Planificación clase a clase.

Planificación clase a clase según planificación anual.

Octavo año básico. Inglés.

Nombre de la Unidad 3: “Going places”
Tiempo Unidad: 28 horas pedagógicas.
AGOSTO: 12 horas pedagógicas.
Objetivos de Aprendizaje
Comunicación oral:
O.A. 1.- Demostrar comprensión de ideas generales e información explícita en textos orales
adaptados y auténticos simples, literarios y no literarios, en diversos formatos audiovisuales
(como exposiciones orales, conversaciones, entrevistas, descripciones, instrucciones,
procedimientos, anécdotas, narraciones, rimas, juegos de palabras y canciones), acerca de
temas variados (experiencias personales, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato,
de actualidad e interés global o de otras culturas) y que contienen las funciones del año.
O.A. 2.- Identificar palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente, vocabulario
temático, conectores (then, also, so, until y los del año anterior), sonidos /ð/ y /θ/ (this,
mother/three, birthday), sonidos iniciales /w/ (week), /r/ (ready) y los sonidos finales /d/, /t/ o
/Id/ (lived/helped/decided) de verbos regulares en pasado, en textos orales en diversos
formatos o al participar en interacciones cotidianas y conversaciones en la clase.
O.A. 3.- Identificar en los textos escuchados:

 propósito o finalidad del texto, tema e ideas generales

 información específica y detalles relevantes asociados a personas y sus acciones,
lugares, tiempo, hablantes y situaciones
 pasos en instrucciones y procedimientos, secuencia de eventos, diferencia entre
hecho y opinión y relaciones causa-efecto y condición

O.A. 4.- Identificar y usar estrategias para apoyar la comprensión de los textos escuchados:

 hacer predicciones
 escuchar con un propósito
 usar conocimientos previos
 focalizar la atención en palabras y/o expresiones clave
 utilizar apoyos como imágenes y gestos del hablante
 preguntar para clarificar o corroborar información en interacciones
 confirmar predicciones
 resumir alguna idea con apoyo

O.A. 5.- Presentar información en forma oral, usando recursos multimodales que refuercen el
mensaje en forma creativa acerca de temas variados (como experiencias personales, temas
de otras asignaturas, otras culturas, problemas globales y textos leídos o escuchados),
demostrando:
 conocimiento del contenido y coherencia en la organización de ideas
 uso apropiado de las funciones del lenguaje y vocabulario del nivel
 uso apropiado de sonidos del idioma como sonidos /ð/ y /θ/ (this, mother/three,
birthday) sonidos iniciales /w/ (week), /r/ (ready) y los sonidos finales /d/, /t/ o /Id/
(lived/helped/decided), de verbos regulares en pasado
 tener conciencia de audiencia, contexto y propósito
 Planificación clase a clase.

O.A. 6.- Participar en interacciones y exposiciones recurriendo a las siguientes estrategias

para expresarse con claridad y fluidez:
 Antes de hablar: practicar presentación, repetir, predecir vocabulario clave y
expresiones de uso común (chunks), preparar apoyo organizacional y visual
 Al hablar: usar gestos y rellenos temporales (por ejemplo: you know…; sure!),
parafrasear y usar sinónimos, activar uso de conectores, solicitar ayuda
 Después de hablar: registrar errores y corregirlos con ayuda del docente y recursos

O.A 7.- Reaccionar a textos leídos o escuchados por medio de exposiciones orales o en
discusiones y conversaciones grupales en las que:
 hacen conexiones con otras asignaturas, la lengua materna y su cultura, la vida
cotidiana, experiencias personales y otras culturas con apoyo; por ejemplo: I know
(about) this because…; I remember that…
 expresan opiniones, hacen comparaciones y las justifican; por ejemplo: there will
be…because…; you should/shouldn’t…because…; I know/find…, I think there will…;
.… is more important than…; …is the oldest … because…
 resumen y sintetizan información, usando oraciones simples y descripciones breves
 generan preguntas con apoyo; por ejemplo: Whose ….are these?, How much taller is
…? When…?

O.A. 8.- Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en conversaciones, discusiones y

exposiciones por medio de las siguientes funciones:
 expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: there are a lot of people; all
the/plenty of/several people; she is the first/third; two hundred and fifty
 expresar gustos y preferencias; por ejemplo: I love/enjoy/hate/don’t mind playing the
piano; I’d/would like…
 comparar; por ejemplo, he is taller than Tom; this supermarket is the cheapest/most
expensive in the city
 solicitar y dar información sobre tiempo; por ejemplo: When is the party? On
Saturday, at 10:00 o’clock/tomorrow/ next week/year; in December
 expresar intenciones, planes futuros y predicciones; por ejemplo: I’m going to
Easter Island next week; she’s arriving tomorrow morning; Man will land on Mars
in the year 2500/in the future
 identificar y describir objetos, lugares y personas; por ejemplo: it’s a big brown
building; they are French; the man in…; the woman with…
 expresar dirección; por ejemplo: into the bank; out of the store; from the
supermarket; to school
 expresarse con claridad, usando palabras y expresiones de uso común, sinónimos y
palabras compuestas; por ejemplo: I like/love swimming; arrive at the station; look at;
that’s OK; catch a bus/coach/train; get on/off the bus; let’s…; go on holidays; tired
of; maybe, download
 señalar frecuencia y secuencia de acciones; por ejemplo: I never/always/ sometimes
visit the country; first…, next…, then…, last, finally
 solicitar permiso y dar consejo; por ejemplo: Can I go out?; You shouldn’t walk in the
rain without an umbrella
 unir ideas; por ejemplo: he came and then we watched the film; it was far so we took
the bus; I’ll wait until Monday; the library is the best in town. It also has…
 solicitar y dar información sobre posesión; por ejemplo: Whose wallet is this? It
belongs to a friend of mine/ his; It’s hers/theirs; Which is yours?
 expresar condiciones; por ejemplo: If you cook, I’ll help you
 Planificación clase a clase.

Comprensión de lectura:
O.A. 9.- Demostrar comprensión de ideas generales e información explícita en textos
adaptados y auténticos simples, en formato impreso o digital, acerca de temas variados
(como experiencias personales, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de
actualidad e interés global o de otras culturas) y que contienen las funciones del año.
O.A. 10.- Demostrar comprensión de textos no literarios (como descripciones, artículos de
revista, instrucciones, procedimientos, avisos publicitarios, emails, diálogos, páginas web,
biografías, gráficos) al identificar:

 propósito o finalidad del texto

 ideas generales, información específica y detalles
 relaciones de secuencia, causa-efecto y condición entre ideas y diferencia hecho-
opinión
 palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente y vocabulario temático
 conectores (so, then, until, also, maybe y los del año anterior) y palabras derivadas de
otras por medio de los sufijos -er en comparaciones y terminación – ion

O.A. 11.- Demostrar comprensión de textos literarios (como canciones o poemas, tiras
cómicas, cuentos breves y simples y novelas adaptadas) al identificar:

 el tema como idea general, personajes, sus acciones y características, entorno

(tiempo, lugar), trama (inicio, desarrollo, final), problema-solución
 palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente y vocabulario temático

O.A. 12.- Identificar y usar estrategias para apoyar la comprensión de los textos leídos:

 pre lectura: leer con un propósito, hacer predicciones, usar conocimientos previos
 lectura: hacer lectura rápida y lectura focalizada, visualizar, identificar elementos
organizacionales del texto (título, subtítulo, imágenes)
 pos lectura: confirmar predicciones, usar organizadores gráficos, releer, recontar con
apoyo, preguntar para confirmar información

Expresión escrita
O.A. 13.- Escribir historias e información relevante, usando diversos recursos multimodales
que refuercen el mensaje en forma creativa en textos variados acerca de temas como:
 experiencias personales
 contenidos interdisciplinarios
 problemas globales
 cultura de otros países
 textos leídos

O.A. 14.- Escribir una variedad de textos breves, como cuentos, correos electrónicos, folletos,
rimas, descripciones, biografías, instrucciones y resúmenes utilizando los pasos del proceso
de escritura (organizar ideas, redactar, revisar, editar, publicar), ocasionalmente con apoyo de
acuerdo a un modelo y a un criterio de evaluación, recurriendo a herramientas como el
procesador de textos y diccionarios en línea.
O.A 15.- Escribir para informar, expresar opiniones y narrar, usando:

 palabras, oraciones y estructuras aprendidas y otras de uso frecuente

 conectores aprendidos
 Planificación clase a clase.

 correcta ortografía de mayoría de palabras aprendidas de uso muy frecuente

 puntuación apropiada (dos puntos)

O.A. 16.- Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por medio de las
siguiente funciones:
 expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: there are a lot of people; all
the/several people; she is the first/third; two hundred and fifty
 expresar gustos, preferencias y opiniones; por ejemplo: I love/enjoy/hate/don’t mind
playing the piano; I’d/would like…I know…; I find…
 comparar; por ejemplo: he is taller than Tom; this supermarket is the best/most
expensive in the city
 solicitar y dar información sobre tiempo; por ejemplo: When is the party? On
Saturday, at 10:00 o’clock/tomorrow/next week/year; in December
 expresar intenciones, planes futuros y predicciones; por ejemplo: I’m going to
Easter Island next week; she’s arriving tomorrow morning; Man will land on Mars
in the year 2500/in the future
 identificar y describir objetos, lugares y personas; por ejemplo: it’s a big brown
building; they are French; the man in…; the woman with…; the
location/accommodation/ destination was great
 expresar tiempo, y dirección; por ejemplo: on Monday; in December; at 5 o’clock,
into the bank; out of the store; from the supermarket; to school
 expresarse con claridad, usando palabras y expresiones de uso común, sinónimos y
palabras compuestas; por ejemplo: I like/love swimming; arrive at the station; look at;
get on/off the bus; let’s…; go on holidays; download
 señalar frecuencia y secuencia de acciones; por ejemplo: I never/always/ sometimes
visit the country; first…, next…, then…
 unir ideas; por ejemplo: he came and then we watched the film; it was far so we took
the bus; I’ll wait until Monday; the library is the best in town. It also has…
 expresar condiciones; por ejemplo: If you cook, I’ll help you

*Las funciones destacadas en OA 8 y OA 16 son las que se aprenderán en la unidad.

Habilidades:
 Comprensión auditiva de textos variados (como exposiciones orales,
conversaciones, descripciones, instrucciones, procedimientos, narraciones,
rimas y juegos de palabras, canciones), adaptados y auténticos breves y
simples.
 Comprensión lectora de textos adaptados y auténticos breves y simples, no
literarios y literarios.
 Expresión oral por medio de diálogos y presentaciones en torno a temas de la
vida cotidiana, textos leídos, temas de otras asignaturas, temas de la cultura de
otros países.
 Expresión escrita de acuerdo a un modelo en torno a temas de la vida cotidiana,
textos leídos, temas de otros países.
Actitudes:
 Demostrar interés por el aprendizaje continuo e independiente como parte de un
proyecto personal y para contribuir a la sociedad. (OA C)
 Desarrollar una conciencia cultural o comprensión intercultural, demostrando interés,
respeto y tolerancia por otras culturas y la propia y valorando su aporte al
conocimiento (OA B)
 Planificación clase a clase.

CONTENIDOS CLASE 1 (90 MINUTOS) CLASE 2 (90 MINUTOS)

Conceptuales: Objetivo: Identificar, utilizar y Objetivo: Identificar, utilizar y
Conocimiento: describir vocabulario relacionado describir expresiones de tiempo
con visitar lugares y sus y relacionadas a locomoción y
• Expresar planes, características principales actividades que se realizan en
intenciones y viajes comúnmente.
acuerdos futuros: INICIO: Se da comienzo a la
I’m going to invite lección a través de una actividad de INICIO: La lección comienza a
her to the party; “Brainstorming” (Lluvia de ideas) través de una actividad de
I’m playing football con la que se recuerda el contenido “brainstorming” (Lluvia de ideas)
next Sunday visto durante el mes y unidad en la que se recuerda el
anterior, realizando preguntas contenido visto durante la lección
• Expresiones de relacionadas al contenido, anterior relacionado a
tiempo: tomorrow,
permitiendo a los y las estudiantes vocabulario sobre visitar lugares
next week/
Saturday/month/ contestar en voz alta acerca de qué turísticos y sus características
weekend; the day contenido se aprendió al azar o de principales, permitiendo a los y
after tomorrow forma voluntaria. Posterior a la las estudiantes mencionar el
actividad el docente formula la lugar escogido durante la lección
• Conectores: first, siguiente pregunta “Where did you anterior y dar sus características
then, next, finally; travel on your Winter holiday?” para principales en voz alta (Por
until. que los y las estudiantes contesten ejemplo: Concepción city is the
de forma voluntaria o al azar, para place where I spend my holidays
Vocabulario: luego el docente formular una with my family, visiting places
pregunta distinta “Where would you and taking photographs…).
• Expresiones:
love to travel in your Winter Posterior a la actividad el
catch a bus/train;
holiday?” dando ejemplos de docente pregunta “How do you
arrive at/in; go on
respuestas como “I would love to get to Concepción city? By bus?
holidays, eat out
travel to Spain”, etc. El docente da By car? By plane?”. El docente
• Vocabulario a conocer el objetivo de la lección. da a conocer el objetivo de la
relacionado con lección.
DESARROLLO: Se reconoce el
visitar lugares:
contenido de la lección a través del DESARROLLO: Se utiliza el
holidays, buy
apunte Notes – Let’s Travel, Mi apunte Notes – Travelling
souvenirs; stay in a
aula con el que se identifica, utiliza Expressions, Mi aula con el que
hotel/in a bed and
y describe vocabulario relacionado se identifican, utilizan y
breakfast/ at a
a visitar lugares y sus describen expresiones de tiempo
campsite/ in a
características principales a través y relacionadas a distintos tipos
youth hostel; travel
de ejercicios de pronunciación, de locomoción y actividades que
to …(Punta
reconocimiento y creación de se realizan en lugares turísticos
Arenas); by
frases/oraciones utilizando el característicos. Durante el
ferry/car/plane/
vocabulario solicitado y aprendido. transcurso del apunte se
train/coach; spend
Posterior a la actividad, los desarrollan ejercicios de
my holidays in
estudiantes, junto a docente, reconocimiento, pronunciación y
Chile; taking
analizan formas y uso del Presente creación de frases/oraciones
photographs;
Progresivo realizando diversos relacionadas con el contenido
visiting
ejercicios en sus cuadernos y del apunte, para luego solicitar a
monuments; try
corrigiendo en conjunto los y las estudiantes formar los
local food; meet
grupos de trabajo de la lección
people; go on an CIERRE: los estudiantes aclaran
anterior o formar grupos nuevos
excursion; learn sus dudas
de 3 o 4 estudiantes para
local customs; visit
 Planificación clase a clase.

a theme park; take analizar el Video - London

the subway; Vacation Travel Guide, Mi aula
camping, en el que destaca las
sightseeing, actividades, características y
sunbathing; tourist atractivos turísticos que posee
information centre, Londres y sus alrededores,
travel agent. desarrollando actividad de
comprensión auditiva para
Procedimentales:
escribir en sus respectivos
cuadernos la información más
• Identificando.
• Nombrando. importante obtenida al revisar el
• Completando. video, destacando sus medios
• Escribiendo. de transporte, atractivos
• Escuchando. culinarios y turísticos. Posterior a
• Compartiendo la actividad, el docente solicita
respuestas. mencionar en voz alta a los
• Uniendo. grupos respectivos el contenido
• Ordenando. rescatado de manera escrita por
• Cantando. los y las estudiantes en relación
• Prediciendo. al desarrollo del análisis de
• Encontrando. video.
• Subrayando.
• Ubicando. CIERRE: Los y las estudiantes,
• Respondiendo. utilizando las expresiones de
• Fundamentando. tiempo enseñadas durante el
• Buscando. desarrollo de la lección,
• Creando. comienzan a organizar las
• Leyendo.
distintas actividades y atractivos
• Exponiendo.
de la ciudad de Londres para
Actitudinales: realizar actividad de expresión
escrita, en la que
Valorando. hipotéticamente se encuentran
Respetando turnos allá y organizan los tiempos en
para hablar. los que van a desarrollar dichas
Respetando actividades (Las instrucciones se
Participando encuentran en Notes –
______________ Travelling Expressions, Mi
Recursos: aula) utilizando las expresiones
• Data. de tiempo aprendidas y la frase
• Computador.
“We are going to” o “I’m going
• Subwoofer.
to”. Posterior a la creación de
• Internet
• Guía de párrafo, los y las estudiantes
actividades. leen en voz alta su contenido,
• Diccionario para que el docente entregue
inglés/español. “feedback” de las actividades
desarrolladas.
EVALUACIÓN: Formativa
 Planificación clase a clase.

CLASE 3 (90 MINUTOS) CLASE 4 (90 MINUTOS)

Objetivo: Identificar, utilizar y describir Objetivo: Identificar, describir y expresar
tiempo verbal “Present Progressive” para ideas en relación al contenido de la Unidad a
expresar planes, intenciones y acuerdos través del uso de conectores de secuencia.
futuros.
INICIO: Se da comienzo a la lección a través
INICIO: Los y las estudiantes comienzan la de una actividad de “Brainstorming” (Lluvia
lección a través de una actividad de de ideas) con la que se recuerda el contenido
“Brainstorming” (Lluvia de ideas) con la que visto durante la lección anterior relacionado
se recuerda el contenido visto durante la al uso del tiempo verbal “Present
lección anterior relacionado a las distintas Progressive” (Presente continuo o Presente
expresiones de tiempo y relacionadas a progresivo) preguntando a los y las
atractivos y características turísticas de estudiantes “What are you going to do next
distintos lugares, como Londres, visto week?” y verificando que el uso del tiempo
durante la lección anterior, preguntando verbal esté correcto en su forma afirmativa y
individualmente al azar o voluntariamente las que el contexto sea el adecuado. Posterior a
características de la ciudad mencionada la actividad el docente contesta su propia
vistas y en qué momento podrían realizar un pregunta utilizando conectores como “first,
viaje para visitar Londres hipotéticamente. then, next, finally; until” en su mensaje para
Luego de la actividad, el docente recuerda luego escribir en el pizarrón cada conector
las frases utilizar “We are going to” y “I’m utilizado y escribir en el pizarrón el título
going to”, consultando acerca de si “Connectors”. El docente da a conocer el
reconocen el tiempo verbal utilizado. El objetivo de la lección.
docente da a conocer el objetivo de la
DESARROLLO: El contenido a revisar se
lección.
trabaja mediante una actividad de
DESARROLLO: El docente escribe en el “Brainstorming” (Lluvia de ideas) en conjunto
pizarrón los títulos “Present Continuous” y con el apunte Notes – Connectors of
“Present Progressive”, consultando a los y Sequence, Mi aula (Apunte que fue utilizado
las estudiantes si existen diferencias entre durante el mes de Julio) con el que se
ambos títulos, declarando que ambos recuerda el objetivo gramatical del uso de
conceptos corresponden al mismo conectores por el que se identifican,
significado, para luego utilizar el apunte describen y expresan ideas en relación al
Notes – Present Progressive, Mi aula con contenido de la Unidad a través del uso de
el que se identifica, utiliza y describe el conectores de secuencia desarrollando
tiempo verbal “Present Progressive” o ejercicios de reconocimiento, creación y
“Present Continuous”para expresar planes, pronunciación de frases/oraciones en el
acuerdos o intenciones futuras en el contexto contexto de la secuencia de actividades o
de viajes y visitar lugares turísticos alrededor lugares para visitar utilizando el vocabulario
de todo el mundo y en Chile, desarrollando de la Unidad. Posterior a la actividad, los y
ejercicios de reconocimiento, creación y las estudiantes analizan el contenido del
pronunciación de oraciones que contengan y Video - 10 FREE THINGS TO DO IN
especifiquen el tiempo verbal mencionado. LONDON, Mi aula el cual refleja las distintas
Posterior a la actividad, los y las estudiantes actividades turísticas que puede realizar
forman sus grupos de trabajo o forman cualquier persona que viaje a Londres gratis,
grupos nuevos de 3 o 4 estudiantes para permitiendo a cada estudiante destacar y
desarrollar la guía de actividades Worksheet escribir en sus cuadernos las distintas
– Present Progressive, Mi aula con la que actividades sugeridas por quien desarrolla el
ejercitan el uso del tiempo verbal “Present video. El docente solicita a los y las
Progressive” en distintos ejercicios de estudiantes formar grupos de trabajo para
 Planificación clase a clase.

expresión escrita y comprensión lectora. La crear párrafo sobre las cinco actividades que
actividad se monitorea y se resuelven dudas escogerían ellos (as) para realizar en un viaje
durante el transcurso de la actividad, hipotético a Londres utilizando los conectores
permitiendo a los y las estudiantes trabajar de secuencia aprendidos durante el
en equipo pero cada uno respondiendo en desarrollo de la lección. El docente monitorea
su respectiva guía de actividades. Posterior el desarrollo de la actividad y resuelve dudas
a la actividad, se preguntan a los grupos por durante el transcurso de la creación del
sus respuestas a cada ejercicio, entregando párrafo. Posterior a la actividad, el docente
las respuestas correctas y las correcciones solicita a algún (a) integrante de cada grupo,
en voz alta. al azar o voluntariamente, dar lectura en voz
alta sobre el párrafo creado utilizando los
CIERRE: Cada grupo de trabajo comienza a
conectores de secuencia enseñados durante
crear la respuesta hacia la pregunta “Where
la lección, para luego entregar “feedback”
are you going to travel next year?”
sobre la lectura y corregir errores de
permitiendo a los y las estudiantes utilizar el
pronunciación y felicitar a quienes lean con
vocabulario sobre viajes y visitas a lugares
éxito su texto.
con el tiempo verbal Presente continuo o
progresivo, establecido de forma afirmativa. CIERRE: Los y las estudiantes miran en el
El docente resuelve dudas y entrega documento Handout – Places to travel
monitoreo de la actividad, en la que cada Flashcards, Mi aula imágenes de lugares
grupo debe de escribir oraciones que que pueden recorrer o viajar hipotéticamente,
permitan identificar el uso del tiempo verbal permitiendo a cada grupo escoger sus
mencionado de manera correcta. Posterior a lugares favoritos y mencionarlos en orden o
la creación, los y las estudiantes escogen a secuencia a cuáles viajarían primero y a
un (a) integrante para hacer lectura en voz cuáles viajarían al final. Se da tiempo para
alta de las actividades o viajes que van a que los y las estudiantes tomen la decisión
desarrollar el próximo año. El docente para luego el docente preguntar “Where
entrega “feedback” en relación a las distintas would you travel first?” permitiendo a cada
actividades realizadas durante la lección. grupo dar secuencia. El docente entrega
“feedback” de las distintas actividades
EVALUACIÓN: Formativa
realizadas durante la lección.
EVALUACIÓN: Formativa
 Planificación clase a clase.

CLASE 5 (90 MINUTOS) CLASE 6 (90 MINUTOS)

Objetivo: Creación de diálogo grupal en Objetivo: Dramatizar y presentar diálogo
relación a viajes futuros utilizando grupal relacionado a viajes futuros utilizando
vocabulario y expresiones gramaticales de la vocabulario y expresiones gramaticales de la
Unidad. Unidad.
INICIO: Se da comienzo a la lección a través INICIO: Se organizan los grupos de
de una actividad de “brainstorming” en la que presentaciones de diálogos relacionados a
se destaca el contenido de la lección anterior viajes y visitas turísticas alrededor de todo el
en relación al uso de conectores de mundo o en nuestro país utilizando
secuencia para establecer el orden de elementos gramaticales y de vocabulario
situaciones o actividades que realizan los conceptual de la Unidad 3: Going Places,
permitiendo a los estudiantes practicar y
estudiantes y jóvenes hoy en día en viajes y
corregir errores de pronunciación además de
visitas turísticas imaginarias, permitiendo a
verificar el correcto uso gramatical de sus
los y las estudiantes responder en voz alta y diálogos escritos. (Sugerencia: Los
establecer el orden solicitado en relación a la estudiantes tiene entre 5 a 10 minutos para
pregunta que formula el docente. Luego de organizar sus dramatizaciones y
la actividad se pide a los estudiantes formar presentaciones de diálogos grupales
los grupos de trabajo que han mantenido evaluados) El docente da a conocer el
durante todo el desarrollo de la Unidad o objetivo de la lección.
crear nuevos grupos de 3 o 4 integrantes
para desarrollar actividad grupal en relación DESARROLLO: Los estudiantes presentan y
a creación de diálogo grupal sobre viajes y dramatizan diálogos grupales relacionados a
visitas turísticas alrededor de todo el mundo. viajes y visitas turísticas alrededor de todo el
El docente da a conocer el objetivo de la mundo o en nuestro país utilizando
lección. elementos gramaticales y vocabulario
conceptual de la Unidad 3: Going Places
DESARROLLO: Con los grupos vistos durante el desarrollo y aprendizaje
conformados se da comienzo a la creación (Expresar planes, intenciones y acuerdos
de los escritos de cada diálogo grupal futuros – Expresiones de tiempo –
centrándose en el contexto de la unidad 3:
Conectores – Vocabulario sobre expresiones
“Going Places”” y en el contenido del apunte
Notes – Dialogue Group activity, Mi aula de viajes – Vocabulario relacionado con
para ver las instrucciones e indicaciones a visitar lugares) Cada grupo pasa frente a la
seguir, guiadas por el docente mediante sala de clases para presentar y dramatizar
explicación de contenido (Sugerencia: Los sus diálogos en orden determinado por el
estudiantes tienen de 45 a 60 minutos para docente, siendo al azar o voluntariamente, en
desarrollar y crear su diálogo escrito, un tiempo determinado, teniendo unos
indicando labores que deben desempeñar minutos previos para organizar sus
todos los estudiantes en el desarrollo de la presentaciones. (Sugerencia: Los
actividad y viendo que la organización sea estudiantes tienen entre 3 a 5 minutos para
efectiva) El contexto del diálogo se mantiene presentar sus diálogos grupales, permitiendo
en relación a viajes y visitas turísticas que se desplacen en el lugar, ambientando
ficticias, en la que los y las estudiantes
sus diálogos) La actividad es evaluada por
utilizan el contenido gramatical y de
medio de Handout – Pauta de evaluación:
vocabulario utilizado y aprendido durante la
lección. El docente entrega respuestas a las Dialogue activity, Mi aula.
inquietudes que tengan los y las estudiantes CIERRE: Los estudiantes reciben sus
y se aclaran dudas en el transcurso de la resultados relacionados a las presentaciones
creación de diálogo escrito. Se explica que la
 Planificación clase a clase.

actividad grupal de presentaciones de y dramatizaciones realizadas durante la

diálogos será evaluada la próxima lección. lección grupalmente, entregando “feedback”
a cada grupo por turnos, especificando los
CIERRE: Los y las estudiantes aclaran detalles de la evaluación y permitiendo a
dudas y resuelven problemas de errores cada estudiante recibir su retroalimentación
gramaticales y de pronunciación a través del específica de su rendimiento en el diálogo
monitoreo entregado por el docente, quien
presentado (Sugerencia: Cada grupo pasa
revisa el desarrollo de la actividad grupo por
al puesto del docente para recibir su
grupo. Se determina un tiempo para revisar
el contenido escrito al finalizar su creación retroalimentación y en detalle revisando la
para además corregir errores de pauta de evaluación utilizada) Se entrega
pronunciación que tengan los y las “feedback” relacionado a las presentaciones
estudiantes. Se llama a cada grupo al puesto realizadas por los estudiantes, felicitando a
o ubicación del docente, quien entrega las todos los estudiantes por su participación,
correcciones y aclara dudas de manera respeto y su compromiso durante la
individual y grupal. Posterior a la corrección, actividad.
el docente entrega el orden de
presentaciones de diálogos para la próxima EVALUACIÓN: Pauta de evaluación.
lección y destaca la participación y
dramatización que deben realizar en sus
presentaciones evaluadas. Se entrega
“feedback” en relación a las distintas
actividades realizadas durante la lección.

EVALUACIÓN: Formativa