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EDUCACIÓN ESPECIAL
Aportes para una modalidad escolar inclusiva

EDUCACIÓN ESPECIAL:
Aportes para una modalidad escolar inclusiva
ÍNDICE
Propuestas para la Educación Especial:
un derecho de los niños/jóvenes, una responsabilidad
del Estado, un compromiso sindical. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Marcos Normativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Documentos Internacionales:
- Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. . . . . 15
Documentos Nacionales:
- Resolución Consejo Federal Nº: 155/11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
- Resolución Consejo Federal Nº: 174/12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Documentos Provinciales
del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba
- Resolución Nº 1554/97 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
- Resolución Nº 1114/00 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
- Resolución Nº: 667/11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
- Resolución Nº: 712/15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
- Resolución Nº: 311/16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Propuestas para la
Educación Especial:
un derecho de lxs niñxs/jóvenes,
una responsabilidad del Estado,
un compromiso sindical
Desde la Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba hemos construido históri-
EDUCACIÓN ESPECIAL: Aportes para una modalidad escolar inclusiva

camente un fuerte compromiso con la Modalidad de Educación Especial. En este
sentido, como organización de los trabajadores reconocemos, valoramos y acompañamos
las transformaciones producidas durante los últimos años a nivel nacional y provincial
que hacen foco en el derecho de todos los sujetos a la educación, la responsabilidad
del Estado en la construcción de condiciones educativas equivalentes y el desarrollo
de estrategias para la inclusión e integración de quienes presentan necesidades
educativas derivadas de la discapacidad. En este sentido, entendemos como un logro
histórico que la Educación Especial haya dejado de ser considerada como un sub-
sistema y que, a partir de la Ley de Educación Nacional 26.206 del año 2006, se
considere una modalidad transversal al sistema educativo. Creemos que de ese
modo, se ha visto fortalecida su identidad pedagógica incluso cuando en algunos
casos requiera de soporte terapéutico. Además, se han generado mejores condiciones
para avanzar en procesos de integración escolar, mediante la promoción de
adecuaciones curriculares según las necesidades educativas de cada niñx/joven. Sin
embargo, advertirnos con preocupación intersticios en la normativa que si bien
avanza en la integración escolar, no explicita con claridad los dispositivos pedagógicos
de la escuela especial ni su lugar como ámbito especializado para evaluar los
contextos educativos más favorables para los sujetos, dejando de ese modo una zona
de incertidumbre sobre el proyecto formativo para ellos ofrecido. 5
Desde UEPC históricamente hemos sostenido que aquellxs niñxs y jóvenes que realizan
su proceso educativo en la escuela especial requieren de condiciones adecuadas de es-
colarización. Al decir escuela reconocemos que en ella los sujetos construyen aprendizajes
relevantes socialmente que le dan pertenencia al sistema educativo. Por ello, defendemos
la identidad pedagógica del trabajo docente allí realizado, diferenciándonos de perspectivas
que han negado a la modalidad, su sentido educativo tendiendo a asociarla con centros
terapéuticos ligados a servicios de salud.
En este documento, procuramos caracterizar los principales rasgos de las transformaciones
producidas en estos años en la modalidad, para luego dar cuenta de los aspectos aún
pendientes para fortalecer su identidad pedagógica y mejorar las condiciones laborales
docentes como modo de garantizar el derecho educativo de lxs niñxs y jóvenes.
La atención al derecho educativo

desde la Modalidad Especial
En las últimas décadas, gran parte de las políticas públicas generadas para el sector
educativo se caracterizaron por revisar y repensar los modos de atención al derecho
social a la educación. Ello incluyó tanto políticas de acceso, permanencia y terminalidad
escolar, como transformaciones curriculares para los diferentes niveles y Modalidades
Educativas.
Normativas como la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
y las leyes nacionales y provinciales de educación reconocen a la persona con disca-
pacidad como sujeto de derecho, generando una profunda ruptura con anteriores
tradiciones. Los antiguos paradigmas, centrados en un enfoque médico rehabilitador,
entendían la discapacidad como falta y déficit de alguna capacidad y a los sujetos
como “carentes de autonomía” cuyo destino dependía de las decisiones de los profe-
sionales de la salud y/o de cada familia.
En la actualidad, las personas con discapacidad son consideradas como sujetos de
derecho con capacidad para aprender y participar en la vida social. Este cambio de
concepción ha implicado que la escuela especial hasta entonces “encargada” de la
contención y formación laboral comience a ser reconocida como un ámbito que
debe garantizar el derecho educativo de las personas con discapacidad, ofreciendo
variados dispositivos pedagógicos, metodologías y propuestas curriculares que
permitan desarrollar procesos de alfabetización sin recortes curriculares arbitrarios
que tengan como fundamento prejuicios sociales. La mencionada situación, históri-
camente, ha provocado la reducción de ofrecimientos culturales comunes en la es-
colaridad a los sujetos con discapacidad. En este sentido, creemos que democratizar
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la Modalidad Especial implica posibilitar el trabajo con variadas prácticas y formas
simbólicas (artes plásticas, música, teatro, literatura, medio ambiente, etc.) promoviendo
múltiples modos de relación con el saber y la cultura. Esto implica desarrollar
estrategias pedagógicas que atiendan los lineamientos curriculares definidos oficialmente,
con dispositivos de acompañamiento estatal al trabajo de enseñar que posibiliten dar
respuestas institucionales a los dilemas que cotidianamente se van presentando.
Desde UEPC consideramos como un derecho la escolarización de la persona con dis-
capacidad en la escuela común, y señalamos la necesidad de construir mayores defi-
niciones sobre el proceso educativo de los sujetos con necesidades educativas
derivadas de la discapacidad. Creemos que ambas cuestiones, aunque se encuentran
contempladas en las normativas nacionales, requieren ser abordadas con mayor es-
pecificidad, para de ese modo, garantizar en forma más integral, el derecho educativo
de todxs lxs niñxs/jóvenes.
A continuación, damos cuenta de los principios y lineamientos previstos en las
normativas oficiales, para luego avanzar en la especificación de algunas dificultades
que aún persisten.
La Ley Nacional de Educación sostiene en su artículo 2 que “…La educación y el co-
nocimiento son un bien público y un derecho personal y social, garantizados por el
Estado”. Este principio se complementa con el de inclusión educativa según el cual,
uno de los objetivos y fines de la política Educativa Nacional es brindar a las personas
con discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta pedagógica que les
permita el máximo desarrollo de sus potencialidades, la integración y el pleno ejercicio
de sus derechos. Como parte de las transformaciones promovidas, en la LEN se
reconoce la Educación Especial como una modalidad del Sistema Educativo. Es decir,

ella se constituye en una opción organizativa y curricular para todos los niveles
destinada a “…asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidad
temporales o permanentes” (Res. CFE 155/11).
Con este cambio, la modalidad perdió su condición de “sub-sistema” educativo, forta-
leciéndose desde el plano normativo su identidad pedagógica al sostenerse que se
distingue de otras en el uso de estrategias, recursos, metodologías y formatos para dar
respuesta a las necesidades educativas de una población escolar que por características
funcionales diversas y derivadas de la discapacidad, demandan una especialización y
alta profesionalización.
Un aspecto para considerar y valorar es que en los cambios producidos con la LEN,
todos los esfuerzos se dirigen a construir mejores condiciones de escolarización para
quienes presentan necesidades educativas derivadas de la discapacidad. En este
sentido, en su artículo 44 se sostiene que:
Con el propósito de asegurar el derecho a la educación, la integración

escolar y favorecer la inserción social de las personas con discapaci-
dades, temporales o permanentes, las autoridades jurisdiccionales
dispondrán las medidas necesarias para: a) Posibilitar una trayectoria
educativa integral que permita el acceso a los saberes tecnológicos, 7
artísticos y culturales. b) Contar con el personal especializado
suficiente que trabaje en equipo con los docentes de la escuela
común. c) Asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales,
el transporte, los recursos técnicos y materiales necesarios para el
desarrollo del currículo escolar. d) Propiciar alternativas de continuidad
para su formación a lo largo de toda la vida. e) Garantizar la
accesibilidad física de todos los edificios escolares.
Complementariamente en Córdoba, la Ley de Educación Provincial Nº 9870 sancionada

en 2010 asume en sus artículos 49, 50 y 51 el compromiso con el desarrollo de una
política educativa que garantice la integración escolar de niñxs y jóvenes con
discapacidad, sean éstas permanentes o transitorias favoreciendo el acceso, permanencia
y asistencia de los mismos en las escuelas comunes. En dicha ley, se señala además,
que la Educación Especial debe brindar atención educativa a todas aquellas personas
cuyas problemáticas específicas no puedan abordarse por la escuela común.
En ambos marcos normativos, la educación especial es reconocida como una
modalidad educativa destinada a la formación pedagógica e integración social de las
personas con algún tipo de discapacidad, es asumida como parte del sistema
educativo, se rige por el principio de inclusión y entiende a la integración escolar
como un apoyo para lograr la misma.
Más recientemente, la Resolución del CFE 155/11 señala que:
…la inclusión se presenta como un concepto político cuya centralidad

instala un enfoque filosófico, social, económico y especialmente
pedagógico para: la aceptación de las diferencias en una escuela
que es de todos/as, para todos/as y para cada uno/a… el desarrollo
del sentido de comunidad, solidaridad y pertenencia plural… el
aprendizaje constructivo y la valoración de las capacidades de
todos/as los estudiantes…
De este modo, se sostiene en dicha resolución, que la integración escolar “forma parte
de una estrategia educativa que tiende a la inclusión de los/as alumnos/as con disca-
pacidad, siempre que sea posible, en la escuela común, con las configuraciones que
sean necesarias”. Se señala además, que en aquellos casos en que la problemática de
discapacidad de lxs alumnxs “… requiera que su trayectoria escolar se desarrolle en el
ámbito de la escuela especial, se diversificará el curriculum para acceder a los
contenidos escolares, con los apoyos personales y las configuraciones de apoyo ne-
cesarias”. Los cambios propuestos se inscriben en “… el entendimiento de que toda
escuela tiene la responsabilidad moral de incluir a todos y cada uno…” porque “…
todos los niños y jóvenes, no obstante las diversidades culturales, sociales y de
aprendizaje, deberían tener oportunidades de aprendizaje equivalentes en todos los
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tipos de escuela”.
La Modalidad Especial tiene, entre sus principales funciones, el trabajo pedagógico
con quienes presentan necesidades educativas derivadas de la discapacidad1, la
regulación de los “…mecanismos de evaluación, promoción y certificación de saberes
a todos y cada uno de los trayectos…”, así como el acompañamiento a estudiantes in-
tegrados en la escuela común, colaborando también en la construcción de adecuaciones
curriculares y el asesoramiento a docentes para la enseñanza. En otra escala del
sistema, deben generarse acciones educativas conjuntas con otras modalidades del
sistema educativo, promoviendo el diálogo y la articulación con los equipos de
supervisión y entre las instituciones (Res. CFE 155/11).
Consideramos que es la Modalidad Especial la que debería generar estrategias para el
monitoreo y evaluación de las políticas para el sector, construyendo sistemas de
información sobre la trayectoria escolar de lxs alumnxs con discapacidad que sirva para
tomar decisiones en la planificación de políticas públicas. Por ello, sostenemos que es el
Estado quien tiene la obligación de arbitrar los medios para que todos lxs niñxs y
jóvenes puedan acceder a la escolaridad, en el contexto educativo que favorezca el de-
sarrollo de sus potencialidades ya sea en la escuela común o en las escuelas especiales.
La posición de UEPC respecto

a la Modalidad Especial

Entendemos que son históricos y significativos los avances producidos en el recono-
cimiento de derechos educativos a quienes poseen necesidades educativas derivadas
de la discapacidad. Sostenemos además, que con ellos se han inaugurado grandes
desafíos hacia el interior de la modalidad, pero también de la escolaridad común,
porque implica revisar y repensar representaciones sobre la normalidad-anormalidad;
lo común y lo diferente, el sentido de la escuela, pero además, la responsabilidad de
desarrollar políticas públicas de atención al derecho educativo de lxs niñxs/jóvenes.
Creemos, sin embargo, que son importantes las cuestiones que aún quedan por
resolver, que no alcanza con la construcción de marcos normativos. Se precisan
políticas públicas que den materialidad a dichas propuestas, construyendo las
condiciones organizativas, laborales y pedagógicas adecuadas para la atención integral
al derecho educativo de todos lxs niñxs y jóvenes. En este sentido, creemos que es
prioritario atender las siguientes cuestiones:
1 La normativa nacional sostiene que es necesario “constituir progresivamente a las escuelas de educación especial en un espacio institucional
abierto destinado específicamente a aquellos niños, niñas y adolescentes con discapacidad que, por la complejidad o especificidad de su
problemática, requieran de un ámbito institucional específico, y/o de apoyo a los/as estudiantes en proyectos de integración escolar”.
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1 Tomar posición pedagógica sobre los procesos educativos de lxs alumnxs
más allá de las modalidades.
Fortalecer la identidad de la escuela especial como ámbito de formación
2 pedagógica con la responsabilidad de generar proyectos educativos

dirigidos a lxs niñxs/jóvenes que se enmarquen en el derecho a aprender.
3
Promover la recuperación del sentido pedagógico de la modalidad, que la
aleje de posiciones y perspectivas que la entienden como sustituta o equi-
valente a centros terapéuticos.
4 Es necesario discutir sobre los modos de acreditación de saberes de lxs

niñxs y jóvenes con necesidades educativas derivadas de la discapacidad.
5
Generar un sistema de información sobre la trayectoria escolar de lxs
alumnxs con necesidades educativas derivadas de la discapacidad. El
mismo debería permitir conocer los tipos de estrategias institucionales y
adecuaciones curriculares desarrolladas en la atención a sus derechos
educativos.
6 Desarrollar una política de formación y capacitación docente en servicio

dirigida a quienes se desempeñan en la Modalidad Especial, así como dis-
positivos de formación conjunta con docentes que se desempeñan en es-
cuelas comunes.
Fortalecer los procesos de integración e inclusión educativa. Esto supone

7 generar las condiciones adecuadas de articulación, asesoramiento y trabajo
conjunto con maestros y profesores de escuela común que posibiliten
procesos integrales de inclusión e integración de lxs niñxs/jóvenes.
Generar orientaciones institucionales y didácticas sobre modos, criterios y

8 estrategias de inclusión e integración educativa, que puedan trabajarse
como insumos para el análisis colectivo en las instituciones educativas.
9 Garantizar los recursos didácticos para el trabajo en las instituciones de la

modalidad, para evitar la construcción de procesos de integración e
inclusión educativa de carácter superficial, que se desentienden de brindar
las mejores opciones educativas para lxs estudiantes.
10 Resguardar los derechos laborales, legales y salariales, de los docentes que

representamos.
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Entendemos que es necesario no retroceder a viejos paradigmas asentados en el
principio de homogeneidad, que relacionaban la educación especial con un enfoque
médico-terapéutico, como destino para todo aquel que no podía asistir a la escuela
común. En este sentido, atender los aspectos antes señalados posibilitará enriquecer y
fortalecer la atención al derecho educativo de lxs niñxs/jóvenes con necesidades edu-
cativas derivadas de la discapacidad, contribuyendo de ese modo en la construcción
de un sistema educativo cada vez más justo.
Desde UEPC reconocemos como constitutivo de los sujetos su diversidad y singularidad,
por lo cual, creemos que a todos la educación debe permitirles desarrollar al máximo
sus potencialidades para que puedan participar activamente de la vida social. Por ello,
sostenemos la necesidad de avanzar en la conformación de una mesa de trabajo
conjunta con autoridades del Ministerio de Educación para abordar los puntos ante-
riormente desarrollados. Este sería un modo de avanzar en el reconocimiento pleno
de la especificidad pedagógica en la Modalidad Especial.
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Marcos Normativos
Resoluciones
Documentos
DocumentosInternacionales
Nacionales
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS

CON DISCAPACIDAD
Preámbulo contra la Tortura y Otros Tratos o Penas Crueles,

Inhumanos o Degradantes, la Convención sobre
Los Estados Partes en la presente Convención,
los Derechos del Niño y la Convención Internacional
a) Recordando los principios de la Carta de las sobre la protección de los derechos de todos los
Naciones Unidas que proclaman que la libertad, la trabajadores migratorios y de sus familiares,
justicia y la paz en el mundo tienen por base el re-
e) Reconociendo que la discapacidad es un
conocimiento de la dignidad y el valor inherentes
concepto que evoluciona y que resulta de la inte-
y de los derechos iguales e inalienables de todos

racción entre las personas con deficiencias y las
los miembros de la familia humana,
barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan
b) Reconociendo que las Naciones Unidas, en su participación plena y efectiva en la sociedad, en
la Declaración Universal de Derechos Humanos y igualdad de condiciones con las demás,
en los Pactos Internacionales de Derechos Humanos,
han reconocido y proclamado que toda persona f) Reconociendo la importancia que revisten
tiene los derechos y libertades enunciados en esos los principios y las directrices de política que figuran
instrumentos, sin distinción de ninguna índole, en el Programa de Acción Mundial para los Impe-
didos y en las Normas Uniformes sobre la Igualdad
c) Reafirmando la universalidad, indivisibilidad, de Oportunidades para las Personas con Discapa-
interdependencia e interrelación de todos los de- cidad como factor en la promoción, la formulación
rechos humanos y libertades fundamentales, así y la evaluación de normas, planes, programas y
como la necesidad de garantizar que las personas medidas a nivel nacional, regional e internacional
con discapacidad los ejerzan plenamente y sin dis- destinados a dar una mayor igualdad de oportuni-
criminación, dades a las personas con discapacidad,
d) Recordando el Pacto Internacional de Dere- g) Destacando la importancia de incorporar las
chos Económicos, Sociales y Culturales, el Pacto cuestiones relativas a la discapacidad como parte
Internacional de Derechos Civiles y Políticos, la integrante de las estrategias pertinentes de desarrollo
Convención Internacional sobre la Eliminación de
sostenible,
todas las Formas de Discriminación Racial, la Con-
vención sobre la eliminación de todas las formas h) Reconociendo también que la discriminación
de discriminación contra la mujer, la Convención contra cualquier persona por razón de su discapa- 15
cidad constituye una vulneración de la dignidad y q) Reconociendo que las mujeres y las niñas
el valor inherentes del ser humano, con discapacidad suelen estar expuestas a un
riesgo mayor, dentro y fuera del hogar, de violencia,
i) Reconociendo además la diversidad de las
lesiones o abuso, abandono o trato negligente,
personas con discapacidad,
malos tratos o explotación,
j) Reconociendo la necesidad de promover y
r) Reconociendo también que los niños y las
proteger los derechos humanos de todas las per-
niñas con discapacidad deben gozar plenamente
sonas con discapacidad, incluidas aquellas que ne-
de todos los derechos humanos y las libertades
cesitan un apoyo más intenso,
fundamentales en igualdad de condiciones con los
k) Observando con preocupación que, pese a demás niños y niñas, y recordando las obligaciones
estos diversos instrumentos y actividades, las per- que a este respecto asumieron los Estados Partes
sonas con discapacidad siguen encontrando barreras en la Convención sobre los Derechos del Niño,
para participar en igualdad de condiciones con las
demás en la vida social y que se siguen vulnerando s) Subrayando la necesidad de incorporar una
sus derechos humanos en todas las partes del perspectiva de género en todas las actividades
mundo, destinadas a promover el pleno goce de los
derechos humanos y las libertades fundamentales
l) Reconociendo la importancia de la coopera- por las personas con discapacidad,
ción internacional para mejorar las condiciones de
vida de las personas con discapacidad en todos t) Destacando el hecho de que la mayoría de
los países, en particular en los países en desarrollo, las personas con discapacidad viven en condiciones
de pobreza y reconociendo, a este respecto, la ne-
m) Reconociendo el valor de las contribuciones cesidad fundamental de mitigar los efectos negativos
que realizan y pueden realizar las personas con de la pobreza en las personas con discapacidad,
discapacidad al bienestar general y a la diversidad
de sus comunidades, y que la promoción del pleno u) Teniendo presente que, para lograr la plena
goce de los derechos humanos y las libertades protección de las personas con discapacidad, en
fundamentales por las personas con discapacidad particular durante los conflictos armados y la ocu-
y de su plena participación tendrán como resultado pación extranjera, es indispensable que se den con-
un mayor sentido de pertenencia de estas personas diciones de paz y seguridad basadas en el pleno
y avances significativos en el desarrollo económico, respeto de los propósitos y principios de la Carta
social y humano de la sociedad y en la erradicación de las Naciones Unidas y se respeten los instrumentos
de la pobreza, vigentes en materia de derechos humanos,
n) Reconociendo la importancia que para las v) Reconociendo la importancia de la accesibi-

personas con discapacidad reviste su autonomía e lidad al entorno físico, social, económico y cultural,
independencia individual, incluida la libertad de a la salud y la educación y a la información y las
tomar sus propias decisiones, comunicaciones, para que las personas con disca-
pacidad puedan gozar plenamente de todos los
o) Considerando que las personas con disca- derechos humanos y las libertades fundamentales,
pacidad deben tener la oportunidad de participar
activamente en los procesos de adopción de deci- w) Conscientes de que las personas, que tienen
siones sobre políticas y programas, incluidos los obligaciones respecto a otras personas y a la co-
que les afectan directamente, munidad a la que pertenecen, tienen la responsa-
bilidad de procurar, por todos los medios, que se
p) Preocupados por la difícil situación en que promuevan y respeten los derechos reconocidos
se encuentran las personas con discapacidad que
en la Carta Internacional de Derechos Humanos,
son víctimas de múltiples o agravadas formas de
discriminación por motivos de raza, color, sexo, x) Convencidos de que la familia es la unidad
idioma, religión, opinión política o de cualquier colectiva natural y fundamental de la sociedad y
otra índole, origen nacional, étnico, indígena o tiene derecho a recibir protección de ésta y del
social, patrimonio, nacimiento, edad o cualquier Estado, y de que las personas con discapacidad y
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otra condición, sus familiares deben recibir la protección y la
asistencia necesarias para que las familias puedan se entenderá cualquier distinción, exclusión o res-
contribuir a que las personas con discapacidad tricción por motivos de discapacidad que tenga el
gocen de sus derechos plenamente y en igualdad propósito o el efecto de obstaculizar o dejar sin
de condiciones, efecto el reconocimiento, goce o ejercicio, en
igualdad de condiciones, de todos los derechos
y) Convencidos de que una convención inter-
humanos y libertades fundamentales en los ámbitos
nacional amplia e integral para promover y proteger
político, económico, social, cultural, civil o de otro
los derechos y la dignidad de las personas con dis-
capacidad contribuirá significativamente a paliar la tipo. Incluye todas las formas de discriminación,
profunda desventaja social de las personas con entre ellas, la denegación de ajustes razonables;
discapacidad y promoverá su participación, con Por “ajustes razonables” se entenderán las modifi-
igualdad de oportunidades, en los ámbitos civil, caciones y adaptaciones necesarias y adecuadas
político, económico, social y cultural, tanto en los que no impongan una carga desproporcionada o
países en desarrollo como en los desarrollados, indebida, cuando se requieran en un caso particular,
Convienen en lo siguiente: para garantizar a las personas con discapacidad el
goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con
las demás, de todos los derechos humanos y liber-
Artículo 1 tades fundamentales;
Propósito
Por “diseño universal” se entenderá el diseño de
El propósito de la presente Convención es promover, productos, entornos, programas y servicios que
proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones puedan utilizar todas las personas, en la mayor
de igualdad de todos los derechos humanos y li- medida posible, sin necesidad de adaptación ni di-
bertades fundamentales por todas las personas seño especializado. El “diseño universal” no excluirá
con discapacidad, y promover el respeto de su las ayudas técnicas para grupos particulares de
dignidad inherente. personas con discapacidad, cuando se necesiten.
Las personas con discapacidad incluyen a aquellas
que tengan deficiencias físicas, mentales, intelec-
Artículo 3
tuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar
con diversas barreras, puedan impedir su participa- Principios generales

ción plena y efectiva en la sociedad, en igualdad Los principios de la presente Convención serán:
de condiciones con las demás.
a) El respeto de la dignidad inherente, la auto-
nomía individual, incluida la libertad de tomar las
Artículo 2 propias decisiones, y la independencia de las per-
Definiciones sonas;
A los fines de la presente Convención: b) La no discriminación;
La “comunicación” incluirá los lenguajes, la visuali- c) La participación e inclusión plenas y efectivas
zación de textos, el Braille, la comunicación táctil, en la sociedad;
los macrotipos, los dispositivos multimedia de fácil
acceso, así como el lenguaje escrito, los sistemas d) El respeto por la diferencia y la aceptación
auditivos, el lenguaje sencillo, los medios de voz de las personas con discapacidad como parte de
digitalizada y otros modos, medios y formatos aula diversidad y la condición humanas;
mentativos o alternativos de comunicación, incluida e) La igualdad de oportunidades;
la tecnología de la información y las comunicaciones
de fácil acceso; f) La accesibilidad;
Por “lenguaje” se entenderá tanto el lenguaje oral g) La igualdad entre el hombre y la mujer;
como la lengua de señas y otras formas de comu-
h) El respeto a la evolución de las facultades
nicación no verbal;
de los niños y las niñas con discapacidad y de su
Por “discriminación por motivos de discapacidad” derecho a preservar su identidad. 17
Artículo 4 la movilidad, dispositivos técnicos y tecnologías de
Obligaciones generales apoyo, incluidas nuevas tecnologías, así como
otras formas de asistencia y servicios e instalaciones
1. Los Estados Partes se comprometen a asegurar de apoyo;
y promover el pleno ejercicio de todos los derechos
humanos y las libertades fundamentales de las i) Promover la formación de los profesionales
personas con discapacidad sin discriminación alguna y el personal que trabajan con personas con disca-
por motivos de discapacidad. A tal fin, los Estados pacidad respecto de los derechos reconocidos en
Partes se comprometen a: la presente Convención, a fin de prestar mejor la
asistencia y los servicios garantizados por esos de-
a) Adoptar todas las medidas legislativas, admi- rechos.
nistrativas y de otra índole que sean pertinentes
para hacer efectivos los derechos reconocidos en
la presente Convención; 2. Con respecto a los derechos económicos,
b) Tomar todas las medidas pertinentes, incluidas sociales y culturales, los Estados Partes se com-
medidas legislativas, para modificar o derogar leyes, prometen a adoptar medidas hasta el máximo de
reglamentos, costumbres y prácticas existentes sus recursos disponibles y, cuando sea necesario,
que constituyan discriminación contra las personas en el marco de la cooperación internacional, para
con discapacidad; lograr, de manera progresiva, el pleno ejercicio de
estos derechos, sin perjuicio de las obligaciones
c) Tener en cuenta, en todas las políticas y previstas en la presente Convención que sean apli-
todos los programas, la protección y promoción cables de inmediato en virtud del derecho interna-
de los derechos humanos de las personas con dis- cional.
capacidad;
3. En la elaboración y aplicación de legislación y
d) Abstenerse de actos o prácticas que sean políticas para hacer efectiva la presente Convención,
incompatibles con la presente Convención y velar y en otros procesos de adopción de decisiones
por que las autoridades e instituciones públicas sobre cuestiones relacionadas con las personas
actúen conforme a lo dispuesto en ella; con discapacidad, los Estados Partes celebrarán
e) Tomar todas las medidas pertinentes para consultas estrechas y colaborarán activamente con
que ninguna persona, organización o empresa pri- las personas con discapacidad, incluidos los niños
vada discrimine por motivos de discapacidad; y las niñas con discapacidad, a través de las orga-
nizaciones que las representan.
f) Emprender o promover la investigación y el
desarrollo de bienes, servicios, equipo e instalaciones 4. Nada de lo dispuesto en la presente Convención
de diseño universal, con arreglo a la definición del afectará a las disposiciones que puedan facilitar,
artículo 2 de la presente Convención, que requieran en mayor medida, el ejercicio de los derechos de
las personas con discapacidad y que puedan
la menor adaptación posible y el menor costo
figurar en la legislación de un Estado Parte o en el
para satisfacer las necesidades específicas de las
derecho internacional en vigor en dicho Estado.
personas con discapacidad, promover su disponi-
No se restringirán ni derogarán ninguno de los
bilidad y uso, y promover el diseño universal en la
derechos humanos y las libertades fundamentales
elaboración de normas y directrices;
reconocidas o existentes en los Estados Partes en
g) Emprender o promover la investigación y el la presente Convención de conformidad con la
desarrollo, y promover la disponibilidad y el uso de ley, las convenciones y los convenios, los regla-
nuevas tecnologías, incluidas las tecnologías de la mentos o la costumbre con el pretexto de que en
información y las comunicaciones, ayudas para la la presente Convención no se reconocen esos
movilidad, dispositivos técnicos y tecnologías de derechos o libertades o se reconocen en menor
apoyo adecuadas para las personas con discapaci- medida.
dad, dando prioridad a las de precio asequible;
5. Las disposiciones de la presente Convención se
h) Proporcionar información que sea accesible aplicarán a todas las partes de los Estados federales
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para las personas con discapacidad sobre ayudas a sin limitaciones ni excepciones.
Artículo 5 niños y las niñas con discapacidad, una considera-
Igualdad y no discriminación ción primordial será la protección del interés
superior del niño.
1. Los Estados Partes reconocen que todas las per-
sonas son iguales ante la ley y en virtud de ella y 3. Los Estados Partes garantizarán que los niños y
que tienen derecho a igual protección legal y a be- las niñas con discapacidad tengan derecho a ex-
neficiarse de la ley en igual medida sin discriminación presar su opinión libremente sobre todas las cues-
alguna. tiones que les afecten, opinión que recibirá la
debida consideración teniendo en cuenta su edad
2. Los Estados Partes prohibirán toda discriminación y madurez, en igualdad de condiciones con los
por motivos de discapacidad y garantizarán a todas demás niños y niñas, y a recibir asistencia apropiada
las personas con discapacidad protección legal con arreglo a su discapacidad y edad para poder
igual y efectiva contra la discriminación por cualquier ejercer ese derecho.
motivo.
3. A fin de promover la igualdad y eliminar la discri- Artículo 8
minación, los Estados Partes adoptarán todas las Toma de conciencia
medidas pertinentes para asegurar la realización
de ajustes razonables. 1. Los Estados Partes se comprometen a adoptar
medidas inmediatas, efectivas y pertinentes para:
4. No se considerarán discriminatorias, en virtud de
la presente Convención, las medidas específicas a) Sensibilizar a la sociedad, incluso a nivel fa-
que sean necesarias para acelerar o lograr la igualdad miliar, para que tome mayor conciencia respecto
de hecho de las personas con discapacidad. de las personas con discapacidad y fomentar el
respeto de los derechos y la dignidad de estas per-
sonas;
Artículo 6
Mujeres con discapacidad b) Luchar contra los estereotipos, los prejuicios
y las prácticas nocivas respecto de las personas
1. Los Estados Partes reconocen que las mujeres y con discapacidad, incluidos los que se basan en el
niñas con discapacidad están sujetas a múltiples género o la edad, en todos los ámbitos de la vida;

formas de discriminación y, a ese respecto, adop-
tarán medidas para asegurar que puedan disfrutar c) Promover la toma de conciencia respecto
plenamente y en igualdad de condiciones de todos de las capacidades y aportaciones de las personas
los derechos humanos y libertades fundamentales. con discapacidad.
2. Los Estados Partes tomarán todas las medidas

pertinentes para asegurar el pleno desarrollo, ade- 2. Las medidas a este fin incluyen:
lanto y potenciación de la mujer, con el propósito
de garantizarle el ejercicio y goce de los derechos a) Poner en marcha y mantener campañas
humanos y las libertades fundamentales establecidos efectivas de sensibilización pública destinadas a:
en la presente Convención. i) Fomentar actitudes receptivas respecto
de los derechos de las personas con discapacidad;
Artículo 7 ii) Promover percepciones positivas y una
Niños y niñas con discapacidad mayor conciencia social respecto de las personas
con discapacidad;
necesarias para asegurar que todos los niños y las iii) Promover el reconocimiento de las
niñas con discapacidad gocen plenamente de capacidades, los méritos y las habilidades de las
todos los derechos humanos y libertades funda- personas con discapacidad y de sus aportaciones
mentales en igualdad de condiciones con los en relación con el lugar de trabajo y el mercado la-
demás niños y niñas. boral;
2. En todas las actividades relacionadas con los b) Fomentar en todos los niveles del sistema 19
educativo, incluso entre todos los niños y las niñas c) Ofrecer formación a todas las personas in-
desde una edad temprana, una actitud de respeto volucradas en los problemas de accesibilidad a
de los derechos de las personas con discapacidad; que se enfrentan las personas con discapacidad;
c) Alentar a todos los órganos de los medios d) Dotar a los edificios y otras instalaciones
de comunicación a que difundan una imagen de abiertas al público de señalización en Braille y en
las personas con discapacidad que sea compatible formatos de fácil lectura y comprensión;
con el propósito de la presente Convención;
e) Ofrecer formas de asistencia humana o
d) Promover programas de formación sobre animal e intermediarios, incluidos guías, lectores e
sensibilización que tengan en cuenta a las personas intérpretes profesionales de la lengua de señas,
con discapacidad y los derechos de estas perso- para facilitar el acceso a edificios y otras instalaciones
nas. abiertas al público;
f) Promover otras formas adecuadas de asis-
Artículo 9 tencia y apoyo a las personas con discapacidad
Accesibilidad para asegurar su acceso a la información;
1. A fin de que las personas con discapacidad g) Promover el acceso de las personas con
puedan vivir en forma independiente y participar discapacidad a los nuevos sistemas y tecnologías
plenamente en todos los aspectos de la vida, los de la información y las comunicaciones, incluida
Estados Partes adoptarán medidas pertinentes para Internet;
asegurar el acceso de las personas con discapacidad,
en igualdad de condiciones con las demás, al en- h) Promover el diseño, el desarrollo, la produc-
torno físico, el transporte, la información y las co- ción y la distribución de sistemas y tecnologías de
municaciones, incluidos los sistemas y las tecno- la información y las comunicaciones accesibles en
logías de la información y las comunicaciones, y a una etapa temprana, a fin de que estos sistemas y
otros servicios e instalaciones abiertos al público o tecnologías sean accesibles al menor costo.
de uso público, tanto en zonas urbanas como
rurales. Estas medidas, que incluirán la identificación
Artículo 10
y eliminación de obstáculos y barreras de acceso,

se aplicarán, entre otras cosas, a:
Derecho a la vida
a) Los edificios, las vías públicas, el transporte y Los Estados Partes reafirman el derecho inherente
otras instalaciones exteriores e interiores como es- a la vida de todos los seres humanos y adoptarán
cuelas, viviendas, instalaciones médicas y lugares todas las medidas necesarias para garantizar el
de trabajo; goce efectivo de ese derecho por las personas
con discapacidad en igualdad de condiciones con
b) Los servicios de información, comunicaciones las demás.
y de otro tipo, incluidos los servicios electrónicos y
de emergencia.
Artículo 11
2. Los Estados Partes también adoptarán las medidas Situaciones de riesgo
pertinentes para:
y emergencias humanitarias
a) Desarrollar, promulgar y supervisar la aplica-
Los Estados Partes adoptarán, en virtud de las res-
ción de normas mínimas y directrices sobre la ac-
ponsabilidades que les corresponden con arreglo
cesibilidad de las instalaciones y los servicios abiertos
al derecho internacional, y en concreto el derecho
al público o de uso público;
internacional humanitario y el derecho internacional
b) Asegurar que las entidades privadas que pro- de los derechos humanos, todas las medidas ne-
porcionan instalaciones y servicios abiertos al cesarias para garantizar la seguridad y la protección
público o de uso público tengan en cuenta todos de las personas con discapacidad en situaciones
los aspectos de su accesibilidad para las personas de riesgo, incluidas situaciones de conflicto armado,
20
con discapacidad; emergencias humanitarias y desastres naturales.
Artículo 12 igualdad de condiciones con las demás, incluso
Igual reconocimiento como mediante ajustes de procedimiento y adecuados a
persona ante la ley la edad, para facilitar el desempeño de las funciones
efectivas de esas personas como participantes di-
1. Los Estados Partes reafirman que las personas rectos e indirectos, incluida la declaración como
con discapacidad tienen derecho en todas partes testigos, en todos los procedimientos judiciales,
al reconocimiento de su personalidad jurídica. con inclusión de la etapa de investigación y otras
2. Los Estados Partes reconocerán que las personas etapas preliminares.
con discapacidad tienen capacidad jurídica en 2. A fin de asegurar que las personas con discapa-
igualdad de condiciones con las demás en todos cidad tengan acceso efectivo a la justicia, los
los aspectos de la vida. Estados Partes promoverán la capacitación adecuada
3. Los Estados Partes adoptarán las medidas perti- de los que trabajan en la administración de justicia,
nentes para proporcionar acceso a las personas incluido el personal policial y penitenciario.
con discapacidad al apoyo que puedan necesitar
en el ejercicio de su capacidad jurídica. Artículo 14
4. Los Estados Partes asegurarán que en todas las Libertad y seguridad de la persona
medidas relativas al ejercicio de la capacidad jurídica 1. Los Estados Partes asegurarán que las personas
se proporcionen salvaguardias adecuadas y efectivas con discapacidad, en igualdad de condiciones con
para impedir los abusos de conformidad con el las demás:
derecho internacional en materia de derechos hu-
manos. Esas salvaguardias asegurarán que las me- a) Disfruten del derecho a la libertad y seguridad
didas relativas al ejercicio de la capacidad jurídica de la persona;
respeten los derechos, la voluntad y las preferencias b) No se vean privadas de su libertad ilegal o
de la persona, que no haya conflicto de intereses arbitrariamente y que cualquier privación de libertad
ni influencia indebida, que sean proporcionales y sea de conformidad con la ley, y que la existencia
adaptadas a las circunstancias de la persona, que de una discapacidad no justifique en ningún caso
se apliquen en el plazo más corto posible y que una privación de la libertad.
estén sujetas a exámenes periódicos por parte de

una autoridad o un órgano judicial competente, 2. Los Estados Partes asegurarán que las personas
independiente e imparcial. Las salvaguardias serán con discapacidad que se vean privadas de su
proporcionales al grado en que dichas medidas libertad en razón de un proceso tengan, en igualdad
afecten a los derechos e intereses de las personas. de condiciones con las demás, derecho a garantías
de conformidad con el derecho internacional de
5. Sin perjuicio de lo dispuesto en el presente los derechos humanos y a ser tratadas de confor-
artículo, los Estados Partes tomarán todas las me- midad con los objetivos y principios de la presente
didas que sean pertinentes y efectivas para garantizar Convención, incluida la realización de ajustes ra-
el derecho de las personas con discapacidad, en zonables.
igualdad de condiciones con las demás, a ser pro-
pietarias y heredar bienes, controlar sus propios
asuntos económicos y tener acceso en igualdad Artículo 15
de condiciones a préstamos bancarios, hipotecas Protección contra la tortura y otros tratos
y otras modalidades de crédito financiero, y velarán o penas crueles, inhumanas o degradantes
por que las personas con discapacidad no sean
privadas de sus bienes de manera arbitraria. 1. Ninguna persona será sometida a tortura u otros
tratos o penas crueles, inhumanas o degradantes.
En particular, nadie será sometido a experimentos
Artículo 13 médicos o científicos sin su libre consentimiento.
Acceso a la justicia
2. Los Estados Partes tomarán todas las medidas de
1. Los Estados Partes asegurarán que las personas carácter legislativo, administrativo, judicial o de otra
con discapacidad tengan acceso a la justicia en índole que sean efectivas para evitar que las personas 21
con discapacidad, en igualdad de condiciones con personas con discapacidad sean detectados, in-
las demás, sean sometidas a torturas u otros tratos vestigados y, en su caso, juzgados.
o penas crueles, inhumanos o degradantes.
Artículo 17
Artículo 16
Protección de la integridad personal
Protección contra la explotación,
la violencia y el abuso Toda persona con discapacidad tiene derecho a
que se respete su integridad física y mental en
1. Los Estados Partes adoptarán todas las medidas igualdad de condiciones con las demás.
de carácter legislativo, administrativo, social, edu-
cativo y de otra índole que sean pertinentes para
proteger a las personas con discapacidad, tanto en Artículo 18
el seno del hogar como fuera de él, contra todas Libertad de desplazamiento y nacionalidad
las formas de explotación, violencia y abuso, in-
cluidos los aspectos relacionados con el género. 1. Los Estados Partes reconocerán el derecho de
las personas con discapacidad a la libertad de des-
2. Los Estados Partes también adoptarán todas las plazamiento, a la libertad para elegir su residencia
medidas pertinentes para impedir cualquier forma y a una nacionalidad, en igualdad de condiciones
de explotación, violencia y abuso asegurando, entre con las demás, incluso asegurando que las personas
otras cosas, que existan formas adecuadas de asis- con discapacidad:
tencia y apoyo que tengan en cuenta el género y
la edad para las personas con discapacidad y sus a) Tengan derecho a adquirir y cambiar una
familiares y cuidadores, incluso proporcionando nacionalidad y a no ser privadas de la suya de
información y educación sobre la manera de pre- manera arbitraria o por motivos de discapacidad;
venir, reconocer y denunciar los casos de explota- b) No sean privadas, por motivos de discapaci-
ción, violencia y abuso. Los Estados Partes asegu- dad, de su capacidad para obtener, poseer y utilizar
rarán que los servicios de protección tengan en documentación relativa a su nacionalidad u otra
cuenta la edad, el género y la discapacidad. documentación de identificación, o para utilizar
procedimientos pertinentes, como el procedimiento
3. A fin de impedir que se produzcan casos de ex-

plotación, violencia y abuso, los Estados Partes de inmigración, que puedan ser necesarios para
asegurarán que todos los servicios y programas di- facilitar el ejercicio del derecho a la libertad de
señados para servir a las personas con discapacidad desplazamiento;
sean supervisados efectivamente por autoridades
c) Tengan libertad para salir de cualquier país,
independientes.
incluido el propio;
d) No se vean privadas, arbitrariamente o por
pertinentes para promover la recuperación física,
motivos de discapacidad, del derecho a entrar en
cognitiva y psicológica, la rehabilitación y la reinte-
su propio país.
gración social de las personas con discapacidad
que sean víctimas de cualquier forma de explotación, 2. Los niños y las niñas con discapacidad serán ins-
violencia o abuso, incluso mediante la prestación critos inmediatamente después de su nacimiento
de servicios de protección. Dicha recuperación e y tendrán desde el nacimiento derecho a un
integración tendrán lugar en un entorno que sea nombre, a adquirir una nacionalidad y, en la medida
favorable para la salud, el bienestar, la autoestima, de lo posible, a conocer a sus padres y ser atendidos
la dignidad y la autonomía de la persona y que por ellos.
tenga en cuenta las necesidades específicas del
género y la edad.
Artículo 19
5. Los Estados Partes adoptarán legislación y políticas Derecho a vivir de forma independiente
efectivas, incluidas legislación y políticas centradas
y a ser incluido en la comunidad
en la mujer y en la infancia, para asegurar que los
22
casos de explotación, violencia y abuso contra Los Estados Partes en la presente Convención re-
conocen el derecho en igualdad de condiciones apoyo a que tengan en cuenta todos los aspectos
de todas las personas con discapacidad a vivir en de la movilidad de las personas con discapacidad.
la comunidad, con opciones iguales a las de las
demás, y adoptarán medidas efectivas y pertinentes
para facilitar el pleno goce de este derecho por las Artículo 21
personas con discapacidad y su plena inclusión y Libertad de expresión y de opinión
participación en la comunidad, asegurando en es- y acceso a la información
pecial que: Los Estados Partes adoptarán todas las medidas
a) Las personas con discapacidad tengan la pertinentes para que las personas con discapacidad
oportunidad de elegir su lugar de residencia y puedan ejercer el derecho a la libertad de expresión
dónde y con quién vivir, en igualdad de condiciones y opinión, incluida la libertad de recabar, recibir y
con las demás, y no se vean obligadas a vivir con facilitar información e ideas en igualdad de condi-
arreglo a un sistema de vida específico; ciones con las demás y mediante cualquier forma
de comunicación que elijan con arreglo a la defini-
b) Las personas con discapacidad tengan acceso ción del artículo 2 de la presente Convención,
a una variedad de servicios de asistencia domiciliaria, entre ellas:
residencial y otros servicios de apoyo de la comu-
nidad, incluida la asistencia personal que sea ne- a) Facilitar a las personas con discapacidad in-
cesaria para facilitar su existencia y su inclusión en formación dirigida al público en general, de manera
la comunidad y para evitar su aislamiento o sepa- oportuna y sin costo adicional, en formatos acce-
ración de ésta; sibles y con las tecnologías adecuadas a los dife-
rentes tipos de discapacidad;
c) Las instalaciones y los servicios comunitarios
para la población en general estén a disposición, b) Aceptar y facilitar la utilización de la lengua
en igualdad de condiciones, de las personas con de señas, el Braille, los modos, medios, y formatos
discapacidad y tengan en cuenta sus necesidades. aumentativos y alternativos de comunicación y
todos los demás modos, medios y formatos de
comunicación accesibles que elijan las personas
Artículo 20 con discapacidad en sus relaciones oficiales;
Movilidad personal

c) Alentar a las entidades privadas que presten
Los Estados Partes adoptarán medidas efectivas servicios al público en general, incluso mediante
para asegurar que las personas con discapacidad Internet, a que proporcionen información y servicios
gocen de movilidad personal con la mayor inde- en formatos que las personas con discapacidad
pendencia posible, entre ellas: puedan utilizar y a los que tengan acceso;
a) Facilitar la movilidad personal de las personas d) Alentar a los medios de comunicación, in-
con discapacidad en la forma y en el momento cluidos los que suministran información a través
que deseen a un costo asequible; de Internet, a que hagan que sus servicios sean ac-
b) Facilitar el acceso de las personas con dis- cesibles para las personas con discapacidad;
capacidad a formas de asistencia humana o animal e) Reconocer y promover la utilización de len-
e intermediarios, tecnologías de apoyo, dispositivos guas de señas.
técnicos y ayudas para la movilidad de calidad, in-
cluso poniéndolos a su disposición a un costo
asequible; Artículo 22
Respeto de la privacidad
c) Ofrecer a las personas con discapacidad y al
personal especializado que trabaje con estas per- 1. Ninguna persona con discapacidad, indepen-
sonas capacitación en habilidades relacionadas dientemente de cuál sea su lugar de residencia o
con la movilidad; su modalidad de convivencia, será objeto de inje-
rencias arbitrarias o ilegales en su vida privada,
d) Alentar a las entidades que fabrican ayudas familia, hogar, correspondencia o cualquier otro
para la movilidad, dispositivos y tecnologías de tipo de comunicación, o de agresiones ilícitas 23
contra su honor y su reputación. Las personas con rechos con respecto a la vida en familia. Para
discapacidad tendrán derecho a ser protegidas por hacer efectivos estos derechos, y a fin de prevenir
la ley frente a dichas injerencias o agresiones. la ocultación, el abandono, la negligencia y la se-
gregación de los niños y las niñas con discapacidad,
2. Los Estados Partes protegerán la privacidad de
los Estados Partes velarán por que se proporcione
la información personal y relativa a la salud y a la
con anticipación información, servicios y apoyo
rehabilitación de las personas con discapacidad en
generales a los menores con discapacidad y a sus
igualdad de condiciones con las demás.
familias.
4. Los Estados Partes asegurarán que los niños y
Artículo 23
las niñas no sean separados de sus padres contra
Respeto del hogar y de la familia su voluntad, salvo cuando las autoridades compe-
1. Los Estados Partes tomarán medidas efectivas y tentes, con sujeción a un examen judicial, deter-
pertinentes para poner fin a la discriminación contra minen, de conformidad con la ley y los procedi-
las personas con discapacidad en todas las cues- mientos aplicables, que esa separación es necesaria
tiones relacionadas con el matrimonio, la familia, en el interés superior del niño. En ningún caso se
la paternidad y las relaciones personales, y lograr separará a un menor de sus padres en razón de
que las personas con discapacidad estén en igualdad una discapacidad del menor, de ambos padres o
de condiciones con las demás, a fin de asegurar de uno de ellos.
que:
5. Los Estados Partes harán todo lo posible, cuando
a) Se reconozca el derecho de todas las personas la familia inmediata no pueda cuidar de un niño
con discapacidad en edad de contraer matrimonio, con discapacidad, por proporcionar atención al-
a casarse y fundar una familia sobre la base del con- ternativa dentro de la familia extensa y, de no ser
sentimiento libre y pleno de los futuros cónyuges; esto posible, dentro de la comunidad en un entorno
familiar.
b) Se respete el derecho de las personas con
discapacidad a decidir libremente y de manera
responsable el número de hijos que quieren tener Artículo 24
y el tiempo que debe transcurrir entre un nacimiento
Educación
y otro, y a tener acceso a información, educación
sobre reproducción y planificación familiar apro- 1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las
piados para su edad, y se ofrezcan los medios ne- personas con discapacidad a la educación. Con
cesarios que les permitan ejercer esos derechos; miras a hacer efectivo este derecho sin discrimina-
ción y sobre la base de la igualdad de oportunidades,
c) Las personas con discapacidad, incluidos los Estados Partes asegurarán un sistema de edu-
los niños y las niñas, mantengan su fertilidad, en cación inclusivo a todos los niveles así como la
igualdad de condiciones con las demás. enseñanza a lo largo de la vida, con miras a:
a) Desarrollar plenamente el potencial humano
2. Los Estados Partes garantizarán los derechos y y el sentido de la dignidad y la autoestima y reforzar
obligaciones de las personas con discapacidad en el respeto por los derechos humanos, las libertades
lo que respecta a la custodia, la tutela, la guarda, la fundamentales y la diversidad humana;
adopción de niños o instituciones similares, cuando b) Desarrollar al máximo la personalidad, los
esos conceptos se recojan en la legislación nacional; talentos y la creatividad de las personas con disca-
en todos los casos se velará al máximo por el
pacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas;
interés superior del niño. Los Estados Partes prestarán
la asistencia apropiada a las personas con discapa- c) Hacer posible que las personas con disca-
cidad para el desempeño de sus responsabilidades pacidad participen de manera efectiva en una so-
en la crianza de los hijos. ciedad libre.
3. Los Estados Partes asegurarán que los niños y 2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados
24
las niñas con discapacidad tengan los mismos de- Partes asegurarán que:
a) Las personas con discapacidad no queden señas o Braille y para formar a profesionales y per-
excluidas del sistema general de educación por sonal que trabajen en todos los niveles educativos.
motivos de discapacidad, y que los niños y las Esa formación incluirá la toma de conciencia sobre
niñas con discapacidad no queden excluidos de la la discapacidad y el uso de modos, medios y for-
enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la matos de comunicación aumentativos y alternativos
enseñanza secundaria por motivos de discapaci- apropiados, y de técnicas y materiales educativos
dad; para apoyar a las personas con discapacidad.
b) Las personas con discapacidad puedan ac- 5. Los Estados Partes asegurarán que las personas
ceder a una educación primaria y secundaria in- con discapacidad tengan acceso general a la edu-
clusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condi- cación superior, la formación profesional, la edu-
ciones con las demás, en la comunidad en que vi- cación para adultos y el aprendizaje durante toda
van; la vida sin discriminación y en igualdad de condi-
ciones con las demás. A tal fin, los Estados Partes
c) Se hagan ajustes razonables en función de
asegurarán que se realicen ajustes razonables para
las necesidades individuales;
las personas con discapacidad.
d) Se preste el apoyo necesario a las personas
con discapacidad, en el marco del sistema general
de educación, para facilitar su formación efectiva;
Artículo 25
Salud
e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas
y efectivas en entornos que fomenten al máximo Los Estados Partes reconocen que las personas
el desarrollo académico y social, de conformidad con discapacidad tienen derecho a gozar del más
con el objetivo de la plena inclusión. alto nivel posible de salud sin discriminación por
motivos de discapacidad. Los Estados Partes adop-
3. Los Estados Partes brindarán a las personas con tarán las medidas pertinentes para asegurar el
discapacidad la posibilidad de aprender habilidades acceso de las personas con discapacidad a servicios
para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su de salud que tengan en cuenta las cuestiones de
participación plena y en igualdad de condiciones género, incluida la rehabilitación relacionada con
en la educación y como miembros de la comunidad. la salud. En particular, los Estados Partes:
A este fin, los Estados Partes adoptarán las medidas

pertinentes, entre ellas: a) Proporcionarán a las personas con discapa-
cidad programas y atención de la salud gratuitos o
a) Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura a precios asequibles de la misma variedad y calidad
alternativa, otros modos, medios y formatos de que a las demás personas, incluso en el ámbito de
comunicación aumentativos o alternativos y habi- la salud sexual y reproductiva, y programas de
lidades de orientación y de movilidad, así como la salud pública dirigidos a la población;
tutoría y el apoyo entre pares;
b) Proporcionarán los servicios de salud que
b) Facilitar el aprendizaje de la lengua de señas necesiten las personas con discapacidad específi-
y la promoción de la identidad lingüística de las camente como consecuencia de su discapacidad,
personas sordas; incluidas la pronta detección e intervención, cuando
c) Asegurar que la educación de las personas, proceda, y servicios destinados a prevenir y reducir
y en particular los niños y las niñas ciegas, ciegos, al máximo la aparición de nuevas discapacidades,
sordas o sordo se imparta en los lenguajes y los incluidos los niños y las niñas y las personas mayo-
modos y medios de comunicación más apropiados res;
para cada persona y en entornos que permitan al- c) Proporcionarán esos servicios lo más cerca
canzar su máximo desarrollo académico y social. posible de las comunidades de las personas con
4. A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, discapacidad, incluso en las zonas rurales;
los Estados Partes adoptarán las medidas pertinentes d) Exigirán a los profesionales de la salud que
para emplear a maestros, incluidos maestros con presten a las personas con discapacidad atención
discapacidad, que estén cualificados en lengua de de la misma calidad que a las demás personas
25
sobre la base de un consentimiento libre e infor- y dispositivos destinados a las personas con disca-
mado, entre otras formas mediante la sensibilización pacidad, a efectos de habilitación y rehabilitación.
respecto de los derechos humanos, la dignidad, la
autonomía y las necesidades de las personas con
discapacidad a través de la capacitación y la pro- Artículo 27
mulgación de normas éticas para la atención de la Trabajo y empleo
salud en los ámbitos público y privado; 1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las
e) Prohibirán la discriminación contra las per- personas con discapacidad a trabajar, en igualdad
sonas con discapacidad en la prestación de seguros de condiciones con las demás; ello incluye el de-
de salud y de vida cuando éstos estén permitidos recho a tener la oportunidad de ganarse la vida
en la legislación nacional, y velarán por que esos mediante un trabajo libremente elegido o aceptado
seguros se presten de manera justa y razonable; en un mercado y un entorno laborales que sean
abiertos, inclusivos y accesibles a las personas con
f) Impedirán que se nieguen, de manera discri- discapacidad. Los Estados Partes salvaguardarán y
minatoria, servicios de salud o de atención de la promoverán el ejercicio del derecho al trabajo, in-
salud o alimentos sólidos o líquidos por motivos cluso para las personas que adquieran una disca-
de discapacidad. pacidad durante el empleo, adoptando medidas
pertinentes, incluida la promulgación de legislación,
Artículo 26 entre ellas:
Habilitación y rehabilitación a) Prohibir la discriminación por motivos de
discapacidad con respecto a todas las cuestiones
1. Los Estados Partes adoptarán medidas efectivas
relativas a cualquier forma de empleo, incluidas las
y pertinentes, incluso mediante el apoyo de personas
condiciones de selección, contratación y empleo,
que se hallen en las mismas circunstancias, para
la continuidad en el empleo, la promoción profe-
que las personas con discapacidad puedan lograr
sional y unas condiciones de trabajo seguras y sa-
y mantener la máxima independencia, capacidad
ludables;
física, mental, social y vocacional, y la inclusión y
participación plena en todos los aspectos de la b) Proteger los derechos de las personas con
vida. A tal fin, los Estados Partes organizarán, inten- discapacidad, en igualdad de condiciones con las
sificarán y ampliarán servicios y programas generales demás, a condiciones de trabajo justas y favorables,
de habilitación y rehabilitación, en particular en los y en particular a igualdad de oportunidades y de
ámbitos de la salud, el empleo, la educación y los remuneración por trabajo de igual valor, a condi-
servicios sociales, de forma que esos servicios y ciones de trabajo seguras y saludables, incluida la
programas: protección contra el acoso, y a la reparación por
agravios sufridos;
a) Comiencen en la etapa más temprana posible
y se basen en una evaluación multidisciplinar de c) Asegurar que las personas con discapacidad
las necesidades y capacidades de la persona; puedan ejercer sus derechos laborales y sindicales,
en igualdad de condiciones con las demás;
b) Apoyen la participación e inclusión en la co-
munidad y en todos los aspectos de la sociedad, d) Permitir que las personas con discapacidad
sean voluntarios y estén a disposición de las personas tengan acceso efectivo a programas generales de
con discapacidad lo más cerca posible de su propia orientación técnica y vocacional, servicios de co-
comunidad, incluso en las zonas rurales. locación y formación profesional y continua;
2. Los Estados Partes promoverán el desarrollo de e) Alentar las oportunidades de empleo y la
formación inicial y continua para los profesionales promoción profesional de las personas con disca-
y el personal que trabajen en los servicios de habi- pacidad en el mercado laboral, y apoyarlas para la
litación y rehabilitación. búsqueda, obtención, mantenimiento del empleo
y retorno al mismo;
3. Los Estados Partes promoverán la disponibilidad,
26
el conocimiento y el uso de tecnologías de apoyo f) Promover oportunidades empresariales, de
empleo por cuenta propia, de constitución de co- b) Asegurar el acceso de las personas con dis-
operativas y de inicio de empresas propias; capacidad, en particular las mujeres y niñas y las
personas mayores con discapacidad, a programas
g) Emplear a personas con discapacidad en el
de protección social y estrategias de reducción de
sector público;
la pobreza;
h) Promover el empleo de personas con disca-
c) Asegurar el acceso de las personas con dis-
pacidad en el sector privado mediante políticas y
capacidad y de sus familias que vivan en situaciones
medidas pertinentes, que pueden incluir programas
de pobreza a asistencia del Estado para sufragar
de acción afirmativa, incentivos y otras medidas;
gastos relacionados con su discapacidad, incluidos
i) Velar por que se realicen ajustes razonables capacitación, asesoramiento, asistencia financiera
para las personas con discapacidad en el lugar de y servicios de cuidados temporales adecuados;
trabajo;
d) Asegurar el acceso de las personas con dis-
j) Promover la adquisición por las personas capacidad a programas de vivienda pública;
con discapacidad de experiencia laboral en el mer-
cado de trabajo abierto; e) Asegurar el acceso en igualdad de condiciones
de las personas con discapacidad a programas y
k) Promover programas de rehabilitación vo- beneficios de jubilación.
cacional y profesional, mantenimiento del empleo
y reincorporación al trabajo dirigidos a personas Artículo 29
con discapacidad.
Participación en la vida política y pública
2. Los Estados Partes asegurarán que las personas
Los Estados Partes garantizarán a las per-
con discapacidad no sean sometidas a esclavitud
sonas con discapacidad los derechos políticos y la
ni servidumbre y que estén protegidas, en igualdad
posibilidad de gozar de ellos en igualdad de condi-
de condiciones con las demás, contra el trabajo
ciones con las demás y se comprometerán a:
forzoso u obligatorio.
a) Asegurar que las personas con discapacidad
Artículo 28 puedan participar plena y efectivamente en la vida
Nivel de vida adecuado y protección social política y pública en igualdad de condiciones con

las demás, directamente o a través de representantes
1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las libremente elegidos, incluidos el derecho y la posi-
personas con discapacidad a un nivel de vida ade- bilidad de las personas con discapacidad a votar y
cuado para ellas y sus familias, lo cual incluye ali- ser elegidas, entre otras formas mediante:
mentación, vestido y vivienda adecuados, y a la
mejora continua de sus condiciones de vida, y i) La garantía de que los procedimientos,
adoptarán las medidas pertinentes para salvaguardar instalaciones y materiales electorales sean ade-
y promover el ejercicio de este derecho sin discri- cuados, accesibles y fáciles de entender y utilizar;
minación por motivos de discapacidad. ii) La protección del derecho de las per-
2. Los Estados Partes reconocen el derecho de las sonas con discapacidad a emitir su voto en secreto
personas con discapacidad a la protección social y en elecciones y referéndum públicos sin intimida-
a gozar de ese derecho sin discriminación por ción, y a presentarse efectivamente como candidatas
motivos de discapacidad, y adoptarán las medidas en las elecciones, ejercer cargos y desempeñar
pertinentes para proteger y promover el ejercicio cualquier función pública a todos los niveles de
de ese derecho, entre ellas: gobierno, facilitando el uso de nuevas tecnologías
y tecnologías de apoyo cuando proceda;
a) Asegurar el acceso en condiciones de igualdad
de las personas con discapacidad a servicios de iii) La garantía de la libre expresión de la
agua potable y su acceso a servicios, dispositivos y voluntad de las personas con discapacidad como
asistencia de otra índole adecuados a precios ase- electores y a este fin, cuando sea necesario y a pe-
quibles para atender las necesidades relacionadas tición de ellas, permitir que una persona de su
con su discapacidad; elección les preste asistencia para votar; 27
b) Promover activamente un entorno en el constituyan una barrera excesiva o discriminatoria
que las personas con discapacidad puedan participar para el acceso de las personas con discapacidad a
plena y efectivamente en la dirección de los asuntos materiales culturales.
públicos, sin discriminación y en igualdad de con-
diciones con las demás, y fomentar su participación 4. Las personas con discapacidad tendrán derecho,
en los asuntos públicos y, entre otras cosas: en igualdad de condiciones con las demás, al re-
conocimiento y el apoyo de su identidad cultural y
i) Su participación en organizaciones y lingüística específica, incluidas la lengua de señas
asociaciones no gubernamentales relacionadas y la cultura de los sordos.
con la vida pública y política del país, incluidas las
actividades y la administración de los partidos polí- 5. A fin de que las personas con discapacidad
ticos; puedan participar en igualdad de condiciones con
las demás en actividades recreativas, de esparci-
ii) La constitución de organizaciones de miento y deportivas, los Estados Partes adoptarán
personas con discapacidad que representen a estas las medidas pertinentes para:
personas a nivel internacional, nacional, regional y
local, y su incorporación a dichas organizaciones. a) Alentar y promover la participación, en la
mayor medida posible, de las personas con disca-
pacidad en las actividades deportivas generales a
Artículo 30 todos los niveles;
Participación en la vida cultural,
las actividades recreativas, b) Asegurar que las personas con discapacidad
el esparcimiento y el deporte tengan la oportunidad de organizar y desarrollar
actividades deportivas y recreativas específicas para
1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las dichas personas y de participar en dichas actividades
personas con discapacidad a participar, en igualdad y, a ese fin, alentar a que se les ofrezca, en igualdad
de condiciones con las demás, en la vida cultural y de condiciones con las demás, instrucción, forma-
adoptarán todas las medidas pertinentes para ase- ción y recursos adecuados;
gurar que las personas con discapacidad:
c) Asegurar que las personas con discapacidad
a) Tengan acceso a material cultural en formatos tengan acceso a instalaciones deportivas, recreativas
accesibles; y turísticas;
b) Tengan acceso a programas de televisión, d) Asegurar que los niños y las niñas con disca-
películas, teatro y otras actividades culturales en pacidad tengan igual acceso con los demás niños
formatos accesibles; y niñas a la participación en actividades lúdicas, re-
c) Tengan acceso a lugares en donde se creativas, de esparcimiento y deportivas, incluidas
ofrezcan representaciones o servicios culturales las que se realicen dentro del sistema escolar;
tales como teatros, museos, cines, bibliotecas y
e) Asegurar que las personas con discapacidad
servicios turísticos y, en la medida de lo posible,
tengan acceso a los servicios de quienes participan
tengan acceso a monumentos y lugares de impor-
en la organización de actividades recreativas, turís-
tancia cultural nacional.
ticas, de esparcimiento y deportivas.
2. Los Estados Partes adoptarán las medidas perti-
nentes para que las personas con discapacidad
puedan desarrollar y utilizar su potencial creativo, Artículo 31
artístico e intelectual, no sólo en su propio beneficio Recopilación de datos y estadísticas
sino también para el enriquecimiento de la socie- 1. Los Estados Partes recopilarán información ade-
dad. cuada, incluidos datos estadísticos y de investigación,
3. Los Estados Partes tomarán todas las medidas que les permita formular y aplicar políticas, a fin de
pertinentes, de conformidad con el derecho inter- dar efecto a la presente Convención. En el proceso
nacional, a fin de asegurar que las leyes de protec- de recopilación y mantenimiento de esta informa-
28
ción de los derechos de propiedad intelectual no ción se deberá:
a) Respetar las garantías legales establecidas, el acceso a tecnologías accesibles y de asistencia
incluida la legislación sobre protección de datos, a y compartiendo esas tecnologías, y mediante su
fin de asegurar la confidencialidad y el respeto de transferencia.
la privacidad de las personas con discapacidad;
2. Las disposiciones del presente artículo se aplicarán
b) Cumplir las normas aceptadas internacio- sin perjuicio de las obligaciones que incumban a
nalmente para proteger los derechos humanos y cada Estado Parte en virtud de la presente Con-
las libertades fundamentales, así como los principios vención.
éticos en la recopilación y el uso de estadísticas.
2. La información recopilada de conformidad con Artículo 33
el presente artículo se desglosará, en su caso, y se Aplicación y seguimiento nacionales
utilizará como ayuda para evaluar el cumplimiento 1. Los Estados Partes, de conformidad con su
por los Estados Partes de sus obligaciones conforme sistema organizativo, designarán uno o más orga-
a la presente Convención, así como para identificar nismos gubernamentales encargados de las cues-
y eliminar las barreras con que se enfrentan las tiones relativas a la aplicación de la presente Con-
personas con discapacidad en el ejercicio de sus vención y considerarán detenidamente la posibilidad
derechos. de establecer o designar un mecanismo de coor-
3. Los Estados Partes asumirán la responsabilidad dinación para facilitar la adopción de medidas al
de difundir estas estadísticas y asegurar que sean respecto en diferentes sectores y a diferentes nive-
accesibles para las personas con discapacidad y les.
otras personas. 2. Los Estados Partes, de conformidad con sus sis-
temas jurídicos y administrativos, mantendrán, re-
Artículo 32 forzarán, designarán o establecerán, a nivel nacional,
Cooperación internacional un marco, que constará de uno o varios mecanismos
independientes, para promover, proteger y supervisar
1. Los Estados Partes reconocen la importancia de la aplicación de la presente Convención. Cuando
la cooperación internacional y su promoción, en designen o establezcan esos mecanismos, los Es-
apoyo de los esfuerzos nacionales para hacer efec- tados Partes tendrán en cuenta los principios

tivos el propósito y los objetivos de la presente relativos a la condición jurídica y el funcionamiento
Convención, y tomarán las medidas pertinentes y de las instituciones nacionales de protección y
efectivas a este respecto, entre los Estados y, promoción de los derechos humanos.
cuando corresponda, en asociación con las orga-
nizaciones internacionales y regionales pertinentes 3. La sociedad civil, y en particular las personas
y la sociedad civil, en particular organizaciones de con discapacidad y las organizaciones que las re-
personas con discapacidad. Entre esas medidas presentan, estarán integradas y participarán plena-
cabría incluir: mente en todos los niveles del proceso de segui-
miento.
a) Velar por que la cooperación internacional,
incluidos los programas de desarrollo internacionales, Artículo 34
sea inclusiva y accesible para las personas con dis- Comité sobre los derechos de las
capacidad;
personas con discapacidad
b) Facilitar y apoyar el fomento de la capacidad,
1. Se creará un Comité sobre los Derechos de las
incluso mediante el intercambio y la distribución
Personas con Discapacidad (en adelante, “el Comité”)
de información, experiencias, programas de for-
que desempeñará las funciones que se enuncian a
mación y prácticas recomendadas;
continuación.
c) Facilitar la cooperación en la investigación y
2. El Comité constará, en el momento en que
el acceso a conocimientos científicos y técnicos;
entre en vigor la presente Convención, de 12 ex-
d) Proporcionar, según corresponda, asistencia pertos. Cuando la Convención obtenga otras 60
apropiada, técnica y económica, incluso facilitando ratificaciones o adhesiones, la composición del 29
Comité se incrementará en seis miembros más, a suerte por el presidente de la reunión a que se
con lo que alcanzará un máximo de 18 miembros. hace referencia en el párrafo 5 del presente artí-
culo.
3. Los miembros del Comité desempeñarán sus
funciones a título personal y serán personas de 8. La elección de los otros seis miembros del
gran integridad moral y reconocida competencia y Comité se hará con ocasión de las elecciones or-
experiencia en los temas a que se refiere la presente dinarias, de conformidad con las disposiciones per-
Convención. Se invita a los Estados Partes a que, tinentes del presente artículo.
cuando designen a sus candidatos, tomen debida-
9. Si un miembro del Comité fallece, renuncia o
mente en consideración la disposición que se
declara que, por alguna otra causa, no puede
enuncia en el párrafo 3 del artículo 4 de la presente
seguir desempeñando sus funciones, el Estado
Convención.
Parte que lo propuso designará otro experto que
4. Los miembros del Comité serán elegidos por los posea las cualificaciones y reúna los requisitos pre-
Estados Partes, que tomarán en consideración una vistos en las disposiciones pertinentes del presente
distribución geográfica equitativa, la representación artículo para ocupar el puesto durante el resto del
de las diferentes formas de civilización y los princi- mandato.
pales ordenamientos jurídicos, una representación 10. El Comité adoptará su propio reglamento.
de género equilibrada y la participación de expertos
con discapacidad. 11. El Secretario General de las Naciones Unidas
proporcionará el personal y las instalaciones que
5. Los miembros del Comité se elegirán mediante sean necesarios para el efectivo desempeño de las
voto secreto de una lista de personas designadas funciones del Comité con arreglo a la presente
por los Estados Partes de entre sus nacionales en Convención y convocará su reunión inicial.
reuniones de la Conferencia de los Estados Partes.
En estas reuniones, en las que dos tercios de los 12. Con la aprobación de la Asamblea General de
Estados Partes constituirán quórum, las personas las Naciones Unidas, los miembros del Comité es-
elegidas para el Comité serán las que obtengan el tablecido en virtud de la presente Convención per-
mayor número de votos y una mayoría absoluta cibirán emolumentos con cargo a los recursos de
de votos de los representantes de los Estados las Naciones Unidas en los términos y condiciones
Partes presentes y votantes. que la Asamblea General decida, tomando en con-

sideración la importancia de las responsabilidades
6. La elección inicial se celebrará antes de que del Comité.
transcurran seis meses a partir de la fecha de
entrada en vigor de la presente Convención. Por lo 13. Los miembros del Comité tendrán derecho a
menos cuatro meses antes de la fecha de cada las facilidades, prerrogativas e inmunidades que se
elección, el Secretario General de las Naciones conceden a los expertos que realizan misiones
Unidas dirigirá una carta a los Estados Partes invi- para las Naciones Unidas, con arreglo a lo dispuesto
tándolos a que presenten sus candidatos en un en las secciones pertinentes de la Convención
plazo de dos meses. El Secretario General preparará sobre Prerrogativas e Inmunidades de las Naciones
después una lista en la que figurarán, por orden al- Unidas.
fabético, todas las personas así propuestas, con in-
dicación de los Estados Partes que las hayan pro- Artículo 35
puesto, y la comunicará a los Estados Partes en la Informes presentados por los Estados
presente Convención. Partes
7. Los miembros del Comité se elegirán por un 1. Los Estados Partes presentarán al Comité, por
período de cuatro años. Podrán ser reelegidos si conducto del Secretario General de las Naciones
se presenta de nuevo su candidatura. Sin embargo, Unidas, un informe exhaustivo sobre las medidas
el mandato de seis de los miembros elegidos en que hayan adoptado para cumplir sus obligaciones
la primera elección expirará al cabo de dos años; conforme a la presente Convención y sobre los
inmediatamente después de la primera elección, progresos realizados al respecto en el plazo de
30
los nombres de esos seis miembros serán sacados dos años contado a partir de la entrada en vigor de
la presente Convención en el Estado Parte de que 4. Los Estados Partes darán amplia difusión pública
se trate. a sus informes en sus propios países y facilitarán el
acceso a las sugerencias y recomendaciones ge-
2. Posteriormente, los Estados Partes presentarán
nerales sobre esos informes.
informes ulteriores al menos cada cuatro años y
en las demás ocasiones en que el Comité se lo so- 5. El Comité transmitirá, según estime apropiado, a
licite. los organismos especializados, los fondos y los
programas de las Naciones Unidas, así como a
3. El Comité decidirá las directrices aplicables al
otros órganos competentes, los informes de los
contenido de los informes.
Estados Partes, a fin de atender una solicitud o una
4. El Estado Parte que haya presentado un informe indicación de necesidad de asesoramiento técnico
inicial exhaustivo al Comité no tendrá que repetir, o asistencia que figure en ellos, junto con las ob-
en sus informes ulteriores, la información previa- servaciones y recomendaciones del Comité, si las
mente facilitada. Se invita a los Estados Partes a hubiera, sobre esas solicitudes o indicaciones.
que, cuando preparen informes para el Comité, lo
hagan mediante un procedimiento abierto y trans- Artículo 37
parente y tengan en cuenta debidamente lo dis- Cooperación entre los Estados Partes
puesto en el párrafo 3 del artículo 4 de la presente y el Comité
Convención.
1. Los Estados Partes cooperarán con el Comité y
5. En los informes se podrán indicar factores y difi-
ayudarán a sus miembros a cumplir su mandato.
cultades que afecten al grado de cumplimiento de
las obligaciones contraídas en virtud de la presente 2. En su relación con los Estados Partes, el Comité
Convención. tomará debidamente en consideración medios y
arbitrios para mejorar la capacidad nacional de
Artículo 36 aplicación de la presente Convención, incluso me-
Consideración de los informes diante la cooperación internacional.
1. El Comité considerará todos los informes, hará Artículo 38

las sugerencias y las recomendaciones que estime Relación del Comité con otros órganos

oportunas respecto a ellos y se las remitirá al
Estado Parte de que se trate. Éste podrá responder A fin de fomentar la aplicación efectiva de la
enviando al Comité cualquier información que presente Convención y de estimular la cooperación
desee. El Comité podrá solicitar a los Estados internacional en el ámbito que abarca:
Partes más información con respecto a la aplicación
a) Los organismos especializados y demás ór-
de la presente Convención.
ganos de las Naciones Unidas tendrán derecho a
2. Cuando un Estado Parte se haya demorado estar representados en el examen de la aplicación
considerablemente en la presentación de un informe, de las disposiciones de la presente Convención
el Comité podrá notificarle la necesidad de examinar que entren dentro de su mandato. El Comité podrá
la aplicación de la presente Convención en dicho invitar también a los organismos especializados y a
Estado Parte, sobre la base de información fiable otros órganos competentes que considere apro-
que se ponga a disposición del Comité, en caso piados a que proporcionen asesoramiento espe-
de que el informe pertinente no se presente en un cializado sobre la aplicación de la Convención en
plazo de tres meses desde la notificación. El Comité los ámbitos que entren dentro de sus respectivos
invitará al Estado Parte interesado a participar en mandatos. El Comité podrá invitar a los organismos
dicho examen. Si el Estado Parte respondiera pre- especializados y a otros órganos de las Naciones
sentando el informe pertinente, se aplicará lo dis- Unidas a que presenten informes sobre la aplicación
puesto en el párrafo 1 del presente artículo. de la Convención en las esferas que entren dentro
de su ámbito de actividades;
3. El Secretario General de las Naciones Unidas
pondrá los informes a disposición de todos los Es- b) Al ejercer su mandato, el Comité consultará,
tados Partes. según proceda, con otros órganos pertinentes ins- 31
tituidos en virtud de tratados internacionales de Artículo 43
derechos humanos, con miras a garantizar la co- Consentimiento en obligarse
herencia de sus respectivas directrices de presen-
tación de informes, sugerencias y recomendaciones La presente Convención estará sujeta a la ratificación
generales y a evitar la duplicación y la superposición de los Estados signatarios y a la confirmación
de tareas en el ejercicio de sus funciones. oficial de las organizaciones regionales de integración
signatarias. Estará abierta a la adhesión de cualquier
Artículo 39 Estado u organización regional de integración que
no la haya firmado.
Informe del Comité
El Comité informará cada dos años a la Asamblea Artículo 44
General y al Consejo Económico y Social sobre Organizaciones regionales de integración
sus actividades y podrá hacer sugerencias y reco-
mendaciones de carácter general basadas en el 1. Por “organización regional de integración” se
examen de los informes y datos recibidos de los entenderá una organización constituida por Estados
Estados Partes en la Convención. Esas sugerencias soberanos de una región determinada a la que sus
y recomendaciones de carácter general se incluirán Estados miembros hayan transferido competencia
en el informe del Comité, junto con los comentarios, respecto de las cuestiones regidas por la presente
si los hubiera, de los Estados Partes. Convención. Esas organizaciones declararán, en
sus instrumentos de confirmación oficial o adhesión,
Artículo 40 su grado de competencia con respecto a las cues-
Conferencia de los Estados Partes tiones regidas por la presente Convención. Poste-
riormente, informarán al depositario de toda mo-
1. Los Estados Partes se reunirán periódicamente dificación sustancial de su grado de competencia.
en una Conferencia de los Estados Partes, a fin de
considerar todo asunto relativo a la aplicación de 2. Las referencias a los “Estados Partes” con arreglo
la presente convención. a la presente Convención serán aplicables a esas
organizaciones dentro de los límites de su compe-
2. El Secretario General de las Naciones Unidas tencia.
convocará la Conferencia de los Estados Partes en

un plazo que no superará los seis meses contados 3. A los efectos de lo dispuesto en el párrafo 1 del
a partir de la entrada en vigor de la presente Con- artículo 45 y en los párrafos 2 y 3 del artículo 47 de
vención. Las reuniones ulteriores, con periodicidad la presente Convención, no se tendrá en cuenta
bienal o cuando lo decida la Conferencia de los ningún instrumento depositado por una organización
Estados Partes, serán convocadas por el Secretario regional de integración.
General. 4. Las organizaciones regionales de integración,
en asuntos de su competencia, ejercerán su derecho
Artículo 41 de voto en la Conferencia de los Estados Partes,
con un número de votos igual al número de sus
Depositario
Estados miembros que sean Partes en la presente
El Secretario General de las Naciones Unidas será Convención. Dichas organizaciones no ejercerán
el depositario de la presente Convención. su derecho de voto si sus Estados miembros
ejercen el suyo, y viceversa.
Artículo 42
Firma Artículo 45
Entrada en vigor
La presente Convención estará abierta a la firma
de todos los Estados y las organizaciones regionales 1. La presente Convención entrará en vigor el tri-
de integración en la Sede de las Naciones Unidas, gésimo día a partir de la fecha en que haya sido
en Nueva York, a partir del 30 de marzo de 2007. depositado el vigésimo instrumento de ratificación
32
o adhesión.
2. Para cada Estado y organización regional de in- día a partir de aquel en que hubiera depositado su
tegración que ratifique la Convención, se adhiera a propio instrumento de aceptación. Las enmiendas
ella o la confirme oficialmente una vez que haya serán vinculantes exclusivamente para los Estados
sido depositado el vigésimo instrumento a sus Partes que las hayan aceptado.
efectos, la Convención entrará en vigor el trigésimo
3. En caso de que así lo decida la Conferencia de
día a partir de la fecha en que haya sido depositado
su propio instrumento. los Estados Partes por consenso, las enmiendas
adoptadas y aprobadas de conformidad con lo
dispuesto en el párrafo 1 del presente artículo que
Artículo 46
guarden relación exclusivamente con los artículos
Reservas 34, 38, 39 y 40 entrarán en vigor para todos los Es-
1. No se permitirán reservas incompatibles con el tados Partes el trigésimo día a partir de aquel en
objeto y el propósito de la presente Convención. que el número de instrumentos de aceptación de-
positados alcance los dos tercios del número de
2. Las reservas podrán ser retiradas en cualquier Estados Partes que hubiera en la fecha de adopción
momento.
de la enmienda.
Artículo 47
Enmiendas Artículo 48
Denuncia
1. Los Estados Partes podrán proponer enmiendas
a la presente Convención y presentarlas al Secretario Los Estados Partes podrán denunciar la presente
General de las Naciones Unidas. El Secretario Convención mediante notificación escrita dirigida
General comunicará las enmiendas propuestas a al Secretario General de las Naciones Unidas. La
los Estados Partes, pidiéndoles que le notifiquen si denuncia tendrá efecto un año después de que el
desean que se convoque una conferencia de Secretario General haya recibido la notificación.
Estados Partes con el fin de examinar la propuesta
y someterla a votación. Si dentro de los cuatro Artículo 49
meses siguientes a la fecha de esa notificación, al Formato accesible

menos un tercio de los Estados Partes se declara a
favor de tal convocatoria, el Secretario General El texto de la presente Convención se difundirá en
convocará una conferencia bajo los auspicios de formatos accesibles.
las Naciones Unidas. Toda enmienda adoptada por
mayoría de dos tercios de los Estados Partes pre- Artículo 50
sentes y votantes en la conferencia será sometida Textos auténticos
por el Secretario General a la Asamblea General de
las Naciones Unidas para su aprobación y poste- Los textos en árabe, chino, español, francés, inglés
riormente a los Estados Partes para su aceptación. y ruso de la presente Convención serán igualmente
auténticos.
2. Toda enmienda adoptada y aprobada conforme
a lo dispuesto en el párrafo 1 del presente artículo
entrará en vigor el trigésimo día a partir de la fecha
en que el número de instrumentos de aceptación
depositados alcance los dos tercios del número EN TESTIMONIO DE LO CUAL, los plenipotenciarios
de Estados Partes que había en la fecha de adopción abajo firmantes, debidamente autorizados por sus
de la enmienda. Posteriormente, la enmienda respectivos gobiernos, firman la presente Conven-
entrará en vigor para todo Estado Parte el trigésimo ción
33
34
Documentos Nacionales
del Consejo Federal de Educación
RESOLUCIÓN CFE 155/11
Buenos Aires, 13 de octubre de 2011 principio de inclusión educativa, de acuerdo con

el inciso n) del artículo 11 de dicha Ley.
Que la Educación Especial, brinda atención
VISTO la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 y,
educativa en todas aquellas problemáticas específicas
CONSIDERANDO:
que no puedan ser abordadas por la educación
Que conforme la Ley Nº 26.206 la educación común.
y el conocimiento son un bien público y un derecho Que conforme la LEN la cartera educativa nacional

personal y social garantizados por el Estado. en acuerdo con el CONSEJO FEDERAL DE EDUCA-
Que el artículo 11 incisos b) y c) de la LEN, es- CIÓN, “garantizará la integración de los/as alumnos/as
tablece que es obligación del Estado “Garantizar con discapacidades en todos los niveles y modalidades
una educación integral que desarrolle todas las di- según las posibilidades de cada persona”.
mensiones de la persona y habilite tanto para el Que para dar cumplimiento al artículo 42 de la
desempeño social y laboral, como para el acceso Ley Nº 26.206 es necesario avanzar en la revisión
a estudios superiores (…) brindar una formación y/o producción de nuevas regulaciones federales
ciudadana comprometida con los valores éticos y que generen las condiciones para la renovación
democráticos de participación, libertad, solidaridad, de las propuestas formativas, reorganización insti-
resolución pacífica de conflictos, respeto a los de- tucional y estrategias pedagógicas para la escolari-
rechos humanos, responsabilidad, honestidad, va- zación y sostenimiento de la trayectoria escolar
loración y preservación del patrimonio natural y completa de los alumnos con discapacidad.
cultural”.
Que por la Resolución CFE Nº 79, este cuerpo
Que el artículo 42 de la LEN establece que la aprobó el Plan Nacional de Educación Obligatoria.
Educación Especial es la modalidad del Sistema
Educativo destinada a asegurar el derecho a la Que a partir de la aprobación de la mencionada
Resolución, este Consejo Federal ha considerado
educación de las personas con discapacidades,
oportuno la definición de orientaciones para la
temporales o permanentes, en todos los niveles y
modalidad de Educación Especial, con la finalidad
modalidades del Sistema Educativo.
de que en toda escuela enseñar y aprender sea
Que la Educación Especial se rige por el una práctica con sentido y relevancia. 35
Que el reconocimiento de las personas con ANEXO I
discapacidad, como sujetos de derecho, plantea la EDUCACIÓN ESPECIAL
necesidad de definir políticas que garanticen su
educación en el marco de la extensión de la edu- INDICE
cación obligatoria. Presentación
Que la definición de la Educación Especial 1. La modalidad Educación Especial
como modalidad del Sistema Educativo, implica
brindar a los/as alumnos/as con discapacidad, más 1.1. Los marcos normativos y el sistema educativo
allá del tipo de escuelas al que asistan, una clara
1.2. La modalidad Educación Especial en la Ley de
pertenencia a los niveles del sistema, superando
Educación Nacional
de esta forma definiciones anteriores que aludían
a subsistemas segmentados. 1.3. La inclusión, una definición política para garan-
tizar el derecho a la educación
Que el CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN
es el ámbito de concertación, acuerdo y coordina- 1.4. Las personas con discapacidad, sujetos de de-
ción de la política educativa nacional, debiendo recho
asegurar la unidad y articulación del Sistema Edu-
cativo Nacional. 2. Políticas de la Modalidad
Que conforme al Reglamento de Funciona- 2.1. Acerca del gobierno de la modalidad

miento de este cuerpo, por Resolución CFE Nº 2.2. Acerca de las escuelas, los equipos docentes y
144/11, se aprobó para la discusión el documento los equipos técnicos educativos
respectivo y finalizados los procesos de consulta a
las máximas autoridades educativas jurisdiccionales, 3. La Educación Especial y los niveles educativos
corresponde su aprobación definitiva. 3.1. Nivel Inicial
Que la presente medida se adopta con el voto 3.1.1. Atención a la primera infancia (0 a 3 años)
afirmativo de los integrantes de este Consejo
Federal a excepción de las provincias de Corrientes, 3.1.2. Atención a la infancia de 4 y 5 años
Salta, Chubut, Río Negro y Mendoza, por ausencia

3.2. Nivel Primario
de sus representantes.
3.3. Educación para Adolescentes y Jóvenes con
Discapacidad
Por ello,
3.4. Educación Permanente para Adultos con Dis-
LA XXXVII ASAMBLEA DEL CONSEJO capacidad
FEDERAL DE EDUCACIÓN 3.5. Formación Docente
RESUELVE:
4. La Educación Especial y otras modalidades del
ARTÍCULO 1º.- Aprobar el documento de la Moda- sistema educativo
lidad EDUCACIÓN ESPECIAL, que como anexo I
forma parte de la presente medida. 4.1. Educación Técnico Profesional
ARTÍCULO 2º.- Regístrese, comuníquese a los in- 4.2. Educación Artística

tegrantes del CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN 4.3. Educación Permanente de Jóvenes y Adultos
y cumplido, archívese.
4.4. Educación Rural
Fdo:
4.5. Educación Intercultural Bilingüe
Prof. Alberto Sileoni – Ministro de Educación de la
Nación 4.6. Educación en Contextos de privación de liber-
tad
Prof. Domingo de Cara – Secretario General del
36
Consejo Federal de Educación 4.7. Educación domiciliaria y hospitalaria
Presentación personal docente y los equipos técnicos profesio-
nales afectados a la modalidad cumplan sus fun-
1. En este documento se plantea la política de la ciones dentro del nuevo marco que se plantea en
modalidad, en vistas a profundizar la articulación el presente documento.
con los diferentes niveles y otras modalidades del
Sistema Educativo para asegurar una cultura inclusiva
en todas las instituciones educativas. Coherente 1. La modalidad Educación Especial
con este marco, el Plan Nacional de Educación
1.1. Los marcos normativos y el sistema educativo1
Obligatoria (Resolución del CFE Nº 79) señala:
4. Los marcos normativos y las políticas públicas
2. “Mejorar la calidad implica colocar la enseñanza
procuran direccionar, desarrollar y acompañar los
en el centro de las preocupaciones y desafíos de
cambios. Se toman como base en el presente do-
la política educativa, a los efectos de garantizar el
cumento, entre otros:
derecho de todos los niños, niñas, jóvenes y adultos
a acceder a los conocimientos necesarios para la 5. La Constitución Nacional que establece el
participación en la vida de manera crítica y trans- derecho de enseñar y aprender2
formadora. Esto supone desarrollar políticas que
6. La Ley 26.061 de Protección Integral de Los De-
tengan como preocupación las propuestas que la
rechos de Las Niñas, Niños Y Adolescentes, en
escuela ofrece, no solo en términos de contenidos
base a la Convención sobre los Derechos del Niño
sino también respecto de los procesos de transmi-
que “tiene por objeto la protección integral de los
sión, las formas de organización así como las con-
derechos de las niñas, niños y adolescentes que se
diciones pedagógicas y materiales en que tiene
encuentren en el territorio de la República Argentina”3
lugar. Producir mejores condiciones para el cotidiano
escolar tanto para alumnos/as como para docentes 7. La Convención Internacional sobre los Derechos
implica una preocupación por los modos en que de las Personas con Discapacidad4 que compromete
es posible verificar la igualdad en el acceso a los a los Estados Partes, entre otros temas, a trabajar
conocimientos para todos los niños, jóvenes y para que las personas con discapacidad reciban
adultos”. atención educativa.
3. Este encuadre de política educativa exige una 8. La Ley de Educación Nacional Nº 26.206, en la
reorganización de la educación especial que permita

cual se establece que la educación y el conocimiento
el acompañamiento de las trayectorias escolares son un bien público y un derecho personal y social,
de los/as alumnos/as con discapacidad en los garantizados por el Estado. Enuncia, asimismo,
niveles del Sistema Educativo y promueva que las que: “La obligatoriedad escolar en todo el país se
escuelas especiales se constituyan progresivamente extiende desde la edad de cinco (5) años hasta la
en un espacio destinado específicamente a aque- finalización del nivel de la Educación Secundaria”
llos/as niños/as que, por la complejidad o especifi- (Art. 16). Y garantiza la inclusión educativa a través
cidad de su problemática, requieran este espacio de políticas universales, de estrategias pedagógicas
educativo específico. Ello implica, asimismo, con- y de asignación de recursos que otorguen prioridad
templar una estructura organizacional donde el a los sectores que más lo necesitan5.
1 Véase: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y Programa de presente el interés superior de las personas sujetos de esta Ley y la
Naciones Unidas para el Desarrollo (2008): Educación integral de ado- asignación privilegiada de los recursos públicos que las garanticen”
lescentes y jóvenes. Buenos Aires. (Art. 5) […] “las niñas, niños y adolescentes con capacidades especiales
2 “Todos los habitantes de la Nación gozan de los siguientes derechos, tienen todos los derechos y garantías consagrados y reconocidos
conforme las leyes que reglamenten su ejercicio, a saber: (…) de por esta Ley, además de los inherentes a su condición específica.
enseñar y aprender” (Art. 14). Los Organismos del Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles
el pleno desarrollo de su personalidad hasta el máximo de sus poten-
3 “Los Organismos del Estado tienen la responsabilidad indelegable
cialidades, así como el goce de una vida plena y digna” (Art. 15).
de establecer, controlar y garantizar el cumplimiento de las políticas
4 Ley Nº 26.378.
públicas con carácter federal.
En la formulación y ejecución de políticas públicas y su prestación, 5 Arts. 79 y 80.
es prioritario para los Organismos del Estado mantener siempre 37
9. Coherente con este marco, el Plan Nacional de acuerdo con el inciso n) del artículo 11 de esta Ley.
Educación Obligatoria (Resolución del CFE Nº 79) La Educación Especial brinda atención educativa
señala: en todas aquellas problemáticas específicas que
no puedan ser abordadas por la educación común.
10. “Los principales problemas de la educación
El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología,
obligatoria están relacionados con el acceso a la
en acuerdo con el Consejo Federal de Educación
escolarización, las trayectorias escolares completas
garantizará la integración de los/as alumnos/as
de los alumnos y las condiciones organizacionales
con discapacidades temporales o permanentes en
y pedagógicas en que se inscriben, la calidad de
todos los niveles y modalidades según las posibili-
los aprendizajes, la organización de las instituciones
dades de cada persona” (LEN Art. 42).
educativas, el planeamiento y la gestión adminis-
trativa del sistema. Estos problemas atraviesan los
tres niveles educativos, en sus diferentes ámbitos y
modalidades y adquieren en cada caso una espe- 1.3. La inclusión, una definición política para ga-
cificidad particular”. rantizar el derecho a la educación.
15. La inclusión se presenta en la Ley de Educación
Nacional como un concepto político cuya centra-
1.2. La modalidad Educación Especial en la Ley lidad instala un enfoque filosófico, social, económico
de Educación Nacional y especialmente pedagógico para:
11. Uno de los fines y objetivos de la política • la aceptación y la valoración de las diferencias
educativa nacional es “Brindar a las personas con en una escuela que es de todos/as, para todos/as
discapacidades, temporales o permanentes, una y para cada uno/a;
propuesta pedagógica que les permita el máximo • la definición de políticas que protejan el
desarrollo de sus posibilidades, la integración y el interés superior de los/as niños/as y adolescentes;
pleno ejercicio de sus derechos” (LEN Art. 11 Inc. n).
• el desarrollo del sentido de comunidad, soli-
12. La definición de la Educación Especial como daridad y pertenencia plural;
Modalidad, implica brindar a los/as alumnos/as • la promoción de las alfabetizaciones múlti-
con discapacidad, más allá del tipo de escuela al ples;
que asistan, una clara pertenencia a los Niveles del

• el aprendizaje constructivo y la valoración de
Sistema, superando de esta forma consideraciones
las capacidades de todos/as los/as estudiantes;
anteriores que aludían a subsistemas segmentados6.
• una cultura educativa en la cual todos/as se
13. La extensión de la obligatoriedad y el reconoci- sientan partícipes.
miento de las personas con discapacidad como
sujetos de derecho, ponen en el centro de las pre- 16. La Organización de las Naciones Unidas para la
ocupaciones la necesidad de definir políticas es- Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) define
pecíficas que garanticen su educación y sus tra- la inclusión como “una estrategia dinámica para
yectorias escolares completas, expresado específi- responder en forma proactiva a la diversidad de
camente en el Capítulo VIII Educación Especial de los/as estudiantes y concebir las diferencias indivi-
la Ley de Educación Nacional: duales no como problema sino como oportunidades
para enriquecer el aprendizaje”7.
14. “La Educación Especial es la modalidad del Sis-
tema Educativo destinada a asegurar el derecho a 17. La inclusión consiste en transformar los sistemas
la educación de las personas con discapacidades, educativos y otros entornos de aprendizaje para
temporales o permanentes, en todos los niveles y responder a las diferentes necesidades de los/as
modalidades del Sistema. La Educación Especial alumnos/as. Ello implica que hay tiempos distintos,
se rige por el principio de inclusión educativa, de estrategias diferentes y recursos diversos para el
6 LEN N°26.206. Art. 17. Inc. T

38 7 UNESCO (2005:12). Guidelines for Inclusión: Ensuring Access to Education for All. París, Ediciones de la UNESCO.
aprendizaje de todos/as los alumnos/as. En este tener oportunidades de aprendizaje equivalentes
marco, las necesidades de los/as alumnos/as son en todos los tipos de escuelas”9.
vistas como necesidades de la institución y las di-
ferencias están dadas por los estilos, ritmos y/o
motivaciones para el aprendizaje. 1.4. Las personas con discapacidad, sujetos de
derecho
18. Garantizar el derecho a la educación de todas
las personas con discapacidad exige que todos 21. El modelo social de la discapacidad es sostenido
los/as alumnos/as con discapacidad estén en por la Organización Mundial de la Salud (OMS) y
aquella escuela que los beneficie en mayor medida, por el marco de las Convenciones y principios de
tomando como referencia el currículum común y derechos humanos. Para este modelo, la discapa-
elaborando, en base a este, estrategias diversificadas cidad no es un atributo de la persona, sino un con-
que contemplen la complejidad o especificidad de junto de condiciones que responden a la interacción
la problemática de los/as estudiantes, de manera entre las características del individuo y el contexto
de implementar las configuraciones de apoyo que social. En este sentido, la discapacidad es un resul-
se requieran8. tado negativo de la interacción entre una condición
personal (la deficiencia) y el medio (debido a sus
19. Inclusión e integración deben vincularse y re- barreras).
pensarse en las prácticas. La inclusión es un principio
que contribuye a mejorar las condiciones de los 22. La Convención sobre los Derechos de las Per-
entornos para acoger a todos/as. La integración sonas con Discapacidad10, primera convención del
escolar, por su parte, es una estrategia educativa siglo XXI, señala que:
que tiende a la inclusión de los/as alumnos/as con 23. “Las personas con discapacidad incluyen aquellas
discapacidad, siempre que sea posible, en la escuela que tengan deficiencias físicas, mentales, intelec-
de educación común, con las configuraciones de tuales o sensoriales (...) que, al interactuar con dis-
apoyo necesarias. En aquellos casos en que la tintas barreras, puedan impedir su participación
complejidad de la problemática de los/as alumnos/as plena y efectiva en igualdad de condiciones con
con discapacidad requiera que su trayectoria escolar las demás” (Art. 1).
se desarrolle en el ámbito de la escuela especial,
24. Los valores que promueve el paradigma de la
se diversificará el currículum para acceder a los

inclusión se basan en el reconocimiento de la per-
contenidos escolares, con los apoyos personales y
sona con discapacidad como sujeto de derecho.
las configuraciones de apoyo necesarias.
Todas las personas con discapacidad, como sujetos
20. “El debate sobre la educación inclusiva y la in- políticos, tienen derecho a la palabra, no sólo a
tegración no se refiere a una dicotomía entre manifestar sus necesidades y deseos, sino también
políticas y modelos de integración e inclusión – a participar con sus opiniones en la toma de deci-
como si se pudiera integrar sin incluir o incluir sin siones sobre todos aquellos aspectos que los
integrar-, sino más bien a determinar en qué medida afectan o inciden sobre su vida personal y el
se está avanzando en el entendimiento de que ejercicio de su ciudadanía.
toda escuela tiene la responsabilidad moral de 25. Tres principios sustentan el enfoque de educación
incluir a todos y cada uno. En los últimos quince basado en los derechos:
años aproximadamente, el concepto de educación
1. acceso a una educación obligatoria y gratuita;
inclusiva ha evolucionado hacia la idea de que
todos los niños y jóvenes, no obstante las diversi- 2. el derecho a una educación de calidad;
dades culturales, sociales y de aprendizaje, deberían 3. igualdad, inclusión y no discriminación11.
8 Ministerio de Educación (2009): Educación Especial. Una Modalidad del Sistema Educativo en Argentina. Orientaciones 1.
9 UNESCO (2008): “La educación inclusiva: el camino hacia el futuro”. Cuadragésima octava Conferencia Internacional de Educación. Ginebra,
25 - 28 de noviembre
10 ONU (2006): Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
11 UNESCO (2005): Guidelines for inclusion: Ensuring Access to Education for All. París. Ediciones de la UNESCO.
39
2. Políticas de la Modalidad • elaborar normativas y orientaciones técnico pe-
dagógicas para enmarcar los procesos de evaluación,
26. La modalidad Educación Especial, de acuerdo promoción, certificación y acreditación de las tra-
a la Ley Nacional de Educación, desarrollará las
yectorias escolares completas de los/as estudiantes
políticas correspondientes para garantizar trayectorias
con discapacidad;
educativas integrales de los/as alumnos/as con
discapacidad. • incorporar o reincorporar a la educación común,
en articulación con los niveles y las otras modali-
27. Para dar cumplimiento al Capítulo VIII de la Ley
dades del Sistema Educativo, a los/as alumnos/as
Nº 26.206, los Ministerios de Educación Provinciales
sin discapacidad que permanecen en las escuelas
y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, junto al
de educación especial y a los/as alumnos/as rotu-
Ministerio Nacional a través de la Coordinación
lados bajo la categoría de “discapacidad mental
Nacional de Educación Especial se comprometen
leve”, a través de estrategias de intensificación de
de manera progresiva a partir del año 201212, a:
la enseñanza;
• generar mecanismos de articulación con otros
ministerios y organismos del Estado que atienden • constituir progresivamente a las escuelas de edu-
a personas con discapacidades, temporales o per- cación especial en un espacio institucional abierto
manentes, para garantizar el ejercicio de sus dere- destinado específicamente a aquellos niños, niñas
chos. Será fundamental establecer y lograr la com- y adolescentes con discapacidad que, por la com-
plementariedad y la concurrencia de las diferentes plejidad o especificidad de su problemática, requieran
áreas del Estado, como ser: Salud, Desarrollo Social, de un ámbito institucional específico, y/o de apoyo
Trabajo, Derechos Humanos, más otras que puedan a los/as estudiantes incluidos en proyectos de in-
incorporarse en función del objetivo propuesto; tegración escolar;
• garantizar el acceso a la educación de todos y • establecer que las escuelas de educación especial
todas los niños y niñas, adolescentes y jóvenes tengan una carga horaria equivalente a la del nivel
con discapacidad que aún no asisten al sistema que corresponda;
educativo; • elaborar en las escuelas de educación especial
• determinar el financiamiento requerido para con- formas organizativas abiertas, para que los/as estu-
cretar las políticas de la modalidad, que estará es- diantes con discapacidad desarrollen su trayectoria
pecificado en la inversión del Sistema Educativo; escolar integral dentro de las franjas etarias, acorde
a sus posibilidades, intereses y motivaciones, en el
• diseñar ámbitos educativos accesibles en su in- marco del currículum común;
fraestructura, materiales y comunicación13, con la
participación de personas con discapacidad y de • definir al corto plazo las transformaciones de las
las organizaciones de la sociedad civil; escuelas de educación especial de Formación La-
boral en escuelas o centros de educación para
• fortalecer sistemas de información, monitoreo y adolescentes y jóvenes con discapacidad (franja
evaluación de las políticas jurisdiccionales de la
etaria entre 12/14 años hasta 20/22 años) incorpo-
modalidad;
rando en el mediano plazo a otros cargos docentes
• construir un sistema de información relevante y técnico-docentes acordes con los trayectos edu-
para obtener datos de la trayectoria escolar de cativos que se implementen. Para implementar el
los/as alumnos/as con discapacidad que sirva de modelo organizacional planteado, la Coordinación
insumo para tomar decisiones en la planificación Nacional de Educación Especial elaborará los line-
de las políticas; amientos generales junto con los responsables ju-
12 Resolución del CFE Nº 134.CO.

13 Por “comunicación” se entenderá el lenguaje oral y de señas, la visualización de textos, y las comunicaciones por el sistema Braille, los
métodos táctiles, el tipo de imprenta grande, los dispositivos multimedia escritos o auditivos de fácil acceso, el idioma común, los medios de
lectura en voz alta y otros métodos, medios y formatos aumentativos o alternativos de comunicación, incluida la tecnología de la información
40
y las comunicaciones de fácil acceso (Convención Internacional de los derechos de las personas con discapacidad, Art. 2).
risdiccionales de la Modalidad, entre el 2011 y el cífica para la modalidad, tal como lo establece la
2012, incluyendo criterios de certificación de los Ley de Educación Nacional 26.206, para el desarrollo
diversos trayectos educativos; de políticas educativas que garanticen la educación
de las personas con discapacidad;
• desarrollar propuestas para una educación de
adolescentes y jóvenes con discapacidad que con- • designar en cada jurisdicción, en caso que no
sidere las necesidades, saberes adquiridos, capaci- hubiere, a un responsable de la conducción política
dades, intereses y motivaciones de dichos estu- pedagógica de la modalidad (Director/a o Coordi-
diantes, a través de los modelos organizacionales nador/a) y un equipo técnico abocado a tal fin;
diversos para la educación secundaria que con-
templa la Ley de Educación Nacional Nº 26.206. • asegurar los recursos financieros para los gastos
Este modelo organizacional propenderá a formar de funcionamiento de los edificios escolares;
ciudadanos/as autónomos, creativos y críticos en • proveer material específico e incluir personal de
el pasaje a la vida adulta, y brindará herramientas apoyo para las personas con discapacidad que
para su incorporación en el mundo del trabajo; cursen carreras de nivel superior no universitario y
• generar la normativa pertinente para definir el in- requieran adaptaciones de acceso al currículum:
greso de los/as estudiantes con discapacidad en intérpretes de Lengua de Señas Argentina, tutorías
las escuelas de educación para adolescentes y jó- en contraturnos, tecnología para la trascripción en
venes con discapacidad entre los 12 y los 14 años Braille, apuntes y/o textos, mobiliario, señalización
de edad; y cumplimiento de las normativas de accesibilidad
edilicia, entre otros;
• regular los mecanismos de evaluación, promoción
y certificación de saberes correspondientes a todos • generar normativas y asegurar financiamiento de
y cada uno de los trayectos; los cargos para equipos docentes, preceptores,
auxiliares, acompañantes/celadores y otros actores
• incorporar a las instituciones educativas de la que se consideren necesarios para garantizar las
modalidad en los distintos planes, programas y trayectorias escolares completas de las/los alum-
proyectos de política socio-educativa; nos/as con discapacidad, independientemente de
• incorporar las tecnologías de la información y la estar matriculados en escuelas de educación
comunicación para todos los/as alumnos/as de especial o comunes;

las escuelas de la modalidad; • generar, en caso que no hubiere, una estructura
• promover el desarrollo profesional docente para de supervisión que priorice entre sus funciones los
supervisores, equipos directivos, docentes y equipos mecanismos de articulación entre las instituciones
técnicos educativos en el uso de estrategias de de la modalidad y las de los niveles obligatorios del
enseñanza y contenidos de enseñanza. También sistema y abarque todo el territorio de la jurisdic-
en el desarrollo del uso pedagógico de las tecno- ción;
logías de la información y la comunicación, mediante • desarrollar, en tanto modalidad transversal, acciones
capacitaciones en servicio; virtuales, presenciales,
educativas de manera conjunta con los niveles y
semipresenciales y/u otros espacios que se consi-
las otras modalidades del Sistema Educativo, para
deren pertinentes a tal fin.
promover el diálogo y la articulación en los equipos
de supervisión y entre las instituciones;
2.1. Acerca del gobierno de la modalidad • disponer de las medidas necesarias para generar
condiciones en las escuelas que permitan el desa-
rrollo de las trayectorias educativas integrales de
los/as alumnos/as con discapacidad, que garanticen
y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires se com-
la centralidad de la enseñanza y prioricen su
prometen de manera progresiva, a partir del año
inclusión en escuelas de educación común, a
2012, a:
través de estrategias de integración, en los casos
• institucionalizar en cada jurisdicción, en caso en que se evalúe que el/la estudiante obtenga ma-
que no hubiere, una estructura de gobierno espe- yores beneficios a través de este proceso; 41
• establecer criterios orientativos para la asignación cionales y técnicas privilegiadas para orientar las
de cargos docentes y cargos de intérpretes de trayectorias escolares, generen criterios adecuados
Lengua de Señas Argentina que respondan a las a cada situación;
necesidades de los/as alumnos/as, a las caracterís-
ticas reales y concretas del contexto de la escuela • que se considere esencialmente la evaluación
y a las condiciones requeridas para la enseñanza; pedagógica y el análisis de las barreras al aprendizaje
y a la participación para la admisión, continuidad y
• establecer mecanismos de regulación y criterios egreso de los/as alumnos/as con discapacidad en
acerca de la intervención en las instituciones edu- las escuelas de educación común y especial;
cativas de los profesionales y/o acompañantes no-
docentes que aportan las obras sociales para acom- • que siempre que sea beneficioso para el/la es-
pañar de manera articulada, el proceso de inclusión tudiante se promueva la integración escolar, como
de los alumnos/as con discapacidad14. estrategia para la inclusión. La interacción con los
niveles, aportará a la construcción de culturas in-
clusivas en todas las escuelas del sistema educa-
2.2. Acerca de las escuelas, los equipos docentes tivo;
y los equipos técnicos educativos • que los equipos técnicos educativos de las
29. Para dar cumplimiento al Capítulo VIII de la Ley escuelas de educación especial, a partir del aporte
Nº 26.206, los Ministerios de Educación Provinciales de sus competencias específicas, se constituyan
y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, junto al como un componente esencial en la construcción
Ministerio Nacional a través de la Coordinación de los apoyos que requieran los/as alumnos/as
Nacional se comprometen de manera progresiva, con discapacidad;
a partir del año 2012, a orientar para:
• que los docentes de las escuelas de educación
• que las políticas y acciones de la modalidad se especial y común, desde su saber pedagógico,
desarrollen con el asesoramiento de los supervisores, aporten a la construcción de estrategias didácticas
de los equipos directivos, con la intervención de diversificadas que den lugar al reconocimiento y
los docentes y con el apoyo y acompañamiento respeto a las diferencias;
de los equipos técnicos educativos de todo el Sis-
tema Educativo, así como con los aportes que • que las estrategias pedagógicas para abordar los
puedan brindar los profesionales que atiendan a contenidos pertinentes a los niveles del Sistema
los/as niños/as o jóvenes fuera de la escuela, habi- Educativo respeten los tiempos, espacios y lenguas
litando siempre la palabra de los padres y del/la necesarios que requieran los/as alumnos/as con
alumno/a, a la hora de tomar decisiones relacionadas discapacidad;
con dichas trayectorias; • que se implementen propuestas pedagógicas en
• que las instituciones educativas de la modalidad la modalidad para dar cumplimiento de la Ley
organicen espacios interdisciplinarios, tanto a nivel 26.150 de Educación Sexual Integral.
institucional como interinstitucional, con un tiempo
de tarea concreto y sistematizado para promover
el desarrollo profesional docente en jornadas de
reflexión con conceptos tales como discapacidad, 3. La Educación Especial
inclusión, integración, diferencias, igualdad y dere- y los niveles educativos
chos, entre otros;
30. Estrategias específicas por nivel educativo de
• que la escuela de educación común y la escuela acuerdo a las dimensiones: trayectorias escolares,
de educación especial, en tanto instancias institu- escuela/ enseñanza y desarrollo institucional.
42 14 Ley 24.901/97 de Prestaciones de Servicios Básicos.

3.1. Nivel Inicial y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, junto al
3.1.1. Atención a la primera infancia (0 a 3 años)
Nacional de Educación Especial se comprometen
31. La intervención temprana en la población infantil de manera progresiva, a partir del año 2012 en
susceptible de alguna limitación en su proceso de cada una de las dimensiones, a:
desarrollo es la mejor política para superar las des-
34. Dimensión: Trayectorias Escolares
ventajas individuales que provoca la discapacidad.
• Garantizar trayectorias escolares completas de
los/as niños/as con discapacidad en igualdad de
condiciones, asegurando las configuraciones de
apoyo que se requieran en función de la evaluación
de las características del/la niño/a, el contexto y su
Nacional se comprometen de manera progresiva,
familia;
a partir del año 2012, a:
• generar la normativa pertinente para establecer
• establecer las regulaciones jurisdiccionales, en el
el egreso a los 5 años de edad de los/as niños/as
marco de las normativas nacionales, y los medios
con discapacidad, de igual forma que el resto de la
necesarios en articulación con los organismos que
población del nivel.
atienden a personas con discapacidades en su pri-
mera infancia; 35. Dimensión: Escuela/ Enseñanza
• definir los procedimientos y recursos para identificar • Fortalecer la inclusión de todos los niños y las
tempranamente (entre 0 y 3 años), en el marco de niñas en la escuela, promoviendo actividades de
una atención interdisciplinaria, las necesidades edu- concientización con las familias de niños/as con y
cativas derivadas de la discapacidad o de trastornos sin discapacidad para generar cultura inclusiva;
en el desarrollo, a fin de brindar educación para
• proveer materiales accesibles para todos los/as
lograr la inclusión desde el Nivel Inicial;
niños/as promoviendo el juego compartido como
• asegurar que los centros, instituciones y otros es- recurso pedagógico.
pacios de educación temprana resulten accesibles
36. Dimensión: Desarrollo Institucional
a las familias a través de su funcionamiento en

hospitales de niños, centros de salud, centros de • Establecer espacios de capacitación y reflexión
rehabilitación en articulación con la Modalidad conjunta entre docentes de educación especial y
Hospitalaria-Domiciliaria, servicios privados, orga- educación inicial para tratar temas vinculados con
nizaciones sociales, mutuales, guarderías o jardines la didáctica del nivel, las particularidades de los/as
maternales de su comunidad, en centros barriales, niños/as, sus formas de aprendizaje, accesibilidad,
en el hogar15, etc.; intervenciones específicas, entre otros;
• planificar los campos de intervención terapéutica • promover el desarrollo profesional docente para
(con profesionales de la salud) y pedagógica (con el uso de estrategias de enseñanza y contenidos
profesionales de educación especial) con pautas pedagógicos, implementación grupal de ludotecas,
específicas tanto para los profesionales médicos y uso de múltiples lenguajes, entre otras, que favo-
docentes como para el/la niño/a y su familia. rezcan la inclusión de niños/as con discapacidad.
3.1.2. Atención a la infancia de 4 y 5 años 3.2. Nivel Primario

33. Para dar cumplimiento al Capítulo VIII de la Ley 37. La política educativa de este nivel está orientada
Nº 26.206, los Ministerios de Educación Provinciales al desarrollo de acciones para la inclusión de
15 En zonas rurales aisladas y en articulación con la Modalidad Hospitalaria- Domiciliaria.

43
todos/as los/as alumnos/as en el Sistema Educativo nos/as de las escuelas de educación común y es-
y a garantizar el cumplimiento pleno de su derecho peciales del nivel;
a una educación de calidad.
• promover, en el corto plazo, la finalización de la
38. Para dar cumplimiento al Capítulo VIII de la Ley escolaridad primaria o la incorporación a la escuela
Nº 26.206, los Ministerios de Educación Provinciales común para los/as alumnos/as sin discapacidad
y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, junto al que aún permanecen en las escuelas especiales
Ministerio Nacional a través de la Coordinación mediante estrategias de intensificación de la ense-
Nacional de Educación Especial se comprometen ñanza;
de manera progresiva, a partir del año 2012 en
cada una de las dimensiones, a: • incorporar las nuevas tecnologías a los procesos
pedagógicos a través de capacitación y propuestas
39. Dimensión: Trayectorias Escolares de actividades transversales para la gestión de la
• Orientar el desarrollo de las trayectorias escolares información, la comunicación, la expresión y la
completas de los/as alumnos/as con discapacidad, producción propia de las/los alumnas/os con dis-
propiciando su integración en escuelas comunes, capacidad;
siempre que sea beneficioso para el/la alumno/a • diseñar instrumentos de evaluación de los apren-
en relación con sus necesidades, posibilidades, dizajes según la normativa vigente para los/as alum-
beneficios y los intereses y expectativas de los/as nos/as con discapacidad en las escuelas en las
estudiantes; que se encuentren (especiales o comunes).
• generar la normativa pertinente para definir el in- 41. Dimensión: Desarrollo Institucional
greso de los/as alumnos/as con discapacidad en
este nivel a los 6 años de edad, al igual que el resto • Incluir espacios de desarrollo profesional y reflexión
de la población escolar; conjunta entre docentes de escuelas de educación
especial y escuelas primarias comunes para tratar
• producir normativa que regule los procesos de temas que propendan a la construcción de culturas
evaluación continua y a término para la promoción, inclusivas en las instituciones;
certificación, acreditación y egreso de los/as alum-
nos/as con discapacidad en las escuelas en las • promover el desarrollo profesional docente en el
que se encuentren (especiales o comunes); uso de estrategias y contenidos de enseñanza.

También en el desarrollo del uso pedagógico de
• establecer que los/as alumnos/as con discapacidad las tecnologías de la información y la comunicación,
que acrediten la aprobación del nivel, cursen el mediante capacitaciones en servicio; virtuales, pre-
nivel secundario obligatorio al igual que todos/as senciales, semipresenciales y/u otros espacios que
los/as alumnos/as, como lo indica la Ley de Edu- se consideren pertinentes a tal fin;
cación Nacional, estableciendo estrategias de arti-
culación entre ambos niveles y brindando las con- • orientar a las escuelas de educación especial
figuraciones de apoyo necesarias; para que desarrollen diferentes formas organizativas
que permitan diversos tipos de agrupamientos,
40. Dimensión: Escuela/Enseñanza considerando franjas etarias, intereses y motivaciones
• Establecer que las propuestas de enseñanza para de los/as alumnos/as con discapacidad;
los/as alumnos/as con discapacidad del nivel estén • promover que las escuelas especiales fomenten
en relación a los NAP, a las posibilidades de cada la participación y el intercambio con instituciones
sujeto y a la carga horaria estipulada para el nivel, locales: organizaciones sociales, centros barriales
en un horario escolar de jornada simple y/o com-
comunitarios, asociaciones de personas con dis-
pleta;
capacidad, e instituciones del Estado.
• priorizar, en el corto plazo, la profundización en
el abordaje de la alfabetización inicial en el primer
ciclo; 3.3. Educación para Adolescentes y Jóvenes con
Discapacidad
• desarrollar proyectos específicos que permitan
44
compartir espacios curriculares entre los/as alum- 42. Hasta el presente, la estrategia predominante
para la atención educativa de adolescentes y criterios de certificación de los diversos trayectos
jóvenes con discapacidad ha estado abocada casi educativos.
exclusivamente a la formación laboral, sin brindar
45. Dimensión Escuela/enseñanza
propuestas pedagógicas acordes a su franja etaria
que consideren otras áreas y propendan al desarrollo • Establecer que las propuestas de enseñanza para
integral y autónomo de esta población en su pasaje los/as estudiantes con discapacidad del nivel estén
a la vida adulta, respetando sus intereses, motiva- en relación a las posibilidades de cada sujeto y a la
ciones y necesidades. carga horaria estipulada para el nivel, en un horario
escolar de jornada simple y/o completa;
Nº 26.206, los Ministerios de Educación Provinciales • brindar orientaciones específicas para desarrollar
y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, junto al proyectos que permitan compartir espacios curri-
Ministerio Nacional a través de la Coordinación culares entre los/as estudiantes de las escuelas o
Nacional de Educación Especial se comprometen centros de formación de adolescentes y jóvenes
de manera progresiva, a partir del año 2012 en con discapacidad y los establecimientos de educa-
cada una de las dimensiones, a: ción secundaria en cualquiera de sus modalidades;
44. Dimensión Trayectorias Escolares • incorporar las tecnologías a los procesos pedagó-
gicos a través de capacitación y propuestas de acti-
• Establecer que los/as estudiantes con discapacidad
vidades transversales para la gestión de la información,
que hayan acreditado terminalidad de primaria, in-
la comunicación, la expresión y la producción propia
gresen y cursen en escuela secundaria común
de las/los estudiantes con discapacidad;
con el asesoramiento y aportes de los docentes y
equipos técnicos educativos de educación especial • proveer los recursos técnicos y materiales para
en las configuraciones de apoyo que se requieran; construir configuraciones de apoyo que faciliten
el acceso a los contenidos escolares de los/as es-
• los/as estudiantes que, aunque tengan terminalidad
tudiantes con discapacidad, promoviendo alfabeti-
de primaria, no puedan acceder a la totalidad de
zaciones múltiples;
los espacios curriculares del nivel secundario,
asistirán a escuelas o centros de educación de • orientar a las escuelas en los contenidos y
adolescentes y jóvenes con discapacidad compar- enfoques didácticos de los diversos trayectos pro-

tiendo, siempre que sea posible, espacios curriculares puestos.
en escuelas secundarias con estudiantes de la
46. Dimensión Desarrollo institucional
misma franja etaria;
• Propender a la construcción de formas institu-
• promover la continuidad y terminalidad del nivel
cionales abiertas para el desarrollo de trayectos
primario en las escuelas de educación de adoles-
educativos compartidos entre estudiantes con y
centes y jóvenes con discapacidad cuando los/as
sin discapacidad;
estudiantes con discapacidad no tengan acreditado
el nivel; • establecer acciones de articulación con organismos
públicos, organizaciones comunitarias y otros
• este modelo organizacional ofrecerá trayectos
actores para mejorar las condiciones de acceso a
escolares diversificados: contenidos curriculares
la escolaridad, la participación comunitaria y la in-
de las disciplinas básicas, construcción de ciudadanía,
clusión laboral;
cuidado de la salud, educación sexual integral,
mundo del trabajo y, teniendo en cuenta las nece- • promover, toda vez que sea posible, el desarrollo
sidades e intereses de los estudiantes, trayectos de los trayectos en el ámbito de la escuela secun-
optativos que consideren las ofertas curriculares y daria en cualquiera de sus modalidades;
extracurriculares de las instituciones de la zona;
• incluir espacios de desarrollo profesional y reflexión
• la Coordinación Nacional de Educación Especial, conjunta entre docentes de escuelas de educación
junto a los responsables jurisdiccionales de la especial y escuelas secundarias comunes para
modalidad, elaborará los lineamientos generales tratar temas que propendan a la construcción de
del modelo organizativo planteado, incluyendo culturas inclusivas en las instituciones; 45
• privilegiar, dentro de las configuraciones de apoyo, 49. Dimensión: Desarrollo Institucional y Propuesta
la función tutorial de los docentes de educación de Formación Docente Inicial.
especial en el acompañamiento a los/as estudiantes
• Formular y/o implementar las regulaciones definidas
con discapacidad que asisten al nivel secundario;
en “Lineamientos curriculares nacionales para la for-
• promover el desarrollo profesional docente para mación docente” y “Titulaciones para las carreras de
el uso de estrategias didácticas y contenidos peda- Formación Docente” y sus orientaciones aprobados
gógicos para los/as adolescentes y jóvenes con por las Resoluciones del Consejo Federal de Educación
discapacidad; Nº 24/07 y Nº 74/08 respectivamente y de las “Reco-
mendaciones para la elaboración de diseños curricu-
• apoyar y estimular la participación de los/as estu-
lares. Profesorado de Educación Especial” elaborados
diantes con discapacidad en la comunidad escolar
por el Instituto Nacional de Formación Docente;
a través de centros de estudiantes, acciones de me-
diación escolar y los proyectos de enseñanza so- • desarrollar e impulsar la formación docente y la
cio-comunitarios solidarios de las escuelas del nivel. actualización pedagógica, atendiendo a las nece-
sidades de los docentes en ejercicio y aspirantes a
la docencia y a los nuevos lineamientos16.
3.4. Educación Permanente para Adultos con Dis-
50. Dimensión: Formación Continua
capacidad
• Implementar acciones de desarrollo profesional
e instancias de reflexión para mejorar las prácticas
docentes en la didáctica de las disciplinas para
los/as alumnos/as con discapacidad;
Nacional se comprometen de manera progresiva, • proveer estrategias didácticas para mejorar las
a partir del año 2012, a: prácticas docentes en la atención a los/as
alumnos/as con discapacidad tanto en escuelas
• Impulsar propuestas de formación permanente,
especiales como comunes;
a las cuales puedan acceder aquellos/as adultos, a
partir de los 20/22 años con discapacidad innata o • generar instancias de desarrollo profesional es-
adquirida que hayan finalizado o no su escolarización pecíficas para la actualización de saberes acerca
formal y precisen un ámbito de perfeccionamiento del modelo social de la discapacidad destinadas a
para incorporar nuevas competencias que les per- docentes de la modalidad y compartida con do-
mitan desempeñarse en distintos ámbitos de la centes de los niveles obligatorios de la educación;
vida;
• desarrollar programas y acciones de formación
• la Coordinación Nacional de Educación Especial, continua para los docentes en relación a la atención
junto a los responsables jurisdiccionales de la moda- a la discapacidad, la educación inclusiva y la inte-
lidad, elaborará los lineamientos generales del modelo gración escolar como estrategia para fomentar la
organizativo planteado, incluyendo criterios de cer- educación inclusiva;
tificación de los diversos trayectos educativos.
• establecer y habilitar espacios en la formación
docente para reflexionar sobre las representaciones
de: discapacidad, inclusión, integración, diferencias,
3.5. Formación Docente
igualdad y derechos.
51. Dimensión: Trayectorias/Estudiantes
y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires se com- • Ingresarán al nivel superior todos aquellos alumnos
prometen de manera progresiva, a partir del año que hayan aprobado y acreditado los contenidos
2012 en cada una de las dimensiones, a: del nivel secundario completo.
46
16 “Recomendaciones para la elaboración de Diseños Curriculares del profesorado de Educación Especial” (INFD, 2008).
• Se proveerá de material específico e incluirá per- 4.3. Educación Permanente de Jóvenes y Adultos
sonal de apoyo para las personas con discapacidad
• Facilitar la alfabetización y la trayectoria escolar de
que cursen carreras docentes y requieran adapta-
los/as jóvenes y adultos/as con discapacidad que
ciones de acceso: intérpretes de Lengua de Señas
hayan alcanzado la edad establecida por la Resolución
Argentina, tecnología para la trascripción en Braille,
Nº 118 del Consejo Federal de Educación, para el in-
apuntes y/o textos, mobiliario, señalización y cum-
greso a la modalidad sin haber culminado el respectivo
plimiento de las normativas de accesibilidad edilicia,
nivel de escolarización, con el objeto de garantizar
entre otros.
el cumplimiento de la obligatoriedad escolar.
• Egresaran del nivel superior, los alumnos que
hayan acreditado la totalidad de los espacios curri-
4.4. Educación Rural
culares fijados en la carrera que cursaron.
• Garantizar el cumplimiento de la obligatoriedad
escolar de los/as alumnos/as con discapacidad de
4. La Educación Especial zonas rurales, a través de la provisión de recursos
y otras modalidades del sistema educativo humanos y materiales, mediante propuestas peda-
gógicas adecuadas a las necesidades de cada estu-
52. La modalidad de Educación Especial articulará diante, que fortalezcan el vínculo con las identidades
con las otras modalidades del Sistema Educativo culturales y las actividades productivas locales.
en vistas a avanzar en el desarrollo de trayectorias
educativas integrales de calidad para los/as estu-
diantes con discapacidad, considerando las parti- 4.5. Educación Intercultural Bilingüe
cularidades regionales, lingüísticas culturales, con-
• Brindar educación intercultural bilingüe a aquellos
textuales y otras.
niños/as de pueblos originarios con discapacidades
53. Para dar cumplimiento al Capítulo VIII de la Ley temporales o permanentes, garantizando su derecho
Nº 26.206, los Ministerios de Educación Provinciales a la educación para mejorar su calidad de vida.
y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires se com-
prometen de manera progresiva, a partir del año
4.6. Educación en Contextos de privación de li-
2012, a fortalecer la articulación con cada una de
bertad

las modalidades:
• Garantizar que la población con discapacidad en
contextos de privación de libertad reciba una edu-
4.1. Educación Técnico Profesional
cación acorde a lo establecido por la Ley de Edu-
•Facilitar el ingreso a la educación técnico profesional cación Nacional Nº 26.206 para lograr una inclusión
de aquellos/as alumnos/as con discapacidad que social tanto en el momento presente como cuando
hayan finalizado o estén cursando los niveles obli- recuperen la libertad.
gatorios, con las configuraciones de apoyo necesarias
para garantizar una trayectoria educativa integral.
4.7. Educación domiciliaria y hospitalaria
• Garantizar los recursos necesarios para que aque-
4.2. Educación Artística
llos/as niños/as con discapacidades temporales o
• Favorecer el acceso de los/as alumnos/as con permanentes que por razones de salud, se vean
discapacidad al conocimiento de los diversos len- imposibilitados de asistir con regularidad a una ins-
guajes/disciplinas artísticas, mediante lenguajes al- titución educativa por períodos de más de 30 días
ternativos y complementarios (Lengua de Señas corridos, continúen recibiendo educación que les
Argentina, Sistema Braille, Sistemas Alternativos de permita la continuidad de sus estudios y su rein-
Comunicación, etc.). serción en el sistema educativo17.
17 LEN N° 26.206. Art. 60. 47

48
Documentos Nacionales del Consejo Federal de Educación
RESOLUCIÓN CFE Nº 174/12
Buenos Aires, 13 de junio de 2012 Por ello,

LA XLIII ASAMBLEA DEL CONSEJO
FEDERAL DE EDUCACIÓN
VISTO La Ley de Educación Nacional Nº 26.206 y
RESUELVE:
la Resolución CFE N°154/11, y
ARTÍCULO 1º. Aprobar el documento: “Pautas fe-
CONSIDERANDO:
derales para el mejoramiento de la enseñanza y el
Que el artículo 16 de la Ley de Educación Na- aprendizaje y las trayectorias escolares, en el nivel
cional asigna al MINISTERIO DE EDUCACIÓN NA- inicial, nivel primario y modalidades, y su regulación”,
CIONAL y a las autoridades jurisdiccionales com- que como Anexo I, forma parte de la presente re-
petentes, la responsabilidad de asegurar los principios solución.

de igualdad e inclusión educativas, mediante ac-
ARTÍCULO 2º.- Regístrese, comuníquese, notifíquese
ciones que permitan alcanzar resultados equivalentes
a los integrantes del CONSEJO FEDERAL DE EDU-
en el aprendizaje de todos los niños, independien-
CACIÓN y cumplido, archívese.
temente de su situación social.
Fdo: Prof. Alberto Sileoni – Ministro de Educación
Que la Resolución CFE Nº 134/11 aprobó di-
versas estrategias, entre otras, aquellas tendientes Dr. Daniel Belinche – Secretario General del Consejo
a mejorar las trayectorias escolares en los distintos Federal de Educación
niveles del sistema.
Que es decisión de este Consejo Federal pro-
fundizar en políticas de calidad, estableciendo pautas Pautas federales para el mejoramiento de
que aseguren el derecho a la educación, favoreciendo la enseñanza y el aprendizaje y las
el ingreso, tránsito y egreso de los alumnos, de los trayectorias escolares en el nivel inicial,
niveles inicial, primario y modalidades. primario y modalidades, y su regulación
Que el documento que se presenta a este
1.La obligación de hacer efectiva la garantía al de-
cuerpo para su aprobación, incorpora los aportes
recho de la educación para todos los niños, niñas
de distintas jurisdicciones.
y jóvenes establecidas en las leyes educativas vi-
Que la presente medida se adopta con el voto gentes, ha llevado al Ministerio de Educación Na-
afirmativo de los integrantes del Consejo Federal, cional y a los Ministerios Jurisdiccionales a desarrollar
a excepción de la provincia de La Rioja, por ausencia políticas que fortalezcan los procesos pedagógicos,
de su representante. institucionales, y socioeducativos. En este sentido 49
se subraya el imperativo por mejorar y enriquecer desempeños de todos los alumnos y las alumnas
los procesos de aprendizaje de todos los estudiantes, quienes tienen derecho a transitar una escuela que
especialmente aquellos que provienen de los sec- sea significativa y relevante para cada uno de ellos.
tores más vulnerables de la sociedad. En este marco, se hace necesario que la asignación
de recursos materiales y financieros responda al
2. La desigualdad social se expresa de manera ne-
fortalecimiento de las políticas de enseñanza de
gativa en el sistema educativo: las trayectorias es-
manera que las mismas puedan expresarse en pro-
colares de los estudiantes, en general las de los
puestas efectivas, definidas y pertinentes.
sectores más necesitados, se ven reiteradamente
obstaculizadas por ingresos tardíos, abandonos 6. Por otra parte y entendiendo que estas propuestas
transitorios y permanentes y múltiples repitencias. requieren de un desarrollo sostenido y de mediano
plazo, las jurisdicciones han elaborado respuestas
3. Sin desconocer la incidencia que las condiciones
socio pedagógicas que contemplan la situación
socio-económicas de las familias, el nivel educativo
actual y urgente de los y las estudiantes, con trayec-
alcanzado por los padres y otros factores extraes-
torias escolares discontinuas y/o incompletas. De
colares, tiene sobre la escolaridad en los últimos
esta manera se llevan adelante proyectos de reingreso,
años, las investigaciones también vinculan fuerte-
abordaje de la repitencia y la (sobre)edad1 con re-
mente las dificultades en las trayectorias escolares
sultados alentadores, basados generalmente en la
de los estudiantes con las propias lógicas de esco-
reorganización del agrupamiento escolar, una pla-
larización y con las condiciones concretas de en-
nificada y renovada propuesta de enseñanza y una
señanza y aprendizaje. En este sentido se presta
práctica educativa que confía en las posibilidades
particular atención a los rasgos institucionales, pe-
de aprender de todos los alumnos y alumnas.
dagógicos y didácticos que caracterizan la propuesta
escolar de manera de otorgarle posibilidades con- 7. Sin perder de vista estas propuestas, comple-
cretas de ofrecer una enseñanza de calidad a todos mentariamente, se vuelve relevante modificar aque-
los alumnos y alumnas. llas regulaciones que puedan obstaculizar de manera
sustancial las trayectorias escolares y la capacidad
4. De este modo, se vuelve prioritario proponer y
pedagógica del sistema educativo.
construir distintas formas de escolarización que
permitan superar prácticas y saberes que esperan 8. Las pautas que se desarrollan en este documento
lo mismo, de la misma manera y al mismo tiempo, refieren a nivel inicial, primario y modalidades. Toda
de todas y todos los estudiantes. Parte de las difi- vez que las consideraciones referidas a los estu-
cultades en la trayectoria escolar se vinculan con diantes de nivel secundario han sido tratadas en la
la existencia de formas rígidas de organización resolución CFE 103/10, sólo se especifican en este
que responden a un modelo escolar homogenei- anexo aquellas cuestiones que hacen a la articulación
zador. Este modelo escolar dificulta el trabajo con del nivel primario con el nivel secundario.
la heterogeneidad, excluye educativamente a mu-
chos estudiantes y devalúa la propuesta escolar
para el conjunto. Pautas para el mejoramiento de las
trayectorias escolares “reales”2 de niños,
5. En concordancia con estas perspectivas, se ha niñas adolescentes y jóvenes, en el nivel
desplegado en los últimos años un conjunto de po-
inicial y primario.
líticas pedagógicas que proponen la modificación
de tales rasgos. Dentro de las mismas, las políticas 9. El Ministerio de Educación de la Nación y los Mi-
de enseñanza adquieren un lugar protagónico. Re- nisterios Jurisdiccionales promoverán las modifi-
pensar los modos de transmisión de los saberes en caciones organizativas, institucionales, pedagógicas,
la escuela se vuelve indispensable para mejorar los didácticas y del trabajo docente que permitan que
1 Se adopta esta escritura para dar cuenta de que el concepto se vincula expresamente con una organización escolar que hace corresponder
a cada edad un grado escolar.
50 2 A los fines de este documento se entienden como trayectorias reales los modos heterogéneos, variables y contingentes en que los niños y
niñas transitan su escolarización por oposición a las trayectorias teóricas, únicas y homogéneas.
todas y todos los estudiantes accedan a los apren- de educación común. Por lo tanto cuando la tra-
dizajes escolares. yectoria escolar de un niño o una niña con disca-
pacidad requiera de la implementación de un pro-
10. En el modelo escolar actual, la continuidad de
yecto pedagógico de integración escolar, las auto-
los procesos de enseñanza y aprendizaje constituye
ridades del nivel inicial y de la educación especial
un aspecto central a la hora de sostener las trayec-
serán corresponsables de garantizar la existencia
torias escolares de las y los estudiantes. En tal
de los espacios y tiempos de trabajo -intra e inte-
sentido los gobiernos educativos adoptarán medidas
rinstitucionales- necesarios para la planificación,
de seguimiento de la asistencia de los estudiantes
desarrollo y evaluación de cada proyecto.
en articulación con mesas intersectoriales e inte-
rinstitucionales locales (escuelas, organizaciones 16. Las jurisdicciones y el Ministerio de Educación
de la sociedad civil, sindicatos, etc.). Nacional diseñarán las políticas de articulación ne-
cesarias para facilitar el pasaje entre el nivel inicial
11. Para los casos de inasistencias reiteradas de los
y el nivel primario. El mismo supone a nivel de go-
estudiantes, sean éstas continuas o discontinuas,
bierno la necesidad de que las direcciones de los
se deberán activar de manera inmediata los proce-
niveles y modalidades respectivas generen condi-
dimientos para conocer sus causas y desarrollar
ciones curriculares y pedagógicas que hagan visible
las estrategias necesarias para re-establecer la con-
las continuidades necesarias para garantizar el
tinuidad y recuperar los saberes pertinentes. Asi-
pasaje de todos los niños y niñas. Los aprendizajes
mismo, los gobiernos educativos instruirán a las
no serán interpretados como indicadores de acre-
escuelas para que organicen las tareas de apoyo
ditación ni de promoción de los niños y niñas en el
que los estudiantes requieran para continuar con
nivel inicial al nivel siguiente. Serán considerados
su escolaridad, con la participación de las modali-
como indicios a ser tenidos en cuenta por los do-
dades del sistema educativo, en los casos que
centes que reciban a los niños/as para garantizar
fuere necesario y pertinente.
la trayectoria escolar.
17. Asimismo, las jurisdicciones diseñarán las medidas
Nivel Inicial administrativas necesarias para el registro y segui-
12. El ingreso de un niño o niña a una sala del nivel, miento de los alumnos en el pasaje del nivel inicial
correspondiente a su edad cronológica, a los a la escuela primaria. Se pondrá en vigencia el

efectos de asegurar su escolarización, deberá cum- pase administrativo entre un nivel y el otro, de
plimentarse aun cuando ya esté transcurriendo el modo de que cada institución de nivel inicial pueda
ciclo lectivo. contar con un registro respecto de la continuidad
de los estudios de todos sus alumnos. Se instru-
13. Si durante el ciclo lectivo, por razones familiares mentarán las medidas que generen la utilización
o de salud, los niños/as de la sala de cinco años de un legajo único por alumno que sea compartido
necesitaran trasladarse dentro de una misma juris- por ambos niveles. Las jurisdicciones se compro-
dicción o entre jurisdicciones, se deberá garantizar meten a poner en vigencia esta documentación
su asistencia en instituciones del nivel inicial de como plazo máximo en el año 2013.
acuerdo a su edad cronológica y en la sala o
sección equivalente.
Nivel primario
14. La trayectoria escolar de niños y niñas en el
nivel inicial no podrá ser alterada bajo la idea de 18. El requisito de obligatoriedad de la sala de 5 del
permanencia o repitencia. Por lo tanto el pasaje de nivel inicial no debe ser impedimento para que los
un año/sala/sección dentro del nivel no podrá niños y niñas que no hayan accedido a ese nivel
exigir otro requisito que el de tener la edad crono- educativo, ingresen a la escuela primaria a la edad
lógica para ello. que la ley de Educación Nacional establece.
15. La trayectoria de alumnos y alumnas con disca- 19. En virtud de evitar situaciones que vulneren el
pacidad será abierta y flexible entre la escuela de derecho a la educación de niños y niñas se hace
educación especial y la del nivel inicial, privilegiando necesario precisar el alcance del anexo 1 A de la
siempre que sea posible la asistencia a la escuela resolución CFE 18/07. En tal sentido se estipula 51
que la autoridad competente y de aplicación para 24. Tal como lo vienen realizando algunas jurisdic-
eximir a los niños de la presentación del certificado ciones, se alienta la implementación del régimen
de cursado del nivel inicial que la resolución refiere, de promoción acompañada, mediante estrategias
será la dirección de la escuela primaria la que tales como: fortalecimiento de la enseñanza en el
deberá indefectiblemente inscribirlo. segundo ciclo, apoyo pedagógico a los niños y
niñas en aquellas instituciones que cuentan con
20. En el marco de las políticas de inclusión, los y
perfiles como maestras/os de apoyo, comunitarios
las estudiantes tienen el derecho inalienable a la
o de recuperación; materiales de trabajo contex-
educación obligatoria. Por tanto, el Ministerio de
tualizados, tareas de apoyo en otras instituciones
Educación de la Nación y las Jurisdicciones en
de la comunidad o redes sociales y atención desde
todos los casos de ingreso tardío o reingreso al
los programas específicos de repitencia y
nivel primario, se comprometen a generar los dis-
(sobre)edad, entre otras.
positivos pedagógicos y normativos para que niños
y niñas logren en el menor tiempo posible, incor- 25. Por tanto para fortalecer la continuidad de las
porarse al grado que por su edad cronológica co- trayectorias y respetar la singularidad de los procesos
rrespondiera. Para ello será menester realizar eva- que cada alumno/a realiza en su aprendizaje, las
luaciones de los aprendizajes previos que los jurisdicciones implementarán un régimen de pro-
mismos portan en relación con aquellos prioritarios moción acompañada desde el segundo grado de
para el grado en el que han de incluirse. la escuela primaria. Se entiende por promoción
acompañada a la que permite promocionar a un
21. Las jurisdicciones promoverán planificaciones
estudiante de un grado/año al subsiguiente, siempre
institucionales que especifiquen la secuenciación
y cuando en el transcurso del mismo pueda ga-
de contenidos al interior y entre grados, la coordi-
rantizársele el logro de los aprendizajes no acredi-
nación intra-ciclos, la posibilidad de producir diversos
tados en el año anterior.
agrupamientos al interior de un ciclo con fines es-
pecíficos de enseñanza, la priorización de aprendi- 26. Los gobiernos educativos generarán los dispo-
zajes en el tiempo y la designación de maestros en sitivos necesarios para que los supervisores, direc-
grados claves que puedan continuar en el año si- tores y equipos docentes puedan analizar las con-
guiente con el mismo grupo a los efectos de forta- diciones institucionales de enseñanza, las estrategias
lecer la continuidad de la enseñanza y con ello la a poner en juego y con ellas los regímenes de pro-
continuidad de las trayectorias escolares. moción. Se trata de que estos equipos, como
sujetos de decisión, puedan hacer efectivo el
22. En el marco del fortalecimiento de las políticas
cambio de la regulación desde una discusión pro-
de enseñanza, en especial la alfabetización inicial,
funda sobre los modos de comprender los procesos
el cumplimiento de los contenidos curriculares, la
de adquisición de aprendizajes; haciendo claros,
revisión de los modos de evaluación a lo largo del
explícitos y compartidos los criterios de evaluación
primer grado y ciclo, y las decisiones políticas que
de manera de que las modificaciones propuestas
el estado nacional y los estados provinciales han
efectivamente redunden en un mejoramiento de
tomado para promover la calidad, tanto de la en-
la calidad de la experiencia escolar de todos los
señanza como de los aprendizajes, es necesario
estudiantes.
considerar como unidad pedagógica a los dos pri-
meros años de la escuela primaria. Por lo tanto se 27. Tal como lo establece la Resolución CFE 103/10,
reformularán los regímenes de promoción a los los niños y niñas que certifiquen el nivel primario
efectos que rijan a partir del segundo año/grado. deben ser, hasta los 18 años, matriculados en
Estas modificaciones normativas se podrán imple- algunas de las alternativas institucionales del nivel
mentar de manera gradual a partir del año 2013, secundario común.
hasta alcanzar en el año 2016 a todas las escuelas
28. Las niñas y los niños con discapacidad que
de nivel primario del país.
hayan acreditado terminalidad de primaria, ingre-
23. En función de lo expuesto en el punto anterior, sarán y cursarán en una escuela secundaria común;
las jurisdicciones promoverán que los docentes de- con el asesoramiento, aportes de los docentes y
signados en primer grado asuman la continuidad en equipos técnicos educativos de educación especial
52
el segundo, previa evaluación del equipo directivo. en las configuraciones de apoyo que se requieran.
Los/as estudiantes que, aun teniendo terminalidad educación común. El nivel primario y la modalidad
de primaria, no puedan acceder a la totalidad de de educación especial serán co-responsables de
los espacios curriculares del nivel secundario, asis- asegurar las configuraciones y prácticas de apoyo
tirán a escuelas o centros de educación integral necesarias en los casos que sean pertinentes.
de adolescentes y jóvenes con discapacidad com-
partiendo, siempre que sea posible, espacios cu- 33. Las escuelas primarias con sus modalidades se
rriculares en escuelas con estudiantes de la misma rigen por el principio de inclusión, por tanto el
franja etaria. pasaje de un estudiante con discapacidad de una
escuela de nivel primario común a una de la mo-
29. Los alumnos y alumnas que por cuestiones fa- dalidad, deberá ser una decisión de carácter ex-
miliares se trasladen periódicamente de localidad cepcional. Las autoridades del nivel primario y de
dentro de una misma jurisdicción o bien entre ju- la educación especial serán quienes tomen tal de-
risdicciones (trabajos transitorios de sus familias, cisión considerando las opiniones del estudiante y
tales como organismos del Estado niños y niñas su familia. Siempre que sea posible, se privilegiará
que viven en circos y parques, trabajadores rurales, la escolarización en la escuela de educación común
entre otros) deberán ver garantizada su asistencia con los apoyos pertinentes.
y continuidad de los estudios en cualquier parte
del territorio nacional. Contarán con un pase abierto 34. Los niños o niñas que requieran de internación
desde la escuela de origen para poder facilitar su clínica en el último trimestre del año y no puedan,
traslado en cualquier momento del año. por su estado clínico, ser evaluados, podrán pro-
mocionar el grado a partir de la ponderación del
30. Los gobiernos educativos a través de sus insti- desempeño académico obtenido a lo largo del
tuciones reconocerán dos tipos de documentación:
ciclo lectivo. Se propiciarán todas las estrategias
el boletín de la escuela de origen que acompañará
necesarias para que los vínculos entre los niños y
a los alumnos a todas las instituciones que transite
su escuela se sostengan mientras perdure la enfer-
y un informe pedagógico que incluirá el detalle de
medad y el tratamiento. En estos casos, las escuelas
los contenidos enseñados en cada una de ellas
hospitalarias y domiciliarias como así también los
(elaborado por el o los docentes responsables y
servicios domiciliarios y hospitalarios serán res-
avalado por la dirección de la escuela). Las familias
ponsables de registrar la asistencia, calificar y pro-
presentarán esta documentación en la escuela

mover a los alumnos.
que, en su lugar de residencia transitoria eligieran,
quedando una copia de las mismas en cada insti- 35. Las jurisdicciones arbitrarán las medidas peda-
tución que recibiera al estudiante. gógicas e institucionales necesarias para implementar
31. La escuela en la que estos estudiantes estén y alentar procesos de articulación entre el nivel pri-
inscriptos en el último mes del año (sea la de mario y el nivel secundario. El mismo supone a
origen u otra) será la responsable de acreditar el nivel de gobierno la necesidad de que las direcciones
año lectivo teniendo en cuenta el conjunto de ca- de los niveles y modalidades respectivas generen
lificaciones que cada institución escolar ha realizado condiciones curriculares y pedagógicas que hagan
a lo largo del año sobre el mismo boletín. Los go- visible las continuidades necesarias para garantizar
biernos educativos serán responsables de asegurar el pasaje de todos las y los estudiantes.
la escolaridad de estos niños en el grado de refe- 36. Las jurisdicciones diseñarán las medidas admi-
rencia y proponer los apoyos pedagógicos nece- nistrativas necesarias para el registro y seguimiento
sarios en los casos pertinentes. A los fines de un de los alumnos en el pasaje de la escuela primaria
mejor seguimiento se conformará un registro in- a la secundaria. En un plazo no mayor a dos años
terprovincial que incluirá los datos de los alumnos se pondrá en vigencia el pase administrativo entre
y alumnas que se trasladen en un plazo no mayor
un nivel y el otro, de modo de que cada institución
a dos años.
de nivel primario pueda contar con un registro res-
32. Las posibilidades de pasaje entre las escuelas pecto de la continuidad de los estudios de todos
pertenecientes a la modalidad de educación especial sus alumnos. Se instrumentarán las medidas que
y el nivel primario serán abiertas y flexibles, privile- generen un legajo único por alumno que sea com-
giando siempre que sea posible la asistencia a la partido por ambos niveles. 53
37. Las presentes medidas se arbitrarán en todo el y reglamentarias que sean necesarias para dar
país, independientemente del espacio de localiza- cumplimiento a esta resolución.
ción de la escuela y su modelo de organización,
de modo de garantizar la igualdad de oportunidades 39. Las jurisdicciones que aún no hubieran imple-
para niños y niñas que habiten los diversos territo- mentado estas modificaciones, lo harán de manera
rios. gradual y progresiva a partir del año 2013.
38. Las jurisdicciones se comprometen a realizar 40. El Ministerio de Educación de la Nación brindará
durante el año 2012, las modificaciones normativas asistencia técnica y financiera.
54
del Ministerio de Educación de la Prov. de Córdoba
RESOLUCIÓN N° 1554
CÓRDOBA 12 NOVIEMBRE 1997 Por ello, el Dictamen N° 1511/97 del Departa-

mento Jurídico y lo previsto en el Decreto N° 31/97.
VISTO: el expediente N° 0100-37249/97 en el cual
la señora Coordinadora de Enseñanza Especial de EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
este Ministerio, eleva un informe final sobre los RESUELVE:
Proyectos “Criterios de Evaluación, Acreditación y
Art. 1°.- APROBAR los Proyectos sobre “Criterios de
Certificación de Estudios para alumnos de las
Evaluación, Acreditación y Certificación de Estudios
Escuela Especiales de Gestión Oficial y Privada” y
para alumnos de las denominaciones de secciones,
“Unificación de la denominación de secciones,
grados y cursos que conforman los diferentes ni-
grados y cursos que conforman los diferentes
veles de enseñanza” y su Instructivo y que como
niveles de enseñanza”.

Anexo I con once (11) fojas forman parte integrante
Y CONSIDERANDO: del presente instrumento legal.
Que los referidos Proyectos obedecen a una Art. 2°.- PROTOCOLÍCESE, comuníquese y archívese.
homologación al sistema educativo común, con
RESOLUCIÓN Nº 1554
las pertinentes adecuaciones a la Modalidad Especial,
acompañando de esta manera a los cambios
ANEXO I
propios de la Transformación Educativa de la Pro-
vincia de Córdoba. En el transcurso de 1996, la consecución de los pro-
yectos se llevaron a cabo en las siguientes etapas:
Que asimismo, responden a la estructura del
Sistema Educativo Provincial, consagrado por las A NIVEL SUPERVISIÓN:
Leyes Nros. 8113 y su modificatoria 8525, en un Redacción de Documentos “A” y “B”
todo de acuerdo con la Ley Federal de Educación Marzo – Abril
Nro. 24195, con las adecuaciones que hacen a la Reunión de equipos personal directivos
característica de la modalidad, en el marco de los Agosto
fines u objetivos de los instrumentos normativos Redacción de informes parciales y final
referenciados.
A NIVEL INSTITUCIÓN ESCOLAR:
Que al respecto la Comisión constituida por Análisis y reflexión de los Documentos
Resolución Ministerial N° 26/95 se expide formal- Mayo-Junio-Julio
mente y eleva un instructivo para la aplicación de Redacción de informe y propuestas
dicha documentación y que obra a fs. 28. Agosto 1ra Semana 55
A NIVEL COMISIÓN: NIVEL PRIMARIO:
Reunión de Directoras de capital e interior
Estructura: se homologa a Nivel Primario Común.
Elaboración de conclusiones
Octubre-Noviembre. Propuesta Curricular:
*Se adoptan disciplinas curriculares del Nivel
Primario Común, con sus correspondientes
#CONCLUSIONES DEL PROYECTO: “Unificación adecuaciones.
de la denominación de secciones, grados y cursos
que conforman los diferentes niveles de ense- Informe de Progreso Escolar:
ñanza, en la Modalidad Especial”. -Se entrega cuatrimestralmente.
-Se acuerda en la implementación de las mismas Certificación de Terminación de Estudios:

denominaciones del nivel Inicial, Primario y Medio. -En el certificado también se harán constar las
competencias alcanzadas correspondientes al
-Se acuerda que el Nivel Post-Primario sea deno- último grado aprobado en el nivel.
minado Nivel Medio y esté conformado al igual que
el Sistema Común por el Ciclo Básico Unificado y NIVEL MEDIO:
Ciclo de Especialización. Estructura:
- Ciclo Básico Unificado (Equivalentes a pre- talleres
#CONCLUSIONES DEL PROYECTO: “Evaluación, que garantizan la formación polivalente).
Acreditación y Certificación de los alumnos para - Ciclo de Especialización.
Escuelas Especiales”. - 1ra Etapa: Orientación y Formación profesional
- 2da Etapa: Capacitación Específica.
Para la determinación de los criterios de Evalua-
ción, Acreditación y Certificación se hace necesa- La formación en ambas etapas puede complemen-
rio el análisis de la Estructura, Organización y tarse con pasantías en las distintas propuestas de
Propuesta Curricular en los diferentes niveles, esta- trabajo que brinda el medio social, que le permite
bleciéndose los siguientes acuerdos: al alumno vivenciar específicamente la correspon-
dencia entre su capacitación, la producción y la re-
NIVEL INICIAL: lación de dependencia que exige la incorporación

Estructura: se determina como edades de 0 a 7 al mundo laboral.
años que incluye Atención Temprana y Distintos Propuesta curricular:
Grupos iniciales según la realidad de los Centros
Educativos. - Por Áreas o Disciplinas adecuadas a las carac-
terísticas de los alumnos, acordes a la realidad
Propuesta Curricular: social y laboral. Cada institución elabora un
- Áreas de Comunicación, Expresión y Len- Plan de estudio que, previa autorización de la
guaje. Supervisión de zona, garantice la formación in-
- Área de la Autonomía Corporal y Personal. tegral tendiente a una orientación, formación y
- Área de Matemática. capacitación laboral.
- Área Educativo Tecnológica.
- Área Afectivo Social Informe de Progreso Escolar:
-Se entregará cuatrimestralmente.
Informe de Progreso Escolar:
-Se acuerda la elaboración de informes cuali- Certificación de Terminación de Estudios:
tativos, cuatrimestrales.
-Con descripción de las competencias adquiri-
Certificación de Terminación de Estudios: das al egresar en cada uno de los Ciclos.
56
GOBIERNO DE CÓRDOBA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE INSTITUTOS PRIVADOS DE ENSEÑANZA
CERTIFICADO DE NIVEL INICIAL – MODALIDAD ESPECIAL
CERTIFICO QUE ……………………………………………………nacido en ………………………………el ………………… de …………………………. de mil

novecientos …………………………, que acredita su identidad con D.N.I. N° ………………………, alcanzó las competencias del Nivel
Inicial como alumno regular de la Escuela ……………………………………………………………………ubicada en ……………………………
Departamento ………………………………………………… de esta Provincia de Córdoba, en el curso lectivo del año mil novecientos
noventa y ……………. dado en …………………………………. a…………… días del mes de ………………del año ………
Observaciones:
…………………………………………………………………………………………………………………….…………………
………………………………………………………………………………………………….……………………………………
……………………………………………………………………………….………………………………………………………
ESCALA DE ACREDITACIÓN ESCALA DE APRECIACIÓN

DE LOS APRENDIZAJES
*Integración Social
DISCIPLINAS Y AREAS CURRICULARES *Pensamiento Crítico
EXCELENTE (E) *Autonomía de Trabajo
MUY BUENO (MB) Muy Logrado (ML)

BUENO (B) Logrado (L)
SATISFACTORIO (S) Escasamente Logrado (EL)
NO SATISFACTORIO (NS)
NIVEL PRIMARIO – MODALIDAD ESPECIAL
…………………………………………………………………..…………………………………………………
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
Categoría: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Localidad: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Departamento: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
INFORME DE PROGRESO ESCOLAR

Alumn..: ………………………………………..…………………DNI: ……………………………………………………Grado:………………………Turno…………………………
Nacionalidad:………………………………………………………………Domicilio: ………………………………………………………………Teléfono:……………………
57
………… alumno/a ………………………………………………………………. De ……………. Grado ha obtenido los siguientes conceptos en el año 20 ………… .
CUATRIMESTRE Ciencias Ciencias Lengua Matemática Educación Educación Educación Educación Inasistencias
sociales Naturales Oral Escrita Musical Plástica Tecnológica Física Justificadas Injustificadas
PRIMERO
SEGUNDO
APRECIACIÓN
FINAL
CUATRIMESTRE Se destaca en: Debe trabajar más en: Observaciones

PRIMERO
………………………………………………………………. …………………………………………………………… ………………………………………………………………
……………………………………………………………… ………………………………………………………… ……………………………………………………………
SEGUNDO
………………………………………………………………... …………………………………………………………… ……………………………………………………………
………………………………………………………………… ………………………………………………………… …………………………………………………………
CUATRIMESTRE Firma del Docente Firma del Responsable

PRIMERO
SEGUNDO
APRECIACIÓN
FINAL
Apreciación de la conducta 1° Cuatrimestre 2° Cuatrimestre Apreciación final

personal y social
Colabora en tareas
grupales
Asume tareas por sí mismo
Acepta normas grupales e

institucionales de
convivencia
Establece contacto social
con sus pares
Resultado final: …………………………………………………………………………. Fecha: ………………………….. Firma de …….. Director: ……………………………………………
58
CERTIFICADO DE NIVEL PRIMARIO – MODALIDAD ESPECIAL
CERTIFICO QUE ……………………………………………………nacido en ………………………………el ………………… de …………………………. de mil

novecientos …………………………, que acredita su identidad con D.N.I. N° …………………………………, adquirió las competencias
correspondientes al ……………………… grado de Nivel Primario como alumno regular de la Escuela …………………………………………
…………………………ubicada en ……………………………Departamento ………………………………………………… de esta Provincia de Córdoba,
en el curso lectivo del año mil novecientos noventa y ……………. dado en …………………………………. a…………… días del mes de …
……………del año ………
………………………………………………………… …………………………………………………………
Inspector/a Director/a de la Escuela
Observaciones:
………………………………………………………………………………………

…………………………….………………………………………………………
…………………………………………………………….………………………
………………………………………………………………………………………
NIVEL MEDIO – MODALIDAD ESPECIAL
…….………………………………………………………………………………
…………………………………….……………………………………………… …………………………………………………………………..…………………………………………………………………..
…………………………………………………………………….………………
ESTABLECIMIENTO
………………………………………………………………………………………
…………….………………………………………………………………………
…………………………………………….………………………………………
…………………………………………………………………………….……… LIBRETA DE CALIFICACIONES
………………………………………………………………………………………
…………………….……………………………………………………………… CICLO BÁSICO UNIFICADO
…………………………………………………….………………………………
…………………………………………………………………………………….
…………………….…………………………………………………………..……………………………………
ALUMNO
AÑO DIVISIÓN TURNO
AÑO …………………
59
CERTIFICADO DEL CICLO DE ESPECIALIZACIÓN - NIVEL MEDIO - MODALIDAD ESPECIAL
CERTIFICO QUE ……………………………………………………L.E - L.C. - D.N.I - C.I. Nº……………………………… nacido en ………………………………

el ………………… de …………………………. de mil novecientos …………………………, aprobó el CICLO DE ESPECIALIZACIÓN - NIVEL
MEDIO - MODALIDAD ESPECIAL en el Centro Educativo ……………………………………………sito en ……………………………Nº………………
Barrio …………………… Localidad ……………………Departamento ………………………………………………… Provincia ………………………………………
Se extiende el presente CERTIFICADO DE ACREDITACIÓN DE COMPETENCIAS a los ……………………………… días del mes
de …………………………………………………………del año……………………
………………………………………………………… …………………………………………………………
Inspector/a Director/a
60
INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN DE CONSIDERACIONES PARTICULARES:
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y En las escuelas de Educación Especial que asis-
PROMOCIÓN, ACREDITACIÓN Y tan alumnos que por sus características propias
CERTIFICACIÓN DE ESTUDIOS PARA (Multimpedidos o serios trastornos de la personali-
ALUMNOS DE ESCUELAS ESPECIALES DE dad) exija una propuesta curricular específica, cada
LA PROVINCIA DE CÓRDOBA institución elaborará un informe de progreso esco-
lar acorde a dicha propuesta, previa autorización
del Supervisor de Zona.
CONSIDERACIONES GENERALES:
Cada comunidad educativa considerando los En el Informe Escolar de Nivel Primario en el
aportes de los Documentos A y B, elaborados por espacio destinado a “Mensaje a los Pares” cada es-
las Supervisiones de Zona durante 1996, efectuará cuela elaborará aquel que crea conveniente y
la revisión necesaria y continua a los fines de con- acorde al Proyecto Educativo Institucional.
cretar paulatinamente y con rigor pedagógico la Las certificaciones de estudio de cada uno de
aplicación de los criterios aprobados por el M.E.C. los niveles, se acompañará de un informe en el que
de la Provincia de Córdoba. se expliciten con claridad las competencias adqui-
Como es sabido en el proyecto educativo ins- ridas en cada uno de ellos.
titucional se rescata el protagonismo del alumno y
su familia garantizando una verdadera participación En relación al Nivel Medio, cada institución de
en el desarrollo de sus diferentes etapas (Elaboración, acuerdo al plan de estudios del Ciclo Básico Unifi-
Ejecución, Evaluación). cado y del Ciclo de Especialización, completará el
boletín de evaluación con las disciplinas o áreas co-
Es de destacar que el mismo protagonismo se
rrespondientes. Dicho Plan de Estudios deberá ser
demuestra en el desarrollo curricular áulico (Nivel
aprobado previamente por Inspección de Zona.
Inicial, Nivel Primario y Nivel Medio).
La práctica educativa cuyo planteamiento pe-
dagógico didáctico se centra en los procesos, per-
mite conocer y valorar los aspectos positivos, las
dificultades, intereses y posibilidades de cada

alumno. De la coherencia entre los aspectos me-
todológicos y la evaluación se desprenden las ins-
tancias de promoción, acreditación y certificación.
Teniendo en cuenta los principios de Educación
Integral y personalizada que caracterizan a la Mo-
dalidad Especial, se efectúen adaptaciones curri-
culares que posibiliten que el alumno alcance
competencias básicas de cada etapa, que constituirá
en última instancia el referente esencial para la co-
rrespondiente acreditación y certificación.
Estas competencias básicas se relacionan a los
principales aprendizajes de disciplinas o áreas cuyas
características más importantes son:
- Tienen un carácter más general y se aplican a
un mayor número de situaciones.
- Son necesarias para aprender otros contenidos
y seguir progresando en el conocimiento de cada
área curricular.
- Tienen una mayor aplicación en la vida
personal y social. 61
62
RESOLUCIÓN N° 1114/00
Córdoba, 4 de diciembre de 2000 Por ello, los informes producidos, el Dictamen

N° 1635/00 del Departamento Jurídico de este Mi-
nisterio, y en uso de las atribuciones conferidas por
VISTO: el legítimo derecho a la educa- los arts. 11-incs. 1) y 4) y 23) de la Ley N° 8779 y
ción que posee la población con necesidades edu- concordantes de su decreto reglamentario;
cativas especiales, establecido por la Ley Federal de
Educación N° 24.195 y la Ley General de Educación
de la Provincia N° 8113; EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

RESUELVE:
Y CONSIDERANDO:
Art. 1°.- DISPONER que toda certificación final de
Que a los fines de garantizar su cumplimiento estudios que se extienda a alumnos con necesida-
resulta necesario promover la integración social y des educativas especiales incorporados a la ense-
escolar de dicha población, propiciando una es- ñanza común (niveles inicial, primario, medio y
cuela abierta a la diversidad.- modalidad adultos), tanto de orden público como
privado y para los que se hayan implementado
Que este nuevo concepto permitirá flexibilizar
adaptaciones curriculares significativas, esté acom-
los requisitos y criterios del actual sistema estricta-
pañada por el Informe Final de Competencias Ad-
mente graduado, mediante la construcción de quiridas debidamente cumplimentado por la
adaptaciones curriculares que den respuesta a esas Dirección del centro educativo interviniente.-
necesidades del alumno. En este contexto educa-
tivo se beneficiará el desarrollo de sus capacidades, Art. 2°.- APROBAR los formularios de Informe Par-
manteniendo para estos alumnos la vigencia de los cial de Competencias Adquiridas y de Informe Final
fines de la educación. de Competencias Adquiridas y el Instructivo para
su elaboración, que como Anexo I con cinco (5)
Que a esos efectos, resulta pertinente imple- fojas, forma parte integrante de la presente resolu-
mentar en la enseñanza común una certificación ción.-
de estudios que se encuentre respaldada por un
Art. 3°.- PROTOCOLÍCESE, comuníquese, publí-
informe de competencias adquiridas por el edu-
quese en el Boletín Oficial y archívese.-
cando, una vez egresado éste del nivel correspon-
diente. RESOLUCIÓN N° 1114/00 63
GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CORDOBA
MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA
INFORME PARCIAL DE COMPETENCIAS ADQUIRIDAS
La directora del Centro Educativo…………………………………………. CERTIFICA QUE el/la alumna………………………………………………

…, nacida en …………………………………., Provincia de …………………………………….., el día ……..de …………………….del ………….D.N.I ………
HA ADQUIRIDO LAS COMPETENCIAS que a continuación se detallan:

A) SÍNTESIS DE LA TRAYECTORIA ESCOLAR:
B) COMPETENCIAS EN LO PERSONAL – SOCIAL:
C) COMPETENCIAS EN LAS DISCIPLINAS Y/O ÁREAS CURRICULARES:
D) OBSERVACIONES:
Para ser adjuntado a ……………………………………………………….., se expide el presente en ………………….., a los ……… días del mes
de ……………….. de …………………………. .
GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CORDOBA

MINISTERIO DE EDUCACION Y CULTURA
INFORME FINAL DE COMPETENCIAS ADQUIRIDAS

La directora del Centro Educativo…………………………………………. CERTIFICA QUE el/la alumna………………………………………………
…, nacida en …………………………………., Provincia de …………………………………….., el día ……..de …………………….del ………….D.N.I ………
HA ADQUIRIDO LAS COMPETENCIAS que a continuación se detallan:

A) SÍNTESIS DE LA TRAYECTORIA ESCOLAR:
B) COMPETENCIAS EN LO PERSONAL – SOCIAL:
C) COMPETENCIAS EN LAS DISCIPLINAS Y/O ÁREAS CURRICULARES:
D) OBSERVACIONES:
Para ser adjuntado a ……………………………………………………….., se expide el presente en ………………….., a los ……… días del mes
de ……………….. de …………………………. .
INSTRUCTIVOS PARA LA ELABORACIÓN nos con N.E.E., integrados en escuelas comunes,

DEL INFORME DE COMPETENCIAS al que se le realizarán adaptaciones curriculares sig-
ADQUIRIDAS Y CERTIFICACIONES nificativas.
Este informe se elaborará al finalizar el Nivel Inicial, Será confeccionado por docentes del Centro Edu-
Primario (EGB 2), CBU (EGB3) y Ciclo de Especiali- cativo pudiendo solicitar la orientación de especia-
zación (Polimodal y/o T.T.P.), el que acompañará al listas que apoyaron la integración. Será firmado por
certificado de estudio de cada tramo del Sistema el personal directivo y llevará el sello de la institu-
64
Educativo; y sólo corresponde para aquellos alum- ción.
Cabe aclarar que, además se elaborará un informe C) Competencias en las disciplinas y/o áreas curri-
parcial de competencias adquiridas al finalizar cada culares:
grado/curso, el que servirá de base para la elabo-
En este ítem se podrá consignar brevemente y con
ración del informe final de competencias adquiri-
claridad las competencias básicas (2) adquiridas en
das.
las diferentes disciplinas y/o áreas curriculares,
A) Síntesis de trayectoria escolar: tanto desde los contenidos conceptuales como de
los procedimientos, explicitando las adaptaciones
En este ítem se explicitará:
curriculares (3) implementados en relación a: valo-
- Los diferentes niveles, ciclos y modalidades rización, introducción, eliminación y/o temporali-
de la educación especial formal por los que ha zación de objetivos, contenidos y/o criterios de
transitado el alumno con Necesidades Educa- evaluación.
tivas Especiales – N.E.E. (1)
- Consignar:
- Las instancias de Educación no formal a las
• Intereses, motivacionales, habilidades y des-
que concurrió (guarderías talleres, cursos, etc.).
trezas desarrolladas.
- Modalidad de integración implementada (a
• Competencias laborales logradas en la insti-
tiempo parcial, completo, etc.).
tución y/o fuera de la misma (biblioteca, coo-
- Instituciones educativas, profesionales priva- perativa, laboratorio, quiosco, buffet, librería,
das y Organizaciones No Gubernamentales cocina, pasantías, etc.).
(O.N.G.) que apoyaron la integración.
• Competencias en áreas artística, deportiva y
- Las sugerencias y recomendaciones de espe- recreativa.
cialistas y docentes sobre la continuidad del
D) Observaciones:
alumno con N.E.E. en el Sistema Educativo o
su ingreso a otros ámbitos (recreativo, depor- Este espacio está destinado para incluir aquellos as-
tivo, laboral, artístico, etc.). pectos que se consideran significativos y que no se
contemplaron en los ítems anteriores.
B) Competencias en lo personal – social:
GLOSARIO

Está referido al saber ser, abarcando actitudes, va-
loraciones y disposiciones significativas de la per- (1) Necesidades Educativas Especiales: “Se entiende
sona. por alumnos con N.E.E. aquellos que requieran en
un período de su escolarización o a lo largo de
En este ítem conseguirá:
toda ella, determinados apoyos y atenciones edu-
- La integración social del alumno donde se cativas específicas por padecer alguna discapaci-
podrá tener en cuenta la interacción con un dad física, psíquica y sensorial, por manifestaciones
grupo de pares y otros integrantes de la comu- de trastornos graves de la conducta o por estar en
nidad escolar, como así también su participa- situación social o cultural desfavorable”. (LOPEG-
ción en actividades áulicas y extra áulicas. Ministerio de Educación y Ciencia de España –
1998). También se incluirán en este concepto a los
- La independencia y autonomía del alumno:
alumnos altamente dotados.
se refiere a los hábitos adquiridos para el de-
sempeño de las distintas actividades, capacidad (2) Competencias: Se refiere a la integración de co-
de elegir y tomar decisiones, comprender y nocimientos y acción. No implica una simple apli-
aceptar los códigos de convivencia escolar, etc. cación de habilidades específicas sino una
combinación de diversas capacidades en estructu-
- Actitudes sociales desarrolladas: se refiere al
ras adaptadas a las contingencias de una situación
desarrollo de actitudes tales como solidaridad,
(Diseño Curricular – 1998).
respeto, colaboración, cooperación, lo que le
posibilitará entablar vínculos con pares, perso- Competencias básicas: Se relacionan a los prin-
nal de la comunidad educativa y su entorno na- cipios de aprendizaje de disciplinas y área cuyas
tural. características más importantes son: 65
a) Tienen un carácter más general y se aplican a IV. Eliminación: Supresión de objetivos, conteni-
un mayor número de situaciones. dos, disciplinas o áreas curriculares en las que el
alumno con N.E.E. no se beneficia o no pueda
b) Son necesarias para aprender otros conteni-
tener una participación activa y real.
dos y seguir progresando en el conocimiento de
cada disciplina o área curricular. (Ministerio de Educación y Cultura de la Nación. Do-
cumento para la Discusión de Nuevas Perspectivas
c) Tienen una mayor aplicación en la vida perso- en Educación Especial 1998)
nal, social.
(Alumnos con N.E.E. y Adaptaciones Curriculares- Mi- DISPOSICIONES PARA LA ELABORACIÓN DE
nisterio de Educación y Ciencias de España – 1992)
LOS DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN
(3) Adaptaciones curriculares: Son las modificaciones Y CERTIFICACIÓN
necesarias para encauzar los aprendizajes de los
Teniendo en cuenta los alcances de la Resolución
alumnos con N.E.E. las que pueden orientarse en
del Ministerio de Educación N° …………. En los docu-
tres direcciones:
mentos de evaluación y certificación se consignará
a) Adaptaciones de acceso curricular que consisten el siguiente texto:
en modificaciones de los recursos materiales, espa-
“Este alumnos ha sido evaluada en base a su proceso
ciales y en la comunicación a fin de facilitar que al-
de integración y en función de adaptaciones curri-
gunos alumnos con N.E.E. puedan incorporarse al
culares que responden a una modalidad de Educación
desarrollo del currículum común o según los cursos
Especial. Ver Informe de Competencias Adquiridas.”
a un currículum adaptado (mobiliario específico,
equipamiento y recursos materiales, condiciones de Este texto sólo se incluirá en aquellos alumnos con
acceso, sonorización y luminosidad); N.E.E. a los que se les haya realizado adaptaciones
curriculares significativas y en los siguientes docu-
b) Adaptaciones curriculares no significativas: Son mentos de referencia:
modificaciones que se realizan en los diferentes ele-
mentos de la programación para responder a las di- - Informe de progreso madurativo (Nivel Inicial)
ferencias individuales, pero que no afectan práctica- - Informe de progreso escolar (Nivel Primario/EGB)
mente a las enseñanzas básicas del currículo oficial.

- Certificado de 6° grado
c) Adaptaciones curriculares significativas: Son las
modificaciones que refieren a uno o más de los di- - Libreta de Calificaciones (CBU/EGB3 – Ciclo
ferentes elementos de las programaciones, objetivos, de Especialización/Polimodal T.T.P.)
contenidos y criterios de evaluación, manteniendo - Certificado de CBU/ EGB 3
para estos alumnos la vigencia de los fines de la
educación. Las estrategias utilizadas en líneas generales - Certificado Ciclo de Especialización /Polimodal
para cada elemento curricular consisten en: T.T.P.
I. Priorización y/o matización: Dar prioridad a de- - Informes de Progreso Escolar Nivel Primario
terminados objetivos, contenidos y en conse- /EGB2 – Modalidad Adultos
cuencia a los criterios de evaluación que los - Certificado Nivel Primario/ EGB 2 – Modalidad
contemplan, por ser considerados básicos y ade- Adultos
cuados para el alumno con N.E.E.
- Libreta de Calificaciones CBU/EGB 3 – Modalidad
II. Introducción: Incorporar contenidos y objeti- Adultos
vos que no están contemplados en el currículo
- Certificados CBU/EGB 3 – Modalidad Adultos
de referencia y que el alumno con N.E.E: precisa
en un momento determinado. - Libreta de Calificaciones Ciclo de Especializa-
ción/Polimodal T.T.P. – Modalidad Adultos
III. Temporalización: Conceder más tiempo al
alumno con N.E.E. para alcanzar los objetivos y - Certificado Ciclo de Especialización/Polimodal
66
contenidos propuestos para el grupo. T.T.P. – Modalidad Adultos
RESOLUCIÓN Nº 667/11
Córdoba, 17 de noviembre de 2011 de este Ministerio y lo aconsejado por la Dirección

de Coordinación de Asuntos Legales a fs. 21;
VISTO: La Nota N° ME01-688836018-211 en la
cual obran las actuaciones relacionadas con el EL MINISTERIO DE EDUCACION
dictado de una nueva normativa en lo referente a RESUELVE:
la integración de los alumnos con necesidades de-
rivadas de la discapacidad; Art. 1°.- Ámbito de aplicación: La presente resolución
regirá el conjunto de los servicios educativos orien-
Y CONSIDERANDO: tados a los procesos de integración de los alumnos
Que los procesos de integración están con- que presentan necesidades educativas derivadas
templados en las Leyes Nacionales Nros. 26206 y de la discapacidad en el ámbito de la escuela
26378 y Provincial N° 9870. común, tanto de gestión estatal como privada.
Que la Ley N° 26378 aprueba la Convención Art. 2°.- El Estado Provincial garantizará el proceso

sobre los derechos de las personas con discapacidad de integración, en el ámbito de la escuela común,
estableciendo en su artículo 24 reconocer el de los alumnos que presenten necesidades edu-
derecho a la educación de las mismas. cativas derivadas de la discapacidad, sea con
carácter permanente o temporal; a cuyos fines
Que a partir de la vigencia de la Ley N° 26206 disminuirá y/o eliminará toda barrera física, ambiental
se establecieron acuerdos federales en relación a y de organización institucional que impida o en-
la educación especial como modalidad educativa torpezca el mismo.
y al principio de inclusión por el que se ha de regir
dicha modalidad. Art. 3°.- Los servicios destinados al proceso de in-
tegración que se desarrolle en las instituciones
Que la Ley de Educación de la Provincia adhiere educativas de gestión estatal y privada, de todos
en su artículo 49 a lo establecido en la Ley Nacional los niveles y modalidades de la escolaridad obligatoria
en lo referente a la integración en la faz instructiva serán reguladas por el Ministerio de Educación.
de personas con discapacidad.
Art. 4°.- El proceso de integración escolar se llevará
Que por lo expuesto, se está ante la necesidad a cabo en los institutos educativos de gestión
de ordenar la normativa vigente a la integración estatal y privada, de todos los niveles y modalidades
como estrategia de inclusión para los alumnos
de la escolaridad obligatoria, a cuyo fin la escuela
que presenten necesidades educativas derivadas
común y los servicios educativos de modalidad
de la discapacidad en el sistema educativo provincial
especial trabajarán articuladamente y con respon-
a llevarse a cabo en las instituciones escolares de
sabilidades compartidas, procurando consensuar
todos los niveles y modalidades.
los sistemas de apoyo que resulten convenientes
Por ello, el Dictamen N°2237/11 del Área Jurídica para cada alumno en particular. 67
Art. 5°.- La organización de instancias de diagnóstico contemplará las orientaciones previstas en el Anexo
inicial que orienten la modalidad educativa que I (con diez -10- fojas) de la presente resolución.
se estime de mayor beneficio para el educando
Art. 10°.- Las funciones correspondientes a los dis-
que presenta necesidades educativas derivadas
tintos docentes que participen en procesos de in-
de la discapacidad, estarán a cargo de profesionales
tegración, Supervisores, Directivos, Equipo Profe-
y técnicos docentes de las Escuelas Especiales
dependientes de la Dirección General de Regí- sional Técnico, docentes del establecimiento edu-
menes Especiales y de la Dirección General de cativo y docentes de apoyo a la integración, como
Institutos Privados de Enseñanza; como así también los aspectos vinculados a la cantidad de alumnos
de técnicos docentes del área central de la Direc- por sección deberán contemplar las orientaciones
ción General de Regímenes Especiales y del Pro- establecidas en el Anexo I de la presente resolución.
grama de Integración Escolar y Diversidad de la Art. 11°.- Los docentes de apoyo a la integración
Dirección General de Planeamiento e Información dependientes de centros privados, ONGs y profe-
Educativa, entidades oficiales legitimadas a tales sionales particulares, atendiendo su carácter itine-
fines. rante, contarán con una cobertura de seguro ade-
Art. 6°.- La evaluación del proceso de integración cuada a dicha modalidad laboral.
deberá efectuarse anualmente en la institución en Art. 12°.- Los docentes de apoyo a la integración,
función de los diferentes ciclos, niveles y/o moda- percibirán un complemento salarial según el itinerario
lidades del sistema educativo. que realicen para cumplir sus obligaciones.
Art. 7°.- Las instituciones educativas dispondrán de Art. 13°.- DEROGAR la Resolución N° 33/01 y toda
cuatro (4) horas reloj mensuales, en el marco de la otra norma que se oponga a la presente resolu-
jornada laboral habitual, para las tareas de reflexión, ción.
análisis, coordinación y evaluación del proceso de
integración que se lleve adelante, donde participarán Art. 14°.- PROTOCOLÍCESE, comuníquese, publí-
los directivos, docentes del establecimiento edu- quese en el Boletín Oficial y archívese.
cativo y docentes de apoyo a la integración.
Art. 8°.- El docente de apoyo a la integración será
un Maestro de Grado de Enseñanza Especial –

Anexo I
código 13-455- dependiente de una Escuela de
Modalidad Especial de gestión estatal o privada. Orientaciones para la organización
Cumplirá sus funciones atendiendo un número de y funcionamiento del proceso de
alumnos integrados no mayor a diez (10). integracion escolar de los alumnos/as
con discapacidad
Art. 9°.- Cuando las tareas de apoyo al proceso de
integración sean brindadas por profesionales parti-
culares y/o dependientes de centros privados y I. Organización y funcionamiento del proceso
ONG’s, el seguimiento de los mismos estará a de integración escolar
cargo del Equipo Directivo y de Supervisores de las
escuelas correspondientes, contando con la coo- 1. Destinatarios
peración del Programa de Integración Escolar y Comprende a los niños/as, adolescentes, jóvenes
Diversidad de la Dirección General de Planeamiento con necesidades educativas derivadas de la disca-
e Información Educativa y de las Escuelas Especiales pacidad cuya trayectoria educativa integral requiere
dependientes de la Dirección General de Regímenes implementar un proceso de integración.
Especiales y de la Dirección General de Institutos
Privados de Enseñanza. Los particulares y/o insti-
tuciones que intervengan en el ámbito de la edu-
2. Responsables involucrados en el Proceso de
cación formal deberán suscribir previamente un
Integración Escolar
convenio donde se establecerán las condiciones
en que prestarán los servicios y los requerimientos • Los padres y/o tutores, del alumno con dis-
68
del establecimiento educativo. Dicho convenio capacidad, en conjunto con los equipos de in-
tegración que acompañen el Proceso de Inte- cativas, deberán ser articuladas, acompañadas y re-
gración. gistradas, en los Legajos Personales de los alumnos.
• La Escuela Común.
• La Escuela Especial, cuando evalúa al alumno 6. Las Adecuaciones Curriculares
con discapacidad y considera que puede ingresar
Las Adecuaciones Curriculares serán elaboradas
a la escuela común.
en forma conjunta por el equipo de apoyo, docente
• Los Programas de Integración y equipos pri- de apoyo y docente de educación común en fun-
vados. ción a las necesidades de los alumnos y del diseño
curricular del nivel correspondiente.
Las Adecuaciones Curriculares significativas deberán
3. Matrícula ser registradas y constarán en los legajos personales
Los alumnos/as con necesidades educativas deri- de los alumnos. Las citadas adecuaciones deberán
vadas de la discapacidad podrán ser matriculados ser expresamente informadas en la Libreta de Pro-
en primer lugar en los establecimientos donde greso escolar de acuerdo a la normativa vigente.
asistan sus hermanos y en las escuelas que corres-
pondan al radio de su residencia, salvo una orien-
tación escolar de los equipos oficiales de integración, 7. Tiempos y espacios curriculares
que a tal fin, orienten a la escuela especial (art. 5 La integración escolar se realizará en tiempos es-
de la presente resolución). colares completos correspondientes al nivel edu-
Los alumnos/as que son integrados por la Escuela cativo donde se efectivice. En situaciones particulares
Especial serán registrados en la matrícula de la Es- que requieran una reducción horaria, la misma
cuela común. Se deberá considerar la edad crono- será acordada con los equipos de apoyo intervi-
lógica, intereses, motivaciones y necesidades del nientes en el proceso.
alumno/a a integrar con respecto a la edad promedio Las trayectorias escolares podrían complementarse
del grado/curso en el cual será matriculado. con la concurrencia a contra turno a las Escuelas
Especiales, para recibir apoyos específicos relacio-

nados con el acceso al currículum; no configurando
4. Acta acuerdo: Instrumento por ello una doble escolaridad.
La Escuela Común conjuntamente con las institu- Para favorecer el trabajo interinstitucional entre los
ciones y/o profesionales que brindan el apoyo al diferentes actores involucrados en el proceso de
proceso de integración, firmarán con los padres integración se sistematizarán los tiempos y espacios
y/o tutores, un acta acuerdo de compromisos mu- institucionales atendiendo el artículo nº 7 de la
tuos, en donde se establecen las pautas para la or- presente resolución.
ganización y funcionamiento de dicho proceso
(Anexo- Acta Acuerdo). Los acuerdos respecto de la trayectoria escolar del
alumno deberán revisarse periódicamente, teniendo
en cuenta las etapas evaluativas correspondientes
a cada nivel.
5. Sistemas de apoyo
Las configuraciones de apoyo serán definidas por
las instituciones intervinientes en el proceso de in- 8. Evaluación de seguimiento, promoción y acre-
tegración, en base a la evaluación y valoración de ditación
los alumnos, del contexto y de los recursos de las
En el proceso de integración, la evaluación, pro-
instituciones intervinientes. Deberán quedar plas-
moción y acreditación se determinará la función
madas en los acuerdos.
de las particularidades centradas en las capacidades
Las trayectorias escolares que hacen referencia a adquiridas en la propuesta Curricular del grado,
múltiples formas de atravesar las experiencias edu- curso o nivel correspondiente. 69
La repitencia deberá ser contemplada de forma relaciones interinstitucionales que se establezcan
excepcional, siempre y cuando sea pertinente y fa- en los sistemas de apoyo al proceso de integra-
vorezca al proceso de integración del alumno/a. ción.
La certificación de los aprendizajes alcanzados y
• En relación a la institución: informa, sugiere,
las capacidades adquiridas, serán acreditadas por
orienta y coordina las acciones a implementar
la Escuela Común en la cual el alumno/a está ma-
en cada trayectoria escolar.
triculado.
• En relación a los docentes de la escuela co-
mún: asesora y acompaña la labor del docente
II. Roles y funciones de los docentes en el pro-
y participa en la elaboración de las adecuaciones
ceso de integración escolar
curriculares según las características del alumno
El equipo docente: Integrado por los supervisores, y sus posibilidades.
directivos, profesionales de los equipos técnicos y • En relación al alumno: realiza una evaluación
docentes tanto de escuelas comunes como espe- de las posibilidades del alumno e identifica las
ciales. Deberán realizar el acompañamiento de las barreras al aprendizaje, al acceso y la participa-
trayectorias escolares, evaluando en forma continua ción implementando estrategias educativas,
los procesos de integración, determinando los re- que le permitan al alumno desempeñarse en
cursos, apoyos y propuestas curriculares necesa- el contexto educativo y comunitario con el
rias. menor grado de dependencia y el mayor grado
El docente del aula: Tendrá a cargo la elaboración de autonomía posible. Realiza el seguimiento
de las adecuaciones curriculares atendiendo a las del proceso de aprendizaje.
particularidades de los alumnos. Llevará adelante • En relación a los padres: facilita el acercamiento
su tarea de manera colectiva, colaborativa e inno- y participación de la familia en el proceso de
vadora con el docente de apoyo a la integración integración, promoviendo un abordaje integral
según la frecuencia acordada. del alumno conjuntamente con el docente del
El docente de apoyo a la integración: cumple un aula.
rol de mediador y coordinador en las acciones y
70
ACTA ACUERDO PARA LA INTEGRACIÓN DE ALUMNOS
CON NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DE LA DISCAPACIDAD
Partiendo del concepto, que la inclusión es principio, proceso y acción social colectiva que resulta de una construcción
de red entre los distintos protagonistas que forman parte de la Trayectoria Educativa Integral en el Sistema Educativo. Se
formaliza con la firma de la presente Acta Acuerdo.
Reunidos en ………………………….. a los …… días del mes de ……………. Del año 20….., los representantes del Centro Educativo
Común………………………….., los representantes del Centro de Apoyo a la integración ……………………………………………………….., y de la
familia y/o tutor …………………………………………………………………….. llevar a cabo de manera conjunta, el proceso de integración
escolar del alumno/a…………………………………………… DNI N° ……………. De …….. años de edad, que cursa ………….. del turno ……………
El Centro Educativo de Modalidad Especial / profesionales particulares / O.N.G.

Se comprometen a:
Realizar el seguimiento del proceso de integración del alumno/a con necesidades educativas derivadas de la discapacidad,
con una frecuencia de ………………………………………………………..
• Asesorar y orientar al personal directivos y docentes del centro educativo común de las diferentes modalidades de la es-
colaridad obligatoria.
• Acompañar la trayectoria escolar integral desde las siguientes configuraciones de apoyo: atención, asesoramiento y
orientación, capacitación, provisión de recursos, cooperación y acción coordinada y seguimiento.
• Realizar, cuando sea necesario, los apoyos a contra turno, que el alumno/a con necesidades educativas derivadas de la
discapacidad, según lo requieran.
• Receptar consultas a docentes del centro educativo común y de la familia, los días ………………………….. en el horario …………
El Centro Educativo Común se compromete a:

• Recibir al ………………………………………………………………………………. En carácter de docente de apoyo DNI …………………………. TE …………
………………….. los días ……………………………………. En el horario ………………………. (según lo acordado entre ambos sectores).
• Acordar las responsabilidades y funciones inherentes a los diferentes sectores involucrados.
• Ante situaciones emergentes, se acordará una reunión con la participación de todos los responsables para analizar y

proponer alternativas de solución.
• Acordar reuniones con los docentes y docentes de apoyo para analizar los programas de las distintas disciplinas y/o
áreas curriculares a fin de realizar las adecuaciones que sean necesarias.
• Prever cortes evaluativos a fin de identificar las barreras al aprendizaje e implementar estrategias educativas, que le
permitan al alumno desarrollar su proceso de aprendizaje para desempeñarse en el contexto educativo y comunitario
con el menor grado de dependencia y el mayor grado de autonomía posible.
• Calificar al alumno/a con necesidades educativas derivadas de la discapacidad, en relación a los criterios y formas de
evaluación previstos, lo que posibilitará definir la promoción al grado/ curso/ nivel inmediato superior.
• Elaborar, con la colaboración del docente de apoyo, el informe parcial o final de competencias adquiridas, el que
acompañará la certificación.
La Familia se compromete a:
• Cumplir con las obligaciones y responsabilidades que le competen.
• Garantizar la asistencia del alumno/a a la escuela y la realización de los apoyos que necesite.
• Acompañar a su hijo/a en el proceso de integración escolar, colaborando con las acciones solicitadas por la institución
y por el equipo de integración.
Observaciones:
Firma de los sectores comprometidos.
71
MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCION GENERAL DE………………………………………………………………………….
ESCUELAS INSTITUTO……………………………………………………………………………..
CONVENIO INTERINSTITUCIONAL PARA LA INTEGRACION ESCOLAR
En la ciudad de …………………………………………. Departamento......................................, a los días del mes de………………..del año

20……… entre los Sres .................................... en calidad de autoridades del Centro Educativo ……………………………………………
Ubicado en…………………………………….. ,Te………………………………….denominado en adelante la INSTITUCIÓN, por un Iado; y el
Servicio de Apoyo, brindado por profesionales particulares y/o dependientes de centros privados y ONGs,
denominado ……………………………………………….. ubicado en.............................................,..., Te ..............................................
representado en este acto por el/la Sr/a……………………………………………………….DNI N°…………………........denominado en
adelante el Docente de Apoyo a la integración, conviene ad común acuerdo, la celebración del presente convenio
de integración escolar, la que se regirá por las cláusulas que a continuación se detallan.
PRIMERA: La INSTITUCIÓN, autoriza el ingreso a su establecimiento, con domicilio en ……………………………….. a los
efectos de que se desarrolle tareas de Integración escolar, al Docente de Apoyo para la integración del alumno/a
……………………………de …………… nivel/grado/curso en el marco de la Resolución N° ………… en presente término escolar.
SEGUNDA: Las tareas de apoyo a la integración escolar, deberán efectuarse en los días………………………………. En el
turno ……………………… y en los horarios de……………………… .
TERCERA: El Docente de Apoyo a la integración escolar deberá respetar y cumplimentar con los lineamientos
educativos plasmados en el Proyecto Educativo Institucional PEI, debiendo adecuarse al cumplimiento de los
horarios en que funcione la INSTITUCIÓN y la supervisión fijada para los mismos.
CUARTA: Las partes deberán cumplimentar con las siguientes pautas para el desarrollo de las Observaciones docentes:
1. El proceso de integración deberá cumplimentar con los aspectos pedagógicos, administrativos y comunitarios
establecidos en la Resolución Ministerial N”………………. y sus anexos.
2. Todo documento que se utilice en el proceso de integración escolar, tales como guías de observación e ins-
trumentos de recolección de información, programación, evaluación y seguimiento de aprendizajes del
alumno, como del proceso iniciado debe ser Conocido por los docentes de la INSTITUCIÓN, el Docente de
Apoyo a la integración y la Familia del alumno.
3. El periodo de integración escolar se establece entre ………………………………de 20........ y …………………….. de 20……… .
QUINTA: El presente convenio jamás podrá ser interpretado como una relación de dependencia, ni de dependencia,
ni demandante entre la INSTITUCIÓN y el Docente de Apoyo a la integración escolar. Los profesionales particulares
y/o dependientes de centros privados y ONGs, liberan de toda responsabilidad a Ia INSTITUCIÓN, por los daños que
el Docente de Apoyo a la integración escolar pudiera sufrir en su persona o cosas y lo que ésta pueda ocasionar a
terceros durante el tiempo en que efectúe las actividades propias al proceso de integración en el establecimiento
de la INSTITUCIÓN, asumiendo dicha responsabilidad en su totalidad los profesionales particulares y/o dependientes
de centros privados y ONGs, por la que se compromete a contratar un seguro de responsabilidad Civil a los efectos
de esta cláusula.
SEXTA: En función del proceso educativo, las partes podrán rescindir el presente Convenio con causas debidamente
justificadas que conlleven perjuicios para los procesos de enseñanza-aprendizaje, explicando y comunicando feha-
cientemente a las otras, los motivos de su medida y sin que ninguna tenga derecho a reclamo alguno, no sin antes
haber agotado todas las instancias para que esto no se produzca.
SEPTIMA: A todos los efectos legales las partes fijan domicilio en los señalados en la parte preliminar, donde tendrán
validez todas las notificaciones judiciales o extrajudiciales.
72 En prueba de conformidad, se firman tres ejemplares de un mismo tenor y a un solo efecto.

Resolución Nº 712/15
Córdoba, 16 de junio de 2015 cialidades, así como el goce de una vida plena y
digna.
VISTO: El Expediente N° 0100-117325/15 del re-
gistro del Ministerio de Educación; Que la Constitución Provincial en su Art. 27
brinda a las personas con algún tipo de discapacidad
Y CONSIDERANDO:
la protección integral del Estado que abarque la
Que por imperio del Art. 14 de la Constitución prevención, asistencia, rehabilitación, educación,
Nacional se reconoce a todos los habitantes de la capacitación, inserción en la vida social y la promoción
Nación, los derechos de enseñar y aprender, en de políticas tendientes a la toma de conciencia de
concordancia con la Constitución de la Provincia la sociedad respecto de los deberes de solidaridad.
de Córdoba que en su Art 19 Inc. 4, garantiza entre
Que en consecuencia el acceso a la educación
otros derechos, conforme a las leyes que reglamenten
implicará igualdad de oportunidades, sin discrimi-
su ejercicio, el de “Aprender y enseñar a la libertad
nación alguna en su máxima expresión posible,
intelectual, a la investigación, a la creación artística
orientado al pleno desarrollo del potencial humano

y a la participación de los beneficios de la cultura”.
y garantizándole acceso a una educación primaria
Que la Convención sobre los Derechos del y secundaria, de calidad y gratuita en equidad de
Niño, ratificada por la Ley de Protección Integral condiciones con los demás educandos y de la co-
de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes munidad en que vivan, con los apoyos y adecuaciones
N° 26061, es de aplicación obligatoria en las con- en función de sus necesidades individuales en el
diciones de su vigencia, en todo acto, decisión o marco del Sistema General de Educación para
medida administrativa, judicial o de cualquier natu- facilitar su formación efectiva. (Ley N° 26206, Arts.
raleza que se adopte respecto de las personas 11 y concordantes, Ley N° 9870, Art. 4, 5, 37, 49 y
hasta los dieciocho (18) años de edad, y los derechos concordantes. Convención de los Derechos de las
y garantías de los sujetos de esa Ley son de orden Personas con Discapacidad Ley N° 26378 Art.24).
público, irrenunciables, interdependientes, indivisibles
Que la Ley Nacional de Educación N° 26206, y
e intransigibles,-Art.2-.
la Ley Provincial de Educación N° 9870, establecen
Que este plexo legal además les reconoce el las pautas fundamentales que enmarcan el contexto
derecho a la educación en los términos del Art.15, en que se desarrolla la actividad, entre ellas la obli-
determinando expresamente que “…Las niñas, niños gatoriedad de los trayectos del Sistema Educativo
y adolescentes con capacidades especiales tienen Nacional en sus distintos niveles lo que incluye la
todos los derechos y garantías consagrados y re- Educación Inicial, Primaria, y Secundaria encon-
conocidos por esta Ley, además de los inherentes trándose la Modalidad Especial como parte inte-
a su condición específica” y el Estado, la familia y grante de un sistema único e inclusivo, de forma
la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo tal que el estudiante con algún tipo de discapacidad
de su personalidad hasta el máximo de sus poten- pueda desarrollar su trayectoria educativa en los 73
niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria Modalidad Especial en los términos y condiciones
o bien en escuelas de la Modalidad Especial, sean que se detallan en el Anexo I, que compuesto de
de gestión estatal o privada. una (1) foja forma parte de la presente Resolución.
Que la Ley N° 9870 -art 89- en concordancia Art 2°. DISPONER que al finalizar el Segundo Ciclo
con la Ley Orgánica de Ministerios N° 10029 y su el egresado recibirá el Título de BACHILLER al que
modificatoria N° 10185 establecen como funciones se le deberá anexar, formando parte del mismo, el
y competencias de este Ministerio, entre otras, la de informe de capacidades adquiridas.
garantizar el cumplimiento y respeto de los principios
Art 3°. ESTABLECER que la Propuesta Curricular de
constitucionales en la materia, como así también el
la Educación Secundaria para las Escuelas de Mo-
de organizar, fiscalizar y evaluar el Sistema Educativo
dalidad Especial será de aplicación a partir del ciclo
Provincial en todos sus niveles y modalidades
lectivo 2016, lo que será trabajado en forma
Que la Provincia de Córdoba, estima procedente conjunta con cada Institución Educativa.
establecer una propuesta curricular integral de la
Art 4°. DEROGAR la Resolución N° 0081 del 29 de
educación secundaria para las escuelas especiales
Abril de 2015 emanada de la Dirección General de
que posibilite la obtención por parte de los estu-
Institutos Privados de Enseñanza y todo otro ins-
diantes de una titulación de nivel secundario que
trumento que se oponga a la presente.
signifique la terminalidad del nivel, con las corres-
pondientes certificaciones de las adecuaciones cu- Art.5°. PROTOCOLICESE, comuníquese, publíquese
rriculares realizadas y las capacidades adquiridas. en el Boletín Oficial y archívese.
Que en consecuencia se aprueba la Propuesta
Curricular integral del Nivel Secundario para las Es-
RESOLUCIÓN N° 712/15
cuelas de Modalidad Especial, de Gestión estatal y
privada, en orden al Diseño Curricular Provincial
vigente que forma parte del Anexo de la presente
Resolución.
ANEXO
Que en orden a los fundamentos vertidos, 2-4 ESTRUCTURA CURRICULAR
fines y objetivos planteados en estos considerandos
y dada la entrada en vigencia de la Propuesta Cu- La Propuesta Curricular Integral de la Educación

rricular de la Educación Secundaria para las Escuelas Secundaria para las Escuelas de la Modalidad Es-
Especiales, corresponde dejar sin efecto en todas pecial contempla la siguiente estructura:
sus partes la Resolución N° 0081 de fecha 29 de
abril de 2015 emanada de la Dirección General de 1er Ciclo 2do Ciclo
Institutos Privados de Enseñanza.
1º Año 2º Año 3 Año 4 Año 5º Año 6º Año
Que la Provincia de Córdoba comunica a la Matemáticas Matemáticas
Coordinación Nacional de Educación Especial y al
Consejo Federal de Educación la presente Resolu- Lengua y Literatura Lengua y Literatura
ción solicitando la validez nacional de la titulación Ciencias Sociales Ciencias Sociales
otorgada por la misma.
Ciencias Naturales Ciencias Naturales
Por ello, lo dictaminado por la Dirección de
----------------- Ciudadanía y participación
Coordinación de Asuntos Legales bajo el N°
1277/2015; Educación Artística Educación Artística
Educación Física Educación Física
EL MINISTRO DE EDUCACION Formación para la vida Formación para la vida

y el trabajo y el trabajo
RESUELVE:
Art. 1°. APROBAR la Propuesta Curricular Integral Espacio de opción Espacio de opción
institucional institucional
74 de la Educación Secundaria para las Escuelas de la
Resolución Nº 311 /16
Córdoba, 22 de abril de 2016 Que el punto 28 de la Resolución N° 174/12

del Consejo Federal de Educación señala: “Las
niñas y los niños con discapacidad que hayan acre-
VISTO: El Expediente N° 0100-117325/2015, del re- ditado terminalidad de primaria, ingresarán y cursarán
gistro del Ministerio de Educación. en una escuela secundaria común; con el aseso-
ramiento, aportes de los docentes y equipos
Y CONSIDERANDO:
técnicos educativos de educación especial con las
Que la Ley de Educación Nacional N° 26206, configuraciones de apoyo que se requieran. Los/as
la Ley de Educación Técnica N° 26058 y la Ley estudiantes que, aun teniendo terminalidad de pri-

Provincial N°870, consideran la transversalidad de maria, no puedan acceder a la totalidad de los es-
la Modalidad de Educación Especial en todos los pacios curriculares del nivel secundario, asistirán a
Niveles y Modalidades de la educación obligatoria escuelas o centros de educación integral de ado-
para los estudiantes que presentan necesidades lescentes y jóvenes con discapacidad compartiendo,
educativas derivadas de la discapacidad y que los siempre que sea posible, espacios curriculares en
procesos de integración escolar están regulados escuelas con estudiantes de la misma franja etá-
por la Resolución N° 174/12 del Consejo Federal rea.”
de Educación y lo dispuesto por Resolución Minis-
terial N° 667/11. Que la Resolución Ministerial N° 712/15 otorga
el título de “Bachiller” a los estudiantes que realicen
Que el art. 5° de la Ley N° 9870 versa: “El educación secundaria en las escuelas de la moda-
Estado garantizará la igualdad de oportunidades y lidad especial.
posibilidades educacionales, ofreciendo, en la pres-
tación de los servicios públicos de gestión estatal y Por ello, el Dictamen N° 0001 /2016 del Área
privada reconocidos, condiciones equitativas para Jurídica de este Ministerio y lo aconsejado a fs, 52
el acceso, permanencia y promoción de los alum- por la Dirección General de Asuntos Legales;
nos.”
Que el art. 49 de la citada Ley expresa: “por el
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
principio de inclusión educativa se asegura la inte-
RESUELVE:
gración educativa de los alumnos con discapaci-
dades en todos los niveles y modalidades, según Art. 1°.- AMPLIAR la Resolución Ministerial N° 667/11,
las posibilidades de cada persona”. con el fin de regular los procesos de integración, 75
titulación y certificación, de los trayectos escolares la Dirección General de Educación Técnica y For-
realizados por los estudiantes con necesidades mación Profesional.
educativas derivadas de la discapacidad en el Nivel
Art. 5°.- DETERMINAR que los estudiantes con ne-
de Educación Secundaria y sus modalidades.
cesidades educativas derivadas de la discapacidad
Art. 2°.- DISPONER que los estudiantes con nece- que no puedan acceder a la totalidad de los
sidades educativas derivadas de la discapacidad espacios curriculares del Nivel de Educación Se-
que realicen su trayecto escolar en el Nivel de cundaria en la escuela común y sólo cursen algunos
Educación Secundaria común en el marco de un espacios curriculares, este nivel otorgará una certi-
proceso de integración, deberán aprobar todos los ficación del trayecto recorrido.
espacios curriculares del plan de estudio vigente
Art. 6°.- DISPONER que la presente resolución
para obtener los títulos de validez nacional “Bachiller
tendrá vigencia a partir del ciclo lectivo 2016 para
en…” y/o “Técnico en…” con su respectiva orientación
los estudiantes que ingresen al 1º año.
o especialidad. Solo se podrán realizar adecuaciones
que impliquen priorizar los aprendizajes básicos Art. 7°.- DEROGAR en forma progresiva la Resolución
de cada espacio curricular en el marco de lo dis- Ministerial N° 635/08 y acotar el ámbito de aplicación
puesto por el Diseño Curricular de la Provincia de de la Resolución N° 1114/00 a los niveles inicial y
Córdoba en cada una de sus orientaciones y/o primario.
modalidades. La institución escolar podrá flexibilizar
Art. 8°.PROTOCOLÍCESE, comuníquese, publíquese
el cursado de los espacios curriculares siguiendo
en el Boletín Oficial y archívese.
obligatoriamente el régimen de correlatividades y
no por año lectivo. RESOLUCIÓN N° 311/16
Art. 3°.- ESTABLECER que los estudiantes con ne-
que no puedan acceder a la totalidad de los
espacios curriculares del plan de estudios que
cursa, se aplicará la propuesta curricular aprobada
por Resolución Ministerial N° 712/15, otorgándosele
el título de Bachiller, donde se dejará constancia
de las habilidades y capacidades adquiridas por el

estudiante. Esta decisión se llevará a cabo de
manera conjunta con el equipo docente y directivo
de la escuela, la familia del estudiante y la orientación
de los equipos técnicos de la Dirección General
de Educación Especial y Hospitalaria (R.M. N°
667/11).
Art. 4°.- DETERMINAR que los estudiantes con ne-
que no puedan acceder a la totalidad de los
espacios curriculares del Nivel de Educación Se-
cundaria en la escuela común, podrán optar por
seguir cursando aquellos espacios curriculares a
los que puedan acceder y completar en forma si-
multánea su trayectoria escolar en la escuela de
modalidad especial en la que deberá estar matri-
culado a los fines de obtener el título de “Bachiller”,
según Resolución Ministerial N° 712/15. A su vez,
las escuelas de modalidad especial ponen a dispo-
sición de éstos estudiantes un trayecto de capaci-
76 tación laboral cuya certificación será otorgada por
77
ANOTACIONES
78
ANOTACIONES
79
ANOTACIONES
80
ANOTACIONES
81
ANOTACIONES
82
ANOTACIONES
Junta Ejecutiva Central
Secretario General: Secretario Gremial de Nivel Medio, Secretario de DD.HH. y Género
MONSERRAT, Juan Bautista Especial y Superior MARCHETTI, Silvia Teresita
ZALAZAR, Daniel Armando Suplente: ACOSTA, Héctor Manuel
Secretario General Adjunto: Suplente: ROJAS, Adriana
MIRETTI, Zulema del Carmen 1º VOCAL TITULAR
Secretario Gremial de YEDRO, Viviana Luján
Secretario de Organización Jurisdicción Privada Suplente: GIACOMELLI, Ana Elizabeth
CRISTALLI, Roberto Orlando CHAVES, Marcela Beatríz
Suplente: NIETO, Nicolás Gustavo Suplente: MATEO, Fernando Javier 2º VOCAL TITULAR
ZAMORA, Lorena Fernanda
Secretario de Coordinación Gremial Secretario de Asuntos Suplente: GIACOMELLI, Carlos César
RUIBAL, Oscar Ignacio David Jubilatorios y Previsionales
Suplente: SOSA,Mario Nicolás STRASORIER, Graciela 3º VOCAL TITULAR
Suplente: GARZÓN, Mónica Beatríz RODRIGUEZ, Eduardo Omar
Secretario Administrativo y de Actas Suplente: BIANCO,Gabriela María
LUDUEÑA, Carlos Fernando Secretario de Cultura y Educación
Suplente: PERALTA, Luis Valentín CAVALLERO, Aurorita del Valle 4º VOCAL TITULAR
Suplente: BAGGINI, Daniel SEDANO, María Monserrat
Secretario de Finanzas Suplente: GONZALEZ, Nélida Lucía
GONELLA, Marcelo Luis Secretario de Prensa y Propaganda
Suplente: SIMES, Juan Antonio MAZZOLA, Fabián Leonardo 5º VOCAL TITULAR
Suplente: FRONTROTH, Oscar Andrés STRASORIER, Ricardo Daniel
Secretario Gremial de Nivel Suplente: MOYANO, María del Carmen
Inicial y Primario Secretario de Acción Social
FAUDA, Estela Maris ZAMMATARO, Hugo Daniel
Suplente: VIDAL, Beatríz Elizabeth Suplente: FONTANESI,Graciela Esther
Órgano de Fiscalización
1º Miembro Titular 2º Miembro Titular 3º Miembro Titular
FOSSATTI, Cleve Dominga CUESTA, Laura Esther MIRADA, Beatríz Mercedes
Suplente: CURIOTTO, Norma Dominga Suplente: LESCANO, Nestor Prioto Suplente: CORNATOSKY, Sergio Gustavo
Más información en www.uepc.org.ar/conectate - Consultas: [email protected]

San Jerónimo 558. Córdoba. Tel.: 4208904/07
Conectate Uepc @ConectateUEPC Sitio Conectate UEPC

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EDUCACIÓN ESPECIAL

Aportes para una modalidad escolar inclusiva

EDUCACIÓN ESPECIAL: Aportes para una modalidad escolar inclusiva

La atención al derecho educativo

EDUCACIÓN ESPECIAL: Aportes para una modalidad escolar inclusiva

Con el propósito de asegurar el derecho a la educación, la integración

Complementariamente en Córdoba, la Ley de Educación Provincial Nº 9870 sancionada

…la inclusión se presenta como un concepto político cuya centralidad

La posición de UEPC respecto

EDUCACIÓN ESPECIAL: Aportes para una modalidad escolar inclusiva

Fortalecer la identidad de la escuela especial como ámbito de formación

2 pedagógica con la responsabilidad de generar proyectos educativos

4 Es necesario discutir sobre los modos de acreditación de saberes de lxs

6 Desarrollar una política de formación y capacitación docente en servicio

Fortalecer los procesos de integración e inclusión educativa. Esto supone

Generar orientaciones institucionales y didácticas sobre modos, criterios y

9 Garantizar los recursos didácticos para el trabajo en las instituciones de la

10 Resguardar los derechos laborales, legales y salariales, de los docentes que

CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS

Preámbulo contra la Tortura y Otros Tratos o Penas Crueles,

EDUCACIÓN ESPECIAL: Aportes para una modalidad escolar inclusiva

n) Reconociendo la importancia que para las v) Reconociendo la importancia de la accesibi-

EDUCACIÓN ESPECIAL: Aportes para una modalidad escolar inclusiva

EDUCACIÓN ESPECIAL: Aportes para una modalidad escolar inclusiva

2. Los Estados Partes tomarán todas las medidas

y eliminación de obstáculos y barreras de acceso,

EDUCACIÓN ESPECIAL: Aportes para una modalidad escolar inclusiva

3. A fin de impedir que se produzcan casos de ex-

EDUCACIÓN ESPECIAL: Aportes para una modalidad escolar inclusiva

EDUCACIÓN ESPECIAL: Aportes para una modalidad escolar inclusiva

EDUCACIÓN ESPECIAL: Aportes para una modalidad escolar inclusiva

EDUCACIÓN ESPECIAL: Aportes para una modalidad escolar inclusiva

Partes presentes y votantes. que la Asamblea General decida, tomando en con-

1. El Comité considerará todos los informes, hará Artículo 38

EDUCACIÓN ESPECIAL: Aportes para una modalidad escolar inclusiva

convocará la Conferencia de los Estados Partes en

EDUCACIÓN ESPECIAL: Aportes para una modalidad escolar inclusiva

RESOLUCIÓN CFE 155/11

Buenos Aires, 13 de octubre de 2011 principio de inclusión educativa, de acuerdo con

EDUCACIÓN ESPECIAL: Aportes para una modalidad escolar inclusiva

Que conforme al Reglamento de Funciona- 2.1. Acerca del gobierno de la modalidad

Salta, Chubut, Río Negro y Mendoza, por ausencia

ARTÍCULO 2º.- Regístrese, comuníquese a los in- 4.2. Educación Artística

EDUCACIÓN ESPECIAL: Aportes para una modalidad escolar inclusiva

que asistan, una clara pertenencia a los Niveles del

6 LEN N°26.206. Art. 17. Inc. T

EDUCACIÓN ESPECIAL: Aportes para una modalidad escolar inclusiva

12 Resolución del CFE Nº 134.CO.

EDUCACIÓN ESPECIAL: Aportes para una modalidad escolar inclusiva

42 14 Ley 24.901/97 de Prestaciones de Servicios Básicos.

EDUCACIÓN ESPECIAL: Aportes para una modalidad escolar inclusiva

3.1.2. Atención a la infancia de 4 y 5 años 3.2. Nivel Primario

15 En zonas rurales aisladas y en articulación con la Modalidad Hospitalaria- Domiciliaria.

que se encuentren (especiales o comunes); uso de estrategias y contenidos de enseñanza.

EDUCACIÓN ESPECIAL: Aportes para una modalidad escolar inclusiva

EDUCACIÓN ESPECIAL: Aportes para una modalidad escolar inclusiva

17 LEN N° 26.206. Art. 60. 47

RESOLUCIÓN CFE Nº 174/12

Buenos Aires, 13 de junio de 2012 Por ello,