Impacto Del Proceso de Enseñanza Aprendizaje de La Geografía

UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACION
TRABAJO DE GRADO COMO REQUISITO PARA OPTAR POR EL

TÍTULO DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES
TEMA:
IMPACTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE

LA GEOGRAFÍA DE ACUERDO AL DISEÑO CURRICULAR
EDUCATIVO VIGENTE, EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO,
DEL PRIMER CICLO, DEL NIVEL SECUNDARIO, EN EL LICEO
PROFESORA CELESTE AIDA DEL VILLAR, DEL SECTOR DE
MANOGUAYABO, SANTO DOMINGO OESTE, REPÚBLICA
DOMINICANA, AÑO, 2018 – 2019.
SUSTENTANTES MATRICULAS
Luis Antonio De León Pérez 2014-3300645

Josefina Liriano 2013-3100161
Saúl De Los Santos 2014-3100302
Asesor:
Rafael Polanco M.A
Santo Domingo, República Dominicana

Noviembre, 2018
INDICE DE CONTENIDOS
AGRADECIMIENTOS I
DEDICATORIAS II
CAPÍTULO I. MARCO INTRODUCTORIO
1.1. Introducción --------------------------------------------------------------------------------------------- 1

1.2. Tema ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4
1.3. Delimitación Temática ----------------------------------------------------------------------------- 5

1.4. Planteamiento del Problema --------------------------------------------------------------------- 6
1.5. Preguntas de Investigación ------------------------------------------------------------------------ 9
1.6. Justificación del Problema-------------------------------------------------------------------- 11
1.7. Formulación del Problema ---------------------------------------------------------------------- 13
1.8. Objetivos de la Investigación --------------------------------------------------- 14
1.9. Hipótesis --------------------------------------------------------------------------- 15
1.9. Delimitación Geográfica-------------------------------------------------------------------------------- 17
CAPITULO II. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1. Contextualizaciones 19
2.2. Antecedentes 23
2.3. Conceptualizaciones 34
2.4. Análisis Comparativo de los Conceptos 37
2.5. Planteamientos Teóricos 42
2.6. Análisis Comparativo de las Teorías 46
2.7. Naturaleza del Área de Ciencias Sociales 48
2.8. Aprender a Enseñar Ciencias Sociales con métodos de indagación --------68
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO
3.1. Métodos de Investigación 82
3.2. Técnicas de Investigación 84
3.3. Procedimientos de Investigación 86
3.4. Descripción del Instrumento de Recolección de Datos 87
3.5. Tipos de Investigación 88
3.6. Población y Muestra 90
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
4.1. Datos Estadísticos 92
4.2. Análisis General de los Datos 116
4.3. Conclusiones 123
4.4. Recomendaciones 125
4.5. Bibliografías 127
4.6. Anexos 130

AGRADECIMIENTO.
A Dios:
Porque ha sido siempre mi apoyo, fortaleza y fuente de energía que me alimenta y

me guía en los momentos de desánimos y desesperación. Te doy gracias
infinitamente, porque sin ti nada hubiese sido posible.
A la Universidad Nacional Evangélica (UNEV)
Por ser la Alta Casa de Estudios que nos abrió las puertas donde aprendimos todo lo
que hoy sabemos. Por formar hombres y mujeres capaces de enfrentar los problemas
que se les presenten en la vida, donde pueden jugar un papel dentro de la sociedad.
Nunca te olvidaremos y siempre nos sentiremos orgulloso.
A la Licda. Josefina Mercado:
Por permitirnos entrar al centro de estudios que dirige sin ponernos obstáculos y
servirnos siempre con mucha dedicación.
¡De verdad Gracias!
A Nuestro Asesor:
Lic. Rafael Polanco M.A, por tanta dedicación, esmero y paciencia que tuvo con
nosotros para enseñarnos, le agradecemos de todo corazón.
Luis Antonio De León.

AGRADECIMIENTO
A Dios:
Por haberme dado la fortaleza de que cada día, ha sigo mi guía en los momentos más
difíciles de mi vida y en la trayectoria de mi carrera.
A la UNEV:
A esta Alta Casa de Estudio, porque ha sido posible que yo estuviera en ella para
adquirir más conocimientos a través de los maestros que la componen.
A mis familiares y Amigos:
Por estar atentos y pendiente siempre a mis estudios y querer que

independientemente los procesos que he pasado, me tienden la mano para seguir
adelante.
A mi Asesor Lic. Rafael Polanco M.A.:
Por ser nuestro guía y orientarnos en este proceso de trabajo de grado, por la
motivación a lo largo de la carrera y siempre estando con la mente positiva para decir
que sí.
Josefina Liriano.
AGRADECIMIENTO
A Dios:
Porque él es mi guía y fortaleza quien siempre ha estado con migo y nunca me deja
sólo ni desamparado en los momentos más difíciles él me ha dado fuerza para seguir
luchando y con su poder lograr las metas propuesta
A la Universidad Nacional Evangélica:
Agradezco mucho a esta Alta Casa de Estudio por brindarnos la oportunidad de

poder prepararme en el ámbito académico y así lograr hacer mi sueño realidad y
de ese modo alcanzar una superación y escalar un escalón más para poder
integrarme a la sociedad en el ámbito profesional
A los profesores (a):
Por ser los guías y facilitadores para así adquirir nuevos conocimientos y vencer
los peldaños que se presentaron por brindarme su apoyó las manos amigas en los
momentos más difíciles y necesarios.
Saúl De Los Santos.

DEDICATORIAS.
A Dios:
Por haberme concedido la vida, lo que tengo, lo que soy. Por ser mi fuente de
energía, mi fuerza, mi inspiración para el desarrollo de todos los pasos para realizar
esta carrera universitaria, se lo debo a Él. Así como por darme la oportunidad de
terminar la carrera con éxito.
A mi madre Mayra Pérez García.
Por ser mi mejor ejemplo, de trabajo abnegado y entrega, por haberme dado la
oportunidad de seguir hacia adelante y mantener una actitud positiva ante las
dificultades.
A mis Compañeras De Trabajo.
Porque también fueron un apoyo y sus deseos de superación que motivaron más de
lo que pude imaginar.
A nuestro asesor:
Lic. Rafael Polanco M.A. porque con el manejo de sus conocimientos que dieron el
toque final a este logro. Por permanentemente buscar la verdad sin discriminación,
para ser libre de pensamiento y obra, por su apoyo logístico a lo largo de la carrera,
enseñando los verdaderos valores de la vida con decisión y trabajo.
A mis Compañeros de Trabajo de Grado:

Por haber estado ahí en este proceso tan largo, por su apoyo y porque en verdad no
pasamos tantas dificultades porque siempre estábamos juntos.
Luis Ant. De Léon Perez.
DEDICATORIA
A Dios: Todo poderoso Por darme la vida, la salud y la certeza de llegar hasta aquí.
A Mis familiares:
Por darme la gran oportunidad de poder estudiar, Por darme los recursos para así
poder terminar mi carrera y hacer mi sueño realidad sin la ayuda de ellos nada
hubiese sido posible.
A mi abuela querida Juana De los santos:

Quien me brindó su gran apoyo y mano amiga para que siguiera así adelante y
pudiera alcanzar la meta propuesta la cual en mi vida desempeño u. Papel muy
importante que fue el de madre, padre y consejera.
A mi esposa Yohanny Belén y a mis hermanos(a) y amigo:

Los cuales me brindaron su apoyo con su motivación y consistencia para que
avanzará y continuará Asia delante
A mi asesor Rafal polaco M.A.:

El cual ha sido para mi un profesor amigo y un gran consejero en tos los ámbitos
muchísimas gracias
Saúl De Los Santos.

DEDICATORIA
A Dios:
Por brindarme la fortaleza u haberme dado salud para poder realizarme como
profesional.
A esposo y Familiares:
Porque forjaste en mi todos los valores que puede inculcar una pareja. Sé que donde
quieras que haya una debilidad me das un motivo para seguir adelante y que estés
igual de feliz como lo estoy yo.
A mis Hijos:
Por ser pacientes, tolerar mis ausencias en el momento de trabajo. Por su espera y
amor incondicional.
Josefina Liriano
CAPÍTULO I.
MARCO INTRODUCTORIO
1.1. INTRODUCCIÓN
Mediante la elaboración del presente trabajo de investigación se pretende llevar a

cabo un amplio estudio de entendimiento sobre el “Impacto del Proceso Enseñanza-
Aprendizaje de la Geografía de Acuerdo al Diseño Curricular Educativo Vigente,
en los Estudiantes del Primer Grado, Primer Ciclo del Nivel Secundario, en el Liceo
Profesora Celeste Aida del Villar, del Sector de Manoguayabo, Distrito Educativo
15-05 de Herrera, Santo Domingo Oeste, República Dominicana, año 2018 - 2019”
Esta investigación está fundamentada sobre los postulados y las normas que
establece la Universidad Nacional Evangélica (UNEV), la cual se centra en crear
hombres y mujeres con un gran intelecto fundamentado en el don de servicio al
prójimo y a la patria.
Para la creación y elaboración de esta investigación, se ha de abordar de forma breve

el Impacto que ha tenido la Geografía en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje,
donde el procedimiento mediante el cual se transmite los conocimientos especiales
y generales de esta Ciencia se originan en describir, explicar y localizar los
fenómenos que se producen en la superficie de la Tierra.
El impacto que ha tenido la Geografía en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, en

el Primer Grado, del Primer Ciclo, del Nivel Secundario, según el Curriculum
Vigente, se encuentra enfocado en la importancia y el buen uso de la misma como
Ciencia. Es decir que la huella o señal que ha tenido la Geografía es, porque se
encarga de describir, explicar y localizar los fenómenos que se producen en la
superficie de la Tierra desde sus diferentes ramas fundamentales.
1
La finalidad de esta investigación es analizar el Impacto del Proceso Enseñanza -
Aprendizaje de la Geografía de Acuerdo al Diseño Curricular Educativo Vigente,
en los Estudiantes del Primer Grado, Primer Ciclo del Nivel Secundario. Por eso es
preciso indagar acerca de este proceso en el Grado y Centro Educativo, además de
conocer las Metodologías Didácticas que utilizan los Docentes que imparten esta
área académica para determinar la función que desempeña el Docente en este
proceso, donde se pretende describir los aspectos que afectan el bajo rendimiento
académico mediante a la práctica pedagógica en el mismo.
La organización estructural del contenido teórico-práctico, ha sido ordenada,

estructurada y presentada de la siguiente manera:
Capítulo I. Marco Introductorio. En este se encuentra la situación real estudiada

o planteamiento del problema, las preguntas de investigación, la justificación, la
formulación del problema, los objetivos, y sobre todo la hipótesis.
Capítulo II. Marco Teórico. Este hace referencia a la contextualización desde los
diferentes aspectos sociales, y económicos tanto del sector como de la institución,
las conceptualizaciones y su análisis, las teorías y su análisis, y los temas a
desarrollar.
Capítulo III. Marco Metodológico. En este se encuentra los diferentes métodos,

técnicas, los tipos de investigación, la Población y Muestra, procedimiento e
instrumentos de investigación.
2
Capítulo IV. Presentación y Análisis de los Resultados, este capítulo presenta los
datos estadísticos, el análisis de los datos, las conclusiones, y las recomendaciones
de la investigación realizada en el Liceo Profesora Celeste Aida del Villar, Distrito
Educativo 15-05 de Herrera, Santo Domingo Oeste, República Dominicana.
3
1.2. TEMA
Impacto del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la Geografía de Acuerdo al

Diseño Curricular Vigente, en el Primer Grado, del Primer Ciclo, del Nivel
Secundario.
4
1.3. DELIMITACIÓN TEMÁTICA
Impacto del Proceso Enseñanza - Aprendizaje de la Geografía de Acuerdo al

Diseño Curricular Educativo Vigente, en los Estudiantes del Primer Grado, Primer
Ciclo del Nivel Secundario, en el Liceo Profesora Celeste Aida del Villar, del Sector
de Manoguayabo, Distrito Educativo 15-05 de Herrera, Santo Domingo Oeste,
República Dominicana, año 2018 - 2019.
5
1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El impacto que ha tenido la Geografía en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el

Primer Grado, del Primer Ciclo, del Nivel Secundario, según el Curriculum Vigente
2018-2019, se encuentra enfocado en la importancia y el buen uso de la misma como
Ciencia. Es decir que la huella o señal que ha tenido la Geografía es, porque se
encarga de describir, explicar y localizar los fenómenos que se producen en la
superficie de la Tierra desde sus diferentes ramas fundamentales.
En diferentes visitas realizadas al Liceo Celeste Aida del Villar, del Sector
Manoguayabo, Santo Domingo Oeste, Distrito Educativo 15-05, República
Dominicana, se pudo observar y comprobar que el Proceso de Enseñanza-
Aprendizaje de la Geografía por parte de los Docentes no es el más avanzado, ya
que los Docentes no cumplen con los alcances o los resultados esperados mediante
a las competencias exigidas según el Curriculum Vigente, donde la falta de recursos
didácticos, tecnológicos, y el dominio de la Geografía como Ciencia por parte de los
maestros, ha disminuido el aprendizaje de los alumnos.
Mediante a esta investigación se conoce como proceso de enseñanza-aprendizaje al

procedimiento a través del cual se transmiten los conocimientos especiales o
generales sobre una materia, sus dimensiones en el fenómeno del rendimiento
académico a partir de los factores que determinan su comportamiento, donde a su
vez es el conjunto de actividades realizadas por los alumnos que tienen como
objetivo conseguir determinados resultados o modificaciones de conducta de tipo
intelectual, afectiva o psicomotriz.
6
La enseñanza de la Geografía en el contexto de las Ciencias Sociales se fundamenta
en las actividades que emplean los Docentes del Nivel Secundario, donde las
estrategias que se realizan están inevitablemente unidas a las competencias exigidas
por el curriculum vigente, donde mediantes a los indicadores de logros y al
desarrollo de los estudiantes de este Nivel Académico se logren los objetivos
propuestos a través del estudio de la misma, sin embargo surgen una serie de factores
la falta de implementación de los métodos de enseñanza, lo que crea en los
estudiantados una baja calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Geografía.
Es decir que la práctica pedagógica por parte de los Docentes del Liceo Celeste Aida
del Villar, del Sector Manoguayabo, Santo Domingo Oeste, Distrito Educativo 15-
05, es pobre y repetitiva, la cual contribuye a una baja calidad en la preparación
intelectual y educativa, por consiguiente, los métodos de enseñanza no son los más
apropiados debido a que utilizan muy pocos recursos tecnológicos, y obliga al
estudiante a una excesiva atención pasiva durante la clase, donde el tiempo para
consultar texto, pensar, discutir, crear y experimentar no se cumple a su totalidad.
A través de esta investigación, el Docente debe de entender y comprender que su

labor es el de actuar como facilitador e inculcar en el estudiantado la participación
de forma organizada, motivadora, donde mediante a su trabajo intelectual mostrar el
interés, la iniciativa y la creatividad en su clase en las diferentes aulas según el Nivel
y el grado.
Otro Impacto que tiene el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la Geografía, en el

Primer Grado, del Primer Ciclo, del Nivel Secundario, del Liceo Celeste Aida del
Villar, del Sector de Manoguayabo, Santo Domingo Oeste, es que resalta la práctica
7
pedagógica, la cual crea un trabajo complejo, donde exige una didáctica de
resolución sistemática basado en problemas que se dan a los contenidos con lo que
se deben trabajar según el Curriculum vigente.
Es decir que el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la Geografía se ha venido

dando de manera tradicional, donde en la mayoría de los casos la enseñanza de los
contenidos de la materia se imparten por parte de los Docentes tal como aparece en
el libro, donde el alumno copia, memoriza y obtiene un aprendizaje pobre.
Mediante a esto la enseñanza y el Impacto de la Geografía debe ser libre a discusión

o por descubrimiento, y por reflexión, para dar inicio al cambio de las rutinas de
enseñanza, enfocado en romper con la monotonía y apostar a lo innovador y práctico,
donde el estudiante logre el conocimiento tanto en el aula o por medio de su entorno.
8
1.5. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1. ¿Cuál es el Impacto que ha tenido la Geografía en el Proceso de Enseñanza-

Aprendizaje, en el Primer Grado, del Primer Ciclo, del Nivel Secundario?
2. ¿Cómo es el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la Geografía, en el Primer

Grado, del Primer Ciclo, del Nivel Secundario por parte de los Docentes?
3. ¿Qué se entiende por Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, en el Primer Grado, del

Primer Ciclo, del Nivel Secundario?
4. ¿En qué se fundamenta la Enseñanza de la Geografía en el contexto de las Ciencias

Sociales, en el Primer Grado, del Primer Ciclo, del Nivel Secundario, por parte de
los Docentes?
5. ¿Cuáles Metodologías Didácticas utilizan los Docentes, en el Proceso de

Enseñanza-Aprendizaje de la Geografía, en el Primer Grado, del Primer Ciclo, del
Nivel Secundario, por parte de los Docentes?
6. ¿Qué función desempeña el Docente en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de

la Geografía, en el Primer Grado, del Primer Ciclo, del Nivel Secundario?
7. ¿Cuáles son los aspectos que afectan el bajo rendimiento académico mediante a
la práctica pedagógica, en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la Geografía, en
el Primer Grado, del Primer Ciclo, del Nivel Secundario?
8. ¿Qué grado motivacional emplean los Docentes, en el Proceso de Enseñanza-
9
Aprendizaje de la Geografía, en el Primer Grado, del Primer Ciclo, del Nivel
Secundario?
9. ¿Cuáles recursos utilizan los Docentes, en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

de la Geografía, en el Primer Grado, del Primer Ciclo, del Nivel Secundario?
10. ¿Cuáles factores intervienen, en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la

Geografía, en el Primer Grado, del Primer Ciclo, del Nivel Secundario?
10
1.6. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación sobre Impacto del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de

la Geografía, en el Primer Grado, del Primer Ciclo, del Nivel Secundario, del Liceo
Celeste Aida del Villar, del Sector de Manoguayabo, se justifica a la importancia
que tiene la misma para todas las personas involucradas o beneficiadas, donde hace
referencia a la geografía y el Impacto de la misma.
Es importante y de gran utilidad porque le permitirá a los Docentes utilizar los

métodos y las estrategias correctas para elevar el dominio de la Geografía y el uso
de los diferentes recursos tanto didácticos como tecnológicos, en el Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje, es decir que será de carácter social y su enseñanza estará
vinculada a las acciones humanas, la realidad temporal y espacial en relación a la
sociedad y la naturaleza.
Otra de la importancia que presenta esta investigación está dirigida a la Escuela, ya

que la misma a través de la disposición del Ministerio de Educación ha de crear
actividades conjuntas para ser llevadas a las diferentes aulas según a las exigencias
del curriculum vigente, es decir que esta investigación será de beneficio para los
alumnos, porque requiere de la cooperación de los Docentes del área de Ciencias
Sociales en la Enseñanza de la Geografía como centro de interés pedagógico para la
construcción y formación del estudiante, cuyo aprendizaje estará acorde a las
necesidades demandadas según la situación de aprendizaje que presenten los
alumnos.
Con los fundamentos establecidos sumará importancia porque le permitirá a la

Escuela crear un ambiente positivo para prevenir problemas, tomando en cuenta las
11
diferencias entre los alumnos, mantener la motivación de los estudiantes y reforzar
las técnicas que apoyen al conocimiento y el dominio de los alumnos en el Proceso
de Enseñanza-Aprendizaje de la Geografía, en el Primer Grado, del Primer Ciclo,
del Nivel Secundario.
Por otro lado lo puesto en conocimiento se utilizará para que el Liceo Celeste Aida
del Villar, del Sector de Manoguayabo y los Docentes no solo de Ciencias Sociales
sino los de otras áreas del saber, contribuyan directamente con los objetivos
propuesto por la geografía como ciencias, donde el aprendizaje de los alumnos
deberá de socializase con su entorno, es decir que la didáctica de la geografía valora
el entorno donde se desarrolla el alumno y la experiencia cotidiana de del mismo
como fuente de gran importancia para generar conocimientos, donde a su vez esta
lo mantendrá motivado para que pueda desarrollarse de manera eficaz en la
actualidad.
También será de gran aporte para los demás grado donde se imparta Geografía, ya
que el mismo está centrado en las nuevas técnicas para el dominio y el buen uso de
la materia, donde a su vez los Docentes puedan aumentar su nivel de conocimiento
en cuanto a la lectura de mapas, dominio en sobre los husos horarios.
Es por eso que la realización de esta investigación ha de favorecer no sólo a los

conocimientos ya elaborados de los Docentes de Ciencia Sociales sino también que
fortalecerán a otros Docentes y a los alumnos los cuales necesitan de Estrategias de
Aprendizaje, tato didáctica como tecnológica, ya que se ha creado una República
Digital para que los Docentes como los alumnos reciban todo lo necesario en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía.
12
1.7. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál es el Impacto del Proceso Enseñanza-Aprendizaje de la Geografía de

Acuerdo al Diseño Curricular Educativo Vigente, en los Estudiantes del Primer
Grado, Primer Ciclo del Nivel Secundario, en el Liceo Profesora Celeste Aida del
Villar, del Sector de Manoguayabo, Distrito Educativo 15-05 de Herrera, Santo
Domingo Oeste, República Dominicana, año 2018 - 2019?
13
1.8. OBJETIVOS
1.8.1 Objetivo General
Analizar el Impacto del Proceso Enseñanza - Aprendizaje de la Geografía de

Grado, Primer Ciclo del Nivel Secundario, en el Liceo Profesora Celeste Aida del
Villar, del Sector de Manoguayabo, Santo Domingo Oeste, República Dominicana,
año 2018 - 2019.
1.8.2. Objetivos Específicos
Identifica el impacto del proceso Enseñanza – aprendizaje de la geografía de acuerdo

al diseño curricular educativo vigente, en los estudiantes del primer grado, primer
ciclo del nivel secundario.
Indagar sobre el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la Geografía, en el Primer

Grado, del Primer Ciclo, del Nivel Secundario, por parte de los Docentes del Liceo
Celeste Aida del Villar.
Comprender que se entiende por Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, en el Primer

Grado, del Primer Ciclo, del Nivel Secundario.
Aclarar en qué se fundamenta la Enseñanza de la Geografía en el contexto de las

Ciencias Sociales, en el Primer Grado, del Primer Ciclo, del Nivel Secundario.
14
Conocer las Metodologías Didácticas que utilizan los Docentes, en el Proceso de
Nivel Secundario.
Determinar la función que desempeña el Docente en el Proceso de Enseñanza-

Secundario.
Describir los aspectos que afectan el bajo rendimiento académico mediante a la

práctica pedagógica, en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la Geografía, en el
Primer Grado, del Primer Ciclo, del Nivel Secundario.
Conocer el grado motivacional que emplean los Docentes, en el Proceso de

Nivel Secundario, por parte de los Docentes del Liceo Celeste Aida del Villar.
Determinar los recursos que utilizan los Docentes, en el Proceso de Enseñanza-

Secundario, por parte de los Docentes del Liceo Celeste Aida del Villar.
Analizar los factores que intervienen, en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la

Geografía, en el Primer Grado, del Primer Ciclo, del Nivel Secundario.
15
1.9. HIPÓTESIS
El Impacto que ha tenido la Geografía en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje en

el Primer Grado, del Primer Ciclo, del Nivel Secundario, ha disminuido por la falta
de metodologías didácticas, implementada por los Docentes, y la ausencia de
recursos tecnológicos, no han permitido elevar y desarrollar el interés y motivación
de los estudiantes.
1.9.1. Variables independientes
El Impacto que ha tenido la Geografía en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje en

el Primer Grado, del Primer Ciclo, del Nivel Secundario.
1.9.2. Variable dependiente.
Desarrollo de competencia.
Fortalece el rendimiento académico.
Contribuye al crecimiento pedagógico.
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Metodologías didácticas
1.9.3. Indicadores
Muestra agilidad en los procesos de enseñanza – aprendizaje de la geografía.
Muestra agilidad en la elaboración de mapas y maquetas.
Motiva al conocimiento de la geografía en el aula
El uso de los recursos Didácticos.
16
1.10. Delimitación Geográfica
La presente investigación sobre Impacto que ha tenido la Geografía en el Proceso de

Enseñanza-Aprendizaje, en el Primer Grado, del Primer Ciclo, del Nivel Secundario,
del Liceo Celeste Aida del Villar, del Sector de Manoguayabo, Santo Domingo
Oeste, Según el Curriculum Vigente 2018-2019, Distrito Educativo 15-05,
República Dominicana, se realiza en los siguientes linderos geográficos:
Al Norte con la Escuela Básica JEE Petronila García

Al Sur con la Av. Los Beisbolistas
Al este con la calle Blasina Campusano
Al Oeste con una Cañada que colinda con la Calle Merejo de Manoguayabo
17
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
18
2.1. CONTEXTUALIZACIÓN
Historia del centro educativo Prof. Celeste Aida Del Villar.
El Liceo Profesora Celeste Aida Del Villar abre sus puertas en el año lectivo 2017
– 2018 con los criterios de ser el centro espejo del Liceo Vespertino Las Américas
de Manoguayabo tomado en cuenta el nivel secundario y formando así un Liceo
piloto para realizar la Jornada Escolar Extendida en el nivel secundario que abarcaría
ambos ciclos del nivel secundario.
En este año el centro que laboraba para el 2017-2018 con el nivel secundario y nivel
medio fue disminuido en sus secciones y aumentado en otras por el distrito educativo
15-05 modificando el 4to de secundaria antiguo segundo de bachillerato, aplicándolo
a los nuevos estamentos del Ministerio de Educación de la República Dominicana
(MINERD).
En el inicio del año 2017 el centro estuvo y se mantiene dirigido por la Licda.
Josefina Mercado Como directora oficial del centro educativo, donde acompañada
de varios docentes que fueron trasladados del Centro vespertino Las Américas para
laboral como docentes del nivel secundario y en la jornada escolar extendida donde
con mucha dificultad varios maestros le brindaron su apoyo y pusieron en marcha el
centro educativo para ese año que recién comenzó haciendo auge en el desarrollo de
los conocimientos de los estudiantes que entra a esta casa de estudio.
19
Caracterización del Centro
El Centro Educativo está ubicado en la Calle Hermanos Campusano Número

10 del Sector de Manoguayabo, Santo Domingo Oeste, República Dominicana.
El centro cuenta con 20 aulas habilitadas para la docencia de cada uno de los
estudiantes que alberga este centro Educativo, este comenzó con mucha
precariedad, ya que no tenía la cantidad exacta de los docentes, y por lo tanto
se vieron forzado en solicitar el servicio de algunos bachilleres para que
ayudaran.
Esa ayuda que brindaron con mucho amor y dedicación entre esos jóvenes
estaba: Luis Antonio De León Pérez quien actualmente forma parte del equipo
administrativo del Liceo Nocturno Manoguayabo.
Dentro de sus principios que muestra este Centro Educativo se encuentra

fundamentado dentro de su Misión, Filosofía, Visión, Valores, donde a su vez
se han formado una cantidad masiva de jóvenes del Sector Manoguayabo como
de otros sectores.
Misión.
Establecer la diferencia como institución educativa comprometiéndonos a

formar ciudadanos en lo académicos competentes y en valores capaces de
defender la calidad educativa a través de un buen servicio continúo de
compromiso y dedicación.
Filosofía. El Liceo Profesora Celeste Aida del Villar es una entidad educativa
compuesta por educadores, estudiantes, madres, padres, conserjes y personal de
20
apoyo todos comprometidos en la construcción del conocimiento, procurando
siembre la búsqueda de los valores integrales.
Como centro educativo dedicado para la socialización de los futuros ciudadanos

promueve el proceso de enseñanza aprendizaje participativo y democrático, en
los cuales la libertad, la solidaridad, cooperación, compromiso y la crítica, son
apreciados y estimulados. En este sentido el centro educativo hace suya la
responsabilidad de promover el desarrollo y la formación integral de los
estudiantes a partir del reconocimiento de su dignidad intrínseca como persona,
y valores morales como son libertad, justicia y democracia.
La Exaltación de los valores y su interiorización es producido en un ambiente

espiritual y moral de practica coherentes de los mismos, en esa dirección
promovemos la amistad, el amor al prójimo, la verdad y la justicia.
Proclamamos nuestra aspiración a formar sujetos libres activos, críticos, auto

críticos y conscientes, basados en los conocimientos, actitudes y destrezas
necesarias para mejorar la calidad de vida, que sean capaces de insertarse en el
mundo laboral, para formar hombres y mujeres solidarios todos involucrados
con la comunidad, en armonía con la cultura, identidad y soberanía nacional.
Visión
Ser reconocido como, Liceo líder por su revolución educativa y mayor calidad
en enseñanza y aprendizaje, trato humano, ético y servicios para satisfacer las
necesidades de nuestra comunidad.
21
Valores
El centro educativo con su modelo de enseñanza enfatiza la puesta en práctica

los siguientes valores, amor, honestidad, responsabilidad, perseverancia,
creatividad, confianza, paciencia, dedicación, compromiso, integridad, valentía,
sacrificio y no se puede quedar atrás la alegría.
Se realiza motivación trabajando en equipo la ideología de ser mejores en todo

lo que se realiza, ser auténticos, reconocer, valorar y desarrollar el potencial del
equipo humano, comprometido con el corazón y la razón, motivando la
responsabilidad y mejora continuamente para satisfacer las necesidades de los
alumnos, de la comunidad educativa, y por ende del país.
22
2.2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Al hacer una revisión de los antecedentes Históricos, Nacionales e

Internacionales asociados a la presente investigación, sobre el Impacto del
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la Geografía, en el Primer Grado, del
Primer Ciclo, del Nivel Secundario, del Liceo Celeste Aida del Villar, del Sector
de Manoguayabo, Santo Domingo Oeste, Según el Curriculum Vigente 2018-
2019, Distrito Educativo 15-05, República Dominicana, surgen los siguientes:
La geografía apareció en la antigua Grecia, siendo en el comienzo conocida

como historia natural o filosofía natural. Las razones de su nacimiento en Grecia
son debidas a la rápida expansión de los griegos en Occidente. Gran parte del
mundo occidental conocido fue dominado por los griegos, sobre todo el
Mediterráneo oriental. Siempre interesado en el descubrimiento de nuevos
territorios del campo y las actividades comerciales, se hizo esencial el
conocimiento del entorno físico y los fenómenos naturales. En el siglo IV a.C.,
los griegos observaron el planeta en su conjunto.
A través de los estudios filosóficos y observaciones astronómicas, Aristóteles

fue el primero en recibir el crédito para la conceptualización de la Tierra como
una esfera. En su especulación sobre la forma de la Tierra, Estrabón (Strabo en
inglés) terminó escribiendo una obra de 17 volúmenes, ‘Geographicae’, donde
describe sus propias experiencias en el mundo – desde Galicia y Bretaña a la
India, y del Mar Negro hasta Etiopía.
A pesar de algunos errores y omisiones en su trabajo, Strabo eventualmente se

convirtió en el padre de la geografía regional y es considerado el primer
historiador y geógrafo griego que dio comienzo a la geografía. La geografía
23
apareció en la antigua Grecia, siendo en el comienzo conocida como historia
natural o filosofía natural.
Las razones de su nacimiento en Grecia son debidas a la rápida expansión de

los griegos en Occidente. Gran parte del mundo occidental conocido fue
dominado por los griegos, sobre todo el Mediterráneo oriental. Siempre
interesado en el descubrimiento de nuevos territorios del campo y las
actividades comerciales, se hizo esencial el conocimiento del entorno físico y
los fenómenos naturales.
En el siglo IV a.C, los griegos observaron el planeta en su conjunto. A través

de los estudios filosóficos y observaciones astronómicas, Aristóteles fue el
primero en recibir el crédito para la conceptualización de la Tierra como una
esfera.
En su especulación sobre la forma de la Tierra, Strabo terminó escribiendo una

obra de 17 volúmenes, ‘Geographicae ‘, donde describe sus propias
experiencias en el mundo desde Galicia y Bretaña a la India, y del Mar Negro
hasta Etiopía. A pesar de algunos errores y omisiones en su trabajo, Strabo
eventualmente se convirtió en el padre de la geografía regional.
Los griegos dejaron para las futuras generaciones escritos que contaban su
vivencia geográfica. Estudios realizados acerca del río Nilo, en Egipto,
detallaban, entre otras cosas, su periodo de inundación anual. Con el colapso
del Imperio Romano, los grandes herederos de la geografía griega fueron los
árabes. Muchos trabajos fueron traducidos del griego para el árabe. Ocurrieron,
sin embargo, a partir de ahí, algunas regresiones: después del año 900, las
indicaciones de longitud y latitud ya no aparecían más en los mapas.
24
Los árabes terminaron recuperando la profundidad del estudio de la geografía
y, ya en el siglo XII, Al-Idrisi, presentaría un sofisticado sistema de
clasificación climática. En sus viajes a África y Asia, otro explorador árabe,
IbnBattuta encontró la evidencia concreta de que, al contrario de lo que afirmara
Aristóteles, las regiones calientes del mundo eran perfectamente habitables.
25
2.2.1 Estudios realizados.
Nacionales
En una investigación para la Universidad Autónoma de Santo Domingo

(UASD) realizada por Gregoria Guzmán y Rafaela Hernández, para Optar por
el título de Maestría en Ciencias Sociales con el tema. La Enseñanza y el Uso
de la Geografía de los Liceos Matutinos de la Modalidad General y Técnico-
Profesional del Distrito Educativo 10-02, Sabana Perdida. Período Escolar,
2009-2010. Llegaron entre otros a los siguientes objetivos, a las siguientes
conclusiones y recomendaciones:
Objetivos:
1. Evaluar la Metodología de la Enseñanza de la Geografía en los Liceos de la

Modalidad General y Técnico Profesional del Distrito Educativo 10-02, de
Sabana Perdida 2009-2010.
2. Analizar las Estrategias y Métodos empleados por los Maestros, para la

enseñanza de la Geografía en los Liceos a estudiar.
Conclusiones:
1. Que el grado de asimilación de los contenidos básicos de Geografía, los

estudiantes no lo dominan.
2. Los Maestros utilizan las mismas estrategias en la Enseñanza de la materia,

el trabajo de grupo, mapa, plano, trabajo de campo, en análisis, síntesis y
sociodrama.
26
3. Los Estudiantes prefieren que sus Maestros durante el año escolar visiten
lugares históricos-geográficos, obteniendo con esto un aprendizaje más
significativo.
Recomendaciones:
1. A los Maestros que deben implementar metodologías más prácticas como

trabajo de campo, prácticas, visitas a lugares geográficos, museos, estrategias
de problematización, indagación y procedimientos ordenados de la clase diaria
sistematización de la clase, conceptualización, análisis y resúmenes. Estas
estrategias combinadas con un método de trabajo facilita mejor la enseñanza de
la Geografía.
Después de haber presentado las siguientes conclusiones, y recomendaciones,

se ha llegado a la siguiente relación que presentan ambas investigaciones:
La relación que guardan ambas investigación se fundamenta en la metodología

de la enseñanza de la Geografía, donde a su vez fue de tipo descriptivo, con la
aplicación de los métodos inductivo, análisis y deductivo, en la que se trabajó
con fuentes primarias y secundarias.
A través de este estudio y los diferentes instrumentos que se emplearon para su

desarrollo se encuentran el cuestionario, análisis de libros, Internet, análisis de
tesis, mapas, es decir la relación de este trabajo con el actual se enfoca en una
población de los principalmente Liceos Matutinos de la Modalidad General,
tanto a estudiantes como a los maestros de Ciencias Sociales.
Otro de los factores relacionado a la similitud que ambas investigaciones

presentan es que el estudio y el grado de asimilación de los contenidos básicos
27
de Geografía, los estudiantes no lo dominan, y los y los Docentes no utilizan
estrategias en la enseñanza de la materia, es decir que deben de fundamentarse
en el trabajo de grupo, mapa, plano, trabajo de campo, en análisis, síntesis y
socio drama, donde a su vez se le ha recomendado a los Docente que durante el
año escolar visiten lugares históricos-geográficos, obteniendo con esto un
aprendizaje más significativo.
Es decir que el Impacto del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la Geografía

de Acuerdo al Diseño Curricular Vigente en el Primer Grado del Primer Ciclo
del Nivel Secundario, recomienda a los Docentes que deben de implementar
metodologías más prácticas como trabajo de campo, prácticas, visitas a lugares
geográficos, museos, estrategias de problematización, indagación y
procedimientos ordenados de la clase diaria, sistematización de la clase,
conceptualización, análisis y resúmenes. Estas estrategias combinadas con un
método de trabajo facilita mejor la enseñanza de la Geografía.
Mediante a esa implementación de estrategias y técnicas le permitirá a los

Docentes elevar el dominio de la Geografía y el uso de los diferentes recursos
tanto didácticos como tecnológicos, en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje,
es decir que será de carácter social y su enseñanza estará vinculada a las
acciones humanas, la realidad temporal y espacial en relación a la sociedad y la
naturaleza.
En otra investigación realizada por Luis Manuel Manzueta de León, para el

Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio (INAFOCAM),
para optar por el título Magister en Geografía para Educadores, con el tema.
Ensayo Sobre la Enseñanza de la Geografía en República Dominicana,
28
Agosto 2015. Llegó entre otros a los siguientes objetivos, a las siguientes
conclusiones y recomendaciones:
Objetivos:
1. Analizar las relaciones que se establecen entre las sociedades y el medio

geográfico.
2. Determinar la influencia que ejerce el estudio de la geografía en la vida social,

así como las transformaciones que el medio ha experimentado como resultado
de la acción humana.
Conclusiones:
1. Que se busca aclarecer mediante a este estudio las metodologías de enseñanza

más idóneas de la geografía en los Centros Educativos Dominicanos y despertar
el interés de los Docentes en mejorar la Enseñanza de la Geografía, con la
implementación de estrategias y actividades que se adapten y viabilicen el
proceso de enseñanza de los hechos geográficos.
2. La enseñanza de la Geografía en la República Dominicana es deficiente en

los Centros Educativos producto de que aquellos Maestros que imparten la
asignatura no son Docentes especializados en este saber y mucho menos se han
interesado por estudiar las estrategias que se adapten a los contenidos de
geografía.
29
Recomendaciones:
1. A los Docentes que utilicen métodos de enseñanza de la geografía

actualizados que permitan sustituir y borrar la mala imagen que ha tenido la
Población Dominicana sobre la enseñanza de la geografía.
2. A los Docentes que se preparen en realizar cursos talleres sobre la

metodología de la enseñanza de la geografía, con un personal competente,
donde se formulen planteamientos actualizados de la educación en general y de
la geografía en particular.

La relación que ambas investigaciones guardan es que los Docentes manejen y

apliquen las diferentes metodologías de enseñanza más idóneas de la geografía
en los Centros Educativos Dominicanos, donde a su vez estas despierten el
interés de los Docentes en mejorar la Enseñanza de la Geografía.
También que con la implementación de estrategias y actividades los Docentes

puedan adaptarse y visualizarse en el proceso de enseñanza de los hechos
geográficos, donde las funciones o roles que tienen los Docentes de Ciencias
Sociales en la Enseñanza-Aprendizaje de la misma, es incorporar acciones de
pensamiento y de producción referidos a las formas de fomentar el desarrollo
de competencias como la interpretación, la argumentación, la proposición y las
competencias ciudadanas en los alumnos.
30
Internacionales
En una investigación para la Universidad Autónoma del Estado de México,

realizada por Georgina Martínez cuadros, para optar por el título de Licenciada
en Geografía, con el tema. La Enseñanza de la Geografía en la Educación
Secundaria, Toluca, México., Noviembre de 2014. Llegó entre otros a los
siguientes objetivos, a las siguientes conclusiones y recomendaciones:
Objetivos:
1. Fomentar la creatividad e innovación en el proceso enseñanza/ aprendizaje.
2. Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que el

estudiante desarrolle su autonomía e independencia.
Conclusiones:
1. La enseñanza de la Geografía en la educación secundaria, es necesaria al

brindarle al alumno los conocimientos del entorno que caracteriza su identidad,
lo que le permite asumir los valores y ética de la sociedad a la que pertenece.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que

poseen ya un grado considerable de elaboración.
Recomendaciones:
1. A los Docentes que analicen cuidadosamente los contenidos del programa

de Geografía de México y el Mundo, y detectar los temas en donde se necesita
el apoyo de cualquiera de estos materiales.
31
2. A los Docentes que tomen en cuenta la competencia a desarrollar, los
aprendizajes esperados, el tipo de actividades y ejercicios necesarios para
desarrollar de la mejor manera la clase.

La relación que ambas investigación guardan se enfoca en analizar la realidad

educativa de la enseñanza de la geografía actual en la educación secundaria,
derivado de los cambios de programas que están ocurriendo; donde se ha
permito conocer el descubrimiento de los inconvenientes en los procesos
formativos establecidos, los cuales se convierten en temas o aspectos a
investigar a fin de mejorar su aplicación y con esto contribuir a elevar la calidad
de la educación tanto en México como en la República Dominicana.
Es decir que el conocimiento y comprensión de la geografía, además de ser

extraordinaria e importante desde el punto de vista cultural, contribuye a ubicar
a los Alumnos en el panorama de la naturaleza, donde el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje de la misma se ha venido dando de manera tradicional, donde en
la mayoría de los casos la enseñanza de los contenidos de la materia se imparten
por parte de los Docentes tal como aparece en el libro, donde el alumno copia,
memoriza y obtiene un aprendizaje pobre.
Mediante a la relación que guardan ambas investigación se plantea que las

actuales condiciones de aprendizaje dentro del aula, permiten detectar
ineficiencias e ineficacias por las que los alumnos van siendo conducidos hacia
un mundo cada día más complicado y donde las experiencias requieren de
mayor madurez, para facilitar su inserción en la sociedad.
32
A través de esta relación que guardan ambas investigación se ha demostrado
que la enseñanza y el Impacto de la Geografía debe ser libre a discusión o por
descubrimiento, y por reflexión, para dar inicio al cambio de las rutinas de
enseñanza, enfocado en romper con la monotonía y apostar a lo innovador y
práctico, donde el estudiante logre el conocimiento tanto en el aula o por medio
de su entorno.
33
2.3. CONCEPTUALIZACIONES
Es importante para la presente investigación sobre Impacto del Proceso

Enseñanza - Aprendizaje de la Geografía de Acuerdo al Diseño Curricular
Educativo Vigente, en los Estudiantes del Primer Grado, Primer Ciclo del Nivel
Secundario, en el Liceo Profesora Celeste Aida del Villar, del Sector de
Manoguayabo, Distrito Educativo 15-05 de Herrera, Santo Domingo Oeste,
República Dominicana, año 2018 - 2019, destacar una serie de términos y
expresiones que serán recurrentes durante toda la exposición que se hará sobre
este fenómeno, entre los que están los siguientes:
2.3.1. Enseñanza
Según Eder Navarro, R (2004) define la Enseñanza como el proceso mediante

el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre
una materia.
Considerando la opinión de Joan Mallart Navarra, y Albert Mallart Solaz, En

su libro las Competencias de una persona responsable (Escámez y Gil, 2001,
pág. 43-44). Define la enseñanza como la actividad humana intencional que
aplica el currículo y tiene por objeto el acto didáctico.
Gary Fenstermacher en su artículo. Un Concepto de Enseñanza (pág.153 de

abril 2006-2012. Define la Enseñanza como un acto entre dos o más personas,
una de la cual sabe o es capaz de hacer más que la otra, comprometidas en una
relación con el propósito de transmitir conocimiento o habilidades de una a otra.
Según Lydia Sag Legrán en su investigación sobre Sentido de la Enseñanza,

(pág. 2 enero 2009). Define la Enseñanza como la transmisión de conocimiento
34
entre un docente a varios alumnos con el fin de obtener conocimiento.
2.3.2. Aprendizaje
Según (DRAE), D. d. (2013). Aprendizaje. España: Real Academia Española.

sostiene que la palabra aprendizaje proviene del termino latinapprehendere y la
define como la “acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
Beltrán (Beltrán, 1990 citado en el 2010 por Mario H. Ramírez Díaz, para
el Instituto Politécnico Nacional de México). Este define el aprendizaje como
un cambio más o menos permanente de la conducta que se produce como
resultado de la práctica”.
Para (Hilgard, 1979 citado en el 2010 por Mario H. Ramírez Díaz, para el
Instituto Politécnico Nacional de México). Que el aprendizaje es el proceso en
virtud del cual una actividad se origina o se cambia a través de la reacción a una
situación encontrada.
Considerando la opinión de Carmen Lucia Barreno en su Blogger. El Pilar

Académico (febrero 2007). Define el El aprendizaje como el proceso a través
del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas
o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación.
2.3.3. Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Para Kadir Héctor Ortizen su página web Plataforma para el control del uso
de software educativos, lo define como "el movimiento de la actividad
cognoscitiva de los alumnos bajo la dirección del maestro, hacia el dominio de
los conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una concepción
35
científica del mundo".
Según la Universidad Marista de Mérida (2012). El proceso de enseñanza

aprendizaje lo define como el espacio en el cual el principal protagonista es el
alumno y el profesor que cumple con una función de facilitador de los procesos
de aprendizaje, y los alumnos quienes construyen el conocimiento a partir de
leer, de aportar sus experiencias y reflexionar sobre ellas, de intercambiar sus
puntos de vista con sus compañeros y el profesor.
Según la página Web.https://www.ecured.com (2010), define el Proceso de

enseñanza-aprendizaje como el procedimiento mediante el cual se transmiten
conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus dimensiones en el
fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores que determinan su
comportamiento.
Considerando la opinión del Lic. Mariol y Moreira Bejerano de la Universidad

de Pinar del Río. En su trabajo de investigación, en Consideraciones sobre las
Estrategias de Enseñanza –Aprendizaje. Define el proceso de aprendizaje como
el conjunto de actividades realizadas por los alumnos que tienen
como objetivo conseguir determinados resultados o modificaciones
de conducta de tipo intelectual, afectiva o psicomotriz. Los alumnos no nada
más adquieren conocimientos sino que aprenden habilidades, destrezas,
actitudes y valores.
2.3.3. Curriculum Educativo
Para el Ministerio de Educación Nacional República de Colombia

(2013).Curriculum Educativo. Cartagena, define el Currículo como el conjunto
de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que
36
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el
proyecto educativo institucional.
Según Palabra Maestra by Fundación. (26 de JunIo, 2015), define el Curriculum

Educativo como la estructura esencial de una asignatura o un conjunto de
asignaturas, ya sea que se trate de un colegio, un instituto tecnológico o una
universidad.
Según la UNESCO (2015), define el Currículo como el producto de un proceso

de selección y organización de “contenidos” relevantes por las características,
las necesidades y aspiraciones de la sociedad, y que abarca las finalidades y los
objetivos de la educación, los planes y programas de estudio, la organización
de las actividades de enseñanza y de aprendizaje, así como las orientaciones
respecto a la evaluación de lo que se ha aprendido.
2.4. ANÁLISIS DE LOS CONCEPTOS
Antes las definiciones de los términos vinculado a la presente investigación

sobre Impacto del Proceso Enseñanza - Aprendizaje de la Geografía de
Grado, Primer Ciclo del Nivel Secundario, en el Liceo Profesora Celeste Aida
del Villar, del Sector de Manoguayabo, Distrito Educativo 15-05 de Herrera,
Santo Domingo Oeste, República Dominicana, año 2018 - 2019, a
continuación se presenta un análisis de algunos de estos, a los fines de ponerlos
en el contexto de la investigación, entre los que están los siguientes:
37
2.4.1. Enseñanza
Mediante a este concepto de enseñanza su proceso es de un modo programada,

con un propósito específico, donde sus fundamentos son muy diversos tanto en
los métodos y las técnicas que se utilizan.
El análisis de este concepto constituye ciertos componentes rectores en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, donde a su vez son directrices que definen
el propósito y las aspiraciones a desarrollar y lograr en los estudiantes como fin
del proceso docente educativo, donde abarca todo lo relacionado a los factores
que de una manera u otra se encuentran mediante al Impacto de la Geografía a
través de su proceso.
Este concepto guarda una gran relación con el Curriculum vigente, ya que el
mismo se enfoca en que los Alumnos desarrollen su intelecto basado a la
enseñanza de los contenidos por parte de los facilitadores llamados Docentes,
es decir que el interés y la motivación de los estudiantes por la Geografía
aumentará el nivel académico de lo mismo, cuando reciban una enseñanza de
calidad por parte de los Docentes, para cumplir con sus objetivos mediante a los
indicadores de logros.
2.4.2. Aprendizaje
Mediante a este análisis el proceso fundamental en el aprendizaje es

la imitación (la repetición de un proceso observado, que implica tiempo,
espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los niños aprenden las
tareas básicas, necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad.
En el caso de la Geografía dentro de la pedagogía se establece distintos tipos de
38
aprendizaje. Donde puede mencionarse el aprendizaje por descubrimiento, es
decir que los contenidos no se reciben de manera pasiva, sino que son
reordenados para adecuarlos al esquema de cognición.
A través del estudio de la Geografía y su aprendizaje está estrechamente

relacionados a los Alumnos, en el cual son los que deben de comprender lo
impartido del contenido por los Docentes, donde una de su responsabilidad es
reproducirlo para poder alcanzar al máximo lo aprendido.
Mediante a este análisis este concepto guarda relación con los demás ya que se
fundamenta en que los alumnos puedan lograr lo que tanto los Docentes desean
que ellos alcancen que es lograr descubrir algo nuevo, mediante al aprendizaje
significativo.
Es decir que en el Liceo Profesora Celeste Aida del Villar, del Sector de
Manoguayabo, Distrito Educativo 15-05 de Herrera, Santo Domingo Oeste, los
Alumnos han vinculados sus conocimientos anteriores con los nuevos y los
dotan de coherencia de acuerdo a su estructura cognitiva, el
aprendizaje repetitivo, y producido cuando se memorizan los datos sin
entenderlos ni vincularlos con conocimientos de otras precedencias.
2.4.3. Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Mediante a este concepto basado en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

surgen diferentes interrogativas entre ellas según al estudio de la Geografía y
sus impacto, donde a su vez se ha puesto de manifiesto que los Docentes deben
de primera mano conocer realmente la situación del alumno.
Normalmente los Docentes suponen que los alumnos saben, hacen, fijándose en
39
su desarrollo académico, o en el hecho de estar en un grupo donde la mayoría
son de una forma determinada, es decir que este concepto basado a esta
investigación resalta el intelecto tanto de los Docentes como el de los Alumnos.
Este concepto es muy complejo e incide en su desarrollo una serie de

componentes que deben interrelacionarse para que los resultados sean óptimos,
tanto en Geografía como en las demás Ciencias del saber, donde no es posible
lograr la optimización del proceso si estos componentes no se desarrollan de
manera óptima.
Es decir que para comprender el impacto que ha tenido la Geografía en el

proceso de Enseñanza-Aprendizaje es importante que el fenómeno del
rendimiento académico a partir de los factores como el éxito o fracaso escolar,
es recomendable que los Docentes se aproximen de manera previa al estudio
de algunas Competencias establecidas en el nuevo Diseño Curricular, para
lograr que los Alumnos adquieran el mayor de los conocimiento, motivación e
interés por la Geografía.
Es decir que no es suficiente suponer cuáles son las habilidades o conductas que
posee el alumno por tener un conocimiento o no de algunas de las áreas
determinadas de las Ciencias. Pero en este caso se requiere conocer las
conductas y capacidades que el alumno posee realmente, ya que los objetivos
del aprendizaje, se fijan a partir de ellos. Cuanto mayor y más preciso sea el
conocimiento, más acertado van a ser, indudablemente, las decisiones que se
toman durante el proceso Enseñanza.
40
2.4.4. Curriculum Educativo
La relación que guarda este concepto con los demás es que se usa como una
herramienta de gran utilidad en varios contextos, especialmente en la práctica
docente para planificar adecuadamente las tareas y maximizar el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje, donde a su vez se centra en los objetivos, en los
contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan
la actividad académica y resulta especialmente útil para ordenar y maximizar el
proceso del aprendizaje de la Geografía.
Mediante a este análisis se ha comprobado que el Curriculum Educativo guarda

relación con los demás conceptos ya que el mismo permite vislumbrar las
perspectivas de los resultados a lograr, donde para obtener los resultados
esperados el Docentes debe cumplir con cuatro aspectos, de acuerdo a lo
planteado por el Curriculum estos son la elaboración, la instrumentación, la
aplicación y la evaluación.
Es decir que el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la Geografía debe de

fundamentarse en que cada uno de los puntos ya antes mencionado poseen una
gran relevancia y ningunos deben faltar para que el Docente mediante al
informe logre su cometido y permita verificar, guiar, prever, organizar y
confirmar que el proceso se esté llevando a cabo del modo más óptimo, tanto
para quienes lo imparten como para quienes lo reciben.
Es decir que el Docente debe consignar lo que se enseña y lo que de verdad se

aprende y, por último, la búsqueda de soluciones a los malentendidos que
surgen a través de que muchas veces no son capaz de ver más allá de lo que se
puede observar con los ojos, donde el currículum, en la práctica docente, es una
41
herramienta que no debe faltar, ya que es un verdadero guía para la enseñanza,
tanto dentro del aula como fuera de ésta.
2.5. Planteamientos Teóricos
En el tema sobre Impacto del Proceso Enseñanza - Aprendizaje de la Geografía

de Acuerdo al Diseño Curricular Educativo Vigente, en los Estudiantes del
Primer Grado, Primer Ciclo del Nivel Secundario, en el Liceo Profesora Celeste
Aida del Villar, arrastra consigo muchas opiniones interesantes, que al
momento de revisar las fuentes bibliográficas relacionadas y asociadas.
Para entender la situación del Impacto del Proceso Enseñanza - Aprendizaje de

la Geografía de Acuerdo al Diseño Curricular Educativo Vigente, en los
Estudiantes del Primer Grado, Primer Ciclo del Nivel Secundario, en el Liceo
Profesora Celeste Aida del Villar, es necesario pasar revista a las teorías que
sobre este tema se han presentado, a fin de analizarlas en el contexto de la
presente investigación. Entre ellas se pudo identificar las siguientes teorías:
2.5.1 Teoría Cognitiva
García Santos, Z. (2008) plantea que su principal precursor fue Jean Piaget
(1980 – 1986). Otros que hicieron aportaciones a esta teoría fueron: Bruner,
Ausubel, Vigotsky. Este enfoque es de base bio-psicologico. Tiene como
fundamento el estudio del desarrollo de la capacidad intelectual, y la forma
como esta influye en el proceso del aprendizaje. Plantea que el sujeto construye
su conocimiento a través de la interacción con el mundo que le circunda. El
conocimiento es una construcción que realiza el sujeto, por medio de la cual va
logrando una modificación adaptativa y durable de la conducta.
42
2.5.2 Teoría Constructivista
Hilgard E y Bower G, (2000) aseguran que el constructivismo en su postura

psicológica y filosófica argumenta que los individuos forman o construyen gran
parte de lo que aprenden. Destaca las relaciones entre los individuos las
situaciones en la adquisición y el perfeccionamiento de las habilidades y los
conocimientos. Un supuesto básico del constructivismo es que los individuos
son participante activos y que deben construir el conocimiento. Para entender
el material, los estudiantes deben reescribirlos mismos los principios básicos.
Desde el punto de vista del constructivismo, los maestros no enseñan en sentido

tradicional de pararse frente a la clase e impartir conocimientos, sino que acuden
a los materiales con los que los estudiantes se comprometen activamente
mediante la manipulación e interacción social.
La postura constructivista tiene implicaciones importantes para la enseñanza y

la elaboración de programas. La recomendaciones directas son los estudiantes
deben comprometerse de manera activa en su aprendizaje y que los maestros
deben ofrecerles experiencias que los obliguen a pensar y a revisar sus
creencias.
2.5.3 Teoría Madurativa del Desarrollo Cognitivo
Según Ana Dolores Guzmán y Milagros Concepción (2004), esta teoría analiza
el desarrollo secuencial de las aptitudes cognitivas de los seres humanos
partiendo de las teorías evolutivas de Piaget. “Desde el punto de vista, cada niño
tiene su propio ritmo de desarrollo y maduración de dichas aptitudes mentales,
el cual se da bajo condiciones apropiadas afectando a la capacidad de
aprendizaje del propio niño. De tal formas que las dificultades de aprendizaje
43
de un niño se explicarían por retraso temporal en la maduración de aciertos,
aptitudes y destrezas de tipo cognitivo.
Los niños con dificultades no son, por tanto distintos a los niños sin ellas. Se
tratan más bien de una cuestión de tiempo, que da una diferencia real en
capacidad”.
Bajo esa concepción de retraso madurativo se considera que las mayoría de las
dificultades de aprendizaje no tienen porque, pero son creadas de hecho porque
los niños son empujados por la sociedad a intentar niveles de ejecución antes de
que estén preparados para ellos y el educador produce distorsión introduciendo
experiencias más allá de la preparación o capacidad del niño en un periodo dado
de su desarrollo.
2.5.4 Teoría sobre la Metodología de la Geografía en Secundaria, 2012.
2.5.4.1. Los planteamientos de Javier Valera Bernal. Sobre la Metodología

de la Geografía en Secundaria, 2012.
Este plantea que la enseñanza de la Geografía en Secundaria debe pasar por la

aplicación de los principios del método geográfico, al menos para arreglar algo
de insensatez en que uno y otro han convertido la enseñanza de esta ciencia en
el actual Sistema Educativo. Este autor asegura que la enseñanza de una
geografía que no tiene secuencia conductora crea en los alumnos a que no sepan
lo que estudian.
Es decir que el estudio de la geografía general permite que la geografía regional
aparezca como un todo coherente frente a los alumnos, donde el profesor debe
de tener en cuenta en caracterizar los paisajes o regiones de la tierra, para su
desarrollo.
44
2.5.5. Teoría sobre La Didáctica de la Geografía y de las Ciencias Sociales.
Los planteamientos de Antoni Ballester Vallori, sobre La Didáctica de la

Geografía y de las Ciencias Sociales. 2000-2007.
Según Antoni Ballester Vallori plantea que la Didáctica de la Geografía, y de

las Ciencias Sociales en general, ha tenido un desarrollo notable en los últimos
decenios, y que su ampliación en la oferta de asignaturas didáctica, así como la
mayor demanda proceden de las necesidades del profesorado de Secundaria
Obligatoria y, en menor medida, de Primaria y Bachillerato, donde ha generado
el desarrollo de líneas de investigación sobre este tipo de conocimiento.
2.5.6 Teoría sobre la Importancia del Aprendizaje.
Los planteamientos de Isabel García, sobre la Importancia del Aprendizaje 10-

5-2013.
Según Isabel García, el aprendizaje es todo aquel conocimiento que se adquiere
a partir de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se adquieren
conocimientos, y habilidades, Donde esto se consigue a través de tres métodos
diferentes entre sí, la experiencia, la instrucción y la observación.
2.5.7. Teoría sobre la Importancia de la Educación

Los planteamientos de Dra. Zoila Libertad (27-2-2010), sobre la Importancia de
la Educación.
Según la Dra. Zoila Libertad plantea que la importancia de la educación radica
en su propósito, el cual es comprender e identificar los procesos de enseñanza-
Aprendizaje, para describir métodos en que la educación sea más efectiva los
Alumnos.
45
2.6. ANÁLISIS DE LAS TEORÍAS
En la sección anterior se esbozaron algunas teorías o conceptos en los cuales se

pudo apreciar una serie de ideas muy bien sistematizada que, permitieron tener
una visión con el tema sobre el Impacto del Proceso Enseñanza - Aprendizaje
de la Geografía de Acuerdo al Diseño Curricular Educativo Vigente, en los
Profesora Celeste Aida del Villar, del Sector de Manoguayabo, Distrito
Educativo 15-05 de Herrera, Santo Domingo Oeste, República Dominicana,
año 2018 - 2019, desde diferentes perspectivas, en la que autores y entidades
fijan su posición sobre este particular.
A continuación se dará inicio al análisis correspondiente a los fines de contribuir

y contextualizar el tema según las realidades observadas en los planteamientos
teóricos ya mencionados.
Esta teoría (conductista) niega que quien enseña es el maestro, sino que quien
aprende es el alumno. Se está totalmente de acuerdo con la misma, puesto que
si fuese el maestro quien enseña, el grado de aprendizaje de los alumnos de un
grupo fuera bastante parecida, pero como es el niño quien aprende lo hace a su
ritmo y de acuerdo a sus necesidades y preferencias.
Las teorías centradas en los estudiantes, como los son teoría madurativa del
desarrollo cognitivo, la funcionales cognitivas y la teoría del procesamiento de
la información se basan en el aprendizaje individualizado, plantean que cada
niño aprende de acuerdo a su propio ritmo de aprendizaje.
Afirma dicha teoría que no hay diferencia en los resultados finales de un niño
con problema de aprendizaje que uno que no lo tenga, sino el primero tardaría
46
más tiempo en obtenerlo y necesitaría de recursos y estrategias diferentes, pero
que al fin y al cabo se lograría un aprendizaje igual que el niño que no tiene esos
problemas.
Los planteamientos Javier Valera Bernal. Sobre la Metodología de la Geografía

en Secundaria, 2012. Mediante a este análisis los planteamientos de cada autor
guardan una gran relación con los objetivos de la presente investigación, ya que
para la enseñanza-aprendizaje o la metodología geográfica, “resulta muy
importante tener presentes en todo momento una serie de cuestiones tales como
los movimientos de la Tierra y sus consecuencias geográficas; la situación
exacta de un punto sobre la superficie del globo en latitud y longitud; la
localización del ecuador y los trópicos, la forma de leer e interpretar un mapa,
y los agentes que modifican el relieve terrestre.
Los planteamientos de Antoni Ballester Vallori, sobre La Didáctica de la

Geografía y de las Ciencias Sociales. 2000-2007. A través de los planteamientos
de Antoni Ballester Vallori, donde el cual resalta que el campo de la didáctica
de la geografía permite abordar diferentes tipos de investigaciones.
Es decir que la didáctica que se utiliza en el proceso de enseñanza-aprendizaje

de la geografía identifica cuatro ámbitos de estudio en los alumnos, por una
parte, los obstáculos que dificultan el aprendizaje de los alumnos y las
estrategias que facilitan la enseñanza de los profesores; por otra, los
condicionantes del marco escolar y, finalmente, los análisis de las teorías y
técnicas de trabajo propias de la disciplina geográfica.
En resumen, todas las teorías analizadas tienen componentes en común y una

no desvirtúa a la otra, por el contrario deben considerarse complementaria una
47
de la otra, por cuanto seria de mucha ayuda para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes la consolidación de una metodología que abarque a ambas teorías.
No existe una contradicción evidente entre las teorías, más bien las diferencias
existentes entre ambas está en el objeto de estudio. La teoría cognitiva basa su
atención en aspecto biopsicosocial del individuo.
2.7. NATURALEZA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES EN EL

NIVEL SECUNDARIO
El Área de Ciencias Sociales para el Nivel Secundario procura fortalecer en

los/as alumnos/as una actitud de creatividad, búsqueda y compromiso frente a
su realidad, enfatizando elementos específicos del perfil político, económico y
sociocultural de la sociedad dominicana, el Caribe, América y el resto del
mundo.
Partiendo del perfil psico-social del adolescente, el Área de Ciencias Sociales

promoverá una conducta positiva frente a los cambios sociales, procurando que
lo sujetos conozcan analicen rigurosamente su realidad y se interesen por los
problemas sociales de la región, de América y del reto del mundo.
En tanto el adolescente se enfrenta a múltiples problemas identidad, de

desarrollo intelectual, profesional y moral en un contexto sociocultural que
mediatiza su perfil bio-psicosocial, el área de Ciencias Sociales estimulara a los
sujetos a sumir con responsabilidad una conciencia crítica frente al sistema de
valores sociales, éticos y morales que presenta su realidad.
De esta manera los estudios sociales facilitaran la creación de una conciencia

internacionalista, latinoamericana y caribeña que contribuya positivamente a la
48
valoración de los hechos y procesos históricos que de alguna manera han
incidido en la configuración de la identidad nacional dominicana.
La propuesta del diseño del Área de Ciencias Sociales, para el Nivel Secundario
asume las recomendaciones de los contenidos sociales consultados, en el
sentido de partir de una matriz disciplinar que permita el logro de los propósitos
u objetivos propuestos en el Nivel referido, tanto en los ciclos, como en los
grados y modalidades correspondientes.
Los bloques temáticos y las estrategias de enseñanza-aprendizaje que

proponemos, procuran conducir al dominio de aprendizajes significativos, a
través de una red de ejes transversales que se refrendan en los ciclos y cursos
en un proceso de articulación ascendente, tomando en cuenta la secuenciación
de procesos que caracteriza la estructura del Nivel Secundario.
En ese sentido, nos planteamos una serie de ejes temáticos indicados en la

caracterización pedagógica de la Ciencias Sociales que supone su globalización,
integralidad, gradualidad y flexibilidad.
Así entendido, sociedad, cultura, espacio y naturaleza constituyen las bases de

los ejes temáticos que se asumen a partir de una estrategia de
multiperspectividad.
Todo este proceso estará signado por un eje axiológico permanente orientado
hacia la conformación de valores y actitudes sustentados en sus herencias socio
históricas, en los cuales las Ciencias Sociales contribuyen a la formación de
sujetos democráticos, solidarios, conscientes y participativos.
49
Este esfuerzo curricular en las dimensiones de la Ciencias Sociales orientara a
los sujetos en el desempeño civil como ciudadanos, en la valoración del
conocimiento como forma de entender la realidad en la consolidación de una
voluntad de cambio para transformar su condición humana y social.
2.7.1. Propósitos Generales
a) Promover la formación integral de una persona participativa, emprendedora,

solidaria, democrática, civilista y creativa.
b) Desarrollar la curiosidad, osadía intelectual, interés permanente por aprender

e investigar problemas y situaciones relacionadas con la cotidianidad y el
acontecer económico, político y sociocultural de su entorno.
c) Desarrollar una actitud positiva frente a valores éticos, morales y

socioculturales que contribuyan a orientar proceso de identidad personal y
colectiva.
d) Valora la Ciencias Sociales en su rol de interpretación, compromiso y acción,

frente a la construcción de percepciones, actitudes y cambios sociales
pertinentes.
e) Desarrollar una conciencia nacionalista que facilite en lo sujetos ser

ciudadanos del mundo sin negar los compromisos con su identidad local,
regional y nacional.
f) Conocer el pasado y su relación con el presente dominicano y mundial con el

objetivo de contribuir con la construcción cotidiana de un futuro más justo, más
solidario y más humano.
50
g) Construir conocimientos significativos sobre la identidad nacional,
valorando la dominicanidad a través de una práctica educativa que tome en
cuenta otras culturas y sus relaciones con los procesos sincréticos derivados de
esos contactos socioculturales.
h) Conocer y valorar la dimensión sociocultural de las opciones tecnológicas

locales, regionales y nacionales frente a los fenómenos de la dependencia, el
subdesarrollo y el deterioro ambiental.
i) Conocer y valorar el patrimonio histórico-cultural de la nación.
2.7.2. Naturaleza y Funciones del Nivel Secundario
La Educación Secundaria es el tramo de la educación formal al que acceden las

y los estudiantes luego de haber cursado sus estudios primarios. En el Nivel
Primario, el estudiantado ha ido consolidando el dominio de las competencias
Ética y Ciudadana, Comunicativa, Desarrollo del Pensamiento Lógico, Creativo
y Crítico, Resolución de Problemas, Científica y Tecnológica, Ambiental y de
la Salud, así como Desarrollo Personal y Espiritual.
En la Educación Secundaria se continúa el proceso de desarrollo de las

Competencias Fundamentales promovidas desde los Niveles Inicial y Primario.
La Secundaria se concentra en el desarrollo del tercer Nivel de Dominio de estas
Competencias Fundamentales, las cuales se fortalecen para continuar su
despliegue a lo largo de toda la vida.
Como parte de este proceso de desarrollo, el estudiantado profundiza en sus

niveles de conocimientos, actitudes, valores, modos de actuar y de proceder,
51
que lo prepara para ir avanzando de manera significativa en sus trayectorias
académicas, y en las aspiraciones, a partir de sus distintas opciones de vida.
En atención a estas posibilidades y opciones, este nivel ofrece varias salidas o

modalidades (Académica, Técnico-Profesional y en Artes), teniendo en todas
estas opciones una oferta altamente cualificada y contextualizada, de manera tal
que desde el Sistema Educativo se responda a las aspiraciones y expectativas,
tanto desde el presente como en perspectiva de futuro.
Este Nivel promueve el desarrollo de una formación integral que garantice

progresivamente a los ciudadanos/as el ejercicio autónomo y efectivo de sus
propias vidas, de forma activa, productiva, consciente, digna y en democracia.
En este Nivel se consolida el desarrollo de las Competencias Fundamentales y

se ofrecen oportunidades de formación para el ejercicio pleno de la ciudadanía.
Para ingresar a la Secundaria se debe haber cumplido con todos los requisitos
establecidos en el Nivel Primario.
Desde la experiencia formativa del Nivel Secundario se procura que los y las
estudiantes se transformen progresivamente en sujetos reflexivos, críticos,
activos, autónomos y comprometidos con la construcción y desarrollo de una
sociedad basada en la solidaridad, la justicia, la equidad y la libertad.
Es decir, una sociedad democrática que persiga el bien común y que ofrezca
oportunidades de desarrollo que dignifiquen a cada ser humano. Este Nivel
prepara al estudiantado para el ejercicio ético de una ciudadanía responsable y
participativa.
52
Ofrece además a cada estudiante espacios de exploración y desarrollo de
talentos, potencialidades e intereses para crecer en autoconocimiento y estima
propia. Estas condiciones son indispensables para la construcción de un
proyecto de vida y la autorrealización personal, que traerán como consecuencia
una integración constructiva al mundo familiar, social y laboral, así como una
interacción crítica y creativa con su entorno.
El Nivel Secundario fomenta también el interés y la curiosidad del estudiantado.

De igual forma, ofrece espacios y estrategias cognitivas para construir
conocimientos, actitudes, valores y modos de proceder para enfrentar las
incertidumbres propias de un mundo complejo.
El enfoque hacia el desarrollo de las Competencias Fundamentales desde cada

área académica prepara al estudiantado para analizar las situaciones y los
problemas desde una perspectiva global, no fragmentada, ofreciéndole
herramientas para la comprensión de un mundo en cambio y desarrollo
permanente, así como para la construcción conjunta de posibilidades de
intervención viables para contribuir al mejoramiento de algunas situaciones.
La Educación Secundaria proporciona espacios de relación entre seres humanos

diversos, promueve la solidaridad, la colaboración, la resolución creativa de los
conflictos, la interculturalidad como valor necesario para fomentar una
convivencia respetuosa y pacífica. De esta forma se favorece el desarrollo de la
identidad propia en diálogo con otras culturas, proyectando una identidad cada
vez más global y planetaria.
Desde la oferta formativa de este Nivel, el Estado dominicano honra los

derechos fundamentales de la ciudadanía, garantizando igualdad de acceso y
53
oportunidades y creando las condiciones para la permanencia en el mismo. De
acuerdo con lo que establece la Constitución Dominicana, la Educación
Secundaria es obligatoria y gratuita.
El Nivel Secundario atiende a la población escolar con edades comprendidas,

en su mayoría, entre los doce (12) y los dieciocho (18) años aproximadamente.
Tiene una duración de 6 años y se divide en dos ciclos. El Primer Ciclo
comprende los grados 1o, 2o y 3o (anteriores 7mo., 8vo. y 1ro.), es de carácter
general y común a todas las Modalidades. El Segundo Ciclo abarca los grados
4o, 5o y 6o (anteriores 2do., 3ero. y 4to.) y se ofrece en tres Modalidades:
Académica, Técnico-Profesional y en Artes.
2.7.2.1. Primer Ciclo
El Primer Ciclo del Nivel Secundario generalmente coincide con el proceso de

transición hacia el período de la adolescencia y representa el inicio de una etapa
de mayores compromisos con sentido de la responsabilidad. En este ciclo inicia
el proceso de desarrollo del nivel de dominio III de las Competencias
Fundamentales. Se prepara al estudiantado para un mejor desenvolvimiento en
la vida y para la elección consciente de una Modalidad, en función de sus
intereses, necesidades, aptitudes y preferencias vocacionales, al pasar al
segundo ciclo del Nivel.
En este ciclo los/las estudiantes afianzan sus habilidades para movilizar

distintos saberes a situaciones nuevas, aplicándolos en la comprensión de su
entorno social y natural, y en la resolución de problemas; asimismo, desarrollan
54
su capacidad para determinar la función de cada una de las partes de un todo,
explicando su relación entre sí y con el conjunto como totalidad.
El proceso de enseñanza y aprendizaje está orientado a posibilitar las

reestructuraciones necesarias para la comprensión de la realidad social y natural
en la que se desenvuelven los/as estudiantes, quienes aprenden de los errores,
mediante la decodificación, la construcción y reconstrucción de nuevas teorías
y soluciones, elaborando generalizaciones basadas en principios de la ciencia,
entre otras estrategias.
En esta etapa de la vida del y la adolescente, la necesidad de integración con

otros/as, lo/la induce a crear vínculos sociales a través de grupos homogéneos a
sus intereses, a buscar entender la complejidad de la sociedad desde las
manifestaciones culturales y a expresar desde diversos lenguajes su proyecto de
vida, participando e integrándose de manera altruista en distintas
organizaciones y espacios colectivos.
En atención a estas características y necesidades del y la adolescente, el centro

educativo debe propiciar espacios de reflexión y meta cognición para los/las
estudiantes, favoreciendo la autorregulación, el reconocimiento de las
competencias desarrolladas y de aquellas que se encuentren en proceso, de
modo que puedan plantearse metas propias de aprendizaje.
2.7.2.2. Segundo Ciclo
El Segundo Ciclo de la Educación Secundaria tiene una duración de tres años.

En este Ciclo continúa y culmina el proceso de desarrollo del tercer nivel de
dominio de las Competencias Fundamentales. La intención educativa de este
55
Ciclo es proporcionar un programa formativo que contribuya a la formación
integral del o de la estudiante, profundizando más en sus intereses específicos.
En esta etapa de su formación, el/la adolescente está en capacidad de construir

a través de proyectos el conocimiento, interpretar la realidad, analizar los
problemas del entorno y es capaz de organizarse para la búsqueda de soluciones,
utilizando de forma adecuada diversas fuentes de información. Realiza
abstracciones en el pensamiento lógico matemático, inclinándose por una o más
áreas del conocimiento, lo que le posibilita aproximarse a encontrar su vocación
para los estudios superiores.
Durante este Ciclo el/la estudiante desarrolla sus habilidades para tomar
decisiones sobre el uso del conocimiento. Diseña algoritmos para resolver
problemas con mayor grado de complejidad, a la vez que es capaz de formular
teorías a partir del planteamiento de hipótesis, la investigación bibliográfica y
la experimentación, evaluando sus ideas y las de sus pares. Utiliza el
conocimiento en situaciones específicas, emprende proyectos de estudios
superiores, productivos o sociales para la aplicación de lo aprendido.
2.7.2.3. Modalidades del Segundo Ciclo del Nivel Secundario
El Segundo Ciclo del Nivel Secundario se desarrolla en tres Modalidades:

Académica, Técnico-Profesional y en Arte. Cada modalidad contiene dos o más
opciones, las cuales se conciben con el propósito de brindar la oportunidad de
profundizar o desarrollar énfasis particulares en determinadas áreas del
conocimiento o habilidades para el trabajo que preparen al y a la estudiante para
desarrollar su proyecto de vida.
56
2.7.2.4. Modalidad Académica
La Modalidad Académica ofrece a los y las estudiantes una formación general

e integral que profundiza en las diferentes áreas del saber científico, tecnológico
y humanístico, que les garantiza ampliar y consolidar la capacidad para
construir conocimientos, así como el desarrollo de las Competencias
Fundamentales del diseño curricular y las específicas de las áreas curriculares.
En este sentido, los adolescentes afianzan sus habilidades para participar en la
sociedad como sujetos con una conciencia cada vez más crítica, con
capacidades productivas y con espíritu ético-democrático.
La formación alcanzada por los/las egresados/as de esta modalidad se

caracteriza por su rigor y sirve de base para acceder al Nivel Superior, de tal
modo que estos/as puedan convertirse en personas con un alto grado de
rendimiento y responsabilidad en las actividades en que se involucren en su vida
adulta. Esta modalidad cuenta con áreas optativas: Humanidades, Lenguas
Modernas, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Matemática y
Tecnologías. Estas opciones serán seleccionadas por los y las estudiantes de
acuerdo a sus intereses de vida y aptitudes intelectuales.
2.7.2.5. Modalidad Técnico-Profesional
La Modalidad Técnico-Profesional posibilita que las/los estudiantes obtengan

una formación general y profesional que los ayude a insertarse tanto en la
educación superior como en el campo laboral, a partir de la diversidad de
opciones formativas que se ofrecen.
La Educación Técnico-Profesional está estrechamente vinculada con el

desarrollo del país, puesto que constituye un aporte fundamental para la
57
cualificación y especialización de la mano de obra que requiere el sistema
productivo, a fin de dar respuestas a las demandas sociales para la mejora de la
calidad de vida.
Esta modalidad ofrece diferentes salidas ocupacionales o especializadas, de

acuerdo a las características y necesidades locales y regionales del país, de
manera que contribuye al desarrollo económico y social. La Educación Técnico-
Profesional está organizada por familias profesionales de acuerdo a las
características y los medios de producción de cada región, para garantizar el
emprendimiento de nuevas microempresas sostenibles y la inserción efectiva en
la producción.
En el Sistema Educativo Dominicano la formación Técnico-Profesional se

desarrolla en dos niveles. El primer nivel es el Técnico Básico, cuenta con dos
(2) años de duración, y puede ser cursado luego de que se ha concluido la
Educación Primaria. El segundo nivel es el Bachillerato Técnico, que
corresponde a este Segundo Ciclo del Nivel Secundario y cuenta con una
duración de tres (3) años.
2.7.3. Naturaleza y Funciones del Nivel Secundario según el Currículo

Vigente.
La Educación secundaria es el tramo de la educación formal al que acceden las

y los estudiantes luego de haber cursado sus estudios primarios. En el Nivel
Primario el estudiantado ha ido consolidando el dominio de las competencias
Ética y Ciudadana, Comunicativa, Desarrollo del Pensamiento Lógico,
Creativo, y Critico, Resolución de Problemas, Científica y Tecnológica,
Ambiental y de Salud, así como desarrollo Personal y Espiritual.
58
En la Educación Secundaria se continúa el proceso de desarrollo de las
Competencias Fundamentales promovida desde los Niveles Inicial y Primarios.
La Secundaria se concentra en el desarrollo del tercer Nivel de dominio de estas
Competencias Fundamentales, las cuales se fortalecen para continuar su
despliegue a lo largo de toda la vida.
Como parte de este proceso de desarrollo, el estudiantado profundiza en sus

niveles de conocimientos, actitudes, valores, modo de actuar y de proceder, que
lo prepara para ir avanzando de manera significativa en sus trayectorias
académicas, y en las aspiraciones, a partir de sus distintas opciones de vida. En
atención a estas posibilidades y opciones, este nivel ofrece varias salidas o
modalidades (Académica, Técnico-profesional y en el Artes), teniendo en todas
estas opciones altamente cualificada y contextualizada, de manera tal que desde
el Sistema Educativo se respondan a las aspiraciones y expectativas, tanto desde
el presente como en perspectiva de futuro.
Este nivel promueve el desarrollo de una integral que garantice progresivamente

a los/las ciudadanos/as el ejercicio autónomo y efectivo de sus propias vidas, de
forma activa, productiva, consciente, digna y en democracia. En este nivel se
consolidad el desarrollo de las Competencias Fundamentales y se ofrecen
oportunidades de formación para el ejercicio pleno de la ciudadanía. Para
ingresar a la Secundaria e debe haber cumplido con todos los requisitos
establecidos en el Nivel Primario.
Desde la experiencia formativa del Nivel Secundario se procura que los y las
estudiantes se transformen progresivamente en sujetos reflexivos, críticos,
activos, autónomos y comprendidos con la construcción y desarrollo de una
sociedad basada en solidaridad, la justicia, la equidad y la liberta. Es decir, una
59
sociedad democrática que persigan el bien común y que ofrezca oportunidades
de desarrollo que dignifique a cada ser humano. Este Nivel prepara al
estudiantado para el ejercicio ético de una ciudadanía responsable y
participativa.
Ofrece además a cada estudiante espacios de exploración y desarrollo de

talentos potencialidades e intereses para crecer en autoconocimiento y estima
propia. Estas condiciones son indispensables para la construcción de un
proyecto de vida y la autorrealización personal, que traerán como consecuencia
una integración constructiva al mundo familiar, social y laboral, así como una
interacción crítica y creativa con su entorno.
El Nivel Secundario fomenta también el interés y la curiosidad del estudiantado.

De igual forma, ofrece espacios y estrategia cognitivas para construir
conocimientos, actitudes, valores y modos de proceder para enfrentar las
incertidumbres propias de un mundo complejo.
El enfoque hacia las Competencias Fundamentales desde cada área académica

prepara al estudiantado para analizar las situaciones y los problemas desde una
perspectiva global, no fragmentada, ofreciéndole herramientas para la
comprensión de un mundo en cambio y desarrollo permanente, así como para
la construcción conjunta de posibilidades de intervención viable para contribuir
al mejoramiento de algunas situaciones.
La Educación Secundaria proporciona espacios de relación entre seres humanos

diversos, promueve la solidaridad, la colaboración, la resolución creativa de los
conflictos, la interculturalidad como valor necesario para fomentar una
convivencia respetuosa y pacífica. De eta forma se favorece el desarrollo de la
60
identidad propia en dialogo con otras culturas, proyectando una identidad cada
vez más global y planetaria.
Desde la oferta formativa de este nivel, el Estado dominicano honra los

derechos fundamentales de la ciudadanía, garantizando igualdad de acceso y
oportunidades y creando las condiciones para la permanencia en el mismo. De
acuerdo con lo que establece la Constitución Dominicana, la Educación
Secundaria es obligatoria y gratuita.
El Nivel Secundario atiende a la población escolar con edades comprendidas,

en su mayoría, entre los doce (12) y los dieciocho (18) años aproximadamente.
Tiene una duración de 6 años y se divide en dos ciclos. El Primer Ciclo
comprende los grados 1ro, 2do y 3ro (anteriores 7mo, 8vo y 1ro), es de carácter
general y común a todas las Modalidades. El segundo Ciclo abarca los grados
4to, 5to y 6to (anteriores 2do, 3ro y 4to) y se ofrece en tres modalidades:
Académica, Técnica-Profesional y en artes.
2.7.4. Descripción del Perfil del Docente de Ciencias Sociales según

Enfoque por Competencias.
En el marco de la actualización curricular al que se ha abocado el Ministerio de

Educación, Uno de los cambios más importantes que el reciente Proceso de
Revisión y Actualización introduce al currículo dominicano es la incorporación
del enfoque de competencias.
La incorporación de las competencias, además de expresar las intenciones

educativas, permite enfatizar la movilización del conocimiento, la
61
funcionalidad del aprendizaje para la integración de conocimientos de diversas
fuentes en un contexto específico, dando así lugar a un aprendizaje significativo.
La adopción de ese enfoque realza y coloca en primer plano un conjunto de

principios presentes en los Fundamentos del Currículo.
La nueva estructura del diseño Curricular del Nivel Primario consta de los
siguientes componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseñanza y
de aprendizaje, actividades, medios y recursos para el aprendizaje, y
orientaciones para la evaluación.
En el presente diseño curricular competencia es: La capacidad para actuar de

manera eficaz y autónoma en contextos diversos, movilizando de forma
integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se

mantiene a lo largo de toda la vida; tienen como finalidad la realización
personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en
equilibrio con el medio ambiente. En el Nivel Primario, el diseño curricular se
estructura en función de dos tipos de competencias: fundamentales y
específicas.
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de

mayor relevancia y significatividad.
Son competencias transversales que permiten conectar de forma significativa

todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral del ser
humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los
Derechos Humanos y en los valores universales.
62
Describen las capacidades necesarias para la realización de las individualidades
y para su adecuado aporte y participación en los procesos democráticos.
Las Competencias Fundamentales del currículo dominicano son:
 Competencia Ética y Ciudadana

 Competencia Comunicativa
 Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
 Competencia de Resolución de Problemas
 Competencia Científica y Tecnológica
 Competencia Ambiental y de la Salud
 Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
Las competencias específicas corresponden a las áreas curriculares. Estas

competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y
desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento.
Se orientan a partir de las Competencias Fundamentales y apoyan su

concreción, garantizando la coherencia del currículo en términos de los
aprendizajes
2.7.5. Importancia de la Geografía
Según la Universidad Popular Autónoma de Veracruz, (UPAV), el (5 de

Octubre de 2011).
La importancia de esta ciencia radica en la comprensión que los seres humanos

tienen del medio en el que viven, con el fin de desarrollar sus capacidades de
63
adaptación y para aprovechar la mayor cantidad de ventajas con base en este
conocimiento.
Como fundamento principal, la geografía estudia la relación indisoluble entre

el hombre y la naturaleza y, por ello, analiza las huellas que han dejado las
sociedades a lo largo de su paso por la tierra. Por lo tanto, la geografía es una
ciencia de síntesis que intenta explicar cómo las distintas sociedades, pueblos y
civilizaciones han alterado los paisajes que han habitado para su
aprovechamiento y cuáles han sido las consecuencias de dichas modificaciones
en su entorno y a nivel global.
La geografía a través de la historia A lo largo de la historia, la humanidad ha

necesitado de la Geografía y, paulatinamente, ha promovido su estudio de una
manera más particular. Por ejemplo, en la antigua Roma, Claudio Ptolomeo (85
d.C. y 165 d.C.) hizo estudios acerca de las estrellas y elaboró mapas del mundo.
Estos conocimientos fueron utilizados en la planeación de batallas militares, en
la administración de los bienes de los territorios y en el desarrollo del comercio.
Hacia el siglo XII, los chinos inventaron la brújula y realizaron mapas más
detallados. Gracias a estos avances es que se construyó la Muralla China, que
servía para retener las sublevaciones de los pueblos sometidos. El
descubrimiento de América, en 1492, confirmó las teorías acerca de que la
Tierra no era plana.
A partir de ese momento, se llevaron a cabo numerosos viajes de exploración y

surgió la necesidad de elaborar mapas más precisos, así como de llevar a cabo
registros de los recursos naturales que se encontraban en cada territorio
64
explorado. Entre los siglos XIX y XX, el interés por la navegación se centró en
el deseo de colonizar y explotar las riquezas de nuevos territorios.
Hacia 1940, los científicos orientaron el estudio la Geografía hacia otro campo
de aplicación: el análisis y la predicción de los fenómenos naturales, pues éstos
afectan directamente la vida de los seres humanos en la Tierra (por ejemplo, los
huracanes y las tormentas de granizo son meteoros que dañan las cosechas de
los agricultores y, por ende, el comercio y el nivel de vida de las familias).
Ante estos acontecimientos, las poblaciones se situaban en territorios protegidos

que les aseguraran mayor estabilidad en el clima; también, buscaban que las
tierras fueran fértiles y que esto repercutiera en favor del desarrollo económico.
Por lo tanto, la Geografía abarca todas las relaciones entre el hombre y su medio
ambiente, proporcionando herramientas para entender la conformación del
planeta.
2.7.6. La Geografía y sus Principios Metodológicos
Toda ciencia tiene un método para llegar a dar un diagnóstico de la realidad, la

geografía como toda disciplina científica, fundamenta su accionar aplicando sus
propios principios metodológicos con el fin de perseguir su objetivo principal,
esto es, explicar los procesos, fenómenos y dinámicas del espacio geográfico.
La metodología geográfica es, a su vez, una formulación particular del método
científico que organiza y formaliza el quehacer de toda actividad científica.
El método científico es el procedimiento por el cual se llevará un camino en una

investigación. El campo de estudio de la geografía se fundamenta en los
65
siguientes principios metodológicos: localización, casualidad, relación,
evolución.
Localización, localiza las regiones de la Tierra donde se presentan los hechos o

se producen los fenómenos geográficos, así como su magnitud en el tiempo y
el espacio (duración y alcance). Es el principio fundamental del método
geográfico el cual permite determinar el área de extensión de un hecho o
fenómeno con el apoyo de un mapa.
Causalidad, investiga las causas que produce un fenómeno geográfico

determinado; ejemplo como se origina una montaña, sismos, ciclones, etc.
Relación, busca la coordinación o conexión que existe entre los fenómenos y
hechos físicos, biológicos y sociales que se producen en un lugar determinado
y los fenómenos similares que se efectúan en otros sitios de la Tierra, ejemplo:
estudia la influencia que tiene un hecho geográfico (una montaña) y su
influencia en la fauna, flora, grupos humanos, hidrología, los materiales del
suelo; etc., que lo rodean.
Evolución, se refiere a las transformaciones o cambios a que están sujetos los

hechos y fenómenos geográficos; ejemplo: en las formas del relieve terrestre,
una montaña se altera por la acción del viento.
2.7.6.1. Divisiones de la Geografía
La Geografía tiene como objeto el estudio de la relación del hombre con el

medio. Para ello se divide en varias ramas: Geografía Física, Geografía
Humana, Geografía Social (geografía Urbana, geografía Rural), Geografía
Política, Geografía Económica, Geografía Cultural y Geografía Regional.
66
2.7.6.2. Etimología del Concepto de Geografía
Etimológicamente, la palabra geografía significa descripción de la tierra ya que

proviene de los términos griegos: Geo: tierra Graphos: descripción. La
geografía es la ciencia que estudia la distribución en la superficie terrestre de
los hechos y fenómenos geográficos: Físicos, Biológicos y Humanos; también
explica sus causas y las relaciones recíprocas entre ellos. Los fenómenos
geográficos: son todos aquellos cambios bruscos y transitorios que se producen
en la superficie terrestre, estos no se pueden predecir.
Ejemplo: los huracanes, las tormentas, los sismos, las inundaciones, etc. Los
hechos geográficos: son todos aquellos que existen en la superficie terrestre y
forman parte del paisaje, se caracterizan por su lentitud, permanencia y
estabilidad. Ejemplo: montañas, ríos, mesetas, volcanes, valles, y los bosques.
La diferencia que existe entre un hecho y fenómeno radica en la temporalidad
de su desarrollo y existencia.
La Geografía ha alcanzado gran importancia, debido a que está ligada a una serie
de factores que son determinantes en la vida de los pueblos. El estudio de la
Geografía contribuye al bienestar de la humanidad, pues va encaminado hacia el
mejor aprovechamiento de los recursos naturales, al mejoramiento de las
condiciones de vida de los pueblos y al desarrollo del sentimiento nacional.
67
2.8. APRENDER A ENSEÑAR CIENCIAS SOCIALES CON MÉTODOS
DE INDAGACIÓN.
LOS ESTUDIOS DE CASO EN LA FORMACIÓN DEL

PROFESORADO.
Los métodos de enseñanza deben tener como principal finalidad que el alumno
descubra y asimile el medio en el que vive, atendiendo a la complejidad de los
hechos sociales en todo su significado y matices.
El método de estudios de caso permite desarrollar estas premisas, ya que acerca

una realidad concreta a un grupo de personas en formación. En una serie de
clases prácticas los alumnos tuvieron que plantear actividades formativas sobre
un tema concreto de ciencias sociales en el aula de Primaria.
Los estudiantes debían proponer actividades en las que se debía analizar el caso,
definir la problemática, buscar información, contrastar las ideas o defenderlas
en un debate para tomar las decisiones oportunas. Los alumnos apreciaron la
utilidad de este método a la hora de llevar al aula propuestas didácticas en las
que los conocimientos científicos se conviertan en saberes escolares
socialmente útiles.
La formación del profesorado en el Grado de Educación Primaria debe

demandar de los alumnos (los futuros docentes) nuevas formas de entender los
procesos de enseñanza-aprendizaje, donde existan unos objetivos más globales
e interdisciplinares (Ruiz, Rubia, Martínez y Fernández, 2010).
Pero además la formación del profesorado debe primar un equilibrio entre

conocimientos, habilidades y destrezas. Para conseguir esta cuestión es
68
necesario combinar estrategias que fomenten el conocimiento científico en el
proceso de enseñanza, así como el dominio de un conjunto de métodos, técnicas
y procedimientos para afrontar situaciones personales y profesionales
(Zahonero y Martín, 2012).
La experiencia que presentamos está basada en la elaboración por parte de los

estudiantes de 3º del Grado de Maestro en Educación Primaria de propuestas
formativas para la enseñanza de las ciencias sociales donde se utilicen
estrategias de indagación a través del método de estudios de caso.
El principal objetivo de este planteamiento fue el de trabajar con metodologías

activas de aprendizaje para que los alumnos aprendieran habilidades y
competencias en la enseñanza de la geografía e historia en Primaria desde una
perspectiva constructivista.
La geografía, la historia y las ciencias sociales en general, que son las

disciplinas encargadas de estudiar el devenir en el tiempo y en el espacio,
adquieren un especial protagonismo en los procesos de enseñanza-aprendizaje
ante los cambios que está experimentando la sociedad actual.
En la formación del profesorado de cualquier nivel educativo es necesario la

adquisición de una serie de competencias docentes que permitan al futuro
profesor desenvolverse correctamente en el aula (Torra et al., 2012; Fielden,
2001; Cano, 2005 y Perrenoud, 2004).
Entre ellas hay que señalar la importancia de la competencia metodológica, en

la que hay que tener en cuenta las habilidades del futuro docente para plantear
métodos, estrategias, técnicas y recursos para mejorar el proceso de enseñanza
y aprendizaje. Sin embargo esta competencia puede quedar vacía si el profesor
69
no lo une con el conocimiento de la materia que quiere enseñar.
Ese es uno de los principales campos de actuación de las didácticas específicas,

el de mostrar las estrategias metodológicas que permitan a los futuros docentes
enseñar los contenidos esenciales de cada una de las materias desde distintos
enfoques.
En el caso de las ciencias sociales la tradición escolar y académica ha insistido

en que el aprendizaje de estas disciplinas se desarrolle desde una perspectiva
principalmente teórica. De hecho, el enfoque práctico, así como las actividades
a través del laboratorio/taller se ha reservado a las materias denominadas
científicas y experimentales (Santa Cana, 2005).
Enseñar las bases metodológicas de una disciplina no significa pretender que

los estudiantes se conviertan en expertos, sino que aprendan a utilizar
determinadas formas de pensamiento histórico y geográfico para hacer
comprensible su mundo. Por esta cuestión es tan importante la introducción de
métodos de indagación y estudios de caso relacionados con su entorno social.
Cuando los alumnos y alumnas aprenden las bases metodológicas y las técnicas
de la historia o la geografía, pueden aplicar esos conocimientos a otras
situaciones del pasado o del presente y comprenderlas adecuadamente.
La enseñanza de las ciencias sociales basada exclusivamente en el abuso del

recuerdo de hechos o la memorización de conceptos no sólo es ineficaz para
obtener una base sólida en la comprensión de los fenómenos sociales, sino que
es obsoleta en un mundo como el nuestro donde es fácil a través de la web
obtener la información al instante.
70
2.8.1. Las Estrategias de Indagación en la Enseñanza de las Ciencias
Sociales y los estudios de caso.
La correcta formación cívica y social de los alumnos conlleva un cambio

metodológico del docente en el aula. Ese cambio implica pasar del dominio
abrumador de las estrategias de enseñanza expositivas a una mayor presencia
de estrategias de indagación.
Las estrategias de indagación son las formas de planificar, organizar y

desarrollar acciones propias del proceso de enseñanza-aprendizaje basadas en
la actividad del alumnado que sigue pautas más o menos precisas del
profesorado y debe aplicar técnicas más concretas (Quinquer, 2004).
Este tipo de estrategias deben desarrollar contenidos relativos a procedimientos,

conceptos y actitudes y deben poner a los alumnos en situaciones de reflexión
y acción. Estas estrategias aplicadas a las ciencias sociales no consisten en el
aprendizaje mecánico de una serie de técnicas, sino en el desarrollo de
habilidades en la resolución de problemas con la movilización de contenidos
geográficos e históricos.
Entre los ejemplos significativos de este tipo de estrategias podemos nombrar

las tareas sin solución clara, un adecuado comentario de texto, la elaboración
de gráficos para explicar una situación concreta, lecturas reflexivas de obras de
arte en relación con su entorno social, debates, salidas de trabajo, juegos de
simulación, investigaciones simplificadas, estudio de casos o resolución de
problemas.
Los métodos didácticos para la enseñanza de las ciencias sociales deben tener
como principal finalidad que el alumno descubra y asimile el medio en el que
71
vive, atendiendo a la complejidad de los hechos sociales en todo su significado
y matices.
El docente tiene que generar un equilibrio entre conceptos, procedimientos y

actitudes, lo que conduce a que cualquier tipo de prueba o evaluación debe
evitar someter al alumno a un mero ejercicio memorístico, que entraría en
contradicción con esta renovación metodológica.
En conclusión, no cabe duda de la influencia de la formación inicial que recibe

el profesorado en su posterior práctica docente, ya que se tiende a repetir lo que
se ha vivido cuando el futuro maestro era alumno.
El contexto educativo actual, en el que la formación por competencias adquiere

un papel protagonista, nos anima además a crear contextos en los que el
alumnado pueda situarse en situaciones cercanas a su futuro laboral,
procurándoles el saber propio de la profesión para la que se forman (Díaz y De
la Cruz, 2011).
2.8.2. La Enseñanza
Anderson, J (2001) expresa que el hombre es un ser eminentemente sociable,

no crece aislado, sino bajo el influjo de los demás y está en constante reacción
a esa influencia. La enseñanza resulta así no solo un deber, sino un efecto de
condición humana, ya que es el medio con que la sociedad perpetúa su
existencia.
Por tanto, como existe el deber de la enseñanza, también, existe el derecho de

que se faciliten los medios para adquirirla, para facilitar estos medios se
72
encuentran como principales protagonistas el Estado, que es quien facilita los
medios, y los individuos que son quienes ponen de su parte para adquirir todos
los conocimientos necesarios en pos de su logro personal.
2.8.3. Aprendizaje y Tipos de Aprendizaje
El colombiano Gonzá, S. en su obra didáctica o dirección del aprendizaje

(2007), clasifica los tipos de aprendizaje de la siguiente manera: aprendizaje
receptivo, en este tipo de aprendizaje el sujeto solo necesita comprender el
contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por
descubrimiento, es el tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir
los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza por
descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de
investigación del escolar y se basa principalmente en el método inductivo.
Gonzá explica que los factores que influyen en la adquisición de conceptos y

más concretamente en la forma de adquisición por el descubrimiento inductivo
están relacionadas con, los datos, (cantidad, organización, complejidad), el
contexto, o áreas de búsqueda y grado de reestructuración de las instrucciones,
que favorecieron la aparición de respuestas convergentes o divergentes; el
individuo, (formación, conocimiento, actitudes, capacidad cognoscitiva) y el
ambiente inmediato.
Otro de los tipos según la clasificación de Gonzá S. es el aprendizaje repetitivo,

el cual se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o
relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los
73
contenidos. Aprendizaje significativo, se debe al psicólogo cognitivo David
Ausubel y Barnie (1968).
Según este postulado, para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente
una cantidad básica de informaciones acerca de él, que actúa como material de
fondo para la nueva información, es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto
a sus estructuras cognitivas.
2.8.4. Proceso de Aprendizaje
Según Rojas Velásquez, F. en su obra “Enfoque del aprendizaje humano

(2007), el proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla
en un contexto social y cultural. Es el resultado de proceso cognitivos
individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas
informaciones (hechos, conceptos, Procedimientos, Valores), se construyen
nuevas representaciones mentales significativas y funciones (conocimientos),
que luego se puede aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se
aprendieron.
Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario

también otras operaciones cognitivas que implican; conocer, comprender,
aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siembre
conlleva un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su
organización funcional.
El aprendizaje es el resultado de la interacción compleja y continua entre tres

sistemas; el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiológico corresponde al
área prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente
74
por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema
expresivo, relacionado con las áreas de función ejecutiva, articulación de
lenguaje y homúnculo motor entre otras.
Así, antes cualquier estimulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre
la realidad en sus dimensiones física, psicológica o abstracta) frente al cual las
estructuras mentales de un ser humano resulten insuficientes para darle sentido
y n consecuencia las habilidades practicas no le permitan actuar de manera
adaptativa al respecto.
El cerebro humano inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas

(valorar, proyectar y optar), cuya función es contrastar la información recibida
con las estructuras previamente existentes en el sujeto, generándose: interés
(curiosidad por saber esto); expectativa (por saber qué pasaría si supiera al
respecto); sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevo
aprendizaje).
En últimas, se logra la disposición atencional del sujeto. Si el sistema afectivo

evalúa el estímulo o situación como significativa, entran en juego las áreas
cognitivas, encargándose de procesar la información y contrastarla con el
conocimiento previo, a partir de procesos complejos de percepción, memoria,
análisis, inducción, deducción, abducción y analogía entre otros, procesos que
dan lugar a la asimilación de la nueva información.
Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e instrumentos de

conocimiento disponible, el cerebro humano genera una nueva estructura que
no existía, modifica una estructura preexistente relacionada o agrega una
estructura a otras vinculadas. Seguidamente, y a partir de la ejercitación de lo
75
comprendido en escenario hipotético o experienciales, el sistema expresivo
apropia las implicaciones prácticas de estas nuevas estructuras mentales, dando
lugar a un desempeño manifiesto en la comunicación o en el comportamiento
con respecto a lo recién asimilado.
Es allí donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva

comprensión de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta, le
posibilita actuar de manera diferente adaptativa frete a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definición dinámico, por lo cual es susceptible

de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres
sistemas mencionados. Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral.
En síntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificación progresiva de
la estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y actúa frente
a ella (parte de la realidad y vuelve a ella). Para aprender necesitamos de cuatro
factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencias y
motivación.
A pesar de que todos los factores son importantes, se debe señalar que sin
motivación cualquier acción que realicemos no será completamente
satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivación es el “querer
aprender”, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender.
Aunque la motivación se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de
voluntad de cada persona.
La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas

técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión conceptuales, repetitivas
76
y exploratorias es necesario una buena organización y planificación para lograr
los objetivos.
Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo
tiempo se relacionan con las experiencias. Con respecto al primero, decimos
que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es
decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos
conocimientos.
También intervienen otros factores, que están relacionados con los anteriores la
maduración psicológica, la dificultad materia, la actitud activa y la distribución
del tiempo para aprender.
2.8.5. Fines de la Geografía.
Horacio (1979) P. 11. Expone que la palabra fin “Se utiliza la palabra fin o
finalidad para referirse a los ideales o valores a que tienden una personas, pueblo
o institución. Los fines son algo abstracto e inalcanzable. Así mismo, tampoco
son experimentables (no se puede palpar) ni evaluables de manera directa, ya
que no se sabe cuándo quedan cumplidos. Aunque aparezca que estos rasgos
constituyen factores negativos ellos mismos los hacen permanentemente útiles
como puntos de referencias”.
El problema de los fines de la educación, de sus caracteres de sus tipos

constituyen uno de los tópicos más importantes y más complejos de la teoría
pedagógica general y la filosofía de la educación.
Su solución tiene un valor fundamental para la práctica, sin embargo obtener

una solución concreta y definitiva es difícil debido a circunstancias y factores
77
que escapan al ámbito escolar. Los fines, aunque indispensablemente para la
proyección de la tarea escolar en un amplio horizonte, son pocos prácticos para
guiar el trabajo inmediato del docente en el aula entonces se utilizan objetivos
que a diferencia de los fines, son concretos, se pueden alcanzar efectivamente,
son experimentables y evaluables, los objetivos son los escalones que van
cumpliendo y dejando atrás en su acción el docente.
2.8.6. Fines en la Enseñanza de la Geografía.
Un objetivo es la parte inmediata de un fin determinado a lograrlo dentro de una

etapa de la educación, este objetivo debe aparecer o figurar en un programa de
acción para mejor selección de contenidos de dicha asignatura. Después de
seleccionar un buen contenido de la geografía para el programa a desarrollar, se
propone el logro de los fines de la enseñanza de la geografía.
En su dimensión de la propuesta de la Geografía orienta su indicación y su

fundamentación hacia campos de ampliación especifica identificados como
espacios estructura y dinámica cultural, culturas económicas y niveles de
bienestar, formación y consolidación de agrupamiento e intereses colectivos
entre otros.
2.8.7 Fines Formativos de la Geografía.
Los fines formativos tienen a la formación integral del hombre, o sea, que lo
desarrolla en todos los aspectos que constituyen la personalidad del individuo.
La Geografía tiene un gran valor educativo, ya que es una disciplina
fundamental para los planes de estudios, la realización del fin formativo
depende de la forma en que se realice la enseñanza.
78
Entre los caracteres esenciales que denotan el valor formativo de la geografía
se encuentran:
1ero.: Su estructura responde a un tipo fundamental de razonamiento tanto

cuantitativo como cualitativo.
En el primero, es que la geografía sirve de guía para el estudio de las ciencias

físico-naturales pues, toda dirección para establecer relaciones de tipo
cuantitativo. El razonamiento cuantitativo permite analizar, deducir y fijar con
precisión las hipótesis hechos conocidos y las tesis o conclusiones siguiendo
pasos racionales.
2do.: las características que le dan valor formativo siguiendo un razonamiento

en forma sistemática.
Entre estas características están:
a) Su simplicidad
b) Claridad y precisión en los conceptos
c) Objetividad
En cuando a su simplicidad, cualquier problema por complejo que sea, se puede

presentar en forma sencilla al alcance de los estudiantes, que permitan al
estudiante ajustar la enseñanza de acuerdo a su madurez y capacidad de
entendimiento.
En relación a la claridad y precisión de los conceptos, se podría decir que en

una característica contribuye a formar en los educandos hábitos por la precisión
en el uso de los conceptos, en el lenguaje y en el razonamiento.
79
La condición de objetividad de la geografía de la característica de la ciencia con
la modernidad tecnológica dando al estudiante la posibilidad de realizar los
pasos necesarios para adquirir por si solo conocimientos de validez y
convencerse de que ha llegado a esos resultados ejercitando su espíritu crítico y
futurista.
80
CAPÍTULO. III
MARCO METODOLÓGICO
81
3.1. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Al momento de realizar el actual trabajo de investigación acerca del Impacto

Del Proceso Enseñanza - Aprendizaje De La Geografía De Acuerdo Al Diseño
Curricular Educativo Vigente, En Los Estudiantes Del Primer Grado Primer
Ciclo Del Nivel Secundario, En El Liceo Profesora Celeste Aida Del Villar del
Sector De Manoguayabo, Santo Domingo Oeste, Republica Dominicana, Año
2018 – 2019, con la finalidad de verificar si se cumplen las hipótesis y variables
propuestas, se utilizaron los siguientes métodos.
Método Deductivo: En la investigación este método se aplicó realizando una

síntesis sobre la evolución de la Liceo Profesora Celeste Aida Del Villar, así
como los fundamentos teóricos en lo que se basa la institución educativa, con
la finalidad de relacionarlos con el Impacto Del Proceso Enseñanza -
Aprendizaje De La Geografía De Acuerdo Al Diseño Curricular Educativo
Vigente, En Los Estudiantes Del Primer Grado Primer Ciclo Del Nivel
Secundario en la mencionada Escuela.
Método Inductivo: En el proceso de usar este método se centró en vincular las

características específicas del Impacto Del Proceso Enseñanza - Aprendizaje De
La Geografía De Acuerdo Al Diseño Curricular Educativo Vigente, En Los
Estudiantes Del Primer Grado Primer Ciclo Del Nivel Secundario con la
formación de los Estudiantes.
Método Analítico: Como lo indica su nombre esta herramienta de investigación

se utilizó para determinar las incidencias de los factores y variables que se
consideraron vinculadas con el Impacto Del Proceso Enseñanza - Aprendizaje
82
De La Geografía De Acuerdo Al Diseño Curricular Educativo Vigente, En Los
Estudiantes Del Primer Grado Primer Ciclo Del Nivel Secundario.
Método Sintético: Con el uso de este método se realizó una síntesis de las
diferentes teorías obtenida de diferentes fuentes documentales que representan
las bases teóricas de este trabajo de investigación.
83
3.2. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
Al momento de realizar actual trabajo de investigación acerca del Impacto Del

Proceso Enseñanza-Aprendizaje de la Geografía de Acuerdo al Diseño
Curricular Educativo Vigente, en los Estudiantes del Primer Grado, del Primer
Ciclo, del Nivel Secundario, en el Liceo Profesora Celeste Aida del Villar del
Sector de Manoguayabo, Santo Domingo Oeste, República Dominicana, Año
2018-2019, con la finalidad de verificar si se cumplen las hipótesis y variables
propuestas, se utilizaron las siguientes técnicas:
Técnica de Observación Directa: Como se puede deducir del nombre de las

mismas, consistió en analizar mediante una observación empírica el Impacto
Del Proceso Enseñanza-Aprendizaje de la Geografía de acuerdo al Diseño
Curricular Educativo Vigente, en los Estudiantes del Primer Grado, Primer
Ciclo del Nivel Secundario, en el Liceo Profesora Celeste Aida del Villar, el
uso de esta técnica contribuyo a conocer la realidad de los alumnos en relación
al uso de materiales didácticos en la enseñanza de la Geografía.
Técnica de Entrevista: Esta consistió en una conversación que se tuvo con

varios docentes de manera individual, en las que se les realizaron preguntas
abiertas, elaboradas previamente y organizadas de una manera esquemática
sobre el Impacto del Proceso Enseñanza-Aprendizaje de la Geografía de
acuerdo al Diseño Curricular Educativo Vigente, en los Estudiantes del Primer
Grado, del Primer Ciclo, del Nivel Secundario, en el Liceo Profesora Celeste
Aida del Villar del Sector de Manoguayabo, Santo Domingo Oeste, República
Dominicana, Año 2018-2019.
84
Esta técnica se fundamenta con el objetivo de obtener informaciones que
ayuden a constatar la realidad del proceso de enseñanza aprendizaje del área de
la Geografía que se presenta en el lugar, los datos que se obtuvieron se
analizaron comparándolos con los resultados obtenidos tras el análisis de las
informaciones cuantitativas arrojadas por la encuesta.
Técnica de Encuesta: Fue realizado un cuestionario que contiene preguntas

cerradas que poseen como respuesta distintas variables, las cuales se hacen
necesarias en cual sirvió para obtenerlos datos en la institución escolar.
Estos datos contribuyeron en determinar el Impacto del Proceso de Enseñanza-

Aprendizaje de la Geografía de Acuerdo al Diseño Curricular Educativo
Vigente, en los Estudiantes del Primer Grado, del Primer Ciclo, del Nivel
Secundario, en el Liceo Profesora Celeste Aida Del Villar, relacionándolo con
las hipótesis y las variables formuladas anteriormente.
Técnica de Tabulación Estadística: Consistió en la organización de las

informaciones que se obtuvieron como fruto del cuestionario realizado a los
docentes de Ciencias Sociales del Primer y Segundo Ciclo del Nivel Secundario
del Liceo Profesora Celeste Aida del Villar. Esta organización se realizó con la
finalidad de alcanzar un conocimiento cuantitativo de los aspectos
correspondientes los procesos de enseñanza aprendizajes, relacionados con el
área de la geografía, que resultaron útiles para analizar los resultados de la
investigación.
85
3.3. PROCEDIMIENTOS DE LAINVESTIGACIÓN
En el trabajo de investigación sobre el Impacto del Proceso Enseñanza-

Aprendizaje de la Geografía de Acuerdo al Diseño Curricular Educativo
Vigente, en los Estudiantes del Primer Grado, del Primer Ciclo, del Nivel
Secundario, en el Liceo Profesora Celeste Aida Del Villar del Sector de
Manoguayabo, Santo Domingo Oeste, República Dominicana, año 2018-2019,
se recolectaron las informaciones mediante un proceso sistemático, siguiendo
los siguientes pasos:
1. Se recolectó información de diversas fuentes documentales así como por la

observación directa.
2. Se hicieron fotocopias de todos los formularios recolectado para evitar la

pérdida accidental de los mismos.
3. Se guardaron todas las informaciones en fuentes digitales de manera

organizada con el fin de que al igual que en el paso anterior evitar la pérdida de
estos importantes datos.
4. Se realizaron los cálculos necesarios para poder analizar los datos obtenido
de manera cuantitativa.
86
3.4. DESCRIPCIÓN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
DATOS
Durante el proceso de realizar el presente trabajo de investigación sobre el

Impacto Del Proceso Enseñanza - Aprendizaje De La Geografía De Acuerdo
Al Diseño Curricular Educativo Vigente, En Los Estudiantes Del Primer Grado
Primer Ciclo Del Nivel Secundario, En El Liceo Profesora Celeste Aida Del
Villar del Sector De Manoguayabo, Santo Domingo Oeste, Republica
Dominicana, Año 2018 – 2019, se utilizaron diversos instrumentos con el
objetivo de recabar los datos necesarios para alcanzar los objetivos propuestos.
A continuación se presenta una descripción de estos instrumentos, los cuales
son:
Cuestionarios: Se realizaron diferentes cuestionarios para la encuesta. Se

redactaron preguntas que poseían opciones múltiples que representaban
diferentes variables a tener en cuenta en la investigación. Los cuestionarios se
realizaron de manera digital, y fueron entregados en papel a los participantes de
la misma, de manera que pudieran responderlas de manera escrita.
Guía de Entrevista: La guía de la entrevista, estuvo compuesta por preguntas

cerradas para comparar las respuestas a estas con los resultados numéricos de
la encuesta. Esta fue realizada de una manera digital y posteriormente impresa,
para que las preguntas que la componen puedan ser leídas durante la entrevista
con la finalidad de que el entrevistador se las formule a la persona entrevistada.
87
3.5. TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Según la naturaleza de esta investigación tiene un carácter documenta y de

campo, descriptiva y explicativa, así como cualitativa y cuantitativa. Esta
investigación sobre el Impacto del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de
la Geografía de acuerdo al Diseño Curricular Educativo Vigente, en los
Estudiantes del Primer Grado, del Primer Ciclo del Nivel Secundario, en el
Liceo Profesora Celeste Aida del Villar del Sector de Manoguayabo, Santo
Domingo Oeste, República Dominicana, año 2018– 2019contiene una
aplicación de diferentes tipos de investigación, por lo que a continuación se
explica en detalles:
De Campo: Dado que se aplicó una encuesta y se utilizó como soporte un

cuestionario como instrumento de recolección de las informaciones sobre el
tema en el sector ya indicado.
Explicativa: Se explicaron y relacionaron los factores que intervienen

directamente en el uso por parte de los docentes de las Estrategias Educativas
para conocer el Impacto del Proceso Enseñanza-Aprendizaje de la Geografía
de Acuerdo al Diseño Curricular Educativo Vigente, en los Estudiantes del
Primer Grado, del Primer Ciclo del Nivel Secundario, en el Liceo Profesora
Celeste Aida del Villar del Sector de Manoguayabo, Santo Domingo Oeste,
República Dominicanaque tienen repercusiones en la sociedad y las deficiencias
en la formación de los alumnos en el centro educativo en el que se realizó del
estudio. Se trata, además de explicar las multiplicidades de fenómenos que
convergen en el terreno de la investigación.
88
Documental o Bibliográfica: El presente estudio se nutre de material escrito
sobre el tema en cuestión por diferentes fuentes bibliográficas de: libros,
revistas, periódicos. Con este tipo de investigación se pretende nutrir de teorías
comprobadas sobre el Impacto del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de
Estudiantes del Primer Grado, del Primer Ciclo del Nivel Secundario, en el
Liceo Profesora Celeste Aida el Villar del Sector de Manoguayabo, Santo
Domingo Oeste, República Dominicana, pues se entiende que no todo está
dicho, ni escrito, por lo tanto hay que verificar exhaustivamente diversos
escritos analizarlos para incorporar los que así se consideren necesario al trabajo
de investigación.
89
3.6. POBLACIÓN Y MUESTRA
Para la realización efectiva de la presente investigación sobre el tema Impacto

del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la Geografía, en el Primer Grado, del
Primer Ciclo, del Nivel Secundario, del Liceo Celeste Aida del Villar, se tomó
la siguiente población y muestra. 32 docentes 850 estudiante total y 140 en el
nivel de estudio
Población: De acuerdo a esta investigación el Liceo Celeste Aida del Villar

está conformado por Ochocientos Cincuenta (850) Alumnos en su totalidad, de
los cuales ciento catorce (140) pertenecen al Primer Grado, del Nivel
Secundario, en ese mismo tenor el Centro Educativo cuenta con Treinta y Dos
(32) Docentes, de los cuales cinco (5) pertenecen al área de Ciencias Sociales,
en lo que tienen relación directa con el área objeto de estudio.
Muestra: En tal sentido se tomó una muestra de veinte (20), Alumnos los cuales
representan un 14% de la población antes citada, y cinco (5) Docentes que
representan un 100% de la población antes citada.
90
CAPÍTULO. IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS
RESULTADOS
91
4.1. DATOS ESTADÍSTICOS
De la aplicación del instrumentos de recolección de datos, referente a la presente

investigación sobre Impacto del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la
Geografía, en el Primer Grado, del Primer Ciclo, del Nivel Secundario, del
Liceo Celeste Aida del Villar, del Sector de Manoguayabo, Santo Domingo
Oeste, Según el Curriculum Vigente 2018-2019, Distrito Educativo 15-05,
República Dominicana, se obtuvieron los siguientes resultados.
Cuestionario Aplicado a los Docentes del área de Ciencias Sociales
1. Nivel Académico
Tabla. No. 1
Indicadores Frecuencias %
Profesorado 0 0%
Licenciatura 5 100%
Posgrado 0 0%
Maestría 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes de Ciencias Sociales del Liceo Celeste Aida del Villar, del Sector
de Manoguayabo, Santo Domingo Oeste.
Gráfico 1
Profesorado
Licenciatura
Posgrado
Maestría
En el grafico No. 1 se refleja que el 100% de los Docentes mediante a su Nivel

Académico son Licenciados.
92
2. Edad
Tabla. No. 2
20 a 30 2 40%
30 a 40 2 40%
40 a 50 1 20%
50 a 60 0 0%
Más de 60 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes de Ciencias Sociales del Liceo Celeste Aida del Villar, del Sector de
Manoguayabo, Santo Domingo Oeste
Gráfico 2
20 a 30
20%
30 a 40
40%
40 a 50
50 a 60
40% 60 o más
En el grafico No. 2 se observa que un 40% de los Docentes de Ciencias Sociales

tienen de 20 a 30 años de edad, otro 40% tienen de 30 a 40 años y el 20%
restante afirma que tienen de 40 a 50 años de edad.
93
3. ¿Qué tiempo tiene Laborando en Educación?
Tabla. No. 3
1a5 2 40%
6 a 10 2 40%
11 a 15 0 0%
Más de 15 1 20%
Total 5 100%
Gráfico 3
20% 1a5
40% 6 a 10
11 a 15
15 o más
40%
En el grafico No. 3 se expresa que un 40% de los Docentes tienen de uno a cinco
años de labor en el Ministerio de Educación MINERD, otro 40% tienen de seis
a diez años de labor, mientras que el 20% restante tienen de quince o más años
de labor.
94
4. ¿Conoce usted el Nuevo Diseño Curricular, del Nivel Secundario?
Si 5 100%
No 0 0%
Total 5 100%
Gráfico 4
Si No
100%
En el grafico No. 4 se refleja que el 100% de los Docentes conoce el Nuevo

Diseño Curricular, del Nivel Secundario.
95
5. ¿Considera usted que el Nuevo Diseño Curricular aporta herramientas
al Docente del área de Sociales para lograr las Competencias Específicas
en los Estudiantes, del Nivel Secundario?
Tabla. No. 5
Si 5 100%
No 0 0%
Total 5 100%
Gráfico 5
SI No
En el grafico No. 5 se comunica que el 100% de los Docentes consideran que

el Nuevo Diseño Curricular aporta herramientas al Docente del área de Sociales
para lograr las Competencias Específicas en los Estudiantes, del Nivel
Secundario.
96
6. ¿Cómo ha sido el rendimiento de los estudiantes con la implementación
del nuevo diseño curricular en el área de ciencias sociales en el nivel
secundario?
Tabla. No. 6
Excelente 3 60%
Bueno 1 20%
Regular 1 20%
Total 5 100%
Gráfico 6
20% Excelentes
Bueno
20% 60%
Regular
En el grafico No. 6 se responde que un 60% de los Docentes afirma que el

rendimiento de los estudiantes con la implementación del Nuevo Diseño
Curricular en el área de Ciencias Sociales en el Nivel Secundario ha sido
Excelente, un 20% afirma que ha sido Bueno mientras que el 20% restante
afirma que ha sido Regular.
97
7. ¿Con qué frecuencia usted asiste a los Cursos Talleres impartidos por el
MINERD, sobre el Nuevo Diseño Curricular, del Nivel Secundario?
Tabla. No. 7
Semanal 0 0%
Mensual 0 0%
Trimestral 0 0%
Semestral 0 0%
Anual 5 100%
Total 5 100%
Gráfico 7
Semanal
Mensual
Trimestral
Smestral
100% Anual
En el grafico No. 7 se refleja que el 100% de los Docentes afirma que asiste
anual a los Cursos Talleres impartidos por el MINERD, sobre el Nuevo Diseño
Curricular, del Nivel Secundario.
98
8. ¿Integra usted las distintas áreas en el desarrollo de su clase de las
Ciencias Sociales?
Tabla. No. 8
Siempre 4 80%
A veces 1 20%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Gráfico 8
20% Siempre
A veces
Nunca
80%
En el grafico No. 8 se indicó que el 80% de los Docentes afirma que siempre
Integran las distintas áreas en el desarrollo de su clase de las Ciencias Sociales,
mientras que el 20% restantes afirma que lo realizan a veces.
99
9. ¿Qué elementos toma usted en cuenta para la planificación de su clase
de Ciencias Sociales?
Tabla. No. 9
Contenidos del libro de texto 0 0%
Diseño curricular de nivel 5 100%

secundario
Según la necesidad del estudiante 0 0%
Total 5 100%
Gráfico 9
Contenidos del
Libro de Texto
Diseño
Curricular del
Nivel
Secundario
Según la
necesidad del
100% Estudiante
En el grafico No. 9 se manifestó que el 100% de los Docentes afirma qué toman
elementos en cuenta para la planificación de su clase de Ciencias Sociales.
100
10. ¿Usted permite interactuar al Estudiante con sus demás compañeros
para garantizar un mejor aprendizaje de las Ciencias Sociales?
Tabla. No. 10
Siempre 4 80%
Aveces 1 20%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Manoguayabo, Santo Domingo Oeste.
Gráfico 10
20% Siempre
A veces
80% Nunca
En el grafico No. 10 se afirmó que el 80% de los Docentes afirma que permite
interactuar al Estudiante con sus demás compañeros para garantizar un mejor
aprendizaje de las Ciencias Sociales, mientras que el 20% afirma que a veces lo
permite.
101
11. ¿Permite usted la manipulación y exploración de distintos recursos en
el desarrollo de la clase de Ciencias Sociales?
Tabla. No. 11
Siempre 4 80%
A veces 1 20%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Gráfico 11
20% Siempre
A veces
80%
Nunca
En el grafico No. 11 se refleja que el 80% de los Docentes afirma que permiten
la manipulación y exploración de distintos recursos en el desarrollo de la clase
de Ciencias Sociales, mientras que el 20% afirma que a veces lo permiten.
102
12. ¿Cuáles medidas son tomadas por usted cuando el estudiante no
alcanza las Competencias Específicas en el área de Ciencias Sociales
señaladas en el Nuevo Diseño Curricular?
Tabla. No. 12
Cambios de estrategias 4 80%
Atención personalidad 0 0%
Refuerzo de contenidos 1 20%
Total 5 100%
Gráfico 12
Cambios de
20%
estrategias
Atención
personalidad
80% Refuerzo de
Contenidos
En el grafico No. 12 se refleja que el 80% de los Docentes afirman que los
cambios de estrategias son tomada como medidas cuando el estudiante no
alcanza las Competencias Específicas en el área de Ciencias Sociales señaladas
en el Nuevo Diseño Curricular, mientras que el 20% afirma que son la atención
personalidad.
103
13. ¿Cuáles aspectos positivos reconoce usted en el nuevo diseño curricular
del nivel secundario?
Tabla. No. 13
De herramientas al docente 0 0%
Facilita la planificación 1 20%
Facilita la integración 4 80%
Total 5 100%
Gráfico 13
De
20% herramientas al
Docente
Facilita la
Planificación
80% Facilita la
Integración
En el grafico No. 13 se refleja que el 80% de los Docente afirma que reconocen
los aspectos positivos en el nuevo Diseño Curricular del Nivel Secundario.
104
14. ¿Usted estaría dispuesto a usar nuevas estrategias de enseñanza para
mejorar el trabajo del aprendizaje de las Ciencias Sociales de sus
estudiantes?
Tabla. No. 14
Si 5 100%
No 0 0%
Total 5 100%
Gráfico 14
Si No
100%
En el grafico No. 14 se refleja que el 100% de los Docentes afirman que estarían
dispuesto a usar nuevas estrategias de enseñanza para mejorar el trabajo del
aprendizaje de las Ciencias Sociales de sus estudiantes.
105
Cuestionario Aplicado a los Alumnos del Primer Grado, del Primer Ciclo,
del Nivel Secundario
1. Género
Cuadro. No. 1
Masculino 7 35%
Femenina 13 65%
Total 20 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los Alumnos del Primer Grado, del Primer Ciclo, del Nivel Secundario, del Liceo Celeste
Aida del Villar, del Sector de Manoguayabo, Santo Domingo Oeste.
Gráfico 1
Masculino
35%
65% Femenino
En el grafico No. 1 se refleja que un 35% de los Alumnos son de género

Masculino, mientras el 65% son de género Femenino.
106
2. ¿Te agrada como tu profesor de Ciencias Sociales imparte la clase?
Cuadro. No. 2
Siempre 15 75%
A veces 2 10%
No me agrada 3 15%
Total 20 100%
Gráfico 2
15% Siempre
10%
A veces
No me
75% agrada
En el grafico No. 2 se refleja que el 75% de los Alumnos siempre le ha agradado

como el Maestro de Ciencias Sociales imparte la clase, un 15% afirma que a
veces, mientras que el 10% de los Alumnos afirma que no le agrada la clase.
107
3. ¿Te gusta la clase de Geografía?
Cuadro. No. 3
Si 15 75%
No 5 25%
Total 20 100%
Gráfico 3
25%
Si
No le gusta
75%
En el grafico No. 3 se refleja que el 75% de los Alumnos afirman que si le gusta
la Ciencias Sociales, mientras que el 25% restante afirma que no le gusta.
108
4. ¿Cuál de las siguientes ramas de las Ciencias Sociales te gusta más?
Cuadro. No. 4
Historia 12 60%
Geografía 6 30%
Cívica 2 10%
Total 20 100%
Gráfico 4
10%
Historia
30% Geografía
60%
Cívica
En el grafico No. 4 se refleja que un 60% de los Alumnos afirman que la

Historia es la rama que más le gusta de las Ciencias Sociales, un 30% afirma
que es la Geografía, mientras que el 10% restante afirma que es la Cívica que
le guasta.
109
5. ¿Los Docentes utilizan Recursos Didácticos adecuados para la enseña de
la Geografía?
Cuadro. No. 5
Siempre 9 45%
A veces 4 20%
Nunca 7 35%
Total 20 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los Alumnos del Primer Grado, del Primer Ciclo, del Nivel Secundario, del Liceo Celeste Aida del
Villar, del Sector de Manoguayabo, Santo Domingo Oeste.
Gráfico 5
Nunca
35% Siempre
45%
A veces
20%
En el grafico No. 5 se refleja que un 60% de los Alumnos afirman que la

Historia es la rama que más le gusta de las Ciencias Sociales, un 30% afirma
que es la Geografía, mientras que el 10% restante afirma que es la Cívica que
le guasta.
110
6. ¿Cuáles de los siguientes Recurso Didácticos utilizan los Docentes para
la Enseñanza-Aprendizaje de la Geografía?
Cuadro. No. 6
Libros de Texto 10 50%
Proyector 2 10%
Computadora 3 15%
Mapas Interactivos 5 25%
Imágenes Físicas Virtuales 0 0%
Atlas Universal 0 0%
Total 20 100%
Grafico 6
Libros de Texto
25% Proyector
50%
15% Computadora
10%
En el grafico No. 6 se refleja que el 50% de los Alumnos afirman que de los
Recurso Didácticos que utilizan los Docentes para la Enseñanza-Aprendizaje
de la Geografía es el Libro de Texto, un 10% afirma que es el Proyector, un
15% afirma que es la Computadora, mientras que el 25% restante afirma que
son los Mapas Interactivos.
111
7. ¿Cuáles Estrategias utilizan los Docentes para la Enseñanza-Aprendizaje de
la Geografía?
Cuadro. No. 7
Rompe Cabeza 0 0%
Lectura e Interpretación de 3 15%

Mapas
Dibujo 5 25%
Debate 10 50%
Elaboración de Modelos de 2 10%

Maquetas
Desafío 0 0%
Registro Climático 0 0%
Total 20 0%
Grafico 7
10% 15%
Rompe Cabeza
25%
50%
En el grafico No. 7 se refleja que el 15% de los Alumnos afirman que las
Estrategias que utilizan los Docentes para la Enseñanza-Aprendizaje de la
Geografía es la Lectura e Interpretación de Mapas, el 25% afirma que Dibujo, el
50% afirma que es el Debate, mientras que el 10% restante afirma que es la
Elaboración de Modelo de Maquetas.
112
8. ¿De las siguientes dificultades cuales inciden en el proceso de
Aprendizaje de la Geografía?
Cuadro. No. 8
Falta de Motivación por los 8 40%

Docentes
Falta de Recursos Didácticos 4 20%
Falta de Estrategias 6 30%
Uso Abusivo de la Memoria 2 10%
Total 20 100%
Grafico 8
10% Falta de Motivación por
los Docentes
40% Falta de Recurso
30% Didácticos
Falta de Estrategias
20%
En el grafico No. 8 se refleja que el 40% de los Alumnos afirman que las
dificultades que inciden en el proceso de Aprendizaje de la Geografía, es la falta
de Motivación por los Docentes, un 20% afirma que es la falta de Recursos
Didácticos, un 30% afirma que es la falta de Estrategias por los Docentes, y el 10%
restante afirma que es el Uso abusivo de la Memoria.
113
9. ¿Cuándo el profesor desarrolla una clase, utiliza Recursos Tecnológicos
para asegurar un aprendizaje de calidad?
Cuadro. No. 9
Siempre 5 25%
A veces 11 55%
Nunca 4 20%
Total 20 100%
Gráfico 9
Siempre
20% 25%
A veces
55% Nunca
En el grafico No. 9 se refleja que un 25% de los Alumnos afirman que el

profesor siempre utiliza los Recursos Tecnológicos para desarrollar una clase,
para asegurar un aprendizaje de calidad, el 55% afirman que a veces, mientras
que el 20% restante afirma que nunca lo usa.
114
10. ¿Cuáles elementos te gustaría que el maestro utilice para la Enseñanza-
Cuadro. No. 10
Tecnología 0 0%
Mapas y globos terráqueo 0 0%
Actividades variadas 0 0%
Todos 20 100%
Ningunos 0 0%
Total 20 100%
Gráfico 10
Tecnología
Mapas y Globos
Terráqueo
Actividades
Variadas
Todos
100% Ningunos
En el grafico No. 10 se refleja que el 100% de los Alumnos afirman que le

gustaría que el Maestro utilice para la Enseñanza-Aprendizaje de la Geografía
todos los Elementos.
115
4.2 ANALISIS GENERAL DE LOS DATOS.
A continuación, se presenta el análisis referente a los datos obtenidos sobre el

Impacto del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje de la Geografía de Acuerdo
al Diseño Curricular Educativo Vigente, en los Estudiantes del Primer Grado
del Primer Ciclo del Nivel Secundario, en el Liceo Profesora Celeste Aida Del
Villar del Sector de Manoguayabo Santo Domingo Oeste, República
Dominicana, los resultados obtenidos se presentan a continuación.
Resultado de la entrevista realizada al Director del Liceo Profesora Celeste

Aida Del Villar.
Al ser entrevistado el Director del Liceo Profesora Celeste Aida del Villar
manifestó que su nivel académico posee un título de Licenciatura en Educación,
donde contiene una edad de 50 o más con un tiempo en servicio en el área de
educación con más de 15 años.
Comunica que conoce el nuevo diseño curricular del nivel secundario, donde el
centro opera bajo las normas del nuevo modelo educativo, además considera al
ser un centro nuevo que no cuenta con los recursos necesario para que el docente
de ciencias sociales pueda utilizarlos en el proceso de enseñanza aprendizaje
durante la clase en el aula.
Con relación a los estudiantes muestra que el rendimiento de estos es excelente

con la implementación del nuevo diseño curricular en el área de la geografía en
el nivel secundario, la misma indica que el Ministerio de Educación
Dominicano propicia cursos talleres que facilitan al manejo adecuado del diseño
116
curricular, aunque comenta que con una frecuencia anual asisten los docentes a
los talleres impartidos por el MINERD.
Además considera que el centro educativo está preparado para implementar una
nueva revolución educativa, aunque se muestra en desacuerdo en el momento
de dar más tiempo para evaluar el proceso de enseñanza – aprendizaje planteado
en el nuevo diseño curricular.
Resultados del Cuestionario al Personal Docente
Mediante a la presente investigación realizada se ha podido comprobar a través

de los resultados del grafico número uno que el 100% de los Docentes mediante
a su Nivel Académico son Licenciados. Esto da a entender que los Docentes
necesitan seguir preparándose para alcanzar mayor conocimiento en las
diferentes áreas de las Ciencias Sociales.
Por otro lado mediante a los resultados de las gráficas número dos y tres se
comprueba que tanto la edad como el tiempo de labor en el Ministerio de
Educación MINERD, es de gran importancia, ya que el tiempo de labor como
la edad han de determinar tanta una posible pensión como la cantidad de la
misma.
Mediante a que si los Docentes conocen el Nuevo Diseño Curricular, del Nivel
Secundario, se refleja según el grafico número cuatro que el cien por ciento de
los Docentes afirma que si, esto da a entender que tienen un manejo del uso del
curriculum en ese nivel y en su área que son las Ciencias Sociales.
También mediante a los resultados obtenidos a través del grafico número cinco
se refleja que el cien por ciento de los Docentes considera que el Nuevo Diseño
117
Curricular aporta herramientas al Docente del área de las Sociales para lograr
las Competencias Específicas en los Estudiantes, del Nivel Secundario.
A través de estos resultados se comprueba que el Curriculum ha sido una

herramienta para favorecer y facilitarle a los Docentes su labor, ya que el
Curriculum cuenta con diferentes estrategias y técnicas para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales.
Otro de los puntos a resaltar según este análisis es que un sesenta por ciento de
los Docentes afirma que el rendimiento de los estudiantes con la
implementación del Nuevo Diseño Curricular en el área de las Ciencias Sociales
en el Nivel Secundario ha sido Excelente, es decir que esto representa que la
implementación del Curriculum ha sido favorable para el rendimiento
académico de los Alumnos.
En el grafico número siete se refleja que el cien por ciento de los Docentes
afirma que asiste anual a los Cursos Talleres impartidos por el MINERD, sobre
el Nuevo Diseño Curricular, del Nivel Secundario. Mediante a estos resultados
es necesario que los Docentes asistan más a menudos a los diferentes talleres
sobre el buen uso sobre el Curriculum.
Este análisis comprueba que según el ochenta por ciento de los Docentes a
través de los resultados de la gráfica número ocho afirma que siempre Integran
las distintas áreas en el desarrollo de su clase de las Ciencias Sociales, mientras
que el 20% restantes afirma que lo realizan a veces.
Estos datos dan a entender que es de vital importancia que el veinte por ciento
restantes integren las distintas áreas en el desarrollo de sus clases, y que la
misma le favorece en tener mayor manejo y profundidad sobre los datos e
118
información sobre la materia. Es decir que esto a su vez favorece lo que afirma
los resultados de la gráfica número nueve, donde el cien por ciento de los
Docentes toma elementos en cuenta para la planificación de su clase de Ciencias
Sociales.
A través de los resultados del grafico número diez se refleja que el ochenta por
ciento de los Docentes afirma que permite interactuar al Estudiante con sus
demás compañeros para garantizar un mejor aprendizaje de las Ciencias
Sociales, donde mediante a estos se comprueba que la estrategia de trabajo de
grupal es implementada por los Docentes, donde a su vez mediante a los
resultados del grafico número once los Docentes afirma que permiten la
manipulación y exploración de distintos recursos en el desarrollo de la clase de
Ciencias Sociales.
En este análisis se ha comprobado mediante al grafico número doces que el

ochenta por ciento de los Docentes afirman que los cambios de estrategias son
tomada como medidas cuando el estudiante no alcanza las Competencias
Específicas en el área de Ciencias Sociales señaladas en el Nuevo Diseño
Curricular, estos resultados comprueban que los Docentes utilizan otras técnicas
para cumplir con lo que plantea las Competencias Específicas.
En el grafico número trece se refleja que el ochenta por ciento de los Docente
afirma que reconocen los aspectos positivos en el nuevo Diseño Curricular del
Nivel Secundario, esto da a entender que el Curriculum ha sido de gran utilidad
para los Docentes.
Por otro lado se comprueba según los resultados del grafico número catorce que
el cien por ciento de los Docentes afirma que estarían dispuesto a usar nuevas
119
estrategias de enseñanza para mejorar el trabajo del aprendizaje de las Ciencias
Sociales de sus estudiantes. Donde estos favorecen la labor de los Docentes
cuando están de acuerdo a usar nuevas estrategias para que los estudiantes
aumentes su intelecto académico.
Análisis de los datos de los Alumnos del Primer Grado, del Primer Ciclo,
del Nivel Secundario
A través de este análisis se refleja que un treinta y cinco por ciento de los
Alumnos son de género Masculino, mientras que el sesenta y cinco por ciento
son de género Femenino. También se ha comprobado que el setenta y cinco por
ciento de los Alumnos siempre le ha agradado como el Maestro de Ciencias
Sociales imparte la clase, esto demuestra que a pesar de los cambios que se han
experimentados en el Curriculum la gran mayoría le agrada como los docentes
imparten sus clases.
Por otro lado también se comprueba mediante al grafico número tres se refleja
que el setenta y cinco por ciento de los Alumnos afirman que si le gusta la
Geografía, lo que comprueba que a pesar del amplio contenidos que tiene las
Ciencias Sociales los estudiantes se sienten a gusto con la misma.
A través de los resultados obtenidos en el grafico número cuatro se refleja que

un sesenta por ciento de los Alumnos afirman que la Historia es la rama que
más le gusta de las Ciencias Sociales, un treinta afirma que es la Geografía,
mientras que el diez por ciento restante afirma que es la Cívica que le guasta.
Esto da entender que es necesario llevar a cabo nuevas técnicas para motivar la
parte geográfica y civismo en los alumnos.
Mediante a este análisis se comprueba que en el grafico número seis se refleja
120
que el cincuenta por ciento de los Alumnos afirman que de los Recurso
Didácticos que utilizan los Docentes para la Enseñanza-Aprendizaje de la
Geografía es el Libro de Texto, un diez por ciento afirma que es el Proyector,
un quince por ciento afirma que es la Computadora, mientras que el veinte cinco
por ciento restante afirma que son los Mapas Interactivos. Esto da a entender
que el liceo al igual que los Docentes necesita mayores recursos para llevar a
cabo la enseñanza-aprendizaje de la Geografía.
A través de los resultados obtenidos en el grafico número siete se refleja que el

quince por ciento de los Alumnos afirman que las Estrategias que utilizan los
Docentes para la Enseñanza-Aprendizaje de la Geografía es la Lectura e
Interpretación de Mapas, el veinticinco por ciento afirma que Dibujo, el
cincuenta por ciento afirma que es el Debate, mientras que el diez por ciento
restante afirma que es la Elaboración de Modelo de Maquetas. Es decir que los
Docentes deben de emplear estrategias para que su clase sea más activa y
adecuada para aumentar el intelecto de los alumnos.
En el grafico número ocho se refleja que las dificultades que inciden en el

proceso de Aprendizaje de la Geografía, es la falta de Motivación por los
Docentes, la falta de Recursos Didácticos, la falta de Estrategias por los
Docentes, y el Uso abusivo de la Memoria, estos da a entender que los Docentes
son los responsables para que los Alumnos adquieran la mejor de la enseñanza,
para que el desarrollo y la adquisición de saberes se fundamente en los
Alumnos.
En el grafico número nueve se refleja que un veinte cinco por ciento de los
Alumnos afirman que el profesor siempre utiliza los Recursos Tecnológicos
para desarrollar una clase, para asegurar un aprendizaje de calidad, mientras que
121
el cincuenta y cinco por ciento afirman que a veces, mientras que el veinte por
ciento restante afirma que nunca lo usa. Esto demuestra que los Docentes deben
de estar actualizado, ya que el Ministerio de Educación ha implementado la
República Digital.
A través del grafico número diez se refleja que el cien por ciento de los Alumnos
afirma que le gustaría que el Maestro utilice para la Enseñanza-Aprendizaje de
la Geografía todos los Elementos. Es decir que estos resultados demuestran que
a pesar de la creación de nuevas escuela y la implementación de la República
Digital es necesario seguir invirtiendo nuevas estrategias para el avance en
materia de educación.
122
4.3. CONCLUSIONES
La aplicación de todos los instrumentos de recolección de datos referente a la

presente investigación sobre Impacto del Proceso Enseñanza - Aprendizaje de
Profesora Celeste Aida del Villar, del Sector de Manoguayabo, Distrito
Educativo 15-05 de Herrera, Santo Domingo Oeste, República Dominicana,
año 2018 - 2019, se llegó a las siguientes conclusiones:
Primero. El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la Geografía según el

Diseño curricular actual indica que la importancia de usar recursos
cartográficos, que permiten la localización en el contexto mundial, continental,
regional y nacional de los hechos históricos. Donde estos brindan información
de las rutas, escenarios de las batallas, establecimientos de fronteras, acuerdos,
migraciones poblacionales, canales de comunicación y desplazamientos
mayormente ocurridos desde la historia.
Segundo. Los Docentes del Liceo Profesora celeste Aida del Villar afirman que
el Nuevo Diseño Curricular les refuerza estrategias educativas actuales, y le
aportan nuevas estrategias en el proceso de enseñanza aprendizaje en la
asignatura de la geografía para un mejor manejo de las competencias específicas
en el aula.
Tercera. Las informaciones que se obtuvieron reflejan la realidad sobre el

proceso de enseñanza – aprendizaje de la geografía en el nivel secundario se
pudo comprobar la hipótesis sobre la disminución de la enseñanza por la falta
de metodologías didácticas, implementada por los Docentes, y la ausencia de
123
recursos tecnológicos, que no han permitido elevar el nivel de enseñanza y
desarrollar el interés y motivación de los estudiantes. Donde se afirma que los
Recurso Didácticos que utilizan los Docentes para el proceso Enseñanza-
Aprendizaje de la Geografía debe ser más equilibrados entre los Libro de Texto,
el uso del Proyector, la Computadora, y los Mapas Interactivos, donde esto da
a entender que el liceo al igual que los Docentes necesita mayores recursos para
llevar a cabo la enseñanza-aprendizaje de la Geografía.
Cuarto. El impacto del proceso de enseñanza aprendizaje de la Geografía ha

sido de beneficios para los Docentes y los estudiantes, ya que mediante el
estudio de la misma se han dado a conocer las situaciones y las problemáticas
que contiene la geografía, donde los docentes se ven motivados al realizar
anualmente los talleres con relación al conocimiento del nuevo Diseño
Curricular e implementar las nuevas estrategias para el mejor rendimiento de
los mismo.
Quinto. La intención en general es que este trabajo sirva como un marco de

referencia o guías para que se puedan tomar ideas en otro tipo de investigación
en el área educativa.
124
4.4. RECOMENDACIONES
Al Distrito Educativo:
Realizar las coordinaciones con las autoridades del Ministerio de Educación

(MINERD), para que los Docentes del Liceo, sean capacitados de manera
efectiva en cuanto al Nuevo Diseño Curricular y al Enfoque basado en
Competencia y realizar un mejor desempeño en el área del saber.
Al Director del Liceo Profesora Celeste Aida del Villar.
1. Qué continúe implementando nuevas Normas y Técnicas Educativas, basado

en acuerdo, para evaluar el Proceso de Enseñanza–Aprendizaje planteado en el
Nuevo Diseño Curricular.
2. Que continúe solicitando los recursos necesarios para que tanto el Docente
de Ciencias Sociales como lo de otras áreas puedan utilizarlos en el Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje durante la clase en el aula.
3. Fomentar la motivación en los Docentes para que días tras días se enfoquen
en las diferentes Competencias para el desarrollo académico de los Alumnos.
A los Docentes del área de Ciencias Sociales.
1. Qué se enfoquen en crear nuevas estrategias para que los Alumnos sean
motivado al estudio de la Geografía.
2. Qué comprendan que las clases debe ser impartida no solo con el uso de
libros, sino con otros recursos que le brinda tanto el internet como la propia
naturaleza.
125
A los Alumnos:
1. Que comprendan que el uso de la Geografía es esencial para conocerlos

diferentes puntos donde se encuentran ubicado.
2. Qué se enfoquen en cada día en obtener mayor rendimiento no solo en la

Historia o Geografía, sino también en las demás materias.
3. Que deben de enfocarse en obtener en que los Docentes necesitan de su apoyo

de interés y motivación para llevar a cabo la enseñanza de la Geografía.
4. El impacto de la Geografía ha sido de beneficios para los Docentes, Alumnos

y para la sociedad, ya que mediante al estudio de la misma se han descubierto
el daño que causan diferentes fenómenos tales como las tormentas, los
terremotos.
126
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Recursos electrónicos
http://lema .rae.es/drae/?val=Estudiante.
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Web.https://www.ecured.com
129
ANEXOS
130
UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGELICA
CUESTIONARIO PARA DIRECTOR/DIRECTORA

CUESTIONARIO PARA SER APLICADO AL DIRECTOR/A DEL LICEO
PROFESORA CELESTE AIDA DEL VILLAR PROVINCIA SANTO
DOMINGO OESTE R.D. SOBRE EL IMPACTO DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFIA SEGÚN EL DISEÑO
CURRICULAR VIGENTE AÑO. 2018 – 2019.
LAS INFORMACIONES RECABADAS SERÁN UTILIZADAS PARA
FINES CIENTÍFICOS POR LO QUE NO NECESITA IDENTIFICACIÓN Y
NO LE COMPROMETE EN SU ÁREA LABORAL YA QUE SUS
REPUESTAS SON DE CARÁCTER CONFIDENCIAL. DEBE
SELECCIONAR LA RESPUESTA QUE MEJOR EXPRESE LO QUE
USTED CREE O SIENTE.
1.- NIVEL ACADÉMICO:

a) Profesorado.______
b) Licenciatura._______
c) Posgrado.______
d) Maestría._______
e) Doctorado.______
2-EDAD.
a) 20 a 30.______
b) 30 a 40_____
c) 40 a 50._______
d) 50 o más .______
131
3- TIEMPO QUE TIENE LABORANDO EN EDUCACIÓN:
1 a 5.______
6 a 10._______
11 a 15. ____
Más de 15.______
4. CONOCE USTED EL NUEVO DISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL
SECUNDARIO?
A). Si _____
B). No. ____
5-¿EL CENTRO EDUCATIVO OPERA BAJO LAS NORMAS DEL
NUEVO MODELO EDUCATIVO?
a) Si_____
b) No_______
6-¿EL CENTRO EDUCATIVO CUENTA CON LOS RECURSOS
DIDACTICOS NECESARIOS PARA QUE LOS DOCENTES DE
CIENCIAS SOCIALES PUEDAN UTILIZARLOS EN EL PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE, DURANTE SUS CLASES EN EL
AULA?
a) Si______
b) No_______
7-¿CÓMO HA SIDO EL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
CON LA IMPLEMENTACIÓN DEL NUEVO DISEÑO CURRICULAR
EN EL ÁREA DE GEOGRAFIA EN EL NIVEL SECUNDARIO?
a) EXCELENTE
b) BUENO
c) REGULAR.
d) DEFICIENTE
132
8-¿EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DOMINICANO PROPICIA
CURSOS-TALLERES QUE FACILITAN EL ADECUADO MANEJO
DEL NUEVO DISEÑO CURRICULAR?
a) SI _____
b) NO_______
9- ¿CON QUÉ FRECUENCIA ASISTEN LOS DOCENTES A LOS
CURSOS-TALLERES IMPARTIDOS POR EL MINERD?
a) SEMANAL
b) MENSUAL
c) TRISMENTRAL
d) SEMESTRAL
e) ANUAL
10- ¿CONSIDERA USTED QUE SU CENTRO EDUCATIVO ESTÁ
PREPARADO PARA IMPLEMENTAR ESTA NUEVA REVOLUCIÓN
EDUCATIVA?
a) SI
b) NO
11-¿ENTIENDE USTED QUE SE LE DEBE DAR MÁS TIEMPO PARA

EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
PLANTEADO EN EL NUEVO DISEÑO CURRICULAR?
a) DE ACUERDO ____
b) EN DESACUERDO____
133
CUESTIONARIO PARA DOCENTES.
CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A LOS DOCENTES DEL LICEO

PROFESORA CELESTE AIDA DEL VILLAR PROVINCIA SANTO
CURRICULAR VIGENTE AÑO. 2018 – 2019.
NO LE COMPROMETE EN SU ÁREA LABORAL YA QUE SUS
1.- NIVEL ACADÉMICO:
a) Profesorado.______
b) Licenciatura._______
c) Posgrado.______
d) Maestría._______
2-EDAD.
a) 20 a 30.______
b) 30 a 40_____
c) 40 a 50._______
d) 50 a 60.______
e) Más de 60.________
3- TIEMPO QUE TIENE LABORANDO EN EDUCACIÓN:
1 a 5.______ 6 a 10._______ 11 a 15. ____ Más de 15.______
134
4. CONOCE USTED EL NUEVO DISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL
SECUNDARIO?
A) SI______
b) NO_____
5-¿CONSIDERA USTED QUE EL NUEVO DISEÑO CURRICULAR
APORTA HERRAMIENTAS AL DOCENTE DEL ÁREA DE
GEOGRAFIAPARA LOGRAR LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO?
a) SI______
b) NO_______
6- ¿CÓMO HA SIDO EL RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
CON LA IMPLEMENTACIÓN DEL NUEVO DISEÑO CURRICULAR
EN EL ÁREA DE GEOGRAFIA EN EL NIVEL SECUNDARIO?
a). EXCELENTE _______
b). BUENO _______
c). REGULAR _______
7- ¿CON QUÉ FRECUENCIA USTED ASISTE A LOS CURSOS-
TALLERES IMPARTIDOS POR EL MINERD SOBRE EL NUEVO
DISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL SECUNDARIO?
a) SEMANAL
b) MENSUAL
c) TRISMENTRAL
d) SEMESTRAL
e) ANUAL
8.- ¿INTEGRA USTED LAS DISTINTAS ÁREAS EN EL DESARROLLO
DE SU CLASE DE GEOGRAFIA?
a). SIEMPRE _____
b). A VECES _____
c). NUNCA _____
135
9. ¿QUE ELEMENTOS TOMA USTED EN CUENTA PARA LA
PLANIFICACION DE SU CLASE DE GEOGRAFIA?
A). Contenidos Del Libro De Texto____
B). Diseño Curricular De nivel Secundario_____
C). Según La Necesidad Del Estudiante_____
10- ¿USTED PERMITE INTERACTUAR AL ESTUDIANTE CON SUS
DEMÁS COMPAÑEROS PARA GARANTIZAR UN MEJOR
APRENDIZAJE DE GEOGRAFIA?
a). Siempre ______
b). A veces ______
c). Nunca _______
11.- ¿PERMITE USTED LA MANIPULACIÓN Y EXPLORACIÓN DE
DISTINTOS RECURSOS EN EL DESARROLLO DE LA CLASE DE
GEOGRAFIA?
a). SIEMPRE
b). A VECES
c). NUNCA
12-¿CUÁLES MEDIDAS SON TOMADAS POR USTED CUANDO EL
ESTUDIANTE NO ALCANZA LAS COMPETENCIAS ESPECIFICAS
EN EL ÁREA DE GEOGRAFIA SEÑALADAS EN EL NUEVO DISEÑO
CURRICULAR?
A).- CAMBIO DE ESTRATEGIA
B).- ATENCION PERSONALIDAD
C).- REFUERZO DE CONTENIDOS
13-¿CUÁLES ASPECTOS POSITIVOS RECONOCE USTED EN EL
NUEVO DISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL SECUNDARIO?
a) DA HERRAMIENTAS AL DOCENTE
b) FACILITA LA PLANIFICACION
c) FACILITA LA INTEGRACION
136
14-¿USTED ESTARÍA DISPUESTO A USAR NUEVAS ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA PARA MEJORAR EL TRABAJO DEL
APRENDIZAJE DE GEOGRAFIA DE SUS ESTUDIANTES?
a). Si
b). No
137
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES
CUESTIONARIO PARA SER APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL

LICEO PROFESORA CELESTE AIDA DEL VILLAR PROVINCIA SANTO
CURRICULAR VIGENTE AÑO. 2018 – 2019

NO LE COMPROMETE EN SU ÁREA ESTUDIANTIL YA QUE SUS
1. Género
A- _____ FEMENINO B- _____ MACULINO
2. ¿Te agrada como tu profesor de Ciencias Sociales imparte la clase?

A- ____ SIEMPRE B- ____ A vece C- ____ No me agrada
3. ¿Te gusta la clase de Geografía?

a- ____ si b- ____ no
4. ¿Cuál de las siguientes ramas de las Ciencias Sociales te gusta más?

a- _____ Historia B-_____ Geografía c- _____ Cívica
5. ¿Los Docentes utilizan Recursos Didácticos adecuados para la enseña

de la Geografía?
A- siempre b- A veces d. nunca
138
6. ¿Cuáles de los siguientes Recurso Didácticos utilizan los Docentes para
la Enseñanza-Aprendizaje de la Geografía?
a. Libro de textos b. Proyector c. Computadora d. Mapas

e. interactivos f. Imágenes físicas virtuales g. Atlas Universal
7. ¿Cuáles Estrategias utilizan los Docentes para la Enseñanza-Aprendizaje de
la Geografía?
Rompe cabeza
Lectura e interpretación de mapas
Dibujos
Debate
Elaboración de modelos de maquetas
Desafíos
Registros climáticos
8. ¿De las siguientes dificultades cuales inciden en el proceso de
Falta de motivación por los docentes

Falta de recursos didácticos
Falta de estrategias
Uso abusivo de la memoria
9. ¿Cuándo el profesor desarrolla una clase, utiliza Recursos Tecnológicos
para asegurar un aprendizaje de calidad?
Siempre
A veces
Nunca
10. ¿Cuáles elementos te gustaría que el maestro utilice para la Enseñanza-
Tecnología Mapas y globo terráqueo Actividades variadas Todos

Ninguno
139
Haciendo entrada al centro educativo.
Aplicando la herramienta para la recolección de los datos.
140
Finalizando la aplicación de la ficha y salutaciones de la Licda. Josefina
Mercado. Directora del centro educativo.
Recibimiento de parte de la Licda. Rossanny Suriel maestra de ciencias sociales
141

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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA

TRABAJO DE GRADO COMO REQUISITO PARA OPTAR POR EL

IMPACTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE

Luis Antonio De León Pérez 2014-3300645

Rafael Polanco M.A

Santo Domingo, República Dominicana

CAPÍTULO I. MARCO INTRODUCTORIO

1.1. Introducción --------------------------------------------------------------------------------------------- 1

1.3. Delimitación Temática ----------------------------------------------------------------------------- 5

3.1. Métodos de Investigación 82

3.2. Técnicas de Investigación 84

3.3. Procedimientos de Investigación 86

3.4. Descripción del Instrumento de Recolección de Datos 87

3.5. Tipos de Investigación 88

3.6. Población y Muestra 90

CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

4.1. Datos Estadísticos 92

4.2. Análisis General de los Datos 116

4.3. Conclusiones 123

4.4. Recomendaciones 125

4.5. Bibliografías 127

4.6. Anexos 130

Porque ha sido siempre mi apoyo, fortaleza y fuente de energía que me alimenta y

A la Universidad Nacional Evangélica (UNEV)

A la Licda. Josefina Mercado:

¡De verdad Gracias!

Luis Antonio De León.

A mis familiares y Amigos:

Por estar atentos y pendiente siempre a mis estudios y querer que

A mi Asesor Lic. Rafael Polanco M.A.:

A la Universidad Nacional Evangélica:

Agradezco mucho a esta Alta Casa de Estudio por brindarnos la oportunidad de

A los profesores (a):

Saúl De Los Santos.

A mi madre Mayra Pérez García.

A mis Compañeras De Trabajo.

A mis Compañeros de Trabajo de Grado:

A mi abuela querida Juana De los santos:

A mi esposa Yohanny Belén y a mis hermanos(a) y amigo:

A mi asesor Rafal polaco M.A.:

Saúl De Los Santos.

Mediante la elaboración del presente trabajo de investigación se pretende llevar a

Para la creación y elaboración de esta investigación, se ha de abordar de forma breve

El impacto que ha tenido la Geografía en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, en

La organización estructural del contenido teórico-práctico, ha sido ordenada,

Capítulo I. Marco Introductorio. En este se encuentra la situación real estudiada

Capítulo III. Marco Metodológico. En este se encuentra los diferentes métodos,

Impacto del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la Geografía de Acuerdo al

Impacto del Proceso Enseñanza - Aprendizaje de la Geografía de Acuerdo al

El impacto que ha tenido la Geografía en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el

Mediante a esta investigación se conoce como proceso de enseñanza-aprendizaje al

A través de esta investigación, el Docente debe de entender y comprender que su

Otro Impacto que tiene el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la Geografía, en el

Es decir que el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la Geografía se ha venido

Mediante a esto la enseñanza y el Impacto de la Geografía debe ser libre a discusión

1. ¿Cuál es el Impacto que ha tenido la Geografía en el Proceso de Enseñanza-

2. ¿Cómo es el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la Geografía, en el Primer

3. ¿Qué se entiende por Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, en el Primer Grado, del