PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE Y EL

APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL
VII CICLO DE LA IE JORGE BASADRE

Plan de acción

Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad

en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

Autor: Ramiro Patiño Ramírez

Asesora: Rosa María Arévalo Alvarado

Código de alumno: 20094765

Marzo, 2018
 Resumen

El liderazgo pedagógico en la gestión escolar de la IE, supone focalizar esfuerzos para la

mejora de su organización, funcionamiento y prácticas, así como, la programación y
orientación de las acciones que permitan alcanzar los objetivos trazados, los mismos que
se orientan a la mejora de los aprendizajes. Asimismo, el monitoreo y acompañamiento
de los procesos pedagógico y didácticos es una oportunidad de reflexión y compromiso
de la comunidad educativa en conjunto, de manera que los objetivos sean conocidos y
compartidos por todos, permitiendo un vínculo más estrecho entre la comunidad
educativa (MINEDU: Modulo 4 y 5). La agenda pedagógica de la IE Jorge Basadre, ha
identificado los bajos niveles de logro de los aprendizajes de la matemática en los
estudiantes del quinto grado de secundaria. El problema se ve reflejado en los resultados
de la evaluación censal de estudiante 2016, donde la gran mayoría de estudiantes no
alcanza el nivel satisfactorio, problema que tiene como causas, las inadecuadas
estrategias metodológicas en el área de Matemática, el escaso monitoreo de las sesiones
de aprendizaje y desconocimiento del enfoque del área de Matemática.. Considerando la
problemática descrita anteriormente, la fortaleza del equipo directivo y con el fin de
superarla, se ha elaborado el presente plan de acción denominado “Monitoreo y
acompañamiento docente y el aprendizaje de la Matemática en los estudiantes del VII
ciclo”, que permitirá unir esfuerzos entre docentes, directivos y padres de familia. El éxito
de las alternativas de solución de dependerá mucho del compromiso e involucramiento
de los docentes y padres de familia, y del liderazgo pedagógico del equipo directivo, así
como el despliegue y puesta en marcha de un conjunto de habilidades y actitudes para el
trabajo colaborativo, donde la comunicación eficaz es una de las herramientas más
importantes para la cristalización de los objetivos.
Índice

Introducción 1
1. Análisis de los resultados del diagnóstico 3
1.1. Descripción general de la problemática 3
1.2. Análisis de los resultados del diagnóstico 5

2. Propuesta de solución 8
2.1. Marco teórico 8
2.2. Propuesta de solución 11

3. Diseño del Plan de acción 13

3.1. Objetivos y estrategias para la implementación
del Plan de acción 13
3.2. Presupuesto 16

4. Evaluación 17
5. Conclusiones y recomendaciones 19
6. Referencias Bibliográficas 21
7. Anexos 23
Monitoreo y acompañamiento docente y el aprendizaje de la matemática en los
estudiantes del VII Ciclo de la IE Jorge Basadre

Introducción
En la gestión escolar el rol del directivo es central, si se quiere mejorar los aprendizajes,
pues es el liderazgo pedagógico de este el que permite centrar la gestión escolar en los
aprendizajes y la institucionalización de un nuevo enfoque de gestión en la escuela. Hay
que resaltar lo que propone Kenneth Leithwood (2009) quien afirma que el liderazgo
escolar es esencial y que se deben tener en cuenta tres variables mediadoras para
alcanzar el cambio en la gestión escolar: a) las motivaciones, que están relacionadas a
la responsabilidad y compromisos con las metas, b) Las condiciones que se deben
generar al interior de las escuelas y que están relacionadas con el entorno laboral y, c)
Las capacidades como propiedad colectiva de la escuela. En este sentido, la RM 657 –
2017 del MINEDU, plantea los 5 compromisos de gestión que orientan la gestión en todas
las IE, y que en el presente trabajo, centro la atención en el compromiso 1 y 5, referido a
la mejora de los aprendizajes y al monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Específicamente, el liderazgo pedagógico en la gestión escolar de la IE, supone focalizar
esfuerzos para la mejora de su organización, funcionamiento y prácticas, así como, la
programación y orientación de las acciones que permitan alcanzar los objetivos trazados,
los mismos que se orientan a la mejora de los aprendizajes y la formación integral de las
y los estudiantes. Asimismo, el monitoreo y acompañamiento de los procesos pedagógico
y didácticos es una oportunidad de reflexión y compromiso de la comunidad educativa en
conjunto, de manera que los objetivos sean conocidos y compartidos por todos,
permitiendo un vínculo más estrecho entre la comunidad educativa, tal como lo propone
el MINEDU en el Modulo 4 y 5.
En esta perspectiva, la institución educativa Jorge Basadre situada en el distrito Veintiséis
de octubre del departamento de Piura, brinda el servicio de Educación Básica Regular a
dos mil veinte estudiantes de los niveles primaria y secundaria. Para atender a esta
demanda, la institución educativa cuenta con tres directivos, tres jerárquicos, ochenta y
cinco docentes, seis auxiliares de educación y trece administrativos; y como parte de su
agenda pedagógica, ha identificado bajos niveles de logro de los aprendizajes de la
matemática en los estudiantes del quinto grado de secundaria.
El problema se ve reflejado en los resultados de la evaluación censal de estudiante 2016,
donde solo ocho de cada cien estudiantes logró los aprendizajes esperados para el VII
ciclo y está preparado para afrontar los retos de aprendizaje del ciclo siguiente; 16 de
cada cien estudiantes logró parcialmente los aprendizajes esperados para el VI ciclo,
pero demuestra haber consolidado aprendizajes del ciclo anterior; 54 de cada cien no
logró los aprendizajes esperados para el VII ciclo, ni ha consolidado los aprendizajes del
ciclo anterior. Solo logra realizar tareas poco exigentes respecto de lo que se espera para
el VI ciclo y; 23 de cada cien estudiantes no logró los aprendizajes necesarios para estar
en el Nivel en inicio; situación que causa preocupación en la comunidad educativa; sin
embargo cuenta con un equipo directivo que ha fortalecido sus capacidades como líderes
pedagógicos capaces de identificar y analizar los factores que influyen en la gestión
escolar; analizar y reflexionar sobre la influencia de la dirección como factor clave para la
transformación de la I.E centrada en los aprendizajes; analizar los desafíos, retos y
alternativas de solución de la gestión escolar teniendo en cuenta las fuentes de los
contextos macro y micro de la política educativa, y analizar las variables priorizadas que
influyen en la gestión pedagógica de la I.E para la toma de decisiones.
Considerando la problemática descrita anteriormente, la fortaleza del equipo directivo y
con el fin de superarla, se ha elaborado el presente plan de acción denominado
“Monitoreo y acompañamiento docente y el aprendizaje de la matemática en los
estudiantes del VII ciclo”, que permitirá unir esfuerzos entre docentes, directivos y padres
de familia para trabajar alternativas de solución como: el monitoreo y acompañamiento a
la implementación de procesos pedagógicos y didácticos para fortalecer la práctica
pedagógica, jornadas de reflexión desde la hora colegiada con docentes del área de
matemática y el refuerzo escolar con atención personalizada, que buscan fortalecer el
desempeño docente para desarrollar en los y las estudiantes capacidades y habilidades
para resolución de problemas matemáticos y consecuentemente alcanzar el nivel de
logro satisfactorio en el área de matemática. El éxito de las alternativas de solución de
dependerá mucho del compromiso e involucramiento de los docentes y padres de familia,
y del liderazgo pedagógico del equipo directivo, así como el despliegue y puesta en
marcha de un conjunto de habilidades y actitudes para el trabajo colaborativo, donde la
comunicación eficaz es una de las herramientas más importantes para la cristalización de
los objetivos.
El Trabajo está organizado en tres apartados; el primero corresponde al análisis de los
resultados del diagnóstico, acompañado del análisis de los resultados y de la propuesta
de alternativas de solución; el segundo apartado, corresponde a las referencias
conceptuales y de experiencias anteriores, en el tercer apartado se describe el diseño del
plan de acción, en él se presentan los objetivos del plan y las rutas a seguir hacia el logro
de objetivos, delimitando formas y líneas de acción; es decir, las estrategias utilizadas; se
alcanza el cuadro de implementación del Plan de acción que contiene objetivos
específicos, estrategias, metas, actividades, responsables, recursos y cronograma y,
finalmente el presupuesto en el que se declara los recursos financieros que se requieren
para el desarrollo de las actividades del plan de acción, en el cuarto apartado se presenta
la evaluación del Plan de acción y, finalmente las lecciones aprendidas y conclusiones.
1. Análisis de los resultados del diagnóstico
1.1 Descripción general de la problemática identificada
La institución educativa Jorge Basadre; como parte de su agenda pedagógica, ha
identificado bajos niveles de logro de los aprendizajes de la matemática en los
estudiantes del quinto grado de secundaria; área cuyo enfoque es la resolución de
problemas y cuyos resultados constituye un gran desafío a todo nivel y en los diversos
ámbitos.
En el ámbito internacional, los resultados obtenidos en la prueba PISA 2015 aplicada a
estudiantes de 15 años de 72 países y presentados en el 2016 sitúan a Singapur en
cabeza de todos los rankings (ciencias, comprensión lectora y matemáticas). Chile es
el primero de la región, en el lugar 44 y el Perú (64). En matemáticas, el Perú (62). Y
de los 72 países evaluados, sólo 12 mejoraron en ciencia, incluyendo algunos de alto
desempeño como Singapur y Macao, y otros de bajo desempeño como Perú.
A nivel nacional, los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2016, en
matemática de segundo grado de secundaria, los resultados fueron: previo al inicio
32,3%, en inicio 39,3%, en proceso 16,9% y satisfactorio 11,5%, notándose una ligera
mejoría a comparación de la ECE 2015. Por su parte nuestra región (Piura) obtuvo:
previo al inicio 31,9%, en inicio 42,8%, en proceso 16,1% y satisfactorio 9,2%; y, a
nivel de Institución educativa los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes
2016 fueron: 23% se encuentran en el nivel previo al inicio, 53,5% en inicio, 16% en
proceso y el 7,5% en satisfactorio.
Estos resultados reflejan el alto nivel de complejidad del área de matemática y el alto
nivel de dificultad que presentan los estudiantes frente a esta área, sobre todo si
damos una mirada a los resultados de la ECE de matemática de segundo de
secundaria a nivel de Institución educativa donde ocho de cada cien estudiantes logró
los aprendizajes esperados para el VI ciclo y está preparado para afrontar los retos de
aprendizaje del ciclo siguiente. Situación que nos lleva a determinar el problema:
“Bajos niveles de logro de los aprendizajes de matemática en los estudiantes del
quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Jorge Basadre,”
Al cuestionar ¿Por qué los bajos niveles de logro de los aprendizajes de la matemática
en los estudiantes del quinto grado de secundaria?; en su análisis, haciendo uso de la
chakana del modelo de escuela que queremos (Cubas, 2015), se determinó que el
problema se enmarca en la dimensión de procesos pedagógicos que se realizan en la
institución educativa, siendo sus probables causas: Inadecuadas estrategias
metodológicas que aplican los docentes del área de matemática, el escaso monitoreo
de las sesiones de aprendizaje y desconocimiento del enfoque del área de matemática
por parte de los docentes responsables de dictado, que traen como consecuencias
que la mayoría de estudiantes se ubique en los niveles previo al inicio, en inicio y en
proceso en la evaluación censal de estudiantes en el área de matemática, además, se
ha identificado que los docentes de ésta área ejecutan una práctica pedagógica
rutinaria donde prima la resolución de ejercicios con la mera aplicación de algoritmos y
por lo tanto, los aprendizajes son poco significativos y funcionales para los
estudiantes.
El problema de bajos niveles de logro de los aprendizajes de la matemática en los
estudiantes del quinto grado de secundaria que repercute en los logros de los
aprendizajes de los estudiantes del VII ciclo de nuestra institución, involucra al primer
compromiso de gestión escolar denominado progreso anual de aprendizajes de todas
y todos los estudiantes de la institución educativa que tiene por objetivo que los
estudiantes de la institución educativa mejoran sus resultados de aprendizajes
respecto al año anterior y, al cuarto compromiso, acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica, que tiene por objetivo que el equipo directivo de la Institución
Educativa realiza acompañamiento y monitoreo a los docentes de acuerdo con la
planificación del año escolar y cuya finalidad es que todas y todos los docentes tienen
un buen desempeño en su labor pedagógica, en un escenario donde la institución
educativa asume la responsabilidad de gestionar el cambio de los procesos
pedagógicos.
El uso de inadecuadas estrategias metodológicas del docente del área de matemática,
nos refiere, a que si bien ellos aplican estrategias de enseñanza, estas no son las más
adecuadas o pertinentes porque no logran aprendizajes significativos y funcionales
como se evidencia en los resultados de las evaluaciones.
El escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica
docente, se da por la sobrecarga de las actividades administrativas e institucionales
del equipo directivo que no permite recoger información relevante respecto a la
práctica pedagógica y su desempeño que conlleve a generar espacios de reflexión y
asistencia técnica para mejorar.
El desconocimiento del enfoque del área de matemática está ligado a la falta del
fortalecimiento de capacidades al docente en materia de la enseñanza de la
matemática basada en la resolución de problemas que permita desarrollar las
competencias del área. Las causas descritas en párrafos anteriores traen como
efectos que la mayoría de estudiantes se ubiquen en el nivel de logro previo al inicio,
en inicio y proceso en la Evaluación Censal Estudiantes de matemática, los docentes
desarrollen una práctica pedagógica rutinaria y los aprendizajes no sean significativos
para los estudiantes. (Ver anexo 1: árbol de problemas).
1.2 Análisis de los resultados
En el presente apartado, se hace un análisis de los resultados de la investigación a la
luz de la teoría, con la finalidad de contrastar lo dicho por las fuentes de información
con los referentes teóricos.
Para el tratamiento pedagógico del problema, partimos de la determinación de
¿cuáles son los aspectos o categorías a investigar?, ¿A qué fuentes de información
recurriremos? y ¿Qué técnicas e instrumentos de recojo de información aplicaremos?
Los aspectos a investigar referidos al personal docente del área de matemática son
estrategias metodológicas para la enseñanza de la matemática y enfoque del área de
matemática, para lo cual aplicamos la técnica grupo de discusión, cuyo instrumento
es la guía de preguntas de discusión. Asimismo, para recoger información de los
estudiantes del quinto grado de secundaria sobre estrategias metodológicas para el
aprendizaje de matemática y el aprendizaje significativo aplicamos la técnica de
entrevista a profundidad cuyo instrumento es la guía de entrevista (anexo 2,
Instrumentos de recojo de información).
La información recogida sirvió para conocer, por parte del docente de matemática del
quinto grado, las estrategias metodológicas utilizadas en las sesiones de
aprendizaje, asimismo determinar si está aplicando la resolución de problemas como
enfoque del área y, por parte de los estudiantes, conocer con qué facilidad los
estudiante del quinto grado entienden la matemática y la importancia que tiene ésta
en su vida diaria.
La información tiene una relevancia social, por cuanto es de mucha utilidad para
comunidad educativa, en la medida permitió tomar decisiones para el planteamiento
de alternativas de solución en la búsqueda de alcanzar el nivel de logro satisfactorio
en el aprendizaje del área de matemática de estudiantes del quinto grado de
secundaria, quienes son los directamente beneficiados.
El análisis de la información permitió conocer las implicancias a las que conlleva
estas variables y su repercusión en el problema: “Bajos niveles de logro de los
aprendizajes de matemática en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la
Institución Educativa Jorge Basadre.”
Como resultado obtuvimos las categorías y subcategorías, que son la base para proponer
el presente plan de acción y que se indican a continuación:
- Estrategias metodológicas para la enseñanza de la matemática, que se divide en
la subcategoría trabajo colaborativo y actividad lúdica respectivamente.
- Enfoque del área de matemática, que está compuesta por las subcategorías
enfoque centrado en la resolución de problemas y aprendizaje mediado.
 - Estrategias metodológicas para el aprendizaje de matemática, que incluye las
subcategorías problemas contextualizados, formalización de lo aprendido y
Reflexión de lo aprendido.
- Aprendizaje significativo, que involucra las subcategorías contextualización del
contenido y transferencia o institucionalización del aprendizaje (anexo 3,
Cuadro de categorías)
Los resultados que se presentan, se han organizado de acuerdo a las categorías y
sus respectivas subcategorías antes indicadas y que se describen a continuación:
a. Estrategias metodológicas para la enseñanza de la matemática. Aquí se desarrolla
el trabajo colaborativo, dado que el conocimiento matemático es dinámico, implica que el
docente debe ser creativo para elegir entre varias estrategias la más adecuada, recrear o
inventar otras para responder a las demandas de aprendizaje. Los docentes utilizan
trabajo colaborativo como estrategia para generar la construcción colectiva de sus
aprendizajes con algunas características sostienen Guitert y Giménez (2000) como
cuando señala que “es un proceso en el que cada individuo aprende más de lo
aprendería por sí sólo…” ; sin embargo no tienen en cuenta el resto de características
como la reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar
sus puntos de vista, quedándose solamente en el trabajo en grupo.
Así mismo, tenemos la actividad lúdica, que es una actividad fundamental en el
aprendizaje de la matemática, donde los docentes consideran actividad lúdica como para
creatividad como lo indica Caneo, M. (1987) trabajarlas en clase permite desarrollar la
creatividad y habilidades para resolver problemas, sin embargo estas son muy pocas y
resultan insuficientes para para el trabajo en el área por parte de los docentes de la IE,
más aun, la consideran inapropiada para los estudiantes del quinto grado de secundaria.
Estrategias metodológicas para el aprendizaje de matemática. En esta categoría se
presentan como resultados aquellos aspectos relacionados con el enfoque centrado en
la resolución de problemas, frente al cual los docentes de matemática no enfatizan el
enfoque de resolución de problemas, se centran más en el desarrollo de ejercicios, pues
piensan que los estudiantes deben estar listos para un examen de admisión a la
universidad y que se debe tener un ciclo preunivrsitario con los estudiantes de quinto de
secundaria, contradiciéndose con la dicho por Gaulin (2001), que indica que este enfoque
adquiere importancia debido a que promueve el desarrollo de aprendizajes a través de,
sobre y para la resolución de problemas. Los docentes centran su atención en resolver
ejercicios y muy poco en la resolución de problemas, haciendo que a los estudiantes no
se les permite situarse en diversos contextos para adquirir de niveles crecientes de
capacidad en la solución de problemas como lo indica Lesh & Zawojewski (2007)
También se obtiene como otra subcategoría el aprendizaje mediado, frente al cual los s
docentes actúan enseñando contenidos no como mediador de los aprendizajes, por lo
tanto no optimiza la evolución de sus capacidades, como lo plantea de Vygotsky (1934)
la cual operacionaliza… con la ayuda de los adultos o de otros estudiantes más
avanzados.
Por otro lado, los resultados relacionados con la subcategoría los problemas
contextualizados, donde los estudiantes ponen en juego un conjunto de estrategias para
la resolución de ejercicios y no de problemas que le permitan optimiza la evolución de
sus capacidades y haciendo que sus aprendizajes sean significativos; contradiciendo lo
indicado por Diez Barriga Castañeda y Lule, (1986) y Hernández, (1991), quienes
señalan “… es un procedimiento que un alumno adquiere y emplea de forma intencional
como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas.
Los estudiantes logran entender con facilidad el campo temático del área de matemática,
porque su profesor plantea ejercicios para aplicar algoritmos y cuando resuelven
problemas estos son sacados del libro sin contextualizarlos, situación que difiere a lo
dicho por (Font, 2006, Ramos y Font, 2006) que dicen: “Otra clasificación (de problemas)
está relacionada con el momento en que se propone a los alumnos los problemas
contextualizados…”
Y finalmente, la formalización de los aprendizajes es una subcategoría, por medio del
cual los estudiantes no ponen en común lo aprendido, fijando ni comparten las
definiciones y las maneras de expresar las propiedades matemáticas estudiadas, no
concordado con Brousseau, que señala “La consideración “oficial” del objeto de
enseñanza por parte del alumno, y del aprendizaje del alumno por parte del maestro, es
un fenómeno social muy importante y una fase esencial del proceso didáctico…
2. Propuesta de solución
El problema el “Bajos niveles de logro de los aprendizajes de matemática en los
estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Jorge Basadre,”
tiene como causas: las Inadecuadas estrategias metodológicas que aplican los
docentes del área de matemática, el escaso monitoreo de las sesiones de aprendizaje
y desconocimiento del enfoque del área de matemática por parte de los docentes
responsables de dictado, que traen como consecuencias que la mayoría de
estudiantes se ubique en los niveles previo al inicio, en inicio y en proceso en la
evaluación censal de estudiantes en el área de matemática, además, se ha
identificado que los docentes de ésta área ejecutan una práctica pedagógica rutinaria
donde prima la resolución de ejercicios con la mera aplicación de algoritmos y por lo
tan los aprendizajes son poco significativos y funcionales para los estudiantes.
Ante esta situación y, en la búsqueda de la mejora de la calidad de los aprendizajes y,
la modernización y fortalecimiento de la gestión educativa, la institución educativa
Jorge Basadre pondrá en marcha tres actividades que permitan solucionar el problema
identificado, estas son: el monitoreo y acompañamiento a la implementación de
procesos pedagógicos y didácticos, el refuerzo escolar con atención personalizada a
los estudiantes con bajos niveles de logro y, las jornadas de reflexión desde la hora
colegiada con los docentes del área de matemática.
2.1 Marco Teórico
En este apartado se presentan los aportes de experiencias exitosas y los referentes
teóricos que son los que dan el sustento a la propuesta de solución planteada.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Se presentan las experiencias relacionadas con la temática, se ha encontrado los
siguientes aportes:
 Tesis: “El monitoreo y acompañamiento a la implementación de procesos pedagógicos
y didácticos para alcanzar el nivel de logro satisfactorio en el aprendizaje de las
matemática” del Autor: Nancy Carolina Porras Ledesma presentada a la Universidad
Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Medellín, Colombia 2016, quien concluye,
entre otras: que la implementación del acompañamiento pedagógico en el marco del
programa para la trasformación de la calidad educativa Todos a Aprender 2.0,
enfatizando en el fortalecimiento de la comunidad educativa por medio del diálogo de
saberes, la reflexión crítica de la práctica y la planeación colectiva, se debe incluir en
el componente pedagógico la estrategia del acompañamiento como apoyo a los
procesos de cualificación docente.
1) Tesis: Plan de monitoreo, asesoría y supervisión pedagógica bajo el enfoque
democrático para mejorar el desempeño laboral de los docentes del nivel
 secundario en la I.E. Nº 80657 – Recuaycito – la libertad. Tesis para obtener el
grado de maestro en educación con mención en gestión educativa y desarrollo
regional autor: Br. Edwin Alexander Culqui Casana. Trujillo – Perú 2014, quien
concluye entre otros: que la aplicación del plan de monitoreo, asesoría y
supervisión pedagógica bajo el enfoque democrático mejoró significativamente el
desempeño laboral de los docentes del nivel secundario de la I.E. N° 80657
Recuaycito – La Libertad. …, la aplicación del plan de monitoreo, asesoría y
supervisión pedagógica bajo el enfoque democrático mejoró la calidad de los
procesos de evaluación de los docentes del nivel secundario de la I.E. N° 80657
Recuaycito – La Libertad, permitiendo pasar de 1.14 a 3.43 puntos porcentuales en
el promedio, existiendo una diferencia significativa de 2.29 puntos.

Referentes conceptuales
Entre los aportes teóricos que dan sustento al presente trabajo tenemos el liderazgo
pedagógico, el monitoreo pedagógico, el acompañamiento pedagógico y las jornadas de
reflexión pedagógica que se describen a continuación.
a) El liderazgo pedagógico
En la cultura escolar requiere de algunas exigencias tanto personales como
institucionales que recaen sobre la figura del director escolar, del equipo directivo y la
comunidad educativa. En primer lugar, es necesario que todos los actores, empezando
por el director, redefinan prioridades y su sistema de creencias sobre el rol directivo. En
segundo lugar, es necesario que el director acepte nuevos retos personales y
profesionales. En tercer lugar, se necesita crear condiciones favorables al interior de la
escuela. Hernández y Rodríguez-Molina (2011), en la gestión escolar se diferencian dos
tipos de liderazgo: el primero orientado hacia la administración de las instituciones
educativas y el segundo orientado hacia los aspectos curriculares y pedagógicos. Por su
parte Bolívar (2015), cuando encontramos una escuela que funciona bien, comprobamos
que la dirección escolar “en lugar de limitarse a la gestión, se centra en hacer de la
escuela un proyecto de acción colectiva al servicio de proporcionar la mejor educación
para todos”.
Michael Fullan, dice que cambiar los sistemas es una tarea compleja pero posible.
Rodríguez resaltan que “uno de los aspectos centrales de la función de monitoreo y
acompañamiento es la comunicación, que al ser efectiva por parte del acompañante,
determina los logros institucionales al integrar al ser humano al proceso de cambio y
transformación. En ese sentido, la comunicación es el proceso de enviar un mensaje a un
receptor a través de canales seleccionados, y recibir retroalimentación para asegurar el
mutuo entendimiento”. p. 42.
b. Monitoreo Pedagógico
En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es el recojo y
análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada
toma de decisiones. Asimismo, puede definirse como un proceso organizado para
verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el
año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado periodo
de tiempo. Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de
decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas
correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes
de los estudiantes.
b) El Acompañamiento Pedagógico
Según el fascículo de gestión escolar centrado en los aprendizajes: directivo
construyen escuela, define el acompañamiento pedagógico como el conjunto de
procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al
docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e
informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica. Se busca, con ello,
lograr un cambio de los patrones de conducta que colabore a que el docente se vuelva
un facilitador de los procesos de aprendizaje. De hecho, el acompañamiento
pedagógico juega un papel fundamental en el desarrollo de competencias y
conocimientos para enriquecer la práctica docente. Además, contribuye en la
integración, formación y fortalecimiento de la comunidad docente.
Por su parte Cavalli (2006) concibe el acompañamiento pedagógico como el conjunto
de acciones que proporcionan soporte técnico y afectivo (emocional-ético y efectivo),
para promover el mejoramiento y cambio en las prácticas de la comunidad educativa;
Concepción que comparto en el sentido que promueve el mejoramiento y cambio en la
práctica docente en la búsqueda de optimizar los aprendizajes los estudiantes. Esto se
complementa con Cardemil et al. (2010) quien plantean que para que el mejoramiento
de la calidad educativa sea una realidad, es necesario que haya acompañamientos en
el aula, donde se observe, luego se reflexione en torno a lo observado y se busquen
estrategias que permitan mejorar el quehacer, siempre y cuando esté enfocado a la
formación del docente no al chequeo y la sanción, lo cual debe estar muy bien
planeado para que no se den interpretaciones erróneas.
d. Las jornadas de reflexión
Es una actividad de análisis, autoevaluación y reflexión que realiza la IE, con la
participación de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de la
comunidad. Se constituye en un espacio de intercambio e interaprendizaje, y tiene
carácter institucional, puesto que involucra al equipo pedagógico en pleno bajo la
conducción del equipo directivo. Su realización permite identificar los aspectos de la
gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar.
En concreto, esta actividad genera el análisis crítico y reflexivo respecto de los
resultados del proceso de acompañamiento en aula, con énfasis en los siguientes
compromisos de gestión; Además, constituye un espacio para la reflexión y la toma de
decisiones del equipo directivo y docente respecto de la implementación de los cinco
compromisos restantes, orientados a la mejora de los aprendizajes.

2.2 Propuesta de solución

El monitoreo y acompañamiento a la implementación de procesos pedagógicos
y didácticos, busca fortalecer la práctica pedagógica del docente de matemática, que
se inicia con la visita en aula para el recojo de información a través de la ficha de
monitoreo y la posterior asistencia técnica del equipo de monitoreo y acompañamiento,
gestionando así la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución a
través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con
el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Estas actividades se enmarcan en los
compromiso de gestión escolar para el presente año establecidos en la Resolución
Ministerial Nº 627-2016-MINEDU, que aprueban norma técnica denominada “Normas
y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2017 en Instituciones Educativas y
Programas de la Educación Básica” establece las orientaciones para hacer efectivo el
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, las cuales se detallan: El
acompañamiento y monitoreo pedagógico lo realiza el equipo directivo y jerárquico
para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones orientadas a
alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica. Este
proceso se desarrolla a través del diálogo e intercambio de experiencias, sobre la base
de la observación, teniendo en cuenta el enfoque crítico-reflexivo y la evaluación del
trabajo realizado en aula. El acompañamiento y monitoreo pedagógico del equipo
directivo y jerárquico se realiza con énfasis en el uso pedagógico del tiempo, de
herramientas pedagógicas, de materiales y recursos educativos en sesiones de
aprendizaje. Para ello, se utilizará la Ficha de Monitoreo (Este instrumento actualizado
se encontrará en el Manual de Gestión Escolar), cuyos resultados se procesarán con
el objetivo de identificar logros y debilidades para la toma de decisiones.
Implementar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica debe ser
asumido como una práctica prioritaria, que nos permita recoger información sobre el
desempeño docente y hacer los ajustes y la retroalimentación pertinente para
optimizar la práctica pedagógica, que conduzca al desarrollo de las capacidades y
competencias matemáticas, en este sentido, el monitoreo pedagógico, constituye un
proceso organizado que permite verificar una secuencia de actividades programadas y
el cumplimiento del avance de metas durante el año escolar.
Los resultados nos permiten identificar logros y dificultades presentados en la
ejecución; información que luego de un análisis y reflexión permite tomar decisiones
coherentes y oportunas a fin de darle continuidad a las actividades y/o corregirlas y
optimizar los resultados, orientándolos hacia el logro de los aprendizajes por los
estudiantes. Por su parte, el acompañamiento pedagógico, es el conjunto de
actividades que desarrolla el equipo directivo con el objetivo de brindar asesoría
pedagógica al docente en un marco de interaprendizaje. Son importantes: el
intercambio de experiencias, los espacios de reflexión, las jornadas técnico
pedagógicas, entre otras.
El refuerzo escolar con atención personalizada a los estudiantes con bajos
niveles de logro, busca que los estudiantes que se ubican en el nivel previo al inicio y
en inicio superen sus dificultades para resolver problemas a través de un tratamiento
curricular diferenciado y un despliegue de estrategias de enseñanza variadas, en
espacios fuera del horario de clase y sus actividades del refuerzo escolar tienen
como propósitos fortalecer la autoestima de los estudiantes para que mejoren en sus
aprendizajes y mejorar las competencias matemáticas en la resolución de problemas
de cantidad y regularidad, equivalencia y cambio, asimismo, debe fomentar que los
docentes de matemática trabajen el enfoque del área, centrase en el enfoque de
resolución de problemas, implica responder a las necesidades de aprendizaje del
estudiante de acuerdo al mundo real y al desarrollo de las capacidades y
competencias que la sociedad y el estado demanda
Las jornadas de reflexión desde la hora colegiada con los docentes del área de
matemática se pretende generar un espacio de dos horas semanales que permita
determinar aciertos y debilidades tanto en proceso enseñanza como en el aprendizaje
y tomar las decisiones pertinentes y oportunas; así como fortalecer las capacidades
pedagógicas y didácticas a través de la autocapacitación y el trabajo colaborativo que
va, desde el análisis de currículo, el enfoque del área, procesos pedagógicos y
didácticos, estrategias de enseñanza y la evaluación de los aprendizajes;
promoviendo y liderando así una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de
la institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional
y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros
de aprendizaje (Anexo 4 : Mapa de procesos).
3. Diseño del plan de acción

En este apartado se presentan los objetivos del Plan de acción y el conjunto de

estrategias para la implementación del Plan de acción para dar solución al problema de
los bajos niveles de logro de los aprendizajes de Matemática en los estudiantes del VII
ciclo d la IE Jorge Basadre.
Cuadro 01
Cuadro de objetivos y estrategias para la implementación del Plan de acción.
Objetivo general: Alcanzar el nivel de logro satisfactorio en el
aprendizaje del área de matemática de estudiantes
del quinto grado de secundaria de la Institución
Educativa Jorge Basadre
Objetivos específicos Estrategias
Implementar el monitoreo  Visita al docente en aula para observar la
y acompañamiento a la práctica pedagógica
práctica pedagógica en el  Observación entre pares
área de matemática  Círculos de interaprendizaje
Promover que los  Taller de fortalecimiento de capacidades sobre
docentes de matemática metodologías alternativas
aplican metodologías  Sesiones de aprendizaje demostrativas y
diversas. compartidas
Fomentar que los  Taller: enfoque centrado en la resolución de
docentes de matemática problemas
trabajen el enfoque del  Implementar el enfoque centrado en la
área, centrado en de resolución de problemas.
resolución de problemas  Comunidades profesionales de aprendizaje
Fuente: Elaboración propia

Tal como se muestra en el cuadro, el objetivo del Plan de acción busca alcanzar
el nivel de logro satisfactorio en el aprendizaje del área de matemática de
estudiantes del quinto grado de secundaria en nuestra IE. Este objetivo
metodológicamente se divide en tres objetivos estratégicos y cada uno de los
cuales cuenta con sus respectivas estrategias de implementación, las mismas que
han sido detalladas en el presente cuadro.
En la siguiente página se presenta el cuadro de implementación del Plan de
acción, en éste se presentan los objetivos, las metas o productos que se esperan
lograr, las actividades programadas con sus respectivos responsable, también se
plasma el cronograma y los recursos que se requieren.
La implementación del presente Plan de acción no sólo debe permitir resolver el
problema de los bajos niveles de logro satisfactorio del aprendizaje de la
Matemática en los estudiantes del quinto grado de secundaria, sino también
institucionalizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica del
docente como un proceso de mejora continua de los aprendizajes en la IE y como
factor fundamental del jercicio del liderazgo pedagógico del equipo directivo.
 0

Cuadro 02
Cuadro de implementación del Plan de acción
Objetivos Metas/Productos Actividades Responsables Periodo/Cronograma Recursos
Promover que los Todos los Desarrollo de  Equipo directivo Del 25 al 29 de Humanos:
docentes de docentes del Área capacidades de  Coordinador setiembre del 2017  Especialista.
matemática de Matemática los docentes en el académico  Docentes de
aplican del VII Ciclo de la enfoque del ‘Área matemática
metodologías IE Jorge Basadre de Matemática:  Directivos
diversas para conocen el enfoque centrado Pedagógicos:
enfoque de en la resolución  Material didáctico
crear las
resolución de de problemas  Currículo Nacional
condiciones para Técnicos:
problemas
el aprendizaje y  Biblioteca de la IE
generar el interés  Proyector
en los y las  Laptop
estudiantes para Todos los Desarrollando  Equipo directivo Del 25 al 29 de Humanos:
lograr docentes del Área capacidades de  Coordinador setiembre del 2017  Directivos
aprendizajes de Matemática los docentes en la académico  Especialista
significativos y incorporan en sus elaboración de  Docentes de
funcionales sesiones de situaciones matemática
aprendizaje problemáticas en Pedagógicos:
situaciones sus sesiones de  Planificación
problemáticas aprendizaje  Material didáctico
Técnicos:
 Proyector
 Laptop
 Biblioteca de la IE

Los docentes del Diseñan e  Docentes de Del 25 de setiembre Humanos:

Área de implementan matemática al 20 de octubre del  Docentes de
Matemática sesiones de  Equipo directivo 2017 Matemática
diseñan e aprendizaje con  Coordinador  Alumnos
implementan actividades académico  Directivos
 sesiones de lúdicas Pedagógicos:
aprendizaje con  Planificación
actividades  Material didáctico
lúdicas Técnicos:
 Local
 Proyector
 Laptop
Implementar el Contar con el Plan Diseño y  Equipo directivo Del 02 al 10 de Humanos:
monitoreo y de monitoreo y consensuar el  Coordinador agosto del 2017  Docentes de
acompañamiento acompañamiento plan de monitoreo académico matemática
a la práctica y  Personal jerárquico  Directivos
pedagógica en el acompañamiento  Jerárquicos
Área de a la práctica Materiales:
pedagógica 2017  Fotocopias
Matemática para
 Laptop
optimizar la
Todos los Monitoreo y  Equipo directivo Del 28 de agosto al Humanos:
práctica docentes de acompañamiento  Coordinador 20 de Diciembre del  Docentes de
pedagógica, que matemática a los siete académico 2017 matemática
conduzca al monitoreados y docentes de  Personal  Directivos
desarrollo de las acompañados matemática jerárquico  Jerárquicos
capacidades y  Docentes Materiales:
competencias  Ficha de monitoreo
matemáticas.  Lápiz, cuaderno de
campo
Todos los Jornadas  Equipo directivo  14 de Humanos:
docentes de Pedagógicas de  Coordinador setiembre del  Docentes de
matemática reflexión sobre su académico 2017 matemática
reflexionan sobre práctica  Personal  12 de octubre  Directivos
su práctica pedagógica jerárquico 2017  Jerárquicos
pedagógica  Docentes del  9 noviembre Materiales:
área de 2017  Ficha de monitoreo
matemática  1 diciembre  Lápiz
2017  Carpeta de campo
Fuente: Elaboración propia

1
3.2 Presupuesto

A continuación se presenta el presupuesto que debe permitir implementar el Plan de acción, aquí se detallan las actividades, el periodo de ejecución y
el costo que demanda la ejecución respectiva.

Cuadro 03
Presupuesto de la implementación del Plan de acción
Actividades Período Costo S/
Desarrollo de capacidades de los docentes en el enfoque del Del 25 al 27 de setiembre 2017 400.00
‘Área de Matemática: enfoque centrado en la resolución de
problemas
Desarrollando capacidades de los docentes en la elaboración Del 25 al 27 de setiembre 2017 400.00
de situaciones problemáticas en sus sesiones de aprendizaje
Diseñan e implementan sesiones de aprendizaje con Del 25 al 27 de setiembre 2017 100.00
actividades lúdicas
Diseño y consensuar el plan de monitoreo y acompañamiento Del 02 al 10 de agosto 2017 50.00
a la práctica pedagógica 2017
Monitoreo y acompañamiento a los siete docentes de Del 15 de agosto al 20 de Diciembre 100.00
matemática del 2017
Jornadas Pedagógicas de reflexión sobre su práctica  14 de setiembre del 2017 250.00
pedagógica  12 de octubre 2017
 9 noviembre 2017
 1 diciembre 2017
TOTAL 1300.00

Fuente: elaboración propia

2
4. Evaluación
A continuación se propone la matriz de evaluación del diseño de Plan de acción como un proceso continuo y su realización es participtiva, bajo el
lideazgo del equipo directivo.
Cuadro 04
Matriz de Monitoreo y Evaluación del Plan de acción de la IE Jorge Basadre
MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS/ACCIONES ACTORES INSTRUMENTOS PERIODICIDAD RECURSOS

ETAPAS

¿Cómo
¿Quiénes están ¿Cuáles son los ¿Qué recursos se
organizamos el
¿cuáles son las estrategias que hacen involucrados en las instrumentos que se necesita en cada
tiempo en cada
viables las etapas de monitoreo y etapas de utilizaría en las etapas etapa de
etapa de
evaluación del PA monitoreo y de monitoreo y monitoreo y
monitoreo y
evaluación del PA evaluación del PA evaluación del PA
evaluación del PA
Humanos:
Acta de formación de directivo,
Elaboración del plan de monitoreo y comité jerárquico y
evaluación del PA docente.
PLANIFICACIÓN

 Organización del comité de monitoreo y Instrumentos de

evaluación Marzo Materiales:
Comunidad monitoreo y evaluación
 Elaboración de instrumentos para el educativa proyector, laptop,
Monitoreo y Evaluación, según los impresora,
objetivos del Plan de acción y las papelotes,
estrategias. Cronograma plumones, papel
 Elaboración de cronograma
Económicos:
recursos propios.
Ejecución del plan de monitoreo y Equipo directivo y Lista de cotejo
ENTACIÓ

Al culminar cada Equipo directivo,

IMPLEM

evaluación. jerárquico actividad que

Ficha de jerárquico y
N

puede ser
 Aplicación de los instrumentos a los Docentes autoevaluación docente
diferentes eventos del Plan de acción. bimestral o

3
  Revisión de resultados de acciones semestral Material de
ejecutadas en relación con la mejora de escritorio, hojas.
los aprendizajes plumones.
Lista de cotejo papelotes.
 Verifica la adopción de medidas Ficha de proyector.
correctivas y flexibles durante la Equipo directivo y autoevaluación
implementación de la alternativa de jerárquico Ingresos propios
solución Ficha de análisis
documental

Ficha de
 Se identifica lecciones aprendidas, Equipo directivo Al culminar la
conclusiones y recomendaciones en autoevaluación y
Docentes propuesta
base a la propuesta de solución evaluación

Humanos: equipo
Docentes Ficha de observación directivo
Acompañamiento de la ejecución del
PA Estudiantes Lista de cotejo Materiales. Papel
Trimestral
Directivos A4, impresiones.
 Aplicación de instrumentos de Rúbricas
SEGUIMIENTO

seguimiento. PPFF Económicos:

Entrevista a
recursos propios.
profundidad

Materiales.
proyector, hojas
Docentes Humanos:
Evaluaciones de
 Análisis e interpretación de los logros Estudiantes rendimiento Trimestral comunidad
de aprendizaje académico educativa.
Directivos
Recursos
propios.
Fuente: Elaboración propia en base a propuesta de Ma de los Ángeles Fernández en Cómo iniciarse en una investigación académica

4
 0

5. Conclusiones y Recomendaciones
En el trabajo se presentan varios aspectos relevantes que se traducen en una propuesta de
solución frente al problema priorizado y que pone en algunas ideas y algunas pautas a manera
de conclusiones y recomendaciones a la labor del directivo bajo el enfoque del liderazgo
pedagógico.
5.1. Conclusiones
En este apartado se presentan a modo de conclusiones lo siguiente:
1. El problema de “Bajos niveles de logro de los aprendizajes de matemática en los
estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa Jorge Basadre”
no sólo constituye un gran desafío para la institución, sino a todo nivel y en los ámbitos
internacional, nacional y local como se evidencia en los resultados de la de las
evaluaciones PISA y ECE.
2. El ejercicio de una buena práctica pedagógica, implica que el docente haga uso de
estrategias de enseñanza variadas en forma reflexiva y flexible para promover el logro
de aprendizajes significativos en los alumnos
3. La matemática asume el enfoque centrado en la resolución de problemas con la
intención de promover formas de enseñanza y aprendizaje a partir del planteamiento de
problemas en diversos contextos
4. El Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación dela práctica pedagógica docente, se ha
constituido en una oportunidad para mejorar mi labor directiva en la gestión de la IE,
pues aporta estrategias, herramientas e instrumentos para tomar decisiones sobre la
mejora de la práctica pedagógica.
5. El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente requiere de una
serie de condiciones para que sea posible su implementación, como el compromiso, la
motivación, la formación de una comunidad profesional de aprendizaje; de tal manera,
que la interacción directivo - docente sea el punto de partida para el proceso de
autoreflexión y reflexión, que coadyuven a mejorar las prácticas pedagógicas y se
generen aprendizajes significativos de los estudiantes.
6. El Monitoreo y acompañamiento es una función y responsabilidad del directivo que
permite ejercer el liderazgo pedagógico con autoridad y solvencia en el quehacer del
docente en el aula. Y orienta la gestión escolar a mejorar la práctica docente y lograr el
perfil del estudiante que propone el Currículo Nacional.

5.2. Recomendaciones
A continuación se presentan algunas sugerencias a manera de recomendaciones:
1. Para mejorar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes en el área de
Matemática es necesario implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente, el mismo que debe institucionalizarse mediante la participación de
 todos los actores de la comunidad educativa. La participación es fundamental para
asumir el compromiso de una mejora continua orientada a mejorar los aprendizajes de
los estudiantes.
2. Luego de la aprobación del plan de monitoreo y acompañamiento, se deben elaborar y
consensuar los instrumentos de monitoreo de tal forma que tanto el equipo directivo,
jerárquico y docente tengan claridad sobre lo que se va a monitorear y comprendan que
dicha información es fundamental para tomar decisiones orientadas a las mejoras de los
aprendizajes de los estudiantes. El monitoreo y acompañamiento al estar
institucionalizado, este puede realizarse tanto por el equipo directivo y jerárquico como
un monitoreo entre pares.
3. El acompañamiento, al ser un proceso de asistencia técnica al docente monitoreado,
debe conducir a un proceso de reflexión y auto-reflexión para la mejora continua de la
práctica docente. Para esto, es fundamental que se hayan generado las condiciones,
que exista motivación y compromiso de todos para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes; condiciones motivaciones y compromisos que deben ser asumidos por el
equipo directivo y, a partir de él, hacia toda la comunidad educativa.
4. El equipo directivo debe impulsar el desarrollo de la comunidad profesional de
aprendizaje en el área de Matemática y en el resto de áreas, el mismo que debe
implementarse desde la organización en el horario de la hora colegiada del docente. Y
debe permitir evaluar la práctica docente y proponer estrategias de mejora continua.
6. Referencias Bibliográficas
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1982. P 48
Brousseau, G. (1994): “Los diferentes roles del maestro” en Didáctica de Matemáticas.
Aportes y reflexiones, C. Parra; I. Saiz (comp.) Buenos Aires, Paidós Educador.
Bazarra L y otros. (2011). Ser profesor y dirigir profesores en tiempo de cambio. Madrid:
España, pp 107-125
Blanco R. y G. Messina. (2000). Estado del arte sobre las innovaciones educativas en
América Latina. Colombia, Convenio Andrés Bello, UNESCO.
Caneo, M.. El juego y la enseñanza de la Matemáticas. Tesis para obtener un título de
profesor. Universidad Católica de Temuco. 1987. Citado por MINERVA, Torres Carmen. El
juego como estrategia del aprendizaje. 2010. P 130
Cardemil, C.; Maureira,F. y Zuleta, J. (2010). Modalidades de acompañamiento y apoyo
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http://mailing.uahurtado.cl/cuaderno_educacion_31/pdf/instrumento31.pdf
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construcción participativa. Lima: ILLA – Soluciones Educativas
De la Torre, S. (2003). Dialogando con la creatividad. (1ª. Ed). Barcelona: Octaedro.
Diaz B., F.y Hernandez R.,G. (1999) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
McGraw Hill, México, 232p
Guitert, M.; Giménez, F.; Lloret, T. (2002) El trabajo cooperativo en entornos virtuales: el
caso de la asignatura de Multimedia y Comunicación en la UOC. Ponencia presentada en:
Tecnologías de la Información, Educación y Comunicación. Una visión crítica (TIEC).
Barcelona, Julio de 2002. [En línea] <
http://www.uoc.edu/in3/grupsrecerca/Comunicacion_TIEC.doc > [Consulta: 21 de marzo de
2007]
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Dordrecht: Springer Publishing.
Maldonado, R. (2012). Tesis “Percepción del desempeño docente en relación con el
aprendizaje de los estudiantes. Lima, Perú 2012
Ministerio de educación del Perú, (2015). Manual de gestión escolar: Directivos
construyendo escuela. Ministerio de Educación del Perú. Lima. Perú. pp 42-43.
Ministerio de educación del Perú, (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo: Directivos
construyendo escuela. Ministerio de Educación del Perú. Lima. Perú.
Ministerio de educación del Perú, (2015). Marco del Buen Desempeño Docente: para
mejorar tu práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes. Ministerio de
Educación del Perú. Lima. Perú.
Ministerio de educación del Perú, (2015). Manual de gestión escolar: Directivos
construyendo escuela. Ministerio de Educación del Perú. Lima. Perú.
Ministerio de educación. (2015). Rutas de aprendizaje. Versión 2015.¿Qué y cómo aprende
nuestros estudiantes?. VI ciclo. Área Curricular de matemática. Ministerio de Educación del
Perú. Lima Perú.
Pont, B., D. Nusche y Moorman, H. (2008). Improving school leadership. Paris, OCDE.
Disponible en: http://www.oecd.org/edu/schoolleadership
Pozner, P. (1995). El directivo como gestor de aprendizajes escolares. Buenos Aires,
Argentina: Aique.
práctica en la matemática escolar. Seminario Repensar las Matemáticas, una innovación en
la formación docente. Recuperado el 20 de Agosto de 2005:
Robinson, V. M. J. (2007). School leadership and student outcomes: Identifying what works
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Robinson, V. (2008). “The impact of leardership on school outcomes: Aanalysis of the
differential effects or leardership types”. En: Educational Leardership Administration
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Vygotski, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Buenos Aires:
Grijalbo.
Yampufé, C. (2009). Guía para la planificación escolar en el aula.

Páginas web consultadas

http://redescolar.ilce.edu.mx: Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes
significativolemas
Anexos
Anexo 1
Árbol de problemas

Mayoría de estudiantes Aprendizajes poco

en el nivel previo al Práctica pedagógica
significativos y
EFECTOS inicio, inicio y proceso rutinaria
funcionales
en la ECE de matemática

Bajos niveles de logro de los aprendizajes de matemática en los estudiantes del segundo grado de
PROBLEMA
secundaria de la Institución Educativa Jorge Basadre

Inadecuadas estrategias Escaso monitoreo de Desconocimiento del

CAUSAS metodológicas en el área las sesiones de enfoque del área de
de matemática aprendizaje matemática
 Anexo 2
Instrumentos aplicados
GUÍA DE PREGUNTAS DE DISCUSIÓN

1. Datos informativos:
 Técnica: Grupo de Discusión
 Grupos de discusión: Docentes del área de Matemática de la I.E Jorge Basadre
 Espacio de discusión: Hora colegiada
 Duración: 1horas y 30 minutos
 Fecha: 22 de Junio del 2017

2. Objetivo:
Conocer que estrategias metodológicas utiliza y la aplicación del enfoque del área de matemática
en sus sesiones de aprendizaje para lograr aprendizajes en los estudiantes del segundo grado de
secundaria.

3. Preguntas que orientan la discusión

1. ¿Qué estrategias metodológicas utiliza en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de
matemática?

2. ¿Cómo aplica el enfoque del área de matemática en el desarrollo de sus sesiones de

aprendizaje?

GUÍA ENTREVISTA

1. Datos informativos:
 Técnica: Entrevista a profundidad
 Población: 190 estudiantes de segundo grado de secundaria.
 Muestra: 06 estudiantes
 Fecha: 20 de Junio del 2017

2. Objetivo:
Conocer la facilidad con que el estudiante del segundo grado entienden la matemática y la
importancia que tiene ésta en su vida diaria

3. Cuestionario guía
1. ¿Entiendes con facilidad el campo temático (contenidos) del área de matemática? ¿Por qué?

2. ¿Consideras que lo aprendes en el área de matemática te ayudan resolver los problemas de tu

vida? ¿Por qué?
 Anexo 3
Cuadro de Categorías

Categoría Subcategorías
Estrategias metodológicas para la Trabajo colaborativo
enseñanza de la matemática Actividad lúdica
Enfoque centrado en la resolución de problemas
Enfoque del área de matemática
Aprendizaje mediado
Problemas contextualizados
Estrategias metodológicas para el
Formalización de lo aprendido
aprendizaje de matemática
Reflexión de lo aprendido
Contextualización del contenido
Aprendizaje significativo
Transferencia o institucionalización del aprendizaje
 0

Anexo 4
Mapa de procesos

ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN 01
Bajos niveles de logro de los aprendizajes de matemática en los estudiantes del segundo grado de

Monitoreo y acompañamiento orientado a la implementación de procesos pedagógicos y didácticos.

pedagógicas, logran nivel satisfactorio en sus aprendizajes, conviven democráticamente y son

En el año 2019, los y las estudiantes Basadrinos, orientados por docente con buenas practicas
DIRECCION Y LIDERAZGO

Adoptar medidas

actores productivos e innovadores ambientalmente responsables.

Formular Formular Formular el
para la mejora
el PEI el PAT PCI
continua
secundaria de la Institución Educativa Jorge Basadre

Desarrollar planeamiento institucional Evaluar la gestión escolar

DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR

PROBLEMA

VISIÓN
Disponer Desarrollar Realizar
Realizar la Programar el Desarrollar Desarrollar
espacios para investigación acompañamie
programación tiempo para el trabajo sesiones de
el e innovación nto
curricular aprendizaje colegiado aprendizaje.
aprendizaje pedagógica pedagógico

Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes Fortalecer el desempeño docente Gestionar los
aprendizajes

SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA

Monitorear el Programar y
Fortalecer
desempeño y el ejecutar los
capacidades
rendimiento gastos

Administrar recursos humanos Administrar recursos económicos

 ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN 02
Bajos niveles de logro de los aprendizajes de matemática en los estudiantes del segundo grado de

pedagógicas, logran nivel satisfactorio en sus aprendizajes, conviven democráticamente y son

En el año 2019, los y las estudiantes Basadrinos, orientados por docente con buenas prácticas
Jornadas de reflexión desde la hora colegiada

DIRECCION Y LIDERAZGO

actores productivos e innovadores ambientalmente responsables.

Promover Monitorear el
Formular Formular Formular el Establecer alianzas inter desarrollo de
secundaria de la Institución Educativa Jorge Basadre

el PEI el PAT PCI el RI los procesos

institucionales
en el I.E

Gestionar relaciones inter Evaluar la gestión

Desarrollar planeamiento institucional institucionales y comunitarias escolar

DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR

PROBLEMA

VISIÓN
Disponer Desarrollar Realizar
Realizar la Programar el Desarrollar Desarrollar
espacios para investigación acompañamie
programación tiempo para el trabajo sesiones de
el e innovación nto
curricular aprendizaje colegiado aprendizaje.
aprendizaje pedagógica pedagógico

Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes Fortalecer el desempeño docente Gestionar los
aprendizajes

SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA

Monitorear el Programar y
Organizar la Fortalecer ejecutar los
desempeño y el
jornada laboral capacidades gastos
rendimiento

Administrar recursos humanos Administrar recursos económicos

 ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN 03
Bajos niveles de logro de los aprendizajes de matemática en los estudiantes del segundo grado

pedagógicas, logran nivel satisfactorio en sus aprendizajes, conviven democráticamente y son

En el año 2019, los y las estudiantes Basadrinos, orientados por docente con buenas prácticas
Refuerzo escolar con atención personalizada

DIRECCION Y LIDERAZGO

actores productivos e innovadores ambientalmente responsables.

Promover Monitorear el
de secundaria de la Institución Educativa Jorge Basadre

Formular Formular Formular el Establecer alianzas inter desarrollo de

el PEI el PAT PCI el RI institucionales los procesos
en el I.E

Gestionar relaciones inter Evaluar la gestión

Desarrollar planeamiento institucional institucionales y comunitarias escolar
PROBLEMA

DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR

VISIÓN
Disponer Desarrollar Realizar
Realizar la Programar el Desarrollar Desarrollar
espacios para investigación acompañamie
programación tiempo para el trabajo sesiones de
el e innovación nto
curricular aprendizaje colegiado aprendizaje.
aprendizaje pedagógica pedagógico

Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes Fortalecer el desempeño docente Gestionar los
aprendizajes

SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA

Monitorear el Programar y
Organizar la Fortalecer ejecutar los
desempeño y el
jornada laboral capacidades gastos
rendimiento

Administrar recursos humanos Administrar recursos económicos

 Anexo 4
Árbol de objetivos

Mayoría de estudiantes Estudiantes resuelven

Docentes con buenas
logran pasar del previo al problemas en el marco del
prácticas para la mejora de
inicio, inicio y proceso al enfoque del área de
FINES aprendizajes de los
nivel satisfactorio en la ECE matemática
estudiantes
matemática

OBJETIVO Alcanzar el nivel de logro satisfactorio en el aprendizaje del área de matemática de estudiantes del
GENERAL segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Jorge Basadre

Implementar el monitoreo y
OBJETIVOS Promover que los docentes acompañamiento a la práctica Fomentar que los
ESPECÍFICO de matemática apliquen pedagógica en el área de docentes de matemática
S estrategias metodológicas matemática para lograr el trabajen el enfoque del
adecuadas desarrollo de las capacidades y área
competencias del área.