Mate Matic As 653

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL COMPONENTE
BÁSICO DEL MARCO CURRICULAR COMÚN DE LA

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
CAMPO DISCIPLINAR DE MATEMÁTICAS

BACHILLERATO TECNOLÓGICO
ASIGNATURA: CÁLCULO INTEGRAL
1
Elaboración del Programa de estudios de Cálculo integral
Ing. Filiberto Espinosa Noble / CECyTE, Hidalgo.

M.I.P. Sergio Rodrigo Casasola Santana / UEMSTAyCM, BEDR 105, Morelos.
M. en C. Josueth Vázquez Román / UEMSTIS, CETIS 50, Ciudad de México.
M.A.C. Héctor Vázquez Loredo / CECyTE, Guanajuato.
Lic. Mario Maldonado Gregorio / UEMSTAyCM, Centro Multimodal, Ciudad de México.
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ÍNDICE
1. Presentación................................................................................................................................... 4
2. Introducción ................................................................................................................................... 8
3. Datos de identificación ................................................................................................................. 10
4. Propósito formativo del campo disciplinar de Matemáticas ....................................................... 11
5. Propósito de la asignatura de Cálculo integral............................................................................. 12
6. Ámbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de Cálculo integral .................. 13
7. Estructura del Cuadro de contenidos ........................................................................................... 14
8. Dosificación del programa de Cálculo integral............................................................................. 18
9. Transversalidad ............................................................................................................................ 28
10. Vinculación de las competencias con Aprendizajes esperados ................................................. 37
11. Consideraciones para la evaluación ........................................................................................... 40
12. Los profesores y la red de aprendizajes ..................................................................................... 43
13. Uso de las TIC para el aprendizaje .............................................................................................. 45
14. Recomendaciones para implementar la propuesta ................................................................... 47
15. Bibliografía recomendada .......................................................................................................... 52
Anexo 1. Ejemplo de Planeación didáctica de la asignatura de Cálculo integral ............................. 53
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1. Presentación
Nuestro país, como otras naciones en el mundo, se encuentra impulsando una Reforma Educativa
de gran calado, cuyo objetivo central es el lograr que todos los niños y jóvenes ejerzan su derecho
a una educación de calidad y reciban una enseñanza que les permita obtener los aprendizajes
necesarios para enfrentar los desafíos del siglo XXI.
En el diseño de la Reforma se establece como obligación la elaboración de los planes y
programas de estudio para la educación obligatoria, para que encuentre una dimensión de
concreción pedagógica y curricular en las aulas. En el Nuevo Modelo Educativo, dada la relevancia
que la sociedad ve en la educación como potenciadora del desarrollo personal y social, un
elemento clave es el desarrollo de los nuevos currículos para la educación obligatoria en general y
para la Educación Media Superior (EMS) en lo particular, así como los programas por asignatura.
Es en la definición de las competencias que se incorporan en el currículo se observa la
articulación, pertinencia y vertebración con las metas nacionales educativas que se fijan los
sistemas educativos como el mexicano.
Existe evidencia de que el Modelo Educativo de la Educación Media Superior vigente no
responde a las necesidades presentes ni futuras de los jóvenes. Actualmente, la enseñanza se
encuentra dirigida de manera estricta por el profesor, es impersonal, homogénea y prioriza la
acumulación de conocimientos más que el logro de aprendizajes profundos; el conocimiento se
encuentra fragmentado por semestres académicos, clases y asignaturas, se prioriza la
memorización y la consecuente acumulación de contenidos desconectados; el aprendizaje se rige
por un calendario estricto de actividades en las que se les dice a los alumnos, rigurosamente, qué
hacer y qué no hacer, y se incorporan nuevas tecnologías a viejas prácticas. Todo ello produce
conocimientos fragmentados con limitada aplicabilidad, relevancia, pertinencia y vigencia en la
vida cotidiana de los estudiantes, así como amnesia post-evaluación en lugar de aprendizajes
significativos y profundos.
Hoy en día, los jóvenes de la EMS transitan hacia la vida adulta, interactúan en un mundo
que evoluciona de la sociedad del conocimiento hacia la sociedad del aprendizaje y la innovación;
(Joseph Stiglitz, 2014; Ken Robinson, 2015; Richard Gerver, 2013; y Marc Prensky, 2015; entre
otros) procesan enormes cantidades de información a gran velocidad, además de comprender y
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utilizar, de manera simultánea, la tecnología que forma parte de su entorno cotidiano y es
relevante para sus intereses.
Por lo anterior, en la Educación Media Superior debe superarse la desconexión existente
entre el currículo, la escuela y los alumnos, ya que la misma puede producir la desvinculación
educativa de éstos, lo cual, incluso puede derivar en problemas educativos como los bajos
resultados, la reprobación y el abandono escolar.
Para ello, en primer lugar, hay que entender que los jóvenes poseen distintos perfiles y
habilidades (no son un grupo homogéneo) que requieren potenciar para desarrollar el
pensamiento analítico, crítico, reflexivo, sintético y creativo, en oposición al esquema que apunta
sólo a la memorización; esto implica superar, asimismo, los esquemas de evaluación que dejan
rezagados a muchos alumnos y que no miden el desarrollo gradual de los aprendizajes y
competencias para responder con éxito al dinamismo actual, que los jóvenes requieren enfrentar
para superar los retos del presente y del futuro.
En segundo lugar, se requiere un currículo pertinente y dinámico, en lugar del vigente que
es segmentado y limitado por campo disciplinar, que se centre en la juventud y su aprendizaje, y
que ponga énfasis en que ellos son los constructores de sus aprendizajes.
La escuela, en consecuencia, requiere transformarse de fondo para lograr incorporar en el
aula y en la práctica docente las nuevas formas en que los jóvenes aprenden y lo seguirán
haciendo (Gerver, 2013; Prensky, 2013); de lo contrario, quedará cada día más relegada de la
realidad.
Es innegable que, en los últimos años, los planes y programas de estudio se han ido
transformando y que la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) cumplió su
propósito inicial; sin embargo, los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales dan
cuenta de que el esfuerzo no ha sido el suficiente y que no se ha progresado en el desarrollo de
competencias que son fundamentales para el desarrollo de las personas y de la sociedad.
Por ello, la Secretaría de Educación Pública (SEP), por conducto de la Subsecretaría de
Educación Media Superior (SEMS), se propuso adecuar los programas de las asignaturas del
componente de formación básica del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico en todos
los campos disciplinares que conforman el currículo de la EMS.1
1 No se incluye la asignatura de inglés porque la adecuación de los programas correspondientes está en proceso, enmarcada en la
revisión de los contenidos y secuencia curricular, dentro de la Estrategia Nacional de Fortalecimiento para el Aprendizaje del Inglés en
la Educación Obligatoria.
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El trabajo se realizó con base en una visión integral y transversal del conocimiento y
aprendizaje, entendido como un continuo en oposición a la fragmentación con la que ha sido
abordado tradicionalmente. Así, se coloca a los jóvenes en el centro de la acción educativa y se
pone a su disposición una Red de Aprendizajes, denominados “Aprendizajes Clave”, que se
definen para cada campo disciplinar, que opera en el aula mediante una Comunidad de
Aprendizaje en la que es fundamental el cambio de roles: pasar de un estudiante pasivo a uno
proactivo y con pensamiento crítico; y de un profesor instructor a uno que es «guía del
aprendizaje».
Este cambio es clave porque los estudiantes aprenden mejor cuando están involucrados;
en contraste con clases centradas, principalmente, en la exposición del profesor, en las que es
más frecuente que los alumnos estén pasivos.
De esta manera, los contenidos de las asignaturas se transformaron para que sean
pertinentes con la realidad de los jóvenes y con ello lograr la conexión entre éstos, la escuela y el
entorno en el que se desarrollan.
Es importante mencionar que en la elaboración del Nuevo Currículo de la Educación
Media Superior se consideraron y atendieron todas las observaciones y recomendaciones de las
Academias de Trabajo Colegiado Docente de todo el país, que participaron en el proceso de
consulta convocado por la SEP con el propósito de recuperar sus experiencias. Además, se han
considerado las recomendaciones vertidas en los foros de consultas nacionales y estatales, y en la
consulta en línea. Confiamos en haber dado respuesta a todas las preocupaciones e inquietudes
que se manifestaron.
El consenso mundial indica que el propósito de la educación no es solamente memorizar
contenidos curriculares de las asignaturas, sino que los jóvenes lleguen a desarrollarse como
personas competentes y flexibles, que logren potenciar sus habilidades y alcancen las metas que
se hayan establecido. Y para ello, deben formarse de tal manera que aprendan a aprender, a
pensar críticamente, a actuar y a relacionarse con los demás para lograr retos significativos,
independientemente del área de conocimiento que se encuentren estudiando (Prensky, 2013).
Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician y orientan el
desarrollo de competencias, habilidades y destrezas; sin embargo, en el currículo vigente, se han
dejado de lado aspectos fundamentales que permiten a los jóvenes responder a los desafíos del
presente y prepararse para el futuro. Diversos autores han dedicado muchas páginas en listar las
competencias, destrezas y habilidades que deben desarrollar para responder a los desafíos del
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presente. En este sentido, son coincidentes en la necesidad de promover la colaboración, la
creatividad, la comunicación, el espíritu emprendedor, la resolución de problemas, la
responsabilidad social, el uso de la tecnología, la perseverancia, la honestidad, la determinación,
la flexibilidad para adaptarse a entornos cambiantes, el liderazgo y la innovación.
En la sociedad existe la percepción de que la educación es cada vez más importante para
el desarrollo de las personas y de las sociedades. Con base en una encuesta internacional referida
en el estudio Enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI. Metas, políticas educativas y currículo en seis
países (2016), un porcentaje mayor de las economías en desarrollo, comparadas con las ya
desarrolladas, considera que una buena educación «es importante para salir adelante en la vida»
(Reimers y Chung, 2016).
Para favorecer la concreción de esta percepción acerca de la relevancia social de la
educación, es impostergable que la experiencia de los jóvenes en la escuela sea pertinente. Por
ello, la Educación Media Superior, a través de un currículo actualizado, pone el aprendizaje de los
estudiantes al centro de los esfuerzos institucionales, impulsa el logro de las cuatro funciones y
los cuatro propósitos de este nivel educativo:
Funciones de la Educación Media Superior
Para conocer mejor el contexto en que se enmarcan los cambios curriculares para la Educación
Media Superior, se sugiere consultar el “Modelo Educativo para la Educación Obligatoria” que se
presentó el 13 de marzo de 2017.
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2. Introducción
Al realizar la revisión de la asignatura de Cálculo integral en Bachillerato General (BG) y

Bachillerato Tecnológico (BT), se identifica lo siguiente:
• El BT aborda el tópico matemático relativo a la Suma de Riemman, que es un tema clásico
en las carreras de ciencias exactas en la Educación Superior, por lo cual en el Bachillerato
esto será sólo un tratamiento intuitivo para el cálculo de áreas curvilíneas mediante
aproximaciones rectilíneas básicas (usando rectángulos y trapecios).
• Existe un listado extenso de conceptos sin un valor de uso o funcionalidad explícitos para
la vida del estudiante en la malla curricular del Bachillerato Tecnológico (BT).
Cálculo integral Cálculo integral

BG – 3 horas BT – 5 horas
Integral indefinida
Aplica la diferencial en estimación de errores y Diferencial.
aproximaciones de variables en las ciencias exactas, Aproximaciones y antiderivadas.
sociales, naturales y administrativas. Métodos de integración.
Determina la primitiva de una función e integra Inmediatas Integración por partes.
funciones algebraicas y trascendentes como una Integración por sustitución.
herramienta a utilizar en las ciencias exactas, Integración por fracciones parciales.
sociales, naturales y administrativas. Suma de Riemman.
Integral indefinida
Calcula e interpreta el área bajo la curva en el
contexto de las ciencias exactas, naturales, sociales
y administrativas.
Propiedades y notación.
Resuelve problemas de aplicación de la integral
Teorema fundamental del cálculo.
definida en situaciones reales en el campo de las
ciencias exactas, naturales, sociales y
administrativas.
Por ello, se propone:

• Unificar los contenidos del curso de Cálculo integral tomando elementos de ambas
propuestas y considerando la importancia de esta asignatura en la vida profesional del
egresado con aspiraciones a continuar estudios superiores.
• Reiterar la idea de que es preferible un programa robusto más que extenso, no se
requiere de muchos temas, sino de temas específicos tratados de manera amplia y
profunda.
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• Especificar las acciones a seguir en cada uno de los pensamientos involucrados (procesos
inversos, antiderivada y reversibilidad de procesos, comparación y aproximación de áreas
y cálculo de integrales mediante técnicas básicas de integración).
• Fortalecer la idea de uso de las integrales en situaciones realistas de las ciencias y la vida
cotidiana. La idea de densidad, área, volumen y acumulación lo favorecen.
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3. Datos de identificación
La asignatura de Cálculo integral se ubica dentro del quinto semestre del Bachillerato Tecnológico.
Se estructura formando parte de la integración de los contenidos propios de las asignaturas de
Álgebra, Geometría y Trigonometría, Geometría Analítica y Cálculo diferencial del campo
disciplinar de Matemáticas. Lo anterior, de conformidad con el Acuerdo Secretarial 653, publicado
en el Diario Oficial de la Federación el 04 de septiembre de 2012. Estas horas incluyen el trabajo
con las fichas de Habilidades socioemocionales.
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4. Propósito formativo del campo disciplinar de Matemáticas
Las competencias disciplinares básicas de Matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la

creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con
las competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y
razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemático
corresponde diferentes conocimientos, habilidades, valores y actitudes. Por ello, los estudiantes
deben poder razonar matemáticamente y no simplemente responder ciertos tipos de problemas
mediante la repetición de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las
aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases.
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5. Propósito de la asignatura de Cálculo integral
Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de representación de

la acumulación del cambio continuo y del cambio discreto con fines predictivos y de modelación.
Por lo anterior, se desarrollarán los siguientes Aprendizajes Clave:
Aprendizajes Clave de la asignatura de Cálculo integral
Eje Componente Contenidos centrales
• Aproximación y cálculo del “área bajo la

curva” por métodos elementales (método de
los rectángulos y métodos de los trapecios).
Cambio y • Antiderivada de funciones elementales
Pensamiento
acumulación: (algebraicas y trascendentes).
y lenguaje
Elementos del • Tratamiento analítico de las integrales
variacional.
Cálculo integral. definida e indefinida. Uso intuitivo de los
procesos infinitos y las situaciones límite
aplicados a problemas de las ciencias
naturales, exactas y sociales.
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6. Ámbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de Cálculo
integral
El Perfil de egreso de la Educación Media Superior, expresado en ámbitos individuales, define el

tipo de alumno que se busca formar.
A través del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Cálculo integral
gradualmente se impulsará el desarrollo de los siguientes ámbitos:
Ámbito Perfil de egreso

• Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos
de las ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos
Pensamiento crítico y solución diversos.
de problemas. • Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve problemas,
elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo,
se adapta a entornos cambiantes.
• Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que
requieren de la utilización del pensamiento matemático.
Pensamiento Matemático • Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques.
• Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos
numéricos, gráﬁcos o analíticos.
Adicionalmente, de forma transversal se favorece el desarrollo gradual de los siguientes ámbitos:
Ámbito Perfil de egreso
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales

sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la diversidad
Habilidades socioemocionales y actuar con efectividad, y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija
y proyecto de vida metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma
decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe
lidiar con riesgos futuros.
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable,
Colaboración y trabajo en
propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una
equipo
actitud constructiva.
Se expresa con claridad de forma oral y escrita tanto en español como
en lengua indígena en caso de hablarla. Identifica las ideas clave en un
Lenguaje y Comunicación
texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica
en inglés con fluidez y naturalidad.
Utiliza adecuadamente las tecnologías de la información y la

comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y
Habilidades digitales
expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e
innovaciones.
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7. Estructura del Cuadro de contenidos
Con el propósito de brindar especificidad al currículo y lograr una mayor profundidad de los
aprendizajes en los estudiantes, se han considerado en el diseño seis elementos de organización
curricular:
1. Eje: Organiza y articula los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores de

las competencias de los campos disciplinares y es el referente para favorecer la
transversalidad interdisciplinar.
2. Componente: Genera y, o, integra los contenidos centrales y responde a formas de
organización específica de cada campo disciplinar.
3. Contenido central: Corresponde a los aprendizajes fundamentales y se refiere al
contenido de mayor jerarquía dentro de los programas de estudio.
4. Contenido específico: Corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad,
establece el alcance y profundidad de su abordaje.
Estas cuatro dimensiones, organizan el desarrollo del pensamiento matemático mediante
la adquisición de los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores de las
competencias que habrán de expresarse en aprendizajes y productos esperados.
5. Aprendizajes esperados: Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del
desempeño que deben lograr los estudiantes para cada uno de los contenidos específicos.
6. Productos esperados: Corresponden a los aprendizajes esperados y a los contenidos
específicos; son la evidencia del logro de los aprendizajes esperados.
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Estructura del Cuadro de contenidos de Cálculo integral
CONTENIDOS
EJE COMPONENTE CONTENIDO ESPECÍFICO APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO ESPERADO
CENTRALES
• La gráfica como descripción del

cambio. • Aproxima el área bajo una
¿Cómo interpreto gráficamente el curva mediante rectángulos
crecimiento lineal? ¿Qué inscritos, se mide o calcula
• Construir una
caracteriza al crecimiento no lineal? el área de éstos y se estima
aproximación del área
• Aproximación del área bajo curvas el valor del área bajo la
por medios diversos.
conocidas, utilice curvas que curva.
• Comparar el valor del
representan crecimiento lineal y • Compara los resultados de
área por medio de
crecimiento no lineal. diversas técnicas de
rectángulos y de
• Comparación de aproximaciones. aproximación.
Aproximación y trapecios inscritos.
¿Alguna es mejor?, ¿en qué • Acota el valor del área bajo
cálculo del área • Aproximar el valor del
circunstancias? la curva, aproximando por
bajo la curva por área bajo una curva
Cambio y • Conjeturar sobre expresiones exceso y por defecto. Usa
Pensamiento y métodos del tipo y = xn.
acumulación: generales del área bajo la curva ambos métodos de
lenguaje elementales • Encontrar el
elementos del (ejemplo el área bajo la gráfica de f aproximación: rectángulos y
variacional. (Método de los desplazamiento de un
Cálculo integral. (x) = 1 o bajo f (x) = x, así como el trapecios.
rectángulos y móvil, dado su
área bajo f (x) = x2, con x entre 0 y • Calcula el área debajo de
método de los velocidad.
1, o entre 1 y 2, o en general entre curvas conocidas, como
trapecios). • Reconocer y
a y b, donde a<b). Usa el gráficas de funciones
argumentar las
reconocimiento de patrones. lineales, cuadráticas y
relaciones entre
• Interpretación del área según el cúbicas entre dos límites de
posición, velocidad y
fenómeno (ejemplo, el área de la integración.
aceleración para
función velocidad se interpreta • Interpreta, por extensión o
funciones
como la distancia recorrida) ¿Por generalización, el área bajo
polinomiales básicas.
qué las medidas de la acumulación la curva de gráficas de
resultan útiles para el tratamiento funciones trigonométricas
de diferentes situaciones básicas (seno y coseno).
contextuales?
15
CONTENIDOS
CENTRALES
• Técnicas para obtener la • Encuentra la antiderivada

antiderivada. ¿Qué significa integrar de funciones elementales
una función?, ¿podrías imaginar el polinomiales).
llenado y vaciado de un recipiente • Reconoce el significado de • Encontrar la
en términos de la integración? ¿Qué la integral definida con el antiderivada de
patrones reconoces para la integral área bajo la curva. expresiones del tipo
de x, x2, x3? • Descubre relaciones xn .
Antiderivada de las • Ejemplos de la cinemática y su inversas entre derivación e • Completar una tabla
Cambio y
Pensamiento y funciones interpretación contextual. ¿Qué es integración: “Si de una de integración dada.
acumulación:
lenguaje elementales integrar en ese contexto de la física? función se obtiene su • Calcular el área bajo
elementos del
variacional. (algebraicas y ¿Integrar la función velocidad, derivada, qué obtengo si de la curva de
Cálculo integral.
trascendentes). integrar la función aceleración? esa derivada encuentro su funciones diversas.
• Construcción de tablas de antiderivada”. • Integrar funciones
integración. • Interpreta, por extensión o elementales dadas
¿Reconoces patrones básicos? generalización, la integral mediante fórmulas
• ¿Qué tipo de procesos se precisan indefinida de funciones generales.
para tratar con la acumulación y su polinomiales y
medida, propiedades, relaciones y trigonométricas básicas
representaciones? (seno y coseno).
• Técnicas para obtener la
• Utiliza técnicas para la • Resolver situaciones
antiderivada. ¿Qué significa integrar
antiderivación de funciones del llenado de
una función?, ¿podrías imaginar el
Tratamiento conocidas. recipientes con flujo
llenado y vaciado de un recipiente
analítico de las • Obtiene la integral constante.
en términos de la integración? ¿Qué
Cambio y integrales definida e indefinida de una función • Encontrar la posición
Pensamiento y patrones reconoces para la integral
acumulación: indefinida y uso dada. de un móvil que se
lenguaje de x, x2, x3...?
elementos del intuitivo de los • Visualiza la relación entre desplaza en línea
variacional. • Ejemplos de la cinemática y su
Cálculo integral. procesos infinitos y área e integral definida. recta con velocidad
interpretación contextual. ¿Qué es
las situaciones • Calcula la antiderivada de constante.
integrar en este contexto de la
límite. funciones trigonométricas • Determinar la posición
física? ¿Integrar la función
básicas. de un móvil que se
velocidad, integrar la función
• Utiliza sucesiones y límites desplaza
aceleración?
16
CONTENIDOS
CENTRALES
• Construcción de tablas de para obtener integrales rectilíneamente con

integración. definidas. aceleración constante
• ¿Reconoces patrones básicos? y con velocidad inicial
• ¿Qué tipo de procesos se precisan conocida.
para tratar con la acumulación y su
medida, propiedades, relaciones y
representaciones?
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8. Dosificación del programa de Cálculo integral
En el marco del Nuevo Modelo Educativo, tiene una importancia significativa la jerarquización de
los contenidos académicos de la asignatura de Cálculo integral, considerando no sólo la
comprensión de los procesos e ideas clave del campo disciplinar, sino incursionar en la forma de
descripción, explicación y modelación propias de la asignatura.
De la misma forma, se incorporan las Habilidades socioemocionales (HSE) al Marco

Curricular Común en el Nuevo Modelo Educativo, lo cual, se concreta desde las asignaturas. Así,
en el caso de las asignaturas del Quinto Semestre, se promoverá la Dimensión Elige T del ámbito
de Desarrollo socioemocional. El abordaje de las HSE a lo largo del Bachillerato Tecnológico se
llevará a cabo de la siguiente manera:
SEMESTRE EN QUE SE
DIMENSIÓN HABILIDADES GENERALES ABORDARÁ
Conoce T Autoconocimiento Primer semestre
Autorregulación Segundo semestre
Relaciona T Conciencia social Tercer semestre
Colaboración Cuarto semestre
Elige T Toma de decisiones responsables Quinto semestre
Perseverancia Sexto semestre
La planeación de las actividades del semestre escolar debe considerar las 80 horas destinadas a la
implementación de la asignatura de Cálculo integral con el siguiente margen de actuación:
• El 75% (60 horas) se programan para el desarrollo de actividades de enseñanza y
aprendizaje que permitan el logro de los aprendizajes esperados.
• 20% (16 horas) del tiempo será utilizado para Asesorías de reforzamiento en aquellos
temas que, desde el punto de vista del docente, sean de mayor dificultad para el alumno,
destacando que debe existir evidencias de las actividades desarrolladas.
• El resto del tiempo (5%) se destinará a promover el desarrollo de Habilidades
socioemocionales, Dimensión Elige T, Habilidad de colaboración, para lo cual se deben
destinar 20 minutos semanales.
18
En las siguientes tablas se muestran ejemplos de dosificación, las cuales son de carácter
orientativo, más no prescriptivo, mismas que servirán al docente para apoyar su planificación
didáctica a lo largo del semestre.
19
20 HRS X PARCIAL
Componente
Contenido
central
Parcial
75% 25%
Eje
Contenido específico Aprendizajes esperados Productos esperados

Horas clase HSE Reforzamiento
• La gráfica como descripción del

Aproximación y cálculo del área bajo la curva por métodos elementales (Método de
cambio.
¿Cómo interpreto gráficamente el
crecimiento lineal? ¿Qué
caracteriza al crecimiento no
• Aproxima el área bajo una curva
lineal?
Cambio y acumulación: elementos del Cálculo integral.
mediante rectángulos inscritos, se mide

• Aproximación del área bajo
o calcula el área de estos y se estima el
curvas conocidas, utilice curvas
valor del área bajo la curva.
que representan crecimiento • Construir una aproximación del
• Compara los resultados de diversas
Pensamiento y lenguaje variacional.
lineal y crecimiento no lineal. área por medios diversos.

técnicas de aproximación. Compara los
• Comparación de aproximaciones. • Comparar el valor del área por 1:20 horas
resultados de diversas técnicas de
¿Alguna es mejor?, ¿en qué medio de rectángulos y de (distribuidas en 20
aproximación.
circunstancias? trapecios inscritos. minutos a la
• Acota el valor del área bajo la curva,
PRIMERO
• Conjeturar sobre expresiones • Aproximar el valor del área bajo semana) para
aproximando por exceso y por defecto.
generales del área bajo la curva una curva del tipo y = xn. 20 horas desarrollar una 5:20 horas
los rectángulos y método de los trapecios).
Usa ambos métodos de aproximación:

(ejemplo el área bajo la gráfica de • Encontrar el desplazamiento de lección de la
rectángulos y trapecios.
f (x) = 1 o bajo f (x) = x, así como un móvil dado su velocidad. dimensión Elige T
• Calcula el área debajo de curvas
el área bajo f (x) = x2, con x entre • Reconocer y argumentar las (toma de decisiones
conocidas, como gráficas de funciones
0 y 1, o entre 1 y 2, o en general relaciones entre posición, responsables).
lineales, cuadráticas y cúbicas entre dos
entre a y b, donde a<b). Usa el velocidad y aceleración para
límites de integración.
reconocimiento de patrones. funciones polinomiales básicas.
• Interpreta, por extensión o
• Interpretación del área según el
generalización, el área bajo la curva de
fenómeno (ejemplo, el área de la
gráficas de funciones trigonométricas
función velocidad se interpreta
básicas (seno y coseno).
como la distancia recorrida) ¿Por
qué las medidas de la
acumulación resultan útiles para
el tratamiento de diferentes
situaciones contextuales?
20
20 HRS X PARCIAL
Componente
Contenido
central
Parcial
75% 25%
Eje


antiderivada. ¿Qué significa
Antiderivada de las funciones elementales (algebraicas y
Cambio y acumulación: elementos del Cálculo integral.
integrar una función?, ¿podrías

imaginar el llenado y vaciado de
un recipiente en términos de la • Encuentra la antiderivada de funciones
integración? ¿Qué patrones elementales (polinomiales).

reconoces para la integral de x, • Reconoce el significado de la integral
• Encontrar la antiderivada de 1:20 horas
x2, x3...? definida con el área bajo la curva.
expresiones del tipo xn. (distribuidas en 20
• Ejemplos de la cinemática y su • Descubre relaciones inversas entre
trascendentes).
• Completar una tabla de minutos a la

interpretación contextual. ¿Qué derivación e integración: “Si de una
SEGUNDO
integración dada. semana) para

es integrar en este contexto de la función se obtiene su derivada, qué
• Calcular el área bajo la curva de 20 horas desarrollar una 5:20 horas.
física? ¿Integrar la función obtengo si de esa derivada encuentro
funciones diversas. lección de la
velocidad, integrar la función su antiderivada”.
• Integrar funciones elementales dimensión Elige T
aceleración? • Interpreta, por extensión o
dadas mediante fórmulas (toma de decisiones
• Construcción de tablas de generalización, la integral indefinida de
generales. responsables).
integración. funciones polinomiales y
¿Reconoces patrones básicos? trigonométricas básicas (seno y
• ¿Qué tipo de procesos se coseno).
precisan para tratar con la
acumulación y su medida,
propiedades, relaciones y
representaciones?
21
20 HRS X PARCIAL
Componente
Contenido
central
Parcial
75% 25%
Eje


Tratamiento analítico de las integrales definida e indefinida y
antiderivada. ¿Qué significa

uso intuitivo de los procesos infinitos y las situaciones límite.
Cambio y acumulación: elementos del Cálculo integral
integrar una función?, ¿podrías

imaginar el llenado y vaciado de
un recipiente en términos de la
integración? ¿Qué patrones

• Resolver situaciones del llenado
reconoces para la integral de x, • Utiliza técnicas para la antiderivación
de recipientes con flujo 1:20 horas
x2, x3...? de funciones conocidas.
constante. (distribuidas en 20
• Ejemplos de la cinemática y su • Obtiene la integral indefinida de una
• Encontrar la posición de un minutos a la
interpretación contextual. ¿Qué función dada.
TERCERO
móvil que se desplaza en línea semana) para

es integrar en este contexto de la • Visualiza la relación entre área e
recta con velocidad constante. 20 horas desarrollar una 5:20 horas
física? ¿Integrar la función integral definida.
• Determinar la posición de un lección de la
velocidad, integrar la función • Calcula la antiderivada de funciones
móvil que se desplaza dimensión Elige T
aceleración? trigonométricas básicas.
rectilíneamente con aceleración (toma de decisiones
• Construcción de tablas de • Utiliza sucesiones y límites para
constante y con velocidad inicial responsables).
integración. obtener integrales definidas.
conocida.
• ¿Reconoces patrones básicos?
• ¿Qué tipo de procesos se
precisan para tratar con la
acumulación y su medida,
propiedades, relaciones y
representaciones?
22
Dosificación semanal orientativa de la asignatura de Cálculo Integral, primer periodo.
SEMANA 1 2 3 4
HORA/CLASE 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
REFORZAMIENTO
HSE
Aproxima el área bajo una curva mediante rectángulos inscritos, se
mide o calcula el área de estos y se estima el valor del área bajo la
curva.
Compara los resultados de diversas técnicas de aproximación.
Acota el valor del área bajo la curva, aproximando por exceso y
por defecto. Usa ambos métodos de aproximación: rectángulos y
trapecios.
Calcula el área debajo de curvas conocidas, como gráficas de
funciones lineales, cuadráticas y cúbicas entre dos límites de
integración.
Interpreta, por extensión o generalización, el área bajo la curva de
gráficas de funciones trigonométricas básicas (seno y coseno).
Dosificación semanal orientativa de la asignatura de Cálculo Integral, segundo periodo.

SEMANA 1 2 3 4
HORA/CLASE 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
REFORZAMIENTO
HSE
Encuentra la antiderivada de funciones elementales
(polinomiales).
Reconoce el significado de la integral definida con el área bajo la
curva.
Descubre relaciones inversas entre derivación e integración: “Si de
una función se obtiene su derivada, qué obtengo si de esa
derivada encuentro su antiderivada”.
Interpreta por extensión o generalización la integral indefinida de
funciones polinomiales y trigonométricas básicas (seno y coseno).
23
Dosificación semanal orientativa de la asignatura de Cálculo Integral, tercer periodo.
SEMANA 1 2 3 4
HORA/CLASE 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
REFORZAMIENTO
HSE
Utiliza técnicas para la antiderivación de funciones conocidas.
Obtiene la integral indefinida de una función dada.
Visualiza la relación entre área e integral definida.
Calcula la antiderivada de funciones trigonométricas básicas.
Utiliza sucesiones y límites para obtener integrales definidas.
Se recomienda que el cuerpo docente distribuya a lo largo de la semana los tiempos de aplicación de las lecciones de las HSE para evitar que se
acumule en un solo día.
Las acciones de reforzamiento fortalecerán y profundizarán, con otras estrategias, el logreo de los Aprendizajes Esperados.
24
Recomendación de acciones de reforzamiento
Actividades de reforzamiento
Con el objetivo de reforzar el aprendizaje de los estudiantes, se deben incluir actividades que
promuevan la retroalimentación, realizando actividades de recuperación o profundización.
En el primer parcial
Se sugiere reforzar el análisis de gráficas de crecimiento lineal con actividades cómo la siguiente:
1. En una panadería se vende la pieza de bolillo en $1.50 y la bolsa de papel en $2.00; si una
persona compra cuatro bolillos y una bolsa. De acuerdo con la gráfica:
• ¿Cuánto paga en total?
• ¿Cuál es el área de la región sombreada? Utiliza la fórmula
del trapecio.
• ¿Cuáles son los límites inferior y superior de la región
sombreada?
• ¿Qué es lo que varía en la gráfica?
• Determina la función de la gráfica.
• ¿Si la persona solo compra bolillos como sería la gráfica?
2. En su aniversario, la panadería anuncia la siguiente oferta: Por
cada dos bolillos que el cliente compre, la panadería regala un bolillo.
• ¿Cuál es la función que describe la oferta?
• Haz la gráfica de la función.
• ¿Qué diferencias estableces de la gráfica de la primera
situación con esta otra?
3. Durante 1 minuto la panadería oferta: si el cliente compra uno o
más bolillos, la panadería da un medio del cuadrado del número
de bolillos comprados. La gráfica de la derecha muestra esta
situación.
• ¿Cuál es la función matemática?
• Si compra un bolillo, ¿cuántos recibe el cliente?
• Si compra dos bolillos, ¿cuántos bolillos le dan?
25
• Si compra tres, cuatro o cinco, ¿cuántos bolillos va a recibir? Redacta la respuesta para
cada caso.
• Calcula el área considerando los límites de 3 a 5.
• Argumenta las diferencias entre la situación 1 y 3.
En el Segundo parcial
Se sugiere realizar actividades como la que mostramos a continuación:
Fuente: García, M.; Román, J. y Suárez, J. (2013). Cálculo integral con graficación en la classpad II
FX-CP 400. México: Esfinge.
En el Tercer parcial
Se sugiere trabajar la siguiente actividad con la finalidad de que los estudiantes calculen el área de
una puerta de un edificio maya:
26
de la funcion de la entrada
Fuente: García, M.; Román, J. y Suárez, J. (2013). Cálculo integral con graficación en la classpad II
FX-CP 400. México: Esfinge.
Nota: El profesor puede elaborar una serie de preguntas en torno a la actividad.
27
9. Transversalidad
La transversalidad permite contribuir al desarrollo integral de aprendizajes significativos en los

estudiantes, teniendo una conexión de los productos esperados de las asignaturas con sus
contextos sociales, culturales y éticos presentes en su entorno.
Asignaturas de
Asignatura Aspectos que permiten establecer la relación
Matemáticas
De los patrones numéricos a la simbolización.

Variación lineal como introducción a la relación funcional.
Álgebra
Variación proporcional.
Tratamiento de lo lineal y lo no lineal.
Tratamiento de las fórmulas geométricas para áreas y volúmenes.

Geometría y
Usos y funciones de las relaciones trigonométricas.
Cálculo Trigonometría
Las identidades trigonométricas y sus relaciones.
Integral Reconocimiento y construcción de los lugares geométricos.
Geometría analítica Tratamiento visual y representaciones múltiples de los lugares
geométricos.
Introducción a las funciones algebraicas y elementos de las
funciones trascendentes.
Cálculo diferencial
Usos de la derivada en diversas situaciones contextuales.
Nociones básicas de derivación de orden uno y dos.
Concepto de riesgo en situaciones contextuales.
Probabilidad y Estadística Manejo de la información en situaciones de la vida cotidiana.
Contextualización de los elementos de la probabilidad.
A continuación, se presenta un ejemplo que ilustra la transversal curricular vertical y horizontal de

la asignatura Cálculo integral:
La temperatura de una taza de café acabada de servir es de 75o C. Tres minutos después
se ha enfriado a 61o C. Se sabe que la temperatura que muchos consumidores de café prefieren es
que la taza de café esté aproximadamente en 56o C; por otro lado, la temperatura del medio
ambiente actual (Tm) es de 24o C. ¿Qué tan grande debe ser el período que debe transcurrir antes
de que el café alcance la temperatura de 56o C?
Solución:
Lo primero que se debe hacer es establecer los datos que se conocen y los que se deben
determinar.
28
• La temperatura del café acabado de servir, representa la temperatura inicial del café, es
decir, para el tiempo inicial t0 = 0 min, para este ejemplo, la temperatura inicial es T0 = 75o
C.
• De acuerdo con el enunciado del problema, para el tiempo t3 = 3 minutos, la temperatura

es T3 = 61o C.
• También se dice en el enunciado, que la temperatura del medio ambiente es de 24o C, y a

dicha temperatura tiende el enfriamiento del café, es decir, Tm = 24o C.
• Las variables que se involucran y se relacionan en la ecuación que permite resolver el

problema son la Temperatura (T) y el tiempo (t).
Con frecuencia, las personas tienden a resolver el problema del enfriamiento de una taza de café
como si fuese una proporción directa y aplican una regla de tres para decir que si en tres minutos
la tasa de café se enfrió 14 grados Celsius, entonces, en 6 minutos se enfriará otros 14 minutos y
llegará a tener una temperatura de 47 grados Celsius luego, observan que la respuesta de la
temperatura deseada de la taza de café (56o C) está entre 3 y 6 minutos, más cerca de 3 que de 6
minutos; pero esta solución aparentemente correcta, es falsa porque en otros 6 minutos que
transcurran el enfriamiento bajaría otros 28o C, y la temperatura de la taza de café sería de 19o C
(de 47o C - 28o C) y, por sentido común, esto no es cierto ya que el enfriamiento de la tasa de café
no puede ser menor que la temperatura ambiente que en este caso es de 24o C.
Para resolver el problema se utiliza la Ley del Enfriamiento que enunció Isaac Newton que
explica la disminución de la temperatura de un cuerpo o lugar conforme pasa el tiempo.
Específicamente el enunciado de esta Ley dice que: “La rapidez con la que cambia la temperatura
de un objeto es proporcional a la diferencia entre la temperatura de un objeto y la del medio que
la rodea”. La ecuación de esta Ley es que significa que la razón de cambio de la
temperatura de la taza de café conforme pasa el tiempo es directamente proporcional al

producto de una constante de proporcionalidad por la diferencia de la temperatura inicial con la
temperatura del medio ambiente, que con ciertos arreglos algebraicos nos conduce a la ecuación
que resuelve el problema del enfriamiento de la temperatura de la taza de
café.
29
ACTIVIDAD TRANSVERSAL VERTICAL
Campo
Asignatura Ejes Contenidos centrales Contenidos específicos Aprendizajes Esperados Propuesta de producto esperado
disciplinar
Distingue las ▪ Realizar una investigación en
El trabajo colaborativo • Las ciencias particularidades de las equipos sobre la segunda ley de
Comunicarse,
en el aula como base sociales y su ciencias naturales, enfriamiento y las propiedades
relacionarse y
para la integración de campo de estudio. formales y sociales y los físicas del café (materia con que
colaborar con los
la comunidad de • Métodos de puntos de encuentro de se está aplicando el ejercicio).
demás.
aprendizaje. investigación. estas ramas del ▪ Los estudiantes buscarán
conocimiento. información en relación al
crecimiento demográfico, la
Ciencias disponibilidad de los recursos
CTSyV
Sociales del medio ambiente y la
El análisis de algunos
Identifica los principales conexión con la alteración de la
Entender la relevancia componentes de la • Estratificación
problemas ambientales temperatura del ambiente en su
de los fenómenos sociedad actual: socio-económico y
y reconoce la comunidad. Como producto
sociales Desigualdad, desarrollo desigualdad.
importancia de la final se elabora una
contemporáneos. sustentable, medio • Medio ambiente.
sustentabilidad. presentación o tríptico que
ambiente.
aborde temas de conciencia
sobre la importancia de la
sustentabilidad.
30
ACTIVIDAD TRANSVERSAL VERTICAL
Campo
Asignatura Ejes Contenidos centrales Contenidos específicos Aprendizajes Esperados Propuesta de producto esperado
disciplinar
▪ Reporte de práctica con
explicaciones cualitativas y
cuantitativas de los efectos de
la segunda ley de enfriamiento
en una cantidad determinada
de café o con otros líquidos y
sólidos.
• Distingue diferentes ▪ Por parejas o de manera
transformaciones de individual realizar infografías en
energía. la que se muestre las variables
• Tipos de energía. • Interpreta al calor que intervienen en el proceso
• La energía: sus como una forma de de enfriamiento del café
transformaciones y transferencia de respecto a un determinado
Expresión La energía como parte
conservación. energía. tiempo.
Ciencias experimental del fundamental del
Física II • La importancia del • Reconoce el papel de ▪ Discusión en plenaria sobre la
experimentales pensamiento funcionamiento de
uso responsable de la energía para el importancia de la
matemático. máquinas.
la energía para el funcionamiento del sustentabilidad para
cuidado del medio cuerpo humano. contrarrestar los efectos del
ambiente. • Prueba la necesidad de cambio drástico de la
transferencia de temperatura en el medio
energía para producir ambiente, haciendo uso de
cambios de fase. artículos, videos, películas,
revistas o diversas fuentes de
información.
▪ Reflexión escrita sobre la
importancia del uso
responsable de la energía, las
dificultades para su obtención y
transformación.
31
ACTIVIDAD TRANSVERSAL HORIZONTAL
Campo Propuesta de producto
Asignatura Ejes Contenidos centrales Contenidos específicos Aprendizajes Esperados
disciplinar esperado
• La variable como • Transita del
número generalizado, pensamiento
incógnita y relación aritmético al lenguaje
de dependencia algebraico.
funcional: ¿cuándo y • Desarrolla un lenguaje
por qué son algebraico, un sistema
diferentes?, ¿qué simbólico para la
caracteriza a cada generalización y la
• Abordar situaciones en las
una? Ejemplos presentación.
que se distinga la variable
concretos y creación • Expresa de forma
como incógnitas, como
de ejemplos. coloquial y escrita
• Uso de variables y las número generalizado y
• Tratamiento fenómenos de su vida
expresiones como relación de
algebraico de cotidiana con base en
algebraicas. dependencia.
Del pensamiento enunciados verbales prácticas como:
• Uso de los números y • Generalizar
Matemáticas Álgebra aritmético al lenguaje “los problemas en Simplificar, sintetizar,
sus propiedades comportamientos de
algebraico. palabras”: ¿cómo expresar, verbalizar,
Conceptos básicos fenómenos y construir
expreso relacionar
del lenguaje patrones.
matemáticamente un magnitudes,
algebraico. • Representar y expresar
problema? ¿qué tipo generalizar patrones,
simbólicamente enunciados
de simbolización es representar mediante
verbales de actividades
pertinente para pasar símbolos, comunicar
matemáticas.
de la aritmética al ideas, entre otras.
álgebra? • Reconoce la existencia
• Interpretación de las de las variables y
expresiones distingue sus usos
algebraicas y de su como número general,
evaluación numérica. como incógnita y
Operaciones como relación
algebraicas. ¿Por qué funcional.
32
la simbolización • Interpreta y expresa
algebraica es útil en algebraicamente
situaciones propiedades de
contextuales? fenómenos de su
entorno cotidiano.
• Evalúa expresiones
algebraicas en
diversos contextos
numéricos.
• Conceptos básicos
• Distingue conceptos
del espacio y la • Elementos,
básicos de: recta,
forma: “lo características y
segmento, semirecta, • Convertir de un sistema de
geométrico”. notación de los
línea curva. medición a otro.
Del tratamiento del • El estudio de las ángulos.
• Identifica, clasifica y • Trazar y medir ángulos con
espacio, la forma y la figuras geométricas y • Sistema angular de
caracteriza a las instrucciones determinadas.
Geometría y medida, a los sus propiedades. medición: ¿cómo
figuras geométricas. • Medir alturas y
trigonometría pensamientos • Tratamiento visual de realizar las
• Significa las fórmulas descomponer polígonos en
geométrico y propiedades conversiones de un
de perímetros, áreas y triángulos de acuerdo al
trigonométrico. geométricas, los sistema a otro?
volúmenes de figuras planteamiento del ejercicio
criterios de • Figuras iguales y
geométricas con el propuesto.
congruencia y figuras
uso de materiales
semejanza de proporcionales.
concretos y digitales.
triángulos.
• La geometría • Caracteriza de forma • Colocar en un sistema
• Sistema de
analítica como analítica los cartesiano, los lugares de la
Lugares geométricos y coordenadas
método algebraico problemas zona donde vive el
sistema de referencia. cartesiano.
Geometría para la resolución de geométricos de estudiante que haya
Del pensamiento • Los lugares
Analítica tareas geométricas. localización y trazado identificado como zonas
geométrico al geométricos básicos:
El tratamiento de los de lugares vulnerables o de alto riesgo
analítico. La recta y la
sistemas de geométricos. ambiental.
circunferencia.
coordenadas. • Ubica en el plano-en • Representar en un plano dos
33
• Conceptos básicos distintos cuadrantes- y rectas paralelas, encontrar
del sistema de localiza puntos en los sus ecuaciones.
coordenadas ejes y los cuadrantes • Calcular la distancia más
rectangulares, mediante sus corta entre las zonas
orientación y coordenadas. identificadas como zonas de
posición en el plano. • Interpreta y construye riesgo ambiental.
El papel del origen de relaciones algebraicas • Argumentar las diferencias
coordenadas en los para lugares visibles entre una recta y
sistemas de geométricos. Ecuación una parábola con diferentes
referencia. general de los lugares situaciones contextuales en
• Reconocimiento y geométricos básicos. relación al problema
construcción de los transversal inicial.
lugares geométricos.
Recta, circunferencia,
elipse, parábola e
hipérbola.
• Conceptos básicos de • El tratamiento de las • Caracteriza a las
sistemas de representaciones del funciones algebraicas • Representar el cambio
coordenadas, cambio en distintos y las funciones numérico de las
orientación y contextos. Tablas, trascendentes como temperaturas en relación al
posición. gráficas, texto, herramientas de tiempo en tablas y gráficas.
Introducción a las expresión oral, predicción, útiles en • Predecir la situación óptima
funciones algebraicas movimiento físico, una diversidad de de un fenómeno de cambio
Cálculo Pensamiento y
y elementos de las funciones y modelos para el del tipo no lineal y
diferencial lenguaje variacional
funciones derivadas. estudio del cambio. parabólico tomando como
trascendentes • Intervalos de • Construye y analiza propuesta el ejercicio inicial.
elementales. monotonía, sucesiones numéricas • Construir una aproximación
• Uso de la derivada en funciones crecientes y reconoce los del área por medios diversos
diversas situaciones y decrecientes. patrones de para el problema transversal
contextuales. • Determinar el crecimiento y de propuesto.
Tratamiento del máximo o el mínimo decrecimiento.
34
cambio y la variación: de una función • Encuentra en forma
Estrategias mediante los aproximada los
variacionales. criterios de la máximos y mínimos
• Graficación de derivada ¿Dónde se de una función.
funciones por crece más rápido? • Opera algebraica y
diversos métodos aritméticamente,
Criterios de representa y trata
optimización: gráficamente a las
Criterios de funciones
localización para polinomiales básicas
máximos y mínimos (lineales, cuadráticas y
de funciones. cúbicas).
• Localiza los máximos,
mínimos y las
inflexiones de una
gráfica para funciones
polinomiales y
trigonométricas.
• Conceptos básicos de • Enfoques de • Organiza la • De acuerdo a una
estadística y probabilidad ¿qué información como simulación de tiempos o
probabilidad. significan las parte de la estadística temperaturas, calcular
• Manejo de la medidas de para el estudio de la valores de tendencia
información en tendencia central? probabilidad. central y de dispersión.
Del manejo de la
situaciones de la vida • Técnicas de conteo y • Modela con • Construir tablas de
Probabilidad y información al
cotidiana. agrupación en clases estadística y frecuencias, distintas
Estadística pensamiento
• Tratamiento de las para la probabilidad el gráficas con la información
estocástico.
mediadas de determinación de estudio de la recuperada y emitir
tendencia central. probabilidades. información. opiniones derivadas de
Tratamiento y • Construcción de • Organiza la ellos.
significado de gráficos estadísticos información • Calcular la probabilidad de
medidas de en la representación recolectada de la un próximo evento dado
35
dispersión. de la información. situación estudiada. referente al tiempo de
• Análisis de tipos de • Recolecta y ordena la enfriamiento.
gráficos estadísticos. información de alguna
• Análisis de la situación.
información y toma • Interpreta y analiza la
de decisiones. información.
• Representa la
información.
• Toma decisiones a
partir del análisis de la
información.
• Interpreta las medidas
de tendencia central
desde el análisis del
gráfico estadístico, así
como su variabilidad y
representación de la
situación contextual.
• Toma decisiones a
partir de las medidas
de tendencia central y
su representación con
respecto a un
conjunto de datos.
36
10. Vinculación de las competencias con Aprendizajes esperados
COMPETENCIAS
APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS GENÉRICAS ATRIBUTOS
DISCIPLINARES
• Aproxima el área bajo una • Construir una 1. Se conoce y valora a sí 1.1 Enfrenta las dificultades que M1 Construye e interpreta
curva mediante aproximación del área por mismo y aborda problemas se le presentan y es consciente modelos matemáticos
rectángulos inscritos, se medios diversos. y retos teniendo en cuenta de sus valores, fortalezas y mediante la aplicación de
mide o calcula el área de • Comparar el valor del área los objetivos que persigue. debilidades. procedimientos aritméticos,
estos y se estima el valor por medio de rectángulos 7. Aprende por iniciativa e 1.2 Identifica sus emociones, las algebraicos, geométricos y
del área bajo la curva. y de trapecios inscritos. interés propio a lo largo de maneja de manera constructiva variacionales, para la
• Compara los resultados • Aproximar el valor del la vida. y reconoce la necesidad de comprensión y análisis de
de diversas técnicas de área bajo una curva del 8. Participa y colabora de solicitar apoyo ante una situaciones reales, hipotéticas
aproximación. tipo y = xn. manera efectiva en equipos situación que lo rebase. o formales.
• Acota el valor del área • Encontrar el diversos. 1.4 Analiza críticamente los M4 Argumenta la solución
bajo la curva, desplazamiento de un factores que influyen en su obtenida de un problema, con
aproximando por exceso y móvil, dado su velocidad. toma de decisiones. métodos numéricos, gráficos,
por defecto. Usa ambos • Reconocer y argumentar 7.1 Identifica las actividades analíticos o variacionales,
métodos de las relaciones entre que le resultan de menor y mediante el lenguaje verbal,
aproximación: posición, velocidad y mayor interés y dificultad, matemático y el uso de las
rectángulos y trapecios. aceleración para reconociendo y controlando sus tecnologías de la información y
• Calcula el área debajo de funciones polinomiales reacciones frente a retos y la comunicación.
curvas conocidas, como básicas. obstáculos. M6 Cuantifica, representa y
gráficas de funciones 8.1 Propone maneras de contrasta experimental o
lineales, cuadráticas y solucionar un problema o matemáticamente las
cúbicas entre dos límites desarrollar un proyecto en magnitudes del espacio y las
de integración. equipo, definiendo un curso de propiedades físicas de los
• Interpreta, por extensión acción con pasos específicos. objetos que lo rodean.
o generalización, el área 8.2 Aporta puntos de vista con M8 Interpreta tablas, gráficas,
bajo la curva de gráficas apertura y considera los de mapas, diagramas y textos con
de funciones otras personas de manera símbolos matemáticos y
trigonométricas básicas reflexiva. científicos.
(seno y coseno). 8.3 Asume una actitud
constructiva, congruente con
los conocimientos y habilidades
37
con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
• Encuentra la antiderivada • Encontrar la 2. Es sensible al arte y 2.1 Valora el arte como M1 Construye e interpreta
de funciones elementales antiderivada de participa en la apreciación e manifestación de belleza y modelos matemáticos
polinomiales). expresiones del tipo xn. interpretación de sus expresión de ideas sensaciones mediante la aplicación de
• Reconoce el significado de • Completar una tabla de expresiones en distintos y emociones. procedimientos aritméticos,
la integral definida con el integración dada. géneros. 4.1 Expresa ideas y conceptos algebraicos, geométricos y
área bajo la curva. • Calcular el área bajo la 4. Escucha, interpreta y mediante representaciones variacionales, para la
• Descubre relaciones curva de funciones emite mensajes pertinentes lingüísticas, matemáticas o comprensión y análisis de
inversas entre derivación diversas. en distintos contextos gráficas. situaciones reales, hipotéticas
e integración: “Si de una • Integrar funciones mediante la utilización de 4.5 Maneja las tecnologías de la o formales.
función se obtiene su elementales dadas medios, códigos y información y la comunicación M4 Argumenta la solución
derivada, qué obtengo si mediante fórmulas herramientas apropiados. para obtener información y obtenida de un problema, con
de esa derivada generales 5. Desarrolla innovaciones y expresar ideas. métodos numéricos, gráficos,
encuentro su propone soluciones a 5.1 Sigue instrucciones y analíticos o variacionales,
antiderivada”. problemas a partir de procedimientos de manera mediante el lenguaje verbal,
• Interpreta por extensión o métodos establecidos. reflexiva, comprendiendo como matemático y el uso de las
generalización la integral 8. Participa y colabora de cada uno de sus pasos Tecnologías de la Información
indefinida de funciones manera efectiva en equipos contribuye al alcance de un y la Comunicación.
polinomiales y diversos. objetivo. M6 Cuantifica, representa y
trigonométricas básicas 5.3 Identifica los sistemas y contrasta experimental o
(seno y coseno). reglas o principios medulares matemáticamente las
que subyacen a una serie de magnitudes del espacio y las
fenómenos. propiedades físicas de los
objetos que lo rodean.
• Utiliza técnicas para la • Resolver situaciones del 4. Escucha, interpreta y 4.1 Expresa ideas y conceptos M1 Construye e interpreta
antiderivación de llenado de recipientes con emite mensajes pertinentes mediante representaciones modelos matemáticos
funciones conocidas. flujo constante. en distintos contextos lingüísticas, matemáticas o mediante la aplicación de
• Obtiene la integral • Encontrar la posición de mediante la utilización de gráficas. procedimientos aritméticos,
indefinida de una función un móvil que se desplaza medios, códigos y 4.5 Maneja las tecnologías de la algebraicos, geométricos y
dada. en línea recta con herramientas apropiados. información y la comunicación variacionales, para la
• Visualiza la relación entre velocidad constante. 5. Desarrolla innovaciones y para obtener información y comprensión y análisis de
38
área e integral definida. • Determinar la posición de propone soluciones a expresar ideas. situaciones reales, hipotéticas
• Calcula la antiderivada de un móvil que se desplaza problemas a partir de 5.1 Sigue instrucciones y o formales.
funciones rectilíneamente con métodos establecidos. procedimientos de manera M4 Argumenta la solución
trigonométricas básicas. aceleración constante y Atributos: reflexiva, comprendiendo como obtenida de un problema, con
• Utiliza sucesiones y con velocidad inicial 8. Participa y colabora de cada uno de sus pasos métodos numéricos, gráficos,
límites para obtener conocida. manera efectiva en equipos contribuye al alcance de un analíticos o variacionales,
integrales definidas. diversos. objetivo. mediante el lenguaje verbal,
5.3 Identifica los sistemas y matemático y el uso de las
reglas o principios medulares Tecnologías de la Información
que subyacen a una serie de y la Comunicación.
fenómenos. M6 Cuantifica, representa y
5.4 Construye hipótesis y diseña contrasta experimental o
y aplica modelos para probar su matemáticamente las
validez. magnitudes del espacio y las
8.1 Propone maneras de propiedades físicas de los
solucionar un problema o objetos que lo rodean.
desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos.
8.3 Asume una actitud
constructiva, congruente con
los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
39
11. Consideraciones para la evaluación
La evaluación es un proceso dinámico, continuo, sistemático y riguroso que permite obtener y

disponer de información continua y significativa, para conocer la situación del estudiante en
diferentes momentos de su formación, formar juicios de valor con respecto a ese proceso y
tomar las decisiones adecuadas para la mejora progresiva del proceso de enseñanza y
aprendizaje. En un sistema de evaluación por competencias se hacen valoraciones según las
evidencias obtenidas de diversas actividades de aprendizaje, que definen si un estudiante alcanza
o no los requisitos establecidos por un conjunto de indicadores, en un determinado nivel de
desempeño.
En el Nuevo Currículo de la Educación Media Superior, los aprendizajes esperados
favorecerán el desarrollo de las competencias, mismas que se desarrollan gradualmente, en cada
semestre y asignatura, siendo crucial el aseguramiento del logro de las competencias a través de
una adecuada evaluación.
En este sentido, el Plan de evaluación, es la ruta que se ha de trazar para atender todos
los momentos, aspectos, actores, técnicas e instrumentos que permitirán monitorear el proceso
de enseñanza y aprendizaje con principios pedagógicos.
Orientaciones para desarrollar el plan de evaluación de los aprendizajes esperados de la

asignatura de Cálculo Integral.
Momentos de la evaluación.
• Diagnóstica: se aplicará en la etapa de apertura o inicio de la secuencia didáctica.
• Formativa: se realizará en la etapa de desarrollo de la secuencia didáctica (se recomienda
activar los aprendizajes previos [evaluación diagnostica] relacionados a la secuencia
didácticas).
• Sumativa: se realizará en la etapa de cierre de la secuencia didáctica.
Instrumentos de evaluación.
Algunos de los instrumentos que pueden emplearse en las etapas de la estrategia didáctica son:
40
1. Lista de cotejo. Es un instrumento que orienta y focaliza la atención en observar los
indicadores asociados a la realización de un proceso o producto, y su valoración
solamente se da en términos de “ausente” o “presente”.
2. Rúbrica. Es una matriz de doble entrada que señala dimensiones y grados alcanzados
como resultado de la ejecución de la competencia.
• Se basa en criterios de desempeño, claros y coherentes.
• Puede ser utilizada para evaluar los productos y los procesos del estudiante.
• Describe lo que será aprendido, no cómo será enseñado.
• Es descriptiva, rara vez puede ser numérica.
• Ayuda al estudiante a supervisar y evaluar su trabajo.
• Coadyuva a eliminar la subjetividad en la evaluación y en la ubicación por niveles
del estudiante.
• Permite determinar la calidad de la ejecución del estudiante en tareas específicas.
3. Pruebas de desempeño. Es un método que requiere que el estudiante elabore una
respuesta o un producto para evidenciar el logro de los aprendizajes esperados.
4. Guía de observación. Es un instrumento que orienta y focaliza la atención en los
aspectos clave de la realización de un proceso o producto. De ese modo, dicho
instrumento incorpora una relación de todos los indicadores asociados a lo que se
pretende observar, y su valoración puede ser de “ausente” o “presente” o bien puede
incorporar una descripción detallada de la percepción que el docente tiene de cada
indicador.
5. Portafolio de evidencias: Es una técnica que permite colectar evidencias del logro de
los aprendizajes esperados. La construcción del portafolio integra todos los productos
e instrumentos que el estudiante haya desarrollado en un período determinado. Los
instrumentos apropiados para el portafolio son: Lista de cotejo y rúbrica. Es
importante impulsar la creación del Portafolio de evidencias, ya sea de forma física o
digital, ya que con ello se observa el alcance del alumno en la progresión de los
aprendizajes esperados.
41
Tipos de evaluación según quien la realiza.
• Autoevaluación: Es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño, haciendo
una valoración y reflexión de su actuación en el proceso de aprendizaje.
• Coevaluación: Se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares,
miembros del grupo de alumnos.
• Heteroevaluación: Es la valoración que el docente y los grupos colegiados de la
institución, así como agentes externos, realizan del desempeño de los alumnos,
aportando elementos para la retroalimentación del proceso. En este último caso pueden
considerarse evaluaciones estatales y nacionales, tales como las pruebas Enlace, Pisa,
EXANI I y II, entre otras.
42
12. Los profesores y la red de aprendizajes
Las redes de aprendizaje constituyen la infraestructura de comunicación para el aprendizaje en

red y permiten fomentar el conocimiento, propiciando diferentes formas de interactuar y
relacionarse en nuevos espacios virtuales creados para estos intercambios de formación,
preparación y perfeccionamiento, en que, los individuos construyen su propio conocimiento y
emplean nuevos métodos de aprendizaje. Las redes de docentes se consideran como redes de
aprendizaje, comunidades apoyadas en la tecnología y el trabajo colaborativo cara a cara, donde
los integrantes comparten y construyen conocimiento de forma conjunta (Vuorikari & et al.,
2012). El objetivo es contribuir a la calidad de la profesión docente, como a la experiencia de
aprendizaje de los estudiantes, favoreciendo la colaboración y el intercambio de conocimientos
entre profesores y alumnos.
La colaboración comprende el intercambio entre docentes y la coordinación de
autoridades educativas orientadas al aprendizaje, por ejemplo, el intercambio de materiales,
estrategias, experiencias de enseñanza-aprendizaje y la colaboración profesional como el
desarrollo de proyectos en redes en línea o presencial como academias, grupos y equipos.
Es importante que los profesores diseñen experiencias de aprendizaje que reflejen la
creciente innovación y creatividad cambiante de nuestras sociedades conforme al Nuevo Modelo
de la Educación Media Superior; por lo que, las herramientas de trabajo en red permiten
relacionarse y colaborar con otros docentes en línea en cualquier sitio y momento.
De acuerdo a la RIEMS y al Nuevo Modelo Educativo la educación debe ser más pertinente
a cada alumno y alumna de manera personalizada, colaborativa, informal, basada en
competencias y entornos virtuales flexibles de manera dinámica y con estrategias que faciliten el
aprendizaje dentro y fuera del aula, por lo que el papel de los facilitadores también debe cambiar,
no solo en la manera de enseñar y aprender, sino también en la formación y desarrollo
profesional como facilitadores, además del uso de redes en línea y colaboración en academias,
grupos o equipos colegiados.
La red de profesores para el trabajo colegiado se debe organizar según el contexto de
cada institución educativa, para orientar este trabajo, la SEMS pone a disposición la guía de trabajo
en el enlace http://www.sems.gob.mx/en_mx/sems/guias_trabajo_colegiado donde encontrará
los “Mecanismos de participación, responsabilidad y compromiso de los docentes ante la
43
academia en la EMS”, “Elementos básicos para el trabajo colegiado en la EMS” y “Desarrollo de
mecanismos para el trabajo colaborativo”.
Asimismo, la SEMS cuenta con apoyo didáctico para profesores de la EMS en el campo
disciplinar de Matemáticas en los siguientes enlaces http://matematicas.cosdac.sems.gob.mx,
http://www.tuprepaenvideos.sep.gob.mx así como la Biblioteca Digital con material didáctico de
apoyo a docentes en: http://www.sems.gob.mx/bibliotecadigitaldocente donde para el campo
disciplinar de matemáticas encuentras material como: Estrategias de micro-enseñanza para
fortalecer la gestión del aula, Guías para la enseñanza de las ciencias, Guías para la enseñanza de
matemáticas, Caja de herramientas del Programa Yo No Abandono, Construye T, Tu prepa en
vídeo, Sigue estudiando, entre otras.
Se recomienda que la red de aprendizaje de los profesores considere las siguientes acciones:
• Compartir estrategias y materiales didácticos.
• Comunicar los casos de éxito.
• Elaboración de blogs, foros en grupos de redes sociales o wikis para los alumnos y
profesores.
44
13. Uso de las TIC para el aprendizaje
Hasta ahora cuando se habla de la competencia informática o digital, se refiere a tecnologías de la

información y comunicación (TIC), y el interés se ha centrado en dotar tanto a estudiantes como a
profesores de formación para el dominio de estas tecnologías, pero muy poco se ha hecho por
enseñar metodología.
Es en el entorno educativo donde aparece el concepto TAC (tecnologías del aprendizaje y
del conocimiento). Las TAC tratan de orientar las TIC hacia usos más formativos, tanto para el
estudiante como para el profesor, con el propósito de aprender más y mejor. Se trata de incidir
especialmente en los métodos, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el
dominio de una serie de herramientas informáticas. Se trata en definitiva de conocer y explorar
los posibles usos didácticos que las TIC tienen para el aprendizaje y la docencia.
La necesidad de dotar a los usuarios de conocimientos técnicos puramente informáticos
se está desplazando para dar mucha más importancia a la vertiente metodológica, es decir, en
poner el acento en sus usos y en saber qué se puede hacer con tanta tecnología de por medio.
Implica conocer las herramientas, pero además saberlas seleccionar y utilizar adecuadamente
para la adquisición de conocimientos y en función de las diferentes necesidades y perfiles. En
realidad, lo que se requiere es cambiar el aprendizaje “de” la tecnología por el aprendizaje “con”
la tecnología, orientado totalmente al desarrollo de competencias fundamentales como el
aprender a aprender. Es decir, las TAC van más allá de aprender meramente a usar las TIC y
apuestan por explorar estas herramientas tecnológicas al servicio de la adquisición de
conocimientos.
Ante la estrecha relación que existe entre la tecnología y las matemáticas, todos los
profesores de esta área necesitan acercarse individual o colegiadamente y actualizarse en cuanto
a las herramientas disponibles, de tal manera que estas competencias en los docentes permeen
en el estudiante de la EMS conforme se van desarrollando los aprendizajes esperados planteados
en la planeación didáctica. Los jóvenes deberán ser capaces de resolver, interpretar y comprender
la integral de una función, pero también de escribirla en un editor de ecuaciones y de
representarla en una gráfica a partir de un programa.
Algunas aplicaciones o software entre otras que se pueden incorporar al aprendizaje de la
matemática pueden ser:
45
GeoGebra. Es una aplicación gratuita para teléfonos androide, PC u online, que funciona
como calculadora matemática con gráficas, geometría, 3D, hoja de cálculo, cálculo simbólico, etc.
que al estudiante le hace tangible las matemáticas. Permite al facilitador la libertad de orientar el
aprendizaje creando lecciones que a los alumnos les sean interesantes. Disponible en:
https://www.geogebra.org/?lang=es
Fooplot. Es una aplicación graficadora y herramienta de cálculo para funciones
matemáticas online gratuita. Se puede trazar gráficos de funciones matemáticas de una o dos
variables equivalente a trazar gráficas en dos o tres dimensiones, soporta hasta cinco gráficos
sobre puestos en paralelo que permite comprender las variaciones al cambiar los valores de las
variables. Disponible en: http://fooplot.com/?lang=es
MatLab. Poderosa herramienta de cálculo para resolver problemas desde simples hasta
complejos. Disponible en: https://la.mathworks.com/
Edmodo. Se considera una red social para el aula que funciona como una e-learning,
donde se pueden crear los grupos con todos los miembros de una clase, para realizar debates,
encuestas, asignación de actividades, pruebas (opción múltiple, relaciona columnas, rellena
huecos, respuestas cortas) en cada dimensión del proceso de aprendizaje. Así como asignación de
proyectos integradores, investigaciones, retroalimentaciones, mantener contacto con los
estudiantes, asignar calificaciones. Disponible en: https://www.edmodo.com/
Khan Academy. Es una herramienta gratuita donde los facilitadores pueden crear grupos
de las asignaturas con sus alumnos y alumnas y asignarles videos y prácticas. Además, Khan
Academy retroalimenta a los facilitadores con el nivel de logro alcanzado por cada estudiante
mostrando las áreas de oportunidad. Disponible en: https://es.khanacademy.org/
Thatquiz. Es una herramienta tecnológica gratuita dirigida a profesores de matemáticas
para que elaboren sus propias pruebas desde aritmética hasta el cálculo integral. El profesor
puede crear clases con sus grupos de alumnos y evaluarlos con actividades que él crea en línea.
Esta plataforma también retroalimenta a los profesores y alumnos evidenciando su desempeño
académico en forma individual y grupal. Disponible en: https://www.thatquiz.org/es/
Classpad FxCP-400. Es una herramienta tecnológica muy útil para enseñar y aprender
matemáticas. Permite la interacción entre usuario y graficadora. Se recomienda utilizarla a través
de un laboratorio de matemáticas que puede crearse en convenio con la empresa CASIO y
autoridades del plantel.
46
14. Recomendaciones para implementar la propuesta
Planeación didáctica
La planeación didáctica es un recurso que el docente utiliza para organizar y jerarquizar
los temas y actividades a desarrollar en su asignatura; es decir, qué, para qué y cómo se va a
enseñar y evaluar, considerando el tiempo y espacio, así como los materiales de apoyo para el
aprendizaje bajo un enfoque constructivista.
En otras palabras, es la programación que realizar para trabajar los contenidos centrales y
específicos con la finalidad de facilitar el logro de los aprendizajes esperados y la elaboración de
los productos de aprendizaje para la construcción de conocimientos, habilidades y actitudes en
los estudiantes.
Por lo anterior, y para orientar el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje, es
imprescindible considerar algunos elementos que guíen la planeación docente. Para ello, se
proponen algunos rubros que pueden servir de referente.
1. Contexto: Los elementos que integran el contexto son de fundamental importancia

para la implementación de la propuesta. Se deben identificar las características que
limiten o que actúen como refuerzo para el diseño de las estrategias didácticas, las
características de los estudiantes y los materiales didácticos que posibiliten su
aprendizaje.
2. Características de la escuela y del grupo: Es importante reconocer lo que el plantel
puede aportar para el desarrollo de las actividades, además, las características de los
estudiantes para crear condiciones apropiadas de aprendizaje y fortalecer el ambiente
del salón de clases. Crear las condiciones de aprendizaje es fundamental para el
desarrollo de la propuesta.
3. Aplicación del nuevo modelo educativo: Se pretende que el docente promueva su
creatividad en el diseño de situaciones didácticas que promuevan el interés del
estudiante por aprender, partiendo de condiciones cotidianas donde se rescaten los
contenidos matemáticos. Se trata de aprovechar lo que el medio nos aporta para de
ahí partir a situaciones de aprendizaje significativas. El docente debe aportar los
elementos necesarios para que, al realizar su intervención didáctica frente al grupo,
esta sea la esperada por los estudiantes y los motive a participar en el proceso.
47
4. Momentos: La planeación debe considerar los diferentes momentos de intervención
didáctica (apertura, desarrollo y cierre) con la finalidad de implementar las
actividades de aprendizaje de manera ordenada y lógica para el desarrollo de las
competencias en los estudiantes.
5. Desarrollo de habilidades socioemocionales: Se deben incorporar semanalmente en
la planeación didáctica actividades que promuevan el desarrollo de habilidades
socioemocionales, en la dimensión Relaciona T, descargadas del portal Construye T. El
desarrollo de cada actividad debe ser no mayor a 20 minutos semanales.
6. Técnica didáctica sugerida: Se propone implementar durante el desarrollo del curso
de la asignatura de Cálculo integral el Aprendizaje Basado en Proyectos, dándole
continuidad al proceso de enseñanza aprendizaje realizado en el curso del semestre
anterior.
El Aprendizaje Basado en Proyectos:2
Desarrollado por Kilpatrick en 1918, más que una técnica didáctica, exponía las
principales características de cómo estaba organizado el plan de estudios de nivel
profesional basado en una visión global del conocimiento que abarcara el proceso
completo del pensamiento, tomando como punto de partida el esfuerzo de la idea
inicial hasta la solución del problema (ITESM, s / f).
La Metodología basada en Proyectos según Orellana (2010), se establece en las
teorías críticas del desarrollo del currículo, en las que toda planificación necesita de la
retroalimentación de las prácticas para ir refundándose en un diseño continuo. La
idea de Kilpatrick, suponía que el trabajo desarrollado en el aula se convirtiera en una
investigación básica para el profesor, y con la ayuda de la red virtual, se propiciara una
oportunidad como un aula abierta a la comunidad educativa para acceder desde
cualquier parte y donde surgiera la posibilidad de observar las habilidades,
capacidades y competencias que desarrollan los estudiantes bajo este enfoque.
La Metodología en Proyectos se sustenta en las tradiciones pedagógicas de Freinet, en
su educación por el trabajo, o Stenhouse, en su investigación como base del trabajo
presenta estructuras y formas de hacer que siguen los principios del método por
proyectos de investigación.
2ITESM. (s/f). El método de proyectos como técnica didáctica. México: Dirección de Investigación e Innovación Educativa. Consultado el
19 de abril de 2018 en: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF
48
Dichas tradiciones pedagógicas han sido claves en el desarrollo del trabajo por
proyectos, pretenden un cambio en la manera de enseñar y de aprender en la
escuela; y está en contra de metodologías que no respetan los intereses de los
alumnos, la separación radical entre los roles de docente y discente, la ausencia de
actividad reflexiva, el estilo marcadamente individualista.
El método de proyectos emerge de una visión de la educación en la cual los
estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde
aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de
clase. Busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar,
comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver
problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven (ITESM,
s / f).
Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triviales al hacer y depurar
preguntas, debatir ideas, diseñar planes, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar ideas y descubrimientos, hacer nuevas preguntas y crear
artefactos (Blumenfeld et-al, 1991).
El método de proyectos se define como:
• Un conjunto de atractivas experiencias de

aprendizaje que involucran a los estudiantes en
proyectos complejos y del mundo real para: Desarrollar y
• Una estrategia que reconoce que el aprendizaje aplicar
significativo lleva a los estudiantes a: habilidades y
conocimientos.
• Un proceso en el cual los resultados del programa
de estudios pueden:
En definitiva, el método de proyectos se aproxima a los conceptos fundamentales y

principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el
interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o
resultados.
Actitudes y responsabilidades del estudiante: El método de proyectos está centrado

en el estudiante y su aprendizaje, esto ocasiona que:
49
- Se sienta más motivado, ya que él es quien resuelve los problemas, planea y dirige
su propio proyecto.
- Dirija por sí mismo las actividades de aprendizaje.
- Se convierta en un descubridor, integrador y presentador de ideas.
- Defina sus propias tareas y trabaje en ellas, independientemente del tiempo que
requieren.
- Se muestre comunicativo, afectuoso, productivo y responsable.
- Use la tecnología para manejar sus presentaciones o ampliar sus capacidades.
- Trabaje en grupo.
- Trabaje colaborativamente con otros.
- Construya, contribuya y sintetice información.
- Encuentre conexiones interdisciplinarias entre ideas.
- Se enfrente a ambigüedades, complejidades y a lo impredecible.
- Se enfrente a obstáculos, busque recursos y resuelva problemas para enfrentarse
a los retos que se le presentan.
- Adquiera nuevas habilidades y desarrolle las que ya tiene.
- Use recursos o herramientas de la vida real (por ejemplo, la tecnología).
- Forme parte activa de su comunidad al desarrollar el trabajo del curso en un
contexto social.
- Genere resultados intelectualmente complejos que demuestren su aprendizaje.
- Se muestre responsable de escoger cómo demostrará su competencia.
- Muestre un desarrollo en áreas importantes para la competencia en el mundo
real: Habilidades sociales, habilidades de vida, habilidades de administración
personal y disposición al aprendizaje por sí mismo.
- Tenga clara la meta y se dé cuenta de que existe un reto en el que hay que
trabajar.
- No se sienta temeroso de manejar cosas que no conoció a través del profesor y
sepa que puede avanzar hasta donde piense que está bien.
- Se sienta útil y responsable de una parte del trabajo.
- No sea necesario usar tanto los textos, aunque continuamente se estén haciendo
cosas y/o aprendiendo algo.
50
- Use habilidades que sabe le serán necesarias en su trabajo, como, por ejemplo,
administrar el tiempo sabiamente, ejercitar la responsabilidad y no dejar caer al
grupo.
Actitudes y responsabilidades del profesor: el método de proyectos es un modelo

innovador de enseñanza-aprendizaje. El rol docente es muy distinto al que ejercía en
la enseñanza tradicional, aquí sus funciones serán:
- Monitorear continuamente la aplicación en el salón de clase, observando qué
funcionó y qué no.
- Dejar de pensar que tiene que hacerlo todo para dar a los alumnos la parte más
importante.
- Aprender cómo los alumnos aprenden para determinar cuál es la mejor manera
de facilitar el aprendizaje.
- Proveer de recursos y convertirse en un participante de las actividades de
aprendizaje.
- Ser, para sus estudiantes, un experto, asesor o colega.
El aprendizaje pasa de las manos del profesor a las del alumno, de tal manera que
éste pueda hacerse cargo de su propio aprendizaje.
7. Recursos didácticos: Se deben incorporar recursos didácticos en las actividades de

aprendizaje que motiven y faciliten el aprendizaje de los estudiantes. Dentro de los
recursos didácticos, de igual manera, promover el uso de las TIC con la finalidad de
impulsar el uso de la tecnología y la búsqueda de información para fortalecer el
aprendizaje de los estudiantes.
8. Estrategia de evaluación: Debe considerar los tipos e instrumentos de evaluación que
se aplicarán en cada momento de la planeación didáctica que permitan identificar los
niveles de desempeño de los estudiantes y los logros obtenidos en los aprendizajes,
así como promover la reflexión de los aprendizajes.
51
15. Bibliografía recomendada
Blumenfeld, P. et al. (1991). Motivating Project-Based Learning: Sustaining the Doing, Supporting
the Learning. Educational Psychologist.
Conamat. (2010). Cálculo diferencial e integral. México: Pearson.
García, M.; Román, J. y Suárez, J. (2013). Cálculo integral con graficación en la classpad II FX-CP
400. México: Esfinge.
Gerver, R. (2013). Crear hoy la escuela del mañana. La educación y el futuro de nuestros hijos.
México: SM Ediciones.
Orellana, A. (2010). El proyecto Kilpatrick: metodología para el desarrollo de competencias.
Reflexiones y Experiencias en Educación. Nº 1
Prensky, M. (2015). El mundo necesita in nuevo currículo. México: SM Ediciones.
_________. (2013). Enseñar a nativos digitales Una propuesta pedagógica para la sociedad el
conocimiento. México: SM Ediciones.
Robinson, K. (2005). Creative Schools. Penguin Random House. Grupo Editorial. S.A.
Reimers, F. y Chung, C. (2016). Enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI. Metas, políticas educativas
y currículo en seis países. Trad. de R. Arriaga. et al. México: FCE.
Referencias electrónicas
ITESM (s/f). El método de proyectos como técnica didáctica. México: Dirección de Investigación e
Innovación Educativa. Consultado el 19 de abril de 2018 en:
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF
SEMS (2017). Biblioteca de material didáctico de apoyo a docentes. Disponible en:
http://www.sems.gob.mx/bibliotecadigitaldocente
____. (2015). Guías para el trabajo colegiado. Disponible en:
http://www.sems.gob.mx/en_mx/sems/guias_trabajo_colegiado
____. (2017). Plataforma de acompañamiento docente para el campo disciplinar de Matemáticas.
Disponible en: http://matematicas.cosdac.sems.gob.mx
SEP (2014). Tu prepa en videos. Disponible en: http://www.tuprepaenvideos.sep.gob.mx
52
Anexo 1. Ejemplo de Planeación didáctica de la asignatura de Cálculo integral
Ejemplo de secuencia didáctica del primer parcial
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Institución:
Plantel: Profesor:
Asignatura: Cálculo Semestre: Quinto Carrera: Periodo escolar: Fecha:
integral Duración en horas: 20 08/febrero/18
INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la estrategia didáctica por asignatura: Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de representación de la
acumulación del cambio continuo y del cambio discreto con fines predictivos y de modelación.
Eje: Pensamiento y lenguaje variacional.
Componente Contenido central Contenidos específicos
Cambio y Aproximación y cálculo • La gráfica como descripción del cambio. ¿Cómo interpreto gráficamente el crecimiento lineal? ¿Qué caracteriza
acumulación: del área bajo la curva al crecimiento no lineal?
elementos del por métodos • Aproximación del área bajo curvas conocidas, utilice curvas que representan crecimiento lineal y crecimiento no
Cálculo elementales (método de lineal.
Integral. los rectángulos y método • Comparación de aproximaciones. ¿Alguna es mejor?, ¿en qué circunstancias?
de los trapecios). • Conjeturar sobre expresiones generales del área bajo la curva (ejemplo del área bajo la gráfica de o
bajo , así como el área bajo , con entre y , o entre y , o en general entre y ,
donde ). Usa el reconocimiento de patrones.
• Interpretación del área según el fenómeno (ejemplo, el área de la función velocidad se interpreta como la
distancia recorrida) ¿Por qué las medidas de la acumulación resultan útiles para el tratamiento de diferentes
situaciones contextuales?
Aprendizajes esperados
• Aproxima el área bajo una curva mediante rectángulos inscritos, se mide o calcula el área de éstos y se estima el valor del área bajo la curva.
• Compara los resultados de diversas técnicas de aproximación.
53
• Acota el valor del área bajo la curva aproximando por exceso y por defecto. Usan ambos métodos de aproximación: rectángulos y trapecios.
• Calcula el área bajo de curvas conocidas, como gráficas de funciones lineales, cuadráticas y cúbicas entre dos límites de integración.
• Interpreta, por extensión o generación, el área ajo la curva de gráficas de funciones trigonométricas básicas (seno y coseno).
Productos esperados:
• Construir una aproximación del área por medios diversos.
• Comparar el valor del área por medio de rectángulos y de trapecios inscritos.
• Aproximar el valor del área bajo una curva del tipo y = xn.
• Encontrar el desplazamiento de un móvil dado su velocidad.
• Reconocer y argumentar las relaciones entre posición, velocidad y aceleración para funciones polinomiales básicas.
Competencias genéricas y sus atributos:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.1 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias disciplinares:
M1 Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
M4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
M6 Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Lecciones de Habilidad socioemocional (HSE) (20 minutos por semana)
Actividades de reforzamiento (5:20 horas)
• Explorar significados e interpretaciones del área bajo una curva en diferentes situaciones cotidianas (2 horas)
54
Se sugiere que dichas actividades se realicen aplicando la teoría de las situaciones didácticas de Guy Brouseau, que consiste en el desarrollo de cuatro fases:
1. Situación de acción: Los alumnos, en forma individual, las gráficas contestando lo solicitado en cada una.
2. Situación de comunicación. En pequeños grupos se revisan las respuestas que cada integrante produjo, promoviendo el intercambio de información
del área bajo la curva que responde cada gráfica. Cada equipo debe elaborar una respuesta consensada de cada gráfica.
3. Situación de validación. En una plenaria cada equipo exponen sus respuestas y la estrategia que utilizaron para calcularla; el grupo analiza y valida las
respuestas de cada equipo.
4. Situación de institucionalización. El profesor devuelve y/o retroalimenta los conocimientos producidos por los estudiantes relacionándolos con el saber
cultural de la asignatura, con las convenciones de la ciencia y el lenguaje simbólico del cálculo integral.
Además, se propone trabajar situaciones concretas que permitan analizar funciones lineales y cuadráticas, sugeridas en la sección 8 de este programa de
estudio.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APERTURA
Producto(s)
Recursos Evaluación/Tipo/Instrumento/
Actividades del docente Actividades del estudiante de Duración
utilizados Ponderación
aprendizaje
Encuadre de la asignatura (establece Establece acuerdos de forma Programa de Acuerdos 30
acuerdos de forma conjunta con los conjunta con el resto del grupo y estudio. profesor – minutos
estudiantes). el docente respecto a las formas Cuaderno. alumnos.
de estudiar el programa de la
asignatura y las estrategias de
evaluación.
55
Plantear actividades con la ayuda de un Realiza las gráficas en un Computadora. Gráficas Heteroevalución. 1 hora
graficador para recuperar saberes previos graficador e identifica su función, Móvil impresas con
relativos a la graficación de funciones y viceversa. su respectiva
lineales y no lineales, y viceversa. función.
Identificar de los procesos de derivación Contesta de manera individual 10 Plataforma Cuadro de Autoevalucación. 1 hora
básicos de funciones polinómicas y de derivadas polinómicas en el menú Thatquiz. resultados
funciones trigonométricas básicos (seno y de Cálculo de la plataforma impreso.
coseno). Thatquiz.
REFORZAMIENTO
Analizar funciones lineales dadas la gráfica Identifica la respuesta que indica Laptop Obtención de 2 horas
y/o la función, como se muestra a la relación gráfica – función en las Cañón. las relaciones
continuación. cinco primeras actividades, y en gráfica –
las tres últimas actividades la función y
relación función – gráfica. función –
gráfica.
56
Se pide hacer una actividad como esta con
funciones no lineales.
• Lección de habilidad socioemocional
57
Nota: El facilitador observara los aprendizajes esperados y tomara la decisión de fortalecer la actividad con una explicación más profunda.
DESARROLLO
Producto(s)
Actividades del docente. Actividades del estudiante. de Duración
aprendizaje
1. Solicitar a los estudiantes que, Los alumnos realizan la Pizarrón, Trabajo de Autoevaluación. 1 hora
investiguen los conceptos de: función investigación marcador, investigación Coevaluación.
constante, función lineal, función cuaderno, en su
cuadrática y función cúbica, utilizando lápiz. cuaderno.
diversas fuentes de información o bien
utilizando la búsqueda de información vía a).Formando binas resuelven los
internet. ejercicios planteados por el
docente. Pizarrón, 2 horas
2. Explicar cómo fragmentar en rectángulos marcador, Ejercicios
y calcular el área que se encuentra de bajo cuaderno, resueltos.
y/o sobre una recta. lápiz.
Heteroevaluación. 2 horas
3. Seleccionar aleatoriamente a varias Dispositivo
parejas para exponer en plenaria los b). Posteriormente
electrónico Ejercicios
resultados obtenidos, procedimientos y intercambiarán pareja donde
y software resueltos.
conclusiones. compartirán resultados.
Pizarrón,
4. Solicitar a los alumnos que resuelvan las marcador,
siguientes funciones y comprobar con la cuaderno,
ayuda de un dispositivo electrónico. lápiz.
58
El alumno resuelve las
siguientes funciones:
El facilitador solicita al alumno resuelva de Formando equipos de 4 Hoja de Ejercicios Autoevaluación. 1 hora
manera similar para una función cuadrática personas los alumnos proponen trabajo. resueltos. Coevaluación.
soluciones al problema Pizarrón,
planteado y las exponen en marcador,
plenaria. cuaderno,
lápiz.
Heteroevaluación. 2 horas
Ejercicios
El facilitador solicita se resuelvan las El alumno resuelve las resueltos.
funciones: siguientes funciones:
59
El facilitador expone un ejercicio Los alumnos conformando Hoja de Reporte de la Autoevaluación. 2 horas
contextualizado como el siguiente ejemplo: equipos resuelven y exponen trabajo. actividad. Coevaluación.
En la figura se muestra el consumo de ente el grupo la solución Pizarrón, Heteroevaluación.
energía eléctrica (potencia) en la ciudad de encontrada, así como sus marcador,
San Francisco un día del mes de septiembre conclusiones. cuaderno,
(P se mide en Mega watts y t en horas, a lápiz.
partir de la media noche). Estime la energía
que se utilizó ese día utilizando el método Los alumnos propondrán y
de rectángulos y trapecios. resolverán el ejercicio solicitado
integrándolo en un reporte
escrito que se entregará al
docente.
Se le solicita al alumno que en los equipos

formados evalúen y propongan situaciones
conocidas por ellos y entreguen un reporte
escrito que contenga portada índice
desarrollo y solución de problema.
60
REFORZAMIENTO
Actividades de reforzamiento 1:40 horas
Con el objetivo de reforzar el aprendizaje de los estudiantes, se deben incluir actividades que promuevan la retroalimentación del aprendizaje,
realizando actividades de recuperación o profundización.
En el primer parcial
Se sugiere reforzar el análisis de gráficas de crecimiento lineal con actividades cómo la siguiente:
En una panadería se vende la pieza del bolillo en $1.50 y la bolsa de papel en $2.00; si una persona compra cuatro
bolillos y una bolsa. De acuerdo con la gráfica:
• ¿Cuánto paga en total?
• ¿Cuál es el área de la región sombreada? Utiliza la fórmula del trapecio
• ¿Cuáles son los límites inferior y superior de la región sombreada?
• ¿Qué es lo que varía en la gráfica?
CIERRE
Producto(s)
aprendizaje
61
CIERRE
Producto(s)
aprendizaje
El docente expone el siguiente ejercicio: El alumno individualmente Hojas de Hojas de Heteroevaluación. 2 horas
Una rampa de skate tiene una vista lateral resuelve: lo que se pide: trabajo. trabajo con
delimitada por la siguiente figura: a) Se quiere pintar las caras Lápiz ejercicio
Cuya trayectoria es modelada por la laterales de la rampa, hojas en resuelto.
¿cuántos metros blanco.
función 9  4 x
2
cuadrados debe cotizar
1 2
a) y'  x  2? el pintor que realizará el
5 trabajo?
b) ¿Cuál será el área a
pintar si ahora la rampa
se cambia por el modelo
matemático
1 2
y'  x  2?
5
REFORZAMIENTO
• En YouTube estudiar el video “Raíz cuadrada. Resolver la raíz cuadrada de 27 Internet. En su Evaluación formativa. 55
Método por diferenciales”. con el método de la diferencial de Laptop cuaderno minutos
https://www.youtube.com/watch?v=82tXm5 una función. Cañón. obtener con
G-Xi0. la diferencial
• Ficha de habilidad socioemocional. la raíz
cuadrada de 20
27. minutos
REFERENCIAS
Fuentes de información:
62
“Raíz cuadrada. Método por diferenciales”. https://www.youtube.com/watch?v=82tXm5G-Xi0
“Diferencial de una función. Problema 1” de math2me.
• Khan Academy: “Simplifica raíces cuadradas”. https://es.khanacademy.org/math/algebra/rational-exponents-and-radicals/alg1-simplify-square-
roots/v/simplifying-square-roots-1
REFERENCIAS FOTOGRÁFICAS
Relatoría fotográfica:
EVIDENCIA DE EVALUACIÓN
Evidencia e instrumentos de Evaluación:
63

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Mate Matic As 653

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PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL COMPONENTE

BÁSICO DEL MARCO CURRICULAR COMÚN DE LA

CAMPO DISCIPLINAR DE MATEMÁTICAS

Ing. Filiberto Espinosa Noble / CECyTE, Hidalgo.

Al realizar la revisión de la asignatura de Cálculo integral en Bachillerato General (BG) y

Cálculo integral Cálculo integral

Por ello, se propone:

Las competencias disciplinares básicas de Matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la

Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de representación de

Aprendizajes Clave de la asignatura de Cálculo integral

Eje Componente Contenidos centrales

• Aproximación y cálculo del “área bajo la

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Ámbito Perfil de egreso

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Ámbito Perfil de egreso

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• La gráfica como descripción del

• Técnicas para obtener la • Encuentra la antiderivada

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De la misma forma, se incorporan las Habilidades socioemocionales (HSE) al Marco

Contenido específico Aprendizajes esperados Productos esperados

• La gráfica como descripción del

mediante rectángulos inscritos, se mide

lineal y crecimiento no lineal. área por medios diversos.

Usa ambos métodos de aproximación:

Contenido específico Aprendizajes esperados Productos esperados

• Técnicas para obtener la

integrar una función?, ¿podrías

integración? ¿Qué patrones elementales (polinomiales).

• Completar una tabla de minutos a la

integración dada. semana) para

Contenido específico Aprendizajes esperados Productos esperados

• Técnicas para obtener la

antiderivada. ¿Qué significa

integrar una función?, ¿podrías

integración? ¿Qué patrones

móvil que se desplaza en línea semana) para

Dosificación semanal orientativa de la asignatura de Cálculo Integral, segundo periodo.

Visualiza la relación entre área e integral definida.

Calcula la antiderivada de funciones trigonométricas básicas.

Utiliza sucesiones y límites para obtener integrales definidas.

La transversalidad permite contribuir al desarrollo integral de aprendizajes significativos en los

De los patrones numéricos a la simbolización.

Tratamiento de las fórmulas geométricas para áreas y volúmenes.

A continuación, se presenta un ejemplo que ilustra la transversal curricular vertical y horizontal de

• De acuerdo con el enunciado del problema, para el tiempo t3 = 3 minutos, la temperatura

• También se dice en el enunciado, que la temperatura del medio ambiente es de 24o C, y a

• Las variables que se involucran y se relacionan en la ecuación que permite resolver el

la rodea”. La ecuación de esta Ley es que significa que la razón de cambio de la

temperatura de la taza de café conforme pasa el tiempo es directamente proporcional al

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