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La neuroeducación:
del humo a sus
evidencias prácticas
En un momento de pleno auge de todo tipo de propuestas con el
prefijo “neuro” (neuromárketing, neuroarquitectura, ‘neurolearning’,
etc.), se hace patente la necesidad de discriminar aquellas que están
sustentadas realmente en las aportaciones de las neurociencias de las
que solo rozan de manera frágil los descubrimientos neurocientíficos,
quedándose en la superficie, simplemente para estar a la moda
terminológica. Esto ocurre en todos los ámbitos, pero, especialmente,
en el de la educación, que es el que nos ocupa

Anna Forés Miravalles

Profesora de la UB y codirectora del posgrado
de Neuroeducación de la Universidad de Barcelona

Carme Trinidad Cascudo

Profesora y coordinadora del posgrado de Neuroeducación
de la Universidad de Barcelona y del máster de
Neurodidáctica de la Universidad
Rey Juan Carlos de Madrid
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C
uando empezamos a escribir genera y que deben ser bienvenidas, Las nuevas tecnologías propia del maestro, formador o profe- Cuadro 1. Efectos de conocer cómo
sobre neurodidáctica en 2009, puesto que son indicadores de curiosi- aplicadas al estudio del sor eficiente es esta flexibilidad cogni- funciona el cerebro
pocos eran los que apostaban dad y apelan y nos recuerdan ese cerebro hacen accesible tiva, pues permite generar y escoger
Los profesores que se han adentrado en el conocimiento del cerebro afirman que
por su importancia en el espíritu crítico tan propio de la investi- entre diferentes opciones de diseño y
campo educativo. Y, en menos de diez gación científica (y, por extensión,
una información que actuación en el aula. Y la neurodidác-
las propuestas de la neuroeducación, llevadas al aula, les han servido para:

años, esa propuesta se ha expandido, educativa) del que no queremos des- hasta hace pocos años era tica constituye una de esas opciones. • Sabiendo o reforzando la importancia de cada
se ha apreciado y se ha difundido. Pero prendernos. menos precisa y menos acción
¿cuál puede ser el futuro de la neurodi- difundida. Por ello, ahora ¿Para qué le sirve a un profesor saber • Mejorando los ritmos y ajustando los tiempos
dáctica? Para reflexionar sobre este Aportaciones de cómo aprende el cerebro? Hay tantas • Dando otros significados a los procesos
tema, partimos de tres grandes fuen- la neuroeducación al día
es un buen momento para respuestas como cerebros para respon-
Hacer lo mismo, pero:
• Siendo mucho más conscientes de las acciones
tes de información: a día del aula la neuroeducación der a esta pregunta (ver cuadro 1). realizadas
Si algo se desprende de incluir los • Teniendo presentes las aportaciones de investi-
• L a primera, la experiencia de trabajo conocimientos neurocientíficos en la Al analizar el proceso que observamos gadores destacados
de un grupo de pedagogos, psicólogos, práctica docente diaria es que ello en las personas que aplican la neuro- • La mentalidad de crecimiento en los alumnos;
neuropsicólogos, maestros, físicos y implica interiorizar el concepto de didáctica y que se interesan por la trasladarles que no hay determinismos en las
médicos que hace ya tiempo que aprendizaje permanente. Esto nos maleable distintas tareas, operaciones neuroeducación, se distinguen varias capacidades
investiga, forma y promueve la lleva a vincular el proceso de enseñan- mentales u objetivos1. Esto conlleva el fases (ver cuadro 2, en la página si- • La magia de la plasticidad
neuroeducación y la neurodidáctica. za-aprendizaje con la flexibilidad manejo de estrategias fluidas que nos guiente). • La mejora de la atención
cognitiva. permiten adaptarnos a situaciones • La creatividad
Introducir estrategias clave
• La segunda, el libro Neuromitos en inesperadas pensando sin rigidez y • La primera fase es un “darse cuen- • La metacognición
de la neuroeducación para
educación: el aprendizaje desde la La flexibilidad cognitiva es la capaci- liberándonos de automatismos poco ta”, llevar a la conciencia su práctica • La cooperación
promocionar:
neurociencia, que recoge el trabajo dad para alternar de forma dúctil y eficientes. Por ello, una característica diaria. • El papel de las neuronas espejo
conjunto de este grupo de profesio- • El movimiento y la actividad física
nales. • Una adecuada alimentación
• La importancia del sueño
• La importancia del feedback
• L a tercera, y la más interesante, las
• Las artes en las actividades
voces de cinco promociones de estu-
diantes de un máster en Neurodidác- • Tomar consciencia de los errores
tica (la mayoría, profesores en activo) • Concebir la clase como laboratorio de aprendi-
y de un posgrado en Neuroeducación zaje
a los que hemos acompañado. Ellos • Seguir mejorando: las neurociencias, cada día
Saber lo que no funciona y:
son los que, en su práctica diaria, aportan novedades
construyen el presente y el futuro de • Desaprender
• Evidenciar qué hay de neuromito en aquella
lo que la neuroeducación puede
práctica y reorientarla
aportar a la mejora de los procesos
de aprendizaje. • Mejorar el diseño de las actividades
• Pensar conjuntamente y compartir aprendizajes
Tomar consciencia, como
Obviar los grandes avances de las con otros compañeros
docente que forma parte de
neurociencias y no aplicarlos a la • Dar tiempo, escucharse y escuchar activamente,
un equipo, para:
educación es como intentar negar lo dejando que las cosas fluyan
obvio. Las nuevas tecnologías aplica- • Simplificar
das al estudio del cerebro hacen acce- • Estar en aprendizaje continuo para seguir
sible una información que hasta hace mejorando
Adquirir seguridad en la
pocos años era menos precisa y menos • Aportar justificación científica a las acciones
práctica docente, cosa que
difundida. Por ello, ahora es un buen docentes
permite:
momento para la neuroeducación. • Sustentar la práctica en las evidencias de la
Tenemos ahora la mejor oportunidad. neurociencia
• No hay fórmulas estándares, porque todos
Y es que el hecho de que los maestros, somos diferentes, y nuestro cerebro cambia con
los padres y los propios estudiantes cada experiencia
Saberse “neurodiverso”
conozcan el proceso de aprendizaje y • No deberían existir aulas idénticas ni desarrollo
cómo favorecerlo es una invitación a de clases iguales
mejorar la educación que no se debería • Podemos atender mejor la diversidad
ignorar o rechazar. Y tampoco se
deben olvidar las resistencias que todo Fuente: resumen de respuestas extraídas de una breve encuesta realizada a alumnos que han cursado formaciones
proceso de cambio y transformación de máster y posgrado en Neuroeducación
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• La segunda fase se caracteriza por siempre se presenta incierto. Evidente- construir un futuro entre todos y para El trabajo docente en
Cuadro 2. Aplicación de la neurodidáctica evaluar lo que están haciendo y mente, no tenemos la respuesta a todos. El reto para el profesorado es equipo es fundamental.
reconocer sus fortalezas y aquello que cómo va a ser el futuro de la educación proporcionar un ambiente rico en
deben mejorar. Ahí aparece el enten- y de la neuroeducación, porque cree- oportunidades para poder atender a la
Si el aprendizaje es
der cómo funciona el cerebro y el mos firmemente que lo vamos a diversidad y la singularidad. integral, si la memoria
asombro por la colectiva colonización construir entre todos. Pero sí podemos es asociativa, si
• Conocer las bases neuro y transferir ese conocimiento
al aula
–de la que se independizan rápido– hacemos preguntas que pueden guiar 2. ¿Cómo crear espacios para debemos procurar que
de los neuromitos. esa construcción.
• Apreciar lo que ya hacemos bien y mejorarlo también
compartir experiencias realmente
neuroeducativas?
los alumnos transfieran
reconocer • Adquirir seguridad
• En la tercera fase llega el cambio: 1. ¿Cómo atender a la neurodiversidad? El trabajo docente en equipo es funda- los aprendizajes, ¿no
transformar su acción educativa, Cada cerebro es único. Y ahí está el mental. Si el aprendizaje es integral, si sería más eficiente que
modificar espacios, tiempos, activi- gran reto educacional. La escuela nece- la memoria es asociativa, si debemos los equipos docentes
dades, maneras de plantear y formas sita ser inclusiva: no se puede no procurar que los alumnos transfieran trabajaran como lo que
de colaborar, introduciendo nuevas integrar a alguien. Y la escuela debe los aprendizajes, ¿no sería más eficien-
• Desaprender hábitos de trabajo poco eficaces (desde
perspectivas y desaprendiendo hábi- ser equitativa: debe proporcionar a te que los equipos docentes trabajaran
son, en equipo? Es decir,
lo estético y superficial a la raíz)
cambiar tos de trabajo o maneras de enfocar cada alumno las herramientas nece- como lo que son, en equipo? Es decir, colaborando, siendo
las propuestas educativas. Y, echando sarias para su desarrollo pleno, para colaborando, siendo interdependientes, interdependientes, cual
mano de la creatividad, ir consoli- su aprendizaje (a cada uno, las suyas, cual un cerebro al servicio de la organi- un cerebro al servicio
dando esa actitud de investigador de valorando la heterogeneidad, puesto zación. Sabemos por los últimos traba- de la organización
• Mejora continua: seguir haciéndose preguntas aula para seguir mejorando y apren- que sin ella no se da la creatividad). jos de investigadores tan relevantes
• Seguir indagando (de la teoría a la práctica; de la diendo de las evidencias que se van Favorecer el aprendizaje cooperativo como John Hattie que el trabajo cola-
práctica a la teoría) obteniendo y contrastando. y tener en cuenta la plasticidad cere- borativo entre docentes es clave para
transformar • Compartir experiencias, trabajar en equipo bral son dos aportaciones de la neu- un mejor aprendizaje. No lo obviemos
Y el futuro, ¿cómo se presenta? roeducación que facilitan esta tareas. más. Echemos mano de un liderazgo
Vivimos en el mundo que crean nues- La inclusión no es el final del camino, que motive, acompañe y facilite a los
tras preguntas. El futuro, por suerte, sino el proceso que va a permitir docentes lo que pretendemos promover
entre los discentes: cooperación, empa-
tía, asertividad, inteligencia emocional
e inteligencia colectiva.

3. ¿Cómo evitar que se desvanezca

la importancia de los principios
neuroeducativos y favorecer
su arraigo en las escuelas y los
espacios educativos?
Muchas son las innovaciones que
acaban por no consolidarse, sin arrai-
gar, y que pasan fugaces por las aulas.
Famosa es la frase de Leslie A. Hart:
“Intentar enseñar algo sin saber cómo
funciona el cerebro de un alumno
promedio es hoy tan difícil como
intentar ser diseñador de guantes sin
haber visto jamás una mano”. Ella
misma afirmó que la neuroeducación
ha venido para quedarse.

Realmente, estamos viviendo una

“primavera pedagógica”, que se reco-
noce por ser un momento de especial
ilusión, confianza y compromiso con
la transformación de la escuela y del
modelo educativo. El desafío es mante-
ner esa ilusión, el compromiso y la
transformación y fundamentarlos.
Apoyarse en las estrategias que lo han
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Los principios que rigen 7. ¿Cómo construir propuestas

Cuadro 3. Elementos clave de la experiencia de aprendizaje, la neuroeducación educativas que derriben las fronteras Bibliografía
basados en las neurociencias conforman un gran entre escuela, familias y comunidad?
http://escuelaconcerebro.org/
Estableciendo un diálogo entre las
sistema: un sistema de partes. Los profesores deben salir del Forés, A. (coord.) Neuromitos en
sistemas. No se puede aula (de ese espacio seguro y controla- educación: el aprendizaje desde la
neurociencia. Barcelona: Plataforma
fragmentar y aislar lo do) para entrar en otras aulas. Las Editorial, 2015.

4. atención que pasa en un espacio escuelas deben incluir a las familias

Guillén, Jesús C. y Forés, A.
en el aula (no solo en la escuela). Las
educativo familias tienen que acompañar a sus
¿La neuroeducación qué nos dice de
las pedagogías emergentes? 2017.
9. metacognición hijos en el proceso de aprendizaje y En A. Forés. y E. Subias. Pedagogías
1. cooperación del profesorado

emergentes. Barcelona: Octaedro (en

disfrutar de ellos. Y la comunidad debe
prensa).
tomar consciencia de que los alumnos
Si se explica a los estudiantes cómo son ciudadanos que viven en una Hart, L. Human Brain, Human
2. evaluación inicial Learning. New York: Longman, 1983.
5. pensamiento crítico y creativo aprende el cerebro y cómo lograr que comunidad que también educa (apren-
Hattie, J. Visible learning for teachers.

10. impacto
aprenda mejor, se consigue curiosidad, dizajes invisibles) y en la que también
Maximizing impact on learning.
conciencia sobre su propio proceso y, pueden ser partícipes activos. Metodo- Routledge, 2012.
finalmente, regulación propia del logías como, por ejemplo, la clase
esfuerzo ante una situación de apren- invertida, el trabajo por proyectos o el
dizaje. Como consecuencia, generan aprendizaje servicio permiten facilitar
pensamiento positivo sobre sus pro- estas dinámicas de diálogo.
8. memoria pias capacidades, superando determi- notas
nismos y etiquetas. Facilitando y Estas son solo algunas de las pregun-
3. objetivos y criterios de éxito 1. Funciones ejecutivas en el aula: una nueva
6. trabajo cooperativo promoviendo actividades como el tas e intentos de respuesta posibles
educación es posible. https://escuelaconcerebro.
mindfulness y el ejercicio físico, u sobre el futuro de la neuroeducación. wordpress.com/tag/flexibilidad-cognitiva/
orientando sobre cómo debe ser una Hay muchas otras que nos facilitan no
buena alimentación, también se está caer en lo que Facundo Manes deno-
7. evaluación y feedback ayudando a los discentes a tomar mina la “miopía del futuro”. Para él, la
conciencia y a integrar hábitos que les miopía del futuro es una condición
ayudarán a cuidar su cerebro y a mejo- que tienen los pacientes con lesiones
rar sus aprendizajes. frontales en la parte anterior del
cerebro que hace que se concentren en
6. ¿Cómo conseguir que las leyes lo inmediato. Y, muchas veces, lo
educativas estén sostenidas por estas inmediato no es bueno para el largo
bases neuroeducativas? plazo.
Si se defiende una actitud investigado-
Fuente: Guillén, Jesús C. y Forés, A. ¿La neuroeducación qué nos dice de las pedagogías emergentes? (2017). En Forés, A . y Subias, E. Pedagogías emergentes. Barcelona: Octaedro ra en el aula y se consigue comprobar Del mismo modo, en muchas ocasio-
lo que las neurociencias aportan al nes, son las sociedades las que se
conocimiento, solo quedará compar- concentran en el corto plazo. Esto es
tirlo y comunicarlo. Así, publicando y importante, pero pensar y tomar
de hacer posible, en estrategias neu- un sistema de sistemas. No se puede • Cooperación del equipo docente. mostrando la optimización de los decisiones a largo término es la clave
roeducativas ya validadas. La manera fragmentar y aislar lo que pasa en un • Evaluación inicial. resultados de rendimiento académico para el crecimiento y la inclusión. En
de hacerlo es probando, ya que no se espacio educativo; por lo que, para • Objetivos y criterios de éxito. de los estudiantes, se podrá evidenciar educación no se puede ejercer la mio-
pierde nada en el intento. Se trata de idear las acciones educativas, se debe • Atención. la necesidad de cambios en la legisla- pía del futuro, no se puede trabajar
replicar y contextualizar lo que otros tener en cuenta esta visión sistémica • Pensamiento crítico y creativo. ción educativa que tengan en cuenta solo centrándose en un futuro próxi-
han probado ya y ver si funciona. Si no del aprendizaje. • Trabajo cooperativo, evaluación y los principios neuroeducativos. mo, sino que se deben diseñar pro-
es así, investigar por qué y buscar feedback. puestas educativas y leyes que las
alternativas: aprender del error y Desde nuestro grupo de trabajo e • Memoria. Aunque signifique, al principio, ir sustenten que se proyecten en el
salir de la zona de confort. Y cuando investigación hemos elaborado una • Metacognición. contracorriente, es tal la consistencia tiempo. Y crearlo, hacerlo posible, es
los resultados son satisfactorios, propuesta de cuáles han de ser los • Impacto final en el aprendizaje. de los hallazgos neurocientíficos que, nuestro reto.
seguir en ese camino y compartirlos. elementos clave de toda experiencia difícilmente, se les puede dar la espal-
de aprendizaje, sustentados desde las 5. ¿Cómo hacer partícipe al estudiante da. A eso se le suma la persistencia: si
4. ¿Cómo tener una visión holística o neurociencias (ver cuadro 3). de su proceso de aprendizaje? la neuroeducación ha llegado para
integral del aprendizaje? Algo que incide directamente en un quedarse, hagámosle el recibimiento “La neuroeducación: del humo a sus
Los principios que rigen la neuroedu- Las claves pedagógicas que respetan la mejor rendimiento y autorregulación apropiado y presentémosla a cuantos evidencias prácticas”.
cación conforman un gran sistema: integralidad del aprendizaje son: de los discentes es la metacognición. más educadores inquietos, mejor. © Planeta DeAgostini Formación, S.L.