Programacion Anual Religion

Programación Departamento de Religión.
IES “Norba Caesarina”
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE RELIGIÓN CATÓLICA
SECUNDARIA Y BACHILLERATO
En Cáceres 26 de Septiembre de 2018
Jacinto Valentín Jorge,
Paula Díaz Gazapo
Profesores de Religión Católica

INDICE:
Introducción
1.- El marco legal
2.- Contribución del área de religión católica al desarrollo de las
competencias clave.
3.- Las competencias del currículo en la educación secundaria
obligatoria.
4.- Contribución del área de Religión Católica al desarrollo de las
competencias.
5.- Objetivos generales
6.- Contribución del área de Religión católica a los objetivos de etapa.
7.- Contenidos del currículo
8.- Desarrollo de los contenidos 1º ESO, 2º ESO, 3º ESO, 4º ESO
9.- Contenidos mínimos exigibles
9.1.- Contenidos mínimos exigibles en 1º ESO
10.- Evaluación
11.- Criterios de evaluación
11.1.- Criterios de evaluación en la ESO
12.- Criterios de calificación
12.1.- Valoración porcentual de los criterios de evaluación en la ESO
12.2.- Instrumentos de evaluación ordinaria.
12.3.- Prueba de evaluación extraordinaria.

13.- Estándares de aprendizaje
13.1.- Estándares de aprendizaje y competencias clave asociadas 1º ESO

14.- Transversalidad en Secundaria
15.- Principios metodológicos de la etapa
16.- Principios metodológicos del área de religión para la etapa
17.- Atención a la diversidad
18.- El área de religión en el bachillerato
19.- Las competencias clave del currículo de bachillerato
competencias clave.
21.- Objetivos generales de etapa en el bachillerato LOMCE
22.- Contenidos de Bachillerato
24.- Estándares de aprendizaje de la etapa de bachillerato
25.- Transversalidad en el bachillerato
26.- Principios metodológicos de la etapa bachillerato.
27.- Principios metodológicos del área de Religión para el
bachillerato.
28.1.- Valoración porcentual de los criterios de evaluación en bachillerato.
28.2.- Instrumentos de evaluación ordinaria en bachillerato.

28.3.- Prueba de evaluación extraordinaria en bachillerato.
29.- Temporalización para Secundaria y Bachillerato
30.- Interacción con planes T.I.C.
31.- Materiales y recursos didácticos.

32.-- Programación de actividades extraescolares curso 2018-2019.
33.- Desarrollo específico de las actividades extraescolares a realizar
durante este curso académico 2018-2019, por cursos y grupos de
alumnos.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO
Introducción.
La formación religiosa y moral católica cuenta con una larga tradición en el

sistema educativo español y, respondiendo a razones profundas de la institución
escolar y a derechos humanos reconocidos por la Constitución española
La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad de la Educación, 8/2013 de 9 de

diciembre, confiere a la enseñanza de las religiones el tratamiento académico, en
Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato, que les corresponde por su
importancia para el logro de la educación integral del alumno, conforme a lo
previsto en la Constitución Española (art. 27.2 y 3) y en los acuerdos suscritos por
el Estado español.
La Disposición Adicional Segunda responde al derecho de los padres a la

formación religiosa y moral de sus hijos, según sus convicciones, estableciendo
que la religión católica se incluirá como área o materia en los niveles educativos
que corresponda, que será de oferta obligatoria para los centros y de carácter
voluntario para los alumnos
La enseñanza religiosa contribuye a la calidad de la educación que preconiza la

LOMCE con el desarrollo del currículo propio. El currículo de la enseñanza de la
religión católica constituye una síntesis básica y global del pensamiento cristiano,
adecuada a la edad del alumno, a las exigencias epistemológicas de la materia, a
las expresiones culturales del entorno y a las demandas didácticas del sistema
educativo.
La síntesis del mensaje cristiano, que se presenta en el currículo, fundamenta y
motiva los valores y actitudes básicos y favorece los hábitos de comportamiento.
Con todo, se pretende que el alumno adquiera las competencias adecuadas a su
edad y en el tiempo de cada etapa.
No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si
no se desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las
cuales se encuentra constitutivamente la capacidad transcendente. Esta
capacidad básica del individuo, adquiere su auténtico cumplimiento en la
búsqueda del sentido último de la vida.
Enraizada en lo más profundo del ser, el alumno va descubriéndola -teniendo en
cuenta los niveles de aprendizaje propios de cada edad- en los símbolos y signos
de su entorno en el progreso y humanización del propio ser humano, en el
lenguaje narrativo de la Biblia, en los modelos cristianos de identificación y,
particularmente, en la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad
cristiana.
La presencia de la enseñanza religiosa en la escuela responde, en primer lugar, a
la importancia que esta área tiene dentro de la educación con el fin de que el
alumno adquiera un desarrollo pleno e integral de su personalidad. La necesidad
de sentido del ser humano es una evidencia a la que la escuela, necesariamente,
debe dar respuesta. La educación de la dimensión religiosa es parte fundamental
para la maduración de la persona. No podría existir una formación integral y, por
tanto, una educación de calidad, si no se permitiese el desarrollo de todas las
dimensiones inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra la religiosa.
Esta capacidad básica de la persona adquiere su auténtico cumplimiento cuando
se descubre el sentido de la vida. La enseñanza de la religión católica en los
centros escolares ayudará a los estudiantes a ensanchar los espacios de la
racionalidad y adoptar una actitud de apertura al sentido religioso de la vida, sea
cual sea su manifestación concreta.
La Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948 reconoce la libertad

religiosa de personas y pueblos. Por su parte, la Constitución Española, en el
artículo 27.3, no solo reconoce la libertad religiosa sino también garantiza «el
derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa
y moral que esté de acuerdo con sus convicciones». Un derecho que también
forma parte de tratados internacionales reconocidos por España como el Pacto
Internacional de Derechos Económicos Sociales y Culturales en su artículo 13.3 y
la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea, artículo 14.3, entre
otros.
La Iglesia, como se recoge en el número 2 de la Gravissimun Educationis, ha
realizado continuos esfuerzos para favorecer que la formación religiosa se imparta
en el ámbito escolar, como contribución decisiva a la formación integral de la
persona. Por ese motivo, la Santa Sede suscribió un Acuerdo Internacional con el
Estado Español sobre Enseñanza y Asuntos Sociales, firmado el 3 de enero de
1979, donde se otorga la competencia para elaborar el currículo de la asignatura
de Religión y Moral Católica a la jerarquía eclesiástica (art. 6).
La enseñanza de la religión católica en la escuela responde a la necesidad de

respetar y tener en cuenta el conjunto de valores y significados en los que la
persona ha nacido como hipótesis explicativa de la realidad y que se denomina
tradición.
Para ello, la religión católica pretende contribuir a la educación integral del

estudiante en dos direcciones. Por una parte, responde a la dimensión religiosa
de todo ser humano y, por otra, lo introduce en la realidad a la luz de una
hipótesis ofrecida por una historia y una tradición. De este modo, se promueve el
reconocimiento de un sentido de la existencia de una manera coherente con el
propio desarrollo psicoevolutivo del alumnado.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa, en el artículo 6.1, define el currículo como la regulación de los
elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada
una de las enseñanzas. Por ello, el contenido del currículo parte de la experiencia
humana y se desarrolla de manera respetuosa con las etapas del desarrollo
infantil y adolescente, colaborando, en este sentido, con los aprendizajes
instrumentales y transversales propios de cada etapa educativa.
El Departamento de Religión tiene la intención de afrontar la problemática ante lo
religioso del alumno de esta etapa (ESO). El preadolescente se acerca a la
religión de forma más racional que en la etapa anterior, y esto ha de tenerse en
cuenta para tratarlo con respeto y delicadeza.
Esta capacidad racionalizadora se va desarrollando conforme se acerca a

adolescencia, lo que supone reflexionar sobre la conducta personal y social,
potenciando un análisis crítico sobre la sociedad.
En esta etapa (ESO) surgen interrogantes ante lo religioso, tan profundos, que
llevan a cuestionarse conceptos aprendidos en etapas anteriores.
Estas reflexiones nos deben llevar a plantearnos una intervención pedagógica que
parta de los intereses de los alumnos y a la vez partir de una apertura y diálogo
con otras disciplinas siguiendo una rigurosidad científica.
En el Bachillerato las características de la Religión pueden ser las siguientes:
*Es un fenómeno integrante de la vida de todas las sociedades y culturas.
*Les ayuda a la comprensión crítica de la tradición cultural, al descubrimiento de

su identidad y la significación que ofrece el cristianismo sobre el hombre y las
implicaciones sociales que se derivan de esta doctrina.
*La religión posee una dimensión humanizadora que contribuye al desarrollo de

la personalidad porque responde a los interrogantes que el alumno se plantea.
Todos estos elementos permiten la interrelación de saberes favoreciendo la

interdisciplinariedad de las distintas áreas.
1.-El marco legal
El desarrollo de esta programación didáctica ha sido elaborado en coherencia con

el siguiente marco legal:
-Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,

LOMCE.
-Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
-Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación
Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
-Resolución de 11 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y
Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de
Religión Católica de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria
Obligatoria.
-Decreto 98/2016 de 5 de Julio, por el que se establecen la ordenación y currículo
de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para la Comunidad
Autónoma de Extremadura.
-Decreto 112/2018, de 17 de julio, por el que se modifica el Decreto 98/2016, de 5

de julio, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para la Comunidad Autónoma de
Extremadura.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
- Resolución de 11 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y

Obligatoria.
La programación didáctica que presentamos es la adaptación del currículo oficial

aprobado por la Comisión de Enseñanza y Catequesis y propone, con un carácter
estable, un plan de actuación operativo para un grupo de alumnos concreto y para
un tiempo determinado.

competencias clave.
La religión y moral católica aporta a la competencia cultural y artística, una

valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo
el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales
y religiosas.
La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española,
no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso
presente siempre en la historia cultural de los pueblos.
Con relación a la competencia social y cívica, la enseñanza religiosa católica
aporta la fundamentación y jerarquización de los valores y virtudes que
contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno,
en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la
solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad.
Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y
valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda, en consecuencia, a afrontar
las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia,
valores genuinamente cristianos. En lo más profundo del ser cristiano surge el
gran valor de la fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de
convivencia, participación, respeto a la diversidad sean consecuencias de la fe
cristiana.
La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de la
competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico,
de los lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión,
así como de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa.
El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación
lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de
Dios, en los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el
hombre ha utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje
bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión
conceptual, analítica y argumental, el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje
de los símbolos del pueblo cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace
posible la transmisión vital de lo conocido.
La competencia para la autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el
alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su ser
más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La
formación religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da
sentido a la vida y, por tanto, al sentido de la cultura y de la identidad misma de la
persona humana. Una cosmovisión que hace posible la formación integral del
alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia.
En síntesis, la enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de
valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades
humanas y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente.
Todo ello conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para
que, una vez conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos
conforme al designio de Dios.
La enseñanza religiosa contribuye positivamente al desarrollo de la competencia
de aprender a aprender en el estudio y reflexión del Mensaje cristiano facilitando
el impulso del trabajo en equipo por su intrínseco sentido comunitario,
proponiendo no sólo una propuesta consensuada de valores y actitudes, sino un
marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de
ser crisol en la búsqueda de la verdad y del bien.
3.- Las competencias del currículo en la educación secundaria obligatoria
Como se establece en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, las competencias del currículo serán
las siguientes:
1. Comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales
En línea con la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del

Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente, el currículo se basa en la potenciación del aprendizaje
por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una
renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se
proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer
un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y
planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una
combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues,
como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la
participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los
contextos educativos no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se

aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para
que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una
comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de
este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y

la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus
componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de
aprender dicho concepto.
Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión

Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las
personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Se identifican siete
competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el
crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las
capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o
situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la
aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los
estudiantes.
4.- Contribución del área de Religión Católica al desarrollo de las
competencias.
Este currículo se vale de los elementos cristianos presentes en el entorno del

alumnado, las imágenes y símbolos, el lenguaje y otros recursos, para la
comprensión de la religiosidad propia de cada etapa evolutiva. Se desarrolla así la
competencia en comunicación lingüística, que se sirve del lenguaje que
conforman la cultura y la tradición que se transmiten de una a otra generación.
Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje
doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental y el lenguaje litúrgico y
su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, contribuirán al
desarrollo de esta competencia en los estudiantes. Sin olvidar la singularidad que
esta asignatura aporta a la dimensión de escucha de la comunicación.
Asimismo, la enseñanza escolar de la religión católica favorece el desarrollo de la

responsabilidad personal y social y de las demás virtudes cívicas, para el bien
común de la sociedad, contribuyendo así a la adquisición de las competencias
sociales y cívicas. Esta educación de la dimensión moral y social de la persona
favorecerá la maduración de una corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad,
de la libertad, de la justicia y de la caridad.
Por otra parte, la religión católica aporta a la competencia para la conciencia y

expresiones culturales el significado y valoración crítica de tantas obras de
nuestro entorno, motivando el aprecio por la propia cultura y la estima adecuada
de otras tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia occidental, la
propia historia, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del
hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. De igual
modo, la expresión artística de la fe sigue colaborando en la actualidad al
enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural.
La competencia para el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se

desarrolla en el estudiante partiendo del verdadero conocimiento de sí mismo, de
sus potencialidades, de su dignidad y de su sentido. La formación religiosa
católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y,
por tanto, a la cultura y a la identidad de la persona humana. Una cosmovisión
que hace posible la formación integral del estudiante frente a visiones parciales.
En cuanto a los contenidos procedimentales, la asignatura de religión católica

forma de manera transversal en una serie de procedimientos fundamentales para
la comprensión del hecho cristiano. Estos contenidos procedimentales se
adquieren a lo largo del desarrollo curricular, colaborando así en la consecución
de las competencias asignadas al currículo de ESO. Concretamente los
contenidos procedimentales de religión católica desarrollarán especialmente las
siguientes competencias: Comunicación lingüística, aprender a aprender,
sociales y cívicas y conciencia y expresiones culturales.
5.- Objetivos generales
Al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria se pretende que el alumno/a haya

desarrollado los siguientes objetivos y capacidades:
1. Conocer de manera básica los elementos del fenómeno religioso. Identificar la

estructura común en las religiones de mayor vigencia.
(Competencia cultural e histórica, Social y cívica, competencia humanizadora)
2. Conocer el significado de los signos y símbolos religiosos más relevantes, con

especial atención a los sacramentos y a las prácticas religiosas más extendidas
en su entorno.
(Competencia cultural e histórica, competencia social y cívica, aprender a
aprender)
3. Conocer la Biblia, en su origen, estructura, finalidad e interpretación como

expresión del amor de Dios y como expresión de la revelación de Dios Padre a los
hombres.
(Competencia epistemológica, Competencia cultural e histórica, Comunicación
lingüística)
4. Comprender los contenidos del mensaje cristiano que fundamentan la
concepción del ser humano como un ser creado por Dios y destinado a ser hijo
suyo.
(Competencia humanizadora, Competencia cultural e histórica, Iniciativa personal)
5. Identificar a Jesucristo como Hijo de Dios y salvador de los hombres. Conocer y

valorar su misión, su mensaje, su vida y su presencia permanente en la Iglesia
por el Espíritu Santo.
(Competencia epistemológica, Competencia humanizadora, Competencia para la
síntesis teológica)
6. Comprender y valorar el sentido y finalidad de la Iglesia como institución al

servicio de la humanización y salvación que Cristo ofrece al ser humano.
(Competencia humanizadora, Competencia sobre la cosmovisión cristiana,
sentido y trascendencia)
7. Conocer y apreciar los valores y virtudes generados en el mensaje y

acontecimiento cristiano, que se realiza en la Iglesia.
(Competencia humanizadora, Competencia ético-moral, aprender a aprender)
8. Comprender y distinguir la acción salvadora de Cristo y el carácter celebrativo

de cada uno de los sacramentos.
(Competencia epistemológica, Competencia para una síntesis teológica,
Competencia de sentido y trascendencia)
9. Fundamentar el hondo significado cristiano de la tolerancia, participación,

responsabilidad y solidaridad en la doctrina cristiana, aplicándolos a situaciones
sociales habituales: trabajo, ocio, juego, familia, amigos...
(Competencia humanizadora, competencia ético moral, Competencia lingüística)
10. Identificar los textos fundamentales de la fe católica que constituyen el núcleo

del mensaje cristiano.
(Competencia para una síntesis teológica, Competencia sobre cosmovisión
cristiana, Aprender a aprender)
6.- Contribución del área de Religión católica a los objetivos de etapa.
Asumir las finalidades propias de la escuela en el marco curricular de la LOMCE

supone, por ejemplo, que el área de Religión, como el resto de áreas no tendrá
objetivos generales, sino que asume como propios los generales de la etapa, y
que estos serán evaluados en los criterios de evaluación del currículo de Religión
(Resolución de 11 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y
Obligatoria).
7.- Contenidos del currículo
El desarrollo del currículo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden

recoger el saber antropológico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Esos
bloques parten del sentido religioso del hombre, continúan con el estudio de la
revelación; Dios se manifiesta al hombre y lo hace en una historia concreta, con
personajes y situaciones que el alumnado debe conocer y que contribuirán a su
comprensión del mundo. Dicha revelación culmina en Jesucristo y el mensaje
evangélico, centro del tercer bloque del currículo y eje vertebrador de la
asignatura. Por último, se estudia la Iglesia como manifestación de la presencia
continuada de Jesucristo en la historia. Conviene subrayar, por tanto, que lejos de
una finalidad catequética o de adoctrinamiento, la enseñanza de la religión
católica ilustra a los estudiantes sobre la identidad del cristianismo y la vida
cristiana.
La estructura del currículo de Educación Secundaria intenta poner de manifiesto
la profunda unidad y armonía de la iniciativa creadora y salvífica de Dios. El
primer bloque parte de los datos más evidentes: la constatación de la realidad de
las cosas y los seres vivos, de modo especial el hombre. Se nos impone su
existencia como dato evidente. En un segundo paso, si la persona no se queda en
el primer impacto o simple constatación de su existencia, tiene que reconocer que
las cosas, los animales y el ser humano no se dan el ser a sí mismos. Luego Otro
los hace ser, los llama a la vida y se la mantiene. Por ello, la realidad, en cuanto
tal, es signo de Dios, habla de su existencia.
La iniciativa creadora de Dios tiene una finalidad: establecer una relación de

amistad con el hombre. Es decir, Dios ha creado al ser humano para que sea feliz
en relación con él. Los relatos bíblicos de la Creación y el Paraíso ejemplifican
bellamente la finalidad de la creación de la persona y del mundo entero para su
servicio. De su origen creatural y de su llamada a participar en la amistad con
Dios surge su dignidad inviolable.
No obstante, el ser humano pretende apropiarse del don de Dios prescindiendo

de él. En esto consiste el pecado. Este rechazo de Dios tiene como consecuencia
en el ser humano la imposibilidad de ser feliz. Dado que su naturaleza está hecha
para el bien, su experiencia de mal y de límite le hace añorar la plenitud que él no
puede darse por sí mismo y busca de algún modo restablecer la relación con
Dios. Esta necesidad del bien, el deseo de Infinito que caracteriza al ser humano
se expresa en las religiones como búsqueda del Misterio.
A esta búsqueda humana Dios responde manifestándose en la historia. Para ello,

elige un hombre, Abrahán, del que formará el pueblo de Israel, con quien
establece una alianza en el monte Sinaí. A través de hechos y palabras Dios irá
dándose a conocer a los hombres de ese pueblo. Todo este acontecer histórico
de la manifestación de Dios está recogido en los libros sagrados de la Biblia. En
este conjunto de libros no sólo se recogen las diferentes intervenciones de Dios
en la historia, sino también la enseñanza que comunica a su pueblo para que viva
una vida santa; una sabiduría que influirá positivamente en la vida del pueblo de
Israel y, con el tiempo, en el mundo entero.
La historia de Israel ejemplifica la traición y rebelión de los hombres ante la

iniciativa amorosa de Dios y al mismo tiempo pone en evidencia la constante
fidelidad divina. La promesa de un salvador se cumplirá en Cristo Jesús.
Jesús, el Hijo de Dios, se hace presente en la historia para llevar a cabo la misión
encomendada por el Padre. En Jesucristo se cumple el deseo de felicidad que el
hombre descubre en su corazón.
Jesús no sólo desvela el misterio humano y lo lleva a su plenitud, sino que
manifiesta el misterio de Dios, nos hace conocer que el verdadero Dios es
comunión: Dios uno y trino.
Aquellos que participan de la vida de Cristo forman la Iglesia, que es la gran
familia de Dios. Continuamente generada por la acción de Jesucristo a través de
los sacramentos, se pone en el mundo como inicio de un mundo nuevo, de una
cultura nueva. La Iglesia es la prolongación de Cristo en el tiempo y el espacio.
Sólo en ella la persona se encuentra con el Jesucristo vivo.
La vida eclesial es alimentada y servida mediante los diferentes sacramentos

instituidos por Jesucristo, está ritmada por los tiempos litúrgicos, se expresa en la
oración comunitaria y la caridad, fructifica en la generación de una civilización del
amor.
Estos cuatro bloques que componen el área de religión católica incluyen

conceptos, procedimientos y actitudes, que permiten el conocimiento de sí mismo,
de la realidad y de los problemas que esta plantea. Por ello, los contenidos
generales del área contribuyen a la consecución de los objetivos propuestos para
las diferentes etapas.
8.- Desarrollo de los contenidos:
1º ESO.
La realidad creada y los acontecimientos son signo de Dios.
*Unidad 1. Vivir la creación
La historia de Israel: elección, alianza, monarquía y profetismo.
*Unidad 2. Elección
*Unidad 3. Alianza.
*Unidad 4. Reyes y profetas.

La divinidad y humanidad de Jesús. Los evangelios: testimonio y
anuncio. Composición de los evangelios.
*Unidad 2. Elección.
*Unidad 3. Alianza.
*Unidad 4. Reyes y profetas.
*Unidad 5. En el origen del cristianismo, Jesús.
*Unidad 6. Jesús, salvación y felicidad.
*Unidad 7. Pentecostés, nace la Iglesia.
*Unidad 9. Celebrar la vida.
La Iglesia, presencia de Jesucristo en la historia. El Espíritu Santo
edifica continuamente la Iglesia.
*Unidad 7. Pentecostés, nace la Iglesia.
*Unidad 8. Una comunidad llamada Iglesia.
*Unidad 9. Celebrar la vida.
2º ESO.
*Unidad 1. ¿Quiénes somos?
*Unidad 2. Abiertos a Dios.
*Unidad 3. Dios se da a conocer.
*Unidad 4. La fe de un pueblo.
*Unidad 5. Como nosotros.
*Unidad 6. Un Dios que es relación.
*Unidad 7. Los orígenes del Cristianismo.
*Unidad 8. Id por todo el mundo.
*Unidad 9. Protagonista en el Imperio.

3º ESO.
La naturaleza humana desea el Infinito.
La búsqueda de sentido en la experiencia de la enfermedad, la
muerte, el dolor, etc.
*Unidad 1. En busca de la felicidad.
*Unidad 8. La cristiandad en la Edad Media.
*Unidad 9. Testigos de la felicidad.
La ruptura del hombre con Dios por el pecado. El relato bíblico del
pecado original.
*Unidad 2. No todo es felicidad.
La persona transformada por el encuentro con Jesús.
*Unidad 2. No todo es felicidad.
*Unidad 3. Elegir bien, elegir el bien.
*Unidad 4. El cristiano busca hacer el bien.
*Unidad 5. Ser discípulos de Jesús.
*Unidad 6. Pertenecer al grupo de discípulos.
*Unidad 7. Las raíces de una Europa cristiana.
La Iglesia, lugar de encuentro con Cristo. Experiencia de plenitud en el
encuentro con Cristo. La experiencia de fe genera una cultura.
*Unidad 5. Ser discípulos de Jesús.
*Unidad 6. Pertenecer al grupo de discípulos.
*Unidad 7. Las raíces de una Europa cristiana.

4 º ESO.
*Unidad 1. La religión.
*Unidad 2. Las religiones.
*Unidad 3. Dios se manifiesta, el Cristianismo.
*Unidad 4. Jesús, Mesías.
*Unidad 5. Jesús, una vida plena.
*Unidad 6. Jesús llama a la Comunidad.
*Unidad 7. La Comunidad de los Cristianos hoy.
*Unidad 8. El regalo del amor.
*Unidad 9. La Civilización del amor
9.- Contenidos mínimos exigibles.
Se considera que los alumnos deben promocionar siempre y cuando

hayan adquirido las capacidades que se requieren para su continuación en el
curso siguiente.
El profesor estimará si se han conseguido los objetivos propuestos en

principio, siempre que se cumplan los siguientes requisitos:
1. Que el alumno haya mantenido una actitud positiva de participación e

implicación en las tareas propuestas, tanto a nivel individual como de grupo. Se
considera, igualmente, que debe haber desarrollado el grado de respeto a los
demás, al profesor y a los medios materiales.
2. Que el alumno haya realizado, como mínimo, el 50% de las actividades

propuestas para el grupo durante todo el curso y así se refleje en el cuaderno de
clase del alumno.
3. Que las actividades se ajusten a las normas dadas por el profesor y

también la puntualidad en la entrega de los trabajos o actividades realizadas.
9.1.- Contenidos mínimos exigibles 1º ESO.
1. Un Dios creador. La fe en un Dios creador. La palabra de la ciencia.
2. La creación habla de Dios. La oración de los salmos. De lo visible a lo

invisible.
3. Un Dios que cuida de las criaturas. Vivir la gratitud. Vivir la providencia

de Dios.
4. Todo empezó con una llamada y una promesa. Abrahán y los

patriarcas. El Dios de Abrahán llama. Las dificultades de la relación
con Dios. Abrahán, padre de los creyentes, hombre de fe y padre de
los creyentes.
5. Moisés, un niño adoptado, salvado de las aguas. La llamada de Dios.

La misión de liberar al pueblo. La salida de Egipto y el desierto.  La
alianza entre Dios y el pueblo de Israel. Un Dios libertador. El Dios de
Moisés y la historia de la salvación que Dios propone.
6. La llamada a David. Un pueblo, una tierra, un rey. La elección de David

y la promesa del Mesías. La promesa a David. Los poderosos y los
profetas
7. El testimonio de los evangelios. Los cuatro evangelios. Los lugares de

Jesús en Palestina. Los tiempos de Jesús. Bajo el imperio romano.
Una sociedad compleja.
8. Cómo vivió Jesús su misión en la vida. La familia de Jesús, su

vocación, misión de Jesús. El anuncio del reino de Dios.
9. La predicación de Jesús. Acoger la salvación de Dios. Jesús el Mesías,

el Hijo de Dios.
10. La despedida de Jesús. El desconcierto de los discípulos. La

Ascensión. Pentecostés. La fuerza del Espíritu. La Iglesia.
11. Necesitamos celebrar • Celebramos• La pascua judía. La celebración

cristiana más importante: la eucaristía. Liturgia y sacramentos: las
celebraciones cristianas. Entrar en la vida cristiana: bautismo y
confirmación • Bautismo • Confirmación.
1. La persona humana, criatura de Dios libre e inteligente.
2. El fundamento de la dignidad de la persona.
3. El ser humano colaborador de la creación de Dios.
4. La aceptación de la revelación: La fe. Origen, composición e

interpretación de los Libros Sagrados.
5. Dios se revela en Jesucristo. Dios uno y trino.
6. El Credo, síntesis de la acción salvífica de Dios en la historia.
7. Expansión de la iglesia, las primeras comunidades.
8. Las notas de la Iglesia.
1. Preguntas sobre la vida y la muerte. Ritos y ceremonias primitivas. En

los orígenes de la religión. El deseo de felicidad. Las preguntas de la
vida. Felicidad y realización personal.
2. Las dificultades de la vida humana. La Biblia recoge nuestros

interrogantes. El relato del paraíso. Riesgo y grandeza de nuestra
libertad. El mal en la vida humana. La raíz del pecado. Cuando el mal
nos supera. La ayuda de Dios. Jesús el corazón misericordioso del
Padre.
3. Elegir. Construirse a sí mismo. La conciencia. Los valores, las normas.

Buscar el bien.
4. Seguir a Jesús. La vida moral del discípulo. El mandamiento más

importante. Las bienaventuranzas.
5. Transformarse en discípulos. Los discípulos. Los apóstoles. Pablo de

Tarso. Anunciar el evangelio. Una nueva forma de vivir.
6. El siglo de hierro. Una época oscura y un cisma. El impulso renovador.

Nuevas sensibilidades espirituales. Nuevos tiempos nuevos impulsos.
La espiritualidad. Conflictos y decadencia de la cristiandad frente al
islam. Tensiones y divisiones internas.
7. Cristianos felices. Los santos. José y María: la familia en la que creció

Jesús. María, madre de Jesús. madre del cristiano. María, la primera
creyente.
1. Las religiones: búsqueda del sentido de la vida. Plenitud en la

experiencia religiosa: la revelación de Dios en la historia.
2. La fidelidad de Dios a la alianza con el ser humano. La figura

mesiánica del Siervo de Yahveh.
3. La llamada de Jesús a colaborar con Él genera una comunidad.
4. La pertenencia a Cristo en la Iglesia ilumina todas las dimensiones del

ser humano. La autoridad eclesial al servicio de la verdad. La misión
del cristiano en el mundo: construir la civilización del amor.
10.- Evaluación.
La evaluación es un proceso continuado a lo largo de todo el curso escolar,

por eso, para sistematizarla se establecen tres momentos diferentes:
Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos,

las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso
de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.
Evaluación continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos

propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para
conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de
evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del
proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial
previa. Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se
adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan.
Evaluación sumativa, en la que se valora, sobre todo, el grado de

adquisición de las competencias clave, expresadas en los criterios de evaluación,
estándares de aprendizaje y los descriptores ;es decir, evaluación del resultado.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación
Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora. En el proceso de
evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el
adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado tendrá un carácter formativo
y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como
de los procesos de aprendizaje.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser
integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las áreas la
consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las
competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no
impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada
área teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables de cada una de ellas.
11.- Criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el

aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden
a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
Son los establecidos para la Educación Secundaria Obligatoria en el currículo

publicado por la Comisión de Enseñanza de la Conferencia Episcopal Española
Religión Católica de la Educación Primaria, de la Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato).
11.1.- Criterios de evaluación en la ESO.
Creemos que evaluar es adquirir conciencia tanto del resultado de una acción
realizada en función de lograr determinados objetivos, como de las incidencias del
desarrollo de esta actuación. Este concepto de evaluación del proceso de
enseñanza y aprendizaje, supone importantes implicaciones metodológicas.
En primer lugar el objetivo de la evaluación se refiere al desarrollo de las
competencias que marcarán el iter de los Objetivos Generales de Etapa y los
objetivos de área. Más que evaluar el rendimiento del alumno, se trata de
comprobar en qué grado el proceso de aprendizaje le ha hecho progresar en el
desarrollo de las competencias propuestas.
En segundo lugar, esto supone que se aplicarán sucesivamente tres tipos de
evaluación:
Una Inicial para conocer el grado de desarrollo del alumno y su bagaje de
conocimientos y actitudes previas.
Otra del proceso de madurez de los alumnos o evaluación Formativa que se
irá haciendo a lo largo del curso. Esta evaluación tiene una función
fundamentalmente orientadora.
Una Final al término del proceso para constatar si se han conseguido las
intenciones educativas del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación así
enfocada se refiere a todo lo que forma parte del proceso educativo y en concreto,
al proceso de enseñanza y aprendizaje
Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje
del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe
lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura.
Son los establecidos para la Educación Secundaria Obligatoria en el currículo
publicado por la Comisión de Enseñanza de la Conferencia Episcopal Española
Obligatoria)
1º ESO.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer y valorar que la realidad es don Unidad 1. Vivir la creación
den de Dios.
2. Identificar el origen divino de la realidad.
3. Contrastar el origen de la creación en
los diferentes relatos religiosos acerca de
la creación.
4. Diferenciar la explicación teológica y
científica de la creación.
1. Conocer, contrastar y apreciar los Unidad 2. Elección.

principales acontecimientos de la historia Unidad 3. Alianza.
de Israel. Unidad 4. Reyes y profetas.
2. Señalar e identificar los diferentes
modos de comunicación que Dios ha
usado en las distintas etapas de la historia
e Israel.
3. Distinguir y comparar el procedimiento
con el que Dios se manifiesta en las
distintas etapas de la historia de Israel.
1. Distinguir en Jesús los rasgos de su Unidad 2. Elección.

naturaleza divina y humana. Unidad 3. Alianza.
2. Identificar la naturaleza y finalidad de los Unidad 4. Reyes y profetas.
evangelios. Unidad 5. En el origen del
3. Conocer y comprender el proceso de cristianismo, Jesús.
formación de los evangelios. Unidad 6. Jesús, salvación y
felicidad.
Unidad 7. Pentecostés, nace la
Iglesia.
Unidad 9. Celebrar la vida.
1. Comprender la presencia de Jesucristo hoy

Unidad 7. Pentecostés,
en la Iglesia. nace la Iglesia.
2. Reconocer que la acción del Unidad 8. Una comunidad llamada
Espíritu Santo da vida a la Iglesia. Iglesia.
Unidad 9. Celebrar la vida.
2º ESO.
1. Establecer diferencias entre el ser Unidad 1. ¿Quiénes somos?
humano creado a imagen de Dios y los Unidad 2. Abiertos a dios
animales.
2. Relacionar la condición de criatura con
el origen divino.
3. Explicar el origen de la dignidad del
ser humano como criatura de Dios.
4. Entender el sentido y la finalidad de la
acción humana.
1. Conocer y aceptar que Dios se revela en Unidad 3. Dios se da a conocer
la historia. Unidad 4. La fe de un pueblo
2. Comprender y valorar que la fe es la
respuesta a la iniciativa salvífica de Dios. Anexo Bíblico
3. Conocer y definir la estructura y
organización de la Biblia.
4. Conocer y respetar los criterios del
magisterio de la Iglesia en torno a la
interpretación bíblica.
5. Reconocer en la inspiración el origen de
la sacralidad del texto bíblico
1. Mostrar interés por reconocer el carácter Unidad 5. Como nosotros
relacional de la Divinidad en la revelación Unidad 6. Un Dios que es relación
de Jesús.
2. Vincular el sentido comunitario de la
Trinidad con la dimensión relacional
humana.
3. Descubrir el carácter histórico de la
formulación de Credo cristiano.
4. Reconocer las verdades de la fe cristiana
presentes en el Credo.
1. Comprender la expansión del cristianismo Unidad 7. Los orígenes del cristianismo
a través de las primeras comunidades Unidad 8. Id por todo el mundo
cristianas. Unidad 9. Protagonista en el imperio
2. Justificar que la Iglesia es una, santa,
católica y apostólica.
3º ESO.
1. 11. Reconocer el deseo de plenitud que Unidad 1. En busca de la felicidad
tiene la persona. Unidad 8. La cristiandad en la
Edad Media
Unidad 9. Testigos de la felicidad
2. 12. Comparar razonadamente distintas
respuestas frente a la finitud del ser humano.
1. Descubrir que el pecado radica en el rechazo a Unidad 2. No todo es felicidad
la intervención de Dios en la propia vida. Unidad 8. La cristiandad en la
Edad Media
2. Distinguir la verdad revelada del ropaje literario
en el relato del Génesis.
1. Reconocer y apreciar que el encuentro con Unidad 2. No todo es felicidad
Cristo cambia la forma de comprender el Unidad 3. Elegir bien, elegir el
mundo, la historia, la realidad, las personas, bien Unidad 4. El cristiano
etc. busca hacer el bien
Unidad 5. Ser discípulos de
2. Comprender que la pertenencia a Cristo Jesús
conlleva una nueva forma de comportarse en Unidad 6. Pertenecer
la vida. al grupo de discípulos
Unidad 7. Las raíces de
una Europa cristiana
Unidad 8. La cristiandad en la
Edad Media
Unidad 5. Ser
discípulos de Jesús
Unidad 6. Pertenecer al
grupo de discípulos
Unidad 7. Las raíces de
una Europa cristiana
Unidad 8. La cristiandad en la
Edad Media
3. Conocer, contrastar y apreciar los Unidad 2. Elección.

principales acontecimientos de la Unidad 3. Alianza.
historia de Israel. Unidad 4. Reyes y profetas.
4. Señalar e identificar los diferentes modos de
comunicación que Dios ha usado en las
distintas etapas de la historia e Israel.
5. Distinguir y comparar el procedimiento con el
que Dios se manifiesta en las distintas etapas
de la historia de Israel.
4º ESO.
1. Aprender y memorizar los principales Unidad 1. La religión
rasgos comunes de las religiones. Unidad 2. Las religiones
2. Comparar y distinguir la intervención de Dios
en la historia de los intentos humanos de
respuesta a la búsqueda de sentido.
1. Reconocer y valorar las acciones de Dios fiel Unidad 3. El cristianismo:

a lo largo de la historia. Dios se manifiesta
2. Comparar y apreciar la novedad entre el Unidad 4. Jesús, mesías
Mesías sufriente y el Mesías político.
anexo bíblico
1. Descubrir la iniciativa de Cristo para formar Unidad 5. Jesús, plenitud

una comunidad que origina la Iglesia. de la persona
2. Conocer y apreciar la invitación de Unidad 6. Jesús, llama a
Jesús a colaborar en su misión. la comunidad
Unidad 7. La comunidad de
los cristianos hoy
1. Descubrir y valorar que Cristo genera una Unidad 8. El regalo del amor
forma nueva de usar la razón y la libertad, Unidad 9. La civilización del
y de expresar la afectividad de la persona. amor
2. Distinguir que la autoridad está al servicio
de la verdad.
3. Relacionar la misión del cristiano
con la construcción del mundo.
12.- Criterios de calificación.
Se considera como algo imprescindible para poder aplicar tanto los criterios
de evaluación como la consecución de los objetivos, la asistencia a clase.
1.- En el desarrollo de la metodología y la aplicación de los distintos medios y

recursos didácticos, se valorará: La correcta expresión escrita y exposición oral de
temas preparados personalmente o por grupos. La expresión y exposición
correcta escrita de conceptos e ideas fundamentales
2.- De forma especial se considerará:

La comprensión, interés y participación; reflexión personal.
Capacidad de síntesis, organización y dominio del tema.
Colaboración, distribución del trabajo, imaginación, captación y
expresión de los aspectos fundamentales.
La comprensión, interés y participación.
La reflexión personal, son considerados como decisivos para la
calificación global, para expresar de una manera permanente y de la cual queda
constancia, el trabajo diario del alumno.
3.- La realización y entrega de trabajos es condición indispensable para

aprobar la asignatura, siempre que contenga un mínimo de los aspectos
valorativos señalados.
12.1.- Valoración porcentual de los criterios de evaluación en la ESO.
La valoración porcentual de los criterios de calificación que se aplicaran para la

evaluación del progreso de los alumnos, se fundamentan en los denominados
Instrumentos Evaluativos, asignando a cada apartado un porcentaje sobre la
calificación final del modo siguiente:
 Actitud y aprovechamiento en clase 30%.

 Interés, participación y reflexión personal 20%.
 Realización de exámenes, trabajos y actividades 40%. (A la
Ortografía hasta un 20% en cada EXAMEN).
 A Cuaderno de Clase hasta un 10%.
Es necesario recalcar que el primer y tercer criterio son requisitos

indispensables para aprobar la asignatura, al margen del carácter porcentual que estos
desempeñen en la nota global. En el resto de los criterios también se considerarán la
posible influencia de factores externos al esfuerzo del alumno (timidez, falta de
colaboración de los compañeros, falta de medios, familia...etc.
Como puede observarse, los porcentajes son muy poco concretos, debido sobre
todo al interés por adaptar los criterios a cada tipo de alumno y conseguir que dichos
criterios no resulte algo cerrado. No obstante hemos mantenido una tabla de cómo se
calificará el apartado Observación Directa por ser el menos concreto y si cabe el más
difícil de valorar.
El 20%, máximo en dicho apartado, equivale a un 10 en la siguiente tabla.
Descripción Calificación
No participa en clase y no trae el material necesario para

hacer las actividades, tiene un comportamiento negativo en
general
Muy poco interés por aprender. Con frecuencia olvida el

1-2
material, no es puntual y trabaja desordenadamente.
Participación en las tareas escasa. Olvida con frecuencia

cualquier material relacionado con la asignatura al menos 5
veces por trimestre.
Su trabajo es intermitente y poco cuidados con la ejecución

3-4
de la tarea.
El grado de participación de estos alumnos es intermitente.
No plantean problemas disciplinarios y suelen traer el

5-6
material necesario para realizar las actividades.
Tiene interés por aprender. Interviene en las explicaciones

con mayor o menor acierto pero con conocimiento de causa.
Pocas veces olvida el material y maneja con cierta bastante

soltura las nuevas tecnologías.
7-8
Participa constantemente en clase, y colabora en todo

momento con el profesor y resto de compañer@s.
Siempre trae el material a clase e investiga nuevas formas

de aprendizaje.
Es ordenad@ y muy cuidad@s con los trabajos entregados.

9-10
12.2.- Instrumentos de evaluación ordinaria.
* Cuaderno: Los aspectos que se tendrán en cuenta y se evaluarán

en el cuaderno será los siguientes:
- Presentación, fecha de entrega. Orden, limpieza...
- Expresión, ortografía, caligrafía.
- Apuntes, actividades realizadas, ideas individuales, ideas
grupales, esquemas, claridad de conceptos...
*Trabajos: Hace referencia a todo lo que se le pide al alumno que

realice fuera del aula utilizando todos los medios a su disposición. Se
tendrá en cuenta la utilización de fuentes, presentación, expresión
escrita, creatividad, elaboración y exposición en su caso.
*Observación en el aula: Con este instrumento se obtendrán muchos

datos del alumno, y los grupos de trabajo; la participación, si trabaja a
nivel individual o grupal; comportamiento; respeto a las normas,
compañeros y profesor; utilización del material, expresión oral,
atención; asistencia y puntualidad.
*Pruebas escritas: El fin de este instrumento es saber los conocimientos

que poseen los alumnos acerca de las Unidades Didácticas impartidas
en la materia. Aunque será el instrumento menos utilizado por este
departamento, al dar más importancia a los aspectos actitudinales que
a los conceptuales.
12.3.- Prueba de evaluación extraordinaria.
Esta prueba se realizará a aquellos alumnos que por cualquier motivo no

hayan superado la prueba ordinaria. Consistirá en la entrega de todos los trabajos
realizados en la evaluación y en una prueba escrita donde demostrará haber
asimilado todos los contenidos impartidos en esa evaluación; para ello se le
entregarán los materiales y orientaciones correspondientes.
13.- Estándares de aprendizaje.
Los estándares de aprendizaje son especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo
que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura;
deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o
logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables. Son los establecidos para la Educación
Secundaria Obligatoria en el currículo publicado por la Comisión de Enseñanza de
la Conferencia Episcopal Española (Resolución de 11 de febrero de 2015, de la
Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el
currículo de la enseñanza de Religión Católica de la Educación Primaria y de la
Educación Secundaria Obligatoria
13.1.- 1º ESO.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
RE1.1. 1.1 Expresa por escrito sucesos imprevisto en los que X X X X X
ha reconoce que la realidad es dada.
1
RE1.1. 1.2 Evalúa, compartiendo con sus compañeros, sucesos y
situaciones en las que queda de manifiesto que la realidad X X X
es don de Dios.
2
RE1.2. 2.1 Argumenta el origen del mundo y la realidad como X X X
fruto del designio amoroso de Dios.
RE1.3. 3.1 Relaciona y distingue, explicando con sus palabras, el
1
origen de la creación en los relatos míticos de la X X X
antigüedad y el relato bíblico.
1
RE1.4. 4.1 Conoce y señala las diferencias entre la X X X X
explicación teológica y científica de la creación.
RE1.4. 4.2 Respeta la autonomía existente entre las X X X X
1
explicaciones, teológica y científica, de la creación.
RE2.1. 1.1 Conoce, interpreta y construye una línea del tiempo
2 con los principales acontecimientos y personajes de la X X X X
RE2.1. historia de Israel.
1.2 Muestra interés por la historia de Israel y dialoga
1
con respeto sobre los beneficios de esta historia para X X X X X
la humanidad.
2
RE2.2. 2.1 Busca relatos bíblicos y selecciona gestos y palabras X X
de Dios en los que identifica la manifestación divina.
RE2.3. 3.1 Recuerda y explica constructivamente, de modo oral
1
o por escrito, acciones que reflejan el desvelarse de Dios X X X
para con el pueblo de Israel.
1
RE3.1. 1.1 Identifica y clasifica de manera justificada las
diferencias entre la naturaleza divina y humana de Jesús X X X X
en los relatos evangélicos.
1
RE3.1. 1.2 Se esfuerza por comprender las manifestaciones de X X X X
ambas naturalezas expresadas en los relatos
evangélicos.
RE3.2. 2.1 Reconoce a partir de la lectura de los textos X X X X
2
evangélicos los rasgos de la persona de Jesús y diseña
RE3.3. 3.1 Ordena y explica con sus palabras los pasos del
su perfil. X X X
1 proceso formativo de los evangelios.
RE4.1. 1.1 Señala y explica las distintas formas de presencia
1 de Jesucristo en la Iglesia: sacramentos, palabra de X X X
Dios, autoridad y caridad.
1
RE4.2. 2.1 Conoce y respeta que los sacramentos son acción X X X X
del Espíritu para construir la Iglesia.
RE4.2.
1 2.2 Asocia la acción del espíritu en los sacramentos con X X
las distintas etapas y momentos de la vida.
RE4.2. 2.3 Toma conciencia y aprecia la acción del Espíritu X X X X
2 para el crecimiento de la persona.
3
COMPETENCIAS CLAVE:
CL: Competencia lingüística. (1)
CMCT: Competencia matemática ciencia y tecnología. (2)
CD: Competencia digital. (3)
AA: Aprender a aprender. (4)
CSC: Competencia social y cívica. (5)
SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (6)
CEC: Conciencia y expresiones culturales. (7)
13.2.- 2º ESO.
RE1.1. 1.1 Argumenta la dignidad del ser X X X

1 humano en relación a los otros seres
RE1.2. 2.1
vivos.Distingue y debate de forma X X X
1 justificada y respetuosa el origen del
ser humano.
3.1 Valora, en situaciones de su
RE1.3. entorno, la dignidad de todo ser X X X
1 humano con independencia de las
4.1 Clasifica acciones del ser humano
capacidades físicas, cognitivas,
RE1.4. que respetan o destruyen la creación. X X X
intelectuales, sociales, etc.
1 Cambios para potenciar los derechos
humanos, la convivencia, el progreso y
la paz.
4.2 Diseña en pequeño grupo un plan
RE1.4. de colaboración con su centro X X
2 educativo en el que se incluyan al
1.1
menosBusca cinco y necesidades
elige personajes
y las
RE2.1. significativos del pueblo
posibles soluciones que deel Israel
propioe X X X
RE2.2.
1 2.1 Sellevaría
interesa
identifica
grupo por la
y analiza
a cabo.conocer y valora
respuesta de fela X X X
1 respuesta
en ellos. de fe al Dios que se revela.
3.1 Identifica, clasifica y compara las
RE2.3. características fundamentales de los X X
1 Libros
4.1 Lee,Sagrados
localiza mostrando
y esquematiza interés
los
RE2.4. por su origen divino.
criterios recogidos en la Dei Verbum en X X
1 torno a la interpretación de la Biblia
5.1 Distingue y señala en textos
valorándolos como necesarios.
RE2.5. bíblicos la presencia de un Dios que X X X
1 se Conoce
5.2 comunica, justificando
y justifica en el la
por escrito
RE2.5. grupo la selección
existencia de los textos.
en los Libros Sagrados del X X
RE3.1. 1.1 Conoce y describe las X X
2 autor divino y el autor humano.
1 características delmitológicos,
Dios cristiano.
1.2 Lee relatos localiza
RE3.1. rasgos de las divinidades de las X X X X
2 religiones politeístas y los contrasta
2.1
con Reconoce, describe y acepta
las características que
del Dios
RE3.2. la persona humana necesita del otro
cristiano. X X X X
1 paraConfecciona
3.1 alcanzar materiales
su identidad
donde sea
RE3.3. semejanza
expresan los de Dios.
momentos relevantes X X
1 de la historia salvífica y los relaciona
RE3.4. 4.1
con las verdadeslas
Clasifica de fe formuladas
verdades deenfe X X
1 el Credo. en el Credo y explica su
contenidas
1.1 Localiza en el mapa los lugares de
significado.
RE4.1. origen de las primeras comunidades X X X X
1 1.2 Reconstruye
cristianas y el itinerario
describe de sus
RE4.1. los viajes de San Pablo y explica
características. X X X X X X
2 2.1
con Describe
sus palabrasy valora
la difusión
la raíz dedel
la X X X
RE4.2. unidad
cristianismo
y santidad
en el mundo
de la Iglesia.
pagano.
1 2.2 Elabora materiales, utilizando X X X
RE4.2. las tecnologías de la información
1 y la comunicación, donde se
releja
COMPETENCIAS la
CLAVE: universalidad y
apostolicidad
CL: Competencia de la Iglesia.
lingüística. (1)
CMCT: Competencia matemática ciencia y tecnología. (2)
CD: Competencia digital. (3)
AA: Aprender a aprender. (4)
CSC: Competencia social y cívica. (5)
SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (6)
CEC: Conciencia y expresiones culturales. (7)
13.3.- 3º ESO.
1.1 Expresa y comparte en grupo

situaciones o circunstancias en las que
X X X X X
reconoce la exigencia humana de
felicidad y plenitud.
2.1 Analiza y valora la experiencia
personal frente a hechos bellos y X X X X X
dolorosos.
2.2 Selecciona escenas de películas o
documentales que muestran la búsqueda X X X X X X
de sentido.
1.1 Identifica, analiza y comenta

situaciones actuales donde se expresa el X X X X X
pecado como rechazo o suplantación de
Dios.
2.1 Analiza el texto sagrado
diferenciando la verdad revelada del
ropaje literario y recrea un relato de la X X X X X
verdad revelada sobre el pecado original
con lenguaje actual.
1.1 Busca y selecciona biografía de
conversos. X X X X X
1.2 Expresa juicios respetuosos sobre la

novedad que el encuentro con Cristo ha
introducido en la forma de entender el X X X X X
mundo, según las biografías
seleccionadas.
2.1 Crea y comparte textos, videos clip,
cortos, para describir las consecuencias
X X X X
que en la vida de los cristianos ha
supuesto el encuentro con Cristo.
1.1 Busca, selecciona y presenta
justificando la experiencia de una persona X X X X
que ha encontrado a Cristo en la Iglesia.
2.1 Escucha testimonios de cristianos y
debate con respeto acerca de la plenitud X X X
de vida que en ellos se expresa.
3.1 Demuestra mediante ejemplos
previamente seleccionados que la
X X X X X
experiencia cristiana ha sido generadora
de cultura a lo largo de la historia.
3.2 Defiende de forma razonada la
influencia de la fe en el arte, el
X X X X X
pensamiento, las costumbres, la salud, la
educación, etc.
COMPETENCIAS CLAVE:
CL: Competencia lingüística.
CMCT: Competencia matemática ciencia y tecnología.
CD: Competencia digital.
AA: Aprender a aprender.
CSC: Competencia social y cívica.
SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
CEC: Conciencia y expresiones culturales.
13.4.- 4º ESO
RE1.1 1.1 Identifica y clasifica los rasgos X X X X

.1 principales (enseñanza,
comportamiento y culto)y en
1.2 Busca información las
presenta
RE1.1 religiones monoteístas.
al grupo las respuestas de las X X X
.2 distintas religiones a las
preguntas de sentido.
RE1.2 2.1 Razona por qué la revelación X X
.1 es la plenitud de la experiencia
RE1.2 religiosa.
2.2 Analiza y debate las X X X X
.2 principales diferencias entre la
RE2.1 revelación
1.1 IdentificadeyDios y lasla fidelidad
aprecia X X
.1 religiones. de Dios que
permanente
RE2.1 encuentra en la historia
1.2 Toma conciencia de Israel.
y agradece X X
.2 los momentos de su historia en
RE2.2 los
2.1 que reconoce
Identifica, la fidelidad
clasifica de
y compara X X
.1 Dios.
los rasgos del Mesías sufriente y
RE2.2 el
2.2Mesías político.
Se esfuerza por comprender X X
.1 la novedad del Mesías sufriente
RE3.1 como criterio selecciona
1.1 Localiza, de vida. y X X
.1 argumenta en textos evangélicos
RE3.2 la
2.1llamada
Lee de de Jesús.comprensiva
manera X X
.1 un evangelio, identifica y describe
RE3.2 2.2misión
la Buscasalvífica
e identifica
de Jesús. X X X
.2 personas que actualizan
hoy la misiónjuicios
1.1 Elabora de Jesús y de
a partir
RE4.1 expone en grupo
testimonios por qué
que ejemplifiquen X X X X
.1 una forma la
continúan nueva dede
misión usar la
RE4.1 razón
Jesús. y la libertad y
1.2 Adquiere el hábito dede X X X
.2 expresar la afectividad.
reflexionar buscando el bien ante
RE4.1 1.3 elecciones
las Es consciente quedeselas
le ofrecen. X X X
.3 diferentes formas de vivir la
RE4.2 afectividad
2.1 Identifica y prefiere
personas la que
que son X X X
.1 reconoce como más humana.
autoridad en su vida y explica
2.2 Reconoce
cómo reconocey envalora
ellasenlala
RE4.2 Iglesia distintas figuras que son X X X
.2 verdad.
autoridad, por el servicio o por el
RE4.2 2.3 Localiza y justifica tres
testimonio. X X X
.3 acontecimientos de la historia en
los que la Iglesia ha defendido la
RE4.3 3.1 Investiga
verdad del sery humano.
debate sobre las X X X X X
.1 iniciativas eclesiales de su
entorno que colaboran en la
construcción de la civilización
del amor.
COMPETENCIAS CLAVE:
CL: Competencia lingüística.
CMCT: Competencia matemática ciencia y tecnología.
CD: Competencia digital.
AA: Aprender a aprender.
CSC: Competencia social y cívica.
SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
CEC: Conciencia y expresiones culturales.
14.- Transversalidad en Secundaria
El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su

dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje
competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte
de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los
ámbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja
en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y
permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el
cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de
las mismas.
En cumplimiento de lo establecido, en todas las asignaturas se trabajarán la

comunicación audiovisual, las TIC, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional. Además, serán valores la igualdad entre hombres y mujeres, la
prevención y resolución pacífica de conflictos, el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, la actividad física y dieta equilibrada y la educación y seguridad vial.
La enseñanza religiosa católica aporta la fundamentación y jerarquización de los

valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la
personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la
corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de
la caridad. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales y, en
consecuencia, afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón
y la misericordia.
La integración de los temas transversales en nuestra programación didáctica es

una consecuencia de la identidad misma de la enseñanza religiosa escolar. No se
trata de materias añadidas sino conocimientos, prácticas, actitudes que forman
parte necesaria del desarrollo de nuestra asignatura.
15.- Principios metodológicos de la etapa
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa

de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas,
qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y
cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es

óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en
los que tiene lugar la enseñanza.
La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de

recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso
de enseñanza- aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por
el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje
competencial en el alumnado.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador,

promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben
enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un
objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de
los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo,
deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y
cooperativo.
En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial

del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías
seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los
alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además,
es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes
más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y
mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un
nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser
el responsable de su aprendizaje.
Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender del

alumnado y, a tal fin, se han de generar la curiosidad y la necesidad por adquirir
los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las
competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por
aprender es necesario procurar todo tipo de ayudas para que los estudiantes
comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de
usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.
Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren,

además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la
participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos
en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y
duraderos.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje

cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los
miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y
puedan aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias

interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el
conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y
colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten
el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el
aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la
experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las
competencias, así como la motivación del alumnado al contribuir decisivamente a
la transferibilidad de los aprendizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por
competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca
conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar
al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la
crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso
en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus
conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un
aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias:
los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades
o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las
distintas competencias.
La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto

esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y
diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, con el objeto de atender a la diversidad
en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se
debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando
especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el proceso de enseñanza- aprendizaje que permiten el acceso a
recursos virtuales.
16.- Principios metodológicos del área de religión para la etapa
La normativa educativa derivada de la LOMCE define metodología didáctica

como: «conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad
de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados»
(Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre).
En este sentido la asignatura de Religión Católica utilizará una metodología que

respetará los siguientes principios:
-Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en la elaboración e
implementación de actividades de aula ajustadas al grupo concreto que está
enseñando. Su formación resulta, por lo tanto, fundamental a la hora de garantizar
el éxito del proceso de aprendizaje.
-Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el

desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atención permitirá combinar
de manera adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual y el grupal, lo
manipulativo, experiencial y visual con los aspectos conceptuales.
-Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos los
estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las
mismas estrategias. La atención a la diversidad y el desarrollo de la inclusión
comienza en la asunción de este principio fundamental.
-Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes estarán al

servicio de la formación humana. La asignatura de religión, desde su clave
personalizadora, requiere que todo tipo de aprendizajes, instrumentales,
cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean considerados fin en sí mismos
sino que estén al servicio de la formación integral del ser humano.
-Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración de los

intereses y expectativas de los estudiantes así como de los conocimientos
previos, de manera que se garantice un aprendizaje significativo.
-Seguimiento de los criterios de evaluación educativa. Para facilitar el

cumplimiento de estos principios metodológicos se aplicará una evaluación
continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje; y
sumativa al final del proceso, de manera que se evalúe el nivel de logro
alcanzado. La evaluación objetiva garantizará una valoración adecuada de la
dedicación, esfuerzo y rendimiento de todos los estudiantes.
-Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y reflexión del
cristianismo, por su intrínseca dimensión comunitaria, es una asignatura
adecuada para desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo.
-Utilización educativa de los recursos tecnológicos. La enseñanza de la religión
promoverá la utilización de la tecnología de la información y la comunicación no
sólo de una manera instrumental, que resulte útil al estudiante en la búsqueda de
información o en la resolución de problemas planteados en la clase, sino
procurando su integración en la vida del sujeto y su uso ético. Las redes sociales
o las herramientas de construcción y manipulación de imágenes, por ejemplo, son
instrumentos que permiten nuevas formas de expresión de la cultura y la identidad
personal que hay que aprender a dominar.
Como principios metodológicos desde el punto de vista pedagógico y del

aprendizaje, cabe señalar los siguientes:
a) El dialogo fe-cultura está presente a lo largo de todo el proyecto. Es la esencia
de la metodología que vincula la actualidad con el contenido religioso.
b) Conecta con las grandes preguntas de la etapa adolescente, desde la
observación de su realidad.
c) Fomenta una visión coherente, crítica y comprometida de la realidad social.
Ofrece un enfoque atractivo para tratar temas de actualidad.
d) Trabaja la interioridad y la apertura a la trascendencia. Mediante una doble
mirada «al exterior» y «al interior», su metodología permite al alumnado
reconocer e interpretar de forma crítica y coherente la realidad social que le
rodea y el mundo interior que le habita.
e) Basado en el aprendizaje significativo que ayuda al alumnado en su búsqueda
de identidad y ética personal, afirmación de valores universales, conciencia
crítica y vivencia espiritual.
17.-Atención a la diversidad
La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de

educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de
atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la
Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias
correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que
les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación
correspondiente.
En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de

las competencias y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de
las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo
a la misma en la práctica docente de todas las materias.
Del establecimiento del nivel de competencia curricular del grupo clase

(evidenciado a partir de la evaluación inicial), que tomaría como referencia los
mínimos exigibles asociados al curso anterior, se derivan:
 Medidas generales de grupo (metodológico, curricular y organizativo).
 Actividades de refuerzo y profundización o enriquecimiento curricular.
 Planes individuales para el alumnado con dificultades.
 Adaptaciones curriculares no significativas de grupo o individuales.
 Adaptaciones curriculares significativas individuales para alumnado con
necesidades educativas especiales o con otras necesidades específicas de
apoyo educativo que las precisen. Dichas adaptaciones se realizarán
buscando el máximo desarrollo posible de las competencias; la evaluación
continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en
dichas adaptaciones.
 Adaptaciones curriculares significativas de ampliación para alumnado con
altas capacidades. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de
aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y
del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.
 Adaptaciones curriculares significativas para el alumnado de incorporación
tardía al sistema educativo.
En cualquier caso, las medidas de atención a la diversidad pueden y deben contar

con el asesoramiento del Departamento de Orientación de nuestro instituto.
18.- El área de religión en el bachillerato
La formación religiosa y moral católica cuenta con una larga tradición en el

sistema educativo español y, respondiendo a razones profundas de la institución
escolar y a derechos humanos reconocidos por la Constitución española, está
garantizada por el Acuerdo suscrito entre el Estado español y la Santa Sede
sobre Enseñanza y Asuntos Culturales, firmado el 3 de enero de 1979, en el cual
se establecen los principios que hacen posible las garantías constitucionales.
La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad de la Educación, confiere a la
enseñanza de las religiones el tratamiento académico, en Educación Primaria,
Secundaria y Bachillerato, que les corresponde por su importancia para el logro
de la educación integral del alumno, conforme a lo previsto en la Constitución
Española (art. 27.2 y 3) y en los acuerdos suscritos por el Estado español.
La Disposición Adicional Segunda responde al derecho de los padres a la
formación religiosa y moral de sus hijos, según sus convicciones, estableciendo
que la religión católica se incluirá como área o materia en los niveles educativos
que corresponda, que será de oferta obligatoria para los centros y de carácter
voluntario para los alumnos.
La educación, entendida como un proceso que pretende el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno, favorece la maduración del conjunto de sus
dimensiones, ayudándole a formarse su identidad al tiempo que le introduce de
manera activa en la sociedad.
La dimensión religiosa, con su sentido globalizador, es una de las que más
contribuye al logro de una auténtica maduración de la persona. El carácter integral
de la educación reclama una concepción de la realidad, una cosmovisión, en la
que se descubre el verdadero sentido de lo que uno es y de lo que hace.
La etapa de Bachillerato supone, desde el punto de vista psicoevolutivo, la
búsqueda de la autonomía, lo que conlleva un permanente contraste entre el
presente y la tradición para afrontar el futuro. El alumno comienza a releer su
historia a la luz de su propia experiencia, cuestionando el depósito transmitido de
saberes, creencias y experiencias recibidas.
La enseñanza de la religión católica ayuda a iluminar la historia personal y social,
a respetar e interpretar el conjunto de valores y significados presentes en la
realidad, ofreciendo claves de interpretación que dan sentido a lo que hacemos.
El artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, establece que el Bachillerato tiene la
finalidad de proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana,
conocimientos y habilidades que le permita desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. A dichos logros
puede contribuir de manera satisfactoria la enseñanza de la religión, facilitando el
desarrollo del juicio crítico, enseñando a observar y analizar la realidad con
respeto, en claves de libertad, responsabilidad, verdad y apertura a la cuestión del
sentido.
El presente currículo toma en consideración el aprendizaje por competencias
busca, desde la antropología cristiana, la consecución y dominio de las mismas.
Dado que la competencia supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales, se esfuerza por reflejar la aportación específica que esta
enseñanza ofrece al proceso humanizador que conlleva la educación.
La importancia que la asignatura de religión otorga a la inculturación de la fe, en
los distintos contextos, es un hecho positivo que la convierte en un magnífico
instrumento para la comunicación y el diálogo en un mundo cada vez más plural.
A su vez, asume como punto de partida los objetivos que se fijan en la etapa para
el desarrollo de las diversas capacidades.
Conviene destacar en el haber de esta asignatura la ayuda a la promoción de los
derechos humanos y al ejercicio de la verdadera ciudadanía, fomentando la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. Se
preocupa también de conseguir en los alumnos una madurez personal y social
que les permita actuar de forma responsable y autónoma, desde un espíritu crítico
y constructivo.
No menos importante es la ayuda que presta al alumno para conocer y valorar
críticamente, desde una cosmovisión cristiana, las realidades del mundo
contemporáneo y sus antecedentes históricos, destacando la labor de la Iglesia
en todo el enriquecimiento cultural.
Esta asignatura promueve también el desarrollo de la sensibilidad artística y
literaria, así como el criterio estético, mostrando la belleza, la verdad y el bien
como fuentes del enriquecimiento personal y cultural.
19.-Las competencias clave del currículo de bachillerato
Como se establece en el artículo 2.2 Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato, las competencias del currículo serán las siguientes:
A efectos del presente real decreto, las competencias del currículo serán las
siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el

currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan
al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo. Se potenciará el desarrollo de las competencias
Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
competencias clave
Los contenidos procedimentales de la materia de religión católica facilitan

estrategias y procedimientos fundamentales para la comprensión del hecho
cristiano. Estos contenidos se adquieren a lo largo del desarrollo curricular y
colaboran, de manera eficaz, a la consecución de las competencias asignadas en
el currículo de Bachillerato. Concretamente los contenidos procedimentales de
religión católica desarrollarán especialmente las siguientes competencias:
Comunicación lingüística, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas y
Conciencia y expresiones culturales.
La enseñanza religiosa católica como materia integrada en el currículo del alumno
contribuye también, de manera importante, a la mayoría de las competencias
básicas del currículo. Sin embargo, esta contribución no obsta para que el área de
religión y moral católica concrete y especifique sus propias competencias.
La religión y moral católica aporta a la competencia cultural y artística, una
valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo
el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales
y religiosas.
La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española,
no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso
presente siempre en la historia cultural de los pueblos.
Con relación a la competencia social y cívica, la enseñanza religiosa católica
aporta la fundamentación y jerarquización de los valores y virtudes que
contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno,
en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la
solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión
coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.
Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y
valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda, en consecuencia, a afrontar
las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia,
valores genuinamente cristianos. En lo más profundo del ser cristiano surge el
gran valor de la fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de
convivencia, participación, respeto a la diversidad sean consecuencias de la fe
cristiana.
La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de la
competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico,
de los lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión,
así como de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa.
El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación
lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de
Dios, en los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el
hombre ha utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje
bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión
conceptual, analítica y argumental, el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje
de los símbolos del pueblo cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace
posible la transmisión vital de lo conocido.
La competencia para la autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en
el alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su
ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido.
La formación religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que
da sentido a la vida y, por tanto, al sentido de la cultura y de la identidad misma
de la persona humana. Una cosmovisión que hace posible la formación integral
del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia.
En síntesis, la enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de
valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades
humanas y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente.
Todo ello conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para
que, una vez conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos
conforme al designio de Dios.
La enseñanza religiosa contribuye positivamente al desarrollo de la competencia
de aprender a aprender en el estudio y reflexión del Mensaje cristiano facilitando
el impulso del trabajo en equipo por su intrínseco sentido comunitario,
proponiendo no solo una propuesta consensuada de valores y actitudes, sino un
marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de
ser crisol en la búsqueda de la verdad y del bien.
21.- Objetivos generales de etapa en el bachillerato LOMCE
Son los establecidos en el artículo 25 de Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los
alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad
en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y
la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia
personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar
las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación
y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de
la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
22.- Contenidos de Bachillerato
Los contenidos de bachillerato serán impartidos en los dos cursos de

bachillerato, como establece el decreto 112/2018, de 17 de julio, por el que se
modifica el Decreto 98/2016, de 5 de julio, por el que se establecen la ordenación
y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para la
Comunidad Autónoma de Extremadura.
Son los establecidos para el Bachillerato en el currículo publicado por la Comisión

de Enseñanza de la Conferencia Episcopal Española. A través de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, el currículo de religión en Bachillerato propone la división
de sus contenidos en cuatro bloques temáticos: antropología cristiana, doctrina
social de la Iglesia, relación razón, fe y ciencia y, por último, la Iglesia como
generadora de cultura a lo largo de la historia. De este modo, se pretende que el
alumno disponga de los suficientes conocimientos, procedimientos y actitudes que
le permitan dar respuesta, desde la cosmovisión cristiana, a los retos que le
presenta el mundo contemporáneo.
- El hombre, ser religioso que busca un sentido a la vida. Expresiones
históricas del sentido religioso.
- El misterio de la persona humana. Fundamento de su dignidad.
- Diversas posturas ante el hecho religioso en la sociedad actual.
- Origen y evolución de la doctrina social de la Iglesia.
- Principios fundamentales de la doctrina social de la Iglesia.
- Formas de conocimiento a lo largo de la historia con las que el ser
humano descubre la realidad y la verdad.
- Recorrido histórico de las relaciones entre la ciencia y la fe.
- Vínculo indisoluble entre ciencia y ética.
- Significado del término y dimensiones de la cultura.
- La vida monacal, fuente de cultura.
- La identidad del ser humano.
- El mundo actual y la cuestión bioética.
- La persona, la vida, el trabajo, las relaciones internacionales y la
economía a la luz de la doctrina eclesial.
- Aportaciones de los investigadores cristianos a la ciencia y a la técnica
en el contexto actual.
- La acción evangelizadora de la Iglesia y la promoción de los derechos
humanos.
- La expresión de la fe genera belleza a través del arte.
Los contenidos de esta programación didáctica referida al bachillerato, están

secuenciados en cuatro grandes bloques de contenido de siete unidades cada
uno.
En el primero de los bloques, Los seres humanos van en busca de sentido, nos
aproximamos al misterio de la persona humana, sus limitaciones y capacidades y
las respuestas que se ofrecen desde los humanismos y la ciencia.
El segundo bloque, Dios va en busca del ser humano, tiene como contenido
fundamental la cristología: Cristo Clave y fin de la historia. La presencia del Reino
de Dios, presente y que llegará a su plenitud.
El tercero de los bloques, Los seres humanos buscan a Dios, se hace un recorrido
por las grandes religiones en la actualidad, por las diferentes actitudes ante la
creencia y la expresión de la experiencia de Dios en los distintos lenguajes de
hoy.
El último y cuarto bloque, Los cristianos buscan la civilización del amor, a la luz
de la doctrina social de la Iglesia se propone la fundamentación moral de la
construcción de la paz, y de la civilización del amor
Los criterios de evaluación son considerados como una concreción de los

objetivos de etapa. Ese debiera ser el referente y detonante en el inicio de
cualquier programación didáctica, ya que determinará el proceso de enseñanza-
aprendizaje-evaluación- calificación que se propone al alumnado en un curso
determinado.
Son los establecidos en el currículo publicado por la Comisión de Enseñanza de
la Conferencia Episcopal Española para la etapa de bachillerato:
- Reconocer y respetar la necesidad de sentido en el hombre.

- Comparar manifestaciones históricas que permitan desvelar desde
siempre el sentido religioso del ser humano.
- Dar razón de la raíz divina de la dignidad humana.
- Identificar y contrastar en el momento actual diversas respuestas de
sentido.
- Conocer y valorar el contexto en que nace y la enseñanza de la
doctrina social de la Iglesia.
- Identificar la dignidad humana como clave para una convivencia justa
entre los hombres, diferenciándola de los reconocimientos que el
Estado realiza a través de las leyes.
- Conocer y aplicar los principios fundamentales de la doctrina social de
la Iglesia a diversos contextos.
- Conocer y distinguir los diferentes métodos utilizados por la persona
para conocer la verdad.
- Conocer y aceptar con respeto los momentos históricos de conflicto
entre la ciencia y la fe, sabiendo dar razones justificadas de la actuación
de la Iglesia.
- Ser consciente de la necesidad de relación entre ciencia y ética para
que exista verdadero progreso humano.
- Conocer y comparar diferentes acepciones del término cultura.
- Ser consciente que la persona es generadora de cultura.
- Caer en la cuenta del cambio que el monacato introduce en la
configuración del tiempo y el trabajo.
- Reconocer y apreciar el carácter sexuado de la persona y su
importancia para construir su identidad.
- Comprender y respetar los principios fundamentales de la Iglesia
respecto a la vida.
- Reconocer y apreciar el cambio que la doctrina social de la Iglesia
otorga a la persona y a la vida.
- Deducir las consecuencias que implica la doctrina social de la Iglesia en
el trabajo, las relaciones internacionales y la economía.
- Reconocer el valor social de las aportaciones realizadas por
investigadores cristianos.
- Reconocer los esfuerzos que la Iglesia ha realizado a lo largo de los
siglos para que se respete la dignidad del ser humano y sus derechos.
- Comprender que algunas creaciones culturales son la expresión de la
fe.
24.- Estándares de aprendizaje de la etapa de bachillerato
Los estándares son elementos construidos a partir del análisis y descomposición

de los criterios de evaluación de cada área, ayudan a evaluar si se están
cumpliendo y en qué medida los criterios de evaluación prescritos. En esencia,
suponen una concreción, y nunca un cambio, modificación o eliminación que
desvirtúe la esencia del criterio. Son los establecidos para el Bachillerato en el
currículo publicado por la Comisión de Enseñanza de la Conferencia Episcopal
Española.
BACHILLERATO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
CL CMCT CD AA CSC SIEE CEC
2.1 Identifica y diferencia la diversidad de

respuestas salvíficas que muestran las B X X X
religiones.
3.1 Descubre, a partir de un visionado que
muestre la injusticia, la incapacidad de la ley
para fundamentar la dignidad humana. Compara X X X X
I
con textos eclesiales que vinculan la dignidad
del ser humano a su condición de creatura.
3.2 Investiga, obtiene datos estadísticos y
analiza sacando conclusiones, comportamientos
X X X X X X
de los jóvenes que defienden o atentan contra la I
dignidad del ser humano.
4.1 Califica las respuestas de sentido que ofrece
el ateísmo, agnosticismo o laicismo y las
X X X
contrasta con la propuesta de salvación que A
ofrecen las religiones.
1.1 Identifica problemas sociales de finales del
siglo XIX. Estudia su evolución hasta la
X X X X
actualidad y analiza las respuestas de la doctrina A
social de la Iglesia.
2.1 Elabora una definición personal sobre los
términos, legal, ético y moral. Explica
X X X
públicamente las diferencias entre los términos B
con la ayuda de medios audiovisuales.
3.1 Comprende y define con palabras personales
el significado de bien común, destino universal X X X X
I
de los bienes y subsidiariedad. Aplica a
situaciones concretas dichos principios
justificando el pensamiento social de la Iglesia.
1.1 Identifica, a través de fuentes, los diferentes
métodos de conocer la verdad en la filosofía, la
teología, la ciencia y la técnica. Distingue qué X X X X X
B
aspectos de la realidad permite conocer cada
método.
2.1 Reconoce con asombro y se esfuerza por
comprender el origen divino del cosmos y X X
B
distingue que no proviene del caos o el azar.
2.2 Se informa con rigor y debate
respetuosamente, sobre el caso de Galileo,
Servet, etc. Escribe su opinión, justificando X X X X
B
razonadamente las causas y consecuencias de
dichos conflictos.
3.1 Aprende, acepta y respeta que el criterio

ético nace del reconocimiento de la dignidad B X X X
humana.
3.2 Analiza casos y debate de manera razonada
las consecuencias que se derivan de un uso de la X X X X
I
ciencia sin referencia ética.
1.1 Estudia, analiza y define el concepto de X X X
cultura en diferentes épocas y lo contrasta con el
I
carácter antropológico de la enseñanza de la
Iglesia.
2.1 Identifica los elementos propios de diversas X X X X
culturas y elabora un material audiovisual donde A
las compare críticamente.
3.1 Conoce y respeta los rasgos de la vida X X X
monástica. Identifica su influencia en la B
organización social y la vida laboral.
3.2 Valora el trabajo de los monjes por conservar X X X X
B
el arte y la cultura grecolatina, elaborando un
material audiovisual en el que se recoja la
síntesis de su estudio.
2.1. Conoce y explica los diferentes problemas

bioéticos relacionados con el origen, el B X X X X
desarrollo y el final de la vida.
2.2. Posee argumentos para defender o dar
razones desde la posición cristiana ante I
X X
situaciones reales o supuestas que se
proponen en clase.
1.1. Descubre, valora y justifica el sentido B X X X

humanizador que tiene el trabajo.
2.1. Propone proyectos o soluciones que
podrían llevarse a cabo en las políticas B
X X X X
nacionales o internacionales para hacer el
mundo más humano.
1.1. Selecciona, estudia y expone la biografía
de un investigador cristiano resaltando sus B
X X X X X
aportaciones al ámbito de la ciencia y la
técnica.
1.1. Nombra y explica situaciones históricas
en las que la Iglesia defendió con radicalidad B X X X
al hombre y justifica la elección realizada.
2.1. Selecciona obras de arte, investiga sobre
el autor y descubre su sentido religioso. I
X X X
Confecciona un material creativo que permita
conocer a esos artistas.
25.- Transversalidad en el bachillerato
En cumplimiento de lo establecido se trabajarán, en todas las asignaturas,

comunicación audiovisual, las TIC, emprendimiento y educación cívica y
constitucional. Además serán valores la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con
discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no
discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social
Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos
en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores
que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la
democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y
mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia
terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y
consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de
cualquier tipo de violencia. La programación docente debe comprender en todo
caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas
con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho
histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos
que supongan discriminación.
El currículo de Bachillerato incorpora elementos curriculares relacionados con el
desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso
sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de
riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
Se desarrollan contenidos y actitudes para afianzar el espíritu emprendedor, la
adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos
modelos de empresas y el fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto
al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.
La enseñanza religiosa católica aporta la fundamentación y jerarquización de los
valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la
personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la
corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de
la caridad. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas y, en
consecuencia, a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el
perdón y la misericordia.
La integración de los temas transversales en nuestra programación didáctica es
una consecuencia de la identidad misma de nuestra asignatura. No se trata de
materias añadidas sino conocimientos, prácticas, actitudes que forman parte
necesaria del desarrollo de nuestra asignatura.
26.- Principios metodológicos de la etapa bachillerato.
Las actividades educativas en el Bachillerato favorecerán la capacidad del

alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los
métodos de investigación apropiados. En el trabajo en el aula se incluirán
actividades que estimulen el interés y el hábito de lectura y la capacidad de
expresarse correctamente en público así como el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Se promoverá el trabajo en equipo del profesorado garantizando la coordinación
de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna
en su grupo.
Se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos,
interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios
departamentos de coordinación didáctica.
El aprendizaje debe ser significativo, y la metodología activa, propiciando la
reflexión, el razonamiento y el análisis crítico. Siendo los conocimientos previos
del alumnado el punto de partida, y teniendo en cuenta su diferente procedencia y
el carácter común de la materia, hay que valorar la importancia de una evaluación
inicial que nos oriente sobre la posible necesidad de una adaptación
metodológica.
Se debe favorecer el trabajo colectivo entre el alumnado así como la exposición
de ideas en público, las actividades de debate, la argumentación razonada y
documentada de ideas propias y la discusión entre varias alternativas en un clima
de cooperación, tolerancia y respeto a los demás. Del mismo modo se promoverá
la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigaciones
monográficas, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a
uno o varios departamentos de coordinación didáctica.
Se potenciarán aprendizajes encaminados a consolidar las diferentes
capacidades relacionadas con los objetivos de etapa como son la adquisición de
conocimientos, el desarrollo de habilidades, de destrezas y de actitudes. Se
tendrán en cuenta aspectos encaminados a afianzar el desarrollo de aquellas
competencias que impliquen la aplicación del método científico y la consecución
de aprendizajes significativos, relevantes y funcionales de forma que puedan ser
aplicados por el alumnado para el análisis de su entorno y comprender la
interconexión con otras materias
27.- Principios metodológicos del área de Religión para el

bachillerato.
La Comisión de Enseñanza y Catequesis en el documento de currículo, en lo

referido a la metodología, para esta etapa establece que:
La normativa educativa derivada de la LOMCE define metodología didáctica
como: «conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad
de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.»
(Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre).
En este sentido, la asignatura de religión católica utilizará una metodología
centrada en la persona, que respetará los siguientes principios:
Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en la elaboración
de la planificación, la elaboración e implementación de actividades de aula
ajustadas al grupo concreto que está enseñando, así como a la evaluación del
proceso. Su formación y su responsabilidad en el acompañamiento del proceso
de crecimiento del estudiante resultan, por lo tanto, fundamentales a la hora de
garantizar el éxito del proceso de aprendizaje.
Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el
desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atención, centrada en la
persona, permite combinar de manera adecuada lo concreto y lo abstracto, el
trabajo individual y el grupal, lo manipulativo, experiencial y visual con los
aspectos conceptuales.
Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos los
estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las
mismas estrategias. La atención a la diversidad y el desarrollo de la inclusión
comienza en la asunción de este principio fundamental.
Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes están al
servicio de la formación humana. La materia de religión, desde su clave
personalizadora, requiere que todo tipo de aprendizajes, instrumentales,
cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean considerados fin en sí mismo
sino que estén al servicio de la formación integral del ser humano. Respeto por la
curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración de los intereses y
expectativas de los estudiantes así como de los conocimientos previos, de
manera que se garantice un aprendizaje significativo.
Seguimiento de los criterios de evaluación educativa. Para facilitar el
cumplimiento de estos principios metodológicos se aplicará una evaluación
continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje; y
sumativa al final del proceso, de manera que se evalúe el nivel de logro
alcanzado. La evaluación objetiva garantiza una valoración adecuada de la
dedicación, esfuerzo y rendimiento de todos los estudiantes.
Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y reflexión del
cristianismo, por su intrínseca dimensión comunitaria, es una materia adecuada
para desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo.
Utilización educativa de los recursos tecnológicos. La enseñanza de la religión
promueve la utilización de la tecnología de la información y la comunicación no
sólo de una manera instrumental, que resulte útil al estudiante en la búsqueda de
información o en la resolución de problemas planteados en la clase, sino
procurando su integración en la vida del sujeto y su uso ético. Las redes sociales
o las herramientas de construcción y manipulación de imágenes, por ejemplo, son
instrumentos que permiten nuevas formas de expresión de la cultura y la identidad
personal que hay que aprender a dominar.
Será el profesor el que establezca los criterios de calificación y adjudique un

porcentaje a la ponderación de cada criterio en la calificación final.
Podría considerarse:
 Trabajos que el alumnado va realizando.
 Pruebas de evaluación orales y escritas
 Exposiciones de temas
 Proyectos de investigación
Se considera como algo imprescindible para poder aplicar tanto los
criterios de evaluación como la consecución de los objetivos, la asistencia a clase.
1.- En el desarrollo de la metodología y la aplicación de los distintos

medios y recursos didácticos, se valorará: La correcta expresión escrita y
exposición oral de temas preparados personalmente o por grupos. La expresión y
exposición correcta escrita de conceptos e ideas fundamentales
2.- De forma especial se considerará:

La comprensión, interés y participación; reflexión personal.
Capacidad de síntesis, organización y dominio del tema.
Colaboración, distribución del trabajo, imaginación, captación y expresión
de los aspectos fundamentales.
La reflexión personal, son considerados como decisivos para la
calificación global, para expresar de una manera permanente y de la cual queda
constancia, el trabajo diario del alumno.
3.- La realización y entrega de trabajos es condición indispensable para

aprobar la asignatura, siempre que contenga un mínimo de los aspectos
valorativos señalados.
28.1.- Valoración porcentual de los criterios de evaluación en bachillerato.
La valoración porcentual de los criterios de calificación que se aplicaran para la

evaluación del progreso de los alumnos, se fundamentan en los denominados
Instrumentos Evaluativos, asignando a cada apartado un porcentaje sobre la
calificación final del modo siguiente:
Actitud y aprovechamiento en clase..... 50%.

Entrega de actividades y trabajos......... 30%.
Comprensión, interés y participación.... 20%.
Como comentaremos en el apartado del “Plan de Mejora”, en la evaluación no

sólo analizaremos aspectos exclusivos de nuestra área, prestaremos especial atención
a la ortografía utilizada por nuestros alumnos.
En los exámenes y trabajos escritos entregados, se corregirán las faltas

ortográficas que pudieran tener, para ello se empleará como referencia la siguiente
tabla:
CURSOS Descuento de nota final HASTA UN MÁXIMO DE:
1º BACHILLERATO (-0,15) por Falta 2 puntos
2º BACHILLERATO (-0,15) por Falta 2 puntos
En cualquier caso, la utilización de esta tabla en la calificación de un examen o

trabajo escrito, es sólo orientativa y nunca restrictiva, se empleará según situación.
Tanto los criterios de evaluación como los instrumentos de evaluación y

calificación serán dados a conocer y comentados con los alumnos en las primeras
sesiones de clase y repetidos en cada evaluación.
28.2.- Instrumentos de evaluación ordinaria en bachillerato.
 Cuaderno: Los aspectos que se tendrán en cuenta y se valorarán en el

cuaderno serán los siguientes:
-Presentación, fecha de entrega, orden, limpieza., expresión, ortografía,
caligrafía, tarea, apuntes, actividades realizadas, ideas individuales,
ideas grupales, esquemas, procedimientos, claridad de conceptos.
 Trabajos: Hacer referencia a todo lo que se les pide a los alumnos que
realicen fuera del aula utilizando todos los medios a su disposición. Se
tendrá en cuenta la utilización de fuentes, presentación, expresión
escrita, creatividad, elaboración y exposición.
 Observación en el Aula: Con este instrumento se obtendrán muchos

datos del alumno, y los grupos de trabajo, la participación, si trabaja a
nivel individual o a nivel grupal, comportamiento, respeto a las normas y
a los compañeros, utilización del material, expresión oral, asistencia,
puntualidad, atención.
 Pruebas escritas: El fin de este instrumento es saber los conocimientos
que poseen los alumnos acerca de las unidades didácticas impartidas en
la materia. Será el instrumento menos utilizado por este departamento.
28.3.- Prueba de evaluación extraordinaria en bachillerato.
Esta prueba se realizará a aquellos alumnos que por cualquier motivo

no hayan superado la prueba ordinaria. Consistirá en la entrega de todos los
trabajos realizados en la evaluación y en una prueba escrita donde demostrará
haber asimilado todos los contenidos impartidos en esa evaluación; para ello se le
entregarán los materiales y orientaciones correspondientes.
29.- Temporalización para Secundaria y Bachillerato
1 º ESO.
1ª EVALUACIÓN CONTENIDOS
Nº UNIDAD
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Nº SESIONES
DIDÁCTICA
PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA 1
1 “VIVIR LA CREACIÓN” 4
2 “ELECCIÓN” 4
3 “ALIANZA” 4
EXAMEN CONCEPTOS 1
TOTAL 14
Nº UNIDAD
DIDÁCTICA
4 “REYES Y PROFETAS” 4
“EN EL ORÍGEN DE CRISTIANISMO,
5 4
JESÚS”
6 JESÚS,SALVACIÓN Y FELICIDAD” 4
“PENTECOSTÉS, ELNACIMIENTO DE
7 4
LA IGLESIA”
EXAMEN CONCEPTOS 1
TOTAL 17
Nº UNIDAD
DIDÁCTICA
“UNA COMUNIDAD LLAMADA
8 4
IGLESIA”
9 “ CELEBRAR LA VIDA” 4
EXAMEN CONCEPTOS 1
TOTAL 9
2º ESO.
Nº UNIDAD
DIDÁCTICA
“LA PERSONA HUMANA, LIBRE E
1 4
INTELIGENTE”
“FUNDAMENTO DE LA DIGNIDAD DE
2 4
LA PERSONA”
“EL SE RHUMANO COLABORADOR
3 4
DE LA CREACIÓN DE DIOS”
EXAMEN CONCEPTOS 1
TOTAL 14
Nº UNIDAD
DIDÁCTICA
“LA ACEPTACIÓN DE LA
4 4
REVELACIÓN: LA FE”
“ORÍGEN, COMPOSICIÓN E
5 INTERPRETACIÓN DE LOS LIBROS 4
SAGRADOS”
“DIOS SE REVELA EN JESUCRISTO.
6 4
DIOS UNO Y TRINO”
EXAMEN CONCEPTOS 1
TOTAL 13
Nº UNIDAD
DIDÁCTICA
“EL CREDO, SÍNTESIS DE LA
7 ACCIÓN SALVADORA DE DIOS EN 4
LA HISTORIA”
“EXPANSIÓN DE LA IGLESIA, LAS
8 4
PRIMERAS COMUNIDADES”
9 “LAS NOTAS DE LA IGLESIA” 4
EXAMEN CONCEPTOS 1
TOTAL 13
3 º ESO.
Nº UNIDAD
DIDÁCTICA
1 “EN BUSCA DE LA FELICIDAD” 4
2 “NO TODO ES FELICIDAD” 4
3 “ELEGIR BIEN, ELEGIR EL BIEN” 4

EXAMEN CONCEPTOS 1
TOTAL 14
Nº UNIDAD
DIDÁCTICA
“EL CRISTIANO BUSCA HACER EL
4 4
BIEN”
5 “SER DISCÍPULOS DE JESÚS” 4
“PERTENECER AL GRUPO DE LOS
6 4
DICÍPULOS”
EXAMEN CONCEPTOS 1
TOTAL 13
Nº UNIDAD
DIDÁCTICA
“LAS RAÍCES DE UNA EUROPA
7 4
CRISTIANA”
“LA CRISTIANDAD EN LA EDAD
8 4
MEDIA”
9 “ TESTIGOS DE LA FELICIDAD” 4
EXAMEN CONCEPTOS 1
TOTAL 13
4º ESO.
Nº UNIDAD
DIDÁCTICA
“LA RELIGIÓN: BÚSQUEDA DEL
1 4
SENTIDO DE LA VIDA.”
“PLENITUD EN LA EXPERIENCIA
2 RELIGIOSA: LA REVELACIÓN DE 5
DIOS EN LA HISTORIA.”
“LA FIDELIDAD DE DIOS A LA
3 5
ALIABNZA CON EL SER HUMANO.”
EXAMEN CONCEPTOS 1
TOTAL 16
Nº UNIDAD
DIDÁCTICA
“LA FIGURA MESIÁNICA DEL
4 5
SIERVO DE YHWH.”
“LA LLAMADA DE JESÚS A
5 COLABORAR CON ÉL GENERA UNA 5
COMUNIDAD”
6 “LA PERTENENCIA A CRISTO” 5
EXAMEN CONCEPTOS 1
TOTAL 16
Nº UNIDAD
DIDÁCTICA
“LA AUTORIDAD ECLESIAL AL
7 5
SERVICIO DE LA VERDAD.”
“LA MISIÓN DEL CRISTIANO EN EL
8 MUNDO: CONSTRUIR LA 5
CIVILIZACIÓN DEL AMOR.”
EXAMEN CONCEPTOS 1
TOTAL 11
1 º BACHILLERATO.
Nº UNIDAD
DIDÁCTICA
1 “LA RELIGION Y LAS RELIGIONES ” 4
2 “EL JUDAISMO” 4
3 “EL ISLÁM.” 4
4 “HINDUISMO Y BUDISMO” 4
EXAMEN CONCEPTOS 1
TOTAL18
Nº UNIDAD
DIDÁCTICA
5 “CAMINOS HACIA DIOS” 4
6 “EL ARTE, CAMINO HACIA DIOS” 4

“EL PROYECTO DIVINO DE
7 4
SALVACIÓN."
8 “REINO DE DIOS” 4
EXAMEN CONCEPTOS 1
TOTAL 17
Nº UNIDAD
DIDÁCTICA
“PLENITUD FUTURA DEL REINO DE
7 4
DIOS”
“REINO DE DIOS Y SEGUIMIENTO DE
8 4
JESÚS”
9 “SER CRISATIANO” 4
10 “MUERTE Y MÁS ALLÁ” 4
11 “LA VIDA ETERNA” 4

EXAMEN CONCEPTOS 1
TOTAL 21
2 º BACHILLERATO.
Nº UNIDAD
DIDÁCTICA
“GRANDEZA Y MISERIA DEL SER
1 4
HUMANO”
2 “CIENCIA Y FE ” 4
3 “TECNOCIENCIA Y ETICA” 4
4 “EL SENTIDO DE LA VIDA” 4

EXAMEN CONCEPTOS 1
TOTAL 18
Nº UNIDAD
DIDÁCTICA
5 “LOS HUMANISMOS SIN DIOS” 4
6 “EL HUMANISMO CRISTIANO” 4
7 "NATURALEZA, CULTURA Y FE" 4
8 “LA CIVILIZACIÓN DEL AMOR” 4

EXAMEN CONCEPTOS 1
TOTAL 17
Nº UNIDAD
DIDÁCTICA
“EL MAGISTERIO SOCIAL DE LA
7 4
IGLESIA”
8 “PRESEANCIA PÚBLICA DE LOS 4
CRISTIANOS EN LA SOCIEDAD”
“LOS CRISTIANOS EN UNA SOCIEDAD

9 4
PLURAL”
10 “EL TRABAJO” 4
“POBREZA ,EXCLUSIÓN Y
11 4
SOLIDARIDAD”
12 “CONSTRUCTORES DE LA PAZ” 4 4
EXAMEN CONCEPTOS 1
TOTAL 25
30.- Interacción con planes T.I.C.
Es claro y notorio que desde la implantación de equipos informáticos en las

aulas de los centros docentes en Extremadura, las bases de la educación y
formación de nuestros alumnos han sufrido un sensible giro hacia las nuevas
tecnologías. Es por ello por lo que todos los elementos y miembros de la
comunidad educativa han de adaptarse a estos nuevos tiempos en la educación,
y desde esta programación didáctica se da el primer paso para dicha adecuación
a los nuevos y enormes recursos que a nuestra disposición se ponen.
Todo ello deja espacio para el uso de tecnologías de la información y la
comunicación en las clases de Religión. El uso de las mismas vendrá
protagonizado por el tratamiento de los contenidos teóricos del área / materia en
sus diferentes niveles y etapas, principalmente orientado a la elaboración de
trabajos individuales o colectivos, búsqueda de información complementaria o
actividades de ampliación o recuperación. Este tipo de actividades se
desarrollarán, en términos de media, durante al menos una hora lectiva por cada
mes de clases. Al margen de las actividades que se puedan realizar vía internet,
quedan otro tipo de trabajos como puedan ser la visualización de DVD’s relativos
a algún elemento propio o cercano a la asignatura, el uso del cañón y las
presentaciones en formato digital para el tratamiento de contenidos
fundamentalmente teóricos del área.
Con referencia al plan TIC del centro, actualmente estas propuestas
ayudarán a aumentar la competencia para el tratamiento de la información y la
competencia digital, afectando a todos los grupos de alumnos matriculados, las
salidas extraescolares serán presentadas desde la página web del Centro En el
centro los alumnos tienen fácil acceso a los ordenadores para consultar esta
información con los requisitos, autorizaciones, itinerarios, normas, etc. Esto es
algo que venimos desarrollando hace años para expresar y compartir con toda la
comunidad educativa los distintos programas y tareas que vamos desarrollando
en las actividades extraescolares de nuestro centro.
31.- Materiales y recursos didácticos.
-En todos los cursos de la ESO y BACHILLERATO utilizamos como

referencia los textos de la editorial SM, porque pensamos que sus textos son
adecuados para los alumnos por su claridad y sencillez. Hay propuestas de
actividades que a veces seguimos. Esto no implica que utilicemos otros materiales
elaborados por el profesor y en muchas ocasiones de páginas web que abordan
estos temarios o similares. Estos textos van acompañados de un material
complementario que les permite profundizar en los temas tratados.
-Es necesaria la Biblia para todos los niveles porque es un gran elemento
de trabajo, que deben aprender a manejar y sobre todo como material
complementario que el alumno se va acostumbrando a emplear y conocer.
-Es muy importante el uso de las TICS como recurso metodológico de

comunicación y recogida de datos. Se utilizarán los medios audiovisuales de que
dispone el centro (video, radiocasete, DVD, ordenador, proyector de diapositivas,
etc.). El uso de internet facilitará a los alumnos el trabajo de recogida datos, bien
sean textos, bien sean imágenes, o música.
32.- Programación de actividades extraescolares curso 2018-2019
Durante el presente curso se llevarán a cabo las siguientes actividades extraescolares:
*Excusiones culturales con los alumnos del área de Religión a ciudades y pueblos, de la
geografía extremeña o de otras Comunidades Autónomas e incluso de otros países,
relevantes por su personal historia y por su rico patrimonio artístico y religioso.
Como objetivo para el presente curso escolar, algunas de estas actividades las
intentaremos desarrollar, desde el departamento de Religión de nuestro instituto NORBA
CAESARINA, en colaboración con el departamento de Religión del IES Virgen de
Guadalupe, como lo venimos haciendo desde hace años. Sabido es que también soy
profesor de ese instituto y que en la actualidad imparte docencia de Religión mi
compañera Paula, que este curso (2018-19) sigue impartiendo docencia en nuestro
centro.
Igualmente realizaremos otra actividad con nuestros alumnos de 1º de bachillerato, en
colaboración con los IES Virgen de Guadalupe. Según se desarrolle la participación de
alumnos en la actividad.
Pretendemos que estas actividades potencien el desarrollo académico y cultural de
nuestros alumnos, pues estos viajes otorgan a los mismos la ampliación de sus
conocimientos y fomentan actitudes de convivencia y relación entre compañeros. Este
intento pretende enriquecer más estos objetivos y compartirlos con alumnos de Religión
Católica de otros centros educativos, generando valores y actitudes específicos de su
educación y de su formación como personas.
Por ello, desde el departamento de Religión, estamos desarrollando estas ideas desde la
certeza en la promoción de todas nuestras actividades bajo el slogan de:
“VIAJAR ES APRENDER”.
Así puede consultarse en la Web de nuestro instituto de cursos anteriores.

Pretendemos con estas actividades conjuntas varios objetivos:
1º.- Posibilidad de conocimiento, relación y compañerismo, e intercambio de

experiencias, entre alumn@s de distintos centros educativos.
2º.- La amplitud de conocimientos que cada viaje cultural otorga a nuestros alumn@s
3º Favorecer la convivencia e integración de los alumn@s, creando espacios para

cultivar los valores de la amistad, la tolerancia, el tiempo libre, la ecología, la
solidaridad,…
4º.- Enriquecimiento mutuo entre alumn@s que han optado por estudiar y profundizar en
el conocimiento, en los valores que el hecho cultural cristiano otorga al ser humano
5º.- Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural de nuestra

ciudad, de nuestra Comunidad Autónoma y de otras ciudades y pueblos de nuestra
geografía española.
6º.- Desarrollar el conocimiento, la sensibilidad y el gusto ante las manifestaciones del

arte religioso que enriquecen el patrimonio universal.
7º.- Potenciar una actitud de respeto, valoración y diálogo con las demás personas de
diversas culturas, mentalidades y cosmovisiones, para lograr una convivencia social en
paz y concordia.
Todas estas actividades y viajes culturales los realizaremos esencialmente a lo largo de

los dos primeros trimestres académicos, dado que el tercer trimestre de este curso es
bastante corto y volvemos de Semana Santa casi en mayo.
ADEMAS y aunque no compartimos la norma, pues contraria a lo estipulado por la norma
general y lo realizado en otros centros autonómicos, por norma del instituto no se pueden
realizar actividades extraescolares a partir del 1 de mayo.
Todas estas actividades y viajes culturales los realizaremos con nuestros alumnos, bien
por cursos o bien en agrupaciones de cursos que permitan hacer más factible la
realización de los mismos y así como la adecuación del gasto económico a los alumn@s.
Proponemos la actividades extraescolar en el tercer trimestre sólo se realizaran con
alumnos de la ESO, y buscando un fin de semana, para no interferir en la labor docente
ni en los días lectivos. Es una propuesta de actividad que dependerá de varios factores
que luego explicaremos.
Entre las ciudades y pueblos propuestos para visitar por su interés artístico, religioso y
cultural en nuestra comunidad Autónoma destacamos, nuestra propia ciudad de Cáceres,
así como las ciudades de Mérida, Badajoz, Plasencia, Coria, Trujillo, Guadalupe, et.
Otras ciudades como Salamanca, Ávila, Zamora, Segovia, Valladolid, Toledo, Madrid,
Sevilla, Córdoba, Granada, Ciudad Real, etc.
Contaremos también con un proyecto realizado en cursos pasados, motivado por la
experiencia positiva y enriquecedora, consistente en visitar la ciudad eterna, ROMA y la
cuna del renacimiento, que es FLORENCIA.
Todas estas ciudades se caracterizan por su rico patrimonio histórico, artístico y religioso
así como la amplia oferta cultural adecuada a las necesidades académicas de nuestros
alumn@s.
*Aclaración para todas las actividades.

El número de alumnos que participan por actividad será en torno a los 50,
contando con los dos institutos, con el fin de que la actividad extraescolar sea
rentable y no gravosa para nuestros alumnos. Si se puede, como hemos hecho en
alguna ocasión y dado el buen número de alumnos que se matriculan en Religión y
que desean participar de la actividad, optamos por contratar un bus de 70 plazas.
No siempre es posible este medio y además resulta un poco más caro que el
tradicional. Pero intentamos que se beneficie el mayor número de alumnos.
Así pueden ira más alumnos, más los profesores acompañantes.
33.- DESARROLLO ESPECÍFICO DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES A
REALIZAR DURANTE ESTE CURSO ACADÉMICO 2018-2019, POR CURSOS Y
GRUPOS DE ALUMNOS.
1º ESO.
Primer trimestre
-TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: VISITA A LA CIUDAD DE OLIVENZA, BADAJOZ.

Fecha prevista 19 de octubre de 2018.
Destinatarios: Alumnos de 1º de ESO de Religión
Presupuesto de la actividad: desconocido (en torno a los 550 o 600€ (curso pasado)
Objetivos:
*Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, de esta bonita
localidad pacense.
*Desarrollar el conocimiento, la sensibilidad y el gusto ante las manifestaciones del arte
religioso que enriquecen el patrimonio universal.
*Favorecer la convivencia e integración de los alumnos, creando espacios para cultivar los
valores de la amistad, la tolerancia, el tiempo libre el arte, la cultura, la ecología, la
solidaridad.
Durante cursos anteriores, hemos tenido la inestimable colaboración de la oficina de

turismo de Olivenza y de los amigos del prestigioso museo etnológico de Olivenza.
Ambos guías de forma gratuita para nuestros alumnos.
Segundo trimestre
-TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: ARTE Y RELIGIÓN
Visita por el casco antiguo de Cáceres

Fecha prevista.......... Dependiendo de las necesidades de los alumnos y coordinado con
la jefatura de estudios. Podría ser a principios o finales de febrero.
Presupuesto: material de clase y material escolar de los alumnos.
Objetivos:
* Descubrir, mediante la información recibida, la información buscada y la visualización
directa de los monumentos, calles y plazas de nuestra ciudad monumental.
*Pervivencia de los elementos religiosos (iglesias y conventos) como parte integrante de
la sociabilidad humana.
-TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:
VISITA A LAS LOCALIDADES DEL PALANCAR, CORIA Y PLASENCIA.

Fecha prevista: mediados de febrero- primeros de marzo
Presupuesto: sobre los 550 €
Objetivos
*Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, de estas
localidades cacereñas, en especial su significación religiosa y social.
**Favorecer la convivencia e integración de los alumnos, creando espacios para cultivar
los valores de la amistad, la tolerancia, el tiempo libre e l arte, la cultura, la ecología, la
solidaridad.
Esta actividad puede ser sustituida por:
VIAJE CULTURAL A GUADALUPE Y TRUJILLO

Fecha prevista: mediados de febrero primeros de marzo
Presupuesto: sobre los 500 €
Objetivos
*Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, de estas
localidades cacereñas, en especial su significación religiosa y social.
**Favorecer la convivencia e integración de los alumnos, creando espacios para cultivar
los valores de la amistad, la tolerancia, el tiempo libre el arte, la cultura, la ecología, la
solidaridad,…
VISITA A LA CIUDAD DE SEVILLA Y VISITA LÚDICA A SU PARQUE TEMÁTICO.
Fecha prevista: 18 de mayo

Destinatarios: Alumnos de 1º de ESO de Religión.
Presupuesto: sobre los 30€ por alumno, en torno a los 1500€ (bus y entrada)
Objetivos:
*Conocer la historia del descubrimiento de América y todo lo que supuso para la vida
económica, cultural y religiosa de España.
*Valorar nuestra historia y nuestra aportación al nuevo mundo. Lo que supuso para
Europa y lo que significa latino-américa en nuestro país, en la cultura, en la lengua, en la
economía y en la teología. (en la religión)
valores de la amistad, la tolerancia, el tiempo libre el arte, la cultura, la historia, la
geografía, la ecología, la hermandad de los pueblos, etc.
Tercer trimestre.
VISITA A ALGUNOS COLEGIOS DE PRIMARIA DE DONDE PROCEDEN NUESTROS

ALUMNOS.
Fecha Prevista. Antes de las Navidades para obsequiarles con una felicitación personal,
dedicada a sus antiguos compañeros y profesores (a concretar con cada colegio,)… y
otra visita sobre mediados de mayo, como promoción y conocimiento de nuestro centro.
Presupuesto: ninguno. Utilizaremos material de nuestras clases y actividades.
Objetivos:
*Reencontrarse con sus antiguos compañeros y profesores.
*Compartir su experiencia de su primer año en nuestro Instituto.
*Promocionar nuestro Instituto entre los alumnos de los colegios de primaria de la ciudad
de Cáceres adscritos a nuestro Instituto Norba Caesarina.
2º de ESO
Primer trimestre
-TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: VISITA A SALAMANCA.
Fecha prevista 21 de noviembre de 2018.

Presupuesto: 650€ (curso pasado)
Objetivos
*Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, de esta ciudad
castellana.
valores de la amistad, tolerancia, respeto, etc.
Segundo trimestre
-TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: ARTE Y RELIGIÓN
Visita por el casco antiguo de Cáceres

Fecha prevista: Dependiendo de las necesidades de los alumnos y coordinado con la
jefatura de estudios. Podría ser a finales de febrero, principios de marzo.
Presupuesto: material de clase y material escolar de los alumnos.
Objetivo:
* Descubrir, mediante la información recibida, la información buscada y la visualización
directa de los monumentos, calles y plazas, nuestra ciudad monumental.
-TITULO DE LA ACTIVIDAD: VISITA A LA CIUDAD DE ÁVILA (u otra ciudad similar)
Fecha prevista... primeros de marzo
Presupuesto: 550€
Objetivos
* Propiciar el conocimiento de alumnos que viven su misma realidad juvenil y
académica y comparten la elección del mismo área de Religión
*Favorecer la convivencia e integración de los alumnos, creando espacios para cultivar
solidaridad.
* Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, de estas
ciudades.
-TITULO DE LA ACTIVIDAD:

Objetivos:
economía y en la teología (en la religión)
Primer trimestre: 3º de la ESO
VISITA A LA CIUDAD DE SEVILLA,

Fecha prevista: 19 de diciembre.
Presupuesto: 650 € el bus, más entradas a los distintos monumentos.
Objetivos
*Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, de Sevilla y sus
exposiciones artísticas
*Propiciar el enriquecimiento cultural y artístico de los alumnos.
*Conocer el patrimonio artístico, religioso y cultural de esta ciudad y de la comunidad de
Andalucía.
valores de la amistad, el compartir, nuestra historia y nuestros legados, etc.
3º ESO

Objetivos:
economía y en la teología. ( en la religión)
Segundo trimestre: 4º DE ESO
LA ENCRUCIJADA DE LAS TRES RELIGIONES: TOLEDO
Fecha prevista 20 de Marzo.

Presupuesto: 680 € el bus, más una pulsera de 8€ alumno que posibilitar ver ocho (8)
monumentos de esta ciudad castellano-manchega.
Objetivos
*Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, de esta ciudad
castellana por ser la cuna del entendimiento interreligioso entre judíos, cristianos y
musulmanes durante varios siglos. Descubrir su belleza,
*Practicar la tolerancia religiosa, cultural y de razas como se vivió en esta ciudad.
valores de la amistad, el compartir, etc.
O esta otra actividad
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: --Visita cultural a las ciudades de Córdoba y Granada

Fecha prevista: 20 y 21 de marzo
Destinatarios: Alumnos de Religión de 4º de Eso
Precio de la actividad: desconocido (Bus, más dormir en Granada ( hotel desayuno etc.
Objetivos:
*Conocer y valorara el rico patrimonio de estas ciudades andaluzas
*Descubrir las grades monumentos (mezquita, alhambra) y sus grandes obras de
artísticas. Su arte mozárabe y su rico patrimonio cultural.
*Familiarizarse con nuestro patrimonio artístico y saber apreciarlo, entenderlo y valorarlo.
*Favorecer la convivencia e integración de los alumnos, creando espacios para cultivar

solidaridad.
1º de BACHILLERATO
Segundo Trimestre
Viaje a la ciudad de ROMA y FLORENCIA, Italia.
Es esta una actividad especialmente programada por nuestro Instituto Norba Caesarina,
Está previsto que también participen en esta actividad alumnos con el IES Virgen de
Guadalupe de Cáceres, de forma proporcional a sus ratios.
Fecha prevista: del 13 al 17 de febrero de 2019.
Intentaremos organizarlos juntos porque es una experiencia única, cultural y
afectivamente hablando para los chicos.
Destinatarios: Alumnos de 1º de Bachillerato de Religión.
Presupuesto: desconocido (el cursos pasados entre 500 y 600€)
Objetivos:
*Conocer y descubrir la ciudad eterna como centro y origen religioso de la cristiandad.
*Descubrir la grandeza de la ciudad de Roma y Florencia, como motivo pedagógico
para profundizar en los principales acontecimientos de la Historia de la Iglesia, y en los
principales conceptos de la eclesiología moderna.
*Conocer su rico patrimonio religioso, artístico y monumental.
*Favorecer la convivencia y relación de los alumnos de la misma ciudad, creando
espacios para cultivar los valores de la amistad, la tolerancia, el tiempo libre el arte, la
cultura, la ecología, la solidaridad, etc.
(Actividad a realizar si no pudiera hacerse la anterior, proponemos dos actividades que

podían realizarse)
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: --Visita cultural al museo del Prado de Madrid.
Fecha prevista: mediados de abril.

Destinatarios: Alumnos de Religión de 1º de Bachillerato.
Precio de la actividad: sobre 650€ el bus. La entrada intentaríamos que fuera gratis por
medio de una conocida editorial.
Objetivos:
*Conocer y valorara el rico patrimonio de esta gran pinacoteca.
*Descubrir gran parte de las obras que hacen relación a escenas Bíblicas y cristianas. Sus
autores, sus estilos pictóricos, etc.
Ningún alumno puede terminar bachillerato sin conocer y admirar el museo del Prado.
2º de BACHILLERATO.
Segundo trimestre
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: --Visita cultural al museo del Prado de Madrid.

Reconocemos la complejidad de realizar esta actividad dado el carácter
Fecha prevista: primeros de abril.
Destinatarios: Alumnos de Religión de 1º de Bachillerato.
Precio de la actividad: sobre 650€ el bus. La entrada intentaríamos que fuera gratis por
medio de una conocida editorial.
Objetivos: *Conocer y valorara el rico patrimonio de esta gran pinacoteca.
*Descubrir gran parte de las obras que hacen relación a escenas Bíblicas y cristianas. Sus
autores, sus estilos pictóricos, etc.
Ningún alumno debería terminar bachillerato sin conocer el museo del Prado del Madrid.
NOTA ACLARATIVA:
LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS PUDIERAN VARIAR EN SU DESTINO Y FECHA,
EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES ACADÉMICAS DE LOS ALUMNOS, AUNQUE SE
PROCURARÁ, RESPETARLAS EN TODO LO POSIBLE, PARA LA MEJOR
ORGANIZACIÓN DEL INSTITUTO Y DEL PROPIO DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES.
DECIR TAMBIEN QUE ALGUNA ACTIVIDAD LA HAREMOS, CONJUNTMAENTE, CON
OTROS DEPARTAMENTOS DE NUESTRO INSTITUTO, APROVECHANDO LOS
LUGARES QUE VAMOS A VISITAR.
Otras actividades a realizar a lo largo del curso académico, 2018-2019:
*Seguir profundizando y ver sus posibilidades de realización y participación de la

comunidad educativa, en un proyecto de apadrinamiento educativo, con niños del tercer
mundo.
* Ver la posibilidad de realizar alguna acción solidaria de ayuda a personas o familias

necesidades de nuestra ciudad, a través de instituciones como Cáritas o Cruz Roja.
Contamos con el proyecto que ya hemos realizado dos cursos de ayuda a Cáritas
diocesana de Cáceres. Proyecto de recaudación económica denominado
“LUZ Y CALOR”, y destinado a familias sin recursos para pagar los recibos de la luz de
los meses de invierno.
* Fomentar la participación de nuestros alumnos, mediante la recogida de tapones de

plástico, con el centro de disminuidos S. francisco de Asís, de Aldea del Cano y otras
iniciativas que se presentan en el instituto como África también existe
*Actividades a exposiciones de interés por los contenidos del área, pudiendo ser
salidas de una, dos o tres horas, en visitas concertadas.
En este sentido destacamos la visita del curso pasado a la primera exposición de
Belenes, en los golfines de abajo: “La Alegría de la Navidad”
Esperamos poder disfrutarla este año también.
*Visitas puntuales con motivo de celebraciones o exposiciones relacionadas con los
contenidos curriculares del área, y con motivo de las fiestas de Navidad y Semana Santa.
* Colaboración del área de Religión y Moral Católica con el Departamento de Actividades

Extraescolares para la puesta en marcha y ejecución de las actividades programadas
para el día del centro de nuestro instituto.
* Colaboración del área de Religión y Moral Católica con el Departamento de Actividades

Extraescolares para la puesta en marcha de las actividades programadas y
especialmente aquellas que incidan sobre dos fiestas profundamente arraigadas en
nuestro patrimonio social, cultural y religioso: Navidad y Semana Santa.
* Participación en las celebraciones y eventos específicos del Centro, celebraciones

pedagógicas, día del centro, etc.
IES “Norba Caesarina”, curso 2018-2019
Jacinto Valentín Jorge. Profesor de Religión
Paula Díaz Gazapo. Profesora de Religión

Programacion Anual Religion

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Programacion Anual Religion

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Programacion Anual Religion

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Programación Departamento de Religión.

IES “Norba Caesarina”

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE RELIGIÓN CATÓLICA

En Cáceres 26 de Septiembre de 2018

Jacinto Valentín Jorge,

Paula Díaz Gazapo

Profesores de Religión Católica

1.- El marco legal

2.- Contribución del área de religión católica al desarrollo de las

3.- Las competencias del currículo en la educación secundaria

4.- Contribución del área de Religión Católica al desarrollo de las

5.- Objetivos generales

6.- Contribución del área de Religión católica a los objetivos de etapa.

7.- Contenidos del currículo

8.- Desarrollo de los contenidos 1º ESO, 2º ESO, 3º ESO, 4º ESO

9.- Contenidos mínimos exigibles

9.1.- Contenidos mínimos exigibles en 1º ESO

9.2.- Contenidos mínimos exigibles en 2º ESO

9.3.- Contenidos mínimos exigibles en 3º ESO

9.4.- Contenidos mínimos exigibles en 4º ESO

11.- Criterios de evaluación

11.1.- Criterios de evaluación en la ESO

12.- Criterios de calificación

12.1.- Valoración porcentual de los criterios de evaluación en la ESO

12.2.- Instrumentos de evaluación ordinaria.

12.3.- Prueba de evaluación extraordinaria.

13.1.- Estándares de aprendizaje y competencias clave asociadas 1º ESO

28.2.- Instrumentos de evaluación ordinaria en bachillerato.

30.- Interacción con planes T.I.C.

31.- Materiales y recursos didácticos.

La formación religiosa y moral católica cuenta con una larga tradición en el

La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad de la Educación, 8/2013 de 9 de

La Disposición Adicional Segunda responde al derecho de los padres a la

La enseñanza religiosa contribuye a la calidad de la educación que preconiza la

La Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948 reconoce la libertad

La enseñanza de la religión católica en la escuela responde a la necesidad de

Para ello, la religión católica pretende contribuir a la educación integral del

Esta capacidad racionalizadora se va desarrollando conforme se acerca a

En el Bachillerato las características de la Religión pueden ser las siguientes:

*Es un fenómeno integrante de la vida de todas las sociedades y culturas.

*Les ayuda a la comprensión crítica de la tradición cultural, al descubrimiento de

*La religión posee una dimensión humanizadora que contribuye al desarrollo de

Todos estos elementos permiten la interrelación de saberes favoreciendo la

1.-El marco legal

El desarrollo de esta programación didáctica ha sido elaborado en coherencia con

-Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,

-Decreto 112/2018, de 17 de julio, por el que se modifica el Decreto 98/2016, de 5

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

- Resolución de 11 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y

La programación didáctica que presentamos es la adaptación del currículo oficial

2.- Contribución del área de religión católica al desarrollo de las

La religión y moral católica aporta a la competencia cultural y artística, una

3.- Las competencias del currículo en la educación secundaria obligatoria

Como se establece en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

En línea con la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y

Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión