Nuevas Tecnologías y Educación

NUEVAS TECNOLOGÍAS Y EDUCACIÓN
HACIA UNA NUEVA PERSPECTIVA EN LA

FORMACIÓN DE PROFESORES
Nuevas Tecnologías, nuevos entornos sociales y
culturales
Silvia Elstein
Magister en Tecnología de la Educación. Jefe de Trabajos Prácticos, Departamento de Lenguas,Facultad de Ciencias Humanas,
Universidad Nacional de Río Cuarto.
Agencia Nº 3 Universidad (5800) Río Cuarto, Córdoba, Argentina. Tel. y Fax. 0358-4632196. E-
mail: [email protected]
La introducción generalizada de las Nuevas Tecnologías de la información y la comunicación

en todos los ámbitos de nuestras vidas está produciendo un cambio significativo en nuestra manera
de trabajar, de relacionarnos y de aprender. Como señala Castells (1986):
“un nuevo espectro recorre el mundo: las Nuevas Tecnologías. A su conjuro ambivalente se
concitan los temores y se alumbran las esperanzas de nuestras sociedades en crisis. Se debate su
contenido específico y se desconocen en buena medida sus efectos precisos, pero nadie pone en
duda su importancia histórica y el cambio cualitativo que introducen en nuestro modo de
producir, de gestionar y de morir” (Castells, 1986 :13).
Las Nuevas Tecnologías se plantean así, como un hecho trascendente y apremiante. En primer
lugar, porque derivan de una aceleración en los cambios y avances científico-técnicos y en segundo
lugar, porque, paradójicamente, provocan cambios de todo tipo en las estructuras sociales,
económicas, laborales e individuales. Esta situación trae aparejada la creación de nuevos entornos
de comunicación, tanto humanos como artificiales no conocidos hasta la actualidad. Se establecen
nuevas formas de integración de los usuarios con las máquinas, se modifican los clásicos roles de
receptor y transmisor de información y el conocimiento contextualizado se construye en la
interacción que el sujeto y la máquina establecen. Así, el acceso y tratamiento de la información sin
barreras espacio-temporales y sin condicionamientos, trae aparejado el surgimiento de un nuevo
concepto de mediación educativa que afecta al modelo de relación entre el individuo, la cultura y la
enseñanza (Martínez Sánchez, 1996).
El rol de las Nuevas Tecnologías de la información en los procesos de cambio social y cultural
cobra particular relevancia en el ámbito educativo. En este sentido, Edith Litwin (1995) sostiene que
ciertas concepciones sobre las reformas de los sistemas educativos en distintos países, atribuyen a la
incorporación de estos recursos un efecto determinante en la mejora de la calidad del proceso
enseñanza-aprendizaje. Las tecnologías de la información se aplican al campo pedagógico con el
objeto de racionalizar los procesos educativos, mejorar los resultados del sistema escolar y asegurar
el acceso al mismo de grupos convencionalmente excluidos.
Sin embargo, para que las Nuevas Tecnologías de la información se apliquen como Nuevas
Tecnologías de la educación es preciso como señala Vázquez Gómez (1987), que se cumplan ciertos
requisitos básicos, tales como contar con una adecuada fundamentación en modelos antropológicos,
culturales y educativos que favorezcan una intervención didáctica apropiada, además de una
adecuada formación de los profesores y otros especialistas de la educación.
Nuevas Tecnologías, nuevos entornos didácticos
Las Nuevas Tecnologías y su incorporación al ámbito educativo promueven la creación de

nuevos entornos didácticos que afectan de manera directa tanto a los actores del proceso de
enseñanza-aprendizaje como al escenario donde se lleva a cabo el mismo. Este nuevo entorno, creado
a partir de las Nuevas Tecnologías requiere, según Cabero Almenara (1996), un nuevo tipo de
alumno; más preocupado por el proceso que por el producto, preparado para la toma de decisiones
y elección de su ruta de aprendizaje. En definitiva, preparado para el autoaprendizaje, lo cual abre un
desafío a nuestro sistema educativo, preocupado por la adquisición y memorización de información
y la reproducción de la misma en función de patrones previamente establecidos.
Es por ello que las Nuevas Tecnologías aportan un nuevo reto al sistema educativo que
consiste en pasar de un modelo unidireccional de formación, donde por lo general los saberes recaen
en el profesor o en su sustituto el libro de texto, a modelos más abiertos y flexibles, donde la
información situada en grandes bases de datos, tiende a ser compartida entre diversos alumnos.
Frente a los modelos tradicionales de comunicación que se dan en nuestra cultura escolar, algunas
de las tecnologías generan una nueva alternativa tendiente a modificar el aula como conjunto
arquitectónico y cultural estable donde el alumno puede interactuar con otros compañeros y
profesores que no tienen por qué estar situados en un mismo contexto espacial.
Esta nueva perspectiva espacio-temporal exige nuevos modelos de estructuras organizativas
de las escuelas que determinen no sólo el tipo de información transmitida, valores y filosofía del
hecho educativo, sino también cómo los materiales se integran en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, las funciones que se le atribuyen y los espacios que se le concede.
En esta línea, Escudero Muñoz (1995) propone para una integración aceptable de las Nuevas
Tecnologías de la información y comunicación, “la preexistencia de un programa o proyecto
pedagógico, como marco de sentido y significación para decidir sobre el cuándo, cómo y por qué del
uso o no de un determinado medio o tecnología” (406). Esta integración escolar de las Nuevas
Tecnologías exige una línea de argumentación propiamente educativa, centrada en reflexionar y
debatir sobre qué cuestiones ideológicas entran en juego al utilizar en la educación ciertos medios
dentro de sus posibilidades educativas, administrativas, y culturales.
Para que los medios queden integrados en el trabajo cotidiano de las aulas, se requiere la
participación activa de un elemento clave: el profesional de la educación. Es él quien, en cada situación
de aprendizaje, con sus decisiones y su actuación, conseguirá que el medio quede integrado. Desde
esta perspectiva es evidente que el papel que debe desempeñar el profesor ha de sufrir un cambio
profundo con respecto al que ha ejercido de forma tradicional. El profesor pasará de ser el elemento
predominante y exclusivo en la transmisión de conocimientos a convertirse en una pieza clave del
proceso enseñanza-aprendizaje, como elemento mediador generador y organizador de situaciones
las situaciones de aprendizaje.
El profesor constituye una pieza esencial de todo proceso de mejora cualitativa de la
enseñanza, para lo cual su formación inicial en Nuevas Tecnologías resulta fundamental. De ahí que
haya que plantearse seriamente el tema de la formación de docentes en el uso de las Nuevas
Tecnologías desde planteamientos pedagógicos que garanticen la verdadera integración de estas
herramientas en la realidad escolar.
Referencias
Cabero Almenara, Julio 1996 Nuevas Tecnologías, comunicación y educación. Versión electrónica EDUTEC Revista electrónica
de Tecnología Educativa Nº 1, febrero 1996.
Castells, Manuel 1986 El desafío tecnológico. Alianza. Madrid.
Escudero Muñoz, Juan Manuel 1995 La integración de las Nuevas Tecnologías en el currículum y en el sistema escolar. En
Rodríguez Diéguez, J. L. y C. Sáenz Barrio (coords.), Tecnología Educativa y Nuevas Tecnologías aplicadas a la
educación. Marfil Alcoy. Madrid.
Litwin, Edith 1995 Tecnología Educativa. Políticas, historias, propuestas. Paidós. Buenos Aires.
Martínez Sánchez, Francisco 1996 La enseñanza ante los nuevos canales de comunicación. En Tejedor, F. y A. García
Valcárcel, Perspectivas de las Nuevas Tecnologías en la Educación. Narcea. Madrid.
Vázquez Gómez, Gonzalo 1987 Educar para el siglo XXI. Fundesco. Madrid.

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