IES San Miguel de Meruelo

Lengua Castellana – 2º de Bachillerato

Prof. Raquel Pelayo Sánchez

LOS MECANISMOS DE COHESIÓN TEXTUAL

- Introducción. Conceptos de coherencia y cohesión.

- Los mecanismos de cohesión.
a) Nivel gramatical.
· La deixis.
o La deixis extratextual.
o La deixis textual: anáforas y catáforas.
· La elipsis.
· El paralelismo sintáctico.
b) Nivel léxico-semántico.
· Recurrencia léxica.
· Recurrencia semántica.
o Sinonimia conceptual y contextual.
o Sinonimia referencial.
o Sustitución por “proformas léxicas”
o Antonimia.
o Hiperonimia e hiponimia.
o Campos semánticos.
c) Nivel textual
· Los marcadores del discurso.
o De función pragmática.
o De función textual.
- Pautas para comentar los mecanismos de cohesión de un texto.
- Respuesta modelo.
- Otros textos para trabajar la cohesión.

LOS MECANISMOS DE COHESIÓN

1. INTRODUCCIÓN: COHERENCIA Y COHESIÓN.

Se entiende por ​coherencia ​la propiedad fundamental inherente al texto que hace
que pueda ser percibido como una unidad comunicativa y no, como una sucesión de
enunciados inconexos. Gracias a la coherencia, las partes del texto aparecen
relacionadas entre sí en función de la totalidad, y el conjunto se percibe como adecuado
al contexto en el que se produce la comunicación.
Ejemplo de texto coherente: ​Un niño llamado Pepito estaba jugando en el patio de
su casa. Su madre le mandó entrar y le dijo que se pusiera a hacer los deberes, pero a
él no le dio la gana. Entonces le castigó sin ver la televisión.
Ejemplo de texto incoherente: ​Un niño llamado Pepito estaba jugando en el patio
de su casa. Su hija le mandó entrar. El portero dijo que las apagara pero él tenía
hambre. Entonces se examinó de latín.

1 El comentario de texto. Análisis de los mecanismos de cohesión textual.

IES San Miguel de Meruelo. Lengua Castellana – 2º de Bachillerato. Prof. Raquel Pelayo Sánchez
 Se denomina ​cohesión textual a la red de relaciones entre los distintos elementos de
un texto que manifiestan lingüísticamente su coherencia. Por tanto, los ​mecanismos de
cohesión ​son los procedimientos lingüísticos que aseguran o refuerzan la coherencia
textual.
Dichos procedimientos son múltiples y muy variados, tanto que es bastante
complejo intentar siquiera un análisis completo de todos ellos. Para sistematizar, los
clasificaremos en función del plano de la lengua al que afectan, y así distinguiremos los
mecanismos gramaticales, los léxico-semánticos y los supraoracionales. También
existen procedimientos de cohesión en el nivel fonológico de la lengua (rima, ritmo,
aliteración, paranomasia…), pero generalmente solo se dan en los textos líricos.

2. MECANISMOS DE COHESIÓN EN EL NIVEL GRAMATICAL

2.1 La deixis
La “deixis” (término procedente del griego que significa “mostrar”, “señalar”) es
la función representada por ciertos elementos lingüísticos, que consiste precisamente en
señalar o designar algo presente entre los hablantes (deixis extratextual) o en el propio
enunciado (deixis textual).
Hablamos de ​deixis extratextual ​cuando un elemento de la lengua hace
referencia directa a algún elemento de la situación comunicativa: a los participantes del
acto comunicativo, o a las circunstancias espacio-temporales en que se produce.
Los pronombres personales, los demostrativos, los posesivos y algunos
adverbios designan los objetos señalándolos y situándolos en relación a las personas que
intervienen en el discurso.
Por ejemplo, para entender adecuadamente la oración ​“​Tú, ​dame ​eso
inmediatamente y ven ​aquí ahora ​mismo”​, debemos conocer la situación en que se ha
emitido, pues ​“tú” señala al receptor, ​“eso” sitúa un determinado objeto a una
determinada distancia del emisor (ni muy cerca ni muy lejos), ​“aquí​” señala el espacio
que corresponde a quien habla, mientras que ​“ahora” indica el momento de la
comunicación entre los interlocutores, etc.
Cuando los elementos deícticos remiten a las personas que participan en la
comunicación, hay autores que hablan de deixis social.
Sin embargo, también hay elementos lingüísticos que no se refieren directamente
a los objetos de la realidad, sino a otros elementos o fragmentos de discurso que están
dentro del propio texto. En este caso, hablamos de ​deixis textual​​.
En el ​mensaje “Juan tiró un papel al suelo. La profesora ​le ​dijo que fuera a ​su
despacho inmediatamente. ​Él la s​ iguió y al rato salió muy cabizbajo de a​ llí​”,
conocemos la referencia del pronombre ​“le” (a Juan), del determinante ​“su” (el de la
profesora),​ del adverbio ​“allí” (el despacho​)… porque todas ellas están dentro del
propio discurso.
En todas las lenguas existen determinadas formas que sirven para hacer
referencia a los diferentes elementos que aparecen en una situación. En español, por
ejemplo, esto se realiza a través de unos elementos denominados ​deícticos​​, que pueden
ser pronombres personales, demostrativos o posesivos, e incluso adverbios de lugar y de
tiempo. Los deícticos se usan con mucha frecuencia, tanto en el discurso oral como en
el escrito, de manera que aparecen en más del 90% de las oraciones de cualquier lengua.

2 El comentario de texto. Análisis de los mecanismos de cohesión textual.

IES San Miguel de Meruelo. Lengua Castellana – 2º de Bachillerato. Prof. Raquel Pelayo Sánchez
 Existen diversos tipos de deixis según el término al que se refieran. Podemos
encontrar deixis social (la realizan los pronombres personales y posesivos de 1ª y 2ª
persona), deixis personal (la realizan los pronombres personales y posesivos de 3ª
persona), de lugar (la realizan los demostrativos y los adverbios de lugar) y de tiempo
(los adverbios de tiempo).
También hay autores que consideran que los morfemas verbales son deícticos:
el morfema de persona realizaría una deixis personal, el de tiempo una deixis temporal,
etc.
La deixis textual funciona a través de dos mecanismos distintos: la anáfora y la
catáfora. Ambos se utilizan en el discurso para hacer referencia a algún elemento
presente en el mismo.
· Denominamos ​anáfora ​al fenómeno por el que una palabra remite a un
elemento anterior del discurso, al cual representa.
Ejemplo: ​Tenemos un nuevo compañero. Es una alegría para todos y vamos a
recibir​lo ​con un aplauso. Este es el aula de segundo y ​aquí ​recibirás casi todas tus
clases. Puedes preguntarme todas las dudas ​que ​tengas.
Las palabras anafóricas son unidades gramaticales sin significado propio. Su
significado viene dado, precisamente, por el elemento léxico al que hacen referencia.
Así, en el ejemplo anterior, ​lo remite a un nuevo compañero, ​aquí al aula de segundo y
el relativo ​que​ al sustantivo dudas.
Las palabras que con mayor frecuencia funcionan como términos anafóricos son
los pronombres personales, algunos demostrativos y posesivos, los relativos y los
adverbios que tienen un valor referencial (​aquí, allí, entonces​...).
También hay quien considera que ​los artículos (los tradicionalmente llamados
artículos determinados) tienen valor anafórico porque acompañan a un sustantivo que ya
ha aparecido previamente en el discurso. Ejemplo: ​Ayer llegó un turista. ​El t​ urista…
· La ​catáfora ​es el fenómeno que consiste en anticipar alguna palabra o parte del
discurso que aparecerá en el contexto posterior.
Ejemplo: ​Me dijo ​lo siguiente​: que renunciaba. A la inauguración acudieron ​todos​: los
alcaldes de la zona, la consejera, la ministra… Aunque ​se l​ o repetí, María no me hizo
caso.
En este ejemplo, ​lo siguiente adelanta al receptor información que aparece después, y lo
mismo sucede con el pronombre indefinido ​todos, y con el personal ​se​, que se refiere a
María.
Siguiendo con lo que decíamos arriba, también puede decirse que los artículos
indeterminados de la gramática tradicional tienen valor catafórico en cuanto que
acompañan a un sustantivo al cual se hará mención posteriormente en el texto.
Además de los pronombres y de algunos adverbios, hay también ciertas palabras
de significado muy amplio (las llamadas ​proformas léxicas​) que se usan como
“comodines”​; es decir, como sustitutos de términos de significado preciso. Así, los
verbos hacer, pasar, suceder… o los sustantivos cosa, persona, hecho…
Ejemplos: ​Yo estudié durante toda la tarde, pero él no ​lo hizo. ​María se parece
a su padre, y a Ana le ​sucede l​ o mismo. Tiene un dolor de muelas. Es una ​cosa ​muy
desagradable.
En los tres casos, podríamos hablar de anáfora, pues esas proformas remiten a
elementos que han aparecido antes en el discurso.

3 El comentario de texto. Análisis de los mecanismos de cohesión textual.

IES San Miguel de Meruelo. Lengua Castellana – 2º de Bachillerato. Prof. Raquel Pelayo Sánchez
 2.2 La elipsis
Llamamos elipsis a la supresión de algún elemento léxico del enunciado sin que
se altere su sentido. Los elementos léxicos omitidos pueden ser palabras, sintagmas u
oraciones. Por lo general, la elipsis se deduce lógicamente de la información precedente
que indica que se ha omitido algo.
Al tener que recurrir al contexto próximo, la elisión es también un mecanismo
lingüístico que permite relacionar unos enunciados con otros.
Esta supresión se realiza frecuentemente en dos circunstancias:
· Cuando un elemento léxico ha aparecido antes en el texto y es fácilmente identificable.
Este es el caso, por ejemplo, de la omisión del sujeto en una oración cuando en ella se
sigue hablando del mismo sujeto de las oraciones anteriores.
Ejemplo: ​La profesora llega al instituto. Deja el bolso en la sala y entra al aula.

· Cuando un elemento léxico se deduce fácilmente por el contexto verbal.

Ejemplo: ​Ya sabes, despacito y en voz bien alta.
En este ejemplo, extraído de un texto que refleja el ámbito escolar, se ha omitido la
forma verbal lee, deducible por el contexto (antes el maestro había dicho: ​_Bien, y
ahora vamos a empezar un poema).
Desde el punto de vista de la cohesión textual, la elipsis que más nos interesa es
la primera.
Podemos distinguir distintos tipos de elipsis en función del elemento que se
omita:
· Elipsis nominal: ​Te fumaste veinte cigarrillos rubios. -Me fumé diez​.
· Elipsis verbal (de formas personales o no personales): ​¿Vas a pasear? -No, a
estudiar. / ¿Quieres tomar otro café? -No, no quiero.
· Elipsis comparativa: ​Tu casa tiene el mismo estilo que la mía.

2.3 El paralelismo sintáctico

La repetición de la misma construcción sintáctica en partes distintas del texto
permite también establecer conexiones de significado entre dichas partes. En ocasiones,
el paralelismo revela la estructura del contenido.

3. PROCEDIMIENTOS DE COHESIÓN EN EL NIVEL LÉXICO-SEMÁNTICO

3.1 Recurrencia léxica (repetición del mismo lexema)

La recurrencia léxica consiste en la repetición de una misma palabra en

diferentes enunciados de un texto. Constituye uno de los elementos fundamentales para
que se cumpla el requisito de la cohesión textual.
Ejemplo​: Inés se había comprado un ​vestido ​para la fiesta. Estaba convencida
de que sería el ​vestido ​más bonito de todos.
La recurrencia léxica se puede entender también como figura retórica si tiene
una finalidad claramente expresiva o poética.

4 El comentario de texto. Análisis de los mecanismos de cohesión textual.

IES San Miguel de Meruelo. Lengua Castellana – 2º de Bachillerato. Prof. Raquel Pelayo Sánchez
 Del mismo modo, es muy probable que en el texto aparezcan palabras de la
misma familia léxica (es decir, que compartan el mismo lexema, ya sean derivadas o
compuestas):
Ejemplo: ​No seas nunca ​violento​. La ​violencia ​no lleva a ninguna parte.
De la cantera, los bloques de p​ iedra ​salen sin debastar. Son los p​ icapedreros q​ uienes
los labran.

3.2 Recurrencia semántica (reiteración del mismo significado)

En cualquier texto aparecen reiteradamente elementos de cohesión semántica
relacionados con el significado de las palabras que aparecen en el mismo. Las relaciones
de significado entre términos pueden ser de cuatro clases: sinonimia, antonimia,
hiperonimia o hiponimia.

3.3 Sinonimia conceptual y contextual

Decimos que dos términos son sinónimos cuando en un determinado contexto
son intercambiables sin que varíe el significado del enunciado.
Ejemplo: ​Agustín e​ mpezó ​/ c​ omenzó ​la lectura del poema.
Algunos sinónimos son intercambiables en todos los contextos y, por tanto, son
términos que tienen exactamente el mismo significado (sinonimia conceptual). Pero en
el léxico común los sinónimos estrictos o conceptuales son extremadamente raros: lo
normal es que dos términos sinónimos tengan algunas acepciones comunes y otras
diferentes y, por eso, no se puedan intercambiar en todos los contextos.
La palabra maestro, por ejemplo, se puede sustituir por profesor en ​El maestro
me sacó a la pizarra (El profesor me sacó a la pizarra​), pero no ​en Velázquez fue un
maestro en el uso del color (*Velázquez fue un profesor en el uso del color)​ . En ese
caso decimos que “maestro” y “profesor” son sinónimos contextuales (porque no son
intercambiables en todos los casos).
En los textos es muy frecuente sustituir una palabra que ya ha aparecido antes
por un sinónimo o por una expresión sinónima para evitar su repetición.
Ejemplo: ​Oí las r​ isotadas d​ e los otros chavales. Sus c​ arcajadas ​sonaban en mis
oídos como latigazos.
Había algunas ​estatuas e​ n el jardín. Eran e​ sculturas m ​ odernas.

3.4 Sinonimia referencial

A veces un término se sustituye por otro vocablo o expresión (puede ser un
nombre propio, un sintagma, etc.) que, aunque no sea un sinónimo suyo, dentro de ese
determinado contexto tiene el mismo referente (es decir, alude o se refiere a la misma
realidad). En esos casos hablamos de sinonimia referencial.
En el siguiente ejemplo, todas las expresiones en negrita tiene el mismo
referente (Juan): ​Juan ​entró en el despacho de su jefe. El señor López alzó la vista y
miró a ​su subordinado c​ on desprecio: ​aquel joven ​le resultaba profundamente
antipático​.
Los procedimientos en este sentido pueden ser variados: se sustituye un nombre
común por uno propio (o viceversa) o se utilizan diferentes recursos, como la metáfora,
la metonimia o la perífrasis.

5 El comentario de texto. Análisis de los mecanismos de cohesión textual.

IES San Miguel de Meruelo. Lengua Castellana – 2º de Bachillerato. Prof. Raquel Pelayo Sánchez
 A través de todos estos procedimientos sinonímicos se logra la ​variatio retórica
(es decir, se evita repetir constantemente las mismas palabras). Por ejemplo:
Rafa Nadal ​consiguió ayer su tercer Grand Slam. ​El tenista mallorquín
patrocinado por Nike [perífrasis o giro] ​recibió el premio con emoción. Parece que
nada se le resiste esta temporada a la ​raqueta nacional [metonimia].​ Cuando llegó
al aeropuerto su afición llevaba esperándole horas. Ninguno quería perderse la
oportunidad de darle la enhorabuena en persona al c​ añón de las pistas de tenis
[metáfora].

Recordemos en qué consisten estas figuras literarias:

_ La ​perífrasis ​o giro consiste en sustituir un término por otro dando un rodeo que lleva
a una amplificación del texto, es decir, expresar con muchas palabras lo que se puede
decir con una o con menos.
Por ejemplo, decir ​“el padre de la genética​” para referirse a Mendel o ​“el
primer motor”​ para aludir a Dios.
_ La ​metáfora ​consiste en sustituir un término por otro con el que guarda algún tipo de
semejanza o analogía.
Por ejemplo, Antonio Machado se refiere al sol en uno de sus poemas como “​un
globo de fuego”​ y a la luna como ​“un disco morado”.
_ La ​metonimia ​consiste en sustituir un término por otro con el que guarda una relación
de cercanía o contigüidad, de parte-todo, continente-contenido, instrumento-usuario,
material-objeto, lugar-producto, etc.
Por ejemplo, referirse al balón como ​“cuero” es una sustitución metonímica
muy habitual en las crónicas deportivas.
La recurrencia referencial va frecuentemente reforzada y asegurada por la
presencia de determinadas piezas lingüísticas con función anafórica: artículos,
determinantes y otros elementos de valor próximo, como “​tal”, “semejante”, “tanto”…

● Uso de proformas léxicas

Ya hicimos mención de ellas más arriba, pues se las puede considerar elementos
deícticos ya que remiten a otro elemento del texto. Pero, en realidad, son palabras con
un significado muy general especializadas en la sustitución de otras unidades léxicas.
Algunas de estas palabras “comodín” se utilizan siempre para sustituir a sustantivos
(como “persona”, para sustantivos con el rasgo semántico ‘humano’ o “cosa”,
“cuestión”, “asunto”, “hecho”, etc. para los que no tienen ese rasgo), mientras que otras
se utilizan para sustituir a verbos: aquellos verbos con el rasgo semántico ‘acción’ se
suelen sustituir por “hacer”; mientras que los que presentan el rasgo ‘estado’ o ‘proceso’
se suelen sustituir por “pasar”, “suceder” u “ocurrir”, etc.
Ejemplos:
Ayer colisionaron dos vehículos en la carretera nacional. El ​hecho ​se produjo…
Pedro trabaja. Juan ​hace ​lo mismo.
● Antonimia
La antonimia es la relación que se establece entre aquellas palabras del texto que
tienen significados opuestos. Sirve para dar cohesión al texto porque normalmente
contrapone un término con otro que ha aparecido antes, estableciendo entre ellos una
relación de contraste.

6 El comentario de texto. Análisis de los mecanismos de cohesión textual.

IES San Miguel de Meruelo. Lengua Castellana – 2º de Bachillerato. Prof. Raquel Pelayo Sánchez
 Ejemplos:
Pedro guardaba un recuerdo b​ ueno ​del viaje de fin de curso. Marta tenía uno m ​ alo.​
Los ​listos s​ e las arreglan y los ​tontos s​ ucumben.
Los ​niños s​ alieron; los m​ ayores s​ e quedaron.​
● Hiperonimia e hiponimia
Se dice que un término A es hiperónimo de otro término B cuando A nombra el
género o la clase a la que pertenece lo nombrado por B. Por ejemplo, flor es hiperónimo
de rosa, y mueble es hiperónimo de mesa. Y, a la inversa, decimos que un término A es
hipónimo de otro término B cuando A nombra un tipo de B. Así, rosa, margarita,
tulipán... (cohipónimos entre sí) son hipónimos de flor; igual que mesa, armario,
librería... son hipónimos de mueble.
La sustitución de una palabra por su hiperónimo o por su hipónimo es un
mecanismo frecuente para evitar repeticiones en el texto y contribuye a la coherencia y
cohesión que debe existir entre los elementos del mismo.
Ejemplos:
El l​ eón s​ e escapó de la jaula. La ​fiera ​estaba hambrienta.
Llevaba unas r​ osas e​ n la mano. Dejó las f​ lores e​ n un jarrón y se acercó.
Han traído los m ​ uebles​, pero ni la c​ ama n​ i el ​armario c​ aben en el cuarto.
Este c​ alzado ​me aprieta. Voy a tener que cambiar de z​ apatos.
● Campos semánticos
Es evidente que en el texto encontraremos palabras pertenecientes a distintos
campos semánticos, que se relacionarán de un modo directo o indirecto con el tema del
mismo. Así, la aparición de una serie de palabras como la siguiente, contribuirá a darle
mayor cohesión al texto y nos permitirá percibir cuál es el asunto del que trata: un
coche… su conductor… aparcamiento… tráfico intenso…

4. NIVEL TEXTUAL: LOS MARCADORES DEL DISCURSO

Por último, son fundamentales para la cohesión los llamados marcadores

discursivos: elementos lingüísticos que permiten establecer relaciones de las ideas con
el contexto y con la situación comunicativa.
Dentro de la estructura oracional, hemos analizado algunos de ellos como
complementos oracionales, puesto que matizan, precisan o comentan la unidad formada
por el sujeto y el predicado. El significado que expresan esos elementos (de adición, de
contraposición, de sucesión temporal, de consecuencia…) establece relaciones diversas
con otras oraciones y enunciados, y contribuye, por tanto, a la cohesión textual.
Según su función dentro del texto, se pueden distinguir dos tipos:
_ Marcadores de función pragmática​. Hacen referencia a los elementos de la
comunicación que están implicados en el texto. Por ejemplo, los vocativos y las
apelaciones se refieren al destinatario (​Juan, venga,​ no te quedes ahí)​ , ciertos
elementos con función fática remiten al canal (​Bueno, ​a mí me gustaría un helado,​
¿no?)​ y numerosos adverbios y sintagmas preposicionales informan sobre la actitud del
hablante ante la idea enunciada (​Por fortuna,​ no pasó nada grave) o ante la enunciación
misma (​Sinceramente,​ no sé lo que pretendes)​ .
Estos últimos, con carácter modalizador, son bastante frecuentes en los textos
argumentativos, especialmente los de modalidad epistémico (que sirven para insistir en

7 El comentario de texto. Análisis de los mecanismos de cohesión textual.

IES San Miguel de Meruelo. Lengua Castellana – 2º de Bachillerato. Prof. Raquel Pelayo Sánchez
 la evidencia o certeza de algo): ​claro, en efecto, naturalmente, desde luego, sin duda,
por supuesto,​ etc.
_ Marcadores de función textual (o conectores supraoracionales​). Establecen
conexiones entre los distintos enunciados o párrafos de un texto. Forman un grupo muy
heterogéneo, tanto por la categoría a la que pertenecen (​adverbios, conjunciones,
locuciones, etc.), como por la variedad de significados que pueden aportar en el
discurso.
Los que aparecen con mayor frecuencia son los siguientes:

MARCADORES TEXTUALES

Adición
(suma de ideas a otras
anteriores)
Suma de ideas​​: y, además, también…
Intensificación​​: es más, más aún…
Culminación: incluso, para colmo, hasta, encima…
Comparación: igualmente, análogamente, del mismo modo…
Oposición
(introduce relaciones de
contraste o contradicción
entre los enunciados)
Adversación: sin embargo, ahora bien, en cambio, no obstante…
Concesión: con todo, aun así, de todas formas…
Restricción: si acaso, salvo que, al menos, en todo caso, excepto…
Exclusión: al contrario, antes bien, más bien, muy al contrario, antes al
contrario
Causalidad
(conecta los enunciados
estableciendo relaciones de
causa-efecto)
Causa: pues, porque, dado que, y es que…
Consecuencia: Por tanto/consiguiente, en consecuencia, entonces, así pues, de
ahí…
Condición: en tal/este caso, siendo así, puestas así las cosas…
Reformulación
(se enuncia nuevamente el
contenido de uno o varios
enunciantes anteriores)
Explicación: es decir, o sea, en otras palabras…
Corrección: mejor dicho, quiero decir, mejor aún, o sea…
Resumen: En suma / resumen, en conclusión, resumiendo…
Ejemplificación: por ejemplo, así, a saber, pongamos por caso, tal como, verbigracia,
concretamente…
Orden del discurso

8 El comentario de texto. Análisis de los mecanismos de cohesión textual.

IES San Miguel de Meruelo. Lengua Castellana – 2º de Bachillerato. Prof. Raquel Pelayo Sánchez
 (marcan partes distintas en las
que se ordena la información
del texto)
Presentación: para empezar, ante todo, bueno, bien…
Continuación: luego, después, pues bien, así que, en
cuanto a…
Transición: en otro orden de cosas, por otra parte…
Digresión: por cierto, a propósito, dicho sea de paso…

Enumeración: en primer lugar, en segundo lugar, por último, por un lado, por el
otro…
Cierre: en fin, para finalizar, para acabar…

Pautas para el comentario de los mecanismos de cohesión de un texto

1. Introducción​​. Enunciaremos las características fundamentales del texto: el modo de

elocución, el tipo de texto, el registro dominante, el tema... Para pasar a comentar
algo general sobre su coherencia, la estructura, los párrafos de los que consta y
enlazar con los mecanismos de cohesión utilizados.

2. ​Comentario ​de los mecanismos de cohesión: ​agrupamos, describimos y

comentamos​​. No se deben enumerar en el orden en que aparecen en el texto. Para
realizar este proceso, hay que comentar, nivel por nivel, los mecanismos de cohesión
más significativos del texto (no se debe hacer referencia nunca a los que no estén
presentes en el texto):

● Nivel gramatical: ​deixis extratextual y textual (anáforas y catáforas); elipsis

y paralelismos sintácticos.
● Nivel léxico-semántico: ​repetición léxica, recurrencia semántica (sustitución
por sinónimos, por expresiones correferenciales, por proformas léxicas, por
hipónimos o hiperónimos, presencia de palabras de significados opuestos o
pertenecientes al mismo campo semántico), etc.
● Marcadores textuales: ​No olvides que debes ir dando ejemplos del texto (entre
comillas) y relacionando, en la medida de lo posible, la presencia de los
mecanismos que encuentres con el modo de elocución, el tipo de texto, la actitud
del autor, el tema que trata, el ámbito y el lenguaje que se emplea, la estructura
del texto...
Por ejemplo, la presencia de deixis social (referencia al emisor y a los
receptores) puede ser indicio de una actitud subjetiva; los paralelismos
sintácticos que se establecen entre los distintos párrafos, además de dar cohesión
al texto, sirven muchas veces para determinar su estructura; las palabras que más
se repiten (repetición léxica) son claves para determinar el tema, al igual que el
campo semántico predominante en el texto; muchos de los marcadores del
discurso son típicos de los textos argumentativos; la abundancia de sinonimia

9 El comentario de texto. Análisis de los mecanismos de cohesión textual.

IES San Miguel de Meruelo. Lengua Castellana – 2º de Bachillerato. Prof. Raquel Pelayo Sánchez
 referencial en un texto, especialmente si implica procesos metafóricos o
metonímicos, suele ser indicio de riqueza expresiva y de creatividad, etc.

3. ​Conclusión​​. Se deben resaltar los tipos de recursos más relevantes en el texto y su

función en el mismo.

PAN Y CINE
No se puede vivir sin comida, claro. ¿Y sin fábulas? Quizá tampoco. Los
periódicos llevan hablando con auténtica alarma de la huelga de guionistas que comenzó
el lunes pasado en EE UU. Se refieren a ella como si fuera a provocar la falta de un
producto esencial para la vida cotidiana. Algunos, para explicar su magnitud, recuerdan
la de 1988, que duró veintidós semanas y costó a la industria norteamericana 350
millones de euros. La actual podría duplicar esa cifra. Pero los números siempre
esconden, o disimulan, un pánico moral. ¿Qué ocurriría si esa panda de locos -los
guionistas- se pasaran un año sin inventar historias? ¿En qué nos afectaría a usted y a
mí? ¿Será verdad que esta gente, al urdir los argumentos de las series de televisión,
escribe también, sin que seamos conscientes de ello, el argumento de nuestra vida? ¿Es
imaginable un mundo sin ficción?
Definitivamente, no. Somos tan hijos de la carne y de la sangre como de las
caperucitas rojas, de las blancanieves, de las madrastras, de los pulgarcitos, de los gatos
con botas, pero también de las madames bovarys y de las anas ozores y de los
raskolnikofs y de los batlebys, por no hablar de los soprano y de los fraziers, de los
seinfelds, o de los doctores houses. Desde que el mundo es mundo, mientras unos
amasan el pan que comemos por la mañana, otros urden las historias que devoramos por
la noche. Estamos hechos de pan y de novelas.
El problema no son, pues, los millones de euros que podría perder la industria,
sino las disfunciones que en el cuerpo social provocaría un desplome brusco de la
ficción. Imaginen un mundo sin cine, sin novelas, sin cómics, si series de televisión, sin
culebrones; sólo realidad a palo seco, o sucedáneos de las fábulas como los que nos
sirven los políticos. Ese señor tan raro que se acuesta cuando usted se levanta es
guionista. Un respeto.
Juan José Millás, El País, 9 de noviembre de 2007

Modelo de comentario de los mecanismos de cohesión del texto “Pan y cine”

Nos encontramos ante un artículo de opinión publicado por el escritor Juan José
Millás en el diario El País en noviembre del año pasado. La huelga de guionistas que
estaba desarrollándose en Estados Unidos por esas fechas le sirvió al autor como excusa
para hacer una reflexión sobre la importancia que tiene la ficción en nuestras vidas.
Millá considera que se trata de un producto tan esencial para nosotros como podría serlo
el propio pan (de ahí el título del texto, Pan y cine), pues le resulta imposible concebir
un mundo sin novelas, sin películas, sin series de televisión… Por ello, les exige a sus
lectores un respeto para los guionistas, porque son ellos quienes inventan todas esas
historias que nos ayudan a evadirnos cada día durante un rato de la realidad.
Dentro de los mecanismos lingüísticos que ayudan a reforzar la coherencia del
texto en el nivel gramatical, destacan la deixis, por una parte, y la elipsis, por otra. En
cuanto al primero de ellos, podemos observar que el texto hay una deixis extratextual,

10 El comentario de texto. Análisis de los mecanismos de cohesión textual.

IES San Miguel de Meruelo. Lengua Castellana – 2º de Bachillerato. Prof. Raquel Pelayo Sánchez
 social, que hace referencia a los elementos de la comunicación, en este caso, a sus
participantes. En oraciones como “¿En qué nos afectaría a ​usted ​y a ​mí​​?”, el autor del
texto se hace presente en el mismo a través de un pronombre en 1ª persona del singular
(“mí”), y, al mismo tiempo, apela directamente a sus lectores utilizando el pronombre
de 2ª persona en la forma de cortesía (“usted”). Pero lo más habitual a lo largo de todo
el texto es que se elida el pronombre de 1ª persona del plural, de carácter inclusivo, con
el que Millás consigue acercarse a sus lectores e involucrarlos en su razonamiento:
[Nosotros] ​Somos ​tan hijos de la carne…; ​Estamos ​hechos de pan y de novelas.
También, como es habitual, encontramos en el texto elementos que señalan a
otros presentes en el propio discurso (deixis textual). Funcionan como elementos
anafóricos algunos pronombres personales de 3ª persona (“Se refieren a ​ella​​” [a la
huelga]; “sin que seamos conscientes de ​ello​​” [de que al escribir sus historias están
contando también nuestra vida]) y numerosos pronombres relativos (“la huelga de
guionistas ​que ​comenzó el lunes pasado”, “mientras unos amasan el pan ​que ​comemos
por la mañana”, “ese señor tan raro ​que ​se acuesta”, etc.).
La elipsis es otro mecanismo de cohesión muy destacado en el texto. Ya hemos
comentado antes que encontramos varios casos de sujeto elíptico: [Nosotros] Estamos
hechos de pan y de novelas; [Ustedes] Imaginen un mundo sin cine… La elipsis es más
llamativa en otras frases en las que se eliden también el verbo y otros elementos: “¿Y
sin fábulas [se puede vivir]?”, “Quizá tampoco [se pueda vivir sin fábulas]”;
“Definitivamente, no [es imaginable en mundo sin ficción]”, etc. Otra elisión verbal
importante es la que se produce en la tercera oración del segundo párrafo, en la que el
verbo y el atributo (“Somos hijos”) no se vuelven a repetir a lo largo de toda la
enumeración porque se sobreentienden.
También son frecuentes en este texto los casos de sustantivación producidos por
la elipsis de un sustantivo: así, funcionan como sustantivos ciertos sintagmas
preposicionales (“la [huelga] de 1988”), algunos adjetivos (“la [huelga] actual”) y
también una subordinada adjetiva (“los [sucedáneos] que nos sirven los políticos”).
En cuanto a la repetición de estructuras sintácticas, podríamos señalar que la
construcción preposición “sin” + sustantivo sirve para dar cohesión al texto, pues
aparece en la primera línea del primer párrafo (“sin comida”, “sin fábulas”), en la
primera línea del segundo párrafo (“sin ficción”) y en las últimas líneas del texto (“sin
cine, sin novelas, sin cómics, sin series de televisión, sin culebrones”). Además de servir
como un elemento cohesionador, este paralelismo también tiene cierto efecto estilístico,
pues le sirve al autor para subrayar lo vacías que estarían nuestras vidas en ausencia de
todos estos productos ficticios.
También la repetición de una interrogación retórica similar al comienzo de
ambos párrafos podría considerarse como un mecanismo que da unidad y continuidad al
contenido del texto: “¿Y [se puede vivir] sin fábulas? / “¿Es imaginable un mundo sin
ficción?”. La respuesta que ofrece el autor en ambos casos es negativa, aunque es más
rotunda en la segunda ocasión: “Quizá tampoco” / “Definitivamente, no”.
En el nivel léxico-semántico, la coherencia se garantiza a través de la repetición,
tanto léxica como semántica. Como ejemplo de recurrencia léxica cabe citar la
repetición a lo largo del texto de ciertas palabras que se relacionan directamente con el
tema del mismo (por ejemplo, “fábulas” aparece en la línea 1 y en la 23; “guionistas” en
la 2, en la 8 y en la 24; “ficción”, en la 12 y en la 21, etc.), así como la repetición de

11 El comentario de texto. Análisis de los mecanismos de cohesión textual.

IES San Miguel de Meruelo. Lengua Castellana – 2º de Bachillerato. Prof. Raquel Pelayo Sánchez
 ciertos lexemas en palabras de la misma familia (“imaginable” e “imaginen”, por
ejemplo).
En cuanto a la recurrencia semántica, encontramos en el texto varios casos de
sinonimia: “historias”, “fábulas” y “argumentos”; “urdir” e inventar”; “esconder” y
“disimular”; “cifra” y “números”; “comemos” y “devoramos”… También hay casos de
sinonimia referencial: por ejemplo, “los guionistas” son el referente al que aluden
sintagmas nominales como “esa panda de locos”, “esta gente” o “ese señor tan raro”.
Millás utiliza esas expresiones con cierta ironía, haciendo hincapié en el hecho de que a
las personas“normales” nos puede parecer que los guionistas llevan una vida muy
desordenada o que están un poco locos.
También encontramos a lo largo del texto varios pares de antónimos (“se
acuesta” frente a “se levanta”; “unos” frente a “otros”; “mañana” frente a “noche”; y,
sobre todo, “realidad” frente a “ficción”) y numerosos ejemplos de hiponimia: por
ejemplo, el hiperónimo “ficción” se sustituye a lo largo del texto por numerosos
hipónimos (novelas, cine, series de televisión, culebrones, cómics…), y, a su vez,
algunos de esos términos se convierten en hiperónimos de otras expresiones (por
ejemplo, “madames bovarys” podría considerarse un hipónimo de novela, mientras que
“doctores houses” lo sería de serie de televisión).
En cuanto a los campos semánticos que predominan en el texto, es evidente la
abundancia de palabras relacionadas con la ficción, ya sean sustantivos que se refieren a
distintos productos de ficción (novelas, series, cine…) o a los artífices de dichos
productos (guionistas), o bien verbos que aluden a las acciones que realizan dichos
artífices (urdir, escribir, inventar), etc.
También pertenecen al mismo campo semántico todos los sustantivos que hacen
referencia a personajes de ficción, y que Millás escribe en plural y con minúscula,
subrayando así el hecho de que los propone como ejemplos de los cientos de personajes
de ficción que nos acompañan a lo largo de nuestra vida: las caperucitas rojas, las anas
ozores, los fraziers… Además, esta enumeración un tanto caótica le sirve también al
autor para destacar el hecho de que tan ficticio es un cuento infantil, como una novela
clásica de la literatura, o como una serie de televisión.
Otro campo semántico secundario es el que tiene que ver con la alimentación, el
otro “producto esencial” para el hombre: pan, comida, amasan, comemos, devoramos…
En ese último caso, podríamos considerar que en virtud de su sentido figurado,
“devoramos” pertenece a los dos campos señalados, pues su objeto directo puede ser
tanto un alimento como una historia de ficción. Asimismo, hay en el texto una serie de
palabras con una connotación bastante negativa, que tienen como fin enfatizar las
nefastas consecuencias que puede tener en la sociedad una huelga de guionistas:
“auténtica alarma”, “falta de un producto esencial”, “pánico moral”, “disfunciones en el
cuerpo social”, “desplome brusco de la ficción” o “realidad a palo seco”.
Por último, son fundamentales para la cohesión los marcadores discursivos. En
este texto, podríamos distinguir los marcadores de función pragmática de los
marcadores textuales. Dentro de la primera categoría, cabe destacar la presencia de una
interjección cuya única finalidad es establecer la comunicación con los lectores dando
por cierto o evidente la primera oración del texto de un modo bastante coloquial (No se
puede vivir sin comida, ​claro​​) y de un adverbio modalizador que nos informa sobre la

12 El comentario de texto. Análisis de los mecanismos de cohesión textual.

IES San Miguel de Meruelo. Lengua Castellana – 2º de Bachillerato. Prof. Raquel Pelayo Sánchez
 actitud del autor acerca de la pregunta que acaba de formular (​Definitivamente​​, no).
Dentro de la segunda categoría, podemos señalar:
- Las conjunciones coordinantes “y” (línea 1) y “pero” (línea 6), que funcionan como
nexos supraoracionales, la primera con sentido de adición, y la segunda, de adversación.
- La conjunción subordinante “pues” (línea 19) y la locución conjuntiva “así que” (línea
24), que expresan consecuencia.
De hecho, podría afirmarse que estos marcadores sirven, en cierta medida, para
introducir distintas formulaciones de la tesis principal del texto: la importancia de la
ficción en nuestra sociedad.
Por todo ello, podemos afirmar que nos encontramos ante un texto coherente, y
que a reforzar esa coherencia contribuyen variados y numerosos mecanismos
lingüísticos en todos los niveles de la lengua: en el gramatical, en el léxico-semántico y,
también, en el nivel textual o pragmático.

Otros textos para trabajar los mecanismos de cohesión:

LENGUAS VIVAS
Cada idioma es un mundo. Cada idioma es el mundo, el universo entero, con su
geología y su botánica, con su catálogo completo de los cuerpos celestes, de las
pasiones humanas, de los nombres de los animales, de lo que está tan cerca que casi
bastaría con un indicarlas con un gesto y también lo más lejano y lo que no existe. Que
la tarea de Adán no terminó con el Edén y que las cosas están siendo nombradas de
nuevo a cada instante lo descubre quien ve a un niño que apenas empieza a hablar,
señala con el índice los objetos más cotidianos y pide saber cómo se llaman, y al repetir
con torpeza y fruición esa palabra, como si paladeara un sabor nuevo, está
aventurándose un paso más en su aprendizaje del mundo que no terminará con la
infancia, y ni siquiera con la vida, y que empieza cada vez que uno intenta aventurarse
en otra lengua […]
Los griegos llamaban bárbaro a quien no hablaba griego: parece ser que esa
misma palabra, bárbaro, es en su origen una onomatopeya, una alusión a lo que nos
parece el habla de un idioma ininteligible. Pero un bárbaro es más bien el que se
envanece de no hablar más que su lengua, considerándola tan importante, y a sí mismo
tan privilegiado por dominarla, que cualquier otra es inferior, y no merece el esfuerzo de
ser aprendida.
En un artículo reciente, que yo recomendaría traducir y repartir por las escuelas,
Daniel Barenboim, que nació en Argentina de padres judíos y rusos, se educó en Israel y
trabaja en Alemania, se pregunta cuál es su identidad, cuál de todas las patrias posibles
por las que ha transitado es más suya, y acaba diciendo que se siente alemán cuando
toca o dirige música alemana, e italiano en el que está haciendo música italiana. En
Madrid, el año pasado, se le vio dirigir prodigiosamente la más alemana de todas las
músicas, el Tristán de Wagner, y a las pocas semanas fue italiano mientras dirigía el
Don Giovanni, que es, por cierto, una ópera italiana escrita por el austriaco Mozart.
Cuando uno habita, aunque sea transitoriamente, otra lengua, es como si habitara otra
música, otro país, y el placer de hablarla, incluso el de leerla, es el de hacer un viaje y el
de cambiar de vida y de país.

13 El comentario de texto. Análisis de los mecanismos de cohesión textual.

IES San Miguel de Meruelo. Lengua Castellana – 2º de Bachillerato. Prof. Raquel Pelayo Sánchez
 Pero los países tienen fronteras, y a veces están a una distancia inalcanzable. El
encerrado, el que no puede viajar, emprende su modesta y valerosa huida con una
gramática extranjera, y rodeado de compatriotas entre los que se siente solo, halla en
otra lengua el vocabulario verdadero de sus semejantes. El estudiante sin dinero, que no
puede pagarse ni un billete en el tren nocturno hasta la frontera más cercana, va
aprendiendo palabras nuevas, expresiones desconocidas, y cada palabra que descubre es
una moneda reluciente que se añade al tesoro de su memoria y que nadie podrá quitarle
nunca. Hay una codicia de palabras como la hay de dinero, y si ésta envilece el alma,
aquélla la ensancha al agrandarse su riqueza, aunque las dos tienen en común que no se
apaciguan con facilidad.
Aprender una lengua es sobre todo descubrir la amplitud de todo lo que se
ignora, lo matices que nunca se llegará a poseer, la proliferación selvática de las
palabras que desconocemos.
No puede existir la plena ciudadanía sin la conciencia inquisitiva y respetuosa de
las tierras y las formas de vida que no se parecen mucho a las nuestras, y que, sin
embargo, tienen mucho en común con nosotros. Suele decirse que para escribir hace
falta sobre todo el dominio de la propia lengua, pero yo estoy seguro de que es igual de
necesario viajar y perderse por otros idiomas, aprender de nuevo en ellos el misterio
inaugural que hay en cada palabra.
Antonio Muñoz Molina, El País Semanal.

ESE CHICO
Ese chico no se me va de la cabeza. Hablo del muchacho que presenció sin hacer
nada la agresión de la adolescente ecuatoriana en el tren. Hemos visto una y otra vez la
espeluznante escena y verificado su pasividad, la bochornosa y patética manera en que
se esforzaba en mirar para otro lado. Y digo bochornosa porque, al verlo, sentías
vergüenza ajena y piedad por él; y también la enorme inquietud de preguntarte qué
habrías hecho tú en su lugar.
Ese chico es otra víctima del energúmeno. En su miedo paralizador es probable
que influya su condición de inmigrante. Él mismo ha declarado que estos ataques
racistas son bastante comunes, y eso va creando un sentimiento de inseguridad, de
fragilidad. Va comiéndote por dentro y haciéndote más vulnerable a la intimidación,
más entregado a la derrota. A la propia humillación de tu cobardía. Pero es que, además,
sin duda era peligroso enfrentarse a ese tipo (yo tampoco entiendo por qué el juez no
encarceló a alguien tan feroz). Es peligroso oponerse a los violentos, de ahí el mérito de
quienes lo hacen.
Por una de esas elocuentes coincidencias del azar, el vídeo del ataque en el tren
se hizo público al mismo tiempo que la historia de Daniel Oliver, el héroe de 23 años
que murió de un golpe por socorrer a una chica. He aquí otro caso estremecedor que
vuelve a picotearte las entrañas: ¿serías capaz de actuar como Daniel?
Esa duda es inherente a la condición humana, la duda de los propios límites, la
incertidumbre sobre el fondo más extremo de uno mismo: allí, en lo más hondo, ¿qué
pesará más, el miedo o la propia dignidad? ¿Habrías escondido a un judío en la
Alemania de Hitler? Ojalá la vida no nos ponga en una de esas situaciones límite,
porque podemos reaccionar como el chico del tren. Y no sé si el pobre será capaz de
superarlo.

14 El comentario de texto. Análisis de los mecanismos de cohesión textual.

IES San Miguel de Meruelo. Lengua Castellana – 2º de Bachillerato. Prof. Raquel Pelayo Sánchez
 Rosa Montero, El País, 30 de octubre de 2007

15 El comentario de texto. Análisis de los mecanismos de cohesión textual.

IES San Miguel de Meruelo. Lengua Castellana – 2º de Bachillerato. Prof. Raquel Pelayo Sánchez