Tarea III Y IV

Nombre:
Carolina Sánchez

Matricula:
17-1914

Asignatura:
Pruebas psicopedagógicas I
Facilitador:
Teófilo Peralta
Introducción

Aquí conoceremos varios puntos que nos hablaran de cómo hacer un informe
pedagógico, hacer tablas y esquemas sobre los pasos para hacer una evaluación
psicopedagógica y la clasificación de los instrumentos de evaluación
psicopedagógicas.
 UNIDAD III:

El informe psicopedagógico

 Elabore un esquemas con los diferente pasos de un informe

psicopedagógico.
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA

ALUMNO CONTEXTO

ESTILO ESCOLAR familiar

DESARROLLO APRENDIZAJE
GENERAL -
Biológico - NIVEL DE
Intelectual - COMPETENCIA
Motórico - CURRICULAR
Lingüístico -Social
-Personalidad -
Escolar

 Visite un centro educativo. Pídale al orientador o psicólogo que le preste un

expediente de un estudiante ya trabajado o en proceso por el mismo y
elabore un informe psicopedagógico tomando en cuenta los pasos dados.
Omita el nombre del estudiante poniendo XXX en el nombre.

INFORME PSICOLÓGICO

I. DATOS GENERALES
 Apellidos y nombres: ********* *** ******
 Fecha de nacimiento: 05 de diciembre del 2007
  Lugar de nacimiento: La Vega, Republica Dominicana
 Edad cronológica: 6 años y 10 meses
 Sexo: Femenino
 N° de hermanos: 2
 Lugar que ocupa: 2da
 Dirección: ***********
 Teléfono: ********
 Centro educativo: Fray Ramón Pane
 Grado de instrucción: 1er grado de educación primaria
 Fecha de evaluación: **/ **/ 20**
 Evaluada por: Rebeca del Orbe

II. MOTIVO DE CONSULTA

Bajo rendimiento escolar, dificultades en lectura y falta de atención y concentración.

III. METODOLOGÍA UTILIZADA

 Observación de conducta:
La evaluada es de sexo femenino, contextura delgada, tez trigueña, cabello marrón
oscuro; sí aparenta su edad cronológica, sin embargo su estatura es inferior a la
esperada.
Presenta adecuado aseo personal, suele estar vestida acorde a la estación y lugar.
Las pruebas fueron aplicadas en el hogar de la examinada; cabe mencionar que
durante el proceso hubo estímulos que la desconcentraron totalmente de la tarea y
pese a ello, continuó con la labor. En primera instancia, comprendía las instrucciones,
luego se distraía y olvidaba las instrucciones dadas, por ello fallaba en algunas
pruebas.

 Entrevista:
La madre comenta que trabaja casi todo el día fuera de casa, por eso Jade siempre
queda a cargo de los abuelos y de su hermana mayor (14 años), quien la quiere mucho,
pero a veces no tiene paciencia con ella. Además la ayuda en las tareas y algunas
labores que Jade no puede hacer sola.
También refiere que el padre abandonó la casa en el año 2011, cuando Jade tenía 4
años de edad, dejando en ella muchas dudas y rencores hacia él, sin embargo siempre
suele acordarse y preguntar por él.
 Antes de que el padre dejara la casa, la infante obtenía elevadas calificaciones y no
había problemas con la atención y concentración en la escuela. Asimismo, se sumó los
problemas para conciliar el sueño hace 3 meses aproximadamente, pues pedía que lo
llamen por teléfono para que pueda dormir tranquila. Y por último se volvió inapetente, a
causa de ello redujo su peso y no creció mucho. Ahora presenta un cuadro de anemia
del que es complicado salir.

 Registro de datos relevantes:

 Problemas de atención y concentración en el aula de clases
 Bajo rendimiento escolar
 Anemia
 Dificultad para conciliar el sueño

 Instrumentos administrados
- Test de inteligencia Factor “G” Escala 1 Abreviada
- Batería Psicopedagógica Evalúa – 1
- Test Guestáltico Visomotor de Bender
- Test proyectivo de la figura humana DFH
- Test proyectivo de la familia
- Test de maduración social de Vineland

IV. OBSERVACIONES GENERALES

Durante las sesiones de evaluación su desenvolvimiento ascendió considerablemente,

además no faltó a ninguna sesión pero aun así había cierto temor a interactuar y a
responder algunas preguntas. Cada vez más fue adoptando una actitud acogedora con
la examinadora, expresándose de forma sociable en las actividades requeridas. Posee
un lenguaje fluido, lo que favorece de esta manera a la expresión clara de sus ideas; al
iniciar las entrevistas, su postura corporal era encogida y se notaba incomodidad en la
examinada; no se sentaba bien en la silla y ello le provocaba dolor corporal. Su
lateralidad es diestra y toma el lápiz de manera adecuada. Cuando Jade siente presión
para terminar alguna tarea suele morder el lápiz o sus uñas.

V. DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA PERSONAL

 Abandono del padre cuando ella tenía 4 años

 Desinterés del padre por la familia
 Bajo rendimiento escolar

VI. RESULTADOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS

a) INTELIGENCIA

PRUEBA PUNTUACIÓN RESULTADOS

Sustitución 5 Edad mental = 4,8 años
Laberintos 3 Percentil = 5
Identificación 8 CI = 72
Semejanzas 6 Diagnóstico = deficiente

b) CAPACIDADES GENERALES

A. ÁREA COGNITIVA
La evaluada obtiene resultados que corresponde a la categoría baja, lo que indica que
posee reducida capacidad cognitiva, además no cuenta con capacidades con facilidad a
nuevas situaciones, es por ello que posteriormente tenga dificultades para aprender,
razonar, toma de decisiones.
B. ÁREA DE APRENDIZAJE
1. Memoria – atención
En esta sub área, la evaluada presenta un puntaje que corresponde a la categoría
baja, lo que indica que presenta una deficiente capacidad para mantener la atención,
concentrarse en sus tareas, en trabajos por realizar, en la ejecución de problemas, etc.
Respecto a la memoria a corto plazo, también se encuentra por debajo de lo esperado.
2. Bases del razonamiento
 Series:
En esta sub área, la evaluada presenta resultados que indican que se encuentra en un
nivel medio, lo que significa que presenta un pensamiento poco reflexivo ante
situaciones donde debe tomar decisiones, lo normal para el grado escolar.
3. Clasificación
En esta área la evaluada presenta un puntaje bajo, mucho debajo de lo esperado; esto
indica que es una persona que tiene dificultades para reducir estímulos visuales y
lingüísticos, dificultando así su razonamiento para tener una conclusión.
4. Organización perceptiva
En esta sub área se ubica en un nivel medio, donde demuestra que tiene la habilidad
para completar figuras así como para analizar qué es lo que falta en lo que está
percibiendo.
C. LECTURA
 Comprensión lectora
En esta sub área la examinada se encuentra en un nivel bajo esperado para su edad, lo
que indica que tiene poca capacidad de comprensión del lenguaje escrito y oral, tanto a
nivel de palabras como de frases y textos.
 Exactitud lectora
 En esta sub área evaluada, Jade se encuentra en un nivel bajo e incongruente con su
edad, lo que indica que presenta deficiente capacidad para reconocer signos de
puntuación con su debida entonación, y para interpretar mensajes orales y escritos.
 Velocidad lectora
En esta sub área, la evaluada se encuentra en un nivel bajo esperado para su edad, lo
que demuestra que presenta poca capacidad para leer pausadamente y con calma.
D. ESCRITURA
 Grafía y expresión escrita
En esta área, nuevamente indica que tiene capacidad para la composición escrita, tanto
en su coherencia como en su riqueza léxica.
 Ortografía visual y reglada
En esta sub área, la infante se encuentra en nivel bajo, y esto indica que presenta poca
capacidad para identificar errores.

E. APRENDIZAJES MATEMÁTICOS
 Numeración, cálculos y geometría
En esta sub área, la examinada se encuentra en el nivel medio, lo esperado para su
edad. Esto indica, que presenta conocimientos matemáticos como adición y
sustracción, reconoce números naturales y su descomposición
 Resolución de problemas
En esta sub área, se encuentra en el nivel alto, lo que indica que cuenta con la
capacidad para comprender y enfrentar con una adecuada selección de
procedimientos, las dificultades que se le presente en los problemas matemáticos.

c) MADUREZ VISOMOTORA
 Edad Maduracional: 6 años, 6 meses

 INDICE DE ORGANICIDAD

No presenta distorsión de acuerdo a lo que se pudo observar, por ende sí hay

congruencia entre su edad y su desarrollo visomotor.

 DÉFICIT PERCEPTUAL
Se ha podido observar que no existen rasgos de disfunción cerebral mínima, con estos
datos se ha podido llegar a la conclusión de que lleva un ritmo adecuado y sin
muestras de retraso.
 INDICADORES EMOCIONALES
Jade presenta un estado de ánimo inquieto, una personalidad caracterizada por ser
tranquila, pasiva, reservada y poca tolerancia a la frustración, estos rasgos de
personalidad son debido a que el padre tiene mala relación con la niña ya que está
 totalmente ausente, a esto se debe que la niña exprese sentimientos de inferioridad, un
bajo concepto de sí misma y presión ante cualquier tarea.
d) PERSONALIDAD
Jade pose inmadurez emocional, con ello refleja su necesidad de afecto y de ser
sociable; sin embargo también muestra fuerte autocontrol de sus emociones y a veces
suele ser realista y objetiva. Las constantes borraduras reflejan inseguridad en las
cosas que hace por temor a que falle, sea castigada o amonestada.

 Dinámica familiar:
La examinada muestra inhibición de expansión vital y fuerte tendencia a replegarse a sí
misma. Se encuentran pulsiones vitales, a veces irracionales ante temores de
impotencia; debido a que los padres son poco afectuosos con ella. También muestra
sentirse con falta de afecto inadecuación, inseguridad e inmadurez.
La rivalidad paternal se puede observar, disminuyendo su tamaño en el dibujo. Además,
también indica la falta de pertenencia al núcleo por parte del padre.
Es notable la falta de coherencia en la familia, pues no está estructurada. Asimismo, se
puede observar afinidad con su hermana mayor y con su madre, ya que llevan los
mismos adornos en la cabeza.
En su dibujo se puede ver muestras de movimiento y actividad motora, lo que indica
que es una persona inquieta. A su vez denota problemas en la alimentación.

VII. CONCLUSIONES

Jade presenta un rendimiento intelectual inferior al promedio. Presenta dificultades

para organizar conocimientos y resolver situaciones de la vida diaria, lo que le permitirá
tener un buen criterio social, también muestra una precaria capacidad de análisis y
síntesis que no le permite tener buena integración Visomotora, esto permitirá desarrollar
al niño su razonamiento abstracto, muestra además una deficiente memoria espacial,
así como también habilidad para discriminar estímulos visuales. Muestra también un
pobre conocimiento de palabras y calidad del lenguaje, así como también una escasa
capacidad de razonamiento en la solución de problemas matemáticos.
Jade presenta una madurez Visomotora en déficit aproximadamente de seis años.
En cuanto a problemas emocionales, Jade muestra una impulsividad moderada.
En la dinámica familiar esta es medianamente adecuada, en la que la niña le atribuye al
padre una mayor importancia y se muestra más apegada a la mamá, que es con quien
tiene una buena relación.

VIII. RECOMENDACIONES

 Acudir a talleres de artes plásticas para potencializar las habilidades de la menor.

 Talleres de oratoria para que pueda vencer la timidez, así fortalecer su autoestima y
seguridad para relacionarse con los demás.
 Asistencia a clases de reforzamiento, especialmente en el curso de lenguaje, para
facilitar su aprendizaje y pueda leer de corrido.
 A la hora de hacer sus tareas escolares retirarlo de todos los distractores posibles como
juguetes, radio, televisión, otros niños, etc.
 Si en el salón de clase le dictan resúmenes o lecciones, permitirle el empleo de una
grabadora para la captación de los mismos y el estudio posterior.
 Establecer reglas de comportamiento y rutinas en casa. Es importante que la niña
conozca los procedimientos dentro y fuera de casa y las consecuencias que implican no
cumplirlas.
 Comenzar a explicarle las tareas a partir de un contenido conocido, en un estilo de
repaso de lo aprendido para luego ir poco a poco introduciendo nuevos conocimientos.
 Escribir en un pizarrón o cartulina un plan que Jade debe cumplir, que contenga
algunos quehaceres y tareas escolares.

Rebeca del Orbe

**/**/20**

UNIDAD IV:

Instrumentos De Evaluación Psicopedagógica

1. Investigue varias definiciones de Instrumento de evaluación

psicopedagógica. Elabore un concepto propio a partir de estos.

Se define como el conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y

valorar la información sobre las condiciones personales del alumno o alumna; la
interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular.

2. Elabore un cuadro con la clasificación de los instrumentos de evaluación

psicopedagógica.
Entrevista con el tutor:

En esta entrevista se pretende orientar sobre el desarrollo del alumno dentro del aula.
Saber cómo se encuentra tanto a nivel académico, social y emocional. Además, se
puede concretar cuáles son las mayores dificultades que presenta.

Entrevista con la familia:

Para realizar una evaluación, no sólo es necesario la opinión de los profesionales del
centro escolar si no también conocer los problemas que presentan en el entorno
familiar, cómo está estructurada la familia, si disponen de límites y normas, la
comunicación entre los diferentes miembros.

Observación entrevista con el alumno:

Se tendrá que efectuar una entrevista con el niño para observar su conducta. Los
aspectos a valorar serán si mantiene una actitud participativa, si es correcto en las
intervenciones, la manera de expresarse, su opinión ante el centro y su familia.

Pruebas psicométricas básicas:

Escalas de Wechsler

David Wechsler es el autor de estas escalas para medir la inteligencia o determinar el

CI (coeficiente intelectual) de una persona. Son escalas formadas cada una por una
escala verbal y una escala de ejecución, de modo que con la aplicación de cualquiera
de ellas se obtienen tres puntuaciones: un CI verbal, un CI manual y un CI total.

WISC (de 5 a 16 años)

Ofrece información sobre la capacidad intelectual general del niño (CI Total) y sobre su
funcionamiento en Compresión verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y
Velocidad de procesamiento. La Escala se compone de 15 tests, 10 principales y 5
optativos.

Etc.

3. Explique que son instrumentos no estandarizados.

 La entrevista.

Entrevistas: Supone una situación de recogida de información que, en principio,

habremos de considerar subjetiva, de acuerdo a un guión previamente
establecido, en el marco de una relación interpersonal, individual o en pequeño
grupo (p. ej. Familia, claustro, etc.). Debe seguir un curso previamente
establecido, aunque susceptible de acomodarse a las situaciones de cada
momento. Además de una recogida de información, es el contexto en el que se
establecen las relaciones interpersonales entrevistador-entrevistado, se explica el
espacio físico donde nos vamos a mover, y se explicitan el motivo de la entrevista,
lo que esperamos de ella, el plan de trabajo futuro y la futura comunicación de los
resultados de todo el proceso de evaluación (García Marcos, 1986).

 Estructurada.

Los datos de una investigación suelen recabarse de acuerdo con

un plan estructurado que indica el tipo de información que debe reunirse y la forma
exacta en la que habrá de recolectarse. Sin embargo, a veces resulta adecuado
establecer un mínimo de estructura y ofrecer al sujeto la oportunidad de revelar
información pertinente de manera natural, como sucede en el caso de los estudios
de campo.

 No estructurada.

Cuando el investigador procede a recabar datos sin una opinión preconcebida del
contenido o flujo de la información, puede realizar entrevistas no estructuradas a
los informantes (en los estudios autocomunicados, los sujetos por lo general se
denominan informantes). Este tipo de entrevistas suelen efectuarse a manera de
conversación y se conducen en entornos naturales. Su objeto estriba en dilucidar
las percepciones que tiene el informante acerca del mundo, sin que el investigador
imponga su opinión acerca del tema. Quien utiliza por completo un enfoque no
estructurado puede formular informalmente una pregunta o planteamiento general
relativo al tema de su interés, como: "hablemos de lo que sucedió al enterarse que
tenía SIDA". Los estudios de campo tienden a depender en gran medida de
entrevistas (así como otros métodos) en su estudio de campo de los valores,
creencias y prácticas de la atención médica en poblaciones rurales de negros y
blancos del sur de los Estados Unidos.

 La observación.

Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y

consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema
previsto y según el problema que se estudia

Al igual con los otros métodos, previamente a la ejecución de la observación el

investigador debe definir los objetivos que persigue, determinar su unidad de
observación, las condiciones en que asumirá la observación y las conductas que
deberán registrarse.

Cuando se decide utilizarla hay que tomar en cuenta ciertas consideraciones.

Como método de recolección de datos, debe ser planificado cuidadosamente para
que reúna los requisitos de validez y confiabilidad. Se le debe conducir de manera
hábil y sistemática y tener destreza en el registro de datos, diferenciando los
aspectos significativos de la situación y los que no tienen importancia.

También se requiere habilidad para establecer las condiciones de manera tal que
los hechos observables se realicen en la forma más natural posible y sin influencia
del investigador u otros factores. Cuando se decide usar este método es requisito
fundamental la preparación cuidadosa de los observadores, asegurándose así la
confiabilidad de los datos que se registren y recolecten.

Conclusión
1. Que aprendí de los temas estudiados

Aprendí como desarrollar o mejor dicho hacer un informe pedagógico, pude

conocer cuáles son los instrumentos pedagógicos y cuáles son los instrumentos
no estandarizados.

2. Qué no entendí de los temas estudiado.

Seguir los pasos para hacer una evaluación psicopedagógicas.

3. En que debo profundizar

Me gustaría profundizar un poco más en todo el contenido d esta
asignatura.