” responden, simplemente,
las características textuales, todo tipo material del profesorado y del alumnado a una relación emocional que nuestra ge-
de elementos multimedia, simulaciones, recursos adicionales en soporte cd/dvd o neración todavía mantiene con el libro,
actividades interactivas, aplicaciones de usb, que pueden ayudar a las explicacio- pero que difícilmente justifica la negativa
realidad aumentada (AR), etc., que enri- nes del docente con propuestas de pre- a la migración a los e-books con tinta elec-
quecen de una forma impresionante la sentación de los temas en PowerPoint o trónica, cuyo consumo de energía es mí-
mediateca, y que además son accesibles pdf, archivos de audio, ejercicios, fotoga- nimo, el cansancio que producen a la vis-
desde cualquier dispositivo IP (ordenador lerías de imágenes y vídeos; y a suministrar ta es similar al de la lectura en papel y, en
portátil, netbook, tablet pc, tableta táctil, recursos web, unas veces propios y otras cambio, presentan toda una serie de ven-
etc.) o descargables en dispositivos mó- veces externos, que son accesibles desde tajas, como ocupar poco espacio, la co-
viles, como lectores de mp3, mp4 o ter- los cd o usb incluidos en los libros o des- modidad de transporte y el precio, y de
minales celulares. de las páginas web de las propias edito- posibilidades de personalización del ta-
La facilidad de difusión y compartición riales. Todos estos recursos complemen- maño de letra o de orientación de página.
de estos materiales ha provocado una tan el libro en formato papel. Las tiendas en línea de libros digitales,
oferta tan alta y plural de contenidos que Posteriormente, las editoriales clásicas como Amazon o Luarna, y los sites de
ha generado la necesidad de saber bus- han empezado a incluir el concepto de descarga de libros gratuitos, como To-
car, seleccionar, clasificar y organizar de pdf enriquecido, que no deja de ser una doebook o Planetalibro, van aumentando,
una forma eficiente todos estos recursos, copia del libro en papel, en formato pdf, a la vez que ganan posiciones los e-books
y de un modo diferente al que estábamos que, por un lado, permite al profesor o en la modalidad de audiolibros y videoli-
habituados. profesora proyectar el contenido en la PD bros, que se pueden descargar en dispo-
Hasta ahora, el profesorado disponía o PDI, ampliar los textos e imágenes e sitivos mp3 y mpg, y que constituyen un
de su carpeta, cartera, portafolios, etc., integrar otros recursos digitales, como material excelente para estudiantes y para
donde llevaba sus libros, apuntes, trans- presentaciones, animaciones, mapas in- personas con problemas visuales, y favo-
parencias, cd, memoria usb y material teractivos, mapas conceptuales y activi- recen, por tanto, la inclusión digital.
complementario. dades diversas autocorrectivas, y por otro,
Posiblemente durante algún tiempo facilita una participación más activa, en
continuará siendo así, pero en la actuali- clase, por parte del alumnado. Materiales para PDI
dad estos recursos son totalmente insufi- Desde el curso 2009-10, hemos podido
cientes y han empezado a convivir de una contemplar el desarrollo de diversos pro- Con la generalización de las pizarras di-
forma amistosa con los nuevos formatos yectos de libro de texto en un formato gitales interactivas (PDI) y la nueva gene-
2.0, que llegarán, más o menos, a sustituir totalmente accesible desde la web, diri- ración de proyectores interactivos, tam-
total o parcialmente a los más clásicos, gidos al alumnado y profesorado de los bién el mundo editorial y el profesorado,
dependiendo también de los niveles edu- primeros curso de ESO, de los centros en general, han iniciado un proceso de
cativos y materias, y que están modifican- que han optado por trabajar con un net- redigitalización de los recursos existentes
do totalmente la forma de gestión del aula. book para cada alumno (modelo 1x1) y y de creación de nuevos materiales, adap-
Ante este hecho se ha generado la ne- están conectados de forma permanente tándolos a los formatos del software más
cesidad de que el profesorado adquiera a Internet. Este nuevo formato añade, a habitual de las pizarras interactivas: No-
la competencia de ser capaz de gestionar las modalidades anteriores, numerosas tebook, Workspace, Activestudio, Scrap-
un espacio web (portafolios digital, blog, actividades interactivas y de autocorrec- box, etc., y se han comenzado a crear

monográfico
comunidades en las que se comparten enlaces de interés, experiencias de cen- o de su centro. Con el software de pizarra
este tipo de producciones. Así han surgi- tros, el histórico de materiales de los cur- digital siempre podemos guardar una co-
do espacios como Alexandria, donde los sos de formación del profesorado que pia de lo que hemos escrito en la pizarra
docentes pueden buscar y aportar recur- recogen las guías y las herramientas utili- y lo podemos recuperar, exportar y publi-
sos y solucionar dudas. zadas en ellos. car en cualquier momento.
Se han creado también grupos especí- Estos portales, además, suelen ofrecer Los recursos utilizados, con la aparición
ficos en diversas redes sociales, como a los usuarios registrados servicios de co- de aplicaciones para publicar en línea, sin
“Docentes”, en Facebook; “Recursos PDI” rreo, de blogs, así como espacios y herra- necesidad de tener conocimientos previos
e “Internet en el aula”, en Ning, y “Re- mientas de publicación estática y dinámi- de lenguaje de programación (HTML,
porteducació”, en LinkedIn. ca, tanto personales como de centro. PHP), han permitido la apertura del aula
Considero conveniente advertir que, en Algunos portales separan claramente y han generado multitud de páginas web
muchos casos, los materiales publicados las secciones dirigidas al profesorado de estáticas (páginas personales), blogs, wi-
son simples modificaciones del formato las del alumnado y las familias, otros in- kis, Moodle, que nos permiten disponer
ppt o pdf existente, que es transformado cluyen en el propio portal la mochila di- de un ilimitado banco de recursos, orga-
directamente al del software de la PDI gital del alumnado (todavía un poco vacía), nizarlo con relativo poco esfuerzo de una
correspondiente. Lo mismo ocurre con las mientras que otros son más genéricos. forma agradable e integrar en él todo tipo
actividades de interacción del tipo aso- de elementos y gadgets realizados con
ciación y relación, que ya cubría una capa aplicaciones externas, como pueden ser:
del software educativo anterior como Clic Publicaciones personales - Presentaciones con PowerPoint, Impress,
y JClic. SlideShare, Google Docs, Authorstream
El profesorado, en la preparación de o Prezi.
sus clases, siempre ha sido generador de - Vídeos realizados, copiados o descar-
Portales educativos multitud de materiales, contenidos y re- gados, o accesibles en línea desde YouTube,
institucionales cursos didácticos (apuntes, esquemas, Vimeo o Animoto.
gráficos, colecciones de imágenes, mura- - Imágenes de creación propia colgadas
Los portales educativos institucionales les, ejercicios, grabaciones), que ha utili- en la red o procedentes de álbumes pú-
de las diferentes comunidades autónomas zado diariamente en el formato clásico de blicos, como pueden ser Panoramio, Flickr
son una fuente inagotable de material y exposición, que ha sido la pizarra. y Picasa.
recursos digitales de libre acceso, que van Durante las explicaciones, cuando el do- - Murales multimedia, como los que po-
actualizándose de forma periódica. Cada cente se queda sin espacio en la pizarra, demos encontrar en Glogster y Eduglogster.
uno de ellos se ha convertido en el punto o al finalizar la clase, el encargado o en- - Sistemas de inserción de páginas web,
de referencia del profesorado de cada cargada la borra. La mayoría de las veces como, por ejemplo, Embedit.in, o de vi-
comunidad, donde encontramos materia- ese material se pierde y difícilmente pue- sualización de documentos insertados o
les en todas las lenguas y clasificados por de compartirlo o enriquecerlo con sus co- “embedidos” de diferentes formatos,
áreas, recursos destacados de todo tipo, legas de más allá de las paredes de su aula como Issuu o Scribd.
ALBERT CAMPILLO

- Líneas de tiempo, como Dipity, Prec-
eden o Xtimeline.
- Mapas mentales y conceptuales de
todas las materias y temas, como Mindo-
mo o Wikimindmap.
- Discos virtuales que nos facilitan el ac-
ceso a nuestras carpetas desde cualquier
dispositivo con conexión a Internet, como
pueden ser Box.net o Dropbox, que nos
permiten mantener sincronizados nuestros
archivos y recursos, en diversos ordena-
dores, y accesibles desde cualquier nave-
gador de Internet instalado en un pc o en
un dispositivo móvil.
- Documentos compartidos de forma ALBERT CAMPILLO
no concurrente, como pueden ser las wikis,
o documentos que permiten concurrencia
de varios usuarios, como es Google Docs,
y que facilitan enormemente el trabajo
colaborativo y cooperativo.
- Webquests y cazas del tesoro. En este - Mapas interactivos y gps: Google de forma pública o comunitaria.
apartado debemos hacer mención al tra- Maps, NDrive, Tom Tom. - Disponer de una plataforma en el caso
bajo hecho por asociaciones como la Aso- - Material educativo para música: simu- de que, además de la carpeta de recursos,
ciación Catalana de Webquest, que ha ladores de teclados, guitarras, partituras, necesitemos que los alumnos entreguen
conseguido disponer de un banco cata- bancos de canciones en karaoke, etc. trabajos y actividades en formato digital,
logado y clasificado por áreas de unas - Recursos de matemáticas: calculado- ya que resulta totalmente imprescindible
1.500 webquests. ras y resolutores gráficos de ecuaciones para la gestión del aula. Esta plataforma
- Herramientas lingüísticas, que son un y sistemas. puede ser Moodle o cualquier otra de las
tipo de contenidos poco explotado y poco - Recursos de ciencias: tabla periódica plataformas propietarias que hay en el mer-
conocido, como pueden ser los conjuga- interactiva. cado, y que permiten gestionar las entre-
dores verbales o las aplicaciones en línea - Aplicaciones de realidad aumentada, gas de los estudiantes, asignar las tareas
de análisis morfológico y sintáctico. como Layar. correspondientes y evaluar. Y que, además,
- Contenidos musicales. Disponemos - Apps de recursos educativos, como integran opciones de agenda o comuni-
de editores de partituras, aplicaciones de Educ@contic o Preschool Adventure. cación con la familia.
karaoke y bancos de sonidos y canciones. - Utilizar las redes sociales educativas.
Otra forma de organizar los recursos con-
¿Cómo sacar provecho siste en participar en grupos de redes so-
Contenidos educativos para de los recursos existentes? ciales educativas donde podemos com-
móviles partir, con otros colegas, las consultas y
Ante tal magnitud de recursos, herra- novedades relacionadas con el interés del
Los contenidos y aplicaciones educati- mientas y aplicaciones, es necesario: grupo al que estamos suscritos, como pue-
vas para móviles de última y penúltima - Disponer de un espacio donde guar- den ser los creados en Ning, LinkedIn o
generación están entrando de forma rá- dar, seleccionar, catalogar y organizar “mis Facebook, anteriormente citados.
pida en el mercado y en las aulas, y po- recursos”. En el caso de que simplemen- - Estar al día. Considero que, para estar
demos encontrar ya multitud en las App te necesitemos una carpeta digital de ma- permanentemente informados, Twitter es
Stores gratuitas y de pago, como son: teriales, considero que el blog personal, la herramienta de autoformación más po-
- E-books: iBooks, Stanza, Kobo, vBookz, de ciclo, de materia, de nivel o de clase tente del momento, en la que, haciendo
Audiobooks, etc. es el formato más fácil y agradecido. Y una buena selección de qué y a quién
- Publicaciones periódicas: todos los permite tener el material etiquetado y ac- seguir, podemos estar al día de todas las
principales diarios y revistas educativas. cesible desde cualquier dispositivo conec- novedades educativas y digitales que sur-
- Herramientas lingüísticas: traductores, tado a Internet. gen o se actualizan diariamente.
conjugadores de verbos en todos los idio- Otro recurso muy interesante para esta Todos estos cambios y la diversidad de
mas y diccionarios. finalidad, y totalmente compatible y com- posibilidades que conllevan, que han de
- Audioguías interactivas: podemos en- plementario con el anterior, es el uso de servir para favorecer los cambios meto-
contrar versiones para los diferentes sis- marcadores sociales como Delicious o dológicos en la gestión de las aulas y la
temas de la mayoría de las grandes ciu- Mister Wong, que permiten guardar una mejora del sistema escolar, me sugieren
dades y museos, que permiten hacer lista de recursos en un servidor compar- una última frase: es un momento fantás-
visitas guiadas virtuales o con geolocali- tido en Internet, categorizarlos con eti- tico y apasionante para estar en el mundo
zación enlazada a Google Maps. quetas y compartirlos con otros usuarios, educativo.

monográfico
para saber más
Alexandria Karaoke
http://alexandria.xtec.cat http://karaoke-jsilva.blogspot.com
Amazon Luarna
http://www.amazon.com http://www.luarna.com
Análisis morfológico Mindomo
http://stilus.daedalus.es/herramientas.php?op=pos http://www.mindomo.com/es
Análisis sintáctico Mister Wong
http://beta.visl.sdu.dk/visl/es/parsing/automatic/trees.php http://www.mister-wong.es
Aplicaciones educativas para Iphone
Panoramio
http://goo.gl/qFZjq
http://www.panoramio.com
Animoto
Picasa
http://animoto.com
http://picasaweb.google.com
Audiolibros
Pizarra digital
http://www.leerescuchando.net/audiobks.php
http://peremarques.pangea.org/guia.htm
Authorstream
Planetalibro
http://www.authorstream.com
http://www.planetalibro.net
Banco de imágenes y sonidos
http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web Portales institucionales (con enlaces a los de las diecisiete comu-
Box.net nidades autónomas)
http://box.net http://www.xtec.cat/escola/directori/portals.htm
Clic Preceden
http://clic.xtec.cat/es/clic3/index.htm http://www.preceden.com
Conjugador verbal Prezi
http://gedlc.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/flexver.htm http://prezi.com
Delicious Realidad Aumentada
http://www.delicious.com http://www.realidadaumentada-fundaciontelefonica.com/realidad-
Dipity aumentada.pdf
http://www.dipity.com Scribd
Directorio de webquests (Asociación Catalana de Webquest) http://es.scribd.com
http://webquest.xtec.cat/enlla SlideShare
Dropbox http://www.slideshare.net
https://www.dropbox.com
Stanza
E-books
http://www.lexcycle.com
http://www.dipity.com/uvejota/E-Book
Tinta electrónica
Eduglogster
http://es.wikipedia.org/wiki/Tinta_electr%C3%B3nica
http://edu.glogster.com
Todoebook
Embedit.in
http://www.todoebook.com
http://embedit.in
Videolibros
Flickr
http://albalearning.com/videolibros
http://www.flickr.com
Glogster Vimeo
http://www.glogster.com http://vimeo.com
Google Docs Xtimeline
http://google.com/docs http://www.xtimeline.com/index.aspx
Issuu Wikimindmap
http://issuu.com http://www.wikimindmap.org
JClic YouTube
http://clic.xtec.cat/es/jclic/howto.htm http://www.youtube.com

Repertorio de redes sociales
O
IL L
MP
CA
ERT
ALB
Las redes sociales son una herramienta muy útil para fomentar un aprendizaje colaborativo y acercarse al entorno
informal en el que se mueven habitualmente los alumnos. Este artículo propone un listado de redes ordenadas
en tres grupos: redes sociales generalistas, redes especializadas en educación y redes sociales que sirven como
punto de encuentro para los docentes.
MÓNICA BERGÓS
Periodista.

monográfico
Redes generalistas en el portal. Otra debilidad es el ruido subir fotos y vídeos, y la creación de gru-
externo: el alumno puede distraerse con pos, que son sumamente versátiles: pue-
FACEBOOK publicidad, juegos, encuestas, y con los den ser públicos o privados, disponen de
www.facebook.com mensajes de otros usuarios ajenos al en- un muro de mensajes y de foros de dis-
Con más de 750 millones de usuarios torno educativo. cusión, permiten incorporar contenidos
activos, Facebook es la red social más po- Su uso educativo es adecuado para Se- RSS, incluyen cajas de texto para subir
pular del mundo. En España alcanza los cundaria y el ámbito universitario. No se- elementos multimedia, y se puede acce-
siete millones de seguidores. Fue creada, ría adecuado para Primaria por la presen- der a ellos mediante invitación o pidiendo
en el 2004 por Mark E. Zuckerberg, en- cia de mensajes publicitarios externos y la admisión en el grupo.
tonces estudiante de la Universidad de porque los menores de 13 años tienen el
Harvard, para facilitar la comunicación en- acceso vetado. La creación de grupos ofre- TWITTER
tre alumnos, que encontraron una mane- ce posibilidades para desarrollar activida- http:twitter.com
ra más sencilla y eficaz de compartir infor- des basadas en la cooperación en el aula. Twitter es la segunda red social con más
mación, sin necesidad de iniciar cadenas En los grupos, los estudiantes pueden de- popularidad en el mundo, por detrás de
de correos electrónicos. Progresivamente, sarrollar tareas y compartir información Facebook. Actualmente tiene más de 200
los estudiantes dieron un uso más social sobre un determinado tema. La red tam- millones de usuarios. Está basada en el
a la red, e incorporaron a familiares y ami- bién tiene una serie de aplicaciones ade- microblogging, o envío de mensajes de
gos. Facebook se abrió a todos los usua- cuadas para fines educativos, como No- texto breves, que no pueden superar los
rios de Internet en septiembre del 2006. tecentric, para tomar notas de clase y 140 caracteres y se denominan “tweets”
Desde entonces, su crecimiento ha sido compartirlas con los compañeros, o No- (que significa ‘piar’) por su similitud, en su
extraordinario: en el 2009 alcanzó los 250 tely, que permite organizar la actividad brevedad, con el sonido que emiten los
millones de usuarios; en el 2010, los 400 escolar, como el calendario, los trabajos pájaros. El canto de las aves no tiene nin-
millones, y en el 2011, los 750 millones. o las notas del curso. gún significado para los humanos, pero
La red es gratuita y ofrece un amplio sí que lo tiene para otros pájaros, como
abanico de servicios y aplicaciones. Entre NING ocurre en Twitter, donde un texto puede
sus servicios básicos se encuentran: el per- www.ning.com significar poco o mucho dependiendo de
fil personalizado, con fotos y listas de in- Ning ofrece una interfaz similar a la de quiénes sean sus receptores. Los mensa-
tereses; el muro, donde los usuarios cuel- Facebook, con la particularidad de que jes pueden ser enviados a través de la
gan sus mensajes; los grupos, que reúnen funciona como una plataforma de creación página web de Twitter, de un teléfono
a personas con intereses comunes que se de sitios web: el usuario puede crear su móvil y de programas de mensajería ins-
comunican a través de un foro de discu- propia red social aislada de las demás, en tantánea. Creado en el 2006 por Jack Dor-
sión o a través del muro, y cuyo acceso torno a un tema en particular, de forma sey, es un servicio gratuito, aunque su
puede ser privado o público; las páginas, sencilla y sin necesidad de poseer grandes acceso vía sms debe ajustarse a las tarifas
creadas con finalidades específicas, ya sea conocimientos informáticos. Es una red fijadas por el proveedor de telefonía mó-
de tipo comercial, institucional o educa- vertical, en la que sus seguidores están vil.
tivas, y las listas de amigos, que permiten agrupados por intereses comunes, en con- En el entorno educativo, Twitter y otros
establecer diferentes grados de acceso a traposición con redes horizontales como servicios de microblogging ofrecen una
los datos personales. Facebook también Facebook o Twitter. Fue lanzada en el gran variedad de posibilidades. Sus for-
permite crear nuevas aplicaciones que 2005 por M. Andreessen y G. Bianchini, talezas se encuentran en su simplicidad,
pueden adoptar forma de juegos o de quienes escogieron el término Ning, para y en que obligan a hacer un ejercicio de
actualizaciones de otras redes sociales, dar nombre a la plataforma, porque sig- síntesis de la información que se quiere
como Twitter en Facebook. nifica ‘paz’ en chino. Actualmente es una comunicar, por lo que permiten trabajar
En el entorno educativo, la fortaleza de red de pago y tiene 65 millones de usua- el uso del lenguaje escrito en el aula.
Facebook es el alto grado de conocimien- rios. Ocupa el quinto lugar entre las redes Estas son algunas de las actividades que
to de la red entre el alumnado, que en sociales más usadas en el mundo. Existen se pueden plantear en clase con Twitter:
muchos casos ya tiene su propia cuenta alrededor de 90.000 redes sociales crea- creación de microrrelatos escritos de ma-
de Facebook. Este factor estimula su in- das a partir de la plataforma Ning. nera colaborativa; microencuentros para
terés y fomenta que su participación en En el entorno educativo es la red más discutir sobre un tema determinado; traba-
la actividad de clase diseñada en este ám- recomendada por los expertos. A la com- jo de vocabulario, definir palabras, y escri-
bito sea plenamente activa y efectiva (Cur- pleta gama de servicios que ofrece, si- bir sinónimos y antónimos en Twitter; bús-
belo, 2007). Como herramienta educativa milares a los brindados por Facebook, queda de información, con el seguimiento,
resulta muy completa por la extensa va- se añaden dos características que la con- por ejemplo, de la actividad profesional de
riedad de servicios y aplicaciones que vierten en sumamente adecuada para la un famoso; adopción de roles distintos, uti-
ofrece. Como contrapartida, su mayor in- educación: su fuerte privacidad y su alto lizar, por ejemplo, un personaje histórico,
conveniente se encuentra en la falta de grado de personalización, lo que, por crear una cuenta Twitter a su nombre y ha-
privacidad. En el momento de registrarse ejemplo, en un colegio posibilitaría intro- cerse pasar por él basándose en su biogra-
en la página, el usuario cede a Facebook ducir el logo de la escuela. Entre sus ser- fía; resumen de textos, realizar un resumen
la propiedad exclusiva y perpetua de toda vicios se encuentra la opción de crear fo- de un artículo o del capítulo de una lectura
la información e imágenes que cuelgue ros de discusión, chats, espacios para ajustándose a 140 caracteres; aprendizaje

de idiomas, crear entradas en lenguas ex- tes a gestionar su propio aprendizaje (Reig, Twitter, cuando nos interesa garantizar
tranjeras y pedir a los alumnos que las tra- 2011a). la privacidad, pues permite la creación
duzcan; creación de concursos, lanzar pre- de redes privadas, mientras que Twitter
guntas que los alumnos deben contestar SHOUTEM tiene un uso más público. También ofre-
correctamente con la mayor rapidez posi- www.shoutem.com ce una fuerte personalización y activida-
ble; tablón de anuncios, donde el docente Shoutem ofrece un servicio de micro- des asociadas a la telefonía móvil. Apar-
puede comunicarse con sus alumnos y col- blogging con características muy parecidas te de los usos educativos asociados al
gar información sobre horarios, deberes, a Twitter. Se diferencia en que funciona servicio de microblogging previamente
fechas de exámenes, etc., sin necesidad de como una plataforma que permite a los mencionados, Shoutem posibilita: la crea-
usar el correo electrónico; amistades Twit- usuarios crear sus propias redes sociales ción de redes por asignaturas; grupos de
ter, establecer contactos con escuelas de de microblog independientes del resto trabajo de alumnos mediante redes pri-
otros países y animar a los alumnos a con- de los usuarios de Internet. También in- vadas creadas por ellos mismos; grupos
versar regularmente con alumnos de estos cide en el geoposicionamiento a través heterogéneos de alumnos para tratar te-
centros para conocer su cultura. (Wheeler, de teléfonos móviles. Las redes creadas mas de tipo transversal, como, por ejem-
2009 y De Haro, 2010). Su uso puede ser pueden ser lanzadas como aplicaciones plo, la preparación de unas jornadas cul-
muy adecuado, además, para crear entor- móviles para , Blackberry y Android. turales, o la creación de redes privadas
nos personales de aprendizaje, entendidos En el entorno educativo, su uso puede que permitan establecer comunicación
como sistemas que ayudan a los estudian- ser recomendable, como alternativa a con otros colegios. (De Haro, 2010). Su
debilidad es que todavía no está dis-
ponible en español.
TUENTI
www.tuenti.com
Tuenti es una red social sumamente
ALBERT CAMPILLO
popular entre los adolescentes españo-

les, que actualmente supera los 12 mi-
llones de usuarios. Tiene la particularidad
de que su acceso solo es por invitación,
lo que la hace atractiva para el ámbi-
to educativo, pues esta caracterís-
tica garantiza que todo nuevo usua-
rio tenga ya un vínculo con otro
miembro de la red, y la convierte en
altamente segura.
Entre otras posibilidades, ofrece a los
usuarios las opciones de crear un perfil
propio, añadir amigos, intercambiar men-
sajes, crear páginas de intereses comunes,
subir fotos y vídeos y gestionar eventos.
Sus diferentes versiones en castellano,
inglés, catalán, euskera y gallego brindan
la posibilidad de trabajar en clase el es-
tudio de estas lenguas.
Creada por Zary Dentzel, en el 2006,
esta red social debe su nombre al interés
por encontrar un término que incluyera
los pronombres tú y ti. Tras barajar
diferentes opciones, se optó por
Tuenti porque podía recordar a
“tu entidad”, y para hacer alu-
sión al rango de edad al que
iba orientado el servicio, alrededor
de los 20 años, aunque su uso es muy
común entre estudiantes más jóvenes.
GOOGLE PLUS
https://plus.google.com
Google Plus (también escrito Google +)
es un servicio de red social operado por

monográfico
Google. Creado en junio del 2011 como blogs, foros de discusión, calendario com- hacer efectivo su registro y que está dise-
el mayor intento de Google para compe- partido y perfiles personalizables. Su de- ñado con el objetivo de incrementar la
tir con Facebook, ha emergido con fuerza bilidad es que no admite la creación de seguridad en la red.
en la red y en pocos meses ha alcanzado subgrupos privados.
los 43 millones de usuarios. TWIDUCATE
Ofrece a los usuarios de correo Gmail GROU.PS www.twiducate.com
diferentes opciones para crear grupos http://grou.ps Plataforma de microblogging diseñada
de amigos, compartir material multime- Otra alternativa gratuita a Ning. Ofrece para docentes. Ofrece un servicio muy
dia y organizar encuentros virtuales. La una amplia variedad de funciones para parecido al de Edmodo, aunque con fun-
lista de amigos de Facebook es sustitui- crear comunidades en línea. A las carac- ciones más limitadas. No está traducida
da por los “Círculos”, que permiten or- terísticas básicas que se encuentran en al español, lo que puede ser un inconve-
ganizar contactos de manera sencilla con otras plataformas –como los perfiles de niente para su utilización en clase. Entre
diferentes opciones de privacidad. Las miembros, foros de discusión, blogs, ca- sus fortalezas destaca su gran sencillez de
“Quedadas” invitan a mantener conver- lendario compartido o galería de fotos y uso y las contraseñas de las que dispone,
saciones por vídeo chat con grupos de vídeo–, se añaden otras particulares, como destinadas a crear un ambiente seguro
hasta diez amigos, con un servicio al que la posibilidad de crear una wiki para la red para los alumnos. En la actualidad, Twi-
se puede acceder a través del teléfono social. Como inconveniente se debe tener ducate es totalmente gratuita.
móvil. en cuenta que su traducción al español
Google Plus también ofrece la posibi- es bastante deficiente. ELGG
lidad de subir fotos desde el teléfono mó- http://elgg.org
vil a la red, de manera instantánea, una WALL.FM Elgg se diferencia de las redes sociales
sala de juegos y un “Messenger” que per- http://wall.fm previamente mencionadas en que se pre-
mite juntar todas las conversaciones en Este servicio de creación de redes so- senta como un software de código abierto,
un chat de grupo. Entre los puntos fuertes ciales gratuito, que antes tenía el nombre descargable, que el centro educativo pue-
para su uso educativo se encuentran su de Wackwall, puede ser una buena opción de instalar en un servidor propio. Esta ca-
diseño sencillo y atractivo, la integración para trabajar con menores de 13 años. Su racterística dota al servicio de una fuerte
del buscador de Google, el más eficaz y manejo es muy sencillo y está especial- privacidad, pues asegura que los datos que
popular de la red, y la posibilidad de com- mente diseñado para que lo utilicen los se intercambian en ella quedan limitados
binar su uso con el de otros servicios de más jóvenes. Su debilidad es que no per- a un entorno reducido. Su uso es recomen-
Google, como el servicio de correo Gmail, mite crear grupos privados. dable para los menores de 13 años.
Google Docs o Google Buzz, la versión Entre sus muchas posibilidades, ofrece
de microblogging de Google. blogs para cada usuario, foros de discu-
Redes educativas sión, galería de fotos y vídeos, un calen-
SOCIAL GO dario compartido y la opción de intercam-
www.socialgo.com EDMODO biar archivos. A estas funciones básicas,
Social Go ofrece un servicio muy pare- www.edmodo.com que también podemos encontrar en otras
cido a Ning. Ha cobrado fuerza como al- Edmodo es una plataforma de micro- plataformas, se añaden rasgos diferencia-
ternativa gratuita a Ning desde que esta blogging dirigida al ámbito educativo. les: un sistema de acceso que permite per-
plataforma pasó a ser de pago en julio Sus herramientas especialmente diseña- sonalizar al máximo los aspectos de priva-
del 2010. Presenta una versión gratuita, das para docentes la convierten en la me- cidad y acceso a la red, la posibilidad de
que incluye la aparición de publicidad, y jor alternativa a Twitter. Posibilita que crear subcomunidades virtuales agrupadas
una opción premium de pago, por 29 dó- profesores y alumnos puedan moverse por intereses comunes mediante un siste-
lares al mes. Está parcialmente traducida en un entorno privado y seguro. Su uso ma de marcadores o la opción de crear
al español. es muy adecuado en Primaria, por su pri- una wiki.
vacidad y sencillez, algo que conviene
GROUPLY tener en cuenta, pues para esta etapa MOODLE
www.grouply.com educativa resulta difícil encontrar redes http://moodle.org
Con funciones similares a las que ofre- sociales apropiadas. Plataforma virtual de aprendizaje. Tam-
ce Ning, puede ser una muy buena alter- Entre otras muchas opciones, Edmodo bién se conoce por las siglas LMS (Lear-
nativa gratuita a esa plataforma, especial- permite compartir documentos y que los ning Management System), entendido
mente si se desea trabajar con niños de textos puedan ir acompañados de archi- como un sistema de gestión de recursos
Primaria, puesto que pueden registrarse vos adjuntos. Ofrece la opción de colgar de distribución libre, dirigido al profeso-
los menores de 13 años. Contempla, ade- notas y deberes para los alumnos, quienes rado, a quien ofrece la posibilidad de crear
más, una opción para docentes con la po- a su vez pueden entregar sus trabajos a comunidades de aprendizaje en Internet.
sibilidad de crear redes especialmente través de la red. Tiene un calendario de No es estrictamente una red social, pero
diseñadas para ser usadas en el ámbito clases y una biblioteca destinada a alma- ha demostrado una fuerte capacidad de
educativo. Tiene una traducción al espa- cenar los materiales que se reciben y en- evolución y está adoptando muchas fun-
ñol más completa que la ofrecida por So- vían. Los grupos van asociados a un có- ciones de las redes sociales. Es autoins-
cial Go. Al igual que Ning, permite crear digo único que los alumnos necesitan para talable y se puede combinar con Elgg.

Redes sociales para docentes
Internet en el aula
Se define como “la red social docente
para una educación del siglo XXI” y ofrece
un punto de encuentro para los profesio-
nales de la enseñanza. Es una de las ma-
yores redes existentes en España sobre
educación. Su autor es José Luis Cabello.
http://internetaula.ning.com
Ciberespiral
Red social del colectivo Espiral. Esta
asociación de profesores, investigadores,
estudiantes y entidades, interesados en
la promoción y aplicación de las TIC en
el aula, nació en el año 1989 y tiene su
sede en L’Hospitalet de Llobregat (Barce-
lona). http://amicusespiral.ning.com
Eduredes
Creada por Juan José de Haro, su nom-
bre es el acrónimo de Redes Sociales Edu-
cativas. Punto de información y discusión
para los profesionales que han creado re-
des sociales en el ámbito de la educación.
http://eduredes.ning.com
Espurna
El Projecte Espurn@ es una plataforma
telecolaborativa de atención a la diversi-
dad. Ofrece recursos a docentes que tra-
bajan con alumnos con necesidades es- ALBERT CAMPILLO
pecíficas. Iniciativa del Departamento de

Enseñanza de la Generalitat de Catalunya
y del Instituto de Ciencias de la Educación
de la Universitat Autònoma de Barcelona, para saber más
tiene una red social que sirve como pun-
to de encuentro para profesores.
http://espurna.ning.com Autoría compartida (2010a): “Especial Redes Sociales en España”, en Comunicación y
Pedagogía, n.º 242-243.
DIM global Autoría compartida (2010b): “Especial Software Libre”, en Comunicación y Pedagogía,
Red social del grupo de investigación n.º 246-247.
DIM-UAB (Didáctica y Multimedia) del Curbelo, Aury M. (2007): “Facebook y sus usos en la educación”.
Departamento de Pedagogía Aplicada http://www.acurbelo.org/blogs/?p=1002
de la Universitat Autònoma de Barcelona. De Haro, Juan José (2010): Redes sociales para la educación. Madrid: Anaya Multimedia.
La comunidad tiene más de 2.500 inte- De Haro, Juan José: “Blog sobre calidad e innovación en Educación Secundaria”.
grantes: profesorado de todos los niveles http://jjdeharo.blogspot.com
educativos y materias; directores y ges- Gómez, María Teresa; López, Norma (2010): “Uso de Facebook para actividades acadé-
tores de instituciones educativas; respon- micas colaborativas en educación media y universitaria”.
sables de administraciones educativas; http://www.salvador.edu.ar/vrid/publicaciones/USO_DE_FACEBOOK.pdf
especialistas del mundo editorial y mul- Martínez, Sonia (2011): “Facebook en el aula: una experiencia de roleplaying”.
timedia; profesionales de empresas de http://ciberespiral.org/bits/19/facebook-roleplaying
servicios escolares y de productos apli- Reig, Dolors (2011b): “Elgg, la mejor alternativa para comunidades de aprendizaje”.
cables al mundo educativo y estudiantes http://www.dreig.eu/caparazon
de postgrado. Wheeler, Steve (2009): “Teaching with Twitter”.
http://dimglobal.ning.com http://steve-wheeler.blogspot.com/2009/01/teaching-with-twitter.html

La formación en línea: un reto
para el docente ALBERT CAMPILLO
A partir de la experiencia académica en una universidad a distancia virtual, pionera en el uso de las TIC, las autoras
abordan las posibilidades que estas brindan a la formación en línea, y los nuevos roles que adquieren los actores
del proceso de enseñanza y aprendizaje. Algunas de las estrategias que plantean son transferibles a la Educación
Primaria y Secundaria.
L
a progresiva integración de las tec- esta modalidad educativa: uno anterior a
MONTSE GUITERT nologías de la información y la co- 1990 y otro posterior a esa fecha.
TERESA ROMEO municación (TIC) en la educación a Durante el primer periodo, la tecnología
Universitat Oberta de Catalunya (UOC). distancia marca cambios importantes, y se fundamenta en la imprenta, por lo que
Correo-e: [email protected] los numerosos estudios analizados esta- el material didáctico, como recurso para
[email protected] blecen dos periodos en la evolución de el autoaprendizaje del estudiante, deviene

uno de los elementos básicos, tal y como El estudiante se convierte en el prota- de desarrollarla, pueda ir adaptándola de
constatan varios autores. Michael G. Mo- gonista de las acciones formativas y des- forma flexible según las necesidades y ca-
ore y Greg Kearsley (1996) argumentan empeña un rol mucho más activo y parti- racterísticas de los estudiantes. Para llevar
que la comunicación que se establece en- cipativo (Guitert y Area, 2005). Según a cabo la formación en línea de manera
tre el profesor y el estudiante se realiza Linda Harasim y otros (2000), los estudian- eficiente es clave el papel del docente en
principalmente mediante los textos impre- tes en la red trabajan juntos para ayudar- el proceso de diseño y planificación, así
sos, pero también a través de los medios se a resolver problemas, compartir infor- como el de guía y seguimiento durante
electrónicos. Por su parte, Börje Holmberg mación, construir conocimiento y crear un el desarrollo de la acción docente, y con-
(1995), que sienta las bases de la moderna diálogo social. La colaboración motiva a cluir con el de cierre y la evaluación del
educación a distancia y da valor a la inte- los participantes y les aporta beneficios mismo (Guitert y Romeu, 2009).
racción, considera el material didáctico intelectuales. En esta línea, analizaremos las tareas
como algo más que una secuenciación de Las posibilidades que ofrece la forma- del profesorado en la formación en línea,
contenidos, argumentando que es un pro- ción en línea comportan que el estudian- a partir de tres momentos que van ligados
ceso de diálogo al que denomina “conte adquiera habilidades de autonomía, al proceso temporal de la acción docente
versación didáctica guiada”. entendida como la autodirección de su (véase el cuadro):
A partir de 1990, la educación a distan- aprendizaje; la solución de problemas y - Diseño y planificación de la acción do-
cia va integrando sistemas de aprendiza- su aplicación en el mundo real; la diversi- cente, antes de iniciar la formación.
je con métodos interactivos y abiertos, dad de estilos de aprendizaje, así como - Desarrollo de la actividad docente,
basados en las tecnologías de la informá- nuevas maneras de abordar los procesos durante la formación.
tica, la telemática y los audiovisuales, y educativos, de comunicarnos, de gestio- - Cierre de la actividad docente, al fina-
se introducen nuevos términos como la nar la información y de difundirla. lizar la formación.
“teleformación” (Garrison, 2006), la “for- Ante el nuevo papel del estudiante
mación virtual” (Tiffin y Rajasingham, activo y protagonista, que gestiona su Diseño y planificación
1997), la “síncronia/asíncronía” (Simonson proceso de aprendizaje, que construye En cualquier tipo de modalidad de en-
y otros, 2006) y el “aprendizaje en línea” conocimiento y desarrolla habilidades re- señanza, la planificación tiene un papel
(Harasim y otros, 2000). La incorporación lacionadas con el uso de las TIC (Pérez- importante, tal y como se recoge en el
de las TIC impulsa la educación a distan- Mateo y Guitert, 2011), el profesor deja marco general de competencias para el
cia como una modalidad socialmente de ser la única fuente de información para profesor del International Board of Stan-
aceptada, que satisface las necesidades convertirse en asesor y guía, y se respon- dards for Training Performance and Ins-
educativas de amplios sectores de la po- sabiliza de proporcionar las estructuras truction (IBSTPI), del 2003. Sin embargo,
blación (Bates, 2005). educativas y de orientar al estudiante para la educación a distancia, y en concreto la
Actualmente, a la educación basada en que este pueda acceder y transformar sus formación en línea, exige que se haga ma-
la red, que hace uso de las TIC, se la de- interacciones en conocimiento (Guitert, yor hincapié en la fase de la planificación
nomina “formación en línea” o también Romeu y Musach, 2009). y que se tengan en cuenta todos los as-
e-learning, que se concreta como “una pectos del entorno formativo, siguiendo
modalidad de enseñanza y aprendizaje un procedimiento bien organizado que
que puede representar el todo o una par- El docente en línea: diseñador, sirva de guía, incluso al docente princi-
te del modelo educativo en el que se facilitador y evaluador piante. La importancia de la planificación
aplica, que explota los medios y los dis- en un entorno virtual asíncrono es funda-
positivos electrónicos para facilitar el ac- El docente en línea se aleja del antiguo mental, por la incidencia en los objetivos
ceso, la evolución y la mejora de la calidad papel de depositario y transmisor del sa- de aprendizaje, las tareas que se deben
de la educación y la formación” (Sangrà ber, el sage on the stage, ‘experto en el realizar, los contenidos por desarrollar, los
y otros, 2011). estrado’ (Palloff y Pratt, 2001), para adop- materiales y recursos para consultar, la in-
tar el papel de profesional que domina teracción, así como los criterios para va-
las competencias exigidas por la sociedad lorar el aprendizaje. En esta línea, planifi-
Nuevos entornos y roles actual, a la vez que sabe combinarlas con car el proceso de aprendizaje en línea
las potencialidades educativas de la red, supone “un diseño adaptado a los con-
Las modalidades tradicionales tienen para facilitar su adquisición por parte de dicionantes y posibilidades del medio en
cada vez más problemas para dar respues- los estudiantes. En este sentido, el docen- el que tiene lugar” (Bautista y otros, 2006).
ta a una formación que debe irse adaptan- te en línea no imparte clases magistrales, El momento del diseño y la planificación
do a las demandas de la sociedad de la sino que su función principal es dotar al de la acción docente es fundamental para
información y el conocimiento. Los exper- estudiante de los recursos y estrategias la conceptualización de la acción forma-
tos (Freire, 2009) enfatizan que para dar que lo ayuden a desarrollar su propio pro- tiva, a partir del diseño de actividades de
respuesta a las necesidades educativas acceso de aprendizaje, a la vez que atiende aprendizaje, la definición metodológica,
tuales es necesario modificar el papel que a sus dudas y necesidades. la planificación de la acción docente, el
desempeñan los agentes implicados en el La formación en línea permite que el diseño del entorno de aprendizaje, con
contexto educativo, lo que supone replan- profesor pueda diseñar de antemano la la definición de las herramientas y recursos
tear el espacio educativo y que docentes actividad docente, planificarla y analizarla necesarios para llevar a cabo cada activi-
y discentes desempeñen nuevos roles. con detenimiento, y que, en el momento dad, y el modelo de evaluación. Por he-

monográfico
rramientas entendemos wikis, blogs, mar- mos en: dinamizar y guiar el aula a partir Este espacio nos permite plantear las
cadores sociales, debates virtuales, etc., de la presencia docente, gestionar la ac- actividades de aprendizaje y ofrecer pro-
y por recursos, material multimedia, ví- ción docente virtual, motivar y animar la puestas sobre cómo actuar; dar referencias
deos, recursos de la red, etc. interacción en la red y evaluar de forma informativas e indicaciones sobre el de-
continua. sarrollo del curso, y pautas de organización
Estrategias durante la acción formativa Con respecto a la estrategia de dina- del estudio; anticiparse a las dudas, prio-
Al iniciar la acción formativa, una vez mizar y guiar el aula, la presencia del do- ridades de estudio y temporización, y plan-
diseñada la asignatura e implementada cente en un entorno virtual constituye el tear elementos de estímulo personal para
en el entorno virtual, es el momento de punto de referencia informativo y de re- el conjunto de los estudiantes.
desarrollar las estrategias docentes para lación con los estudiantes. En este sentido, La estrategia de gestionar la acción
facilitar el proceso de aprendizaje en línea. el espacio del “Tablón del profesor” (en docente virtual comporta, no solo orga-
Algunas de las estrategias docentes el caso de la UOC), o cualquier espacio nizar la información, sino también agilizar
más significativas, partiendo de nuestra virtual destinado a la orientación continua la comunicación que se genera en el aula
experiencia docente en la Universitat de la acción docente, favorece la motiva- y facilitar el aprendizaje conjunto de los
Oberta de Catalunya (UOC), las agrupa- ción de los estudiantes. estudiantes. Un ejemplo para dar una
Cuadro
Tareas del docente en línea asociadas a la acción formativa
¿CUÁNDO? ¿QUÉ?
Conceptualización y/o
diseño del curso
Antes de iniciar
la formación:
Diseñador
Planificación conjunta de
las actividades
de aprendizaje
Dinamizador y guía del

proceso de aprendizaje
Durante la formación:
Motivador y animador
Facilitador de la interacción en red
Gestor del proceso

de aprendizaje
Evaluador del proceso

de aprendizaje
Al finalizar la formación:
Evaluador
Evaluador de la
asignatura como proyecto

respuesta ágil y compartida a la informa- Los entornos virtuales facilitan la cola- des, que es importante para asimilar de
ción generada en discusiones virtuales boración asíncrona entre estudiantes. Por manera progresiva los contenidos de la
puede ser la creación de carpetas, que ello es importante que el docente favo- acción formativa.
facilitan la localización de mensajes y per- rezca el aprendizaje en grupo y colabora- - La autoevaluación, que permite a los
miten dar respuesta a las dudas de los tivo (Pérez-Mateo y Guitert, 2011). Estos estudiantes valorarse a sí mismos.
estudiantes. entornos nos permiten tener acceso a las - La coevaluación, que es una estrategia
A pesar de que pueda parecer contra- distintas acciones que llevan a cabo los de evaluación entre iguales.
dictorio, en un entorno virtual el docente estudiantes en grupo y disponer de infor-
dispone de más herramientas que en un mación para realizar, periódicamente, de Cierre y valoración
entorno presencial para realizar el segui- forma activa y próxima, el seguimiento de La evaluación final es el resultado del
miento del proceso de aprendizaje de los las actividades del grupo. proceso de evaluación continua, de tal
estudiantes y para evaluarlos. La última estrategia, la evaluación conti- manera que la evaluación de un estudian-
En relación con la estrategia de moti- nua, es un modelo óptimo para la formación te pude ser el resultado del feedback en-
var y animar la interacción en la red, es en línea en la que el estudiante es el centro tre el docente, la autoevaluación por par-
importante que el docente cree un am- y se fomenta el trabajo colaborativo y las te de los estudiantes y la coevaluación por
biente agradable e informal en el entor- metodologías activas. La evaluación conti- parte de los compañeros de grupo.
no virtual del aula, que facilite los pro- nua es el resultado de un trabajo progresi- La revisión final de la asignatura por un
cesos de comunicación y colaboración, vo basado en actividades de aprendizaje equipo de docentes y las valoraciones de
y lleve a cabo el seguimiento activo de individuales o grupales. La evaluación con- los estudiantes son fundamentales para me-
los estudiantes. tinua, a través de las actividades, sugiere jorar la acción docente en futuras ediciones.
Una forma de promover la participación un ritmo de trabajo concreto y asegura la En esta etapa de cierre, las potenciali-
de los estudiantes en los espacios com- participación activa de los estudiantes. dades de la red para trabajar de forma
partidos es que trasladen ahí sus dudas y Otras estrategias, en las que intervienen colaborativa permiten crear espacios para
se respondan entre ellos. distintos instrumentos y actores, que per- la reflexión y el análisis.
Asimismo, en algunos casos, se hace miten obtener más evidencias del desa- El docente puede realizar todas estas
necesario desarrollar una actividad de for- rrollo del proceso de aprendizaje, son: tareas de forma aislada, pero las TIC le
ma más personalizada, a través del buzón - El feedback cualitativo y cuantitativo permiten compartirlas con otros compa-
personal, cuando la situación lo requiere. del docente en cada una de las activida- ñeros, aspecto que puede comportar un
ALBERT CAMPILLO

monográfico
enriquecimiento personal y una mejora mixta (blended) o de uso intensivo de las ción del entorno tecnológico y fomentan-
continua de la acción docente. TIC, en los distintos niveles educativos do un modelo de evaluación continua.
(Superior, Secundaria y Primaria): - Aumentar las vías de comunicación
- Replantear el modelo pedagógico, si- directa y fluida entre estudiantes, docen-
Reflexiones finales tuando al estudiante en el centro del pro- tes y expertos.
ceso de aprendizaje, fomentado su papel - Aprovechar los múltiples canales de
En la formación en línea, tanto el estu- activo y autónomo, así como el trabajo información que permiten no solo acce-
diante como el docente tienen a su al- entre iguales, a partir de metodologías der a más contenidos, sino también se-
cance un conjunto de herramientas digi- colaborativas. leccionar aquellos que más interesan, a
tales que hacen posible que la educación - Llevar a cabo una metodología más partir de necesidades concretas del pro-
devenga un proceso dinámico, creativo atractiva e interactiva aprovechando el fesorado.
e innovador. En concreto, estas herra- potencial de las tecnologías. - Preparar a los estudiantes para vivir y
mientas permiten al docente desempeñar - Superar los límites del espacio y el ser competentes en la sociedad digital.
nuevas funciones vinculadas al diseño, tiempo, posibilitando la formación a lo Llevar a cabo el diseño, desarrollo y
desarrollo, implementación y cierre del largo de la vida. cierre de la acción formativa de manera
proceso de aprendizaje y trabajar en co- - Plantear en el diseño y desarrollo de colaborativa entre el profesorado supo-
ordinación con otros docentes, lo que la acción formativa procesos de colabo- ne un reto para la mejora continua de la
favorece el acercamiento de puntos de ración y de aprendizaje entre iguales. actividad docente y puede convertirse
vista diferentes y la interdisciplinariedad, - Favorecer el seguimiento de los estu- en una oportunidad para el desarrollo
que, en definitiva, conllevan una mejora diantes, aprovechándonos de la informa- profesional.
de la actividad docente.
Las tareas que el profesorado lleva a
cabo, previas al inicio de la acción for-
mativa, concretadas en el diseño y con-
ceptualización, son fundamentales para para saber más
un buen desarrollo de la acción docente
en línea.
En el desarrollo de la formación, y con Bates, Tony (2005): Technology, e-learning and distance education. Londres: Routledge.
la finalidad de facilitar el aprendizaje, las Bautista, G. y otros (2006): Didáctica universitaria en entornos virtuales de enseñanza-
acciones que debería llevar a cabo el do- aprendizaje. Madrid: Narcea.
cente se centrarían en ayudar a los estu- Freire, Juan (2009): “Presentación del monográfico cultura digital y prácticas creativas en
diantes a identificar sus necesidades de educación”, en RUSC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, vol. 6, n.º 1.
aprendizaje, motivarlos para reforzar la Garrison, D. Randy (2006): “Online collaboration principles”, en The Journal of Asynchronous
constancia y el esfuerzo que el hecho de Learning Networks, vol. 10, n.º 1, pp. 25-34.
aprender requiere; ofrecer una guía y Guitert, Montse; Area, Manuel (2005): Introducción al e-learning. La educación en la so-
orientación respecto al proceso que de- ciedad de la información. Barcelona: UOC.
ben seguir; reconocer el grado de conse- Guitert, Montse; Romeu, Teresa; Musach, Ramon (2009): “Planificación y acción docente
cución de las actividades de aprendizaje en entornos virtuales”. Disponible en: http://cv.uoc.edu/~fcaulas/20091/91.575/mat/en-
y proponer medidas necesarias para me- tornos.pdf
jorarlo; resolver las dudas y orientar el es- Harasim, Linda; Hiltz, Star Roxanne; Turoff, Murray; Teles, Lucio (2000): Redes de apre-
tudio de forma personalizada; resolver ndizaje. Guía para la enseñanza y el aprendizaje en red. Barcelona: Gedisa.
cuestiones de contenidos y propiciar el Holmberg, Börje (1995): Theory and practice of distance education. Londres: Routledge.
intercambio de ideas y de información de Moore, Michael G.; Kearsley, Greg (1996): Distance education: a systems view. Belmont:
forma colectiva, organizando el entorno Wadsworth Publishing Company.
de aprendizaje; favorecer el aprendizaje Palloff, Rena M.; Pratt, Keith (2001): Lessons from the cyberspace classroom. The realities
entre iguales, proponiendo actividades of online teaching. San Francisco: Jossey-Bass.
colaborativas, dando pautas de orienta- Pérez-Mateo, María; Guitert, Montse (2011): Enseñar y aprender en línea. Barcelona: UOC.
ción, evaluando las actividades y hacien- Sangrà, Albert; Vlachopoulos, Dimitrios; Cabrera, Nati; Bravo, Sílvia (2011): Cap a una
do un seguimiento continuado del pro- definició inclusiva de l’e-learning. Barcelona: eLearn Center UOC.
greso de los estudiantes. Simonson, Michael; Smaldino, Sharon E.; Albright, Michael J.; Zvacek, Susan (2006):
Al finalizar la acción formativa es im- Teaching and learning at a distance: Foundations of distance education. Upper Saddle
portante que todos sus actores lleven a River: Prentice-Hall.
cabo una evaluación final del proceso de Tiffin, John; Rajasingham, Lalita (1997): En busca de la clase virtual. La educación en la
aprendizaje y una valoración global de sociedad de la información. Barcelona: Paidós.
la acción.
Partiendo de nuestra experiencia en Página web
Educación Superior totalmente en línea, International Board of Standards for Training Performance and Instruction (IBSTPI)
recogemos los elementos que pueden ser http://www.ibstpi.org/downloads/instructor_competencies_in_spanish.pdf
transferibles a modalidades de educación

En las páginass ssiguientes se
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que llevan las TIC

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CARLOS MUÑOZ
monográfico
Nº IDENTIFICADOR: 418.00D { Nº 418 MONOGRÁFICO CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. 83

Producir y producir, truco infalible
Un centro referente en el uso de las TIC:
el CEIP San Walabonso, de Niebla (Huelva)
PABLO MARTÍNEZ
Videoconferencias, cazas del tesoro diseñadas por el propio alumnado, videocuentos y audiolibros, empresas
cooperativas, un taller de reparación de ordenadores, blogs y multitud de presentaciones y vídeos colgados
en Internet responden a dos objetivos de aprendizaje: el fomento de una lectura eficaz y la educación en
valores. Pero detrás de este enjambre de iniciativas se esconde un propósito mayor: atender a la persona de
manera integral.
C
ruzamos el patio del CEIP San Walabonso, en Niebla
(Huelva), al ritmo del cante y el baile por sevillanas que
LOURDES MARTÍ SOLER un grupo de alumnos y alumnas dedican al Simpecado
Periodista y redactora jefe de Cuadernos de Pedagogía. de la Hermandad de la Virgen del Rocío.

monográfico
“Qué bonito es el camino Garrido advierte: “Los valores, por ejemplo, no se trabajan ni con
cuando sientes al carrero libros de texto ni con tecnología, se trabajan con personas. La
trabajando con los mulos red constituye, simplemente, un instrumento, muy potente, es
en la cuesta del Sendero. cierto, pero un instrumento, como lo fue el libro en su momento”.
Esa gente Y a la red confían todo su potencial. Paseamos entre los pu-
de los carros, pitres de cada clase de Primaria, pero bien podríamos estar ha-
orgullo de mi hermandad, ciéndolo por su página web, porque buena parte de su trabajo
que hacen el camino cantando en TIC está colgado allí (http://juntadeandalucia.es/averroes/
por la que está en el altar.” sanwalabonso). “Producir, producir, producir –remarca García
Es día de escuela y esto es un ensayo. Dirige el coro la maes- Páez–. La clave está en que el propio alumno produzca conteni-
tra Rocío Flores, que además toca la guitarra. Los acompaña dos. En la web 2.0, la clave es ser productor.” Y apostilla: “Y
Darío, de sexto, con el tamboril; al cajón, Diego, y a la guitarra, difundir, por supuesto, difundir para compartir y para lograr que
Manolo, dos jóvenes exalumnos que hoy pueden echar un rati- cada uno tenga su minuto de gloria”.
to en su antiguo colegio, y Pepi, una madre que toca los palillos. Numerosas actividades dan, en esta escuela, numerosos minu-
Bailan cinco parejas de niñas, y cantan y acompañan a las palmas tos de gloria. Muchas de ellas sirven para trabajar la lectura (com-
una veintena más de alumnos y alumnas de varios cursos de Pri- prensiva y expresiva) y otras para abordar la educación en valores.
maria. Se los ve alegres, felices; es un momento entrañable y
distendido, pero nosotros no nos podemos detener porque he- Videocuentos y audiolibros, para una lectura eficaz
mos venido a hablar de TIC. Los videocuentos son piezas trabajadas entre niños y niñas de
distintas edades. Hoy están grabando el videocuento ilustrado
Mariposa se va a Doñana. Se trata de un texto escrito por la
Un minuto de gloria maestra Vicki Hierro, en el que una mariposa y su amigo el cer-
nícalo emprenden un viaje al parque natural de Doñana, desde
“Todo es lo mismo, lo que os contaremos sobre el uso de el que nos presentan, detalladamente, la fauna y la flora del pa-
nuevas tecnologías y lo que ahora mismo está sucediendo en raje. En clase, los niños y niñas de primer ciclo han dibujado y
el patio. Todo es lo mismo porque en uno y otro caso tenemos coloreado las escenas del relato, y también los árboles y arbus-
un solo propósito: la persona que está ahí fuera cantando, el tos que van nombrando la mariposa y su amigo. Ahora, los lo-
alumno, el niño y la niña de carne y huesos, y de sentimientos.” cutores que leerán el texto (de primer ciclo) y los técnicos de
De fondo llegan las voces infantiles y el sonido de las palmas, sonido (de tercer ciclo) han ocupado los despachos del jefe de
mientras iniciamos un recorrido por el centro, de la mano de estudios y del director, para usar sus ordenadores y empezar la
Fernando García Páez, su jefe de estudios, que añade: “Ese grabación. Vicki dirige los turnos de lectura, mientras un niño y
coro no lo hace un ordenador, es evidente, pero para llegar a una niña de sexto controlan, con el programa Audacity, la cali-
él hay mucho trabajo con las TIC, como lo hay con el resto de dad de la grabación. En un rincón, otro equipo escanea los di-
las ocho competencias básicas. Nada viene regalado. Y me bujos. Ya solo faltará el retoque de las voces grabadas y el mon-
gusta que hayáis coincidido con el ensayo porque vosotros taje con el dibujo. “A veces hay un carraspeo, o una leve
sabéis que las corrientes más reticentes respecto al uso de las interrupción, un silencio demasiado largo, y yo digo ‘vamos a
TIC dicen que con la tecnología no hay humanidad y no se tra- repetir’. Pero los mayores siempre responden ‘No, maestra, esto
bajan los valores. Bien, pues nosotros creemos que si manejas lo arregla el Audacity”, explica Vicki Hierro.
bien las herramientas, esto no es cierto. ¿Acaso no hay huma- En otras ocasiones, los videocuentos no son ilustrados, sino
nidad en ese coro?”. montajes dramatizados en los que unos actúan, otros graban
Juan Garrido es el director de la escuela y ya lo era cuando en y otros montan el resultado final. Todos ellos, los ilustrados y
el año 2003 se presentó la solicitud para ser centro piloto TIC. los dramatizados, están colgados en un canal que el CEIP San
Más pedagogía, menos tecnología
El CEIP San Walabonso inició su andadura como centro TIC en el curso 2003-04, cuando lo hicieron, a modo piloto, otras 49 escuelas
andaluzas. El equipo inicial consistía en diez aulas TIC equipadas con un ordenador para cada dos alumnos, conexión a Internet, ordena-
dores para el profesorado y también para la biblioteca y la administración, cámara de fotos y de vídeo, impresoras, etc. Con todo ello se
propusieron integrar las TIC a su propia finalidad educativa, centrada en dos elementos prioritarios: la educación en valores y el fomento
de la lectura. Arrancaron con actividades que ya existían en Internet (webquest, cazas del tesoro), pero pronto empezaron a diseñar sus
materiales; primero lo hizo el profesorado y poco a poco fueron confiando esa elaboración al alumnado. Hoy, el centro está adscrito al
proyecto Escuela 2.0, que dota al ciclo superior de Primaria con un ordenador portátil por alumno. Hay mucho camino recorrido, un cami-
no que ha convertido al CEIP San Walabonso en un referente a nivel español, cuando se habla de uso integrado, creativo e innovador de
las TIC. No hay congreso sobre el tema en el que no se cite a la gente de Niebla, un pequeño municipio de 4.000 habitantes, donde el
único colegio es el San Walabonso.
¿Qué hay detrás de ese prestigio? Más pedagogía, más metodología y menos tecnología, dicen los responsables del centro.

alumnos que sean ellos mismos quienes diseñen y elaboren la
caza del tesoro. Tal y como decíamos antes, se trata de producir,
producir”, explica García Páez. Y añade, a modo de conclusión:
“Pasamos de la pedagogía de la respuesta a la pedagogía de la
pregunta”.
Construyen las cazas en grupo y, por tanto, deben ponerse
de acuerdo en el planteamiento del tema, el contenido, los apar-
tados, las páginas web con las que enlazarán, el diseño, etc. En
este momento, un grupo de quinto diseña una caza del tesoro
sobre las Barbies, un contenido aparentemente poco curricular.
Leemos las preguntas que han redactado las alumnas: “¿Por qué
las Barbies son mujeres tan estilizadas? ¿Crees que las mucha-
chas de hoy son Barbies? Argumenta tu respuesta.” García Páez
se siente orgulloso de sus alumnos cuando remarca: “Lo que
ocurre alrededor de una máquina mientras se diseña una caza
del tesoro no tiene desperdicio. Están hablando de alimentación
saludable, simplemente. Y es que cuando ellos son productores
de contenidos socialmente útiles, las cosas cambian. Su trabajo
empieza a tener sentido, mucho más que entregarlo para que
te pongan una nota en un pedazo de papel”. El truco es conver-
tirlos en productores: “También consumen, por descontado, pero
ahora dan otro valor al consumo, porque saben lo que cuesta
PABLO MARTÍNEZ
producir un minuto de vídeo, lo que cuesta escanear una imagen

o grabar a los pequeños.”
En esta misma línea, el alumnado del CEIP San Walabonso
participa en un proyecto de guías turísticos. La Escuela de Patri-
Walabonso tiene en YouTube. Además, en el curso 2005-06 monio Europeo organiza, para grupos de personas de la tercera
empezaron a publicar en Internet (en el ya desaparecido Google edad de toda Andalucía, visitas turísticas a la ciudad de Niebla.
Vídeo) una serie de vídeos del alumnado de ciclos superiores Los niños y niñas del San Walabonso, uniformados con gorra y
contando cuentos escritos por ellos mismos a los compañeros camiseta a juego, se ocupan de explicar a esos grupos los deta-
de niveles inferiores. La serie se llama “Cuenta cuántos cuentos lles histórico-culturales del patrimonio de su ciudad. Primero,
cuento” y puede accederse a ella desde la web del colegio. han tenido que documentarse, aprender a valorar lo que tienen
Todas estas iniciativas están integradas en el Plan de Mejora cerca, preparar la exposición en público, etc. “Los niños tienen
de la Lectura Eficaz de la escuela. “En los primeros cursos de el poder de embrujar a los abuelos y al final siempre hay besos
Primaria, les cuesta leer y, en cambio, les apasiona grabar. Pues y aplausos… Nada que ver con estudiarse una lección de me-
que graben, así de fácil. Y es que el cebo debe gustar al pez, no moria y soltarla en un examen”, explica el jefe de estudios.
al pescador”, ilustra Fernando García Páez. Otra iniciativa TIC También hay que destacar la producción de blogs y webs de
que forma parte de este plan son los audiolibros, grabaciones todo tipo: el colegio tiene un site y un blog; cada curso tiene una
de la lectura de clásicos emblemáticos. Y, en la misma línea se web y en muchos casos mantienen también blogs que funcionan
encuentra la Tele Escuela de Niebla, un programa piloto que a modo de diario colectivo; además, a título personal, muchos
puede visionarse en http://menudaslecturas.wordpress.com/ docentes y aún más niños y niñas mantienen un blog personal.
2011/11/18/tele-escuela-de-niebla-programa-piloto/ O dos, o tres, como es el caso de algún alumno que, además de
un blog general, tiene uno sobre alguna afición particular.
Cazas del tesoro, presentaciones y blogs: producir y producir A la tesis de la producción, se suman muchos más trabajos
Las cazas del tesoro son páginas web, sobre un tema deter- que tienen el denominador común de abordar un tema en pro-
minado, en las que se formulan una serie de preguntas y se ofre- fundidad y la peculiaridad de utilizar distintas herramientas de
ce un listado de links para que el alumno busque las soluciones. presentación, como los murales-web o los trabajos en Impress.
Al final, se propone la “gran pregunta”, cuya respuesta exige
analizar la información recogida y extraer alguna conclusión o un Videoconferencias, empresas y un poco de tupperware:
posicionamiento personal. Es una actividad que permite mejorar aprendizaje auténtico y en valores
la comprensión lectora, adquirir información sobre un tema y En el momento en que se redacta este reportaje, la web del
practicar procedimientos TIC. CEIP San Walabonso ostenta un vistoso banner que anuncia:
Sin embargo, en el CEIP San Walabonso le han dado la vuel- “¿Hambre? No, ¡gracias a ti!”. Se trata del anuncio de una cam-
ta: “En realidad, la caza del tesoro es una propuesta poco inno- paña de recogida de alimentos para los “chicos de la calle” de
vadora; no es más que una actividad tradicional con la única Benín (África). La iniciativa se organiza y lleva a cabo desde el
diferencia de que la respuesta no está en el libro de texto, sino colegio, porque es fruto de una actividad TIC iniciada hace varios
en una página web. Resulta útil como elemento de transición años y que ahora se ha convertido en un clásico. De forma pe-
para los docentes que se lanzan ahora al uso de las TIC, pero riódica, los alumnos del colegio se conectan por videoconferen-
poco más. Por eso decidimos darle la vuelta y proponer a los cia con Juanjo Gómez, un vecino de Niebla, farmacéutico y des-

monográfico
de hace varios años misionero en la población africana de Porto herramientas que hay al lado del ordenador), frente al software
Novo. o al hardware. De la necesidad nace el ingenio, y cuando ven-
Los encuentros entre Juanjo y los alumnos son siempre en cieron las garantías de fabricación de los primeros equipos, crea-
viernes, porque es el día que tienen Internet y electricidad en mos grupos técnicos de alumnos que se ocupan de solventar
Porto Novo. En algunas ocasiones, cuentan con invitados: por pequeños problemas de mantenimiento y reparación.” Para ellos,
parte de Niebla, asisten los padres de Juanjo, que aprovechan es un incentivo muy importante: “Porque ganan responsabilidad
la ocasión para ver a su hijo y charlar con él. Por parte de Benín, y se sienten necesarios… Hay chavales que viven verdaderas
acompañan a Juanjo algunos niños y jóvenes que viven en la tragedias en sus casas, pero cada día regresan al cole y lo último
casa de acogida donde él trabaja. “En un minuto de videconfe- que necesitan es que los sientes en clase para enseñarles la raíz
rencia trabajas más valores que en dos años de libro de texto”, cuadrada. Primero debes darles un vaso de leche y un poco de
apunta García Páez. La idea de organizar una campaña de reco- cariño, luego déjalos cacharrear un rato con un ordenador, por-
gida de alimentos fue, en su momento, una iniciativa de los pro- que así sentirán que hoy tiene un sentido haber venido a la es-
pios alumnos, tras conocer de primera mano las penalidades y cuela. Después ya se pondrán con las raíces cuadradas.”
dificultades que sufren esos jóvenes. En el año 2010, se manda-
ron 1.700 kilos de alimentos no perecederos, como arroz, lente-
jas, garbanzos y pasta variada. Cuando llega la comida, Juanjo No coartar nunca a nadie
envía fotos de la descarga y así los niños son conscientes de todo
el proceso. Primero la persona, luego la tarea centrada en la persona y, al
La experiencia conlleva un aprendizaje auténtico. Lo es tam- final, la escuela centrada en la tarea. Esa parece ser la fórmula
bién la participación del centro en el Proyecto EME (Emprender mágica, pero Juan Garrido nos atiende para explicarnos otros
en Mi Escuela), que convoca la Junta de Andalucía, a través de factores. “Para que todo esto funcione, necesitas un buen equi-
su organismo Andalucía Emprende. El proyecto pretende fo- po humano, es cierto, pero, sobre todo, un excelente clima de
mentar la cultura emprendedora del alumnado de quinto y sex- relación entre los componentes del equipo. Porque sin un buen
to de Primaria, invitándolo a crear sus propias cooperativas ma- clima no hay implicación, no hay esfuerzos extra, no hay ilusión.
nufactureras y a vender sus productos en el mercado real. Y eso no es mérito del director o del jefe de estudios, sino de
En el CEIP San Walabonso, cada grupo de quinto y sexto mon- muchas personas externas al equipo directivo que suplen nues-
ta su empresa. La de sexto A se llama El Palmito: decidieron el tras carencias”, explica Garrido.
nombre entre todos, organizaron un concurso de dibujo para Creado el buen clima, surgen las ideas, los proyectos. Es im-
definir el logo, solicitaron el CIF, redactaron los estatutos y eli- portante no coartar nunca a nadie, no denostar ninguna idea; al
gieron a las personas que iban a ocupar los puestos de presi- contrario, hay que apoyarlo siempre, en todo, adaptando hora-
dente, secretario, tesorero, etc. Buscaron en Internet ideas para rios, buscando recursos, etc. Juan Garrido cuenta: “Hace un
decidir el producto a fabricar y luego, como en cualquier otra tiempo llevamos a cabo un Proyecto de Recreación Histórica que
empresa, llegó el momento de hacer la inversión. Los cinco euros tuvo un coste de 18.000 euros, de los cuales solo 10.000 proce-
por alumno sirvieron para adquirir el material y empezaron, en dían de la Junta. El resto fueron llamadas y cartas al Ayuntamien-
clase de Plástica y también fuera del horario de clases, la fabri- to de Niebla y a diversas empresas particulares de la ciudad”.
cación de broches, marcapáginas, llaveros, estuches, gomas para De hecho, la implicación del entorno, y sobre todo de las fa-
el pelo, diademas, etc. La comercialización se llevó a cabo en el milias, es un elemento prioritario. Por ello, este es un centro
mercado que organiza el Proyecto EME a nivel andaluz y también abierto a las familias, que siempre han colaborado activamente
en el mercadillo de Niebla, después de solicitar por escrito, al en la organización de muchos eventos, como las semanas cultu-
ayuntamiento, el permiso para instalar su puesto de venta. Fi- rales, los talleres o la celebración del V Centenario de El Quijote.
nalmente, los beneficios obtenidos se destinaron a financiar la Además, desde el centro se llevan a cabo unas sesiones de for-
excursión de final de curso de todo el grupo, tras descontar un mación, para padres, sobre seguridad en Internet.
15%, que destinaron a la obra social de Juanjo Gómez en Benín. En la charla con Juan Garrido, también hay una demanda im-
Otro aprendizaje real se produce al pie de la estación meteo- plícita: “La escuela, como institución, no puede dar la espalda a
rológica que tiene el centro, donde un grupo de alumnos con- la sociedad. Y la sociedad pide que eduquemos chavales para
trola cada día presión, humedad relativa, velocidad del viento, el futuro, no para el pasado. Si se pretende sacar un producto
nubosidad… Toman una fotografía del estado del cielo y cuel- como el nuestro, en una sencilla escuela pública, se deben faci-
gan toda la información recogida en Internet, para informar a los litar más recursos: a veces tardamos una eternidad en cargar una
ciudadanos de Niebla. página, por ejemplo. Pero es que, además, deben modificarse
Nos dirigimos al despacho de Juan Garrido, el director, para normativas, flexibilizar horarios…”, apunta el director del CEIP
preguntarle cómo se consigue mantener vivo este enjambre de San Walabonso.
proyectos e iniciativas. Pero por el camino nos llama la atención Cuando salimos de la escuela, el patio está vacío. Al cabo de
un grupo de chavales de ciclo superior, armados con destorni- pocos días, los niños y niñas del coro del San Walabonso cantan
lladores y mirando detenidamente “las tripas” de un ordenador y bailan, por sevillanas, al Simpecado de la Hermandad de la
desmontado. Uno de ellos tiene una pequeña placa en las ma- Virgen del Rocío, ataviados para la ocasión y de la mano de su
nos y una goma de borrar y nos cuenta que va a limpiar esa me- maestra Rocío. Y nosotros podemos verlo en YouTube (http://
moria con la goma porque el ordenador pita al arrancar. A su www.youtube.com/watch?v=FT4Oi-bKDGI), porque, como casi
lado, Fernando García Páez no cabe en sí de orgullo: “Yo, a esto, todo el resto de las actividades, esta también la han confiado a
lo llamo la actividad de tupperware (por el tupper repleto de la red.

Entornos virtuales para la innovación
MONTSERRAT FONTICH
Integrado en el plan de digitalización 1x1 (un ordenador, un alumno), el IES Cal Gravat, de Manresa (Barcelona),
incorpora de forma progresiva instrumentos transformadores del aprendizaje: uso de entornos virtuales en 3D,
códigos QR o la plataforma de aprendizaje virtual Moodle. La experiencia se sostiene en un claustro entusiasta
y muy colaborador, que comparte recursos y experiencias.
C
lase de Ciencias Sociales de primero de ESO en el IES
Cal Gravat, en Manresa. Hoy la lección versará sobre la
Grecia y la Roma clásicas. Pero con un método nada
MÓNICA BERGÓS tradicional. Los alumnos tienen su propio ordenador portátil y a
Periodista. través de él entran en un mundo virtual en 3D. En este entorno

monográfico
están representados con su propio personaje o avatar y deben lezas: unos docentes entusiastas y unidos, con un fuerte espíritu
encargarse de llevar a cabo una misión: la reconstrucción de la de colaboración. Quienes poseen mayores destrezas informáti-
Acrópolis de Atenas. Deberán representar las famosas Cariátides, cas ayudan al resto del equipo, compartiendo recursos y material
construir el Partenón, conocer los diferentes dioses griegos, o educativo.
encontrar la manera de instalar el templo de Atenea Niké. Para “No se puede pasar, de un día a otro, de utilizar tizas y libros
conseguirlo deberán ayudarse: trabajando en grupo, repartién- al uso de nuevas tecnologías, y encima innovar pedagógicamen-
dose tareas y colaborando entre ellos. te. Está siendo un proceso paulatino”, reconoce Toni Massegú,
El grupo de Esther se encarga de buscar información en Inter- director del centro. Para garantizar la comodidad del profesora-
net sobre los dioses griegos y romanos, Ismael y sus compañeros do, el instituto adoptó los libros digitales de la editorial Digital
erigen las primeras columnas de la ciudad, mientras que el gru- Text, pero conforme los docentes se han ido sintiendo más se-
po de Radha bucea en la red en busca de leyendas como las de guros con el nuevo formato han incorporado nuevos recursos
Rómulo y Remo. El profesor, Ramon Barlam, se pasea por el aula, educativos, ayudados por los compañeros más formados en el
ofreciendo ayuda a los estudiantes que la solicitan. Porque en uso de las nuevas tecnologías.
esta clase son ellos quienes adquieren un rol activo en el proce-
so de producción del conocimiento. “Mi función está orientada
al asesoramiento. Como un entrenador de fútbol, me encargo Nuevas herramientas
de gestionar las relaciones que se dan entre los diferentes alum-
nos en el aula”, describe el docente. Para Ramon Barlam, apasionado de la informática, con un
Esta es una de las muchas experiencias educativas que el ins- Máster en Comunicación Interactiva por la Universitat Autòno-
tituto impulsa desde que, a principios del curso pasado, se in- ma de Barcelona, y profesor de Ciencias Sociales en el institu-
corporó al plan de digitalización en las aulas, EduCAT 1x1 (1 to, su principal fuente de recursos es Internet. Tiene sus páginas
ordenador =1 alumno, ahora integrado en el nuevo programa web de referencia: Cooltoolsforschools, con actividades inno-
EduCAT 2.0), para los tres primeros cursos de ESO. Son los pri- vadoras; los Wikimapas, en los que encuentra explicaciones
meros pasos hacia la innovación con TIC. Nacido hace tres años, gráficas sobre diferentes fenómenos naturales, o el sitio web
con una firme vocación innovadora, el centro (con dos líneas por de la Unesco, donde descubrió un videojuego en el que se si-
grupos y un claustro relativamente pequeño) sigue un camino mula un terremoto.
gradual hacia prácticas transformadoras, ayudado por sus forta- Barlam diseña sus propias actividades. Por ejemplo: un ejerci-
cio con códigos QR (códigos de barras bidimensionales) basado
en un artículo que encontró en la prensa. Los alumnos, explica,
deben trabajar sobre un texto en el que se exponen diferentes
Sacudir la angustia casos históricos similares a lo ocurrido con el cadáver de Bin La-
den, que fue arrojado al mar. Invita a los alumnos a buscar infor-
La decisión de sumarse al plan EduCAT 1x1 se adoptó por
mación sobre los personajes que aparecen en el texto y les pide
unanimidad a finales del pasado curso. Se valoraron “las gran- que intenten reconocer sus rostros. Para “estimular su interés”,
des posibilidades educativas” que ofrecen las TIC dentro de la los anima finalmente a que comprueben con sus teléfonos mó-
línea innovadora planteada por el centro, explica el director viles si han acertado, para lo cual observan una ficha en la que
Toni Massegú, quien una vez aprobada la incorporación al pro- junto a las imágenes de los personajes aparece el correspondien-
grama se marcó un primer objetivo: “Sacudir la angustia a te código QR que encierra la solución (el nombre del personaje).
aquellos profesores menos familiarizados con el manejo de las El profesor también ha trabajado intensamente en la elabora-
nuevas tecnologías”. ción de proyectos innovadores con el uso de las TIC, como el
Con ese propósito se organizó un primer cursillo de formación Pecha Kutxa comarcal: un concurso de presentaciones en Power-
Point en el que participa el alumnado de seis centros de Secun-
del profesorado, durante el mes de julio. Pero la verdadera
daria de la comarca de El Bages (Barcelona). La experiencia,
prueba de fuego llegó en septiembre, porque desde el primer
originaria de Japón –Pecha Kutxa significa ‘susurro’ en japonés–,
día de curso los libros desaparecieron del aula. Toda una aven-
se ajusta a un formato determinado: en grupos de cinco, los
tura para el profesorado. José Manuel López, profesor de
alumnos deben exponer, en seis o siete minutos, veinte diapo-
Lengua Catalana y Ciencias Sociales, 53 años, 29 de ellos en sitivas (a cada una de ellas le dedican veinte segundos), sobre
la docencia, reconoce que los primeros días fueron duros. temas que ellos mismos escogen: desde el turismo en las ciuda-
“Algunos pasamos muchos nervios, estábamos angustiados.” des de Cataluña, hasta las fiestas tradicionales o la adolescencia.
Nervios a los que se sumaba cierta desesperación por los pro- El Pecha Kutxa comarcal se celebra una vez al año y acoge la
blemas técnicos acarreados durante las primeras semanas de participación de catorce grupos finalistas que han pasado por
ajuste al nuevo sistema. Pero los contratiempos se fueron sol- una fase de selección previa en sus institutos. El ejercicio preten-
ventando y ahora las TIC forman parte de la vida cotidiana del de potenciar de una manera “creativa y amena” las competencias
centro. Los docentes están “satisfechos” con el cambio. comunicativas de los alumnos, y estimula la colaboración y el
trabajo en grupo, destaca Barlam.
“Nuestras aulas están mejor equipadas, los alumnos están más
Otra herramienta valiosa empleada en el centro es la platafor-
motivados y atentos, y se han abierto infinidad de oportunidades
ma virtual de aprendizaje Moodle. El instituto forma parte de la
didácticas en clase, que hace unos años eran impensables.”
red de centros innovadores del Instituto de Ciencias de la Edu-
cación (ICE) de la Universitat Autònoma de Barcelona, que les ha

cedido el uso de la plataforma Moodle, en-
torno digital que ofrece recursos interactivos
y un espacio común en la red para profeso-
res y alumnos. En el Moodle del centro cada
curso y asignatura tienen su propio apartado:
cada profesor puede organizar su materia y
colgar actividades para el alumnado.
Visitamos una de las clases que utiliza esa
plataforma virtual: Ciencias Sociales de ter-
cero de ESO. La pizarra digital muestra la
página del Moodle del instituto. La profe-
sora, Elisa Altimiras, tiene colgado un cues-
tionario sobre una excursión a Barcelona que
realizaron ayer. Los alumnos trabajan de ma-
nera autónoma, y en parejas, con sus orde-
MONTSERRAT FONTICH
nadores portátiles, para buscar en Internet

la información necesaria para completar las
preguntas.
Rastrean en Wikipedia. Deben investigar
el origen del nombre Barcelona. También
es necesario acceder a la página del Insti-
tuto de Estadística de Cataluña (Idescat) para
encontrar la población actual de la capital
catalana, así como a la página del Museu
Nacional d’Art de Catalunya (MNAC), del
que deben destacar una obra gótica y una
obra modernista. La actividad está dirigida
a “desarrollar las habilidades de investiga-
ción y tratamiento de la información”, cuen-
ta Altimiras. A través de Moodle, los estu-
diantes enviarán el trabajo a la profesora,
quien lo corregirá y evaluará en la misma
plataforma.
En la clase de Matemáticas de primero
de ESO también emplean Moodle. A los
MONTSERRAT FONTICH
alumnos se les asigna la tarea de dibujar un

diagrama de sectores. Pero no lo harán a
mano en sus libretas, sino directamente en
el programa Excel, en sus ordenadores por-
tátiles. Para la profesora, Mireia Ribas, que
también es la coordinadora informática del
centro, las nuevas tecnologías han hecho
más agradables las clases: “Algo especial-
mente valioso en una asignatura tan dura
como las Matemáticas.”
Cambio de roles
Ribas admite que en su asignatura el pa-

pel del profesor no ha cambiado tanto como
en las clases de Ramon Barlam. La clase si-
gue dominada por la explicación teórica,
“porque la materia lo requiere”, pero sí que
tiene la intención de ir introduciendo más
MONTSERRAT FONTICH
innovaciones, de manera gradual. “Para mí,

este año, ya ha representado un reto ma-
yúsculo pasar a trabajar con pizarra digital
y ordenadores”, reconoce.

monográfico
En una línea parecida trabaja Mercè Pedrosa, profesora de estudiado”. “En el libro hay mucha información, demasiados
Inglés, quien cree que lo ideal es mantener el equilibro entre la conceptos que cuesta retener, pero con las TIC tenemos más
introducción de actividades creativas y la clase tradicional. “Cuan- consciencia de lo que estamos estudiando”, subrayan.
do se abusa de métodos nuevos, los alumnos tienen la impresión
de que aprenden menos, aunque seguramente están asimilando
mejor la información.” Explica, no obstante, que desde que sus Hacker en el instituto
clases están equipadas con las nuevas tecnologías las sesiones
se han vuelto “mucho más dinámicas, con menos explicación La dirección del centro señala algunos de los inconvenientes
teórica y con más espacio para que los alumnos trabajen de ma- encontrados en el proceso de incorporación de las nuevas tec-
nera más autónoma”. nologías al centro. El primero, la incertidumbre para preparar la
Estos cambios no le han generado problemas de autoridad clase. La conectividad de los ordenadores sigue sin estar total-
en el aula. La labor del profesor sigue siendo “igual o más im- mente resuelta, lo que obliga a los profesores a tener siempre
portante en una clase con ordenadores”, reflexiona Pedrosa. Los preparado un plan B, como, por ejemplo, unas fotocopias con
alumnos “saben más de tecnología, porque ellos son nativos ejercicios. Esto genera una sensación de “falta de control sobre
digitales y nosotros emigrantes digitales, pero nosotros tenemos la clase”, reconoce el director, Toni Massegú.
que orientarlos sobre cómo gestionar la información a la que El centro tampoco ha logrado superar un obstáculo que en
tienen acceso”. No se ha sentido incómoda cuando, en alguna algunos momentos ha llevado al profesorado de cabeza: los
ocasión, ha tenido que pedir ayuda a los estudiantes para resol- alumnos que eluden la clase conectándose a Facebook. Un pro-
ver algún problema técnico. Todo lo contrario, ha observado grama facilitado por el Departamento de Enseñanza, que fun-
que esto incluso motiva a los estudiantes, que “tienen su mo- ciona como cortafuegos, impide el acceso a determinadas pá-
mento de gloria frente a sus compañeros”. Para Pedrosa, la labor ginas vetadas por los docentes, pero no siempre ha sido
del profesor también es necesaria para orientar al adolescente efectivo. A medio curso unos alumnos lograron hackear el pro-
a la hora de gestionar su identidad en la red y protegerlo de grama y dejaron el sistema noqueado.
eventuales peligros, tarea que se realiza desde las tutorías y con El instituto ha intentado atajar el problema con normas estric-
charlas impartidas por los Mossos d’Esquadra, organizadas des- tas de consecuencias punitivas para los alumnos. Pero para Mas-
de el Departamento de Enseñanza. segú la medida es “insuficiente”. Está estudiando la futura ins-
talación de un programa que permitirá controlar las páginas que
tienen abiertas los estudiantes en sus ordenadores.
Estudiantes aliados El director señala algunos de los aspectos que no le han con-
vencido del diseño del programa: “Puede que no fuera necesa-
Pero, ¿qué opinan los alumnos? Están contentos con la intro- rio un ordenador para cada alumno, con ocho o nueve ordena-
ducción de las nuevas tecnologías en el aula, aunque con mati- dores por clase posiblemente habría bastado.” También fue un
ces: apuestan por un sistema híbrido entre libros y ordenador. error, a su parecer, que la anterior Administración plantease una
Los libros les resultan “más cómodos” para estudiar. “Con ellos dicotomía entre libros de texto y ordenador, porque “son for-
podemos subrayar y hacer anotaciones a mano, algo imposible matos que se complementan; los dos son necesarios”.
con el ordenador”, sostiene Laura, alumna de tercero de ESO. Con todo, Massegú ha elegido continuar este curso con el 1x1,
Esta estudiante se queja de que la pantalla del portátil “es que ahora se integra en el programa EduCAT 2.0 del nuevo Go-
demasiado pequeña y muy cansina para la vista”, y de que con bierno de la Generalitat de Catalunya. Este nuevo plan apuesta,
los ordenadores le cuesta tener una estructura clara del curso, precisamente, por reducir el número de ordenadores y por un
porque “todo está mucho más desordenado”. También tiene modelo híbrido de libros y ordenadores, pero recorta los recursos
problemas de concentración porque reprimir la tentación de destinados a la digitalización. Ha dado la posibilidad, a los insti-
conectarse a páginas como Facebook o Messenger le supone tutos que habían comenzado con el 1x1, de mantenerse este año
todo un reto. “A veces me pongo a estudiar y pienso: voy a con- con el programa, pero este podría tener los días contados. En el
sultar Facebook cinco minutos y sin darme cuenta estos cinco actual contexto de crisis económica, el Gobierno autonómico se
minutos se convierten en dos horas.” plantea que no es un modelo sostenible a largo plazo. Las inten-
Otros alumnos de tercero de ESO, Aída, Nuria, Francesc y ciones de paralizar el plan generan “desconcierto y desmotivación
Arnau, piensan de manera parecida. “A mí me resulta imposible entre el profesorado”. “Muchos podrán preguntarse, con razón,
estudiar con el ordenador. Me lo tengo que imprimir todo en de qué habrá servido todo el esfuerzo realizado para adaptarse
pdf, y ya llevo gastados tres cartuchos de tinta, así que estoy a la nueva situación”, explica el director.
gastando más dinero del que hubieran costado los libros”, se
lamenta Aída.
Admiten que les apasionan las nuevas tecnologías, pero que
“una cosa es conectarse a Facebook en casa, en su tiempo libre,
IES Cal Gravat
y otra muy diferente tener que estudiar con ellas”. De lo que se
Domènech i Montaner, 54-56
deduce que uno de los retos para el profesorado es conseguir 08243 Manresa (Barcelona)
que un instrumento que ellos ven como un juego pase a ser Tel.: 93 874 23 68
considerado una herramienta de trabajo. Correo-e: [email protected]
Sí que reconocen que las clases resultan más divertidas con http://phobos.xtec.cat/a8065330/moodle
ordenadores y que con ellos “asimilamos mejor lo que hemos

Piezas clave para avanzar juntos
MONTSERRAT FONTICH
TIC e innovación. Para afianzar este tándem, la dirección entiende que debe crear una malla que favorezca la
ayuda mutua entre los docentes. En este artículo se describe una organización de centro que ha creado unas
figuras singulares: una persona responsable en Innovación Pedagógica con las TIC, un grupo de profesores
expertos, tutores dispuestos a dar el salto, jóvenes responsables TIC en cada aula y, también, una dirección que
intenta dar ejemplo.
P
ara conseguir verdaderos cambios en la metodología, la
inmersión en las TIC debe hacerse de forma homogénea,
dando alas a los profesores que avanzan rápidamente y,
al mismo tiempo, ofreciendo la mano a los que les cuesta más.
Se trata de fomentar el intercambio de experiencias y buenas
LOURDES MARTÍ SOLER prácticas entre todos.” Habla Carme Castelltort, directora del
Periodista y redactora jefe de Cuadernos de Pedagogía. Centre d’Estudis Joan XXIII, un centro concertado con unos

monográfico
1.600 alumnos de todos los niveles educativos y más de 140 papel de esta profesora es crucial: ella investiga y fomenta el uso
docentes: una pequeña ciudad dentro de un gran barrio, Bell- de software que facilite al alumno desarrollar su creatividad y
vitge, en l’Hospitalet de Llobregat (Barcelona). que transforme la manera de enseñar del docente. Además, las
Para hacer posible el intercambio y las ayudas en una comu- TIC tienen mucho que aportar al trabajo por competencias.
nidad educativa tan grande, el centro –adscrito en Secundaria Pero Maribel Benito es realista: “Los maestros, como todo el
al plan 1x1 (un ordenador, un niño)– ha incluido en su macroor- mundo, aprendemos por proximidad. Si te propongo una herra-
ganización algunas piezas clave. mienta que no se parece en nada a lo que empleas normalmente
y no tiene cabida en tu forma habitual de trabajar, no te servirá
de nada. Existen peldaños y la gente los sube progresivamente”,
La responsable de Innovación Pedagógica explica. Y desemboca así en su valoración sobre los libros digita-
con las TIC les: “Al principio, me pareció un mal recurso, porque no cambia-
ban nada con respecto a los libros de texto tradicionales. Ahora,
Maribel Benito cumple una función singular: es la coordinado- debo admitir que son un peldaño más, muy útil, por ejemplo, para
ra TIC (una figura habitual en centros en plena inmersión en el ir incluyendo tareas audiovisuales. Quizás no todos necesitábamos
uso de las nuevas tecnologías) pero, además, es la persona que este peldaño intermedio, pero he visto a algunos docentes arran-
vela por un uso creativo e innovador de estas herramientas. En- car con el libro digital e ir soltándose hacia herramientas más crea-
tre sus tareas está la de dar soporte a los docentes que las utili- tivas. No debemos menospreciar nada y tampoco podemos es-
cen, ofrecerles la formación necesaria, ayudarlos en tareas de perar que un docente cambie su metodología de la noche a la
gestión (como dar de alta al alumnado en una plataforma), bus- mañana”.
car y testar software específico, incentivar su uso, ahondar en Existe el peligro de que esta fase intermedia acabe anquilo-
todas sus posibilidades y, sobre todo, cuidar que todo este pro- sándose, a lo que Maribel Benito responde: “Efectivamente,
ceso se traduzca, poco a poco, en una verdadera transformación corremos este peligro, pero también lo corríamos con la tiza.
del aula. Para evitarlo es necesaria una visión coherente de centro, de
Este es su principal cometido: fomentar un uso más activo de saber hacia dónde vamos”.
las nuevas tecnologías. ¡Atención!: sin perder a nadie por el ca-
mino. “Que el profesor emplee las TIC y venza las reticencias
iniciales es totalmente emocional y, por tanto, más difícil de Los profesores PTIC: un grupo de expertos
combatir. No se trata tanto de saber más, sino de tener mayor
seguridad en sí mismo. Esta seguridad no se adquiere solo con Son los manitas de la informática, los que descubren nuevos
cursillos, sino con alguien al lado que te ayude cuando surge un programas, los que echan una mano para localizar un recurso
problema concreto, que te enseñe algo que después utilizarás muy concreto, los que testan el software, los que resuelven pro-
de verdad en tu clase. Se trata de dar algo así como una forma- blemas, los que se lanzan a ensayar un programa de ejes crono-
ción a medida”, explica Maribel Benito. lógicos en línea para detectar la edad ideal de uso, los que en-
Que las TIC sean mecanismo de transformación tiene mucho cuentran esa herramienta que permite saber si un trabajo está
que ver con el tipo de herramientas que se utilice. Por ello, el copiado…
El legado de Ituarte
Corría el año 1981 cuando entraba en la escuela Joan XXIII el primer ordenador y lo hacía de la mano de Pepe Ituarte, jesuita, educador,
ciudadano comprometido y también un loco de la informática. Habían pasado solo trece años desde que Ituarte, junto a otros jesuitas y
algunos seglares, fundara esta escuela, tras constatar la carencia de servicios con la que nacía Bellvitge, un gran barrio obrero de
l’Hospitalet de Llobregat, justo al lado de la gran urbe barcelonesa. El objetivo era promover una enseñanza de calidad, innovadora, com-
prometida y personalizada, abierta al entorno y atenta a criterios de promoción social. Ituarte entendió enseguida que las nuevas tecnolo-
gías podían ser grandes aliadas para conseguir estos propósitos.
Hoy, el Centre d’Estudis Joan XXIII es una pequeña ciudad de 1.600 alumnos. La oferta formativa consiste en dos líneas de Infantil, dos
más de Primaria, cuatro de Secundaria Obligatoria, un Programa de Garantía Social, cinco ciclos de Grado Medio de FP, cinco más de
Grado Superior y, finalmente, tres Bachilleratos.
Ocupa un edificio gigante que, hasta hace poco, albergaba una gran piscina, en la que aprendieron a nadar la mayoría de los niños y
niñas del barrio. Cuando, a principios de esta década, el Ayuntamiento de la ciudad construyó una piscina municipal en la zona, el centro
decidió desmantelar la suya. Pero, en lugar de convertirla en aulas, un espacio siempre escaso en cualquier escuela, la Fundación Joan
XXIII dio a luz el Centro de Tecnologías Ituarte (CETEI).
El CETEI nace como un centro de desarrollo que intenta poner las TIC al alcance de todos los ciudadanos. Para conseguirlo, se hace un
esfuerzo por sumar a sus filas a representantes de muchos agentes sociales: administraciones públicas, empresas, fundaciones y entida-
des de desarrollo social y lucha contra la marginación.
“Las TIC no son una disyuntiva, sino una obligación social”, declara el director de la Fundación, José Menéndez. Y también explica que,
a pesar de su variopinta composición y de orientarse inicialmente hacia la empresa, los principales usuarios del CETEI han sido los cen-
tros educativos de la zona, “de toda índole, públicos, privados y concertados”.

MONTSERRAT FONTICH
Existen en todos los centros, pero aquí son un equipo regular nen una denuncia que hacer; Antoni Milán la expresa así: “PISA
de diez o doce docentes (de ESO, Bachillerato y FP), que se reúnen evalúa el trabajo por competencias y las TIC nos ayudan a reali-
dos veces al trimestre con Maribel Benito, la responsable de In- zar este trabajo. Pero llegamos a Bachillerato y debemos prepa-
novación Pedagógica. En estas reuniones comparten su experien- rar a los chavales para una selectividad de factura totalmente
cia y sus pequeños descubrimientos progresivos. También asumen transmisiva. ¿Qué hacemos?”.
tareas de formación: una vez al trimestre se realiza un taller para Mucho del trabajo PTIC se realiza fuera del horario normal
todos los docentes del centro y, además, muchos de estos profe- pero, a pesar de ello, estos profesores siguen invirtiendo tiempo
sores PTIC imparten cursos en el exterior, para profesores de otras y esfuerzo en este cometido. “Me gustaría pensar que he ayu-
escuelas e institutos de la zona. De momento no hay maestros dado a formar a unas personas que en el futuro conducirán nues-
PTIC de Primaria por un tema de incompatibilidad horaria. tro país a dar un salto como potencia. Pero, para conseguirlo,
Luis Domingo Báez Calvo y Antoni Milán González son dos necesitamos mayor estabilidad normativa, un consenso más allá
profesores PTIC: Báez es jefe del departamento de Ciencias So- de partidos: ¡los alumnos de Bachillerato del curso 2009-10 vi-
ciales y Milán es el coordinador del Bachillerato. Para ellos, el vieron cuatro reformas! Establezcamos un sistema que se adap-
mayor aliciente de esta propuesta son los propios alumnos: “Las te a los cambios, en lugar de cambiar cada día el sistema”, rei-
TIC se convierten en un elemento de comprensión mutua. Los vindica Milán. Y Luis Domingo Báez asiente.
chavales quieren que los acompañemos; si en algún aspecto
estamos por delante y les podemos echar una mano, se crea una
relación de mayor confianza, de comprensión. Y también de Tutores reflexivos, en el plan 1x1
igualdad; al otro lado de Facebook, tú eres igual que él!”, expli-
ca Luis Domingo Báez. Imma Parellada es tutora de un grupo de primero de ESO que
Los dos detectan una cierta fractura entre el profesorado que trabaja en el plan 1x1. Ella no era una maestra PTIC y a principios
ha perdido el tren y el que no: “Hay muchos niveles, casi tantos del curso 2010-11 se encontró frente a frente con un grupo de
como docentes. Y no es algo relacionado con la edad, porque chicos y chicas equipados cada uno con un ordenador. El cambio
entre la gente joven también hay resistencias. De todas formas, comportó la necesidad de ponerse al día en tecnología, de pro-
debemos admitir que el 1x1 ha revolucionado la actitud del do- fundizar en los nuevos materiales hasta conocerlos lo suficiente
cente, que se ha dado cuenta de que el cambio es inevitable, para trabajarlos con el alumnado y, sobre todo, de ser más crea-
un camino sin retorno”, opina Báez. tiva. “Está claro que el ordenador no es un objetivo en sí mismo,
¿Innovación? La clave no está tanto en las TIC como en los sino una herramienta. Una herramienta que estimula la autono-
propósitos del sistema educativo. Y en este aspecto, los dos tie- mía, la creatividad, la interactividad, la participación”, admite

monográfico
Pérez. Pero añade: “Frente a todo ello, están los aspectos ne- mal. La escuela, por tanto, es un referente, pero las familias to-
gativos. Si las conexiones fallan, el trabajo se convierte en lento davía más, porque deberían evitar que los niños se encierren en
y engorroso. Además, los materiales digitales no siempre son un verdadero búnker con respecto a estos temas.”
de la calidad deseable y se limitan a trasladar a un pdf los con-
tenidos de siempre”.
El uso de las TIC estimula la impulsividad cognitiva: “Son cha- Los alumnos y alumnas expertos TIC
vales de mentezapping, de rapidez, pero al mismo tiempo la
herramienta es tan potente que el alumno se pierde, se dispara; Son chicos y chicas que ayudan a sus compañeros de clase a
no todos pueden asimilar las cosas a esa velocidad. Por ello, es resolver pequeños problemas tecnológicos: cuando el ordenador
necesario hacerles frenar de cuando en cuando y decirles: ‘ven- se cuelga, no funciona el acceso a Internet, no localiza el wi-fi,
ga, chicos, cerrar pantallitas y vamos a pensar un rato, a sentir, etc. Para cumplir estas tareas han seguido algunos cursos forma-
a poner la mente en blanco”, explica Imma Parellada. tivos específicos y, por lo general, suelen mostrar una habilidad
La clave está en centrar el objetivo, “en que el alumnado sepa especial con las nuevas tecnologías. Ser alumnos TIC es un pre-
lo que le pides, lo que debe hacer y para qué debe aprenderlo. mio, un reconocimiento que juega a favor de su autoestima.
Ellos cuestionan mucho: ¿por qué trabajamos la morfología?, Miguel, Jorge, Carlota, Marcos y Melani son alumnos TIC de
¿para qué sirven las ecuaciones? Debemos explicárselo, respon- primer ciclo de ESO y comentan que la mayoría de los proble-
derles. Hoy se habla mucho más del conocimiento en sí, del mas surgieron a principio de curso, por los fallos reiterados de
metaconocimiento, y creo que las TIC han contribuido a ello, conexión o por problemas en los servidores de los libros digita-
porque funcionamos menos por inercia y más a base de auto- les. Hacia final de curso, el volumen de trabajo ha descendido
cuestionarnos cosas, de ser más exigentes con nosotros mismos. y, además, “a veces hay algún compañero que prefiere avisar
Y esto es bueno”. antes al técnico informático que a nosotros. Pero no suele suce-
Quedan campos por explorar, el de las redes sociales es un der muy a menudo”, explica Miguel. En este momento, el grupo
ejemplo. Imma Parellada opina que, de momento, el papel de contribuye a elaborar un listado de páginas web a las que no se
la escuela debe ser educar en un uso responsable, crítico y con- puede acceder en horas de clase. Pasan las direcciones URL a
cienciado de las redes: “En ocasiones, llegan al aula problemas Maribel Benito para valorarlo y enviarlas al departamento de
que se generan fuera, pero que estallan aquí. ‘Mira qué me han Sistemas de la Información y que lo apliquen al filtro del colegio,
dicho por Messenger o por Facebook, ¿cómo reacciono?, ¿qué pero no delatan nunca, por supuesto, al compañero que estaba
debo hacer…?’. Quieren corroborar si están actuando bien o conectado a esa página. De hecho, todos ellos advierten sobre
el peligro de distraerse más de la cuenta con los ordenadores,
pero, a pesar de ello, cantan mil maravillas sobre sus ventajas.
Pequeñas perlas en Infantil y Primaria
Clase de 5 años: Loli Bayona trabaja un producto cartesiano El papel de la dirección
con la pizarra digital. En la pantalla hay un cuadro inmenso que
ha fabricado ella misma, escaneando unas fichas tradicionales y Carmen Castelltort, la directora, explica que el centro estrenó,
después montándolas en forma de tabla. Más allá del atractivo ya en el curso 1999-2000, una plataforma interactiva que servía
de arrastrar unos dibujos con el dedo, ¿qué ventaja puede tener como herramienta de comunicación entre docentes (con un ser-
el uso de la pizarra digital para llevar a cabo un ejercicio como vidor de correo electrónico) y en la que estos podían colgar
el de siempre?, le preguntamos. “Para mí, la pizarra digital es apuntes para su alumnado. Además, en el proceso de certifica-
un material similar al trabajo por rincones. Allí, cuando un crío ción ISO que han implantado las distintas etapas, en los últimos
se equivoca, lo deshace y no queda ninguna evidencia del error. años, la calidad ha estado muy ligada a temas TIC, no solo en la
Con la pizarra digital sucede lo mismo. De esta forma, el apren- gestión administrativa, sino también en el esfuerzo de dotación.
dizaje, ensayo-error, es mucho más efectivo”, explica Bayona. En este sentido, la dirección intenta predicar con el ejemplo:
Clase de quinto de Primaria: “Yo he aprendido con los niños desde el año 2000, toda la comunicación entre el equipo direc-
y niñas –comenta orgullosa Pilar Alcalde, la tutora del grupo–, y tivo y de este hacia el resto del profesorado se ha efectuado vía
no creo que esto me haya hecho perder ni un ápice de autori- telemática, sin papel de por medio. En las reuniones, casi todo
dad. Al contrario, creo que estas herramientas te acercan más el mundo toma notas con su ordenador, todos los despachos
a tus alumnos.” Alcalde es la típica maestra que ha necesitado de profesores están equipados y las actas se redactan digital-
un esfuerzo extra para incluir las TIC en su trabajo de clase. mente y se mandan por correo electrónico.
Pero cuando dice que estas herramientas te acercan más al Además, no se trata solo de garantizar la capacitación digital
alumnado, lo dice muy convencida y cuenta por qué: “Yo utilizo del alumnado, sino de transformar el proceso de aprendizaje y
el correo electrónico para realizar una tutoría más cercana, más sumergir a toda la comunidad en este cambio. “Y es también
cuidada. Hay niños y niñas que, cara a cara, no se atreven a una cuestión de compromiso social –añade Castelltort–, por ello
comentarte algo que les preocupa, porque temen verse ridiculi- debemos garantizar un aprendizaje auténtico a todo el alumna-
zados. En cambio, sí se lanzan por correo; yo recojo la preocu- do, también al más desfavorecido o al que tiene dificultades.”
pación y la llevo a la entrevista personal o a la asamblea, si el En este sentido, la Unidad de Soporte a la Educación Especial
caso lo requiere. Abrimos, así, un nuevo canal de contacto y de (USEE) de Secundaria es uno de los espacios del centro mejor
participación.” equipado y donde el uso tecnológico contribuye más a reforzar
la autoestima del alumnado.

Más recursos, nuevas oportunidades
¿Qué han aportado las TIC a nuestras aulas? ¿Hay siempre innovación educativa tras las prácticas con TIC? ¿Qué
nuevas oportunidades se abren con su uso? Tres centros educativos de tres comunidades distintas, Andalucía,
Aragón y Galicia, dan respuesta a algunas de estas preguntas con su práctica docente.
CARLOS MUÑOZ
◗ Herramientas para fomentar la interactividad

CEIP Maestro Don Pedro Orós, de Movera (Zaragoza)
AMELIA ALMAU
Periodista.
L
as clases de los chicos y chicas de los dos sextos del CEIP gramas en línea gratuitos. La experiencia se lleva a cabo en tres
Maestro Don Pedro Orós, de Movera, son diferentes a las asignaturas: Lengua, Matemáticas y Ciencias Naturales.
del resto del colegio. Los libros han desaparecido de mesas También se acaba con la estructura habitual de una clase: las
y mochilas, y son los propios alumnos quienes, gracias a Escuela agrupaciones de los alumnos de las dos aulas se hacen en fun-
2.0 y al impulso de los tutores de ambas clases –Jesús Guallar y ción del trabajo encargado. La idea es trabajar de forma colabo-
Francho Lafuente–, preparan sus propios manuales de aprendiza- rativa en la creación de lo que llaman las “wikis”, o unidades
je. Lo hacen a través de sus pc tablet, utilizando un sinfín de pro- propias de contenidos.

monográfico
La historia comenzó con la llegada

de las pizarras digitales y los pc tablet
al centro, sobre el 2006. “Nos dimos
cuenta –explica Lafuente– de que pri-
mero había que conocer la herramien-
ta para sacarle partido y, segundo, no
podíamos utilizar estas nuevas herra-
mientas como si fueran viejas; no po-
dían convertirse en un libro de texto
en formato digital. Contamos desde
el principio con el apoyo del equipo
directivo y del claustro.” La llegada de
Escuela 2.0 les permitió ir más allá: “El
apellido 2.0 implica cooperación y so-
cialización a través de la red.”
En este marco, varios grupos se en-
cuentran trabajando en una wiki sobre
Europa. Se distribuyen los contenidos
que deberán incluirse: de la Europa
física (localización; llanuras y montañas;
las costas; los climas; España dentro
de Europa; vegetación, ríos y lagos);
de la Europa política (países de Euro-
pa, España dentro de Europa...), y de
la Unión Europea (población, activida-
des económicas...). Cada grupo se
ocupa de alguna de estas secciones.
Han buceado en Internet en busca de
información para desarrollar cada par-
te. “Se les pide que contrasten la in-
formación en, al menos, tres fuentes
diferentes. Sorprenden los resultados:
lo que les llama la atención, muchas
veces, no es lo que aparecería en un
CARLOS MUÑOZ
libro de texto; van más allá, por ejem-
plo, los derechos fundamentales de
los ciudadanos de la Unión Europea”,
explican los profesores.
Y, mediante diferentes programas y servicios en línea, crean banderas de diferentes países con su nombre sobreimpreso) o
desde mapas interactivos hasta pasatiempos para repasar, o diferentes documentos de Zoo Show (apuntes, como el que
ejercicios de autoevaluación. El resultado es una wiki interactiva describe las instituciones de la Unión Europea).
que cada participante va presentando a sus compañeros. También se incorporan gráficas. Por ejemplo, los climogramas
Así, en el apartado de localización se suceden los mapas. Me- correspondientes a los diferentes climas de Europa o los refe-
diante un particular uso de Google Maps han colocado las típicas rentes a la distribución de la población inmigrante. “Hay que
gotitas en los países que quieren destacar. Al pinchar sobre ellas, tener mucho cuidado –explica Laura, una de las alumnas–, por-
aparecen el nombre del país, su capital y una breve explicación. que debes elegir las variables que quieres que aparezcan e in-
Algo parecido ocurre en el apartado de ríos y lagos. Al pinchar troducir los datos. Los números decimales hay que ponerlos con
sobre las chinchetas incluidas, aparece el nombre de la ciudad punto, no con coma, si no, se hace un lío.” Otras veces aparecen
elegida, el río que la atraviesa y su comparativa con otros ríos esquemas que de un vistazo facilitan la comprensión del conte-
europeos. nido: “Distribución y características de la población española”.
También se usan mapas para los ejercicios de repaso del tipo: “Europa y sus fronteras físicas”...
“Encuentra los países indicados”. Sobre un mapa mudo hay que En la mayor parte de los casos se proponen también ejercicios
pinchar en el que se pide. El juego cuenta aciertos, tiempo y de repaso: pueden ser sopas de letras, juegos, ficheros adjuntos
número de intentos, lo que permite la competición entre varios con cuestiones para profundizar... Su uso es doble, ya que no
compañeros. solo permiten afianzar los contenidos, sino también la autoeva-
Las explicaciones de cada apartado se van salpicando de re- luación de cada alumno.
cursos que hacen más atractivo el aprendizaje. A las típicas fotos, La exposición, ante los compañeros, de la parte realizada,
se suman links a páginas de Internet, algunos trabajos en Power- añade un punto más: se gana en confianza en uno mismo y en
Point, algún Prezi (como el vídeo en el que van apareciendo las expresión oral y se pierde la vergüenza a hablar en público.

◗ Comenzar de cero
IES Ítaca, Tomares (Sevilla)
MANUEL MARTÍN
Profesor de Secundaria y periodista.
en ese dibujo y en el proyecto que lo

argumenta, todo el trabajo efectuado.
Durante la presentación, toda la cla-
se escucha atentamente las explicacio-
nes, algunos realizan anotaciones en
sus ultraportátiles, otros ríen y bromean
acerca de las respuestas, y son muchos
los que levantan inquietos la mano pi-
diendo intervenir; su misión es encon-
trar lagunas a los proyectos elaborados
por otros grupos. La profesora de Cien-
cias y directora del centro, Carmen Lá-
zaro, apenas interviene en los comen-
tarios del alumnado; los observa y pone
orden entre tanto entusiasmo. Al fon-
do de la clase la auxiliar de conversa-
ción, Carlyn, de origen británico, está
al quite para ayudar a los alumnos en
sus preguntas en inglés, porque esa
es la lengua en que se imparte la asig-
PABLO MARTÍNEZ
natura de Ciencias, dentro del proyec-

to bilingüe del centro.
Todos los alumnos cuentan con un
ordenador y lo utilizan con frecuencia
en sus vidas diarias, pero en el aula
M
anu, Irene y Pablo muestran al resto de sus compañe- han descubierto que se trata de una potente herramienta al ser-
ros, de primero de ESO, un dibujo realizado sobre una vicio de su formación. El dibujo, aparentemente infantil y nada
cartulina. En ella aparece la imagen de un animal fic- novedoso, ha sido solo la punta del iceberg de todo el proceso
ticio que identifican con una iguana-tiburón. Esa imagen creati- de enseñanza-aprendizaje. El orientador del centro, José Luis
va les sirve para defender su proyecto de investigación, a través Carrasco, apunta en esa dirección cuando comenta: “Lo más
de una presentación oral. Llevan días centrados en la biodiver- interesante para detectar la innovación educativa es la perspec-
sidad. Cada grupo ha inventado un animal ficticio que debía tiva con la que el profesor usa esa herramienta, no que la use.
responder a unas determinadas coordenadas previamente esta- El gran debate hay que situarlo en si ese uso genera conocimien-
blecidas. Después de días de búsqueda en fuentes fiables, han to y formación”.
seleccionado una información ajustada a su proyecto, han dis- El IES Ítaca, de Tomares (Sevilla), es un centro de nueva crea-
cutido sobre lo leído y aprendido, y finalmente han concretado, ción. Inició su andadura el pasado curso 2010-11, exclusivamen-

monográfico
te con alumnado de primero de ESO. El equipo directivo y una La jefa de estudios, Teresa Lázaro, reconoce: “Para poder
parte del claustro no estaban dispuestos a dejar pasar la opor- desenvolverse en el mundo de hoy, el alumnado necesita saber
tunidad que suponía comenzar de cero. Estaban convencidos buscar la información, cotejar datos, aplicarla a otras realidades,
de que un proyecto educativo innovador en un centro de Se- crear, compartir... No concebimos una escuela que no esté co-
cundaria tenía que sustentarse en dos pilares: organización y nectada al mundo real, que no use Internet, las redes sociales,
metodología. La metodología tenía que llevar a un modelo de los recursos multimedia, etc.”. En esa misma línea, el orientador
enseñanza en el que el alumno investiga, busca información, la del centro, José Luis Carrasco, añade otro matiz interesante:
procesa y la presenta o expone, en distintos formatos, y además “Las TIC son una oportunidad para abrir los centros a los nuevos
tenía que hacerlo de forma colaborativa, en grupo. saberes. Te obligan a mirar de forma distinta. Los chavales sa-
Como resume su directora, Carmen Lázaro, su proyecto edu- ben más y nos enseñan. Eso mediatiza, cambia los roles y las
cativo es muy simple: “Apostar por la innovación metodológica, relaciones, y, por ello, se crean espacios para compartir cono-
sin libros de texto que encorseten, aprovechar las oportunidades cimiento y aprendizaje. Pero advierte también: “Las tecnologías
de Escuela 2.0 y cambiar la estructura organizativa del centro, solas, sin la innovación educativa detrás, son muy peligrosas
aprovechando el nuevo Reglamento de Organización de Cen- porque detrás está el mercado, el dinero, muchos intereses que
tros, con nuevos departamentos, como el de Metodología y nos llevan a construir una sociedad más mercantilizada de la
Evaluación o el de Programas Internacionales.” que tenemos.”
El programa Escuela TIC 2.0 ha facilitado las herramientas Del desconcierto inicial del alumnado, las familias y parte del
tecnológicas, de manera que todo el alumnado dispone de un profesorado, se ha pasado a una creciente ilusión general, a
ordenador portátil y, cada aula, de pizarras digitales interactivas medida que se comienza a atisbar un camino complejo pero
y conexión wi-fi. Las recientes normativas han abierto las puertas cargado de posibilidades. La jefa de estudios apunta a nuevas
a cambios, tanto curriculares como organizativos, imprescindibles claves que habrá que tener en cuenta: “Si los alumnos hablan,
para poder desarrollar una metodología de trabajo por proyec- se ríen y están contentos, indica que esto funciona. Se aprende
tos. Así, por ejemplo, la nueva asignatura de Ciencias agrupa los más desde la alegría y el disfrute, aunque haya quien piense que
currículos de Ciencias Naturales y Matemáticas, de forma que la se aprende más desde el sufrimiento.”
materia dispone de siete horas semanales y la posibilidad de Quizás por eso, cuando a Manu Moreno, Pablo Montaño e
trabajar en bloques de dos horas. Además, todas las mesas se Irene García, de primero B, se les pregunta: “¿Cómo os gustaría
disponen, obligatoriamente, en grupos de cuatro alumnos, para que fueran las clases? Se miran entre sí, sonríen y responden al
facilitar el trabajo colaborativo. unísono con una extraña naturalidad: “Como son”.
PABLO MARTÍNEZ

◗ Integrar y compartir
Colegio de Covas, Meaño (Pontevedra)
GENA BORRAJO
Pedagoga.
FERNANDO BELLAS
R
oser Villar es la tutora de segundo de Primaria, en el Co- Mercedes Pérez, su madre, explica que hace cinco años no
legio de Covas, en Meaño (Pontevedra). Hoy en su clase podía imaginar, ni en sus mejores sueños, que su hija asistiría a
clasifican animales. Los niños se organizan en pequeños la escuela con los niños de su barrio, a pesar de que, desde su
grupos alrededor de sus mesas. Uno de estos grupos utiliza ta- nacimiento, tuvo siempre una idea muy clara: “Todo menos te-
buretes altos, en lugar de sillas, y lo hacen porque entre los nerla encerrada en casa”. Y ahí empezó su peregrinaje por los
alumnos está Nerea, una niña que se desplaza en una aparatosa centros especiales de la provincia: colegios de disminuidos psí-
silla de ruedas. Según la profesora, es un gesto con el que trata quicos, de paralíticos cerebrales; fundaciones… “Ninguno me
de conseguir que Nerea se vea a la misma altura que sus iguales. parecía el adecuado. Hasta que un día, tanto el médico como el
En el aula hay cinco ordenadores, uno con importantes adap- psicólogo, me dijeron que tal vez en un centro ordinario…, e
taciones es el que usa Nerea, cuando realiza tareas relacionadas inicié una nueva aventura”.
con la escritura. La pequeña tiene 8 años y está afectada de dis- La acogida en el Colegio de Covas no pudo ser mejor, a pesar
trofia muscular, sus pulmones no bombean con la fuerza nece- de que el primer día se paró el respirador, lo que generó un gran
saria, por lo que va conectada a un respirador; está traqueoto- nerviosismo entre el profesorado. Pedro Padín, su director, dice
mizada y lleva una sonda nasogástrica. Con un 76% de que el incidente fue toda una revelación porque les hizo caer en
minusvalía reconocida, su dolencia se incluye en la categoría de la cuenta de que no era suficiente con el apoyo de una cuida-
enfermedades raras. dora, y solicitaron una enfermera, que hoy atiende a la alumna

monográfico
cuando se producen estas emergencias, además de cambiarla editorial de los libros de texto para ver si consiguen que se los
de postura cada cierto tiempo y ayudarla a participar en todas manden en versión digital.
las actividades escolares. La historia resulta bastante insólita si tenemos en cuenta que
Pedro dice que en estos casos las buenas actitudes son fun- cuando Nerea nació sus expectativas de vida eran poco optimis-
damentales, pero no suficientes: “No cabe duda de que lo pri- tas. De hecho, uno de los médicos que la atendían las cifró en
mero es aceptarla, pero después hay que hacer algo más.” El dos años, y hoy es todo un símbolo de superación personal. El
interrogante inicial era si llegaría a hablar, y la propia niña des- profesorado insiste en que todo ello se ha logrado gracias a su
cubrió que si retenía el aire en el estómago y luego lo dejaba capacidad para vencer las dificultades, a las posibilidades que
salir por la garganta, sus cuerdas vocales vibraban, y pronuncia- ofrecen las TIC y al importante papel que juegan sus compañe-
ba unos sonidos, que inicialmente eran difíciles de distinguir, ros a la hora de normalizar su vida. Para ilustrar esta afirmación,
pero que gracias a una tenacidad encomiable consiguió perfec- ponen el siguiente ejemplo: Nerea no puede comer ni beber (se
cionarlos hasta lograr la voz cálida que hoy posee. Superado este nutre a través de una sonda), pero los chicos han descubierto
primer escollo, decidieron abordar la lectoescritura. En un primer una manera para que pueda degustar sus recetas en el taller de
momento le adaptaron el material en PowerPoint, para que pu- cocina: la niña saca la lengua y ellos frotan el alimento sobre su
diera hacer su tarea con un pulsador de cabeza. Así comenzó a superficie. ¡Todo vale a la hora de compartir!
reconocer los colores, los núme-
ros y las vocales.
Nerea acabó marcando el rit-
mo. Se creó una comisión TIC,
integrada en un principio por el
director y dos profesores. Ellos
probaban programas que luego
ponían en práctica la tutora y la
orientadora. Más tarde se unieron
al grupo las maestras de Audición
y Lenguaje y de Pedagogía Te-
rapéutica. También contaron con
la importante ayuda de la enfer-
mera y la cuidadora.
Trabajaron con software espe-
cífico para personas con disca-
pacidades (Plaphoons, In-tic,
Kangaroo...), ratones visuales,
programas de edición de voz y
FERNANDO BELLAS
predictores. Aunque algunos les
sirvieron, la mayoría fueron des-
cartados. Dedicaron mucho tiem-
po: grababan sonidos para el
reconocimiento de la voz, pro-
baban el ratón visual... Al final,
los esfuerzos no fueron en vano,
porque les permitieron llegar a
la conclusión de que, para Nerea,
era más fácil seguir un programa
de escritura con barrido incorpo-
rado, y optaron por el Plaphoons.
A partir de aquí diseñaron te-
clados específicos para trabajar
números, estaciones, fechas, vo-
cales, consonantes y parejas de
consonantes, todos ellos vincu-
lados entre sí. Estos teclados se
superponen a un editor de textos
como doble pantalla, de mane-
ra que la niña escoge la letra,
pulsa y aparece escrita. Luego
FERNANDO BELLAS
su impresora le permite ver la

tarea sobre papel. En estos mo-
mentos están en tratos con la

Un aprendizaje horizontal,
de la mano de la web 2.0
Tres centros ubicados en el País Vasco, en Madrid y en Cataluña exploran el uso educativo de las herramientas
colaborativas 2.0. Facebook, Twitter, la plataforma Moodle, el programa SketchUp, para crear modelos 3D, o los
ejercicios de realidad aumentada ayudan a construir un aprendizaje significativo y productivo, cercano a la realidad
del alumnado. Al hilo de cada tecnología, se produce un proceso de aprendizaje horizontal y democrático.
BELÉN PEREDA

monográfico
◗ Propuestas y recursos para interactuar

Colegio Montserrat (Madrid)
LOLA LARA
Periodista.
E
ste centro concertado, perteneciente a la Fundación Hogar liza a través de la misma herramienta Moodle, mediante una
del Empleado (FUHEM), con un amplísimo historial en su serie de correos vinculados.
apuesta por la innovación pedagógica, inició hace casi una
década un camino hacia la incorporación de las TIC. En el 2006
se convierte en el primer Centro Modelo en TIC de la Fundación Laboratorio precipitado o el triedro 3D
Telefónica. Actualmente el centro dispone de pizarra digital en
todas las aulas de las tres etapas; en total, son más de 160 equipos En el área de Tecnología, en primero de ESO, se trabaja un
gestionados desde un departamento TIC, integrado por un téc- bloque de contenidos en el que se aborda la representación de
nico informático y tres coordinadores TIC, uno por etapa. objetos mediante boceto, croquis e imágenes tridimensionales
Nos encontramos con Manuel Agudo, Diego Martín y Antonio en distintas perspectivas. Requería bastante tiempo que los alum-
Esquivel, coordinadores TIC en ESO, Infantil y Primaria, respec- nos lograran situarse en cada una de las posiciones del triedro
tivamente, para recabar información sobre su experiencia en el y fueran capaces de dibujar lo que deberían ver desde dicha
uso de las nuevas tecnologías. Los tres afirman unánimes que posición. El avance ha sido notable con la utilización de un re-
las TIC han supuesto “la mejora del aprendizaje de nuestros curso, el SketchUp, para la creación de modelos 3D, con el que
alumnos”. La afirmación se apoya en un sistemático trabajo de puede crearse cualquier objeto y moverlo virtualmente.
valoración y evaluación de la implantación de tales herramientas, En el área de Ciencias se abren enormes posibilidades de si-
así como de la adecuación metodológica que conllevan, si es mular determinadas reacciones químicas que, bien por sus com-
que se pretende que los ordenadores o las pizarras digitales se ponentes o por el tiempo de reacción, no es posible realizar en
usen de forma distinta al libro o las viejas pizarras. el laboratorio.
Porque no es solo que las herramientas TIC resulten mucho
más atractivas a la vista, sino que abren oportunidades antes
imposibles. ¿O acaso se podía realizar un trabajo de clase, en ¿Para iniciados?
grupo, con la necesaria coherencia y unidad estructural y saber
el profesor qué alumno ha participado, cuánto y cómo en el re- Al margen de hardware y software, de blogs, webs y de la
sultado final? elección de una u otra herramienta, lo que el equipo del Montse-
La aportación estrella en ese aspecto ha venido de la mano rrat no se cansa de repetir es que las TIC no son un fin, sino un
de las herramientas denominadas web 2.0 o, lo que es lo mismo, recurso. Recurso que puede cambiar de manera radical el apren-
aquellas que posibilitan la interacción del usuario. Las que siguen dizaje y la enseñanza si se utiliza en todas sus posibilidades.
son algunas herramientas web 2.0 utilizadas en el centro, y el Para el Montserrat, el profesor es, en la era digital, un conduc-
beneficio específico que aportan. tor de los aprendizajes y alguien que aporta una información
mucho más exhaustiva. El profesor-instructor ya es historia.
Otra máxima del Montserrat es que, si hace falta, se va más des-
Plataforma Moodle: trabajar en equipo pacio, pero lo importante es avanzar todos a la par, sin crear brechas
entre alumnos más o menos hábiles en el manejo del ordenador,
Ha sido un instrumento fundamental para todas las etapas ni entre profesores más o menos interesados, ni entre profesores y
educativas. Permite crear comunidades de aprendizaje en línea alumnos, que dicen es el mayor peligro “si no espabilamos”.
e impulsa el verdadero trabajo en equipo, no solo por la coope- Para evitar la brecha informática, este centro ha utilizado es-
ración entre el alumnado, sino también en la interacción con el trategias como la tutoría entre iguales y la tutoría entre profeso-
profesorado. res (asistir a la clase de otro, bien para ayudar o para observar).
Investigar sobre la prehistoria ha sido uno de los trabajos rea- Y otra muy curiosa: el establecimiento de parejas (“de elegirlas
lizados a través de Moodle. A partir de una serie de vínculos a bien, depende, en buena parte, el éxito”) de alumnos, para el
informaciones contenidas en la red, cada alumno trabaja en casa uso de los tablets, les ha aportado excelentes resultados.
con páginas web, que incluyen enlaces multimedia. Si el alumno Recursos y formación continua es, por último, lo que este cen-
lo necesita, algún miembro de su familia puede ayudarlo a subir tro establece como receta básica para la incorporación de las
el trabajo realizado a la plataforma, que en cierto modo funcio- TIC al proceso educativo.
na como una red social de uso restringido. La evaluación se rea- http://www.colegiomontserrat.com

◗ Una comunidad 2.0
IES Uribe-Kosta (Plentzia, Vizcaya)
FRANCISCO LUNA
Instituto Vasco de Evaluación (ISEI-IVEI).
M
aricruz Colmenero, profe-
sora de Lengua Castella-
na, está analizando los
glogster, una especie de murales
en línea, que sus alumnos han ela-
borado dentro del proyecto Plentzia
Bizi para promover los buenos há-
bitos en el municipio. “En los mura-
les, se integran textos, enlaces a
otras páginas web, imágenes y ar-
chivos de audio o vídeo que los mis-
mos alumnos han grabado. Esto es
posible porque cada uno tiene su
cuenta de correo, que le da acceso
a su cuenta de YouTube y a un am-
plio conjunto de herramientas”, se-
ñala Colmenero.
Es una parte del proyecto de tra-
tamiento integrado de lenguas, un
trabajo colaborativo entre euskara,
PABLO MARTÍNEZ
castellano e inglés que utiliza las
herramientas de la web 2.0. Al co-
mienzo del curso elaboraron tres
encuestas, en los tres idiomas, sobre
hábitos de consumo, que enviaron
a los usuarios de su web y a los trabajadores del ayuntamiento. una herramienta gratuita para educación, de la que Enrique
La propia herramienta para crear cuestionarios generó de ma- Umaran, director del centro, señala que es “muy sencilla de
nera inmediata y muy gráfica los resultados. Con ellos tuvieron utilizar por gente no habituada, cuya gestión de usuarios y per-
que preparar una presentación en inglés, un informe escrito en misos es muy ágil, exige poco tiempo de formación y su actua-
castellano y varias entrevistas en las tres lenguas, entre ellas, una lización es permanente”.
a la alcaldesa.
En el proyecto Agenda 21, sobre medio ambiente, ocurre algo
semejante en cuanto a la implicación del alumnado. En el site del Implicar a todo el mundo
proyecto se pueden ver las fases de la experiencia, fotos, presen-
taciones y todos los materiales. “Editar algo es muy sencillo –dice Cuando un profesor nuevo llega al centro, lo primero que re-
Ricardo Ibarra, responsable TIC–, solo hay que pulsar en ‘Editar cibe es una cuenta de correo con su nombre. Ya forma parte de
página’ y rápidamente se pueden ver todas las posibilidades.” la comunidad Uribe-Kosta. Esto ocurre en muchos otros centros.
En el área de Inglés, los alumnos saben que pueden conseguir Pero lo novedoso es que, de forma automática, sin necesidad
un punto extra en todas las evaluaciones si entran todos los lunes de darlo de alta en cada uno de los muchos sites y grupos exis-
en las tareas propuestas en el site de la asignatura. Son activida- tentes en el centro, se le abre la posibilidad de entrar en todos
des generalmente sencillas, unas lúdicas y otras más complicadas, aquellos que comparte el profesorado: calendario, faltas, reser-
que los llevan a tener que leer noticias del New York Times y ha- va de aulas, formación, horarios, seminarios, grupos... Algo se-
cer un pequeño resumen o a ver un vídeo y dar su opinión. “El mejante ocurre con el alumnado, cada uno tiene su site. Incluso
trabajo me lo envían por correo y son actividades que no expli- la mayoría de los que han llegado este curso a primero de ESO
camos en clase –cuenta Roberto Fernández, el profesor de Inglés–. ya formaban parte de la comunidad, puesto que recibieron la
Los alumnos ya saben dónde están y cómo tienen que actuar y contraseña el día de acogida, que organizaron en abril, antes de
solo preguntan cuando no entienden. Esto ha favorecido mucho terminar el curso pasado.
la comunicación por correo y chat. Es casi un abierto 24 horas.” En el 2008, a través del grupo TIC, constituido ese mismo año,
Para que todo esto sea posible, en el IES Uribe-Kosta, de descubrieron la plataforma Google Apps Educational, que aca-
Plentzia (Bizkaia), utilizan la plataforma Google Apps Education, baba de salir en Estados Unidos. “Seguro que habrá herramien-

monográfico
tas más potentes –señala Umaran–, pero con esta accedes al pedagógica o de su seminario, o no ha utilizado la plataforma
correo y a múltiples calendarios; puedes hacer encuestas fácil- para, por ejemplo, dar a conocer las fechas de sus exámenes,
mente y guardar los datos automáticamente en una base de fijar salidas y actividades, reservar aulas y organizar reuniones.
datos; abrir las presentaciones y directamente colaborar y traba- Hoy más de dos tercios del profesorado tiene su site para sus
jar varios alumnos en el mismo documento; crear sites sin estudiar asignaturas, donde alberga sus apuntes, materiales, programa-
ningún tipo de programa especial y, lo más importante, lo pue- ciones y que emplea de forma habitual en sus clases; también
de gestionar y editar todo el mundo y tiene unas potencialidades una gran parte del alumnado cuelga sus apuntes, vídeos o pre-
de colaboración y de trabajo en equipo enormes.” sentaciones en su espacio, e incluso hay proyectos de uso con-
Cuando empezaron con este proyecto tenían una idea clara: junto entre profesorado y alumnado. El objetivo final: que el
superar las aulas de Informática y llevar las TIC a las clases nor- alumnado utilice estas herramientas, sin ninguna tutorización,
males. Un aspecto llamativo del centro es que todas las aulas para su trabajo académico e incluso para sus propios intereses
son de área, y es el alumnado quien se mueve. “Este hecho –se- personales. “Ya estamos dando pasos en ese sentido”, afirma
ñala el director– ha complejizado la organización, pero ha per- el director.
mitido que todas las aulas-área dispongan de material específi- Para el proceso de formación tienen una metáfora: la inteli-
co e informático. Con las aulas de grupo no sería posible.” gencia de la hormiga. Todos pueden enseñar y aprender de
Todas las aulas disponen de cañón, ordenadores y pantalla otros. La idea es contagiar a otros profesores en todos los espa-
digital, que el profesorado utiliza con frecuencia y, sobre todo, cios del centro y en cualquier momento. En la sala de profesores
en el momento en que se necesita, casi sin planificar y de ma- hay ocho ordenadores, casi siempre ocupados para intercambiar
nera rápida. Estos recursos se han visto enriquecidos, este curso, información y resolver problemas. El director cuenta que hay “un
con el equipamiento Eskola 2.0 que envía el Gobierno vasco, pique positivo entre los profesores”.
con portátiles para cada alumno de primero de ESO. No paran de surgir proyectos. Para este curso se han propues-
to hacer una revista digital, será la segunda tras la que elaboran
en el taller de prensa. Pero ahora están comprometidos todos
Es clave el proceso los grupos de ESO, ya que de forma rotatoria, cada quince días,
un grupo es el responsable de su elaboración.
“Somos un pelotón ciclista –señala Ricardo Ibarra, el respon- “Las herramientas 2.0 son más una actitud que un tipo de
sable TIC del centro–, en el que unos van por delante y otros en aplicación –señala Enrique Umaran, el director–. La idea es no
la cola, pero queremos llegar todos juntos a la meta, que nadie dejar la informática solo en manos de los entendidos, sino em-
se escape y que nadie se quede descolgado.” Han podido com- plear herramientas sencillas y flexibles en su gestión, que permi-
probar que el uso administrativo fomenta el uso pedagógico y tan el intercambio y la colaboración, y que ayuden a que surja
que un profesor no se atreverá a utilizar un site en su aula si pre- una comunidad educativa, y a democratizar un centro.”
viamente no ha sido capaz de seguir las reuniones de la comisión http://www.uribekostabhi.com
◗ Facebook y Twitter, en la clase

Institut Torre de Palau, de Terrassa (Barcelona)
LOURDES MARTÍ SOLER

Periodista y redactora jefe de Cuadernos de Pedagogía..
N
o tiene ningún sentido evitar o prohibir el acceso a las González explica que este proceso implica dos líneas de tra-
redes sociales en el instituto, porque los chavales saben bajo. Por una parte, se trata de educar al alumnado en un uso
saltarse todos los filtros posibles. Resulta más produc- responsable de las redes, no en la censura. Para ello, han abier-
tivo educar en su uso.” Evaristo González, director del Instituto to una colaboración con el Centre de Seguretat de la Informació
Torre de Palau, apunta la tesis de partida que ha llevado a su de Catalunya (CESICAT) para definir, con su ayuda, un conjunto
centro, un instituto con una larga trayectoria TIC y ahora adscri- de normas, consejos y orientaciones, de uso en el centro edu-
to al plan 1X1, a intentar sacar todo el provecho posible del uso cativo. Estas normas, una vez consensuadas, se transmiten al
de las redes sociales. alumnado en las tutorías, la agenda, las discusiones de clase,

etc. Además, el centro ha pasado una encuesta a alumnado y También en el área de Inglés se lleva a cabo un interesante tra-
familias para evaluar el uso de las TIC en su entorno (véase en bajo en torno a películas que los estudiantes ven en versión origi-
este mismo monográfico el artículo “Una encuesta a pie de aula”, nal. Se realizan tareas previas al visionado (ejercicios de compren-
pp. 52). sión, conocimiento de los personajes, visionado del tráiler, visita a
webs relacionadas, etc.) y tareas posteriores (colgar comentarios,
El uso de las redes con fines pedagógicos redactar correos, elaborar pósters interactivos en glogster, etc.).
En una ocasión, tras ver la película Invictus, localizaron por
“Debemos ir a buscar a nuestros alumnos a su terreno, al lu- Facebook a Chester Williams (héroe del rugby sudafricano) y
gar donde ellos se encuentran de verdad a gusto. Así motivare- cada alumno le escribió un mensaje formulándole una pregunta.
mos su aprendizaje”, opina Abel Gálvez, jefe de estudios y es- Williams las respondió todas, una a una. El ejercicio permitió no
pecialista de Inglés del centro. Y añade: “Pero no basta con ir y solo usar el inglés en una situación real, sino también abordar
consultar; en la web 2.0 hay que producir. Si no produces, no temas de educación en valores.
eres”. Para Gálvez, esto conduce a la siguiente secuenciación En la asignatura optativa Medios de Comunicación Digital,
de trabajo: descubrir, aprender, hacer-crear, difundir y, finalmen- que imparte el director, Evaristo González, se seleccionan algu-
te, reflexionar. nas noticias publicadas en la prensa digital y se hace su segui-
En esta secuenciación se apoyan diversas propuestas 2.0. Gál- miento en las redes sociales (sobre todo en Twitter). El objetivo
vez, por ejemplo, tiene su propio blog, que utiliza para dinamizar es comparar las dos realidades: la que cuentan los propios pro-
las clases de Inglés, colgando apuntes, trabajos interesantes, no- tagonistas y aquella que interpretan los medios. El seguimiento
ticias de prensa, opiniones, comentarios. Además, el departamen- del 15-M, por ejemplo, dio lugar a un interesante análisis crítico.
to de Inglés tiene también un blog, y cada alumno mantiene un Además, a lo largo del curso, cada alumno elabora tres proyec-
blog personal, en el que cuelga su portafolio digital de la materia. tos: uno a corto plazo, con informaciones breves (utilizando sobre
Además, se llevan a cabo ejercicios de realidad aumentada todo Twitter), y los otros dos a medio y largo plazo, sobre temas
(RA). La RA es una tecnología que mezcla lo real y lo virtual: a de actualidad. En cada proyecto debe presentarse un informe
una imagen real se añade una información virtual referente a esa de contenido, plenamente digital (textos, imágenes, PowerPoint,
imagen, de forma que frente a ella, con un dispositivo móvil HTC, presentaciones en YouTube, etc.).
Android o iPhone, puedes captar esa información complemen- Todas estas propuestas son extrapolables a otras asignaturas,
taria (que se denomina ECO). Gálvez y sus alumnos han colgado que combinan los contenidos del libro digital con proyectos más
en la red varios ECO relativos a monumentos concretos de su creativos, como un trabajo sobre el teatro (en Literaturas Caste-
ciudad. Los alumnos graban el ECO en castellano y en inglés, llana y Catalana) o la elaboración de una novela histórica breve,
porque el objetivo es que pueda comprenderlo cualquier turista. con un trabajo previo de documentación (Sociales) y la redacción
Luego, comparten los nuevos ECO en Twitter; la brevedad del y composición digital posteriores. Estas novelas están colgadas
mensaje los obliga a concentrar la información y seleccionar lo en la web del centro y son propuestas de lectura para el verano.
que quieren destacar en cada caso. http://www.iestorredelpalau.cat
PABLO MARTÍNEZ

Para saber más
El artículo ofrece una selección de recursos bibliográficos de interés, en soporte digital y papel, sobre el
binomio educación y TIC. Se reseñan libros, artículos y muchos recursos web para abordar el tema y extraer
reflexiones y propuestas prácticas.
Libros publicados en los dos últimos años versidades de Andalucía, Canarias, Extremadura y País Vasco.
Este proyecto ha analizado las políticas educativas llevadas a
Los libros que se recogen en este apartado, y que han sido publi- cabo para apoyar los procesos de incorporación de las TIC en
cados a lo largo de los últimos dos años, demuestran una tenden- las escuelas de estas cuatro comunidades, a lo largo de las
cia creciente a llevar a cabo estudios e investigaciones preocupa- últimas décadas.
dos en analizar el sentido educativo y tecnológico de las políticas
institucionales puestas en práctica en las últimas décadas, para Marín, J.; Barlam, R. y Oliveres, C. (2011): Enseñar en la socie-
facilitar la incorporación y uso de las TIC en el sistema escolar, y dad del conocimiento. Reflexiones desde el pupitre. Barcelona:
su potencial para impulsar la innovación y el cambio educativo. ICE-Horsori.
Este libro, escrito por docentes para docentes, recoge las expe-
Aparici, Roberto (coord.) (2010): Educomunicación: más allá del riencias de los autores, profesores de Secundaria, en la tarea de
2.0. Barcelona: Gedisa. educar y formar ciudadanos, en el nuevo contexto educativo de
Los autores de esta obra colectiva, quince especialistas de Latino- la sociedad del conocimiento.
américa y de España, parten de la premisa de que, si bien las for-
mas actuales de la cultura popular están ligadas a las redes socia- Sancho, J.M. y Alonso, C. (2011): Cuatro casos, cuatro historias
les, la cultura participativa, los videojuegos, etc., la cultura oficial de uso educativo de las TIC. Barcelona: Universitat de Barcelona.
en las aulas sigue atada a la tradición gutenberguiana y a modelos Disponible en http://hdl.handle.net/2445/17122
educativos transmisores heredados de la sociedad industrial. Para El documento recoge cuatro estudios de caso, realizados en dos
ellos, la educomunicación ofrece un marco teórico y práctico para institutos de Enseñanza Secundaria Obligatoria y dos centros de
una educación basada en el diálogo, la participación y la autoges- Educación Primaria de Cataluña, que han posibilitado elucidar el
tión, que no requiere solo de tecnologías, sino de un cambio de impacto de las políticas de uso de las TIC y de otras iniciativas
actitudes y de concepciones pedagógicas y comunicativas. políticas, para favorecer la innovación y la mejora en cada centro,
prestando especial atención a la organización del tiempo y el es-
Correa, J.M. (coord.) (2010): Políticas educativas TIC en el País pacio, el desarrollo del currículo y los resultados del aprendizaje.
Vasco y buenas prácticas de enseñanza y aprendizaje. Madrid:
Ediciones Paraninfo, SA. Sancho, J.M. y Alonso, C. (2011): Las tecnologías de la informa-
El libro analiza las políticas educativas desarrolladas en el País ción y la comunicación en la educación. La fugacidad de las po-
Vasco para apoyar la innovación educativa en los centros esco- líticas, la inercia de las prácticas. Barcelona: Octaedro.
lares, con apoyo de las TIC, y describe buenas prácticas escola- Este libro, al plantear la relación que existe, de forma explícita o
res con TIC, a partir de diferentes experiencias en contextos implícita, entre lo que la Administración dice que hay que hacer
educativos concretos. y lo que los centros y sus integrantes están en condiciones de
hacer, permite vislumbrar un amplio paisaje, con luces y sombras,
De Pablos, J.; Area, M.; Valverde, J. y Correa, J.M. (coord.) posibilidades y limitaciones. Pero, sobre todo, aportar evidencias
(2010): Políticas educativas y buenas prácticas con TIC. Barce- para argumentar la necesidad de establecer una mayor sinergia
lona: Graó. entre la Administración, los sistemas de formación y los centros
El libro presenta los resultados más significativos de un pro- de enseñanza, así como de llevar a cabo más investigaciones
yecto de investigación desarrollado conjuntamente por uni- que aborden la complejidad de la educación.
ADRIANA ORNELLAS
Universitat Oberta de Catalunya - Universitat de Barcelona.
LETICIA FRAGA
Universitat de Barcelona.
Las autoras son miembros del grupo de investigación consolidado Esbrina. Subjectivitats i Entorns Educatius Contemporanis (2009SGR 0503).
http://www.ub.edu/esbrina y de la Red Universitaria de Investigación e Innovación Educativa (REUNI+D).
EDU2010-12194-E: http://reunid.eu

Selwyn, Neil (2011): Schools and schooling in the digital age: a Sancho, J.M.; Hernández, F.; Creus, A.; Hermosilla, P.; Martínez,
critical analysis. Londres-Nueva York: Routledge. S.; Giambelluca, V.; Cid, A. y Duran, P. (2007): “Historias vividas
Este libro analiza la educación escolar contemporánea en términos del profesorado en el mundo digital”, en Praxis Educativa, n.º
de justicia social, igualdad y democracia participativa. Intenta politi- 11, pp. 10-30.
zar un área cada vez más despolitizada de debate y análisis social, Este artículo –basado en una investigación sobre cómo los do-
desafiar las muchas contradicciones que caracterizan el campo de centes de Enseñanza Primaria y Secundaria se han ido enfren-
la tecnología educativa, en la actualidad, y sugerir cómo podrían tando a los cambios, a través de su vida laboral– evidencia la
y deberían ser las escuelas y la educación en la era digital. complejidad que afrontan las escuelas y el profesorado a la hora
de relacionarse con las transformaciones propiciadas por las tec-
Sharpe, R.; Beetham, H. y de Freitas, S. (2010): Rethinking lear- nologías de la información y la comunicación (TIC) y con el uso
ning for a digital age. How learners are shaping their own expe- educativo de las mismas.
riences. Nueva York: Routledge.
El libro hace referencia a la complejidad y diversidad de experien- Sancho, J.M.; Ornellas, A.; Sánchez, J.A.; Alonso, C. y Bosco, A.
cias de los estudiantes en un mundo dominado por las tecnologías. (2008): “La formación del profesorado en el uso educativo de
El texto combina la excelencia de la investigación exhaustiva con las TIC: una aproximación desde la política educativa”, en Praxis
la riqueza que aporta la voz de los estudiantes sobre el tema. Educativa, n.º 12, pp. 22-28. Disponible en http://www.bibliote-
ca.unlpam.edu.ar/pubpdf/praxis/n12a02sancho.pdf
Valverde, Jesús (2010): Docentes e-competentes. Buenas prác- Basado en una investigación parcialmente financiada por el Mi-
ticas educativas con TIC. Barcelona: Octaedro. nisterio de Ciencia e Innovación, el artículo se centra en el aná-
La obra recoge un conjunto de dieciocho buenas prácticas or- lisis de la política y la práctica de promoción del uso de las TIC
ganizadas en torno a tres categorías: actividades docentes, ges- llevada a cabo en Cataluña, en los últimos veinte años, y eviden-
tión y organización, y recursos educativos; cada una describe cia la inadecuación de la formación inicial y permanente del pro-
seis casos de buenas prácticas. Las prácticas descritas en el tex- fesorado, no solo para responder a las necesidades educativas
to han sido seleccionadas porque provocan reflexión, ofrecen de la sociedad actual, sino también para conseguir los propios
una mirada diferente sobre la cotidianeidad del aula o el centro objetivos del Programa de Informática Educativa.
escolar, aportan pistas, abren caminos, ofrecen resultados de
éxito y ejemplifican actuaciones reales. Selwyn, Neil (2010): “Grados de la división digital: reconsidera-
ción de las desigualdades digitales y educación superior con-
temporánea”, en Revista de Universidad y Sociedad del Cono-
Artículos cimiento, vol. 7, n.º 1, pp. 33-42. Disponible en www.uoc.edu/
ojs/index.php/rusc/issue/view/v7n1
Area, M. (2010): “El proceso de integración y uso de las tecno- En este artículo, el autor reflexiona sobre por qué la exclusión
logías de la información y comunicación en los centros escolares. digital sigue siendo un problema social complejo y profunda-
Un estudio de casos”, en Revista de Educación, n.º 352 (mayo- mente arraigado en los grupos de estudiantes universitarios, y
agosto del 2010), pp. 77-97. subraya la necesidad urgente de que las instituciones de Edu-
El artículo ofrece una síntesis de los resultados más destacables cación Superior desarrollen conocimientos más sofisticados sobre
de un proyecto de investigación en el que se ha analizado el la naturaleza de las brechas digitales existentes en los grupos
proceso de integración pedagógica de las TIC en las prácticas actuales de estudiantes.
de enseñanza y aprendizaje de centros de Educación Infantil,
Primaria y Secundaria de Canarias.
Aguaded, J.I. y Tirado, R. (2010): “Ordenadores en los pupitres: Monográficos

informática y telemática en el proceso de enseñanza-aprendiza-
je en los centros TIC de Andalucía”, en Pixel-Bit. Revista de Me- Revista de Educación, n.º 352 (2010): Las TIC en la educación
dios y Educación, n.º 36, pp. 5-28. obligatoria: de la teoría a la política y la práctica. Disponible en
El texto pretende dar a conocer el grado de integración curricu- http://www.revistaeducacion.mec.es/re352_monografico.htm
lar del ordenador en los centros de Educación Primaria y Secun- Este número consta de nueve artículos basados en distintas in-
daria de Andalucía, así como los efectos que su introducción y vestigaciones llevadas a cabo sobre la continuidad/discontinui-
uso provocan en el aula y en la organización de los centros. dad entre las teorías, las políticas y las prácticas educativas. Estas
aportaciones analizan el complejo conjunto de temáticas rela-
Gallego, M.J.; Gamiz, V. y Gutiérrez, E. (2010): “El futuro do- cionadas con las dificultades o facilidades que encuentran las
cente ante las competencias en el uso de las tecnologías de la TIC para convertirse en la deseada palanca de Arquímedes que
información y comunicación para enseñar”, en EDUTEC. Revista haría mover el mundo.
Electrónica de Tecnología Educativa, n.º 34. Disponible en http://
edutec.rediris.es/Revelec2/revelec34/futuro_docente_compe- Revista Iberoamericana de Educación, n.º 56 (2011): Modelo 1
tencias_tic.html. a 1. Disponible en http://www.rieoei.org/rie_contenedor.php?
El artículo presenta los resultados de un estudio que indaga so- numero=rie56&titulo=Mayo-Agosto%20/%20Maio-Agosto%202011
bre las percepciones de los futuros docentes sobre las compe- La revista dedica en esta ocasión su sección monográfica a ana-
tencias digitales necesarias para el ejercicio de su profesión, y lizar las políticas y prácticas en torno al denominado modelo 1x1
examina la evolución de sus percepciones, así como sus refle- de dotación de portátiles a los estudiantes, para su uso individual
xiones sobre dónde y cómo obtener las citadas competencias. en el ámbito escolar.

monográfico
Revista Comunicar, n.º 37 (2011): La universidad red y en red. Unesco (2008): CEIBAL en la sociedad del siglo XXI: referencias
Disponible en http://www.revistacomunicar.com/index.php?co para padres y educadores.
ntenido=revista&numero=actual El documento plantea cómo utilizar el ordenador en el hogar,
Este monográfico se detiene en el análisis de los elementos más a la vez que propone herramientas para fortalecer la coopera-
relevantes sobre la introducción y el uso de Internet en la uni- ción y el intercambio de información entre escuelas y familias
versidad y en cómo esta ha transformado sus modelos organi- en Uruguay.
zativos, tecnológicos, comunicativos y educativos. Disponible en http://www.unesco.org
CEPAL (2008): Panorama digital 2007 de América Latina y el

Caribe: avances y desafíos de las políticas para el desarrollo con
Informes nacionales e internacionales las tecnologías de información y comunicaciones.
Este documento hace inventario de las estrategias y políticas
Eurydice (2010): Education on online safety in schools in Europe. nacionales para la construcción de sociedades de la información
Summary Report. European Commission. Disponible en http:// en 21 países de América Latina y el Caribe.
eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_ Disponible en http://www.cepal.org
reports/121EN.pdf
El informe resume los principales resultados de un estudio lle
vado a cabo sobre educación en seguridad, en Internet, en las
escuelas primarias y secundarias de 30 países europeos, incluida Revistas y bases de datos en línea
España. Los temas principales de este estudio exploratorio están
relacionados con el currículo, los métodos de enseñanza, la for- Este apartado consta de una serie de publicaciones accesibles
mación del profesorado, así como con la cooperación entre las de forma gratuita a través de Internet, entre las que se pueden
autoridades educativas y otras organizaciones públicas o privadas consultar estudios, ensayos académicos y otros documentos vin-
de este ámbito. culados a la temática.
Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) (2011): “Informe Hori- - @TIC Revista de Innovación Educativa
zon 2011. Edición K-12. Enseñanza Primaria y Secundaria”. Dis- http://ojs.uv.es/index.php/attic/index
ponible en http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/index. - COMUNICAR www.revistacomunicar.com
php/2011/09/02/resumen-informe-horizon-2011-ensenanza-pri- - Digital Education Review
maria-y-secundaria http://greav.ub.edu/der/index.php/der
Este informe, de periodicidad anual, analiza las seis tecnologías - EDUTEC http://dim.pangea.org/revistaDIM19/revistanew.htm
que mayor impacto tendrán en la enseñanza y el aprendizaje en - RELATEC http://campusvirtual.unex.es/revistas
Primaria y Secundaria. Estas tecnologías, previstas para ser adop- - Informática Educativa Comunicaciones
tadas en los centros escolares en el plazo de uno a cinco años, www.adie.es/iecom/index.php/IECom
son descritas y mostradas a través de ejemplos de proyectos que - Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación
se están desarrollando en diferentes instituciones educativas. http://www.adie.es/iecom/index.php/IECom
- Quaderns Digitals http://www.quadernsdigitals.net
OCDE (2009): “21st Century Skills and Competences for New - RED_U. Revista de Docencia Universitaria
Millennium Learners in OECD Countries”, en OECD Education http://revistas.um.es/index.php/red_u
Working Papers, n.º 41. Disponible en http://www.oecd-ilibrary. - RED. Revista de Educación a Distancia
org/education/21st-century-skills-and-competences-for-new-mil- http://www.um.es/ead/red/red.html
lennium-learners-in-oecd-countries_218525261154 - RUSC http://www.uoc.edu/rusc
El documento explora cuestiones relacionadas con la enseñanza
y evaluación de las habilidades y competencias del siglo XXI en Otras revistas de interés (que suelen publicar artículos sobre TIC
los países que forman parte de la OCDE. Por un lado, se analizan y educación):
los efectos de las TIC en el desarrollo cognitivo de los jóvenes, así - REDES http://revista-redes.rediris.es
como en sus valores, estilos de vida y expectativas educativas y, - RENOTE http://seer.ufrgs.br/renote/issue/current/showToc
por otro lado, se examinan las políticas y prácticas educativas que - REFIEDU http://webs.uvigo.es/refiedu/index.htm
se están llevando a cabo para dar respuesta a este fenómeno. - RELIEVE http://www.uv.es/RELIEVE
- Revista Latina de Comunicación Social
Unesco (2008): Estándares de competencias en TIC para docen- http://www.ull.es/publicaciones/latina
tes. Disponible en http://portal.unesco.org/geography/es/ev. - TELOS. Cuadernos de Comunicación e Innovación
php-URL_ID=10758&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201. http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/DYC/TELOS
html
El documento presenta un análisis pormenorizado de la construc-
ción de los estándares y competencias en tecnologías de la in-
formación y la comunicación para la formación de profesores y Plataformas y otros repositorios de materiales
define claramente las competencias que deben ser desarrolladas
por los docentes para hacer un uso efectivo y pertinente de las En este apartado podemos encontrar una selección de diferen-
TIC, en las diferentes facetas del rol docente considerado por la tes herramientas educativas 2.0, disponibles para el uso de do-
Unesco. centes y alumnos.

Portales educativos
Edu364.cat http://www.edu365.cat Las TIC, en Cuadernos de Pedagogía

Xtec http://www.xtec.cat
Desde que, en el 2006, Cuadernos dedicara un monográfico a
Edu3cat http://www.edu3.cat
las tecnologías de la información y la comunicación, la revista
Linkat http://linkat.xtec.cat/portal
ha tratado el tema TIC en decenas de artículos. Destacamos
Xarxa Tic http://www.xarxatic.com/herramientas-2-0
aquí una breve selección de artículos, que hemos ordenado de
más actuales a más antiguos.
Agrega es una iniciativa global de interés común entre Red.es,
- Segovia, Blas; Casares, Rosa y Rodríguez, M.ª del Pilar
el MEC y las comunidades autónomas. Se trata de una federación
(2011): “Aprender en comunidad con las TIC”, n.º 410
de repositorios de contenidos educativos. Una plataforma tec-
(marzo).
nológica de contenidos educativos, digitales, que facilita la
- López Jiménez, Antonio (2010): “El uso de las imágenes en
búsqueda, creación y distribución de esos contenidos.
las redes sociales”, n.º 405 (octubre).
Disponible en http://www.proyectoagrega.es
- Prieto, Javier (2010): “Periódico Aldaba: una comunidad de
aprendizaje”, n.º 404 (septiembre).
Guadalinex es un sistema operativo y un conjunto de aplicacio-
- Autoría compartida (2010): “Bloque de experiencias sobre el
nes que hacen el ordenador más útil, potente y seguro. Impul-
uso de las TIC”, n.º 397 (enero).
sado por la Junta de Andalucía, Guadalinex está basado en soft-
- Moyà, Teresa; Gorina, M.ª José y Larrain, Verónica (2009):
ware libre, por lo que se puede usar, compartir y modificar como
“Nueva narrativa para el aprendizaje: el e-portafoilios”, n.º 393
se quiera. http://www.guadalinex.org
(septiembre).
- Hernández, M.ª Ángeles; López, Patricia y Solano, Isabel
RUTE. Red Docente de Tecnología Educativa es un portal de
M.ª (2008): “Hábitos saludables ante el ordenador”, n.º 380
docentes e investigadores integrado en RUTE (Red Universitaria
(junio).
de Tecnología Educativa). http://redtecnologiaeducativa.ning.
- Pedró, Francesc (2008): “Tecnologías en educación, nuevas
com
oportunidades”, n.º 383 (octubre).
- Serra, Bartomeu Jaume (2007): “Comunidades digitales: el
Programas institucionales a nivel internacional: experiencias 1x1
papel de la tecnología”, n.º 367 (abril).
- Martí Soler, Lourdes (coord.) (2006): “Tecnologías de la infor-
Educ.ar (Argentina) http://www.educ.ar
mación y la comunicación”, n.º 363 (diciembre), monográfico.
One Laptop per Child http://one.laptop.org/stories
Plan Ceibal (Uruguay) http://www.ceibal.org.uy

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Cuadernos de Pedagogía 418 Monogràfic - Tot PDF

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monográfico

a la innovación y a la mejora de la enseñanza? ¿Son efectivas las iniciativas

1X1, un ordenador-un niño? Tres artículos y una entrevista a Cristóbal Cobo

intentan dar respuesta a estas cuestiones y apuntan algunas sugerencias para

integrar la tecnología en una construcción compartida del conocimiento.

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La influencia y el papel de las tecnologías digitales de la comunicación y la información en la educación no pueden

que debe afrontar la educación para desarrollar estrategias más integradas.

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educación? En este texto, la autora intenta prever el impacto

que las nuevas tecnologías tendrán en el futuro más allá del

mero desarrollo tecnológico. ¿Puede la tecnología cumplir con

las expectativas depositadas en ella?, pregunta la autora.

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Cualquier intento de integrar la tecno-

ciertos estudiantes el sistema se convertirá

para saber más

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profesorado y del personal administrativo, una evaluación continua del alumnado, lo

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ARCHIVO CRISTÓBAL COBO

JOAN ANTON SÁNCHEZ

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posible la reinvención de uno

de identidades ficticias. Pero hoy

web social, se ha dado paso a una

identidad madura, transparente y

que antes del ejercicio de

interacción bien aprovechada, en

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podamos publicar en cualquier momento sión de conocimientos y el trabajo en equi-

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La oferta de herramientas, materiales y contenidos educativos digitales es ilimitada y obliga al profesorado a

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