Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente

Repositorio Institucional del ITESO rei.iteso.mx

Departamento de Psicología, Educación y Salud DPES - Trabajos de fin de Maestría en Educación y Gestión del
Conocimiento

2006-05

Fomento de las inteligencias múltiples en

preescolar por medio de la estrategia del
cuento

Ordoñez-Islas, Yanina I.

Ordoñez-Islas, Y. I. (2006). Fomento de las inteligencias múltiples en preescolar por medio de la

estrategia del cuento. Trabajo de obtención de grado, Maestría en Educación y Procesos
Cognoscitivos. Tlaquepaque, Jalisco: ITESO.

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Occidente se pone a disposición general bajo los términos y condiciones de la siguiente licencia:
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 INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS
SUPERIORES DE OCCIDENTE

RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL DE ESTUDIOS DE NIVEL

SUPERIOR SEGÚN ACUERDO SECRETARIAL 15018, PUBLICADO EN EL
DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIÓN EL 29 DE NOVIEMBRE DE 1976.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Y VALORES

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y PROCESOS COGNOSCITIVOS

TESIS
Fomento de las inteligencias múltiples en preescolar por medio de la
estrategia del cuento

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y PROCESOS COGNOSCITIVOS

PRESENTA:
Yanina Ivette Ordoñez Islas

ASESOR:
DR. LUIS FELIPE GÓMEZ LÓPEZ

TLAQUEPAQUE, JALISCO, MAYO DE 2006.

0
 Tabla de contenido

1) Introducción ........................................................................... 2
2) Problematización................................................................... 5
2.1. Contexto..................................................................... 6
2.2. Objetivo de la investigación....................................... 9
2.3. Pregunta de investigación.......................................... 10
2.4. Campo de indagación................................................. 11
2.5. Justificación............................................................... 13

3) Marco teórico...................................................................... 16
3.1. Estructura de la mente............................................... 16
3.2. Importancia del fomento de las inteligencias múltiples
en el aula.................................................................... 23
3.3. El desarrollo de las inteligencias múltiples en el aula. 25
a) Actividades que fomentan diversas inteligencias. 27
b) Estrategias para el diseño de actividades que fo-
mentan las inteligencias múltiples .................... 30
3.4. Evaluación de las diversas inteligencias .................... 34

4) Método................................................................................. 36
4.1. Participantes............................................................... 38
4.2. Técnicas de acopio de datos ..................................... 39
4.3. Procedimiento .......................................................... 43

5) Análisis …………………………………………………… 47
5.1. Análisis del proceso seguido ………………………... 47
5.2. El diseño de la actividad ……………………………. 47
5.3. Análisis del proceso ………………………………… 49
5.4. Análisis de las actividades …….………………….... 55
a) Actividades que promueven la inteligencia lingüística………. 57
b) Actividades que promueven la inteligencia lógico-matemática 59
c) Actividades que promueven la inteligencia intrapersonal ….... 59
d) Actividades que promueven la inteligencia interpersonal….. 61
e) Actividades que promueven la inteligencia musical …………. 62
f) Actividades que promueven la inteligencia corporal-cinética .. 64
g) Actividades que promueven la inteligencia naturalista ……… 65
5.5. Balance del programa ……………………………….. 66
5.6. Limitaciones del programa ………………………….. 69

1
6) Conclusiones ……………………………………………… 72

7) Referencias........................................................................... 76

2
 1) INTRODUCCIÓN

Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato

e inamovible; y aunque, ciertamente todos nacemos con unas potencialidades
marcadas genéticamente, estas se desarrollan de una manera o de otra,
marcando el desarrollo integral de nuestra inteligencia la cual se ve reflejada
en nuestras capacidades.

Este llamado desarrollo integral, años atrás en el sistema educativo de

nuestro país, no lo era tanto; pues no se le prestaba la misma atención a todas
las capacidades que se pueden desarrollar en los alumnos en el proceso de
enseñanza aprendizaje para desarrollar su inteligencia, ni se valoraba por
igual todas las inteligencias o capacidades.

El sistema educativo actual de nuestro país, muestra su especial

preocupación ante esta problemática y se ve reflejado en el Plan Nacional de
Desarrollo 2001-2006, en el que se menciona que se necesitan cambios
profundos en la manera de concebir la educación, sus contenidos, sus
métodos y sus propósitos (SEP, 2001).

La edad preescolar en cuanto a desarrollar capacidades y habilidades es

muy importante; y con este enfoque del Plan de Desarrollo Nacional, es
necesario tomar en cuenta que ahora debemos transformar el proceso
enseñanza aprendizaje tradicional, en uno que nos permita tomar en cuenta la
manera en que aprenden los alumnos. Aplicando este concepto de tomar en
cuenta las inteligencias múltiples y desarrollando estrategias didácticas que
consideren las diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento que
tiene el individuo; se podría lograr que el alumno llegara a la comprensión y
al aprendizaje.

3
 Con esta nueva misión y partiendo del supuesto de que, la
implementación de determinadas actividades podría transformar la manera
tradicional en que se trabaja en preescolar, la presente investigación tiene la
finalidad de presentar el diseño y la implementación de una estrategia
educativa, a la cual se le llamó “cuento”; para ver los alcances de dicha
actividad y analizar si esta fomenta o no el desarrollo de las múltiples
inteligencias en los niños.

Tomando en cuenta lo que se quería implementar y fomentar en los

alumnos del preescolar, esta investigación se encuentra en la línea de la
Teoría de las Inteligencias Múltiples, que ha sido considerada una revolución
Copernicana en la Educación, producto de la creación de Howard Gardner.
La aportación de esta teoría es enorme, pues nos habla de cómo el
conocimiento e identificación de los diferentes tipos de inteligencias, que son
la lingüística, la lógica-matemática, la corporal-cinetica, la musical, la
intrapersonal y la naturalista; nos dan rutas alternativas para asegurar el éxito
de la inteligencia en nuestros alumnos; reforzando las ventajas intelectuales
para enfatizar los talentos de manera satisfactoria (Gardner 1994). Con estos
elementos y bajo la idea de analizar estrategias que nos permitan el fomento
de dichas inteligencias, es con lo que se llevó a cabo esta investigación.

Se analizaron las posibilidades metodológicas de una estrategia

determinada el cuento, por lo cual podemos decir que es un estudio a nivel
micro que pretendía profundizar en una situación concreta, y que permitió
señalar aspectos y discrepancias de trascendencia; características de una
investigación cualitativa.

También se obtuvo de manera sistemática (por medio de registros,

videos y diarios) y flexible datos que nos orientan a seguir la evolución de los

4
procesos de desarrollo de los alumnos y a la toma de las decisiones necesarias
para adecuar el diseño de nuestras actividades educativas, a las necesidades y
logros detectados en los niños, en sus procesos de aprendizaje y el desarrollo
de sus inteligencias múltiples.

La presente investigación, pretende contribuir de manera decisiva a la

mejora de nuestra actividad como docentes y aportar nuevas estrategias de
educación a otros, enriqueciendo el sistema educativo a nivel preescolar y
cumpliendo con la ley general de educación que nos habla del fomento de las
diferentes inteligencias.

5
2) PROBLEMATIZACIÓN

La resolución de problemas en el ser humano, como todos sabemos

depende de la capacidad de generar y utilizar conocimientos. Es decir, de
producir y aplicar un conjunto de saberes; pero no para ejecutar una rutina y
un itinerario preestablecidos por otros, sino para resolver situaciones
inesperadas, para crear alternativas de respuesta a necesidades y problemas
complejos, para sortear obstáculos y construir rutas eficaces hacia las propias
metas; sin embargo, hay que saber identificar las fuentes que contienen la
información que realmente se requiere para construir esa ruta, pero también
hay que saber interpretarla, seleccionarla, relacionarla, organizarla y, sobre
todo, aplicarla con pertinencia, tanto a nuestras expectativas como a las
características de la situación que se busca modificar. Finalmente, hay que
saber generar nuevo conocimiento a partir de ella y de los resultados de su
aplicación, es decir usar la inteligencia.

La “inteligencia” es un conjunto de capacidades para asimilar, guardar,

elaborar información y utilizarla para resolver problemas; estas capacidades
no aparecen por arte de magia, sino que se van desarrollando con el tiempo y
con los conocimientos y habilidades que obtenemos de nuestras actividades
diarias. Pero hay que tener en cuenta que, para tener un rendimiento adecuado
intervienen muchas otras funciones; por ejemplo, un estado emocional
estable, una buena salud psico-física o un nivel de activación normal.

Hasta hace poco tiempo la inteligencia seguía siendo considerada como

algo inamovible e innato; se nacía inteligente o no, y se creía que la
educación no podía cambiar ese hecho. Ciertamente todos nacemos con unas
potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a
desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente,

6
nuestras experiencias, la educación recibida, etc. marcando el desarrollo de
nuestra inteligencia el cual se ve reflejado en nuestras capacidades.

Es por tanto evidente, que tanto la familia en el hogar como los

docentes en la escuela, son los que intervienen en el desarrollo de las
capacidades y habilidades en el niño; y los hace responsables de su
educación.

2.1. CONTEXTO

Ante esta situación y hablando específicamente del papel docente en

las escuelas, la preocupación debe ser constante, se debe contribuir al
desarrollo integral de la inteligencia del ser humano, fomentando la
adquisición de conocimientos, y el desarrollo de la capacidad de aprendizaje.

Este desarrollo integral, años atrás en el sistema educativo de nuestro

país, no era neutro; es decir que no le prestaba la misma atención a todas las
capacidades que se pueden desarrollar en los alumnos en el proceso de
enseñanza aprendizaje para desarrollar su inteligencia, ni se valoraba por
igual todas las inteligencias o capacidades.

Las escuelas no hacían más que reflejar la visión de la sociedad en su

conjunto. A nadie le extrañaba que un alumno tuviera que hacer muchos
ejercicios para aprender a resolver ecuaciones, sumas o restas; sin embargo,
no nos planteábamos la necesidad de adiestrar a nuestros alumnos en como
prestar atención durante una conversación.

Los programas de enseñanza sólo se basaban en las inteligencias

lingüística y matemática, dando una mínima importancia a las otras
posibilidades de conocimiento. No había más que mirar el horario de

7
cualquier escolar para darse cuenta de que la escuela no le dedicaba el mismo
tiempo a desarrollar la inteligencia corporal -kinestésica y la inteligencia
lingüística, por poner un ejemplo.

El sistema educativo actual de nuestro país, muestra su especial

preocupación ante esta problemática y se ve reflejado en el Plan Nacional de
Desarrollo 2001-2006, en el que se menciona que no basta aumentar el
número de escuelas, sino que se necesitan cambios profundos en la manera de
concebir la educación, sus contenidos, sus métodos y sus propósitos.

A diferencia de lo que ocurría previamente, el sistema educativo actual,

pretende atender cambios cualitativos en base al nuevo entorno de la
sociedad. El conocimiento debe brindar oportunidades para la innovación,
orientadas al desarrollo de nuevas modalidades educativas más congruentes
a las condiciones sociales, económicas y culturales de la población, con
niveles mas adecuados de aprendizaje, dentro de una concepción de
educación integral que abarque la formación de afectividad, la expresión
artística, la interacción social y el ejercicio de los diferentes tipos de
inteligencias.

Ante este escenario, las instituciones educativas son las mas

importantes, las que necesitan una nueva cultura organizativa que lleve
paulatinamente a este cambio por medio de un enfoque diferente en el
proceso de enseñanza y de aprendizaje, que fomente el desarrollo de las
múltiples inteligencias en los alumnos.

Por tanto debemos reflexionar acerca de cómo transformar los

programas educativos a nivel institución, ya que con frecuencias es difícil
para los docentes y las instituciones romper con esquemas, solo así podremos
fomentar el desarrollo de las inteligencias múltiples en los alumnos desde
pequeños.

8
 La edad preescolar en cuanto a desarrollar capacidades y habilidades es
muy importante; y con este enfoque del Plan de Desarrollo Nacional, es
necesario tomar en cuenta que ahora debemos transformar el proceso
enseñanza aprendizaje tradicional, en uno que nos permita tomar en cuenta la
manera en que aprenden los alumnos; siempre y cuando no sea por caminos
equivocados sino por el camino de cada uno de los alumnos; es decir que los
niños no obtengan conocimientos a través de costosos esfuerzos que los
alejan de manera inconsciente del estudio, produciéndose así un círculo
vicioso y una asociación equivocada de aprender- dolor y por ende un
rechazo al estudio; sino por el contrario, transforma realmente el preconcepto
del "tener que ir a la escuela" que generalmente tienen nuestros alumnos, por
algo grato, divertido. Aplicando este concepto de las inteligencias múltiples,
desarrollando estrategias didácticas que consideren las diferentes
posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene el individuo se
podría lograr que el alumno llegara a la comprensión y al aprendizaje.

Con esta visión y con la intención de mejorar la calidad educativa, en

el jardín de niños “Pequeño Mundo Español” que se encuentra ubicado en
San Agustín, Jalisco; se pretende trabajar con niños de tercer grado que van
de los 5 a los 6 años de edad, y lo que se está planteando es practicar y
desarrollar no únicamente las capacidades lingüísticas, lógico matemáticas o
la capacidad de hacer deporte; sino el de desarrollar y practicar el conjunto de
capacidades que permitan a los alumnos relacionarse de manera adecuada con
el mundo exterior y con ellos mismos.

Para lograr lo anterior es necesario desarrollar estrategias didácticas

que consideren las diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento
que tiene el individuo; llevándolo a la comprensión y al aprendizaje. Dichas
estrategias, deben considerar la implementación de actividades que permitan
el desarrollo de las múltiples inteligencias.

9
 Con esta nueva misión y partiendo del supuesto de que, la
implementación de estas actividades van a transformar la manera tradicional
en que trabaja este preescolar, es importante mencionar que dichas
actividades se irán implementando paulatinamente; y que el presente trabajo
tiene la finalidad en esta ocasión de evaluar únicamente las estrategias en una
de estas actividades, a la cual se le denomina “cuento”.

El origen de esta estrategia surge a raíz de la motivación de hacer de lo

cotidiano, algo novedoso para los niños de preescolar; y a su vez de incluir
dentro de la misma, diferentes actividades que fueran dirigidas a los
principios básicos de la nerolingüiística; es decir, que estas se encaminaran a
los 3 canales de percepción, el visual, el auditivo y el kinestésico, logrando
así trabajar de manera equitativa, las habilidades de los niños. De ahí surge
entonces, la inquietud no solo de tomar en cuenta estos aspectos, sino además
de incluir más actividades que logren además movilizar las inteligencias
múltiples, y entonces llevarla a cabo.

De esta manera nos podremos dar cuenta del impacto ya sea positivo o
negativo, que tiene la implementación de esta actividad en los niños de
preescolar en la institución antes mencionada.

2.2. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN

En ocasiones las actividades del sistema tradicional, que parecen

simples como es un “cuento”, y que en ocasiones suenan aburridas o poco
interesantes; pueden ser transformadas en algo novedoso para los alumnos; y
si a lo anterior se le añadimos que por medio de dichas actividades didácticas
estamos intencionando o considerando las diferentes posibilidades de

10
adquisición del conocimiento que tiene el niño, podemos fomentar el
desarrollo de múltiples inteligencias.

El objetivo de la presente investigación, es el de evaluar el diseño y la

implementación de una actividad educativa llamada “cuento”, en alumnos de
tercer grado de preescolar; con la finalidad de comprobar si dicha actividad
fomenta o no el desarrollo de las múltiples inteligencias.

Dicho objetivo parte de la inquietud de transformar al preescolar

tradicional antes mencionado, en una institución fomentadora del desarrollo
de Inteligencias Múltiples; tratando de hacer desaparecer las etiquetas que en
ocasiones se les da los niños de "incapaz", de "no se le da" etc., que tanto
dañan y que montadas en el prejuicio hacen una profecía de fracaso en el
alumno en las escuelas hoy en día.

2.3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

Con esta idea de implementar nuevas estrategias de aprendizaje como

la actividad del “cuento” para el desarrollo de las múltiples inteligencias, y
transformar la educación tradicional en una fomentadora de los diferentes
tipos de inteligencias; se crea un nuevo desafío para el docente, una
expectativa nueva y una esperanza factible al alumno de aprender realmente y
desarrollar sus capacidades.

Sin embargo, hay que estar consciente de que existen muchas

actividades que podrían o no fomentar el desarrollo de las múltiples
inteligencias, por lo que la pregunta de investigación es:

11
 “¿LA ACTIVIDAD LLAMADA CUENTO FOMENTA EL
DESARROLLO DE MÚLTIPLES INTELIGENCIAS?”

2.4. CAMPO DE INDAGACIÓN

Con la anterior interrogante y tomando en cuenta lo que se quiere

implementar y fomentar en los alumnos del preescolar, esta investigación se
encuentra en la línea de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, que ha sido
considerada una revolución Copernicana en la Educación, nacida en los
últimos años en el Project Zero de la Harvard University, y producto de la
creación de Howard Gardner.

La aportación de esta teoría es enorme, pues nos habla de cómo el

conocimiento e identificación de los diferentes tipos de inteligencias, nos dan
rutas alternativas para asegurar el éxito de la inteligencia en nuestros
alumnos; reforzando las ventajas intelectuales para enfatizar los talentos de
manera satisfactoria. Además de lo anterior nos ayudan a buscar la
comprensión de las dificultades por medio de la inteligencia.

Los conceptos básicos de esta teoría son de que existen por lo menos
ocho inteligencias diferentes, ocho bancos de datos donde incorporar el
conocimiento que crean un desafío al verdadero docente, una expectativa
nueva a los padres y una esperanza factible al alumno de aprender realmente.
(Gardner, 1994)

Cada una de las inteligencias del pensamiento trabaja con una diferente
parte del cerebro a manera de potenciales biológicos en bruto, estas se
desarrollan de acuerdo a la significación en cada persona; y de esta manera

12
las capacidad y talentos se van acompañando de nuestras habilidades para
procesar y transformar la información. (Gardner, 1994)

Los diferentes tipos de inteligencia son la lingüística, la lógica-

matemática, la corporal-kinestética, la musical, la intrapersonal,
interpersonal, espacial y la naturalista.

Con el fomento de estas inteligencias nos permitirá disminuir los

problemas de conducta, incrementar el autoestima, desarrollar el amor por el
estudio y entusiasmo por el trabajo en equipo y la cooperación dentro del
mismo; y con esto permitirá la aparición de líderes positivos. Pero lo mejor es
que hay hasta un incremento del 40% en el aprendizaje (Gardner, 1993).

Con estos elementos y bajo la idea de evaluar estrategias que nos

permitan el fomento de dichas inteligencias, es con lo que se pretende llevar a
cabo esta investigación.

La presente investigación como se menciona anteriormente, pretende

evaluar las posibilidades metodológicas de determinada actividad, por lo
cual podemos decir que es un estudio a nivel micro que pretende profundizar
en una situación concreta, y que permitirá señalar aspectos y discrepancias
de trascendencia; características de una investigación cualitativa.

La investigación cualitativa es considerada como un proceso activo,

sistemático y riguroso de indagación dirigida en el que existe una toma de
decisiones sobre el objeto a investigar llegando al campo de estudio con
reflexiones y supuestos, extraídos de una realidad; en este caso partimos del
supuesto que el implemento de actividades específicas en los niños, fomenta
el desarrollo de las múltiples inteligencias.

13
 Por lo anterior podemos decir que la investigación cualitativa podrían
intervenir en esta investigación específicamente hablando.

2.5. JUSTIFICACIÓN

El papel de la educación en la actualidad no puede limitarse a la

transmisión de valores culturales de una sociedad. Su función debiera
orientarse a posibilitar que el niño desde su nacimiento tenga todas las
oportunidades posibles para desarrollar sus potencialidades. Los niños de hoy
y los jóvenes y adultos de un mañana próximo, demandan contar o haber
contado como base de su andamiaje educativo, con una educación temprana
dada desde el vientre materno y antes de su ingreso a los niveles de
educación primaria.

Se considera que el desarrollo de habilidades a nivel preescolar

constituye una etapa fundamental en todo el desarrollo de la personalidad del
niño. Múltiples estudios e investigaciones han evidenciado que en esta etapa
se sientan las bases, los fundamentos esenciales para todo el posterior
desarrollo infantil, así como la existencia de grandes reservas y posibilidades
que en ella existen para la formación de diversas capacidades, cualidades
personales y el establecimiento inicial de rasgos del carácter.

Con esta investigación se quieren implementar nuevas estrategias de

aprendizaje que permitan suplir los viejos métodos de reforzamiento, la
repetición y la asimilación excesiva de información; que han de quedar en el
pasado y buscar nuevas formas de realización, que se apoyen en un
aprendizaje activo por parte del menor y en el cual la asimilación de los
conocimientos se dé en una actividad rica y dinámica, que posibilite al niño
una incorporación activa de las relaciones que se dan en el mundo de los

14
objetos y las ideas que lo rodean, fomentando así el desarrollo de las
múltiples inteligencias.

Además la investigación pretende otorgar elementos y herramientas

para el desarrollo de las múltiples inteligencia, presupone proyectarse hacia
un nivel superior al ya alcanzado en cada momento de la educación, de la
enseñanza, de la formación del niño; es decir, trabajar sobre el futuro, sobre
el posible desarrollo de cada niño y no adaptarse al nivel ya logrado, lo que
no implica su necesaria aceleración, sino otro proceso distinto que se
conceptualiza como la posibilidad de enriquecer y fortalecer las estructuras
cognoscitivas que el niño ya ha logrado, para de esta forma ampliar su zona
de desarrollo próximo o potencial.

Se quiere dar a conocer a los docentes la importancia de destacar que el

trabajo diferenciado siempre resulta necesario, cada niño tiene sus propias
particularidades que lo hacen único. Se trata de hacer comprender a los
docentes la importancia de potenciar las posibilidades del alumno, para
alcanzar el máximo desarrollo. Desde un punto de vista metodológico.
Significa la realización no de actividades específicas para cada niño, sino de
actividades en las que se planteen diferentes niveles de complejidad en las
tareas que resuelva un niño o un grupo de ellos.

Con todo lo anterior lo más importante, es que se pretende tener la

manera sistemática y flexible que nos oriente a seguir la evolución de los
procesos de desarrollo de los niños o niñas y a la toma de las decisiones
necesarias para adecuar el diseño del proceso educativo y el desarrollo de
nuestra actividades educativa a las necesidades y logros detectados en los
niños o niñas en sus procesos de aprendizaje y el desarrollo de sus
inteligencias múltiples.

15
 Podemos decir que la presente investigación, pretende contribuir de
manera decisiva a la mejora de nuestra actividad como docentes y aportar una
nueva estrategia de educación llamada “cuento” que llene esta necesidad,
enriqueciendo el sistema educativo a nivel preescolar y cumpliendo con la ley
general de educación que nos habla del fomento de las diferentes
inteligencias múltiples.

16
3) MARCO TEÓRICO

A pesar de que la Teoría de las Inteligencias Múltiples es una teoría, no

un método, ni una técnica, ni un enfoque didáctico, constituye un modo de
entender la inteligencia, que proporciona un marco a partir del cual se pueden
fundamentar prácticas de enseñanza y actividades de clase que reconozcan
una multiplicidad de maneras de aprender en el aula.

3.1. ESTRUCTURA DE LA MENTE

En 1979 Howard Gardner, como investigador de Harvard, recibió el

pedido de un grupo filantrópico holandés, la Fundación Bernard Van Leer, de
dedicarse a investigar el potencial humano. A pesar de que Gardner ya había
estado pensando en el concepto de “muchas clases de mentes” desde por lo
menos mediados de la década del setenta, la publicación de su libro Frames
of Mind (Estructuras de la mente) en 1983 marcó el nacimiento de la teoría
de las inteligencias múltiples:

En mi opinión, la mente tiene la capacidad de tratar distintos

contenidos, pero resulta en extremo improbable que la capacidad
para abordar un contenido permita predecir su facilidad en otros
campos. En otras palabras, es de esperar que el genio se incline
hacia contenidos particulares: los seres humanos han evolucionado
para mostrar distintas inteligencias y no para recurrir de diversas
maneras a una sola inteligencia flexible. (Gardner, 1994, p.11).

La teoría de las inteligencias múltiples puede describirse de la

manera más exacta como una filosofía de la educación, un actitud

17
 hacia el aprendizaje, o aún como un meta-modelo educacional en el
espíritu de las ideas de John Dewey sobre la educación progresiva.
No es un programa de técnicas y estrategias fijas. De este modo,
ofrece a los educadores una oportunidad muy amplia para adaptar
de manera creativa sus principios fundamentales a cualquier
cantidad de contextos educacionales (Armstrong, 2000, p.12).

La orientación crítica de Gardner (1994) hacia el concepto tradicional de

inteligencia, está centrada en los siguientes puntos:

· La inteligencia ha sido normalmente concebida dentro de una visión

uniforme y reductiva, como un constructo unitario o un factor general.
· La concepción dominante ha sido que la inteligencia puede ser medida en
forma pura, con la ayuda de instrumentos estándar.
· Su estudio se ha realizado en forma descontextualizada y abstracta, con
independencia de los desafíos y oportunidades concretas, y de factores
situacionales y culturales.
· Se ha pretendido que es una propiedad estrictamente individual, alojada
sólo en la persona, y no en el entorno, en las interacciones con otras personas,
en los artefactos o en la acumulación de conocimientos.

Estamos acostumbrados a pensar en la inteligencia como una

capacidad unitaria o como abarcativa de varias capacidades. Sin embargo, en
oposición a esos enfoques de perfil más bien reduccionista, Gardner propone
un enfoque de inteligencias múltiples. Se trata de un planteamiento sugerente,
y acaso también provocativo, que permite problematizar sobre el fenómeno
de la inteligencia más allá del universo de lo cognitivo.

18
 Para este autor una inteligencia es la "capacidad de resolver problemas
o de crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales",
(1994, p.10). Lo sustantivo de su teoría consiste en reconocer la existencia de
ocho inteligencias diferentes e independientes, que pueden interactuar y
potenciarse recíprocamente. La existencia de una de ellas, sin embargo, no es
predictiva de la existencia de alguna de las otras.

Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en

una destreza que se puede desarrollar. Este autor no niega el componente
genético. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética.
Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra
dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación
recibida, etc.

Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que
resolver, también hay muchos tipos de inteligencias. Hasta la fecha este autor
y su equipo han identificado ocho tipos distintos:

“Desde mi punto de vista, la esencia de la teoría es respetar las

muchas diferencias que hay entre los individuos; las variaciones
múltiples de las maneras como aparecen; los distintos modos por
los cuales podemos evaluarlos, y el número casi infinito de modos
en que estos pueden dejar una marca en el mundo”. (Gardner,
prólogo de las inteligencias múltiples en el aula de Armstrong;
1999)

19
Inteligencia Lingüística

Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o

escrita. Incluye la habilidad en el uso de sintaxis, la fonética, la semántica
y los usos pragmáticos del lenguaje. Un alto nivel de esta inteligencia se
ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está presente
en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas,
trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. (Gardner,
1983)

Inteligencia Lógica-Matemática

Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar

adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones
lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras
abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia se ve en
científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas,
entre otros. Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad
planteos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y
presupuestos con entusiasmo. (Gardner, 1983)

Inteligencia Visual-Espacial

Es la capacidad de pensar en 3 dimensiones. Permite percibir imágenes

externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el
espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar
información gráfica. Está presente en pilotos, marinos, escultores,
pintores y arquitectos entre otros. Está en los niños que estudian mejor

20
con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y
mentales. Entienden muy bien planos y croquis. (Gardner, 1983)

Inteligencia Musical

Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas

musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Está
presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales,
músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los niños que la
evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo
tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o
sacudiendo algún objeto rítmicamente. (Gardner, 1983)

Inteligencia Interpersonal

Es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con

ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y
posturas y la habilidad para responder. Presente en actores, políticos,
buenos vendedores y docentes exitosos. La tienen los niños que disfrutan
trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares
y mayores, que entienden al compañero. (Gardner, 1983)

Inteligencia Intrapersonal

Es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo

y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la auto
comprensión y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en teólogos,
filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian los niños que son
reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
(Gardner, 1983)

21
 Inteligencia Naturalista

Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio

ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como
suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación,
experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. Se da
en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta
investigar características del mundo natural. (Gardner, 1983)

Inteligencia Corporal-Kinestética

Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y

sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar
elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad cinética y
la percepción de medidas y volúmenes. Se manifiesta en atletas,
bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los niños
que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y/o
en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos.
También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.
(Gardner, 1983)

Estas formas de inteligencia interactúan y se edifican desde el principio

de la vida, aunque existe una tendencia innata de cada ser humano para
desarrollar una o dos formas de inteligencia más que las demás; para explicar
esta tendencia Gardner, hace una comparación entre los dispositivos de una
computadora para el procesamiento de cierto tipo de información, es decir
que el cerebro de un individuo en particular, tiene ciertas estructuras que le
hacen más sensible a un determinado tipo de información. Aunque utiliza

22
sólo metafóricamente el ejemplo, de ninguna manera cree que el cerebro
humano funcione igual que una computadora.

Gardner (1994), concibe al cerebro humano dividido en bloques o

módulos altamente especializados en los que se combinan “elementos
químicos, constituyentes básicos que pueden producir compuestos de
diversos tipos y ecuaciones que producen una plétora de procesos y
productos”, es precisamente a esta mezcla y su resultado a lo que el autor
llama inteligencia. El enfoque medular de las capacidades intelectuales
supone que el cerebro humano esta conformado por módulos, es decir, por
unidades relativamente independientes, que en conjunto forman un todo, e
incluso se habla de zonas localizables en el cerebro asociadas a funciones
muy especificas. Este enfoque se contrapone a la teoría general de la
inteligencia en la que se concibe, un solo tipo de inteligencia, y el objetivo
de estos teóricos del funcionamiento del cerebro, como una sola pieza, es
encontrar leyes, principios y procesos más generales del comportamiento
humano, tal sería el caso del conductismo de Skinner y posteriormente las
teorías que hacen analogías entre el funcionamiento de una computadora y
del cerebro humano.

La idea clave, que motivó a Gardner a desarrollar su teoría de las

inteligencias múltiples, es concebir la inteligencia humana como algo mucho
más complejo, como algo mucho más amplio que las habilidades o
competencias académicas tradicionales, como la memorización y el
razonamiento lógico, rechaza la idea de que una prueba con una duración de
hora y media, pueda ser una forma confiable de medir la inteligencia.

Gardner (1985), reconoce que su teoría puede tener algunas carencias o

que no alcanza a dar una explicación totalmente acabada sobre la inteligencia,

23
reconoce que existen operaciones cognitivas de nivel superior (sentido
común, la originalidad, la capacidad metafórica, la sabiduría y el repaso del
sentido del yo) que no pueden explicarse de manera similar que las
inteligencias múltiples, por su naturaleza en apariencia más amplia y general,
en contraste con las inteligencias múltiples que parecen ser de carácter
específico.

Lo que sustenta la teoría de las inteligencias múltiples y que constituye

una gran aportación de este autor para el entendimiento de la inteligencia
humana y sus implicaciones a la educación, es que revela y enfatiza la
capacidad del ser humano para involucrarse con todo tipo de sistemas
simbólicos, es decir, la capacidad de hacer abstracciones y códigos que dan
significados, la capacidad humana de resolver problemas, de percibir, crear y
participar de los sistemas simbólicos de su entorno cultural. Así, podemos
percibir que el lenguaje matemático es finalmente un sistema simbólico, el
lenguaje oral y escrito, la música, el arte, y cualquier actividad o producción
se basa en ese potencial humano de darle un significado simbólico a todo lo
que lo rodea.

Asimismo se puede entender la importancia de la cultura como un

elemento primordial en los diversos sistemas de educación que cada sociedad
desarrolla, como la principal forma de transmisión del conocimiento y
portadora de los valores, normas y significados para el individuo.

3.2. IMPORTANCIA DEL FOMENTO DE LAS DIVERSAS

INTELIGENCIAS EN EL AULA

Frente al inicio de un nuevo milenio, la teoría de las inteligencias

múltiples, revoluciona la función de la escuela en la época que nos toca vivir,

24
ya que esta no se concibe en su apreciación tradicional, ahora los medios
tecnológicos también proveen información y disminuyen la misión de la
escuela como única proveedora de información en su función como
formadora.

La función de la escuela se ha ido enriqueciendo con estudios y

descubrimientos sobre el comportamiento del cerebro como se menciona
anteriormente; y es ahí, en ese contexto, que la nueva escuela debe asumir la
función de estimular las múltiples inteligencias de sus alumnos y la
importancia de implementarlo en las aulas, garantizando la diversidad
cognitiva.

La tarea de nuestra época no consiste sólo en afinar nuestras diversas

inteligencias y emplearlas adecuadamente; debemos combinar y armonizar
las inteligencias, los conocimientos, la moralidad y la ética para crecer en un
mundo en el que valga la pena vivir.

La importancia de fomentar en los alumnos las múltiples inteligencias,

emerge entonces; de la necesidad de centrar la educación en la persona,
entendiendo que no hay una única y uniforme forma de aprender; que nuestra
actitud frente al aprendizaje debe cambiar e ir encaminada a la función de dar
a todos nuestros alumnos la oportunidad de aprender desarrollando su
máximo potencial intelectual.

Si pudiéramos movilizar el espectro de habilidades humanas, no solo

las personas se sentirían mejor sobre sí mismas y más competente, sino
que sería hasta posible que se sintieran más comprometidas y mejor
habilitadas para unirse con el resto de la comunidad del mundo para
trabajar en aumentar el bien. (Gardner, 1999).

25
3.3. EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES EN EL AULA

Para la gran mayoría de las personas la palabra “aula” invoca una

imagen de estudiantes sentados en filas de pupitres muy ordenados que miran
hacia el frente del aula, donde el maestro o la maestra se sienta frente a un
gran escritorio a corregir papeles o se para frente al pizarrón para exponer un
tema a los alumnos. Esta forma de organizar un salón de clases
indudablemente es aceptable, pero no significa que sea la mejor ni la única
manera de hacerlo.

La teoría de inteligencias múltiples sugiere como parte importante en

su desarrollo, la posibilidad de que el ambiente del salón de clases, debe
cambiar en su estructura para que se adapte a las necesidades de los
diferentes tipos de estudiantes.

Pero más allá de determinar un ambiente, un salón de clases es una

microsociedad íntegra con ciudadanos estudiantes, muchos de los cuales
tienen exigencias e interese contrarios. Por lo tanto, las reglas, rutinas, la
misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al
alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos
fuertes.

La teoría de las inteligencias múltiples exige nada menos que un

cambio fundamental en la forma de estructurar la clase en el aula. Estas
clases deben comunicar un mensaje a los estudiantes que se presentan en el
salón de clases cada día, en una jornada escolar típica, todo estudiante debe
entrar en contacto con cursos, proyectos o programas que se concentren en

26
desarrollar todas sus inteligencias, no sólo las habilidades verbales y de la
lógica que durante décadas se ha destacado sobre otros campos de
conocimiento en la educación.

El simple hecho de ofrecer a los estudiantes acceso a una amplia gama

de temas escolares, no constituye necesariamente una escuela de inteligencias
múltiples. En un libro de reciente publicación sobre la teoría de IM, Gardner
(1993) explica su visión de la escuela de inteligencias múltiples ideal. En
particular, sugiere la posibilidad de las clases en el aula valiéndose de dos
modelos no escolares. En primer lugar, se imagina que las escuelas de IM se
basan, en parte, en un ejemplo de los museos contemporáneos para niños.
Según Gardner, los diferentes lugares deben ofrecer las particularidades para
un aprendizaje manual e interdisciplinario, basado en contextos de la vida
real y montado en una atmósfera informal que fomenta la libre exploración de
situaciones y materiales novedosos. En segundo lugar, acude al antiguo
modelo de los aprendices, en el cual los maestros de un oficio supervisan los
proyectos continuos ejecutados por sus jóvenes pupilos.

Gardner parte del concepto de la escuela centrada en el individuo,

consistente en diseñar diferentes procedimientos para identificar las
capacidades, los conocimientos, los hábitos de trabajo, las actitudes, los
intereses y las necesidades de los alumnos. Estos procedimientos en el aula
deben permitir considerar las diferencias individuales de los alumnos.

Gardner incluye la idea del aprendizaje activo (aprender haciendo), y

para ello diseña una serie de técnicas y estrategias metodológicas que
fomentan la actividad.

27
a) Actividades que fomentan diversas inteligencias

Es evidente que para desarrollar las diferentes inteligencias múltiples en

el aula debemos tomar en cuenta los aspectos que atañen a cada una de estas.
Gardner (1998) y sus colaboradores hablan de una serie de actividades, que
comprenden tareas que se realizan durante un trimestre o incluso durante un
año escolar. Los proyectos brindan la oportunidad a los alumnos para que
estos utilicen diferentes inteligencias de manera práctica. El objetivo es
conectar a los niños con problemas reales del mundo. La realización de cada
actividad obliga al niño a utilizar y transferir a la vez todas las habilidades,
conocimientos, estrategias y actitudes implícitas en las inteligencias.

Gardner (1998), entiende que las actividades son una estrategia

educativa que parte de una propuesta de los propios alumnos. Son actividades
concretas que desarrollan en su totalidad de forma voluntaria por los
participantes y tienen la función de hacer activo el proceso de enseñanza-
aprendizaje; cosa que se pretende lograr con la implementación de “el
cuento” en este proyecto de investigación.

A estas actividades, Gardner (1998) les llamó proyectos Spectrum, y

suponen manejar fuentes de información, buscar el material adecuado y
superar los obstáculos que surjan durante la realización de los mismo. El
diseño de la actividad propuesta para esta investigación “cuento”, también
busca el hacer uso del material mas adecuado para lograr su fin, así como de
detectar por medio de la investigación-acción las dificultades que se vayan
presentando para darles solución; con el objetivo de estimular a los niños
para que creen significados mediante las interacciones con el mundo físico y
social.

28
 La filosofía del proyecto Spectrum servirá como base para el diseño de
la actividad a evaluar dentro de esta investigación, ya que está inspirada en el
planteamiento constructivista de Piaget, Dewey, Montessori, Kilpatrick y
Kerschensteiner, modelos que estimulan a los niños a aprender mediante las
interacciones con el mundo físico y social. (Prieto 2003, p.38).

Piaget, trazó un esquema sobre el desarrollo cognitivo de los niños

estudiando el camino que estos siguen para llegar al conocimiento, entiende
la inteligencia como una propiedad universal que se desarrolla en una serie de
etapas cualitatativamente diferentes a través de las cuales progresan todos los
niños (Piaget, 1972).

Dewey por su parte concede importancia al respeto de los intereses y

actividad espontánea del alumno, de dar a los alumnos atención especializada
e individualizada, de que los padres son responsables también de la
educación de los niños fuera del aula, pero sobre todo da importancia a la
autoayuda y el autogobierno personal y colectivo de los niños; lo cual tiene
que ver con la inteligencia social, lo que aporta al proyecto spectrum, la
inclusión de actividades que se basan en el concepto de amistad y ayuda a los
niños a reconocer las capacidades más destacadas de los demás (Decroly,
1927).

Montessori es partidaria de una pedagogía científica basada en la

observación objetiva del niño. Se dedica a trabajar con niños deficientes y
diseña una serie de métodos, técnicas y materiales para hacer más efectiva su
educación. Dicho material didáctico esta orientado a cultivar y perfeccionar
la actividad de los sentidos: táctil, térmico, gusto, olfato, oído y vista; además
de diseñar instrumentos didácticos para preparar a los niños en aprendizajes
relativos a la lectura, escritura, matermáticas; así como materiales para la

29
vida práctica que promuevan su autonomía. También divide el aula en áreas
de vida práctica, sensorial, matemática, lenguaje, ciencias expresión y
movimiento; así como materiales para la vida práctica que promuevan su
autonomía (Montessori, 1922;1932)

Además hay que añadir que el método Montessori no se reduce a la

educación de la sensiblidad y de la conducta infantil, sino que es un medio
excelente para el desarrollo intelectual. Esta autora parte de los intereses y
motivaciones de los alumnos, lo cual propicia el aprendizaje autónomo,
constructivo y significativo (Montessori, 1922;1932) .

Con todas estas filosofías como influencia, proyecto Spectrum

pretende introducir a los niños en el aprendizaje de ocho grandes dominios
del saber, que son: lenguaje, matemáticas, movimiento, música, ciencias
naturales, mecánica y construcción, comprensión social y artes visuales.
Estos dominios se han seleccionado con el fin de trabajar las ocho
inteligencias, como se pretende hacer con la actividad a diseñar y evaluar.
Además dichos dominios, se ajustan a los currículos escolares de los niños de
los primeros niveles intruccionales, en el caso de esta investigación el
preescolar.

Al igual que la mayoría de las actividades y proyectos de trabajo en

Spectrum, la actividad “cuento” pretende atender de manera completa y
adecuada intereses y motivaciones de los alumnos; así como recoger
problemas de la vida real que permitan a los niños plantear diversos
procedimientos de resolución. Además esta actividad ha de ser diseñada para
cubrir cuatro tipos de objetivos de aprendizaje: conocimiento, destreza,
disposiciones y sentimientos.

30
 Esta actividad pretende ayudar a los niños a comprender con
profundidad los acontecimientos y fenómenos del ambiente que los rodea, a
la vez que les permite tomar decisiones y optar en relación con el curso de su
propio aprendizaje.

Así como los proyectos en Spectrum, la actividad a evaluar, implican

una planificación con estrategias, una puesta en práctica y una evaluación.
Supone una exploración más profunda de un tema en el transcurso del
tiempo.

b) Estrategias para el diseño de actividades que fomentan las

inteligencias múltiples

El planteamiento de las inteligencias múltiples y evaluación de las

mismas por medio de la actividad el “cuento”, evidentemente exige nuevas
estrategias de aprendizaje, pues se trata del desarrollo de una amplia gama de
posibilidades para cada persona, con una fuerte dosis del aprender
cooperativo, de la reflexión, de la visualización, del estudio de casos y otros.

Por tanto es importante, primero que el profesor planifique las

estrategias que ha de usar para desarrollar las múltiples inteligencias, de
acuerdo a los logros que se quieren obtener. A continuación se hace un
listado de estrategias que podrían ser usadas para desarrollar cada una de las
inteligencias en la actividad a evaluar:

Estrategias de inteligencia intrapersonal

Establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar

31
Elegir un valor como bondad o determinación, e incorporar ese valor en sus
comportamientos por una semana
Dar y recibir cumplidos entre los alumnos
Crear un proyecto independiente que hayan elegido los alumnos, por lo
menos una vez por cuatrimestre sobre x tema
Describir cualidades que tienes que te van a ayudar para hacer trabajos con
éxito
Describir cómo te sientes sobre x situación
Explicar el sentido de aprender x cosa
Reflexionar silenciosamente sobre x actitud
Jugar individualmente a x cosa

Estrategias de inteligencia interpersonal

Enseñarse mutuamente, trabajando cooperativamente en grupos
Practicar técnicas de resolución de conflictos, simulando o actuando los
problemas
Criticar mutuamente, para aprender a dar y recibir.
Trabajar juntos en proyectos para crear habilidades colaborativas y compartir
mutuamente las áreas de experiencia.
Reflexionar sobre x tema y después discutir lo reflexionado con un
compañero
Enseñar a alguien sobre x tema
Jugar juegos de mesa

Estrategias de inteligencia lingüística

Contar historias de cómo usaría lo aprendido fuera de la escuela
Aprender vocabulario
Debatir
Crear palabras clave o frases para cada contenido de la hoja al releer

32
Usar una palabra que represente un concepto amplio
Relacionar un cuento con la vida real
Dar o sugerir ideas acerca de lo aprendido
Contar un cuento sobre

Estrategias de inteligencia lógico-matemática

Plantear una estrategia para resolver
Sustentar con razones lógicas la solución a un problema
Crear o identificar categorías para clasificar
Diseñar códigos
Usar y crear secuencias

Estrategias de inteligencia musical

Poner música de fondo para relajar a los alumnos o para focalizar su atención
en distintos momentos del día.
Remplazar palabras por canciones
Crear instrumentos rítmicos para usar con las canciones curriculares o
declamaciones de hechos de aritmética o deletreo de palabras.
Elegir una canción y explicar cómo la letra de ella, se relaciona con el
contenido
Crear un instrumento
Reproducir los sonidos del ambiente
Narrar cuentos o poemas cantados

Estrategias de inteligencia visual-espacial

Crear un dibujo que represente el contenido
Crear móviles
Usar color, forma, o imágenes
Crear un poster o mural

33
Ilustrar, dibujar, pintar, esculpir o construir
Usar la fantasía
Jugar con rompecabezas

Estrategias de inteligencia corporal-kinestética

Trabajar juntos con pequeños bloques como legos.
Aprender habilidades físicas como saltar, trepar, tirar, realizar juegos de
manos o trabajar con distintas herramientas
Hacer una pantomima
Crear un movimiento o secuencias de movimientos
Realizar una coreografía
Crear o construir
Utilizar la mímica

Una vez que el maestro tiene claras las estrategias a utilizar es

indispensable, primero el asesoramiento formal para explicar a los niños
cuáles son los objetivos del centro de aprendizaje, insistiendo en el uso que se
hace del material y en qué va a consistir el trabajo. Este asesoramiento previo
sirve para familiarizar al niño con las actividades y materiales, ofrecerle una
primera oportunidad para explorar todos los dominios, particularmente los de
interés especial, y permitir a los profesores tener una mayor sensibilidad
hacia puntos fuertes o áreas en las que destacan los niños.

Segundo, desarrollar las actividades consiste en orientar a los niños a

los centros de aprendizaje. Mientras se desarrollan las actividades referidas
al tema, el profesor debe observar en el alumno puntos fuertes para descubrir
por medio de ellos las cosas que le interesan.

34
 Tercero, organización de la estructura del aula. Consiste en situar los
centros de aprendizaje en distintos lugares guardando una relación entre
aquellos centros que tengan materiales y actividades en común.

Cuarto, gestión del aula. Consiste en establecer las reglas y normas

para la solución de problemas y la toma de decisiones.

Quinto, utilización adecuada del aprendizaje cooperativo. El profesor

establece turnos para que todos los niños puedan actuar como líderes de las
actividades. El trabajo de líder en una actividad incluye las siguientes
obligaciones: recordar a los compañeros los materiales que han de utilizar,
contestar a sus preguntas, ayudarles cuando no puedan realizar la actividad y
organizar la ubicación y el cuidado de los materiales.

Sexto, utilizar el debate y el conflicto cognitivo. Es importante iniciar

la actividad con un pequeño debate para valorar los conocimientos previos de
los niños y aquellas ideas preconcebidas con las que asisten a la escuela. Este
debate inicial ayuda a los niños a reflexionar y proponer ideas nuevas para
realizar las actividades (Gardner y colaboradores, 1998; Prieto y Ferrándiz,
2001).

3.4. Evaluación de las diversas inteligencias

Las ideas de Gardner no parecen ser fáciles en lo que a la medición de

cada una de una de estas inteligencias en la actuación real de cada sujeto se
refiere.

35
 Ahora bien, ¿cómo puede medirse habilidades "teóricamente
separadas", pero "realmente" tan integradas unas con otras? Existen
diferentes pruebas para diagnosticar las inteligencias en las personas.

Uno de los instrumentos de medición desarrollados en los últimos

años, fue el MIDAS (Multiple Intelligence Development Assesment Scale)
creado por el Dr. Branton Shearer del Multiple Intelligence Research and
Consulting, de Ohio. El MIDAS es una entrevista en la cual el sujeto se
refiere a sus habilidades y preferencias y a partir de esa información -
corroborada a veces por padres o maestros se observa la distribución de cada
habilidad. Como parte de una investigación llevada a cabo en el seno de la
Universidad Católica de Valparaíso, dicho instrumento fue traído a Chile en
1995 y traducido al español. Al analizarse los puntajes pudo verse que las
distintas inteligencias se encontraban altamente correlacionadas entre sí. En
otras palabras, un individuo tendía a tener puntajes igualmente altos e
igualmente bajos en casi todas las capacidades rotuladas como inteligencias.

No obstante lo mejor para realizar un diagnóstico de las inteligencias

múltiples de los alumnos es la observación. Esta observación deber realizarse
en todos los ámbitos en donde actúa el alumno: en el hogar, en el aula, en los
recreos, en la calle. Se recuerda que las personas tienen habilidades en varios
campos, por lo que se debe evitar clasificar en una inteligencia. Lo
importante es ponderar el conocimiento de sí mismo y el conocimiento de sus
habilidades para aprender a mejorar (metacognición).

36
4) MÉTODO

Para los profesionales del ámbito educativo, la teoría de las

inteligencias múltiples proporciona información relevante, sobre las distintas
maneras de aprender de los alumnos, lo cual debe generar estrategias
metodológicas diversas para acceder a un mismo contenido y beneficiar a los
distintos tipos de alumnos.

La presente investigación, tiene el objetivo de describir el diseño y la

implementación de una estrategia metodológica llamada “cuento”, con
alumnos de edad preescolar; ya que hay que estar consciente de que existen
muchas actividades que podrían no fomentar el desarrollo de las múltiples
inteligencias por lo cual fue importante analizar este diseño para ver si
realmente las fomenta.

Lo que se describió y analiza, fue la gama de posibilidades

metodológicas de la actividad; por lo cual podemos decir que estudiaremos
una situación concreta, en la cual se pretende señalar aspectos y
discrepancias de trascendencia; características de una investigación
cualitativa.

La presente investigación como se menciona anteriormente, encontró

las posibilidades metodológicas de una actividad determinada, por lo cual
podemos decir que es un estudio a nivel micro que pretende profundizar en
una situación y en un entorno social concreto, y que permitirá señalar
aspectos y discrepancias de trascendencia; características de una
investigación cualitativa.

37
 Watson-Gegeo (1982) indica que la investigación cualitativa consiste
en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y
comportamientos que son observables.

El paradigma cualitativo postula una concepción global

fenomenológica, inductiva, estructuralista, subjetiva, orientada al proceso y
propia de la antropología social, (Cook y Reichardt, 1986, p.28).

La investigación cualitativa es considerada como un proceso activo,

sistemático y riguroso de indagación dirigida en el que existe una toma de
decisiones sobre el objeto a investigar llegando al campo de estudio con
reflexiones y supuestos, extraídos de una realidad; en este caso partimos del
supuesto que el implemento de actividades específicas en los niños, fomenta
el desarrollo de las múltiples inteligencias, permitiendo la transformación o
mejora de la estrategia diseñada para este fin.

Está transformación fue descrita mediante un enfoque de investigación

etnográfica, debido a que representa la realidad estudiada con sus diversas
capas de significado social, dando una descripción rigurosa de la relación
entre todos los elementos característicos de un grupo. Además de lo anterior,
este enfoque ofrece a los maestros una gran oportunidad de revisar su noción
de estructura profesional, ya que por la naturaleza de la presente
investigación, fue necesario hacer un análisis, teorizar, planificar y llevar a
cabo esta estrategia educativa con los alumnos; así como evaluarla
constantemente con la finalidad de detectar posibles problemas que se
presentaron y darles solución; es decir, se necesitó de un trabajo constante
por parte del maestro.

38
 De esta manera se puede dar cuenta del impacto ya sea positivo o
negativo, que tuvo la implementación de dicha actividad en los niños de
preescolar y si es una actividad viable para desarrollar las múltiples
inteligencias, así como las fortalezas y debilidades de la misma.

4.1. PARTICIPANTES

La edad preescolar en cuanto a desarrollar capacidades y habilidades es

muy importante; por lo que es necesario tomar en cuenta que ahora
debemos transformar el proceso enseñanza aprendizaje tradicional, en uno
que nos permitan tomar en cuenta la manera en que aprenden los alumnos.

Con esta visión y con la intención de mejorar la calidad educativa, la

implementación de la estrategia metodológica “cuento” se llevará a cabo por
medio de una maestra, con el grupo de tercer grado de preescolar que cuenta
con 17 alumnos, los cuales tienen entre 5 y 6 años de edad; dicha institución
educativa, se encuentra poblada en por una mezcla de los diferentes niveles
sociales y económicos; van desde la clase alta, hasta la clase baja; por lo que
los niños tienen características muy diferentes en cuanto a sus necesidades.

La razón por la que se eligió esta muestra, tiene mucho sentido; ya que
por ser una institución particular los niños de tercero de preescolar inician
con el proceso de lecto-escritura y las matemáticas; a lo que se le da mucho
énfasis en ese grado en particular, y lo que se está planteando es practicar y
desarrollar no únicamente las capacidades lingüísticas o lógico matemáticas;
sino el de desarrollar y practicar el conjunto de capacidades que permitan a
los alumnos relacionarse de manera adecuada con el mundo exterior y con
ellos mismos.

39
4.2. TÉCNICAS DE ACOPIO DE DATOS

La presente investigación cualitativa, hace una descripción detallada de

situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son
observables; que nos permita tener una gama de posibilidades como
metodología en si, para dar solución a la pregunta de investigación.

El paradigma cualitativo por su aplicación, puede realizarse en

estudios a nivel micro (como es el caso de esta investigación), profundizando
en situaciones mas concretas; permitiendo señalar aspectos y discrepancias de
trascendencia; orientando el investigación a las definiciones mas
significativas, por lo que se puede decir que es la más indicada para realizar
investigaciones de fenómenos complejos y casos específicos, en un entorno
social concreto (Pérez, 2001).

Como parte de la investigación cualitativa, encontramos a la

etnografía, centrada en la descripción del modo de vida de una raza o grupo
de individuos, trata de ver todo desde adentro y desde dentro de las
perspectivas de los miembros del grupo. No es una escena donde solo se ve la
superficie, un estudio etnográfico, se interesa por ver lo que hay detrás y el
punto de vista del sujeto, representa la realidad estudiada con sus diversas
capas de significado social, da una descripción rigurosa de la relación entre
todos los elementos característicos de un grupo.

La vida en grupo puede tener ciertas propiedades constantes, pero

también es un flujo, un proceso con oscilaciones, ambigüedades e
incongruencias, por lo que para un estudio etnográfico en todos los casos es
menester trasladarse allí y convivir con el grupo.

40
 La etnografía y la enseñanza tiene muchos puntos en común adaptables
entre si, ambas investigan, preparan terrenos, son una mezcla entre arte y
ciencia, analizan, organizan y finalmente presenta un trabajo sobre
determinados aspectos de la vida humana.

“La etnografía se aprende a hacer a medida que se hace, hasta

convertirla en una búsqueda personal, tanto por el método como por el tema,
aun cuando todo lo que se haga, en realidad, contribuya al refinamiento del
instrumento principal de investigación.” (Woods, 1989, p.23)

Los maestros tienen los medios para realizar un trabajo etnográfico

fructífero; en el caso concreto de esta investigación, no hizo falta equipo caro
ni complejo para la maestra, una vez que reconoció y comenzó a identificarse
con la idea de la etnografía, ésta se fue enriqueciendo a medida que el trabajo
de investigación avanzo, el enfoque prometía arrojar resultados novedosos,
imposibles de obtener de ninguna otra manera. Por todo esto, para la maestra
de este grupo de preescolar; la etnografía tuvo un valor práctico digno de
consideración.

La maestra de grupo dentro de esta investigación, utilizó técnicas

etnográficas como la observación, los diarios de campo, fotografías y films;
para evaluar su trabajo en la motivación, el aprendizaje de los alumnos o en
su propia carrera y desarrollo; esto ofrece una gran oportunidad de revisar su
noción de estructura profesional, pero también un gran compromiso con la
investigación y una orientación hacia ella.

Las técnicas mencionadas anteriormente, formaron parte de la

recopilación de datos de esta investigación. Cabe mencionar que la
recopilación de datos ha sido el método de la investigación de campo más

41
tratado sobre los demás métodos; percibiendo el trabajo de campo como un
proceso casi místico, imposible, en esencia, de ser enseñado; como lo
menciona Wittrock (1989).

Por tanto, la recopilación de datos fue el asunto importante de la

investigación, pero cabe señalar que la observación fue el método más
relevante para la maestra, debido a que es el método que tiene mayor
importancia en la etnografía participante, sus características principales son:

 Tiene una participación activa o pasiva.

 Recoge los datos tal como son.
 Una limitación de la observación participante es el volverse nativo.
 Puede ser excitante y gratificante pero también aburrida y frustrante
debido a los largos periodos de observación.

Se menciona lo anterior, porque la observación dentro de una

investigación, puede ser participante y no participante, como su nombre lo
dice la observación participante, es aquella en la que el investigador,
reflexiona y analiza sobre sus propias reacciones, intenciones y motivaciones
dentro del contexto, participando como parte del grupo; la observación no
participante, es aquella en la que el investigador, es ajeno al proceso pero no
al contexto; cada una requiere de diferentes habilidades de parte del
observador y ambas tienen sus ventajas y sus peligros.

Las técnicas de la observación en la investigación son el uso de notas

de campo, apoyándose en la fotografía, el film y el registro magnetofónico,
por tanto el observador debe ser una persona con un buen ojo avizor, oído
fino y buena memoria. Woods (1989).

42
 En el caso de la presente investigación, las técnicas de la observación
en la investigación fueron:

1. Diario de campo: Se elaboraron 12 diarios de campo, esto sirvió para

proyectar las reacciones de los niños que se investigan durante el
ejercicio de su actividad. También para entender mejor la
investigación, e incluso para analizar la realidad social. Esto permitió
la reflexión y análisis sobre las propias reacciones, intenciones y
motivaciones dentro del contexto, por parte del maestro participando
como parte del grupo (Wittrock, 1980). Esta parte corresponde a
escribir el hilo argumental que se ha observado, tratando de dar un
sentido a la experiencia vivida por los niños.

2. Observación y Registro: La observación es el método más importante

de la etnografía, que en la práctica tiende a ser una combinación de
métodos, o más bien un estilo de investigación. Los principales
requisitos de la observación son, naturalmente, un ojo avizor, un oído
fino y una buena memoria. (Woods, 1989). Esta, en conjunto con los
registros, los cuales fueron 12 en el periodo de tiempo establecido;
permitieron que la maestra rescatara y describiera detalladamente
únicamente los hechos tal como sucedieron y los momentos en los que
sucedieron; sin hacer juicios ni valoraciones de lo sucedido, ni
anotaciones acerca de sus percepciones. Es decir registrar únicamente
los hechos.

3. El film: Es un método eficaz que puede comunicar mucha información

por medio de imágenes, ilustra y puede establecer contextos para las
interrogaciones, además puede volverse un objeto de análisis (Martín,
1993). Permitió triangular información y corroborar las percepciones

43
 de la maestra, así como evidenciar los hechos tal y como suceden en el
momento. Para esta investigación se realizaron 3.

4. Fotografía: El uso ampliado de la tecnologías como la fotografías

significan que las imágenes pueden ser usadas tanto como fuentes
como instrumentos para la colección de datos, como para producir,
procesar y analizar los mismos datos; para evidenciar hechos y
momentos clave que se pudieran pasar por alto. Estas también pueden
aclarar la relación, comprometer gente en la investigación y ofrecer
anécdotas y colecciones de datos, con lo que se imprime velocidad a
procesos, a veces muy largos, de construcción de las relaciones de
trabajo de campo y de localización de información de confianza.
(Walter y Wiedel, 1985). Por supuesto, las fotografía no narran por si
mismas, pero contribuyen a una memoria viva (Bogdan y Biklen,
1982). En el caso de la presente investigación, las 10 fotografías
recabadas, dan evidencia de hechos clave para la investigación; ya que
muestran la actitud y la reacción de los niños ante lo que se les pide,
así como la secuencia de la estrategia educativa.

4.3. PROCEDIMIENTO

Para llevar a cabo esta investigación, como primer paso fue necesario
partir del diseño de la actividad que pretendía lograr el cambio fomentando el
desarrollar las inteligencias múltiples en los alumnos; actividad que fue
puesta en práctica durante un periodo de tiempo, para después llegar a la
evaluación de la misma.

44
 El diseño de esta actividad estuvo considerada para llevarse a cabo una
vez por semana en sesiones de 45 minutos, por un periodo de tiempo; durante
la cual se les contó a los niños un cuento, que incluía diferentes materiales;
cambiando así la dinámica del cuento tradicional, en el que los niños solo son
observadores pasivos.

Durante este periodo, se llevó a cabo la recopilación de datos antes

mencionados, mediante este procedimiento:

1.- Acceso a un contexto: La inducción y la presencia directa e intensiva en

el contexto donde se llevó a cabo la investigación, fue el inicio de todo;
conseguir el permiso fue tarea fácil, debido a que la maestra que llevo a cabo
la aplicación de la estrategia educativa, es la dueña del centro educativo en
que esta tuvo lugar.

2.- Presencia directa e intensiva en el contexto: La maestra observó el

escenario, momentos y miembros de la comunicad acerca de la cual se
realizó la investigación, para comprender mejor su realidad y los riesgos a los
que se podía enfrentar en base a esto.

3.- Recopilación de datos como proceso de indagación: La recopilación de

datos se llevó a cabo como se mencionó anteriormente, en un periodo de
cuatro meses; teniendo siempre en mente el objetivo principal de la
investigación y enfocando los espacios, tiempos y contextos al foco de
atención.

4.- Análisis de datos: Debido a que en la etnografía es importante el generar

teoría con material nuevo en vez de confiar en el conocimiento previo para la
formulación de las ideas teóricas (Hummersley y Atkinson, 1994), fue

45
necesario hacer un análisis detallado de la recopilación de los datos. Éste
comenzó en la fase anterior al trabajo de campo, en la formulación y
definición de los problemas de investigación y se prolongó durante el proceso
de esta. Este se realizó después de haberse retirado del campo con la
finalidad de encontrar los puntos clave que ayudaron a la investigación, que
clarificaran las ideas en relación a la pregunta planteada y se llevaron a cabo
de la siguiente manera:

Pasos Acciones Tiempos

1) Realizar registros (tanto Dar cuenta detalladamente Este paso se llevó a cabo,
de un observador externo, de todas las estrategias aproximadamente durante 9
como propios). utilizadas durante la semanas, recabando:
actividad, para poder llegar 1.- 9 registros
al análisis que permita la 2.- 9 diarios
reflexión de logros y 3.- 3 observaciones externas
acciones de la estrategia de 4.- 2 films
aprendizaje aplicada
2) Lectura cuidadosa de la Dar estructura a la Después de cada recabación
información recabada información con base en la de material, a lo largo de la
teoría. investigación.
3) Elaboración de índices Rescatar los datos notables Se elaboraron los que se
con sus códigos. que puedan significar algo, creyeron pertinentes en un
para que mi información inicio y se fueron
cobre sentido. descubriendo nuevos
durante la investigación.
4) Generar categorías Generar categorías a partir Se fueron elaborando al
de los códigos generados, mismo tiempo de hacer la
encontrando las relaciones revisión del material
existentes entre estos, en el recabado, a lo largo de la
material recabado. investigación.
5) Elaboración de memos Estos se realizaron con la Se llevaron a cabo a lo largo
finalidad de teorizar por de la investigación, después
escrito los códigos con sus de cada recabación de
relaciones, conectando a material empírico.
manera de relato los
fragmentos de datos en
apariencia no relacionados.
6) Uso de la triangulación Se utilizaron todas las Una vez que se tuvieron
fuentes de datos para todos los datos recabados.
justificar las conclusiones,
haciendo un comparativo
constante entre estas.
7) Pasar en limpio los Se analizaron los conceptos Se realizó una vez que se
descubrimientos, apoyados en términos de teoría cuentó con los suficientes

46
por la teoría describiéndo- emergente o afirmaciones datos y su revisión.
los y resumiéndolos. teóricas, para preparar un
reporte narrativo.

Una vez analizados todos los datos se procedió a dar respuesta a la

pregunta de investigación, evaluando el instrumento aplicado en los niños
para corroborar si efectivamente esta estrategia de aprendizaje sirve para
suplir los viejos métodos de reforzamiento, la repetición y la asimilación
excesiva de información; y si aporta elementos y herramientas al alumno
para desarrollar su inteligencia.

Es decir si esta actividad presupone proyectarse hacia un nivel superior

al ya alcanzado en cada momento de la educación, de la enseñanza, de la
formación del niño; es decir, trabajar sobre el futuro, sobre el posible
desarrollo de cada niño y no adaptarse al nivel ya logrado.

De esta manera se logró obtener de manera sistemática un producto,

que nos orienta a seguir la evolución de los procesos de desarrollo de los
niños o niñas y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar el diseño
del proceso educativo y el desarrollo de nuestra actividades educativa a las
necesidades y logros detectados en los niños o niñas en sus procesos de
aprendizaje y el desarrollo de sus inteligencias múltiples.

47
5. ANÁLISIS

El presente capítulo tiene la finalidad de presentar el análisis que se ha

llevado a cabo, mediante la interpretación, selección, relación y organización
de datos; acerca del diseño y la implementación de la estrategia llamada “el
cuento”, con la finalidad de identificar su pertinencia, para el desarrollo de
múltiples inteligencias.

5.1. ANÁLISIS DEL PROCESO SEGUIDO

Para que se entienda el análisis es necesario conocer el objetivo y el

diseño de la intervención, ya que esta es clave para visualizar los alcances
logrados, como sucedieron, qué dificultades hubo y qué cambios se dieron.
Cabe mencionar que el diseño de esta estrategia no fue tarea fácil, pues se
tuvo que pensar cómo diseñarla, de tal manera que tuviera actividades muy
específicas para desarrollar, estimular y satisfacer toda la gama de
inteligencias del grupo en diferentes momentos.

Una vez que se tuvo el diseño, se decidió realizar esta actividad una
vez por semana en sesiones de 45 minutos durante 12 semanas continuas,
durante las cuales se les contó a los niños un cuento diferente en cada sesión,
que incluía diferentes materiales cambiando así la dinámica del cuento
tradicional en el que los niños sólo son observadores pasivos.

5.2. EL DISEÑO DE LA ACTIVIDAD

Las sesiones fueron diseñadas con base a la siguiente estructura:

48
 Actividad Inteligencia Incluida
Introducción

1. El día de hoy les voy a contar un Inteligencia Naturalista

cuento.... que es en.... (describir el lugar
sin decir su nombre)
2. ¿Dónde crees que es? Inteligencia Visual-Espacial
3. Para contarles ese cuento les tengo que
enseñar algo que tengo aquí escondido,
es alto que... pero no es... se parece
a....se siente como....
4. ¿Que crees que es?
Reglas

5. Para poder dar inicio necesito que tus Inteligencia Intrapersonal

pompis estén en su lugar, con brazos y
piernas de chinito.
Descripción

6. Se les pide a los niños que digan su

nombre con aplausos (silábica mente) y
después con magia (descomposición de
palabras) Inteligencia Lingüística
7. Se muestra el objeto y se les pregunta si
en realidad es como yo lo describir.
8. Se dice a los niños…El cuento se llama
“X”
Narración del cuento

11. Se inicia la narración del cuento Inteligencia Lingüística

12. Se van poniendo láminas con el dibujo de
ciertas partes del cuento, de la que
previamente se hizo la narración,
resaltando una frase clave.
13. Al final se les pregunta que dice en
c/lámina sin cambiar las palabras, para
hacer una comprobación auditivo-
visual.
Orden de la secuencia

14. Las láminas se revuelven y se les dice a

los niños “vino el viento y las revolvió”
15. ¿Cuál va primero? ¿Después? ¿Y por Inteligencia Lógico-Matemática.
último? Inteligencia Interpersonal
16. Quitar piezas y preguntar cual creen que
hace falta Inteligencia Intrapersonal
17. Como dirías con tu cuerpo (lámina por Inteligencia Musical.
lámina) con mímica
18. Una vez que todas las láminas tienen Inteligencia Corporal-cinética

49
 mímica se inicia el sonido de 2 instrumentos Inteligencia Visual-Espacial
diferentes.

Ritmos
Inteligencia Lógico-Matemática.
19. El pandero brincas hacia delante y
cuando escuches las claves hacia atrás. Inteligencia Interpersonal
20. Te vas a parar donde dice con palabras y Inteligencia Intrapersonal
después con actitud gestual
21. Y vas a hacer primero... (ritmo musical) Inteligencia Musical.
y por ultimo.... (ritmo musical) Inteligencia Corporal-cinética
22. Variar el grado de dificultad haciéndolo
verbal y solo gestual. Inteligencia Visual-Espacial
23. Se esconden las fichas de cada parte
descuento y los niños las buscan, al ritmo de
una canción
Creación

24. Se les da a los niños material (hoja y

crayolas) y se les pide que dibujen
aquella parte del cuento que les gusto Inteligencia Musical
más, o algo que les hubiera gustado que Inteligencia Visual-Espacial
fuera diferente.
25. Se les pone diferentes de música de Inteligencia Intrapersonal
fondo en cada sesión (cuando están
trabajando).

Una vez que se mostró la estructura del programa de intervención, y se

llevó a cabo con los niños, se llevó a cabo el análisis del diseño y los
acontecimientos durante su aplicación; del cual se hace mención a
continuación, tratando de dar mostrar los resultados obtenidos durante el
desarrollo y evolución del proceso de implementación de las actividades.

5.3. ANÁLISIS DEL PROCESO

El diseño de la estrategia educativa, de entrada provoca en los niños

gran entusiasmo, debido a la dinámica de la misma; ya que es muy diferente
a lo que ellos están acostumbrados a llamar “cuento”; es divertida, tienen
participación activa e implica retos para ellos; así mismo causa motivación e

50
interés, lo cual podría permitir llevar a los niños al logro de objetivos
planteados. A continuación se muestra una viñeta en que se nota la
aceptación que la estrategia tiene por parte de los niños.

Digo a los niños ¿Qué creen? El día de hoy les voy a contar
un cuento, los niños se inquietan con la idea y comentan
entre si, ¡qué padre! ¡ojalá sea como el del otro día!
(Reg. Sep-2)

A pesar de la aceptación de la estrategia por parte de los niños, las

actividades planeadas para llevarse a cabo durante cada sesión, no se llevaron
a cabo como se habían planeado en las primeras sesiones; pues debido al
entusiasmo de los niños el tiempo no alcanzaba para realizar todas las
actividades ya que por ser algo novedoso, querían realizar varias veces lo
mismo. Durante las primeras 4 sesiones la estrategia se implementó con la
ausencia de varias actividades, tratando de trabajar únicamente con las
inteligencias lógico-matemática, lingüística, corporal-cinética, intrapersonal e
interpersonal; dejando a un lado la naturalista y la musical. Las actividades se
fueron incorporando poco a poco y la estrategia se implemento
completamente a partir de la quinta sesión. Esto a la vez facilitó el proceso
paulatino de los niños y de los cambios que iban surgiendo, lo que no eran
capaces de hacer como poner mímica a las partes del cuento al implementar la
actividad, en lo posterior podían realizarlo con facilidad; como se ve a
continuación en las viñetas.

…..ahora además de decir la frase clave del cuento quiero

que me digan con su cuerpo, sin hablar, cómo diría cada
una de las frases claves, por ejemplo que linda casita,

51
 ¿Cómo lo dirían con su cuerpo? Los niños se me quedaron
viendo y no sabían a que me refería… (Reg. 23-Sep)

Pero antes de pasar a brincar con las partes del cuento,

necesito que pongamos mímica a las partes del cuento, ¿me
ayudan? Ellos contestaron a coro sí…. Muy bien ¿cómo
dirían con su cuerpo, esta es el pez Andrés?, Varios niños
pusieron sus manos como un huevito y las movían, así que
fue fácil ponerse de acuerdo con ese movimiento…
(Video 4-Nov)

En la primera viñeta, se introduce a los niños al hecho de poner mímica

a las partes del cuento, tratando de desarrollar su inteligencia cinética-corporal
e intrapersonal, y a ellos les cuesta trabajo entender a qué se refiere eso; sin
embargo después de varias sesiones son capaces de comprender incluso el
término “mímica” y realizar la actividad sin ningún problema. El llevar a los
niños durante el proceso de la implementación del diseño de esta estrategia
educativa de manera paulatina, ayuda a la mejor comprensión de cada una de
las actividades que la conforman.

La estructura de las actividades y su secuencia, una vez que se explican

e introducen a la clase, resultan ser muy claras y fáciles de comprender para
los niños. Sin embargo, una vez que todas las actividades estuvieron
implementadas y la estrategia se realizó de igual manera durante cada sesión,
los niños parecerían caer en una memorización de la secuencia de la clase que
les impedía ir mas allá y con esto tener mayores logros; y esto llevó a la
maestra a hacerse preguntas como ¿Ya no se puede lograr más? ¿Es todo lo
que se puede hacer con esta estrategia?, entonces se inició una serie de
cambios en cuanto a la dinámica de ciertas actividades; como a continuación

52
se muestra en las viñetas, se dejó de lado la parte expositiva de ciertas
actividades, permitiendo a los niños experimentar cosas nuevas y tener una
participación más activa que en un inicio; expresando características o
ejemplos pertinentes desde su experiencia, en diferentes momentos de la clase.

Chicos para contarles el cuento necesito decirles que este

cuento que les voy a contar, no es en el circo, no!; ni
tampoco en el bosque, ni tampoco en el mar, no!; es en un
lugar donde hay muchos animales, como el elefante, jirafas,
rinocerontes, cebras. Pregunto a los niños alguien sabe
¿dónde es eso? Los niños dicen si, y Gerardo se adelanta y
dice es la selva. (Reg. 2-Sep)

Hoy les dije, les voy a contar un cuento que es en un lugar

donde hay muchas casas, edificios, autos…. Todavía no
terminaba cuando María grito ¡ya sé! Es en la ciudad ¡muy
bien¡ pregunté y además de todo eso que yo les acabo de
decir ¿qué mas hay en la ciudad? También hay camiones
dijo Victor, y también hay personas dijo Gaby, si como
abuelitos y abuelitas, papas y mamás dijo Silvana….

(Reg.del observador externo 28-Oct)

Al inicio de la implementación de la estrategia, los niños esperaban que

se les dieran todas las características del lugar que se les describía para poder
dar una respuesta, después de repetir esta actividad durante varias sesiones, la
maestra solo da dos o tres características del lugar y los niños son quienes
tienen que completar las características del lugar, permitiéndoles participar

53
mas a los alumnos para no caer en la monotonía; pero a la vez haciendo una
modificación en el diseño original de la clase.

Las modificaciones que se fueron realizando durante la implementación

de la actividad, no estaban planeadas; sin embargo, como parte de la
investigación acción que representó este trabajo, es importante dar cuenta de
cómo el diseño de esta estrategia educativa puede dar mucho más y no debe
ser estática sino flexible y cíclica, y manejarse de acuerdo a las necesidades
del grupo, sin olvidar que su fin último es desarrollar las múltiples
inteligencias.

Como se menciona en el diseño de la estructura de la estrategia,

algunas de las actividades requirieron de material didáctico para llevarse a
cabo, como apoyo al desarrollo del pensamiento, el lenguaje oral, escrito, la
imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de sí mismos y de los
demás.

El material utilizado fue el siguiente:

1. Cuento
2. Fichas de las partes del cuento
3. Personaje (s) del cuento en bulto
4. Instrumentos musicales
5. Hojas
6. Crayolas

Los niños estaban en contacto con el material todo el tiempo durante las
actividades; sin embargo, fue necesario hacer también algunas
modificaciones y especificaciones durante las sesiones. Hablando
específicamente de las fichas de las partes del cuento, se puede decir que el
número de fichas que se les presenta a los niños durante la narración del
cuento, así como la frase clave que se les asigna a cada una de éstas son

54
determinantes para el proceso de las actividades durante la aplicación de la
estrategia, pues de esto dependen los logros o dificultades de los niños; ya
que la mayoría de las actividades están basada totalmente en la narración del
cuento de manera que si no les quedan claras las partes de éste, no se puede
llegar a los pasos siguientes. A continuación se muestra en las viñetas, las
dificultades que presentan los niños al realizar la actividad con frases
complejas designadas para cada ficha; así como el número de estas.

Al terminar de contar todo el cuento, tuve que hacer la

comprobación auditiva-visual ya que las frases estaban mas
complejas y eran mas fichas, cuando preguntaba los niños
no me decían la frase clave del cuento, sino que describían
con sus palabras…. (Reg. 30-Sep)

Al terminar de contar todo el cuento, inicié con la

comprobación auditiva-visual, los niños respondieron
rápidamente con las frases clave de cada una de las 5
fichas del cuento, no describieron como la vez pasada, me
decían la frase correcta… (Video. 14-Oct)

Las viñetas tratan de mostrar que entre mas compleja sea la frase clave
que se le designa a cada una de las fichas del cuento, mayores dificultades
tendrá el niño para recordarlas. De igual manera el número de estas influirá en
que el niño recuerde la frase o trate de describir simplemente lo que dice,
debido a la cantidad.

De igual manera, se tuvieron que hacer modificaciones con los

instrumentos musicales, debido a que el diseño de la estrategia únicamente

55
incluía dos. Limitar a los niños al conocimiento del ritmo y tono de 2
instrumentos únicamente, no permitía logros importantes en el desarrollo de la
inteligencia musical; por lo que se decidió en determinado momento del
proceso, incluir 2 instrumentos diferentes en cada una de las sesiones; como
se muestra a continuación en la viñeta.

…hoy les traje 2 instrumentos diferentes, ¿los conocen? Si

dijo Gerardo, esa de ahí es una flauta, ¡muy bien! los demás
observaban, ¿y este? Un tambor dijeron Anita y Paola a
coro… les explique que los ritmos del tambor serían brincos
hacía atrás y los ritmos con la flauta serían brincos hacía
adelante…. (Reg. 21-Oct)

En esta viñeta, la maestra introduce 2 instrumentos nuevos a los niños,

ya que en las primeras 5 sesiones se trabajaba siempre con los mimos, con
esto la maestra esta tratando de ir mas allá y no limitar a los niños en el
conocimiento de toda la gama de instrumentos musicales que los niños pueden
conocer.

5.4. ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES

Hacer modificaciones y cambios en el diseño, y específicamente en las

actividades de la clase, se debió a la intención de incluir la mayor cantidad de
destrezas y/o habilidades que implican las múltiples inteligencias; ya que
para esta investigación era importante la presencia de éstas.

56
 Las habilidades que se pretendían alcanzar y que fueron analizadas
durante el proceso de intervención, se basan en diferentes test de inteligencias
múltiples de diferentes autores, así como algunos indicadores clave del
proyecto Spectrum porpuestas por Howar Gardner, y son las siguientes:

Inteligencia Indicadores
Inteligencia Lingüística Usa la palabra de manera efectiva
Describe partes del cuento
Tiene buena memoria para recordar las partes
del cuento y describirlas
Disfruta de escuchar el cuento
Da solución a juegos lingüísticos

Inteligencia Lógico-Matemática Uso de la lógica

Clasificación
Secuencia
Adición y sustracción

Inteligencia Visual-Espacial Aprovecha las imágenes

Dibuja las imágenes vistas
Busca objetos en un espacio

Inteligencia Musical Responde a ritmos

Distingue instrumentos
Aprecia la música de fondo

Inteligencia Interpersonal Presenta un buen desempeño de trabajo en

equipo
Ayuda a los demás a dar solución a sus
problemas
Percibe y discrimina estados de ánimo,
motivaciones e intenciones de los demás
Representa sentimientos de los demás con
mímica.

Inteligencia Intrapersonal Presenta un buen desempeño en el trabajo

individual
Tiene autodisciplina
Representa sus sentimientos con mímica

Inteligencia Naturalista Reconoce ambientes naturales de acuerdo a su

descripción (fauna, flora)

Inteligencia Corporal-Cinética Imita gestos y movimientos

Brinca hacia delante y hacia atrás
Expresa ideas y sentimientos con su cuerpo

57
 Usa sus manos para transformar cosas

Sin embargo, cabe mencionar que los procesos o habilidades

seleccionadas de la gama que se obtuvo, fueron seleccionadas de acuerdo a lo
que se quería lograr en los niños tomando en cuenta su edad. De esta manera
se pudo obtener de manera sistemática un producto, que orienta y motiva a
seguir la evolución de los procesos de desarrollo de los niños y a la toma de
las decisiones necesarias, para adecuar el diseño de la estrategia educativa y
el desarrollo de actividades a las necesidades y logros detectados en los
alumnos; en sus procesos de aprendizaje y el desarrollo de sus inteligencias
múltiples.

a) Actividades que promueven la Inteligencia lingüística

La estrategia del cuento, hace presente algunos procesos de

inteligencia lingüística, ya que la dinámica de la actividad invita a los niños a
escuchar la explicación del cuento con atención y sin interrumpir, permite
que los niños tomen una buena actitud para escucharlo y les proporcione un
alto grado de intensidad afectiva en la variedad de argumentos y personajes,
así como en la riqueza del vocabulario que este les ofrece.

Inicié con la narración del cuento y mostré las fichas diciendo

las frases clave, los niños veían con atención mientras
repetían la frase clave de la ficha, sin que yo tuviera que
pedirles que lo hicieran. Me permitieron terminar el cuento
muy rápido ya que estaban en silencio. (Reg. 23-Sep)

En esta viñeta se hace mención del comportamiento que los niños

presentan durante la narración del cuento, durante esta actividad se ponen en

58
juego la habilidad de disfrutar al escuchar un cuento. Aunque también se hace
presente otra habilidad importante que es la autodisciplina, que corresponde a
los procesos de la inteligencia intrapersonal. De lo cual se puede deducir, que
durante esta actividad se presentan 2 simultánea e inintencionadamente.

Así mismo algunos niños por medio de esta actividad, muestran

desarrollo en la capacidad de comunicar y llegar a acuerdos, o hacen uso de
la habilidad de comunicación dando su punto de vista acerca de aciertos y
desaciertos de los demás durante la dinámica de la clase, y conversan
discuten o hablan de asuntos sin la intervención del maestro, para llegar a un
acuerdo.

Los procesos de comunicación se manifiestan en todos los registros de

manera muy constante, y se puede mencionar las siguientes evidencias.

..¿cómo dirían con su cuerpo, esta es mariquita?, Gerardo

junto sus manos como haciendo un huevito, Paola puso sus
manos junto a su cuerpo como si estuviera volando, Anita
juntó sus manos como si fuera una mariposa y las movía…
les dije que nos teníamos que poner de acuerdo con un solo
movimiento de mímica entonces Gerardo le dijo a Paola, así
no puede ser porque mariquita es una catarina pequeña y tú
eres grande, así (haciendo un huevito con sus manos) es
mejor porque ella es pequeña; sí, dijo Fernando..
(Reg. 21-Oct)

Se puede ver claramente que uno de los niños justifica su opinión de

manera lógica, expresando sus ideas o deseos de manera espontánea tratando
de transmitir la idea con claridad, habilidad de la inteligencia lingüística.

59
b) Actividades que promueven la Inteligencia lógico-matemática

También durante el uso de la estrategia, se hacen presentes algunas

habilidades de la inteligencia lógico-matemática; el niño está constantemente
creando relaciones entre las partes del cuento, y a partir de las características
físicas de las fichas puede establecer semejanzas y diferencias o crear una
“secuencia”, como se muestra en la siguiente viñeta.

Entonces le pedía Josué que pasara y me dijera cuál era la

primera parte del cuento, el me la enseñó con su dedo y yo
le pregunté, qué era lo que decía ahí, el me dijo “este es
Baro Barosaurio” ¡muy bien! le dije, y le llamé a otro niño.
(Reg. 9-Sep)

Estas relaciones que los niños ponen en juego, son las que sirven de
base para el desarrollo de habilidades de la inteligencia lógico-matemática, y
durante algunas de las actividades cuando los niños buscan haciendo uso de
su lógica la secuencia correcta de las partes del cuento, y explican cual va
primero, después y por último; las ponen en práctica tratando de darle sentido
a un todo, forzándose a razonar adecuadamente.

c) Actividades que promueven la Inteligencia intrapersonal

Se pudieron encontrar algunas habilidades desarrolladas como parte de

la inteligencia intrapersonal, los niños muestran autodisciplina desde el inicio
de la actividad, no necesitan que se les pidan las cosas varias veces, como por
ejemplo para taparse los ojos, guardar silencio, estar sentado de cierta

60
manera, tener los brazos en cierta posición o tomar la palabra cuando se le
indica; como se puede mostrar en la fotografía.

Expresan mayor sensibilidad desde un inicio de la actividad,

obviamente propia de su edad o grado de desarrollo, por medio de
expresiones faciales, los gestos o posturas corporales.

Así mismo, los niños dan muestra de procesos de desarrollo

interpersonal no únicamente con hechos, sino que lo pueden expresar
verbalmente las reglas de la estrategia que deben seguir, como se muestra a
continuación.

¿Cuáles eran las reglas para iniciar con el cuento?,

Gerardo contestó, poner nuestras manos y piernas de
moñito, Paola dijo pegar nuestras pompas al piso ¡muy
bien¡ les dije, María comentó y no hablar cuando no es

61
 nuestro turno, Christopher dijo además tenemos que estar
atentos, ¡muy bien¡ (Video 4-Nov)

4 niños son capaces de expresar verbalmente las reglas acordadas.

Exigir el uso de estas habilidades en los niños, les permite presentar un buen
desempeño de trabajo individual

d) Actividades que promueven inteligencia interpersonal

Durante la estrategia del cuento, no hay ninguna actividad en específico

que vaya dirigida a la inteligencia interpersonal, sino que durante el
desarrollo de la misma, se hacen presentes algunas de las habilidades que
tienen que ver con esta; como son presentar un buen desempeño de trabajo en
equipo ayudando a los demás a dar solución a sus problemas, como se ilustra
con la siguiente viñeta:

…de pronto dijo María falta una y también las revolvió.

Pregunté al grupo ¿ustedes que opinan? Los niños empezaron
a opinar en desorden que si que ella tenía razón que estaban
en desorden pero que también faltaba una pieza del cuento, si
dijo Gerardo, porque falta donde dice ……., o.k. ¿y esa parte
del cuento donde iría? El se quedó callado, y dijo Anita, pues
aquí, y dijo Paola, no porque el cuento está revuelto, primero
tenemos que ordenarlo y después podemos ver donde va la
que nos hace falta…. (Reg. 4-Nov)

62
 En esta viñeta se puede ver claramente las relaciones interpersonales que
se dan durante las actividades, por parte de los niños trabajando en conjunto.

Durante el análisis de la investigación, sin embargo, también se hace

notar la etapa egocéntrica en que se encuentran los niños, ya que es un gran
obstáculo para desarrollar por completo habilidades de la inteligencia
interpersonal, y aunque durante algunas actividades se da la ayuda mutua para
dar solución a los problemas, no desaparece la actitud que tienen algunos
niños hacia sus compañeros, que no siempre es la correcta según las normas
establecidas; esto implica el respeto y la tolerancia hacia los demás, la
aceptación de el mismo y de los otros; lo cual hace posible la integración a la
sociedad por parte de los individuos. En la siguiente viñeta se muestra como
un niño se muestra intolerante hacia sus compañeros.

Gerardo les decía a manera de reclamo, se tardaron mucho

y ya les habíamos dicho que no faltaba nada…
(Reg.del oservador externo 30-Sep)

Por tanto parece pertinente hacer mención, que al diseñar una estrategia
didáctica, es importante tomar en cuenta las etapas de desarrollo en las que se
encuentran los niños, ya que no se puede esperar que los niños presenten
ciertas habilidades que no corresponden a su edad.

e) Actividades que promueven la inteligencia musical

Algunas de las habilidades que se hacen presentes en cuanto a la

inteligencia musical se refiere, se pueden ver claramente cuando los niños
responden a ritmos y distinguen el sonido de algunos de los instrumentos que

63
se les presentan. A continuación se muestran unas viñetas que muestra como
los niños responden mediante brincos a cada uno de los ritmos que se les
indica con instrumentos musicales.

Les dije a los niños que tenía dos instrumentos diferentes,

unas claves un pandero y les hice sonidos con ellos, le dije
que si yo tocaba las claves ellos tenían que brincar hacia
delante, pero que si tocaba el pandero los brincos eran hacia
atrás. Después les explique que por cada sonido que yo
hiciera con el pandero o las claves era un brinco que ellos
daban. (Reg. 9-Sep.)

Después pedía Josué que saltara, tocando 2 veces únicamente

y el lo hizo correctamente…. (Reg. 9-Sep.)

La primera viñeta, solo muestra la parte de la explicación que se les

daba a los niños, para que se familiarizaran con el nombre y la forma de cada
instrumento; pero la segunda demuestra como el niño responde a los ritmos
una vez que distingue e identifica los tiempos indicados con el instrumento.

Los niños durante la actividad de la creación, en la que tenía que

elaborar un dibujo de la parte que mas les hubiera llamado la atención del
cuento o aquella que les hubiera gustado que fuera diferente; escuchaban
música de fondo, cada sesión era diferente (clásica, instrumental, folklórica
etc.), con la finalidad de movilizar su apreciación por la música, con la
repetición de la actividad, los niños se fueron familiarizando mas con los
ritmos musicales e incluso mostraban su gusto por la música como se muestra
a continuación.

64
 Inició la canción de la bamba y Gerardo empezó bailar en su
lugar, pero Josué dejo de trabajar y se paro a bailar, yo les
pedí que siguieran trabajando… (Reg. 15-Sep.)

Sin embargo, no podemos decir con certeza si esta habilidad se movilizó o

simplemente se presentó, ya que habría que tomar en cuenta el gusto previo
que los niños tenían por la música, antes de implementar esta actividad.

f) Actividades que promueven la inteligencia corporal-cinética

Se puede dar cuenta de que algunas de las habilidades de la inteligencia

corporal-cinéticia, se presentan porque las actividades así lo exigen, no
porque haya un desarrollo o fomento de estas; tal es el caso del momento de
la clase en la que los niños tienen que brincar hacia delante y hacia atrás. En
esta viñeta se muestra como los niños solo tienen que hacer uso de la
habilidad de brincar, no la aprendieron durante la implementación de la
estrategia del cuento.

…toque 2 veces la campana y una vez el silbato, Josué brinco

2 veces hacia delante y 1 hacía atrás…. (Reg. 21-Oct.)

En ningún momento se les enseñó o se les fomentó esta habilidad, sino

que la actividad ya requería que los niños la hicieran, y ellos solo la llevan a
cabo como se les pide.

65
 Los niños mostraron movilización en la habilidad de expresar ideas y
sentimientos con su cuerpo por medio de la mímica y movimientos
corporales, en un inicio no sabían a que se refería la palabra “mímica” pero
una vez que entendieron su significado, lograron expresar lo que se les pedía.
Aunque en algunas ocasiones se valieran de la imitación de los demás, que
también es parte de las habilidades de la inteligencia corporal-cinética.
Aunque en la viñeta a continuación se ve claro, que en ocasiones los niños se
valían de la imitación de los demás, cabe mencionar que también “imitar” era
parte de las habilidades de la inteligencia corporal-cinética que se querían
fomentar.

…..Fernando se puso los deditos junto a la boca como si

tuviera bigotes, Kyra puso sus manos en su cabeza como si
tuviera orejitas, los demás se observaban unos a otros y
hacían todos los movimientos que los demás estaban
haciendo…. (Reg. 30-Sep)

Los niños procesan la información de las partes del cuento a través de

todo su cuerpo, y lo comunican a través de gestos, expresiones faciales y
algunas otras formas de lenguaje corporal.

g) Actividades que promueven la inteligencia naturalista

Aunque la intención de la estrategia didáctica incluía como parte de la

inteligencia naturalista, la habilidad de reconocer ambientes naturales de
acuerdo a su descripción (como la flora, la fauna etc.); se puede mostrar en
los registros, que a pesar de que los niños reconocen este tipo de

66
características en los lugares, no quiere decir que hayan desarrollado la
habilidad, como se muestra a continuación en la siguiente viñeta.

Inicie describiéndoles el lugar, diciendo que era donde había

muchos animalitos, árboles, y muchos bichos, varios niños de
inmediato dijeron que era en el bosque, yo les dije ¡Muy bien!
Es en el bosque y este cuento es acerca de uno de esos
animalitos que viven en el bosque… (Video 14-Oct)

Los niños deducen el lugar del que se esta hablando en base a sus
conocimientos previos, sin que se les hubiera informado previamente cuales
son las características de cada lugar; es decir, no se puede considerar que a
los niños se les haya fomentado el desarrollo de esa habilidad, sino mas bien,
la naturaleza de la actividad exige el uso de sus conocimientos previos, al
igual que en algunas de las habilidades de la inteligencia corporal-cinética.

5.5. BALANCE DEL PROGRAMA

El proceso de intervención y su análisis, también permite dar cuenta de

la falta de balance y el sesgo en las actividades, que se encuentran en el
diseño e implementación de la estrategia educativa “el cuento”.

Durante la actividad del cuento, al intentar desarrollar las inteligencias

múltiples, se puede mostrar por medio de los registros, que una de las más
beneficiadas es la lingüística, y aunque esto no se da con todas las actividades
necesariamente, resulta lógico puesto que ésta es el medio de expresar todas
las demás.

67
 Así por ejemplo se puede hacer mención de la inteligencia lógico
matemática, que tiene medios de expresión predominantes, pero que, sin
embargo, una parte de ellas se ve manifestada por medio de esta estrategia a
través del lenguaje. Cuando se les pide a los alumnos que justifiquen sus
afirmaciones u opiniones acerca de la secuencia del cuento, ellos hacen uso
de su lógica, pero para expresarlo deben hacer uso de la palabra de una
manera eficiente; como se ve a continuación.

Fernando dijo, se llevó una, no dijo Paola están revueltas, y

dirigiéndome al grupo pregunte ¿ustedes que opinan? Unos
decían que una parte del cuento no estaba y otros que
estaban revueltas, entonces le dije a Fernando, tu dices que
hace falta una parte del cuento, ¿Cómo sabes? Entonces se
acerco a las partes del cuento y me dijo porque falta donde
dice… (Reg. 28-Oct)

De esta manera se puede decir que en el intento por desarrollar las

diferentes inteligencias por medio de esta actividad, beneficiamos sin
intención alguna, a la inteligencia lingüística más que a otras.

Por otro lado las actividades se diseñaron para incluir habilidades de

cada inteligencia, pero no se tomó en cuenta el distinto nivel de impacto que
cada una de estas podría causar en los niños. Podemos mencionar que durante
la actividad de darles las reglas a seguir a los niños, el impacto de esto en
ellos es muy bajo, pues estos simplemente se limitan a memorizarlas y
llevarlas a cabo, aunque la intención sea desarrollar su inteligencia
intrapersonal por medio del autocontrol. En la siguiente viñeta se muestra que
los niños siguen ciertas reglas y son capaces de mostrar un buen desempeño a

68
nivel personal en base a estas, pero la actividad de el cuento solo se limita a
estas muestras de inteligencia intrapersonal.

Hoy para iniciar la clase, les pregunté a los niños ¿Cuáles

eran las reglas para iniciar con el cuento?, Varios niños me
contestaron a coro diciendo, poner nuestras manos y
piernas de moñito y pegar nuestras pompas al piso ¡muy
bien¡ les dije, Luis comento y no hablar cuando no es
nuestro turno, además de eso les dije, para que yo te pueda
contar el cuento ¿qué necesito?, Christopher contesto, que
estemos atentos, ¡muy bien¡, hoy les voy a contar un cuento
como siempre, pero necesitan de adivinar que cuento es el
que les voy a contar, ¿listos? Los niños a coro contestaron
que si. (Reg. 28-Oct)

Sin embargo hay otras actividades dentro de la estrategia del cuento,

que tienen un mayor impacto en los niños; no únicamente debido a la
participación que tienen durante ésta, sino debido a que se pueden ver más
habilidades involucradas. Por mencionar un ejemplo, los niños desarrollan la
capacidad que tienen como seres humanos para involucrarse con todo tipo de
sistemas simbólicos, durante la actividad del cuento se incluyen juegos
lingüísticos en los que tienen que participar formando palabras a partir de
vocales y de dividir una palabra en sílabas por medio de aplausos; los niños
desarrollan habilidades para manipular la estructura de las palabras con
dimensiones prácticas como parte de su inteligencia lingüística; como a
continuación se muestra.

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 “En este cuento vamos a hablar de un personaje muy
interesante, su nombre con magia se dice i a a, y con aplausos
(aplaudí 3 veces) Oscar dijo, es una jírafa, podría ser le contesté,
pero este personaje, tiene un parche en su ojo, una espada y un
solo diente, anda por los mares en su barco… (Reg. 15-Sep)

Esta actividad en específico demuestra un mayor impacto en el

desarrollo de los niños que la que implica mera memorización y aplicación de
las reglas.

Es por lo anterior, que se debe considerar durante el diseño de cualquier

estrategia educativa, la importancia de no solo incluir las habilidades que se
pretenden lograr con las actividades; sino también el balance entre tales
actividades, de tal manera que se refleje en los resultados y en el avance de los
niños.

5.6. LIMITACIONES DEL PROGRAMA

El cuento moviliza las diferentes inteligencias en las diversas

actividades, aunque esto no quiere decir que fomenta todos los indicadores
propuestos. Sin embargo una limitación muy grande es que nunca se llevo a
cabo un examen de diagnóstico a los niños, que permitiera hacer un
comparativo de antes y después de su aplicación, para corroborar si hubo o
no avances.

Es por lo anterior, que no se puede saber si los niños durante la

estrategia implementada, hacen uso de sus conocimientos previos en

70
diferentes momentos; lo que impide hacer una distinción y afirmar que los
indicadores que se pueden ver, se desarrollaron durante la actividad. Por
ejemplo para poner mímica a las partes del cuento, en varias ocasiones los
niños hacen referencia a movimientos que les son familiares, ya sea por
canciones o experiencias vividas.

A pesar de que los niños pueden mostrar inteligencia corporal-

cinestética, cuando procesan la información de las partes del cuento a través
de todo su cuerpo, y pueden comunicar a través de gestos, expresiones
faciales y otras formas de lenguaje corporal como la mímica; algunos niños
todavía basan sus respuestas en conocimientos previos, como se puede ver en
la siguiente viñeta.

¿cómo dirían con su cuerpo, esta es el pez Andrés?, Varios

niños pusieron sus manos como un huevito y las movían, así
que fue fácil ponerse de acuerdo con ese movimiento puesto
que ese movimiento lo hacen en una canción de un
pececito… (Reg. 4-Nov)

Los niños durante sus actividades diarias, cantan varias canciones de

pececitos y así es como los representa, lo cual quiere decir que no fue algo
que surgiera de ellos, sino la reproducción de un conocimiento previo.

Así mismo mientras se trata de desarrollar procesos de otras

inteligencias como la naturalista, sucede lo mismo. Los niños dan significado
a una descripción por medio de sus interacciones con el mundo físico y
social, partiendo de su realidad concreta; y aunque se pudiera pensar que
distinguen con mayor facilidad, clasifican y utilizar elementos del medio

71
ambiente, objetos, animales o plantas; tanto del ambiente urbano como
suburbano o rural.

El análisis de los datos que se recabaron durante la implementación de

la estrategia educativa llamada “el cuento”, permite mostrar las fortalezas y
debilidades de dicha estrategia, así como las dificultades y omisiones que se
fueron presentando durante el proceso.

Así pues, se puede mencionar que la estrategia de contar cuentos en

nivel preescolar es muy utilizada por las educadoras, no únicamente porque
los alumnos gustan de escucharlos, sino, porque además, esto permite trabajar
con su imaginación; pero si a esta estrategia se le suma la participación
activa por parte de los niños que les implique retos mediante distintas
actividades, tratando de evitar convertirlos en escuchas pasivos, podemos
movilizar y hacer presentes las múltiples inteligencias.

La intención inicial del uso de esta estrategia: “el cuento” en el marco

de esta investigación, fue la de fomentar las múltiples inteligencias en base a
ciertas acciones, sin embargo; después de implementarla sin una evaluación
diagnóstica, se puede decir que las actividades que se realizan movilizan las
múltiples inteligencias únicamente; y permiten que los indicadores de
evaluación se hagan presentes, pero sin un comparativo entre las destrezas
que los niños tenían previamente y las que muestran después de varias
sesiones, no se puede afirmar que éstas se fomenten.

72
CONCLUSIONES

En el intento por fomentar las múltiples inteligencias, se demostró que

se beneficia más a la lingüística lo cual puede parecer natural, puesto que esta
es un medio para expresar las demás a través del lenguaje.

De lo anterior se desprende que aunque el diseño logró incluir en las

distintas actividades la gama de inteligencias que se pretendían fomentar, el
nivel de impacto de estas en los alumnos fue muy diferente; pues algunas
solo se limitan a exigir su uso por parte del niño, mientras que otras
promueven la presencia de un mayor número habilidades.

La investigación realizada, cobra importancia, al dar cuenta de la

relevancia de las clases dinámicas y flexibles, en la edad preescolar; que no
solo deja de lado la parte expositiva, lo que permite a los niños tener nuevas
experiencias en las diferentes actividades, en la que se considera su
participación y la construcción de su aprendizaje; sino que además permite
que el maestro haga modificaciones durante la implementación, de acuerdo a
las dificultades que se van presentando para satisfacer así, las necesidades de
aprendizaje de los niños y cumplir con los objetivos que se quieran lograr,
debido a la flexibilidad de la estrategia.

La presente investigación analiza si la actividad de contar cuentos con

una dinámica innovadora, fomenta o no el desarrollo de las múltiples
inteligencias. Se encontró que durante la estrategia del cuento, se hacen
presentes algunos procesos importantes para el desarrollo del niño en
preescolar, como es la capacidad de escucha, de comunicación para llegar a
acuerdos o dar su punto de vista justificándose; capacidades que se ven
implicadas en la inteligencia lingüística.

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 Se descubrió que los niños crean relaciones y establecen semejanzas
creando secuencias por medio de la lógica, estas habilidades al ponerse en
juego están movilizando a la inteligencia lógico-matemática.

Los niños en general son capaces de mostrar un buen desempeño

personal y autodisciplina propia de su edad, no únicamente porque existen
reglas preestablecidas a seguir durante la sesión, sino además porque la
naturaleza de la clase así lo pide, lo cual también los lleva a un buen
desempeño como grupo; movilizando así su inteligencia inter e intrapersonal.

Algunas de las habilidades que se hacen presentes en cuanto a la

inteligencia musical se refieren, son el ritmo, el tono y la distinción entre
diferentes instrumentos musicales; no únicamente de forma sino por el sonido
que estos emiten, así como el gusto por escuchar diferentes estilos de música
de fondo.

Se puede decir que las habilidades que refieren a la inteligencia

corporal-cinética durante esta estrategia didáctica, toman dos vertientes muy
distintas entres si; ya que hay actividades que solo exigen el uso de algunas
habilidades que tienen que ver con ésta; sin embargo, existe también la
movilización de ésta al encontrar habilidades de expresión corporal en la que
los niños muestran, sentimientos con su cuerpo por medio de la mímica,
gestos, expresiones faciales y de otras formas de lenguaje corporal.

Así también se puede mencionar que los niños presentan la habilidad

de reconocer ambientes naturales de acuerdo a su descripción como parte de
la inteligencia naturalista; sin embargo, como se menciona anteriormente por
falta de una evaluación previa, no se puede asegurar que los niños hayan
tenido esos logros mediante la estrategia implementada; se podría pensar que

74
los niños parten de sus conocimientos previos y que la actividad exige su
uso. Por lo que se puede decir, que la actividad enfocada a esta inteligencia
requiere mayor desarrollo y otras formas de evaluación.

Así pues, se puede decir que la investigación realizada con la estrategia

didáctica “el cuento” permite dar cuenta de que ésta contiene varias
actividades que movilizan y hacen presentes las habilidades implicadas en
cada una de las múltiples inteligencias propuestas por Howard Gardner; sin
embargo; se recomienda que el docente de acuerdo a las necesidades del
grupo y los objetivos que quiera lograr, lleve a cabo una continua
implementación de mejoras, junto con una buena planeación de la clase y los
materiales a utilizar; esto puede llevar a los alumnos de la mano a que las
formas de inteligencia interactúen y vayan aportando a las demás; para lograr
así la construcción de las diferentes inteligencias.

Aunque existe una tendencia innata de cada ser humano para

desarrollar una o dos formas de inteligencia más que las demás, y tiene
ciertas estructuras que le hacen más sensible a un determinado tipo de
información; no significa que no la puedan desarrollar otro tipo de
inteligencias.

Por lo tanto se puede decir que uno de los hallazgos relevantes de esta
investigación, fue el descubrimiento de que la implementación de dicha
estrategia educativa es muy positiva en los niños de preescolar; si lo que se
quiere lograr es, la exigencia de hacer presentes ciertas habilidades
implicadas con las múltiples inteligencias, hacer uso de estas y lograr hacer
presentes conocimientos previos y actitudes que puedan ayudar a los niños.

75
 Sin embargo, de la presente investigación se desprende que es muy
recomendable que se lleve a cabo una evaluación diagnóstica y periódica de
los niños, que permita visualizar hasta que punto se desarrollan las múltiples
inteligencias en cada niño durante el proceso, ya que los alumnos pudieran
estar simplemente haciendo uso de sus conocimientos previos y las
actividades promoverían su utilización sin que necesariamente implicaran
desarrollo.

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 REFERENCIAS

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