Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

Jean Piaget en Ann Arbor

La teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget es una teoría sobre la naturaleza y el

desarrollo de la inteligencia humana. Fue desarrollada por primera vez por el psicólogo

suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget creía que la infancia del individuo juega un papel

vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer

y explorar activamente.1 La teoría del desarrollo intelectual se centra en la percepción, la

adaptación y la manipulación del entorno que le rodea.2 Es conocida principalmente como

una teoría de las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del

conocimiento en sí y cómo los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo,

construirlo y utilizarlo.3

Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos

mentales resultantes de la maduración biológica y la experiencia ambiental. En

consecuencia, considera que los niños construyen una comprensión del mundo que les
rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su

entorno.4 Por otra parte, Piaget afirma que el desarrollo cognitivo está en el centro del

organismo humano, y el lenguaje depende del conocimiento y la comprensión adquiridos

a través del desarrollo cognitivo. Los primeros trabajos de Piaget recibieron la mayor

atención. Muchos padres han sido alentados a proporcionar un ambiente rico, de apoyo

para la propensión natural de su hijo para crecer y aprender. Las aulas centradas en los

niños y "educación abierta" son aplicaciones directas de las ideas de Piaget.5 A pesar de

su gran éxito, la teoría de Piaget tiene algunas limitaciones que el mismo reconoce: por

ejemplo, la teoría apoya etapas agudas en lugar de un desarrollo continuo (decálage).6

Naturaleza de la inteligencia: inteligencia operativa y figurativa[editar]

Piaget señaló que la realidad es un sistema dinámico en continuo cambio y, como tal, se

define en referencia a las dos condiciones que definen los sistemas dinámicos. En

concreto, argumentó que el desarrollo implica transformaciones y

etapas.7 Las transformaciones se refieren a toda clase de cambios que una cosa o persona

puede experimentar. Los Estados se refieren a las condiciones o las apariencias en el que

las cosas o las personas pueden ser encontrados entre las transformaciones.. Por ejemplo,

puede haber cambio en la silueta o la forma (por ejemplo, los líquidos son moldeados ya

que se transfieren de un recipiente a otro, los humanos cambian sus características a

medida que crecen), de tamaño (por ejemplo, una serie de monedas en una tabla podrían

colocarse cerca unas de otras o lejos) en la colocación o ubicación en el espacio y el

tiempo (por ejemplo, diversos objetos o personas podrían encontrarse en un lugar al

mismo tiempo y en un lugar diferente en otro momento). Por lo tanto, Piaget sostenía que

si la inteligencia humana es adaptativa, debe tener las funciones para representar tanto los

aspectos transformacionales y los aspectos estáticos de la realidad.8 Propuso que

la inteligencia operativa es responsable de la representación y la manipulación de los

aspectos dinámicos o transformacionales de la realidad y que la inteligencia figurativa es

responsable de la representación de los aspectos estáticos de la realidad.9

La inteligencia operativa es el aspecto activo de la inteligencia. Se trata de todas las

acciones, abiertas o encubiertas, llevadas a cabo con el fin de seguir, recuperar o

anticiparse a las transformaciones de los objetos o personas de interés.10 La inteligencia

figurativa es el aspecto más o menos estático de la inteligencia, involucrando todos los

medios de representación que se utilizan para mantener en mente los estadios (es decir,

las formas sucesivas, siluetas o lugares) que intervienen entre las transformaciones. Es

decir, esto involucra la percepción, imitación, imágenes mentales, dibujo y

lenguaje.11 Por lo tanto, los aspectos figurativos de inteligencia derivan su significado de

los aspectos operativos de la inteligencia, porque los estadios no pueden existir

independientemente de las transformaciones que los inter-conectan. Piaget creía que los

aspectos figurativos o la representación de la inteligencia están subordinados a sus

aspectos operativos y dinámicos, y, por lo tanto, que la comprensión deriva esencialmente

del aspecto operativo de la inteligencia.10

En cualquier momento, la inteligencia operativa enmarca cómo se entiende el mundo y

esto cambia si la comprensión no es exitosa. Piaget creía que este proceso de

entendimiento y cambio involucra dos funciones básicas: la asimilación y

la acomodación.11 12 13 14

Asimilación y acomodación

Mediante su estudio en el ámbito de la educación, Piaget se enfocó en dos procesos, a los

que llamó asimilación y la acomodación. Para Piaget, la asimilación significaba la

integración de elementos externos en las estructuras de la vida o ambientes, o aquellos

que podríamos tener a través de la experiencia. La asimilación es cómo los seres

humanos perciben y se adaptan a la nueva información. Es el proceso de adecuar nueva

información en los esquemas cognitivos preexistentes.15 La asimilación en la que se

reinterpretan nuevas experiencias para encajar en, o asimilar con, la antigua idea.16 Se

produce cuando los seres humanos se enfrentan a la información nueva o desconocida y

hacen referencia a la información previamente aprendida con el fin de hacer sentido de

ella. Por el contrario, la acomodación es el proceso de que el individuo tome nueva

información del entorno y altere los esquemas preexistentes con el fin de adecuar la nueva

información. Esto ocurre cuando el esquema (conocimiento) existente no funciona y

necesita ser cambiado para hacer frente a un nuevo objeto o situación.17 La acomodación

es imperativa, ya que es la forma en la gente seguirá interpretar nuevos conceptos,

esquemas, marcos, y más.18 Piaget creía que el cerebro humano ha sido programado a

través de la evolución para brindar equilibrio, que es lo que él cree que en última

instancia, influye en las estructuras de los procesos internos y externos a través de la

asimilación y la acomodación.15

La comprensión de Piaget era que la asimilación y la acomodación no puede existir una

sin la otra.19 Son las dos caras de una misma moneda. Para asimilar un objeto en un

esquema mental existente, primero hay que tener en cuenta o acomodarse a las

particularidades de este objeto en cierta medida. Por ejemplo, para reconocer (asimilar)

una manzana como una manzana, primero hay que enfocar (acomodar) sobre el contorno

de este objeto. Para ello, hay que reconocer aproximadamente el tamaño del objeto. El

desarrollo aumenta de saldo, o de equilibrio, entre estas dos funciones. Cuando están en

equilibrio entre sí, asimilación y la acomodación generan esquemas mentales de la

inteligencia operativa. Cuando una función domina sobre la otra, estas generan

representaciones que pertenecen a la inteligencia figurativa.20

Etapa Sensorio-motora

Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: la etapa Sensorio-Motora, pre-

operacional, operaciones concretas y operaciones formales.21 La etapa sensorial-

motora es la primera de las cuatros etapas del desarrollo cognitivo que "se extiende desde

el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje".22 En esta etapa, los niños construyen

progresivamente el conocimiento y la comprensión del mundo mediante la coordinación

de experiencias (como la vista y el oído) con la interacción física con objetos (como

agarrar, chupar, y pisar).23 Los bebés adquieren el conocimiento del mundo de las

acciones físicas que realizan dentro de ella.24 Estas progresan de acción reflexiva e

instintiva a luz a principios del pensamiento simbólico hacia el final del estado.24

Los niños aprenden que se separan del medio ambiente. Tienen aspecto de medio

ambiente, a pesar de que pueden estar fuera del alcance de los sentidos del niño. En esta

etapa, según Piaget, el desarrollo de la permanencia del objeto es uno de los logros más

importantes.15 La permanencia del objeto es la comprensión del niño de que los objetos

siguen existiendo a pesar de que él o ella no pueda verlo ni oirlo.24 El juego "¡ya te vi!"

es una buena prueba de esto.25 Al final del período sensorial-motor, los niños desarrollan

un sentido permanente de sí mismos y del objeto.25

US Navy 100406-N-7478G-346 El Especialista en Operaciones de segunda clase

Reginald Harlmon y Técnico en Electrónica de tercera clase Maura Schulze juegan peek-

a-boo con un niño en la sala de niños del Hospital Likas

Piaget divide al estadio sensorio-motor en seis sub-estadios":25

Sub-estadio Edad Descripción

 "Coordinación de la sensación y la acción a través

de comportamientos reflexivos".25 Piaget

describe tres reflejos primarios: la succión de

objetos en la boca, siguiendo objetos que se

mueven o interesantes con los ojos, y cerrando la

Nacimiento-
1 Reflejos simples mano cuando un objeto entra en contacto con la
6 semanas
palma de la mano (prensión palmar). Durante las

primeras seis semanas de vida, estos reflejos

comienzan a convertirse en acciones voluntarias,

por ejemplo, el reflejo palmar se convierte en

agarre intencional.26 ).

"Coordinación de la sensación y de dos tipos de

esquemas: hábitos (reflejos) y reacciones

circulares primarias (reproducción de un evento

que inicialmente se produjo por casualidad) El

2 Primeros hábitos
foco principal está todavía en el cuerpo del
y fase primaria de 6 semanas-4
infante."25 Como un ejemplo de este tipo de
reacciones meses
reacción, un niño podría repetir el movimiento de
circulares
pasar su mano antes de por su cara. También en

esta fase pueden comenzar las reacciones pasivas,

causadas por el condicionamiento

clásico o operante.26
 Desarrollo de hábitos. "Los infantes se vuelven

más orientado a objetos, yendo más allá de la

auto-preocupación, repiten acciones que traen

resultados interesantes o placenteros."25 Este

estadio se asocia principalmente con el desarrollo

de la coordinación entre la visión y la prensión.

En este estadio se producen tres nuevas

habilidades: en agarre intencional de un objeto

deseado, las reacciones circulares secundarias y

3 Fase de las las diferenciaciones entre fines y medios. En este

reacciones estadio, los niños comprenderán

4–8 meses
circulares intencionalmente el aire en la dirección de un

secundarias objeto deseado, generalmente a la diversión de

los amigos y la familia. Las reacciones

secundarias circulares, o la repetición de una

acción que implique comenzar un objeto externo,

por ejemplo, moviendo un interruptor para

encender una luz en varias ocasiones. También

ocurre la diferenciación entre medios y fines. Esta

es quizás una de los estadios más importantes del

crecimiento de un niño, ya que representa el

amanecer de la lógica.26
 "Coordinación de la visión y el tacto -

coordinación ojo-mano, coordinación de los

planes y la intencionalidad."25 Esta etapa se

4 Coordinación de asocia principalmente con el desarrollo de la

las estadios de las lógica y de la coordinación entre medios y fines.

reacciones 8–12 meses Esta es una etapa muy importante del desarrollo,

circulares celebrando lo que Piaget llama

secundarias "primera inteligencia adecuada." Además, esta

etapa marca el comienzo de la orientación de

meta, la planificación deliberada de medidas para

cumplir un objetivo.26

"Los infantes se vuelven intrigados por las

muchas propiedades de los objetos y de las

muchas cosas que pueden hacer pasar a los

objetos, sino que experimentan con nuevos

5 Reacciones
comportamientos."25 Esta etapa está
circulares
12–18 meses principalmente asociada al descubrimiento de
terciarias, novedad
nuevos medios para alcanzar las metas. Piaget
y curiosidad
describe el niño en este momento como el "joven

científico", conduciendo pseudo-experimentos

para descubrir nuevos métodos para enfrentar los

desafíos.26
 "Los infantes desarrollan la capacidad de utilizar

símbolos primitivos y forma representaciones

6 Internalización de mentales perdurables."25 Esta etapa se asocia

18–24 meses
Esquemas principalmente con los inicios de la comprensión

interna, o la verdadera creatividad. Esto marca el

paso a la etapa pre-operacional.

La etapa Pre-operacional

La segunda etapa de Piaget, la etapa pre-operacional, comienza cuando el niño empieza

a aprender a hablar a los dos años y se prolonga hasta la edad de siete años. Durante esta

etapa previa a las operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget observó que los niños

todavía no comprenden la lógica concreta y no pueden manipular mentalmente la

información.27 En esta etapa, en los niños tiene lugar el incremento del juego y el

fingimiento. Sin embargo, el niño todavía tiene problemas para ver las cosas desde

diferentes puntos de vista. Los juegos de los niños se clasifican principalmente por el

juego simbólico y la manipulación de símbolos. Dicha juego es demostrado por la idea

de que las fichas son aperitivos, los trozos de papel son platos, y una caja es una mesa.

Sus observaciones de símbolos ejemplifican la idea de juego con la ausencia de los

objetos reales en cuestión. Mediante la observación de secuencias de juego, Jean Piaget

fue capaz de demostrar que, hacia el final del segundo año, se produce un nuevo tipo de

funcionamiento psicológico cualitativo, este se conoce como el estadio pre-operativo.28 29

El estadio pre-operativo es escaso y lógicamente inadecuado en lo que respecta a las

operaciones mentales. El niño es capaz de formar conceptos estables, así como las

creencias mágicas. Sin embargo, el niño no es capaz de realizar operaciones, que son

tareas que el niño puede hacer mentalmente y no físicamente. El pensamiento en esta

etapa sigue siendo egocéntrico, lo que significa que el niño tiene dificultades para tomar

el punto de vista de los demás. La etapa de las pre-operaciones se divide en dos sub-

etapas: La etapa de las funciones simbólicas, y la sub-etapa del pensamiento intuitivo. La

sub-etapa de la función simbólica es cuando los niños son capaces de entender,

representar, recordar objetos e imágenes en su mente sin tener el objeto en frente de ellos.

La sub-etapa del pensamiento intuitivo es que los niños tienden a proponer las preguntas

de por qué y cómo llegar. Esta etapa es cuando los niños quieren el conocimiento de saber

todo.29

La etapa de la función simbólica

Alrededor de 2-4 años de edad, los niños aún no pueden manipular y transformar la

información de una manera lógica. Sin embargo, sí pueden pensar en imágenes y

símbolos. Otros ejemplos de las capacidades mentales son el lenguaje y el juego de roles.

El juego simbólico es cuando los niños desarrollan amigos imaginarios o juegan juegos

de roles con amigos. Los juegos infantiles se vuelve más sociales y estos asignan roles el

uno al otro. Algunos ejemplos de juego simbólico incluyen, por ejemplo, "jugar a la

casita", o tener una fiesta de té. Curiosamente, el tipo de juego simbólico de los niños

entablan está conectado con su nivel de creatividad y a la capacidad de conectarse con los

demás.30 Además, la calidad del juego simbólico puede tener consecuencias sobre su

desarrollo posterior. Por ejemplo, los niños pequeños cuyos juego simbólico es de

naturaleza violenta tienden a exhibir un comportamiento menos pro-social y son más

propensos a mostrar tendencias antisociales en años posteriores.31

En esta etapa, aún hay limitaciones tales como el egocentrismo y el pensamiento pre-

causal.
Egocentrismo

El egocentrismo se produce cuando un niño es incapaz de distinguir entre su propio punto

de vista y el de otra persona. Los niños tienden a seguir con su propio punto de vista, en

lugar de tomar el punto de vista de los demás. De hecho, ni siquiera son conscientes de

que existe una cosa tal como 'puntos de vista diferentes'.32 El egocentrismo se puede ver

en un experimento realizado por Piaget y Bärbel Inhelder, conocido como el problema de

las tres de montañas. En este experimento se muestran tres vistas de la montaña y al niño

se le pregunta qué es lo que vería según la posición de un muñeco que viaja, el niño

describe consistentemente lo que puede ver solo desde su punto de vista en la que se

encuentran sentados ellos mismos, independientemente de que se le pide adoptar la

perspectiva del muñeco. El egocentrismo también puede causar que un niño crea que "Me

gusta Plaza Sésamo, por lo que a papá debe gustarle Plaza Sésamo también".

Al igual que el pensamiento egocéntrico pre-operacional del niño es su estructuración de

una relación de causa y efecto. Piaget acuñó el término pre-causal pensado para describir

la manera que los niños pre-operacionales utilizan sus propias ideas o puntos de vista

existentes, como en el egocentrismo, para explicar las relaciones de causa y efecto. Los

tres conceptos principales de causalidad que muestran los niños en la etapa pre-

operacional son: el animismo, el artificialismo y el razonamiento transductivo.33

El animismo es la creencia de que los objetos inanimados son capaces de accionar y tienen

cualidades reales. Un ejemplo podría ser un niño creyendo que la acera estaba loca y le

hizo caer, o que las estrellas brillan en el cielo porque son felices. El artificialismo se

refiere a la creencia de que las características medioambientales pueden ser atribuidas a

las acciones o intervenciones humanas. Por ejemplo, un niño puede decir que hay viento

fuera porque alguien está soplando muy fuerte o las nubes son blancas porque alguien les

pintó ese color. Finalmente, el pensamiento pre-causal está categorizado por el

razonamiento transductivo. El razonamiento transductivo es cuando un niño no entiende

las verdaderas relaciones entre causa y efecto.29 34 A diferencia de razonamiento

inductivo o deductivo (general a lo específico, o específico a lo general), el razonamiento

transductivo refiere a cuando un niño razona desde concreto a lo específico, dibujo una

relación entre dos eventos separados que de otro modo no relaciona. Por ejemplo, si un

niño escucha el ladrido de un perro y luego reventó un globo, el niño llegaría a la

conclusión de que reventó el globo debido a que el perro ladró.

La sub-etapa del pensamiento intuitivo[editar]

Tiene lugar entre alrededor de las edades de 4 a 7, los niños tienden a ser muy curiosos y

a hacer muchas preguntas, empezando el uso del razonamiento primitivo. Hay una

emergencia en el interés de razonar y de querer saber por qué las cosas son como son.

Piaget llamó a esto la sub-etapa intuitiva porque los niños se dan cuenta que tienen una

gran cantidad de conocimientos, pero no son conscientes de la forma en que la

adquirieron. La concentración, la conservación, la irreversibilidad, la inclusión de clases

y la inferencia transitiva son todas características del pensamiento preoperatorio.

Centración es el acto de centrar toda la atención en una característica o dimensión de una

situación, haciendo caso omiso de todos los demás. La conservación es la conciencia de

que si se alteran la apariencia de una sustancia esta no cambia sus propiedades básicas.
En este estadio, los niños no son conscientes de la conservación y exhiben centración.

Tanto la centración como la conservación pueden ser más fáciles de entender una vez

familiarizados con la tarea experimental más famosa de Piaget. En esta tarea, un niño es

presentado con dos vasos de precipitados idénticos que contienen la misma cantidad de

líquido. Generalmente, el niño nota que los vasos contienen la misma cantidad de líquido.

Cuando uno de los vasos se vierte en un recipiente alto y delgado, en general los niños

que son menores de 7 u 8 años de edad dicen que los dos vasos ya no contienen la misma

cantidad de líquido, y que el recipiente más alto tiene la cantidad más grande (centración),

sin tomar en consideración el hecho de que ambos vasos de precipitados se observaron

previamente que contenían la misma cantidad de líquido. Debido a los cambios

superficiales, el niño es incapaz de comprender que las propiedades de las sustancias

continuaron siendo las mismas (conservación). La irreversibilidad es un concepto

también desarrollado en este estadio, que está estrechamente relacionado con las ideas de

la concentración y la conservación. La irreversibilidad se refiere a cuando los niños son

incapaces de revertir mentalmente una secuencia de eventos. En la misma situación vaso,

el niño no se da cuenta de que si la secuencia de eventos se invierte y el agua desde el

vaso alto se vierte de nuevo en su vaso original, entonces existiría la misma cantidad de

agua. Otro ejemplo de dependencia de los niños en las representaciones es su falta de

comprensión de "menor que" o "más que". Cuando dos filas que contienen la misma

cantidad de bloques se colocan delante de un niño, una fila extendida más lejos que la

otra, el niño pensará que la fila extienda contiene más bloques.29 35

La inclusión de clase se refiere a un tipo de pensamiento conceptual que aún no pueden

comprender los niños en el estadio pre-operacional. La incapacidad de los niños de

enfocarse en dos aspectos de una situación a la vez les inhibe de entender el principio de

que una categoría o clase puede contener varias sub-categorías / clases diferentes.33Por
ejemplo, se le puede mostrar una imagen de 8 perros y 3 gatos a una niña de cuatro años.

La chica sabe lo que los gatos y los perros son, y ella es consciente de que ambos son

animales, sin embargo, cuando se le pregunta, "¿Hay más perros o animales?" Es probable

que ella responda "más perros". Esto es debido a su dificultad para concentrarse en los

dos subclases y la clase más grande, todo al mismo tiempo. Ella pudo haber sido capaz

de ver a los perros como perros o animales, pero tuvo problemas al tratar de clasificarlos

como ambos, simultáneamente.36 37 Similar a esto es el concepto en relación con el

pensamiento intuitivo, conocido como inferencia transitiva.

La inferencia transitiva está utilizando los conocimientos previos para determinar la pieza

que falta, usando la lógica básica. Los niños en el estadio preoperacional carecen de esta

lógica. Un ejemplo de inferencia transitiva sería cuando un niño se presenta con la

información - "A" es mayor que "B" y "B" es mayor que "C". Este niño puede tener

dificultad en este caso entendiendo que "A" es también mayor que "C".

Etapa de las operaciones concretas[editar]

La etapa de las operaciones concretas es el tercero de las cuatro etapas de la teoría del

desarrollo cognitivo de Piaget. Esta etapa, que sigue a la de la etapa preoperacional, ocurre

entre las edades de 7 y 11 años38 y se caracteriza por el uso adecuado de la lógica. Durante

este estadio, los procesos de pensamiento de un niño se vuelven más penetrantes y "como

adulto". Empieza solucionando problemas de una manera más lógica. El

pensamiento hipotético, abstracto, aún no se ha desarrollado y los niños solo puede

resolver los problemas que se aplican a eventos u objetos concretos. En esta etapa, los

niños se someten a una transición en la cual estos aprenden normas tales como

la conservación.39 Piaget determinó que los niños son capaces de incorporar

el razonamiento inductivo. El razonamiento inductivo involucra inferencias a partir de

observaciones con el fin de hacer una generalización. En contraste, los niños tienen
dificultades con el razonamiento deductivo, que implica el uso de un principio de

generalización con el fin de tratar de predecir el resultado de un evento. En este estadio,

los niños suelen experimentar dificultades con averiguar la lógica en sus cabezas. Por

ejemplo, un niño va a entender que "A es más de B" y "B es más de C". Sin embargo,

cuando se le preguntó "¿A es más de C?", El niño podría no ser capaz de entender

lógicamente la pregunta en su cabeza.

Otros dos procesos importantes en la etapa de las operaciones concretas son la lógica y la

eliminación del egocentrismo.

El egocentrismo es la incapacidad para considerar o entender una perspectiva distinta de

la propia. Es la fase en la que el pensamiento y la moralidad del niño es completamente

auto centrado.40 Durante esta etapa, el niño adquiere la capacidad de ver las cosas desde

la perspectiva de otra persona, incluso si piensan que la perspectiva es incorrecta. Por

ejemplo, mostrarle a un niño un cómic en el que Jane pone una muñeca debajo de una

caja, sale de la habitación, y luego Melissa lleva la muñeca a un cajón, y Jane regresa. Un

niño en la etapa de las operaciones concretas va a decir que Jane todavía pensará que está

debajo de la caja en vez de pensar que el niño sabe que está en el cajón. (Véase

también tarea de la falsa creencia.)

Los niños en esta etapa pueden, sin embargo, resolver solo los problemas que se aplican

a los objetos reales (hormigón) o eventos, y conceptos no abstractos o tareas hipotéticas.

El comprender y saber cómo usar el sentido común completo aún no ha sido

completamente adaptado.

Piaget determinó que los niños en la etapa de las operaciones concretas fueron capaces

de incorporar la lógica inductiva. Por otro lado, los niños de esta edad tienen dificultades

para utilizar la lógica deductiva, que implica el uso de un principio general para predecir

el resultado de un evento específico. Esto incluye la reversibilidad mental. Un ejemplo de

esto es ser capaz de invertir el orden de las relaciones entre las categorías mentales. Por

ejemplo, un niño puede ser capaz de reconocer que su perro es un labrador, que un

labrador es un perro, y que un perro es un animal, y sacar conclusiones a partir de la

información disponible, así como aplicar todos estos procesos para situaciones

hipotéticas.41

El extracto de la calidad del pensamiento del adolescente a nivel operacional formal es

evidente en la capacidad de resolución de problemas verbales del adolescente.41 La

calidad lógica del pensamiento del adolescente se evidencia cuando los niños son más

propensos a resolver problemas con una modalidad de ensayo y error.41 Los adolescentes

comienzan a pensar más como piensa un científico , elaborando planes para resolver

problemas y probar sistemáticamente opiniones.41 Utilizan el razonamiento hipotético-

deductivo, lo que significa que se desarrollan hipótesis o conjeturas mejores, y deducen

sistemáticamente, o llegan a la conclusión, que es el mejor camino a seguir para resolver

el problema.41 Durante esta etapa el adolescente es capaz de entender el amor, las pruebas

y los valores lógicos. Durante esta etapa el joven comienza a entretener a las posibilidades

de futuro y se fascina con lo que pueden ser.41

Los adolescentes también están cambiando cognitivamente por la forma en que piensan

acerca de asuntos sociales.41 El egocentrismo adolescente gobierna la forma en que los

adolescentes piensan acerca de asuntos sociales, y es el elevado auto-conciencia en ellos,

ya que son, lo que se refleja en su sentido de singularidad personal y la

invencibilidad.41 El egocentrismo adolescente puede ser diseccionado en dos tipos de

pensamiento social, público imaginario que consiste en el comportamiento para llamar la

atención, y la fábula personal, lo que implica sentido de singularidad personal e

invencibilidad del adolescente.41 Estos dos tipos de pensamiento social comienzan a

afectar el egocentrismo de un niño en la etapa concreta. Sin embargo, se traslada a la

etapa operacional formal cuando después se enfrentan al pensamiento abstracto y el

pensamiento totalmente lógico.

Tests para las operaciones concretas[editar]

Los tests de Piaget son bien conocidos y son practicados para testear las operaciones

concretas. Las test más comunes son los de la conservación. Hay algunos aspectos

importantes que el experimentador debe tener en cuenta a la hora de realizar experimentos

con estos niños.

Un ejemplo de un experimento para probar la conservación es un experimentador que

tendrá dos vasos que son del mismo tamaño, llenarlos al mismo nivel con el líquido, que

el niño reconocerá que es el mismo. Luego, el experimentador verterá el líquido de uno

de los pequeños vasos en un vaso alto y delgado. Entonces, el experimentador preguntará

al niño si el vidrio más alto tiene más líquido, menos líquido o la misma cantidad de

líquido. El niño dará su respuesta. El experimentador le preguntará al niño por qué dio su

respuesta, o por qué piensa que eso es.

 Justificación Después de que el niño ha respondido a la pregunta que se plantea, el

experimentador debe preguntarse por qué dio esa respuesta. Esto es importante

porque las respuestas que dan pueden ayudar al experimentador a evaluar la edad de

desarrollo del niño.42

 Número de veces que se pregunta Algunos argumentan que si se pregunta a un niño

si la cantidad de líquido en el primer juego de vasos es igual a la de, después de verter

el agua en el vaso más alto, el experimentador le pregunta de nuevo sobre la cantidad

de líquido, los niños comenzan a dudar de su respuesta original. Pueden empezar a

pensar que los niveles originales no eran iguales, lo que influirá en su segunda

respuesta.43
 Selección de palabras El fraseo que el experimentador utiliza puede afectar cómo

responde el niño. Si en el ejemplo de líquido y de vidrio el experimentador pregunta:

"¿Cuál de estos vasos tiene más líquido?", El niño puede pensar que sus pensamientos

acerca de ellos son los mismos porque el adulto está diciendo que uno debe tener más.

Alternativamente, si el experimentador pregunta: "¿Son iguales?", Entonces es más

probable que el niño diga que lo son, porque el experimentador está insinuando que

lo son.

Etapa de las operaciones formales[editar]

La etapa final se conoce como la etapa de las operaciones formales (la adolescencia y en

la edad adulta, aproximadamente entre 11 y aproximadamente el 15-20): La inteligencia

se demuestra a través del uso lógico de los símbolos relacionados con los conceptos

abstractos. Esta forma de pensamiento incluye "suposiciones que no tienen ninguna

relación necesaria con la realidad."44 En este punto, la persona es capaz de razonamiento

hipotético y deductivo. Durante este tiempo, las personas desarrollan la capacidad de

pensar acerca de los conceptos abstractos.

Piaget creía que se vuelve importante el "razonamiento hipotético deductivo" en el estadio

de las operaciones formales. Este tipo de pensamiento implica situaciones hipotéticas y a

menudo se requiere en la ciencia y las matemáticas.

 El pensamiento abstracto El pensamiento abstracto emerge durante la etapa de las

operaciones formales. Los niños tienden a pensar de manera muy concreta y en

particular en etapas tempranas, y empiezan a considerar los posibles resultados y las

consecuencias de las acciones.

 Metacognición, la capacidad de "pensar sobre el pensamiento" que le permite a los

adolescentes y adultos de razonar acerca de sus procesos de pensamiento y

monitorizarlos.45

 La resolución de problemas se demuestra cuando los niños utilizan el ensayo y error

para resolver problemas. Emerge la habilidad para resolver un problema de manera

sistemática, lógica y metódica.

Mientras que por lo general los niños en edad escolar primaria utilizan el razonamiento

inductivo, sacando conclusiones generales a partir de experiencias personales y hechos

específicos, los adolescentes llegan a ser capaces de razonar deductivamente, en la que,

usando la lógica, sacan conclusiones específicas de los conceptos abstractos . Esta

capacidad resulta de su capacidad para pensar hipotéticamente.46

"Sin embargo, la investigación ha demostrado que no todas las personas en todos los

culturas alcanzan las operaciones formales, y la mayoría de la gente no utiliza las

operaciones formales en todos los aspectos de sus vidas".47

Experimentos[editar]

Piaget y sus colegas realizaron varios experimentos para evaluar el pensamiento

operacional formal.48

En uno de los experimentos, Piaget evaluó las capacidades cognitivas de los niños de

diferentes edades mediante el uso de una escala y pesos variables. La tarea consistía en

equilibrar la escala mediante el enganche de pesos en los extremos de dicha escala. Para

completar con éxito la tarea, los niños debían usar el pensamiento operacional formal a

darse cuenta de que tanto la distancia de los pesos del centro como la pesadez de estos

afectaban al equilibrio. Un peso más pesado debe situarse más cerca del centro de la
escala, y un peso más ligero tiene que ser colocado más lejos del centro, de modo que los

dos pesos se equilibren entre sí.46

Mientras que de 3 a 5 años de edad no podían comprender en absoluto el concepto de

equilibrio, los niños de la edad de 7 podrían equilibrar la balanza mediante la colocación

de los mismos pesos en ambos extremos, pero no se dieron cuenta de la importancia de

la ubicación. A los 10 años, los niños podrían pensar acerca de la ubicación pero fallaron

en no usar la lógica y en su lugar utilizaron la prueba y el error. Finalmente, a los 13 años

y 14 años, en el inicio de la adolescencia, algunos niños comprenderán más claramente la

relación entre el peso y la distancia y podrían implementar con éxito su hipótesis.49

Los estadios y la causalidad[editar]

Piaget ve la concepción infantil de la causalidad como una marcha desde las

concepciones "primitivas" de causa a aquellas de carácter más científico, riguroso y

mecánico. Estos conceptos primitivos se caracterizan por ser sobrenaturales, con un tono

decididamente no natural o no mecánico. Piaget tiene como su premisa más básica que

los bebés son fenomenistas. Es decir, su conocimiento "consiste en la asimilación de las

cosas a los esquemas" de su propia acción para que se muestren, desde el punto de vista

del niño, "que tiene cualidades que, de hecho, se derivan del organismo". En

consecuencia, estas "concepciones subjetivas", tan frecuentes durante la primera estadio

del desarrollo de Piaget, se desvanecen al descubrir verdades empíricas más profundas.

Piaget cita el ejemplo de un niño creyendo que la luna y las estrellas lo siguen en una

caminata nocturna. Al enterarse de que tal es el caso de sus amigos, debe separarse de sí

mismo del objeto, dando como resultado una teoría de que la Luna está inmóvil o se

mueve independientemente de otros agentes.

La segunda etapa, de alrededor de tres a ocho años de edad, se caracteriza por una mezcla

de este tipo de concepciones mágicas, o animistas, "no naturales" de la causalidad y la

causalidad mecánica o "naturalista". Esta conjunción de explicaciones causales naturales

y no naturales supuestamente se derivan de la experiencia misma, aunque Piaget no hizo

mucho intento de describir la naturaleza de las diferencias en la concepción. En sus

entrevistas con niños, hizo preguntas específicamente sobre fenómenos naturales, tales

como: "¿Qué hace que las nubes se muevan?", "¿Qué hace que las estrellas se muevan?",

"¿Por qué fluyen los ríos?" La naturaleza de todas las respuestas dadas, dice Piaget, es tal

que estos objetos deben realizar sus acciones para "cumplir con sus obligaciones hacia

los hombres". Él llama a esto "explicación moral".50

Aplicaciones prácticas[editar]

Los padres pueden utilizar la teoría de Piaget la hora de decidir cómo determinar qué

comprar con el fin de apoyar el crecimiento de sus hijos.51 Los maestros también pueden

usar la teoría de Piaget, por ejemplo, cuando se discute si las materias del programa de

estudios son o no adecuadas para el nivel de los estudiantes.52 Por ejemplo, estudios

recientes han demostrado que los niños en el mismo grado y de la misma edad actúan de

forma diferente en la fluidez de las tareas de medición de la suma y la resta. Mientras que

los niños en los estados operativos preoperacionales y concretos de desarrollo cognitivo

realizan operaciones aritméticas combinadas (como sumas y restas) con una precisión

similar,53 en general, los niños en el nivel de las operaciones concretas de desarrollo

cognitivo fueron capaces de resolver tanto el problema de la suma como el de la resta con

mayor fluidez.54

La etapa de crecimiento cognitivo difiere de una persona de otra. Afecta e influye en

cómo alguien piensa en todo. Supongamos un ejemplo con flores. Un lactante de 7 meses,
en la etapa sensoriomotora, reconoce a las flores oliéndolo, tirando de ellas y

mordiéndolas. Un niño un poco mayor no reconoce de que una flor no es fragante, pero

al igual que muchos niños a su edad, su egocentrismo, le enseñarán dos manos curiosas.

En la etapa operacional formal de un adulto, las flores son parte del mayor esquema,

lógico. Se utilizan tanto para ganar dinero como para embellecer. El desarrollo cognitivo

o pensamiento es un proceso activo desde el principio hasta el final de la vida. El progreso

intelectual se debe a que las personas en cada edad y etapa de desarrollo buscan

el equilibrio cognitivo. Para lograr este equilibrio, la forma más fácil es comprender las

nuevas experiencias a través de la óptica de las ideas preexistentes. Los bebés aprenden

que los nuevos objetos puede ser tomado de la misma forma de los objetos familiares, y

los adultos le explican los titulares del día como evidencia de su concepción del mundo

existente.55

Sin embargo, la aplicación de la teoría normalizada de Piaget y los procedimientos en

diferentes sociedades establecen resultados muy variables, lo que lleva a algunos a

especular que no solo algunas culturas producen un desarrollo más cognitivo que otras,

eso sin clases específicas de experiencia cultural, sino que también la educación formal,

el desarrollo podría dejar en cierto nivel, como el nivel de las operaciones concretas. Se

realizó un procedimiento siguiendo los métodos desarrollados en Ginebra. Los

participantes se presentaron con dos vasos de precipitados de igual circunferencia y la

altura, lleno de cantidades iguales de agua. El agua de un vaso de decantación se transfiere

a otro más pequeño y con la circunferencia más alta. Los niños y los adultos jóvenes de

las sociedades sin escritura de una determinada edad fueron más propensos a pensar que

el vaso de decantación más alto y delgado de precipitados tiene más agua en ella. Por otro

lado, el hecho de modificar los procedimientos del test para que coincida con la cultura

local produce un patrón diferente de resultados.56

Mecanismos físicos postulados subyacentes a esquemas y etapas[editar]

En 1967, Piaget consideraba la posibilidad de que probablemente las moléculas

de ARN realicen esquemas todavía abstractos (que él promovió como unidades de

acción)-aunque no llegó a ninguna conclusión firme.57 En ese momento, debido a trabajos

como los del bioquímico sueco Holger Hyden, las concentraciones de ARN se habían

correlacionado con el aprendizaje, por lo que la idea era bastante plausible.

Sin embargo, al momento de la muerte de Piaget en 1980, esta idea había perdido favor.

Uno de los problemas principales era sobre la proteína que, se suponía, tal ARN produce

necesariamente, y que no encajaba con la observación. Se determinó que solo alrededor

del 3% de ARN se codifica para la proteína.58 Por lo tanto, la mayor parte del 97% restante

(el "ncRNA") teóricamente podría estar disponible para servir como esquemas de Piaget

(u otros papeles reguladores en la década de 2000 bajo investigación). La cuestión aún no

se ha resuelto de forma experimental, pero sus aspectos teóricos fueron revisados en

200858 - luego se desarrolló más alejado de los puntos de vista de la biofísica y

la epistemología.59 60 Mientras tanto, este enfoque basado en el ARN también ofreció, de

forma inesperada, explicaciones a varias otras cuestiones biológicas no resueltas,

proporcionando así un cierto grado de corroboración.

Relación con las teorías psicométricas de inteligencia[editar]

Piaget diseñó una serie de tareas para verificar las hipótesis que surgen de su teoría. Las

tareas no fueron destinados a medir las diferencias individuales, y no tienen ningún

equivalente en los test de inteligencia psicométrica. A pesar de las diferentes tradiciones

de investigación en el que se desarrollaron las pruebas psicométricas y tareas de Piaget,

se ha encontrado que las correlaciones entre los dos tipos de medidas son

consistentemente positivas y generalmente moderadas en magnitud. Es un factor general

común que las subyace. Se ha demostrado que es posible construir una batería que

consiste en tareas piagetianas que es tan buena medida de la inteligencia general como

los test CI estándares.61 62 63

Desafíos a la teoría de las etapas de Piaget[editar]

Las consideraciones de desarrollo piagetianas han sido cuestionadas por varios motivos.

En primer lugar, como señaló él propio Piaget, su teoría parece predecir que el desarrollo

no siempre progresa de manera lisa. El "Decalage", o lagunas no previstas en el avance

del desarrollo, sugieren que el modelo de estadio es, como mucho, una aproximación

útil.64 Además, los estudios han encontrado que los niños pueden ser capaces de aprender

los conceptos supuestamente representados en los estadios más avanzadas con relativa

facilidad (Lourenço & Machado, 1996, p. 145).65 66 En términos más generales, la teoría

de Piaget es de "dominio general", prediciendo que la maduración cognitiva ocurre al

mismo tiempo en diferentes dominios del conocimiento (tales como las matemáticas, la

lógica y la comprensión de la física o del lenguaje).64Piaget no tuvo en cuenta la

variabilidad en el rendimiento de un niño en particular, cómo un niño puede diferir en

sofisticación a través de varios dominios.

Durante los años 1980 y 1990, los desarrollistas cognoscitivas fueron influenciados por

los "neo-nativistas" y las ideas de la psicología evolucionista. Estas ideas minimizan las

teorías generales y enfatizan el dominio específico o modularidad de la mente.67 La

modularidad implica que las diferentes facultades cognitivas pueden ser, en gran medida,

independientes unas de otras, y se desarrollan, por lo tanto, de acuerdo a calendarios muy

diferentes, que están "influenciados por las experiencias del mundo real".67 En este orden

de ideas, algunos desarrollistas cognoscitivas argumentaron que, en lugar de ser

aprendices generales de dominio, los niños vienen equipados con las teorías específicas
de dominio, a veces denominadas "conocimiento básico", que permite que se rompan en

el aprendizaje dentro de ese dominio. Por ejemplo, incluso los niños pequeños parecen

ser sensibles a algunos regularidades predecibles en el movimiento y las interacciones de

los objetos (por ejemplo, que un objeto no puede pasar de a través de otro), o en el

comportamiento humano (por ejemplo, que una mano repetidamente alcanza un objeto

tiene ese objeto, no tiene porqué seguir un camino particular de movimiento), ya que se

convierte en la piedra angular de los cuales se construye conocimiento más elaborado.

La teoría de Piaget ha dicho a infravalorar la influencia que la cultura tiene en el desarrollo

cognitivo. Piaget demostró que un niño pasa por varias etapas de desarrollo cognitivo y

llega a conclusiones por su cuenta, pero en la realidad, el entorno sociocultural del niño

juega un papel importante en su desarrollo cognitivo. La interacción social enseña al niño

sobre el mundo y les ayuda a desarrollar a través de las etapas cognitivas, que Piaget

descuidó su consideración.68

Un trabajo más reciente ha cuestionado fuertemente algunas de las presunciones básicas

del "conocimiento central" de la escuela, y las ideas revisadas de dominio generalmente—

pero a partir de un enfoque de sistemas dinámicos más reciente, no desde una perspectiva

revisada de Piaget. Los enfoques de sistemas dinámicos atienden la moderna

investigación neurocientífica que no estaba disponible para Piaget cuando se estaba

construyendo su teoría. Un hallazgo importante es que el conocimiento de dominio

específico se construye a medida que los niños desarrollan e integran el conocimiento.

Sin embargo, esto sugiere más de una "integración fluida" de aprendizaje y desarrollo que

Piaget, o cualquiera de sus críticos neo-nativistas, habían imaginado. Adicionalmente,

algunos psicólogos, como Lev Vygotsky y Bruner, piensaban diferente a Piaget,

sugiriendo que el lenguaje es más importante para el desarrollo de la cognición que lo que

implicitaba Piaget.67 69