JARDÍN DE NIÑOS: DELIA MERCEDES ACOSTA GONZÁLEZ.

CLAVE: 25DJNO961-U
ZONA ESCOLAR: 072 SECTOR: XI
CICLO ESCOLAR: 2018-2019
PLANEACIÓN DEL CLUB: ARTEMATICAS

PROFRA: DANNIA BERENICE CASTRO RUELAS.

ÁMBITO: AMPLIAR LA FORMACIÓN ACADÉMICA.
NIVEL: PREESCOLAR REGULAR FEDERAL.
GRADOS: 2 DO. Y 3 RO.
 Introducción.
Las matemáticas son un conjunto de conceptos, métodos y técnicas mediante los cuales es posible analizar fenómenos y situaciones
en contextos diversos; interpretar y procesar información, tanto cuantitativa como cualitativa; identificar patrones y regularidades, así
como plantear y resolver problemas. Proporcionan un lenguaje preciso y conciso para modelar, analizar y comunicar observaciones
que se realizan en distintos campos.
El presente club se diseñó tomando en cuenta los resultados del FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas), así
como la valoración de la cédula de madurez organizacional y la información recabada durante el CTE por el SISAT, la cual dio como
resultado que el jardín de niños trabajara principalmente el ámbito de ampliar la formación académica, con la intención de promover
los aprendizajes de los niños en el campo de formación de pensamiento matemático.
Con el desarrollo de las actividades, se pretende que los niños usen el razonamiento matemático en situaciones diversas que les
demande utilizar el conteo y los primeros números; así como, comprender las relaciones entre los datos de un problema y usar
procedimientos propios para resolverlos.
A demás mediante el uso de unidades no convencionales pueda establecer o identificar la magnitud con distintos propósitos como
para comparar, experimentar, anticipar y verificar la capacidad entre objetos y recipientes, permitiendo ante todo la manipulación y el
acercamiento directo para que las experiencias puedan ser significativas.

Ámbito de la autonomía curricular: Tema: Campo de Formación Académica:

Ampliar la Formación Académica Club de matemáticas lúdicas Pensamiento Matemático

A quien va dirigido: Sesiones: Enfoque metodológico:

A los alumnos de 2do. y 3ro. 14 sesiones con duración de 64 periodos Situación didáctica
lectivos.
 Enfoque pedagógico:
El pensamiento matemático es deductivo, desarrolla en el niño la capacidad para inferir resultados o conclusiones con base en
condiciones y datos conocidos. Para su desarrollo es necesario que los alumnos realicen diversas actividades y resolver numerosas
situaciones que representen un problema o un reto. En la búsqueda de solución se adquiere el conocimiento matemático implicado en
dichas situaciones. En este proceso se posibilita también que los niños desarrollen formas de pensar para formular conjeturas y
procedimientos. Esta perspectiva se basa en el planteamiento y la resolución de problemas también conocido como aprender
resolviendo. Las situaciones deben ser oportunidades que permitan a los niños:

 Razonar y usar habilidades, destrezas y conocimientos de manera creativa y pertinente en la solución de situaciones que
implican un problema o reto para ellos;
 Usar recursos personales y conocer los de sus compañeros en la solución de problemas matemáticos;
 Explicar qué hacen cuando resuelven problemas matemáticos;
 desarrollar actitudes positivas hacia la búsqueda de soluciones y disfrutar al encontrarlas;
 Participar con sus compañeros en la búsqueda de soluciones; ponerse de acuerdo (cada vez con más autonomía) sobre lo que
pueden hacer organizados en parejas, equipos pequeños o con todo el grupo. Trabajar en equipo implica hacer algo en el
sentido en el que se solicita; no es suficiente sentarse juntos y compartir material para considerarlo equipo.

Preparación del docente para desarrollar la oferta educativa (orientaciones didácticas).

Tipos de experiencias.
De manera tradicional, las actividades planteadas en este campo ponían el énfasis en la representación y el reconocimiento de los
símbolos numéricos o de las figuras geométricas. La propuesta actual se basa en el planteamiento de actividades donde los niños
resuelvan problemas que les permitan el desarrollo de capacidades y la construcción de conocimientos para utilizarlos en situaciones
variadas. Los problemas deben generar un desafío o desequilibrio en los niños, pero sin que la situación supere su comprensión ni
resulte tan sencilla que resolverla no represente un reto; problematizar implica entonces “retar intelectualmente a los niños”. De este
modo, se favorecen aspectos como:
• Desarrollar actitudes frente a lo que desconocen, para buscar soluciones, para el trabajo en equipo y para alentar su seguridad
y autonomía.
• Comprender el significado de los números en diversos contextos como parte del desarrollo del pensamiento matemático.
• Seleccionar, de aquello que han desarrollado gradualmente, lo que les es útil para resolver una situación.
• Utilizar sus capacidades para resolver problemas con mayor confianza y soltura.

El punto de atención en el desarrollo de las actividades debe considerar, más que el resultado, el procedimiento que siguen los
alumnos para resolver el problema, pues de este modo logrará obtener información que le permita seguir en la planificación de sus
actividades y modificar sus prácticas según lo que manifiestan los niños. Preguntas del tipo “¿Cómo llegó tu equipo a esa respuesta?”
o “¿Cómo hiciste esa figura?” permiten reconocer cómo van construyendo sus conocimientos, los progresos que van logrando y las
dificultades que tienen. Esto además favorece que organicen sus ideas para generar explicaciones y reflexionen acerca de su
aprendizaje.

Es importante recordar que, como en los otros campos de formación académica y áreas de desarrollo personal y social, tiene la
flexibilidad de proporcionar oportunidades de aprendizaje apropiadas basadas en las habilidades, los intereses y las necesidades de
sus alumnos.

Número:
• Igualar la cantidad de elementos de dos colecciones.
• Reconocer que entre más elementos tiene una colección se avanza más tanto en la sucesión numérica oral como en la escrita.
• Resolver problemas numéricos con el apoyo de objetos, registros u oralmente.
• Llevar a cabo acciones sobre colecciones como: agregar, quitar, juntar, separar, iterar o distribuir elementos.
• Explicar la estrategia empleada para resolver un problema y compartir resultados con los demás.

Comunicar de manera oral y escrita los elementos de una colección implica, entre otras cosas, saber contar; esto da lugar al
aprendizaje de uno de los usos del número: como cardinal (¿Cuántos elementos hay en una colección?). Se espera que los niños
puedan contar colecciones de al menos diez elementos, pero quienes cursen tres años de preescolar pueden llegar a contar
colecciones hasta de 20 elementos y algunos lo harán hasta con 30. Para aprender a contar se empieza por memorizar la sucesión
numérica oral al menos de los primeros seis números, con lo cual los niños estarán en condiciones de usarla en el conteo de
colecciones; paulatinamente se aumenta el rango hasta 10, 20 o 30 con base en los conocimientos que tengan al ingresar y los que
adquieran. Si bien es necesario que los niños aprendan la sucesión y sean capaces de decirla, la intención principal es que empleen
ese conocimiento en la resolución de problemas.

En la medida en que avanzan en su conocimiento sobre el número, los niños desarrollan estrategias para controlar el conteo, como: la
organización de los elementos en fila (concreta o gráficamente), el señalamiento de cada elemento, el desplazamiento de los
elementos ya contados, el uso de los dedos como apoyo para el conteo y la generación de marcas personales (con colecciones
representadas gráficamente) para distinguir cuáles elementos ya se contaron y cuáles todavía no. Los números y sus usos se
aprenden en un contexto social, de ahí la importancia de que los niños tengan la oportunidad de reconocer la valía que tiene la
representación de los números y lo que se puede comunicar con ellos. La representación gráfica convencional de los números
naturales (1, 2, 3…) sirve, entre otras cosas, para comunicar cuántos elementos tiene una colección. Para que reconozcan esta
función es importante presentar situaciones en las que los números son una manera de comunicar información numérica.

Se requiere que los pequeños sepan contar al menos seis elementos, así como poder hacer los registros (dibujos, marcas o números
convencionales) que necesiten para apoyar su razonamiento. Los niños necesitan conocer la serie oral de los primeros números para
estar en la posibilidad de aprender a contar. Saber contar implica tomar solo un objeto (y no dos, tres o ninguno) cuando se dice un
número sin perder el control del orden de la serie. Al “terminar de contar” se debe, además, reconocer que el último número que se
nombró dice cuántos objetos tiene la colección.

En relación a las magnitudes es necesario que los niños puedan comparar de manera directa capacidades o longitudes, mediante el
uso de unidades no convencionales que le permitan anticipar y verificar longitudes y capacidades, reconocer la longitud y la capacidad
entre objetos o entre recipiente.

En relación con la capacidad, promueva actividades que permitan a los niños ordenar y comparar recipientes (sean de forma similar o
distinta) de mayor, menor o igual capacidad a partir del trasvasado. Las estimaciones pueden ser acerca de “¿A qué recipiente le
cabrá más arena?”, “¿Cuántos vasos pequeños se necesitarán para llenar el vaso grande?”, o viceversa: “¿Cuántos vasos de gelatina
se podrán servir con el líquido que contiene la jarra grande? Por ejemplo; estas deberán ser seguidas de la comprobación: “¿Cómo
podemos saber a qué recipiente le cabe más?”. Las actividades de medición (sean estimaciones o mediciones efectivas) de longitud y
capacidad implican dar una respuesta numérica y usar una unidad de medida: “Para llenar el balde grande, son necesarios tres vasos
medianos y un vaso pequeño”, “La tira larga mide lo mismo que dos tiras medianas y una pequeña”.

Evaluación:
Los procesos de planeación y evaluación son aspectos centrales de la pedagogía porque cumplen una función vital en la concreción y
el logro de las intenciones educativas.

La planeación y la evaluación se emprenden simultáneamente; son dos partes de un mismo proceso. Al planear una actividad o una
situación didáctica que busca que el estudiante logre cierto Aprendizaje esperado se ha de considerar también cómo se medirá ese
logro. Dicho de otra forma, una secuencia didáctica no estará completa si no incluye la forma de medir el logro del alumno.

Fuente: Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Educación Preescolar. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación.
Año: 2017. Págs. 216-236 y 245.
APRENDIZAJES ESPERADOS A DESARROLLAR.
Organizador Organizador Aprendizajes Esperados:
curricular 1 curricular 2
Número, álgebra y Número  Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones.
variación  Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.
 Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas
Magnitudes y medidas situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional.
 Relaciona el número de elementos de una colección con la sucesión numérica
escrita, del 1 al 30.

 Compara distancias mediante el uso de un intermediario.

 Mide objetos o distancias mediante el uso de unidades no convencionales.
 Usa unidades no convencionales para medir la capacidad con distintos
propósitos.

Relación
interdisciplinaria
Área
Educación
socioemocional
Org. 1 Toma de decisiones y
Autonomía compromiso

Colaboración
Comunicación  Persiste en la realización de actividades desafiantes y toma decisiones para
asertiva concluirlas.

 Se expresa con seguridad y defiende sus ideas ante sus compañeros.

 Colabora en actividades del grupo y escolares, propone ideas y considera las
de los demás cuando participa en actividades en equipo y en grupo.
Propósitos 1. Usar el razonamiento matemático en situaciones diversas que demanden utilizar el
conteo y los primeros números.
2. Comprender las relaciones entre los datos de un problema y usar procedimientos
propios para resolverlos.
3. razonar para reconocer atributos, comparar y medir la longitud de objetos y la
capacidad de recipientes, así como para reconocer el orden temporal de diferentes
sucesos y ubicar el orden en el espacio.

MATERIAL PARA EL DOCENTE.

Tema: “CONOCIENDO LOS CLUBES” ACTIVIDAD INTRODUCTORIA.

Actividades Materiales
Número Para docente Para el Recursos
de alumno didácticos
sesiones
INICIO Programa de Ejercicio Computadora.
1 sesión /  En grupo platicar con los niños acerca de sus experiencias Educación medusa
3 vacacionales ¿Qué lugares han visitado? Y las características Preescolar 2017 Proyector.
Pulpo móvil
periódos de algunos de esos lugares, así como los animales que Video:
lectivos. habitan en dichos lugares.
DESARROLLO. https://www.youtube
 Observar con los alumnos el video “La medusa” .com/watch?
 Cuestionar a los alumnos ¿Dónde vive la medusa? ¿Qué color v=5dUEe6N2Xjg
es la medusa? ¿Qué pasaría si sacamos a la medusa del “La medusa”
agua?
 Invitar a los alumnos a realizar una medusa, la cual consistirá  Crayolas
en primera instancia en colorear la medusa impresa que se les  Dado gigante
proporcionará, posteriormente la maestra lanzará un dado con de puntos
puntos que indicará a los alumnos la cantidad de trozos de Video:
foamy de colores para que lo coloque dentro del cuerpo de la https://www.youtube
medusa. .com/watch?
 A lo largo de la actividad se requiere que la educadora se v=SggezTHzBKg
acerque a los alumnos para orientarlos si tienen dificultades, “Orlando el pulpo
para brindar apoyo y cuestionar acerca de lo realizado valiente”
 Observar con los alumnos el video “Orlando el pulpo valiente”
 Platos #3
 Comentar con los alumnos sobre el video y cuestionar
pasteleros de
¿Orlando que animalito era?, ¿En que se podía convertir
cartón
Orlando?, ¿Qué animales vivían con Orlando?, ¿En que se
convirtió la estrella del cielo?  Pegamento
líquido
 Invitar a los alumnos a realizar un pulpo como Orlando con
diversos materiales de su elección.  Pinturas
 Realizarlo de acuerdo a la creatividad de los alumnos que  Pinceles
deberán de pintar un plato del color de su preferencia y,  Agua
posteriormente cortar o proporcionar 5 o 4 tiras de papel las
cuales deberán de estar numeradas para que el niño logre
 pegarlas en el pulpo en orden ascendente y descendente si
cree que puedan llevar a cabo.
CIERRE
 Comentar con los alumnos el reto que les provocó la actividad,
como lo solucionaron, que fue lo que mas se les dificultó,
como lo hicieron.

Tema: ¡LAS MATEMÁTICAS SON MEJORES CON AMIGOS! LOS NÚMEROS EN ACTIVIDADES CON ANIMALES Y ALGO
MÁS, VAMOS A CONTAR

Actividades Materiales
 Número Para docente Para el Recursos
de alumno didácticos
sesiones
Sesión 2 BIENVENIDA AL CLUB MATEMÁTICAS DIVERTIDAS Programa de Hoja de Hojas blancas
8 Inicio: Educación registro Lápices
periodos • Dar bienvenida a los niños del grupo, luego platicar con todo el Preescolar 2017 “Expectativas Crayolas
lectivos. grupo, presentarme y explicarles sobre lo que haremos del Club Diversos objetos
durante el club. Lista de Matemáticas para disfraz: antifaz,
• Realizar dinámica “Ahí viene el piojo Juancho”. asistencia divertidas” sombreros,
• Cuestionar: ¿Cómo se sienten?, ¿Qué actividades creen que bufandas, collares.
realizaremos? Permitir diálogos y dar confianza para Una bolsa
expresarse. Cartulina
Desarrollo: Plumones
Bolas de unicel
• Realizar dinámica: “Bolsa de sorpresas”. En ella se Estambre
encontrarán variedad de sombreros, bufandas que los niños Ojitos
deberán utilizar para presentarse. Motivar la participación de Boquitas
todos los niños del grupo, será necesario mencionar qué es lo Clips con piojos
que me gusta hacer, platicar acerca del lugar donde se vive, integrados.
datos de la familia, color favorito, juguete favorito, etc. Cada
quién será libre de representar con su cuerpo las actividades
que le gusta realizar o tomar materiales para hacer más
explicativo sus intereses.
• Solicitar a los alumnos registrar en una hoja blanca las
cantidades de sombreros, bufandas, y diversos elementos que
se encontraron en la bolsa de sorpresa.
• Cuestionar a los niños cuantos elementos de cada objeto
encontraron, compartir con sus compañeros los resultados
obtenidos y como le hicieron para saber las cantidades.
• Brindarles a los niños materiales para crear una cabecita.
• Dividir al grupo en equipo y darles un dado a cada niño y
piojitos de colores.
• Se le dará la consigna a los niños de que deberán tirar el dado
 y ponerle los piojitos a la cabeza que el dado demande.
• Registren el núm. De tiradas y cuantos piojos debo poner.
Cierre:
• Comentar que le gustaría hacer en el club, posteriormente
expondrán al resto del grupo el registro y elaboraremos un
collage grupal con estos.
• Solicitar propuestas de acuerdos para realizar las actividades
en el club, registrarlos en una cartulina, comprometerse con
cumplirlos. Despedirnos y reiterarles cómo llegar al aula.
Sesión 3/ LOS PECECITOS Programa de Corona de https://www.youtube
5 Inicio: Educación peces .com/watch?
periodos • Invitar a los alumnos a saludarnos con la canción “Este Preescolar 2017 v=QwFVAEXoAJQ
lectivos. pececito”. Pecera “Este pececito”
• Comentar con los alumnos sobre estos animales y proponerles Lista de gigante Cartulinas blancas
realizar una corona de los mismos, cuestionarles ¿Cuántos asistencia Impresiones de
pececitos quisieras ponerles? Anotar y dibujar los peces que distintos tamaños de
ellos indiquen. Rúbrica de peces
Desarrollo: desempeño Tarjetas con
• Colocar tarjetas con núm. boca abajo (acorde a las cantidades distintas cantidades
de alumnos que tengamos) para que de manera individual los Cuaderno de en puntos
alumnos pasen a tomar una, la cual le indicará cuántos notas Laptop
pescados deberá de colocar en su corona (ellos pueden Bocina
dibujar los suyos o podemos proporcionar una hoja con peces
para que solo pinten y recorten los que les indicó la tarjeta) Video:
• Proporcionar los tiempos y materiales para que elaboren su https://www.youtube
corona, mencionar que deberán de guardar su tarjeta que .com/watch?
tomaron en un inicio. v=VZv0w22I5c4
• Pedir a los alumnos que de forma individual pasen a “modelar” “Tres pececitos”
su corona y posteriormente mostrar su tarjeta para que en Peces de plástico.
grupo valoren si es la cantidad correcta. Crayolas
• Invitar a los alumnos a cantar “tres pececitos” Papel Kraft
• Comentar con los alumnos sobre lo realizado anteriormente
referente a los animales.
 • Proponer a los alumnos hacer una pecera gigante.
• Proporcionar a los alumnos una de las fichas anexadas para
que pinten sus peces de cierto color (tratar de poner máximo 5
colores como opción)
Cierre:
• Una vez que todos los alumnos hayan terminado proponer
poner todos los peces en piso del aula para poder contarlos y
clasificarlos
• Se puede designar a cierto alumno para que tome determinado
color para que lo clasifique y nos haga el conteo de los peces
elaborados.
• Segmentar la pecera en la cantidad de peces de color que
tenemos para clasificar en ella nuestros peces (de preferencia
papel craft)
• Cuestionar a los alumnos ¿cuántos peces de cada color
tenemos? ¿qué se les dificultó durante el desarrollo de la
actividad? ¿todos pudieron contar sus peces?
Sesión EL MONSTRUO DE COLORES Programa de Sombrero de https://www.youtube
4/ 15 Inicio: Educación monstruo .com/watch?
periodos • Escuchar o proyectar con los alumnos el cuento “El monstruo Preescolar 2017 Pelotas de v=__NmMOkND8g
lectivos. de colores”. papel “El monstruo de
• Comentar con los alumnos sobre sus emociones Lista de colores”
• Registrar comentarios de los niños. asistencia Monstruos Cartulinas blancas o
Desarrollo: gelatinosos de colores
• Invitar a los alumnos a elaborar un gorro de nuestro monstruo Cuaderno de Lápices
preferido. notas Laptop
• Proporcionar a los alumnos un cono mediano elaborado con Bocina
cartulina para que lo pinten de su color favorito, así mismo se Rúbrica de Pinturas
le indicará al alumno (de acuerdo a su nivel de desarrollo) el desempeño Pinceles
número de ojos y dientes que le competen poner. Pompones
• Hacer un desfile de sombreros de monstruos en el salón y Guía de Plumones
pedir que cada alumno describa y escriba el número de patas observación
y dientes de su monstruo. https://www.youtube
• Bailar con los alumnos “El monstruo de la laguna” .com/watch?
• Comentar con los alumnos que hoy tendremos una actividad v=eFdUXU9ZGls “El
muy divertida, jugaremos a darle de comer a los monstruos. monstruo de la
• Cada alumno deberá de realizar 5 pelotas, pueden ser con laguna”
bolas de unicel, periódico, papel etc. Traga bolas de
• Una vez que los alumnos terminen sus pelotas las juntaremos distintos monstruos
todas en una tina o caja y explicaremos al alumno que deberá Tarjeta con números
de tomar 10 pelotas (o menos de acuerdo al nivel de desarrollo del 1 al 10
del alumno) y lanzarlas a los traga bolas para que coma el Material concreto:
monstruo, posteriormente deberá de contar las pelotas que pelotas de colores
entraron a los traga bolas y tomar una tarjeta con el número de plástico.
que él contó, la maestra verificará que el conteo y el número Conos de
seleccionado sean correctos. Todos los alumnos deberán de emergencia
realizar la actividad. https://www.youtube
• Invitar a los alumnos a bailar “El monstruo de mi cuarto” .com/watch?v=-
• Compartir con los alumnos sobre las actividades realizadas en VJW_et7ZuA “El
relación al tema. monstruo de mi
• Proponer a los alumnos realizar unos monstruos gelatinosos, cuarto”
actividad en la cual a los alumnos se les propiciará un Recipientes
recipiente transparente o en su defecto una bolsa en la que transparentes con
pondremos un poco de agua y le daremos al alumno un papel tapa
de china de su preferencia (dar 5 colores como opción) para Papel de china de
que pinten el agua y de este color será su monstruo, diferentes colores
posteriormente deberán de dibujar o pegar los ojos y dientes Plumones
que la maestra indique. Calcomanías de
• Continuación “El monstruo de mi cuarto”. Una vez que los ojos
alumnos hayan terminado sus monstruos, los colocaremos Pizarrón blanco
todos al centro del salón. Plumones
• Organizar a los alumnos en 4 equipos y explicar las reglas del Imágenes impresas
juego, las cuales consisten en que la maestra pondrá en el de diferentes
pizarrón un patrón de monstruo por reproducir, el equipo monstruos
deberá de tomar los elementos necesarios y realizarlo. Pizarrón
• La docente deberá de apoyar a los alumnos para que puedan Cinta adhesiva
 realizar esta actividad, la cual se repetirá en diversas Imanes
ocasiones, debido a su nivel de complejidad
• Cuestionar a los alumnos sobre cuál de las canciones de los
monstruos quieren para saludarse.
Cierre:
• Retomar la actividad realizada en la clase anterior.
• Una vez trabajado los patrones con los alumnos se les invitará
a jugar “Encuentra al monstruo”, en el cual la docente colocará
diversos monstruos en el pizarrón y seleccionará a uno de los
alumnos para que encuentre al monstruo que ella describa,
número de ojos, patas, boca, dientes etc.
• Todos los alumnos deberán de participar en la actividad.

Sesión LOS COCODRILOS LOCOS Programa de Hoja con dos https://www.youtube

5/ 5 Inicio: Educación cocodrilos de .com/watch?
periodos • Invitar a los alumnos a saludarnos con la canción “El baile del Preescolar 2017 diferente v=RXL1C8mIhbU
lectivos. cocodrilo “ color. “El baile de
• Conversar con los alumnos sobre los cocodrilos, ¿Qué saben Lista de Cocodrilo con cocodrilo”
de ellos? ¿Dónde los han visto? ¿De qué tamaño son? ¿Qué asistencia cuerpo de Laptop
comen? ¿Dónde viven? ¿De qué colores son? acordeón Bocina
Desarrollo: Cuaderno de Hojas blancas
• Mostrar a los alumnos una secuencia por color de cocodrilos y notas Hojas de colores
preguntar lo que observan. (verificar si distinguen la Imagen de un
regularidad en los colores) cocodrilo
• Cuestionar a los alumnos ¿Si tuvieras un cocodrilo de qué https://www.youtube
colores serían? .com/watch?
• Invitar a los alumnos a que realicen el dibujo de dos cocodrilos v=Dj4M1xi1lVs
de diferente color. Cuento “Los
• Presentar los dibujos elaborados. cocodrilos copiones”
• Elaborar de manera grupal patrones de dos elementos lo cual Laptop
permitirá establecer la regularidad contándolos, donde los Bocina
alumnos seleccionarán las variantes de color que más les Copias del cuerpo
 agraden. de un cocodrilo
• Elaborar un modelo que los alumnos logren reproducir. Hojas de colores
• Contar a los alumnos la historia “Los cocodrilos copiones” Palitos de madera
• Conversar con los alumnos sobre el cuento Plumones
• Mostrar a los alumnos algunos cocodrilos “copiones” Dado gigante
• Proporcionar a los alumnos los materiales para realizar un Cuaderno del
cocodrilo con cuerpo de acordeón, se le dará la posibilidad de alumno.
elegir entre 3 hojas de color el que quieren para su cocodrilo.
• Deberán realizar manchas a su cocodrilo de acuerdo a lo que
indique un dado gigante.
Cierre:
• Continuar con la organización en equipo y por medio del juego
de la papa caliente ir comentando las experiencias vividas en
la jornada.

AHORA SOMOS COCODRILOS Programa de Máscara de https://www.youtube

Sesión 6/ Inicio: Educación cocodrilo .com/watch?
8 • Invitar a los alumnos a escuchar el audio cuento “Los Preescolar 2017 v=G4YfV6lSxKE
periodos cocodrilos no se cepillan los dientes” Audio cuento “Los
lectivos. • Conversar lo más relevante del audio cuento con los alumnos Lista de cocodrilos no se
• Cuestionar a los alumnos ¿si fueras cocodrilo te cepillarías los asistencia cepillan los dientes”
dientes? ¿Qué color te gustaría ser? Laptop
Desarrollo: Cuaderno de Bocina
• Invitar a los alumnos a disfrazarnos de nuestro cocodrilo notas Copias de mascara
favorito Evidencia de de cocodrilo con
• Elaborar una máscara de cocodrilo con el color de su ficha de trabajo número en la parte
preferencia, cada mascará tendrá un número diferente en la cocodrilos frontal
parte frontal. Abatelenguas
• Invitar a los alumnos a jugar a la serie de cocodrilos, donde https://www.youtube
deberán ordenarse en forma ascendente de acuerdo al .com/watch?
número asignado en su máscara. Se tomará la misma v=GIYjnJXd15g
dinámica, pero ahora se realizará en forma descendente. Canción “El cha cha
• Observar y bailar con el video de la canción “El cha cha cha cha del cocodrilo”
 del cocodrilo” Hojas impresas
• Retomar con los alumnos lo que hemos estado jugando con ficha de trabajo
los cocodrilos. cocodrilos
• Proponer a los alumnos un nuevo juego el cual consiste en Crayolas
proporcionar a cada niño una ficha de trabajo en la cual habrá Bote de aluminio
varias series de cocodrilos. Piedras o monedas
• Se explicará que deberán completarla atendiendo las Cuaderno del
instrucciones, tomarán la crayola del color solicitado. alumno
Enseguida la maestra dejará caer piedras o monedas en un
bote de metal. Los alumnos deberán colorear la cantidad total
de piedras o monedas del bote. Mantenerse atenta a las
intervenciones de los alumnos, si requieren corroborar cuántas
son.
Cierre:
• Se propiciará un espacio de reflexión individual para que los
alumnos evalúen su participación.
• Invitar a los alumnos que de forma individual expongan lo que
se les facilitó y gustó.

Sesión 7/ JUGUEMOS A CONTAR Programa de Ficha de https://www.youtube

8 Inicio: Educación trabajo la .com/watch?
periodos • Recordar las actividades realizadas con animales. Preescolar 2017 foca y los v=v6QDtbWYIa0
lectivos. • Invitar a los alumnos a saludarnos con la canción “La foca números Canción
Ramona”. Lista de “La foca Ramona”
Desarrollo: asistencia Rompecabez Laptop
• Mostrar a los alumnos 3 focas gigantes que colocaremos en el as de Bocina
pizarrón (las focas deberán de tener números del 1 al 10 en Cuaderno de distintos Tres dibujos
todo su interior) y mencionarles que jugaremos a lanzar el notas animales grandes de focas
dado y el número que les toco al niño que lanzó deberá de con números en su
encerrarlo en la foca, una vez realizado con todo el grupo se Evidencia de interior del 1 al 10
realizará de manera individual con cada alumno. ficha de trabajo Dado gigante
• Organizar equipos de 4 integrantes y proporcionar a los niños la foca y los Plumones
 una ficha de trabajo y un dado para que repitan la actividad y números Lápices
apoyar a los alumnos que mostraron dificultad de forma grupal Lista de 25 copias de ficha
para realizar el conteo e identificación de números. asistencia de trabajo la foca y
• Saludarnos con los alumnos con la canción de “La patita lulú”. los números
• Mostrar a los alumnos las piezas de los rompecabezas (la Cuaderno de https://www.youtube
docente realizará con anticipación o pedirá apoyo a los padres notas .com/watch?
de familia) y mencionarles que en esta sesión jugaremos y los Rúbrica de v=p7LI8PuACtg
armaremos, dándoles como dato que la clave para realizarlo desempeño Canción
es ordenar los números del 1 al 10. Los alumnos deberán de general “ La patita lulú”
cambiar cada cierto tiempo de rompecabezas, para tratar de enfocada a los Rompecabezas de
permitir que interactúen con cada uno de ellos. niveles de distintos animales
calidad del
logro.

Sesión ROMPECABEZAS DEL NUMERO. Monitorear el Rompecabez • Un rompecabezas

8/3 Previo al desarrollo de la actividad, el docente elaborará los proceso que as. con puntos y
periodo rompecabezas divididos en rectángulos con números y puntos, uno realizan, para Dados. números.
lectivos para cada alumno, mismos que utilizarán como resultado de la resolución • Un tablero con
planteamientos de problemas. También elaborar los tableros, del del problema. imágenes y
mismo tamaño que el rompecabezas y con el mismo número de Antología de números (ambos del
divisiones, con imagen y número, y un dado que se utilizará de forma taller programa mismo tamaño).
grupal; así como el planteamiento de los problemas a resolver y los de • Un dado.
resultados de los mismos. Si decide realizar la actividad en equipo, fortalecimiento:
elaborar tantos rompecabezas y tableros como número de equipos se Estrategias para
integren. la comprensión
Desarrollo de la actividad: de textos y de la
1. Preguntar a los niños: relación
• ¿Les gusta armar rompecabezas?, ¿Por qué? semántica entre
• ¿De qué tipo? los datos para el
• ¿Cuánto tardan en armarlos? planteamiento y
• ¿Les gustaría jugar a armar rompecabezas? la resolución de
2. Entregar las piezas de un rompecabezas sin que conozcan la problemas
imagen que tendrán que formar y el tablero correspondiente con las numéricos en
 imágenes que ayudarán a resolver el problema que se plantea. preescolar.
3. Invitar y animar a los niños a armar el rompecabezas.
Comentar que la clave para armarlo la encontrarán resolviendo cada
uno de los problemas que se plantean en el tablero, para lo cual
utilizarán un dado encontrando el resultado en las piezas del
rompecabezas.
4. Plantear problemas claros y precisos, por ejemplo:
• Si tenemos dos paletas y agregamos (la cantidad que nos da el
dado) ¿Cuántas tenemos?
• Si Carlos tiene un carrito (tira el dado) ¿Cuántos tiene?
• Luis tiene tres canicas (tira el dado) ¿Cuántas tiene ahora?
• César tiene (tira el dado) pelotas y llega Laura con (tira el dado)
¿Cuántos tienen entre los dos?
• Si hay 6 casitas y de pronto sopla el viento y se llevó (se tira el
dado) ¿Cuántas nos quedaron? etc.

La primera cantidad será con base en el tablero, la segunda lo que

indique el dado y la respuesta está en las piezas del rompecabezas.

5. Concluir cuestionando a los niños sobre los procedimientos que

utilizaron al momento de tirar el dado y contar.

Sesión 9/ YO TENGO QUIEN TIENE.

2 1. Comentar con los niños si han jugado a “Yo tengo… ¿Quién Antología Materiales - Muñecos de
periodos tiene?”, preguntar si les gustaría jugarlo. programa de que se peluche.
lectivos 2. Explicar que el juego consiste en lo siguiente: fortalecimiento: encuentren -Fichas de plástico.
La educadora dará lectura a las tarjetas de los planteamientos de Estrategias para en el aula. -Conjuntos de
problemas, cada equipo utilizará sus estrategias para resolverlos, la comprensión animales de
utilizando para ello los materiales que estén dentro del aula. de textos y de la plástico.
Al equipo que vaya dando la respuesta correcta, se le proporcionará relación -Paquetes de
una ficha, se continuará con la misma dinámica hasta agotar los semántica entre colecciones objetos.
problemas, al final ganará el equipo que obtenga más fichas. los datos para el -30 ábacos.
 3. Integrar equipos de 4 niños (entre ellos se eligen). Decidir entre los planteamiento y
integrantes de cada equipo, qué materiales utilizarán para resolver la resolución de
los problemas. problemas
4. Iniciar el juego, plantear a los equipos los problemas uno a uno, numéricos en
dando a los niños el tiempo necesario para su resolución. preescolar.
Solicitar que expliquen qué hizo cada equipo para resolver el
problema planteado.
5. Plantear otros problemas de considerarlo necesario, siguiendo la
misma dinámica a fin de propiciar las mismas oportunidades de
participación a todos los equipos.
6. Concluir la actividad comentando con los niños:
• ¿Qué les pareció el juego?
• ¿Qué de lo que hicieron ayudó a tener la respuesta?
• ¿Qué no funcionó?

Sesión AVANZA O RETROCEDE. Antología Recurso • Tarjetas con los

10/2 1. Elaborar previamente 10 tarjetas con cuestionamientos diversos, 5 programa de humano. planteamientos de
periodos de agregar y 5 quitar (al reverso de la ficha). fortalecimiento: problemas.
lectivos 2. Trazar en la explanada una recta con 15 espacios. Estrategias para • Piso de la plaza
3. Organizar al grupo en dos equipos, sugerir que escojan un nombre la comprensión cívica o aula.
para cada uno. de textos y de la • Gis, tiza.
4. Mencionar a los alumnos las reglas del juego, por turno cada relación
alumno elige una tarjeta, ésta contiene el planteamiento de un semántica entre
problema, el cuál hará la función del dado, es decir se tendrá que los datos para el
resolver utilizando la recta numérica donde el alumno avanza para planteamiento y
agregar y retrocede para quitar, la educadora será quien lea a todos la resolución de
los alumnos el planteamiento del problema seleccionado. problemas
5. Iniciar el juego alternando las participaciones de cada equipo, de numéricos en
igual manera alternar el tipo de problemas para los equipos (agregar preescolar.
y quitar para los dos), el alumno que tiene el turno para resolver el
problema puede ser apoyado por sus compañeros de equipo.
6. Cuestionar a los alumnos durante el desarrollo del juego sobre los
procedimientos que van utilizando y los resultados que van
 obteniendo.
Observar los procedimientos que emplean los niños para resolver el
problema, que números deben agregar o quitar. Poner atención en la
forma en que comparten sus ideas, lo que discuten y cómo
encuentran una solución.
7. Registrar en lámina el resultado de los equipos: dos puntos si
resuelven correctamente, de lo contrario sólo uno.
8. Exponer al término del juego los resultados y las estrategias que
utilizaron para dar solución a los problemas.

Sesión CONTANDO ME DIVIERTO. Programa Recurso -Conos de plástico

11/3 Para iniciar la actividad se organiza a los niños en equipos ____ y se Aprendizajes humano. grande --Aros de
periodos les solicita que decidan un nombre para su equipo clave. plástico (hula hulas),
lectivos -Banda numérica
Consigna 1: vamos a salir al patio a jugar al “hula hula saltarín”, cada -Tarjetas con
equipo lanzará los hula hulas para ensartarlos en los conos de platico numerales.
(se entregará hula hula a partir del dominio del rango numérico de los
alumnos y un poquito más) Al término del juego hacer un circulo
alrededor de los conos y cuestionar a cada equipo__________
¿cuántos hula hula ensartaron en total en su equipo? ¿Qué hicieron
para saberlo? ¿Quién quiere pasar de los equipos para explicar que
hicieron para saber cuántos hula hula encertaron?
¿Consigna 2 tomen de estas tarjetas la que indica la cantidad de hula
hula que ensarto su equipo y colóquenlo al frente del cono preguntar
los números las tarjetas que están en los conos indican la cantidad de
hula hula que están en los conos? ¿Quién de los equipos ensarto
más hula hula? ¿Cuál menos? ¿Por qué? ¿Qué les parece si a este
lado colocamos los conos que tienen la cantidad de_______? ¿
Consigna 3: van a colocar al lado izquierdo los conos que tengan
 mayor cantidad de hula hulas y al derecho colocar los conos que
tengan menor cantidad de hula hula? ¿Como decidieron que conos
tenían mayor cantidad y cuales menor cantidad? ¿Qué podemos
hacer para que en todos los conos haya la misma cantidad de hula
hula?
Contrastar y verificar: ¿Hay la misma cantidad de hula hula en todos
los conos? ¿Por qué?
Para finalizar la actividad solicitar a los niños registre en una hoja la
cantidad de hula hulas que quedaron en los conos y la compartan al
grupo.
Estrategias didácticas: formar equipos homogéneos a partir del
rango de dominio de conteo. Colocar cada equipo dependido de su
rango de dominio a cierta distancia del cono (los que tienen mayor
dominio más cerca del cono y los de menos un poco más alejados) si
se le dificulta a los niños ensartar los hula hula en los conos utilizar
otros materiales (un cesto, un cartón)
Estrategias de intervención: Remitirlo a la banda numérica en caso
de que no identifiquen la tarjeta con el numeral, mencionar la seria
numérica de manera oral utilizando un tono más fuerte cuando se
llegue a la cantidad.
Otras variables didácticas: Puede utilizar otros materiales concretos
para trabajar las colecciones que tenga a su alcance u organizar de
manera diferente los equipos.
Sesión MEDIMOS LONGITUD. Aprendizajes Periódico. -Varitas de
12/3 -Entrega a cada equipo cinco o seis varitas de diferente longitud y clave. diferentes tamaños
periodos tiras de periódico más largas que las varas.
lectivos  -Preguntar a los niños: ¿saben lo que es longitud?, saben que es
medir?, ?que es largo o corto?, observen sus manos, ¿ cómo son?,
 ¿largas o cortas?
 -Explicar a los niños que cada equipo ordenara a las varitas del
chico al mas grande. Es probable que algunos alumnos comparen los
objetos sin colocar sus extremos el mismo nivel. En este caso se le
sugiere que los alineen en la orilla de su mesa o sobre una raya
dibujada en el piso.
 -A cada equipo se le entrega una tira de periódico. Una de las
vacas se coloca frente a los alumnos para un niño del equipo
apoyado por los demás deberá cortar un pedazo de periódico tan
largo como la vara, la condición es que lo haga desde su lugar. Solo
podrán acercarse para comprobar si la longitud de la tira que cortaron
es igual a la del objeto. -Cuando el niño haya cortado la tira se le
pedirá que la compare con la varita.
 -Cuando todos los equipos hayan participado se les preguntará?
¿La tira de papel que cortaron quedo del mismo tamaño de la vara?,
¿quedo más larga o más corta?, ¿Cómo supieron cuánto debían
cortar a la tira de papel?, ¿les pareció difícil o fácil cortar el tamaño
correcto?

Sesión CARRERA DE CARRITOS. Programa Recurso -Carritos de juguete

13/2  Organice al grupo en equipos de 5 o 6 integrantes, realice Aprendizajes humano (uno para cada
periodos cuestionamientos como: ¿les gustan las carreras? ¿han visto clave. niño).
lectivos carreras de carros? Muestra algunos carritos de juguete y pregunta
-Cinta para señalar
¿cuál de estos carritos creen que correrá más? ¿Por qué?
punto de partida y
 La educadora junto con los niños acuerda las reglas del juego y
establece los instrumentos a utilizar para medir los recorridos de los carriles
carritos. -Una bandera
 En el patio determine el lugar para realizar las carreras y con cuadriculada para
ayuda de los niños marque los carriles con la cinta. Al interior de cada señalar el inicio de
equipo se escoge un niño para que dé la señal de inicio con la la carrera
bandera, se preparan los carritos de juguete, se da la señal de inicio y
cada niño impulsa su carrito. -Gises para realizar
Con un gis, los niños marcan hasta donde llegó su carrito, estima la las marcas.
 medida y después las verifica. -Diversos objetos
para medir (listones,
El ganador será el carro que llegue más lejos. cuerdas, lápices,
Recomendaciones a la intervención docente: etc.).
 Verifique que los alumnos realicen el registro o señal de donde llegó
su carro.
 Observe cómo los niños establecen comparaciones de las
diferentes distancias recorridas por los carros
 Acuerde con los equipos el instrumento a utilizar para medir las
señales realizadas por los niños, (puede utilizar pasos, manos,
listones, lápices, etc.).

Sesión ¿CUANTOS CABEN? Programa Recurso -Recipientes de

14/2 1. Se formarán equipos de 4 niños, y a cada equipo se le darán 3 aprendizajes humano diversos tamaños
periodos recipientes de diferentes capacidades, un vaso de la misma medida a clave -Tarjetas con
lectivos cada integrante y arena. números
2. Se les va a preguntar a los niños ¿cuántos vasos de arena creen -Arena Kinetic
que se necesitan para llenar los recipientes? Después de que lo dicen
e forma oral, se les pide que coloquen una tarjeta con el número que
dijeron frente al recipiente.
3. Se les pide a los niños que tonel vaso, tomen arena y que la vacíen
en el recipiente, y que vayan contando los vasos que vacían.
4. Cuando hayan terminado de llenar el recipiente y de contar el
número de vasos con arena que ocuparon, se les pide que coloquen
una tarjeta con ese número.
5. Pedir a los niños que comparen su 1ª tarjeta con la 2ª para que
comparen lo que ellos creían.
 Evaluación

 Observación directa.
 Cuaderno de notas.
 Lista de asistencia.
 Rúbrica de desempeño “Este pececito”.
 Rúbrica de desempeño “El monstruo de colores”.
 Guía de observación “El monstruo de mi cuarto”
 Guía de observación “El monstruo de mi cuarto”
 Portafolio de alumno para integrar evidencias:
• Hoja de registro “Expectativas del Club Matemáticas divertidas”
• Evidencia de ficha de trabajo cocodrilos
• Evidencia de Ficha de trabajo la foca y los números
 Rúbrica de desempeño general enfocada a los niveles de calidad del logro para los cortes valorativos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Rúbrica de desempeño “Este pececito”
Nombre de la Maestra: Fecha:
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA: Pensamiento Matemático. Grado y grupo:
Aprendizaje esperado: Relaciona el número de elementos de una colección con la sucesión numérica escrita, del 1 al 30.
Organizador curricular 1: Número, álgebra y variación. Organizador curricular 2: Número.
NIVEL DE DESEMPEÑO
NECESITA APOYO POR LOGRAR SATISFACTORIO SOBRESALIENTE
No logra relacionar el Relaciona solo en Relaciona el número de Relaciona el número de
número de elementos actividades grupales elementos de una elementos de una
de una colección con la el número de colección con la sucesión colección con la sucesión
sucesión numérica elementos de una numérica escrita, del 1 al numérica escrita, del 1 al
NOMBRE DEL ALUMNO escrita, del 1 al 5. colección con la 30. 40.
sucesión numérica
escrita, del 1 al 10.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.
 11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

Rúbrica de desempeño “El monstruo de colores”

Nombre de la Maestra: Fecha:
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA: Pensamiento Matemático. Grado y grupo:
Aprendizaje esperado: Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras,
incluida la convencional.
Organizador curricular 1: Número, álgebra y variación. Organizador curricular 2: Número.
NIVEL DE DESEMPEÑO
NECESITA APOYO POR LOGRAR SATISFACTORIO SOBRESALIENTE
Aun no logra realizar el Reconoce la sucesión Comunica de manera Comunica de manera oral
conteo de manera oral numérica del 1 al 10 oral y escrita los números y escrita los números del 1
de la sucesión numérica de manera oral, sin del 1 al 10 en diversas al 20 en diversas
NOMBRE DEL ALUMNO del 1 al 10, y tampoco embargo, aún no situaciones y de situaciones y de diferentes
logra escribirlos de logra escribir los diferentes maneras, maneras, incluida la
manera convencional. números de manera incluida la convencional. convencional.
convencional.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.
 12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

Guía de observación “El monstruo de mi cuarto”

Guía de observación “El monstruo de mi cuarto”
 Rúbrica de desempeño corte valorativo
Nombre de la Maestra: Período:
Grupo: Club matemáticas divertidas.
NIVELES DE DESEMPEÑO
Nivel IV (N-IV). Indica Nivel IV (N-IV). Indica Nivel IV (N-IV). Indica Nivel IV (N-IV). Indica
dominio sobresaliente dominio dominio sobresaliente dominio sobresaliente de
de los aprendizajes. sobresaliente de los de los aprendizajes. los aprendizajes.
aprendizajes.
NOMBRE DEL ALUMNO
Observaciones: Observaciones: Observaciones: Observaciones:
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.
 19.

20.

21.

22.

23.

24.

Rúbrica de desempeño
Nombre de la Maestra: Fecha:
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA: Pensamiento Matemático. Grado y grupo:
Aprendizaje esperado: Mide objetos o distancias, mediante el uso de unidades no convencionales.
Organizador curricular 1: Forma, espacio y medida Organizador curricular 2: Magnitudes y medida
NIVEL DE DESEMPEÑO
NECESITA APOYO POR LOGRAR SATISFACTORIO SOBRESALIENTE
 No hace el intento de Muestra dificultad al Muestra dificultad al Mide objetos y distancias
medir con las unidades realizar el conteo de realizar propuestas de utilizando diversos
no convencionales. la cantidad de veces unidades no materiales que le propone
NOMBRE DEL ALUMNO que se utilizó la convencionales para para lograr el objetivo
unidad no medir objetos a distancia.
convencional para
medir algún objeto o
distancia.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.
 15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

Rúbrica de desempeño
Nombre de la Maestra: Fecha:
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA: Pensamiento Matemático. Grado y grupo:
Aprendizaje esperado: Usa unidades no convencionales para medir la capacidad con distintos propósitos.
Organizador curricular 1: Forma, espacio y medida Organizador curricular 2: Magnitudes y medida.
NIVEL DE DESEMPEÑO
NECESITA APOYO POR LOGRAR SATISFACTORIO SOBRESALIENTE
No realiza propuestas No propone unidades Se observa dificultad Propone unidades no
de unidades no no convencionales para para proponer unidades convencionales y las utiliza
convencionales para medir capacidades no convencionales para para medir la capacidad
NOMBRE DEL ALUMNO medir capacidades diferentes, pero utiliza medir capacidades, con diferentes propósitos.
diferentes, y tampoco algunas de las pero utiliza las
utiliza las propuestas propuestas por sus propuestas por otros
por sus compañeros. compañeros. compañeros.

1.-

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.
 17.

18.

19.

20.

21. “Expectativas del Club Matematicando”

22.

23.

24.

CUADERNO PARA EL ALUMNO.

“Bienvenida al club Matematicando” No. de sesión: 1- 2

Nombre del niño o niña: _____________________________________________ Fecha: _______

Act. 2 “los piojos de Juancho”
Act. Ahí viene el piojo Juancho.

No. De tirada Registra los piojos que marca el dado.

¿Cuántos piojitos tiene en total Juancho ?

“Conociendo los clubes”
“Conociendo los clubes”
“Este pececito”
“Pecera gigante”

“El baile del cocodrilo”

 “Los

cocodrilos copiones”
“Los cocodrilos no se cepillan los dientes”
Ficha de trabajo “El cha cha cha del cocodrilo”
Ficha de trabajo “La foca ramona”
 1

3 7

1 9 8
5 2
6
10 4