Tachamos para Restar

TÍTULO DE LA
RESOLVEMOS PROBLEMAS TACHANDO

SESIÓN
ÁREA Matemática DURACIÓN 90 min FECHA Noviembre de 2018
DOCENTE CONSUELO VILLARREAL AGUINAGA GRADO Y SECCIÓN Primero "A"
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA/CAPACID INSTRUMENTO DE
ÁREA DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ADES EVALUAC.
Halla la solución a
Resuelve problemas de Emplea las siguientes estrategias y diferentes situaciones
cantidad. procedimientos: problemáticas aplicando
MAT. Usa estrategias y Lista de cotejo
procedimientos de Procedimientos de cálculo, como las diversas estrategias para
estimación y cálculo. sumas y restas sin canjes restar.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

-Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
Enfoque de atención a la diversidad. tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se necesitarán en esta sesión?
 Ten listos todos los materiales que se usarán en el  Papelote con dibujos de frutas (ver modelo en
desarrollo de las actividades. Desarrollo). Regla, lápiz, colores, hojas y cinta adhesiva.
 Elabora la lista de cotejo. Regletas de colores y material Base Diez. Semillas,
 Revisa las páginas 151 y 152 del Cuaderno de chapitas, botones u otros materiales de conteo.
trabajo. Cuaderno de trabajo (págs. 151 y 152). Lista de cotejo.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
INICIO: 10 min.
Comento con los estudiantes la tarea encargada en la sesión anterior.
Recojo los saberes previos mediante la siguiente situación: Tengo 35 naranjas en una bolsa y deseo invitar a mis amigos
15 naranjas. ¿Cómo podré saber cuántas naranjas me quedarán en la bolsa? Escucho atentamente sus respuestas.
Luego, solicito que expresen si la acción que realizarían sería quitar las naranjas de la bolsa o agregar más naranjas.
Comunico el propósito de la sesión: "Hoy aprenderán a restar con la estrategia de tachar, utilizando material concreto,
así como dibujos y gráficos".
Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán aprender en un ambiente favorable.
DESARROLLO: 70 min.
En grupo clase
Planteo a los estudiantes el siguiente problema:
José en su granja tiene 24 gallinas. Vende 13 gallinas.
¿Cuántas gallinas le quedaron a José?
Favorezco la comprensión del problema. Para ello, pido a los estudiantes que lean de forma individual el enunciado y, en
parejas, comenten con sus propias palabras lo que han entendido. Luego, planteo algunas preguntas, por ejemplo:
¿De qué trata el problema?, ¿Cuáles son los datos que tenemos?, ¿Cuántos gallinas tiene José?, ¿Cuántas gallinas
vende?, ¿Cuántas gallinas le quedan?, ¿Con qué operación vamos a resolver?
° Distinguen cuales son los datos y lo subrayan.
° Pregunto ¿Qué tengo que averiguar?, y subrayan la respuesta de otro color.
° ¿Con qué material vamos a trabajar hoy?, retiro el papelote y se pide a los niños que salgan al frente a decirlo con sus
propias palabras lo que dice el enunciado del problema.
Indico que se organicen en grupos de no más de cinco participantes, según sus propios criterios, y coloca los materiales
concretos en un lugar accesible para todos.
Oriento en la búsqueda de estrategias a través de una tarjeta meta plan donde diga preguntas como las siguientes:
¿Qué haremos para resolver el problema?, ¿Qué material les servirá para resolver el problema?, ¿cómo lo usarían?,
¿qué harían primero?, ¿qué harían después?
Los niños socializan al interior del grupo las preguntas planteadas para luego comunicar a la docente las respuestas a las
preguntas a las preguntas planteadas en la ficha meta plan.
Acompaño a fin de que elijan el material y facilito otros materiales si fuera necesario. (Los niños encargados reparten a
los grupos los materiales elegidos de acuerdo al gusto del equipo y papelote para plantear y resolver el problema)
Luego pedimos que representen los datos del problema utilizando el material concreto.
° Sugiero que vivencien la experiencia utilizando algunos objetos (botones, semillas, chapitas, etc.) para representar las
gallinas que tiene José. Por ejemplo, pueden colocar en la mesa 24 tapitas realizando el conteo uno a uno y apartar 13
tapitas (también uno a uno), en correspondencia con los datos del problema. Luego, se espera que determinen la
cantidad de objetos que quedan realizando el conteo.
La docente va verificando por grupos la aplicación de la estrategia para solucionar el problema ayudado de los
materiales estructurados y no estructurados y formulando las siguientes preguntas:
¿Cuántas gallinas hay en la granja? Los niños representan con su material la cantidad de gallinas que hay en la granja.
¿Cuántas gallinas se vendieron? Luego retiran la cantidad de gallinas que se vendieron.
¿Cuántas gallinas quedan? Los niños observan lo que sobra al retirar la cantidad de tapitas.
¿Qué operación entonces realizaremos para la solución del problema?

Comunicaré que pueden utilizar dibujos o esquemas y símbolos para hacer la representación. Brinda el tiempo adecuado
para que manipulen el material elegido y se pongan de acuerdo en la forma de hacer las representaciones.
Monitoreo las elaboraciones de los estudiantes, en función de los indicadores. Verifico que exista concordancia entre el
modelo de solución y la representación concreta, gráfica y simbólica.
D U
2 4
-
1 3
-
1 1
A José le queda 11 gallinas, porque 24 - 13 = 11
Los niños pegan sus papelotes en la pizarra con sus resultados argumentan sus estrategias aplicadas.
La docente verifica la estrategia y resultados. Pediré que comparen sus resultados, que los analicen y que expliquen
porque han resuelto el problema de esa manera.
Felicito a todos por su participación en el trabajo realizado. Promuevo la manifestación de acciones de reconocimiento
entre ellos.
Formalizo los aprendizajes con relación a la resolución de problemas con cantidades hasta 30 y su representación de
forma gráfica y simbólica.
Reflexiono con los estudiantes sobre su participación en la clase mediante preguntas, por ejemplo: ¿Cómo se sintieron al
abordar el problema al principio?, ¿Les pareció difícil o fácil?, ¿Qué tenemos que hacer antes de resolver el problema?,
¿Con que operación resolviste el problema?, ¿Qué estrategias usaste para hallar la solución?, ¿Por qué es importante
ubicar los números en el tablero de valor posicional?, ¿Los materiales fueron útiles para su aprendizaje?, ¿Son útiles
las representaciones concretas, gráficas y simbólicas?, ¿Las estrategias que aplicaron dieron buenos resultados?
CIERRE: 10’
 Reviso conjuntamente con los estudiantes el logro del propósito de la sesión.

 Hago preguntas que permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo
han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?
 Los felicitaré por el buen trabajo realizado. Animaré a que se feliciten entre ellos.
 Resuelven una ficha de trabajo.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes ° ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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RESOLVEMOS PROBLEMAS TACHANDO

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Comento con los estudiantes la tarea encargada en la sesión anterior.

Planteo a los estudiantes el siguiente problema:

José en su granja tiene 24 gallinas. Vende 13 gallinas.

¿Cuántas gallinas le quedaron a José?

° Distinguen cuales son los datos y lo subrayan.

° Pregunto ¿Qué tengo que averiguar?, y subrayan la respuesta de otro color.

¿Cuántas gallinas se vendieron? Luego retiran la cantidad de gallinas que se vendieron.

¿Qué operación entonces realizaremos para la solución del problema?

A José le queda 11 gallinas, porque 24 - 13 = 11

 Reviso conjuntamente con los estudiantes el logro del propósito de la sesión.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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