CAT Sexual

CAT SEX Dra.
Luz García López
CAT SEX
Children´s Aperception Test for Sexual
Development and Disorders
Dispositivo de Psicodiagnóstico del Desarrollo

Psicosexual Infantil
Para Niños de 4 a 14 años de edad
Dra. Luz García López
Investigación Respaldada y validada por el

Comité Científico y de Ética
del Hospital General
“Dr. Manuel Gea González”
Por La Fundación Sigmund Freud
Psicoanálisis Investigación y Terapéutica A. C.
y por el Comité de
Investigaciones Científicas y Sociales de la
Universidad Intercontinental
2008, México
1
CAT SEX Dra. Luz García López
CATSEX
Manual de aplicación, interpretación
y manejo psicodiagnóstico
Indice
Agradecimientos................................................................................................ 4
Prólogo .............................................................................................................. 8
Introducción..................................................................................................... 10
Breve Introducción a la Teoría Psicoanalítica ................................................ 14
Psicoanálisis ................................................................................................................. 14
El Aparato Psíquico ...................................................................................................... 16
Inconsciente .................................................................................................................. 17
Preconsciente ................................................................................................................ 18
Conciencia .................................................................................................................... 18
El Ello........................................................................................................................... 18
El Yo ............................................................................................................................ 19
El Superyo .................................................................................................................... 20
El Complejo de Edipo, piedra nodal del psicoanálisis ................................................. 21
El Complejo de Edipo en la obra de Freud .................................................................. 24
Etapas del Desarrollo Libidinal .................................................................................. 25
El Complejo de Edipo en la obra de Melanie Klein ..................................................... 30
El Complejo de Edipo en la obra de J. Lacan .............................................................. 32
Psicoanálisis del yo ...................................................................................................... 36
Fantasía......................................................................................................................... 38
Mecanismos de Defensa ............................................................................................... 41
Aplicación de CATSEX ............................................................................................... 46
Ética para el manejo de pruebas psicológicas .............................................................. 46
Ética Básica .................................................................................................................. 46
Elementos del proceso psicodiagnóstico ...................................................................... 48
La Demanda ................................................................................................................. 48
Naturaleza de la Demanda............................................................................................ 48
El encuadre ................................................................................................................... 49
Encuadre con el paciente .............................................................................................. 50
La Entrevista ................................................................................................................ 51
Recomendaciones para la Correcta .............................................................................. 52
Aplicación e Interpretación .......................................................................................... 52
Manejo del Diagnóstico ............................................................................................... 53
El Diagnóstico .............................................................................................................. 54
Presentaciones del Diagnóstico .................................................................................... 55
La Devolución .............................................................................................................. 55
2
Diseño de la Herramienta ............................................................................................. 58
En qué casos se puede aplicar CATSEX......................................................... 69
Protocolo de Aplicación .................................................................................. 69
Aspectos del conflicto psíquico que explora cada lámina............................................ 73
Descripción de las Láminas ............................................................................ 74
Aplicación y Diseño Terapéutico .................................................................... 81
Presentación de un Caso Clínico (Diferencias entre las respuestas típicas y

las respuestas anormales) ................................................................................ 88
Confiabilidad de la herramienta. ................................................................... 102
Respuestas típicas en la aplicación de CATSEX .......................................... 103
Referencias Bibliográficas. ........................................................................... 148
3
Agradecimientos
La investigación es un quehacer personal y solitario, y sin embargo, los

espacios de interacción con otros, son sin duda, espacios indispensables de
construcción, de resignificación, de confirmación o de confrontación que
enriquecen la tarea. Es por tanto, que debo y quiero hacer reconocimiento a
quienes se han involucrado y comprometido con sus nombres y tareas a ese
trabajo. Agradezco con cariño y alegría:
A los miembros del Comité Científico y de Ética del Hospital General Dr.
Gea González
A la Dra. Gabriela Martínez Iturribarría

Directora de la Facultad de Psicología de la UIC
A la Dra. Rocío Willcox Hoyos

Coordinadora de Investigación y Titulación
A la Lic. Claudia Ivonne Hoyo Serrano, dedicada asistente y apoyo

importante en la coordinación de esta investigación.
4
A los estudiantes de psicología, de la Universidad Nacional Autónoma de México,

Universidad Iberoamericana, Universidad Intercontinental por sus agudas y
comprometidas observaciones, y por su entusiasta apoyo a la investigación en todas sus
fases
Adriana Máyela Pérez Iturbide

Alejandra Rangél Pérez
Ana Cristina Paradela Itzu Nolasco
Ana Laura Calderón V. Ivette Mora Hernández
Ana Verónica Alemán Alvarado Jesús Barco
Anabel Huerta Jimena Fernández
Anaid Méndez Karem Suárez Veliz
Anais Yánez Karina Blancarte Figueroa
Backhoff Erika Lorena López Campa
Carla Bertado Ortega Margarita Iglesias Dopeso
Carolina Carreón Bejarano Margarita Rojas Chávez
Christian Pérez Marian Zamora Banderas
Claudia Escoto Mariana Quinzanos
Cynthia E. Nava S. Mariana Villa Gasca
Daniela Muñoz Marion Hoppe Mujamoto
De la Vega Ramírez Ana Marisela Ramírez S.
Diana Gabriela Delgado Mercedes Álvarez
Diana M Urrutia Anguiano Miguel Ángel Nogueda
Dorothy Arana Villena Minerva Gaytan Ortiz
Elena Barousse Monserrat Herrera
Emilia Guerrero Aguirre Montserrat Olvera
Enrique Villanueva Franco Nayeli Luna Ramírez
Erick Gómez Cobos Odette Lagunes Riaño
Esponda Rodríguez Alejandra Oscar Ramírez
Estafany Green Cerdá Paola Alatriste
Estela Escobar López Paulina Sayago Rivera
Fabiola Balboa Velasco Paulina Tostado
Gabriela Galván Sanz Paulina Viscaino
Giselle Camacho Rebeca Linares González
Grafias Salazar Berenice Rebeca Sosa
Guadalupe Ivette Mora Hernández Sandra Flores Maya
Hidalgo Montiel Pamela Tania Aguirre Solorio
Ileana Elizondo Aguilera Tanya Ochoa
Iliana Herrera Angulo Valery Orozco López
Irma Adriana Delgado García Verónica Alemán Alvarado
Isabel Blanco Yolanda Moreno
Itzel Moreno Vite Yolanda Romay Veytia
Itzel Trujillo Yolotl De la Paz Rodríguez
5
6
Un especial agradecimiento a las Instituciones educativas de educación

básica: preescolar, primarias y secundarias; a sus directivos por su
compromiso y apoyo; y de manera particular quiero reconocer a los
padres de familia su confianza al permitirnos trabajar con sus hijas e
hijos.
Mi mayor gratitud es para las 145 niñas y niños que

nos regalaron sus historias.
Las historias, los cuentos son el material esencial de la

investigación, es el núcleo de reflexión, es su punto de
partida, y es en esta relación con los niños que emerge
lo que hacemos, lo que aprehendemos.
Índice
7
“Y después de un tiempo entendí que

mi papel era menos salvar vidas y
más ser testigo de ellas”i1
Prólogo
CATSEX es el producto del diseño y validación de un dispositivo de
psicodiagnóstico que contribuyera a la construcción de estrategias clínicas para la
atención y apoyo a los menores que han sufrido trastornos en su desarrollo
psicosexual.
La investigación como búsqueda del desarrollo y profundización del saber, puede o
no estar alineada con las necesidades y demandas de la sociedad. El mérito
científico no se encuentra en estos lineamientos o criterios, sino en el respeto
impecable al método, organizado y validado por los criterios de la ciencia. Sin
embargo, dar respuesta a las demandas sociales es, con frecuencia, característica de
las investigaciones que se producen como fruto del trabajo en el servicio público.
El vínculo con la demanda social es su origen y su propósito en este caso. La tarea
de diseñar estrategias diagnósticas o terapéuticas es un flanco riquísimo del
quehacer de la investigación para la salud.
Respondiendo al campo científico y al de la ética, es que la investigación se
desarrolló bajo los criterios científicos y éticos dictados por el Hospital General
“Dr. Manuel Gea González”
1 Película Vidas Al Límite dirigida por Martín Escorcesese1.
8
Resumen
Dispositivo de Psicodiagnóstico
del Desarrollo Psicosexual
para Niñas y Niños
(CATSEX)
Sumary
Children´s Aperception Test for
Dra. Luz García López
Sexual Development and Disorders
(CATSEX)
By Dr. Luz García López
This research project has as its central
Esta investigación ha tenido como
focus the design and validation of an
propósito central el diseño y validación
instrument for the psychological
de un dispositivo de psicodiagnóstico
diagnosis of minors who have undergone
que contribuya a la construcción de
differing forms of trauma in their
estrategias clínicas para la atención y
psycho-sexual development, and which,
apoyo a los menores que han sufrido
in addition, will help in the building of
trastornos en su desarrollo psicosexual.
clinical strategies for the attention and
support of the patients.
Dando seguimiento a los criterios Following the scientific and ethical
científicos y éticos que se dictaron, se criteria dictated, we hereby present the
presenta como resultado el Dispositivo validated Device for the Psycho-
de Psicodiagnóstico del Desarrollo diagnosis of the Psycho-sexual
Psicosexual Infantil para niños de 4 a Development of Children (CATSEX,
14 años de edad CATSEX validado. in it‟s Spanish acronym) for children
from 4 to 14 years of age.
Se presentan los resultados y procesos This explains the processes that made up
que integran la investigación en su the research project as a whole, and
totalidad, de acuerdo con los presents the results obtained, in
lineamientos indicados por el Comité accordance with the rules set out by the
Científico y de Ética del Hospital Scientific and Ethics Committee of the
General “Dr. Manuel Gea González” y Hospital General “Dr Manuel Gea
de la Fundación y de la Fundación González” and the “Fundación Sigmund
Sigmund Freud Psicoanálisis Freud Psicoanálisis Investigación y
Investigación y Terapéutica AC Terapéutica,A,C”
9
Introducción
La investigación como búsqueda del desarrollo y profundización del saber, puede o no estar alineada
con las necesidades y demandas de la sociedad. El mérito científico no se encuentra en estos
lineamientos o criterios, sino en el respeto impecable al método, organizado y validado por los criterios
de la ciencia. Sin embargo, dar respuesta a las demandas sociales, es con frecuencia, característica de
las investigaciones que se producen como fruto del trabajo en el servicio público. El vínculo con la
demanda social es su origen y su propósito es la atención adecuada y eficaz. Este es el caso. La tarea de
diseñar estrategias diagnósticas o terapéuticas es un flanco riquísimo del quehacer de la investigación
para la salud.
En los centros de salud, en las clínicas del IMSS y del ISSSTE, en las escuelas públicas, ha iniciado
hace algunos años, el servicio de atención a la salud mental. En este primer nivel los profesionales que
por miles sirven en estas instituciones, intervienen con procedimientos terapéuticos de objetivos
focalizados y de intervención breve. Estos criterios de intervención obedecen al volumen de la
demanda, distinguiendo y canalizando a aquellos pacientes que requieren de especialidad e
intervenciones de mayor profundidad.
Uno de los problemas más serios que enfrentan hoy las instituciones de primer nivel que dan atención a
la salud mental de la infancia es la demanda de atención sobre los trastornos en el desarrollo
psicosexual infantil. Los profesionales no cuentan con criterios diagnósticos y de desarrollo sobre la
sexualidad infantil; los riesgos y perturbaciones a que está expuesta, así como la ausencia de una ética
de intervención y criterios terapéuticos validados En México y en Latinoamérica, hay una demanda
cotidiana de intervenciones en relación a la salud psicosexual de la infancia. Los profesionales de la
psicología que son responsables de atender a millones de niñas y niños que sufren trastornos en su
desarrollo psicosexual no cuentan con una guía de intervención que les permita formular un diagnóstico
a estos casos, ni una guía clínica con diseños terapéuticos y con un marco ético que conduzca
adecuadamente el quehacer de sus intervenciones2. Este es un vació que hoy debemos atender. Y es
precisamente, esta investigación, un paso en este sentido.
La teoría psicoanalítica reconoce y describe el desarrollo psicosexual desde el nacimiento y hasta la

muerte. La teoría tiene tesis principales y de éstas, precisamente las que se refieren a la sexualidad
infantil son un puntal que ha permitido diseñar múltiples investigaciones sobre la subjetividad de la
infancia y de la vida humana.
Todas las herramientas proyectivas se instituyeron y sostienen en la teoría psicoanalítica, y la que hoy
presentamos no es la excepción. Esta teoría hoy nos permite diseñar una investigación para construir
2 Puente Aguilar, Silvia y cols. 1996. Tratamiento Integral del Menor Maltratado en le estado de Nuevo León. en Memorias del congreso Nacional sobre el Maltrato al
menor. Ed. DIF, UNICEF y PGJ. México.
10
una herramienta de intervención que puedan utilizar los psicólogos para orientar su intervención
clínica. La descripción del desarrollo libidinal3 es pormenorizada y detalla de cómo se construyen
funciones y conflictos que al ser enfrentados el sujeto va en una progresión, complejizando sus recursos
y madurando sus aptitudes4.
3 LA TEORÍA DE LA LIBIDO Estas hipótesis sobre el fundamento químico de la excitación sexual se hallan de perfecto acuerdo con las representaciones auxiliares que
hubimos de crear para llegar a la comprensión de las manifestaciones psíquicas de la vida sexual. Hemos fijado el concepto de la libido como una fuerza cuantitativamente
variable, que nos permite medir los procesos y las transformaciones de la excitación sexual. Separamos esta libido, por su origen particular, de la energía en que deben
basarse los procesos anímicos y, por tanto, le atribuimos también un carácter cualitativo. En la distinción entre energías psíquicas libidinosas y otras de carácter distinto
expresamos la suposición de que los procesos sexuales del organismo se diferencian, por un quinismo particular, de los procesos de la nutrición. El análisis de las
perversiones y psiconeurosis nos ha llevado al conocimiento de que esta excitación sexual no es producida únicamente por los órganos llamados sexuales, sino por todos
los del cuerpo. Construimos, por tanto, la idea de un libidoquantum, cuya representación psíquica denominamos «libido del yo» (ichlibido), y cuya producción, aumento,
disminución, distribución y desplazamiento deben ofrecernos las posibilidades de explicación de los fenómenos psicosexuales observados.
Esta libido del yo no aparece cómodamente asequible al estudio analítico mas que cuando ha encontrado su empleo psíquico en el revestimiento de objetos
sexuales; esto es, cuando se ha convertido en «libido del objeto». La vemos entonces concentrarse en objetos, fijarse en ellos, o en ocasiones abandonándolos
trasladándose de unos a otros, y dirigiendo desde estas posiciones la actividad sexual del individuo, que conduce a la satisfacción; esto es, a la extensión parcial y
temporal de la libido. El psicoanálisis de las llamadas neurosis de transferencia (histeria y neurosis obsesiva) nos permite hallar aquí un fijo y seguro conocimiento.
De los destinos de la libido del objeto podemos aún averiguar que es retirada de los objetos, quedando flotante en determinados estados de tensión, hasta
recaer de nuevo en el yo, de manera a volver a convertirse en libido del yo. Esta libido del yo la denominamos, en oposición a la del objeto, libido «narcisista». Desde el
psicoanálisis miramos como desde una frontera, cuya trasgresión no nos está permitida, la actuación de la libido narcisista y nos formamos una idea de su relación con la
del objeto. La libido del yo o libido narcisista aparece como una gran represa de la cual parten las corrientes de revestimiento del objeto y a la cual retornan. El
revestimiento del yo por la libido narcisista se nos muestra como el estado original, que aparece en la primera infancia y es encubierto por las posteriores emanaciones de
la libido, pero que en realidad permanece siempre latente detrás de las mismas.
La misión de una teoría de las perturbaciones neuróticas y psicóticas, fundada en el concepto de la libido, debe ser expresar todos los fenómenos y procesos
observados en los términos de la economía de la misma. Es fácil adivinar que los destinos de la libido del yo alcanzarán en tal teoría la máxima importancia,
especialmente en aquellos casos en que se trate de la explicación de las más profundas perturbaciones psicóticas. La dificultad aparece en el hecho de que el instrumento
de nuestras investigaciones -el psicoanálisis- no nos proporciona, por lo pronto, datos seguros mas que sobre las transformaciones de la libido del objeto, pero no es
capaz de separar la libido del yo de las otras energías actuantes en el mismo. Una continuación de la teoría de la libido es en consecuencia sólo posible, por lo pronto, en
un camino especulativo; pero sería renunciar a todo lo ganado por medio de la observación psicoanalítica si, conforme a lo expuesto por C. G. Jung, se huyese del
concepto mismo de la libido, haciéndola coincidir con la fuerza instintiva psíquica.
La separación de las emociones instintivas sexuales de las demás y, por tanto, la limitación de las primeras del concepto de la libido, encuentra fuerte apoyo
en la hipótesis antes discutida de un quinismo especial de la función sexual. «Sigmund Freud: Obras Completas», en «Freud total» 1.0 (versión electrónica)
4 ¿Qué pruebas psicológicas para niños ? Los psicólogos utilizan una variedad de pruebas que son frecuentemente de diagnóstico y que pueden ser basadas en normas
o basadas en criterios. Las pruebas psicológicas más comunes son: Pruebas de inteligencia: Llamadas popularmente pruebas de "I.Q." (C.I., cociente intelectual), son
basadas en normas y calificaciones estandarizadas, y sirven como instrumentos de diagnóstico que miden en general los rasgos que predicen el éxito académico. Existen
muchas teorías y definiciones diferentes sobre la "inteligencia", pero las pruebas utilizadas comúnmente por los psicólogos en las escuelas y clínicas proporcionan una
puntuación o un promedio general de la "habilidad" para aprender lo que usualmente se enseña en la escuela. A menudo, estas pruebas incluyen una combinación de
tareas "verbales" (basadas en lenguaje), como vocabulario e información general y tareas no verbales, tales como resolver rompecabezas y copiar patrones. Las pruebas
de inteligencia son un tanto controvertidas ya que individuos de minorías étnicas y lingüísticas tienden a obtener puntuaciones más bajas que aquellos individuos anglo-
sajones de clase media. Se ha encontrado que usualmente las personas pertenecientes a grupos minoritarios étnicos o lingüísticos no han sido representados
adecuadamente en las poblaciones utilizadas por los que hacen las publicaciones para establecer las normas de las pruebas. Por ende, los resultados deben ser
interpretados cuidadosamente. Las pruebas utilizadas comúnmente incluyen: Wechsler Intelligence Scale for Children (Tercera Edición), Cognitive Assessment System,
Kaufman Assessment Battery for Children, Stanford-Binet Intelligence Scale (Cuarta Edición), Differential Ability Scales y Woodcock-Johnson Psychoeducational Battery.
Las pruebas mencionadas anteriormente están disponibles en el idioma inglés. Algunas en español son: Escala de Inteligencia Wechsler para Niños-Revisada en Puerto
Rico, Escala de Inteligencia Wechsler para Niños-Revisada en México y la Batería R, y Woodcock-Muñoz Pruebas de Habildad Cognoscitiva-Revisada. También existen
pruebas no-verbales que pueden ser útiles en la evaluación de niños latinos que no hablan inglés. Algunas de éstas son Universal Non-Verbal Intelligence Test, Test of
Non-Verbal Intelligence y el Naglieri Non-Verbal Abilities Test. Pruebas de aprovechamiento académico: Estas pruebas, tanto las basadas en normas como en criterios,
miden destrezas académicas básicas e información adquirida a través de la instrucción. Las evaluaciones psicológicas consideran las destrezas específicas necesarias
para la lectura, matemáticas y las artes del lenguaje escrito, para identificar el área donde se debe proporcionar o modificar la instrucción. Las pruebas de
aprovechamiento académico que más se utilizan son: Kaufman Test of Educational Achievement, Key Math y Peabody Individual Achievement Test. También existen
pruebas de aprovechamiento escolar que han sido traducidas al español. La de mayor uso es la Batería-R, o la Prueba de Aprovechamiento Woodcock-Muñoz-
Revisada. Inventarios de comportamiento: Éstos son usualmente listas de cotejo o escalas de evaluación que son completadas por el niño acerca de sus sentimientos o
comportamiento, o por algún familiar adulto (padre o maestro) que haya observado la conducta del niño en situaciones diferentes. Algunas de estas escalas de
clasificación han sido basadas en normas y estandarizadas, mientras que otras se basan en criterios e identifican preocupaciones "críticas", o sirven para determinar la
necesidad de administrar pruebas adicionales. Estos instrumentos pueden demostrar cómo se percibe la conducta de un niño en situaciones diversas por diferentes
personas, o cómo un niño percibe su propia conducta al compararlo con las percepciones de otros. Aunque estos procedimientos pueden proveer información muy valiosa,
también tienen algunas desventajas. Los resultados serán únicamente certeros y precisos si el niño o el adulto es capaz de responder honestamente a las preguntas;
puede resultar ambiguo si diferentes individuos evalúan la conducta del mismo niño de manera diferente. Las pruebas que más se utilizan son: Behavior Assessment
System for Children (BASC) y Child Behavior Checklist. Estas dos listas de cotejo han sido traducidas al español y están disponibles en el mercado. Existe también en
español otro inventario de comportamiento, llamado el Inventario de Conducta-Escolar y Preescolar el cual fue estandardizado en Puerto Rico. Pruebas de personalidad:
Las pruebas que miden los rasgos de personalidad y el ajuste emocional incluyen los cuestionarios directos y los procedimientos más subjetivos de naturaleza
"proyectiva". Los cuestionarios y las entrevistas de diagnóstico requieren preguntarles directamente a los niños acerca de sus sentimientos en situaciones específicas, sus
miedos, preocupaciones, etc. Las pruebas proyectivas incluyen una variedad de procedimientos que evalúan indirectamente los sentimientos y las características de
personalidad, proporcionándoles al niño situaciones ambiguas o vagas, ilustraciones, historias, Las respuestas se consideran indicadores de los rasgos de personalidad,
miedos, ansiedades y momentos de estrés en la vida. Los dibujos realizados por el niño también pueden ser utilizados de esta manera. La interpretación de las pruebas
proyectivas es aún más subjetiva que la interpretación de preguntas directas y que los inventarios de comportamiento. Algunas de las pruebas de personalidad que más
se utilizan incluyen: Minnesota Multiphasic Inventory-Adolescent Form (MMPI-A) y entre las proyectivas están Rorschach (manchas de tinta) y la Prueba de Aperción
11
Las perturbaciones de este delicado proceso le formulan a las niñas y a los niños trastornos y
encrucijadas que deben atenderse, es frecuente que los trastornos sean perceptibles en la vida
académica, en la pérdida del control de esfínteres, o en la vida social. La vida sexual no tiene aun un
lugar en el discurso del niño y sin embargo está sucediendo. La vida sexual y su particular trayectoria
en la infancia tiene un vínculo precioso con la organización de su personalidad y su crecimiento
psíquico. Es por esta dificultad para comunicar, aunado a la característica imposibilidad de la familia
de soportar un trastorno en este terreno, que se hace necesaria la construcción de un instrumento que le
permita al niño poner en palabras aquello que está siendo denunciado por el síntoma.
La entrevista a los niños que han sufrido abuso con frecuencia está contaminada por las emociones y
supuestos de otros -¿Verdad que no te tocó?- ¿Te tocó tus partes íntimas? -¿Y te dio asco? -Te
amenazó?- ó -¿verdad que te dio miedo?- Y a veces el niño no sintió miedo pero quedó excitado,
desconcertado, incluso curioso. Y la entrevista realizada sin guía, sesga las emociones y es articulada
por el prejuicio, puede ser cualquier cosa menos una entrevista psicológica con talento terapéutico. Por
tanto, no nos permite develar lo verdaderamente traumatizante, ya que cada caso tiene particularidades.
Los profesionales de la atención a primer nivel, requieren de instrumentos de elucidación diagnóstica

que protejan a los pacientes y hagan una intervención lúcida, por tanto deben contar con instrumentos
conceptuales y de intervención clínica y ética apropiados, organizados como una guía de intervención.
La herramienta de intervención debe ofrecer al profesional comodidad y distancia adecuada para lograr
una posición que le permita ser un observador sagaz y expectante, sin contaminar los procesos de
pensamiento y la afectividad del paciente. Es así, que la aplicación de un material para diagnóstico, se
articulará en una progresión de productos elaborados por el paciente, que será regida por él sin
mortificarlo, sin hostigarlo y sin darle información innecesaria sobre la sexualidad y sobre el abuso
sexual a menores.
Elaborar el material que produzca estas garantías para el paciente, y que potencie la intervención de la
clínica, requiere de un diseño (que se presenta en esta investigación) que se ponga a prueba, que se
confronte con aquellos que están sanos, y que sean estos, los que dicten la norma, los que describan la
curva y que sean el referente con el que se contraste.
Se selecciono una muestra de la población estratificada, y es con estos sujetos que por su calidad de
vida se construye el referente. Aplicando el diseño y modificándolo hasta conseguir que se alcancen
aquellos tejidos en que se despliega la evolución libidinal de los sujetos. Los resultados son, por tanto,
los normales. Es decir la validación consagra a sujetos normales, que producen resultados normales
ante un instrumento provocador. Frente al cual sujetos normales producen crónicas de contenido
específico. Este contenido es el referente que permite una relación de comparación. El producto final
de este esfuerzo es una referencia simple como el termómetro.
Para la aplicación de CATSEX se le muestran sucesivamente seis láminas y hace una pequeña historia
ante cada dibujo. El contenido de la crónica describe su mundo interno, sus preocupaciones más álgidas
y sus aptitudes para enfrentarlas y resolverlas.
Temática (TAT) por sus siglas en inglés. Las nuevas pruebas poco conocidas son las adaptaciones que el Children Aperception Test tiene a: Asia, India, Italia, Rusia,
Australia y Latinoamérica, este último, tiene láminas específicas para cada género y ha sido validado por UNICEF.
12
El desarrollo de CATSEX coloca a México en la vanguardia en atención al desarrollo psicosexual
infantil. El desarrollo de materiales de referencia es la estructura de sostén de una guía diagnóstica y
ética de intervención clínica, misma que brinda asesoría para los profesionales responsables de la
atención psicológica a las niñas y los niños, que les brinda elementos para que se abone la restauración
y el sostenimiento de los vínculos familiares, y propone un proceso terapéutico que apuntale los valores
del cuidado de los niños y las niñas5.
Índice
5 El producto final que se pretende es una herramienta validada para toda la población infantil de México y Latinoamérica, como lo son DANSA y CAT H MEX
investigaciones previas que he realizado en materia de Herramientas de Psicodiagnóstico.
13
Breve Introducción a la Teoría Psicoanalítica
El psicoanálisis es la teoría psicológica que ha abundado sobre el desarrollo psicosexual,

reconociéndole diversas etapas en un proceso dinámico y contradictorio, con desarrollos
específicos para lo femenino y para lo masculino. Descubre mecanismos e instancias
psíquicas, y reconoce este desarrollo como el eje de la conformación del sujeto. Es por
lo anterior que la teoría psicoanalítica será nuestro punto cardinal.
Como se mencionó líneas arriba, la teoría psicoanalítica reconoce y describe el
desarrollo psicosexual desde el nacimiento hasta la muerte. La teoría tiene tesis
principales y éstas son las que se refieren a la sexualidad infantil, siendo un puntal que
ha permitido diseñar múltiples investigaciones sobre la subjetividad de la infancia y de
la vida.
El desarrollo psicosexual de niñas y niños sigue una ruta evolutiva y contradictoria,
descifrable, que ha sido descrita por el psicoanálisis. Las perturbaciones al desarrollo se
hacen evidentes cuando la ruta es alterada. Por lo tanto, es posible desarrollar una
herramienta que permita realizar un diagnóstico del desarrollo psicosexual que denuncie
perturbaciones y que permita diseños terapéuticos de intervención.
Psicoanálisis
Con el propósito de introducir al psicólogo al conocimiento de la teoría psicoanalítica
presentamos a continuación una síntesis de los conceptos básicos, del psicoanálisis,
formulados por Freud, así como las posteriores aportaciones de Klein y la concepción
lacaniana del Complejo de Edipo.
El psicoanálisis se ocupa de fenómenos subjetivos propios de los sujetos y según el

mismo Freud afirmó “la aceptación de los procesos psíquicos inconscientes inicia en la
ciencia una nueva orientación decisiva”6. Las ciencias y las artes se han revolucionado a
partir de las aportaciones psicoanalíticas.
6 Freud, Obras completas, Lecciones introductorias de Psicoanálisis, Edición electrónica, Eleade, Madrid
14
Mandolíni piensa en el psicoanálisis como un método que produce entre otros una
concepción filosófica, y nos dice, “Psicoanálisis es un término que designa:
primeramente a un método de investigación de procesos anímicos, (creado y elaborado
por Sigmund Freud en sus postulados básicos), poco o nada accesibles de otro modo; en
segundo término, y como consecuencia de los datos obtenidos con dicho método,
desarrolla una determinada concepción de la vida psíquica, es decir, a nueva psicología;
en tercer lugar, a una terapia especial de las enfermedades nerviosas, basada en la
concepción y en el método citado; y finalmente, al intento de elaborar un sistema
filosófico”7.
Lo que llamamos la teoría psicoanalítica, es un cuerpo especulativo que se ocupa del

desarrollo y funcionamiento psíquico de los seres humanos, son también conceptos que
forman progresivamente una disciplina científica "Las hipótesis de la teoría
psicoanalítica están mutuamente relacionadas"8. Algunas de estas hipótesis tienen mayor
trascendencia que otras; "algunas han sido mejor establecidas y otras han establecido tal
confirmación y su importancia es tal, que nos inclinamos a contemplarlas como leyes" 9.
Dos de las hipótesis fundamentales son: "El principio del determinismo psíquico o
causalidad y la proposición de que la conciencia es más bien un atributo excepcional y
no regular de los procesos psíquicos"10.
La teoría psicoanalítica está constituida por los siguientes factores: "La insistencia en la
vida pulsional (afectividad), en la dinámica anímica, en el hecho de que aún los
fenómenos anímicos en apariencia más oscuros y arbitrarios poseen pleno sentido y
determinismo; la doctrina del conflicto psíquico y de la naturaleza patógena de la
represión, la concepción de los síntomas patológicos como satisfacciones sustitutivas, el
discernimiento de la significatividad etiológica de la vida sexual, y en particular de los
principios de la sexualidad infantil. En el aspecto filosófico, esta teoría debió adoptar el
punto de vista de que lo anímico no coincide con lo consciente, de que los procesos
anímicos son en sí inconscientes y sólo se harían conscientes por la operación de
órganos particulares (instancias, sistemas). Para completar este recuento, agregó que
entre las aptitudes afectivas de la infancia se destacó el complicado vínculo de
sentimientos con los progenitores, el llamado complejo de Edipo, en el que se discernió
cada vez más nítidamente el núcleo de todos los casos de neurosis; también que en la
conducta del analizado hacia el analista llamaron la atención ciertos fenómenos de
transferencia de sentimientos que adquirieron gran significatividad tanto para la teoría
como para la técnica"11.
7 MANDOLINI, Ricardo G. Los cuatro aspectos del psicoanálisis. Ed. Ciordia. Bs. As. 1965. P IX.
8 BRENNER, Charles, Elementos de Psicoanálisis. Editorial Libros Básicos, Bs. A.s. 1977, p 15
9 Idem, p 16
10 idem. P 16
11 FREUD, Sigmund. “Breve informe sobre psicoanálisis, 1923.” En: Obras Completas. Bs. As. Amorrortu, 1976 . t XIX. Pp 209-210 (Subrayados del autor).
15
El Aparato Psíquico
El aparato psíquico está integrado por tres sistemas: consciente, inconsciente y
preconsciente (Primera tópica), y por tres instancias: yo, ello y Superyo (Segunda
tópica).
Una tópica es una teoría o punto de vista que supone una diferenciación del aparato
psíquico en cierto número de sistemas dotados de características o funciones diferentes y
dispuestos en un determinado orden entre sí, lo que permite considerarlos
metafóricamente como lugares psíquicos, de los que es posible dar una representación
especial figurada. Corrientemente se habla de dos tópicas freudianas, la primera en la
que se establece una distinción fundamental entre inconsciente, preconsciente y
consciente; y la segunda que distingue tres instancias: el Ello, el Yo y el Superyo12.
12 Laplanche, Jean y Pontalis Jean-Bertrand. Diccionario de Psicoanálisis. Editorial Labor. Barcelona 1977. P 430.
16
Inconsciente
El psicoanálisis nos ha revelado, que la esencia del proceso de la represión no consiste
en suprimir y destruir una idea que representa al instinto, sino en impedirle hacerse
consciente. Decimos, entonces, que dicha idea es «inconsciente», y tenemos pruebas de
que aun siéndolo, puede producir determinados efectos, que acaban por llegar a la
conciencia. Todo lo reprimido tiene que permanecer inconsciente, pero queremos dejar
sentado, desde un principio, que no forma, por sí sólo, todo el contenido de lo
inconsciente. Lo reprimido es, por lo tanto, una parte de lo inconsciente.
Es un sistema del aparato psíquico en el cual se encuentran elementos psíquicos que han
sido reprimidos o que no han tenido acceso al sistema preconsciente - consciente. Sus
contenidos son representantes de las pulsiones y están regidos por mecanismos
específicos del proceso primario, especialmente la condensación y el desplazamiento.
Estos contenidos están fuertemente catectizados, es decir, cargados de energía e interés
emocional, o dicho de otra manera, de energía pulsional, estos contenidos buscan
retornar a la conciencia y a la acción13, pero sólo pueden encontrar acceso al sistema
preconsciente - consciente en la formación de compromiso, es decir en forma de
síntoma, sueño o cualquier otro tipo de producción del inconsciente que favorezca la
satisfacción a la demanda específica14.
Estos contenidos sólo tienen acceso al sistema preconsciente – consciente tras haber
sufrido deformaciones de la censura, con el fin de ser irreconocibles. De tal manera que
el contenido esencial sigue siendo inconsciente.
El inconsciente es atemporal, amoral, en é no existe la negación, ni la contradicción, ni

la duda, se rige por el principio del placer - displacer, hay movilidad de las catexis y la
energía es libre, no hay sentido de realidad.
Existen dos tipos de inconsciente, el susceptible de conciencia (preconsciente) y el no

susceptible de conciencia (el inconsciente propiamente).
13 RETORNO DE LO REPRIMIDO. Es un proceso en virtud del cual los elementos reprimidos, al no ser nunca aniquilados por la represión, tienden a reaparecer y lo
hacen de un modo deformado, en forma de transacción.
14Freud, Obras completas , LO INCONSCIENTE,1905, Editorial Eleade, Madrid.
17
Preconsciente
En este sistema se encuentran los procesos psíquicos factibles de ser concientizados. Se
halla “regido por procesos secundarios”. Está separado del sistema inconsciente por la
censura, que no permite que los contenidos y procesos inconscientes pasen al
preconsciente sin experimentar transformaciones”15. Intenta prohibir el acceso de los
contenidos inconscientes al sistema preconsciente – consciente. Por el lado de la
conciencia controla el acceso a ésta y a la motilidad. Entre el preconsciente y el
consciente existe una censura, la cual tiene como objetivo no dejar pasar las
preocupaciones perturbadoras posibilitando la concentración.
Una característica del preconsciente es la forma de su energía (energía ligada16), está

regido por el proceso secundario, sin embargo, es influido por el proceso primario. Las
representaciones inconscientes están ligadas al lenguaje verbal, a la palabra.
En el preconsciente se encuentran los recuerdos pasados que pueden ser evocados. Hay
una unión entre la conciencia y el preconsciente.
Conciencia
La conciencia es la superficie del aparato psíquico, es el primer contacto con el mundo
exterior. De tal manera que son conscientes todas las percepciones que nos vienen de
afuera. Está conformada por los procesos y contenidos mentales que se encuentran en la
superficie del aparato psíquico.
El Ello
Es una instancia psíquica originaria. En un principio todo es Ello, es decir, el origen de
la personalidad es esta instancia, en un principio sólo existen pulsiones y energía
psíquica. Una parte del Ello se ira modificando, moldeando la personalidad.
15 LAPLANCHE y Pontalis. Op. cit. p 283.

16 ENERGIA LIGADA: En el proceso secundario la energía se encuentra ligada, en la medida en que su movimiento hacia la descarga se halla retardado y controlado.
18
“El Ello es el conjunto de impulsos instintivos sin conciencia rectora, es ciego, sin
control, irracional. Para él no existe el tiempo, ignora su paso. Está asociado de una
manera inexplicable con los procesos orgánicos a cuyas necesidades da expresión
psíquica. Es el gran depósito de la libido y de la agresión y la fuente dinámica de la
personalidad. Desconoce asimismo los valores morales. Algunos de sus impulsos no se
hacen directamente conscientes; muchos otros jamás lo serán; y otros, pueden encontrar
expresión en el Yo ligándose a experiencias reprimidas y surgiendo, entonces, en forma
de síntomas, sueños, sublimaciones. Al Ello no le interesa mantenerse vivo ni protegerse
mediante el miedo contra los peligros: sólo desea satisfacer las necesidades que ha traído
consigo”17.
El Yo
El Yo es una instancia psíquica que se va formando por el contacto con la realidad. Es el
mediador entre la realidad o mundo externo, y el Ello y el Superyo, mundo interno.
La primera de sus funciones es la percepción sensorial que da cuenta de lo que sucede en

el exterior. La segunda incluye la capacidad de recordar, de comparar y de pensar según
el proceso secundario, es decir es una función más compleja que la simple percepción.
La tercera función del Yo es el dominio y la habilidad motora. Estas funciones se
encuentran relacionadas entre sí.
El Yo, opera por medio del proceso secundario, el cual se caracteriza porque la energía
es primeramente ligada antes de fluir en forma controlada; las representaciones son
catectizadas de una forma más estable, la satisfacción es aplazada, permitiendo así
experiencias mentales que ponen a prueba las distintas vías de satisfacción posibles.
El Yo obedece al principio de realidad, es decir, a la capacidad de poder diferenciar las

percepciones del mundo exterior de las del interior. La finalidad del principio de
realidad consiste en impedir la descarga de tensión hacia el descubrimiento del objeto
adecuado para la satisfacción.
17 MANDOLINI, Ricardo. Los cuatro aspectos del psicoanálisis. Ed, Giordia. Bs. As. 1965 P 30
19
El Superyo
Instancia situada en el Yo, que se caracteriza por ser conciencia moral, representante
interno de las normas y valores sociales. Se forma a partir de la introyección de la
autoridad en el Complejo edípico, el control de los padres se incorpora, dejando esta
labor en manos del Superyo.
Dentro del Superyo hay dos subsistemas: la conciencia moral y el ideal del Yo. La
primera castigará si no se cumplen los lineamientos de la sociedad, es el abogado de la
perfección y la segunda premiará a partir de la satisfacción de alcanzar o aproximarse al
ideal. Índice
20
El Complejo de Edipo18, piedra nodal del psicoanálisis
La tragedia de Edipo no es sólo la tragedia del incesto y del parricidio, es también un

lugar en la literatura donde Freud se hace fecundo proyectando lo que sabía, pero
ignoraba. La lectura que Freud hace de Edipo, puede ser el fenómeno proyectivo
históricamente más fecundo del psicoanálisis.
Lo que queda puesto de relieve en esta particular aprehensión de Edipo que hace Freud,
es el conflicto ubicado no en el afuera sino al interior de Edipo, en la contradicción entre
el deseo y su ya introyectada prohibición del incesto (entendido psicoanalíticamente
como organización de afinidades y rechazos, de rivalidad y deseos agresivos y
amorosos, que los niños y las niñas experimentan en relación a los padres.
Freud fue el primer investigador que reconoció y formuló un trayecto de organización

psíquica para cada género. Reconociendo trayectorias del complejo de Edipo que
revelan identificaciones y duelos distintos para la organización de las identidades. Edipo
positivo (o del Niño) de amor a la madre y rivalidad con el padre, y el Edipo Negativo (o
de la Niña) de afecto hacia el padre y rivalidad hacia la madre.
El Complejo de Edipo describe, la tensión de los afectos y de los vínculos del niño con
las personas que lo acogen (mamá y papá). Tensiones y afectos que son dinámicos, que
se alteran y modifican, en función de la orientación del amor de la madre y/o del padre
hacia el hijo o hacia su pareja.
La rivalidad con el progenitor del sexo opuesto, es sumamente importante, es una

rivalidad que deberá de ser reprimida. Esta represión, reclama el desarrollo de fuerzas y
funciones, que complejizan al niño y lo organizan. La rivalidad acrecinta y fortalece al
Superyo.
Freud años después de postular el conflicto edípico, pone de relieve otro de los hallazgos
monumentales del psicoanálisis: la proyección19. Este es el fenómeno que da cuenta de
cómo el sujeto es capaz de percibir el conflicto y convivir con él hasta que lo rebasa y
solamente lo percibe en el afuera, construyéndose una realidad que superpone y da
cuenta en el afuera de su contradicción interna.
18El complejo de Edipo según Freud, se analiza a detalle en la pagina 46

19 PROYECCIÓN: ”En sentido propiamente psicoanalítico, operación por medio de la cual el sujeto expulsa de sí y localiza en el otro (persona o cosa) cualidades,
sentimientos, deseos, incluso “objetos”, que no reconoce o que rechaza en sí mismo. Se trata de una defensa de origen muy arcaico que se ve actuar particularmente en
la paranoia, pero en algunas formas de pensamientos “normales”, como la superstición”. Definición tomada del Diccionario de Psicoanálisis de Laplanche y Pontalis. P 306
21
De manera particular queremos indagar sobre el fenómeno de la proyección, que ha sido
objeto de investigación y análisis, y de particular preocupación clínica.
La proyección se acompaña y se constituye como eco del conflicto psíquico 20. A partir
de la proyección el conflicto psíquico se escenifica en una nueva arena, en el afuera. Si
la proyección es un mecanismo inconsciente que se nutre del deseo, también es un eco,
es una repetición, es un nuevo intento de la pulsión21 por satisfacerse.
Al analizar el fenómeno de la repetición, es decir, de la compulsión a la repetición22, se

descubre tras este fenómeno una característica de la pulsión que es su carácter
conservador. Es decir, la pulsión se empeña en su saciación, lo que le permite, a pesar de
la represión de que es objeto, buscar alternativas para su satisfacción sustitutiva. El
carácter conservador de las pulsiones nos está mostrando que "es posible indicar una
fórmula respecto a la formación del carácter definitivo a partir de las pulsiones
constitutivas: los rasgos de carácter que permanecen son continuaciones inalteradas de
las pulsiones originarias, sublimaciones de ellas, o bien formaciones reactivas contra
ellas"23. Los poderes que nutren las prohibiciones nacen de las denominadas pulsiones
yoicas, es decir "son las fuerzas pulsionales no sexuales, las que reunimos bajo la
designación de pulsiones yoicas (...). El conflicto patógeno se libra pues, entre las
pulsiones yoicas y las pulsiones sexuales... Sigue siendo por tanto un conflicto entre el
Yo y la sexualidad"24. Es a partir de este planteamiento que podemos teorizar sobre
rasgos permanentes o dominantes del carácter y entonces se hace posible la formulación
de la hipótesis diagnóstica. Tiene la particularidad de estar definiendo un fenómeno
dinámico a saber, conflicto psíquico cuyo núcleo es el encuentro dialéctico entre el
deseo y la prohibición.
El conflicto psíquico se da cuando "un fragmento de la personalidad sustenta ciertos

deseos, otro se revuelve y se defiende contra ellos; sin un conflicto de esta clase no hay
neurosis"25. El análisis de las fuerzas que se oponen al deseo es indispensable para la
comprensión cabal del fenómeno de la proyección. La filogénesis y ontogénesis de las
instancias psíquicas que se ponen en juego en el conflicto psíquico, se entretejen en el
20 CONFLICTO PSIQUICO: “En psicoanálisis se habla de conflicto cuando, en el sujeto, se oponen exigencias internas contrarias. El conflicto puede ser manifiesto (por
ejemplo, entre un deseo y una exigencia moral, o entre dos sentimientos contradictorios) o latente, pudiendo expresarse este último de un modo deformado en el conflicto
manifiesto y traducirse especialmente por la formación de síntomas, trastornos de la conducta, perturbaciones del carácter, etc. El psicoanálisis considera el conflicto como
constitutivo del ser humano y desde diversos puntos de vista: conflicto entre deseo y la defensa, conflicto entre los diferentes sistemas o instancias, conflictos entre las
pulsiones, conflicto edípico, en el que no solamente se enfrentan deseos contrarios, sino que éstos se enfrentan con lo prohibido.” Definición tomada del Diccionario de
Psicoanálisis. Laplanche y Pontalis. P 77
21 PULSION: “Proceso dinámico consistente en un empuje (carga energética, factor de motilidad) que hace tender al organismo hacia un fin. Según Freud, una pulsión
tiene su fuente en una excitación corporal (estado de tensión); su fin es suprimir el estado de tensión que reina en la fuente pulsional; gracias al objeto, la pulsión puede
alcanzar su fin”. Definición tomada del Diccionario de Psicoanálisis, Laplanche y Pontalis, p 324
22 COMPULSION A LA REPETICION: “En la elaboración teórica que Freud da de ella, la compulsión a la repetición se considera como un factor autónomo, irreductible,
en último análisis, a una dinámica conflictual en la que sólo intervendría la interacción del principio del placer y el principio de realidad. Se atribuye fundamentalmente a la
característica más general de las pulsiones: su carácter conservador.” Definición tomada del Diccionario de Psicoanálisis de Laplanche y Pontalis, p 68.
23 FREUD, Sigmund. “Carácter y erotismo anal, 1908” . En: Obras Completas, Bs. As. Amorrortu, 1976, T XI, p 158
24 FREUD, Sigmund. “Algunas perspectivas sobre el desarrollo y la regresión. Etiología, 22ª conferencia. Conferencias de Introducción al Psicoanálisis. 1917 - 1917.
Obras Completas. Bs. As. Amorrortu 1976, T XVI, p 319
25 FREUD, Sigmund. Conferencias de Introducción al Psicoanálisis, 1916-1917. En: Obras Completas, Bs. As. Amorrortu, 1976, T XVI. P 138
22
origen, y en los debates teóricos sobre el origen, por lo que nos apoyaremos en varias
formaciones teóricas del psicoanálisis.
Tanto en Freud, como en Melanie Klein, la identificación posibilita la formación del

Superyo. "Una representación inconciliable pone en movimiento la defensa del Yo e
invita a la represión"26. Es decir, el Superyo es una instancia psíquica que orienta a las
pulsiones para dominar la orientación y la fuerza de determinadas pulsiones sexuales. La
defensa se empeña en sus objetivos para lograr el "propósito suyo de esforzar fuera de la
conciencia la representación inconciliable cuando en la persona en cuestión (...) están
presentes escenas sexuales infantiles como recuerdos inconscientes, y cuando la
representación que se reprime puede entrar en un nexo lógico o asociativo con una de
tales vivencias infantiles"27. Por lo tanto la orientación de la defensa depende de "toda la
formación moral e intelectual de la persona"28, que es uno de los contenidos
fundamentales del Superyo. Ésta instancia se crea en un proceso; en el principio el niño
no tiene inhibición interna que se oponga a sus impulsos. "El papel que luego juega el
Superyo es desempeñado primero por un poder externo, la autoridad parental. El influjo
de los progenitores rige al niño otorgándole pruebas de amor y amenazándolo con
castigos que atestiguan la pérdida de ese amor y no pueden menos que temerse por sí
mismos. Esta angustia realista es la precursora de la posterior angustia moral (...) En el
lugar de la instancia parental aparece el Superyo que ahora observa al Yo y lo guía y lo
amenaza, exactamente como antes lo hicieron los padres con el niño"29. Al preguntarnos
qué necesidad tiene el ser humano de crear una estructura que lo custodie internamente,
la respuesta nos remonta a una profunda reflexión sobre el origen de la prohibición. La
prohibición, elemento filogenético que marca un pasaje en la historia humana dando
sentido a la cultura, ofreciendo la tensión suficiente para abrir nuevos caminos al sentido
de la vida, repitiéndose ontogenéticamente como un eco milenario, como límite que
reproduce la tensión sobre la que la cultura se yergue constituyendo estructura y
posibilitando el concepto y la identidad. La prohibición es parte de la piedra angular de
la teoría psicoanalítica, que sólo es comprensible frente a su antítesis, el deseo. La
prohibición por excelencia, es la prohibición del incesto donde se acuna la cultura.
El drama edípico es la odisea suprema en la vida del sujeto. De la resolución del drama
emerge la estructura psíquica y la teoría psicoanalítica lo verbaliza incuestionablemente
desde ópticas distintas.
26 FREUD, Sigmund. “Etiología de la Histeria”, 1896. En: Obras Completas. Bs. As. Amorrortu, 1976. T III, p 209.
27 Idem
28 Idem
29 FREUD, Sigmund. “Nuevas conferencias de introducción al Psicoanálisis, 1923”. En: Obras Completas. Bs. As. Amorrortu, 1976. T XXII. P 57
23
El Complejo de Edipo en la obra de Freud
Freud postula el Edipo y desde su construcción se levantan una diversidad de

formulaciones teóricas, teniendo éste el mérito histórico y científico de ser el postulado
por antonomasia. Es decir, el Edipo en Freud es la sinécdoque de la humanidad. Para
pensar psicoanalíticamente, la naturaleza humana sólo será a partir de la referencia
edípica. El complejo de Edipo es el proceso de la conformación psicosexual del sujeto.
El Edipo se despliega a partir de que constata que el primer objeto es el seno, entrando
así a la etapa oral, se desarrolla el autoerotismo en esta etapa, y el desarrollo libidinal
tiende a abandonar el autoerotismo y a unificar los diferentes objetos y tendencias para
remplazarlas por un sólo y único objeto. Freud dice que la madre es el primer objeto de
amor. "En la época en que la madre llega a constituir un objeto de amor, el trabajo
psíquico de la represión ha comenzado ya en el niño, trabajo a consecuencia del cual una
parte de sus fines sexuales queda sustraída a la conciencia. A esta elección que hace de
la madre un objeto de amor se enlaza todo aquello que bajo el nombre de Complejo de
Edipo ha adquirido tan considerable importancia en la explicación psicoanalítica de las
neurosis"30. Abunda Freud ensanchando el concepto de madre y dando al incesto una
condición particularmente psicoanalítica al decir: "el primer objeto sobre el que se
concentra el deseo sexual del hombre es siempre de naturaleza incestuosa y solamente a
fuerza de severísimas prohibiciones es cómo se consigue reprimir esta inclinación
infantil"31.
30 FREUD, Sigmund. “Introducción al psicoanálisis”. En: Obras Completas. Madrid. Biblioteca Nueva, 1981. T II, p 229
31 idem, p 232
24
Etapas del Desarrollo Libidinal
El descubrimiento freudiano por excelencia es el reconocimiento de la sexualidad

infantil. Sexualidad entendida psicoanalíticamente como la búsqueda de placer, la cual
se manifiesta desde la temprana edad y va cambiando, pasando por diferentes etapas
diferenciadas principalmente por la supremacía de la zona erógena.
Freud plantea que los niños y las niñas atraviesan en los primeros cinco años de su vida
por una serie de etapas dinámicamente diferenciadas, para ser seguidas por cinco o seis
años de latencia, cuando los dinamismos logran una relativa estabilidad. Con el arribo de
la adolescencia entran nuevamente en actividad frenética que tiende al ajuste que se
logra en un proceso de encuentro con la vida adulta.
La libido es postulada por Freud como "sustrato de las transformaciones de la pulsión

sexual en cuanto al objeto (desplazamiento de las catexis), en cuanto al fin (por ejemplo,
sublimación), en cuanto a la fuente, en cuanto excitación sexual (diversidad de las zonas
erógenas)" 32. A la libido se le describe de forma hipotética como "energía mental
mediante la cual se invierten los procesos, las estructuras y las representaciones de los
objetos; teniendo una fuente en el cuerpo o el Ello, que existe en varias formas
relacionadas con las zonas erógenas (esto es, libido genital, oral, anal, etc.), que está
distribuida entre varias estructuras y procesos que son "libidinizados" o alternativamente
llevan una "catexia libidinal."33.
La libido y su desarrollo, nos remite a la transformación que va teniendo el empuje de la

pulsión. Este empuje nos introduce a la teorización sobre la economía, abriendo un
capítulo excepcionalmente rico del psicoanálisis. La libido tiene para Freud dos modos
de catexis, es decir, dos destinos de la pulsión, el Yo y el objeto. A estos se les denomina
respectivamente, de origen sexual y yoico.
El concepto de libido ha sufrido "evoluciones"34 a lo largo de los desarrollos teóricos

del psicoanálisis. De cualquier modo, cuando Freud nos habla de amor a la madre o al
objeto nos esta hablando de la energía libidinal y de la orientación de ésta, es decir, de la
vida pulsional.
Mientras la pulsión sexual se "sitúa en el límite somático psíquico, la libido designa un

aspecto psíquico: la manifestación dinámica en la vida psíquica de la pulsión sexual" 35.
32 LAPLANCHE y Pontalis. Diccionario de Psicoanálisis. España: Labor 1968, p 337

33 Rycroft Charles. Diccionario de Psicoanálisis. Bs. As. Paidós, 1976, p 74
34 Idem
35 Idem
25
El concepto de libido permitió una clara diferenciación entre la excitación sexual
somática y el fenómeno psíquico a partir del reconocimiento de la escisión entre lo
somático y lo psíquico.
La etapa o fase oral
Cada una de las etapas del desarrollo que se operan durante los cinco primeros años es
definida por los "modos de reacción de una zona particular del cuerpo"36. La etapa o fase
oral es la primera etapa del desarrollo libidinal, en la que la boca es su principal fuente
de placer. "Abraham propuso subdividir esta fase, atendiendo a dos actividades distintas:
succión (fase oral precoz) y mordedura (fase oral sádica)"37.
La fase oral tiene por principal fuente de placer la boca. El acto de alimentarse trae
consigo la estimulación de los labios, la lengua y el paladar. Es decir la cavidad oral
incluyendo la garganta al tragar o bien toda una organización que se pone en
movimiento para vomitar y escupir.
En un segundo momento bien diferenciado de esta etapa, aparecen los dientes y una
irritación general de la mucosa bucal, particularmente la que se encuentra en las encías,
y la boca es empleada para morder y masticar.
"Estas son dos modalidades de la actividad oral que configuran prototipos de muchos
rasgos de carácter"38. que posteriormente han de ponerse de manifiesto, proveyendo las
bases para el desarrollo de una vasta red de intereses, actitudes y rasgos de carácter.
La etapa o fase anal
En esta fase la principal fuente de placer se concentra en el esfínter anal y en el recto. El

placer se deriva del alivio que acompaña el descargar la presión que ejercen las heces en
la parte terminal del tracto digestivo, el recto. Durante el segundo año de vida se inicia la
enseñanza del control de esfínteres. Una vez más en este período, el método particular
utilizado por la madre para transmitir las normas, va trenzado con los sentimientos
particulares acerca de la defecación. "Las consecuencias de su enseñanza pueden
producir efectos de muy largo alcance sobre la formación de rasgos y valores
específicos"39
En esta etapa, cuando el niño ha conquistado el control de esfínteres reconoce a sus

heces como su propiedad, que puede dar o no -recompensar o no a su madre con el
36 Hall y Lindzey, Teoría Psicoanalítica de la Personalidad, México: Paidós. 1992 p 49
37 Laplanche y Pontalis, op cit. P 152
38 Idem. P 152
39 Idem. P 151
26
regalo de sus heces-. También aparece la noción de poder: poder autoerótico y poder
hacia su madre, a la que puede recompensar o no.
El niño renuncia al placer de jugar con sus heces y genitales, los que llevará consigo
siempre y que nadie podrá tocar, jugara con ellos a darles vida o no, los apretará entre
sus brazos o los destruirá.
Su comportamiento se caracteriza por la imitación de los adultos, no sólo en sus

palabras, sino también en sus movimientos, esto es debido al desarrollo neuromuscular
del niño. Es activo, gritón, brutal y agresivo con objetos.
La etapa o fase fálica. El Complejo de Edipo
En este período del desarrollo libidinal se han incorporado experiencias de la fase oral y
anal, que serán recursos y refugios ante los conflictos de la vida.
Los sentimientos sexuales y los sentimientos de agresión se movilizan, asociados con "el
funcionamiento de los órganos genitales"40. Las actividades que marcan la aparición del
complejo de Edipo son aquellas relacionadas con los placeres de la masturbación y las
fantasías infantiles que acompañan las actividades autoeróticas. Consiste en una catexia
sexual hacia el progenitor del sexo opuesto y una catexia agresiva u hostil hacia el del
propio sexo. La vida de los niños de los tres a los cinco años esta cruzada por la
presencia del conflicto edípico. A pesar de que después de este período la conducta se
modifica y se reprime, el conflicto edípico sigue siendo una fuerza decisiva de la
personalidad durante toda la vida, la incorporación de la autoridad paterna se da en el
proceso edípico, el Superyo es el heredero del Complejo de Edipo.
"Las actitudes hacia el sexo opuesto y hacia las personas que ejercen la autoridad están,
en gran medida, condicionadas por el Complejo de Edipo"41. El drama del
enfrentamiento del niño con las normas aparece bajo la forma de un duelo, es decir, un
enfrentamiento por dominar la voluntad del adversario (el padre) y por tanto una lucha a
muerte. Esta lucha determinará nuestra inclusión dentro de la sociedad y las relaciones
humanas. En este enfrentamiento se debaten las dos leyes básicas de toda forma cultural:
la prohibición del incesto y el parricidio.
Una de las más interesantes aportaciones de Freud a la pregunta del siglo XIX, ¿qué es
la feminidad?, fue el reconocimiento de que el destino del Complejo de Edipo es distinto
en las mujeres que en los hombres. El reconocimiento del propio género como un
atributo de construcción de la subjetividad, el reconocimiento de que el género es una
construcción subjetiva sujeta a la experiencia.
40 Idem, p 152
41 idem. P 153
27
Freud formula que en un primer momento tanto hombres como mujeres aman a la
madre, porque ella es quién satisface sus necesidades, y experimentan hostilidad hacia el
padre, porque lo viven como un rival en el vínculo materno. Estos sentimientos persisten
en el varón pero cambian en la niña.
Consideremos en primer término el proceso edípico femenino. La niña sustituye su

objeto original de amor, la madre, por el padre como consecuencia de la decepción que
experimenta al descubrir que ella no tiene pene y que el padre sí, que ella tiene sólo una
cavidad. Y como producto de este descubrimiento la niña responsabiliza a la madre de
esa carencia, debilitándose la catexia hacia ella. Transfiere su vínculo libidinal hacia el
padre porque él posee lo que ella aspira a compartir. Esta sensación de no tener y aspirar
a tener, desarrolla la envidia del pene formándose el Complejo de Castración. "El
Complejo de Castración constituye el origen del Complejo de Edipo en la niña, ya que
debilita la catexia hacia la madre e instituye la catexia hacia el padre"42.
En el caso del varón, su deseo incestuoso y su creciente resentimiento hacia su rival (el
padre), lo coloca en un estado de conflicto particularmente acentuado en su relación con
el padre, imagina que lo dañará y este temor lo hace suponer que el padre pudiera
infringir daño a sus órganos genitales. El temor de castración o en este caso, la angustia
de castración, orienta la represión del niño hacia todo deseo sexual respecto de la madre
y reprime la hostilidad hacia el padre. Esto permite construir como epílogo del complejo
de Edipo al Superyo, baluarte contra el incesto y la agresión.
La organización y resolución del complejo de Edipo y de la Castración constituyen los

acontecimientos de mayor importancia dentro del período fálico, marcando trayectorias
para la personalidad.
En las diferentes etapas de desarrollo libidinal están presentes otras modalidades de

sexualidad como son: el deseo de mirar y el deseo de exhibir. Estos deseos suelen tener
más fuerza en la etapa fálica. Otra modalidad sexual es el erotismo uretral (relacionado
con la micción y la uretra). La piel, el oído y el olfato también son fuente de placer.
Estas modalidades de sexualidad se encuentran presentes en los niños en diferentes
niveles.
El periodo de latencia
Es el período comprendido entre la declinación de la sexualidad infantil (quinto o sexto

año de vida) y el comienzo de la pubertad. Representa una etapa de detención de la
sexualidad presentándose una disminución de las actividades sexuales, la
42 idem. P 55
28
desexualización de las relaciones de objeto y de los sentimientos; aparece el pudor, el
asco y las aspiraciones morales y estéticas. La latencia marca su origen en la declinación
del complejo de Edipo intensificándose la represión, construyendo una amnesia de los
primeros años de la vida. Pero la característica que distingue este período es la
transformación de las catexis de objeto en identificaciones con los padres y el desarrollo
de las sublimaciones. Sublimación es la desexualización de la energía, es la pulsión de
meta inhibida, cambiando su fin. Su característica, es que la pulsión sigue cargada de
energía sexual, pero se desexualiza el fin y pone todo su empuje al servicio de la cultura.
Freud plantea que es imprescindible el paso adecuado por la latencia para un ingreso
exitoso a la genitalidad, es decir, que a través de la sublimación la cultura sea el fin, y
que los infantes queden exentos de estimulación sexual.
Fase u organización genital
En la fase genital las catexias o destinos de pulsión de las fases oral, anal y fálica se
fusionan organizándose bajo el mandato de los impulsos genitales: la organización final
de la personalidad se forja a partir de la contribución, de las experiencias de las cuatro
fases del desarrollo libidinal.
Es la fase de desarrollo psicosexual caracterizada por la organización de las pulsiones

parciales bajo la primacía de las zonas genitales. En la organización genital puberal las
pulsiones parciales se unifican y jerarquizan definitivamente y el placer inherente a las
zonas erógenas no genitales se vuelve "preliminar" al orgasmo.
La masturbación (terciaria)ii se acompaña ahora de fantasías que se dirigirán ahora hacia

objetos escogidos fuera de la familia, cobrados de un valor excepcional que los hace
todavía prudentemente inaccesibles. Y suscita un progreso cultural en el trabajo.
"Con la aparición de la eyaculación en el muchacho y el flujo menstrual, el desarrollo de

los pechos en la muchacha, la pubertad aprobará los elementos que le faltan para la
comprensión del papel recíproco del hombre y de la mujer en la concepción. Les queda
todavía el papel de aprender y centrar su ternura y sus emociones sexuales en un mismo
ser, como en los tiempos de su infancia olvidada y después la de detener su elección,
después de haber desmitificado sus elecciones sucesivas y la de fijarla para la seguridad
vital de los hijos que nacerán eventualmente en un evento concertado, interhumano,
corporal, emocional y genitalmente logrado"43.
43 DOLTO, Françoise. Psicoanálisis y pediatría. Siglo XXI. México, 1990. P 48
29
El Complejo de Edipo en la obra de Melanie

Klein
“El mayor mérito de la teoría keniana es describir un modelo nuevo de la mente y de su
funcionamiento. Está basado en los conceptos del mundo interno o mundo de los objetos
internos o de fantasías inconscientes”44. Es necesario destacar que “las ideas de relación
de objeto, fantasía inconsciente y angustia cambian el esquema conceptual del
psicoanálisis”45. Las aportaciones kleinianas a la teoría freudiana enriquecen el
postulado edípico con una perspectiva extraordinariamente dinámica que problematizó
las concepciones psicoanalíticas.
Según esta teoría, el ser humano nace con un Yo que es capaz de sentir ansiedad, utilizar
mecanismos de defensa y establecer primitivas relaciones objetales en la fantasía y en la
realidad. Este Yo que acompaña al recién nacido es un Yo precario, desorganizado, que
tiende a integrarse. Esta tendencia de integración del Yo sólo puede pararse mediante
una ansiedad intolerable o el impacto de la pulsión de muerte, generando una
desintegración defensiva. Por lo tanto en las primeras etapas el Yo es lábil y su
capacidad de integración varía constantemente. Klein diferencia dos posiciones en el
desarrollo del Edipo. En primer lugar la posición esquizo – paranoide; se caracteriza por
el predominio de la ansiedad paranoide y en segundo término por el estado del Yo y sus
objetos, estado que se caracteriza por la escisión. Los objetos son objetos parciales.
Melanie Klein propone que el Edipo data su manifestación en el primer año de vida, esto
es, durante lo que la teoría clásica sostiene como la fase oral. El Edipo Kleiniano y su
inicio están marcados por la salida de la posición esquizo-paranoide y su entrada en la
posición depresiva. En la posición depresiva, este período las percepciones del bebé
dejan de ser percepciones escindidas, (esquizoides) y persecutorias (paranoides), para
integrarse en objetos totales. "Al reconocer que sus padres son personas, y no sólo
objetos para sus necesidades y deseos, el bebé descubre que también tienen una vida en
común de la cual él está excluido. Este descubrimiento instala el complejo de Edipo, que
está determinado por las emociones, impulsos y fantasías del niño sobre la pareja
parental"46. El niño ingresa a la posición depresiva cuando es capaz de integrar sus
percepciones e impresiones que anteriormente vivió aisladas o disociadas, en el
concepto de una persona, es decir, de dos personas (padre y madre) y de un espacio de
relación donde él no está incluido.
Este espacio de gratificación mutua de los padres es fantaseado por el bebé,

desencadenando agresividad y el bebé ataca, en su fantasía, a los padres con todos sus
44 BLEICHMAR, Noberto M y Celia Liberman de Bleichmar. El psicoanálisis después de Freud. Ed. ELEIA. , México, 1989 P- 135
45 Op. cit. p 150
46 HORNSTEIN, Bernardo. Teoría de las ideologías y Psicoanálisis. Bs, As. Kargieman, 1973. P 178
30
recursos. "Especialmente en función de sus pulsiones sádico - orales y sádico - anales.
Esta pareja parental externa relativamente destruida es internalizada (fantasía de los
padres combinados) y es constitutiva del Edipo temprano (...) Como características del
Edipo temprano merecen destacarse la intensidad de la ambivalencia, el predominio de
las tendencias orales y la variable elección de objeto sexual. Se desea y se odia a ambos
progenitores y se ataca predominantemente la relación mutua"47.
Los recursos que el bebé tiene para saciar sus deseos no se integran, están disociados,
"todos los impulsos coexisten dando como resultado una estructura vincular caótica, con
gran variabilidad entre objetos y finalidades"48. Impulsos orales e impulsos o fines
uretrales, anales y genitales, conviven en un devenir que lleva a la genitalidad a
superponerse sin que haya discriminación entre lo libidinal y lo destructivo. "Tanto para
el varón como para la niña el primer objeto de deseo es el pecho de la madre, y al padre
se le percibe primero como rival, pero ante las ansiedades persecutorias y depresivas
experimentadas en la relación con la madre y su pecho, el pene del padre se convierte
rápidamente para ambos sexos, en un objeto alternativo de deseo oral hacia el que la
criatura, se puede dirigir apartándose del pecho. Para la niña, esta primera aproximación
oral al pene es un paso hacia la heterosexualidad, que prepara el terreno para la
genitalidad y el deseo de incorporar el pene en su vagina. El desarrollo de la elección del
progenitor variará, asimismo las tendencias genitales estarán presentes pero irán
lentamente dominando acompañándose siempre de pulsiones pregenitales. Pero al
mismo tiempo contribuye a las tendencias homosexuales en la medida en que, en ese
estadio del desarrollo, el deseo oral se vincula con la incorporación y la identificación.
[…] Para el varoncito, este moverse hacia el pene del padre como alternativa del pecho
de su madre, es primeramente un movimiento hacia la homosexualidad pasiva, pero al
mismo tiempo la incorporación del pene de su padre lo ayuda a identificarse con él y de
ese modo fortifica su heterosexualidad"49.
Los fenómenos expuestos reconocen a la identificación como un proceso fundamental

para el tránsito y consolidación del psiquismo y siempre como el resultado de
fenómenos de introyección y proyección. El psicoanálisis reconoce cuatro formas de
identificación: primaria y secundaria, proyectiva e introyectiva50.
47 Idem, p 179
48 idem
49 SEGAL, Hanna. Introducción a la Obra de Melanie Klein. México: Paidós. 1992. P 115
50 Identificación: Proceso por el cual un persona tanto extiende su identidad hacia otra persona, adquiere su identidad con alguna otra persona. La identificación primaria
es el estado de cosas cuando la distinción entre Yo y tú no es significativa. La identificación secundaria es el proceso de identificación con un objeto, cuya identidad
separada ha sido descubierta (ésta es la identificación que posibilita la proyección).
31
El Complejo de Edipo en la obra de J. Lacan
Lacan reformula el Edipo freudiano conformado, originalmente, por tres

personajes: el niño, la madre y el padre y por dos fenómenos que los conflictuan, el
deseo y la prohibición. Tomando este basamento Lacan revoluciona y profundiza el
alcance del complejo ya que nos plantea que: padre y madre no son personas son
funciones.
La función materna entendida como todo aquello que satisface, resuelve y atiende
al deseo, a la necesidad, a la demanda del niño, y la ejercen distintos personajes,
fundamentalmente la madre; en alguna medida el padre, los abuelos, los hermanos, la
nana, la madrastra, el padrastro.
Por otro lado la función paterna eses entendida como todo aquello que pone
límites, obligaciones, que exige, constriñe, que precisa, que fuerza al sujeto, que lo
obliga a desarrollar su capacidad de demora, que lo confronta con la frustración, que le
devela normas y pautas, cánones, medidas, códigos, y por tanto le da un lugar y
derechos que lo ubican y lo moderan; como ejemplo podemos recordar las frases: -es
hora bañarte-, -comparte con tus hermanos-, -saluda a los abuelos-, -eso no es para ti-,
-da las gracias-, -pide perdón-.
Esas frases las escucha el niño y entra en conflicto: se revela, se resiste, su deseo
se ve insatisfecho y se llena de enojo, frustración, finalmente acepta y al mismo tiempo
encuentra la enorme ventaja de someterse, ya que le develan al niño como operar en el
mundo siendo parte de él. Estas frases adquirirán realidad en la medida exacta en que
aquel que ejerza la función paterna sea coherente con la ética que él mismo se impone.
Como ejemplo podemos citar frases como: -No vamos a comer postre hasta que
terminemos todo los alimentos que hizo mamá-, - hoy me toca a mí lavar los platos-.
La función paterna será introyectada y le dará un lugar a cada miembro de la familia,
con sus derechos y prohibiciones con sus obligaciones y sus nombres.
La coherencia de quien ejerce la función paterna es fundamental, como lo es que
todos los comandos aludan a algo que está más allá del personaje que ejerce la función.
Es decir, que las órdenes apunten hacia el bien, a la belleza, a la democracia, a la
tolerancia, al respeto, a la vida a darles a todos su lugar. Todo esto conforma la función
paterna, y es también la madre la que la ejerce “el padre entra por boca de la madre”, en
alguna medida el padre, los abuelos y todas las figuras que han ejercido la función
materna ganan la autoridad de ejercer la paterna.
Esta propuesta lacaniana de funciones, y no de personajes, resuelve enigmas que

hasta entonces eran terrenos oscuros, como el hecho de que una madre soltera pueda
formar hijos sanos. Al mismo tiempo nos formula nuevas interrogantes, ya que el
32
incesto y su prohibición son desde Freud la contradicción que organiza la cultura,
¿cómo entonces cómo se entiende, desde esta perspectiva el incesto y su prohibición?
Lo que nos formula Lacan es que el incesto se da en el marco de la ausencia de la
función paterna, puede ser o no, un evento genital, pero la modalidad incestuosa
acontece donde el niño queda atrapado en el deseo de la madre, cuando no se hace el
corte, por tanto esta fusión organizará una estructura psíquica que responderá a la
psicosis o la perversión.
Lacan nos plantea que si la madre no ha introyectado la ley, es decir si no puede
ejercer función paterna, no logrará separar al hijo, es decir no lo ve como otro, sino
como una extensión suya. Esta es la modalidad incestuosa que no permite el tránsito por
el Edipo.
Lacan nos plantea que los procesos necesarios para el arribo al complejo edípico
se dan en tres tiempos, que incluyen fenómenos organizadores del psiquismo. El
lenguaje lacaniano es hermético y barroco, para algunos resulta difícil, sin embargo lo
que encierra son aportaciones de enorme valor y de luminosidad para nuestra tarea, por
tanto debemos estar más allá de los estilos y dejarnos permear por esta riqueza del
psicoanálisis.
El proceso edípico se conforma por la interacción dialéctica de cuatro elementos: el

padre, la madre, el hijo (los cuales forman la triada edípica) y el cuarto elemento, es el
falo. Este elemento es posible gracias a la intervención del padre, la ley. Lacan
considera este cuarto elemento como aquel que permite entender los aspectos
económicos del Complejo de Edipo. El falo es un significante, (es decir, no es una
fantasía, ni un objeto, ni el órgano en su realidad), no cualquiera, sino el significante
que reenvía compromisos libidinales, tanto a la incompletud del Otro, como a la
hipótesis de completud posible. “El Edipo se ordena en torno al significante falo: que es
insignia del padre y por lo tanto de la Ley, su función es significar una carencia, esa
distancia entre la demanda del sujeto y sus deseos, es el significante que representa a la
relación del sujeto con el significante, designando aquello que el otro desea”51.
Para Lacan, Madre y Padre son o cumplen funciones, el hijo y el falo ocupan lugares
que interactúan en el desarrollo de la estructura edípica. Estas funciones no remiten, por
tanto, a personas predeterminadas. Así, por ejemplo, la función materna puede ser
ejercida por la persona que se ocupe del niño y no necesariamente por la madre
biológica y la función paterna puede ser ejercida por aquella persona que da orden a la
vida del niño, pudiendo ser incluso, la misma persona quien ejerza las dos funciones.
51HORNSTEIN, Bernardo. Teoría de las ideologías y Psicoanálisis. Bs, As. Kargieman, 1973. P 203
33
Función paterna: Se hace presente en el establecimiento del orden en la vigencia de la
ley, de la prohibición del incesto, la conceptualización de los límites y de la muerte
como presencia inexorable.
Función materna: Consiste en la saciación, calor, contención. El aspecto fundamental de

la función materna es sostener el deseo de la existencia del hijo, es la que faliciza al
hijo.
La culminación del proceso Edípico estructurará la psicosexualidad del sujeto. Y de ello

dependen las futuras relaciones de objeto.
El Edipo se divide en tres tiempos:
Primer tiempo:
Se caracteriza por la relación dual imaginaria con la madre. Se da una simbiosis con la
madre, hipótesis de completud, donde el hijo funciona como falo de la madre. No parece
existir separación entre la madre y el hijo. En esta fase la madre funciona como único
referente para el niño, funge como otro total para el niño. El deseo de la madre es lo que
mantiene vivo al niño.
El niño en este momento tiene una imagen fragmentada de su cuerpo. Posteriormente en

el espejo se reconoce como unidad. Lacan ve en la sonrisa del infante frente al espejo el
signo de un proceso constitutivo, júbilo frente a la adquisición de su propia unidad dad
por la mirada de la madre que la concibe como otro y uno Este espejo le devuelve la
imagen unificada de la que carece. El logro de esta fase llamada Estadio del Espejo es
precisamente la integración de un cuerpo propio, lo que conlleva la constitución de un
Yo especular, mediado por la relación con el Otro (el espejo es metáfora de la madre
como referente primordial. La introducción del Otro (la cultura y su orden) implica al
mismo tiempo la constitución del otro (el sujeto de la castración), la constitución del Yo
y de aquello que se desea.
La constitución de un Yo especular y narcisista ocurre en el estadio del espejo y

constituye la matriz simbólica de las posteriores identificaciones. Este Yo especular se
nutre de la investidura materna, transformándose en un Yo ideal, el cual en un proceso
identificatorio con el padre se transforma en Superyo, quien asigna el Ideal del Yo.
El Estadio del Espejo es un proceso de identificación imaginaria, en un espacio

imaginario, porque se da a partir de la imago. El proceso de identificación se conforma
por dos procesos, en el primero el infante se identifica con su propio cuerpo y en el
segundo se identifica con el otro. El primer proceso de la identificación es posible sólo a
partir del segundo, es decir, la identificación con el otro constituye la identificación con
34
el propio cuerpo; el esquema corporal se constituye sobre la base del reconocimiento del
Yo real del otro.
En este momento el niño se identifica con el falo, es el falo de la madre, adquiriendo un

valor fálico, desea ser todo para la madre, su complemento, completar su carencia.
Busca en la madre algo más que el objeto satisfactor de sus necesidades, busca al objeto
de su deseo. “El deseo, por ser revelación de un vacío, la presencia de la ausencia de una
realidad es esencialmente otra cosa que la cosa deseada, y se mantiene eternamente en la
identidad consigo mismo”52.
Segundo Tiempo:
El segundo tiempo del Edipo se caracteriza por la entrada del padre. El padre es el
soporte de la Ley simbólica y establece el triángulo familiar al prohibir el incesto, esto
se conoce como ley de la prohibición del incesto. Esta triangulación diferencia a padres
e hijos, y posibilita la entrada del niño al simbolismo socio cultural.
La entrada del padre al proceso edípico se llama interdicción paterna. El padre hace una
doble prohibición.
Al hijo: “No te acostarás con tu madre”

A la madre: “No reintegrarás tu producto”.
Esta ley apunta a prohibirle al hijo desear a la madre y apoderarse de ella. Con esta ley
se logra que el hijo escoja su objeto de amor apropiadamente y prohíbe a la madre la
fusión con el hijo. Estas prohibiciones alcanzan el valor de ley, siempre y cuando la
madre sea capaz de reconocerlas como tal. Una madre que no tenga interiorizada la ley
paterna no podrá transmitirla ni reconocerla y por tanto no podrá ejercerla, impidiéndole
al hijo reconocer al padre como portador del falo y su entrada al mundo simbólico. Esta
ley tiene como soporte el nombre del Padre.
Cuando el padre ( como Ley) separa a la madre del hijo se produce una escisión, queda
un ser dividido, sujeto de la ley. Lacan lo llama el sujeto tachado. Es en este momento
cuando se da la división entre consciente e inconsciente. Este corte es el que nos define
como neuróticos, en seres incompletos. En la psicosis no hay corte, no hay distinción
entre consciente e inconsciente.
Al darse el corte existe un objeto perdido, la madre, y por tanto el sujeto se convierte en
un ser deseante.
52 HORNSTEIN, Bernardo. Teoría de las ideologías y psicoanálisis. Ed. Kargieman, Bs. As. 1973
35
Tercer tiempo:
Se organiza en la etapa genital, y es propiamente la declinación del Edipo. El niño sale

de la relación de dependencia absoluta y se introduce a la dimensión del deseo del otro.
Se constituye el Yo. Se gesta el reconocimiento de la castración simbólica, la separación
de la madre. La aceptación de la castración implica aceptar no tener el derecho que el
padre tiene con la madre, pero tiene la seguridad de que lo tendrá cuando sea adulto. La
niña acepta que no tiene el mismo derecho (el falo) que su padre y que su madre aun
siendo adulta no lo tiene. El nombre del padre es el sustituto metafórico del falo, y queda
reprimido en el inconsciente, esta sustitución es lo que se llama metáfora paterna”53.
La castración es la marca de la carencia del complemento materno. Esta carencia es la

condición de existencia del sujeto, la que lo hace un ser deseante. “El niño, al
identificarse con su padre pasa del registro del ser (ser el falo omnipotente), al registro
del tener (tener un deseo formulable en una demanda). Así comienza una búsqueda de
objeto cada vez más alejada del objeto de su deseo, y por identificaciones estructura su
Yo”.
La resolución del complejo edípico normal, culmina en la aceptación, del niño y de la

niña, de que el niño tiene pene real, no omnipotente, e interioriza la Ley del padre,
pudiendo aguardar la maduración biológica y sublimando su carencia fálica.
Psicoanálisis del yo
Uno de los desarrollos teóricos del psicoanálisis que ha permitido una mayor
comprensión del fenómeno de la proyección fue el desarrollo de la psicología del Yo,
una corriente del psicoanálisis que se desarrolla a partir de la segunda tópica de Freud en
1923, y se apuntala también en las construcciones teóricas de Anna Freud, quien realizó
en este sentido, un trabajo encaminado al análisis del Yo y sus mecanismos de defensa.
Es a partir de este momento que se teje una nueva trama teórica diferenciada
definitivamente de la teoría de los instintos. Precede a la segunda tópica de Freud y se
diferencia, a la vez, de la teoría de los objetos cuyo desarrollo es contemporáneo. Los
conceptos clave de la psicología analítica del Yo son: las funciones autónomas del Yo,
desexualización, desagresivización y la zona libre de conflicto del Yo.
A partir de 1923 se redefine el psicoanálisis por boca de Anna Freud cuando dice:
"consiste en adquirir el mayor conocimiento posible de las tres instancias supuestas
como constitutivas de la personalidad psíquica, así como de sus relaciones entre sí y con
53 HORSTEIN. Op. cit. p 209
36
el mundo externo"54. El análisis del Yo va adquiriendo un acento particular ya que se
considera que "en lo tocante al Yo, entraña el estudio de sus contenidos, sus límites y
funciones y la historia de sus relaciones con el mundo exterior, y con el Ello y el
Superyo bajo cuyas influencias se ha formado"55. El Yo es un objeto central de análisis
de la psicología del Yo y la defensa es un término de los más antiguos precedentes del
punto de vista dinámico en la teoría psicoanalítica. El término defensa describe las
luchas del Yo contra deseos o ideas irreconciliables. En el devenir de la teoría este
término es abandonado y en su lugar se utiliza represión. Sin embargo quedó un vínculo
muy ambiguo entre estos dos términos, hasta 1926, cuando Freud, en "Inhibición,
síntoma y angustia"56, retorna al viejo concepto de defensa, postulando la ventaja de
utilizarlo de nuevo para designar todas las técnicas de las que el Yo se sirve en los
conflictos que eventualmente desencadenarán en la neurosis.
Utilizamos, como lo hace Anna Freud, el concepto de represión para designar uno de los
mecanismos de defensa, que ella reconoce dentro de los "los nueve métodos
(mecanismos de defensa) bien conocidos y extensamente descritos en la teoría y la
práctica: represión, regresión, formación reactiva, aislamiento, anulación, proyección,
introyección, vuelta contra sí mismo, más propio del estado normal de las neurosis: la
sublimación o desplazamiento del objeto instintivo"57.
Los desarrollos posteriores de los mecanismos de defensa, encontraron otros que se

suman a los reconocidos por Anna Freud. Unos y otros serán descritos en este trabajo.
Los mecanismos de defensa son procesos psíquicos que tienden a evitar el arribo a la
conciencia de ideas o afectos que generan contradicciones con los mandatos del
principio de realidad o con la normatividad impuesta por el Superyo. La señal que activa
al mecanismo de defensa es la angustia real o la angustia neurótica. La angustia y la
defensa constituyen una estructura, interrelacionada en cuanto a que la presencia de la
angustia desencadena la defensa.
54 FREUD, Anna. El Yo y sus mecanismos de defensa. Paidós. México, 1992. P15

55 idem
56 Freud, S. (1976). “Nuevas conferencias de introducción al psicoanálisis”, en Obras Completas. Amorrortu, Buenos Aires, Tomo XXII
57 Idem p 53
37
Fantasía
Escenificación del deseo
Laplanche y Pontalis (1977) definen a la fantasía como un “guión imaginario en el que

se halla presente el sujeto y que representa, en forma más o menos deformada por los
procesos defensivos, la realización de un deseo y, en último término, de un deseo
inconsciente”.
La fantasía se presenta bajo distintas modalidades:
 Fantasías conscientes o sueños diurnos.

 Fantasías inconscientes que descubre el análisis como estructura subyacentes a un
contenido manifiesto.
 Fantasías originarias58 son fantasías típicas halladas por el psicoanálisis que
condujeron a Freud a postular la existencia de esquemas inconscientes que
trascienden lo vivido individual y se transmitirían individualmente.
Freud llamó a las fantasías formulas protectoras. “Las fantasías son unos parapetos
psíquicos edificados para bloquear el acceso a esos recuerdos (…) Son establecidas por
las cosas que fueron oídas y que se valorizaron con posterioridad, y así combinan lo
vivenciado y oído, lo pasado (de la historia de los padres y antepasados) con lo visto por
uno mismo. Ellas son a lo oído como los sueños a lo visto…”59.
Las fantasías tienen como objetivo volver inasequible el recuerdo, encubrirlo a través de
la desfiguración, falsificando el recuerdo a partir de la fragmentación. Es decir, los
recuerdos son fragmentados, y una parte de ellos son sustituidos por fantasías, las cuales
pueden llegar a la conciencia o no dependiendo de su intensidad, de su catexia. Cuando
no logran llegar a la conciencia y sucumben a la represión, en lugar de ellas aparece el
síntoma. “Las fantasías se aproximan a la conciencia y permanecen allí sin ser
perturbadas mientras no posean una catexis intensa, pero cuando sobrepasan un cierto
nivel de catexis son nuevamente alejadas”60.
Freud denomina phantasien ante todo a los sueños diurnos, escenas, episodios, novelas,
ficciones que el sujeto forja y se narra a sí mismo en estado de vigilia. Es decir,
58 LAPLANCHE, op. cit. p. 138

59 FREUD, Sigmund. “Fragmentos de la Correspondencia con Flies”. En: Obras Completas. Tomo I. p. 289. Ed. Amorrortu.
60 LAPLANCHE. Op. cit. p 141
38
considera a la fantasía como el contenido manifiesto. Son como la elaboración
secundaria del sueño.
Las características de las fantasías son:
- Su origen es inconsciente.
- Aprovechan las ventajas del sistema consciente (Están presentes en la elaboración
secundaria).
- Son inconscientes e incapaces de volverse conscientes.
- Su origen es decisivo para su destino.
La fantasía conceptualizada por Melanie Klein
Las fantasías inconscientes, son una expresión mental de los instintos por mediación del
Yo. Es decir, los instintos para su saciación necesitan de objetos, son buscadores de
objetos y en la fantasía existe un objeto adecuado a cada instinto. De este modo, para
cada impulso instintivo hay una fantasía que le corresponde, que da cuenta de él, que lo
expresa. Por ejemplo, al deseo de comer, le corresponde la fantasía de algo comestible
que satisfaría ese deseo: el pecho. La alucinación del pecho. La creación de fantasías es
una función del Yo.
La fantasía inconsciente a la que remite el Superyo, es a la de un hombrecito dentro de

nuestra mente que nos dice que hacer, es una fantasía acerca del contenido de nuestro
cuerpo y de nuestra psique. De tal manera que el Superyo es “una introyección en la
fantasía de una figura paternal, una figura paternal fantaseada, distorsionada por las
proyecciones mismas del niño”61.
“Las fantasías inconscientes están siempre presentes y siempre activas en todo

individuo. Es decir que su presencia no es índice de enfermedad, ni de falta de sentido
de realidad, así como no lo es la presencia del Complejo de Edipo. Lo que determinará
el estado psíquico del sujeto es la naturaleza de estas fantasías inconscientes y su
relación con la realidad externa”62. Por ejemplo, podemos pensar en un indicio de
patología cuando el sujeto es capaz de percibir y observar correctamente la realidad,
pero atribuye como causa de los acontecimientos a sus fantasías inconscientes. Sus
fantasías tienen mayor peso en la interpretación de la realidad.
La fantasía no es tan sólo una fuga de la realidad, es el resultado del encuentro dialéctico
entre el impacto que produce la realidad y las experiencias de gratificación y frustración
de los deseos, y a su vez estas fantasías están en constante interjuego con las
61 SEGAL, Hanna. Introducción a la obra de Melanie Klein. Paidós. México 1992. P 19
62 Ibidem. P 20
39
experiencias reales. Es decir las fantasías están conformadas del impacto producido por
el encuentro con la realidad y las experiencias de frustración y gratificación, y las
fantasías producidas por estos fenómenos son como un lente que hace que el sujeto
perciba la realidad con respecto a ellas. Winnicott postula que el mundo interno del
sujeto se conforma a partir de la satisfacción de las necesidades instintivas, de las
experiencias de gratificación y frustración de los deseos.
En el encuentro entre la fantasía inconsciente y la realidad se produce un efecto doble.

La fantasía influye y altera la percepción o la interpretación de la realidad, y a su vez la
realidad produce cambios en la fantasía inconsciente. De tal manera que al analizar el
impacto del ambiente en el niño se tiene que considerar cómo lo interpreta en función de
sus propios instintos y fantasías.
Otra de las funciones de la fantasía es la defensa. Siendo el objetivo de la fantasía

satisfacer impulsos instintivos prescindiendo de la realidad externa, podemos considerar
a la gratificación proveniente de la fantasía como una defensa contra la realidad externa,
la privación. La fantasía es además una defensa contra la realidad interna, contra las
sensaciones provenientes del sujeto, como el hambre, la ira. Sin embargo las fantasías no
son propiamente un mecanismo de defensa, sino la representación detallada, especifica
del proceso real, es decir, la experimentación del sujeto de los mecanismos de defensa
en función de sus fantasías. Por ejemplo, el mecanismo de defensa usado por el sujeto
puede ser la proyección, pero depende de sus fantasías lo que proyectará. En la fantasía
expresará que es lo que pone fuera de sí, la forma en que lo hace y los resultados que
atribuye a estas acciones. Lo que nosotros podemos describir como un mecanismo de
defensa, la persona misma lo siente y lo describe como una fantasía, de tal manera que
hay una relación entre los mecanismos de defensa y las fantasías inconscientes.
Las fantasías pueden ser utilizadas como defensas de otras fantasías, como en el caso de
la depresión maníaca, en la cual las fantasías maníacas tienen como objetivo el evitar la
aparición de fantasías depresivas.
Para la interpretación de una prueba es importante considerar que el niño se da

explicaciones de acuerdo con su lógica. Con cada una de estas explicaciones construye
una historia, es decir, una fantasía, donde las cosas son representadas simbólicamente.
Sus dibujos y las historias que nos cuentan reflejan sus fantasías.
40
Mecanismos de Defensa
Represión: Es uno de los conceptos fundamentales de la teoría psicoanalítica, describe
el fenómeno fundante de la estructura psíquica, llamado represión originaria, que crea un
núcleo inconsciente cuya función es ser un polo de atracción para los representantes o
signos a reprimir.
Freud distingue en la represión tres tiempos o fenómenos: el primero es el descrito como

represión originaria, el segundo tiempo es la represión de las representaciones y el tercer
tiempo es el retorno de lo reprimido, que se hace evidente en el desarrollo de síntomas.
La represión es “el proceso por el cual un impulso o idea inaceptable se vuelve

inconsciente. Freud hizo una distinción entre la represión primaria, por la cual el
surgimiento inicial de un impulso instintivo es prevenido; y la represión secundaria, por
la cual las manifestaciones derivadas y disfrazadas del impulso son mantenidas
inconscientes”63.
Sublimación: Proceso que postula Freud para describir algunas actividades humanas de
alta valoración social, como son: el arte o la ciencia. Estas actividades están impulsadas
por pulsiones desexualizadas que son desplazadas en “la dirección del objeto que cuenta
con un valor social elevado, presupone la aprobación o el conocimiento de tales
valores"64. La sublimación produce alta satisfacción a la demanda pulsional y a la
demanda Superyoica.
Negación: "La negación freudiana consiste en afirmar mediante un juicio que algo no
existe o no tiene tal atributo, insistiendo en el papel del signo lingüístico „no‟. Aquello
que se niega tiene que ver con deseos, pensamientos, o sentimientos, intolerables para el
sujeto. Bleichmar agrega su creencia de que también se pueden negar aspectos de otros o
de la realidad siempre que se hagan a través de juicios explícitos"65. Es frecuente que el
olvido o los lapsus sean interpretados como negación, y cada uno de estos fenómenos
describe una trayectoria específica y distinta de la negación, también es frecuente la que
se le atribuya a la negación, características de la represión, pues son fenómenos que se
acompañan, pero insisto, tienen fuerza, función y trayectoria propia.
63 Rycroft Charles, op. cit. P 102

64 FREUD, Anna. Op. Cit. P 61
65 BLEICHMAR, Hugo. Mecanismos de defensa. En: Enciclopedia Psiquiatrica. P 358
41
Renegación: Rechazo del conocimiento de una realidad que contraría un conocimiento
previo. Conocimiento que se encuentra asentado en las creencias infantiles sobre la
sexualidad66.
Desplazamiento: Freud define dos órdenes de conceptos: El primero, se refiere al modo

de funcionamiento del proceso primario, caracterizado porque la energía psíquica se
mueve libremente de una representación a otra de modo tal que una puede quedar
cargada con la de las demás. El segundo concepto se refiere a una clase particular de
fenómenos defensivos: el desplazamiento efectuado permite que determinados
contenidos permanezcan reprimidos, enmascarando para la conciencia del sujeto las
implicaciones que verdaderamente tendrían67 .
Forclusión: Concepto elaborado por Jaques Lacan para designar un mecanismo

especifico de la psicosis, por el cual se produce el rechazo de un significante
fundamental, expulsado afuera del universo simbólico del sujeto. Cuando se produce
este rechazo, el significante esta forcluido. No está integrado en el inconsciente, como
en la represión, y retorna en forma alucinatoria en lo real del sujeto. Mecanismo de
defensa que distingue a la psicosis, logrando caracterizar la no inclusión en el universo
simbólico del sujeto de un significante básico: “El Nombre del Padre”. El material
freudiano en que se apoya la escuela lacaniana es el de “El Hombre de los Lobos”.
Cuando éste niño observa la escena del coito entre sus padres, la imagen de los genitales
de su madre lo hubiera llevado a la noción de castración. Sin embargo, el Hombre de los
Lobos no hace entrar a la castración en su universo simbólico. Según Lacan, aquello que
ha sido objeto de la forclusión retorna luego de “lo real” en forma de alucinación. La
forclusión sería un mecanismo específico de la psicosis, en esta se habría excluido de lo
simbólico lo que Lacan denomina “El Nombre del Padre”.
Regresión: Ante la frustración se produce un giro, modificando el trayecto del sujeto a

un tiempo y modo pasado."Vuelta a lo cronológicamente anterior, constituye para Freud
una propiedad básica del psiquismo, puede desempeñar una función defensiva. Ante un
conflicto el individuo regresa a etapas previas de su desarrollo, en busca de
gratificación, o por evitación de aquél"68.
Identificación con el agresor: La agresión produce en el sujeto modificaciones en su

identidad haciéndose eco de la agresión. "El sujeto pasa a tomar como identidad a la
figura por la que se sintió agredido, criticado o amenazado. De agredido en la situación
original pasa a agresor. Una vez identificado con éste existen dos posibilidades: Colocar
a otro en el lugar que él ocupó, reproduciendo así su posición pasiva y la segunda
66 idem p 356-363
67 idem. P 359
68 idem. P 362
42
posibilidad atacarse a sí mismo como el otro lo atacó, interiorizando así un tipo de
vínculo; una parte de sí (el Superyo) ataca a otra (el Yo)"69.
Inhibición: La abstención de la comisión del acto objetivo o subjetivo."Consiste en la

no realización de una acción o en impedir el desarrollo de un pensamiento. Son
particularmente importantes en las fobias"70.
Externalización: "Es la transformación de un contenido intrapsíquico en uno

interpersonal mediante la ubicación en el otro de uno de los términos del conflicto,
quedando identificado el propio sujeto con aquel término aceptable o compatible con su
ideal del Yo"71.
Conversión: Somatización, ante un compromiso entre el deseo y la prohibición aparece

el peligro y se expresa a través del cuerpo y sus funciones. "Consiste en la
transformación de un conflicto psíquico, en un síntoma corporal, ya sea de la
musculatura estriada (parálisis, contracturas); de la sensibilidad (anestesia); o de los
órganos de los sentidos (ceguera, sordera) .La conversión es un síntoma que condensa
tanto el deseo prohibido, como la defensa frente a él. El órgano elegido para la
conversión tiene una relación simbólica con el contenido reprimido"72.
Bloqueo afectivo: Restricción, represión de las emociones. "Coartación del desarrollo

de las emociones"73.
Clivaje: es la separación de lo que el niño no puede asumir como, uno, es decir la madre
que resuelve problemas es buena y es una, pero la madre que demora o que pone límites
es mala y es otra "La coexistencia en el seno del Yo de dos actitudes psíquicas en
relación con la realidad exterior, en la medida en que ella contraría una exigencia
pulsional"74. Es un fenómeno maniqueo que se supera y la integración de los objetos
como totales es un proceso de maduración del yo sin embargo esta aptitud maniquea se
mantiene toda la vida y reaparece cuando la angustia es devastadora.
Proyección: Fenómeno inconsciente que es el efecto de colocar en el afuera el conflicto,

o parte del conflicto que abruma al sujeto. "La proyección es la operación por la cual se
atribuyen al otro (ya sea persona o cosa) cualidades, sentimientos, deseos, que el sujeto
rechaza reconocer como propios. Tiene particular importancia en la paranoia, aún
cuando también se le pueden observar en el pensamiento normal"75.
69 idem. P362
70 idem
71 idem
72 idem
73 idem. P 363
74 idem
75 idem
43
La identificación proyectiva: Concepto desarrollado por Melanie Klein. "Consiste en
la fantasía de que partes de la propia persona sean clivadas y hechas penetrar en el
objeto"76 Pueden ser partes malas o buenas y esta defensa en cada caso permite al sujeto
manejar la angustia. El sujeto mantiene un lazo con el personaje o fenómeno al que le
proyectan estas partes permitiéndole suponer un control sobre el otro.
Idealización: Modificación inconsciente del objeto exagerando sus características

positivas o negativas. "Es la exaltación de la perfección del objeto o de sí mismo
mediante la atribución exagerada de propiedades positivas, y la concomitante exclusión
de las negativas."
La idealización podría ser negativa y con esto engrandecer el poder de daño que el
objeto tiene77.
Defensas Maníacas: "En Melanie Klein los mecanismos de defensa no actúan

aisladamente sino forman estructuras. Una de estas constelaciones la constituyen las
defensas maníacas. Se caracterizan por el clivaje, la negación, la idealización y el
control omnipotente de los objetos. Las vivencias son de euforia, de triunfo sobre el
objeto, de desprecio y de control de éste. Las defensas maníacas actúan por lo tanto
contrarrestando ansiedades persecutorias y depresivas"78.
Aislamiento: Esta defensa es propia de la neurosis obsesiva. En ésta desempeñaría un

papel equivalente al de la represión en la histeria. El obsesivo no olvida los sucesos,
pero no los liga entre sí. El aislamiento se podría caracterizar como la separación entre
los dos pensamientos o los dos sucesos"79 que de otro modo, estarían naturalmente
relacionados y permitirían una lectura del evento que no se puede hacer gracias al
aislamiento en que cada acto o pensamiento se sumerge.
Racionalización: Ante un fenómeno emocional, construido por motivos inconscientes,

el sujeto construye un discurso que justifica y busca el sostén lógico de sus emociones,
ocultando las verdaderas razones que organizan el afecto. "Es la justificación mediante
razones lógicas aceptables para los valores de la cultura, de sentimientos, pensamientos
o conductas que en realidad son motivadas por motivaciones inconscientes
repudiables"80.
Intelectualizaciones: "Es la utilización del pensamiento abstracto con la finalidad de

impedir el arribo a la conciencia de ideas específicas que tendrían una repercusión
emocional desagradable"81.
76 idem
77 idem. P 361
78 idem
79 idem
80 idem
81 idem
44
Anulación: Es un intento por revocar un acontecimiento objetivo o subjetivo,

utilizando una estratagema un artificio. "Es la utilización de un pensamiento, de una
palabra o de un gesto con la finalidad de fantasear que lo que precedió no ha existido o
su efecto fue borrado. El elemento que se desea anular y lo utilizado para la anulación
constituyen de esta manera una unidad que se desarrolla en dos tiempos. La anulación
sirve como una de las cualidades que caracteriza el pensamiento llamado mágico y es
particularmente importante en la neurosis obsesiva"82.
Vuelta sobre sí mismo: aparece como una modalidad de masoquismo, donde el sujeto
se expone al daño cuando no acepta que en realidad su deseo sería dañar a otro que está
prohibido dañar. "Los impulsos agresivos hacia otro, que no son tolerados toman al
propio individuo como su objeto. El concepto es importante para dar cuenta de algunos
casos de tendencias autodestructivas y está indudablemente vinculado al masoquismo
secundario, es decir, una vuelta al sadismo sobre el propio Yo"83.
Sueños diurnos: "Fantasear en vigilia la realización de deseos”. Este mecanismo está al

servicio de compensar aspectos insatisfactorios de sí mismo o de la realidad. En la
medida que alivian el displacer son mecanismos de defensa"84. El conjunto de
mecanismos ha enriquecido la posibilidad de ofrecer alternativas terapéuticas, y ha
abierto un complejo panorama del psiquismo.
Índice
82 idem
83 idem. P 362
84 idem
45
Aplicación de CATSEX
Ética para el manejo de pruebas psicológicas
En México se aplican todos los días miles de pruebas psicológicas a niños y niñas. Los
resultados que las pruebas arrojan, fundamentan decisiones que afectan definitivamente
la vida del sujeto al que se le aplican. Es por esta razón que compartimos con ustedes las
reflexiones que hicimos a lo largo de esta investigación, con la finalidad de apoyar la
profesionalización y la ética del trabajo psicológico de la aplicación y del manejo
diagnóstico.
El uso de pruebas psicológicas ha sido analizado y cuestionado, debido a que son
consideradas como instrumentos de estigmatización. Esta guía ética está orientada por
un legítimo interés de proteger al paciente de la estigmatización. Consideramos que la
crítica a las pruebas psicológicas tiene un alcance que rebasa con mucho al instrumento.
Y nos unimos a esta crítica, pero con la salvedad de que, reorientamos la responsabilidad
del manejo diagnóstico a aquellos psicólogos o psiquiatras que lo utilizan para
ensordecerse ante la complejidad del psiquismo y que atacan con el diagnóstico la
dignidad de la persona, obturando la posibilidad de avance del paciente, y en última
instancia, negando el papel del entorno social del paciente, como promotor de su
situación, contribuyendo con esto a señalar al paciente como el cargador de la locura
social.
Ética Básica
La tarea fundamental al hacer interpretaciones de las herramientas de diagnóstico,

específicamente del CATSEX es garantizar la protección del menor, de su desarrollo y
de su bienestar emocional, así como de su red familiar y la estabilidad de su
infraestructura. El psicólogo escucha, reflexiona; haciendo un balance para el reporte de
cada caso y sólo entonces, puede intervenir sin hacer daño, sin que los sistemas en que
se mueve el niño entren en crisis o se desarticulen.
Las láminas suplen como estímulos a las preguntas de la entrevista clásica, las preguntas
en el caso de la aplicación son neutras no tienen contenidos afectivos, ni morales. (¿Qué
pasó antes? ¿Cómo se siente este niño?) Es decir, las imágenes potencian la asociación
sin elementos de prejuicio, ni de juicios directos.
46
El material del CATSEX consiste en: 6 láminas de niños con adultos en situaciones
diversas. Puede aplicarse a niños en edades de los 4 a los 14 años, pertenecientes a
ambos géneros.
47
Elementos del proceso psicodiagnóstico
La Demanda
Definición y Análisis
La demanda es la solicitud de atención, orientación o información psicológica, o la
solicitud de un diagnóstico psicológico. La demanda debe ser analizada, ya que la forma,
modo, persona, palabras y tiempo en que se realiza ésta, nos está brindando información
valiosa para el diagnóstico.
El o los síntomas están denunciando una situación de crisis y la imposibilidad de hacer
una demanda en términos explícitos. Los niños, niñas y jóvenes que han estado
enfrentados a la perturbación de su desarrollo psicosexual, no lo saben o se encuentran
en una suerte de autoagresión y destrucción que no les permite reconocer la necesidad de
pedir ayuda, es más, no creen merecerla. En este caso el sujeto no puede articular la
solicitud y sin embargo la propia circunstancia está haciendo la demanda. Como en el
caso de la anorexia, el paciente construye la anorexia alrededor de un conflicto, hay una
circunstancia familiar que capta la atención de los padres, y la paciente desarrolla su
síntoma como una forma que revela una agresión y autodestrucción, una demanda no
explícita, que no ha podido ser articulada.
Es necesario reconocer cuales son los conflictos y recursos psíquicos con los que cuenta
el sujeto, con la finalidad de intervenir adecuadamente en el proceso terapéutico y así
lograr una verdadera rehabilitación. Todo abandono causa en el psiquismo una huella y
conforma carencias en la estructura.
Naturaleza de la Demanda
La demanda tiene dos naturalezas una manifiesta y otra latente. La interpretación no

pasa únicamente por la interpretación de la prueba en sí, sino por la interpretación de
todo el vínculo que se establece con el psicólogo.
Por tanto el análisis de la demanda es un elemento que nos dará valiosa información
sobre el sujeto. El sujeto viene con una solicitud manifiesta que debemos escuchar
cuidadosamente, para poder respondernos la pregunta ¿Cuál es la postulación latente? Es
decir, no debemos dejar de preguntarnos qué está buscando en el psicólogo, qué
necesita, ya que la demanda latente, está en el plano inconsciente. El psicólogo nunca
debe conformarse por la guía de las apariencias, siempre tiene que, por el método
48
indiciario y por la hermenéutica analítica, ir más allá, descifrando las razones
inconscientes que movilizan al demandante.
Es frecuente que se formule esta solicitud con altos niveles de angustia, llanto,
desesperación y confusión. En ese mismo instante el psicólogo con sólo escuchar, inicia
su labor terapéutica, debe dar una contención realista, no permitir que los fenómenos
contratransferenciales sean los que dirijan el vínculo terapéutico y sobre todo no permitir
que los altos niveles de angustia impidan una escucha atenta que dé acceso a la
revelación de la demanda latente. El interrogatorio de exploración de la entrevista
permite al demandante organizar sus ideas y hacer asociaciones nuevas, por tanto, la
entrevista por sí misma da cabida al quehacer terapéutico.
El encuadre
El encuadre es el marco que dará contención al proceso diagnóstico o al proceso

terapéutico en su conjunto, es decir, son las reglas que se seguirán y que al ser dichas
potenciarán la confianza en la relación del psicólogo y del paciente. La aplicación de
cualquier prueba psicológica despierta en el paciente angustia persecutoria. El psicólogo
podrá describir de manera genérica esta posibilidad, y al hacer manifiesta esta
persecución disminuirá la ansiedad. El psicólogo, por tanto, se negará a ocupar el lugar
del perseguidor que el paciente le dará, así el psicólogo logrará colocarse como el
especialista aliado e interesado, iniciando así la formación de un equipo de trabajo.
En el caso de la prueba que nos ocupa es conveniente aclarar al paciente, que todo lo que
diga está bien, que sus historias por sí mismas son interesantes, esto contribuirá a
desarrollar un clima de entusiasmo en el trabajo. Aclarar que esta prueba no califica, que
es una herramienta que posibilita en un espacio en el que el sujeto podrá hablar
libremente de lo que piensa, y de todo lo que se le ocurra.
Un encuadre claro y explícito, no sólo es indispensable, además agilizará la tarea, y
facilitará próximos encuentros terapéuticos con profesionales y no producirá
expectativas falsas.
Como parte del encuadre se les recomienda a los padres y maestros o a los encargados
no interrogar al niño sobre las actividades realizadas, mostrar un interés que no presione
y abstenerse de darle ninguna indicación, se les explica que esto se pide para que el niño
pueda trabajar cómodamente, y sin embargo que si el niño quiere hablar con ellos al
respecto, por decisión propia, lo puede hacer.
49
Encuadre con el paciente
La función fundamental del encuadre es la de contener de la angustia, que puede ser

provocada por diversas causas: por un conflicto interno, por un secreto e incluso por la
propia entrevista.
En el caso de niños y niñas lo más conveniente es crear un ambiente de confianza y
claridad, eso es el encuadre. Para esto es conveniente explicarle el tiempo que se
trabajará y cómo, con palabras a su alcance. La importancia de aclarar el vínculo
profesional ayudará a que el sujeto no forme expectativas en lo que respecta a la
dimensión y calidad del vinculo, evitando sentirse decepcionado o traicionado por el
psicólogo.
Explicar el manejo que se hará de la información que el sujeto nos confíe hará más fácil
la labor. Es conveniente decir al paciente que todo lo que él diga en el consultorio o haga
no se le comentará.
En el caso de niños, niñas o jóvenes cuya situación nos permita contar con tiempo para
la aplicación de la prueba psicológica y la observación dentro del consultorio se pueden
hacer las siguientes aclaraciones:
1. ¿Por qué está ahí? Es probable que tengan respuestas estereotipadas. Precisamente
ésta es una de las ventajas de presentarles una herramienta alternativa. Se le puede
preguntar si sabe por qué lo han llevado a ver a un psicólogo. Generalmente el paciente
tiene una explicación que le han dado sus padres, familiares, amigos o sus maestros, o
que el mismo se ha dado. A veces esta explicación es acertada y a veces no, por tal razón
se debe explorar la idea que el niño tiene de la razón por la que va, y también se debe
explorar lo que espera del psicólogo. Se debe dejar muy clara la razón por la que va y el
trabajo que se hará. La explicación que se le da al niño debe ser sencilla y clara.
2. ¿Qué es lo que harán? Se le explica al paciente como se va a trabajar, que
actividades se van a desempeñar. Es importante que el niño sepa que el proceso
diagnóstico y el espacio terapéutico son un lugar donde podrá hablar y pensar en una
situación de confidencia.
3. ¿Cómo se trabajará? Se establece con los padres que día asistirán los niños y en que
horario. Estos datos se les dan a los niños.
El encuadre está conformado por todos los datos necesarios que den al paciente una idea
clara y precisa del papel que juega el psicólogo y de la participación que se le solicitará.
50
La Entrevista
El psicólogo debe estar capacitado para no involucrarse contratransferencialmente con el
portador de la demanda, tomar distancia de la circunstancia para articular internamente
lo que pasa en ese momento.
“La libertad del entrevistador, reside en una flexibilidad suficiente como para permitir
en todo lo posible que el entrevistado configure el campo de la entrevista según su
estructura psicológica particular, (..) que el campo de la entrevista se configure al
máximo posible por las variables que dependen de la personalidad del entrevistado”85,
con el fin de reconocer sus recursos y posibilidades, así como su perfil psicológico.
Es recomendable hacer dos o más entrevistas, con el fin de obtener información
suficiente, esto dependerá de cada caso. La guía para la siguientes entrevistas está dada
por las hipótesis que se hacen del material de la primera entrevista y la observación del
lenguaje corporal, paraverbal y verbal. La observación es el elemento central y
permanente de la entrevista. “La regla básica de la entrevista no consiste en obtener
datos completos de la vida total de una persona, sino en obtener datos completos de su
comportamiento total en el curso de la entrevista. Este comportamiento total incluye lo
que recogeremos aplicando nuestra función de escuchar, pero también nuestra función
de vivenciar y observar”86. Observar es ir formulando internamente hipótesis en el curso
de la entrevista, verificar y rectificar las hipótesis. La observación está conformada por
lo que se escucha, se ve y se siente, lo que se experimenta emocionalmente.
Cada ser humano tiene organizada una “historia de su vida y un esquema de su presente,
y de esta historia y de este esquema tenemos que deducir lo que no sabe y … lo que no
nos puede dar como conocimiento explícito se nos ofrece o emerge a través de su
comportamiento no verbal”87. La historia que el sujeto tiene de su vida está
fundamentada en su realidad psíquica y en los rasgos propios de su personalidad, por tal
razón debemos pensar que las contradicciones que aparecen en su discurso y su
conducta son elementos que nos llevarán a reconocer el conflicto psíquico y la
personalidad del entrevistado.
En última instancia son las contradicciones observadas las que nos permiten formular
hipótesis sobre el contenido latente del material que nos presenta el entrevistado. Se
debe mantener un registro en nuestra memoria del material que aparece en la primera
entrevista y recordar que éste no representa los conflictos fundamentales por los que el
paciente va a consulta.
85BLEGER, op cit. p 10.

86 Idem
87 idem
51
Recomendaciones para la Correcta

Aplicación e Interpretación
Es necesario recomendar que la aplicación e interpretación de esta prueba la debe
realizar quien tienen un amplio conocimiento sobre psicología del desarrollo en sus
distintas corrientes, pero en particular un excelente manejo de la teoría psicoanalítica y
de su método de investigación. Sin embargo como sabemos que esto no siempre es
posible, ofrecemos una guía que permita una trayectoria de trabajo que aclare los
caminos de la aplicación e interpretación y que, proteja a los niños de los errores más
comunes, alertando al psicólogo de ellos y ofreciendo soluciones..
Una de las críticas más frecuentes a las pruebas psicológicas proyectivas, es que los
resultados pueden contaminarse con conflictos del psicólogo que aplica. Y estando
abiertos a las criticas, hemos diseñado formulas precisas de arribo al diagnóstico, que se
esclarecen con exactitud. A través de la comparación con las respuestas típicas por rango
de edad, así como el diagnóstico por puntajes en las hojas diagnósticas, pero lo que
sabemos es fundamental es que los psicólogos se sometan a procedimientos terapéuticos
que les permitan un hondo conocimiento de sus propios conflictos.
El uso de pruebas proyectivas para el diagnóstico es una guía que ayuda a formular
hipótesis que orientan la investigación analítica, fundamentada en la entrevista, es decir,
los resultados de una prueba proyectiva nos dan puntos de referencia a investigar,
pensar, y finalmente elaborar una hipótesis sustentada no sólo por una prueba, sino por
un conjunto de pruebas o una batería, que orientan el abordaje desde distintas
aproximaciones al psiquismo y los diferentes problemas del desarrollo. De tal manera
que la entrevista será el instrumento por antonomasia, en el cual debe apoyarse el
psicólogo, pues en ella se pueden retomar datos que las pruebas psicológicas arrojan,
convirtiéndose en el unificador de todas las contradictorias y variables que intervienen
en nuestra aproximación al reconocimiento del psiquismo.
Es de suma importancia indagar , la implicación, es decir, los obstáculos psíquicos que
el psicólogo lleva al terreno de su trabajo se desvanecen y/o esclarecen progresivamente
en el proceso psicoanalítico del propio psicólogo, su propio análisis así como la
supervisión, ambos puntos indispensables en el trabajo clínico.
52
Manejo del Diagnóstico

El diagnóstico debe ser manejado con sumo cuidado, de forma hipotética y, concebido
así; no puede ser manejado como un hecho consumado, no existen los psicóticos, ni los
obsesivos, ni los paranoicos, ni los neuróticos, existen diagnósticos hipotéticos que con
un término o conjunto de términos describen una dinámica psicológica que puede ser
permanente, pero puede no serlo y, en última instancia, no describen a una persona, sino
a un fenómeno psicológico que la afecta, por lo tanto, no se debe convertir en el
nominativo. El diagnóstico tiene sentido sólo y únicamente para la reflexión clínica y
para la orientación terapéutica.
El diagnóstico es únicamente un instrumento de trabajo para el experto es por esto que
no se permite comunicarlo ni a la familia del paciente, ni los maestros, ni a las
autoridades administrativas. Los informes que se dan a los padres o a aquellos que han
solicitado la intervención del psicólogo, serán manejados con un lenguaje coloquial y el
informe será una orientación en el manejo familiar o institucional en relación al niño. Ya
que no pueden entender al diagnóstico, como un concepto dinámico e hipotético, y
podrían por tanto, convertirlo en una alternativa y solución al problema. Puesto que al
darle un nombre al problema, deja de ser causa de búsqueda de soluciones o alternativas
de manejo, convirtiendo al diagnóstico en el apelativo de la persona. El mal manejo del
diagnóstico puede contribuir a acrecentar el sufrimiento del paciente y del entorno social
que lo acompaña.
Por otro lado queremos subrayar que, pensar que el instrumento es el responsable de este
mal manejo diagnóstico es tanto como, suponer que el bisturí es el responsable de los
daños o errores que se han cometido con él. Las pruebas proyectivas son
instrumentos de apoyo para el diagnóstico clínico. Las pruebas proyectivas son uno
de los instrumentos que se pueden utilizar para arribar a un diagnóstico, lo deseable es
que sean parte de una batería de instrumentos que acompañan a la entrevista,
instrumento por excelencia del psicólogo.
53
El Diagnóstico
El diagnóstico psicológico siempre será una hipótesis dinámica, no es una afirmación
categórica, es el resultado de una exploración que indicará que camino seguir en el
proceso terapéutico. Por tanto, siempre estamos en el terreno de lo hipotético. Esta
afirmación aparece como una paradoja, porque el diagnóstico médico supone una
condición de ser. Pero el diagnóstico psicoanalítico es una posibilidad del ser. Esta
naturaleza del diagnóstico psicoanalítico está dada por dos razones fundamentadas
en la teoría psicoanalítica, una por la concepción del sujeto como sujeto del
inconsciente en una relación dialéctica con la realidad y la segunda es una postura
ética de protección al paciente.
La razón de orden teórico es, que el sujeto de estudio del psicoanálisis es la subjetividad.
Misma que se organiza y se construye de una naturaleza inaprehensible para categorías
que corresponden a la objetividad positiva.
En lo referente al manejo del diagnóstico siempre se trabajará considerando al
diagnóstico como una aproximación o probabilidad. Ningún instrumento puede dar
cuenta de lo que un ser humano es, ya que lo que caracteriza al psiquismo es no
únicamente su permanente cambio, sino la complejidad para descifrar los móviles
inconscientes.
El propósito del diagnóstico es ser una guía para el trabajo que se realizará. El
diagnóstico es exclusivamente para manejo clínico, y no tiene ninguna función
terapéutica, sin embargo la aplicación de una prueba psicológica o una entrevista es
vivida por los pacientes como un alivio o como una experiencia terapéutica.
Los pacientes o las personas que han solicitado el proceso diagnóstico esperan y a
menudo pedirán que se les dé información sobre los resultados obtenidos. La devolución
es una tarea indispensable para que el paciente encuentre un vínculo con el terapeuta que
alivia la angustia propia de la experiencia. La devolución, es decir, el acto de referir
tanto al paciente como a aquel que ha solicitado la intervención psicológica, es tarea del
psicólogo, para la cual se recomienda seguir tres reglas básicas:
a) Debe realizarse utilizando términos que sean accesibles al que se le entrega: Si

es un niño o un adulto, letrado o no, el psicólogo debe tener la habilidad para
trasladar su discurso a distintos niveles. Nunca utilizar términos psicológicos
ni convertir la devolución en una clase de psicología.
b) Nunca leer el expediente ni a los pacientes, ni a los solicitantes, esto sería un
acto de alta violencia contra el paciente y/o contra su entorno. Por tanto lo
recomendable es realizar en dos formatos la presentación del diagnóstico, uno
54
para el trabajo clínico (diagnóstico psicológico pormenorizado) y el otro para
el paciente o la persona que lo solicite. Si es solicitado el diagnóstico por
escrito para otro colega, este deberá de mandarse en sobre cerrado o entregarse
directamente en caso de que sea posible. Deberá tener la nota: Material
Diagnóstico: “Únicamente para ser manejado por profesionales. No debe ser
leído a los pacientes o sus familiares”.
c) Los informes psicológicos deben contener: primero, un pronóstico en el caso
de continuar la situación en la que el paciente está inscrito, segundo, una
propuesta terapéutica si el caso lo amerita, y tercero, un pronóstico en caso de
intervención terapéutica.
Presentaciones del Diagnóstico

1.- El diagnóstico psicológico pormenorizado y con aproximaciones hipotéticas sobre
las dinámicas y conflictos propios del paciente y de su entorno familiar y social, no debe
darse ni leerse al paciente, ni autoridades institucionales o escolares, ni a los padres,
tutores u otro pariente del paciente únicamente es para el trabajo clínico. El diagnóstico
es exclusivamente para el manejo de psicólogos, psicoterapeutas y psiquiatras o para
investigadores.
2.- Lo que se entrega a los padres, son formulaciones en un lenguaje coloquial,
describiendo cuidadosamente los fenómenos en que se inscribe el paciente.
Formulaciones acompañadas de recomendaciones y alternativas terapéuticas antes
trabajadas. Cuidando en extremo los adjetivos psicológicos elegidos para la descripción
del caso, y de ser posible no utilizarlos, ya que cualquier adjetivo diagnóstico, puede ser
utilizado por los encargados del menor, para estigmatizarlo y/o para la auto
estigmatización. Lo cual hace un daño permanente. Por tal razón se deben seleccionar
cuidadosamente las palabras que se utilizarán, siempre guiadas para la protección al
paciente. Pensando ante todo que si una intervención psicológica por alguna razón no
hizo bien, por lo menos que no haga daño y mucho menos un daño permanente.
La Devolución
La devolución consiste en hacer un relato al paciente de algunos aspectos de lo que ha
sucedido en el transcurso de las entrevistas y la aplicación e interpretación de la prueba.
Es requisito central de la ética formular una devolución realista, adecuada a su edad,
cultura, capacidad de introspección y al particular perfil psicológico del paciente o de
quien recibe la devolución. Es indispensable aclarar al paciente que se hablará con sus
padres o maestros del trabajo realizado, pero que no se les dirá aquello que él no quiera
55
que sepan. Es decir, no se les darán detalles o datos que el paciente ha solicitado que se
mantengan en el encuadre. Se le debe aclarar al paciente lo que se le dirá, de tal manera
que el paciente pueda decirnos que es lo que no quiere que ellos sepan y qué le gustaría
que dijéramos. No hay que dar explicaciones amplias, ni usar términos psicológicos. La
explicación debe ser clara, precisa y sencilla, de manera que pueda entenderla.
La devolución siempre debe darse en términos de confidencia y desde luego aquellas
devoluciones que se hagan por escrito, deben redactarse con lenguaje coloquial, sin
utilizar palabras/frases técnicas, instruyendo a quién la recibe de la necesidad de manejar
adecuadamente este documento.
La devolución deberá partir de los resultados obtenidos de la aplicación del CATSEX,
de entrevistas con los padres, como al niño o la niña, y de las observaciones realizadas y
de la aplicación de una batería de pruebas (en caso de que se pueda) que dé cuenta de
aspectos visomotores y de aspectos emocionales.
La devolución es un tema que genera problemas particulares que tienen que ver con la
ética y el manejo del psicólogo. El psicólogo es el primer contacto que el sujeto tiene
con un estudio psicológico y con la psicología, por tanto, es importante hacer un trabajo
profesional y ético, porque de esto dependerá en alguna medida que el sujeto se acerque
a un trabajo terapéutico o que se aleje.
Otro aspecto a considerar es la importancia que tiene para el paciente una entrevista o
una evaluación psicológica, ya que es ahí donde el paciente abre su mundo y vuelca toda
su problemática intelectual y emocional, este vaciamiento debe recibir la contención del
psicólogo. La contención y la devolución son tan importantes que su ausencia generará
angustia y confusión promoviendo el desarrollo de un bloqueo y una gran resistencia a
nuevas experiencias en el campo de la psicología.
La devolución es el cierre de un proceso que puede apuntar a una actividad terapéutica
posterior, pero en este momento es parte de un cierre, es por esto que la devolución debe
dar cuenta del preconsciente, es decir, de lo que está cerca de su conciencia y no de
conflictos inconscientes cuyo conocimiento para el sujeto se debe dar en el marco del
vínculo terapéutico gradual y profundo.
La lectura que hagamos de cómo el sujeto recibe la devolución nos permitirá confirmar
y afinar el diagnóstico, permitiéndonos entonces aventurar un pronóstico del sujeto y su
relación con la psicoterapia. Esta aproximación que el psicólogo hace al devolver al
sujeto su preconsciente, ofrece al paciente una renovada visión de sí mismo. La
devolución del estudio psicológico es indispensable. Pero se tiene que saber a quién,
cómo, cuándo y por qué.
A quién:
Al paciente en primera instancia, esta devolución tiene características especiales, ya que
56
se darán dos tipos de devolución.
La primera que es una devolución simbólica, que no revela nada de los contenidos
inconscientes o pre conscientes, es únicamente un cierre amable. (Dar las gracias). Al
término de cada sesión.
La segunda es una breve, pero muy breve descripción de lo que se cree le pasa. Sin
utilizar términos psicológicos.
La devolución a los tutores, encargados o autoridades institucionales constará de una
descripción de la personalidad del niño, de las relaciones intrafamiliares, de los eventos
traumáticos y de los recursos del niño para enfrentarlos. A partir de este panorama
describir las posibles causas del conflicto. Y desde luego plantear, si ya se tienen las
recomendaciones necesarias para el adecuado manejo del caso.
La experiencia clínica del psicólogo le dará la guía necesaria para distinguir que tan
profunda podrá ser la devolución. La devolución se modula en la medida en que los
tutores, encargados, autoridades institucionales reaccionen frente a ella. Es conveniente
recordar que el adulto responsable del niño con mucha frecuencia se siente amenazado
por el psicólogo y sus apreciaciones. La devolución debe ser delicada y al mismo tiempo
muy clara, de modo que si existen problemas se decida si serán solamente enunciados o
si la exposición los describirá en toda su dimensión y complejidad. Reiteramos la
necesidad de que sea en un lenguaje coloquial. Debe plantearse a los tutores o
encargados, cuál sería el pronóstico del paciente si se siguen las indicaciones del
psicólogo o no. La modalidad de tratamiento o tratamientos que se sugiere, y por qué. Y
recomendaciones generales para la vida y relaciones del paciente.
Índice
57
Diseño de la Herramienta
Durante el periodo que comprende de marzo de e1 2000 a mayo de 2008, la

investigación se configuró de la siguiente manera:
 Se realizaron 10 aplicaciones (2 por rango de edad) solamente con una pareja de

muñecos sexuados (Los Amigos del Consultorio (LAC).
 Se determinó que los muñecos eran insuficientes para producir fenómenos
proyectivos en los niños, en particular para los preadolescentes (entre 10 y 14 años),
pues en este rango de edad en niños y niñas normales, el juego con muñecos ha sido
abandonado por lo que los muñecos no son instrumento apropiado. Para superar esta
limitación, se rediseño el dispositivo incorporando nuevos reactivos apropiados para la
proyección en todos los rangos de edad. Conviniendo en el diseño de láminas.
 Se realizaron los diseños de nuevos materiales, quedando modificada la
herramienta, que cuenta ahora con: una pareja de muñecos sexuados y un juego de 6
láminas con escenas que promueven la proyección.
 Se realizan aplicaciones y se hace una evaluación de los resultados concluyendo
que:
a) Las láminas producen más verbalización que los muñecos. ya que con los
muñecos, al manipularlos y explorarlos el niño o niña con frecuencia se abstrae y
no comunica.
b) Mientras que, la imposibilidad de manipular las figuras diseñadas en los dibujos
de las láminas, promueve la verbalización, y queremos destacar que las láminas
al tener el diseño de una escena con diversos personajes, promueven el ingreso a
los temas de exploración potenciando que los sujetos expongan sus emociones,
aptitudes y experiencias.
Rediseñando en tres ocasiones el dispositivo, se concluye con un diseño de 6 láminas.
58
Dra. Luz García López rediseñando láminas
 Se modificó entonces el nombre de la herramienta: de Los Amigos del

Consultorio (LAC) a Children Aperception Test for sexual Development and
Desorders - Dispositivo de Psicodiagnóstico sobre el Desarrollo Psicosexual de
niñas y niños de 4 a 14 años (CATSEX ).
 Se concluye en esta etapa de la investigación que los muñecos son materiales de
elaboración para aquellos sujetos que están bajo atención psicoterapéutica y para
manejo exclusivo de especialistas.
 Con el diseño final de CATSEX se realizaron 60 aplicaciones con sus debidas

autorizaciones en las cartas de consentimiento informado. Se obtuvieron respuestas
típicas por rango de edad. En este momento, los resultados indican que el dispositivo
cuenta con los elementos necesarios para producir manifestaciones proyectivas que nos
permitan reconocer fenómenos psíquicos que revelen el desarrollo psicosexual de niñas
y niños, y por lo tanto, que permita conclusiones diagnósticas.
 Se dictaron conferencias a los maestros y a los padres de familia informando y
exponiendo los objetivos de la investigación y su método, así como la ética que la
enmarca. Al obtener su autorización procedimos a la aplicación de la herramienta.
Conferencia dictada en una de las escuelas, para informar y obtener el

consentimiento de los padres para la aplicación de la herramienta a sus hijos
 Se capacitaron 6 estudiantes de psicología de la UNAM, Universidad

Iberoamericana y de la Universidad Intercontinental para la adecuada aplicación del
59
instrumento, y se realizaron en conjunto 100 aplicaciones siguiendo los lineamientos de
aplicación diseñados; obteniendo el llenado y autorización de los padres y autoridades
escolares en las cartas de consentimiento informado. Las aplicaciones se realizaron bajo
supervisión directa de la autora.
Psicólogas aplicando el instrumento a niños en de distintas edades, en diferentes centros educativos
 Una vez cubierta la muestra que es estadísticamente significativa para validar

científicamente la herramienta, se procedió al análisis del discurso por historia y por
lámina para su validación.
 Se diseño y rediseño en varias ocasiones un formato de vaciado de la información
para la validación de los conflictos que se exploran por lámina.
 Se capacitó a un equipo de 5 psicólogas para realizar la evaluación del análisis
del discurso por historia y por lámina validándose todas las láminas, apareciendo que, de
los conflictos formulados, el 72.41% sí se presentan para su exploración, es decir, sí es
un buen medio de contraste que pone significativamente al descubierto fenómenos para
su exploración.
Capacitando para el análisis del discurso
 Se validaron 6 láminas, que conforman el Dispositivo de Desarrollo Psicosexual

para niñas y niños de 4 a 14 años de edad.
Algunos de los resultados obtenidos tienen relevancia que debemos destacar:
 Del total de la muestra de niñas y niños sin síntomas y con una vida desenvuelta,
el 43% de los niños han hecho crónicas de abuso sexual reconociendo a los niños como
atractivos sexualmente para los adultos (Lámina1), y en el 40% se hace referencia a
abuso nocturno (Lámina4).
60
La presencia de Pedofilia en las historias de niños sin síntomas pudiera deberse a:
a) Niños que han sufrido abuso y que ha logrado niveles de elaboración que no
bloquean el desarrollo y por tanto no lo obligan a organizar síntomas.
b) Niños que manejan información sobre el riesgo de la pedofilia, información
obtenida de la vida académica o de su vida familiar, y que en sus historias la
están elaborando.
Lamina 2 Lámina 3
CATSEX CATSEX
Por lo tanto, el dato aislado de pedofilia no nos esta indicando necesariamente a un niño
en riesgo y sin capacidad de maniobra frente a acontecimientos que se le imponen. Sería
aún mas grave y urgente la maniobra terapéutica si están presentes, además, fenómenos
como incapacidad para diseñar estrategias de salida, o incapacidad de diseñar o imaginar
el futuro, estados depresivos, sensaciones de amenaza o de peligro.
La sola aplicación de CATSEX ofrece un espacio de elaboración del abuso o temor ante
información que le devela al niño que ha estado, esta, o pudiera estar en riesgo de abuso.
Del total de la muestra de niñas y niños sin síntomas y con una vida desenvuelta, el
81% refieren en sus crónicas estrategias de salida para estados de ánimo depresivos o
de angustia. Por lo que podemos concluir que:
 Los niños normales diseñan estrategias de salida frente a la depresión o la

angustia y son capaces de verbalizarlas desde los 4 años de edad.
 Los estados depresivos son conocidos, y frente a ellos se diseñan mecanismos de
defensa conscientes.
 Una de las estrategias en la lucha contra la depresión, a que se recurre con
mayor frecuencia es la búsqueda de otro, ya sea la mamá, los hermanos, o los
amigos.
61
En el 81% de los casos la crónica de los niños y de las niñas, refiere las razones por
las que se organizó la depresión. Y en el 100% de estos, las razones son del orden del
desamor, referido como castigo o abandono.
a) Los niños desde los cuatro años justifican o suponen entender el

origen del estado depresivo, y con enorme frecuencia (90%) se
hacen responsables del desamor. Esta conclusión a que llegan los
agobia y mortifica.
b) Una vez más se confirma la Tesis de la Dra. Melanie Klein en

relación a que la castración se acepta por amor al objeto y para la
conservación del objeto bueno internalizado.
 La rivalidad fraterna, es una de las emociones más consistentes, es decir, en el 96%

de los casos la crónica sobre la rivalidad está presente. Las emociones que la
componen son un motor o un motivo organizador de la vida, como la represión a
los malos deseos y su sublimación por vía de la competencia, es decir, del
desarrollo de capacidades para obtener más que los pares o hermanos.
a) Las estrategias más frecuentes de sublimación se organizan en torno al juego.

b) Las estrategias más primitivas y en las que no se alcanza la sublimación
producen reacciones de daño, despojo, aislamiento.
 En la lámina 2 la presencia de la sensación de protección del niño frente a un adulto

poderoso que se aproxima y toca a un niñito, es del 83%. Por lo tanto, lo normal es
que los niños y las niñas vivan a la cercanía y el contacto de los adultos como
confiable y protectora.
Los trabajos anteriores, tanto el Dispositivo de Psicodiagnóstico para Niñas y Niños en

Situación de Abandono DANSA, como la adaptación del Children Aperception Test para
México CAT-H Mex, fueron sin duda, el antecedente necesario para la elaboración de
este protocolo y de este dispositivo.
Los antecedentes que hicieron posible este trabajo, no sólo lo preceden como peldaños
necesarios en cuanto al método, estas investigaciones y publicaciones (CAT-H-MEX y
DANSA), fueron las que nos permitieron hacer un diagnóstico que describía el
fenómeno del abuso sexual y la ausencia de herramientas de trabajo clínico para la
atención de esta violencia sobre los niños. La génesis y la dirección de la investigación
se articula precisamente en el debate de la violencia sexual que denunciaban los niños y
las niñas que conformaron las muestras anteriores.
62
Estas investigaciones, que produjeron dispositivos para niñas y niños, construyó un lente
de aumento sobre sus vidas y esto es lo que organiza el planteamiento de la necesidad
específica de atención y conceptualización del desarrollo psicosexual, su normalidad,
sus perturbaciones y las repercusiones futuras.
En el caso del Dispositivo para niños en situación de abandono se evidenció que esta
población tiene un índice de victimización con una alta frecuencia de abuso y
explotación sexual, así que durante la investigación y desarrollo de DANSA nos
encontramos con: violación furtiva o sistemática, explotación sexual de niñas y niños,
inclusive el fenómeno propedéutico que tiene que pasar un niño que intenta ingresar a un
grupo de niños de la calle, con frecuencia pasa por una violación tumultuaria del grupo
al que pretendía pertenecer, o el hecho de que los niños preferían vivir en la calle que
seguir viviendo abuso sexual en sus hogares, o las niñas de la calle permanentemente
disfrazadas propositivamente de niños para alejar el abuso sexual lo más posible de sus
vidas.
Todos estos fenómenos con sus antecedentes y su futuro nos enfrentan al enorme vacío,
no hay reflexión que dé una guía de diagnóstico o de intervención y manejo.
Cuando se adaptó y validó el Children Aperception Test - Human para México (CAT-
H-Mex) se cubrió una muestra de 750 niñas y niños de todos los estratos sociales,
económicos y culturales. Adentrandonos en aspectos que cruzaban toda la muestra y fue
este trabajo el que nos develó que el abuso es una práctica en todos los estratos
culturales y económicos, también se develó que la convalidación y los secretos de
familia están articulados en bisagras incestuosas que enloquecen, entristecen y
deterioran, que el desarrollo psicosexual toma rutas insólitas e insondables para las que
hay que construir salidas y alivio.
La teoría psicoanalítica ha sido guía insustituible sobre la que se sostiene la

investigación entera, los conceptos de sexualidad, maduración libidinal y sexualidad
infantil que tanto el Dr. Sigmund Freud como Jaques Lacan, Melanie Klein y Francoise
Dolto han formulado, enriquecido y propuesto, son el esqueleto conceptual de este
trabajo, así como las investigaciones las precursoras y el método mismo de validación
(el análisis del discurso) fue una aportación del Dr. Leopold Bellak que lo formuló
como condición del trabajo esencial.
Sin embargo, la producción de la investigación misma es un conjunto de debates sobre

multiplicidad de tópicos:
a) En relación al método más adecuado para realizar la validación ¿Se elige de

acuerdo al objeto, o de acuerdo a la teoría en que se sustenta la herramienta, o se
elige el que nos permita una comprensión cuantitativa de los resultados? ¿Cuáles
63
son los criterios que aplicaremos para estar en concierto con la comunidad
científica? Los criterios que se aplicaron en esta investigación están alineados con
los criterios que propone el Comité Científico y de Ética; que previamente aprobó
el método del Análisis del Discurso en el protocolo.
b) El debate o análisis alrededor de las características de la muestra, es que ésta
deberá garantizarnos normalidad; entonces, habrá que definir de acuerdo a qué
criterios, este concepto es objeto de discusiones, análisis profundos y
comprometidos con principios científicos y éticos que nos llevan a construir un
acuerdo. Podemos reconocer una diferencia de concepciones, y aparentemente,
llegar en el debate a un punto sin retorno. Pero lo que nos hace llegar a un
acuerdo, es la evidencia de que la investigación tiene como aspiración lograr una
adecuada representación de la verdad, reconocida por la comunidad científica. Es
entonces que la investigación avanza. ¿Son entonces los acuerdos la verdad?
Estos puntos de inflexión filosóficos son encarados y reconocemos la profundidad
y valía de la pregunta y sin embargo la investigación debe seguir.
c) El debate sobre lo que serán los contenidos de la edición final tiene que ver con el
propósito de la herramienta misma, la validación es cimiento, aunque es también
un proceso rebasado por el contenido mismo de las historias, carga y orienta a la
investigación.
Estos debates se realizaron desde años antes de que el protocolo fuera redactado, pero
fue el encuentro con el Comité Científico y de Ética del Hospital, que diversos debates
encontraran causes y metas en tiempo y tarea, que, por tanto, permiten avances objetivos
a la investigación.
Se consideró la posibilidad de realizar la investigación, organizando la muestra con los

pacientes del Hospital General “Dr. Manuel Gea González”, en coordinación directa y
cotidiana con los psicólogos del Hospital, del área de Psiquiatría y Salud Mental. Sin
embargo las características requeridas en la muestra para esta investigación
necesariamente reclamaban niños no hospitalizados, ni enfrentando situaciones de
atención a su salud. Es decir, es requisito indispensable de la muestra que sean niños
sanos, de edades entre 4 y 14 años, que tienen como característica principal ausencia de
síntomas psicológicos, es decir niñas y niños que van a la escuela que tienen amigos, un
mejor amigo, que tienen una respuesta adecuada académicamente, que enfrentan
conflictos y los resuelven. Siendo este asunto fundamental para la investigación, la
población se contactó a través instituciones educativas, guarderías, jardines de niños,
primarias y secundarias.
Para recibir el consentimiento de la autoridad escolar se realizaron conferencias y

presentaciones sobre desarrollo psicosexual a los directivos a partir de las cuales se
llegó a acuerdos de trabajo que incluyeron:
64
 Conferencias sobre la investigación a: los directivos, docentes y padres de
familia, en cada una de las instituciones educativas con las que se trabajó.
 Cuando la autoridad escolar estuvo de acuerdo y nos designó un área de trabajo,
se iniciaron las consultas a los padres para obtener su autorización en las cartas
de consentimiento informado.
 Las aplicaciones se realizaron a partir de contar con las cartas de consentimiento
informado, debidamente firmadas por los padres.
 Las aplicaciones se hicieron en las instalaciones escolares, los maestros
eligieron de entre sus alumnos aquellos con un buen desempeño88 y aquellos que
tienen amigos y juegan durante el recreo en horarios y lugares preestablecidos.
 El análisis permanente sobre la eficacia de los componentes del dispositivo fue

guía en el debate y la exploración que conformó el proceso de investigación. Esta
reflexión contribuyó al continuo perfeccionamiento de los ítems que organizan el
dispositivo, incluyendo las consignas, los elementos que configuran cada una de las
láminas como son: las expresiones de los rostros, proporciones y distancias entre los
personajes, el tamaño, las edades, el género, los atuendos, los escenarios, la iconografía
toda y sus partes.
Este análisis tiene como guía y referente el esclarecimiento de los conflictos que explora
cada lámina y nos permitió rediseñar la herramienta habiendo llegado al diseño
definitivo, entonces se realizaron las aplicaciones para la validación
Perfilar con precisión los conflictos que explora cada lámina y precisar una definición,
fue indispensable para permitir: el análisis de las historias producidas, por rango de edad
y frente a cada lámina. Evaluando por del método de Análisis del Discurso las historias,
se obtuvieron entonces los resultados cuantitativos que permitieron determinar que el
dispositivo sí cumple con su propósito.
Cada una de las láminas fue analizada, y en cada caso se dieron debates particulares
referidos a los temas que explora, como hemos expuesto. Vale la pena destacar aquí el
análisis de la lámina 3. ¿Cuáles eran los elementos que se buscaba que se pusieran en
juego?, por lo tanto, ¿cuáles son los contenidos que la lámina esta obligada a tener? Para
explicar con precisión este análisis volvamos la vista a un trabajo original del Dr.
Leopold Bellak en relación al Children Aperception Test, cuya lámina No 7, y su
equivalente (CAT-H-Mex) en la adaptación para Latinoamérica que exploran: los
indicadores de un nivel de desarrollo preedípico, expresados en crónicas donde está o no
el yo observante y reflexivo que obedece a la experiencia o simplemente de hay
contenidos de acción y reacción. Sobre, canibalismo, omnipotencia, capacidad de
diseñar estrategias de manejo de la angustia. El Dr. Bellak en los 40´s y la Dra. García
88 Por buen desempeño nos referimos: a aquellos estudiantes que no están a la saga del grupo, o que tienen amigos o que no son extremadamente disruptivos. La
excelencia académica no es un criterio de selección, simplemente aquellos que tienen una vida equilibrada entre el deber y el deleite.
65
López en el 2000, diseñaron estas escenas, donde se hace evidente el riesgo de un niñito
y la persecución de un personaje enorme extraño y amenazante.
Por lo tanto, encontramos que era necesario construir una escena sugerente, ya que la
intención es que se proyecte el contenido de la peligrosidad, no la peligrosidad en sí, esa
se hace evidente en la escena.
Lámina 7 Lámina 7 Lámina 3

CAT H CAT H MEX CATSEX
Sabemos que uno de los criterios del diseño de gráfico para la proyección es que los
personajes y las escenas tengan neutralidad. En este caso, la neutralidad esta puesta en
relación a la modalidad del contenido y dimensión del riesgo, y en la aptitud para
diseñar estrategias de salida, por lo que concluimos que era técnicamente correcto el
diseño de la lámina 3 y se comprobó su eficacia en el proceso de validación de la misma.
Habiendo aplicado CATSEX iniciamos el análisis de los resultados y encontramos, a

pesar de haber elegido a niñas y niños sin síntomas evidentes, algunos casos que
debimos sacar de la muestra.
Los casos excluidos de la muestra presentaban características que revelaban a estos
sujetos como insólitos, es decir, por ser ciertamente niños fuera de la norma, esto
quedaba evidenciado en los contenidos de sus historias. Es conveniente aclarar que
fueron muy pocos en relación a la muestra capturada, de 120 casos solamente 9
quedaron excluidos de su captura en la muestra, y las razones eran evidentes como se
muestra a continuación:
66
Lámina 4 CATSEX
- Caso normal - . - Caso excepcional -
Una noche Fátima estaba Esta niña esta dormida, y un señor

durmiendo en su recámara, tenían viene y le puede hacer cosas malas
visitas, las cuales eran sus tíos y y la niña se despierta y se va el
primos. Una noche su tío entró a su señor. Luego le dice a su mamá las
recámara sin tocar y observaba cosas malas que le hacía el señor.
lentamente a Fátima, ella estaba Le agarró sus partes y a ella no le
dormida, las intenciones del tío gustaba, la podía lastimar.
eran ¡!mmmhhh…¡¡ las de abusar Después el señor se va y le dice a
de Fátima, y al sentarse en la cama su mamá que la violaron y van por
ella se despertó. Ella se había el señor pero no lo encontraron y
asustado y quería gritar, pero no el señor se mató pero ya estaban
podía, porque le estaba tapando la los policías porque se lo iban a
boca. El tío le dijo que no gritara y llevar a la cárcel, a otro día. La
Fátima le dio un mordisco en su niña estaba en paz y jugó con sus
mano y gritó. Sus papás entraron a papás. El señor era un señor de la
la recámara, y le preguntaron que, calle que se saltó por la ventana
qué le pasaba. Su tío dijo que nada por que la había dejado abierta.
que nada mas la observaba dormir
y Fátima dijo que no, que él se
había sentado y le había tapado la
boca. Sus papás se enojaron por
que el tío quería abusar de ella así
que lo sacaron y le dijeron que ya
no se acercara a ella.
67
Los elementos de excepción son: el suicidio el indigente, la cárcel, la presencia de la
policía. Además en todas las historias de este niño hay elementos de drogadicción, de
abandono, de crimen y secuestro, tortura, sometimiento, asesinatos y violaciones.
La fuerza de la violencia que proyecta, nos devela a un sujeto que vive en un ambiente
de conflictos y daño. Un sujeto que intenta comprender, y descifrar la lógica que
sostiene a la violencia, su dirección y su propósito. Es por todo esto que no es adecuado
el caso para la muestra.
En contraste, el caso normal presenta las características esenciales que perfilan a la

muestra En el cuento de Fátima, la niña tiene fuerza para defenderse y tiene la certeza
del apoyo de sus padres y de que la pueden proteger del “tío” abusador a quien, además,
no le diseña un destino fatídico y mortal. El abuso es descrito por alguien que lo conoce
por información familiar o académica o cultural (por “Casos de la vida real” de Silvia
Pinal), es decir la crónica del abuso no está cargada de emociones desorganizadoras de
los referentes esenciales de la vida, como son el amor de los padres, la fuerza de la
denuncia y de la defensa.
Índice
68
En qué casos se puede aplicar CATSEX

Esta herramienta de psicodiagnóstico se aplica en aquellos niños o niñas que desarrollan
fenómenos sintomáticos que nos están denunciando estados ansiosos, con el fin de
detectar o descartar abuso sexual, o trastornos en el desarrollo Psicosexual. Se aplica en
poblaciones que han estado expuestas a posibles riesgos de abuso, acoso o estados de
aislamiento forzado para hacer una discriminación de aquellos casos donde se detecten
trastornos en el desarrollo. A niños que se aíslan o deprimen, que pierden la capacidad
de jugar, que presentan enuresis encopresis, trastornos del sueño o de la alimentación,
niños que desarrollan fobias, terrores nocturnos o que denuncian que han sido
perturbados. Los niños y las niñas si denuncian los que deben aprender a escuchar son
los adultos, los niños y las niñas siempre denuncian con palabras o con síntomas pero
siempre denuncian.
Protocolo de Aplicación
El objetivo que se persigue al administrar este dispositivo es potenciar la proyección de

los fenómenos psíquicos inconscientes que conforman el desarrollo psicosexual de los
niños y de las niñas. A partir de estos fenómenos proyectivos se formulan hipótesis
diagnósticas, que permiten la construcción de estrategias clínicas para la atención y
apoyo a los menores que han sufrido trastornos en su desarrollo psicosexual.
Es importante establecer un adecuado clima de trabajo o de juego preguntando su

nombre y presentándose a la vez. Es conveniente aclarar el motivo de consulta con el
paciente; - ¿sabes por qué estás aquí?- Con frecuencia los niños lo saben, y si no, se le
aclara: “me pidieron tus papas -o el equipo médico, o la maestra- que de una opinión
para ayudar a que estés más tranquilo o contento”. Es conveniente aclarar que cuando
terminen la consulta podrá volver con su mamá o con su grupo si es que se realiza en
una escuela o en un hospital.
El clima de confianza requiere unos minutos para que el niño se sienta cómodo y sepa
que es lo que se está haciendo, que se ubique en una silla frente a una mesa, y que se
ubique en el espacio y en el tiempo. Una vez logrado se procede a la aplicación del
CATSEX. Es importante presentarlo como un juego no manejarlo como una prueba, ya
que estas palabras, lo remitirán a una evaluación académica, y esto es confuso, el
concepto de juego permitirá que el niño no se sienta juzgado.
69
Una vez establecido el clima de confianza y con el niño, se le plantea que este juego
consiste en que se le mostrarán unas láminas o dibujos. La presentación de las láminas
será una por una; pidiéndole que ante el dibujo cuente una historia que tenga pasado,
presente y futuro. A veces los niños son muy pequeños o están aturdidos y esta consigna
aparece como muy compleja, entonces se le formulará al mismo tiempo que se muestra
el dibujo ¿Qué está pasando aquí , y se le puede preguntar ¿cómo se siente este niño?
¿Qué quiere que suceda? ó ¿cómo se siente este personaje? ¿y este otro? y ¿porqué se
siente así?, ¿Qué le pasó antes?, ¿Qué le va a pasar después?, ¿y por qué?. Estas
preguntas permiten que los fenómenos de proyección sean hondos y que la historia se
haga compleja y que nos devele los procesos emocionales y los recursos intelectuales
con que cuenta el niño.
Las respuestas del niño deben ser anotadas cuidadosamente de modo literal, Sabiendo
que el análisis se hará posteriormente.
A manera de consigna:
“Vamos a jugar a contar cuentos.
Te voy a mostrar algunos dibujos
y tú me dirás lo que sucede en cada uno…”
De ser necesario, se deberá alentar al niño. Al registrar el relato se deberán anotar el

comportamiento del niño y todo lo relacionado con el relato que haga de la lámina.
Al concluir cada lámina se le dirá -muy bien te voy a mostrar otro dibujo- , y se repite la
consigna corta -¿qué está sucediendo aquí?- y el niño inicia su historia.
A veces sucede que el niño primero describe los elementos que conforman el dibujo uno
por uno. Y puede suceder que entonces guarde silencio suponiendo que la narración es
ese listado, entonces deberá preguntarse -¿y qué está sucediendo aquí?- o ¿cómo se
siente este niño? Tal vez entonces pueda pasar a la crónica de los eventos, esto nos
estará describiendo un pensamiento concreto y dificultades en la abstracción, pero esta
es una manera de aproximarse a la lámina. Incluso es posible que en su listado
descriptivo omita algún elemento. Esto se deja pasar hasta antes de retirar la lámina, se
le pregunta -¿y esto qué es?- señalando el elemento, entonces se anota la reacción y
explicación que se produce.
Recuerde que el niño está aprendiendo un juego y la primera lámina nos puede mostrar
los procesos de aprendizaje y sus dificultades frente a algo novedoso.
A veces los niños organizan historias separadas para cada lámina y otras unen las
láminas en una sola historia larga.
70
Algunos niños hacen historias muy simples y cortas y otros hacen historias complejas
largas cuya crónica se separa de la lámina, esto nos dice cosas sobre el niño. Así que es
necesario anotar toda la historia. Si los padres o personal de la institución están
interrumpiendo es conveniente anotarlo y reiterar la necesidad de respetar el encuadre.
Los puntos básicos a reconocer para la interpretación del CATSEX, son los siguientes:
1. Tema principal: Consiste en buscar el denominador común en las historias. Una

historia puede tener más de un tema y estos pueden estar relacionados entre sí y ser un
elemento común en las 16 historias. De tal manera que en los cuentos de un niño se
pueden encontrar como tema principal el juego.
2. Héroe principal: Las historias que el sujeto nos relata están hablando de él, como
todas las cosas que hacemos o decimos hacen referencia a nosotros mismos. El héroe
principal es con el que el examinador se identifica. El héroe de la historia puede
reconocerse por ser la figura alrededor de la cual gira todo el relato. Se aproxima al
sujeto en edad y sexo, y sus puntos de vista fundamentan la historia. En algunos casos
habrá excepciones que deben de tomarse en cuenta en la interpretación, pues estas nos
hablan de dificultades en el desarrollo normal del sujeto.
Algunas excepciones pueden ser:
La existencia de más de un héroe en el relato, el sujeto puede identificarse con todos
ellos simultánea o sucesivamente, lo cual nos está hablando de capacidad para compartir
con pares, de que los procesos de idealización no excluyen las relaciones entre pares y
que existe más de un rol significativo al cual acogerse, es decir tiene recursos de
identificación y tolerancia a la competencia.
El sujeto puede identificarse con el héroe del sexo opuesto al suyo, dependiendo de la
edad en que esto suceda puede referirnos tanto una identificación sexual que no se ha
constituido aún o una identificación sexual negativa.
Si el sujeto se identifica con una figura de importancia secundaria en el relato, da
muestra de la posibilidad de que sus deseos se encuentren profundamente reprimidos.
Por otro lado los intereses, deseos, deficiencias, virtudes y habilidades que se le
atribuyen al héroe son los que el sujeto desea o teme poseer.
La capacidad del héroe para enfrentar cualquier circunstancia correctamente, de acuerdo
con la sociedad a la que pertenece nos habla de la adecuación del niño y en última
instancia de su fuerza yoica. (A excepción de los cuentos en donde se cumple un deseo).
La concepción que el sujeto tiene del héroe nos habla de la concepción que el sujeto
tiene de sí mismo, de su propio cuerpo, de su yo completo y de su rol social.
71
3. Principales necesidades e impulsos del héroe. Las necesidades que inspiran la
conducta del héroe deben ser consideradas como una fantasía complementaria. Por
ejemplo un niño agresivo no siempre nos cuenta historias de agresión o un niño pasivo
nos puede contar historias de agresión lo cual nos habla de una personalidad pasivo -
agresiva que alimenta fantasías de agresión. Es importante discernir si las necesidades
del héroe que aparecen en el relato son realmente necesidades del sujeto o fantasías
complementarias.
4. Omisiones de figuras, objetos o circunstancias. La omisión de cualquiera de los
elementos antes mencionados puede interpretarse como la expresión de un deseo, de que
la figura u objeto en cuestión no se encuentre allí, lo cual nos puede remitir a hostilidad
contra dicha figura u objeto, esta omisión es un punto a explorar.
5. Concepción del ambiente. La concepción que el sujeto tenga del ambiente nos habla
de la autopercepción inconsciente y de una distorsión aperceptiva de los estímulos reales
causados por las imágenes mnémicas del pasado.
La descripción que el sujeto hace del ambiente puede ser considerada como una
descripción de su propia personalidad o como un indicio de sus reacciones en la vida
cotidiana.
6. Identificación. Es importante reconocer con qué persona de la familia se identifica el
niño, con el fin de prevenir una identificación negativa, y conocer la historia del proceso
identificatorio, considerando que la identificación se completa hasta el final de la
pubertad.
7. Otros personajes. Es importante reconocer cómo ve y vive el niño a las figuras que
lo rodean y cómo reacciona frente a ellas, con el fin de reconocer cómo se relaciona el
sujeto, la modalidad de su relación de objeto. Se está develando el contenido
interrelacional, es decir la dinámica y clima vincular.
8. Conflictos significativos. Al analizar las historias del CATSEX encontraremos
referencia a conflictos que son parte del proceso de crecimiento normal, (Consultar el
capítulo de Respuestas típicas por rango de edad. Hay que explorar la naturaleza del
conflicto, las defensas que el niño utiliza contra la ansiedad, qué tipo de ansiedad
provoca el conflicto.
9. Tipos de ansiedades. Las ansiedades que podemos reconocer en los relatos son:
a) Ansiedad ante el daño físico, el castigo.
b) Ansiedad ante la pérdida o falta de cariño, la desaprobación.
c) Ansiedad ante el abandono, la soledad o falta de apoyo.
Para el diagnóstico es importante reconocer los mecanismos de defensa que el niño

utiliza contrarrestando sus ansiedades.
72
El reconocimiento de los impulsos y defensas permite hacer una aproximación a la
estructura de carácter del niño.
10. Superyó. La rigidez del superyo puede reconocerse en las historias en las cuales se
habla de alguna falta cometida y el castigo que se le asigna a ésta, de tal manera que un
castigo excesivo nos está hablando de un superyo severo, primitivo. Contrariamente, en
el caso de una psicopatía encontraremos la ausencia del castigo ante una falta muy seria
que produce daño a los otros.
Aspectos del conflicto psíquico que explora cada lámina
Las láminas tienen una secuencia que fue diseñada exprofeso para reconocer los
movimientos que el conflicto psíquico desarrolla a partir del encuentro con los
estímulos. Esto va haciéndose evidente en las tramas de las historias que construye el
sujeto. Quiere decir que la interpretación individual de cada lámina no es suficiente para
la hipótesis diagnóstica, sino que es necesario hacer una lectura del movimiento y la
concatenación que las historias van tejiendo.
Se presenta un juego de láminas para niñas y otro para niños, ya que en la cultura
mexicana la diferenciación entre lo femenino y lo masculino es evidente.
Estos son algunos aspectos del conflicto psíquico que explora cada lámina, pero desde
luego, el conocimiento y la experiencia clínica del psicólogo es en última instancia la
guía fundamental de interpretación. Es decir, cada lámina puede revelar fenómenos que
no están contemplados en la guía, esto sucede porque hay una necesidad inminente del
paciente por revelar y elaborar dichos fenómenos, que están ahí para él. Por tanto, deben
ser considerados en la interpretación y la guía siempre podrá ser rebasada por la realidad
psíquica de cada paciente.
Índice
73
Descripción de las Láminas

Lámina 1
Un niño frente a un espejo, un adulto asomándose en la puerta
Contenidos de relación con el

Cuerpo Desnudo
Angustia frente a
la presencia del Adulto
1%
1
2 20%
99% 1
2
80%
Relación Paterna
1 Refiere el porcentaje de casos en los que las

11%
historias SÍ hacen referencia al tema que se
1 explora
2 2 Refiere el porcentaje de casos en los que las
89%
historias NO hacen referencia al tema que se
explora
74
Lamina 2
Un adulto sentado en una silla, tomando a un niño que esta hincado por los hombros.
Presencia de juego
Abuso Sexual
31%
14%
1
1 2
69%
2
86%
Sensación de protección
Relación con los Adultos
17%
1%
1
1
2
2
83%
99%
1 Refiere el porcentaje de casos en los

que las historias SÌ hacen referencia al
tema que se explora
que las historias NO hacen referencia al
tema que se explora.
75
Lámina 3
Una niña caminando por la calle, frente a una puerta apenas abierta, en donde se asoma
un adulto y se ve una canasta con cachorritos.
Amenaza Posibilidad de diseñar un futuro
3%
37%
1 1
2 2
63%
97%
Relación con adultos

0% que las historias SÍ hacen referencia al
tema que se explora
1
2
100%
tema que se explora.
76
Lámina 4
Un niño acostado, durmiendo, y un adulto aproximándose a la cama.
Relación con la figura paterna Capacidad para diseñar

salidas del conflicto
15%
7%
1
1
2
2
85% 93%

que las historias SÍ hacen referencia al
tema que se explora
tema que se explora
77
Lámina 5
Un niño sentado en la esquina de una recamara vacía y un adulto asomado en la puerta
depresión Abandono
10%
40%
1 1
2 2
60%
90%
78
Capacidad de diseñar un futuro Relación con los otros
4% 0%
1 1
2 2
96% 100%
Capacidad de Razones de la depresión

construir alternativas
19%
3%
1
1
2
2
97% 81%

que las historias Sí hacen referencia al
tema que se explora
tema que se explora
79
Lámina 6
Un par de niños corriendo en un lugar abierto en donde hay tres árboles, un perro
correteando una pelota, un niño jugando con un carrito, una niña sentada, recargada en
un árbol y un niño tras un árbol.
Rivalidad Fraterna Paranoia
4%
33%
1 1
2 2
67%
96%
Depresión Capacidad para salir de estados de ánimo

depresivos
19%
1
29% 1 2
2
81%
71%
1 Refiere el porcentaje de casos en los que las historias Sí hacen referencia al tema que
se explora
2 Refiere el porcentaje de casos en los que las historias NO hacen referencia al tema
que se explora Índice
80
Aplicación y Diseño Terapéutico

El procedimiento terapéutico, tiene un eje ético que se convierte por tanto
en la guía básica: apoyar al niño en el proceso de elaboración.
Elaboración entendida como los procesos que permiten al sujeto superar
los eventos que perturbaron su desarrollo, con superar, estamos claros que
esos eventos traumáticos no van a ser borrados, sino que contrariamente, el
niño podrá hablar de ellos, recordarlos y referirse a ellos no como un estigma
en torno al cual organiza su vida, el niño podrá entonces distinguir
diferencias claras entre el trauma y lo que lo hace él mismo, es decir, lo que
lo hace valioso o merecedor de una vida buena: merecedor de tener deseos y
capaz de defenderse. Distinguir con precisión que los eventos que lo
victimizaron pierden su poder y el niño logra estar por encima de esos
acontecimientos.
La aplicación de el CATSEX es en sí misma un acceso exitoso a la
actividad terapéutica: el hecho de que el niño este haciendo crónica del
evento que lo mortifica y que simboliza en palabras que son escuchadas, es la
llave que abre una válvula que le permitirá resignificar vivir la apropiación
del evento, viviéndolo como parte del pasado.
La terapia es un procedimiento que tiene como objetivo disminuir el
sufrimiento psíquico.
En el caso de los niños y niñas que han sufrido abuso sexual sabemos que
esto produce un trastorno en el desarrollo psicosexual.
El desarrollo psicosexual normal es un devenir de conflictos, que
construyen resoluciones y alternativas al sujeto que progresivamente supera
las contradicciones que la encrucijada de cada etapa del desarrollo les
postula.
El desarrollo psicosexual normalmente obliga a los niños a estar inmersos
en una complejísima y delicada tarea, que es la conformación de su estructura
psíquica: para esta tarea están constantemente construyendo y desarrollando
(recursos, a saber,) mecanismos de defensa.
El tránsito por el desarrollo psicosexual no está exento de retos
extraordinarios. Esto quiere decir que mientras éste delicado proceso está
formando al sujeto, éste se ve retado a enfrentar situaciones y a utilizar los
recursos que tiene para sobrevivirlas.
81
Los acontecimientos que interrumpen el desarrollo psicosexual normal,

alteran y marcan la vida de los sujetos: acontecimientos como ser enfrentado
a responsabilidades ó a pérdidas importantes, como perder a los padres, a los
hermanos, a la nana, a los abuelos, a la casa, la escuela, las mascotas, ó
pérdidas más subjetivas, como son la pérdida del lugar en los afectos de las
personas importantes, como sucede cuando nace un nuevo hermano, o vienen
a vivir a la casa nuevos miembros, como los abuelos, ó el hecho de que
alguno de los padres se enferme y los niños deben asumir nuevas
responsabilidades y nuevos roles. Como el hecho de que el niño sea utilizado
para la satisfacción sexual de algún adulto, ya sea para satisfacer un rato de
risotadas, o para gozar de pervertir al niño, observando cómo se desorganiza
al exponerlo al consumo de pornografía, el contacto con el cuerpo y/o el uso
del cuerpo del niño para el intercambio sexual.
En una terapia profunda, larga y de alcances refinados deberá ser posible
abordar todo lo que organiza la escena del abuso, o las escenas, y su
evolución. En esta terapia deberán ser analizados y repasados todos los
detalles del acontecimiento traumático: las coordenadas ambientales, la edad
de la víctima y del victimario, un sin número de detalles, como el espacio en
que aconteció, la luz, noción de los que estaban lejos, dónde estaba mamá,
dónde estaba papá , quién decidió que estuviera la víctima ahí, quiénes eran
los que estaban cerca, qué pensó la victima antes, durante y después del
abuso, lo que sintió, a distintos niveles, es decir, curiosidad, miedo, horror,
placer, dolor, desconsuelo, soledad , intimidad, asco, sueño; todo lo que el
niño pensó y lo que sintió.
Se deberán encontrar las razones por las que esto pasó, tanto familiares,
como sociales; y sobre todo las condiciones emocionales en que se
encontraba la víctima: analizar las reacciones que generó el que la victima
comunicara, o por qué no lo hizo, cómo le cambió la vida, como se descolocó
el sentido mismo de la vida, el lugar existencial que se venía construyendo,
cómo se desarticuló, cómo todo lo que escuchaba desde ese día se escuchaba
diferente. Su sentido del derecho, del deseo, de la posibilidad, todos se
fracturaron. Desde luego esta indagación y las asociaciones que todos estos
eventos guardan con su vida será un proceso terapéutico concienzudo.
Estos procedimientos son costosos y reclaman que el paciente desarrolle
su capacidad de introspección.
82
Si nos colocamos en la realidad de la mayor parte de los niños, no tendrán

esta profunda riqueza porque se darán en el marco de la salud pública o
privada, por tanto, deberá ser de corto plazo para lo que se reclama un
procedimiento terapéutico con cierta directriz, es decir, con un foco o focos a
corto plazo.
La terapia breve es un recurso que nos permite un abordaje de emergencia
y que tendrá alcances importantes para el alivio del sufrimiento y además
ofrecerá perspectivas a las que el paciente acudirá aún cuando la terapia haya
concluido.
Desde luego el psicoanálisis es el marco teórico que configura la
psicopatología en que el diseño de una terapia, requiere. Es este marco el que
permite que el diseño terapéutico se realice con una guía asertiva, que provea
de alivio; y es en este marco teórico en que debe apuntalarse cualquier
diseño.
Es frecuente la utilización de la técnica de terapia breve de objetivos
focalizados, en los casos de víctimas de abuso sexual. Expondré sucintamente
algunos procedimientos con el objetivo proveer las herramientas necesarias
para la estructuración de pasos y procedimientos en la formulación de
objetivos terapéuticos focalizados durante el trabajo clínico.
Los procedimientos terapéuticos propios de la terapia breve de objetivos

focalizados son, efectivamente breves, en tanto el tiempo de intervención, y
focalizados en tanto identificados, alineando la tarea terapéutica en la
búsqueda de estos logros. Algunas de las técnicas utilizadas para que el
material de trabajo89 se exponga, podrían ser: dramatizaciones, trabajos con
la imaginación, visualizaciones, juegos con títeres, con masita, con acuarelas,
cuentos y catálogos, ejercicios de respiración para aprender, por ejemplo, a
controlar la ansiedad. El paciente, además, podrá llevar tareas a realizar en
casa entre una sesión y otra. En el caso del niño o la niña, será una
instrucción que tenga que ver con pensar o recordar. En el caso de que el
paciente tenga ciertas destrezas por su edad o desenvolvimiento como es
adolescente podrá producir algún texto. Todos estos procesos, insisto, tienen
como propósito producir simbolización, contribuyendo a que los eventos que
acontecieron se representen y este es el proceso esencial de superación del
poder del trauma, que el paciente haga la crónica y que el terapeuta le ayude
89 Entendido este como la subjetividad del paciente.
83
a encontrar metáforas que den cuenta de lo que sucedió de su miedo de su

fuerza para sobrevivir de su capacidad de reparar su mundo interno y
externo.
La orientación general de un procedimiento diseñado para superar una

experiencia traumática reciente o pasada, reclama que se le formule al
paciente en términos generales, el objetivo o los objetivos del procedimiento
y se le explique perfectamente pero siempre en términos sencillos y
metafóricos.
Les aseguro que la realidad y las complejidades que enfrenta atender a

una niña violada, reclaman modificaciones a la actividad terapéutica, y son
correctas, porque lo que estamos buscando siempre es develar el
inconsciente, y la cura por la palabra. Si tenemos solamente la posibilidad de
visitarla en su cama en el hospital, y después en consulta externa cinco o seis
veces, debemos diseñar las estrategias que potencien la intervención
terapéutica y que logren un recurso permanente para el paciente.
Sí, estamos obligados por la realidad y esto es una de las razones del auge
de estas psicoterapias, y esto se debe a los signos de la época: no hay tiempo
para hurgar por el inconsciente durante varios años, se necesitan soluciones
urgentes, y los bolsillos no resisten costos de largos tratamientos. Y si bien es
cierto que las terapias breves resultan finalmente menos costosas que un
psicoanálisis que dure años, también hay otra realidad: Los seguros médicos
y los recursos de la salud pública no cubren estos nuevos costos. Por lo tanto,
frecuentemente, los pacientes tienen que asumir estos pagos.
La terapia de profundidad siempre será un recurso maravilloso, y será

para los que cuentan con los recursos necesarios, pero esto no quiere decir
que los abordajes por objetivos no cumplan con metas valoradas y necesarias.
Esta modalidad terapéutica, tiene por tanto un componente ecléctico que

es conveniente destacar, ya que incorporaremos la palabra del paciente como
elemento central, el juego como ducto de abordaje, y claro y desde luego, los
cuentos contados por el paciente y por los libros, incorporaremos
asociaciones que le permitan al paciente; descifrar los fenómenos que se
desarrollaron a partir del abuso o abusos. Sabemos que Klein desarrollo una
técnica de abordaje que facilito a los niños la asociación, en este caso
84
diseñamos juegos y juguetes que nos permitan: aproximarnos a la escena, a

las salidas que tuvo o visualizó durante el abuso, así como las que pudo haber
tenido, y sobre todo, las salidas que hoy tiene.
La función de los procedimientos terapéuticos, no es la catarsis en sí, ya

que esta es apenas la aproximación a la superación del proceso. La terapia
busca acompañar al paciente en su aproximación al evento desde distintas
perspectivas; unas serán efectivamente la crónica de los sucesos, pero aun
más profunda, es la crónica de las emociones, que necesariamente son
contradictorias, y por tanto, difíciles de aceptar, como la simultanea
experiencia del temor y la curiosidad, como también la sensación de
impotencia y simultáneamente la toma de decisiones, para defenderse de la
realidad, como guardar silencio o “hacerse el dormido”, no quejarse del
dolor, decir que sí se guardará el secreto. Es decir, hay que develar y explorar
como el sujeto estaba alerta y tomando decisiones, develar los horrores que
siempre estarán ahí y serán los que acompañaran a sujeto y se reactivan sin
saberlo, por lo que deberá aprender a distinguirlos y a podarlos. Y reconocer
que tuvo la capacidad de tomar decisiones coherentes con la búsqueda de la
sobre vivencia, de protección de su mundo interno y externo. Además, muy
importante y consustancial es el ejercicio de introspección, es el
reconocimiento de que el cuerpo está diseñado para sentir placer. La caricia
produce endorfinas, sea hecha por la mano de papá y mamá o por la
sombrilla de una persona que pasa descuidada junto a nosotros. En el abuso,
sucede esta desconcertante experiencia de que el cuerpo está reaccionando
ante el dolor y ante el contacto más allá de que la victima lo autorice o no.
Estos son los fenómenos más desconcertantes y difíciles de explorar. En los
procesos terapéuticos, no es necesario arribar hasta estos puertos para
suponer que se ha tenido éxito terapéutico, ya que de cualquier modo el
paciente deberá narrar de muy distintos modos lo ocurrido y encontrará que
las aristas que estos eventos produjeron llegan cotidianamente a su vida aun
siendo un adulto, es decir el paciente deberá vivir con esta marca en su
historia.
Lo qué es una guía básica, es sin duda desmontar los supuestos de

responsabilidad de que la víctima se hace cargo, y su prospectiva
determinada por la denostación de que se hace objeto. De modo que la niña o
el niño, renueve su sentido de sí mismo y el lugar en el mundo en el que se
85
coloca subjetivamente. Es decir, “tú no tienes la culpa de lo que te ha pasado,

no deben tratarte así, deben escucharte, y protegerte”. “Tú como todas las
niñas y niños eres precioso,” “las niñas y los niños deben ser protegidos”,
“En este tiempo te toca estar contenta y jugar con los demás, tú tienes un
lugar en cada juego que debes buscar con cuidado y con firmeza”.
También es necesario fortalecer los lazos familiares y sociales que le dan

amor y protección, y asegurar la protección del menor alejándolo de las
personas que lo han dañado, porque es altamente probable que de presentarse
la ocasión, se repetirá el evento, e incluso estará en juego su vida.
Los niños y las niñas siempre denuncian, es muy importante recordarlo,

porque esa denuncia pudo ser escuchada o no. Y si la denuncia es silenciada,
como sucede con frecuencia, la niña o el niño optan por proteger al adulto
que no quiere escuchar, y al mismo tiempo se construye la sensación de
abandono, y de ser inapropiado en todo lugar y en todo diálogo, rasgos
paranoides se desarrollaran haciendo que el niño se viva en peligro
permanente, por lo que abandonará rutinas y vínculos intentando protegerse;
sus reacciones serán a ojos de otros, exageradas ante eventos de frustración o
rivalidad que en otro tiempo manejaba mejor. Dependerá todo esto de la fase
del desarrollo en que el evento traumático haya acontecido.
Un niño pequeño de dos o tres años desarrollará ira y dificultad para

encontrar salida a los conflictos. Un niño entre cuatro y siete años
posiblemente esconda toda su ira con una depresión que abrume su capacidad
de protegerse, un niño de ocho que normalmente debería desarrollar destrezas
de sublimación no logrará deshacerse de pulsiones básicas y recurrirá a
métodos inmaduros y a impulsividad indiscriminada. De cualquier modo más
allá de los patrones que podamos desarrollar de acuerdo a nuestra
experiencia, los niños reaccionaran de acuerdo a las fijaciones que organizan
su personalidad, las pérdidas tempranas que todos tenemos se presentarán
acentuadas, porque las personas que deberían protegerlos no lo han hecho.
La capacidad de reparación se verá retada al máximo de sus capacidades.

Desde luego un factor fundamental de elaboración serán los afectos y
vínculos básicos del niño y de acuerdo a la madurez de su entorno familiar.
86
El terapeuta, en su formación, deberá siempre revisar sus propios

horrores, potenciar la identificación de los mismos, así como sus
incapacidades y las capacidades para superarlos, las habilidades desarrolladas
para vivir con ellos, reconocer los mecanismos de los que ha echado mano y
los que ha ido desarrollando para vivir consigo mismo, la negación, la
proyección, y todos los ductos que deberán estar por encima de su ira y su
angustia, de su horror. Porque lo que debe estar en su foco; es el niño o la
niña que se esfuerza por liderar con este conflicto, aspirando a librarse del
trauma sin lastimar a su familia. Debemos volver siempre la tarea a que el
niño se mire a sí mismo, y en momentos explicando nuevamente lo que
estaba sucediendo. Las fuerzas desventajosas que enfrentaba, permitiéndole
al niño verse a sí mismo, sufriendo y tomando siempre decisiones para su
sobrevivencia y la de su entorno.
La sola escucha del terapeuta es elemento fundamental de la reparación.

La contención que el acuerdo terapéutico ofrece deberá mantenerse,
brindando al paciente el acogimiento del tiempo acordado, del espacio y la
rutina construida en la que se pueden explorar los sentimientos y emociones
que aparecen en ese marco. El niño expondrá sus capacidades y sus
conflictos, tratando de ubicarse en ese entorno y encontrando en él las
dificultades que le asechan en la vida. Esa será la guía que habrá que seguir
iluminando lo que asusta y desidealizando lo que es grandioso y monstruoso.
Estos trayectos se recorrerán en juegos y cuentos, desmitificando el horror y
devolviendo a la fantasía su lugar y a la realidad al suyo. Dándole al evento
traumático un lugar en su realidad: que él puede superar, porque él está más
allá del evento, él es más grande que el uso que otro hizo de él, y su deseo de
ser feliz lo va a conducir poco a poco al centro de su vida con pasos sobre lo
real e inspirado por su deseo.
87
Presentación de un Caso Clínico (Diferencias entre

las respuestas típicas y las respuestas anormales)
Interpretación caso Tania 10 Años de edad
A continuación se transcriben las historias que formuló Tania durante la

aplicación del CATSEX y su comparación con las respuestas típicas por rango de edad y
algunas observaciones. Con el propósito de ofrecer un ejemplo clínico y la
interpretación y arribo a diagnóstico.
Lámina 1: Lámina 2: Lámina 3: Lámina 4: Lámina 5: Lámina 6:
Es un niño frente Veo un Es un papá Historia: Historia: Un niño

Tani al espejo. El papá papá que manda Es un papá Un niño persigue a
entró a ver a su enseñánd a la niña a que ve muy solo y una niña un
a
hija mientras que ole a un entrar a la cómo su muy triste, perro juega
su hija se ve en el niño casa. La hija entra con la
espejo cómo va cómo ser niña lleva duerme, alguien, su pelota. Un
Eda creciendo. No es respetuos una bolsa, piensa que mamá o su niño juega
d: la primera vez o. Le viene de la es una niña hermano. El con carritos.
10 que entra, el papá explica escuela. Se muy linda y siente que Hay uno
entra que debe llevan bien, dice “Mi nadie lo esquinado
años
continuamente recoger el papá no hija es muy quiere. La que los
mientras ella se su se ve linda”. El mamá o el otros
cambia. El no le desorden, enojado. La papá se va y hermano rechazan,
quiere hacer nada que los niña va a la hija se van a entrar quizá por su
pero a la mejor le juguetes entrar a la despierta a decirle forma de
puede estar no van casa y el pero por qué pensar, o su
haciendo daño a tirados. papá le va a escuchó lo está triste, físico, a lo
su hija porque El niño pedir que se que el papá el hijo… el mejor tiene
ésta puede estar llora pero vista y que dijo y se hijo solo granos o
pensando ¿por después haga la siente quiere que algo así.
qué me ves?. se calma, tarea. contenta. su mamá Hay otro
Después no pasa se van a sea más niño que se
nada, él se sale y comer. comprensiv divierte
le dice que se a. viendo
apure porque van cómo
a comer. juegan los
demás.
88
Historia por historia se compara con las respuestas típicas por rango de edad
Haciendo observaciones de cada historia en relación a la madurez del niño y a su
cultura.
_____________________________________________________________
Lámina 1
Tania 10 años de edad
Historia:
Es un niño frente al espejo. El papá entró a ver a su hija mientras que su hija
se ve en el espejo cómo va creciendo. No es la primera vez que entra, el papá
entra continuamente mientras ella se cambia. El no le quiere hacer nada pero
a la mejor le puede estar haciendo daño a su hija porque ésta puede estar
pensando ¿por qué me ves?. Después no pasa nada, él se sale y le dice que se
apure porque van a comer.
Algunas observaciones
Son relevantes dos fenómenos señalados: primero,
el cambio de género del sujeto principal de la
historia; y segundo, el hecho de que niegue y
mencione la posibilidad de daño, aunque lo
racionaliza bien y de modo complejo implicando
que no hay intención pero puede sin embargo
tener repercusiones, lo que pone acento a todo
esto es el hecho de que plantea que el papá entra
continuamente.
Comparación de las respuestas del paciente
con las respuestas típicas por el rango de edad al que pertenece
Hay referencia a posibilidad de daño pero no hay descripción clara del

daño que esto sería una respuesta anormal.
Respuestas típicas
Subrayado con amarillo aquellas respuestas típicas que encontramos en la historia de
Tania
Conflicto que se Respuestas típicas Respuestas anormales
explora
Relación con el cuerpo Las crónicas más comunes

desnudo en relación al cuerpo desnudo
-contacto físico en los
son del orden del:
orificios del cuerpo.
 Aseo, el amanecer en la casa, en el - los deseos del adulto de
Razones que justifican cuarto de los niños.
89
la presencia del cuerpo  Juicios éticos: tiradero, reglas, o que dañar y descripción clara
desnudo, y emociones ya es tiempo de vestirse. del daño.
que despierta, como: El  Pudor ante la mirada del otro - y de las emociones de
baño, el amanecer, el  Amenaza a la seguridad del niño desamparo y dolor en el
ballet, la mirada, el  Riesgo del niño a abuso sexual, niño después del abuso o
pudor las reglas, la referido como conocimiento del riesgo, de durante.
ayuda del adulto, la secuestro o robo. - crónicas de daño sobre el
supervisión, los golpes,  La incapacidad de los padres de adulto con fantasías de
los juicios sobre la escuchar la denuncia. muerte o
mirada del adulto, el  Conocimiento sobre la relación entre despedazamiento.
interés por el propio sexo y embarazo. - ya no aparece crónica
cuerpo, el dolor del sobre permitir o no, la
 Referencia a prostitución infantil,
cuerpo, asco autonomía del niño para
homosexualidad y pedofilia.
curiosidad, alegría, vestirse o desvestirse.
miedo. -cuidado sí se incluyen
La figura adulta, siempre tiene relación con el castigos, para el abusador
niño o la niña frecuentemente como padre, como: golpes, cárcel
madre o como hermano. El contenido de la asesinato o mutilaciones.
relación siempre hace crónicas juicios éticos, Esto podría estar
los más comunes son del orden del: denunciando abuso sobre
Relación paterna  Juicios éticos (reglas, avisos, ritmos y el niño. O un niño sin
Entendida como horarios) límites, y con tendencias
vinculo  Rol paterno supervisión psicopáticas.
emocionalmente  Pudor ante la mirada
significativo y como  Juicios y sanciones, por el tiradero y
figura de autoridad. quebrantamiento de reglas, castigos con
golpes.
 Comunicar a los papás que tiene
miedo, del abuso o de la mirada
Angustia Las crónicas más comunes de angustia frente
Señal de alarma como: a la presencia del adulto son del orden del:
sensación de peligro,  Regaño o golpes por desorden
verse expuesto a daño o  Pudor porque lo encuentran observándose
a juicio, sometimiento, y sentirse observado
enfrentamiento.  Temor de abuso y amenaza a la seguridad
del niño, el adulto abusa espía.
Aptitud o no para  Relación con la figura de autoridad
manejarla angustia y contenidos de complacencia o de rebeldía
salir de el conflicto leve.
 Comunicar a los papás que tiene miedo,
del abuso o de la mirada.
 Violencia sistemática, o consistente.
 Riesgo del niño a abuso sexual, referido
como conocimiento del riesgo, de secuestro y
robo
 La incapacidad de los padres de escuchar
la denuncia.
 Conocimiento sobre la relación entre
90
sexo y embarazo.
Evaluación
La evaluación comparativa de los contenidos de la historia nos indican que Tania hace
una historia podemos decir clásica de este rango de edad que es una niña que conoce su
mundo, que está alerta y que sabe que las personas tienen deseos y sensibilidades.
91
______________________________________________________
Lámina 2
Historia:
Veo un papá enseñándole a un niño cómo ser respetuoso. Le
explica que debe recoger su desorden, que los juguetes no van
tirados. El niño llora pero después se calma, se van a comer.
Observaciones:
Tania hace referencia inmediata a la
acción y a los personajes y su conflictiva
interacción y la resolución del conflicto y
el reconocimiento de jerarquía, y de
alineamiento con la ética. Esto nos revela
su creatividad e inteligencia al crear
personajes con profundidad y
describiendo como operan hasta la
resolución.
Respuestas típicas
Tania
Conflicto que se Respuestas típicas Respuestas

explora anormales
Las crónicas más comunes en relación a la protección

son del orden de: Referencias a
Una adecuada relación filial. situaciones sin
Sensación de Transmisión de las normas, reglas de la ley en general. salida y sin sentido
protección Alivio frente a la tristeza Es un monstruo que
Alivio frente al dolor físico. se come al niño o a
Reparación del vínculo, reconciliación. los juguetes.
Transmisión del saber en general. ,
Crónicas con mayor principio de realidad, referencia
problemas económicos o a discapacidades o a fracasos
académicos.
En este rango de edad aparece peligro ante el enojo del
adulto por desobedecer, podría interpretarse como una
referencia al conflicto, de sometimiento ante quien
Sensación de ejerce el poder en la familia o de ajuste con los límites
Amenaza o es una denuncia de maltrato o temor persistente y
confusión.
(Cuidado al interpretar. A veces es conveniente hacer
algunas preguntas al niño sobre la intención del adulto,
al imponerse.)
92
La mayoría refirió relación con los adultos el adulto
puede ser el padre, la madre, la abuela, el abuelo, una
Relación tía, y es una relación cargada de emoción y de
con significado. Pero inician crónicas donde el niño se
adultos identifica con el personaje grande y lo ven jugando con
un muñeco, o una niña cuidando a su hermanito
(Se ha introyectado los objetos y despliega sus
destrezas).
(Sería excepcional que fuera una bruja, o un ser
amenazante entonces estaríamos ante un niño muy
atemorizado y confundido).
El juego es referido ahora como actividad del niño sin
los padres, una actividad autónoma. Y se espera y
señala que el niño no tenga tiradero y que recoja sus
Presencia juguetes al terminar. Es normal también que la
de referencia sea que se requiere poner orden a los
juego juguetes con los que se ha jugado o se va a jugar.
(De manera excepcional la historia narrará, que no hay
límites, que se le permite al niño tener desorden y al
mismo tiempo referirá daño a él o a los padres, como
expresión del enojo por el descuido de que es objeto).
Evaluación
93
____________________________________________________
Lámina 3
Historia
Es un papá que manda a la niña a entrar a la casa. La niña
lleva una bolsa, viene de la escuela. Se llevan bien, el papá
no se ve enojado. La niña va a entrar a la casa y el papá le va
a pedir que se vista y que haga la tarea.
Observaciones:
El vocabulario de Tania nos muestra la riqueza
y fluidez de su pensamiento, la capacidad de
sintetizar las afectos del adulto aun que no
describe el mundo interno de la niña nos
describe el sometimiento a la autoridad que
aparece amable y OJO
Respuestas típicas
Tania
explora
Las crónicas más comunes en relación a la En esta lámina la crónica

amenaza son del orden de: común es de tranquilidad,
Relación con los adultos, regalos, protección, el adulto puede o no ser
secuestro, abuso, robo, regaño, autoridad, conocido para la niña pero
Amenaza alimento, ternura. es protector o guía, o
Relación con los perritos alegría ternura, facilitador. Aparece
deseo de jugar, o alimentar. normalmente el juego, los
Las crónicas de abuso develan manejo de perritos, entrar a casa,
información, no experiencia desgarradora, gente buena, entrar comer
temor pero fuerza de salida. ir a la escuela darles de
comer a los perritos. Ese
Las crónicas más comunes en relación a la será el contenido esencial.
posibilidad de diseñar un futuro son: aquellas
que develan la aptitud para ofrecerle al sujeto Sin embargo en este rango
Posibilidad de diseñar una imagen más allá de su presente, ya sea de edad se inician crónicas
un futuro una salida activa o salida pasiva, o de muy coloridas y complejas
sometimiento a la situación actual. Es decir, el de angustia, de temor al
sujeto se visualiza a sí mismo en el marco del daño, de abuso
devenir. directamente y de castigo.
Propiciar que el niño haga formulaciones Es en este rango de edad
gramaticales en futuro, por sí mismas donde los niños ya tienen
muestran una alternativa de quehacer: acceso a información
“Va a …” sobre abuso: como los
El entrevistador puede formular la consigna - libros de texto, y acceden
94
¿qué va a pasar? – algunos niños contestan, a crónicas de la prensa. El
no sé, otros encuentran su aptitud para diseñar futuro es más que
estrategias o incluso para imaginar una inmediatista y sí incluye
circunstancia que los rebasa. castigo al abusador.
Evaluación
95
____________________________________________________________
Lámina 4
Historia:
Es un papá que ve cómo su hija duerme, piensa que es una niña muy
linda y dice “Mi hija es muy linda”. El papá se va y la hija se
despierta pero escuchó lo que el papá dijo y se siente contenta.
Observaciones:
Describe acciones y emociones amorosas
y alegres sin asomo alguno de algo
distinto a la niña sintiéndose segura y
amada.
Respuestas típicas
Tania
explora
Relación con la figura En este rango de edad, las crónicas más Las referencias a abuso
paterna comunes en la relación con la figura paterna son en niños sin síntomas
la refieren como el padre en la mayoría de las del 30% Ojo con que las
historias pero también es un extraño o un tío o referencias del abuso sean
un vecino y lo que refieren es : focalizadas en el daño al
 Protección cuerpo, con dolor, o
 Ternura, amor filial. contacto con sus genitales
 De supervisión del sueño o dar (sus partes), la tristeza y la
medicamentos. culpa en el niño. Las
 Despertar para ir a la escuela. crónicas que parten de
 Robo, secuestro, abuso sexual, y información, para
abuso sexual reiterado. prevención, se centran en
 Los padres no les creen a los niños y los eventos narrados con
los dejan solos. adjetivos adultos como,
abuso sexual, violación
 Trastornos del sueño
etc. Y siempre concluyen
con -le va a contar a sus
papas-. Estas últimas nos
muestran niños
informados y alertas.
Evaluación
96
_________________________________________________________
Lámina 5
Historia:
Un niño muy solo y muy triste, entra alguien, su mamá o su hermano. El
siente que nadie lo quiere. La mamá o el hermano van a entrar a decirle
por qué está triste, el hijo… el hijo solo quiere que su mamá sea más
comprensiva.
Observaciones:
En esta historia Tania hace cambios de
personajes: el padre fue el adulto en las primeras
dos láminas y transmitía orden en la tercera era el
amor y la alegría. Además el cambio de
personajes trae consigo una ambigüedad en torno
a si el vinculo que aparece como reparador es
filial o fraternal. Y una queja clara de la
incomprensión de la madre. Lo más notorio es que
el personaje infantil es un niño varón.
Respuestas típicas
Tania
explora
Las crónicas más comunes en relación a la Una respuesta anormal

Depresión y sus depresión son hablaría de enfermedad,
motivos  Castigo, autocrítica por autoritario, discriminación, que quien
caprichudo. entra y hace daño o resulta
 Tristeza o duelo, o abuso sexual reiterado peligroso, engaña, abusa.
 Muerte de uno o de ambos padres o Las respuestas anormales
abandono referirían suicidio o auto
 Pueden ser en primera persona agresión, crimen, o de
 Manicomio, enfermedad mental, drogas y peligro develando una
violencia, abuso sexual.
dimensión paranoide o un
Las crónicas más comunes en relación a la riesgo real.
Capacidad de diseñar el capacidad de diseñar el futuro son: Una respuesta anormal,
futuro  Que, él que entra es el que rescata, o repara referiría escape,
el vínculo. omnipotencia, venganza
daño o castigo a los otros.
Una respuesta anormal
97
Las crónicas mas comunes en relación referiría conflictos graves
a la capacidad con el entorno. O de
Capacidad de construir de construir alternativas refieren vínculos sexuales.
alternativas  Que el niño tiene aptitudes que le ofrecen Una respuesta anormal
salidas. Pide perdón, o simplemente la hablaría de un solo
perdonan, o la invitan a salir a jugar o alguien personaje en la historia, de
le dice que no este triste o se sale auto encierro o aislamiento
simplemente. El abuso debe ser narrado
Estos son sus Objetos internos buenos ricos como información y estado
en recursos. de alerta.
Las crónicas más comunes en la relación con

Relación con los otros. los otros son.
 Motivo del encierro,
 Salida de la habitación
 Con frecuencia incluye al otro y el que
entra es normalmente bueno.
 Son relaciones fraternas o filiales de
complicidad, contención, solidaridad, que
resuelven.
 Aun que pueden hacer crónica de violencia
intrafamiliar.
Evaluación
98
_______________________________________________
Lámina 6
Historia:
Un niño persigue a una niña un perro juega con la pelota. Un niño juega
con carritos. Hay uno esquinado que los otros rechazan, quizá por su
forma de pensar, o su físico, a lo mejor tiene granos o algo así. Hay otro
niño que se divierte viendo cómo juegan los demás.
Observaciones:
Los niños están jugando y reconoce a todos los
personajes y les asigna emociones y tareas y si
están vinculados entre ellos y cómo . , describe los
motivos de aislamiento y depresión siendo uno de
ellos el pensar diferente o tener granos, y salta a el
que contempla y se alegra con los juegos de los
otros.
Respuestas típicas
Tania
explora
Rivalidad Fraterna Juego de competencia, Esta lámina tiene la particularidad de ser

jalando el pelo, compartir o una de las láminas de exteriores. Y esta
no compartir, alegría característica promueve ciertas
colectiva o temor colectivo. proyecciones y desalienta otras, esta es una
Paranoia La peligrosidad de algún de las razones por las que los
personaje, las intenciones acontecimientos que tienen lugar dentro de
ocultas de alguien, el temor a la intimidad de la casa sólo aparecerán aquí
alguien, la sensación de cuando tienen emergencia y han inundado al
desamor y en este rango de niño.
edad, accidentes que revelan Esta lámina puede ser un espacio de
los deseos de daño y la revelación y elaboración si las preguntas
rivalidad, como piedras que que se formulan facilitan la revelación de
caen en la cabeza, emociones o permiten a la aptitud para
operaciones, tropiezos al diseñar estrategias un espacio de desarrollo.
correr, incluso riesgo de Preguntas como: ¿Cómo se siente?, ¿Por
muerte, etc. qué se siente así?, ¿Qué va a hacer?, Qué
Depresión por aislamiento, puede hacer?, ¿Por qué siente eso? ¿A quién
Depresión desamor, incomunicación, o le va a decir?, ¿Cómo puede cambiar las
riesgo de robo, pudor o pena cosas?
de acercarse a los demás En este rango de edad inicia la formulación
niños devela temor al de crónicas de abuso sexual, de amenaza de
rechazo, incapacidad de peligro y de tortura psicológica o física
manejar la frustración. aunque aún no aparecían en esta lámina de
Capacidad de El futuro se alcanza con exteriores, y referencias al castigo a los
99
diseñar el futuro estrategias de convivencia en otros, como cárcel o suicidio,
este rango de edad lo hacen
integrándose al juego y asesinato. Ojo con que estas crónicas
siendo tan eficiente que no lo refieran los eventos como eco de una
vencen los demás. Refieren información preventiva y distinguir de
trasgresión de los mandatos referencias existenciales.
de la autoridad. Además aparecen cuentos, en este rango de
Capacidad para salir Son estrategias de resolución edad, de accidentes y riesgo de muerte
de estados del estado depresivo: la pero no muerte en sí.
depresivos aceptación del deseo de
convivir, ya no es Las estrategias de futuro son generalmente
simplemente que todos inmediatistas aun que se formulan diálogos
vuelven a casa hay un intento más complejos y de prevención de
intelectual por comprender accidentes. Ejemplo: Berenice de 11 años
los fenómenos emocionales dice “Al niño algo le afecta, no quiere jugar.
su origen y sus soluciones, la Le afecta su distancia, soledad. Él no puede
búsqueda del fortaleciendo la convivir con su papá. A lo mejor sus papás
fraternidad, pero hay o se llevan bien. Hay muchas cosas Le
argumentos y estrategias cuesta trabajo hablar se siente confundido y
complejas, “va hacer su tarea no tiene amigos.”
para poder jugar” lo invitan a Es evidente la inteligencia y contacto con su
jugar, o la reparación. va y mundo emocional) Buscan la resolución y
pide perdón y que lo dejen comprensión del aislamiento.
jugar” Se incorpora a un Las formulaciones complejas y sórdidas
objeto interno que los invita inician su aparición discretamente.
a cambiar de actividad, a
tener tolerancia de
frustración o capacidad de
espera.
Evaluación
100
Evaluación general
La evaluación comparativa de los contenidos de la historia nos indican que
no presenta respuestas que nos permitan concluir que hay trastorno en el desarrollo
psicosexual, por lo tanto los resultados de esta aplicación nos permiten afirmar que
Tania hace historias clásicas de este rango de edad, que es una niña que conoce su
mundo, que está alerta y que sabe que las personas tienen deseos y sensibilidades
aunque resalta lo escueto de su discurso, y lo plano, a pesar de ser una escena que le
permitiría una crónica más amplia.
Si recogemos las observaciones y la evaluación comparativa podemos
concluir que: Todo nos indica que:
Tania es una niña que
no sufre trastornos en su Desarrollo Psicosexual
y que enfrenta los problemas propios de su rango de edad.
Podríamos comentar algunos indicadores:

 El hecho de que vive a su madre como una figura distante pero no
amenazante. Sin embargo, esto la entristece.
 Vive a su padre como una figura firme que le ofrece seguridad, amor y
respeto.
 Tania es una niña elocuente y profunda, describe a sus personajes con
emociones y acciones coherentes, y a los niños como receptores; como sujetos
más bien pasivos y obedientes, no hace referencia a ninguna actividad sexual, ni
masturbatoria, ni de interacción entre los personajes, lo que sería normal en este
rango de edad.
 Parece que Tania no tiene información que le permita prevenir, ni defenderse
del asecho o abuso sexual.
101
Confiabilidad de la herramienta.
Con frecuencia se preguntan los interesados en esta herramienta, si reconoce los
casos donde los niños o niñas no han sido objeto de abuso sexual. Esta inquietud
obedece a que se presentan casos en que, un miembro de la familia acusa a otro
falsamente, de haber abusado sexualmente del niño o niña. Podemos afirmar que el
CATSEX por ser una herramienta aperceptiva es capaz de reconocer los falsos positivos
es decir, si el niño no ha sido perturbado en su desarrollo psicosexual por un abuso la
aplicación de la prueba mostrará que el desarrollo psicosexual está intacto.
Sí, la prueba diagnostica falsos positivos, ese es uno de sus méritos, ya que la
indagación involucra de modo tal la vida del niño, que permite descifrar: cuales son los
lazos reales de su red de apoyo, cuales son los vínculos que lo subordinan, los que lo
cosifican, que repercusiones ha tenido este abuso en su vida psíquica, así como la
capacidad que tiene el niño para superar esta situación.
CATSEX es una herramienta de apercepción temática, por tanto, todas las

respuestas del niño son correctas, lo que arrojan son contenidos de su mundo interno, es
en la indagación de los materiales producidos por el niño que se develan los procesos de
desarrollo en que está involucrado y para tener una guía de análisis se comparan con las
respuestas típicas por rango de edad. Los resultados que el instrumento arroja serán
acertados, siempre y cuando: el instrumento se haya aplicado correctamente y se hayan
seguido cuidadosamente los pasos para arribar al diagnóstico. La profundidad y riqueza
del diagnóstico dependerá entonces de la experiencia clínica y del conocimiento de la
teoría de los objetos así como del Psicoanálisis todo
La herramienta, es como un termómetro. El termómetro no se equivoca,

únicamente habrá un error si la lectura o la aplicación es incorrecta, entonces tendremos
resultados incorrectos. Pero la profundidad y claridad del diagnóstico depende entonces
de la profundidad de mira clínica.
102
Respuestas típicas en la aplicación de

CATSEX
Las respuestas “normales ó típicas” corresponden a las respuestas de un niño que no
tiene perturbaciones en el desarrollo psicosexual.
Las respuestas “anormales” son crónicas de niños que han sufrido perturbaciones en el
desarrollo psicosexual.
LÁMINA 1
4 a 5/11 años de edad

Conflicto que se explora Respuestas típicas Respuestas anormales
Relación con el cuerpo Las crónicas más comunes en

desnudo relación al cuerpo desnudo son del
orden del:
Razones de la presencia
del cuerpo desnudo y las  Aseo Amenaza de la
emociones que  Sí aparecen juicios éticos: seguridad del niño, de
despierta, como: el  (tiradero, reglas, límites, es contacto físico o
baño, el amanecer, el correcto o no mirarse, ser caricias, mirada que es
ballet, la mirada, el mirado) a escondidas o de
pudor, las reglas, la  Pudor ante la mirada del pedofilia, abuso sexual,
ayuda del adulto, la otro. de los orificios del
supervisión, los golpes, cuerpo, de los deseos
los juicios sobre la del adulto de dañar, o
mirada del adulto, el crónicas de daño sobre
interés por el propio el adulto, fantasías de
cuerpo, el dolor del muerte o
cuerpo. despedazamiento,
riesgo de secuestro,
robo o de violación.
103
El adulto siempre tiene relación
Relación paterna con el niño o la niña
frecuentemente como padre,
Entendida como vinculo madre o como hermano. El
emocionalmente contenido de la relación narra
significativo y como transmisión de juicios éticos, los
figura de autoridad. más comunes son del orden del:
Ante la que se reacciona  Juicios éticos (reglas,
con: amor, pudor, avisos, ritmos, prohibiciones,
miedo, viviéndose jerarquías y horarios)
vigilado, acompañado,  Rol paterno supervisión
protegido, o perseguido.  Pudor ante la mirada
 Juicios y sanciones, por el
tiradero y quebrantamiento de
reglas, castigos con golpes.
 Permitir o no, la autonomía
del niño para vestirse o
desvestirse.
Las crónicas más comunes de
angustia frente a la presencia del
Angustia adulto son del orden del:
 Regaño o golpes por desorden
Emoción de alarma  Pudor por sentirse observado
como: sensación de  Autonomía para vestirse y
peligro, verse expuesto desvestirse, o secarse el cuerpo
a daño o a juicio, Relación con la figura de
enfrentamiento, autoridad contenidos de
sometimiento. complacencia o de rebeldía leve.
104
De 6 a 7/11 años
Conflicto que se explora Respuestas típicas Respuestas
anormales
Relación con el cuerpo Amenaza de la
desnudo Las crónicas más comunes en seguridad del
relación al cuerpo desnudo son del niño, o de
Razones de la presencia orden del: contacto físico o
del cuerpo desnudo y las caricias, o mirada
emociones que despierta,  Aseo que es a
como: el baño, el  Sí aparecen juicios éticos escondidas o de
amanecer, el ballet, la (tiradero, reglas,) pedofilia, abuso
mirada, el pudor, las  Pudor ante la mirada del sexual, los
reglas, la ayuda del otro orificios del
adulto, la supervisión, los cuerpo, los deseos
golpes, los juicios sobre del adulto de
la mirada del adulto, el dañar, o crónicas
interés por el propio de daño sobre el
cuerpo, el dolor del adulto, fantasías
cuerpo. de muerte o
Relación paterna La figura siempre tiene relación despedazamiento,
con el niño o la niña, riesgo de
Entendida como vinculo frecuentemente como padre o secuestro robo o
emocionalmente como hermano. El contenido de la de violación.
significativo y como relación siempre hace crónicas
figura de autoridad. juicios éticos, los más comunes Ya no aparece
son del orden del: crónica sobre
 Juicios éticos (reglas, permitir o no, la
avisos, ritmos y horarios) autonomía del
 Rol paterno supervisión niño para vestirse
 Pudor ante las miradas o desvestirse
tiradero y quebrantamiento de
reglas, castigos con golpes.
 Comunicar a los papás que
tiene miedo, del abuso o de la
mirada
105
Las crónicas más comunes de
angustia frente a la presencia del
Angustia adulto son del orden del:
Emoción de alarma  Regaño o golpes por desorden
como: sensación de  Pudor por que lo encuentran
peligro, verse expuesto a observándose y sentirse observado
daño o a juicio,  Temor de abuso
enfrentamiento,  Relación con la figura de
sometimiento. autoridad contenidos de
complacencia o de rebeldía leve.
 Comunicar a los papás que
tiene miedo, del abuso o de la
mirada
106
8 a 9/11 años
explora
Relación con el
cuerpo desnudo
Razones de la
presencia del cuerpo
y emociones que Las crónicas más comunes en relación
despierta, como: El al cuerpo desnudo son del orden del:
baño, el amanecer,  Aseo
el ballet, la mirada,  Sí aparecen juicios éticos
el pudor las reglas, (tiradero, reglas,)
la ayuda del adulto,  Pudor ante la mirada del otro
la supervisión, los  Amenaza a la seguridad del niño
golpes, los juicios
sobre la mirada del
adulto, el interés por Contacto físico, los
el propio cuerpo, el orificios del cuerpo,
dolor del cuerpo. los deseos del adulto
La figura siempre tiene relación con el de dañar, o crónicas de
Relación paterna niño o la niña frecuentemente como daño sobre el adulto,
Entendida como padre o como hermano. El contenido fantasías de muerte o
vinculo de la relación siempre hace crónicas despedazamiento,
emocionalmente juicios éticos, los más comunes son del riesgo de secuestro
significativo y como orden del: robo o de violación.
figura de autoridad.  Juicios éticos (reglas, avisos,
ritmos y horarios) Ya no aparece crónica
 Rol paterno supervisión sobre permitir o no, la
 Pudor ante la mirada autonomía del niño
 Juicios y sanciones, por el para vestirse o
tiradero y quebrantamiento de reglas, desvestirse.
castigos con golpes. La relación con los
adultos aparece en el
100% de los casos de
este rango de edad, así
que la omisión de este
tema sería
significativa.
107
Angustia Las crónicas más comunes de angustia
Señal de alarma frente a la presencia del adulto son del
como: sensación de orden del:
peligro, verse  Regaño o golpes por desorden
expuesto a daño o a  Pudor por que lo encuentran
juicio, observándose y sentirse observado
sometimiento,  Temor de abuso y amenaza a la
enfrentamiento. seguridad del niño, el adulto espía.
 Relación con la figura de autoridad
Aptitud o no para contenidos de complacencia o de
manejarla angustia rebeldía leve.
y salir de el  Comunicar a los papás que tiene
conflicto miedo, del abuso o de la mirada.
 Violencia sistemática, o
consistente.
108
De 10 a 11/11 años
explora
Relación con el Las crónicas más comunes

cuerpo desnudo en relación al cuerpo desnudo -contacto físico en los
son del orden del: orificios del cuerpo.
 Aseo, el amanecer en la casa, en - los deseos del adulto
Razones que el cuarto de los niños. de dañar y descripción
justifican la  Juicios éticos: tiradero, reglas, o clara del daño.
presencia del cuerpo que ya es tiempo de vestirse. - y de las emociones
desnudo, y  Pudor ante la mirada del otro de desamparo y dolor
emociones que  Amenaza a la seguridad del niño en el niño después del
despierta, como: El  Riesgo del niño a abuso sexual, abuso o durante.
baño, el amanecer, referido como conocimiento del riesgo, - crónicas de daño
el ballet, la mirada, de secuestro o robo. sobre el adulto con
el pudor las reglas,  La incapacidad de los padres de fantasías de muerte o
la ayuda del adulto, escuchar la denuncia. despedazamiento.
la supervisión, los  Conocimiento sobre la relación - ya no aparece
golpes, los juicios entre sexo y embarazo. crónica sobre permitir
sobre la mirada del o no, la autonomía del
 Referencia a prostitución
adulto, el interés por niño para vestirse o
infantil, homosexualidad y pedofilia.
el propio cuerpo, el desvestirse.
dolor del cuerpo, -cuidado sí se incluyen
asco curiosidad, castigos, para el
alegría, miedo. abusador como:
La figura adulta, siempre tiene relación golpes, cárcel
con el niño o la niña frecuentemente asesinato o
como padre, madre o como hermano. mutilaciones. Esto
El contenido de la relación siempre podría estar
hace crónicas juicios éticos, los más denunciando abuso
Relación paterna comunes son del orden del: sobre el niño. O un
Entendida como  Juicios éticos (reglas, avisos, niño sin límites, y con
vinculo ritmos y horarios) tendencias
emocionalmente  Rol paterno supervisión psicopáticas.
significativo y como  Pudor ante la mirada
figura de autoridad.  Juicios y sanciones, por el
tiradero y quebrantamiento de reglas,
castigos con golpes.
109
Angustia
Señal de alarma Las crónicas más comunes de angustia
como: sensación de frente a la presencia del adulto son del
peligro, verse orden del:
expuesto a daño o a  Regaño o golpes por desorden
juicio,  Pudor por que lo encuentran
sometimiento, observándose y sentirse observado
enfrentamiento.  Temor de abuso y amenaza a la
seguridad del niño, el adulto abusa
Aptitud o no para espía.
manejarla angustia  Relación con la figura de autoridad
y salir de el contenidos de complacencia o de
conflicto rebeldía leve.
miedo, del abuso o de la mirada.
consistente.
 Riesgo del niño a abuso sexual,
referido como conocimiento del riesgo,
de secuestro y robo
 La incapacidad de los padres de
escuchar la denuncia.
 Conocimiento sobre la relación
entre sexo y embarazo.
110
Edad
12 a 13/11 años
explora anormales
Relación con el Las crónicas más comunes en relación
cuerpo desnudo al cuerpo desnudo son del orden del:
Razones de la  Aseo
presencia del cuerpo  Sí aparecen juicios éticos
y emociones que (tiradero, reglas,)
despierta, como: El  Pudor ante la mirada del otro
baño, el amanecer,  Amenaza a la seguridad del niño
el ballet, la mirada,  Riesgo del niño a abuso sexual,
el pudor las reglas, referido como conocimiento del riesgo,
la ayuda del adulto, de secuestro y robo
la supervisión, los  La incapacidad de los padres de
golpes, los juicios escuchar la denuncia.
sobre la mirada del  Conocimiento sobre la relación
adulto, el interés por
el propio cuerpo, el
 Referencia a prostitución
dolor del cuerpo.
infantil, homosexualidad y pedofilia.
Desaparecen los
La figura adulta, siempre tiene relación castigos o golpes
con el niño o la niña frecuentemente de los padres. La
como padre, madre o como hermano. relación con el
El contenido de la relación siempre adulto es vivida
Relación paterna hace crónicas juicios éticos, los más como un riesgo.
Entendida como comunes son del orden del: Desaparecen casi
vinculo  Juicios éticos (reglas, avisos, por completo las
emocionalmente ritmos y horarios) crónicas de
significativo y como  Rol paterno supervisión protección.
figura de autoridad.  Pudor ante la mirada
tiradero y quebrantamiento de reglas,
castigos con golpes. Comunicar a los
papás que tiene miedo, del abuso o de
la mirada
Angustia Las crónicas más comunes de angustia
Señal de alarma frente a la presencia del adulto son del
como: sensación de orden del:
peligro, verse  Regaño o golpes por desorden
111
expuesto a daño o a  Pudor por que lo encuentran
juicio, observándose o/y sentirse observado
sometimiento,  Temor de abuso y amenaza a la
enfrentamiento. seguridad del niño, el adulto espía.
 Relación con la figura de autoridad
Aptitud o no para contenidos de complacencia o de
manejarla angustia rebeldía leve.
y salir de el  Comunicar a los papás que tiene
conflicto miedo, del abuso o de la mirada.
consistente.
 Riesgo del niño a abuso sexual,
referido como conocimiento del riesgo,
de secuestro y robo
 La incapacidad de los padres de
escuchar la denuncia.
 Conocimiento sobre la relación
112
Lámina 2
4 a 5/11 años

explora
Las crónicas mas comunes en relación

a la protección son del orden de: Abuso o intimidad con
Sensación de  Una adecuada relación filial. el cuerpo, con detalles
protección  Transmisión de las normas, reglas específicos como partes
de la ley en general. de los genitales, olores,
 Alivio frente a la tristeza expresiones, tonos de
 Alivio frente al dolor físico. voz, dolor en los
 Reparación del vínculo, orificios, penetración.
reconciliación. Crónica sobre abuso con
 Transmisión del saber en general. detalles.
Sensación de 59% de los casos refirieron historias Referencia a,

Amenaza con temor hacia el adulto o peligro de información sobre
la cercanía. Aunque no puede prostitución
considerarse normal tampoco, es en homosexualidad o
sentido estricto, una referencia de pedofilia.
peligro, podría interpretarse como una
referencia al conflicto, de sometimiento
ante quien ejerce el poder en la familia
o de ajuste con los límites.
99% refirió relación con los adultos el

Relación adulto puede ser el padre, la madre, la
con abuela, el abuelo. Refieren una relación
adultos cargada de emoción y de significado.
El juego es referido como elemento de

Presencia vínculo, como elemento de alivio o de
de convivencia. Es normal también que la
juego referencia sea a los juguetes y su
relación de propiedad con el niño o que
se requiere poner orden a los juguetes
con los que se ha jugado.
113
6 a 7/11 años
explora
a la protección son del orden de:
 Una adecuada relación filial.
 Transmisión de las normas, reglas
Sensación de de la ley en general.
protección  Alivio frente a la tristeza
 Alivio frente al dolor físico.
 Reparación del vínculo,
reconciliación.
 Transmisión del saber en general.
En este rango de edad disminuyen
Abuso o intimidad con
considerablemente los casos que
el cuerpo, con detalles
refirieron historias con temor sobre
específicos como partes
hacia el adulto o peligro de la cercanía.
de los genitales, olores,
Aun que no puede considerarse normal
expresiones, tonos de
tampoco, es en sentido estricto, ya que,
voz, dolor en los
Sensación de una referencia de peligró, podría
orificios, penetración,
Amenaza interpretarse como una referencia al
chupar los genitales.
conflicto, de sometimiento ante quien
Es poco frecuente que
ejerce el poder en la familia o de ajuste
aparezca crónica sobre
con los límites (Cuidado al interpretar.
abuso con detalles,
A veces es conveniente hacer algunas
No debe haber ninguna
preguntas al niño sobre la intención del
referencia a prostitución
adulto, al imponerse.)
homosexualidad o
pedofilia.
con abuela, el abuelo, y es una relación
adultos cargada de emoción y de significado,
normalmente es un refugio amoroso.
(Sería excepcional que fuera una bruja,
o un ser amenazante entonces
estaríamos ante un niño muy
114
El juego es referido como elemento de
Presencia vínculo, como elemento de alivio o de
de convivencia. Es normal también que la
juego referencia sea que se requiere poner
orden a los juguetes con los que se ha
jugado o se va a jugar.
(De manera excepcional la historia
narrará, que no hay límites, que se le
permite al niño tener desorden y al
mismo tiempo referirá daño a él o a los
padres, como expresión del enojo por
el descuido de que es objeto)
115
8 a 9/11 años
explora
a la protección son del orden de:
Sensación de  Transmisión de las normas, reglas
protección de la ley en general.
 Alivio frente a la tristeza
 Reparación del vínculo,
reconciliación.
 Crónicas con mayor principio de
realidad, referencia problemas
económicos o a discapacidades o a
fracasos académicos.
Abuso o intimidad con
el cuerpo, con detalles
Sensación de
específicos como
Amenaza En este rango de edad aparece peligro
partes de los genitales,
ante el enojo del adulto por
olores, expresiones,
desobedecer, podría interpretarse como
tonos de voz, dolor en
una referencia al conflicto, de
los orificios,
sometimiento ante quien ejerce el
penetración, chupar
poder en la familia o de ajuste con los
los genitales.
límites o es una denuncia de maltrato o
Es poco frecuente que
temor persistente y confusión.
aparezca crónica sobre
(Cuidado al interpretar. A veces es
abuso con detalles.
conveniente hacer algunas preguntas al
No debe haber
niño sobre la intención del adulto, al
ninguna referencia a,
imponerse.)
información sobre
prostitución,
homosexualidad o
pedofilia.
116
con abuela, el abuelo, y es una relación
adultos cargada de emoción y de significado.
(Sería excepcional que fuera una bruja,
o un ser amenazante entonces
estaríamos ante un niño muy
El juego es referido ahora como

actividad del niño sin los padres, una
actividad autónoma. Y se espera que:
Presencia el niño no tenga tiradero, recoja sus
de juguetes al terminar. Es normal
juego también la referencia a poner orden a
los juguetes.
(De manera excepcional la historia
narrará, que no hay límites, que se le
permite al niño tener desorden y al
mismo tiempo referirá daño a él o a los
padres, como expresión del enojo por
el descuido de que es objeto)
117
10 a 11/11 años
explora anormales
Las crónicas mas comunes en relación a la
protección son del orden de:
Sensación de  Transmisión de las normas, reglas de la
protección ley en general.
 Alivio frente a la tristeza
 Reparación del vínculo, reconciliación.
realidad, referencia problemas económicos o
a discapacidades o a fracasos académicos.
En este rango de edad aparece peligro ante el

enojo del adulto por desobedecer, podría
interpretarse como una referencia al
Sensación de conflicto, de sometimiento ante quien ejerce
Amenaza el poder en la familia o de ajuste con los
límites o es una denuncia de maltrato o temor
persistente y confusión.
conveniente hacer algunas preguntas al niño
sobre la intención del adulto, al imponerse.)
La mayoría refirió relación con los adultos el
adulto puede ser el padre, la madre, la
Relación abuela, el abuelo, una tía, y es una relación
con cargada de emoción y de significado. Pero
adultos inician crónicas donde el niño se identifica
con el personaje grande y lo ven jugando con
un muñeco, o una niña cuidando a su
hermanito
(Se ha introyectado los objetos y despliega
sus destrezas).
(Sería excepcional que fuera una bruja, o un
ser amenazante entonces estaríamos ante un
niño muy atemorizado y confundido).
118
El juego es referido ahora como actividad del
niño sin los padres, una actividad autónoma.
Y se espera y señala que el niño no tenga
Presencia tiradero y que recoja sus juguetes al terminar.
de Es normal también que la referencia sea que
juego se requiere poner orden a los juguetes con
los que se ha jugado o se va a jugar.
(De manera excepcional la historia narrará,
que no hay límites, que se le permite al niño
tener desorden y al mismo tiempo referirá
daño a él o a los padres, como expresión del
enojo por el descuido de que es objeto).
119
12 a 13/11 años
explora anormales
Las crónicas mas comunes en relación a la
protección son del orden de:
 Transmisión de las normas, reglas de la
ley en general.
Sensación de  Alivio frente a la tristeza
protección  Alivio frente al dolor físico.
 Reconocimiento cuando recogen los
juguetes, con abrazos y palabras.
 Reparación, reconciliación.
realidad, referencia problemas económicos o a
discapacidades o a fracasos académicos.
En este rango de edad aparece peligro ante el
enojo del adulto por desobedecer, podría
interpretarse como una referencia al conflicto,
Sensación de de sometimiento ante quien ejerce el poder en
Amenaza la familia o de ajuste con los límites o es una
denuncia de maltrato o temor persistente y
confusión.
conveniente hacer algunas preguntas al niño
sobre la intención del adulto, al imponerse.)
La mayoría refirió relación con los adultos el
adulto puede ser el padre, la madre, la abuela,
el abuelo, una tía, y es una relación cargada de
Relación emoción y de significado. Pero inician
con crónicas donde el niño se identifica con el
adultos personaje grande, y lo describen jugando con
un muñeco, o una niña cuidando a su
hermanito
(Se ha introyectado los objetos y despliega sus
destrezas).
(Sería excepcional que fuera una bruja, o un
ser amenazante entonces estaríamos ante un
niño muy atemorizado y confundido).
120
El juego es referido ahora como actividad del
Presencia niño sin los padres, una actividad autónoma. Y
de se espera y señala que el niño no tenga tiradero
juego y que recoja sus juguetes al terminar. Es
normal también que la referencia sea que se
requiere poner orden a los juguetes con los
que se ha jugado o se va a jugar.
(De manera excepcional la historia narrará,
que no hay límites, que se le permite al niño
tener desorden y al mismo tiempo referirá
daño a él o a los padres, como expresión del
enojo por el descuido de que es objeto)
121
Lámina 3
Edad de 4 a 5/11 años

Conflicto que se explora Respuestas típicas Respuestas anormales
En esta lámina la
Las crónicas más comunes en relación crónica común es de
a la amenaza son del orden de: tranquilidad, el adulto
 Relación con los adultos puede o no ser
Amenaza  Regalo conocido para la niña
 Regaño pero es protector o
 Protección guía, o facilitador. El
juego los perritos
entrar a casa, gente
buena, entrar comer ir
Las crónicas más comunes en relación a la escuela darles de
a la posibilidad de diseñar un futuro comer a los perritos.
son: aquellas que develan la aptitud Ese será el contenido
para ofrecerle al sujeto una imagen más esencial.
allá de su presente, ya sea de salida Nunca encontraran en
activa o de salida pasiva o de un niño sano, una
sometimiento a la situación actual, pero crónica de angustia o
el sujeto se visualiza a sí mismo en el de temor al daño o al
marco del devenir. abuso. En este rango
de edad los niños no
Posibilidad de diseñar un Propiciar que el niño haga tienen acceso a
futuro formulaciones gramaticales en futuro, información sobre
por sí mismas muestran una alternativa abuso ni en los libros
de quehacer: de texto.
“Va a …” La presencia de
El entrevistador puede formular la historias que narran la
consigna -¿qué va a pasar? – algunos relación con los
niños contestan, no sé, otros encuentran adultos en todos los
su aptitud para diseñar estrategias o rangos de edad de esta
para imaginar una circunstancia que los lámina es del 100%
rebasa. por lo tanto, la
omisión de este
contenido será
significativo
122
explora
Las crónicas más comunes en relación En esta lámina la
a la amenaza son del orden de: crónica común es de
 Relación con los adultos tranquilidad, el adulto
Amenaza  Regalo puede o no ser conocido
 Protección para la niña pero es
 Secuestro protector o guía, o
 Robo facilitador. Aparece
 Regaño normalmente el juego,
Las crónicas más comunes en relación
Posibilidad de a la posibilidad de diseñar un futuro
los perritos, entrar a
diseñar un futuro son: aquellas que develan la aptitud
casa, gente buena, entrar
para ofrecerle al sujeto una imagen más
comer ir a la escuela
allá de su presente, ya sea de salida
darles de comer a los
activa o de salida pasiva o de
perritos. Ese será el
sometimiento a la situación actual, pero
contenido esencial.
el sujeto se visualiza a sí mismo en el
Sin embargo en este
marco del devenir.
rango de edad se inician
las crónicas de angustia
Propiciar que el niño haga
o de temor al daño o al
formulaciones gramaticales en futuro,
abuso. Es en este rango
por sí mismas muestran una alternativa
de edad donde los niños
de quehacer:
ya tienen acceso a
“Va a …”
información sobre abuso
El entrevistador puede formular la
incluyendo los libros de
consigna -¿qué va a pasar? – algunos
texto.
niños contestan, no sé, otros
El futuro es inmediatista
encuentran su aptitud para diseñar
y no incluye castigo al
estrategias o para imaginar una
adulto.
circunstancia que los rebasa.
123
8 a 9/11 años
explora
Las crónicas más comunes en relación
a la amenaza son del orden de: En esta lámina la
Amenaza  Relación con los adultos crónica común es de
 Regalo tranquilidad, el adulto
 Protección puede o no ser
 Secuestro conocido para la niña
 Robo pero es protector o
 Regaño guía, o facilitador.
Aparece normalmente
Las crónicas más comunes en relación el juego, los perritos,

a la posibilidad de diseñar un futuro entrar a casa, gente
son: aquellas que develan la aptitud buena, entrar comer ir
para ofrecerle al sujeto una imagen más a la escuela darles de
allá de su presente, ya sea de salida comer a los perritos,
Posibilidad de activa o de salida pasiva o de este será el contenido
diseñar un futuro sometimiento a la situación actual, pero esencial.
el sujeto se visualiza a sí mismo en el Sin embargo en este
marco del devenir. rango de edad se
Propiciar que el niño haga inician las crónicas de
formulaciones gramaticales en futuro, angustia o de temor al
por sí mismas muestran una alternativa daño o al abuso. Es en
de quehacer: este rango de edad
“Va a …” donde los niños ya
El entrevistador puede formular la tienen acceso a
consigna -¿qué va a pasar? – algunos información sobre
niños contestan, no sé, otros abuso incluyendo los
encuentran su aptitud para diseñar libros de texto.
estrategias o para imaginar una El futuro es más
circunstancia que los rebasa inmediatista y no
incluye castigo al
adulto.
124
10 a 11/11 años
explora
En esta lámina la
Las crónicas más comunes en relación crónica común es de
a la amenaza son del orden de: tranquilidad, el adulto
 Relación con los adultos, puede o no ser
Amenaza regalos, protección, secuestro, abuso, conocido para la niña
robo, regaño, autoridad, alimento, pero es protector o
ternura. guía, o facilitador.
 Relación con los perritos Aparece normalmente
alegría ternura, deseo de jugar, o el juego, los perritos,
alimentar. entrar a casa, gente
 Las crónicas de abuso develan buena, entrar comer ir
manejo de información, no experiencia a la escuela darles de
desgarradora, temor pero fuerza de comer a los perritos.
salida. Ese será el contenido
esencial.
Las crónicas más comunes en relación Sin embargo en este

a la posibilidad de diseñar un futuro rango de edad se
son: aquellas que develan la aptitud inician crónicas muy
para ofrecerle al sujeto una imagen más coloridas y complejas
allá de su presente, ya sea una salida de angustia, de temor
Posibilidad de activa o salida pasiva, o de al daño, de abuso
diseñar un futuro sometimiento a la situación actual. Es directamente y de
decir, el sujeto se visualiza a sí mismo castigo. Es en este
en el marco del devenir. rango de edad donde
los niños ya tienen
Propiciar que el niño haga acceso a información
formulaciones gramaticales en futuro, sobre abuso: como los
por sí mismas muestran una alternativa libros de texto, y
de quehacer: acceden a crónicas de
“Va a …” la prensa. El futuro es
El entrevistador puede formular la más que inmediatista y
consigna -¿qué va a pasar? – algunos sí incluye castigo al
niños contestan, no sé, otros abusador.
estrategias o incluso para imaginar una
circunstancia que los rebasa.
125
12 a 13/11 años
explora
Las crónicas más comunes en
relación a la amenaza son del orden En esta lámina la crónica
Amenaza de: común es de tranquilidad,
 Relación con los adultos, regalos, el adulto puede o no ser
protección, engaño, secuestro, abuso, conocido para la niña pero
robo, regaño, autoridad, alimento, es protector o guía, o
ternura. facilitador. Aparece
 Relación con los perritos alegría normalmente el juego, los
ternura, deseo de jugar, o alimentar. perritos, entrar a casa,
 Las crónicas de abuso develan gente buena, entrar comer
manejo mucha y muy compleja ir a la escuela darles de
información, no experiencia comer a los perritos. Ese
desgarradora, temor pero fuerza de será el contenido esencial.
salida. Las crónicas combinan delitos: Sin embargo en este rango
secuestro, robo, usurpación del lugar de edad se inician crónicas
del padre, explotación sexual, muy coloridas y complejas
asesinato. Los niños se están de angustia, de temor al
preparado, ahora alertados y elaboran daño, de abuso
esta información. No todos los directamente y de castigo.
adultos son confiables. Es en este rango de edad
 Los niños dicen en sus historias que donde los niños ya tienen
los papás no les creen a los niños y acceso a información
niñas que denuncian. sobre abuso: como los
Las crónicas más comunes en
relación a la posibilidad de diseñar un libros de texto, y acceden
futuro son: aquellas que develan la a crónicas de la prensa. El
aptitud para ofrecerle al sujeto una futuro es más que
imagen más allá de su presente, ya inmediatista y sí incluye
Posibilidad de sea una salida activa o salida pasiva, castigo al abusador.
diseñar un o de sometimiento a la situación
futuro actual. Es decir, el sujeto se visualiza
a sí mismo en el marco del devenir.
Propiciar que el niño haga
formulaciones gramaticales en futuro,
por sí mismas muestran una
alternativa de quehacer:
“Va a …”
126
El entrevistador puede formular la
consigna -¿qué va a pasar? – algunos
niños contestan, no sé, otros
estrategias o incluso para imaginar
una circunstancia que los rebasa. Esta
aptitud es una herramienta magnífica
para superar cualquier frustración o
agresión.
127
Lámina 4
4 a 5/11 años
explora
En este rango de edad, las crónicas En esta lámina el 93% de

más comunes en la relación con la los niños y niñas de todos
figura paterna refieren: los rangos de edad fueron
 Protección capaces de diseñar
 Ternura, amor filial. estrategias de salida, ante la
 De supervisión del sueño o pregunta y¿ que va hacer?
Relación con la dar medicamentos. Por lo que la incapacidad de
figura paterna diseño de salida puede estar
revelando angustia extrema
o rezago en el desarrollo
intelectual.
Cualquier referencia abuso
en este rango es alarma, ya
que no tienen acceso a
información y ojo con que
las referencias del abuso
sean focalizadas o su acento
central sea el daño, la
tristeza y la culpa en el
niño. Las crónicas que
parten de la información se
centran en los eventos
narrados con adjetivos
adultos como, abuso,
violación etc.
128
6 a 7/11 años
explora
En este rango de edad, las crónicas Las referencias a abuso

más comunes en la relación con la son en niños sin
Relación con la figura paterna refieren: síntomas del 30% Ojo
figura paterna  Protección con que las referencias
 Ternura, amor filial. del abuso sean
 De supervisión del sueño o focalizadas en el daño al
dar medicamentos. cuerpo, con dolor, o
 Robo, secuestro, abuso contacto con sus
sexual. genitales (sus partes), la
 Trastornos del sueño tristeza y la culpa en el
niño. Las crónicas que
parten de la información
y campañas de
prevención, se centran
en los eventos narrados
con adjetivos adultos
como, abuso sexual,
violación etc. Estas
crónicas nos muestran a
niños informados y
alertas.
129
8 a 9/11 años
explora
Relación con la En este rango de edad, las crónicas Las referencias a abuso
figura paterna más comunes en la relación con la son en niños sin síntomas
figura paterna refieren: del 30% Ojo con que las
 Protección referencias del abuso sean
 Ternura, amor filial. focalizadas en el daño al
 De supervisión del sueño o cuerpo, con dolor, o
dar medicamentos. contacto con sus genitales
 Despertar para ir a la escuela. (sus partes), la tristeza y la
 Robo, secuestro, abuso sexual. culpa en el niño. Las
 Trastornos del sueño crónicas que parten de
información, para
prevención, se centran en
los eventos narrados con
adjetivos adultos como,
abuso sexual, violación
etc. Y siempre concluyen
con -le va a contar a sus
papas-. Estas crónicas nos
muestran a niños
informados y alertas.
130
10 a 11/11 años

explora
Relación con la En este rango de edad, las crónicas más Las referencias a
figura paterna comunes en la relación con la figura abuso son en niños sin
paterna la refieren como el padre en la síntomas del 30% Ojo
mayoría de las historias pero también con que las referencias
es un extraño o un tío o un vecino y lo del abuso sean
que refieren es : focalizadas en el daño
 Protección al cuerpo, con dolor, o
 Ternura, amor filial. contacto con sus
 De supervisión del sueño o dar genitales (sus partes),
medicamentos. la tristeza y la culpa en
 Despertar para ir a la escuela. el niño. Las crónicas
 Robo, secuestro, abuso sexual, y que parten de
abuso sexual reiterado. información, para
 Los padres no les creen a los prevención, se centran
niños y los dejan solos. en los eventos
 Trastornos del sueño narrados con adjetivos
adultos como, abuso
sexual, violación etc.
Y siempre concluyen
con -le va a contar a
sus papas-. Estas
últimas nos muestran
niños informados y
alertas.
131
12 a 13/11 años
Conflicto que Respuestas típicas Respuestas anormales
se explora
En este rango de edad, las Las referencias a abuso son en
Relación con crónicas más comunes en la niños sin síntomas del mas del
la figura relación con la figura paterna la 40%
paterna refieren como el padre en la Ojo con que las referencias que
mayoría de las historias pero hagan del abuso estén
también es el abuelo, un extraño, focalizadas en el daño al
un tío, un vecino o un monstruo cuerpo, con dolor, o contacto
y refieren : con sus genitales (sus partes),
 Protección la tristeza y la culpa en el niño,
 Ternura, amor filial. o reiteración del abuso, o que
 De supervisión del sueño o los papas no les creen cuando
dar medicamentos. denuncian.
 Despertar para ir a la escuela. Las crónicas que parten de
 Robo, secuestro, abuso información, para prevención,
sexual, y abuso sexual reiterado. se centran en los eventos
 Los padres no les creen a los narrados con adjetivos adultos
niños y los dejan solos. como, abuso sexual, violación
etc. Y siempre concluyen con -
 Trastornos del sueño
(sí aparece una crónica de abuso le va a contar a sus papas-.
se puede preguntar, ¿Y cómo es Estas últimas nos muestran
eso?,¿ y ¿Qué es eso? , ¿Cómo niños informados y alertas.
El 81 % de los niños y
sucede?, -¿Qué siente?, ¿Qué va
niñas, formulan ante esta
a hacer el niño?, ¿a quién se lo
lámina razones de la depresión,
va a decir? ) Estas preguntas
si algún niño no las formulara
ayudan a la elaboración y a hacer
la experiencia del abuso algo que espontáneamente se puede
ya sucedió y sobre lo que el niño preguntar y ¿Por qué esta así?
si no hay respuesta debemos
puede actuar.
Las crónicas mas comunes en cruzar esta información con la

Depresión y relación a los motivos de la que obtenemos de otras
sus motivos depresión son: láminas y con la entrevista al
 Castigo niño y a los padres.
 Soledad La mayoría de los niños
 Regaño refieren sensaciones de
 Aislamiento por insociable
132
Capacidad de abandono, todo esto sería
diseñar el Las crónicas mas comunes en normal pero si hay culpa e
futuro relación a la capacidad de incapacidad de salir de la
diseñar el futuro son: depresión entonces es una
 el que entra rescata (repara el respuesta que marcará el
vinculo). diagnóstico.
Capacidad de Las crónicas mas comunes en Una respuesta anormal
construir relación ala capacidad de hablaría de enfermedad,
alternativas construir alternativas refieren discriminación, el que entra y
 Que el niño tiene objetos hace daño o resulta peligroso,
internos que le ofrecen salidas engaña, abusa.
Relación con Las crónicas más comunes en la
los otros relación con los otros son. Las respuestas anormales
 Tanto el motivo del encierro, referirían suicidio o auto
 Como la salida de la agresión, crimen, o de peligro
habitación develando una dimensión
paranoide o un riesgo real.
 Siempre incluye al otro y el
que entra es normalmente bueno.
Una respuesta anormal,
Son relaciones fraternas o filiales
referiría escape, omnipotencia,
de complicidad, contención,
venganza daño o castigo a los
solidaridad, que resuelven.
otros.
Una respuesta anormal referiría

conflictos graves con el
entorno. O de vínculos
sexuales.
Una respuesta anormal hablaría

de un solo personaje en la
historia, de auto encierro o
aislamiento
133
Lamina 5
6 a 7/11 años
explora
Las crónicas más comunes en relación Una respuesta anormal
Depresión y sus a la depresión son hablaría de
motivos  Castigo enfermedad,
 Tristeza o duelo discriminación, que el
 Soledad que entra y hace daño
 Muerte o abandono o resulta peligroso,
 Pueden ser en primera persona engaña, abusa.
Capacidad de Las crónicas más comunes en relación Las respuestas
diseñar el futuro a la capacidad de diseñar el futuro son: anormales referirían
 Que el que entra es el que rescata, o suicidio o auto
repara el vinculo agresión, crimen, o de
Capacidad de Las crónicas más comunes en relación peligro develando una
construir a la capacidad dimensión paranoide o
alternativas de construir alternativas refieren un riesgo real.
 Que el niño tiene aptitudes que le Una respuesta
ofrecen salidas. Pide perdón, o anormal, referiría
simplemente la perdonan, o la invitan a escape,
salir a jugar o alguien le dice que no omnipotencia,
este triste o se sale simplemente. venganza daño o
Relación con los Las crónicas más comunes en la castigo a los otros.
otros. relación con los otros son. Una respuesta anormal
 Motivo del encierro, referiría conflictos
 Salida de la habitación graves con el entorno.
 Con frecuencia incluye al otro y el O de vínculos
que entra es normalmente bueno. sexuales.
 Son relaciones fraternas o filiales de Una respuesta anormal
complicidad, contención, solidaridad, hablaría de un solo
que resuelven. personaje en la
Inician en este rango de edad crónicas historia, de auto
de violencia intrafamiliar. encierro o aislamiento
134
8 a 9/11 años
explora
Depresión y sus Las crónicas más comunes en relación Una respuesta anormal
motivos a la depresión son hablaría de
 Castigo enfermedad,
 Tristeza o duelo discriminación, que el
 Soledad que entra y hace daño
 Muerte de uno o de ambos o resulta peligroso,
padres o abandono engaña, abusa.
 Pueden ser en primera persona Las respuestas
 Manicomio, enfermedad mental. anormales referirían
Capacidad de Las crónicas mas comunes en relación suicidio o auto
diseñar el futuro a la capacidad de diseñar el futuro son: agresión, crimen, o de
 Que el que entra es el que rescata, o peligro develando una
repara el vinculo dimensión paranoide o
un riesgo real.
Una respuesta
Capacidad de Las crónicas mas comunes en relación anormal, referiría
construir a la capacidad escape, omnipotencia,
alternativas de construir alternativas refieren venganza daño o
 Que el niño tiene aptitudes que le castigo a los otros.
ofrecen salidas. Pide perdón, o Una respuesta anormal
simplemente la perdonan, o la invitan a referiría conflictos
salir a jugar o alguien le dice que no graves con el entorno.
este triste o se sale simplemente. O de vínculos
sexuales.
Relación con los Las crónicas más comunes en la Una respuesta anormal
otros. relación con los otros son. hablaría de un solo
personaje en la
 Motivo del encierro,
historia, de auto
encierro o aislamiento
 Con frecuencia incluye al otro y el
complicidad, contención, solidaridad,
que resuelven.
Aun que pueden hacer crónica de
violencia intrafamiliar.
135
10 a 11/11 años
explora
Las crónicas más comunes en relación Una respuesta anormal
Depresión y sus a la depresión son hablaría de enfermedad,
motivos  Castigo, autocrítica por autoritario, discriminación, que
caprichudo. quien entra y hace daño
 Tristeza o duelo, o abuso sexual o resulta peligroso,
reiterado engaña, abusa.
 Muerte de uno o de ambos padres o Las respuestas
abandono anormales referirían
 Pueden ser en primera persona suicidio o auto agresión,
 Manicomio, enfermedad mental, crimen, o de peligro
drogas y violencia, abuso sexual. develando una
Las crónicas más comunes en relación dimensión paranoide o
Capacidad de a la capacidad de diseñar el futuro son: un riesgo real.
diseñar el futuro  Que, él que entra es el que rescata, o Una respuesta anormal,
repara el vínculo. referiría escape,
omnipotencia, venganza
daño o castigo a los
Las crónicas mas comunes en relación otros.
a la capacidad Una respuesta anormal
Capacidad de de construir alternativas refieren referiría conflictos
graves con el entorno. O
construir  Que el niño tiene aptitudes que le
alternativas de vínculos sexuales.
ofrecen salidas. Pide perdón, o
Una respuesta anormal
simplemente la perdonan, o la invitan a
hablaría de un solo
salir a jugar o alguien le dice que no
personaje en la historia,
este triste o se sale simplemente.
de auto encierro o
Estos son sus Objetos internos buenos
aislamiento
ricos en recursos.
El abuso debe ser
Las crónicas más comunes en la narrado como
Relación con los relación con los otros son. información y estado de
otros.  Motivo del encierro, alerta.
 Con frecuencia incluye al otro y el
que resuelven.
136
 Aun que pueden hacer crónica de

137
12 a 13/11 años
explora anormales
Las crónicas más comunes en relación Una respuesta
Depresión y sus a la depresión son anormal hablaría de
motivos  Castigo enfermedad,
 Autocrítica por autoritario, discriminación, que
caprichudo el que entra y hace
 Por no hacer la tarea, o por daño o resulta
tener problemas en la escuela. peligroso, engaña,
 Tristeza o duelo, o abuso abusa.
sexual reiterado Las respuestas
 Muerte de uno o de ambos anormales referirían
padres o abandono suicidio o auto
 Pueden ser en primera persona agresión, crimen, o
 Manicomio, enfermedad de peligro develando
una dimensión
mental, drogas y violencia, abuso
paranoide o un
sexual.
Capacidad de Las crónicas más comunes en relación riesgo real.
diseñar el futuro a la capacidad de diseñar el futuro son:Una respuesta
 Que quien entra es el que rescata, o anormal, referiría
repara el vínculo. escape,
omnipotencia,
Capacidad de Las crónicas más comunes en relación venganza daño o
construir a la capacidad castigo a los otros.
alternativas de construir alternativas refieren Una respuesta
 Que el niño tiene aptitudes que le anormal referiría
ofrecen salidas. Pide perdón, o conflictos graves con
simplemente la perdonan, o la invitan a el entorno. O de
salir a jugar o alguien le dice que no vínculos sexuales.
este triste o se sale simplemente. Una respuesta
Estos son sus Objetos internos buenos anormal hablaría de
ricos en recursos. un solo personaje en
Las crónicas más comunes en la la historia, de auto
Relación con los relación con los otros son. encierro o
otros.  Motivo del encierro, aislamiento
 Salida de la habitación El abuso debe ser
 Con frecuencia incluye al otro y el narrado como
que entra es normalmente bueno. información y estado
de alerta.
138

que resuelven.
 Aun que pueden hacer crónica de
139
Lámina 6
explora
Rivalidad fraterna Las crónicas más comunes en relación
a la rivalidad fraterna son
 Aislamiento En esta lámina será de
 Discriminación social gravedad que
 Soledad aparezcan crónicas
 Juego (dificultad para compartir sobre abuso sexual o
los juguetes) planear hacer algo
sexual con los niños o
Paranoia Las crónicas más comunes en relación referirse a las
a la paranoia son: diferencias entre los
 Está vigilados cuerpos de los niños y
 Están observados las niñas y los adultos,
 Quien los observa es peligroso (a menos que estemos
Que aparezca un alto porcentaje en esta ante un niño que tenga
valor es normal, debido a que la actitud acceso a información,
paranoide puede ser una actitud de y campañas de
alerta ante los riesgos prevención, es por eso
que un complemento
Depresión Las crónicas más comunes en relación fundamental de esta
a la depresión son: herramienta será una
 Por soledad entrevista a los padres
 Por tristeza para obtener
 Porque tiene granos información sobre
(enfermedad) porque responde a cómo, educan y qué
la manera infantil de enseñan en casa, o si
relacionarse simbiótica. hay hermanos mayores
 Por discriminación en las que están manejando
actividades sociales información ante el
pequeño).
Las crónicas más comunes respecto a la
Capacidad para salir capacidad para salir de estados Una respuesta anormal
de estados de ánimo depresivos son: menciona que los
quiere robar, que le
depresivos  Fraternidad. lo invitan a jugar
esta jalando el pelo,
 Reparación. va y pide perdón y
que esta planeando un
que lo dejen jugar
robo. Las historias en
Incorpora a un objeto interno que los
este rango de edad son
invita a cambiar de actividad y lo
140
incorpora a la actividad sumamente tiernas y
delicadas, y refieren el
juego y la compañía
como elementos
centrales.
141
6 a 7/11 años

explora
Rivalidad fraterna  Juego de competencia,
jalando el pelo, compartir o Crónica de abuso sexual ni de
no compartir, alegría tortura psicológica o física, ni de
colectiva o temor colectivo. castigo a los otros.
Paranoia  La peligrosidad de algún
personaje, las intenciones Las estrategias de futuro son
ocultas de alguien, el temor a absolutamente inmediatistas y
alguien, la sensación de el son de resolución del
desamor. aislamiento.
Depresión  Depresión por aislamiento,
desamor, incomunicación. Las formulaciones complejas
Capacidad para salir de  El futuro se alcanza con y sórdidas serán un dato
estados de ánimo estrategias de convivencia alarmante en este rango de edad.
depresivos invitando a jugar, todos
participan inclusive el perro
es salvador también la pelota.
Son estrategias de juego o de
resolución del estado
depresivo por la aceptación
del deseo de convivir. O
simplemente todos vuelven a
casa, la fraternidad. Lo
invitan a jugar, o la
reparación. va y pide perdón
y que lo dejen jugar, o
incorpora a un objeto interno
que los invita a cambiar de
actividad y lo incorpora a la
actividad
142
8 a 9/11 años

explora
Rivalidad Fraterna Juego de competencia, jalando el pelo,
compartir o no compartir, alegría
colectiva o temor colectivo.
Paranoia La peligrosidad de algún personaje, las Abuso sexual ni de tortura

intenciones ocultas de alguien, el temor psicológica o física, ni de
a alguien, la sensación de el desamor y castigo a los otros. Pero si
en este rango de edad, accidentes que se presentan en este rango
revelan los deseos de daño y la de edad accidentes y
rivalidad, como piedras que caen en la riesgo de muerte pero no
cabeza, operaciones, tropiezos al muerte en sí.
correr, incluso riesgo de muerte, etc. Las estrategias de futuro
Depresión Depresión por aislamiento, desamor, son generalmente
incomunicación, o riesgo de robo inmediatistas aunque se
Capacidad de El futuro se alcanza con estrategias de formulan diálogos más
diseñar el futuro convivencia invitando a jugar, todos complejos y de prevención
participan inclusive el perro es salvador de accidentes. Buscan la
también la pelota en este rango de edad resolución del aislamiento.
lo hacen integrándose al juego y siendo Las formulaciones
tan eficiente que no lo vencen. complejas y sórdidas serán
Capacidad para salir  Son estrategias de juego o de un dato a notar.
de estados resolución del estado depresivo: la
depresivos aceptación del deseo de convivir, o
simplemente todos vuelven a casa, o
fortaleciendo la fraternidad, lo invitan a
jugar, o la reparación. va y pide perdón
y que lo dejen jugar, o incorpora a un
objeto interno que los invita a cambiar
de actividad y lo incorpora a la
actividad.
143
10 a 11/11 años
explora
Rivalidad Juego de competencia, Esta lámina tiene la particularidad de
Fraterna jalando el pelo, ser una de las láminas de exteriores.
compartir o no Y esta característica promueve
compartir, alegría ciertas proyecciones y desalienta
colectiva o temor otras, esta es una de las razones por
colectivo. las que los acontecimientos que
Paranoia La peligrosidad de algún tienen lugar dentro de la intimidad de
personaje, las la casa sólo aparecerán aquí cuando
intenciones ocultas de tienen emergencia y han inundado al
alguien, el temor a niño.
alguien, la sensación de Esta lámina puede ser un espacio de
desamor y en este rango revelación y elaboración si las
de edad, accidentes que preguntas que se formulan facilitan la
revelan los deseos de revelación de emociones o permiten a
daño y la rivalidad, la aptitud para diseñar estrategias un
como piedras que caen espacio de desarrollo. Preguntas
en la cabeza, como: ¿Cómo se siente?, ¿Por qué se
operaciones, tropiezos al siente así?, ¿Qué va a hacer?, Qué
correr, incluso riesgo de puede hacer?, ¿Por qué siente eso? ¿A
muerte, etc. quién le va a decir?, ¿Cómo puede
Depresión por cambiar las cosas?
Depresión aislamiento, desamor, En este rango de edad inicia la
incomunicación, o riesgo formulación de crónicas de abuso
de robo, pudor o pena de sexual, de amenaza de peligro y de
acercarse a los demás tortura psicológica o física aunque
niños devela temor al aún no aparecían en esta lámina de
rechazo, incapacidad de exteriores, y referencias al castigo a
manejar la frustración. los otros, como cárcel o suicidio,
Capacidad de El futuro se alcanza con
asesinato. Ojo con que estas crónicas
diseñar el futuro estrategias de
refieran los eventos como eco de una
convivencia en este
información preventiva y distinguir
rango de edad lo hacen
de referencias existenciales.
integrándose al juego y
Además aparecen cuentos, en este
siendo tan eficiente que
rango de edad, de accidentes y
no lo vencen los demás.
riesgo de muerte pero no muerte en
Refieren trasgresión de
sí.
los mandatos de la
autoridad.
144
Capacidad para Son estrategias de Las estrategias de futuro son
salir de estados resolución del estado generalmente inmediatistas aun que
depresivos depresivo: la aceptación se formulan diálogos más complejos
del deseo de convivir, ya y de prevención de accidentes.
no es simplemente que Ejemplo: Berenice de 11 años dice
todos vuelven a casa hay “Al niño algo le afecta, no quiere
un intento intelectual por jugar. Le afecta su distancia, soledad.
comprender los Él no puede convivir con su papá. A
fenómenos emocionales lo mejor sus papás o se llevan bien.
su origen y sus Hay muchas cosas Le cuesta trabajo
soluciones, la búsqueda hablar se siente confundido y no tiene
del fortaleciendo la amigos.”
fraternidad, pero hay Es evidente la inteligencia y contacto
argumentos y estrategias con su mundo emocional) Buscan la
complejas, “va hacer su resolución y comprensión del
tarea para poder jugar” aislamiento.
lo invitan a jugar, o la Las formulaciones complejas y
reparación. va y pide sórdidas inician su aparición
perdón y que lo dejen discretamente.
jugar” Se incorpora a un
objeto interno que los
invita a cambiar de
actividad, a tener
tolerancia de frustración
o capacidad de espera.
145
12 a 13/11 años
Conflicto que Respuestas típicas Respuestas anormales

se explora
Rivalidad Juego de competencia, Atención
fraterna jalando el pelo, compartir o Esta lámina tiene la particularidad de ser
no compartir, alegría una de las láminas de exteriores. Y esta
colectiva o temor colectivo. característica promueve ciertas
Paranoia La peligrosidad de algún proyecciones y desalienta otras, esta es
personaje, las intenciones una de las razones por las que los
ocultas de alguien, el temor a acontecimientos que tienen lugar dentro de
alguien, la sensación de el la intimidad de la casa sólo, aparecerán
desamor y en este rango de aquí cuando tienen emergencia y han
edad, accidentes que revelan inundado al niño.
los deseos de daño y la Esta lámina puede ser un espacio de
rivalidad, como piedras que revelación y elaboración si las preguntas
caen en la cabeza, que se formulan facilitan la revelación de
operaciones, tropiezos al emociones o permiten a la aptitud para
correr, incluso riesgo de diseñar estrategias un espacio de
muerte. etc. desarrollo. Preguntas como: ¿Cómo se
Depresión Depresión por aislamiento, siente?, ¿Por qué se siente así?, ¿Qué va a
desamor, incomunicación, o hacer?, Qué puede hacer?, ¿Por qué siente
riesgo de robo, pudor o pena eso? ¿A quién le va a decir?, ¿Cómo
de acercarse a los demás puede cambiar las cosas?
niños devela temor al En este rango de edad se consolidan las
rechazo, incapacidad de crónicas sobre riesgos, ante extraños, de
manejar la frustración. La amenaza de peligro. En esta lámina de
envidia domina e impide la exteriores, y referencias al castigo a los
resolución de la depresión y otros, como cárcel o suicidio, asesinato.
del aislamiento. Ojo con que estas crónicas refieran los
Capacidad de El futuro se alcanza con eventos como eco de una información
diseñar el estrategias de protección con preventiva y distinguir de referencias
futuro su nueva capacidad de espera existenciales.
y prevención. convivencia en Además se hacen historias sobre
este rango de edad lo hacen accidentes y riesgo de muerte pero no
integrándose al juego y muerte en sí.
siendo tan eficiente que no lo Las estrategias de futuro son generalmente
vencen los demás. Refieren mediatas y tienen reflexión y tienen pasos
trasgresión de los mandatos propositivos, se formulan diálogos más
de la autoridad. complejos y de prevención de accidentes.
146
Son estrategias de resolución
Capacidad del estado depresivo: la
para salir de aceptación del deseo de
estados convivir, ya no es
depresivos simplemente que todos
vuelven a casa, ahora hay un
intento intelectual por
comprender los fenómenos
emocionales su origen y sus
soluciones. Sigue la
búsqueda del fortalecimiento
de la fraternidad, pero hay
argumentos y estrategias
complejas, “va hacer su tarea
para poder jugar” lo invitan a
jugar, o la reparación. Va y
pide perdón y que lo dejen
jugar”. Se incorpora a un
objeto interno que los invita
a cambiar de actividad, a
tener tolerancia de
frustración o capacidad de
espera.
Aparece la capacidad de
disfrutar la soledad.
147
Índice
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Derechos Reservados
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El concepto de libido ha sufrido "evoluciones"34 a lo largo de los desarrollos teóricos

Mientras la pulsión sexual se "sitúa en el límite somático psíquico, la libido designa un

32 LAPLANCHE y Pontalis. Diccionario de Psicoanálisis. España: Labor 1968, p 337

La etapa o fase oral

La etapa o fase anal

En esta fase la principal fuente de placer se concentra en el esfínter anal y en el recto. El

En esta etapa, cuando el niño ha conquistado el control de esfínteres reconoce a sus