Unach Ec Ipg Cep Anx 2015 0024.1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN

INSTITUTO DE POSGRADO
MANUAL DE RECURSOS DIDÁCTICOS

“CALCULANDO CON PATY”
PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
AUTORA
LCDA. NANCY PATRICIA HUMANANTE VALDIVIEZO.
COAUTOR
Mgs. Vicente Parreño Huilca Ps.
RIOBAMBA - ECUADOR
2015
1
ÍNDICE
TABLA DE CONTENIDOS PAG.
PORTADA 1
ÍNDICE 2
PRESENTACIÓN 4
OBJETIVOS 5
FUNDAMENTACIÓN 5
UNIDAD 1
Ejercicios de Clasificación 7
Actividades Nº 1 Clasificación por tamaño: Grande- pequeño 9

Actividades Nº 2 Clasificación por grupos: Mucho - poco 11
Actividades Nº 3 Clasificación por longitud: Largo - corto 13
Actividades Nº 4 Clasificación por grosor: Grueso - delgado 15
Actividades Nº 5 Clasificación con criterio de formas 17
Actividades Nº 6 Clasificación con criterio de color 19
Actividades Nº 7 Clasificación con criterio de peso: Pesado - liviano 21
Actividades Nº 8 Clasificación con criterio de textura: Áspero - Liso 23
Actividades Nº 9 Clasificación de conjuntos 25
Actividades Nº 10 Clasificación duro - suave 27
UNIDAD 2
Ejercicios de seriación 29
Ejercicio Nº 1 Seriación por tamaño 32

Ejercicio Nº 2 Seriación por color 34
Ejercicio Nº 3 Seriación de secuencias temporales 36
Ejercicio Nº 4 Seriación de grosor 38
Ejercicio Nº 5 Seriación por forma y color 40
Ejercicio Nº 6 Secuencias numéricas 42
Ejercicio Nº 7 Secuencias de orden 44
Ejercicio Nº 8 Secuencias de antes y después 46
Ejercicio Nº 9 Secuencias incompletas 48
2
Ejercicio Nº 10 Secuencias cronológicas 50
Ejercicio Nº 11 Secuencias de estados del tiempo 52
Ejercicio Nº 12 Laberintos 54
UNIDAD 3
Ejercicios de correspondencia 56
Ejercicio Nº 1 Relación de correspondencia sujeto - objeto 57

Ejercicio Nº 2 Relación de correspondencia numérica 59
Ejercicio Nº 3 Relación de correspondencia imagen - sombra 61
Ejercicio Nº 4 Relación de correspondencia objeto - sujeto 63
Ejercicio Nº 5 Relación de correspondencia cantidad - numeral 65
Ejercicio Nº 6 Relación de correspondencia objeto - objeto 67
Ejercicio Nº 7 Relación de correspondencia número de elementos 69
Ejercicio Nº 8 Relación de correspondencia de orden 71
Ejercicio Nº 9 Relación de correspondencia uno a uno 73
Ejercicio Nº 10 Relación de correspondencia grafema - fonema 75
Actividades Nº 11 Relación de correspondencia figura - imagen 77
BIBLIOGRAFÍA 79
3
PRESENTACIÓN
La enseñanza de la matemática debe tener como objetivo principal el desarrollo de

nociones básicas, en miras de prevenir dificultades en el aprendizaje, para ello las/os
docentes deben adquirir recursos lúdicos necesarios para emprender el conocimiento de
formas, colores, tamaños, clasificaciones, etc.
Este tipo de aprendizajes deben siempre partir de conocimientos previos de los niños de
experiencias vividas y adquiridas en paseos, excursiones, recorridos en vista que todo
lo que observamos se debe a un criterio el mismo que son las figuras geométricas.
La necesidad de elaborar el presente Manual de recursos didácticos en el aprendizaje

lógico matemático, es para proporcionarle al docente una guía metodológica adecuada
que sea interesante y divertida para lograr los aprendizajes esperados, que es la
formación de niños/as autónomos, libres y con la capacidad de resolver los problemas
que se plantean de manera efectiva.
Con este trabajo se busca contribuir con el mejoramiento de la calidad de la educación,

a través de un proceso de enseñanza –aprendizaje claro y motivador especialmente para
los más pequeños que requiere de actividades lúdicas para su desarrollo integral.
El manual de recursos didácticos pretende ser una herramienta de apoyo sencilla y

ordenada que esté al alcance de aquellos que deseen fortalecer los procesos educativos,
permitiendo aprendizajes significativos.
Para su elaboración se ha trabajado en tres niveles o unidades como son: La

clasificación, sucesiones y correspondencia, elementos principales para el desarrollo de
las operaciones del pensamiento, más aún en educación inicial, etapa donde el niño y la
niña debe aprender nociones que le permita guiarse, conducirse y captar con facilidad
los términos empleados por las maestras.
Las actividades son divertidas y de fácil realización, ya que el fundamento está

orientado a los planteamientos de Piaget, quien plantea que para que el niño aprenda
debe pasar por varios estadios, uno de ellos la etapa sensorio – motriz, donde el niño
manipula, compara, clasifica y se relaciona con el recursos didácticos.
4
OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL.
 Aplicar recursos didácticos creativos que promuevan el desarrollo del pensamiento

lógico-matemático y mejoren el aprendizaje de la matemática en los niños y niñas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
 Promover la utilización de los recursos didácticos para la realización de ejercicios de

clasificación por formas, colores tamaños y texturas.
 Incentivar a los estudiantes en el manejo de los recursos didácticos para establecer

relaciones de correspondencia y el desarrollo de la lógica matemática.
 Organizar actividades de secuenciación y patrones empleando recursos didácticos

lúdicos significativos.
FUNDAMENTACIÓN
Este manual está diseñado bajo los postulados de Piaget y Vigotsky, quienes plantean
que el aprendizaje de la matemática parte de la etapa sensorio- motriz y el manejo de la
etapa concreta, a ello se suma la intervención de los mediadores de aprendizaje, en este
caso el manejo de los recursos didácticos.
En el sistema curricular de la educación preescolar está establecida la enseñanza de las

operaciones lógico matemáticas como son clasificación, seriación, correspondencia
número, representación, que ayudan a que el niño conforme su estructura intelectual.
Es por ello que actualmente se considera de suma importancia apropiarse de estrategias

que se utilizan para enseñar o ser un mediador de dichos aprendizajes. La etapa de 4 a 5
años es la más importante en la vida del ser humano y en la que los aprendizajes son
más rápidos y efectivos debido a la plasticidad del cerebro del niño, esto además de las
5
estrategias lúdicas que se utilicen con materiales concretos y experiencias significativas
para el niño, un clima de enseñanza agradable hará que cualquier materia o aprendizaje
sea comprendido e interiorizado de manera sólida.
El aprendizaje de las matemáticas comprende asimilar, conocer, experimentar y

vivenciar el significado de los siguientes conceptos.
¿Qué capacidades debe lograr un niño de 4 a 5 años en el área lógico-matemático?
El aprendizaje de las matemáticas comprende asimilar, conocer, experimentar y

vivenciar el significado de los siguientes conceptos:
En los primeros años de educación inicial es fundamental ya que es donde los niños de
acuerdo a muchos autores se encuentran con mayor disposición y capacidad para el
aprendizaje.
El aprendizaje de la matemática debe ir de lo más sencillo a lo más complejo: empezar

con lo conocido a lo desconocido.
La matemática se enseña primero en la práctica y luego en la teoría, es decir, primero

se utilizan objetos para realizar las operaciones, luego se estudian los símbolos y por
último se pasa a representar las operaciones con símbolos.
6
UNIDAD I
EJERCICIOS DE CLASIFICACIÓN
Dentro del pensamiento lógico matemático se encuentra el proceso de clasificación,
que es la capacidad de agrupar objetos haciendo coincidir sus aspectos cualitativos o
cuantitativos, combinando pequeños grupos para hacer grupos más grandes y haciendo
reversible el proceso y separando de nuevo las partes del todo.
Para clasificar, el niño requiere del conocimiento físico y de la habilidad para reconocer
las semejanzas y diferencias entre los objetos para agruparlos de acuerdo a ellas. Surge,
en forma natural, de los intentos de los niños de darle sentido a su mundo desde las
primeras etapas de contacto con los objetos concretos.
De manera general, se puede decir, que la clasificación constituye una serie de

relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por semejanzas, se
separan por diferencias, se define la pertenencia de un objeto a una clase y se incluyen
en ella subclases.
En conclusión las relaciones que se establecen son la semejanza, diferencia, pertenencia

e inclusión.
Al clasificar el material el niño forma grupos de objetos y los separa de otros de acuerdo
con el criterio que haya elegido: forma, color, tamaño, grosor, entre otros. Cuando el
material presenta superficies diferenciadas el niño no se limita a agrupar por un solo
criterio, sino que a medida que observa y explora los objetos, va descubriendo otras
características
Objeto de la clasificación.
Las habilidades de clasificación representan los pasos iniciales hacia el aprendizaje de

conceptos matemáticos importantes. Los niños clasifican objetos, ideas, sonidos, olores
o sabores en grupos (categorías) según las características que tienen en común.
De los 3 a los 5 años de edad los niños están aprendiendo a reconocer colores, formas,
tamaños y materiales. Están aprendiendo acerca de las partes y las totalidades. Pueden
hacer comparaciones: 'el mayor' o 'el menor', 'más' o 'menos'. Pueden clasificar cosas
usando una característica a la vez.
7
Cómo se realiza.
Se debe seguir un proceso lógico en el aprendizaje de las nociones para la iniciación de

la matemática, esto es:
 Familiarizar al niño con el material.

 Permitirle que sea el propio estudiante quien deduzca la utilidad de cada uno de
ellos.
 Que lo utilice de manera creativa.
 Deduzca sus propios conceptos.
8
EJERCICIO Nº 1
NOMBRE: CLASIFICACIÓN DESTREZAS QUE DESARROLLA

POR TAMAÑO.  Distinguir colores.
GRANDE- PEQUEÑO.  Clasificar objetos por su tamaño.
 Diferenciar formas.
OBJETIVO: Comparar tamaños grande-pequeño.
ACTIVIDADES:
 Motivar a los niños con la
poesía Grande pequeño
 Realizar expresión corporal en
el patio con pelotas de diversos
tamaños.
 Preguntar cuál de las pelotas
es grande y cual es pequeña.
 Identificar objetos grandes y
pequeños en su entorno.
 En una mesa colocar
diferentes materiales de todo
tamaño para que los niños
clasifiquen lo grande de lo
pequeño.
 Entregar la hoja de trabajo
 Tachar el objeto grande y pegar
papel arrugado en el objeto
pequeño.
 Exponer los trabajos
 Criticar y estimular los trabajos
MATERIALES:
 Bloques lógicos.
 Botellas.
 Tubos de papel de cocina y
Fuente: Niños C.E.I “ Cemento Chimborazo”
sanitario
 Pelotas
 Hojas de árboles.
 Hoja de trabajo
EVALUACIÓN:
ALTERNATIVAS INDICADORES DE EVALUACIÓN
MUY POCO
SATISFACTORIO SATISFACTORIO SATISFACTORIO
Distingue tamaños.
Clasifica objetos por su
tamaño.
Identifica grande –
pequeño.
9
HOJA DE TRABAJO
INSTRUCCIÓN:
Colorear el objeto grande y pegar papel arrugado en el objeto pequeño.
FUENTE: Texto de Inicial Mis Primeros Trazos
Para recordar:
La educación matemática debe propiciar

el desarrollo y fortalecimiento de las
estructuras lógicas del pensamiento del
niño
10
EJERCICIO Nº 2
NOMBRE: CLASIFICACIÓN POR DESTREZAS QUE DESARROLLA

GRUPOS MUCHO –POCO.
 Desarrollar motricidad fina.
 Distinguir colores.
 Discriminar formas.
 Clasificar formas.
 Agrupar muchos y pocos.
OBJETIVO: Realizar comparaciones de colecciones de objetos usando cuantificadores
mucho –poco.
ACTIVIDADES:
 Motivar a los niños con el
cuento de la coneja presumida.
 Dialogar sobre los personajes
del cuento.
 Identificar en el entorno
muchos árboles pocas casas.
 Dibujar en la mitad de la
lámina 8 conejos y en la otra
mitad 5 conejos.
 Poner en la mesa de trabajo
rosetas y pedir que formen
grupos de muchos y pocos.
 Colorear la botella con
muchos chinches y tachar la
que tiene pocos chinches
 Exponer los trabajos y
estimular.
MATERIALES:
 Rosetas.
 Bloques.
 Lamina.
 Hoja de trabajo. Fuente: Docente y niños CEI Cemento Chimborazo.
EVALUACIÓN:
MUY POCO
Agrupa objetos por
cantidad.
Identifica la noción de
mucho.
Establece la relación de
poco.
11
HOJA DE TRABAJO
INSTRUCCIÓN.
Colorear la botella con muchos chinches y tachar la que tiene pocos chinches.
FUENTE: Texto de Inicial Mis Primeras Travesuras
Para recordar:
Los niños no aprenden hechos ni

conocimientos, si el docente los trasmite,
es el niño el que debe descubrirlos y
construirlos por sí mismos.
12
EJERCICIO N° 3

LARGO - CORTO.
 Motricidad fina.
 Conocer colores.
 Identificar objetos largo-cortos.
 Conocer texturas.
OBJETIVO: Lograr que los niños diferencien objetos según su longitud (largo- corto) y que
apliquen unidades no convencionales en situaciones concretas.
ACTIVIDADES:
 Motivar con la canción el tren.
 Jugar en el patio al tren
vocalizando la canción
aprendida.
 Hacer una fila de niños y otra de
niñas.
 Preguntar si el tren de los niños
es más largo o el de las niñas.
 Poner en la mesa lápices y palos
largos y cortos.
 Pedir a los niños que clasifiquen
los objetos largos de los cortos.
 Colorear con crayón anaranjado
el objeto largo y de verde el
corto.
 Comparar y determinar los
mejores trabajos.
MATERIALES:
 Lápices.
 Palos.
 Sogas. Fuente: Niños C.E.I “Cemento Chimborazo”
 Hoja de trabajo.
EVALUACIÓN:

MUY POCO
Identifica objetos largos.
Clasifica objetos siguiendo
la consigna.
Diferencia largo – corto.
13
HOJA DE TRABAJO.
INSTRUCCIÓN.
Colorear con crayón anaranjado el objeto largo y con verde el corto.
FUENTE: Texto de Inicial Mis Primeras Travesuras.
Para recordar:
La metodología para una iniciación

matemática correcta, es tener en cuenta
las bases de la Educación Infantil.
14
EJERCICIO Nº 4.

GRUESO-DELGADO.
 Identificar colores.
 Clasificar objetos por su tamaño.
 Identificar texturas.
OBJETIVO: Diferenciar tamaños grueso y delgado.
ACTIVIDADES:
 Motivar con la canción de los
opuestos.
 Salir a observar los árboles que
existen dentro del centro infantil.
 Preguntar cuál es más grueso y cual
más delgado.
 Entregar platos desechables a los
niños.
 Poner en la mesa pasta de
macarrón grueso y delgado.
 Pedir a los niños que clasifiquen en
el plato pequeño los macarrones
gruesos y en el plato grande los
macarrones delgados.
 Colorear de rojo los objetos gruesos
y de amarillo los delgados.
MATERIALES
 Pasta de macarrón de diferente Fuente: Niños del CEI Cemento Chimborazo
grosor.
 Platos desechables.
 Hoja de trabajo.
 Estimular los trabajos.
EVALUACIÓN:
INDICADORES DE ALTERNATIVAS
EVALUACIÓN
MUY POCO
Identifica objetos gruesos.
Discrimina objetos
delgados.
tamaño, grueso-delgado.
15
HOJA DE TRABAJO
INSTRUCCIÓN.
Colorear de rojo los objetos gruesos y de amarillo los delgados.
Fuente: Texto Mis Primeros Garabatos
Para recordar:
La educación matemática debe propiciar el

desarrollo y fortalecimiento de las
niño
16
EJERCICIO Nº 5
NOMBRE: CLASIFICACIÓN CON DESTREZAS QUE DESARROLLA

CRITERIO DE FORMAS.
 Distinguir colores.
 Clasificar objetos por su forma.
OBJETIVO: Lograr que los niños identifiquen las formas geométricas básicas.
ACTIVIDADES:
 Motivar a los niños con expresión
corporal, formar diversas figuras
con su cuerpo.
 Preguntar a los niños a qué figuras
se parecen.
 Poner en la mesa bloques
geométricos
 Pegar en la pizarra figuras
geométricas elaboradas en foami.
 Solicitar a los niños que clasifiquen
los bloques de acuerdo a su forma:
círculo, cuadrado y triángulo.
 Colorear según el esquema
indicado.
 Exposición de trabajos
MATERIALES
 Bloques geométricos.
 Figuras geométricas en foami
Fuente: Niños del CEI Cemento Chimborazo
EVALUACIÓN:
MUY POCO
forma.
Discrimina formas.
Distingue colores de
formas.
17
HOJA DE TRABAJO.
INSTRUCCIÓN.
Colorear las figuras geométricas según el esquema:
Fuente: https://www.google.com/search?q=agrupaciones+por+figuras+geometricas
Para recordar:
El maestro y maestra de Educación

Infantil, que quiere realizar una correcta
iniciación matemática deberá ser muy
creativo, activo y dinámico.
18
EJERCICIO N° 6
NOMBRE: CLASIFICACIÓN CON DESTREZAS QUE DESARROLLA
CRITERIO DE COLOR.
 Conocimiento de colores.
 Discriminación de formas.
 Clasificación de tamaños.
 Conocimiento de texturas.
OBJETIVO: Comparar colores primarios y secundarios utilizando formas.
ACTIVIDADES.
 Motivar con el juego veo-veo.
 Salir a observar los colores de la
naturaleza.
 Preguntar de qué color son los
árboles, las flores y los animales.
 Agrupar a los niños por los colores
de su vestimenta.
 Poner diversos materiales de colores
en la mesa.
 Dar la consigna a los niños que
clasifiquen de acuerdo al color:
amarillo, azul, rojo, verde.
 Reforzar los colores en objetos del
entorno.
 Colorear los globos con colores
primarios y secundarios.
 Exponer los trabajos.
MATERIALES
 Rosetas.
 Cubos.
 Bloques lógicos.
EVALUACIÓN:
MUY POCO
Reconoce colores.
Identifica formas de
colorees primarios.
color.
19
HOJA DE TRABAJO.
INSTRUCCIÓN.
Colorear los globos con colores primarios y secundarios.
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=globos+para+colorear
Para recordar:
La práctica y la experiencia concreta

proporcionan al niño oportunidades para
experimentar e interiorizar los conceptos
nuevos..
20
EJERCICIO Nº 7
NOMBRE:CLASIFICACIÓN CON DESTREZAS QUE DESARROLLA

CRITERIO :
 Distinguir formas y colores.
PESADO –LIVIANO.
 Clasificar objetos pesado – liviano.
 Agrupar figuras por su forma, color, tamaño
y texturas.
OBJETIVO: Estimar y comparar el peso (pesado- liviano) con unidades de medidas no
convencionales.
ACTIVIDADES:
 Motivar a los niños con el juego
de las ollitas.
 Preguntar cuál de los niños es el
más pesado y cual el más liviano.
 Manipular piedras y pedazos de
madera.
 Entregar a los niños materiales
con diferentes pesos.
 Pedir que clasifiquen de acuerdo
al peso.
 Colocar los pesados en la canasta
azul y los livianos en la canasta
verde.
 Encerrar los objetos pesados y
pintar los livianos.
 Estimular los trabajos.
MATERIALES:
 Piedras.
 Pedazos de madera.
FUENTE:Ninos CEI Cemento Chimborazo.
 Canastas.
EVALUACIÓN:
MUY POCO
Identifica objetos pesados.
Distingue lo pesado –
liviano.
Clasifica objetos pesado –
liviano.
21
HOJA DE TRABAJO.
INSTRUCCIÓN: Encerrar los gráficos pesados y pintar los livianos.
Fuente: Inicial Activo
Para recordar:
La exploración libre ayuda a los niños a

apreciar las semejanzas y diferencias de los
objetos mientras empiezan a practicar la
clasificación.
22
EJERCICIO Nº 8
TEMA: CLASIFICACIÓN DESTREZAS QUE DESARROLLA

CON CRITERIO DE
 Identificar de colores.
TEXTURAS
ÁSPERO-LISO.  Discriminar Texturas.
 Agrupar objetos por texturas.
OBJETIVO: Comparar texturas para identificar lo liso, - áspero.
ACTIVIDADES:
dinámica vamos a tocar.
 Realizar una salida a un
lugar abierto a recolectar
materiales con diversas
texturas.
 Manipular libremente los
materiales.
 Preguntar cuál esta áspero
y cuál liso
 Clasificar los materiales
ásperos de los lisos.
 Pegar pedazos de lija en el
cuerpo del chancho.
 Trozar papel seda y pegar
en el cuerpo de la gallina.
MATERIALES: Fuente: Niña CEI Cemento Chimborazo.
 Palos.
 Hojas.
 Tapas.
 Hojas de papel.
 Lijas.
 Hojas.
EVALUACIÓN:

MUY POCO
Identifica texturas.
Diferencia lo liso –
áspero.
Formula semejanzas y
diferencias.
23
HOJA DE TRABAJO.
INSTRUCCIÓN: Pegar pedazos de lija en el cuerpo del chancho. Trozar papel seda y
pegar en el cuerpo de la gallina.
Fuente: Dejando Huellas Primer año de Educación Básica.
Para recordar:
En las primeras edades y niveles

conviene un bajo número de
características, pero a medida
que el concepto se vaya
consolidando es útil ampliar el
número de distractores,
24
EJERCICIO Nº 9
NOMBRE: RELACIÓN DE DESTREZAS QUE DESARROLLA

CONJUNTOS.
 Identificar formas.
 Agrupar por texturas y tamaños.
 Formas y colores.
 Formar conjuntos.
OBJETIVO: Establecer relaciones entre conjuntos, mucho y poco.
ACTIVIDADES:
 Motivar con el juego el capitán manda
cumpliendo varias consignas.
 Formar un grupo de niñas y otro de
niños.
 Preguntar cuál es más grande y cual más
pequeño.
 Poner en la mesa varias semillas.
 Indicar la noción de conjunto.
 Dibuja pocas canicas en el diagrama de
abajo.
 Conversar sobre el trabajo realizado
comparar e identificar el conjunto
FUENTE: Niños del CEI CementoChimborazo.
grande y el pequeño.
MATERIALES:
 Semillas de maíz.
 Frijoles.
 Lentejas.
EVALUACIÓN:
MUY POCO
Forma conjuntos.
Identifica el elemento.
Establece relaciones entre
conjuntos mucho – poco.
25
HOJA DE TRABAJO
INSTRUCCIÓN.: Dibujar pocas canicas en el diagrama de abajo.
HOJA DE TRABAJO.
Fuente: LNS Inicial N° 2
Para recordar:
No es necesario que los niños sepan

leer, escribir y ordenar los números
bien para que puedan empezar a
utilizarlos en problemas cercanos a
ellos y en juegos matemáticos
distractores,
26
EJERCICIO Nº 10
NOMBRE:CLASIFICACIÓN CON DESTREZAS QUE DESARROLLA

CRITERIO:
DURO-SUAVE.
 Identificar formas.
 Agrupar por colores.
 Clasificar por texturas.
OBJETIVO: Identificar las nociones de duro – suave.
ACTIVIDADES:
 Motivar con la adivinanza del algodón.
 Colocar en una caja de sorpresas
objetos de diferentes texturas.
 Identificar los objetos con los ojos
cerrados.
 Dialogar que siente al topar los objetos.
 Observar láminas.
 Clasificar los objetos duros de los
suaves.
 Pegar algodón en la oveja y trozos de
paletas de colores en el caparazón de la
tortuga.
 Exposición de trabajos.
Fuente:Niañas CEI Cemento Chimborazo.
MATERIALES:
 Caja sorpresa.
 Metal.
 Algodón.
 Palos.
 Esponja.
 Piedras.
EVALUACIÓN:

MUY POCO
Identifica texturas.
Diferencia lo duro – suave.
Establece diferencias.
27
HOJA DE TRABAJO.
INSTRUCCIÓN: Pegar algodón en la oveja y trozos de paletas de colores en el
caparazón de la tortuga.
Fuente: Dejando huellas primer año de Educación Básica
Para recordar:
Es imprescindible tener en cuenta el

aspecto lúdico de la vida, y de manera
especial en el aprendizaje de la
matemática.
28
UNIDAD II
EJERCICIOS DE SERIACIÓN
¿Qué es?
La seriación es un trabajo por el cual el niño aprende a comparar entre varios elementos
de un mismo conjunto, de modo que al aplicar “ensayo y error” obtiene la respuesta
correcta.
Es una operación mental indispensable para que el niño adquiera la noción de número
y pueda aprender matemáticas.
Es una capacidad que opera estableciendo relaciones comparativas entre los elementos
de un conjunto y los ordena según sus diferencias, ya sea en forma decreciente o
creciente, es decir a través de una ordenación que se refiere a más que o menos que.
Con esta actividad no sólo se separan las cosas por su semejanza o diferencia, sino que,
efectuando un proceso más complejo, se les coloca por tamaños, grosores, utilidades,
funciones, etcétera. En otras palabras, se jerarquizan en niveles y grados. Por ello es
difícil que un niño que no ha desarrollado esta posibilidad pueda entender qué es una
cantidad, es decir comprender dónde hay más y dónde hay menos. Tampoco puede tener
la noción de número, lo que implica saber que éstos son series ordenadas de símbolos
que representan cantidades diferentes: así un cuatro es más que un tres pero menos que
un siete.
Es a partir de la interacción con los objetos o materiales adecuados que el niño puede
desarrollar nociones lógico-matemáticas. Esta interacción le permite crear mentalmente
relaciones y comparaciones estableciendo semejanzas y diferencias de sus
características para poder seriarlos.
Dentro de las actividades lúdicas que ayudan al desarrollo cognitivo, está un tipo de
juego o actividad que permite a los niños mejorar su capacidad de ordenar secuencias y
por tanto de estructurarse mejor mentalmente.
Se trata de poner en orden una serie de dibujos o fotografías que pueden ser de eventos
familiares o dibujos que podemos encontrar en la red, haciendo una búsqueda por
“secuencias temporales” podremos encontrar una gran colección.
29
La organización temporal, es decir, la habilidad para percibir la sucesión de hechos en
el tiempo permite descubrir los elementos y detalles que determinan el orden
cronológico. La vivencia ordenada del tiempo es esencial para la estabilidad física y
emocional de los niños.
Objetivo.
Al estimular al niño con seriaciones le brindamos la oportunidad de iniciarse en el

camino de las matemáticas.
Al comparar elementos se va complejizando el pensamiento de modo que puede

establecer jerarquizaciones como “mayor que”, “más grueso que”, “más grande que”,
etc.
De esta manera se abre un camino de pensamiento lógico y de ejercitación a prestar

atención a los detalles
¿Cómo hacerlo?
Para realizar seriaciones en preescolar existe una gran variedad de actividades entre
ellas: los juegos que se pueden utilizar como recursos: seriaciones de animales, de
objetos texturizados (estableciendo la serie por su textura), seriaciones de un mismo
objetos por tamaño (autos, lápices, etc.).
En una etapa posterior, las seriaciones se vuelven más complejas utilizando patrones de
dibujos que se repiten o que dan a elegir el dibujo que sigue de acuerdo a un patrón
lógico.
Cuando el niño todavía es muy pequeño para hacer seriaciones se lo estimula con muy
pocas imágenes donde se le hace notar cuál es el objeto más grande, cuál es el más
pequeño. Se pueden utilizar objetos reales para hacer esta actividad como pelotas de dos
tamaños, cubos de dos tamaños y otros objetos que tengamos a la mano.
Cuando el niño tiene internalizada esta comparación se le agrega un objeto más para
realizar seriaciones de 3 elementos y en pasos sucesivos se irán incorporando más
elementos.
De a poco el niño se irá familiarizando con las seriaciones desarrollando su pensamiento

y enfrentándose a nuevos desafíos.
30
En pasos posteriores se incorporarán nociones de cantidad: más que, tantos como, igual
que, además podrá contar siguiendo la serie numérica diferenciando posiciones y
generando una idea concreta de lo que significa la cantidad. Todo esto también conduce
a la clasificación de objetos por atributos que es lo que lleva a materializar la
organización del pensamiento.
Todos estos pasos conducen al buen desarrollo matemático del niño y el aprendizaje
significativo y duradero.
31
EJERCICIO Nº 1
DESTREZAS QUE DESARROLLA

NOMBRE: SERIAR OBJETOS
GRANDES – PEQUEÑOS.  Estimular la coordinación motora fina.
 Reconocer colores.
 Identificar tamaños.
 Ordenar objetos.
OBJETIVO: Diferenciar objetos por su tamaño grande – pequeño.
ACTIVIDADES:
 Motivar con la dinámica la batalla
del calentamiento.
 Pedir a los alumnos que se formen
en orden de estatura para que ellos
observen que no todos son iguales,
unos son más bajos otros son más
altos, por lo que unos van adelante y
otros atrás.
 Entregar materiales y solicitar a los
niños que acomoden desde el más
pequeño al más grande o viceversa.
 Recortar y ordenar del más grande al
más pequeño. Fuente: Niños del CEI Cemento Chimborazo.
MATERIALES:
 Bloques lógicos
 Piedras.
 Palos.
EVALUACIÓN:
MUY POCO
Ordena objetos según
tamaños.
Identifica objetos grandes.
Discrimina objetos
pequeños.
32
HOJA DE TRABAJO.
INSTRUCCIÓN: Recorta y ordena las figuras de la más pequeña a la más grande.
FUENTE: Libro de Inicial Mis Primeras Travesuras.
Para recordar:
La clasificación lleva al concepto de

cardinalidad en el niño
33
EJERCICIO Nº 2
NOMBRE: SERIACIÓN POR DESTREZAS QUE DESARROLLA

COLOR.
 Identificar colores.
 Identificar nociones de tamaño y forma.
 Coordinar ojo-mano.
 Colorear imágenes.
OBJETIVO: Identificar y diferenciar colores para formar series.
ACTIVIDADES:
 Realizar expresión corporal
realizando seriaciones Ej.
Parado, sentado,
parado,……………
 Brazos arriba, abajo, arriba,
abajo…………..
 Preguntar qué posición toca.
 Reforzar con material concreto
de colores.
 Observar la lámina y realizar
las seriaciones.
Fuente: Ninos del CEI Cemento Chimborazo.
 Continuar la serie según
modelo.
MATERIALES:
 Cuentas.
 Legos.
EVALUACIÓN:
MUY POCO
Identifica colores.
Colorea imágenes siguiendo
secuencias.
Forma series por colores.
34
HOJA DE TRABAJO
INSTRUCCIÓN: Continúa con la serie.
Fuente: Folleto Mis Primeros Trazos
Para recordar:
La seriación lleva al concepto de orden.
EJERCICIO Nº 3
35
EJERCICIO Nº 3
NOMBRE: SECUENCIA DESTREZAS QUE DESARROLLA
TEMPORAL.
 Desarrollar la percepción visual.
 Potenciar su capacidad de observación y
atención visual.
 Ordenar secuencias temporales.
.
OBJETIVO: Organizar secuencias de tiempo siguiendo patrones.
ACTIVIDADES:
canción a jugar, a jugar.
 Observar la lámina.
 Dialogar sobre lo observado.
 Poner en la mesa de trabajo
bloques.
 Pedir que armen creativamente a
su gusto para reforzar el orden
cronológico de las cosas.
 Preguntar qué armaron.
 Entregar la hoja de trabajo.
 Recortar y ordenar las imágenes
de forma secuencial. Fuente: Ninos del CEI Cemento Chimborazo.
 Conversar con los niños e
identificar el orden cronológico
de las cosas.
MATERIALES:
 Legos.
EVALUACIÓN:
MUY POCO
Forma secuencias.
Sigue patrones.
Ordena secuencialmente.
36
HOJA DE TRABAJO
INSTRUCCIÓN: Recorta y ordena las imágenes de forma secuencial.
Fuente: http://www.bonicos.es
Para recordar:
La educación matemática debe propiciar

el desarrollo y fortalecimiento de las
niño
37
EJERCICIO Nº 4
NOMBRE: SERIACIÓN DEL MÁS DESTREZAS QUE DESARROLLA

GRUESO AL MÁS DELGADO
 Identificar texturas.
 Dibujar figuras.
 Ordenar secuencias.
OBJETIVO: Identificar nociones de grueso y delgado.
ACTIVIDADES:
 Realizar expresión corporal
 Realizar seriaciones Ej. Parado,
sentado, parado,……………
 Brazos arriba, abajo, arriba,
abajo…………..
 Preguntar qué posición toca.
 Reforzar con material concreto de
colores.
 Observar la lámina y realizar las
seriaciones.
 Enumerar de acuerdo al grosor.
 Identificar el orden que queda
numerados los troncos.
Fuente: Ninos del CEI Cemento Chimborazo
MATERIALES:
EVALUACIÓN:
MUY POCO
Identifica objetos
gruesos.
Discrimina objetos
delgados.
Ordena secuencia
delgado-grueso.
38
HOJA DE TRABAJO.
INSTRUCCIÓN: Enumera los troncos del más delgado al más grueso.
FUENTE: http://www.imagui.com/a/grueso-delgado-actividades-inebG9zok.
Para recordar:
Los juegos numéricos permiten a los niños

trabajar con los números, extender su
recitado, mejorar el conteo y sobre conteo y
en algunas oportunidades establecer
correspondencias término a término
conteo y sobreconteo y en algunas 39

oportunidades establecer correspondencias
término a término
EJERCICIO N º 5
NOMBRE: SERIACIÓN DE FORMA Y DESTREZAS QUE DESARROLLA

COLOR.
 Identificar nociones de tamaño y forma.
 Interpretar láminas cuadros y fotografías.
 Coordinar ojo-mano.
 Dibujar figuras.
OBJETIVO: Reconocer nociones de seriación de formas y colores.
ACTIVIDADES:
 Motivar a los niños con el juego;
ensalada de figuras geométricas.
 Ubicar bloques lógicos sobre la
mesa.
 Dejar que los niños discutan sobre
las semejantes y diferencias.
 Dar la consigna que ubiquen las
figuras siguiendo un patrón.
 Cuadrado, triángulo ,círculo…..etc
 Identificar el color de cada figura
para seguir la serie.
 Observar si la serie está realizada
de forma correcta. Fuente :Ninos del CEI Cemento Chimborazo.
MATERIALES:
 Bloques geométricos.
 Mesa.
EVALUACIÓN:
MUY POCO
Identifica formas.
Forma series por
colores.
Forma series por formas.
40
HOJA DE TRABAJO
INSTRUCCIÓN. Continúa la serie.
Fuente: http://thumbs.dreamstime.com/z/secuencia.
Para recordar:
La correspondencia lleva al concepto de

número.
41
EJERCICIO Nº 6

NUMÉRICA.  Identificar colores.
 Identificar nociones de tamaño y forma.
 Coordina ojo-mano.
 Completar secuencias.
OBJETIVO: Seguir secuencias numéricas de acuerdo a un patrón.
ACTIVIDADES:
 Motivar con la recitación de los
números.
 Dialogar con los niños sobre la
recitación.
 Memorizar la letra.
 Dibujar los números en tarjetas y
ubicarlos en la pizarra en forma
secuencial.
 Quitar algunos números para que
ponga el que continua.
 Poner los números que faltan en la
serie.
Fuente: Niños de CEI Cemento Chimborazo.
MATERIALES:
 Cubos.
 Hoja.
 Lápiz.
 Tarjetas.
EVALUACIÓN:
MUY POCO
Identifica los números.
Compara números.
Forma series siguiendo
patrones.
42
HOJA DE TRABAJO.
INSTRUCCIÓN. Continúa la serie.
Fuente: LNS ELE 2.
Para recordar:
Es necesario que los niños estén en

contacto con los números, con situaciones
en donde se jueguen cantidades.
43
EJERCICIO Nº 7
NOMBRE: SECUENCIAS DE ORDEN. DESTREZAS QUE DESARROLLA

 Interpretar láminas cuadros y fotografías.
 Ordenar secuencialmente.
OBJETIVO: Desarrollar nociones temporales para el aprendizaje de matemática.
ACTIVIDADES:
 Motivar con la recitación “Yo puedo
solito”.
 Dialogar sobre las actividades que
realiza en su hogar antes de venir al
centro infantil.
 Reconocer y nombrar las diferentes
prendas de vestir.
 Observar y describir láminas.
 Narrar en forma individual el orden de
las escenas.
 Recortar los gráficos y ordenar
secuencialmente las escenas.
MATERIALES: Fuente : Niños de CEI Cemento Chimborazo
 Láminas.
 Tijeras.
 Goma.
EVALUACIÓN:
MUY POCO
Identifica nociones
temporales.
Interpreta antes y
44
después.
HOJA DE TRABAJO.
INSTRUCCIÓN: Recorta por las líneas entrecortadas y ordena secuencialmente.
FUENTE: Dejando Huellas Pre Básica
Para recordar:
Es necesario comprender que un problema

o juego matemático, es una situación que
implica un objetivo a conseguir.
45
EJERCICIO Nº 8
NOMBRE: SECUENCIA DE ANTES - DESTREZAS QUE DESARROLLA

DESPUÉS.
 Identificar números.
OBJETIVO: Desarrollar su atención y su percepción visual, estimular su inteligencia.
ACTIVIDADES:
canción semillita.
 Dialogar sobre la canción.
 Observar láminas del crecimiento
de la planta.
 Identificar y nombrar las partes de
la planta y decir qué elementos
naturales necesita la planta para
vivir.
 Recorta las imágenes y ordena
secuencialmente.
MATERIALES:
 Láminas. Fuente : Niños de CEI Cemento Chimborazo
 Materiales lógicos.
EVALUACIÓN:
MUY POCO
Reconoce nociones de
antes – después.
Identifica nociones de
orden.
46
HOJA DE TRABAJO.
INSTRUCCIÓN: Recorta las imágenes y ordena secuencialmente.
Fuente: http://neocounter.neoworx-blog-tools.net/
Para recordar:
Para conocer la cantidad de elementos de

un conjunto; aquí hacemos referencia a su
aspecto cardinal.
47
EJERCICIO Nº 9
NOMBRE: SECUENCIAS DESTREZAS QUE DESARROLLA

INCOMPLETAS.
 Realizar secuencias numéricas.
OBJETIVO: Lograr que los niños realicen secuencias numéricas.
ACTIVIDADES:
 Motivar con la canción el marinero
baila.
 Dialogar con los niños sobre la Fuente : Niños de CEI Cemento Chimborazo
canción.
 Entregar a los niños bloques de varios
colores y formas que estén numerados.
 Pedir que ordenen del 1 al 5 de forma
ascendente.
 Completar los espacios con los
números que faltan y colorear los
animales.
 Repetir oralmente la secuencia
realizada.
MATERIALES:
EVALUACIÓN:
MUY POCO
Realiza secuencias
numéricas.
Ordena las cantidades.
Sigue el orden previsto.
48
HOJA DE TRABAJO.
INSTRUCCIÓN. Completar los espacios con los números que faltan y colorear los
animales.
Fuente: mate- peques.blogspot.com.
Para recordar:
Para diferenciar el lugar que ocupa un

objeto dentro de una serie; éste es su
aspecto ordinal.
49
EJERCICIO Nº 10

CRONOLÓGICA.
 Dibujar figuras.
OBJETIVO: Ordenar secuencialmente las actividades cotidianas.
ACTIVIDADES:
 Motivar a los niños con actividades
motrices.
 Ubicar en la pizarra láminas de
secuencias.
 Dialogar sobre las láminas.
 Colorear la escena que corresponde
a cada secuencia lógica.
 Exponer los trabajos y describir
cada secuencia.
MATERIALES:
 Láminas.
 Colores.
Fuente : Niños de CEI Cemento Chimborazo
EVALUACIÓN:
MUY POCO
Interpreta las acciones.
Colorea correctamente la
escena de la secuencia.
50
HOJA DE TRABAJO.
INSTRUCCIÓN. Colorear la escena que corresponde a cada secuencia lógica.
Fuente: Inicial Activo Primer Año de Educación Básica.

Para recordar:
El pensamiento lógico se establece en el

aprendizaje de los niños a nivel vivencial,
concreto y gráfico que posteriormente le
servirá para desarrollar operaciones a
nivel abstracto.
51
EJERCICIO Nº 11
NOMBRE: SECUENCIA DE ESTADOS DESTREZAS QUE DESARROLLA

DE TIEMPO.
 Identifica r nociones de tamaño y forma.
OBJETIVO: Reforzar la capacidad comprensiva, la atención y la percepción visual.
ACTIVIDADES:
 Motivar a los niños con la canción
“Que llueva que llueva.
 Describir las imágenes.
 Ordena las imágenes mediante
una secuencia de números 1,2, 3,4
y 5.
 Observar y describir la secuencia.
 Identificar la secuencia numérica.
MATERIALES:
 Láminas.
 Lápiz.
 Hoja de trabajo. Fuente : Niños de CEI Cemento Chimborazo
EVALUACIÓN:
INDICADORES DE INDICADORES
EVALUACIÓN
MUY POCO
Interpreta láminas.
Identifica nociones de
tiempo.
Realiza secuencias
correctamente.
52
HOJA DE TRABAJO
INSTRUCCIÓN. Ordena las imágenes mediante una secuencia de números 1,2, 3,4 y 5.
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=secuencias+temporales.
Para recordar:
Para expresar una magnitud, ya sea peso,

capacidad, tiempo, longitud, etc. Se utiliza
medidas no convencionales.
53
EJERCICIO Nº 12
NOMBRE: LABERINTOS. DESTREZAS QUE DESARROLLA

 Identifica r nociones de tamaño y forma.
OBJETIVO: Reforzar la capacidad comprensiva, la atención y la percepción visual.
ACTIVIDADES:
canción “ los animales”
 Describir las imágenes.
 Seguir la secuencia.
 Conversar sobre la hoja de
trabajo
MATERIALES:
 Láminas.
 Lápiz
 Hoja de trabajo. Fuente : Niños de CEI Cemento Chimborazo
EVALUACIÓN:
MUY POCO
Interpreta láminas.
Identifica formas.
Realiza secuencias
correctamente.
54
HOJA DE TRABAJO.
INSTRUCCIÓN: Continúa la serie.
Fuente: Manual de Educación Inicial H. Calderón.

Para recordar:
El niño necesita manipular y explorar el

material para establecer a temprana edad
las nociones básicas.
55
UNIDAD III
EJERCICIOS DE CORRESPONDENCIA
La acción de corresponder implica establecer una relación o vínculo que sir- ve de

canal, de nexo o unión entre elementos. Significa que a un elemento de un conjunto se
lo vincula con un elemento de otro conjunto.
La forma más sencilla de comprobar que dos conjuntos poseen la misma cantidad de
elementos es por la correspondencia.
La correspondencia permite construir el concepto de equivalencia y llegar al concepto

de clase y número.
Establecer una correspondencia uno a uno entre conjuntos o grupos de objetos es

relacionar sus elementos de modo que a cada elemento del primer grupo le
corresponda un solo elemento del segundo grupo, y viceversa.
La correspondencia uno a uno es importante en la formación del concepto de número,

porque, al realizar la acción de parear, se están estableciendo implícitamente las
siguientes relaciones, para la adquisición de la noción de orden.
El principio de correspondencia resulta un pilar clave para poder llevar el acto de

contar. En conjunto con otros principios permite ir construyendo el concepto de número
y las formas en que éste se puede agrupar o desagrupar para formar diferentes
elementos.
El principio de correspondencia es básico para cualquier acción que se quiera llevar a

cabo pero hay veces en que su logro genera ciertos inconvenientes.
De acuerdo con el grado de concretización con que se trabaje la noción de

correspondencia es posible determinar diversos grados de dificultad o abstracción.
Objetivo.
La correspondencia permite construir el concepto de equivalencia y por su intermedio

sintetizar las similitudes y llegar al concepto de clase y de número.
56
EJERCICIO Nº 1

CORRESPONDENCIA:

Coordinar ojo –mano.

Identificar colores.
SUJETO - OBJETO 
Identificar cantidades y las asocia con el
numeral.
 Unir imágenes.
OBJETIVO: Establecer relaciones de correspondencia mediante gráficos.
ACTIVIDADES:
del perro peluchón.
 Memorizar la canción.
 Identificar el lugar donde vive
cada uno.
 Poner algunos materiales sobre la
mesa.
 Realizar correspondencias.
 Une con una línea según
corresponda.
 .Conversar con los niños sobre el
trabajo realizado.
 Incentivar sobre el cuidado y Fuente: Ninos del CEI Cemento Chimborazo.
protección de los animales.

MATERIALES:
 Láminas.
 Lápiz.
EVALUACIÓN:
MUY POCO
Identifica el significado
de los gráficos.
Realiza ejercicios de
secuencias.
Une imágenes
correctamente.
57
HOJA DE TRABAJO
INSTRUCCIÓN: Une con una línea según corresponda.
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=ejercicios+de+correspondencia+uno+a+uno
Para recordar:
Se debe estimular la percepción de las

características de las personas, los
objetos a través de la manipulación y
exploración.
58
EJERCICIO Nº 2

CORRESPONDENCIA: NUMÉRICA
 Coordinar ojo –mano.
 Identificar colores y formas.
 Identificar cantidades y las asocia con el
numeral.
 Colorear elementos según el numeral.
OBJETIVO: Estimular la adquisición de la noción de número.
Establecer asociaciones número - objeto.
ACTIVIDADES:
recitación cinco pollitos.
 Memorizar la recitación.
 Observar láminas de los números
con la cantidad.
 Presentar algunos materiales sobre
la mesa.
 Asociar los materiales con su
respectivo numeral.
 Colorear los elementos según te
indica el numeral.
 Identificar el numeral con su
cantidad correspondiente. FUENTE: Niños C.E.I Cemento Chimborazo.
MATERIALES:
 Láminas.
EVALUACIÓN:
MUY POCO
Identifica cantidades.
Identifica colores.
Colorea elementos de
acuerdo al numeral.
59
HOJA DE TRABAJO.
INSTRUCCIÓN.
Colorear los elementos según el numeral.
Fuente: http://aprendiendomatematicas.com/tag/matematicas-kinder/
Para recordar:
Se debe propiciar estrategias para ayudar

a los niños a ver conexiones y a modificar
puntos de vista.
60
EJERCICIO Nº 3

CORRESPONDENCIA:

IMAGEN – SOMBRA. 
Identificar colores y formas.

Identificar imágenes y asociar con su
sombra.
 Unir imágenes.
OBJETIVO: Relacionar imágenes y sombras para establecer la relación de correspondencia.
ACTIVIDADES:
 Cantar la canción a guardar a guardar
cada cosa en su lugar.
 Nombramos un alumno encargado para
que entregue lápices a los niños.
 Pedimos que formen dos filas una de
niñas y otra de niños.
 Entregamos a cada uno un lápiz.
 Conversamos sobre la actividad,
preguntamos ¿Alcanzaron los lápices?
¿sobraron? ¿faltaron?.
 Hacemos notar que a cada uno le
corresponde un solo lápiz. FUENTE: Niños C.E.I.Cemento
 Recorta las imágenes y pega en la CVhimborazo.
sombra que le corresponde.
 Dialogar sobre los trabajos y exponerlos.
MATERIALES:
 Láminas.
EVALUACIÓN:
MUY POCO
Identifica modelos.
Relaciona correctamente
uno a uno.
Discrimina formas.
61
HOJA DE TRABAJO.
INSTRUCCIÓN: Recorta las imágenes y pega en la sombra que le corresponde.
Fuente: http://es.slideshare.net/999888/estrategias-lgico-matemtico-cap
Para recordar:
Se debe planificar teniendo en cuenta que el

aprendizaje de nociones matemáticas,
requiere del tiempo necesario para poder
interiorizarlos.
62
EJERCICIO Nº 4

CORRESPONDENCIA:
 Identifica r nociones de tamaño y forma.
OBJETO – SUJETO.
 Interpretar láminas cuadros y fotografías.
 Coordinar ojo-mano.
 Realizar correspondencia uno a uno.
OBJETIVO: Establecer la relación de conductor y medio de transporte.
ACTIVIDADES:
 Motivar a los niños con el juego
el baile de la silla.
 Pedirles que se pongan de pie y
que a una palmada suya cada
niño/a busque una silla.
 Conversar la correspondencia de
uno a uno.
 Trazar con una cinta la
correspondencia del objeto al
niño.
 Indicar la correspondencia de un
dibujo a un dibujo.
 Repetir la correspondencia
Fuente: Niños del CEI Cemento Chimborazo.
oralmente chofer medio de
transporte.
MATERIALES:
 Sillas.
EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN
MUY POCO
Identifica personajes.
Relaciona personajes y
medios de transporte.
Realiza ejercicios de
correspondencia
correctamente.
63
HOJA DE TRABAJO
INSTRUCCIÓN: Parear los objetos de la izquierda con los de la derecha.
Fuente: Dejando Huellas Pre básica.
Para recordar:
En la planificación se debe tomar en cuenta

el uso de medios y materiales concretos
estructurado y no estructurado
64
EJERCICIO Nº 5
CORRESPONDENCIA:
CANTIDAD - NUMERAL  Identifica r nociones de cantidad.
 Realizar correspondencia uno a uno.
OBJETIVO. Establecer asociaciones número - objeto.
ACTIVIDADES:
 Motivar a los niños con el
juego carrera de parejas
atadas.
 Pedir que se agrupen de dos
en dos.
 Entregar a cada pareja cuatro
objetos.
 Pedirles que se repartan de
manera que los dos tengan el
mismo número de objetos.
 Preguntar cuántos objetos
tienen y a qué número
corresponde.
 Parear los objetos de la Fuente: Niños del CEI Cemento Chimborazo.
izquierda con los de la
derecha.
MATERIALES:
 Láminas.
EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN
MUY POCO
Compara objetos-
cantidades.
Parea objetos siguiendo
consignas.
65
HOJA DE TRABAJO.
INSTRUCCIÓN: Une la imagen con el número que corresponde.
Fuente: Libro de Inicial LN S ELE 2
Para recordar:
Se debe tomar en cuenta que el momento de

las actividades psicomotrices facilita el
aprendizaje de nociones matemáticas.
66
EJERCICIO Nº 6
NOMBRE: DESTREZAS QUE DESARROLLA

RELACIÓN DE
CORRESPONDENCIA:
OBJETO – OBJETO.  Identificar colores y formas.
 Identificar cantidades y asociar con el número.
 Realizar correspondencias uno a uno.
OBJETIVO: Relacionar el vehículo con la vía correspondiente.
ACTIVIDADES:
del chofer.
 Observar láminas de los medios de
transporte.
 Poner juguetes de los medios de
transporte sobre la mesa
 Dramatizar por donde va cada
medio de transporte.
 A cada medio de transporte le
corresponde una vía une con una
línea.
 Exponer los trabajos. Fuente: Niños del CEI Cemento Chimborazo.
 Reconocer las vías que utiliza cada
medio de transporte.
MATERIALES:
 Láminas.
 Lápiz.
EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN
MUY POCO
Relaciona vehículo-vía.
Realiza comparaciones.
Discrimina formas.
67
HOJA DE TRABAJO
INSTRUCCIÓN: A cada medio de transporte le corresponde una via,une con una línea.
Fuente: http://www.materialdeaprendizaje.com
Paras recordar:
Planifica teniendo en cuenta los saberes

previos de los niños y niñas.
68
EJERCICIO Nº 7

CORRESPONDENCIA:

CANTIDAD- NÚMERO DE 
Identificar colores.
ELEMENTOS 
Identificar cantidades y asociarlas con el
numeral.
 Completar figuras según modelos.
OBJETIVO: Relacionar el numeral con la cantidad correspondientes.
ACTIVIDADES:
 Motivar a los niños con el juego de las
carretillas.
 Presentar algunos materiales sobre la mesa.
 Formar grupos de dos personas.
 Separar los materiales por clase, de modo
que los dos deben tener la misma cantidad.
 Para saber si las cantidades son iguales
contar los objetos.
 Pedir que dibuje círculos que sean iguales
a la cantidad de elementos.
 Exponer los trabajos y estimular. Fuente: Niños del CEI Cemento Chimborazo.
MATERIALES:
 Bolas.
 Tapas de bebida.
 Rosetas.
EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN
MUY POCO
Realiza correspondencias
según consignas.
Discrimina formas.
69
HOJA DE TRABAJO
INSTRUCCIÓN: Dibujar en el recuadro círculos que sean iguales a la cantidad de
elementos.
Fuente: http://www.materialdeaprendizaje.com/ficha-de-numeros-y-conjuntos/
Para recordar:
Tener como principales estrategias las

actividades lúdicas.
70
EJERCICIO Nº 8

CORRESPONDENCIA: DE
ORDEN  Coordinar ojo –mano.
 Identificar colores y formas.
 Identificar cantidades y asociar con el numeral.
 Completar figuras según modelos.
OBJETIVO: Comparar cantidades y relacionar con el numeral.
ACTIVIDADES:
de los números.
 Observar láminas de cantidades con
su numeral.
 Presentar algunos materiales sobre la
mesa con tarjetas rotuladas de los
números.
 Asociar los materiales con su
respectivo numeral.
 Contar los elementos y poner el
numeral correspondiente.
 Dialogar sobre la actividad Fuente: Niños del CEI Cemento Chimborazo
MATERIALES:
 Láminas.
 Tarjetas numeradas.
 Semillas.
EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN
MUY POCO
Cuenta objetos.
Asocia cantidad con
numeral.
71
HOJA DE TRABAJO.
INSTRUCCIÓN: Cuenta los elementos y dibuja el numeral que le corresponde.
Fuente: LNS ELE 1
Para recordar:
Planificar teniendo en cuenta los

principios del desarrollo humano de los
niños y niñas
72
EJERCICIO Nº 9

CORRESPONDENCIA: UNO A
UNO
 Relacionar objetos.
 Realizar correspondencias uno a uno.
OBJETIVO: Establecer asociaciones de la utilidad de los objetos.
ACTIVIDADES:
recitación. Colorín colorado.
 Memorizar la recitación.
 Jugar a relacionar objetos Ej.
 Si yo digo plato tú dices taza.
 Realizar ejercicios de refuerzo.
 Une cada objeto con su pareja y
coloréalos.
estimularlos.
Fuente: Niños del CEI Cemento Chimborazo

MATERIALES:
 Juguetes de cocina y
limpieza.
 Lápiz.
EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN
MUY POCO
Identifica la utilidad de los
objetos.
Relaciona objeto – utilidad.
Establece semejanzas y
diferencias.
73
HOJA DE TRABAJO
INSTRUCCIÓN: Une cada objeto con su pareja y coloréalos.
Fuente: www.google.com.ec/search?q=ejercicios+de+correspondencia+uno+a+uno
Para recordar:
Tener en cuenta que el momento de las

actividades psicomotrices facilita el
aprendizaje de nociones de magnitud y
numéricas
74
EJERCICIO Nº 10

CORRESPONDENCIA:
 Coordinar ojo –mano.
 Identificar colores, formas, tamaños y texturas.
GRAFEMA - FONEMA
 Identificar y asociar vocal imagen.
 Completar figuras según modelos.
OBJETIVO: Unir la vocal con el animal del sonido que corresponda.
ACTIVIDADES:
canción de las vocales.
 Observar láminas de las vocales
con imágenes.
 Relacionar imagen con la vocal.
 Formar grupos de dos: sentarse
en el piso frente a frente.
 Entregar tarjetas de los
animales y vocales pedirles que
caminen a su pareja
correspondiente.
 Unir la vocal con su imagen.
 Reconocer las vocales.
MATERIALES: Fuente: Niños del CEI Cemento Chimborazo
 Láminas.
 Tarjetas.
EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN
MUY POCO
Identifica los sonidos de las
vocales.
Relaciona imagen letra.
Discrimina sonidos.
75
HOJA DE TRABAJO
INSTRUCCIÓN: Repasar la vocal y unir con el animal correspondiente.
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=ejercicios+de+las+vocales+para+niños
Para recordar:
Los recursos lúdicos desarrolla las

capacidades de relacionar y comparar es
básico para el aprendizaje.
76
EJERCICIO Nº 11

CORRESPONDENCIA:

FIGURA - IMAGEN 
Discriminar colores, formas, tamaños.

Identificar imágenes y asociarlas con su
sombra.
OBJETIVO: Asociar la imagen -sombra para utilizarlos en su cotidianidad.
ACTIVIDADES:
recitación. “Así me muevo yo”
 Realizar movimientos corporales
dirigidos en la sombra con un
retroproyector detrás de una
sábana.
 Observar lo que pasa
 Jugar a relacionar sombra imagen.
 Realizar ejercicios de refuerzo.
 Une cada imagen con su sombra.
estimularlos. Fuente: Niños del CEI Cemento Chimborazo
MATERIALES:
 Lápiz.
 Retroproyector.
EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN
MUY POCO
Relaciona sombras.
Asocia imágenes.
Relaciona la
correspondencia
correctamente.
77
HOJA DE TRABAJO
INSTRUCCIÓN: Colorear y relacionar con una línea la imagen con la sombra.
Fuente: LNS ELÉ 2
Para recordar:
Debe estimular la percepción de las

características de las personas, los
objetos a través de la manipulación y
exploración.
78
BIBLIOGRAFÍA:
BAROODY, Arthur J. (2000) El Pensamiento Matemático de los Niños. Edit. Visor.

España
LOZANO TORRES, Alejandro. Educación Matemática y desarrollo del pensamiento

Lógico matemático
EDAC 2012 educación inicial /Ecuador
MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2013 currículo de educación inicial /Quito –Ecuador.
LUIS H CALDERÓN Dejando Huellas Pre Básica /Ecuador.
LNS 2001 ELÉ 1 / Cuenca –Ecuador.
LNS 2001 ELÉ 2 / Cuenca –Ecuador.
79

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

VICERRECTORADO DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN

MANUAL DE RECURSOS DIDÁCTICOS

LCDA. NANCY PATRICIA HUMANANTE VALDIVIEZO.

Mgs. Vicente Parreño Huilca Ps.

Actividades Nº 1 Clasificación por tamaño: Grande- pequeño 9

Ejercicio Nº 1 Seriación por tamaño 32

Ejercicio Nº 1 Relación de correspondencia sujeto - objeto 57

La enseñanza de la matemática debe tener como objetivo principal el desarrollo de

La necesidad de elaborar el presente Manual de recursos didácticos en el aprendizaje

Con este trabajo se busca contribuir con el mejoramiento de la calidad de la educación,

El manual de recursos didácticos pretende ser una herramienta de apoyo sencilla y

Para su elaboración se ha trabajado en tres niveles o unidades como son: La

Las actividades son divertidas y de fácil realización, ya que el fundamento está

 Aplicar recursos didácticos creativos que promuevan el desarrollo del pensamiento

 Promover la utilización de los recursos didácticos para la realización de ejercicios de

 Incentivar a los estudiantes en el manejo de los recursos didácticos para establecer

 Organizar actividades de secuenciación y patrones empleando recursos didácticos

En el sistema curricular de la educación preescolar está establecida la enseñanza de las

Es por ello que actualmente se considera de suma importancia apropiarse de estrategias

El aprendizaje de las matemáticas comprende asimilar, conocer, experimentar y

¿Qué capacidades debe lograr un niño de 4 a 5 años en el área lógico-matemático?

El aprendizaje de las matemáticas comprende asimilar, conocer, experimentar y

El aprendizaje de la matemática debe ir de lo más sencillo a lo más complejo: empezar

La matemática se enseña primero en la práctica y luego en la teoría, es decir, primero

De manera general, se puede decir, que la clasificación constituye una serie de

En conclusión las relaciones que se establecen son la semejanza, diferencia, pertenencia

Las habilidades de clasificación representan los pasos iniciales hacia el aprendizaje de

Se debe seguir un proceso lógico en el aprendizaje de las nociones para la iniciación de

 Familiarizar al niño con el material.

NOMBRE: CLASIFICACIÓN DESTREZAS QUE DESARROLLA

OBJETIVO: Comparar tamaños grande-pequeño.

FUENTE: Texto de Inicial Mis Primeros Trazos

La educación matemática debe propiciar

NOMBRE: CLASIFICACIÓN POR DESTREZAS QUE DESARROLLA

FUENTE: Texto de Inicial Mis Primeras Travesuras

Los niños no aprenden hechos ni

NOMBRE: CLASIFICACIÓN DESTREZAS QUE DESARROLLA

ALTERNATIVAS INDICADORES DE EVALUACIÓN

Colorear con crayón anaranjado el objeto largo y con verde el corto.

FUENTE: Texto de Inicial Mis Primeras Travesuras.

La metodología para una iniciación

NOMBRE: CLASIFICACIÓN DESTREZAS QUE DESARROLLA

Fuente: Texto Mis Primeros Garabatos

La educación matemática debe propiciar el

NOMBRE: CLASIFICACIÓN CON DESTREZAS QUE DESARROLLA

El maestro y maestra de Educación

La práctica y la experiencia concreta

NOMBRE:CLASIFICACIÓN CON DESTREZAS QUE DESARROLLA

Fuente: Inicial Activo

La exploración libre ayuda a los niños a

TEMA: CLASIFICACIÓN DESTREZAS QUE DESARROLLA

ALTERNATIVAS INDICADORES DE EVALUACIÓN

Fuente: Dejando Huellas Primer año de Educación Básica.

En las primeras edades y niveles

NOMBRE: RELACIÓN DE DESTREZAS QUE DESARROLLA

Fuente: LNS Inicial N° 2

No es necesario que los niños sepan