CNB - 5to - Grado

Mario Raúl Cardona Salcor
EL ANALFABETISMO
EN EL DEPARTAMENTO DE
RETALHULEU
Asesor: Lic. Mario Alfredo Calderón Herrera
Universidad de San Carlos de Guatemala

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Guatemala, febrero de 2005

Mario Raúl Cardona Salcor
EL ANALFABETISMO
EN EL DEPARTAMENTO DE
RETALHULEU
Asesor: Lic. Mario Alfredo Calderón Herrera
Universidad de San Carlos de Guatemala

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Guatemala, febrero de 2005

Este estudio fue presentado por el
autor como trabajo de tesis, requisito
previo a obtener el grado de
Licenciado en Pedagogía y Ciencias
de la Educación.
Guatemala, febrero 2005

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN i
CAPÍTULO I
1. MARCO CONCEPTUAL 03
1.1 Antecedentes del problemas 03
1.2 Alcances de la investigación 07
1.3 Límites de la investigación 07
1.4 Importancia de la investigación 08
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO 09
2.1 Época de la Revolución de 1944 09
2.2 Época de la Contrarrevolución 09
2.3 Época actual 11
2.4 Las principales causas del analfabetismo en Guatemala 11
2.5 En que se fundamenta la alfabetización en Guatemala 13
2.6 Marco de referencia del Acuerdo Ministerial 15-2001 13
2.7 La intención del MONALFA 13
2.8 Como se obtiene el índice de analfabetismo 14
2.9 Que es educación popular 14
2.10 Algunas modalidades de la Educación popular 14
2.11 Que es la alfabetización 14
2.12 La alfabetización contribuye a la autoformación individual y colectiva 15
2.13 A quienes va orientada la alfabetización 15
2.13.1 Que se pretende con la alfabetización 15
2.13.2 Quién es una persona analfabeta. 16
2.14 El aprendizaje del adulto 16
2.14.1 Algunos motivos que encuentras las personas adultas. 17
2.15 Constitución de la República de Guatemala 18
2.16 Ley de Educación Nacional 18
2.17 Ley de Alfabetización 18
2.17.1 Reglamento de la Ley de Alfabetización 19
2.17.2 Reformas a la Ley de Alfabetización 20
2.17.3 Reformas aprobadas por el Congreso de la República 20
2.18 Acuerdos de Paz 21
2.19 Acuerdo Ministerial 15-2001 21
2.20 Acción de Inconstitucionalidad 22
2.21 Homologación de Etapas de Alfabetización 23
CAPÍTULO III
3. MARCO METODOLÓGICO 25
3.1 Objetivos de la investigación 25
3.1.1 General 25
3.1.2 Específicos 25
3.2 Variable 26
3.2.1 Definición conceptual 26
3.2.2 Operacionalización de la variable 26
3.3 Los sujetos 27
3.3.1 Población-Universo 27
3.3.2 Población-muestra 28
3.3.3 Procedimientos para la recolección de la información 28
3.3.4 Instrumentos utilizados 29
3.3.5 Análisis estadístico 29
CAPÍTULO IV
4. PRESENTACIÓN DE DATOS 30
4.1 Obtención de datos 30
4.2 Tratamientos de datos 30
4.3 Presentación de los datos 30
Conclusiones 36
Recomendaciones 37
Bibliografía 38
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
Este trabajo tuvo como problema de investigación el analfabetismo en el

departamento de Retalhuleu, sobre el índice que hay en el departamento después
del proceso de alfabetización realizado por los alumnos del último año de
diversificado.
El índice de analfabetismo se pudo determinar de acuerdo a los registros

que tiene la Coordinación departamental del Comité Nacional de Alfabetización y
el informe del Censo Poblacional 2002 del Instituto Nacional de Estadística,
Delegación Retalhuleu.
Se tomó como base el registro proporcionado por la Coordinación

departamental del Comité Nacional de Alfabetización de Retalhuleu, del año 2,000
y como resultado cada uno de los años que estuvo vigente el Acuerdo Ministerial
15-2,001 de fecha 6 de febrero del 2001, es decir los años 2,001, 2,002 y 2,003.
Fueron tomados los registros únicamente de las personas que fueron

alfabetizadas por estudiantes del nivel medio, no tomando en cuenta los otros
programas que tiene el Comité Nacional de Alfabetización.
En su estructura este informe abarca
a) Un marco conceptual en que se describe los antecedentes del problema,

incluye los estudios realizados sobre el proceso de alfabetización, de
los cuales se indican los realizados por Gularte, Jeréz y Rouge en 1990,
el de Aura Marina Medrano Avila, también en el año de 1990 y el de
Alba Odilia Mazariegos Villanueva en 1996 entre otros, en los que se
han comprobado el nivel de efectividad del proceso de alfabetización,
analizando el nivel de logro de los objetivos del proceso, a través del
dominio teórico-práctico de la lecto-escritura por parte del participante.
b) Un marco teórico que nos da a conocer un análisis de la situación del

proceso de alfabetización desde sus orígenes en 1944, época de la
Revolución donde fueron creadas un gran número de escuelas rurales
sin precedentes en la historia y la ejecución de una campaña nacional
de alfabetización organizada por un Comité Nacional de alfabetización
creado por medio del Decreto No.72 de la Junta Revolucionaria de
Gobierno, luego viene la época de la contrarrevolución en 1954, a partir
de estos acontecimientos, fueron suspendidos la mayoría de los
programas ejecutados en la época revolucionaria, uno de los programas
suspendidos, fue el de alfabetización.
1
En 1965 en el contexto del régimen de facto, se creó una nueva Ley
Orgánica de Educación Nacional, en dicha Ley fue planteada la
necesidad para el desarrollo del país y se establece el Programa
Nacional de alfabetización, bajo la responsabilidad del Departamento de
Alfabetización con cobertura a nivel nacional.
En el segundo Gobierno de la Revolución en 1968, fue creado un

Acuerdo Ministerial, donde “antes de graduarse los estudiantes de
magisterio debían alfabetizar a seis personas como mínimo” esta ley fue
suspendida en 1975.
En el gobierno de Arana Osorio, se creo un proyecto experimental de
Educación Básica Rural, dirigido a campesinos analfabetos.
El Congreso de la República mediante Decreto 9-78 de fecha 5 de

julio de 1978, creó una nueva Ley de Alfabetización, la cual permanece
vigente hasta junio de 1986.
El 1 de septiembre de 1981 se creó mediante Acuerdo Ministerial 17,

la Secretaría Ejecutiva del Movimiento Guatemalteco de Alfabetización –
MOGAL- el tiempo previsto para ejecutar las etapas el periodo 1981 a
1984 y reducir el analfabetismo al 16.61 por ciento, el golpe de estado
del 23 de marzo de 1982 interrumpió el proceso.
En 1986, mediante el Decreto No.43-86 del Congreso de la

República, Ley de Alfabetización y da lugar a la creación del Comité
Nacional de Alfabetización –CONALFA- dicho Decreto fue reformado
con el Decreto No. 54-99 del Congreso de la República.
El 29 de diciembre de 2000 fue emitido el Acuerdo Ministerial

No.1832-2000 del Ministerio de Educación y con fecha 6 de febrero de
2001 fue reformado por el Acuerdo Ministerial 15-2001.
c) Un marco metodológico que visualiza la comprobación de la disminución

en el índice de analfabetismo del departamento de Retalhuleu, después
de realizado el proceso de alfabetización con el apoyo de los
estudiantes del último año del nivel medio que finalizaron el proceso de
alfabetización..
Y un capítulo que contiene los resultados de los cuadros consolidados

de estadística de la Coordinación Departamental del Comité Nacional de
Alfabetización y los informes de resultados del Censo Nacional de
Población realizados en el territorio nacional, así mismo los resultados
dados a conocer por el Movimiento Nacional para la Alfabetización en
Guatemala, como también las gráficas que contienen la representación de
los resultados de la investigación y finalmente aparecen las conclusiones a
que se llegó.
2
CAPÍTULO I
1. MARCO CONCEPTUAL
1.1 Antecedentes del problema
A lo largo de la historia de Guatemala, y en el proceso de formación de su

sistema Educativo, se evidencia de manera paralela los innumerables esfuerzos
que se han realizado con el propósito de eliminar, disminuir o minimizar el alto
índice de analfabetismo, el cual se ha constituido en un problema secular y
determinante para el desarrollo del país. De lo anterior, que de acuerdo con la
forma en que se enfoque y trate de dar solución al problema, se verán resultados
de beneficio para el país.
Por lo menos, desde 1950 1 se viene repitiendo un círculo vicioso (sic) :

“...falta de cobertura en la educación primaria, lo cual alimenta con nuevos
analfabetos cada año al país. De aquí que los esfuerzos que se realizan para
coadyuvar a disminuir el problema del analfabetismo, no rendirá los frutos
deseados si el ente responsable de universalizar la educación primaria (Ministerio
de Educación --MINEDUC--) no atiende con eficiencia sus atribuciones
específicas. ¿ Cómo potenciar un proyecto de alfabetización si cada año 500 mil
niños (hombres y mujeres) en edad escolar se quedan sin ir a la escuela. Unos
por sus condiciones de pobreza y otros porque no han tenido una escuela próxima
a su vivienda.”
En 1965 se establece el Programa Nacional de Alfabetización y Educación

del Adulto y es hasta el 5 de julio de 1978 que se crea la Ley de Alfabetización, la
cual se mantiene como tal hasta 1986. En su período de funciones en el año 1981
se creó el Movimiento Guatemalteco de Alfabetización (MOGAL). Con base en lo
anterior y por mandato Constitucional estipulado en el Artículo 75º de la
Constitución Política de la República, se declara el analfabetismo como problema
de urgencia nacional y en los Artículos 13 y 14 transitorios, se establece la
obligación de emitir una Ley de Alfabetización. 2 De acuerdo con este mandato
Constitucional, en 1986 se emite una nueva Ley Nacional de Alfabetización
(Decreto 43-86) dando inicio a un nuevo proceso de alfabetización en el país.
Algunas de las principales características del proceso lo constituyen la existencia
de representación del sector público y privado en un Comité Nacional de
Alfabetización denominado CONALFA, como responsable del proceso de
alfabetización a nivel nacional.
Además de CONALFA, también se involucraron, de manera inicial en el

proceso de alfabetización, cerca de 95 Organizaciones No Gubernamentales –
ONG--, y por el sector público algunas municipalidades, dependencias regionales
1
Aldana Mendoza, Carlos (Lic.) Pedagogía General Crítica Tomo I, Editorial Serviprensa, Guatemala, 1995.
2
Derecho a la Educación (No. 9). Proyecto de difusión de Derechos Humanos en el sistema escolar.
MINEDUC – PDH – ASIES .Guatemala, 1992.
3
y departamentales de algunos ministerios; además, por parte del MINEDUC, la
Dirección de Alfabetización y Educación de Adultos (DAEA). Entre las ONG que
iniciaron el proceso de alfabetismo se pueden mencionar : el Instituto
Guatemalteco de Educación Radiofónica (IGER), el Instituto Indigena Santiago, la
pastoral social de la Iglesia Católica mediante EDUCASISTA, la Asociación “Fe y
Alegría” y la Asociación Salesiana Don Bosco, entre otras.
Sin embargo, los esfuerzos se dan de manera independiente y los resultados

no solamente no son adecuados a la realidad nacional sino que no se otorga los
servicios de ampliación y cobertura deseados, razón por la cual se crea el
Movimiento Nacional para la Alfabetización en Guatemala ( MONALFA ) mediante
el cual se alcanzan índices que no se habían logrado a lo largo de la historia del
país.
Adicionalmente, se han realizado varios estudios sobre el proceso de

alfabetización, entre los cuales se pueden mencionar el realizado por Gularte,
Jeréz y Rouge (1990), el cual se basó en un “Diagnóstico Evaluativo de la
Metodología, utilizado por el CONALFA, en la enseñanza de la lectura y la
escritura” 3 . En el mismo, las autoras plantearon que la metodología del lenguaje
de la comunidad se está aplicando uniformemente en todo el país, y está siendo
evaluada en sus rendimientos docentes conforme a los perfiles de aprendizaje
estipulados en el programa de CONALFA. Esta evaluación no hace distinción de
las comunidades indígenas monolingües o de escasa castellanización.
Como objetivo general del estudio, utilizado por CONALFA, se trazó el

determinar si en comunidades como las que comprende el estudio, la metodología
del lenguaje de la comunidad es efectiva para enseñar a leer y escribir un texto
cualquier en el plazo de los 8 meses prescritos por el programa. El estudio se
realizó en la región de Alta Verapaz, llegándose a la conclusión que : la
aplicación de la metodología utilizad por CONALFA es aceptable dentro de los
objetivos que el propio programa se ha fijado en las comunidades estudiadas,
toda vez que los neoalfabetas leen, escriben y participan en la solución de sus
problemas.
Aura Marina Medrano Avila de Tobías, en su trabajo de Tesis, 4 plantea entre

sus objetivos dos de vital importancia. Primero : investigar si el nuevo
alfabetizando del programa de CONALFA, lee, escribe e interpreta otros términos
con el mismo grado de dificultad del que se la ha sido enseñado. Segundo :
investigar si el nuevo alfabetizando del programa de CONALFA puede resolver
operaciones elementales de matemáticas. Para verificación de lo anterior se
plantea la siguiente hipótesis : “ El total de los neo-alfabetas egresados de la
3
Gularte E. Susana, Jerez Q. Ana María, Rouge de L. Matilde.
“Diagnóstico Evaluativo de la Metodología, utilizada por CONALFA en la enseñanza de la Lecto-escritura.
Guatemala, 1990.
4
Medrano Avila de Tobías, Aura Marina.
“Evaluación del programa de CONALFA en el municipio de El Progreso, Jutiapa”, Guatemala, 1990.
4
primera fase del programa de CONALFA, es diferente al perfil del programa de
esta fase”.
Con el propósito de comprobar si los resultados que el programa de

CONALFA presenta, están directamente relacionados con el perfil que se propone
lograr con su egresado en la primera etapa de alfabetización, el trabajo de
investigación se realizó con los estudiantes que por el programa ya son
considerados neo-alfabetas.
Entre las conclusiones se pudo establecer que : “...de los neo-alfabetas

que han egresado de la primera etapa de Alfabetización del programa de
CONALFA que funciona en el municipio de El Progreso, departamento de Jutiapa,
el 58% de ellos no se les puede
considera alfabetizados...” Otra de las conclusiones es que : “...el neo-alfabeta

que ha egresado de la primera etapa del programa de alfabetización de
CONALFA, el 60% de ellos no pueden realizar operaciones de cálculo
matemático, sumas y restas de una o dos cifras...”.
Con base en lo anterior, se puede indicar que la Hipótesis planteada en el

trabajo de investigación es verdadera, porque el neo-alfabeta no presenta las
condiciones que el perfil contempla y que el programa de CONALFA no está
logrando su objetivo”, tal como se indicó anteriormente y que dio como resultado
la creación del Movimiento Nacional para la Alfabetización en Guatemala, como
la entidad para colaboración en el correcto desarrollo del proceso de
alfabetización a nivel nacional.
Alba Odilia Mazariegos Villanueva 5 en su trabajo de Tesis presenta como

objetivo general de la investigación : “Determinar cómo influye la motivación de
los alfabetizandos inscritos en los programas de CONALFA del departamento de
Jutiapa, en la efectividad del proceso de alfabetización...”, y como uno de los
objetivos específicos del trabajo de investigación “ Comprobar el nivel de
efectividad del proceso de alfabetización analizando el nivel de logro de los
objetivos del proceso, a través del dominio teórico-práctico de la lecto-escritura
por parte del alfabetizando”.
Y, uno de los objetivos específicos de investigación es “ Comprobar el nivel

de efectividad del proceso de alfabetización, analizando el nivel del logro de los
objetivos del proceso; a través del domino teórico-práctico de la lecto-escritura por
parte del alfabetizando”. Dentro de las Conclusiones del estudio se encuentra
que : “el nivel de motivación de los alfabetizados en el departamento de Jutiapa
NO es determinante para la efectividad del proceso de alfabetización “ y una de
sus Recomendaciones establece que “ CONALFA durante la implementación del
5
Mazariegos Villanueva, Alba Odilia.
“La motivación de los alfabetizandos y la efectividad del proceso de alfabetización
(estudio realizado en los municipios del departamento de Jutiapa) ”, Guatemala, 1996.
5
programa sugerido, adecue los contenidos de enseñanza-aprendizaje de la lecto-
escritura basados en los fundamentos teleológicos y axiológicos de la Educación
de Adultos, en la realidad histórica-social de la población analfabeta guatemalteca
“
Finalmente, en el Quinto Informe del Desarrollo Humano en Guatemala,

realizado por el sistema de las Naciones Unidas en Guatemala (2002) –Sector
Educación--, presenta el siguiente cuadro respecto del analfabetismo.
Cuadro III.6
Alfabetización por región, 2000.
(Porcentaje de la población de 15 años y más de edad)
No lee, ni
Región Lee y Escribe Sólo lee
escribe
Metropolitana 84.5 % 5.7 % 9.9 %
Central 75.9 % 6.3 % 17.6 %
Suroriente 69.2 % 7.6 % 23.0 %
Petén 68.5 % 6.8 % 24.7 %
Nororiente 67.2 % 4.9 % 27.9 %
Suroccidente 65.6 % 5.1 % 29.3 %
Noroccidente 47.3 % 6.4 % 46.3 %
Norte 46.1 % 9.5 % 44.4 %
Total país 68.2 % 6.1 % 25.6 %
.
Fuente : ENCOVI 2000. Cálculos de MEDIR / USAID.
Con base en esta información se observa que una de las variables asociada
con el nivel de alfabetismo de los adultos es el área donde residen, urbana o rural.
En efecto, el alfabetismo es mucho más alto en las zonas urbanas que en las
zonas rurales. En términos relativos, hay tres veces más personas que no saben
leer y escribir en las áreas rurales que en las urbanas. Resulta claro entonces
que en Guatemala el nivel de alfabetismo está fuertemente asociado por tres
variables : el área donde vive la persona (urbana o rural), el género (masculino o
femenino) y la etnicidad (indígena o no indígena). Las relaciones entre estas
variables permiten identificar brechas en función de género, área y etnicidad,
sobre todo en la región Suroccidental el cual ocupa el tercer lugar a nivel nacional
respecto de los altos índices de analfabetismo.
6
1.2 Alcances de la Investigación
La investigación se realizó únicamente con los datos obtenidos en las

entidades relacionados con la Alfabetización en el municipio y cabecera
departamental de Retalhuleu, pero su aplicabilidad es factible en el resto de
municipios del departamento de Retalhuleu y análoga a las poblaciones urbanas
de los departamentos vecinos de la región suroccidental similares a las del origen
de estudio, variando sólo pero considerablemente en el aspecto de la etnicidad
con respecto a la región del altiplano y la región de la boca costa de la región
suroccidental.
1.3 Límites de la Investigación
Inicialmente no se había considerado limitación significativa alguna, sin

embargo en el desarrollo de la actividad y su trabajo de campo, el tiempo de las
personas encuestadas y la falta de información mediante archivos documentales
de las instituciones visitadas, limitó la atención del investigador. Por esto mismo
se utilizan como documentos de información los siguientes :
→ Datos estadísticos del archivo de la Coordinación

Departamental del Comité Nacional de Alfabetización
(CONALFA) con sede en Retalhuleu.
→ Publicaciones varias, realizadas por el Ministerio de

Educación. (MINEDUC).
→ Archivo de la Delegación del Instituto Nacional de

Estadística de Guatemala (INE) con sede en
Retalhuleu.
→ Archivos de Informes Finales del Movimiento

Nacional para la Alfabetización en Guatemala
(MONALFA), con sede en Retalhuleu.
7
1.4 Importancia de la Investigación
En los últimos años, apuntalados por el proceso de la Reforma Educativa

planteada en Latinoamérica, al Sistema Educativo aplicado en las escuelas de
nuestro medio social ha sido cuestionado frecuentemente por diversos factores.
Se le acusa de ineficacia, falta de pertinencia, inequidad y discriminación étnica y
de género –entre otros--.
La educación extra-escolar y sobre todo el programa de Alfabetización no ha

quedado al margen de estos señalamientos. Se les recrimina el no saber hacer
frente a los retos del desarrollo de la educación a nivel global (y ni siquiera
regional), de haberse adaptado poco o nada a las características, necesidades,
intereses y problemas de los participantes y demás miembros de las
comunidades.
De lo anterior se deduce que el Proceso de la Alfabetización ha de ser visto

como un proceso que trasciende el ámbito escolar. Implica transformaciones
profundas en la Sociedad y el Estado. Por esto mismo, deberá ser el fruto de la
participación de la sociedad en su conjunto, y no sólo del sector educativo. Se
entiende, por lo mismo, por que sus fines y objetivos se refieren e involucran la
formación escolar de las nuevas generaciones, haciéndolas inclusivas y con
intenciones relacionados con la sociedad y la cultura, e incluso con el ambiente
natural mismo, tal como se describió en una de las referencias de los
antecedentes.
Por lo anteriormente expuesto, la justificación de esta investigación radica en

demostrar que el índice de analfabetismo del departamento de Retalhuleu
disminuyó considerablemente en comparación a los últimos años. Después de
haber realizado el proceso de alfabetización el apoyo de los estudiantes del último
año del nivel medio y que es posible implementar este proceso de una mejor
manera, incluso con la participación de alumnos del quinto grado (y no del último
grado como se realizo anteriormente) ya que los jóvenes tienen la capacidad y en
muchos casos los deseos, por colaborar en el proceso de alfabetización de sus
comunidades, sobre todo si son bien orientados y concientizados en el hecho que
su trabajo es beneficio directo de su comunidad local, regional y nacional.
8
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 Época de la Revolución de 1944

Cuando se estancó el impulso renovador de la Reforma Liberal, y en la práctica
seguía vigente el modo de producción feudal, la situación llevó al borde a la
población, por lo que ésta se organizó y llevó a cabo varias acciones.
En octubre de 1,944, la acción popular unida a la acción militar, integró a los

sectores de la población: estudiantes universitarios, trabajadores, maestros de
escuela, intelectuales y militares jóvenes, los principios que unieron a estos
sectores fueron: Recuperación de la dignidad y deseos de libertad.
Se llevó a cabo un proceso democrático revolucionario que, en materia de

educación, se caracteriza por: Ampliación de los servicios educativos en todos los
niveles, Creación de la educación rural y popular, establecimiento de la libertad de
enseñanza y respeto docente. Por primera vez se pone atención a la educación
del pueblo, especialmente a la educación de campesinos y obreros.
Se preparan los primeros maestros rurales, la Universidad de San Carlos de

Guatemala obtiene autonomía Instituciones de carácter científico y cultural
coadyuvan al progreso educativo del país. Instituto Indigenista Nacional, Comisión
Nacional de Cooperación con la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura –UNESCO-
Un dato sumamente importante es revelar la relación existente entre los

problemas de carácter social con las carencias educativas, por ejemplo: La falta
de escuela rurales, la dispersión de la población escolar y especialmente el
analfabetismo como efecto de condiciones sociales y económicas injustas, de este
modo se estableció una serie de programas que pretendían elevar el nivel de vida
de la población, tales como: La reforma agraria, la creación de gran número de
escuelas rurales sin precedentes en la historia y la ejecución de una campaña
nacional de alfabetización organizada por un Comité Nacional de Alfabetización
creado por medio del Decreto No. 20 de la Junta Revolucionaria de Gobierno.
Una nota muy importante es la creación de una Ley de Alfabetización Decreto

No. 72 del 8 de marzo de 1,945 la cual estuvo vigente hasta 1,978.
2.2 Época de la Contrarrevolución
Sectores inconformes con las políticas de gobierno establecidas en la época

revolucionaria, propiciaron las condiciones para ejecutar un plan
contrarrevolucionario que se concretó en 1954, a partir de estos acontecimientos,
9
fueron suspendidos la mayoría de programas ejecutados en la época
revolucionaria, uno de los programas suspendidos, fue el de alfabetización.
Del periodo de 1,955 a 1,959 no se tiene conocimiento de la existencia de

documentos que demuestren que se realizaron campañas de alfabetización.
En el año de 1,959 se comenzó a planificar un nuevo programa de

alfabetización con la cooperación del Servicio Interamericano de Educación
(SCIDE) y fue puesto en marcha entre 1,960 y 1,961.
Sucedió luego la abolición de la Constitución y la consecuente elaboración de

una nueva Carta Magna en 1965, en la que se estableció otra visión con respecto
al concepto “hombre” que se pretendía formar, desde el ámbito de la educación, la
nueva Constitución, señalaba al idioma español como el idioma oficial de país.
Mediante el Decreto No. 300 del 16 de mayo de 1955, se crea la Dirección

General de Desarrollo Socioeducativo Rural, dependencia que se encarga, entre
otras actividades, de la Alfabetización.
Como apoyo a la alfabetización, también en este periodo se involucra la

Asistencia Cooperativa en Educación Nacional –ACEN- entidad que coordina el
trabajo por medio de un Consejero Regional de Alfabetización, el Gobernador
Departamental, el Comandante de Reservas y el Supervisor Departamental de
Educación.
Esta entidad se originó por medio de un convenio entre Guatemala y el

Gobierno de los Estados Unidos.
En 1965, en el contesto del régimen de facto presidido por el Coronel Enrique

Peralta Azurdia, se creó una nueva Ley Orgánica de Educación Nacional, que
establecía la necesidad de extender progresivamente la educación a todos los
ciudadanos.
La alfabetización fue planteada como una necesidad para el desarrollo del

país, se establece el Programa Nacional de Alfabetización bajo la responsabilidad
del Departamento de Alfabetización con cobertura a nivel nacional.
Según el artículo 72 de esa ley, la Dirección de Alfabetización y Educación de

Adultos, tiene la responsabilidad de organizar, supervisar, evaluar y coordinar la
Alfabetización nacional y lo relacionado con la formación integral del adulto.
Por Acuerdo Ministerial de 1968 emitido bajo el gobierno del presidente

Constitucional Licenciado Julio Cesar Méndez Montenegro, “antes de graduarse
los estudiantes de magisterio, debían alfabetizar a seis personas como mínimo”.
Esta Ley fue inoperante y fue suspendida en 1975.
10
En el período del gobierno del presidente Méndez Montenegro, también se
ejecutó el Plan Cuadrienal de Alfabetización y Educación de Adultos, con el apoyo
de OPIE, UNESCO, por medio de la Dirección de Alfabetización y Educación de
Adultos –DAEA- Los resultados de este plan se desconocen.
En el gobierno del General Carlos Manuel Arana Osorio, se creó un proyecto

experimental de Educación Básica Rural, dirigido a campesinos analfabetos.
Además en este periodo se inició el Programa de Educación de Adultos por

correspondencia –PEAC- adscrita a la Dirección de Alfabetización.
Mediante el Decreto 9-78 del Congreso de la República de fecha 5 de julio de

1978, se creó una nueva Ley de Alfabetización, la cual permanece vigente hasta
junio de 1,986. Con esta ley se generaron 11 campañas de alfabetización y la
institucionalización del Programa Nacional de Alfabetización a través del Ministerio
de Educación.
El 1 de septiembre de 1,981, se creó mediante el Acuerdo Ministerial 17, la

Secretaría Ejecutiva del Movimiento Guatemalteco de Alfabetización –MOGAL- el
cual se encargaría de dirigir, autorizar, supervisar, coordinar y evaluar las acciones
del Plan Nacional de Alfabetización en toda la República, se elaboró un Plan que
comprendía dos fases: Fase Inicial y Fase de Seguimiento.
El tiempo previsto para ejecutar las etapas comprendería el período 1981-

1984 y su objetivo era reducir el analfabetismo al 16.61 por ciento. El golpe de
estado del 23 de marzo de 1982, interrumpió este proceso y hasta la fecha se
desconocen los resultados obtenidos.
2.3 Época actual

En Guatemala, en el año de 1,986 se realizó un análisis de la situación del
proceso de alfabetización desde sus orígenes en 1,945 hasta el programa
denominado Movimiento Guatemalteco de Alfabetización (MOGAL) en 1981-1982.
en este análisis (expuesto en la Ley de Alfabetización) se estableció que no
obstante los diversos esfuerzos normativos de la alfabetización en el país, los
resultados, aunque en alguna manera positivo no tuvieron mayor significación en
la dimensión real del problema, lo que ha originado que Guatemala se mantenga
entre los países con más alto índice de analfabetismo.
Una síntesis de la situación del analfabetismo en 1986 quedó plasmada en la

Exposición de motivos, páginas 8 y 9 dela Ley de Alfabetización, Decreto No.43-
86, en esta páginas se destacada lo siguientes:
2.4 Las principales causas del analfabetismo en Guatemala

El analfabetismo es un fenómeno social complejo, que está íntimamente
relacionado con la pobreza, el desempleo, la incapacidad productiva y la
dependencia política y económica de la población.
11
En Guatemala históricamente las causas del analfabetismo se explican en el
marco de una estructura socioeconómica, política y cultural de pobreza, miseria y
estancamiento en que vive el país. Esto evidencia la conciencia que debe
tenerse, de que el analfabetismo trasciende los límites de un problema
estrictamente educativo para identificarse como un problema social. A partir de
este premisa, se ha considerado necesario que dentro de las políticas y
estrategias que se establezcan para superar este problema, deben definirse
acciones concretas, dinámicas y realistas.
Las apreciaciones cualitativas enunciadas se concretaron para el año 1986 en

indicadores cuantitativos como los siguientes:
a. Para 1986 el índice de analfabetismo de la población en edades de 15 años

y más se calculó en 52%
b. El 23% del total anterior se ubicó en áreas urbanas y el 77% restante en
áreas rurales.
c. La distribución por sexo determinó que, del 52% de analfabetismo, el 44%
correspondía a hombres y el 56% a mujeres.
d. La concentración del problema se manifestó en mayor grado en el área
rural. En l986 no menos del 61% de analfabetas correspondían a la
población indígena, ubicada especialmente en los departamentos de
Quiché, Alta Verapaz, Huehuetenango, San Marcos, Totonicapán, Baja
Verapaz y Sololá.
Estos alarmantes indicadores, expresiones de una proceso acumulativo de

injusticia social, económica, política y cultural, heredado desde la época colonial,
exigían afrontar el problema del analfabetismo, con la responsabilidad política, la
seriedad científica y la propiedad técnica requeridas, estructurando acciones
integradas de participación directa y consciente de todos los sectores del país,
para lograr su erradicación.
Al haber sido aprobado el Decreto Número 43-86 el Congreso de la República,

da lugar a la creación del Comité Nacional de Alfabetización (CONALFA)
En consecuencia:
La Asamblea Nacional Constituyente al promulgar la Constitución Política de la

Republica de Guatemala, en el artículo 75 declaró la alfabetización de urgencia
nacional y como obligación social contribuir a ella. ( Así como en los Artículos
13 y 14 transitorios de la misma Constitución)
12
2.5 ¿En que se fundamenta la alfabetización en Guatemala?
a) Marco Legal. En cumplimiento de un mandato Constitucional a través del

cual se declara la alfabetización de urgencia nacional, y se instituye un
Comité Nacional de Alfabetización para ejecutarla.
b) Ley de Educación Nacional, Decreto
c) Ley de Alfabetización, Decreto 43-86 y sus Reformas contenidas en el
Decreto 54-99.
d) Reglamento de la Ley de Alfabetización, Acuerdo Gubernativo No. 127-91
de fecha 15 de marzo de 1991.
e) Acuerdo Ministerial No.1832-2000 de fecha 29 de diciembre de 2000, y
f) Reformado por el Acuerdo Ministerial 15-2001 de fecha 6 de febrero de
2001 ambos emitidos por el Ministerio de Educación.
2.6 Marco de Referencia del Acuerdo Ministerial 15-2001
El Movimiento Nacional para la Alfabetización en Guatemala, conocido como

MONALFA, constituye una estrategia integradora y una herramienta de
reingeniería para la realización de una tarea impostergable y un compromiso
insoslayable de todos los guatemaltecos: alfabetizar a los y las compatriotas
analfabetas.
2.7 La intención del Movimiento Nacional para la Alfabetización en

Guatemala
. Se ha detectado que 4 de cada 10 guatemaltecos y guatemaltecas no saben

leer y escribir. La intención del Movimiento Nacional para la Alfabetización en
Guatemala. Es que de cada 4 que no saben leer y escribir 2 aprendan; de esa
cuenta, la meta es reducir el indicador nacional de analfabetismo en un 50% -del
40% actual a un 20% hacia el año 2004; ello equivale a poner en marcha un
esfuerzo nacional para alfabetizar a un millón cincuenta y seis analfabetas en el
curso del periodo, a razón de 264,000 nuevos y nuevas alfabetas cada uno.
Lograr esta meta será posible únicamente mediante la inserción y participación

organizada de diversos sectores y fuerzas vivas de la sociedad civil guatemalteca
en el proceso alfabetizador.
De esa cuenta, y más allá de una decisión de la más alta autoridad del Sistema
Educativo Nacional –el Ministerio de Educación- los estudiantes del Ciclo
Diversificado del Nivel Medio, Sectores Oficial y Privado, deben interpretar su
participación en el proceso alfabetizador como una oportunidad para fortalecer su
formación cívica y ciudadana.
Es el momento para que la juventud guatemalteca exprese un gesto de

solidaridad, como parte de la responsabilidad social que todos debemos
manifestar en la construcción de una mejor Guatemala, en el marco de una
13
democracia participativa, un desarrollo con justicia social y una paz firme y
duradera.
2.8 Como se obtiene el índice de Analfabetismo

Una región, provincia o nación sufre de analfabetismo cuando existe en ella
una proporción excesiva de analfabetos. “La medida (o índice) de analfabetismo
es el porcentaje entre el total de la población y el número de analfabetos” 6
2.9 ¿Qué es Educación Popular?
Carlos Aldana Mendoza, define la educación popular de la siguiente

manera: “ Educación Popular es todo aquel esfuerzo educador que hacemos
para ayudar o contribuir a cambiar la sociedad y hacerla de un modo que permita
el bienestar de todos sus habitantes” 7 .
2.10 Algunas modalidades de la Educación Popular
Por una parte hay enfoques con un fuerte componente político-ideológico

en los que se acentúan aspectos de cambio, transformación social,
concientización, liberación, proyectos alternativos de sociedad.
En el enfoque ideológico-político como se ha dicho, se pone énfasis en el
para qué (objetivo) de la educación popular como medio para la transformación
social, para el cambio estructural, para la liberación, etc.
Para lograr este objetivo, se debe concienciar a los pobres, a los oprimidos,
a la clase explotada o subyugada, y se les debe ayuda para que se organicen y
busquen su propia liberación.
Y, por otra parte, aquellos que se ubican en los aspectos metodológicos, tales
como el carácter participativo, crítico, dialéctico, activo, acorde al contexto,
problematizador, dialógico, realista, estimulativo, favorecedor del fortalecimiento
de la identidad cultural.
2.11 Qué es la alfabetización?
De acuerdo con las ideas expuestas por Napoleón Guillén, en Educación

Básica de Adultos. “La alfabetización es una respuesta a las demandas de la
población analfabeta y constituye un dominio práctico de la lectura, la escritura y
las operaciones matemáticas elementales, mismas que serán usadas
constantemente en los quehaceres cotidianos de las personas” 8
6
Diccionario Porrua de Pedagogía y Ciencias de la Educación. Francisco Larroyo. Editorial Porrua, S.A.
México, D. F.1982.
7
Aldana Mendoza, Carlos, Educación Popular. Guatemala. 1994-
8
Guillén Méndez, Napoleón. Educación Básica de Adultos. Tegucigalpa, Honduras, 1993.
14
El hombre es la razón de ser de la Sociedad, por lo que toda acción a
ejecutarse debe orientarse al logro del bien común.
La alfabetización no es un fin, sino un medio para el desarrollo de la

conciencia del hombre como sujeto de la historia, y por ende, con capacidad para
cambiar su ambiente social a través de su participación activa.
La alfabetización se concibe como un instrumento de desarrollo que

contribuye a la formación de ciudadanos responsables, y como un elemento de
apoyo para el establecimiento de un proceso de democratización del país que
permita salvaguardar la identidad de las y de los guatemaltecos.
2.12 La alfabetización contribuye a la autoformación individual y colectiva
Al alfabetizarse, los adultos se apropian de los instrumentos de la lectura y la

escritura para aplicarlos en la solución de sus problemas inmediatos. Estos
instrumentos también sirvan de apoyo en sus actividades laborales así como en el
desarrollo socio-cultural comunitario.
El ideal es que la alfabetización se vincule estrechamente con el trabajo
productivo. La lectura, la escritura y las matemáticas son medios de apoyo para
aprender una nueva ocupación ya sea en el producción o en la comercialización
de bienes, además facilitan la comprensión de instructivos relacionados con
aspectos de salud, de seguridad, del proceso productivo de bienes y de la
comercialización de los mismos.
2.13 ¿A quienes va orientada la alfabetización?
Según lo establecido en el Acuerdo Ministerial 15-2001 de fecha 6 de febrero

de 2001, en su artículo 3º dice lo siguiente:
“Beneficiarios. Serán sujetos beneficiarios de la alfabetización las personas de
quince o más años. También lo será la niñez entre los nueve y catorce años no
cubierta por el sistema formal de educación nacional, la cual será autorizada,
registrada y acreditada por la Dirección General de Educación Extraescolar del
Ministerio de Educación”
2.13.1 ¿Qué se pretende con la alfabetización?
El propósito de la alfabetización es amplio. A través de la iniciación,

apropiación y afianzamiento de la alfabetización se persigue que los participantes
adquieran la capacidad de:
-Leer y escribir:
nombres personales, oraciones y frases que expresen las ideas propias y las
experiencias de otras personas.
-Aplicar la lecto-escritura:
como apoyo a los proyectos laborales, a los proyectos de desarrollo socio-cultural
comunitario y en general al proyecto de vida personal.
-Preparar y usar en las respectivas comunidades:
15
instructivos orientados a la promoción de aspectos de salud, de seguridad y de
producción de bienes.
-Elaborar y usar materiales:

para afianzar y consolidad el proceso de alfabetización, así como para desarrollar
programas relacionados con la educación del adulto en el ámbito de la familia, de
la comunidad y de la sociedad en general
2.13.2 Quién es una persona Analfabeta?
Según el Diccionario Porrua de Pedagogía dice: “Del lat. Analfabetus y éste

del gr. an, privativa, y alphabetos, alfabeto: que no sabe leer ni escribir” 9
Educación básica.- La UNESCO ha emitido un concepto de analfabetismo

para su empleo internacional. Reputa analfabetos a los individuos mayores de
una edad determinada, en general de 15 años, que no conocen los signos gráficos
necesarios para la lectura y escritura de la lengua que hablan.; no siendo, por ello,
capaces de leer y escribir, de manera comprensiva una breve y simple exposición
de sucesos de su vida habitual.
En lo que se refieren a los adultos, no existen posibilidades de integración

para el analfabeto en una sociedad moderna, constituye un freno para toda acción
progresiva.
2.14 El aprendizaje del adulto
El aprendizaje del adulto no se puede llevar a un “sistema escolar”, ya que

la escuela se ha ido conformando con una psicología centrada en el niño y el
joven.
“El adulto que puede aprender toda su vida, requerirá otros medios para
hacerlo, diferentes de la escuela a la naturalmente no puede concurrir por su
misma razón de ser adulto y estar ocupado directamente con la realidad y no con
el prepararse para ella....necesita otras instancia que provean oportunidad real de
aprender o mejor aún que le completen y le reorganicen el saber y las
experiencias de su vida diaria, que le amplíen y le profundicen el campo de su
experiencia a partir de ella misma” 10 .
Debemos tomar en cuenta que el adulto es una persona autónoma con

capacidad de elegir con responsabilidad, se base en su trabajo personal, individual
e independiente. Tiene la ventaja de que las actividades de aprendizaje las realiza
voluntariamente apoyado en sus experiencias.
9
Diccionario Porrua de Pedagogía y Ciencias de la Educación. Francisco Larroyo. Editorial Porrua, S.A.
México, D. F. 1982.
10
García Aretio Cirigliano. Educación a Distancia Hoy. 1994.
16
-“La perspectiva de lograr las altas metas soñadas en la adolescencia,
prácticamente desaparecen. Pretende una formación práctica.
-La insaciable curiosidad por conocer cosas nuevas, de que hace gala el niño,
disminuye en el adulto.
-Lo que le interesa son las situaciones y problemas de la vida real, hace uso de
ideas abstractas y teóricas.
-También se reduce la rapidez de reacción y las aptitudes sensoriales y

perceptivas.
-Teme al olvido, a su limitación para aprender lo nueve y a comprarse con otros

más jóvenes que llevan a cabo la misma tarea.
-Existe dificultad para adaptarse a nuevas situaciones.
-El tiempo que dedique a sus estudios depende del horario y del tipo de trabajo a
que se dedique” 11 .
A pesar de las anteriores dificultades y de otras más se tiene la idea,

bastante extendida por cierto, de que todas las capacidades de aprender
disminuyen con los años, esta idea ya está desechada debido a una gran cantidad
de investigaciones.
2.14.1 Algunos motivos que encuentran las personas adultas para iniciar la
Alfabetización
Para realizar una alfabetización efectiva se hace necesario conocer algunos

motivos que encuentran las personas adultas para iniciar sus estudios.
-Aprender para satisfacer necesidades.

-Aprender para aplicar y actualizar los conocimientos. El aprendizaje para
el adulto es el medio hacia un fin, no un fin en sí mismo. Otro aliciente es saber
más de aquello en lo que se trabaja.
-Aprender para cambiar de vida, al adulto le interesan experiencias de
aprendizaje que le pueden ser útiles para adaptarse a situaciones específicas
provocadas por los cambios de vida, tales como matrimonio, nuevo trabajo,
despido, ascenso, jubilación, etc.
11
García Aretio, Educación a Distancia. 1994.
17
2.15 Constitución de la Republica de Guatemala
EDUCACIÓN
“ARTÍCULO 71. Derecho a la Educación. Se garantiza la libertad de enseñanza y
de criterio docente. Es obligación del Estado proporcionar y facilitar educación a
sus habitantes sin discriminación alguna. Se declara de utilidad y necesidad
públicas la fundación y mantenimiento de centros educativos culturales y museos.
ARTÍCULO 75. Alfabetización. La alfabetización se declara de urgencia nacional y

es obligación social contribuir a ella. El Estado debe organizarla y promoverla con
todos los recursos necesarios” 12 .
“DISPOSICIONES TRANSITORIAS Y FINALES

ARTÍCULO 13. Asignación de alfabetización. Se asigna a la alfabetización el uno
por ciento del Presupuesto General de Ingresos Ordinarios del Estado, para
erradicar el analfabetismo de la población económica activa, durante los tres
primeros gobiernos originados de esta Constitución, asignación que se
deducirá, en esos periodos, del porcentaje establecido en el artículo 91 de esta
Constitución.
ARTÍCULO 14. Comité Nacional de Alfabetización. La aprobación de los

presupuestos y programas de alfabetización, la fiscalización y supervisión de su
desarrollo, estarán a cargo de un Comité Nacional de Alfabetización compuesto
por los sectores público y privado, la mitad más uno de sus miembros será del
sector público.
Una Ley de Alfabetización será emitida por el Congreso de la República en los
seis meses siguientes a la vigencia de esta Constitución” 13
2.16 Ley de Educación Nacional
“Título III, Capítulo I, Artículo 33, inciso h y Título I, disposiciones generales.

Artículo 99,
....El Ministerio de Educación dará prioridad a los programas de alfabetización
dentro de los planes de Educación Escolar y Extraescolar o Paralela” 14
2.17 Ley de Alfabetización
En la Ley de alfabetización, Decreto No. 43-86 del Congreso de la República

de Guatemala y Reformado por el Decreto No.54-99 se establecen los conceptos
y elementos para el proceso de alfabetización.
En el Artículo 1 se define a la alfabetización como “la Fase Inicial del proceso

sistemático de la educación básica integral”y que implica “el desarrollo de
12
Constitución Política de la República de Guatemala. Guatemala, 1986.
13
Constitución Política de la República de Guatemala. Guatemala, 1986
14
Ley de Educación Nacional. Decreto Legislativo No. 12-91. Guatemala, 1991.
18
habilidades y conocimientos en respuesta a las necesidades socioculturales y
económicas y productivas de la población”
En el artículo 2 se indica que el sujeto del proceso de alfabetización es “todo

analfabeta que reside en el país en edades de quince y más años...” 15
Al haber aprobado el Decreto Número 43-86 el Congreso de la República, da

lugar a la creación del Comité Nacional de Alfabetización (CONALFA) el cual se
integra de la siguiente manera:
“Los Ministros: De Educación, quién lo preside. De Cultura y Deportes. De

Desarrollo Urbano y Rural, de Trabajo y Previsión Social, de Agricultura,
Ganadería y Alimentación y de Gobernación.
El Rector Magnífico de la Universidad de San Carlos de Guatemala, y un

Representante del Consejo Nacional de Desarrollo.
Por el Sector Privado: Uno de los Rectores de las Universidades Privadas,

designado por ellos. Un representante de la Asamblea de Presidentes de
Colegios Profesionales, designados por ellos.
Un Representante de la Junta Directiva de la Asociación de Medios Publicitarios,
designado por ellos.
Un representante del Comité Coordinador de Asociaciones Agrícolas, Comerciales
y Financieras –CACIF-
Un representante de las Juntas Directivas de las Organizaciones de Periodistas
de Guatemala, designado por ellos.
Un representante de las Centrales Sindicales del País, designado por ellas.
Un representante del Movimiento Cooperativo, designado por la Confederación
Guatemalteca de Federaciones de Cooperativas.
Un representante de las Organizaciones Magisteriales con Personería Jurídica,
designado por ellas” 16
2.17.1 Reglamento de la Ley de Alfabetización
El Reglamento de la Ley de Alfabetización, Acuerdo Gubernativo No.137-91

Artículo 5 define la Fase Inicial así:
“La Fase Inicial de la alfabetización consiste en aprender a leer, escribir y los

cálculos matemáticos elementales, mediante un proceso de enseñanza-
aprendizaje integral, motivador y práctico, en el sentido de proporcionar beneficios
inmediatos al alfabetizando”
Por último, en el artículo 6 del reglamento de la Ley de Alfabetización se

establece:
15
Ley de Alfabetización. Decreto No. 43-86 y sus Reformas Decreto No. 54-99, Guatemala, 2000.
16
Ley de Alfabetización. Decreto No.43-86 y sus Reformas Decreto No. 54-99. Guatemala,2000.
19
“La post-alfabetización, como etapa de seguimiento, retroalimentación y
ampliación hacia la consecución de una educación básica integral de
neoalfabetas, forma parte del proceso de alfabetización y todo neoalfabeta debe
ser sujeto de la misma” 17
2.17.2 Reforma a la Ley de Alfabetización

Exposición de Motivos
La Constitución Política de la República, en los artículos 75, y los transitorios 13 y
14 de el sustento legal a la Alfabetización, a la asignación presupuestaria al
Comité Nacional de Alfabetización CONALFA y a la Ley de Alfabetización.
Tal como lo manda la Constitución oportunamente fueron emitidos las Ley de

Alfabetización Decreto 43-86 del Congreso de la República y su Reglamento
Acuerdo Gubernativo 137-91.
La asignación Presupuestaria Constitucional para la alfabetización (1% del

presupuesto general de ingresos ordinarios del estado) se previó únicamente para
los tres primeros gobiernos originados después de la Constitución, lo que
significaba que a partir del año 2000 cesaría dicha asignación, y por lo
consiguiente desaparecería el Comité Nacional de Alfabetización CONALFA.
2.17.3 Reformas aprobadas por el Congreso de la República de Guatemala
De tal razón fue aprobado el Decreto Número 54-99 del Congreso de la República
con fecha 30 de noviembre de 1,999-
“Artículo 1º. Se reforma el artículo 17 el cual queda así
Artículo 17. Régimen Financiero. El proceso de alfabetización contará con las

siguientes fuentes de financiamiento.
a) En el Presupuesto de Ingresos y egreso del Estado del ejercicio fiscal 2001
se asignará al Comité Nacional de Alfabetización –CONALFA- el uno por
ciento (1%) de los Ingresos tributarios del Gobierno Central. En los siete
ejercicios fiscales subsiguientes se asignará a dicho Comité ese porcentaje
disminuido en un décimo de cada año, o sea el cero punto nueve por ciento
(0.9%) el año 2002 el cero punto ocho por ciento (0.8%) el año 2003 y así,
en forma descendente, hasta el año 2,008 en que se le asignará el cero
punto tres por ciento (0.3%) de los ingresos tributarios del Gobierno Central.
b) La asignación presupuestaria, equivalente a un monto no menor del uno por

ciento
(1%) del Presupuesto General de Gastos del Ministerio de Educación, para
cada ejercicio fiscal.
17
Reglamento de la Ley de Alfabetización. Acuerdo Gubernativo No. 137-91. Guatemala, 2000
20
c) Los aportes provenientes de las donaciones que efectúen personas
individuales o
Jurídicas u otro tipo de transferencias de parte de los organismos
nacionales e internacionales, y
d) Cualquier otro ingreso ordinario o extraordinario que se asigne

expresamente para el proceso de alfabetización o post alfabetización.
Artículo 2º. Se reforma el artículo 6 transitorio el cual queda así
Artículo 6º. Del cumplimiento de la disposición contenida en el inciso a) del

artículo 17 de la presente ley, queda responsable el Ministerio de Finanzas
Públicas el que deberá situar la cantidad que resulte de aplicar los porcentajes
establecidos directamente en la cuenta del Comité Nacional de Alfabetización” 18
2.18 Acuerdos de Paz
Los Acuerdos de Paz, firmados el 29 de diciembre de 1996, por el Gobierno de

Guatemala: Gustavo Porras Castejón, Otto Pérez Molina, Raquel Zelaya Rosales
y Richard Aitkenhead Castillo; por la Unidad Revolucionaria Nacional
Guatemalteca: Ricardo Ramírez de León (Comandante Rolando Morán) Jorge
Ismael Soto García (Comandante Pablo Monsanto) Ricardo Rosales Román
(Carlos Gonzáles) y Jorge Edilberto Rosal Meléndez y por la Naciones Unidas:
Boutros Boutros-Ghali.
Estos Acuerdos de Paz son base fundamental para la construcción de la

Nación Guatemalteca. En ellos se expresa el compromiso del Gobierno de
aumentar significativamente la inversión social en salud, educación y trabajo. El
Acuerdo sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria señala, refiriéndose
al Sector Educación, su carácter esencial como estrategia de equidad y unidad
nacional, así como su fuerza determinante para la modernización económica y una
provechosa inserción en la economía mundial. Al Acuerdo citado puntualmente se
agrega, con un sentido de fortalecimiento complementario, el Acuerdo sobre
identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas.
2.19 Acuerdo Ministerial 15-2001
Primer Considerando del Acuerdo Ministerial

“Que la alfabetización se orienta a la disminución significativa de los índices de
analfabetismo, en el marco de los Acuerdo de Paz, de las políticas educativas y de
la Ley de Alfabetización, que establece el reconocimiento del pluralismo lingüístico
para adecuar al proceso de alfabetización a las diferentes características
culturales y regionales del país.
18
Decreto No. 54-99 del Congreso de la República. Guatemala, 2000
21
El artículo 2º. Como objetivo del Acuerdo Ministerial 15-2001 dice
Objeto. El presente acuerdo instituye la participación de los estudiantes del

último año de, todas las carreras y modalidades del Ciclo Diversificado del Nivel
Medio –maestros, bachilleres, bachilleres técnicos, peritos, secretarias y otros- de
los sectores oficial y privado del país, en el esfuerzo nacional alfabetizador.
Artículo 6º. Compensación de carga académica
La alfabetización que realicen los estudiantes será acreditada, para el año

escolar en que se lleve a cabo, en sustitución de la calificación que corresponda a
la asignatura del Seminario de Problemas Socioeconómicos de Guatemala.
Asimismo, en el caso de las carreras que no incluyan dicho seminario, a la
asignatura más afín que decida la Comisión de Alfabetización del plantel, siempre
que no sea fundamental en la carrera correspondiente.
La participación en la alfabetización implica que los estudiantes alfabetizadores
no realizarán las actividades correspondientes a las asignaturas indicadas en el
párrafo anterior...
De los créditos y constancias de los estudiantes alfabetizadores está contenida

en el Articulo 11 y dice
Los catedráticos de las asignaturas a las que se refiere el Artículo 6º darán una
calificación, y el crédito académico correspondiente, a las actividades que realice
el estudiante en apoyo al esfuerzo nacional alfabetizador. La Comisión de
Alfabetización del plantel, conjuntamente con el representante de CONALFA o del
Ministerio de Educación, extenderá las constancias que den validez al proceso.
Asimismo, se podrá estimular a los participantes a través de la publicación de los
resultados de su actividad alfabetizadora o de la creación y otorgamiento de
reconocimientos públicos, como becas y otros.
El Ministerio de Educación instituye la “Orden de Alfabetización” que se
concederá a aquellos planteles educativos y estudiantes que se destaquen por su
participación en la alfabetización” 19
2.20 Acción de Inconstitucionalidad
El Acuerdo Ministerial 15-2001 de fecha 6 de febrero de 2001, fue impugnado

por Portos Aramis Bautista Olaverri, tal acción de Inconstitucionalidad, fue
presentado ante la Honorable Corte de Constitucionalidad, y ésta con fecha 11 de
septiembre de 2001, resolvió lo siguiente
“POR TANTO: La Corte de Constitucionalidad, con base en lo considerado y

leyes citadas al resolver declara: I) Sin lugar la Inconstitucionalidad planteada. II)
Impone a los abogados patrocinantes, Felipe Miguel Aramis Bautista, Jorge Mario
López Argueta y Francisco Reyes Ixcamey, la multa de un mil quetzales a cada
19
Acuerdo Ministerial 15-2001. Ministerio de Educación. Guatemala, 6 de febrero de 2001.
22
uno, que deben pagar en la Tesorería de esta Corte, en el plazo de cinco días
hábiles contados a partir de día siguiente de quedar firme el presente fallo; III) No
se condena en costas. IV) Notifíquese. Rodolfo Rohrmoser Valdevellano.
Presidente...” 20
Por tal razón el acuerdo Ministerial 15-2001 de fecha 6 de febrero de 2001,

entró en vigencia.
2.21 Homologación de Etapas de Alfabetización al Nivel de Educación

Primaria
Se homologa la Etapa Inicial de Alfabetización y las Etapas de Post-

Alfabetización, a los Grados del Nivel de Educación Primaria, reconocidos por el
Ministerio de Educación.
Con fecha 19 de junio de 1,996, fue emitido el Acuerdo Gubernativo 225-96,

emitido por el Presidente de la República, en uno de sus considerandos dice
“Que es obligación del Comité Nacional de Alfabetización promover la

incorporación efectiva de los neoalfabetas a los servicios de educación escolar
para contribuir a su desarrollo y mejoramiento de su calidad de vida y de su
capacidad de cooperación al bien común, por lo que es necesario establecer los
mecanismos que permitan esta incorporación en forma ágil y eficiente. POR
TANTO:.. ACUERDA: Artículo 1º. Se homologan la etapa inicial de alfabetización
y las etapas de post-alfabetización, a los grados del nivel de educación primaria
reconocidos por el Ministerio de Educación, en la forma siguiente
a. Etapa inicial de alfabetización a primer grado de educación primaria.

b. Primera etapa de post-alfabetización a tercer grado de educación primaria.
c. Segunda etapa de post-alfabetización a sexto de educación primaria.
Artículo 2º. Los programas y contenidos de la etapa inicial de alfabetización y de

las etapas de post-alfabetización... La extensión de certificaciones que acrediten
que los participantes aprobaron las diferentes etapas, según sea el caso,
corresponde a la Entidad Ejecutora del Comité o a la Dirección General de
Educación Extraescolar del Ministerio de Educación... Queda establecido que la
citada Dirección sólo podrá certificar las etapas de la post-alfabetización.
Artículo 3º. Las certificaciones que extiendan ambas instituciones serán

reconocidas como válidas en cualquier establecimiento educativo público o
privado, para ingresar al grado de educación inmediato superior, según el caso, de
conformidad con la homologación a que se refiere el artículo 1º. De este Acuerdo.
Artículo 4º. Los casos no previstos en el presente Acuerdo, serán resueltos por el
Consejo Directivo del Comité Nacional de Alfabetización.
20
Expediente No. 274-2001. Corte de Constitucionalidad. Guatemala, 11 de Septiembre de 2001.
23
Artículo 5º. Se deroga el Acuerdo Ministerial número 891 de fecha ocho de octubre
de mil novecientos noventa y uno.
Artículo 6º. El presente Acuerdo empieza a regir inmediatamente y deberá ser

publicado en el Diario Oficial.” 21
21
Acuerdo Gubernativo No. 225-96 Presidencia de la República. Guatemala, 19 de Junio de 1996.
24
CAPÍTULO III
3. MARCO METODOLÓGICO
3.1 Objetivos de la Investigación
Para la realización del estudio se formularon objetivos, en los que se

detallan las distintas acciones para dar respuesta al problema de investigación
planteado, siendo los siguientes :
3.1.1 General
Comprobar la disminución en el índice de analfabetismo del departamento de

Retalhuleu, después de realizado el proceso de alfabetización con el apoyo de los
estudiantes del último año del nivel medio que finalizaron el proceso.
3.1.2 Específicos
→ Identificar la metodología participativa en el proceso de alfabetización, aplicada

por los estudiantes del departamento de Retalhuleu en el proceso de
Alfabetización.
→ Determinar la importancia de CONALFA y del Movimiento Nacional para la

Alfabetización en Guatemala, en la aplicación de la metodología participativa
por parte de los estudiantes del último año del nivel medio y su importancia en
el desarrollo comunal.
→ Definir el nivel de disminución del índice de analfabetismo en las comunidades

de aplicación del proceso de alfabetización por parte de los alumnos del último
año del nivel medio de la comunidad de Retalhuleu.
25
Con el propósito de contar con elementos suficientes en la construcción de
un instrumento adecuado a las necesidades de la investigación, se procedió a la
definición de la variable de la siguiente manera
3.2 Variable
Con la participación de los estudiantes del último año del nivel medio en el
proceso de alfabetización, disminuyó el índice de analfabetismo del departamento
de Retalhuleu, después de aplicarse el dicho proceso.
3.2.1 Definición Conceptual
La cantidad de alumnos que participaron en el proceso en los años 2001,

2002 y 2003. Se entiende por las unidades porcentuales que bajó el
analfabetismo a partir de 2001.
3.2.2 Operacionalización de la Variable
Unidades de Análisis Variable Indicadores
1. Participación de los La participación en el y Observaciones

alumnos en el proceso proceso de alfabetización y Entrevistas
de Alfabetización de los estudiantes del y Encuestas
Nacional. último año del nivel medio y Análisis documentales
de la comunidad de
Retalhuleu.
y Análisis documental
La disminución del índice
2. Disminución del índice y Revisión de Archivos
de analfabetismo del
de analfabetismo en el y Análisis de registros
departamento de
departamento de estadísticos.
Retalhuleu, después de
Retalhuleu.
aplicarse el proceso de
alfabetización.
26
3.3 Los Sujetos
3.3.1 Población - Universo
El Universo de esta investigación lo constituyeron los estudiantes

alfabetizadores y las personas participantes como alfabetizandos del proceso de
Alfabetización en los Ciclos Escolares 2001, 2002 y 2003, de acuerdo con los
cuadros de registro de la Estadística Final contenidas en los archivos del
CONALFA y del MONALFA Todos ellos ubicados dentro del departamento de
Retalhuleu, en los diferentes sectores ubicados para el caso por CONALFA-
Retalhuleu. Estas se presentan de la siguiente manera
Alumnos Participantes
Ciclo Inscritos Inscritos Total
Escolar
2001 901 7,681 8,582
2002 1,586 15,321 16,907
2003 1,456 2,506 3,962
Total 3,943 25,508 29,451
Fuentes de Información : Archivos del CONALFA y del MONALFA
27
3.3.2 Población - Muestra
La Muestra de esta investigación lo constituyeron los estudiantes alfabetizadores y

las personas participantes como alfabetizandos del proceso de Alfabetización que
finalizaron el proceso en los Ciclos Escolares 2001, 2002 y 2003, de acuerdo
con los cuadros de registro de la Estadística Final contenidas en los archivos del
CONALFA y del MONALFA Todos ellos ubicados dentro del departamento de
Retalhuleu, en los diferentes sectores ubicados para el caso por CONALFA-
Retalhuleu. Estas se presentan de la siguiente manera
Alumnos que Participantes

Ciclo finalizaron el que finalizaron Total
Escolar proceso el proceso
2001 853 6,831 7,684

2002 1,566 13,372 14,938
2003 1,458 1,453 2,906
Total 3,872 21,656 25,528
Fuentes de Información : Archivos del CONALFA y del MONALFA
3.3.3 Procedimiento para la recolección de la Información
La información de la presente investigación fue obtenida de los sujetos a investigar

por medio de diferentes procesos e instrumentos tales como
y Observaciones
y Entrevistas
y Encuestas
y Análisis documentales
y Revisión de Archivos
y Análisis de registros estadísticos
Los cuales fueron obtenidos de los centros de información de los archivos del
CONALFA, del MONALFA y del INE, todos con sede en Retalhuleu.
28
3.3.4 Instrumentos utilizados
→ Fichas Bibliográficas para citar los documentos consultados.

→ Fichas Hemerográficas para citar los documentos consultados.
→ Fichas Analíticas como registro de información escrita.
→ Encuesta aplicada a estudiantes participantes del proceso de alfabetización
→ Encuesta aplicada a participantes del proceso de alfabetización
→ Entrevista aplicada a autoridades y representantes del MINEDUC, CONALFA
y MONALFA con sede en la ciudad de Retalhuleu.
3.3.5 Análisis Estadístico
Los resultados de los anteriores procedimientos, fueron interpretados utilizando

los siguientes procedimientos estadísticos
→ Cálculo de índice
→ Porcentaje anual de la población del departamento de Retalhuleu
→ Análisis de Gráficas Estadísticas.
29
CAPÍTULO IV
4. PRESENTACIÓN DE DATOS
4.1 Obtención de datos
Se solicitaron los cuadros consolidados de estadística de la Coordinación

del Comité Nacional de Alfabetización de los años 2000 a 2003 y el informe de los
resultados totales y definitivos que corresponden al Censo Nacional XI de
Población realizado en el territorio nacional del 24 de noviembre al 7 de diciembre
de 2002, asimismo la publicación realizada por el Movimiento Nacional para la
Alfabetización en Guatemala, en el Diario Prensa Libre de fecha 31 de octubre de
2002.
4.2 Tratamiento de los datos
Se analizó los cuadros consolidados de estadística proporcionados por la

Coordinación de CONALFA Retalhuleu, el informe del Censo Nacional XI de
Población del INE.
4.3 Presentación de los datos
Los datos se presentan por medio cuadros comparativos de graficas

estadísticas de barras, para su debida comprobación de que si bajó el índice de
analfabetismo en el departamento de Retalhuleu..
La información del Censo de Población de 2002, permite apreciar las

personas que fueron censadas en el departamento de Retalhuleu.
Departamento Censo 1994 Censo 2002

Retalhuleu 188,764 241,411
30
Las características generales de la población Retalteca según censo 2002,
a continuación describo la población total, sexo, grupos de edad y área urbana y
rural.
Grupos de
Sexo edad área
Departamento Población Hombres Mujeres De 15 a 17 De 18 a 59 De 60 a 64 Urbana Rural
Total
Retalhuleu 241,411 119,215 122,196 16,812 104,447 4,963 87,749 153,662
De acuerdo al registro que tiene la Coordinación Departamental del Comité

Nacional de Alfabetización de Retalhuleu, en el año 2,000 habían en el
departamento la cantidad de 43,l96 personas analfabetas, siendo el índice de
analfabetismo del 34.10.
31
En el año 2001 cuando entró en vigencia el Acuerdo Ministerial 15-2001, se
alfabetizaron la cantidad de 6,831 personas, por lo tanto la cantidad de personas
para ese año es de 36,365 personas analfabetas.
En el año 2,002 fueron alfabetizadas 13,372 personas, habiendo bajado a la

cantidad de 22,993 personas analfabetas y para el año 2,003 fueron alfabetizadas
1,453 personas, quedando por alfabetizar la cantidad de 21,540 personas
analfabetas.
Cantidad de personas Analfabetas por año
45000
40000
35000
30000
25000
43196
20000
36365
15000
22993 21540
10000
5000
2000 2001 2002 2003
32
La presente grafica nos muestra la cantidad de personas alfabetizadas en
cada de los años que estuvo vigente el Acuerdo Ministerial 15-2001.
Cantidad de Personas Alfabetizadas por año
14000
13372
12000
10000
8000
6000 6831
4000
2000
1453
2001 2002 2003
33
De acuerdo al Censo 2,002 la población total de hombres y mujeres
comprendidos entre las edades de 15 a 64 años de edad, es de 126,222 personas
en el departamento de Retalhuleu.
Departamento Población total De 15 a 17 años De 18 a 59 años de De 60 a 64 años

Hombres y Mujeres de edad. edad. de edad.
de 15 a 64 años de
edad.
Retalhuleu 126,222 16,812 104,447 4,963
120,000
100,000
80,000
60,000
40,000
20,000
0
15 a 17 años 18 a 59 años 60 a 64 años
34
Se determinó de acuerdo a los registros de la Coordinación Departamental del
Comité Nacional de Alfabetización y el Informe del Instituto Nacional de
Estadística del Censo Nacional de Población 2,002, que el índice de
analfabetismo en el departamento de Retalhuleu es del 27.18
Indice de analfabetismo año 2,000 al

año 2,003
35
30
25
20
15
10
5
0
Año 2,000 Año 2,003
35
CONCLUSIONES
1. Se comprobó que la disminución en el índice de analfabetismo del

departamento de Retalhuleu, después de realizado el proceso de
alfabetización con el apoyo de los estudiantes del último año del nivel
medio que finalizaron el proceso, bajó de un 34.10 a un 27.18%
2. Se identificó que la metodología participativa en el proceso de

alfabetización, aplicada por los estudiantes del departamento de Retalhuleu
en el proceso de alfabetización fue bien aceptada.
3. Se determinó la importancia de Comité Nacional de Alfabetización y del

Movimiento Nacional para la Alfabetización en Guatemala, en la aplicación
de la metodología participativa por parte de los estudiantes del último año
del nivel medio y su importancia en el desarrollo comunal.
4. Se logró definir el nivel de disminución del índice de analfabetismo en las

comunidades de aplicación del proceso de alfabetización por parte de los
alumnos del último año del nivel medio de la comunidad de Retalhuleu.
36
RECOMENDACIONES
1. A la Secretaría Ejecutiva del Comité Nacional de Alfabetización, que año

con año se dé a conocer a la población cual es el índice de analfabetismo
de los diferentes departamentos de la República de Guatemala, para
demostrar el trabajo realizado durante el año.
2. A la Secretaría Ejecutiva del Comité Nacional de Alfabetización, que se

impriman folletos donde den a conocer la importancia de la metodología,
como material de apoyo de los técnicos de ese Comité.
3. A la Secretaría Ejecutiva del Comité Nacional de Alfabetización, implemente

cursos de capacitación para los Técnicos, para ir mejorando cada día con el
manejo de la metodología y los materiales educativos.
4. Al Ministerio de Educación, para que, implemente una nueva estrategia

con el apoyo de la Secretaría Ejecutiva del Comité Nacional de
Alfabetización con los estudiantes de diversificado para que se involucren
en el proceso de alfabetización ya que es una obligación social.
37
BIBLIOGRAFÍA
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de junio de 1996.
2. Acuerdo Ministerial No. 15-2001. Ministerio de Educación. Guatemala, 6 de
febrero de 2001
3. Aldana Mendoza, Carlos (Lic.) Pedagogía General Crítica Tomo I, Editorial
Serviprensa, Guatemala, 1995
4. Aldana Mendoza, Carlos (Lic.) Educación Popular. Guatemala, 1994.
5. Constitución Política de la República de Guatemala. Taller Nacional de
Grabados en Acero. Guatemala, 1986
6. Decreto No. 54-99 del Congreso de la República. Guatemala, 2000.
7. Derecho a la Educación (No.9) Proyecto de difusión de Derechos Humanos
en el sistema escolar. MINEDUC-PDH-ASIes. Guatemala, 1992.
8. Expediente No. 274-2001. Corte de Constitucionalidad. Guatemala, 11 de
septiembre de 2001.
9. Guillén Méndez, Napoleón.
Educación Básica de Adultos. Tegucigalpa, Honduras. 1993.
10. Gularte E. Susana,
Jerez Q. Ana María,
Rouge de L. Matilde
Diagnóstico Evaluativo de la Metodología. Utilizada por CONALFA en la
Enseñanza de la Lecto-escritura. Tesis URL. Guatemala, 1990.
11. Larroyo, Francisco. Diccionario Porrua de Pedagogía y Ciencias de la
Educación,
Editorial Porrua, S.A. México, D. F. 1982. .
12. Ley de Alfabetización. Decreto No. 43-86 y sus Reformas Decreto 54-
99.Comité Nacional de Alfabetización CONALFA. Guatemala, Año 2000
13. Ley de Educación Nacional. Decreto Legislativo No. 12-91. Guatemala,
1991..
14. Mazariegos Villanueva, Alba Odilia.
La Motivación de los Alfabetizandos y la efectividad del Proceso de
Alfabetización (estudio realizado en los municipios del departamento de
Jutiapa) Tesis, USAC, Guatemala, 1996.
14. Medrano Avila de Tobías, Aura Marina.
Evaluación del Programa de CONALFA en el municipio de El Progreso,
Jutiapa. Tesis, USAC, Guatemala, 1990.
15. Reglamento de la Ley de Alfabetización. Acuerdo Gubernativo No. 137-91.
Comité Nacional de Alfabetización. CONALFA, Guatemala, 2000.
38
ANEXOS
39
INDICE DE ANALFABETISMO DE LA REPÙBLICA DE
GUATEMALA POR DEPARTAMENTO AÑO 2000 22
Código DEPARTAMENTO Población total Población ÍNDICE

15-64 años Analfabeta
TOTAL REPÚBLICA 6.018,449 2.188,901 36.40
1 GUATEMALA 1.489,449 198,254 13.30
2 EL PROGRESO 75,678 23,500 31.10
3 SACATEPEQUEZ 143,076 30,097 21.00
4 CHIMALTENANGO 219,334 79,620 36.30
5 ESCUINTLA 260,968 80,136 30.70
6 SANTA ROSA 169,048 66,626 33.50
7 SOLOLÁ 158,593 88,464 55.80
8 TOTONICAPÁN 185,604 94,668 51.00
9 QUETZALTENANGO 354,899 115,218 32.50
10 SUCHITEPEQUEZ 209,306 86,014 41.10
11 RETALHULEU 126,842 43,196 34.10
12 SAN MARCOS 430.040 175,323 40.80
13 HUEHUETENANGO 436,096 229,823 52.70
14 QUICHE 291.310 188,862 64.80
15 BAJA VERAPAZ 102.251 52,498 51.30
16 ALTA VERAPAZ 404,618 263,901 65.20
17 PETÉN 166,650 65,269 39.30
18 IZABAL 176,717 64,519 36.50
19 ZACAPA 114,550 39,279 34.30
20 CHIQUIMULA 164,592 75,671 46.00
21 JALAPA 135,948 60,797 44.70
22 JUTIAPA 202,306 86,014 38.00
INDICE ANALFABETISMO 36.40
Fuente: Proyecciones de población analfabeta realizadas por
CONALFA Centro de Computo
Población y Vivienda de Lugar Poblado INE
Proyecciones de Población 1995-2000
22
En la población de 15 a 64 años.
40
Movimiento Nacional para la alfabetización en Guatemala
Participantes por departamento -sexo- idioma año 2001
DEPARTAMENTO PARTICIPANTE MASCULINO FEMENINO TOTAL

S
Guatemala 8390 3155 5235 8390
El Progreso 2324 1140 1184 2324
Sacatepequez 907 290 617 907
Chimaltenango 8012 2103 5909 8012
Escuintla 3420 1528 1892 3420

Santa Rosa 26607 1254 1353 26607
Sololá 7559 2547 5012 7559
Totonicapán 11773 3425 8348 11773
Quezaltenango 12265 3047 9218 12265
Suchitepequez 12890 3664 9226 12890

Retalhuleu 5669 1611 4058 5669
San Marcos 16997 5862 11135 16997
Huehuetenango 9505 4709 4796 9505
Quiché 29387 11361 18026 29387
Baja Verapaz 17254 6646 10608 17254
Alta Verapaz 13476 6149 73273 13476
Peten 43657 2205 2160 43657
Izabal 3307 18561 14581 3307
Zacapa 3250 1855 1395 3250

Chiquimula 6617 3850 4767 6617
Jalapa 3723 1770 1953 3723
Jutiapa 3288 1380 1908 3288
Fuente: Revista Alfabetización Un Gran Éxito. Ministerio de Educación. Guatemala, 2003
41
DEPARTAMENTO IDIOMA PARTICIPANTES MASCULINO FEMENINO TOTAL

Ciudad Capital Español 32344 9011 23333 32344
Guatemala Español 44043 13869 30174 44043
El Progreso Español 6471 2529 3942 6471
Sacatepequez Español 4046 1472 2574
Kìché 1886 686 1200 5932
Chimaltenango Español 14542 2340 47803
Kaqchiquel 7120 4779 9763 21662
Escuintla Español 30650 12925 17725 30650
Santa Rosa Español 12808 5688 7120 12808
Sololá Español 14416 4455 99611
Kìché 2916 902 2014
Kaqchikel 2663 597 1710
19639
Totonicapán Español 30474 6268 24206
Kîché 1165 178 987 31639
Quezaltenango Español 27517 9622 15895

Mam 772 140 632
Achi 24 9 158 28313
Suchitepequez Español 12943 3730 92131 12943
Retalhuleu Español 6831 2708 4123 6831
San Marcos Español 26201 9204 16997 26201
Huehuetenango Español 30480 12185 18295
Mam 141 56 85
Poptí 164 65 99 30785
Quiché Español 18110 8163 99477
Qéqchi 262 118 144
Ixil 99 44 55 18471
Baja Verapaz Español 5689 1451 4238

Poqomchí 26 6 20
Achí 37 9 28 5752
Alta Verapaz Español 29631 13843 15788
Qéqchi 4223 1972 2251
Poqomchí 2304 1076 1228 36158
Peten Español 12377 5967 64109
Poqomchí 5474 2639 2835
Qëqchi 8080 3897 4184 25931
Izabal Español 9195 4073 5122
Qéqchi 1276 565 711 10471
Zacapa Español 7999 504 4456 7999
Chiquimula Español 11235 3469 6195 11235
Jalapa Español 8359 6850 4890 8359
Jutiapa Español 14786 2222 7936 14786
Fuente: Revista Alfabetización Un Gran Éxito. Ministerio de Educación. Guatemala, 2003
42
DEPARTAMENTO IDIOMA PARTICIPANTES MASCULINO FEMENINO TOTAL

Ciudad Capital Español 43400 11874 31526 43400
Guatemala Español 43910 15017 28893 43910
El Progreso Español 6449 2198 4251 6449
Sacatepequez Español 4314 1414 2900
Kìché 1 0 1 4315
Chimaltenango Español 28451 8808 19643 39215
Kaqchiquel 10764 1418 9346
Escuintla Español 2560 843 1717 2560
Santa Rosa Español 7729 2732 4997 7729
Sololá Español 16877 5216 11661
Kìché 3417 1057 2360
Tzütujil 41 12 29
Kaqchikel 2663 689 1974 22998
Totonicapán Español 12239 2517 9722
Kîché 468 71 397
Xinca 1 0 1 12078
Quezaltenango Español 23505 8863 14642
Chuj 21 5 16
Mam 657 119 538 24183
Suchitepequez Español 21196 5985 15211 21196
Retalhuleu Español 13372 3621 9751 13372
San Marcos Español 36275 9576 26699 36275
Huehuetenango Español 18780 4899 13881
Mam 89 19 70
Poptí 98 26 72 18967
Quiché Español 21621 6704 14917
K¨íche 260 112 148
Qéqchi 68 28 40
Ixil 101 42 59 22050
Baja Verapaz Español 5535 1429 410 6
Poqomchí 26 23 3
Achí 34 10 24 5595
Alta Verapaz Español 56969 35298
Qéqchi 8126 4432
Poqomchí 4421 2709 69516
Peten Español 25836 9877 15959
Poqomchí 14679 5801 8878
Qëqchi 170 119 51 40685
Izabal Español 6579 2298 4821
Qéqchi 913 194 719 7492
Zacapa Español 9863 3777 6086 9863
Chiquimula Español 9815 3525 6290 9815
Jalapa Español 5595 2438 3157 5595
Jutiapa Español 6306 2222 4084 6306
Fuente: Revista Alfabetización Un Gran Éxito. Ministerio de Educación
Guatemala, 2003.
43
CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN CENSADA
4. Características de la población censada. Censos 1981, 1994 y 2002.
4.1 Población por departamento
La información del Censo de Población de 2002 permite aprecia que 2.541,581

personas fueron censadas en el departamento de Guatemala, lo cual representa el
22.6 por ciento de la población total del país. Los otros dos departamentos con
mayor población son Huehuetenango, con 846,544 habitantes y San Marcos con
794,951 habitantes.
Cuadro 3. Población, según departamento. Censos 1981, 1994 y 2002
Departamento Censo 1981 1994 2002
Guatemala 1.311,192 1.813.825 2.541,581

El Progreso 81,188 108,400 139,490
Sacatepequez 121,127 180,647 248,019
Chimaltenango 230,059 314,813 446,133
Escuintla 334,666 386,534 538,746
Santa Rosa 194,168 246,698 301,370
Sololá 154,249 222,094 307,661
Totonicapán 204,419 272,094 339,254
Quezaltenango 366,949 503,857 624,716
Suchitepequez 237,554 307,187 403,945
Retalhuleu 150,923 188,764 241,411
San Marcos 472,326 645,418 794,951
Huehuetenngo 431,343 634,374 846,544
Quiché 328,175 437,669 655,510
Baja Verapaz 115,602 155,480 215,915
Alta Verapaz 322,008 543,777 776,246
Petén 131,927 224,884 366,735
Izabal 194,618 253,153 314,306
Zacapa 115,712 157,008 200,167
Chiquimula 168,863 230,767 302,485
Jalapa 136,091 196,940 242,926
Jutiapa 251,068 307,491 389,085
Total 6.054,227 8.331,874 11.237,196
Fuente: Instituto Nacional de Estadística.
Censos 2002; XI de Población y VI de Habitación.
Guatemala, Julio 2003.
44
A. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA POBLACIÓN. CENSO 2002.
Cuadro A1. Población total, sexo, grupos de edad y área urbana y rural, según departamento y municipio.
Sexo Grupos de edad (en años cumplidos) Ärea

Departamento y Població
municipio n Hombres Mujeres De 0 a 6 De 7 a De 15 a De 18 a De 60 a De 65 y Urbana Rural
14 17 59 64 más
total
Retalhuleu 70,470 34,495 35,975 12,916 15,007 5,008 32.428 1,503 3,608 34,300 36,170
San Sebastián 21,725 10,689 11,036 4,291 4,629 1,430 9,912 431 1,032 12,403 9,322
Santa Crúz 10.661 5,275 5,386 2,249 2,427 739 4,596 234 416 2,431 8,180
Muluá
San Martín Zap. 8,102 4,014 4,088 1,696 1,793 514 3,548 144 407 3,101 5,001
San Felipe 17,268 8.478 8.790 3,380 3,799 1,160 7,544 387 998 7,586 9,682
San Andrés Villa 32,819 16,505 16,314 7,193 7,741 2,412 13,538 597 1,338 3,845 28,974
Seca
Champerico 25,280 12,701 12,579 5,087 5,995 1,746 10,790 506 1,156 7,497 17,783
Nuevo San 27,274 13,516 13,758 5.683 6,445 1,798 11,260 597 1,491 11,815 15,459
Carlos
El Asintal 27,812 13,542 14,270 6,261 6,814 2,005 10,831 564 1,337 4,721 23,091
Total 241,411 119,218 122,196 48,756 54,650 16,812 104,447 4.963 11,783 87,749 153,66
2
Fuente: Instituto Nacional de Estadística.
Censos 2002; XI de Población y VI de Habitación.
Guatemala, Julio 2003.
1
1
COMITE NACIONAL DE ALFABETIZACION RESUMEN DEPTAL. DE RESULTADOS DE EVALUACION
~CONALFA~ DE PARTICIPANTES DE ETAPA INICIAL CASTELLANO
ENTIDAD EJECUTORA PROCESO 2002, ESTUDIANTES ( ORDINARIA)
Departamento:_RETALHULEU___________________________________________________Región:_VI______________________
Nombre del Coordinador (a) Departamental:_LICDA. ZOILA GRACIELA PIEDRASANTA RODAS______________Fecha:_08/11/2,002__
Inscritos Evaluados Promovidos En Proceso Retirados Comu- No. de

No. MUNICIPIO
H M T H M T H M T H M T H M T nidades Alfab.
01 Retalhuleu, Sector I 204 718 922 088 321 409 087 319 406 001 002 003 116 397 513 310 405
02 Retalhuleu, Sector II 035 081 116 012 022 034 012 022 034 000 000 000 022 060 082 033 033
03 San Sebastián 042 164 206 023 055 078 022 053 075 001 002 003 019 109 128 069 069
04 Santa Cruz Muluá 012 039 051 008 020 028 008 019 027 000 001 001 004 019 023 007 022
05 San Martín Zapotitlán 030 088 118 011 045 056 011 045 056 000 000 000 019 043 062 009 045
06 San Felipe 073 196 269 030 083 113 030 083 113 000 000 000 043 113 156 030 105
07 San Andrés V. S., Sector I 020 048 068 006 027 033 006 027 033 000 000 000 014 021 035 009 016
08 San Andrés V. S., Sector II 069 113 182 035 049 084 031 045 076 004 004 008 034 064 098 044 044
09 Champerico 079 306 385 031 123 154 031 123 154 000 000 000 048 183 231 028 135
10 Nvo. San Carlos, Sector I 066 176 242 026 084 110 023 080 103 003 004 007 040 092 132 012 077
11 Nvo. San Carlos, Sector II 016 048 064 004 020 024 004 020 024 000 000 000 012 028 040 010 021
12 El Asintal 044 196 240 024 084 108 024 081 105 000 003 003 020 112 132 028 093
690 2173 2863 298 933 1231 289 917 1206 009 016 025 391 1241 1632 589 1065
ENTIDAD EJECUTORA PROCESO 2002, ESTUDIANTES ( Primera Extemporánea)
Departamento:_RETALHULEU___________________________________________________Región:_VI________________________
Técnico (s) Pedagógico (s) Departamental (es):__P.C. EDIE GILMAR GONZÁLEZ MORÁN____________________________________
Nombre del Coordinador (a) Departamental:_LICDA. ZOILA GRACIELA PIEDRASANTA RODAS______________Fecha:_02/12/2,002_
No. MUNICIPIO Inscritos Evaluados Promovidos En Proceso Retirados Comu- No. de
03 San Sebastián 017 041 058 006 017 023 006 017 023 000 000 000 011 024 035 013 029
04 Santa Cruz Muluá 005 043 048 003 021 024 003 021 024 000 000 000 002 022 024 009 020
06 San Felipe 024 046 070 010 023 033 007 018 025 003 005 008 013 024 037 017 031
09 Champerico 013 027 040 008 013 021 008 013 021 000 000 000 005 014 019 012 016
12 El Asintal 039 108 147 008 010 018 008 010 018 000 000 000 031 098 129 020 056
237 758 995 076 219 295 073 212 285 003 007 010 160 540 700 288 427
ENTIDAD EJECUTORA PROCESO 2002, ESTUDIANTES ( Segunda Extemporánea)
Departamento:_RETALHULEU___________________________________________________Región:_VI_______________________
03 San Sebastián 001 013 014 001 008 009 001 008 009 000 000 000 000 005 005 006 007
04 Santa Cruz Muluá 001 005 006 000 002 002 000 002 002 000 000 000 001 003 004 002 005
05 San Felipe 004 007 011 004 004 008 004 004 008 000 000 000 000 003 003 004 009
10 El Asintal 000 005 005 000 001 001 000 001 001 000 000 000 000 004 004 004 004
015 079 094 007 028 035 007 028 035 000 000 000 008 051 059 053 064

ENTIDAD EJECUTORA PROCESO 2003, ESTUDIANTES ( ORDINARIA)
03 San Sebastián 021 082 103 009 027 036 008 027 035 001 000 001 012 055 067 045 045
04 Santa Cruz Muluá 011 023 034 007 016 023 007 016 023 000 000 000 004 007 011 005 022
06 San Felipe 019 062 081 012 033 045 011 027 038 001 006 007 007 029 036 012 045
09 Champerico 045 112 157 020 045 065 020 045 065 000 000 000 025 067 092 020 055
12 El Asintal 017 090 107 005 031 036 005 031 036 000 000 000 012 059 071 025 040
319 1106 1425 128 448 576 122 435 557 006 013 019 191 658 849 289 650

ENTIDAD EJECUTORA PROCESO 2003, ESTUDIANTES ( COMPLEMENTO ORD.)

No. MUNICIPIO
03 San Sebastián 012 035 047 007 022 029 006 020 026 001 002 003 005 013 018 020 020
04 Santa Cruz Muluá 007 020 027 005 012 017 005 012 017 000 000 000 002 008 010 005 014
06 San Felipe 014 046 060 011 023 034 007 019 026 004 004 008 003 023 026 019 036
07 San Andrés Villa S., Sector I 004 002 006 002 001 003 002 001 003 000 000 000 002 001 003 002 003
08 San Andrés Villa S., Sector II 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000
09 Champerico 014 037 051 009 026 035 009 026 035 000 000 000 005 011 016 012 022
12 El Asintal 024 083 107 014 048 062 014 047 061 000 001 001 010 035 045 024 058
191 575 766 103 283 386 097 273 370 006 010 016 091 289 380 188 368

ENTIDAD EJECUTORA PROCESO 2003, ESTUDIANTES (1ra. EXTEMPORÁNEA)

No. MUNICIPIO H M T H M T H M T H M T H M T nidades Alfab.
03 San Sebastián 014 057 071 006 017 023 006 017 023 000 000 000 008 040 048 035 035
04 Santa Cruz Muluá 008 025 033 004 014 018 004 013 017 000 001 001 004 011 015 008 015
06 San Felipe 049 076 125 026 036 062 024 025 049 002 011 013 023 040 063 020 065
07 San Andrés Villa S., Sector I 004 011 015 002 004 006 002 004 006 000 000 000 002 007 009 006 008
08 San Andrés Villa S., Sector II 021 046 067 007 014 021 004 012 016 003 002 005 014 032 046 024 024
09 Champerico 016 049 065 006 019 025 006 019 025 000 000 000 010 030 040 016 030
12 El Asintal 009 036 045 004 017 021 004 016 020 000 001 001 005 019 024 012 027
191 492 683 087 182 269 076 163 239 010 020 030 104 310 414 192 349

ENTIDAD EJECUTORA PROCESO 2003, ESTUDIANTES (2da. EXTEMPORÁNEA)

No. MUNICIPIO H M T H M T H M T H M T H M T nidades Alfab.
03 San Sebastián 004 018 022 003 003 006 003 003 006 000 000 000 001 015 016 008 008
05 San Felipe 000 007 007 000 002 002 000 002 002 000 000 000 000 005 005 004 006
06 Champerico 001 006 007 000 001 001 000 001 001 000 000 000 001 005 006 002 003
09 El Asintal 003 005 008 000 000 000 000 000 000 000 000 000 003 005 008 003 003
045 168 213 015 041 056 014 037 051 001 004 005 030 127 157 066 086

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Mario Raúl Cardona Salcor

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Asesor: Lic. Mario Alfredo Calderón Herrera

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