28/7/2015 LA TEORIA DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE VYGOTSKY | Innovar en educación

Innovar en educación
Revista de innovación pedagógica y curricular
permanece al día vía rss

LA TEORIA DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO

DE VYGOTSKY

Publicado: marzo 3, 2008 en Artículos

37
 
 
 
 
 
 
i
164 Votes

POR:

JORAM MARTINEZ NARVAEZ.

1.- CARACTERIZACION

1.- En que consiste.

Diversos estudios sobre la infancia han sido realizados en los últimos tiempos.

Filósofos, psicólogos y otros especialistas han planteado diferentes teorías acerca de la

naturaleza del desarrollo y sobre la influencia de tales teorías sobre como los niños(as) se
desarrollan y aprenden.

https://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-del-aprendizaje-y-desarrollo-de-vygotsky/ 1/16
28/7/2015 LA TEORIA DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE VYGOTSKY | Innovar en educación

Las divergencias entre estas teorías han dado lugar a dificultades en encontrar el modelo de
programa educativo más apropiado para las tempranas edades.

Algunas de ellas se centran en el desarrollo físico, intelectual o cognitivo, otras están

mayormente referidas al desarrollo social o emocional y, aunque las hay referidas al desarrollo de
la personalidad, ninguna de ellas ofrece una total explicación de los distintos aspectos del
desarrollo infantil y por lo tanto no pueden orientar plenamente a padres y maestros sobre las
formas de lograr un mejor desarrollo en los niños.

El pensamiento psicológico de Vygotsky surge como una respuesta a la división imperante

entre dos proyectos: el idealista y el naturalista, por ello propone una psicología científica que
busca la reconciliación entre ambas posiciones o proyectos. Sus aportaciones, hoy toman una
mayor relevancia   por las diferencias entre los enfoques  existentes dentro de la psicología
cognitiva. Vygotsky rechaza la reducción de la psicología a una mera acumulación o asociación de
estímulos y respuestas.

La psicología de Vygotsky pondera la actividad del sujeto, y éste no se concreta a

responder a los estímulos, sino que usa su actividad para transformarlos. Para llegar a la
modificación de los estímulos el sujeto usa instrumentos mediadores. Es la cultura la que
proporciona las herramientas necesarias para poder modificar el entorno; además, al estar la
cultura constituida fundamentalmente por signos o símbolos, estos actúan como mediadores de
las acciones.

“Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las
creencias; tiene una profunda influencia en como se piensa y en lo que se piensa. El contexto
forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. … el
contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato,
constituido por el (los) individuos con quien (es)  el niño interactúa en esos momentos. El nivel
estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño, tales como la familia y
la escuela. 3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el
lenguaje, el sistema numérico y la tecnología”[1].

La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del niño; por ejemplo: un niño
que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a los vínculos familiares va a
tener un desarrollo diferente a aquel que esté rodeado por ambientes culturales más propicios. El
niño  del medio rural desarrollará más rápido su dominio corporal y conocimientos del campo; el
del medio urbano tendrá mayor acercamiento a aspectos culturales y tecnológicos.

1.2.- Rasgos generales.

Relación entre aprendizaje y desarrollo.

https://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-del-aprendizaje-y-desarrollo-de-vygotsky/ 2/16
28/7/2015 LA TEORIA DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE VYGOTSKY | Innovar en educación

Para Vygotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la

maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que el consideraba que
hay requisitos de maduración   para poder determinar ciertos logros cognitivos, pero que no
necesariamente la maduración determine totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede
afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo depende de las
relaciones existentes entre el niño y su entorno, por ello debe de considerarse el nivel de avance
del niño, pero también presentarle información que siga propiciándole el avance en sus
desarrollo. En algunas áreas es necesaria la acumulación de mayor cantidad de aprendizajes antes
de poder desarrollar alguno o que se manifieste un cambio cualitativo.

Considerando lo anterior, la concepción del desarrollo presentada por Vygotsky sobre las
funciones psíquicas superiores, éstas aparecen dos veces en ese desarrollo cultural del niño: Una
en el plano social, como función compartida entre dos personas (el niño y el otro), como función
interpsicológica y como función de un solo individuo, como función intrapsicológica, en un
segundo momento. Esta transición se logra a través de las características positivas del contexto y
de la acción de los “otros”, así como también por lo que ya posee formado el sujeto como
consecuencia de la educación y experiencias anteriores.

Esta compleja relación hace referencia a la categoría “Zona de Desarrollo Próximo”,

definida por este psicólogo como “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
con otro compañero más capaz”. En este análisis se puede apreciar el papel mediador y esencial
de los maestros en el proceso de la enseñanza-aprendizaje y del desarrollo infantil.

La concepción de Vygotsky acerca del desarrollo de las funciones psíquicas superiores del
hombre, fue el primer intento sistemático de reestructuración de la psicología sobre la base de un
enfoque histórico cultural acerca de la psiquis del hombre. Surgió como una contraposición a dos
ideas fundamentales; por una parte a las posiciones acerca del desarrollo y por otra a las
posiciones biologicistas acerca del desarrollo de la cultura como un proceso independiente de la
historia real de la sociedad.

Vigotsky rompiendo con las concepciones del desarrollo infantil predominantes en la

época, trata de enfatizar las peculiaridades de las funciones psíquicas superiores y las vías para
lograr el estudio de su verdadera naturaleza.

En este sentido diferencia claramente el proceso de la evolución biológica, de las especies

animales que condujo al surgimiento del hombre y el proceso del desarrollo histórico por medio
del cual ese hombre primitivo se convirtió en un hombre culto.

De acuerdo con esta perspectiva general, el concepto de ZDP (zona de desarrollo potencia)
permite comprender lo siguiente:

1. Que los niños puedan participar en actividades que no entienden completamente y que
son incapaces de realizar individualmente.
https://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-del-aprendizaje-y-desarrollo-de-vygotsky/ 3/16
28/7/2015 LA TEORIA DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE VYGOTSKY | Innovar en educación

2. Que en situaciones reales de solución de problemas, no haya pasos predeterminados

para la solución ni papeles fijos de los participantes, es decir, que la solución está distribuida entre
los participantes y que es el cambio en la distribución de la actividad con respecto a la tarea lo que
constituye al aprendizaje.

3. Que en las ZDP reales, el adulto no actúa sólo de acuerdo con su propia definición de la
situación, sino a partir de la interpretación de los gestos y habla del niño como indicadores de la
definición de la situación por parte de éste.

4. Que las situaciones que son “nuevas” para el niño no lo son de la misma manera para los
otros presentes y que el conocimiento faltante para el niño proviene de un ambiente organizado
socialmente.

5. Que el desarrollo está íntimamente relacionado con el rango de contextos que pueden
negociarse por un individuo o grupo social.

Por lo anterior, es determinante un cambio en las formas de trabajar de las educadoras y

profesores de primer grado de primaria; son ellos los responsables de brindar el apoyo necesario
para que, no solo en el tránsito de un nivel a otro, sino de manera consecuente, los niños puedan
seguir desarrollando todas sus potencialidades.

1.3. Papel del sujeto.

El hombre es un ser bio – psico – social y por lo tanto, sería absurdo desconocer sus
particularidades biológicas, pero las mismas no constituyen determinantes de lo que un sujeto
pueda llegar a ser o no. Todo ello ha sido ya científicamente demostrado por múltiples
investigaciones. Si el niño se desarrolla en el proceso de apropiación de la cultura material y
espiritual que han legado las generaciones precedentes, resulta pues fundamental esas
condiciones de vida y educación en las que este proceso transcurre y que están históricos, sociales
y culturalmente condicionados.

El niño nace en una etapa histórica determinada y, por lo tanto, en un mundo de objetos
materiales y espirituales culturalmente determinados; es decir, su medio más específico está
condicionado por la cultura de su medio más cercano, por las condiciones de vida y educación en
las cuales vive, y se desarrolla, no se trata de un medio abstracto y metafísico. El medio social no
es simplemente una condición externa en el desarrollo humano, sino una verdadera fuente para el
desarrollo del niño ya que en él están contenidos todos los valores y capacidades materiales y
espirituales de la sociedad donde está viviendo que el niño, él mismo ha de hacer suyas en el
proceso de su propio desarrollo.

Siendo ese niño un ser que está en permanente actividad, son los adultos a quienes les
corresponde actuar de manera responsable sobre él, propiciándole todas aquellas potencialidades
y pueda alcanzar su propio desarrollo a través de su propio aprendizaje.

https://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-del-aprendizaje-y-desarrollo-de-vygotsky/ 4/16
28/7/2015 LA TEORIA DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE VYGOTSKY | Innovar en educación

1.4. Objeto de aprendizaje.

Generalmente se observa una gran resistencia e inclusive rechazo a la aceptación de una

categoría como la de apropiación, ligada aun proceso de transmisión, entendiendo a este como la
forma en que el niño se acerca a su realidad. En la base de ello quizás se encuentre su concepción
como, o su asociación a, un reflejo pasivo, una copia de la realidad, lo cual no es realmente así;
apropiarse de la cultura, hacerla suya, presupone un proceso activo, un proceso constructivo que
tiene sus particularidades y su resultado, único e irrepetible para cada sujeto, que se constituye
así, en una personalidad.

El proceso de apropiación de esta cultura como factor esencial en su desarrollo, hay que
concebirlo no como un proceso en el que el niño es un simple receptor sino como un proceso
activo en el cual esa participación activa del sujeto resulta indispensable; en este proceso el niño
no solo interactúa con los objetos materiales y culturales sino que está inmerso en un proceso de
interrelación permanente y activa con los sujetos que le rodean, adultos, sus compañeros de salón,
o de juego en el parque o en la calle. Por eso es que resultan tan importantes las actividades que el
niño realiza como las interrelaciones, la comunicación que establece con los otros, en este proceso
de apropiación, de asimilación activa, como medio esencial para su formación.

Con esta perspectiva se concibe que los adultos y compañeros más avanzados se
constituyen en los “otros”, mediadores fundamentales que, siendo portadores de los contenidos
de la cultura, promueven a través del proceso interpersonal, que el sujeto se apropie de esos
contenidos. “La teoría de Ausubel se ocupa específicamente de los procesos de
aprendizaje/enseñanza de los conceptos científicos a partir de los conceptos previamente
formados por el niño en su vida cotidiana”[2]

Los otros se constituyen en los primeros mediadores del desarrollo psicológico y le

permiten al sujeto apropiarse de los instrumentos psicológicos esenciales para que estos, a su vez,
garanticen y sean los mediadores del autodesarrollo psicológico en general.

Ausubel plantea en su teoría de aprendizaje sobre lo que llama la interiorización o

asimilación, la cual se da por medio de la instrucción, la que lleva a los conceptos verdaderos, los
cuales se construyen en base a los conceptos previamente adquiridos por los niños en su relación
con el medio circundante.

Se trata entonces, tal y como lo manifiesta  Ausubel, que toda situación de aprendizaje, sea
o no por la vía escolar, le sea significativo al niño. Aunque también reconoce que a pesar de que el
aprendizaje y la enseñanza interactúan, se presentan con una relativa independencia; de cierta
manera no siempre los procesos de enseñanza conducen a un aprendizaje significativo. El niño
tendrá este tipo de aprendizaje “cuando pueda incorporarse a las estructuras de conocimiento que
posee el sujeto, es decir cuando el nuevo material adquiere significado para el sujeto a partir de
sus conocimientos anteriores”[3]

2. PROCESO.

https://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-del-aprendizaje-y-desarrollo-de-vygotsky/ 5/16
28/7/2015 LA TEORIA DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE VYGOTSKY | Innovar en educación

2.1.- Proceso cognitivo

De forma general Vigotsky formula la ley genética del desarrollo cultural de la forma
siguiente: “Cualquier función en el desarrollo cultural del niño aparece en escena dos veces, en
dos planos: primero como algo social, después como algo psicológico; primero entre la gente
como una categoría intersíquica, después dentro del niño como una categoría intrasíquica”

 Un ejemplo sencillo, nos puede hacer más comprensible este planteamiento esencial que
nos da la psicología de Vygotsky.

Un niño pequeño, al ver a su mamá llora y extiende su manita hacia donde están un grupo
de objetos lejos de  su alcance, estos pueden ser, un conjunto de peluches, su mamila o biberón de
leche y una pelota. La mamá, se acerca a él para saber el porque llora, constituyéndose en el
adulto mediador de la cultura “comprende” o “interpreta” el gesto casual del niño como que
quiere la leche, complaciente, interactúa en relación social con su hijo y le alcanza la mamila de
leche. De alguna forma hasta el niño llega el mensaje de esta interacción social entre el y su mamá,
la que puede repetirse de modo que esta relación entre los dos se hace interna, se incorpora a su
repertorio de acciones internas y en algún momento posterior, cuando realmente quiere que la
alcancen su mamila de leche, estira su dedito como gesto indicador al que la mamá responde. Así
se muestra la formación de una simple acción un tierno carácter ya psíquico, el niño ha aprendido
a expresar su deseo con un gesto indicador. Lo intrapsiquico se convierte en interpsiquico. En
momentos posteriores, mediante el desarrollo, el gesto se sustituirá por la palabra leche que su
mamá repite cuando le alcanza el biberón  “solicitado”.

2.2.- Origen y elementos.

En el andamiaje conceptual entre lo cultural y lo psíquico tiene un lugar central la noción

de instrumento psicológico, referido a dispositivos artificiales (como el lenguaje, los signos
algebraicos, las obras de arte, la escritura, los mapas, los dibujos, etc), que tendrían como función
central dominar los procesos psíquicos. Para Vygotsky, “Los instrumentos psicológicos son
creaciones artificiales; estructuralmente son dispositivos sociales y no orgánicos o individuales;
están dirigidos al dominio de los procesos propios o ajenos, lo mismo que la técnica lo está al
dominio de los procesos de la naturaleza”[4].

A diferencia del instrumento técnico, destinado a modificar el objeto, el instrumento

psicológico se orienta a ejercer influencia en uno mismo, en la propia psique y / o en el
comportamiento; teniendo su origen en la relación social con el objeto, el instrumento psicológico
opera en la propia psique. Al emplear el instrumento psicológico, se pone al alcance de todo el
mundo aquello que se ha elaborado a lo largo de la historia.

Así, para el método propuesto por Vygotski, el desarrollo natural y la educación son
fundamentales para el desarrollo del niño.

https://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-del-aprendizaje-y-desarrollo-de-vygotsky/ 6/16
28/7/2015 LA TEORIA DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE VYGOTSKY | Innovar en educación

La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje,

percepción, memoria, razonamiento y resolución de problemas. Ella concibe al sujeto como un
procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo
que determina nuestro comportamiento.

3.- PROPOSITO

3.1.- Para que aprender.

Constituyendo en su esencia la teoría del desarrollo histórico cultural de la psiquis humana

una concepción acerca del desarrollo y formación de la personalidad y partiendo del inseparable
vínculo de este proceso con la educación, resulta ineludible plantear aunque sea brevemente, los
indiscutibles aportes de la teoría Vygotskiana a la concepción del proceso educativo.

En el primer lugar se destaca que para Vygotsky el desarrollo y formación de la

personalidad ocurre en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje cuya concepción debe tener
en cuenta las siguientes consideraciones:

La enseñanza, no se ha de basar en el desarrollo ya alcanzado por el sujeto, sino que,

teniéndolo en cuenta, se proyecta hacia lo que el sujeto debe lograr en el futuro, como producto de
este propio proceso; es decir, haciendo realidad las posibilidades que se expresan en la llamada
zona desarrollo próximo.

Las situaciones sociales en que las personas viven y se desarrollan constituyen elemento
esencial en la organización y dirección del proceso de enseñanza y educación.

La propia actividad que el sujeto realiza en interacción social con un grupo de personas,
resulta elemento fundamental a tener en consideración en el proceso de enseñanza y educación.

Cuando hablamos de proceso de educación nos referimos a los distintos ámbitos en el cual
tiene lugar.

Ningún intento de promover la educación y el desarrollo de los niños debe disminuir la

suprema importancia de la familia, la escuela y toda la sociedad en la estimulación, educación y
desarrollo infantil. El niño es el único ser vivo que nace y, sin la ayuda del adulto durante un
prolongado período de tiempo, no logra un desarrollo de su existencia, pero paradójicamente a
esta aparente insuficiencia adaptativa, posee la capacidad para la educabilidad, para que
mediante la ayuda y colaboración con los otros, se convierta en una persona independiente,
autónoma, que contribuya no sólo a su educación, sino también a la educación de los demás, y,
con su creatividad y trabajo, al enriquecimiento de la cultura humana.

En este complejo proceso se crea una contradicción que se ha convertido en un problema

científico esencial en el proceso educativo y del desarrollo infantil, esta se refiere a la
contradicción que supone el papel del “otro”, del adulto, quien participa, dirige, promueve,
facilita, hace y enseña, versus el papel del sujeto en el desarrollo, que participa, crea, proyecta y

https://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-del-aprendizaje-y-desarrollo-de-vygotsky/ 7/16
28/7/2015 LA TEORIA DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE VYGOTSKY | Innovar en educación

realiza libremente y de manera espontánea las tareas. Este planteamiento ha sido uno de los
puntos de contradicción entre las llamadas tendencias tradicionales de la pedagogía, la didáctica y
la escuela y las tendencias de la escuela nueva, constructivista en los últimos tiempos.

El supuesto callejón sin salida de esta disyuntiva se debe a que, por una parte, el niño
necesita ayuda, orientación y, por la otra, él necesita hacer, participar activamente, para adquirir
la capacidad de crear y hacer cosas útiles en un futuro; pero requiere que se le enseñe para
aprender haciendo. Sin dudas, la salida de esta contradicción depende mucho de la temática que
nos ocupa, o sea, del conocimiento que tengamos de cómo se produce el desarrollo y formación de
los menores, de la concepción general que explica este proceso y del papel que se le atribuya a sus
familiares, maestros, adultos y compañeros en general, en esta formación.

En el proceso de interacción y actividad en colaboración con los otros ocurre el proceso de

apropiación de los valores de la cultura material y espiritual.

Si la cultura representa para cada sujeto un momento histórico determinado, la formación

personal específica responde a las características históricas y socialmente condicionadas.

Sobre la base de estos presupuestos generales pueden considerarse las particularidades de

un proceso educativo que promueva el desarrollo y formación de la personalidad.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA.

ALVAREZ Marín, Mauricio “Vygotski: Hacia la psicología dialéctica”  Material Utilizado

en el Seminario de Psicología Social de la Escuela de Psicología de la Universidad Bolivariana
Santiago de Chile, 2002

PORLAN, Rafael, et. al. (compiladores) “Constructivismo y Enseñanza de las Ciencias”

POZO, Juan Ignacio, “Teorías cognitivas del aprendizaje” Ediciones Morata, Madrid.

RICO Gallegos, Pablo, “La Praxis Posible”. Maquiladora periodística de Michoacán,

Morelia 1997.

SEP. “Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de

educación preescolar”, volumen I. México, 2005.

[1] Bodrova Elena y Debora J. Leong. “La teoría de Vygotsky: principios de la psicología y la
educación”. En: Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de
Educación Preescolar. Vol. I. SEP. México 2005, pag. 48.

https://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-del-aprendizaje-y-desarrollo-de-vygotsky/ 8/16