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Lengua
y Literatura 4 ESO
SERIE DEBATE
El libro Lengua y Literatura para 4.º de ESO es una obra

colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Enrique Juan Redal.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

Josefa Belmonte Carmona
Leticia Bustamante Valbuena
Luis Cicuéndez Carrillo
Rafael Díaz Ayala
Enrique Ferro San Vicente
Pedro López Lara
Fernando López Martínez
Paula Rojo Cabrera
EDICIÓN
Pedro López Lara
DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Pedro López Lara
Leonor Romo Fernández
Las actividades de este libro deben ser realizadas

por el alumno en un cuaderno. En ningún caso deben
realizarse en el mismo libro.
��
Índice 4.º COMUNICACIÓN
Volumen I: unidades 1 a 6 LEER APRENDER LEER
11. Narración, descripción y diálogo � ��
El enunciado y sus clases El coche de color azul �� El descubrimiento de Último
Pág. 7
12. La exposición � �� Don Quijote� �e enfrenta
La oración. Sujeto El destino del planeta Tierra a los asteroides
y predicado Pág. 27
13. La argumentación � ��
Los complementos Retos de la humanidad Ellas
verbales Pág. 45
14. La prescripción � El cambio climático � �� El poder de los consumidores
La oración compuesta empieza en casa
Pág. 67
15. La radio y la televisión � La televisión en la sociedad � ��
Yuxtaposición y coordinación actual Reality show
Pág. 85
16. La publicidad � ��
La subordinación. Don de lenguas Globalización y lenguaje
Enlaces subordinantes Pág. 103 publicitario
LITERATURA
Volumen II: unidades 7 a 12 LEER FORMAS Y GÉNEROS LEER
17. La literatura romántica � ��
La subordinación sustantiva El rayo de luna � ��
� ��
Pág. 119
18. La literatura realista � ��
La subordinación adjetiva Una visita inesperada � ��
Pág. 141
19. La literatura modernista � ��
y la generación del 98 Lo fatal � ��
La subordinación De invierno � ��
adverbial I � ��
Pág. 161 ��
10. La literatura de entreguerras � ��
La subordinación adverbial II Cuadro � ��
Romance del Duero � ��
Pág. 183
11. La literatura de la época � ��
franquista Noches del mes de junio ��
El texto � ��
Pág. 207 Lo eterno
12. La literatura actual � ��
Mecanismos de cohesión Treinta años atrás � ��
Pág. 229 � ��
Grandes temas de la literatura Pág. 254
Literatura universal Pág. 262
Volumen III: apéndices

Textos para el desarrollo de las competencias básicas Pág. 275
Técnicas de trabajo Pág. 321
Resumen de Gramática Pág. 333
��
ESTUDIO DE LA LENGUA
ESCRIBIR GRAMÁTICA NORMA CULTA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA
� ��
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� Soy de los que…
� �� hacer � ��
��
� �� le � les ��
� �� lo que tienes es que… � ��
�� una batalla es cuando… ��
� �� pero � ��
��
� ��
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� �� Conque� con que � con qué � ��
�� Por qué� porque � porqué � ��
ESTUDIO DE LA LENGUA
GRAMÁTICA NORMA CULTA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA
� �� x
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��
� �� quien � �� y
�� el cual� la cual… � ��
� �� cuyo
� �� Cómo � como � �� ll

�� adónde� a dónde� adonde
� a donde
� �� h

�� h
� ��
� �� más
� �� dar � �� b
� �� poner �� v
� ��
� �� ll

�� y
� ��
Leer un libro Pág. 341 �� Leyendas

Los mejores relatos españoles del siglo XX ��
�� Veinte poemas de amor y una canción desesperada
��
Índice
Textos para el desarrollo de las competencias básicas 275
Técnicas de trabajo 321

Buscar información en soportes digitales 322
Intercambiar la información 324
Ordenar, citar e integrar la información 326
Evaluar la información 328
Hacer un comentario de texto 330
Resumen de Gramática 333
Leer un libro 341

Leyendas,
de Gustavo Adolfo Bécquer 342
Los mejores relatos españoles del siglo XX,
selección, prólogo y notas de José María Merino 347
Veinte poemas de amor y una canción desesperada,
de Pablo Neruda 352
��
Textos para
el desarrollo de
las competencias
básicas
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TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Museo Guggenheim Bilbao. Historia

El nacimiento de una idea
El proyecto de ubicar una sede europea en Bilbao del Museo
Guggenheim de Arte Moderno y Contemporáneo se inscribe
en el conjunto de actuaciones desarrolladas por las Adminis-
traciones Vascas para contribuir al proceso de regeneración
de la estructura económica del País Vasco y potenciar las
posibilidades de convertir el área metropolitana articulada
en torno a Bilbao en núcleo de referencia de las regiones
del eje Atlántico.
El Museo Guggenheim Bilbao constituye uno de los ele-
mentos más importantes dentro del plan de reurbanización
de la ciudad de Bilbao, junto con otros grandes proyectos
concebidos por algunos de los más prestigiosos arquitec-
tos del mundo: la ampliación de la capacidad operativa del
puerto; la renovación del aeropuerto de Bilbao, encargada
a Santiago Calatrava; el Palacio de Congresos, diseñado por
Federico Soriano; la construcción de un ferrocarril metro-
politano, diseñado por Sir Norman Foster; y la construcción
de una pasarela peatonal en Uribitarte, sobre la ría, diseñada
por Santiago Calatrava. de Bizkaia, y Gianni de Michelis, miembro del Patronato de la
Este plan también prevé la urbanización de la amplia zona Solomon R. Guggenheim Foundation, firmaban ya, en el Pala-
que discurre a lo largo de la ría junto al Museo Guggenheim cio de la Diputación de Bizkaia, el acuerdo de Servicios de
Bilbao, concebida por César Pelli. El Museo Guggenheim Bil- Desarrollo y Programación para el Museo Guggenheim Bilbao.
bao es el resultado de una colaboración excepcional entre las
Administraciones Vascas y la Solomon R. Guggenheim Foun- Puesta en marcha del proyecto
dation que se basa en la complementariedad de sus recursos. Tras localizar el solar adecuado y elegir al arquitecto que
La Administración Vasca aporta su autoridad política y cultural construiría un edificio singular, en julio de 1992 el Gobier-
y la financiación para la construcción y funcionamiento del no Vasco y la Diputación Foral de Bizkaia constituyeron el
Museo, mientras que la Solomon R. Guggenheim Foundation Consorcio del Proyecto Guggenheim Bilbao, cuyo fin sería
aporta sus colecciones, los programas de exposiciones espe- supervisar la planificación y construcción del Museo, nom-
ciales y su experiencia en los aspectos administrativos y de brando a Juan Ignacio Vidarte Director Gerente de dicha
gestión museística a nivel internacional. entidad. En febrero de 1993 se presentó por primera vez
el diseño esquemático del Museo proyectado por Frank O.
Primeros pasos Gehry, culminando con la ceremonia de colocación de la
Los trámites para materializar la idea del Museo Guggenheim primera piedra el 23 de octubre de 1993. En octubre de 1994
Bilbao comenzaron en febrero de 1991, cuando responsables comenzó a levantarse la estructura del Museo Guggenheim
de las Administraciones Vascas se pusieron en contacto con Bilbao y antes de finalizar el año se firmó el Acuerdo de
la Solomon R. Guggenheim Foundation para proponerle su Gestión entre la Solomon R. Guggenheim Foundation y las
participación en una parte de su plan de revitalización de Administraciones Vascas, en virtud del cual se establecieron
Bilbao y del País Vasco en general. La propuesta fue muy los términos de su colaboración en relación con el Museo
bien acogida por el Patronato de la Solomon R. Guggenheim Guggenheim Bilbao. …
Foundation, puesto que ya se había aprobado un programa Tras la finalización del edificio y su dotación de estructu-
de desarrollo de la Fundación a largo plazo basado en una ra técnica, el 3 de octubre de 1997 se iniciaba una quincena
estructura con varios emplazamientos en todo el mundo, de actos inaugurales que culminaba el 19 de octubre con
para crear un grupo coordinado de instituciones culturales. la apertura del Museo al público. Transcurrido menos de
Tras unos meses de arduas negociaciones, en diciembre un año, más de un millón trescientos mil visitantes habían
de ese mismo año, Joseba Arregi, Consejero de Cultura del visitado ya el Museo vasco.
Gobierno Vasco, José Alberto Pradera, Diputado General www.guggenheim-bilbao.es
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Texto cotidiano
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
1. ¿Cuál es el tema o asunto de este texto? Marca 9. El texto se divide en tres apartados.
la opción correcta. Explica qué metáfora comparten los títulos
Las exposiciones del Museo Guggenheim Bilbao. de los dos primeros.
La historia del Museo Guggenheim Bilbao.
10. Este texto pertenece a una página web.
La proyección internacional del Museo
Responde.
Guggenheim Bilbao.
• ¿Se han aprovechado todos los recursos textuales
2. Identifica en qué medio se publicó el texto y explica de que dispone Internet?
qué relación guarda su contenido con ese medio. • ¿Habrías incluido algún enlace o hipervínculo?
◾ ¿Crees que el texto pretende únicamente informar ¿De qué tipo? Pon ejemplos.
o piensas que también intenta promocionar
el museo? Justifica tu respuesta. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
3. Reflexiona y deduce qué otras informaciones 11. Explica de forma razonada qué relación existe,
sobre el museo es previsible que figuren en la según el texto, entre la creación del Museo
misma página web donde fue publicado el texto. Guggenheim Bilbao y las siguientes realidades:
• La economía del País Vasco.
OBTENER INFORMACIÓN • La reurbanización de Bilbao.
4. Di cuál es el responsable de cada uno ◾ Opina de forma razonada. ¿Crees que la creación
de los siguientes proyectos: de un museo puede influir en la economía
y la proyección internacional de una ciudad?
• Renovación del aeropuerto.
• Diseño del ferrocarril metropolitano.
• Diseño del Palacio de Congresos.
• Diseño de una pasarela peatonal.
◾ Explica qué tienen estos proyectos en común y qué
relación guarda con ellos el Museo Guggenheim.
5. El Museo Guggenheim Bilbao es el resultado

de la colaboración entre dos entidades.
Identifica esas entidades y di qué aporta cada una.
◾ Explica por qué se habla en el texto
de una complementariedad de recursos.
INTERPRETAR EL TEXTO
6. Explica qué papel desempeñaron estas entidades
en la creación del Museo Guggenheim Bilbao:
• Consorcio del Proyecto Guggenheim Bilbao.
• Solomon R. Guggenheim Foundation.
◾ Di si estas entidades siguen desempeñando algún
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
papel en el museo o si, por el contrario, su labor
finalizó en el momento de su inauguración. 12. Investiga sobre la colección del Museo
Guggenheim Bilbao en su web y escribe un texto
7. Según el texto, los responsables del museo acerca de sus características más importantes.
encargaron un edificio singular.
Explica qué significa singular en este caso. 13. Busca información en la web del museo
y elabora un folleto turístico en el que incluyas
8. Explica el sentido del enunciado final del texto. datos prácticos (horarios, precios, accesos…),
¿Por qué se ha incluido ese dato? ¿Qué idea crees así como un texto que presente de forma
que se quiere transmitir con él? atractiva la ciudad a los posibles visitantes.
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Sociedad
Los bebés distinguen por los gestos

en qué idioma se les habla
A partir de los seis meses, solo los bilingües son capaces de distinguir
MÓNICA L. FERRADO - Barcelona
L
os bebés entre cuatro y seis me-
ses son capaces de distinguir vi-
sualmente entre dos idiomas con
tan solo observar los gestos faciales de su
interlocutor. A partir de los seis meses,
solo los bebés que viven en un entorno en
el que se hablan dos lenguas mantienen
esta habilidad, porque se ven obligados
a estar más atentos. Son los resultados
de una investigación realizada por cien-
tíficos españoles y canadienses publicada
hoy en Science.
¿Qué importancia tiene la percepción
visual en el bebé y su comprensión del
mundo al que acaba de llegar? Se sabe
que son capaces de distinguir caras y que,
además, pueden apreciar en ellas el enfa-
do o la alegría. Ahora, una nueva inves-
tigación muestra que, con tan solo mirar «Al nacer, un bebé ya puede distinguir dieron los tiempos de atención de cada
los gestos del rostro de su interlocutor, fonemas, los haya oído o no», explica niño, que eran significativamente más al-
un bebé puede distinguir si se le habla Sebastián. Ya se habían hecho investi- tos que antes del cambio.
en un idioma o en otro. La investigación, gaciones en las que se ha comprobado Sin embargo, esta capacidad para
realizada por el Grupo de Investigación que, de oído, pueden distinguir entre dos distinguir visualmente las lenguas cam-
en Neurociencia Cognitiva (GRNC) de lenguas. Concretamente, los bebés saben bia con el tiempo y con el hecho de que
la Universidad de Barcelona (adscrito diferenciar si se les habla en español o en el bebé viva en un entorno de una o dos
al Parque Científico de Barcelona) y la inglés, en francés o en ruso, en francés lenguas. Los bebés mayores, de ocho me-
Universidad de British Columbia de Van- o en inglés y en holandés o en japonés. ses y monolingües, no prestaron ningún
couver (Canadá), aparece en la edición de En esta nueva investigación han parti- interés ante el cambio de lengua, mientras
hoy de la revista Science. cipado 12 bebés monolingües de cuatro y que los bilingües sí. «A los seis u ocho
Según Núria Sebastián, investigadora seis meses, y 12 bilingües de ocho meses, meses, seguramente el bebé monolingüe
del GRNC, esta habilidad «forma parte cuyas familias hablaban francés e inglés. ya tiene todos los elementos que requiere
del conjunto de capacidades que tiene el A todos ellos se les mostró una serie de para entender la lengua materna», inter-
niño al nacer». Esta capacidad perceptiva videoclips mudos, en los que solo podían preta Sebastián, «la lengua que desconoce
les aporta «una información más, que uti- ver las caras de diversos interlocutores, es irrelevante, ya no capta su atención».
lizan para complementar la información recitando frases del cuento El pequeño El interés del bilingüe también tendría ex-
auditiva», explica. «Para comprender el príncipe, primero en un idioma, y luego plicación: «No es extraño que el bebé bi-
nuevo mundo en el que les ha tocado vi- en otro. lingüe continúe aprovechando esta infor-
vir, los bebés utilizan todos los recursos Cuando el bebé ya no mostraba in- mación para diferenciar las dos lenguas».
cognitivos que pueden». terés, se le cambiaba la imagen por otra Los resultados demuestran que la
Hasta el momento, se creía que la in- muda de la misma persona, pero recitando experiencia modifica el cerebro. Según
formación visual tenía un papel irrelevan- en otro idioma. «El bebé mira más, nota Sebastián, «queda mucho que aprender
te. Estudios anteriores se habían centra- que ha pasado algo, y vuelve a prestar sobre la adquisición del lenguaje».
do en las habilidades auditivas del bebé. atención», explica la investigadora. Se mi- elpais.com (Adaptación)
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Texto periodístico
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL ◾ Reflexiona. ¿Qué factores crees que motivan
el afán del ser humano por conocer y aprender?
1. Formula brevemente la idea fundamental del texto.
¿Qué otro tipo de situaciones favorecen
2. El texto es de naturaleza periodística. ese interés?
Explica a cuál de los siguientes géneros pertenece
y justifica tu elección: REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
Noticia. Crónica. 8. Divide el texto en partes y resume el contenido
Entrevista. Columna. fundamental de cada una.
◾ Teniendo en cuenta la opción elegida, di cuál es 9. Explica qué procedimiento lingüístico se ha
la función del texto. empleado en los siguientes ejemplos para evitar
repeticiones de palabras:
OBTENER INFORMACIÓN • En esta nueva investigación han participado 12 bebés
3. Responde. monolingües de cuatro y seis meses, y 12 bilingües
de ocho meses.
• ¿Cómo diferencian dos idiomas los bebés de menos
de seis meses? • El interés del bilingüe también tendría explicación:
«No es extraño que el bebé bilingüe continúe
• ¿Qué bebés mantienen esa habilidad a partir de los
aprovechando esta información para diferenciar
seis meses? ¿Por qué los demás bebés la pierden?
las dos lenguas».
• ¿Qué otras percepciones, auditivas o visuales,
se ha demostrado que tienen los bebés? ◾ Responde. ¿Por qué crees que este texto recurre
con frecuencia a este mismo procedimiento en vez
4. Resume en qué consistió el experimento de emplear otros como, por ejemplo, la sinonimia?
para determinar si los bebés podían o no diferenciar
dos idiomas. 10. Imagina que debes ilustrar este artículo.
¿Qué imagen escogerías?
◾ Explica por qué se emplearon videoclips mudos
en la investigación.
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
INTERPRETAR EL TEXTO 11. En los dos primeros párrafos se repite un mismo

contenido, con una leve ampliación informativa.
5. Di cuál es el significado de la expresión destacada.
Identifica la información que se repite y vuelve
a redactar esos dos párrafos de modo que resulten
Esta capacidad perceptiva les aporta «una informa-
más claros y menos reiterativos.
ción más».
12. La fiabilidad de un artículo periodístico depende
a menudo de las fuentes a las que recurra su autor.
6. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas
(V) o falsas (F) y corrige las falsas: Piensa y responde.
Los bebés pueden distinguir dos idiomas • ¿Qué fuentes ha empleado la periodista en
con tan solo observar gestos corporales, como este caso?
el movimiento de las manos. • ¿Cómo transmite al lector las palabras de esas
Los bebés solo pueden distinguir los fonemas fuentes? Pon ejemplos.
que ya conocen.
13. ¿Qué significa que la experiencia modifica el cerebro?
No se sabe si los bebés diferencian la alegría Relaciona este enunciado con el contenido global
del enfado. del artículo.
La ciencia aún debe investigar muchos aspectos
sobre la adquisición del lenguaje.
7. Explica qué significa esta afirmación del texto: PRODUCCIÓN DE TEXTOS
«Para comprender el nuevo mundo en el que les ha 14. Imagina que eres uno de los investigadores
tocado vivir, los bebés utilizan todos los recursos que han hecho este descubrimiento y elabora
cognitivos que pueden». un informe en el que resumas las conclusiones
a las que habéis llegado.
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ISIC
Si eres estudiante, el ISIC te ayudará a disfrutar de especiales beneficios y servicios
en todo el mundo. El Carné Internacional de Estudiante ISIC es un servicio de la
International Student Identity Card Association, una organización sin ánimo de lucro
asociada a la International Student Travel Confederation (ISTC).
Eres estudiante, te mueves por el mundo y quieres hacerlo sin que el

bolsillo se resienta demasiado…: lo que necesitas es el ISIC, el único
documento universal de identidad para estudiantes viajeros que
prueba tu condición de estudiante a tiempo completo. Es el carné
de descuentos más popular y conocido en todo el mundo, con más
de 30 millones de carnés emitidos desde 1968.
El ISIC te ayudará a disfrutar de especiales beneficios y servicios que van desde

un servicio de emergencia, ayuda legal y médica las 24 horas del día hasta el acceso a
organizaciones de viajes para estudiantes en más de 90 países. Además también contarás
con importantes descuentos en transportes, en avión, tren, autobús, barco y alojamiento,
descuentos en tiendas y restaurantes y precios reducidos en entradas a museos, galerías
y lugares históricos.
Para conseguir el Carné Internacional de Estudiante lo más importante es acreditar que

eres un estudiante a tiempo completo matriculado en un curso académico reconocido
oficialmente. Organismos de Juventud de Comunidades Autónomas, agencias de viajes
y asociaciones juveniles son los lugares a donde debes acercarte para tramitar tu Carné
Internacional de Estudiante. En total más de 70 puntos donde puedes hacerte con
tu carné ISIC y empezar a disfrutar de sus múltiples ventajas. Haciendo un simple «clic»
sobre el Directorio encontrarás un listado con todos los lugares donde puedes pedir
tu carné ISIC, ordenados por Comunidades Autónomas.
Las condiciones para hacerte con este documento son las siguientes:
– Acreditar que se es estudiante a tiempo completo matriculado en un curso académico
oficialmente.
– Una fotografía tamaño pasaporte.
– Abonar 6 �.
La validez del carné es desde el 1 de septiembre hasta el 31 de diciembre del año

siguiente (16 meses), o en su defecto desde la fecha en que se emita el carné hasta
la fecha anteriormente indicada.
La imagen del carné es única, siendo esta la misma que se exhibe tanto en España
como en el resto del mundo. El logo de la UNESCO, que aparece en la parte frontal del
carné, indica el compromiso dirigido a potenciar el entendimiento internacional y el
conocimiento cultural.
www.injuve.mtas.es
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Texto cotidiano
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL 5. De las personas que se mencionan en las siguientes
situaciones, ¿cuáles pueden obtener algún tipo
1. Marca en cada caso la respuesta adecuada.
de beneficios mediante el uso del carné ISIC?
Ten en cuenta que en algunos casos puede haber
• Ángeles necesita ir al médico en su viaje de fin
más de una respuesta correcta.
de curso a Italia.
• ¿Quién es el emisor del texto? • Alejandro quiere obtener un descuento para ir
• La UNESCO. al teatro en París.
• La International Student Identity Card • Sofía busca un precio económico en un albergue
Association. juvenil en Viena.
• El INJUVE. • Ralph ha venido a España para visitar el Museo
• ¿De qué tipo es el texto? del Prado.
• Sophie y Marion han viajado hasta Granada
• Prescriptivo. Informativo. Publicitario.
para ver la Alhambra.
• ¿Cuál es el tema del texto?
• La importancia de viajar por Europa. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
• Las ventajas del carné ISIC.
6. El texto se dirige al receptor en segunda persona.
• Cómo conseguir el carné ISIC.
Explica por qué se usa la forma tú y no la forma usted.
• El carné ISIC.
7. Comenta el lenguaje que se emplea en el texto.
¿Te parece que es sencillo? Pon ejemplos.
OBTENER INFORMACIÓN
2. Completa la siguiente tabla con los datos 8. Observa el uso de la letra negrita en el texto y di qué
fundamentales del texto: clase de palabras o expresiones van en negrita.
¿Con qué fin se emplea ese tipo de letra?
Personas que pueden •
solicitar el carné ISIC 9. El texto pertenece a una página web.
Indica qué elementos propios de Internet presenta.
Servicios que ofrece •
el carné •
• REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
Principales descuentos • 10. En el carné ISIC aparece el logo de la UNESCO.

• Investiga y responde.
•
• ¿Qué es la UNESCO? ¿Cuáles son sus objetivos
•
principales?
Requisitos para • • ¿Por qué crees que aparece el logo de la UNESCO
conseguir el carné • en este carné? ¿Cómo se justifica la presencia
• de ese logo según el texto?
11. ¿Consideras que es importante que existan este

INTERPRETAR EL TEXTO tipo de carnés? ¿Por qué motivo?
3. Imagina que quieres solicitar el carné ISIC ◾ Propón otros dos posibles carnés para gente
y responde. joven que creas que contribuirían a facilitar
• ¿Cómo puedes acreditar que eres estudiante el acceso a la cultura.
a tiempo completo?
• ¿Cómo sabrás en qué lugar debes solicitar el carné?
• ¿Qué ventajas tiene el ISIC sobre otros carnés
de estudiante? 12. Describe algún viaje que hayas hecho
recientemente.
◾ Imagina dos situaciones en las que te podría
resultar útil este carné. Debes explicar quiénes eran tus compañeros
de viaje, dónde fuisteis, cuánto tiempo estuvisteis
4. Explica qué función cumplen los enlaces y cuáles fueron los aspectos del lugar que más
que aparecen al final del texto. llamaron tu atención.
281
��
Cazadoras solitarias
Las hormigas bulldog
Intrépida y beligerante, la hormiga bulldog de Australia, de 25 milíme-
tros de largo, usa su agudo sentido de la vista y su aguijón venenoso
para detectar y doblegar a presas de gran tamaño. En un mes de ob-
servación de estas hormigas rojas (Myrmecia gulosa), el entomólogo
Robert Taylor y yo descubrimos que estas depredadoras solitarias a
menudo acechan junto a las flores para sorprender a las abejas.
Imagínese una avispa sin alas, y se hará una de hormigas más «avanzadas», como la car-
idea muy aproximada de cómo es una hormiga pintera, pueden conseguir ayuda rápidamente
bulldog, u hormiga gigante australiana. El pare- enviando señales químicas a sus compañeras,
cido no es una coincidencia. Se cree que las una habilidad de la que carecen las bulldog. Sin
hormigas evolucionaron a partir de unos ante- embargo, gracias a su visión superior, una bull-
pasados semejantes a las avispas hace unos dog puede rodear rápidamente a una carpinte-
140 millones de años. Considerada durante mu- ra, saltarle al dorso y clavarle el aguijón antes
cho tiempo como uno de los linajes más anti- de que la víctima tenga tiempo de organizar el
guos, estudios recientes sugieren que la hormi- contraataque.
ga bulldog apareció hace no más de 100 millones
Las bulldog cazan en solitario fuera del hor-
de años, durante un periodo de proliferación de
miguero, e incluso en él mantienen las distancias
nuevas especies de hormigas que pudo haber
unas con otras mucho más que otras especies
acompañado a la eclosión de las plantas con
de hormigas. Aun así, el comportamiento den-
flores. Aun así, las bulldog ejemplifican la ana-
tro de la colonia está guiado por el infatigable
tomía y el comportamiento que, según los ex-
altruismo que caracteriza a todas las hormigas.
pertos, debió de tener la antepasada ancestral
Las obreras siempre colman de atenciones a sus
de todas las hormigas: cuerpo grande con patas
hermanas pequeñas, gordas y sin patas, aún
largas, visión aguda, aguijón venenoso y hábi-
en fase de larva. Las separan por edad y tama-
tos relativamente solitarios.
ño, y las alimentan con insectos y huevos (1).
Aunque las bulldog estuvieron difundidas Cuando una larva completa su crecimiento, las
por todo el globo, hoy solo se encuentran en obreras la cubren con granos de arena (2), que
Australia. Bob Taylor, experto en el tema, me le sirven de andamiaje para tejer un capullo de
llevó a un bosque de eucaliptos al sur de Syd- seda. Días después, las obreras desentierran el
ney en busca de estas hormigas rojas. Las ha- capullo, en cuyo interior está la pupa. Cuando
llamos cazando abejas y otras especies de hor- al cabo de unas semanas la adulta recién formada
migas, en especial hormigas carpinteras. Esta intenta salir, una obrera corta el capullo con sus
es una presa peligrosa, porque las especies mandíbulas y la ayuda a ser libre (3).
1 2 3
Texto y fotografías de MARK W. MOFFETT, National Geographic.
282
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Texto académico
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL 7. Responde de forma razonada a partir de
la información del texto.
1. Responde.
• ¿Por qué las hormigas bulldog reciben ese nombre?
• ¿Quién es el autor del texto? ¿Y de las imágenes?
• ¿A qué se debe el parecido entre estas hormigas
• ¿Cuál es el tema o asunto central del texto?
y las avispas?
• ¿Quién ha colaborado con el autor en la investigación
• ¿En qué se diferencia el comportamiento de la
que ha dado lugar al artículo?
hormiga dentro y fuera de la colonia? ¿Dónde se
2. Explica el título del texto siguiendo este guion: asemeja más al resto de las especies de hormigas?
• ¿Qué rasgo de esa especie de hormigas se destaca?
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
• ¿Por qué se ha seleccionado esa cualidad para dar
título al texto? 8. En los textos científicos es importante diferenciar
• ¿Qué recurso literario se ha empleado en el título? los datos que están corroborados de las hipótesis
• ¿Es importante el subtítulo? ¿Por qué? aún pendientes de demostración.
Busca ejemplos de hipótesis en este texto y explica
OBTENER INFORMACIÓN qué recursos ha empleado el autor para indicar
que no son teorías unánimemente aceptadas.
3. Explica el significado de estas palabras en el texto.
Puedes consultar un diccionario si lo crees preciso. 9. Di a quién designan en el texto la primera persona
del singular, la segunda persona del singular
• entomólogo • larva • pupa • obreras
y la primera persona del plural.
◾ La acepción en que se emplea la palabra obrera
◾ Responde.
en el texto tiene su origen en una metáfora. Explica
esa metáfora y localiza en el texto otra relativa ◾ • ¿Qué aporta el uso de la primera persona?
a las clases de hormigas. ◾ • ¿Con qué forma de tratamiento se corresponde
la segunda persona en el texto? ¿Por qué se ha
4. Completa esta ficha con los datos que faltan: elegido esta opción?
Hormigas bulldog REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO

• Nombre científico: • Color: 10. Explica qué significa avanzadas en este enunciado:
• Longitud aproximada: • Entorno geográfico:
Las especies de hormigas más «avanzadas», como
la carpintera, pueden conseguir ayuda.
5. Imagina un enfrentamiento entre una hormiga
carpintera y una hormiga bulldog. Anota ◾ ¿Con qué teoría científica se relaciona ese adjetivo
las principales «armas» y los «puntos débiles» en este enunciado?
de cada una de ellas.
11. Identifica en el texto un ejemplo de comunicación
INTERPRETAR EL TEXTO entre animales. Di cuál es el código y cuál el
mensaje que se transmite en ese acto comunicativo.
6. Di cuál es el significado de las palabras destacadas
en las siguientes oraciones: 12. Opina de forma razonada.
• Intrépida y beligerante, la hormiga bulldog • ¿A qué se refiere el autor cuando habla del altruismo
de Australia … usa su agudo sentido de la vista de las hormigas?
y su aguijón venenoso para detectar y doblegar • ¿Te parece que se trata de una conducta realmente
a presas de gran tamaño. altruista? ¿Por qué?
• Considerada durante mucho tiempo como uno de
los linajes más antiguos, estudios recientes sugieren
que la hormiga bulldog apareció hace no más
de 100 millones de años. PRODUCCIÓN DE TEXTOS
• Las bulldog ejemplifican la anatomía y el 13. Busca información e imágenes de un animal
comportamiento que, según los expertos, debió de y redacta un texto en el que expongas sus rasgos
tener la antepasada ancestral de todas las hormigas. más relevantes y curiosos.
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Bestsellerizarse o morir
H ace apenas veinte años, una fa-
milia de clase media leía a Var-
gas Llosa, a García Márquez, a
Günter Grass, a Max Frisch, a Heinrich
Böll y, a lo mejor, si querían darse aires
de culturetas, hasta se atrevían con Ja-
mes Joyce o con Robert Musil. Hoy, la
misma familia lee a Dan Brown, a Dan
Brown, a Dan Brown, a Dan Brown y,
a lo mejor, si se pasan por el VIPS de
la esquina, a alguno de los tropecientos
primos hermanos que le siguen salien-
do a Dan Brown. No hay más que remitir-
se a las listas de ventas.
Un fenómeno semejante se presta a
diversas interpretaciones. De entrada, te-
nemos a los catastrofistas que, fieles a su
personaje, se echarán las manos a la ca-
beza. Nos dirán que el nivel cultural no Eso no quita que el declive de la cul- sector. Ello se constata doblemente. Por
deja de bajar. Que si la LOGSE, que si tura literaria parece incuestionable. ¿Los una parte, las propias editoriales, si uno
los SMS, que si el apocalipsis. Los oigo responsables más directos? Por una par- se fija, están empezando a renunciar a
y me viene a la mente el texto de cierto te, la dura competencia que le hacen al sus formatos clásicos, a aquellos diseños
respetable profesor de la Primera Repú- libro las nuevas tecnologías en lo que a que caracterizaban a la casa, para camu-
blica que ya en el siglo �� se quejaba de ocio se refiere (yo mismo, de haber na- flarse en lo posible en ese mercado tan
la decadencia de la educación española cido veinte años después, habría pasado suculento y llamativo del best seller. Por
y se preocupaba muy seriamente porque más horas con la X-Box y menos con Ed- otra, los propios escritores se van dan-
el nivel intelectual de las nuevas genera- gar Rice Burroughs). Por otra, la propia do cuenta de que si no se bestsellerizan
ciones bajaba a marchas forzadas (qué industria editorial. No es que me parez- mínimamente, añadiendo un punto de
pensaría si echara un vistazo a los discur- can exigibles las tiradas de 100000 ejem- comercialidad temática y de suspense,
sos de nuestros políticos). Es una canti- plares de Musil o de Joyce: me aburren se acaban quedando fuera de juego y te-
nela muy vieja. Como decía un escritor soberanamente. Pero las de tres millones niendo que dedicarse a estudiar oposicio-
egipcio del siglo veintiocho antes de Cris- de Dan Brown tampoco parecen impres- nes, cosa bastante triste, se lo concedo.
to: «Oh, Amón, ¿qué sentido tiene escri- cindibles más allá de una lógica exclusi- Es un fenómeno que tiene un paralelismo
bir, si ya está todo dicho?». vamente mercantil. Sin desprecio por la evidente con el cine, donde cada vez son
Los que no tengan tantas anteojeras, pecunia, creo que el ciudadano consume más raros los artistas que insisten en su
por su parte, observarán que rara vez ha en buena medida la cultura que le dan, vía de autor, sino que por lo general pa-
habido un momento de eclosión cultural y que se le puede educar y de hecho se le san de dirigir Los duelistas a Gladiator,
e informativa tan importante, y que, si educa desde los escaparates. de Sospechosos habituales a Superman,
bien la literatura no parece en alza, hay ¿Significa ello que la literatura se está de Memento a Batman begins.
otros territorios –en especial informáti- extinguiendo? Solo si se deletrea con ma- Los hechos no pueden ser más claros
cos– que están atrapando en sus brillan- yúsculas. Porque, pese al declive de la y las consecuencias tampoco: los lecto-
tes redes a buena parte de las neuronas. cultura escrita, resulta que en el mundo se res demandan un tirón narrativo al que
Mi humilde opinión es que la inteligen- editan y se venden más libros que nunca, para bien o para mal les hemos acostum-
cia media de la humanidad en cada esta- y también es mayor que nunca el número brado, y todos los que queramos dedicar-
dio se mantiene más o menos al mismo de escritores que se pueden dedicar pro- nos profesionalmente a esto tendremos
nivel –y, si acaso, globalmente se incre- fesionalmente a ello. Eso tendría que ser que plegarnos antes o después. ¿Las al-
menta–, solo que en función de las épo- un motivo para la alegría. Pero lo cierto, ternativas? Ninguna: o bestsellerizarse o
cas se va concentrando en tal o cual do- repito, es que el número no implica di- morir. Cada cual según su conciencia.
minio que resulta coyunturalmente más versidad y que lo que se está produciendo
atractivo. es una progresiva bestsellerización del J�� Á�� M��, EL PAÍS
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Texto periodístico
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL 7. Explica qué quiere decir el autor con la siguiente
afirmación:
1. Marca la opción correcta y justifica tu elección
en cada caso.
Yo mismo, de haber nacido veinte años después, ha-
• ¿Qué tipo de texto periodístico es Bestsellerizarse bría pasado más horas con la X-Box y menos con Ed-
o morir? gar Rice Burroughs.
• Una noticia. Una crónica.
• Un reportaje. Un artículo de opinión.
8. El autor considera que la búsqueda de lo comercial
• ¿Cómo es este texto según su contenido se da tanto en la literatura como en el cine.
y su finalidad? Explica –con la ayuda de Internet– cuál de las
• Informativo. Narrativo. películas de cada par representa el cine de calidad
• Argumentativo. Prescriptivo. y cuál sería el equivalente del best seller. Razona
tu respuesta.
2. Responde. • Los duelistas/Gladiator.
• ¿Qué es un best seller? ¿Sabes de dónde procede • Sospechosos habituales/Superman.
esta expresión? • Memento/Batman begins.
• ¿Has leído o conoces algún best seller? En ese caso,
cita su título.
3. El autor de este artículo es un escritor. 9. Busca en el texto ejemplos de estos recursos:
¿Crees que se trata de un autor de best sellers? • Tópico de modestia. • Metonimia.
Explica en qué basas tu respuesta.
• Presentación de ejemplos. • Hipérbole.
OBTENER INFORMACIÓN 10. Identifica la palabra del siguiente enunciado que

se ha empleado con dos significados diferentes
4. Identifica con ayuda de Internet o de una
a la vez. ¿Sabes cómo se llama este recurso?
enciclopedia qué autores de esta lista escriben
literatura de entretenimiento:
Hay otros territorios –en especial informáticos– que
• Günter Grass. • Gabriel García Márquez. están atrapando en sus brillantes redes a buena par-
• Robert Musil. • Edgar Rice Burroughs. te de las neuronas.
• Mario Vargas Llosa. • James Joyce.
• Dan Brown. • Zane Grey.
5. Responde a partir de los datos del texto.
11. ¿Por qué los catastrofistas, según los llama
• ¿Qué diferencia encuentra el autor entre los lectores
el escritor, asocian la LOGSE y los SMS con la
de hace veinte años y los lectores de la sociedad
decadencia literaria? ¿Estás de acuerdo con ellos?
actual?
• ¿Cuáles son, en su opinión, las dos grandes causas 12. Responde de forma razonada.
del declive de la cultura literaria? • ¿Compartes la conclusión a la que llega el autor?
• ¿Con qué otra industria compara el autor ¿Por qué?
del artículo a la industria editorial? • ¿Te parece que los best sellers no son libros
• ¿Cuáles son las dos únicas opciones que se le interesantes? ¿Por qué?
presentan, en esta situación, al escritor profesional?
◾ Explica, según tus respuestas anteriores, el sentido
del título de este texto. PRODUCCIÓN DE TEXTOS
13. Escribe un artículo sobre la telebasura
INTERPRETAR EL TEXTO defendiendo una de estas tesis:
6. Bestsellerizarse es un neologismo inventado por • La telebasura es la consecuencia de los gustos
el autor del texto. y la elección del público.
Di cómo se ha formado esta palabra y define • El público consume telebasura porque
su significado. no se le ofrece otra alternativa.
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TECNOLOGÍA
¿Puedo fiarme de mis webs favoritas?

Cualquier página puede incluir errores, imprecisio- ▶ Actualización: Una buena página debe actualizar-
nes o publicidad encubierta. Aprende a medir su cre- se a menudo y dar la fecha en que se hizo por úl-
dibilidad. tima vez.
La Red se convierte cada vez más en nuestra fuen- ▶ Estabilidad: Las páginas fiables suelen durar y man-
te de información, mientras que los libros de consul- tener una estructura. El prestigio de una página es-
ta, las enciclopedias y obras de referencia en general triba en su fondo, no en los colores de su forma
van perdiendo popularidad. externa.
Pero no todo lo que hay en Internet es cierto ni co- ▶ Opinión: Desconfía de las webs con muchas opi-
rrecto. Cualquiera puede colgar contenidos, por lo que niones del webmaster. Coteja los datos con otra
hay gran cantidad de mentiras e imprecisiones que de- fuente para comprobar su veracidad.
bes aprender a detectar. ▶ Referencias: Un sitio de Internet, al igual que un li-
bro, ha de citar las fuentes de los datos que publica.
TOMA NOTA
▶ Calidad técnica: Las páginas buenas están bien
▶ El dueño de la página: En general, los sitios a car- hechas. Si tarda en cargarse o si es difícil despla-
go de institutos, organismos oficiales o universida- zarse por ella, desconfía. Si su estructura es una
des suelen ser más veraces que los que tienen una chapuza, sus contenidos también lo serán.
finalidad comercial. Si una página que vende cos-
ENRIQUE GALLUD JARDIEL
méticos te cuenta quién inventó el jabón y cuándo,
www.20minutos.es
es posible que no sea cierto.
▶ Financiación: Una página cuesta dinero. Pregún-
tate quién se lo gasta y para qué. Quizá intenten
venderte algo; en ese caso los contenidos pueden
ser publicidad encubierta.
▶ Transparencia: El propósito de la página ha de es-
tar claro y debe reflejarse en su contenido. El acce-
so a la información debe ser sencillo. La publicidad
no debe entorpecer la consulta.
▶ Contactos: ¿Se sabe quién es el verdadero autor
de la página? ¿Hay una dirección de correo para
consultas? ¿Tiene vínculos a otras páginas simila-
res? Si la respuesta a estas preguntas no es afirma-
tiva, es mejor que busquemos por otro lado.
▶ Corrección lingüística: Si hay errores en la escri-
tura, probablemente los habrá también en la infor-
mación.
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL OBTENER INFORMACIÓN
1. Marca la opción más adecuada en cada caso. 3. Enumera los criterios para detectar si una web
• ¿Cuál es la finalidad del texto? es fiable.
• Aconsejar. Entretener. Criticar. ◾ Resume en un solo enunciado cómo debe aplicarse
• ¿A qué tipo de lectores va dirigido? cada uno de esos criterios.
• A los programadores de páginas web.
4. Explica en qué consiste la relación que, según
• A todo tipo de lectores.
este artículo, se da entre la forma y el contenido
• A los usuarios de Internet. de una web.
2. El título de este texto es una pregunta. ◾ ¿Piensas que esa relación se da también en otros
Propón otro título que no sea una pregunta. medios de comunicación? Pon ejemplos.
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Texto periodístico
INTERPRETAR EL TEXTO 11. El texto va acompañado de una fotografía.

5. Explica qué significan las palabras y expresiones Piensa en otra imagen que pudiera ilustrar el texto.
destacadas en los siguientes enunciados: ¿Cuál sería su contenido? Razona tu propuesta.
• Las enciclopedias y obras de referencia en general ◾ Indica qué función cumpliría esa otra imagen:
van perdiendo popularidad. ◾ Complementar la información.
• Un sitio de Internet, al igual que un libro, ha de citar ◾ Motivar y atraer al lector.
las fuentes de los datos que publica.
◾ En el artículo se afirma que la red gana REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
popularidad frente a las obras de referencia
12. En el texto se habla de la existencia de mentiras e
tradicionales. ¿Estás de acuerdo con esta
imprecisiones en algunas páginas web.
afirmación? ¿Por qué?
Responde.
6. Responde. • ¿Es lo mismo una mentira que una imprecisión?
• ¿Por qué motivo es necesario medir la credibilidad • ¿Qué razones podrían explicar la inclusión de una
de una página web? mentira, según este texto? ¿Y de una imprecisión?
• ¿Por qué no hacemos lo mismo cuando decidimos ◾ Explica por qué es tan importante la fiabilidad
consultar una enciclopedia editada en papel de las fuentes de un texto informativo.
o en CD-ROM?
13. Observa en qué sección del periódico se publicó
7. Según el texto, algunas páginas web son fiables, este artículo. ¿Qué importancia tiene esa sección
mientras que otras resultan sospechosas. en los medios de comunicación actuales?
Marca con F las páginas fiables y con S las
sospechosas. Después, copia el criterio del artículo
en el que basas tu respuesta.
Una web de historia donde los nombres de PRODUCCIÓN DE TEXTOS
los países comienzan con minúscula. 14. Busca dos páginas web sobre uno de estos
Una web sobre aeróbic patrocinada temas, una fiable y otra no fiable. Describe ambas
por una cadena de gimnasios. páginas, compáralas y explica qué elementos te
Una web sobre la evolución de la ciencia española permiten valorar su credibilidad.
financiada por el Ministerio de Educación. • Historia. • Zoología. • Deporte.
Un diccionario web que se queda colgado cada • Arte. • Astronomía. • Literatura.
vez que hacemos dos consultas seguidas.
Una enciclopedia en red que incluye 15. Escribe un texto argumentativo en el que
la bibliografía de cada artículo. defiendas o refutes esta idea:
Una web sobre animales sin imágenes
de las especies descritas. Internet es la mayor fuente de información en
la actualidad.
18. Explica qué función cumple la expresión Toma nota
en la estructura del texto.
◾ Identifica otros elementos que se empleen
para marcar la estructura.
19. Observa el estilo del artículo. ¿Se puede calificar

de esquemático? Razona tu respuesta.
◾ Explica qué relación existe entre ese estilo
de redacción y la finalidad que tiene el artículo.
10. A lo largo del texto se incluyen algunas preguntas,

tanto en estilo directo como en estilo indirecto.
Busca ejemplos de uno y otro tipo de preguntas
y explica qué función desempeñan.
287
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Machu Picchu (del quechua machu, viejo, y picchu,

cima, es decir, «cima vieja») es el nombre
contemporáneo de las ruinas de una antigua llacta
(poblado) inca de piedra (cuyo nombre original
habría sido Picchu o Picho) construido principalmente
a mediados del siglo XV en el promontorio rocoso
que une las montañas Machu Picchu y Huayna Picchu
en la provincia de Urubamba, en la región
de Cuzco, en el Perú.
Documentos coloniales sugieren que Machu Picchu

habría sido una especie de palacio privado
de Pachacutec o Inca Yupanqui (primer emperador
inca, 1438-1470). Sin embargo, algunas de sus A mano izquierda se ve el sector Hanan de la ciudad y
mejores construcciones y el evidente carácter a la derecha el sector Urin. Los separa la plaza principal.
ceremonial de la principal vía de acceso a la ciudad La estructura piramidal de la izquierda es la colina
del Intihuatana. Al fondo, el Cerro Huayna Picchu.
testimonian que esta fue usada como un santuario
religioso. Ambos usos (palacio y santuario) no habrían
sido incompatibles. Las investigaciones de las últimas
décadas, en cambio, han descartado el supuesto
carácter militar de Machu Picchu (por lo que los
populares calificativos de «fortaleza» o «ciudadela»
han sido superados).
Machu Picchu es considerado al mismo tiempo

una obra maestra de la arquitectura y la ingeniería.
Está en la lista del Patrimonio de la Humanidad
desde 1983. Sus peculiares características
arquitectónicas y paisajísticas y el velo de misterio
que ha tejido a su alrededor buena parte de la
Machu Picchu, visto desde la cumbre del cerro Huayna
literatura publicada sobre el sitio lo han convertido Picchu. El zigzag a la izquierda es la carretera de acceso a
en uno de los destinos turísticos más populares las ruinas, que parte de la estación de tren de Puente Ruinas,
del mundo y el principal de Perú, donde es un icono en el fondo del valle. En lo alto, atravesando la ladera del
nacional. cerro Machu Picchu, se puede ver el último tramo
del Camino Inca, desde donde se tomó la foto anterior.
El emplazamiento
Las ruinas se encuentran dentro de una zona natural
protegida por el Estado peruano llamada Santuario
Histórico de Machu Picchu que se extiende sobre
una superficie de 32 592 hectáreas (325,92 km2)
de la cuenca del río Vilcanota-Urubamba (el Wilka
mayu o «río sagrado» de los incas). El Santuario
protege una serie de especies biológicas en peligro
de extinción y varios antiguos emplazamientos
incas.
El más importante de ellos, Machu Picchu, se ubica

a 450 metros por encima del río Urubamba, que
corre al fondo del cañón del mismo nombre (llamado
antiguamente Quebrada de Picchu). El río literalmente
«rodea» las montañas Machu Picchu y Huayna Picchu
describiendo una curva cerrada de más de 180 grados Ubicación de las ruinas de Machu Picchu en el Cañón del
Urubamba. Nótese la curva que describe el río en torno
alrededor del Huayna Picchu, por lo que es visible
a las montañas Machu y Huayna Picchu.
desde el este y el oeste del complejo inca.
Wikipedia (http://es.wikipedia.org) (Adaptación)
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Texto académico
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL 9. Responde de manera razonada.
1. ¿Has consultado alguna vez la Wikipedia? Si es así, • ¿En qué pruebas se basa la teoría de que el Machu
di si te parece útil y explica por qué. Picchu fue empleado como santuario religioso?
• ¿Se puede asegurar que el Machu Picchu nunca
◾ Si no has consultado nunca la Wikipedia, averigua
fue empleado como palacio? ¿Habría podido tener
en qué consiste y explícalo.
una doble función?
2. Busca información sobre el pueblo inca en
10. Imagina que debes adaptar este texto para una guía
una enciclopedia y escribe un breve texto en el que
turística. Responde.
resumas estos datos:
• ¿Qué datos o informaciones añadirías?
• Situación geográfica. • Religión.
Pon ejemplos y justifica su inclusión.
• Forma de gobierno. • Lengua.
• ¿Suprimirías algunos datos del texto? En caso
3. Resume qué es el Machu Picchu y dónde afirmativo, ¿cuáles?
se encuentra ubicado. • ¿Mantendrías el mismo tipo de lenguaje y el tono?
¿Cómo redactarías el texto?
4. Di qué significan estas palabras con la ayuda
de un diccionario: 11. Explica por qué aparecen resaltadas en color
algunas palabras del texto. ¿Qué nombre reciben
• quechua • coloniales • ciudadela
esas palabras en un texto publicado en Internet?
5. Responde con la información del texto. ◾ Di qué ventaja ofrece ese recurso frente a una
• ¿Qué rasgos hacen del Machu Picchu un gran enciclopedia convencional.
atractivo turístico?
12. Opina.
• ¿Cuándo fue construido?
• ¿Son importantes las fotografías en este texto?
• ¿Qué es el Santuario Histórico de Machu Picchu? ¿Te parecen adecuadas?
¿Qué superficie abarca?
• ¿Qué función tienen los pies de foto que se
6. Traduce al español las siguientes palabras incluyen debajo de cada una? ¿Reiteran o amplían
y expresiones: la información? Pon ejemplos.
• machu • picchu • llacta • Wilka mayu
◾ Di a qué lengua pertenecen las voces que has
traducido. 13. El Machu Picchu fue uno de los monumentos
incluidos en la iniciativa Las siete nuevas maravillas
7. La denominación Machu Picchu es polisémica, del mundo.
ya que designa diversas realidades. Infórmate sobre Las siete nuevas maravillas del mundo
Explica ordenadamente todos los referentes y responde.
a los que alude el nombre Machu Picchu y escribe • ¿Cuáles fueron las candidatas? ¿Cuáles
en cada caso una oración como ejemplo. se eligieron?
• ¿En qué fecha se tomó la decisión? ¿Por qué
INTERPRETAR EL TEXTO se escogió esa fecha?
8. Di si estas afirmaciones son verdaderas (V) • ¿Te parece justo que el Machu Picchu figurara
o falsas (F) y justifica tu elección: entre las candidatas?
• ¿Qué opinas de esta iniciativa? ¿Y de su resultado?
El Machu Picchu siempre se ha llamado así.
Razona tu respuesta.
La construcción del Machu Picchu tuvo lugar
antes de la llegada de Cristóbal Colón a América.
Algunos documentos incas sugieren que el Machu
Picchu fue una especie de palacio privado.
Los incas construyeron el santuario del Machu 14. Documéntate y escribe un texto expositivo
Picchu para proteger especies biológicas sobre alguno de los monumentos elegidos como
en peligro de extinción. nuevas maravillas del mundo.
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Barrera para las ‘piedras sangrientas’

El sector de los diamantes quiere evitar que se usen para financiar guerras
NAIARA GALARRAGA. Jerusalén
L os mandamases de la industria
mundial del diamante, un cen-
tenar de hombres trajeados y al-
guna mujer, estaban ayer en Jerusalén.
Pero ninguna piedra preciosa llamativa
a la vista en la reunión anual del Conse-
jo Mundial del Diamante. Las palabras
más repetidas: diamantes sangrientos.
Son las piedras en bruto que se extraen
de zonas en conflicto y que han servi-
do para financiar muchas de las salva-
jes guerras africanas. Y es el título de
la película de Leonardo DiCaprio que
las pasadas Navidades acercó el tema
al gran público. «Su estreno fue uno
de nuestros mayores desafíos este
año», reconoció Eli Izhakoff, presidente
del Consejo. Desafío superado porque cados –incluidos algunos campeones «Los malos no vienen a estas reuniones,
no disminuyó las ventas de joyas; y de la corrupción– y de ONG, que un pero esta gente los conoce», añade el
porque ha sido la excusa perfecta para diamante en bruto no procede de una activista, sin dar detalles.
que la industria se hiciera un hueco zona conflictiva. El Kimberley no afec- También entre los gerifaltes del ne-
para explicar que desde 2003 lucha ta a las piedras pulidas. Cada vez que gocio hubo autocrítica. Abbey Chikane,
contra esta lacra. Para eso se creó el un cargamento cruza una frontera, y presidente de la Junta del Diamante en
Consejo. los diamantes traspasan muchísimas, Suráfrica, enumeró los puntos flacos del
Y, si uno se cree a pies juntillas el Gobierno de turno expide el certi- sistema Kimberley, que «ha logrado un
sus estadísticas, casi lo han logrado. ficado. Al que pesquen en uno de los tremendo éxito, pero es imperfecto».
El 99,8 % de los diamantes en bruto países del club comerciando con dia- «Está basado en muchos supuestos. Que
con los que comercian –un negocio de mantes sucios se le acabó el negocio de los Gobiernos y sus funcionarios no son
9600 millones de euros anuales– son por vida, aseguran sus promotores. corruptos, que los comerciantes de Tel
limpios. Solo consideran sucio el 0,2 % Lo expulsan inmediatamente de las Bol- Aviv, Dubai o Amberes no compran ni
extraído en Costa de Marfil. Pero estos sas de Diamantes, donde se hacen las venden a nadie que no presente el cer-
números tienen truco porque «no in- transacciones. En la de Ramat Gan (Is- tificado…». Chikane reclamó que todos
cluyen el contrabando», explicó en un rael), la de mayor movimiento del mun- se tomen el asunto muy en serio.
receso Alex Yearsley, de la ONG Glo- do, no han echado a nadie. Tampoco en Incluso el presidente del Conse-
bal Witness. Yearsley, orador presenta- muchas otras. El representante de Glo- jo Mundial del Diamante llamó a no
do como un socio en la lucha contra bal Witness asegura que «para todo lo dormirse en los laureles: «No podemos
los diamantes conflictivos, ejerció de que ocurre han pescado a muy pocos». volver a los días en los que se pensaba
abogado del diablo. Yearsley les dijo Una red en Amberes (Bélgica), casos que mirábamos hacia otro lado». Esos
que van por buen camino pero que no sueltos en Brasil, EE. UU. y poco más. son los días que retrata la película de
quiten el ojo a Zimbabue, la República Yearsley destaca que los presentes DiCaprio. La guerra civil en Sierra Leo-
Centroafricana, la República Democrá- en Jerusalén están comprometidos en na, que el anfitrión definió como «unas
tica de Congo, a Angola y a Venezuela. impedir que las piedras sangrientas en- atrocidades incalificables perpetradas
Esos cinco y otros 66 países parti- tren en el mercado. Dice que hace siete hace una década por los rebeldes con-
cipan en el proceso Kimberley. Es un años hubiera considerado impensable tra una población civil inocente gra-
sistema, promovido por la industria del que muchos Gobiernos permitieran cias, en parte, a la venta de diamantes
diamante, que desde 2003 certifica, con inspecciones sobre el terreno. Hoy las obtenidos de modo criminal».
la colaboración de los Gobiernos impli- aceptan. El problema son los ausentes. EL PAÍS
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Texto periodístico
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL 7. Di si estas afirmaciones son verdaderas (V)
o falsas (F):
1. Lee el texto con atención y responde.
El sector del diamante está, en su mayoría,
• ¿De qué sector de la industria mundial trata la noticia?
en manos de mujeres.
• ¿Qué grave problema internacional intentan
En Amberes, Brasil y EE. UU. se han dado casos
solucionar los representantes de ese sector?
de tráfico con diamantes sucios.
2. Marca la respuesta adecuada en cada caso y justifica Según las estadísticas del Consejo Mundial del
tu elección. Diamante, solo el 0,2% de los diamantes
• ¿Cuál es la intención fundamental de este texto? se extraen de zonas en conflicto.
Persuadir. Prescribir.
Informar. Opinar.
• Según su finalidad, ¿de qué subgénero periodístico 8. Divide el texto en tres partes según su contenido.
se trata? ◾ Compara el párrafo inicial con el párrafo final.
Un artículo de opinión. Una noticia. ¿Qué tienen en común? ¿Qué efecto crees
Una entrevista. Un reportaje. que persigue la autora?
3. Explica qué son las piedras sangrientas que dan título 9. Busca todos los adjetivos que se emplean para
al texto. aludir a los diamantes. ¿Qué tipo de significación
predomina en esos adjetivos: positiva o negativa?
OBTENER INFORMACIÓN ◾ ¿Crees que el uso de esos adjetivos permite intuir
la opinión de la autora? Justifica tu respuesta.
4. El texto alude a una conocida película.
Responde con la información del texto. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
• ¿Cuál es esa película?
10. Explica por qué el sector del diamante considera
• ¿Quién es su protagonista?
tan grave el problema de los diamantes sangrientos.
• ¿Dónde transcurren los hechos del filme? ¿De qué
hechos se trata? 11. En el texto se puede observar cierto escepticismo
• ¿Afectó de algún modo el estreno de esta película por parte de la autora y de algunos entrevistados.
al sector del diamante? Busca algún ejemplo del texto en el que sea
evidente esa desconfianza.
◾ Busca información sobre este largometraje
y elabora una ficha con los datos más importantes. 12. Reflexiona y contesta.
Debes incluir el director, el reparto, el año
• ¿Qué objetivo piensas que perseguían los autores
de estreno, una breve sinopsis y, si es posible,
de la película que se menciona en el texto?
una imagen con el cartel.
• ¿Crees que el cine debe tratar temas como este?
5. Resume brevemente en qué consiste el sistema
Kimberley.
◾ Di qué rasgos de ese sistema lo convierten
en un método poco fiable. PRODUCCIÓN DE TEXTOS
13. Elabora un texto argumentativo en el que
defiendas la necesidad de crear un medio
6. Explica el significado de las expresiones de control más fiable que el sistema Kimberley.
destacadas. Para que tu defensa sea eficaz, has de exponer
• Si uno se cree a pies juntillas sus estadísticas, cuáles son los fallos del sistema actual y por qué
casi lo han logrado. es importante hallar el modo de solucionarlos.
• Yearsley … ejerció de abogado del diablo. 14. Imagina un guion para una nueva película
• … la película … acercó el tema al gran público. sobre el tema del tráfico de diamantes.
• … el presidente … llamó a no dormirse en los laureles. Debes elaborar una ficha que incluya los
• Abbey Chikane … enumeró los puntos flacos personajes que participarían, el lugar de la acción
del sistema. y una sinopsis de su argumento.
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El nombre de los continentes

Todos los nombres de los continentes, salvo el de
América y la Antártida, tienen su origen en la mito-
logía de la Grecia clásica.
Europa, cuna de la civilización occidental, se llama
así en recuerdo de una ninfa de gran belleza que
despertó el amor de Zeus, el padre de todos los dio-
ses del Olimpo. Este se metamorfoseó en toro para
raptarla y llevarla consigo a Creta. En un principio,
el nombre de Europa se aplicó solo a la parte con-
tinental de Grecia, en oposición al Peloponeso y a
las islas, si bien posteriormente se fue extendiendo
hasta llegar a denominar la extensión de tierra que
es hoy día.
El nombre de Asia proviene de una diosa oceánica
fruto del matrimonio entre Océano y Tetis, madre
de las fuentes y de los ríos. uno de los cuatro viajes que realizó al Nuevo Mun-
El nombre de África procede de una diosa represen- do reconoció y cartografió las costas de Brasil y Ar-
tada por una mujer bizarra, de porte oriental, senta- gentina. Así, llegó a la conclusión de que aquello no
da sobre un elefante y que sujeta en una mano el podía ser Asia, por lo que dedujo que se trataba de
cuerno de la abundancia y en la otra un escorpión. un continente nuevo e inexplorado hasta que fue
Oceanía proviene de Océano, el dios-río universal, descubierto por Cristóbal Colón. En honor a ese ha-
cuya corriente lo baña todo para volver finalmente llazgo, las originariamente llamadas Indias Occiden-
sobre sí mismo. En la concepción del mundo de los tales se rebautizaron como América.
antiguos griegos, la Tierra era un disco rodeado en Por último, el nombre de la Antártida tiene su ori-
todo su perímetro por un gran río, que personifica- gen en la voz griega antarktikós, por oposición a
ban precisamente en el dios Océano, cuyos miles de arktikós, que, a su vez, deriva de la palabra árktos,
hijos representaban los ríos y los lagos. que significa «oso», por encontrarse la Estrella Polar
Sin embargo, América debe su nombre a un nave- en la constelación de la Osa Menor.
gante italiano llamado Américo Vespuccio, que en Editorial Santillana
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL Marca en cuáles de las siguientes asignaturas
podría incluirse y explica por qué:
1. Identifica cuál es el tema o asunto de este texto.
Biología. Lengua.
◾ Compara tu respuesta con el título del texto.
Cultura clásica. Geografía.
¿Presentan alguna coincidencia? En caso
afirmativo, ¿crees que esa coincidencia es habitual
en los textos académicos? ¿Por qué? OBTENER INFORMACIÓN
4. Explica con la ayuda de un diccionario el significado
2. ¿A qué tipo de receptor está dirigido el texto? de estas palabras y expresiones:
¿En qué elementos te has basado para responder?
• ninfa • bizarra
3. Esta lectura ha sido publicada en un libro de texto. • cartografió • cuerno de la abundancia
292
277575 _ 0005-0049.indd 22 07/02/11 14:42

Texto académico
5. Completa la siguiente tabla con datos del texto. 11. Describe los dibujos o fotografías que emplearías
Debes consignar únicamente los continentes para ilustrar este texto. Razona tu elección.
cuyo nombre tiene un origen mitológico.
12. Explica el valor de los conectores destacados
Nombre Personaje mitológico en este fragmento:
del continente al que hace referencia
Sin embargo, América debe su nombre a un nave-
gante italiano llamado Américo Vespuccio, que en
uno de los cuatro viajes que realizó al Nuevo Mundo
reconoció y cartografió las costas de Brasil y Argen-
tina. Así, llegó a la conclusión de que aquello no po-
día ser Asia, por lo que dedujo que se trataba de un
continente nuevo e inexplorado hasta que fue des-
6. Responde. cubierto por Cristóbal Colón.
• ¿Qué relación guarda el nombre de la Antártida
con una constelación de estrellas? ◾ Di cuál de estos dos conectores tiene una función
• ¿Qué navegante dio nombre al continente relevante con respecto a la estructura general
americano? del texto. Explica por qué.
◾ Busca información sobre este último personaje 13. La palabra Europa, al adoptarse como término
y escribe una breve biografía suya. geográfico, ha sufrido un proceso que se conoce
como cambio semántico.
INTERPRETAR EL TEXTO Explica en qué consiste ese cambio semántico.
7. Di si estas afirmaciones son verdaderas (V)

o falsas (F):
El nombre de Asia se aplicó en un primer momento 14. ¿Te parece interesante la información del texto?
al Peloponeso. ¿Por qué?
Cristóbal Colón era consciente de que había ◾ Responde. ¿Qué fin se persigue cuando se
descubierto América. incluyen lecturas como esta en un libro de texto?
América fue bautizada en un primer momento
15. La mitología no solo está presente en el nombre
como las Indias Occidentales.
de los continentes, sino también en numerosos
La Antártida es el único continente cuyo nombre ejemplos del lenguaje cotidiano.
no procede del griego.
Busca tres palabras o expresiones de procedencia
8. Compara la concepción griega del mundo mitológica que se empleen con asiduidad.
con la concepción actual. ¿En qué se diferencian? Ejemplo La pereza es su talón de Aquiles.
◾ Explica por qué se dice que el dios Océano ◾ Reflexiona. ¿Por qué crees que la mitología
lo baña todo para volver finalmente sobre sí mismo. clásica se mantiene vigente en nuestro lenguaje?
9. Enumera los atributos propios de la diosa África

y relaciónalos con el continente al que da nombre
este personaje mitológico.
16. Documéntate sobre uno de estos personajes
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA mitológicos y redacta un texto en el que describas
su genealogía y sus cualidades.
10. Divide el texto en dos partes atendiendo También puedes incluir el relato de alguna
a su estructura y responde. de sus historias más célebres.
• ¿Ambas partes tienen una extensión similar? • Zeus • Tetis • Océano
• ¿Qué función tiene la primera parte?
• ¿Cuántas subdivisiones puedes hacer
en la segunda parte del texto?
◾ Explica qué criterio se ha seguido a la hora
de dividir el texto en párrafos.
293
277575 _ 0005-0049.indd 23 07/02/11 14:42

El acercamiento a la Tierra en 2029

de un asteroide activa la defensa espacial
Apofis pasará a menor distancia que los satélites geoestacionarios y puede chocar en 2036
MALÉN RUIZ DE ELVIRA, Madrid
E l 13 de abril de 2029 un pedrusco

espacial de unos 300 metros de
longitud, bautizado Apofis, pasará tan
cerca de la Tierra que rozará la órbita
donde se alinean los grandes satélites
de comunicaciones, a 36 000 kilómetros
de altura. Descartada la colisión en ese
pase, los últimos cálculos, siempre
provisionales, indican que existe un
riesgo de choque con el planeta siete
años después.
El asteroide Apofis es de los pocos
que han merecido un nombre, entre los
centenares que los astrónomos vigilan
sistemáticamente por resultar incómodos te. Se han calculado sus acercamientos y dido a la NASA que establezca medios
para la Tierra por su proximidad. Apofis antes de 2029 lo hará en 2013 y 2021. Si para detectar y rastrear estos pequeños
es el nombre griego del demonio egipcio un asteroide de este tamaño chocara con cuerpos. Hasta ahora el objetivo eran los
Apep, que representaba el caos y atacaba la Tierra, es muy probable que provoca- asteroides de más de un kilómetro. Den-
a Ra (para los egipcios el dios Sol), cau- ra una gran destrucción localizada y que tro de unos días, se espera que la NASA
sando los eclipses solares. El nombre se afectara también al clima. Los científi- presente sus planes en el II Congreso de
lo han puesto sus descubridores, astró- cos han realizado incluso simulaciones Defensa Espacial en Washington.
nomos estadounidenses que lo vieron por de tsunamis tras el impacto en el Pacífico. Mientras tanto, la Sociedad Plane-
primera vez en 2004. Sansaturio, que es también presiden- taria, fundada por el famoso divulgador
Los últimos cálculos sobre el acer- ta de la Fundación Spaceguard España, Carl Sagan, ha convocado un concurso
camiento de Apofis en 2029 y el posi- recuerda que la generación actual tuvo para obtener datos más refinados de la
ble impacto en 2036 los han hecho los ocasión de observar el choque del co- órbita de Apofis e ideas sobre cómo ha-
científicos que mantienen Neodys, un meta Shoemaker-Levy con Júpiter en cer que deje de ser una amenaza para
sistema pionero de vigilancia de los ob- 1994, lo que hizo que se diera cuenta la Tierra. En este terreno se mueve la
jetos celestes cercanos a la Tierra. De los más claramente del riesgo que repre- Agencia Europea del Espacio (ESA),
cálculos se responsabiliza la matemática sentan los asteroides y cometas. Aunque que seleccionó el proyecto Don Quijo-
española María Eugenia Sansaturio, que está en contra del tratamiento sensacio- te, presentado por la empresa española
maneja desde Valladolid la base de da- nalista, «el caso del Apofis es extraor- Deimos. Andrés Gálvez, que gestiona
tos duplicada de este sistema, establecido dinario» explica, «porque la órbita va a el programa de la ESA que estudia la
por Andrea Mirani en la Universidad de cambiar en 2029». viabilidad y definición del proyecto,
Pisa. El asteroide pasará el 13 de abril de El Observatorio Astronómico de Ma- explica que se trata de demostrar la ca-
2029 a unos 38000 kilómetros del centro llorca colabora con Neodys en el se- pacidad de mover un asteroide y cree
de la Tierra (la Luna está 10 veces más guimiento de los cuerpos cercanos a la que los esfuerzos internacionales están
lejos, a 384 000 kilómetros), con riesgo Tierra. Su director, Salvador Sánchez, convergiendo.
cero de impacto. En 2036, a causa de la comenta que Apofis le parece importan- Gálvez coincide con Sansaturio en
perturbación producida en 2029 por la te, pero cree que puede haber un susto la importancia de divulgar el tema sin
proximidad de la Tierra, la probabilidad mayor antes de 2029. «No se están si- sensacionalismo: «Cuantos más objetos
de impacto aumenta a una entre 50 000. guiendo los asteroides de entre 100 y se descubren más se debe educar a la
Apofis da la vuelta al Sol en una ór- 300 metros y hay muchísimos». gente para que entienda los riesgos y las
bita muy parecida a la de la Tierra. Por No es Sánchez el único preocupado. soluciones».
eso se encuentra con ella periódicamen- El Congreso de Estados Unidos ha pe- EL PAÍS
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Texto periodístico
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL 9. ¿Han tenido algún papel los científicos españoles
en la investigación sobre el alcance del Apofis?
1. Resume brevemente el contenido de este artículo.
En caso afirmativo, explica en qué ha consistido
2. Marca cuál es la finalidad principal del texto y razona su intervención.
tu elección. ◾ Explica cuál podría ser la causa de que el artículo
Informar sobre la posible colisión de un asteroide. preste atención a este aspecto.
Dar consejos para evitar riesgos ante la colisión.
Entretener con datos curiosos sobre asteroides REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
y cometas. 10. Observa el léxico del texto y responde.
Criticar la escasa previsión de los astrónomos.
• ¿Cómo te parece el lenguaje del artículo: técnico
o coloquial? Pon ejemplos.
3. En este artículo se menciona a un personaje de gran
relevancia en el campo de la astronomía: Carl Sagan. • ¿Cómo es el receptor del artículo: general
o especializado? ¿En qué basas tu respuesta?
Documéntate en una enciclopedia o en Internet
sobre este personaje y explica brevemente en qué • ¿Qué recursos emplea el autor para conseguir
consiste su importancia. que el texto resulte comprensible a los lectores?
Pon algún ejemplo.
OBTENER INFORMACIÓN 11. Explica con qué fin se emplean las comillas en
este artículo. ¿Se podría prescindir de los pasajes
4. Explica el significado de las siguientes palabras
entrecomillados? Razona tu respuesta.
y expresiones.
Puedes usar un diccionario si es preciso.
• satélites geoestacionarios
• asteroide 12. Explica por qué, según Andrés Gálvez,
se debe divulgar el tema sin sensacionalismo.
• cometa
¿Qué se pretende? ¿Qué se quiere evitar?
• tsunami
◾ Explica cómo se ha formado el adjetivo 13. Piensa y responde.
geoestacionario. • ¿Qué conclusiones puedes sacar sobre
la investigación espacial en Europa a partir
5. Responde. de los datos que se ofrecen en el texto sobre
• ¿Qué es el Apofis? el sistema Neodys?
• ¿Cuándo fue visto por primera vez? • ¿Qué crees que habría que mejorar en este
• ¿Quién lo descubrió? campo? ¿Con qué fines?
6. Resume los datos que ofrece el texto sobre estas

entidades:
• Neodys. • Sociedad Planetaria.
• ESA. • Proyecto Don Quijote. PRODUCCIÓN DE TEXTOS
14. Imagina que eres uno de los científicos que
INTERPRETAR EL TEXTO estudia la llegada del asteroide Apofis. Redacta
un texto informativo para comunicar este
7. Di de dónde procede el nombre del asteroide Apofis
hecho a la población de manera que no resulte
y qué significa. ¿Por qué ha recibido ese nombre?
alarmante.
8. Piensa y contesta. 15. El cine de ciencia ficción ha abordado con
• ¿Cuál de los acercamientos del Apofis es el más frecuencia el tema de una posible colisión
peligroso? ¿Por qué? de la Tierra con otro cuerpo celeste, en películas
• ¿Por qué motivo se afirma que el caso del Apofis como Armageddon o Deep Impact.
es extraordinario? Escribe un breve relato de ciencia ficción
• ¿Qué otros factores de riesgo existen, según en el que los seres humanos deban protegerse
Salvador Sánchez? de una amenaza de este tipo.
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OCIO SALUDABLE
¿Harto de los bares y del ‘botellón’?

Hay alternativas
Cursos de cocina o teatro y partidos de fútbol son algunas opciones
Si eres joven y te aburre hacer siempre lo mismo los vier- to de Zaragoza, ofrece clases de batuka o de magia, un
nes y sábados por la noche. Si estás harto de hacer ‘bo- observatorio astronómico, cine al aire libre, conciertos…
tellón’, de salir por los bares o discotecas y te sientes más La sección ciberespacio enseñará a los participantes a
atraído por una vida más sana. Si pasas de las drogas y crear un blog y retocar las fotos en el ordenador. Las ex-
del alcohol, ahora tienes otras muchas alternativas para posiciones de pintura también tendrán un hueco en las
poder disfrutar de los fines de semana. noches de esta ciudad. www.zaragoza.es/juventud
Existen multitud de planes, normalmente promovidos por
Cursos originales en Valencia
parte de los ayuntamientos de los municipios, entre los cua-
les podrás escoger el que más se amolde a tus gustos. Aun- Cursos gratuitos de lo más original, como esgrima, funky,
que la mayoría de los programas se centran en la apertura danza del vientre, flamenco, risoterapia, taichi, cocina
nocturna de los polideportivos y en la puesta en marcha o maquillaje artístico, son algunas propuestas que se in-
de talleres de teatro, hay otras opciones mucho más origi- cluyen en el programa de ocio alternativo «A la luna de
nales, como cursos de cocina, intercambio de charlas con Valencia». La idea es ofertar una forma de emplear las
extranjeros, clases de baile o espectáculos de magia… horas nocturnas en actividades no consumistas y que se
adecuen a los gustos y aficiones de los jóvenes, procuran-
Noches jóvenes en Madrid do que desarrollen su creatividad. Además, este proyecto
Por séptimo año consecutivo, el Ayuntamiento de Madrid va dirigido a cualquier joven, sin límite de edad.
pone en marcha su programa de ocio saludable «La tarde www.alallunadevalencia.net
y la noche más joven» con la apertura de instalaciones
Talleres móviles en Lorca
deportivas municipales y centros culturales los viernes y sá-
bados por la noche. Talleres de pulseras, fotografía, ma- El municipio murciano de Lorca lleva a cabo el progra-
labares, tatuajes o karaoke son algunas de las alternativas ma «Qdamos» con el objetivo de crear hábitos de ocio
para los jóvenes de entre 12 y 14 años. También puedes saludable entre los jóvenes. Además de cursos de teatro
asistir a clases de baile o teatro. www.munimadrid.es y actividades deportivas, esta iniciativa ofrece la posibili-
dad de participar en talleres móviles en las puertas de los
Conciertos y cine en Zaragoza locales de moda de la ciudad. También gestiona varias
El programa de ocio nocturno alternativo «12 lunas», or- salas de estudio, para mantenerlas abiertas en horario
ganizado por la Delegación de Juventud del Ayuntamien- nocturno. www.ayuntalorca.es
Clases de idiomas en Barcelona

Para encajar las necesidades de los jóvenes y la oferta
nocturna de la ciudad de Barcelona, el Ayuntamiento
puso en marcha el programa «Bonanit». Su finalidad
principal es normalizar el uso de la noche, lejos de la
oferta comercial habitual, con toda una serie de accio-
nes concretas como la ampliación del transporte público
nocturno o el apoyo a actividades culturales y forma-
tivas. Salas de estudio nocturnas, clases de idiomas o
intercambio de conversación con extranjeros, charlas y
videoforos son algunas propuestas incluidas en esta ini-
ciativa. www.bcn.es
SONIA GARDE
Bien
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Texto cotidiano
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL 8. ¿Cuál es el significado de las expresiones
destacadas en estos enunciados?
1. Responde.
• La idea es ofertar una forma de emplear las horas
• ¿A quiénes va dirigido este texto? ¿Cómo lo sabes?
nocturnas en actividades no consumistas.
• ¿Cuál es la finalidad del artículo?
• Su finalidad principal es normalizar el uso
◾ Fíjate en el titular. ¿Qué elementos te permiten de la noche.
deducir, sin leer el resto del artículo, el público
al que se dirige? REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
2. Di si este texto es una noticia o un reportaje. 9. Explica cómo está organizado este texto.
Justifica tu respuesta. ¿Qué criterio se ha seguido para ordenar y agrupar
la información?
3. Explica qué se entiende por ocio saludable.
◾ Di si este texto es propio de una publicación local
◾ ¿Conoces alguna iniciativa de este tipo
o de una nacional. Justifica tu respuesta.
en tu ciudad? En caso afirmativo, explica en qué
consiste y di si has participado en ella alguna vez. 10. ¿Por qué las direcciones web que aparecen
en el texto están en negrita? ¿Qué misión tiene
OBTENER INFORMACIÓN ese tipo de letra en este caso?
4. En el texto se mencionan diversas propuestas de ocio 11. Observa el inicio del texto y responde.
para jóvenes. • ¿Qué conjunción se repite en los tres primeros
¿En qué consisten las siguientes actividades? enunciados? ¿Qué tipo de proposiciones
Consulta un diccionario o Internet si tienes dudas. subordinadas encabeza esa conjunción?
• batuka • taichi • funky • ¿Se concluyen las dos primeras oraciones
• taller de blogs • risoterapia o se mantienen en suspenso? ¿Por qué?
◾ Explica qué propósito se persigue en ese arranque
5. Completa la siguiente tabla. Escribe el signo ? del texto.
si el dato en cuestión no aparece en el texto.
12. Los títulos de las secciones de cada ciudad no
Ciudad siempre recogen bien el contenido del apartado.
Nombre de la iniciativa Redacta nuevos títulos para los apartados.
Edades a las que va

destinada
Cursos y talleres
13. La autora manifiesta sutilmente cuáles son
las opciones que le parecen más innovadoras
Otras actividades y cuáles le resultan más convencionales.
Explica de qué opciones se trata en cada caso
y di en qué elementos del texto te basas.
14. ¿Qué intención crees que tiene el texto: persuasiva
6. Completa estas afirmaciones sobre las iniciativas o informativa? Justifica tu respuesta.
municipales del texto:
• La propuesta más formativa es…
• La iniciativa menos lúdica es…
• La iniciativa que ofrece cursos más originales es…
• La iniciativa con más dinamismo y cambios 15. Elabora una propuesta como las descritas en
de ubicación es… el artículo que pueda realizarse en tu municipio.
• La iniciativa que más atención presta a la informática Debes indicar con claridad los siguientes
y las nuevas tecnologías es… datos: nombre de la iniciativa, edades a las
que va destinada, días en los que tendrá lugar,
7. Di qué tienen en común los nombres de la mayoría actividades que se ofrecerán… Después, redacta
de las iniciativas municipales presentadas un texto en el que expongas tu propuesta
en el texto. ¿Cómo explicas ese hecho? de forma atractiva.
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Pantera nebulosa
Clase: Mamíferos. Género: Neofelis.
Orden: Carnívoros. Especies: N. nebulosa y N. diardi.
Familia: Félidos.
◾ Descripción ◾
De talla mediana, con una altura en la cruz de medio metro,
una longitud de entre 60 y 110 centímetros y un peso de
hasta un máximo de treinta kilos. Aunque su apariencia cor-
poral recuerda a un pequeño leopardo, el rostro es el de un
gran gato. Ostenta el récord entre los felinos de los mayores
caninos en relación con el tamaño corporal. Al igual que su
fisonomía robusta, esta dentición podría ser una adaptación
a la caza de ungulados grandes para su talla.
A pesar de que en Borneo existen ejemplares pálidos y
melánicos (completamente negros), su nombre común hace
referencia al pelaje ocráceo, leonado o gris plateado, man-
chado con elipses oscuras en forma de nube, parcialmente
remarcadas con un borde negro, a veces en combinación con
pequeños puntos también negros, cuyo diseño varía según
los que destacan primates, ciervos sambar, ardillas y civetas,
especies y subespecies.
muntjacs, puercoespines y jabalíes barbudos. También todo
Para trepar y moverse por las ramas, presenta patas cor- tipo de micromamíferos, así como multitud de aves, reptiles
tas y flexibles, armadas de afiladas garras, y una cola anillada como los varanos e incluso peces. Ocasionalmente, ataca al
casi tan larga como su cuerpo. La usa a modo de balancín o ganado doméstico y a aves de granja.
contrapeso.
◾ Comportamiento ◾ ◾ Reproducción ◾
Felino semiarbóreo, muy ágil, especialmente activo de noche Especie polígama en la que ambos sexos alcanzan la madurez
y en horas crepusculares. sexual a los dos años. Tras un periodo de gestación de unos
tres meses, nacen entre una y cinco crías, habitualmente tres.
Algunos expertos indican que es menos nocturno en Bor- Los cachorros abren los ojos a los 10-12 días, empiezan a
neo (donde es el mayor depredador actual), quizá debido a la caminar a los veinte días y son completamente activos a partir
tranquilidad que le otorga la ausencia de otros grandes car- de las cinco semanas. Se supone que inician su independencia
nívoros, como tigres y leopardos. Excelente trepador, es ca- a los tres meses, estando ya consolidada cuando cumplen los
paz de descender por el tronco de los árboles casi en vertical, nueve o diez meses.
como si de una ardilla se tratase, y encaramarse a la horquilla
de un árbol para descansar. Zoólogos como Alan Rabinowitz Los programas de cría en cautividad se han encontrado con
también han sido testigos de sesteos sobre rocas. la dificultad de que algunos machos especialmente agresivos
acaban con la vida de las hembras durante el apareamiento, por
Lo esquiva que es la especie ha dificultado su estudio de lo que menos del 20 % de las parejas cautivas presenta éxito
campo, por lo que la mayoría de los datos proviene de ani- reproductor. En 2003, más de treinta zoos de todo el mundo
males cautivos. mantenían más de cien panteras nebulosas dentro del progra-
Sabemos que suele evitar zonas con poca cobertura arbó- ma internacional de cría de la especie. Se desconoce su espe-
rea y se muestra muy sensible a la presión humana. Al igual ranza de vida en libertad, pero en cautividad ronda los 17 años.
que otros felinos, es un depredador oportunista que caza ISAAC VEGA
un gran abanico de mamíferos arbóreos y terrestres, entre Revista Quercus
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Texto académico
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL 7. Completa estas afirmaciones con una explicación
adecuada:
1. Resume los principales rasgos de la pantera
nebulosa siguiendo el orden de los tres grandes • La pantera nebulosa es un depredador
apartados del texto: oportunista, pues…
• Descripción. • Comportamiento. • Reproducción. • En Borneo, el comportamiento de la pantera
nebulosa es menos … porque…
2. Marca en cada caso la respuesta correcta y justifica • La cría en cautividad resulta difícil, ya que…
tu elección.
• ¿De qué tipo de texto se trata? 8. Explica qué semejanza presenta la pantera
nebulosa con estos animales:
• Argumentativo. Expositivo. Narrativo.
• Un gato. • Un leopardo. • Una ardilla.
• ¿En cuál de estos medios crees que no sería
apropiado publicarlo?
• En un periódico.
• En una revista. 9. El texto se divide en tres grandes apartados.
• En un libro de texto. Contesta de forma razonada.
• ¿Te parece que la división es apropiada?
3. Di qué función cumple la ficha con la que se encabeza ¿Subdividirías nuevamente alguno de esos
el texto. apartados? En tal caso, ¿cuál?
• ¿Incluirías algún otro epígrafe? ¿Cuál sería
OBTENER INFORMACIÓN su contenido?
4. Explica con la ayuda de un diccionario el significado
10. En los textos académicos se incluyen con frecuencia
de estas palabras o expresiones:
incisos aclaratorios para explicar datos o conceptos
• ungulados • muntjacs • varanos de difícil comprensión.
• civetas • depredador • micromamífero Busca en el texto algún ejemplo de inciso y explica
• félido • felino semiarbóreo su finalidad.
◾ Contesta.
◾ • ¿A qué tipo de lenguaje pertenecen esos términos: REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
coloquial, científico, periodístico, literario…? 11. Los datos sobre la pantera nebulosa proceden
◾ • ¿Es un lenguaje apropiado para un texto de esta de animales cautivos.
naturaleza? ¿Por qué? ¿Por qué estos datos no son totalmente fiables?
5. Responde.
12. Relee el siguiente enunciado del texto:
• ¿Por qué esta especie de pantera recibe el nombre
de nebulosa? En 2003, más de treinta zoos de todo el mundo man-
• ¿Cómo se comporta la pantera nebulosa ante la tenían más de cien panteras nebulosas dentro del
presencia humana? programa internacional de cría de la especie.
• ¿De qué se alimenta esta especie animal?
◾ ¿Qué opinas de la cría de especies en cautividad
INTERPRETAR EL TEXTO en los zoológicos? ¿Crees que con ello se favorece
a la fauna o que, por el contrario, se la perjudica?
6. Di si estas afirmaciones son verdaderas (V) Justifica tus ideas de forma razonada.
o falsas (F):
La pantera nebulosa posee los mayores caninos
de todos los felinos.
El comportamiento de esta pantera
es exclusivamente nocturno.
Se trata de una especie que resulta fácil PRODUCCIÓN DE TEXTOS
de estudiar y analizar. 13. Redacta una descripción literaria de una pantera
Más del 80 % de las parejas cautivas fracasan nebulosa a partir de los datos que se ofrecen
al intentar reproducirse. en el texto.
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Al igual que en las grandes Lo que más destacaría de da de selección y formación

empresas, los titulados en estos titulados sería su ca- de la empresa de construc-
Formación Profesional pacidad de adaptación a ción Saglas, destaca que
son un porcentaje cada vez los nuevos proyectos. La ba- «la formación práctica que
más alto en las plantillas de se que tienen es buena y reciben los alumnos de FP
las pequeñas y medianas esto se nota a la hora de en- es muy adecuada y se ajus-
empresas. frentarse a nuevos retos. ta a las necesidades reales
Hemos hablado con algu- Lo único que mejoraría sería que tiene nuestra empresa».
na de ellas. Su experiencia la formación empresarial, La compañía selecciona titu-
con los titulados de FP es quizá falte un poco de vi- lados en Administración y Fi-
muy buena y, en general, sión de negocio que les nanzas, Edificación y Obra
programadores. Lo mejor
consideran que cada vez sería muy útil. Pero, en Civil, Prevención de Ries-
de los titulados en FP es
están mejor preparados. general, la formación que gos Laborales y Delinean-
que la formación práctica
Tuyú Technology, espe- reciben es muy comple- tes. Una muestra clara de la
que reciben les permite te-
cializada en ejecución de ta». En cuanto al perfil de apuesta de la compañía por
ner una gran capacidad re-
proyectos, consultoría y su candidato ideal, Cé- la Formación Profesional
solutiva ante los problemas
outsourcing, es una de las sar M.ª Álvarez comenta: es que de sus 80 emplea-
que van surgiendo en el
pymes que apuesta con «Seleccionamos perfiles dos, 22 son titulados de FP
trabajo diario. Además, sue-
fuerza por los titulados en informáticos, sobre todo, en Prevención de Riesgos
len ser chicos y chicas con
FP para llevar a cabo un administradores de sis- Profesionales. Otras dos
grandes ganas de trabajar
proyecto eficiente basado temas y programadores, pymes, Ydilo y Urbanismo
y de desarrollar una impor-
en la calidad de sus pro- pero además nuestros can- y Contratas, S. A., basan
tante carrera profesional, lo
fesionales. César Álvarez didatos deben tener dos su plantilla en titulados de
que les hace ser proactivos
González, director general cualidades básicas: flexi- Formación Profesional.
y tener un gran compromi-
de la compañía, señala que bilidad y empatía con el Virginia Orozco, técnico de
so con la evolución y creci-
«los titulados en Formación cliente. Es fundamental selección de Ydilo, empresa
miento de la empresa, cua-
Profesional salen con una que el profesional tenga especializada en servicios
lidades, lógicamente, muy
preparación muy buena capacidad de trato con los de reconocimiento de voz,
valoradas por nosotros».
para enfrentarse a la rea- clientes, que sea cercano». comenta: «Buscamos perfi-
lidad del mercado laboral. Esmeralda Andreo, encarga- les informáticos, sobre todo Empléate
300
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Texto periodístico
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL 7. Recomienda a los siguientes candidatos
la empresa de las mencionadas en el texto a la que
1. Marca la opción más adecuada y justifica
deberían presentarse. Después, explica el porqué
tu respuesta.
de tu elección.
• ¿Qué finalidad tiene el texto?
• Carmen es una chica experta en programación
• Informar y orientar. y de trato muy afable.
• Informar y prescribir. • Alberto acaba de terminar un módulo de Riesgos
• Informar y opinar. Laborales.
• ¿A quién está dirigido el artículo? • Sara tiene una gran iniciativa para crear nuevos
• A estudiantes universitarios. proyectos.
• A estudiantes de Secundaria. • Alejandro desea trabajar como programador
en una empresa en expansión.
• A estudiantes de Primaria.
2. Di qué ramas de la Formación Profesional gozan REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA

actualmente de mayor proyección laboral.
8. Comenta qué función tiene el recuadro del lateral
derecho de la página.
◾ ¿Te parece que su título es suficientemente
3. Explica qué significan estas palabras en el texto. claro o resulta ambiguo si no se ha leído
Consulta un diccionario o Internet si tienes dudas. previamente el texto? ¿Por qué?
• pymes • outsourcing • perfil • proactivos 9. Observa la imagen que se ha empleado para ilustrar
◾ Di cómo se han formado las dos primeras palabras. el artículo y responde de forma razonada.
¿Cuál de ellas se explica en el texto? ¿Cuál no? • ¿Por qué crees que se ha elegido esta fotografía?
• ¿Te parece una imagen adecuada para el tipo de
4. Completa la tabla. Escribe un signo ? en las casillas
lectores a los que va dirigido este texto? ¿Por qué?
que no puedas rellenar con datos del texto.
◾ Describe el tipo de imagen que habrías
Tuyú seleccionado tú.
Empresa
Technology
Responsable REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
entrevistado
10. En el texto se insiste en el carácter práctico
Actividades de la Formación Profesional.
profesionales ¿Crees que la enseñanza debe ser siempre práctica?
de la empresa
¿Qué papel crees que debe tener la teoría? Expón
Perfil que buscan tu opinión de forma razonada y con ejemplos.
en sus trabajadores
11. Imagina que deseas comenzar un ciclo de
Cualidades de los Formación Profesional. ¿Qué dudas te plantearías
titulados en FP tras la lectura de este artículo?
◾ Identifica el rasgo de los titulados en Formación

Profesional que destacan los entrevistados.
INTERPRETAR EL TEXTO 12. Elabora un texto informativo en el que expongas
las opciones formativas que tiene un joven
5. Explica por qué se emplea el adverbio también
de tu edad al acabar el cuarto año de Educación
en el título del texto.
Secundaria Obligatoria.
6. ¿Por qué crees que las empresas valoran tanto Debes organizar bien tus ideas y expresarlas
las siguientes cualidades de los entrevistados? de manera clara y precisa.
• capacidad de adaptación • empatía 13. Redacta un texto en el que expliques cuáles
• flexibilidad • compromiso son tus planes inmediatos: qué deseas estudiar,
• capacidad resolutiva en qué te gustaría trabajar…
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TECNOLOGÍA
Brian Parkinson: «En el futuro habrá ordenadores

tan complejos que se les tratará como a personas»
Por JOSÉ MANUEL NIEVES
E
l ser humano dedica a comunicarse
cerca del 80 por ciento del tiempo
que permanece despierto. Com-
prender los complejos mecanismos que
rigen este proceso constituye un desafío
científico de primera magnitud. La comu-
nicación verbal supone apenas una parte,
la punta de un iceberg a la que se une
una interminable serie de gestos, guiños,
expresiones y miradas que, de por sí, dan
cuerpo a un auténtico «idioma paralelo».
Brian Parkinson se ha propuesto des-
enredar esa madeja, identificar sus compo-
nentes principales y ponerlos, después, al
servicio de la sociedad. Para comprender
mejor los patrones de comportamiento que –¿Hasta qué punto un solo gesto pue- más en un cara a cara, y es necesario
rigen durante una simple conversación. de alterar la conducta de la persona que desarrollar una forma más dinámica de
Y también para lograr reproducir algunos lo recibe? comunicación. Mi papel consiste en de-
de esos patrones en las máquinas que, –Depende de la relación que haya cir a los informáticos qué tipo de cosas
como los ordenadores, nos rodean cada entre ellas. Recuerdo un estudio sobre deben ser capaces de medir sus aparatos.
día durante un número creciente de horas. referencias sociales en el que se coloca- La idea es que en el futuro habrá orde-
–¿Cómo ha influido la tecnología en el ba a un niño de un año en el borde de un nadores que reaccionarán de forma tan
proceso de comunicación entre personas? «precipicio virtual». Es como si el niño compleja con el usuario que se les acaba-
–Mucho, especialmente cuando ha- estuviera realmente al borde de un preci- rá tratando como a otra persona.
blamos de expresiones no verbales. Cuan- picio, pero en el suelo hay un cristal que –¿Por qué necesitamos que una má-
do estamos frente a alguien, cara a cara, le permite seguir avanzando sin peligro, quina sea tan humana?
vemos sus gestos, y reaccionamos ante aunque el niño no lo sabe. Su madre está –Nuestra vida ya está llena de rela-
ellos en fracciones de segundo, cambian- al otro lado, y no puede hablarle, solo ciones con el ordenador. Y esa relación a
do de tono ante la más leve indicación de cambiar sus expresiones faciales. Si el menudo es motivo de frustraciones, que se
disgusto o profundizando en un concepto niño está inseguro pero ve que su ma- dan precisamente porque hablamos idio-
cuando vemos que nuestro interlocutor dre sonríe, sigue adelante y cruza. Pero mas diferentes. ¿Quién no le ha hablado
se siente cómodo. Con las nuevas tec- si la madre permanece seria, o con gesto alguna vez al ordenador o se ha enfadado
nologías se llegará a esto, pero aún no. preocupado, se para. con él? Hay quien incluso le ha pegado…
Es todo demasiado nuevo. Nos engaña- –¿Qué aplicaciones prácticas tiene Si la relación pudiera ser más humana,
mos al pensar que durante una videocon- su trabajo? sería algo muy útil para todos.
ferencia podremos tener una interacción –Las más importantes son las que tie- –Ya hay rostros que aparecen en
similar, pero no es así. nen que ver con el proyecto «Humane». pantalla y que responden con expresio-
–¿Por qué? En él intentamos desarrollar sistemas in- nes faciales…
–En primer lugar, porque no estamos formáticos que entiendan las emociones. –Sí. En cuanto a animación se ha
en el mismo espacio físico. Y después, Es decir, computadoras que detecten y avanzado mucho. Pueden responder a
porque existe un ligerísimo retardo entre reaccionen ante las emociones del usuario. los «inputs» con expresiones faciales
las expresiones de unos y su percepción –¿En qué punto estamos de ese ca- complejas. Creo que es posible que, en
por parte de los otros interlocutores. mino? veinte años, se puedan simular algunos
Y ese leve retraso rompe el ritmo normal de –Falta mucho tiempo para conseguir- aspectos de conversaciones con extraños,
una conversación. Cara a cara todo sucede lo. Hoy, los ordenadores pueden reaccio- pero no simular conversaciones con ami-
muy rápido. Si alguien se enfada contigo, nar ante ciertas expresiones del usuario, gos o parientes. Desde luego, en veinte
lo percibes al instante. En una videocon- y también ante algunas de sus constantes años los ordenadores se parecerán mucho
ferencia, las señales tienen que ser mu- fisiológicas. Pero aún estamos muy lejos más a nosotros.
cho mayores para que nos demos cuenta. de una auténtica interacción. Hay mucho www.abc.es (Adaptación)
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Texto periodístico
ACTIVIDADES
1. Este texto es una entrevista. 7. Responde.
Responde. • ¿Cuál es el contenido del titular de este artículo?
• ¿Quién es el entrevistado? ¿Qué relación hay entre el titular y el género
periodístico al que pertenece el texto? ¿Por qué
• ¿A qué se dedica? ¿Cuál es su función según
crees que se ha seleccionado ese titular?
sus propias palabras?
• ¿Qué entradilla redactarías para este artículo?
• ¿Sobre qué asunto fundamental es preguntado
Escríbela.
el personaje?
• ¿Disponemos de datos suficientes sobre 8. El entrevistado emplea con frecuencia la primera
el entrevistado? Si no es así, di qué informaciones persona del plural. Sin embargo, no siempre la usa
añadirías y dónde las incluirías. con el mismo valor.
Di a quiénes alude la primera persona del plural
OBTENER INFORMACIÓN en estos enunciados:
• Nos engañamos al pensar que durante una
2. Resume las diferencias entre una conversación
videoconferencia podremos tener una interacción
cara a cara y una videoconferencia.
similar.
3. Completa estos enunciados con datos del texto: • … intentamos desarrollar sistemas informáticos
• El «precipicio virtual» consiste en … y permite que entiendan las emociones.
concluir que…
• El proyecto «Humane» se ocupa de… REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
◾ ¿A qué crees que se debe que ese proyecto 9. Observa el texto y responde.
se llame «Humane»? • ¿En qué sección del periódico fue publicado?
¿Por qué se ubicó allí?
INTERPRETAR EL TEXTO • Según su contenido, ¿en qué otra sección podría
publicarse? ¿Por qué?
4. Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V)
o falsas (F): 10. Relee atentamente el texto
La comunicación verbal constituye el grueso y responde.
de la comunicación humana. • ¿Es imprescindible, según
Si las videoconferencias no tuvieran retardo, Parkinson, que las máquinas
percibiríamos la misma información se humanicen?
que en una conversación cara a cara. • ¿Con qué razones justifica
Según Brian Parkinson, en veinte años el entrevistado esa
los ordenadores podrán simular conversaciones humanización de las
con amigos. máquinas? ¿Te parece
Brian Parkinson intenta fijar qué signos y gestos que se trata de argumentos
deben identificar los ordenadores para interpretar convincentes?
un estado de ánimo.
5. Explica el significado de la palabra inputs.

◾ Responde. ¿De qué tipo de palabra se trata PRODUCCIÓN DE TEXTOS
según su origen? ¿Por qué crees que se emplea 11. Redacta un texto en el que expliques
una palabra como esta en el texto? la importancia que a tu juicio tiene
6. Identifica una metáfora en cada enunciado y explica la comunicación no verbal.
su sentido: Incluye ejemplos cotidianos para ilustrar
tu argumentación.
• Brian Parkinson se ha propuesto desenredar
esa madeja. 12. ¿Te comunicas por Internet? De ser así, escribe
• La comunicación verbal supone apenas una parte, un texto en el que expliques por qué utilizas
la punta de un iceberg. este recurso.
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Texto cotidiano
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL 7. Explica razonadamente si la siguiente afirmación
es verdadera o falsa:
1. Lee el texto y selecciona las respuestas correctas.
Puede haber más de una opción acertada en cada caso. El ozono es un gas muy perjudicial.
• ¿Quién es el emisor del texto?
El Ministerio de Medio Ambiente.
La Comunidad de Madrid. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
El Plan Azul. 8. Observa la estructura del texto y responde.
• ¿Qué finalidad persigue el emisor? • ¿Cuál es la función del primer párrafo?
Informar. Aconsejar. ¿Es necesario ese primer párrafo?
Entretener. Prohibir. • Tras el primer párrafo, ¿en cuántos apartados
se distribuye la información? Resume en una tabla
2. Explica por qué es importante ayudar a reducir como la siguiente la idea central y la función
la formación de ozono. de cada apartado, es decir, si es informativo (I)
o prescriptivo (P):
Idea
Función
3. Responde con la información del texto. central
• ¿Qué es el ozono? Párrafo inicial

• ¿Qué dos tipos de ozono hay? Apartado 1 (¿Qué es el ozono?)
• ¿A qué criterio responde el nombre de cada uno
Apartado 2 (…)
de los tipos de ozono?
Apartado…
◾ Resume, con la ayuda de una enciclopedia, los
datos más importantes de cada una de las capas
de la atmósfera donde se encuentra el ozono. ◾ Según la tabla que has elaborado, ¿cómo es
la estructura del texto? ¿Te parece que tiene
4. Completa la siguiente ficha: una organización eficaz? Razona tu respuesta.
PLAN AZUL REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
• Responsable/s: ..................................................... 9. Este texto forma parte del conjunto de medidas

• Objetivo/s: ............................................................. del Plan Azul.
¿Por qué crees que se ha elegido ese adjetivo
Cómo obtener más información para denominar este plan? ¿Qué otro nombre
• Teléfonos de contacto: ......................................... habrías propuesto tú?
• Direcciones web: ..................................................
10. ¿Crees que la responsabilidad individual es
importante en el cuidado del medio ambiente?
Justifica tu opinión con ejemplos.
11. Explica cómo harías llegar el contenido de este
5. La palabra umbral es polisémica. texto al mayor número posible de receptores.
Explica qué significado tiene en el texto y di, con la ¿Qué medios de comunicación usarías? ¿Por qué?
ayuda del diccionario, qué otros significados posee.
◾ ¿Cuál de esos significados es su sentido
primitivo? ¿Cuál de ellos es el resultado
de una metáfora?
12. Elabora un texto similar al de la página anterior
6. Piensa y responde de manera razonada. en el que se promueva la utilización
• ¿Las medidas que propone el texto para episodios del transporte público.
de alta contaminación son válidas solo para Madrid? Debes pensar qué argumentos vas a emplear
• ¿Qué zonas y meses serán los más problemáticos para convencer a los lectores y seleccionar
en tu ciudad? ¿Coinciden con los de Madrid? imágenes que te permitan ilustrar el contenido.
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Rumbo a Marte
Los primeros intentos de llegar al planeta El 19 de julio de 1976 llegó a Marte la son-
rojo los llevó a cabo la Unión Soviética, en da americana Viking 1, seguida por la Vi-
octubre de 1960, con las sondas Marsnik 1 king 2 casi dos meses después. Fueron los
y 2: dos lanzamientos fallidos. Hasta 1963 primeros grandes éxitos científicos en re-
no se consiguió el primer vuelo sobre Mar- lación con la exploración de Marte, ya que
te, por parte de la sonda soviética Mars 1, ambas sondas, además de enviar imáge-
lanzada casi un año antes, aunque la comunes, estaban equipadas para la realización
nicación por radio con la sonda se perdió. de diversos experimentos en la superficie
En 1965, la sonda americana Mariner 4 marciana, y con sensores para medir la
consiguió llegar a Marte tras un vuelo de temperatura y analizar la composición del
7 meses y medio, enviando las primeras suelo.
fotos de la superficie marciana.
Después de esta misión, el estudio de
Las expediciones no tripuladas a Marte se Marte se detuvo hasta la década de 1990.
sucedieron hasta que en 1971 se lanzó la El 25 de septiembre de 1992 continuó la
primera sonda que se pudo situar en la exploración por parte de la NASA con el
órbita del planeta rojo: la Mars 2, sovié- lanzamiento del Mars Observer. Estaba
tica. El 2 de diciembre de 1971 se produ- previsto que entrase en órbita de Marte,
jo el primer descenso sobre la superficie pero el contacto con la sonda se perdió.
del planeta, por la sonda soviética Mars 3. Hubo que esperar unos años hasta los
Esta nave tomó tierra suavemente sobre siguientes grandes éxitos, la entrada en
Marte, pero el contacto por radio se perdió órbita de la Mars Global Surveyor (sep-
20 segundos después de lograrlo. tiembre de 1997) y la llegada a la superfi-
cie del Mars Pathfinder, un pequeño robot
que envió sugestivas fotos del rocoso de-
sierto marciano (julio de 1997).
Desde entonces ha habido varias misiones

más. La Agencia Espacial Europea (ESA)
envió su primera sonda al planeta rojo en
junio de 2003, la Mars Express, que cons-
taba de un módulo para tomar tierra, el
Beagle 2. Pero el contacto con este módu-
lo se perdió en el descenso.
La NASA, por su parte, continuó los es-

tudios de la superficie marciana mediante
robots con las misiones Spirit y Opportu-
nity (2004).
Están previstas varias misiones para el fu-

turo. Un primer paso será conseguir que
una nave retorne de Marte, cargando con
muestras de rocas y suelo.
La Enciclopedia del Estudiante
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Texto académico
ACTIVIDADES
1. Resume el contenido del texto. 8. Responde a las siguientes preguntas, que tratan
sobre la estructura del texto:
◾ Comenta la relación que hay entre el título
y el tema del texto. ¿Qué finalidad crees que tiene • ¿Qué criterio se ha seguido para ordenar y presentar
el título? ¿Te parece atractivo? la información?
• ¿Te parece un criterio adecuado en este caso?
2. Explica, con la ayuda de un diccionario ¿Por qué?
enciclopédico, qué es una sonda espacial.
• ¿Crees que habría sido conveniente subdividir
el texto en apartados? En caso afirmativo, di cuáles
OBTENER INFORMACIÓN serían esos apartados.
3. Elabora una cronología que recoja los hechos más
9. En el siguiente enunciado se pueden señalar dos
relevantes en la investigación de Marte.
partes, separadas por el signo de dos puntos.
Ejemplo 1960. Envío fallido de las sondas soviéticas Explica qué relación semántica se establece entre
Marsnik 1 y 2. una y otra parte.
1963. Primer vuelo sobre Marte…
Los primeros intentos de llegar al planeta rojo los lle-
4. Contesta.
vó a cabo la Unión Soviética, en octubre de 1960, con
• ¿Cómo es la superficie de Marte? las sondas Marsnik 1 y 2: dos lanzamientos fallidos.
• ¿Qué se espera obtener de las próximas misiones
a este planeta?
• ¿Qué importancia tuvo la llegada del Mars REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
Pathfinder a Marte?
10. Explica el significado con que se emplea la palabra
5. Marca los nombres que no corresponden a misiones marciano en el texto.
espaciales y di qué designan exactamente: ◾ Observa los siguientes enunciados y explica
Mars 2. Viking 1. el significado que presenta en ellos ese mismo
Beagle 2. Spirit. término:
Mars Pathfinder. Opportunity. ◾ • Ayer vi en el cine una película de marcianos.
◾ • Su comportamiento es un poco marciano.
INTERPRETAR EL TEXTO 11. Deduce, a partir de los datos del texto,
6. El planeta Marte recibe comúnmente otro nombre. qué papel han desempeñado los países europeos
en la carrera espacial.
Localiza ese nombre en el texto y explica por qué
se llama así a Marte. ◾ ¿Crees que ha variado mucho la posición
de Europa en este terreno? Razona tu respuesta
7. Responde de forma razonada. y, si es posible, apoya tu opinión con datos.
• ¿Qué es una expedición no tripulada?
¿Por qué crees que se comenzó a enviar este tipo 12. Responde.
de expediciones? • ¿Por qué crees que el estudio del universo es uno
• ¿Qué criterio deduces que se siguió para denominar de los temas que más interesan al ser humano?
las tres primeras expediciones a Marte? ¿En qué • ¿Piensas que deberían destinarse más esfuerzos
otras misiones se siguió ese mismo criterio? a este campo de la ciencia? ¿Por qué?
• ¿Por qué las sondas Viking 1 y Viking 2 fueron
los primeros grandes éxitos científicos en relación
con Marte? PRODUCCIÓN DE TEXTOS
• ¿Qué papel han desempeñado los robots 13. Marte ha sido el escenario de conocidas novelas
en la exploración del planeta marciano? y películas de ciencia ficción, como las Crónicas
• ¿Cuándo se obtuvieron las primeras fotos marcianas, de Ray Bradbury, o el largometraje
de la superficie de Marte? Desafío total, de Paul Verhoeven.
• ¿Qué se espera conseguir en las próximas misiones Inventa un relato de ciencia ficción protagonizado
a Marte? por una expedición tripulada a Marte.
307
��
AL DÍA
Expertos alertan de los problemas de audición

que puede provocar el uso de auriculares
Recomiendan, especialmente a los jóvenes, bajar el volumen y limitar el tiempo
de escucha de música
ANE URDANGARIN / SAN SEBASTIÁN. DV. hecho de que con estos aparatos el so- belios, y se ha constatado que muchos
«Sordera del iPod». Médicos de EE. UU. nido «entra directamente» y matiza que jóvenes escuchan música habitualmen-
han cogido prestado el nombre del ar- hay muchos tipos de sonidos. «Las per- te a 100 decibelios, lo que equivale, por
chiconocido reproductor digital de mú- sonas que usan esos reproductores no ejemplo, al ruido que hay en una dis-
sica –el de los auriculares blancos– pa- escuchan, en la mayoría de los casos, coteca, al que produce una sierra o la
ra describir el aumento del número de música clásica», dice refiriéndose a los bocina de un coche a unos 10 metros.
jóvenes que empiezan a presentar pro- adolescentes, mientras explica que los «Ahora, durante esta entrevista, es-
blemas de audición. La advertencia ha sonidos muy marcados y fuertes pue- tamos hablando a unos 60 decibelios»,
llegado del otro lado del Atlántico, de den resultar más perjudiciales. explica la médico. «Un grito, medido
un grupo de expertos de la Universidad La secuela más evidente son los a un metro de distancia, serían 90, y
de Northwestern que han alertado del problemas selectivos de audición, pero un grito fuerte, unos 100, los mismos
peligro de pasar demasiado tiempo es- Pérez Gaztelu también apunta otra con- decibelios que se pueden medir delante
cuchando música a todo volumen conec- secuencia: los acúfenos. «Son ruidos o del bafle de un bar. A partir de 120 un
tado al MP3. «Estamos viendo en gen- sonidos que oye la gente cuando no hay sonido puede resultar lesivo».
te joven problemas típicos de adultos», una fuente real que los produzca. El so- Los expertos coinciden a la hora de
ha dicho uno de esos doctores, Dean nido viene de dentro», explica. Se trata- subrayar la importancia de tomar medi-
Garstecki, experto en audiología, quien ría, grosso modo, de lo que algunas per- das preventivas. La primera sería bajar
achaca parte de la culpa a un hábito ca- sonas definen como ruidos en la cabeza. el volumen y, la segunda, limitar el uso
da vez más común: el uso de los auricu- de los auriculares. O lo que los exper-
Como una discoteca tos estadounidenses han convertido en
lares de botón, aquellos que se colocan
dentro de la oreja, directamente en el pa- El volumen tiene buena parte de la regla 60%/60 minutos, es decir, no
bellón auditivo. culpa a la hora de propiciar la aparición conectarse a estos reproductores du-
de estos problemas. Según el estudio rante más de una hora al día y hacerlo
Evolución del ‘walkman’ de la Universidad de Northwestern, un con un volumen por debajo del 60% del
Los actuales reproductores digitales reproductor de la marca iPod a máximo máximo posible.
de música son una evolución tecnológi- volumen puede alcanzar los 115 deci- diariovasco.com (Adaptación)
ca del walkman, que causó furor en la
década de los 80, y del posterior disc-
man. Estos aparatos de pequeño forma-
to y cuidado diseño permiten almacenar
cientos o miles de canciones, depen-
diendo de su capacidad. El problema
reside en el tiempo de exposición y el
volumen. Y en la dificultad para detec-
tar unos síntomas graduales y estable-
cer una relación entre causa y efecto.
«Funcionalmente, no es fácil perca-
tarse del problema. Los jóvenes quizás
se darán cuenta de que no oyen del todo
bien cuando se someten a una audiome-
tría», explica Mirari Pérez Gaztelu, mé-
dico foniatra de Aransgi (Asociación
de Familiares de Personas Sordas de
Gipuzkoa). La especialista subraya el
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Texto periodístico
ACTIVIDADES
1. Formula la idea principal del texto. 8. En el texto se emplean numerosos neologismos
◾ ¿Qué función crees que tiene el texto? y tecnicismos.
Explica, con la ayuda de un diccionario o de
2. Las siguientes afirmaciones son falsas. Internet, el significado de las siguientes palabras
Explica por qué y corrígelas. y expresiones:
• El texto va dirigido únicamente a los lectores jóvenes.
• El objetivo del texto es informar sobre las audiología MP3 audiometría
características técnicas del iPod. foniatra discman auriculares de botón
• El texto tiene naturaleza prescriptiva.
◾ Responde.
OBTENER INFORMACIÓN • ¿A qué campo léxico pertenecen los términos
anteriores? ¿Qué raíz tienen dos de ellos en
3. Explica qué relación hay entre el walkman, el discman común?
y el MP3.
• ¿Cuál de esos neologismos se ha formado
◾ Piensa y responde. ¿Cuál de los tres puede ser por siglas? ¿Cuál es un extranjerismo?
más peligroso para la audición, según el texto?
¿Por qué motivos? 9. Explica por qué emplea la autora el inciso
destacado en este pasaje:
4. Responde.
• ¿Dónde se ha acuñado el término «sordera del iPod»? «Sordera del iPod». Médicos de
• ¿Qué tipo de problema se describe con este término? EE. UU. han cogido prestado el
¿A quiénes afecta? nombre del archiconocido re-
• ¿En qué factores relacionados con el uso del MP3 productor digital de música –el
reside el problema? de los auriculares blancos– para
describir el aumento del número
5. Resume en qué consiste la regla 60% / 60 minutos de jóvenes que empiezan a pre-
y di por qué recibe este nombre. sentar problemas de audición.
6. Explica qué significan las palabras y expresiones
destacadas. 10. Según el texto, los expertos apuestan por tomar
• El problema reside en el tiempo de exposición medidas preventivas.
y el volumen. ¿A qué crees que se debe que las medidas
• … Pérez Gaztelu también apunta otra consecuencia: preventivas se consideren las mejores ante este
los acúfenos. tipo de problemas?
• A partir de 120 un sonido puede resultar lesivo.
11. En el último apartado del texto se establecen
7. Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) numerosas comparaciones.
o falsas (F). Después, copia en cada caso ¿Qué se compara en ellas? ¿Qué función tienen
un enunciado del artículo que apoye tu respuesta. en el texto?
En los problemas de audición causados por el
MP3 no influye el tipo de música que se escuche.
Uno de los problemas auditivos es la aparición
de acúfenos. PRODUCCIÓN DE TEXTOS
El volumen de un MP3 puede igualar al ruido 12. Elabora un anuncio para una campaña
de una discoteca. de concienciación sobre los riesgos del MP3
Los jóvenes se dan cuenta del problema dirigida al público joven.
en cuanto aparece. Recuerda que debes emplear imágenes para
Muchos jóvenes escuchan música habitualmente ilustrar tu anuncio y diseña un buen eslogan
a 100 decibelios. que resulte fácil de comprender y de memorizar.
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ENCUENTRAN UN TESORO SUBMARINO DE 370 MILLONES DE EUROS
Los buceadores ‘cazatesoros’ descubrieron

17 toneladas de monedas de plata y oro
Unas 17 toneladas de monedas de plata y oro, valo- bien no revelaron por razones de seguridad la zona del
radas en 370 millones de euros, han sido extraídas por océano Atlántico donde encontraron el pecio, señala-
buceadores «cazatesoros» de Florida (EE. UU.), en lo ron hoy que las piezas se extrajeron de los restos de
que puede ser el más rico resto arqueológico submari- un barco hundido en esas aguas, según documentos
no descubierto hasta ahora. Los «cazatesoros», si oficiales.
EFE / Miami Las monedas extraídas, la mayor
L a compañía de exploración ma-

rina Odyssey, con sede en Tam-
pa, en la costa oeste de Florida,
informó de que recientemente trajeron
a EE. UU. contenedores con las mo-
parte fabricadas en plata, podrían valer
desde cientos a miles de euros cada pie-
za, dependiendo de su rareza y estado.
Hasta la fecha, el mayor tesoro en-
contrado corresponde al que se extra-
nedas extraídas del fondo del mar: un jo en 1985 de un galeón español del si-
total de 500 000 piezas que esperan glo XVII. La fortuna sonrió entonces a Mel
alcancen en el mercado un precio de Fisher, un aventurero estadounidense
740 euros cada una. La compañía de- que después de veinte años de búsque-
clinó revelar más detalles sobre este da encontró ese año en los cayos de
pecio incomparable que podría proce- Florida los restos del galeón español
der de los restos de un barco hundido Nuestra Señora de Atocha, hundido
en algún punto próximo a las costas de en 1622.
Gran Bretaña hace 400 años. En abril pasado, la compañía Odys-
Al encontrarse los restos arqueoló- sey presentó ante los tribunales de
gicos en una zona donde muchos bar- Florida otros dos casos de restos ar-
cos de la era colonial se hundieron, no queológicos descubiertos. Uno de los
hay todavía certeza sobre la nacionali- pecios fue encontrado por la compañía
dad del buque, tamaño y antigüedad, a 160 kilómetros de Gibraltar y el se-
informó la compañía de exploradores. del galeón del siglo XVII que encontra- gundo aproximadamente a 100 kilóme-
Odyssey añadió que la zona exacta ron recientemente a unos 65 kilóme- tros al este de Cerdeña, en el mar Me-
donde están localizados los restos del tros al sudoeste de Gran Bretaña. diterráneo. Los tribunales de Florida no
barco se halla más allá de las aguas Amparándose en la naturaleza secreta han aclarado todavía los derechos de
territoriales y de la jurisdicción de cual- del proyecto, denominado «Cisne ne- las reclamaciones de Odyssey sobre
quier nación. gro», la compañía Odyssey tampoco qui- los restos arqueológicos descubiertos.
La compañía no informó de si el peso revelar el tipo de monedas rescata-
cio fue extraído de los mismos restos das ni el país de origen del que proceden. Canarias7.es
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL 3. Documéntate en una enciclopedia sobre la piratería
durante los siglos XVI y XVII y escribe un breve texto
1. Este texto es periodístico.
en el que expliques en qué consistía y a qué países
Explica a qué género periodístico pertenece.
afectó fundamentalmente.
2. Responde.
◾ Cita el título de una película que trate el tema
• ¿Cuál es la importancia del hallazgo? de la piratería. ¿Encuentras alguna relación entre
• ¿Se nos ofrece toda la información sobre el argumento de esa película y el contenido
el hallazgo? ¿Por qué? del texto? ¿En qué consiste esa relación?
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Texto periodístico
OBTENER INFORMACIÓN 19. Debido al silencio de la compañía Odissey,

el autor del artículo se ve obligado a completar
4. Completa estos enunciados:
su información con hipótesis y conjeturas.
• Los buceadores ‘cazatesoros’ de Florida han hallado Anota esas hipótesis y explica qué recursos
un … compuesto por … de … de … y … cuyo valor lingüísticos emplea el autor para distinguir
se estima en… las afirmaciones contrastadas de las conjeturas
• Hasta este hallazgo, el mayor … encontrado pendientes de comprobación.
fue extraído en … de un … del siglo…
10. Lee atentamente el párrafo final y responde.
5. Di cuál es el significado de las palabras y expresiones • ¿Cuál es el contenido de este fragmento? ¿Qué
destacadas. relación guarda con el asunto central del artículo?
• Unas 17 toneladas de monedas … han sido extraídas • ¿Por qué crees que el autor ha incluido esta
por buceadores «cazatesoros» de Florida. información?
• La fortuna sonrió entonces a Mel Fisher, un aventurero
estadounidense. 11. Opina de manera razonada.
• Uno de los pecios fue encontrado por la compañía • ¿Cómo crees que debería actuarse ante el hallazgo
a 160 kilómetros de Gibraltar. de un tesoro como este? ¿A quién consideras
que le corresponde su posesión?
◾ Explica cómo se ha formado la palabra cazatesoros.
• ¿Qué factores deberían tenerse en cuenta antes
¿Significa lo mismo que pirata? ¿En qué
de tomar esa decisión?
se diferencian?
12. El hallazgo de este tesoro acabó desatando
6. Responde de manera razonada.
una polémica internacional.
• ¿Qué relación tiene la compañía Odyssey
Busca información sobre este asunto
con el hallazgo del tesoro?
en una hemeroteca o en los archivos digitales
• ¿Qué datos no ha revelado la compañía? de un periódico y explica qué hechos
• ¿Por qué crees que Odyssey no ha hecho pública desencadenaron ese debate.
esa información? ¿Qué intenta evitar con
su silencio?
13. Redacta de nuevo el texto convirtiéndolo
7. Identifica en el texto las siguientes partes y explica
en un relato de aventuras.
qué función tiene cada una:
• Antetítulo. • Título. • Entradilla. • Cuerpo. 14. Imagina que eres un «cazatesoros» y redacta
un texto en primera persona en el que narres
◾ Fíjate en los tiempos verbales que se emplean el hallazgo de un galeón hundido.
en el antetítulo y en el título y responde.
◾ • ¿De qué tiempos se trata? ¿Qué valor presentan 15. Inspírate en el protagonista de una película
esos tiempos? de piratas y redacta un retrato del personaje.
◾ • ¿Por qué crees que se han empleado Puedes incluir algún fotograma del largometraje
esos dos tiempos? en el que te bases.
◾ • ¿Qué persona gramatical se emplea? ¿Qué valor
tiene en cada caso?
8. En el artículo predominan las palabras de tres

campos léxicos: el del mar y la navegación,
el del dinero y el de la ley.
Busca en el texto palabras pertenecientes a cada
uno de esos campos.
◾ Explica qué relación guardan estos tres campos
con el tema del artículo.
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Dirección PLANO PLANTA PRIMERA

Palacio de Buenavista
C/ San Agustín, 8. 29015 Málaga
Información general: 902 44 33 77
[email protected]
Horario
De martes a jueves: de 10:00 h a 20:00 h.
Viernes y sábados: de 10:00 h a 21:00 h.
Domingos y festivos: de 10:00 h a 20:00 h.
24 y 31 de diciembre: de 10:00 h a 15:00 h.
Cerrado lunes, el 25 de diciembre y el 1 de enero.
La taquilla permanecerá abierta hasta media hora antes del cierre del Museo.
Por favor:
En el interior del Museo no está permitido fumar, hacer fotos o vídeos, la entrada
en traje de baño o el acceso de animales excepto perros guía. No se admite
el uso de teléfonos móviles en el interior de las salas. Comida y bebida no están
permitidas fuera del área del Café.
Se ruega no tocar las obras de arte ya que puede causar un daño irreparable
a las mismas.
PLANTA BAJA
Tarifas
Colección: 6,00 €
Exposición: 4,50 €
Combinada: 8,00 €
Entrada gratuita el último domingo de cada mes desde las 15:00 h.
Tarifas reducidas (50 %)

Mayores de 65 años.
Jóvenes entre 11-16 años (acompañados de un adulto).
Estudiantes acreditados de menos de 26 años.
Grupos de más de 20 personas (previa reserva).
Entrada gratuita
Niños hasta 10 años (acompañados de un adulto).
Carné joven Euro < 26.
Estudiantes de la Universidad de Málaga con carné.
Miembros del ICOM.
El último domingo de cada mes desde las 15:00 h.
Visitas de grupos
Todas las visitas, tanto sin guía como con guía, deberán reservarse siempre
mediante cita previa y deberán confirmarse con 10 días de antelación.
(Se considera grupo a partir de 10 personas, aunque el descuento se aplique
a partir de 20.)
SUBSUELO
Para visitas SIN guía es indispensable ponerse en contacto con el siguiente
correo electrónico: [email protected].
Para visitas CON guía es indispensable ponerse en contacto
con el Departamento de Educación.
Venta anticipada
Compra anticipada de entradas en el teléfono (34) 902 36 02 95 y en
www.unicaja.es. Las entradas se recogen en las taquillas del Museo el mismo día
de la visita, debiendo presentar, obligatoriamente, la tarjeta de crédito y el D.N.I.
o pasaporte. La obtención de las entradas no es posible sin la presentación de
dichos documentos. Su pérdida, robo o extravío eximen de toda responsabilidad
al Museo y a Unicaja. No se admite la cancelación, modificación o devolución
de la entrada una vez adquirida.
VENTA ON LINE
Guardarropa
Por motivos de seguridad, no se permite acceder con cámaras, paraguas, mochilas,
Sala de proyección
maletas y bolsos (máximo 32 3 39) o carritos para niños (máximo 80 3 50).
Películas que ilustran diferentes aspectos de Picasso o de sus contemporáneos,
El Museo dispone de un servicio de guardarropa, en el que se podrán depositar
todos aquellos objetos que por su tamaño o forma puedan considerarse proyectadas de forma ininterrumpida durante el horario de apertura del Museo.
peligrosos para las obras de arte. No se admitirán objetos que superen las Programación actual.
dimensiones del escáner o que puedan ocasionar problemas de higiene.
El Museo tiene a disposición del público mochilas portabebés, carritos para niños Sala de Lectura
y sillas de ruedas. Los visitantes pueden consultar las publicaciones y la página web del Museo.
agenda información legal contacto mapa del sitio english imprimir
www.museopicassomalaga.org
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Texto cotidiano
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL 7. Di qué significan estos dibujos:
1. Este texto trata sobre el Museo Picasso de Málaga.
Explica cuál es la finalidad del texto. ¿A quién
va dirigido?
◾ En el texto se alternan secuencias informativas
y prescriptivas. Identifícalas.
◾ Piensa y responde. ¿Es habitual el uso de estos
2. Responde.
dibujos en los museos? ¿Qué ventajas crees
• ¿En qué medio ha sido publicado este texto? que tienen sobre un mensaje verbal?
¿Qué elementos te permiten deducirlo?
• ¿Qué ventajas tiene ese medio para un texto 8. Explica a qué se refieren los términos colección
de estas características? y exposición que aparecen en el apartado «Tarifas».
OBTENER INFORMACIÓN REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
3. Una profesora quiere organizar una visita al museo 9. Describe las imágenes que aparecen en la mitad
para el mes de mayo con un grupo de 25 alumnos derecha de la página web.
de 2.º de ESO. ◾ Contesta de forma razonada.
Aclara sus dudas con la información del texto.
◾ • ¿Te parecen unas imágenes apropiadas para
• ¿Debe hacer una reserva previa? En ese caso, esta página? ¿Por qué?
¿con cuánta antelación? ◾ • ¿Qué significa la lupa que figura junto a ellas?
• ¿Puede pedir una visita con guía? Si es así,
¿cómo debe solicitarla? 10. Explica por qué son falsas estas afirmaciones:
• ¿Sería posible visitar el museo un miércoles • Un turista inglés que no sepa español no podrá
a las 14:00 h? leer ni entender esta web.
• ¿Cuánto tendrá que pagar cada alumno por visitar • El Museo Picasso no es accesible para personas
el museo? con minusvalías.
4. Corrige estas afirmaciones según la web del museo:

• No se puede comer en ningún área del museo.
• Las visitas sin guía no necesitan reserva. 11. La página de información del museo comprende
diversos apartados.
• El 31 de diciembre el museo permanece cerrado.
Explica qué datos esperas encontrar en estas
• Los sábados puede comprarse la entrada hasta
secciones:
las 21:00 h.
• Servicios. • El edificio. • Patrocinadores.
INTERPRETAR EL TEXTO 12. Deduce en qué consistirá la colección permanente
5. Responde de forma razonada. de este museo.
• ¿Por qué motivo se afirma que es necesario depositar

mochilas, maletas y bolsos en el guardarropa?
¿Se trata de un consejo o de una obligación?
• ¿Por qué no aceptan en el guardarropa objetos 13. Documéntate sobre la ciudad de Málaga
que no quepan en el escáner? ¿Qué pasará si un y planifica una guía de viaje para un fin
visitante lleva un objeto que supere ese tamaño? de semana que incluya una visita a este museo.
Debes seleccionar los lugares a los que irías
6. Escribe un motivo o razón que justifique la existencia y disponerlos según un orden temporal de visitas.
de estas normas: Después, incluye breves textos descriptivos sobre
• No se permite el acceso al museo en traje de baño. los lugares que hayas elegido. Puedes completar
• Se admite la entrada de perros guía. tu guía con fotografías o dibujos.
• No se pueden tocar las obras de arte. 14. Infórmate acerca de Picasso y escribe un breve
• No está permitido hacer fotos. texto biográfico sobre él.
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Juntos de por vida

Los gemelos Chang y Eng acuñaron el término «siamés»
U no nunca sabe lo que puede haber en su árbol ge-

nealógico. Es el caso de la familia Bunker, de la
localidad de Mount Airy, en Carolina del Norte. El clan,
bebía y era de temperamento irritable. Hoy, cuando al-
guien como Sherry Blackmon dice «Así son los Bunker», se
refiere precisamente a ese temperamento. «Desde luego,
muy ramificado, desciende de dos hermanos gemelos, yo puedo hablar de los Bunker porque me casé con uno»,
Chang y Eng, que se establecieron cerca de Mount Airy dice Sherry, cuyo marido, Zack, es tataranieto de Eng. Los
en 1839. Los hermanos se casaron con dos hermanas Bunker también pueden ser taciturnos. «A veces te hablan,
de una familia del pueblo y tuvieron 21 hijos. Hasta ahí, y a veces no». Destacan por su honestidad, por ser buenos
nada extraordinario. Pero Chang y Eng, los gemelos sia- padres y, a veces, por ser rencorosos. «Ellos no discuten;
meses originales, conectados a la altura del pecho por en lugar de eso, simplemente no vuelven a hablarte en
un trozo de carne de 15 centímetros de largo, eran ex- 20 años», explica otro pariente. Como se puede ver, los
cepcionales. Nacidos en Siam, actual Tailandia, dieron gemelos produjeron una familia perfectamente normal.
nombre a la anomalía de los gemelos unidos por alguna Chang y Eng Bunker, extraordinarios por encontrar-
parte del cuerpo. se del lado de las rarezas genéticas, ansiaban una vida
Sus descendientes (unos 500) se han diseminado por corriente. Cuando conocieron a las hermanas Yates, que
todo el país, pero muchos viven aún en Mount Airy, una vivían en su misma calle, Chang decidió que había llega-
localidad de 8000 habitantes al norte de Winston-Salem, do el momento de casarse. «No somos responsables de
donde las suaves ondulaciones del macizo del Piedmont nuestra condición física, y no deberíamos morir sin hijos
ceden el paso a los montes del Blue Ridge. por esta causa», le dijo a su hermano. Chang cortejó con
Chang y Eng, capaces de moverse juntos con agi- éxito a Adelaida, y Eng siguió su ejemplo cortejando a
lidad, efectuar proezas gimnásticas y jugar al ajedrez, su hermana Sara.
también tenían espíritu emprendedor. Con su espectáculo Después de vivir durante 14 años como un cuarteto,
de «Los chicos dobles», llenaron los teatros y ganaron una las tensiones resquebrajaron la armonía familiar. Los ge-
fortuna, que en su mayor parte fue a parar a los bolsillos melos dividieron su patrimonio, construyeron casas sepa-
de sus agentes. A los 21 años se independizaron. Cuan- radas y acordaron pasar tres días en una casa con una
do un médico que asistió a su función en Nueva York familia, y tres días en la otra. El riachuelo Stewarts marca
los invitó a visitar la región de Mount Airy, aceptaron la el límite entre las dos fincas y, todavía hoy, al menos uno
oferta, compraron tierras y se quedaron a vivir allí como de los descendientes de Chang se refiere a la familia de
agricultores. Eng como «los del otro lado del riachuelo».
A los gemelos les encantaban los puros, la literatura CATHY NEWMAN
y la ropa elegante. A Eng, el más tranquilo de los dos, (Investigación de HELEN ZIA)
le gustaba jugar al póquer hasta la madrugada. Chang National Geographic
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Texto periodístico
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL 6. El siguiente enunciado constituye una ironía:
1. Marca la opción correcta en cada caso.
Como se puede ver, los gemelos produjeron una fa-
• Este texto es… milia perfectamente normal.
• Un reportaje.
• Una argumentación. Explica en qué consiste el carácter irónico del
• Una biografía. enunciado y di qué visión de la familia deja traslucir
con él la autora del texto.
• La finalidad del texto es…
• Prescribir. Aconsejar. Informar.
• Este texto puede haber sido publicado en…
7. En el texto se emplean adjetivos de dos campos
• Un diccionario enciclopédico.
semánticos opuestos: el campo semántico de lo
• Una revista divulgativa.
normal y el campo semántico de lo extraordinario.
• Un ensayo científico.
Identifica los adjetivos de uno y otro grupo.
◾ Explica con qué contradicción de la vida
de los gemelos se corresponden esas antítesis.
2. Resume cuál es el origen de la palabra siamés.
8. Observa la redacción del primer párrafo y responde.
◾ Observa qué otros términos emplea el texto para
• ¿Se oculta algún dato importante al lector
referirse a la relación existente entre Chang y
en un primer momento? ¿Cuál?
Eng. Cópialos y di qué diferencias semánticas
presentan entre sí. • ¿En qué momento se nos revela esa información?
• ¿Qué efecto se consigue al disponer de este modo
3. Contesta de forma breve y precisa. la información?
• ¿Cómo fue la evolución profesional de los dos
siameses? REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
• ¿Qué gustos y costumbres tenía Eng? ¿Y su hermano
9. Explica el significado de este enunciado:
Chang?
• ¿Cómo se llamaban sus mujeres? ¿Quién fue
Chang y Eng Bunker, extraordinarios por encon-
el primero en cortejar a su futura esposa?
trarse del lado de las rarezas genéticas, ansiaban
• ¿Qué ocurrió tras 14 años de convivencia entre los una vida corriente.
cuatro? ¿Qué medidas tomaron los dos hermanos?
◾ ¿Crees que Chang y Eng tenían derecho a esa vida
INTERPRETAR EL TEXTO corriente?
4. Explica el significado de las palabras destacadas 10. En el texto se describe el carácter de la familia Bunker.
en los siguientes enunciados:
Responde. ¿Con qué fin se describe a los Bunker?
• Uno nunca sabe lo que puede haber en su árbol ¿Qué tesis se quiere defender?
genealógico.
◾ Relaciona el párrafo en que se habla del carácter
• El clan, muy ramificado, desciende de dos hermanos
de los Bunker con el sentido general del texto.
gemelos.
5. Di si estas afirmaciones son verdaderas (V)

o falsas (F). Justifica en cada caso tu elección.
Los gemelos se enriquecieron enormemente
gracias a su espectáculo. 11. Pregunta a tus padres por tus antepasados
(abuelos, bisabuelos, tatarabuelos…) y escribe
Ambos hermanos disfrutaban exhibiendo
un texto biográfico sobre alguno de ellos.
su rareza genética.
Los dos tuvieron muchos más hijos 12. ¿Crees que la sociedad integra con naturalidad
de los habituales en su época. a las personas que no son consideradas
Los siameses tenían gustos insólitos normales de manera unánime? ¿Te parece justa
y muy singulares. esa actitud? Escribe un texto sobre este tema.
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Citas, refranes y otras mentiras

Tenemos uno para casi cualquier situación de la vi- pidarios… ¿Son verdades universales o evidencias
da, y tan pronto nos dan la razón como nos la arre- particulares elevadas a máxima? Quizá todo depen-
batan. Certeros, precisos, vagos, enigmáticos, la- da de lo que uno quiera ver.
H abitualmente comienzo los artícu-

los de esta sección justificando la
importancia del tema a tratar. Sin em-
bargo, en este no voy a hacerlo porque
«Excusatio non petita, accusatio mani-
festa». Que viene a decir algo así como
que dar una excusa cuando nadie la ha
pedido manifiesta la acusación. Si de-
fiendo la importancia de los refranes y
citas para nuestra sociedad, quizá esta
se pondría en duda.
Un refrán o aforismo es una tesis
popular con cierta connotación moral:
«Carpe diem» o «Mens sana in corpore
sano»… Parábola de los ciegos, de Peter Brueghel. En este cuadro se ilustra una máxima evangélica:
▶ ¿De dónde salen? Muchos provie- «Si un ciego conduce a otro ciego, ambos caen en la fosa».
nen del griego y del latín, pero hay en
todos los idiomas. El refranero español daba igual el tema que tocásemos, siem- rada a partir de evidencias particulares
tiene más de 10 000. Los refranes no pre acababa soltando: «A Dios rogando y que ninguna otorga la razón absoluta.
tienen autor. Pero las citas sí, y últi- y con el mazo dando». Estas personas Pero son un arma brutal porque nos des-
mamente se han puesto muy de moda. no eran fieles al refranero: «La gracia arman con los argumentos de pensadores
Frases lapidarias que dictan sentencia del refrán es decirlo en el momento y el como Virgilio, Mahoma, Shakespeare,
bajo la firma de un insigne. Casi todos lugar donde van». Eurípides, Terencio u Honoré de Balzac.
los calendarios, dietarios o agendas las ▶ El abuso. Pero ahora, con las citas, ¡Quién es el guapo que les va a llevar la
llevan ahora en cada una de sus hojas. el asunto se ha invertido. Hay gente contraria! Por eso son tan útiles.
El diario El Mundo incluye en su portada pesadísima, sin opinión propia, forma- ▶ Refrán contra refrán. Se dice que
una distinta ¡todos los días! Portadas y da a base de recolectar frases de otros, «Decir refranes es decir verdades», pero
contraportadas de libros. Nadie se esca- coleccionistas de frases que memorizan hay otro que dice que «Refranes, heren-
pa. Es necesaria una explicación a este como sus «cien» mandamientos (para cia de gañanes». Y es que cada refrán
ridículo fenómeno. Antes, el refrán se hacer honor a eso de que «Cien refranes, suele tener otro que sostiene exactamen-
decía de tú a tú, pero ahora es una es- cien verdades»). te lo contrario. «El trabajo mata al asno,
pecie de religión laica, un conjunto de No se dan cuenta de que un refrán o pero no mata al amo» y, en cambio,
valores inapelables. No exagero. No pue- una cita es una verdad universal elabo- «El trabajo no mata a nadie». ¿En qué
de ignorarse la influencia de empezar el quedamos? ¿Mata o no mata? O bien:
día abriendo la agenda para consultar qué Uno más… Y punto «En la mucha necesidad dice el amigo
tenemos hoy y leer algo así como: «El Supongo que habrán observa- la verdad», pero «Si dices las verdades,
tiempo de la reflexión es una economía do que «Se ve la paja en el ojo pierdes las amistades».
de tiempo» o «El precio de las cosas de- ajeno y no la viga en el propio», De hecho, quizá yo me equivoco con
bería depender de su mérito, jamás de pues después de abominar de esta crítica. Al final todo depende de lo
su epíteto». Son cápsulas morales que quienes argumentan con refra- que uno quiera ver. No hay verdades
fomentan una especie de gregarismo éti- nes, recuento y compruebo que absolutas, como tampoco hay refranes
co que no se entiende muy bien. Incluso aproximadamente un 20 % de verdaderos. Hay una expresión caste-
está de moda publicar libros que solo las frases de este artículo son llana, «Tener muchos refranes», que el
tienen citas ¡y nada más! Son una es- refranes. Exactamente, quince. diccionario define como «Hallar salidas
pecie de Biblia o segunda Constitución Y es que «La razón y el agua, o pretextos para cualquier cosa». Eso,
que se consulta cual catecismo. hasta donde dan». para cualquier cosa.
Antes, con un solo refrán uno tenía Dieciséis. • F�� T�� B��
bastante. Yo conocí a un anciano que, EP[S] (Adaptación)
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Texto periodístico
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL 7. Di qué quiere decir el autor con esta paradoja
y explica por qué lo es:
1. Resume la idea central del texto.
◾ Identifica el género periodístico al que pertenece El refrán … es una especie de religión laica.
el texto.
2. Di si el autor se expresa de forma objetiva o subjetiva.

Pon ejemplos. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
◾ Marca la opción que te parezca más adecuada 8. Observa el encabezamiento de los distintos
y razona tu elección. apartados del texto y explica qué información
◾ El autor está en contra del uso de refranes esperas encontrar en cada caso:
y citas. • ¿De dónde salen?
◾ El autor está claramente a favor del uso • El abuso.
de refranes y citas. • Refrán contra refrán.
◾ El autor está en contra del uso abusivo
de refranes y citas. 9. Comenta el recurso que emplea el autor en
el apartado «Uno más… Y punto». ¿Te parece
◾ El autor no manifiesta su opinión sobre el uso
un procedimiento ingenioso? ¿Por qué?
de refranes y citas.
10. Este texto fue publicado en un suplemento dominical.
3. Explica con ejemplos del texto la diferencia entre
un refrán y una cita. ¿Crees que su contenido es adecuado para un
suplemento de ese tipo? ¿En qué clase de sección
lo incluirías? ¿Cómo lo ilustrarías?
4. Di qué significan estas frases hechas mencionadas REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
en el artículo:
11. Lee este enunciado y responde a las preguntas.
• Mens sana in corpore sano.
• Carpe diem. Son cápsulas morales que fomentan una especie de
• Excusatio non petita, accusatio manifesta. gregarismo ético que no se entiende muy bien.
◾ ¿Conoces otras frases o aforismos latinos como
estos? Pon algún ejemplo. • ¿A qué se refiere el autor cuando habla
de gregarismo ético?
5. Completa los siguientes enunciados • ¿Estás de acuerdo con esta definición de los refranes
con la información del texto: y frases hechas? ¿Por qué?
• Muchos refranes proceden del … y del…
12. En el texto se defiende la importancia de tener
• Un refrán o aforismo es una tesis popular
un juicio propio.
con cierta…
Busca algún pasaje en el que aparezca esta idea
• Es habitual que existan refranes con significados …, y explica qué relación establece el autor entre
como «El trabajo mata al asno, pero no mata al amo» el juicio personal y el uso de citas y refranes.
y «El trabajo no mata a nadie».
INTERPRETAR EL TEXTO PRODUCCIÓN DE TEXTOS
6. Responde de forma razonada. 13. Escribe un texto en el que te opongas a la

• ¿Por qué afirma el autor que las citas pueden ser tesis defendida por el autor de este artículo y
un arma brutal? sostengas la conveniencia de usar citas
y refranes para defender una idea.
• ¿Qué fenómeno califica de ridículo? ¿Por qué
lo considera así? 14. Sancho Panza es un personaje literario célebre
• ¿Qué semejanza establece entre las citas y la Biblia por sus refranes.
o la Constitución? Recuerda lo que estudiaste en 3.º y escribe
• ¿Qué palabra del título define su posición sobre un diálogo entre Sancho y don Quijote en el que
el tema que va a tratar? el primero emplee numerosas frases hechas.
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YACIMIENTOS
Atapuerca
Situada a 15 km al este de la ciudad de Burgos,
la Sierra de Atapuerca es en la actualidad uno
de los enclaves arqueológicos más importantes
del mundo.
La cueva de Atapuerca es en realidad un sis-
tema de cavidades, de las cuales son conocidas
más de 34. En total, nada menos que 4 km han
sido topografiados, gracias al Grupo Edelweiss
de Burgos.
Conocidas sus cavidades desde mucho tiempo
atrás, las primeras noticias sobre exploraciones
de la cueva se remontan a mediados del siglo
XIX, afectando concretamente a los conductos de
la Cueva Mayor. Sin embargo, la cueva ya des-
pertaba el interés de curiosos y viajeros desde
mucho tiempo antes, habiéndose encontrado en
sus paredes inscripciones del siglo XVI.
A pesar de ser conocido su valor como ya- supone que es la más antigua conocida en Eu-
cimiento arqueológico desde muy antiguo, un ropa. De este periodo se han hallado diferentes
golpe de fortuna contribuyó a poner de relieve lascas de cuarcita de borde afilado.
la importancia de este lugar. En efecto, la cons- Especialmente importantes son los restos
trucción de una trinchera para el paso de un óseos hallados en La Gran Dolina, que han
ferrocarril minero dejó al descubierto algunas permitido al equipo investigador determinar la
paredes colmatadas de la cueva, en las que se existencia de una nueva especie procedente de
podían apreciar diferentes estratos con materiales África, el Homo antecessor, que llegaría a la pe-
arqueológicos y paleontológicos. No obstante, el nínsula ibérica hace 800 000 años. Estos restos
interés por el yacimiento pasó por diferentes alti- fósiles pertenecen a seis individuos y permiten
bajos hasta que, al cabo de los años, comenzaron a elaborar una reconstrucción de su aspecto. Tam-
realizarse exploraciones sistemáticas del conjunto bién ha sido posible determinar numerosos da-
que dieron lugar a extraordinarios hallazgos. tos acerca de esta población, gracias a la gran
Un punto de inflexión en la investigación cantidad de registro material que allí dejaron.
se produjo con la figura de Emiliano Aguirre, Pero el yacimiento de Atapuerca no se agota
quien planificó un proyecto multidisciplinar que con estos hallazgos, sino que es posible encon-
se puso manos a la obra en 1978, y cuya labor trar restos de pobladores correspondientes a suce-
continúan hoy en día J. L. Arsuaga, E. Carbonell sivos periodos posteriores, por ejemplo los res-
y J. M. Bermúdez de Castro. tos de cerca de 32 individuos preneandertales
Los yacimientos conocidos más importantes (300 000 años) en La Sima de los Huesos.
de la Sierra de Atapuerca son tres: La Galería, La Afortunadamente, los trabajos continúan y
Gran Dolina y La Sima de los Huesos. En este permitirán conocer en el futuro nuevos datos
conjunto, los investigadores han podido deter- acerca de este impresionante yacimiento y sus
minar la existencia de una secuencia estratigráfica pobladores.
cuya cronología permite hablar de una ocupación Artehistoria (www.artehistoria.jcyl.es)
de la zona desde hace un millón de años, lo que (Adaptación)
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Texto académico
ACTIVIDADES
1. Resume el contenido del texto. 8. Comenta cuál es la función del párrafo inicial
◾ Di cuál es su finalidad. y la del párrafo final. Después, agrupa los demás
párrafos en dos grandes bloques y di cuál es
2. ¿En qué consiste la singularidad e importancia el contenido de cada uno de ellos.
del yacimiento de Atapuerca? Razona tu respuesta.
9. En este texto se emplean algunos tecnicismos.
3. Este texto fue publicado en una revista. Pon ejemplos.
Responde de forma justificada.
10. Imagina que debes adaptar el texto para una
• ¿De qué tipo de revista crees que se trata? revista científica destinada a un público infantil.
• ¿Piensas que está destinada a un público Reescribe el siguiente párrafo con ese fin:
especializado? ¿Por qué?
• ¿Compras habitualmente alguna publicación Los yacimientos conocidos más importantes de la
de tema específico: ciencia, tecnología, cine…? Sierra de Atapuerca son tres: La Galería, La Gran Do-
En caso afirmativo, di cuál y explica por qué la lees. lina y La Sima de los Huesos. En este conjunto, los
investigadores han podido determinar la existencia
OBTENER INFORMACIÓN de una secuencia estratigráfica cuya cronología per-
mite hablar de una ocupación de la zona desde ha-
4. Explica con la ayuda de un diccionario el significado ce un millón de años, lo que supone que es la más
de estas palabras y expresiones: antigua conocida en Europa. De este periodo se han
• paredes colmatadas • secuencia estratigráfica hallado diferentes lascas de cuarcita de borde afilado.
• lascas • materiales paleontológicos
5. Completa esta ficha sobre Atapuerca: REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
Atapuerca 11. Explica por qué son importantes para el ser humano
hallazgos como el yacimiento de Atapuerca.
• Situación geográfica:
12. ¿Cómo es el punto de vista del autor de este texto:
• Extensión topografiada:
objetivo o subjetivo? ¿Es un rasgo propio de los
• Primeras exploraciones documentadas: textos académicos? Justifica tus respuestas.
• Principales investigadores:
• Yacimientos más importantes:
• Especies de homínidos encontradas: PRODUCCIÓN DE TEXTOS
13. Documéntate sobre la vida cotidiana en la
Prehistoria y escribe un texto de tipo académico
en el que describas sus rasgos más relevantes.
6. Determina si estas afirmaciones son verdaderas (V)
o falsas (F): 14. Imagina un viaje en el tiempo hasta la era
prehistórica y narra lo que puedas observar.
Aún no se conocen todas las cavidades
que componen la cueva de Atapuerca.
No se conocía el yacimiento hasta que
la construcción de una trinchera para el paso
de un ferrocarril minero dejó al descubierto
algunas paredes.
El Homo antecessor es originario de la península
ibérica.
Se sabe que ya en el siglo XVI hubo quienes
se adentraron en la cueva de Atapuerca.
7. Explica por qué la figura de Emiliano Aguirre supuso

un punto de inflexión en la investigación de Atapuerca.
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Técnicas
de trabajo
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Técnicas de trabajo
Buscar información en soportes digitales
Las páginas web labras correspondientes. Estos diccionarios permiten
además realizar otros tipos de búsqueda: palabras que
Internet nos permite acceder a un número inmenso de contienen una secuencia de letras, palabras que provie-
páginas web, es decir, de documentos digitales que nen de una lengua determinada, palabras cuya entrada
pueden incluir texto, imágenes y sonido. Cada página incluye cierta información (gramatical, de uso, ortográ-
web adopta una organización peculiar, que a menudo fica…), formas complejas… En la siguiente pantalla se
se presenta, a manera de índice o esquema, en la página pueden observar, a modo de ejemplo, las opciones de
inicial. Para localizar dentro de una página web una de- búsqueda avanzada que ofrece la versión en CD-ROM
terminada información debemos observar este esquema del Diccionario de la Real Academia Española:
organizativo, que nos servirá de guía en la búsqueda del
apartado o sección que nos interesa.
Si lo que queremos es hallar los lugares de la página
en que se habla de cierto tema o personaje, podemos
emplear la herramienta de búsqueda que el propio ex-
plorador de Internet lleva incorporada. Bastará para ello
que tecleemos la palabra o palabras correspondientes
(Picasso, por ejemplo, si estamos en una página que tra-
ta de arte) y el programa nos llevará automáticamente a
los lugares de la página donde aparecen.
� Para buscar un artículo en un diccionario enciclopé-

dico en CD-ROM, basta, como en el caso de los diccio-
narios léxicos, con escribir la palabra correspondiente.
La información puede ampliarse pinchando con el ra-
tón en algunas palabras que funcionan como enlaces y
remiten a otros artículos. Por ejemplo, en la siguiente
pantalla, perteneciente a la enciclopedia Encarta, son
enlaces las palabras que están en color; si se pulsa en
ellas, aparecerá el artículo respectivo.
Los diccionarios en CD-ROM

El desarrollo de la informática ha propiciado el surgi-
miento de nuevos soportes de la información. Entre es-
tos se encuentra el CD-ROM, que puede integrar textos Antonio Buero Vallejo (1916-2000), dramaturgo español, académico
y premio Cervantes.
escritos, imágenes y sonidos. Actualmente, son muy va- Nació en Guadalajara en 1916 y estudió en la Escuela de Bellas Artes
riados los productos que se comercializan en CD-ROM: de Madrid. Durante la Guerra Civil española combatió del lado republicano
y terminada la contienda fue condenado a muerte, aunque se le conmutó
cursos de distintas disciplinas, juegos… Desde el punto la pena por la de cadena perpetua y estuvo en la cárcel casi siete años;
allí coincidió con Miguel Hernández.
de vista de la búsqueda de información, resultan espe- En 1949 obtuvo el premio Lope de Vega por su obra Historia de una
cialmente interesantes los diccionarios en CD-ROM, escalera, a la que siguieron En la ardiente oscuridad (1950), cuya versión
cinematográfica realizó el director argentino Daniel Tinayre en 1959; El
tanto léxicos como enciclopédicos. concierto de San Ovidio (1962); El tragaluz (1967); Diálogo secreto (1984);
Lázaro en el laberinto (1986); Música cercana (1989), y muchas más.
� En los diccionarios léxicos en CD-ROM se puede Entre sus casi treinta obras teatrales tiene algunos dramas históricos
centrados en personajes de la historia, el arte y la literatura españoles: Un
acceder a los distintos artículos solo con teclear las pa-
322
��
Los catálogos digitales Las bibliotecas virtuales
Muchas bibliotecas ofrecen en la actualidad la posibili- Hoy en día, no solo es posible conocer qué libros for-
dad de acceder a sus catálogos a través de Internet. Estos man parte de los fondos de una biblioteca; es factible
catálogos digitales nos permiten saber de forma rápida también acceder, por medio de Internet, a la versión
y sencilla si entre los fondos de la biblioteca se encuen- digital de muchas obras, que integran las llamadas bi-
tra el libro que nos interesa. bliotecas virtuales o ciberotecas. En el campo de la li-
La búsqueda se puede realizar por distintos campos: teratura en lengua española, una de las ciberotecas más
autor, título de la obra, materia, editorial, año de publi- importantes es la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes
cación… También se pueden llevar a cabo búsquedas (http://www.cervantesvirtual.com).
complejas, combinando algunos de esos criterios: obras
de un autor publicadas en un año determinado, libros
sobre una materia publicados por una misma editorial…
Veamos un ejemplo que corresponde a las opciones de
búsqueda del catálogo de la Biblioteca Nacional:
Las bibliotecas virtuales ofrecen catálogos de autores,

títulos y materias que permiten encontrar el libro que
nos interesa. Una vez que hemos accedido a una obra,
podemos localizar fácilmente los pasajes en que aparece
una determinada palabra o secuencia de palabras.
El resultado de la búsqueda será un listado de las obras
ACTIVIDADES
de la biblioteca que reúnen los requisitos establecidos.
Si pinchamos con el ratón en la entrada correspondien- 1. Busca información sobre los siguientes escritores
te a alguna de esas obras, tendremos acceso a la ficha en Internet y anota en cada caso las direcciones
catalográfica en la que figuran todos sus datos: de las páginas web que te parezcan más
interesantes:
� Pablo Neruda. � Juan Ramón Jiménez.
� Javier Marías. � Antonio Muñoz Molina.
2. Entra en la página web de la Biblioteca Nacional

y averigua qué libros de tu autor preferido están
catalogados entre sus fondos.
3. Busca en Internet diversas ciberotecas y anota

sus direcciones.
4. Localiza en la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes

las siguientes obras:
� La Regenta, de Leopoldo Alas, «Clarín».
� Nazarín, de Benito Pérez Galdós.
� Leyendas, de Gustavo Adolfo Bécquer.
323
��
Intercambiar la información
La cooperación comunicativa La cortesía comunicativa
El diálogo, fuente de información El intercambio comunicativo es un acto social y, como
cualquier otra forma de relación social, está regido por
Los seres humanos nos comunicamos continuamente
unas normas de cortesía que regulan el comportamien-
e intercambiamos información. De hecho, la comuni-
to de los interlocutores. Estas normas se reducen bási-
cación es la base de las relaciones humanas. Y esa in-
camente a tres principios:
teracción, que se realiza sobre todo a través del diálogo,
se convierte en la principal fuente de progreso para la � Hay que respetar al interlocutor y no tratar de im-
sociedad. Mediante el diálogo establecemos relaciones, ponerse. Por mucha diferencia social que haya entre
hacemos y recibimos todo tipo de solicitudes, contras- los interlocutores, nunca se debe avasallar al otro.
tamos puntos de vista, logramos acuerdos… Por eso es � Hay que ofrecer opciones. Conviene evitar las postu-
tan importante conocer y aplicar correctamente las nor- ras rígidas y los posibles conflictos derivados del en-
mas por las que se debe regir todo diálogo. frentamiento abierto de opiniones.
� Hay que reforzar los lazos de camaradería. Ciertos
El principio de cooperación usos del lenguaje, como, por ejemplo, el empleo de la
Cuando vamos a participar en una conversación, se es- primera persona del plural, suponen la implicación del
pera de nosotros que estemos interesados en que la co- emisor en lo que afecta al interlocutor y contribuyen
municación se produzca y que compartamos con el resto a crear vínculos entre los hablantes. Es lo que ocurre
de los participantes un propósito similar. Esto es lo que cuando un amigo le pregunta a otro que acaba de vol-
se denomina principio de cooperación, al cual se debe ver de vacaciones: ¿Qué tal lo hemos pasado en la playa?
ceñir cualquier intercambio comunicativo. El principio
de cooperación se formula así: «Haga que su contribu- Estrategias para la conversación
ción a la conversación sea en cada momento la que re- Estrategias para intervenir
quiere el propósito o la dirección del intercambio comu-
nicativo en el que está involucrado». En toda conversación, los interlocutores pasan alterna-
La cooperación es indispensable para que la informa- tivamente de emisores a receptores. Esta alternancia en
ción se transmita de un modo eficaz. Si los interlocuto- el orden de las intervenciones es lo que conocemos co-
res no están interesados en el intercambio, la comunica- mo turno de palabra.
ción se interrumpirá o ni siquiera llegará a producirse.
Y si en el curso de una conversación un participante
desvía el diálogo en una dirección distinta de la que to-
dos esperaban, seguramente será ignorado por el resto.
Las máximas conversacionales

El principio de cooperación se manifiesta en un conjun-
to de reglas. Esas reglas, las llamadas máximas conver-
sacionales, son las siguientes:
� Máxima de calidad. Haz que tu contribución a la
conversación sea verdadera: no afirmes nada que creas
que es falso ni nada sobre lo que no tengas pruebas.
� Máxima de cantidad. Aporta la cantidad de informa-
ción que se requiere: ni más ni menos.
� Máxima de relevancia. Procura que tu intervención
esté relacionada con el tema del que se está hablando;
no digas lo que no viene al caso.
� Máxima de claridad. Sé breve, ordenado y exprésate
con claridad, tratando de evitar las ambigüedades.
324
��
Cuando un hablante desea intervenir en una conversa- Estrategias para defender nuestra postura
ción, debe poner en juego distintas estrategias que le
Cuando adoptamos una determinada postura y quere-
permitan tomar la palabra. Hay dos formas básicas de
mos defenderla ante los demás, podemos utilizar las si-
hacerse con el turno de palabra:
guientes estrategias:
� El interlocutor que posee la palabra cede el turno a
� Dar razones y disponerlas de forma clara y ordenada.
otro mediante miradas, gestos, frases o preguntas del
tipo ¿Y tú qué opinas? � Apoyar nuestras razones en datos objetivos o en tes-
timonios de autoridad.
� El interlocutor toma la palabra sin que le haya sido cedi-
da. En conversaciones colectivas, es frecuente que en un � Anticipar posibles objeciones y resolverlas a conti-
momento dado intenten intervenir varias personas; fac- nuación con nuevos argumentos.
tores como el volumen de la voz, la decisión con que se
Estrategias para rechazar otra postura
interviene, el estatus social o la cortesía son determinantes
para decidir quién mantiene el uso de la palabra. El rechazo de una opinión debe hacerse siempre con ra-
zones que invaliden los argumentos del contrario. Estos
Estrategias para implicar al destinatario son algunos procedimientos:
A veces, el hablante intenta implicar al destinatario en � Mostrar los errores lógicos que haya en la argumen-
lo que se está diciendo. Estas son algunas de las estrate- tación del interlocutor.
gias usadas con tal fin: � Aportar datos que desmientan los argumentos con-
� Apelar a los intereses, sentimientos o ideas de los trarios.
oyentes. Por ejemplo, ante un público juvenil se pue- � Impugnar los valores sobre los que se asienta una
de hacer referencia a conceptos como la libertad o la argumentación. Ejemplo:
aventura.
Tu punto de vista es inadmisible, puesto que parte de la
� Dirigirse directamente al destinatario. Este recurso base de que no todas las personas tenemos los mismos
se usa a menudo en publicidad. Ejemplo: derechos.
¡Pon en marcha tu ingenio! � Mostrar las consecuencias indeseadas de las pro-

� Formular preguntas sin esperar respuesta. Este tipo puestas de nuestro interlocutor. Ejemplo:
de preguntas –las llamadas preguntas retóricas– sirven Si esa ley llegara a aprobarse, la delincuencia se incre-
en realidad para afirmar. Ejemplo: mentaría, puesto que…
¿Hace falta que muera más gente para que se tome de � Admitir parte de las razones del contrario para re-
una vez por todas la decisión de abordar el problema de batir lo esencial o llegar a unas conclusiones diferen-
los accidentes laborales?
tes. Ejemplo:
� Pedir una respuesta inmediata por medio de pre-
Es cierto que…, pero…
guntas, objeciones o comentarios.
ACTIVIDADES
1. Señala qué máximas conversacionales no se respetan en cada una de las siguientes
situaciones de comunicación:
Situación A. Un chico cuenta a su amigo un problema que le angustia. Su amigo,
tras escucharle, se pone a hablar de fútbol.
Situación B. En un debate sobre ecología, uno de los contertulios afirma
que en el Pirineo Aragonés existieron ejemplares de ornitorrinco hace veinte años.
2. Imagina que alguien propone suprimir el transporte público y fomentar el transporte

privado. Rebate esta idea con alguna de las estrategias estudiadas en esta unidad.
3. Participa en un diálogo con algunos de tus compañeros en el que intentes

persuadirlos de la necesidad de frenar las emisiones de CO2. Deberás emplear
algunos de los procedimientos para implicar al destinatario expuestos arriba.
325
��
Ordenar, citar e integrar la información

Las bases de datos Las fichas de citas
La información recopilada en el curso de una tarea de Las fichas de citas son instrumentos que se emplean
investigación se recoge a menudo en fichas que sirven para anotar los pasajes o frases de una fuente de infor-
para conservarla y poder manejarla posteriormente. mación que nos parecen, por un motivo u otro, de es-
Para elaborar y ordenar las fichas resultan de gran uti- pecial interés. Conviene que en cada ficha se transcri-
lidad las llamadas bases de datos. Las bases de datos ba una sola cita; de esta manera el conjunto de fichas
permiten, mediante el uso de programas informáticos podrá ordenarse según distintos criterios (temáticos, de
específicos, organizar y clasificar la información con autor…) y resultará más fácil de manejar.
arreglo a diferentes criterios o campos. Si decidiéramos, En la ficha hay que consignar el asunto del que trata la
por ejemplo, crear una base de datos para archivar obras cita, los datos relativos a la obra de la que se ha extraído
literarias, podríamos establecer estos campos: título, au- (autor, título, editorial, lugar y año de publicación…) y
tor, género, fecha de edición, editorial, número de pá- la página de esta en la que aparece. La cita se transcribi-
ginas, argumento y valoración. En la siguiente ficha se rá entrecomillada. Es posible incluir también un breve
han marcado en negrita las palabras correspondientes a comentario personal o alguna indicación que relacione
dichos campos: el contenido de la cita con nuestros intereses.
Título: Plenilunio. He aquí un ejemplo de ficha de citas:
Autor: Antonio Muñoz Molina.
Género: Novela. LA NOVELA POLICIACA
Fecha de edición: 1997. José F. Colmeiro: La novela policiaca española. Barcelona,
Anthropos, 1994.
Editorial: Alfaguara.
Número de páginas: 485. «Dentro de la novela policiaca es posible distinguir con cierta
claridad una polarización de categorías que opone una ten-
Argumento: En una ciudad de provincias se han cometido dencia “romántica” y “cómica” a otra “irónica” y “trágica”,
dos crímenes, cuyas víctimas son sendas niñas. Un comisa- las cuales se corresponden esencialmente con las subdivi-
rio de policía en su madurez profesional se propone descu- siones “clásica” y “negra” de la novela policiaca» (pág. 64).
brir al asesino, reconociéndole por la mirada, en la que pien-
sa que quedarán reflejados sus crímenes. Atraviesa por Esta cita permite introducir el concepto de novela negra.
una época crítica: su esposa está ingresada en un hospital
psiquiátrico y él ha vuelto a la ciudad de su infancia, en lo
que parece el final de su carrera policial. Además, sin que Los procedimientos de cita
lo sepa, le vigila un terrorista con el propósito de asesinarle.
Durante la búsqueda, establecerá una frágil relación con Los procedimientos de cita nos permiten insertar en
la maestra de una de las niñas asesinadas, que parece que nuestro propio texto un fragmento textual ajeno. El frag-
va a dar un giro a su vida. Y se reencontrará con el padre mento en cuestión habrá de ir entrecomillado. Al intro-
Orduña, maestro que fue decisivo en su formación y cuyo
consejo le ayuda a buscar al culpable. Finalmente, el co- ducir la cita –o tras esta–, se mencionará el nombre del
misario descubre al asesino y resulta víctima de un atenta- autor, el año de publicación de la obra y la página en la
do terrorista. que se encuentra el pasaje citado.
Valoración: Una obra interesante que atrapa al lector con Veamos un ejemplo de cómo se puede intercalar una
su trama y sabe describir la sociedad de los años noventa.
cita en un texto:
Una vez introducidas las fichas en la base, podremos Para comprender la figura del antihéroe en la novela Pleni-
recuperarlas a partir de cualquiera de los campos prefi- lunio son muy útiles las palabras de Gonzalo Navajas (1996:
jados o a partir de una combinación de ellos: novelas de 140): «Muñoz Molina incluye esa forma de lo popular en va-
un autor, novelas publicadas un mismo año, obras de rias de sus novelas con la creación de la figura del persegui-
do en un medio hostil que le supera y sobre el que él acaba
distintos géneros publicadas por una misma editorial…
por sobreponerse».
Las fichas guardadas en una base de datos pueden mo-
dificarse en cualquier momento; es siempre posible in- El lector podrá conocer el título de la obra acudiendo
cluir nueva información, añadir o suprimir campos, co- a la bibliografía, donde encontrará la referencia corres-
rregir los errores detectados… pondiente.
326
��
Otro método para dejar constancia de la autoría y de la ACTIVIDADES
procedencia de la cita consiste en emplear una llamada, 1. Elabora un breve texto en el que insertes
esto es, un número en voladita que se sitúa a continuación la siguiente cita, que aparece en la página 61
de las comillas de cierre: del libro de Antonio Muñoz Molina Escrito
en un instante, publicado en 1997 por la Editorial
Para comprender la figura del antihéroe en la novela Plenilunio Calima en Palma de Mallorca:
son muy útiles las palabras de Gonzalo Navajas: «Muñoz Moli-
na incluye esa forma de lo popular en varias de sus novelas con Lo que más importa de un
la creación de la figura del perseguido en un medio hostil que escritor no es que inven-
le supera y sobre el que él acaba por sobreponerse» 1. te algún que otro perso-
naje memorable. Importa
La llamada remite a una nota a pie de página (es decir, que se invente desde la
a una nota situada en la parte inferior de la página), que nada y la soledad a unos
va precedida del mismo número y en la que se recogen cuantos lectores, a uno
los datos relativos a la fuente: solo. Escribir es hablarle
a alguien a quien no co-
1
Más allá de la posmodernidad. Barcelona, EUB, 1996, pág. 140. nocemos, es arrojar una
piedra a la lisura de un
lago, es adivinar y decir
Si alguna parte del texto citado no se reproduce, la su- las palabras que alguien
presión se indica mediante tres puntos entre corchetes estaba a punto de pensar.
([…]). Cuando hacemos una cita de este tipo, hemos
de procurar que el texto subsistente tenga sentido en sí 2. Elabora un texto propio partiendo de estos
mismo y sea correcto desde el punto de vista sintáctico. dos textos:
Ejemplo:
TEXTO A
«Muñoz Molina incluye […] la figura del perseguido en un
medio hostil que le supera y sobre el que él acaba por so- Eduardo Mendoza (Barcelona, 1943)
breponerse». La primera novela de Mendoza, La verdad sobre el
caso Savolta (1975), fue una revelación. La obra
contribuyó a retomar el gusto por las historias
La integración de fuentes interesantes, pero lo hizo de manera original,
utilizando técnicas narrativas innovadoras. Sus
A la hora de hacer un trabajo académico, deberemos
siguientes obras, El misterio de la cripta em-
consultar y comparar distintas fuentes con el fin de for-
brujada (1979) y El laberinto de las aceitunas
marnos una idea propia y documentada, que será la que (1982), constituyen parodias de la novela gótica y
se refleje después en el trabajo. En el curso de este, por la novela negra, respectivamente. Su obra maes-
tanto, habrá que reelaborar la información que hayamos tra es La ciudad de los prodigios (1986), evoca-
reunido y construir a partir de ella un texto personal. ción de las transformaciones de Barcelona entre
Supongamos, por ejemplo, que nos hemos propuesto in- las exposiciones universales de 1888 y 1929.
tegrar la información contenida en estos dos fragmentos: ALBERTO BLECUA y OTROS
a) En 1967 Gabriel García Márquez publicó Cien años de so-

ledad, obra con la que establece el modelo del llamado TEXTO B
realismo mágico.
b) El realismo mágico es una tendencia narrativa que entre- El presente narrativo de La verdad sobre el ca-
mezcla elementos realistas y elementos fantásticos. so Savolta se sitúa en 1928: un personaje, Javier
Miranda, se enfrenta a un proceso cuyo objeto
El resultado podría ser un texto como el que se ofrece a no se conocerá hasta el final de la obra. (Mien-
continuación: tras tanto, no queda otro remedio que dar crédito
al título.) El juicio intenta averiguar lo ocurrido
Con la publicación de Cien años de soledad en 1967, Gabriel en un asunto denominado «el caso Savolta».
García Márquez crea el modelo de una nueva tendencia
narrativa, el llamado realismo mágico, que entremezcla ele- JOSÉ MARÍA MARCO y OTROS
mentos realistas y fantásticos.
327
��
Evaluar la información
Opinar sobre un texto sabemos qué nos quiere decir el autor con él: «Lo en-
tiendo, pero no sé qué quiere decir». Lo que ocurre en
Cuando hemos leído y comprendido un texto o un frag- estos casos es que no hemos sido capaces de elaborar
mento de un texto, lo normal es que nos formemos una una interpretación plausible del texto. Interpretar un
opinión sobre él y sobre las ideas que contiene. A menu- texto supone, en efecto, dotarlo de sentido, obtener una
do tal opinión no llega a expresarse, y consiste sim- visión global y coherente que resulte significativa.
plemente en una valoración general: el texto nos ha gus-
tado o no nos ha gustado; estamos de acuerdo o en En el proceso de interpretación de un texto hay dos pa-
desacuerdo con las ideas que en él se formulan. En otras sos básicos:
ocasiones, por ejemplo cuando alguien nos pregunta 1. Contextualizar el texto, es decir, situarlo en la época
nuestro parecer, nos vemos obligados a manifestar esa en que se produjo y en la tradición cultural a la que
opinión y, probablemente, a justificarla. Puede ocurrir pertenece. Un enunciado como La materia está com-
incluso que se nos requiera la presentación por escrito puesta de átomos, por ejemplo, se interpretará de ma-
del juicio que nos ha merecido el texto; deberemos en- nera muy diferente según esté contenido en una obra
tonces entrar en detalles y organizar cuidadosamente filosófica escrita en la antigua Grecia o en un tratado
nuestro comentario. de Física redactado en la segunda mitad del siglo XX.
2. Descubrir la intención del autor. Detrás de todo
Las premisas de la valoración: texto hay un autor, que lo ha compuesto con una de-
terminada intención. Solo si somos capaces de dis-
interpretación y reflexión
cernir esa intención podremos interpretar correcta-
Antes de emitir una opinión sobre un texto debemos mente el texto. Pensemos, por ejemplo, en el siguiente
asegurarnos de que lo hemos comprendido y de que he- enunciado:
mos sido capaces de elaborar una interpretación que le
dé sentido. La ventana está abierta.
La valoración de un texto es una actividad que lleva- Quien lo emite puede tener una intención meramen-
mos a cabo de forma continua durante nuestra lectura, te informativa (si el enunciado es la respuesta a una
muchas veces sin ser conscientes de ello. Leemos una pregunta como ¿Está cerrada la ventana?) o bien al-
opinión y nos parece acertada o poco convincente; em- bergar un propósito persuasivo (si se pretende con él
pezamos un capítulo o apartado y percibimos la rela- que alguien lleve a cabo una acción, por ejemplo la de
ción que guarda con el anterior o, por el contrario, no cerrar la ventana). La interpretación del enunciado
encontramos ninguna relación y pensamos que el texto será distinta en uno y otro caso.
está mal organizado. Todas estas evaluaciones parciales
La interpretación es, en definitiva, el resultado de po-
son también provisionales: el autor puede persuadirnos de
ner el contenido del texto en relación con una serie de
la validez de una idea que en principio habíamos juzga-
factores, como el contexto y la intención del autor, que
do inaceptable; podemos descubrir más adelante la co-
determinan su sentido y alcance.
nexión entre dos apartados que echábamos en falta. Solo
cuando hemos comprendido e interpretado el texto en La reflexión personal sobre el texto
su totalidad, estamos en condiciones de evaluarlo global-
mente, es decir, de reflexionar y emitir juicios sobre él. Para evaluar un texto no basta con saber qué quiere de-
cir el autor; debemos averiguar también qué nos dice
La evaluación de un texto ha de concebirse, pues, como el texto a nosotros, es decir, cómo se relaciona la in-
una actividad compleja, que implica una serie de tareas formación que contiene con nuestros conocimientos y
o fases, entre las que ocupan un lugar fundamental la creencias. La evaluación, pues, ha de ser personal, dado
interpretación del texto y la reflexión personal. que las opiniones que formulemos tendrán su origen en
nuestra reflexión sobre el texto y en el contraste de lo
Construir una interpretación
que en él se afirma con nuestras ideas y convicciones.
A veces comprendemos un texto, es decir, somos capa- Y ha de ser a la vez objetiva, en la medida en que esas opi-
ces de identificar y entender la información esencial que niones deberán referirse al propio texto, cuyo conteni-
contiene, pero no podemos atribuirle un significado, no do en ningún caso podemos tergiversar o dejar de lado.
328
��
La valoración del texto Freud, supuso una auténtica revolución en el terreno de
la Psicología; deberemos, por tanto, otorgar una impor-
La evaluación de un texto puede referirse, entre otros tancia capital a dicha obra.
aspectos, a su contenido (las ideas expuestas y su fun-
damentación) o a su importancia (la repercusión que ha Para establecer la relevancia de un texto es necesario po-
tenido o creemos que va a tener). seer unos conocimientos que nos permitan encuadrarlo
en su contexto histórico-cultural, dilucidar sus relacio-
La evaluación del contenido del texto nes con otros textos coetáneos y anteriores y precisar
la difusión que han conocido sus ideas. No podremos
El contenido del texto está constituido por las ideas que evaluar la importancia de un texto si no nos documen-
en él se exponen. Dichas ideas pueden comunicar he- tamos sobre todos estos aspectos.
chos o bien manifestar opiniones.
� Los hechos tienen carácter objetivo. Son sucesos o da-
tos comprobables; ejemplo: Esa novela se publicó en 1966.
La recensión
Por tanto, evaluarlos consistirá en dictaminar si se La recensión es un tipo de texto que tiene como objeto
ajustan o no a la realidad o a la lógica, es decir, si son otro texto. El propósito de la recensión es dar a conocer
verdaderos o falsos. una obra, informar sobre su contenido y expresar una
� Las opiniones tienen carácter subjetivo. Son juicios valoración de ella.
que expresan las creencias o convicciones del autor. La recensión presupone y exige todas las tareas que he-
Ejemplo: Esa novela es apasionante. Las opiniones no mos venido considerando hasta aquí: para elaborarla,
son verificables: ante una opinión solo cabe mostrar será preciso haber comprendido, interpretado y evalua-
acuerdo o desacuerdo. La valoración habrá de cen- do previamente el texto.
trarse en la fuerza de los argumentos empleados: juz-
garemos que estos son convincentes y mostraremos He aquí un breve ejemplo de recensión:
entonces nuestro asentimiento a la opinión o tesis que
apoyan, o bien los estimaremos débiles o no conclu- Retrato de la sociedad actual
yentes y discreparemos de la tesis. En cualquier caso, Respirando cerca de mí. José Gómez Soto.
nuestro dictamen respecto a la validez de una opinión Editorial Alfaguara. Madrid, 2005.
habrá de estar justificado, es decir, habrá de basarse en
una serie de razones explícitas. En las páginas de esta novela confluyen muchos de los as-
pectos de la sociedad actual: la inmigración, las mafias que
trafican con personas, las nuevas formas de comunicación,
La evaluación de la importancia del texto como el móvil e Internet… Dos jóvenes viven su aprendiza-
La importancia de un texto no reside en el propio texto: je desde ángulos completamente distintos: Henry inicia su
integración como sicario en una peligrosa organización de-
no es una propiedad intrínseca de este, sino una consi- lictiva y Alberto busca el amor a través de Internet. Ambas
deración externa, que habrá de medirse en relación con historias se entrecruzarán cuando el segundo se enamora
una serie de factores, como el momento histórico en de una chica colombiana amenazada por la mafia. Un acer-
que ha surgido, las ideas nuevas que ha aportado y la tado retrato de nuestra época a través de una acción ágil y
influencia que ha ejercido. Así, por ejemplo, una obra trepidante, que captura el interés del lector.
DAVID ÁLVAREZ
como La interpretación de los sueños (1900), de Sigmund
ACTIVIDADES
1. Elige una obra que hayas leído y consideres importante y redacta
un texto en el que la valores.
No olvides seguir las fases que se han expuesto anteriormente: construir
una interpretación, hacer una reflexión personal sobre el texto y evaluar
su contenido y su importancia.
2. Siguiendo el modelo que se ha ofrecido en esta página, escribe

una breve recensión sobre un libro que te haya gustado
especialmente.
329
��
Hacer un comentario de texto

El comentario de texto es una de las actividades más Análisis semántico y estructural del texto
frecuentes en la clase de Lengua y Literatura. Es una téc-
Aspectos semánticos del texto
nica que ayuda a profundizar en la comprensión de lo
que leemos, a sistematizar nuestra capacidad de leer de Entre los aspectos semánticos que deben identificarse en
forma crítica y a aprender a escribir sobre los escritos el comentario de texto se encuentran el tema, el conteni-
de otros. Si queremos realizar un buen comentario, es do y el tipo de texto de que se trata.
importante que prestemos atención al proceso de lectura. � El tema es el concepto general en torno al que gira el
texto. El tema de un texto puede ser, por ejemplo, la
Leer el texto libertad, el amor adolescente, los derechos humanos o el
cambio climático y sus consecuencias.
Para realizar el comentario es esencial llevar a cabo una
lectura exhaustiva del texto, que nos permita tener � Para abordar el contenido debe hacerse un resumen
una visión detallada de su contenido. Para ello, puede del texto. En el caso de que nos hallemos ante un tex-
ser útil emplear el diccionario a fin de comprender el to narrativo o teatral, el resumen será una síntesis del
significado de algunas palabras, hacer uso del subra- argumento. Hay que identificar asimismo las ideas
yado y, si fuera preciso, elaborar un esquema con las principales del texto y su relación con las ideas secun-
ideas básicas. En la lectura debemos reconocer aspectos darias.
fundamentales como el tema, el género, la intención del � También es importante, dentro de este apartado, esta-
autor… Se trata, en definitiva, de comprender de forma blecer de qué tipo de texto se trata: debemos clasificar
global el contenido del texto. el texto según su intención comunicativa y su forma
(informativo, persuasivo, prescriptivo, literario, narra-
Escribir el comentario de texto tivo, descriptivo, dialogado, expositivo, argumentati-
vo…). Y, si es posible, hemos de relacionarlo también
En términos generales, el comentario de texto debe ser con un ámbito, un área de conocimiento específica o
capaz de relacionar los fenómenos expresivos del texto una disciplina: texto científico, publicitario, periodís-
con las ideas que se manifiestan en él. Dicho de otro tico, jurídico… En el caso de los textos periodísticos
modo: un comentario de texto ha de analizar la vincula- pueden diferenciarse asimismo diversos géneros: el
ción entre el plano del contenido y el plano de la forma editorial, el artículo de opinión, la noticia, la crónica,
o de la expresión. La elaboración del comentario debe el reportaje…
atenerse a un guion que trate los aspectos pragmáticos,
Si nos hallamos ante un texto literario es necesario
semánticos, estructurales y verbales del texto y ha de
establecer a qué género pertenece (narrativo, lírico,
cerrarse con una valoración crítica.
dramático, didáctico) y en qué subgénero se incluye
(novela, cuento, comedia, tragedia, elegía, canción…).
Análisis pragmático del texto
Hay que tener en cuenta, asimismo, en el caso del gé-
El análisis pragmático se ocupa de las relaciones que el
texto mantiene con las circunstancias de su escritura.
Pueden diferenciarse, en este sentido, dos aspectos: la
contextualización y la localización del texto.
� La contextualización consiste en relacionar el texto
con el autor y su obra: es necesario caracterizar al au-
tor y establecer si el texto es un fragmento de una obra
mayor o tiene carácter independiente. Se debe expli-
car, asimismo, cuál es el propósito del autor.
� La localización se propone vincular el texto con el
momento histórico y el ambiente social en que ha sido
creado. Entre otras cuestiones, es importante explicar
de qué modo las circunstancias históricas y sociales
afectan al tema y al estilo.
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nero lírico, que muchos poemas contemporáneos no Análisis verbal del texto
pueden relacionarse con ninguno de los subgéneros
El análisis verbal del texto debe considerar tanto las pe-
clásicos, dado que no cumplen las convenciones de
culiaridades del lenguaje empleado como los recursos
estas formas consagradas por la tradición.
estilísticos de que se vale el autor para lograr mayor ex-
La estructura del texto presividad. Es preciso identificar las clases de palabras
más frecuentes en el texto y la naturaleza de las construc-
Otra cuestión relevante es la estructura del texto, es de-
ciones sintácticas predominantes. Y habrá que especificar
cir, la forma como se distribuye el contenido. Se pue-
cuáles son los recursos estilísticos que se utilizan (metá-
den distinguir dos aspectos: la estructura externa y la
foras, metonimias, hipérbatos…) y cuál es su función.
estructura interna. La estructura externa es aquella
que está explícita: el texto se divide en apartados, en
Valoración crítica del texto
capítulos, en párrafos o en estrofas (si se trata de un tex-
to en verso). La estructura interna es la que refleja la La valoración personal y crítica del texto constituye la
organización de las ideas expresadas en el texto. Por lo culminación del comentario. En lo referente al conte-
general, ambas estructuras se corresponden, pero pue- nido, debemos juzgar si lo que dice el autor nos intere-
den existir relaciones internas entre ideas del texto que sa, si estamos de acuerdo con ello y si el texto cumple
no se reflejen en la estructura externa. Se deben, asimis- su finalidad; en lo relativo a la forma, valoraremos, por
mo, analizar las cuestiones relativas a la coherencia y la ejemplo, si los recursos expresivos son empleados de la
cohesión (repeticiones, sustituciones, elipsis, relaciones manera más efectiva para lograr el objetivo que se pro-
anafóricas, marcadores…). Y es importante, por último, pone el autor. En las páginas 328-329 se han tratado de
averiguar si el texto cumple las convenciones propias manera pormenorizada las distintas cuestiones implica-
del tipo o género al que pertenece. das en la valoración crítica de los textos.
ACTIVIDADES
1. Realiza un comentario del siguiente texto atendiendo la mayor normalidad y compartiéndola con exquisita
a los aspectos pragmáticos, semánticos, estructurales generosidad y cortesía con el chico negro. Y así, él se
y verbales y aportando tu propia valoración crítica: toma la ensalada, ella apura la sopa, ambos pinchan
paritariamente del mismo plato de estofado hasta aca-
El negro
barlo y uno da cuenta del yogur y la otra de la pieza
Estamos en el comedor estudiantil de una universi- de fruta. Todo ello trufado de múltiples sonrisas edu-
dad alemana. Una alumna rubia e inequívocamen- cadas, tímidas por parte del muchacho, suavemente
te germana adquiere su bandeja con el menú en el alentadoras y comprensivas por parte de ella. Acaba-
mostrador del autoservicio y luego se sienta en una do el almuerzo, la alemana se levanta en busca de un
mesa. Entonces advierte que ha olvidado los cubier- café. Y entonces descubre, en la mesa vecina detrás de
tos y vuelve a levantarse para cogerlos. Al regresar, ella, su propio abrigo colocado sobre el respaldo
descubre con estupor que un chico negro, probable- de una silla y una bandeja de comida intacta.
mente subsahariano por su aspecto, se ha sentado en
Dedico esta historia deliciosa, que además es autén-
su lugar y está comiendo de su bandeja. De entra-
tica, a todos aquellos españoles que, en el fondo, re-
da, la muchacha se siente desconcertada y agredida;
celan de los inmigrantes y les consideran individuos
pero enseguida corrige su pensamiento y supone
inferiores. A todas esas personas que, aun bieninten-
que el africano no está acostumbrado al sentido de
cionadas, les observan con condescendencia y pater-
la propiedad privada y de la intimidad del europeo,
nalismo. Será mejor que nos libremos de los prejui-
o incluso que quizá no disponga de dinero suficiente
cios o corremos el riesgo de hacer el mismo ridículo
para pagarse la comida, aun siendo esta barata para
que la pobre alemana, que creía ser el colmo de la
el elevado estándar de vida de nuestros ricos países.
civilización mientras el africano, él sí inmensamente
De modo que la chica decide sentarse frente al tipo y
educado, la dejaba comer de su bandeja y tal vez pen-
sonreírle amistosamente. A lo cual el africano contes-
saba: «Pero qué chiflados están los europeos».
ta con otra blanca sonrisa. A continuación, la alemana
comienza a comer de la bandeja intentando aparentar ROSA MONTERO, EL PAÍS
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Resumen
de Gramática
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Gramática
Enunciados Los enunciados
y sintagmas CONCEPTO. Los enunciados son conjuntos autónomos de palabras que tienen sentido
y se pronuncian con independencia unos de otros.
CLASES:
� Oraciones. Presentan al menos un verbo en forma personal. Ejemplo: Pronto amanecerá.
� Frases. Carecen de verbo en forma personal. Ejemplo: Prohibido fumar.
Los sintagmas
CONCEPTO. Un sintagma es un grupo de palabras que desempeña en el enunciado
una función determinada: sujeto, predicado, objeto directo…
ESTRUCTURA. Cada sintagma se organiza alrededor de una palabra que funciona como su
núcleo. Las demás palabras del sintagma tienen como función determinar (determinantes),
modificar (modificadores) o complementar (complementos) a ese núcleo. Ejemplo:
la asignatura de Matemáticas
Det. N Compl.
CLASES. Según la categoría del núcleo, se pueden distinguir los siguientes tipos
de sintagmas:
� Sintagmas nominales (SN). El núcleo es un sustantivo (el atleta finlandés). Si van
precedidos de preposición, constituyen un sintagma preposicional (SPrep.).
� Sintagmas verbales (SV). El núcleo es un verbo (irán al campo).
� Sintagmas adjetivales (SAdj.). El núcleo es un adjetivo (bastante difícil).
� Sintagmas adverbiales (SAdv.). El núcleo es un adverbio (muy lejos de ti).
El verbo CONCEPTO. Palabra capaz de formar una oración por sí misma o con un sustantivo.
SIGNIFICADO. Expresa acciones, estados o procesos situados en un tiempo determinado.
FORMA. Admite formas distintas, que son el resultado de combinar una raíz
y unas desinencias.
FUNCIÓN. Es el núcleo del sintagma verbal y, por tanto, el núcleo del predicado. Ejemplo:
SV predicado
Inés trajo los regalos.
N
El adverbio CONCEPTO. Palabra que suele acompañar al verbo para expresar las circunstancias
en que se enmarca la acción verbal.
SIGNIFICADO. Expresa afirmación, negación o duda, o nombra circunstancias de lugar,
tiempo, modo y cantidad.
FORMA. Son palabras invariables.
FUNCIÓN:
� Complemento circunstancial. Ejemplo: Trabaja bien.
� Complemento oracional. Ejemplo: Afortunadamente, ha salido el sol.
� Modificador de un verbo, de un adjetivo o de otro adverbio. Ejemplos:
no querían más famoso demasiado cerca
CLASES: de lugar (cerca), de tiempo (ahora), de modo (así), de cantidad (muy),
de afirmación (sí), de negación (no) y de duda (quizás).
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El sustantivo CONCEPTO. Palabra que por sí misma o combinada con un artículo es capaz
de desempeñar las funciones de sujeto o de objeto directo.
SIGNIFICADO. Nombra entidades que podemos pensar como independientes: seres,
objetos, pensamientos, ideas…
FORMA. Tiene género (masculino o femenino) y número (singular o plural).
FUNCIÓN. Es el núcleo del sintagma nominal y, como tal, puede desempeñar
las funciones propias del sintagma nominal (sujeto, objeto directo…). Ejemplo:
SN sujeto
La blusa azul me gusta más.
N
CLASES: comunes (mujer) y propios (Luisa); concretos (coche) y abstractos (velocidad);
individuales (pájaro) y colectivos (bandada); contables (bañera) y no contables (higiene).
El artículo CONCEPTO. Palabra sin significado que anuncia la presencia de un sustantivo.

FORMAS: el, la, los, las, lo.
FUNCIÓN. Desempeña en el sintagma nominal la función de determinante.
Los adjetivos Los adjetivos calificativos

CONCEPTO. Palabras que típicamente realizan la función de complemento del sustantivo.
SIGNIFICADO. Nombran propiedades o circunstancias de estado, origen, procedencia…
que se dicen de un sustantivo.
FORMA. Son palabras variables que poseen género y número.
FUNCIÓN: complemento del nombre, atributo o complemento predicativo. Ejemplos:
dos personas extrañas Ella es simpática. Ellos aplaudieron eufóricos.
CN Atrib. C.Predic.
CLASES: de una terminación (grande) y de dos terminaciones (astuto); explicativos (duro
mármol) y especificativos (mármol rosa).
GRADOS DEL ADJETIVO: positivo (ágil), comparativo (más ágil) y superlativo (agilísimo).
Los adjetivos determinativos

CONCEPTO. Adjetivos que acompañan a los sustantivos comunes concretándolos
y marcando su género y su número.
SIGNIFICADO. Aportan distintas nociones: posesión, distancia, cantidad, existencia…
FUNCIÓN. Desempeñan en el SN las funciones de determinante o complemento. Ejemplos:
estos árboles los árboles estos
Det. Compl.
CLASES: posesivos, demostrativos, numerales, indefinidos, interrogativos y
exclamativos.
Los pronombres CONCEPTO. Palabras que pueden constituir por sí mismas un sintagma nominal y que,
a diferencia de los sustantivos, no tienen significado léxico propio, sino ocasional.
CLASES:
� Personales.
� Posesivos, demostrativos, numerales, indefinidos, interrogativos, exclamativos
y relativos.
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Gramática
Los pronombres personales

CONCEPTO. Palabras con las que podemos designar al hablante, al oyente y a todo lo demás
–personas, animales, cosas, ideas…– aportando una noción de persona gramatical.
FORMAS: yo, tú, él, me, te, lo, la, le…
FUNCIÓN:
� Sujeto. Ejemplo: Vosotros no iréis.
� Complemento de una forma verbal. Ejemplo: Lo dijo Jaime.
CLASES: tónicos (yo, tú, él…) y átonos (me, te, lo…).
Funciones Sujeto y predicado

sintácticas SUJETO. Nombra a la persona, animal o cosa de que se dice algo en la oración.
Es una función propia del sintagma nominal. Ejemplo: Los labradores volvieron a sus casas.
PREDICADO. Expresa lo que se dice del sujeto en la oración. Es una función propia
del sintagma verbal. Ejemplo: Los labradores volvieron a sus casas.
Los complementos y sus clases

COMPLEMENTOS. Palabras o grupos de palabras que completan o precisan el significado
de toda la oración o de parte de ella.
CLASES:
� Complementos oracionales. Se refieren a la oración en su conjunto. Ejemplo:
Lamentablemente, no se salvó nadie.
� Complementos que se refieren a un elemento de la oración:
– Complementos referidos a un núcleo no verbal (un sustantivo, un adjetivo
o un adverbio). Ejemplos: la casa de madera; apto para menores; detrás de aquí.
– Complementos verbales: objeto directo, objeto indirecto, complemento
preposicional, complemento circunstancial, complemento agente, atributo,
complemento predicativo.
Los complementos del verbo

OBJETO DIRECTO (OD). Complemento que nombra al ser o al objeto sobre el que recae
directamente la acción del verbo. Ejemplo: El ciclón destruyó algunas casas.
OBJETO INDIRECTO (OI). Complemento que designa al destinatario de la acción nombrada
por el verbo más el objeto directo. Ejemplo: Entregaron la pelota al portero.
COMPLEMENTO PREPOSICIONAL (C.Prep.). Complemento que va introducido
por una preposición exigida por el verbo. Ejemplo: Milagros se arrepintió de sus palabras.
COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL (CC). Complemento que expresa las circunstancias
que enmarcan la acción verbal. Ejemplo: Mi hermano trabaja en una fábrica.
COMPLEMENTO AGENTE (C.Agente). Complemento que nombra al ser que realiza la acción
en las oraciones que tienen como forma verbal la construcción ser 1 participio (voz
pasiva). Ejemplo: El muchacho era perseguido por un individuo.
ATRIBUTO (Atrib.). Complemento que en determinadas construcciones acompaña
a los verbos ser, estar y parecer con el fin de nombrar una cualidad o un estado del sujeto.
Ejemplo: Todos los jugadores estaban cansados.
COMPLEMENTO PREDICATIVO (C.Predic.). Complemento que en las construcciones con
verbos no copulativos (todos menos ser, estar y parecer) nombra una cualidad o un estado
del sujeto o del objeto directo. Ejemplo: El jefe abandonó la sala irritado.
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La modalidad CONCEPTO. La modalidad oracional es el modo en que se manifiesta en los enunciados
oracional la actitud del hablante ante el oyente y ante su propio mensaje.
CLASES DE ORACIONES SEGÚN LA MODALIDAD:
� Oraciones enunciativas. Exponen un hecho o un pensamiento, presentándolo
objetivamente como algo verdadero. Ejemplo: Juan ya no vive en esa casa.
� Oraciones interrogativas. Formulan una pregunta. Ejemplo: ¿Dónde está el té?
� Oraciones exclamativas. Expresan en forma exclamativa sentimientos de alegría,
dolor, sorpresa… Ejemplo: ¡Qué buen día hace!
� Oraciones exhortativas o imperativas. Expresan consejo, mandato, ruego
o prohibición y llevan verbos en imperativo o en presente de subjuntivo. Ejemplo:
Acércame la bandeja de los postres.
� Oraciones optativas o desiderativas. Expresan un deseo y se construyen en subjuntivo.
Ejemplo: Que te salgan bien las cosas.
� Oraciones dubitativas. Expresan duda por medio de adverbios de valor dubitativo
que introducen verbos en subjuntivo. Ejemplo: Quizá vayamos.
� Oraciones de posibilidad. Expresan suposición o probabilidad y llevan un verbo
en futuro o en condicional. Ejemplo: Ahora estarán comiendo.
La oración Oración simple y oración compuesta. Las proposiciones

compuesta ORACIÓN SIMPLE. Oración que tiene una sola forma verbal. Ejemplo: María reconoce
siempre sus errores.
ORACIÓN COMPUESTA. Oración que tiene dos o más formas verbales. Ejemplo: Quiero
que me acompañes mañana.
PROPOSICIÓN. Cada uno de los segmentos de la oración compuesta que se constituye
en torno a una forma verbal. Ejemplo:
Proposición 1 Proposición 2
La niña saltó y el hombre la sujetó.
Clases de oraciones compuestas

ORACIONES COMPUESTAS POR YUXTAPOSICIÓN. Se forman cuando dos proposiciones
sintácticamente independientes se unen directamente, sin ningún enlace. Ejemplo:
Tengo hambre: voy a comer algo.
ORACIONES COMPUESTAS POR COORDINACIÓN. Se forman al unir dos proposiciones
sintácticamente independientes por medio de una conjunción coordinante. Ejemplo:
Tengo hambre, pero no voy a comer nada.
ORACIONES COMPUESTAS POR SUBORDINACIÓN. Se forman cuando una proposición, a la
que llamamos subordinada, se incluye en la oración dependiendo de algún elemento de
otra proposición o de otra proposición en su conjunto. Ejemplo: Cuando vuelvan ellos, avísame.
Clases de oraciones compuestas por coordinación

ORACIONES COORDINADAS COPULATIVAS. Estas oraciones llevan como enlace
las conjunciones y, e, ni. Ejemplo: No iré ni presentaré ninguna disculpa.
ORACIONES COORDINADAS ADVERSATIVAS. Estas oraciones llevan los enlaces pero, mas,
sino, sino que. Ejemplo: Iremos, pero volveremos pronto.
ORACIONES COORDINADAS DISYUNTIVAS. Estas oraciones llevan como enlace
las conjunciones o, u. Ejemplo: ¿Has acabado o te queda aún mucho?
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Gramática
Clases de Proposiciones sustantivas
proposiciones CARACTERIZACIÓN. Desempeñan las funciones sintácticas propias de los sintagmas
subordinadas nominales. Van introducidas por las conjunciones completivas que o si, un interrogativo
(quién, qué, cuál…) o los relativos quien o que sin antecedente. Ejemplo: Quiero que vengas.
CLASES:
� Sustantivas de sujeto. Ejemplo: Me alegra que me hagas esa propuesta.
� Sustantivas de objeto directo. Ejemplo: Cuéntame cómo lo has hecho.
� Sustantivas de objeto indirecto. Ejemplo: Dio el premio a quien quiso.
� Sustantivas de complemento preposicional. Ejemplo: Aspiro a que me asciendan.
� Sustantivas de complemento agente. Ejemplo: El comité será dirigido por quien designe
el presidente.
� Sustantivas de complemento circunstancial. Ejemplo: Iré con quien quiera.
� Sustantivas de complemento del nombre. Ejemplo: No veo la necesidad de que hables
tú primero.
� Sustantivas de complemento del adjetivo. Ejemplo: Estoy harta de que llueva.
� Sustantivas de complemento del adverbio. Ejemplo: Llámale antes de que venga.
Proposiciones adjetivas
CARACTERIZACIÓN. Desempeñan la función de complemento de un núcleo nominal.
Suelen ir introducidas por un relativo que se refiere a un antecedente explícito. Ejemplo:
Los regalos que me has hecho son muy bonitos.
CLASES:
� Adjetivas explicativas. Designan una cualidad o circunstancia del sustantivo al que
se refieren sin limitar su extensión. Ejemplo: Ese abrigo, que me gusta, es muy caro.
� Adjetivas especificativas. Concretan al sustantivo, limitando su extensión. Ejemplo:
La ropa que te gusta es muy cara.
Proposiciones adverbiales propias

CARACTERIZACIÓN. Desempeñan la función de complemento circunstancial. Nombran
una circunstancia de tiempo, lugar o modo en la que se enmarca la acción verbal.
Van generalmente introducidas por un enlace subordinante: cuando, donde, como…
Ejemplo: Pásate por aquí cuando salgas del cine.
CLASES:
� Proposiciones adverbiales de tiempo. Expresan una circunstancia de tiempo referida
a la proposición principal. Van introducidas generalmente por un enlace subordinante
de valor temporal: cuando (sin antecedente), mientras, a medida que… Ejemplo:
Lo haremos cuando tengamos tiempo.
� Proposiciones adverbiales de lugar. Expresan una circunstancia de lugar referida
a la proposición principal. Van introducidas por el enlace subordinante donde
(sin antecedente), precedido o no de preposición. Ejemplo: Quédate donde estás.
� Proposiciones adverbiales de modo. Expresan una circunstancia de modo referida
a la proposición principal. Van encabezadas por un gerundio o introducidas por
los enlaces como (sin antecedente), como si o según. Ejemplo: Todos ellos escriben
como hablan.
Proposiciones adverbiales impropias

CARACTERIZACIÓN. Indican condición, consecuencia, finalidad y otras nociones que no
pueden ser expresadas por un adverbio. Ejemplo: Iré al teatro para que no te quejes.
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CLASES:
� Proposiciones adverbiales condicionales. Expresan una condición que debe cumplirse
para que se realice lo que se enuncia en la proposición principal. Suelen ir introducidas
por un enlace subordinante: si, como, siempre que… Ejemplo: Iré si me lo piden.
� Proposiciones adverbiales concesivas. Expresan un obstáculo que dificulta, pero no
impide, el cumplimiento de lo enunciado en la proposición principal. Van introducidas
por la conjunción aunque o por una locución conjuntiva de valor concesivo
(a pesar de que, por más que…). Ejemplo: Aunque no tengas tiempo, debes intentarlo.
� Proposiciones adverbiales causales. Expresan el motivo de lo que se enuncia
en la proposición principal. Suelen ir introducidas por un enlace subordinante de valor
causal: porque, que, puesto que… Ejemplo: Se fue a casa porque le dolía la cabeza.
� Proposiciones adverbiales finales. Expresan la finalidad con que se realiza la acción
enunciada en la proposición principal. Suelen ir introducidas por un enlace subordinante
de carácter final: que, a que, para que… Ejemplo: Vendrá para que la veamos.
� Proposiciones adverbiales comparativas. Expresan el segundo término de una
comparación que se inicia en la proposición principal. Las oraciones que las contienen
poseen dos elementos en correlación intensiva: más que, menos que, tanto como…
Ejemplo: Gasta más que gana.
� Proposiciones adverbiales consecutivas. Expresan una consecuencia que se desprende
de lo enunciado en la proposición principal. Hay dos tipos:
– No intensivas (o proposiciones ilativas). Van introducidas por conjunciones o locuciones
conjuntivas como luego, conque, así que… Ejemplo: Es tarde, así que date prisa.
– Intensivas. Se construyen mediante la correlación de los intensivos tal, tan o tanto
y la conjunción que. Ejemplo: Es tan grande que no va a caber ahí.
El texto. El texto. Propiedades de los textos

Propiedades CONCEPTO. Un texto es un mensaje completo que se transmite oralmente o por escrito
y mecanismos en un acto de comunicación.
de cohesión PROPIEDADES DE LOS TEXTOS:
� Adecuación. Consiste en saber escoger entre todas las posibilidades que la lengua ofrece
la más apropiada para cada situación.
� Coherencia. Depende de la organización lógica de las ideas que contiene el texto.
� Cohesión. Depende de las relaciones léxicas y gramaticales que se dan en el texto.
� Corrección. Es consecuencia de la sujeción del texto a las reglas de la lengua.
Mecanismos de cohesión
RELACIONES GRAMATICALES ENTRE ENUNCIADOS:
� Elipsis. Supresión de algún elemento léxico del enunciado. Ejemplo: Ella tiene hambre.
Yo también (tengo hambre).
� Anáfora. Fenómeno por el que una palabra remite a una parte anterior del discurso,
a la cual representa. Ejemplo: Ha llegado Ana. Voy a recibirla.
RELACIONES LÉXICAS ENTRE ENUNCIADOS:
� Sustitución por un sinónimo. Ejemplo: Quiero ese coche. Es un buen automóvil.
� Sustitución por un hiperónimo o un hipónimo. Ejemplo: Me gusta esa pinacoteca.
Es un museo muy interesante (sustitución por un hiperónimo).
RELACIONES SEMÁNTICAS ENTRE ENUNCIADOS:
� Marcadores del discurso. Palabras o locuciones cuya función es expresar las relaciones
que existen entre las ideas de un texto. Ejemplo: Es tarde. Por tanto, no iré.
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Leer un libro
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Leer un libro
Leyendas
GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER
DIBUJO
LA OBRA
Entre los relatos que integran las Leyendas
de Bécquer hemos seleccionado los siguientes,
cuya lectura y análisis te proponemos:
� El monte de las Ánimas.
� Los ojos verdes.
� Maese Pérez el organista.
� El rayo de luna.
� Creed en Dios.
� El miserere. LOS PERSONAJES
� El Cristo de la calavera.
En las Leyendas se presentan personajes típicos
� El beso.
del Romanticismo:
Bécquer relata en estas leyendas hechos
� La dama esquiva. Se muestra caprichosa sin
extraordinarios como si fueran reales o históricos:
reparar en las consecuencias funestas que puede
muertos que reviven, seres fantásticos que ejercen
traer su comportamiento; así actúan Beatriz en
una atracción maléfica, objetos que encierran
El monte de las Ánimas y doña Inés de Tordesillas
espíritus, fuerzas sobrenaturales que trastocan
en El Cristo de la calavera.
la realidad, estatuas que cobran vida… En torno
a estos motivos, el autor desarrolla relatos de gran � La mujer ideal e inalcanzable. A esta categoría
poder imaginativo y tensión narrativa adoptando pertenecen la ondina de Los ojos verdes, la sombra
enfoques diversos que van desde el intimismo que persigue Manrique en El rayo de luna y doña
y el lirismo hasta el misterio y el terror. Elvira de Castañeda en El beso.
� El enamorado. Es un caballero que antepone el
amor a su propia vida, como demuestran Alonso
en El monte de las Ánimas y los enamorados rivales
EL AUTOR de El Cristo de la calavera, Alonso de Carrillo
Gustavo Adolfo Bécquer (1836-1870) es una de las y Lope de Sandoval.
figuras más importantes del Romanticismo español � El caballero rebelde. Se trata de un personaje con
y está considerado como el precursor de la poesía tintes satánicos que desafía a la divinidad con sus
del siglo XX. actos crueles e irreverentes, como los que lleva a
Su obra poética fue recopilada y publicada por cabo el capitán en El beso y, sobre todo, Teobaldo
sus amigos en 1871, después de la muerte del autor, de Montagut en Creed en Dios.
bajo el título de Rimas. � El artista romántico. Este personaje persigue
Bécquer escribió obras en prosa de distintos un ideal artístico, como lo hacen el poeta Manrique
géneros que iba publicando en los periódicos de El rayo de luna y los músicos que protagonizan
de la época: las Cartas literarias a una mujer Maese Pérez el organista y El miserere.
le permiten exponer sus ideas sobre la literatura; Además, aparecen personajes secundarios
las Cartas desde mi celda se componen de escenas (monteros, pajes, pastores…) que transmiten
de tipo costumbrista; y las Leyendas son relatos las leyendas o, simplemente, aportan un toque
fantásticos, que responden al gusto romántico. costumbrista a los relatos.
342
��
Claves de lectura
CONTENIDO Los personajes secundarios de las Leyendas pueden
cumplir distintas funciones: transmitir la leyenda,
Bécquer relata en sus leyendas sucesos maravillosos
conformar el ambiente social en el que se desarrolla
como si hubieran sido reales.
el relato, aportar verosimilitud por su carácter realista
◾ Distingue en las leyendas las referencias reales o costumbrista…
y los elementos maravillosos.
◾ Observa las distintas funciones de los personajes
Como suele ocurrir en las leyendas tradicionales, secundarios en las Leyendas.
en sus relatos Bécquer se propone explicar
un fenómeno natural o un suceso aparentemente TEMAS
prodigioso.
En las Leyendas de Bécquer se tratan varios temas
◾ Observa cuál es el fenómeno o suceso que pretende propios del Romanticismo: el amor trágico o imposible,
explicar cada leyenda. la búsqueda de un ideal inexistente, la maldad diabólica
y la rebeldía desmedida…
Las Leyendas de Bécquer tienen distinto origen:
Pero también hay temas que reflejan el carácter
algunas son fruto de la imaginación del autor; otras
del autor y su concepción de la realidad: la música
son reelaboraciones de relatos y motivos procedentes
como una manifestación artística sublime, la fe religiosa,
del folclore oral europeo, del Romancero, de la tradición
el valor, la amistad, la lealtad…
local…
◾ Identifica los temas y motivos en torno a los que giran
◾ Identifica la procedencia de algunas leyendas
las leyendas.
a partir de su subtítulo.
ESTILO
ORGANIZACIÓN
Bécquer emplea una prosa muy cercana a la poesía,
Cada leyenda aparece dividida en capítulos o
en la que destacan la selección del léxico y el empleo
secuencias que van marcando la progresión narrativa,
de abundantes recursos estilísticos.
los saltos en el tiempo o los cambios de narrador.
◾ Elabora un glosario con el vocabulario
◾ Observa cuáles de estos aspectos determinan
que desconozcas.
la estructura externa en cada leyenda.
◾ Toma nota de algunos recursos que te llamen
La mayoría de las leyendas de Bécquer se organizan la atención.
según la siguiente estructura narrativa:
En los relatos se combinan de manera magistral
– Una introducción en la que el autor informa al lector
la trama narrativa y las descripciones de ambientes,
sobre la leyenda y explica cómo ha llegado
emociones y sensaciones.
a conocerla.
– Un núcleo central, en el que se narran los hechos ◾ Observa qué se describe en las leyendas y qué efecto
esenciales de la leyenda. producen estas descripciones.
– Un cierre a modo de conclusión. Los personajes de las Leyendas se expresan en sus
◾ Distingue las leyendas que responden a esta diálogos en un lenguaje coloquial (frases hechas,
estructura y las leyendas en las que se aborda términos populares, referencias religiosas…)
el relato fantástico de forma directa. y también en el estilo retórico característico de la
literatura romántica (exclamaciones, interrogaciones,
interjecciones, apóstrofes…).
PERSONAJES
◾ Distingue estos dos estilos en los diálogos
Los personajes de las Leyendas son arquetipos en de las Leyendas.
los que se combinan valores tradicionales, que pueden
ser positivos (la belleza, el amor incondicional…) Un aspecto esencial del estilo de Bécquer es la forma
o negativos (la crueldad, la tiranía…), con ideas en la que se introducen los elementos fantásticos:
propias del Romanticismo (la rebeldía, el carácter el autor muestra los aspectos sobrenaturales de manera
sublime del arte, la persecución de un ideal…). progresiva.
◾ Presta atención a los valores e ideas que representan ◾ Analiza el modo en que se presentan los elementos
los personajes. fantásticos en las distintas leyendas.
343
��
Leer un libro
El monte de las Ánimas 8. Selecciona algunas expresiones que indiquen

el carácter sublime e ideal de la música que ejecuta
1. Resume la leyenda que relata Alonso en el capítulo I. Maese Pérez (capítulo II).
◾ Explica el significado que adquiere en el relato
2. En los capítulos II y III se desarrolla la leyenda central. el siguiente enunciado:
Responde.
� ¿Quiénes son los protagonistas? El órgano exhaló un sonido discorde y extraño,
� ¿Qué empuja a Alonso a adentrarse en el monte semejante a un sollozo, y quedó mudo.
en la noche de Todos los Santos?
� ¿Qué tipo de sensaciones contribuyen a crear el 9. Resume los sucesos acaecidos en la misa
ambiente de terror en el que se ve envuelta Beatriz? de Nochebuena de los dos años siguientes
� ¿Cómo se produce la muerte de los protagonistas? (capítulos III y IV).
3. Explica cómo se consigue fundir en el epílogo 10. La leyenda se cierra con las palabras de una vecina.
(capítulo IV) las dos leyendas relatadas. Analiza el lenguaje del personaje en esta
intervención y otras anteriores (capítulos I y III)
y ejemplifica algunos rasgos del habla popular
Los ojos verdes que emplea (tono coloquial, frases hechas,
refranes, hipérboles…).
4. Explica las diferencias de carácter y creencias que
manifiestan Íñigo y Fernando en su conversación
del capítulo I. El rayo de luna
◾ Anota algunas expresiones de Íñigo que presagian
11. Contrasta el subtítulo del texto con lo que se explica
un desenlace fatal.
en su parte inicial y deduce si la leyenda pertenece
5. Analiza los recursos expresivos que emplea el autor a la tradición local o a la imaginación del autor.
para describir la Fuente de los Álamos (capítulo II).
12. Acota en la leyenda las siguientes partes y resume
6. Relee la conversación entre Fernando y la ondina el contenido de cada una:
y responde. ¿Qué ideal romántico encarna la ondina?
¿Qué resultado tiene perseguir a la mujer ideal? Retrato del protagonista F Alucinación F
Búsqueda F Desengaño.
Maese Pérez el organista 13. Explica el significado de la opinión que manifiesta

7. Identifica los elementos de la leyenda que el autor al final de la leyenda.
se adelantan en el prólogo.
Creed en Dios
14. La leyenda comienza con el epitafio que Teobaldo
de Montagut hizo poner en su tumba.
A continuación, un trovador se dispone a relatar
la historia legendaria de este personaje.
Indica a quiénes apela el trovador y qué fórmulas
utiliza.
15. Localiza el momento de la narración en el que

empiezan a producirse hechos sobrenaturales.
16. Señala la diferencia entre el tiempo que ha

transcurrido para Teobaldo durante su viaje
y el tiempo transcurrido en realidad.
17. Explica el cambio espiritual que sufre el protagonista

de esta historia.
344
��
El miserere El beso
18. Indica la relación de la leyenda del «Miserere 24. Indica el momento histórico en que se sitúa
de la Montaña» que se cuenta en el capítulo I esta leyenda.
con el desarrollo del relato.
25. Localiza la descripción que hace el capitán
19. Enumera los sucesos sobrenaturales que presencia de la estatua de doña Elvira de Castañeda y anota
el romero en la montaña (capítulo II). los rasgos que se destacan (capítulo II).
20. Reflexiona sobre el final de la leyenda y responde. ◾ ¿Qué modelo de mujer romántica encarna
¿Consigue el romero escribir el miserere ideal la estatua?
que deseaba? ¿Por qué?
26. Interpreta el desenlace de esta leyenda teniendo
en cuenta el modelo de mujer que representa doña
El Cristo de la calavera Elvira.
21. Relee el capítulo I y responde.

� ¿Qué dos ambientes claramente diferenciados
se describen?
� ¿En qué mujer se centra la atención?
� ¿Quiénes son sus dos principales pretendientes?
� ¿Por qué motivo se pone de manifiesto su rivalidad?
22. Explica en qué consiste la intervención divina

en esta leyenda y qué consecuencias tiene
(capítulo II).
23. Al final de la leyenda, la mujer esquiva y caprichosa

será castigada. ¿En qué consiste su castigo?
VALORACIÓN GLOBAL
27. Algunas de las leyendas que has leído desarrollan 30. Bécquer consigue crear distintos ambientes
el tema romántico de la búsqueda de un ideal, describiendo los efectos que producen la luz
representado por una mujer o por el arte. y los sonidos.
Anota las leyendas en que se refleja este tema Elige un fragmento representativo de cada
y responde. ¿Qué conclusión sobre esta idea uno de estos efectos sensoriales y comenta
romántica se puede extraer teniendo en cuenta el ambiente, las sensaciones y las emociones
los desenlaces de las leyendas? que se sugieren.
◾ Explica qué tienen en común estas leyendas
con las rimas I y XI de Bécquer. 31. Haz un trabajo sobre las Leyendas de Bécquer
con alguno de tus compañeros.
28. Relee la clasificación de los personajes que se
Debéis organizar vuestro trabajo en los siguientes
da en la página 342 y propón tú una clasificación
apartados:
alternativa basada en criterios distintos.
– Presentación de la obra y del autor.
29. Como has comprobado, Bécquer suele organizar – Análisis de la obra.
sus leyendas con una introducción, un desarrollo
en capítulos y un cierre o conclusión. Y en – Valoración personal.
algunos casos, esta estructura es más compleja, Para elaborar el trabajo podéis buscar
ya que otro narrador cuenta una leyenda dentro información en libros o en Internet, consultar
de la leyenda. distintas ediciones de las Leyendas y aprovechar
Analiza la estructura que presentan El monte las respuestas que hayáis ido aportando
de las Ánimas y El miserere. a las actividades.
345
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Leer un libro
Creación
1. Una leyenda local 3. Una adaptación dramática

En muchas leyendas populares se relatan historias La leyenda Maese Pérez el organista posee ciertas
extraordinarias relacionadas con un accidente características que la aproximan a las obras
geográfico: un bosque, un lago, una montaña… Así dramáticas. Transforma esta leyenda en un
ocurre, por ejemplo, en las leyendas Los ojos verdes texto teatral con acotaciones (descripción de los
y El monte de las Ánimas. escenarios y de los personajes) y diálogos. Puedes
Busca información en tu entorno (familiares, seguir esta organización:
amigos) acerca de algún lugar o paraje sobre el que PRIMER ACTO
se cuente alguna leyenda y graba el relato Primera escena. En la calle, conversación
de tu informante o transcríbelo directamente. de las vecinas.
Después, redacta la leyenda siguiendo la estructura Segunda escena. En la iglesia de Santa Inés,
que suele emplear Bécquer: introducción, desarrollo concierto de Maese Pérez.
y cierre o conclusión. Encabeza tu relato con
SEGUNDO ACTO
un título atractivo y un subtítulo que haga referencia
al lugar en el que se desarrollan los hechos. Primera escena. Un año más tarde, conversación
de las vecinas en la calle.
Segunda escena. En la iglesia de Santa Inés,
concierto del organista impostor.
2. Rebeldes TERCER ACTO

Primera escena. Un año más tarde, conversación
Teobaldo de Montagut, el protagonista de Creed de la abadesa y la hija de Maese Pérez
en Dios, es un personaje rebelde que actúa en su en el coro de la iglesia.
vida con crueldad y despreciando los principios Segunda escena. En la iglesia, concierto de la hija
éticos y religiosos. Pero después de vivir de Maese Pérez.
una experiencia sobrenatural, se arrepiente
de su comportamiento y cambia de actitud.
Escribe un relato cuyo protagonista siga este mismo
esquema:
– Comportamiento amoral o antisocial. 4. El desengaño amoroso
– Reflexión a partir de un suceso importante. El amor esquivo y el desengaño amoroso
– Arrepentimiento y cambio de conducta. son asuntos centrales en la vida y en la obra
Puedes situar la acción en la actualidad e inspirarte de Gustavo Adolfo Bécquer. En algunas de sus
en circunstancias y personajes reales o inventados. leyendas, como El monte de las Ánimas y El Cristo
de la calavera, se observan estos motivos. Y también
se puede distinguir un grupo de rimas (de la XXX
a la LI) en las que se manifiesta que la distancia
entre el poeta y la amada es insalvable.
Escribe un texto que gire en torno a un desengaño
amoroso. Elige el género que vas a utilizar: puedes
redactar un relato o bien componer un poema.
DIBUJO
346
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Leer un libro
Los mejores relatos españoles del siglo XX
Selección, prólogo y notas de JOSÉ MARÍA MERINO
LA OBRA
En Los mejores relatos españoles del siglo XX
(editorial Alfaguara) se recogen diecisiete cuentos
escritos por prestigiosos narradores españoles
del siglo XX. Se trata de una antología heterogénea,
ya que está formada por relatos de distintos tipos
(realistas, fantásticos, de terror, humorísticos…)
y gran variedad de temas y estilos.
De ese conjunto se han seleccionado ocho relatos,
que representan diferentes momentos y tendencias
de la narrativa española del siglo XX:
� Beatriz, de Ramón María del Valle-Inclán.
� El reverso del tapiz, de Azorín.
� Yo y el ladrón, de Wenceslao Fernández Flórez. TIPOS DE RELATOS
� Fueron testigos, de Rosa Chacel.
Las narraciones de esta antología se pueden clasificar
� La gabardina, de Max Aub.
en cinco grupos:
� Don Anselmo, de Camilo José Cela.
� Relatos realistas. Reflejan con verosimilitud
� Bernardino, de Ana María Matute.
la realidad cotidiana con el fin de plasmar hábitos
� Reichenau, de Juan Benet. y códigos sociales, indagar en las relaciones
entre el individuo y la sociedad o dar testimonio
de algunas injusticias. Don Anselmo, de Camilo
José Cela, y Bernardino, de Ana María Matute,
LOS AUTORES se incluyen en esta clase de relatos.
Los autores de los relatos seleccionados se sitúan � Relatos fantásticos. Narran hechos inexplicables
en diversos momentos de la literatura del siglo XX: que responden a fuerzas y fenómenos
� Ramón María del Valle-Inclán (1866-1936) y José sobrenaturales. Pertenecen a este grupo
Martínez Ruiz, «Azorín» (1873-1967), se inscriben en Fueron testigos, de Rosa Chacel, y La gabardina,
el marco de las corrientes renovadoras de principios de Max Aub.
de siglo (Modernismo y generación del 98). � Relatos de terror. Manejan hábilmente el
� Wenceslao Fernández Flórez (1885-1964), suspense para narrar sucesos inquietantes que
Rosa Chacel (1898-1994) y Max Aub (1903-1972) se desarrollan en ambientes misteriosos. Pueden
pertenecen a la generación de escritores cuya considerarse relatos de terror Beatriz, de Ramón
trayectoria se vio afectada por la guerra civil María del Valle-Inclán, y Reichenau, de Juan Benet.
española, que supuso el exilio para los dos últimos. � Relatos humorísticos. Crean situaciones
� Camilo José Cela (1916-2002), Ana María Matute absurdas o cómicas, presentadas con un estilo
(1926) y Juan Benet (1927-1993) representan ingenioso. Yo y el ladrón, de Wenceslao Fernández
la evolución de la narrativa española durante el Flórez, es un relato humorístico.
franquismo, que va desde el realismo de tendencia � Relatos metaliterarios. El proceso de creación
existencial y social hasta el experimentalismo. literaria forma parte del argumento, con lo que se
Se pueden consultar las Referencias bibliográficas superponen varios planos en la ficción narrativa
de los autores en el apéndice de la antología (metaficción). El reverso del tapiz, de Azorín,
(páginas 203-210). es un ejemplo de relato metaliterario.
347
77
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Leer un libro
Claves de lectura
CONTENIDO TEMAS
José María Merino ha seleccionado los textos Los relatos seleccionados tratan temas como el amor,
de la antología, es el autor del prólogo y ha escrito el odio, la crueldad, el destino, la muerte, las creencias,
la presentación que precede a cada relato. las relaciones sociales…
◾ Lee con atención el prólogo de la antología y la ◾ Anota el tema principal y los temas secundarios
presentación de los textos, ya que estos materiales te después de leer cada relato.
ayudarán a comprender mejor los cuentos.
Revisa las características de los tipos de relatos ESTILO

que se han enumerado en la página anterior. En las presentaciones de los relatos, José María Merino
◾ Identifica en cada cuento los rasgos que permiten explica algunos de sus rasgos expresivos relevantes:
clasificarlo dentro de un tipo determinado. aspectos del estilo personal del autor, características
de la tendencia literaria en la que se inscribe,
ORGANIZACIÓN procedimientos propios del tipo de relato
al que pertenece…
En las narraciones breves, debido a su reducida
◾ Identifica en cada relato los rasgos estilísticos
extensión, el relato debe condensarse y adoptar recursos
que se destacan en su presentación.
que mantengan el interés de los lectores.
Por eso, la estructura narrativa de estos relatos puede El narrador puede enfocar el relato desde distintos
presentar ciertos rasgos propios del género: supresión puntos de vista (narrador omnisciente, narrador
del marco narrativo, comienzos in medias res protagonista, narrador testigo…) y puede adoptar
(en mitad del asunto), frecuentes elipsis temporales, la tercera o la primera persona. Además, en algunos
finales abruptos, desenlaces abiertos… relatos aparece más de un narrador.
◾ Identifica en los cuentos los rasgos estructurales ◾ Observa el punto de vista y la persona gramatical
propios de la narración breve. que adoptan los narradores de los textos.
Algunos relatos se dividen en partes o capítulos y otros Los personajes de los relatos se expresan mediante
aparecen sin divisiones explícitas, con lo que es el lector el diálogo y el monólogo interior.
quien debe percibir los saltos o cambios en el discurso
narrativo. ◾ Distingue los procedimientos que se emplean para
insertar el diálogo y el monólogo en la narración:
◾ Distingue los diversos procedimientos que emplean estilo directo, estilo indirecto, estilo indirecto libre…
los autores para estructurar los relatos.
En algunos relatos se emplea un léxico complejo
PERSONAJES que puede ofrecer ciertas dificultades.
Los personajes de una narración se pueden clasificar ◾ Utiliza el diccionario cuando lo necesites y elabora
según varios criterios: la relevancia (personajes un glosario con los términos que hayas consultado.
principales y personajes secundarios), la función
narrativa (protagonista, antagonista, ayudantes…)
y la densidad psicológica (personajes planos o
estereotipados y personajes redondos, con profundidad
y evolución psicológica).
◾ Aplica estos criterios para clasificar los personajes
de cada relato.
Debido a la brevedad de los textos, muchos personajes

están caracterizados de manera esquemática, de modo
que solo se perfilan los aspectos físicos o psicológicos
que se consideran imprescindibles.
◾ Observa los rasgos que conforman la caracterización
de los personajes y fíjate en cómo se relacionan
con el desarrollo de la trama narrativa.
348
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Beatriz, de Ramón María Yo y el ladrón, de Wenceslao
del Valle-Inclán Fernández Flórez
1. Responde. 6. Explica en qué se basa el humor en este relato
� ¿Qué se narra en el marco del relato (cap. I)? y pon algunos ejemplos.
¿Sobre qué asunto terrible conversan la condesa
7. Analiza las relaciones entre los personajes
y el capellán (cap. II)?
del texto y responde.
� ¿Qué ha descubierto el Penitenciario (caps. III y IV)?
¿Qué efectos causan en Beatriz estos hechos (cap. V)? � ¿Crees que el protagonista es un buen amigo?
¿Por qué?
� ¿Cómo explicarías el desenlace del relato?
� ¿Qué motivos impulsan al protagonista
2. Indica los aspectos del relato que contribuyen a crear a «colaborar» con el ladrón?
un ambiente de terror.
◾ ¿Cómo se consigue dosificar la tensión narrativa Fueron testigos, de Rosa Chacel
y mantener el suspense?
8. Resume el suceso que constituye el centro
3. Señala los rasgos que se resaltan de cada personaje. de atención del relato.
Anota algunos símiles y metáforas que se emplean
para describir a los personajes. ◾ Anota algunos símiles que se emplean para
describir ese suceso.
El reverso del tapiz, de José Martínez 9. Indica las distintas reacciones de los personajes
ante lo ocurrido y responde. ¿Qué personaje queda
Ruiz, «Azorín» marcado por el fenómeno que ha presenciado?
4. Acota y resume las partes que componen el relato

protagonizado por Félix Vargas (ficción 1) La gabardina, de Max Aub
y el relato que este imagina (ficción 2):
10. Analiza la caracterización de los personajes
FICCIÓN 1 del relato.
� Presentación de Félix Vargas. � ¿Cómo se describe a Arturo?
� Planificación de un relato. � ¿Con qué rasgos físicos se insinúa la naturaleza
� Cita con Pedro Magán. etérea de Susana? ¿Qué indicios de esa naturaleza
se pueden encontrar en el diálogo con Arturo?
� Encuentro con la Mancheguita.
� ¿Por qué reacciona con miedo la anciana?
� Noticia de la muerte de Pedro Magán.
¿Qué adjetivos se emplean para describir
FICCIÓN 2
su actitud?
– Presentación del protagonista.
– Extraño vaticinio. 11. Este relato presenta características que son
– Viaje del poeta. habituales en las leyendas.
– Avería de un camión. Identifica los aspectos legendarios del texto.
– Recuperación de Mr. Brown.
– Muerte del poeta.
5. Reflexiona y responde.
� ¿Qué tema tienen en común ambos relatos?
� ¿Qué significado adquiere el título El reverso del tapiz?
� ¿Por qué se puede considerar este cuento
un ejemplo de «metaficción» y de «metaliteratura»?
◾ Explica la función que tienen las ilustraciones
del accidente de tráfico y de la Mancheguita
en la construcción de la trama narrativa.
349
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Leer un libro
Don Anselmo, de Camilo José Cela Reichenau, de Juan Benet

12. Resume brevemente el argumento central del relato. 16. El autor de este relato pretende crear ambientes
◾ Enumera algunos de los personajes que inquietantes y terroríficos.
protagonizan los incisos narrativos Selecciona algunos aspectos que contribuyan
que jalonan el argumento. a sugerir ese ambiente de terror.
13. Explica el significado que adquiere este refrán 17. Durante la noche que pasa en Reichenau, el
pronunciado por el hombre-fiera: protagonista comprende que las voces, los sonidos
y las sombras están relacionados con su destino.
¡No hay mal que por bien no venga! Explica en qué consiste esa relación.
◾ ¿Cómo interpreta el protagonista las palabras
que el dueño del hostal había pronunciado
Bernardino, de Ana María Matute años atrás?
14. Responde.
� ¿Quién es el narrador de este relato?
� ¿Por qué odian a Bernardino algunos niños
de la aldea? ¿Por qué lo envidian?
� ¿En qué consiste la agresión a Bernardino?
¿Cómo se muestra este ante sus agresores?
� ¿Quién «consuela» a Bernardino tras la paliza?
15. Valora el comportamiento del narrador y de su

hermano a lo largo del texto.
◾ ¿Qué sienten ambos personajes por no haber
evitado la agresión?
VALORACIÓN GLOBAL
18. Los elementos sobrenaturales e inexplicables 21. Indica qué relatos te han parecido más fáciles
están presentes en cuatro de los ocho cuentos de comprender y cuáles te han resultado
seleccionados. más difíciles.
Identifica los relatos en los que aparecen ◾ Explica cuáles han sido las dificultades
estos elementos y valora en cada caso el efecto que has encontrado: el contenido, las técnicas
que producen en el lector. narrativas, el estilo…
19. Los relatos realistas pueden responder a dos 22. Escoge el cuento que más te haya gustado
enfoques: el costumbrismo (que evoca hábitos y realiza un trabajo sobre él y sobre su autor.
y costumbres sociales) o el realismo
Debes organizar tu trabajo en los siguientes
de carácter existencial o social (que profundiza
apartados:
en las relaciones del individuo con la sociedad
– Presentación del autor y de su obra.
y denuncia ciertas injusticias).
– Análisis del relato: elementos de la narración
Explica qué orientación (costumbrista o realista)
(narrador, personajes, acción, tiempo
predomina en los relatos Don Anselmo
y espacio), estructura, técnicas narrativas
y Bernardino.
y estilo.
20. El tema del destino está presente de una – Valoración personal.
u otra forma en los cuentos El reverso del tapiz, Para elaborar el trabajo puedes buscar
Don Anselmo y Reichenau. información en libros o en Internet y aprovechar
Valora la función que tiene este tema en cada las respuestas que hayas ido dando a las distintas
uno de esos relatos. actividades.
350
��
Creación
1. Un desenlace 3. Una escena humorística

El relato Reichenau, de Juan Benet, termina Como ya sabes, los relatos humorísticos suelen
de forma abrupta, cuando el protagonista, basarse en situaciones absurdas y en diálogos
aterrorizado, espera que la puerta se abra. ingeniosos. En el relato Yo y el ladrón, de Wenceslao
Fernández Flórez, se produce, por ejemplo,
Inventa un desenlace para este relato. Puedes
un cambio de papeles, puesto que el protagonista
elegir entre dos posibilidades: escribir un desenlace
y el ladrón no se comportan como cabría esperar.
coherente con el argumento y la ambientación
de terror que predomina en el resto del cuento Plantea una situación teatral que base su carácter
y que, por tanto, resulte ser el clímax de la tensión humorístico en el cambio de papeles entre dos tipos
narrativa; o bien dar un giro al argumento y al tono de personajes: padres/hijos; profesores/alumnos;
del relato con un desenlace inesperado que quiebre clientes/comerciantes…
el ambiente inquietante y terrorífico. Redacta el texto correspondiente, que deberá incluir
acotaciones y diálogo directo entre los personajes.
2. Un relato
Revisa las clases de relatos que se enumeran
4. Una reflexión
en la página 347 y piensa en el tipo de relato El relato Bernardino, de Ana María Matute, aborda
que te gustaría escribir. un tema que está de plena actualidad, ya que
Antes de escribirlo, realiza un esbozo del la violencia entre niños y jóvenes es un problema
argumento, planifica los elementos de la narración que preocupa e inquieta a la sociedad.
(tipo de narrador, personajes, acción, tiempo y Busca información acerca de la violencia escolar y
espacio) y organiza la estructura (marco narrativo, reflexiona sobre distintos aspectos: cómo reconocerla,
situación inicial, desarrollo de la acción cuáles son sus causas, el perfil de los acosadores
y situación final). y de sus víctimas, qué medidas se deberían tomar
Redacta el relato combinando la narración para atajar este problema…
con descripciones de lugares y personajes y con Después, redacta un texto que contenga la
diálogos en estilo directo o en estilo indirecto. información que has seleccionado y tus opiniones.
351
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Leer un libro
Veinte poemas de amor
y una canción desesperada
PABLO NERUDA
LA OBRA
Pablo Neruda escribió Veinte poemas de amor
y una canción desesperada (1924) cuando apenas
tenía veinte años. Se trata, por tanto, de una obra
juvenil, aunque en ella ya se aprecia tanto la voz
personal del poeta como su incuestionable calidad
literaria.
En esta obra el autor pretendía evocar y expresar
de forma poética distintas relaciones amorosas
autobiográficas. Para dar a su poemario un
sentido unitario, lo concibe como una historia de
encuentro y fracaso amoroso con distintas fases:
descubrimiento del amor, experiencia amorosa,
distanciamiento de la amada y pérdida del amor.
LOS TEMAS
EL AUTOR
El amor, que es el tema fundamental de la obra,
El poeta chileno Pablo Neruda (1904-1973) está
se relaciona con la amada y la naturaleza y, además,
considerado como uno de los autores más relevantes
provoca distintos estados emocionales en el poeta.
de la poesía del siglo XX.
� El amor es concebido como un sentimiento
Neftalí Ricardo Reyes –su verdadero nombre–
complejo con dos dimensiones fundamentales:
pasó su infancia en Temuco, una zona rural del sur
la física del amor erótico, que pone al amante en
de Chile. Más adelante, se trasladó a estudiar
contacto con la vida; y la dimensión espiritual,
a la capital, Santiago de Chile, y posteriormente
en la que el poeta busca la solución a su angustia.
desarrolló una intensa carrera diplomática que
le llevó a vivir en diversos países. Recibió el Premio � Las diferentes concepciones de la amada
Nobel en 1971. se corresponden con los distintos planos del amor.
Así, la figura femenina puede presentarse como
La obra de Pablo Neruda es muy extensa y variada.
mujer material (carnal y terrestre) y como mujer
Sus libros componen una trayectoria en la que
inmaterial (inalcanzable y lejana).
se conjuga la singularidad de su voz poética
con distintas tendencias literarias: en Crepusculario � La naturaleza está presente en la relación
se observan sus inicios modernistas; Veinte poemas amorosa de varias formas: se evocan paisajes
de amor… representa la superación del Modernismo, con referencias autobiográficas; se establecen
la recuperación de la tradición literaria y el anuncio analogías entre la amada y la naturaleza; el poeta
de las vanguardias; con Residencia en la tierra se proyecta en la naturaleza sus emociones
incorpora al surrealismo; Canto general se orienta y estados de ánimo…
hacia una poesía comprometida y solidaria; en sus � Las emociones del poeta son variadas. Predominan
Odas elementales se recrean asuntos cotidianos la melancolía y la nostalgia propias de la evocación
y sentimientos básicos; finalmente, en obras amorosa, pero también hay poemas de exaltación
posteriores, el autor combina las preocupaciones y júbilo, junto a otros en los que se muestra
sociales con las emociones personales. la angustia y la desesperación.
352
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Claves de lectura
TEMAS RECURSOS ESTILÍSTICOS
Como ya sabemos, en la obra se evocan distintos La presencia de los amantes en el poema se manifiesta
aspectos y momentos del amor y, en relación con ellos, con la tensión entre el yo y el tú (quiero/estabas; mi/tu;
diferentes estados emocionales del poeta. me/te…), y a menudo el yo lírico expresa sus emociones
◾ Identifica en cada poema el aspecto del amor y apela directamente a la amada por medio
predominante y las emociones que transmite el poeta. de exclamaciones e interrogaciones.
◾ Comprueba esta presencia de los amantes
La amada de Veinte poemas de amor… es la representación en los poemas.
literaria de varias mujeres con las que Neruda
se relacionó en su juventud. Pero lo verdaderamente Neruda emplea numerosos recursos de repetición
importante en la obra es la concepción dual de la amada, que aportan intensidad expresiva y rítmica: aliteración,
con dos facetas –material e inmaterial– que anáfora, epífora, anadiplosis, epanadiplosis, enumeración
se complementan. con asíndeton o polisíndeton, paralelismo, estribillo…
◾ Observa las expresiones que emplea el poeta para ◾ Busca las definiciones de estos recursos estilísticos
referirse a la mujer material en el poema 1 y a la mujer para poder identificarlos en los poemas y observar
inmaterial en el poema 15. Después podrás identificar los efectos que producen.
estas dos facetas de la mujer en otros poemas.
Veinte poemas de amor… se asienta sobre un complejo
La naturaleza adquiere distintas funciones: puede sistema de comparaciones, metáforas y símbolos que
ser marco espacial para los amantes, aparece como pertenecen a campos semánticos recurrentes en la obra:
proyección del estado emocional del poeta, se emplea la naturaleza, las horas del día, las estaciones,
para identificar a la amada con la tierra, y sirve para los colores, la luz…
la descripción de la mujer mediante símiles y metáforas ◾ Identifica en tu lectura estos recursos semánticos
(tus blancas manos, suaves como las uvas; Abeja blanca y explica su significado y su valor connotativo
zumbas…). en cada poema.
◾ Anota las distintas funciones que adopta
la naturaleza en los poemas. MÉTRICA
En Veinte poemas de amor… se alternan los poemas
ESTRUCTURA
con un esquema métrico establecido y las composiciones
La relación amorosa sigue un plan narrativo en verso libre.
–experiencia del amor, distanciamiento y pérdida– ◾ Distingue los poemas basados en pautas métricas
que obedece al influjo de la tradición literaria. fijas y los poemas escritos en verso libre.
Este planteamiento había sido utilizado por poetas
anteriores como, por ejemplo, Garcilaso de la Vega En los poemas cuyos versos tienen una medida fija,
en el Renacimiento. hay un claro predominio de los versos alejandrinos
◾ Ve observando en tu lectura el planteamiento (de resonancias modernistas) y la rima asonante.
narrativo de Veinte poemas de amor…, teniendo ◾ Anota los esquemas métricos de estos poemas.
en cuenta que la evocación de la relación amorosa
no sigue siempre un orden lineal, por lo que hay
poemas que suponen una anticipación
o un retroceso en las distintas etapas.
353
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Leer un libro
Presentación del libro (poema 1) 10. Los poemas 9 y 10 responden a estéticas muy
diferentes. En el poema 9 el amor se concibe como
1. Este poema es la presentación de la obra y anuncia agitada navegación y se expresa con imágenes
muchos de sus elementos temáticos y estilísticos. surrealistas y herméticas. En cambio, en el poema 10
Neruda evoca a una amada envuelta en imágenes
Revisa la información de las páginas anteriores
modernistas (crepúsculo, estatuas…).
y responde.
Explica el estado emocional que sugieren
� ¿Qué concepción del amor y de la amada predomina
las imágenes que aparecen en cada uno de estos
en el poema? ¿Qué expresa el poeta en los tres
dos poemas.
últimos versos?
� ¿Cómo se sentía el poeta antes de descubrir el amor? 11. En el poema 11 se expresa la antítesis entre
Explícalo teniendo en cuenta que en los versos 7 y 8 la angustia existencial y la amada, que salva al poeta
las imágenes se refieren a la creación poética. de esa angustia.
2. Identifica los procedimientos que emplea el poeta Selecciona los términos negativos que responden
para expresar sus emociones y apelar a la amada. a la angustia del poeta y los términos positivos
con los que el poeta se refiere a la amada.
◾ Señala qué comparaciones y metáforas llaman
más tu atención. 12. La medida de los versos en el poema 12 es inusual
en el conjunto de la obra.
3. Indica a qué esquema métrico responde el poema.
Analiza el esquema métrico de ese poema.
La experiencia amorosa (poemas 2-14) 13. En los poemas 13 y 14 se recrean distintos aspectos
de la experiencia amorosa, pero aparecen
4. Señala en los poemas 2 y 3 las expresiones ya algunas imágenes que presagian la ruptura.
en las que se identifica a la amada con la tierra.
Explica los presagios que encierran los siguientes
◾ Explica qué simboliza la hora crepuscular en la que versos:
se sitúan ambos poemas.
5. Imagina la escena que se recrea en el poema 4 Entre los labios y la voz, algo se va muriendo.
y descríbela. Algo con alas de pájaro, algo de angustia y de olvido.
Así como las redes no retienen el agua.
◾ Localiza las aliteraciones, repeticiones, símiles y
metáforas relacionadas con el viento y sus efectos. (Poema 13)
6. La dificultad del diálogo entre los amantes es

un motivo que predomina en los poemas Pasan huyendo los pájaros.
del distanciamiento amoroso (del 15 al 19), aunque El viento. El viento.
ya se intuye en esta parte. (Poema 14)
Anota algunas expresiones del poema 5 que hagan
referencia a la necesidad de comunicarse.
7. En el poema 6, Neruda evoca un amor de su época El distanciamiento (poemas 15-19)

de estudiante en la capital.
Selecciona los rasgos externos e internos 14. En los poemas de este grupo, la incomunicación
que conforman el retrato de la amada. y el distanciamiento entre los amantes se van
acentuando. En el poema 15, el silencio de la amada
◾ Compara este texto con el poema 10 y explica cómo
tiene connotaciones positivas, aunque ya se pueden
se consigue reforzar en cada uno el tono nostálgico.
intuir algunos cambios en la relación.
8. Explica el significado de las imágenes marinas que Responde.
se crean en torno a los ojos de la amada en el poema 7. � ¿Con qué imágenes se hace referencia a la mujer
amada?
9. En el poema 8, la mujer se presenta en dos facetas:
vital y alegre (abeja blanca) y ausente y callada � ¿Qué adjetivos emplea el poeta para expresar
(mariposa de sombra). el silencio de la amada?
Localiza en el poema las expresiones que remiten ◾ Analiza los recursos de repetición en este poema
a cada una de las dos facetas de la amada. y explica qué efectos producen.
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15. Anota los rasgos lingüísticos que expresan La canción desesperada
la posesión amorosa en el poema 16.
◾ Explica la relación que se plantea en ese poema 18. Este poema supone el colofón con el que Neruda
entre la amada y la creación poética. cierra la evocación de su historia amorosa
y constata definitivamente su fin. El poema tiene
16. Localiza algunas expresiones que indiquen soledad, una estructura circular: desde la desolación
distanciamiento o lejanía en los poemas 17, 18 y 19. en el presente (versos 1 a 6) se evoca la relación
amorosa (versos 7 a 50), para volver de nuevo
a la realidad del presente (versos 51 a 58).
La pérdida (poema 20)
Compara las partes del poema situadas en
17. En el poema 20 el autor evoca la relación amorosa el presente. Anota las expresiones y las imágenes
perdida y muestra su dolor por el fracaso. que se repiten y explica su significado.
Realiza un comentario del poema en el que lleves
19. Relee la parte central del poema y responde.
a cabo las siguientes tareas:
� ¿A quiénes se refiere el poeta con el empleo
� Enuncia el tema central y relaciónalo con
de la segunda persona?
la introducción (versos 1 a 4) y la conclusión
del poema (versos 31 y 32). � ¿Qué imagen recurrente sintetiza el estado
emocional del autor?
� Resume el contenido del poema y explica
los estados emocionales que manifiesta el poeta. 20. Selecciona ejemplos de los procedimientos con
� Localiza y comenta los recursos estilísticos los que el autor expresa su desolación: adjetivación
relevantes. con connotaciones negativas, imágenes,
� Analiza la métrica. interjecciones, exclamaciones…
VALORACIÓN GLOBAL
21. En el poemario son frecuentes las reflexiones 23. Después de haber leído, comprendido y analizado
del poeta hechas desde un presente en el cual este poemario, ha llegado el momento de expresar
el amor ya no existe. tu valoración personal y tus preferencias.
Señala distintos poemas en los que se anuncia la Reflexiona y responde.
pérdida del amor.
� ¿Con qué estado emocional del poeta te sientes
◾ Explica el significado que adquieren el viento más identificado? ¿Qué concepción del amor
y los pájaros en relación con este tema. se encuentra más próxima a la que tú tienes?
22. Explica algunos elementos de la simbología que � ¿Qué imágenes te parecen más sugerentes? ¿Qué
emplea Neruda para transmitir sus emociones: poema destacarías por su ritmo y musicalidad?
estaciones del año, colores y momentos � ¿Cuál es el poema que más te ha gustado?
del día. ¿Por qué?
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Leer un libro
Creación
1. Un relato de amor 3. Un collage

El plan narrativo de Veinte poemas de amor… Muchos poemas de Neruda son variaciones
permite seguir el desarrollo de la relación amorosa sobre un mismo tema, es decir, distintas formas
que se plasma en el poemario. de expresar un mismo motivo.
Inspírate en las distintas fases del amor que Elige un motivo recurrente en la obra (la nostalgia,
se reflejan en el libro para inventar un relato. el amor apasionado, el silencio de la amada…)
Antes de escribirlo, planifica los elementos y selecciona versos de distintos poemas
de la narración: que lo expresen.
� Adopta la primera persona narrativa; inventa Después, crea un collage, es decir, un poema
los nombres de los protagonistas. elaborado mediante la combinación de algunos
� Fija el tiempo y el espacio en el que se va de los versos seleccionados. Procura que
a desarrollar la historia. el resultado sea coherente.
� Organiza la estructura (marco narrativo, situación
inicial, desarrollo de la acción y situación final).
Redacta el relato combinando la narración con las
descripciones y los diálogos que sean necesarios. 4. Tu poema
Por último, pásalo a limpio y ponle título.
Veinte poemas de amor… es una obra basada
en experiencias autobiográficas del autor.
Tú también puedes escribir un poema de amor
basado en alguna experiencia amorosa real
2. Un retrato o imaginaria.
En Veinte poemas de amor…, Neruda ofrece Piensa en el tipo de sentimiento que quieres
un retrato de la amada, compuesto por rasgos expresar y el tono que vas a adoptar; emplea
físicos y también por rasgos psicológicos algunos recursos literarios que desarrollen
y de conducta. Para caracterizar a la mujer el autor la dimensión estética del poema (paralelismos,
emplea, además de adjetivos, abundantes símiles anáforas, símiles, metáforas…); y opta por un ritmo
y metáforas. basado en la métrica tradicional o el verso libre.
Escribe un retrato de una persona de tu entorno:
selecciona sus rasgos físicos y psicológicos
relevantes, inventa símiles y metáforas que
los expresen y redacta la descripción siguiendo
un orden determinado.
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Dirección de arte: José Crespo
Proyecto gráfico:
Cubierta: Pep Carrió
Interiores: Manuel García
Ilustración: Lincel, David Cabacas
Fotografía de cubierta: Antonio Fernández
Jefa de proyecto: Rosa Marín

Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda
Desarrollo gráfico: Rosa María Barriga, Raúl de Andrés, José Luis García, Jorge Gómez
Dirección técnica: Ángel García Encinar
Coordinación técnica: Julio del Prado

Confección y montaje: Antonio Díaz, Luis González, Alfonso García
Corrección: Pilar Pérez, Cristina Durán, Gerardo Z. García

Documentación y selección fotográfica: Mercedes Barcenilla
Fotografías: F. Ontañón; GARCÍA-PELAYO/Juancho; J. Jaime; J. M.ª Escudero; Prats i Camps;

R. Manent; S. Cid; S. Enríquez; A. G. E. FOTOSTOCK/Marc Gilsdorf, Renee Lynn, IFPA;
A.S.A./Minden Pictures/Mark W. Moffett; ALBUM/Erich Lessing/Louvre, Dpt. des Peintures,
Paris, France; CONTIFOTO/SYGMA/Pascal Le Segretain,VISA REPORTAGE/Hervé Hughes;
CORDON PRESS/ullstein bild - Sylent-Press, Yang Lei; EFE/SIPA-PRESS/Marcou;
GETTY IMAGES SALES SPAIN/Photographer’s Choice/Simon Battensby, The Bridgeman Art Library,
Taxi/Adastra; HIGHRES PRESS STOCK/AbleStock.com; MUSEUM ICONOGRAFÍA/The Bridgeman
Art Library; NASA/NASA Jet Propulsion Laboratory (NASA-JPL); ARCHIVO SANTILLANA
© 2011 by Santillana Educación, S. L.

Torrelaguna, 60. 28043 Madrid
PRINTED IN SPAIN
Impreso en España por
ISBN Obra completa: 978-84-680-0015-2

ISBN de este volumen: 978-84-680-0769-4
CP: 277575
Depósito legal:
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o trans-

formación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus ti-
tulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español
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algún fragmento de esta obra.
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Lengua

El libro Lengua y Literatura para 4.º de ESO es una obra

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Las actividades de este libro deben ser realizadas

Volumen III: apéndices

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Leer un libro Pág. 341 ������� ������ �������� Leyendas

Textos para el desarrollo de las competencias básicas 275

Técnicas de trabajo 321

Resumen de Gramática 333

Leer un libro 341

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Museo Guggenheim Bilbao. Historia

277575 _ 0005-0049.indd 6 07/02/11 14:42

5. El Museo Guggenheim Bilbao es el resultado

277575 _ 0005-0049.indd 7 07/02/11 14:42

Los bebés distinguen por los gestos

277575 _ 0005-0049.indd 8 07/02/11 14:42

INTERPRETAR EL TEXTO 11. En los dos primeros párrafos se repite un mismo

7. Explica qué significa esta afirmación del texto: PRODUCCIÓN DE TEXTOS

277575 _ 0005-0049.indd 9 07/02/11 14:42

Eres estudiante, te mueves por el mundo y quieres hacerlo sin que el

El ISIC te ayudará a disfrutar de especiales beneficios y servicios que van desde

Para conseguir el Carné Internacional de Estudiante lo más importante es acreditar que

La validez del carné es desde el 1 de septiembre hasta el 31 de diciembre del año

277575 _ 0005-0049.indd 10 07/02/11 14:42

Principales descuentos • 10. En el carné ISIC aparece el logo de la UNESCO.

11. ¿Consideras que es importante que existan este

Texto y fotografías de MARK W. MOFFETT, National Geographic.

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Hormigas bulldog REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO

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OBTENER INFORMACIÓN 10. Identifica la palabra del siguiente enunciado que

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¿Puedo fiarme de mis webs favoritas?

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INTERPRETAR EL TEXTO 11. El texto va acompañado de una fotografía.

19. Observa el estilo del artículo. ¿Se puede calificar

10. A lo largo del texto se incluyen algunas preguntas,

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Machu Picchu (del quechua machu, viejo, y picchu,

Documentos coloniales sugieren que Machu Picchu

Machu Picchu es considerado al mismo tiempo

El más importante de ellos, Machu Picchu, se ubica

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Barrera para las ‘piedras sangrientas’

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El nombre de los continentes

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7. Di si estas afirmaciones son verdaderas (V)

9. Enumera los atributos propios de la diosa África

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Leer un libro Pág. 341 �� Leyendas