EL CLIMA INSTITUCIONAL COMO FACTOR DETERMINANTE EN EL

RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA TECNICO INDUSTRIAL SIMONA DUQUE DEL MUNICIPIO DE
MARINILLA

Francisco Antonio Álvarez Valencia

Julio 2017

Universidad de Antioquia
Maestría en educación, Gestión, Evaluación y Calidad

i
 Dedicatoria
.
Primero que todo a Dios, porque es quien me impulsa a salir cada día adelante, porque siempre me
bendice y me lleva por el camino correcto.
A mi hijo Johan Álvarez Velásquez con amor y cariño, por su paciencia y aguantarme tanto tiempo
que le quite de pasar a su lado, por sacrificar días y noches enteras, porque siempre está ahí en las
buenas y en las malas, por ser mi fuente de motivación, porque es por el que yo trato de salir
adelante.
A mi madre, porque supo aguantarme y siempre estuvo con mi hijo cuando yo no estuve, porque
siempre está ahí sin pedir nada a cambio.
A mi hermana Rubelia, porque siempre está conmigo, porque está pendiente de mí, sufre con mis
tristezas y se alegra y celebra todos mis triunfos.
A mis compañeros de trabajo porque soportaron mi ausencia y porque sin esperar nada a cambio
compartieron sus conocimientos y estuvieron a mi lado apoyándome y lograron que este sueño se
hiciera realidad.

ii
 Agradecimientos

Agradezco al profesor Bernardo Restrepo, porque con su experiencia y sabiduría me brindó todo
el apoyo para sacar adelante este proyecto que ahora culmina. A cada uno de los docentes de la
universidad que aportaron su grano de arena para mi formación como magister.
A don Rafael Cortez, el Rector de la Institución Educativa Técnico Industrial Simona Duque por
su colaboración permanente para poder sacar adelante este proyecto, porque me brindó todos los
espacios solicitados y por soportar mi ausencia.
Por último, mi agradecimiento muy especial a Daisy Lizarazo por su colaboración y entrega en la
asesoría y corrección de estilo del trabajo.

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 Resumen
Las instituciones educativas están integradas por seres humanos que conforman la comunidad
educativa, las cuales deben tener en su esencia la integralidad del clima institucional, gestión y
rendimiento académico, para ello es vital acogerse a las directrices dadas por el Estado el cual
traza los lineamientos y políticas en materia de educación, siendo de carácter obligatorio instaurar
un proyecto educativo institucional acorde con las normas vigentes y la realidad de esa comunidad,
obligando a los colegios y escuelas a ceñirse a unas directrices que permitan la organización en
todos los aspectos, propiciando entre directivos, cuerpo administrativo, profesores, alumnos y
padres de familia un ambiente ideal en el marco del desarrollo de las aptitudes y competencias de
los estudiantes.

Los colegios y escuelas tienen diversidad en las personas que los integran, presentándose múltiples
situaciones entre ellas, escenario que plantea diversas alternativas frente a las relaciones
interpersonales, por ello el ideal es propiciar un ambiente sano para no tener el infortunio de alterar
la convivencia en las aulas y en el contexto laboral. Analizar los patrones de comportamiento de
los actores de la vida estudiantil, permite llegar a conclusiones sobre la manera como se interpretan
las formas de comunicación, el impacto de situaciones externas en el desempeño docente y de los
estudiantes, que los afectan negativa o positivamente, ya que ello hace parte de la motivación en
el ejercicio de sus funciones siendo terminantes estos aspectos frente al rendimiento académico de
los alumnos.

La Institución Educativa Técnico Industrial Simona Duque del Municipio de Marinilla no es ajena
a esas situaciones. De esa manera para poder establecer el grado de impacto que existe del clima
institucional y la gestión frente al rendimiento académico, el presente trabajo de investigación a
través de los dos instrumentos aplicados a la comunidad educativa (directivos, docentes, padres de
familia y estudiantes) pretende identificar la realidad frente a estos factores y si existe relación
entre ellos.

Palabras Clave: Comunicación, Rendimiento Académico, Comunidad Educativa, Convivencia

Escolar, Gestión, clima institucional, motivación.

iv
 CONTENIDO
Pág.
Introducción ................................................................................................................................................................ 1

1. Planteamiento del problema.................................................................................................................................. 2

1.1. Fenómeno problemático .......................................................................................................... 2

2. Formulación del problema .................................................................................................................................... 4

3. Objetivos ................................................................................................................................................................. 5

3.1 General ..................................................................................................................................... 5

3.2 Específicos ............................................................................................................................... 5

4. Justificación ............................................................................................................................................................ 6

5. Estado del arte ........................................................................................................................................................ 8

6. Marco conceptual................................................................................................................................................. 15

6.1 El Clima organizacional. ......................................................................................................... 15

6.1.1 Variables del clima organizacional. ..................................................................................... 17

6.1.2 Factores que afectan el rendimiento académico por incidencia del clima ........................... 18

organizacional. .............................................................................................................................. 18

6.1.3 Organización. ....................................................................................................................... 19

6.1.4 Cultura organizacional: ........................................................................................................ 20

6.1.5 Las relaciones interpersonales en el ámbito del clima institucional .................................... 21

6.1.6 Relaciones interpersonales en el aula: ................................................................................. 23

6.1.7 Satisfacción de las personas en el trabajo ............................................................................ 25

6.2 Gestión educativa .................................................................................................................... 26

6.2.1 Liderazgo en la institución educativa .................................................................................. 28

6.3 Motivación. ............................................................................................................................. 29

v
6.3.1 Tipos de Motivación ............................................................................................................ 30

6.3.2 La comunicación .................................................................................................................. 32

6.3.3 La comunicación en la empresa ........................................................................................... 33

6.3.4 Niveles de comunicación. .................................................................................................... 35

6.3.5 Comunicación descendente .................................................................................................. 35

6.3.6 Comunicación ascendente. ................................................................................................... 36

6.3.7 Comunicación horizontal ..................................................................................................... 37

6.4 Rendimiento académico .......................................................................................................... 38

6.4.1 La motivación escolar .......................................................................................................... 40

6.5 La Evaluación Escolar ............................................................................................................ 41

7. Metodología.......................................................................................................................................................... 43

7.1 Tipo de investigación .............................................................................................................. 43

7.2 Diseño ..................................................................................................................................... 43

7.3 Identificación y clasificación de factores ................................................................................ 43

7.3.1 Factores de asociación en Clima institucional ..................................................................... 43

7.3.2 Factores de asociación en Gestión Educativa ...................................................................... 43

7.3.3 Factores de asociación en el Rendimiento Académico ........................................................ 43

7.4 Población y muestra ................................................................................................................ 44

7.5 Técnicas e Instrumentos .......................................................................................................... 44

8. Trabajo de campo................................................................................................................................................. 46

9. Instrumento .......................................................................................................................................................... 50

10. Resultados........................................................................................................................................................... 51

10.1 Resultados basados en Instrumentos ..................................................................................... 51

vi
10.2 Análisis General Media y Desviación Estándar.................................................................... 65

10.3 Análisis de la Media por Subescala y Grupo ........................................................................ 66

10.4 Análisis Desviación Estándar por Subescala y Grupo .......................................................... 71

10.5 Criterio de consistencia interna de Likert ............................................................................. 71

10.6 Análisis de la Media por Subescala y Desviación Estándar ................................................. 74

10.8 Análisis Cualitativo sobre el grupo focal .............................................................................. 80

10.9 Análisis Entrevista Directivos............................................................................................... 84

11. Conclusiones ...................................................................................................................................................... 97

Referencias bibliográficas ..................................................................................................................................... 101

ANEXOS................................................................................................................................................................ 111

vii
 Índice de Tablas
Pág.
Tabla 1 ................................................................................................................................... 51

Tabla 2 ................................................................................................................................... 51

Tabla 3 ................................................................................................................................... 52

Tabla 4 ................................................................................................................................... 53

Tabla 5 ................................................................................................................................... 53

Tabla 6 ................................................................................................................................... 54

Tabla 7 ................................................................................................................................... 54

Tabla 8 ................................................................................................................................... 56

Tabla 9 ................................................................................................................................... 56

Tabla 10 ................................................................................................................................. 56

Tabla 11 ................................................................................................................................. 57

Tabla 12 ................................................................................................................................. 57

Tabla 13 ................................................................................................................................. 58

Tabla 14 ................................................................................................................................. 60

Tabla 15 ................................................................................................................................. 61

Tabla 16 ................................................................................................................................. 61

Tabla 17 ................................................................................................................................. 62

Tabla 18 ................................................................................................................................. 62

Tabla 19 ................................................................................................................................. 65

Tabla 20 ................................................................................................................................. 66

Tabla 21 ................................................................................................................................. 71

Tabla 22 ................................................................................................................................. 74

viii
Tabla 23 ................................................................................................................................. 75

Tabla 24 ................................................................................................................................. 76

Tabla 25 ................................................................................................................................. 77

Tabla 26 ................................................................................................................................. 78

Tabla 27 ................................................................................................................................. 93

Tabla 28 ................................................................................................................................. 94

Tabla 29 ................................................................................................................................. 94

Tabla 30 ................................................................................................................................. 95

ix
 Lista de Figuras

Figura 1. Mapa ubicación Institución Educativa Técnico Industrial Simona Duque ........... 46

Figura 2. Análisis General Clima Laboral ............................................................................ 67

Figura 3. Análisis General Comunicación ............................................................................ 68

Figura 4. Análisis General Convivencia Escolar .................................................................. 69

Figura 5. Análisis General Formación Académica ............................................................... 70

Figura 6. Campana de Gauss ................................................................................................. 79

x
 1

Introducción

Los seres humanos tenemos en nuestro trato con los demás partes importantes de asertividad del
desarrollo en todos los aspectos de la vida. Para que exista armonía, es vital que los seres humanos
apliquemos lo que se le ha dado de denominación de valores y principios. Desde luego, las formas
de aplicar pactos entre nosotros en ciertas circunstancias están regladas a través de normas
internacionales, nacionales o si es el caso, reglamentos internos. Cuando se trata de organizaciones
privadas o públicas, es vital que el talento humano que se incorpora a las mismas tenga capacidades
intelectuales, laborales y personales; indiscutiblemente estas últimas revisten de un valor especial
ya que un ambiente ameno garantiza la tranquilidad y el respeto por los derechos de los demás.
Por ese motivo, cuando el tema central de las relaciones humanas se aplica a la realidad de una
institución educativa, en especial, el clima institucional como factor determinante en el
rendimiento académico de los alumnos, debemos entender el contexto del lugar en el que se está
aplicando esta investigación, la Institución Educativa Técnico Industrial Simona Duque del
Municipio de Marinilla, factores internos y externos, el marco geográfico, la idiosincrasia de este
sector de Antioquia, existencia de un proyecto, la realidad de profesores desde los puntos de vista
institucional, laboral, personal, y su relación con alumnos desde su parte profesional y personal.
Para entender el clima institucional de la Institución Educativa Técnico Industrial Simona Duque
del Municipio de Marinilla, es importante conocer la realidad de la comunidad educativa integrada
por el personal administrativo, docente, padres de familia y estudiantes, e identificar otros casos
similares a través de las referencias teóricas, que permiten aclarar desde el punto de vista teórico
y práctico esta investigación.
 2

1. Planteamiento del problema

1.1. Fenómeno problemático

“Una organización solo existe cuando dos o más personas se juntan para cooperar entre sí y
alcanzar objetivos comunes, que no pueden lograrse mediante iniciativa individual”. (Chiavenato,
1994, p.95) Según la opinión de Chiavenato, se debe acentuar que, para alcanzar los objetivos
comunes, las personas que interactúan en una institución, deben constituir una relación que les
permita prosperar y desarrollarse en la institución, cumpliendo con las normas establecidas, para
que pueda existir respeto.
Todas las instituciones cuentan con diferentes culturas, normas y lenguajes, esto propicia que
existan diferentes climas institucionales; es por esto que las instituciones nunca manifestaran
culturas idénticas, estas son “... tan particulares como las huellas digitales”. (Phegan, 1998, p.1)
Hoy en día, las instituciones educativas hacen frente a una competitividad en cuanto a su estructura
organizacional. Es necesario acentuar que estas instituciones se afianzan, crecen o desenvuelven,
cuando sus miembros perciben un buen ambiente y clima institucional, esto atrae buenas relaciones
interpersonales y motivación. Dada la trascendencia que tiene el clima organizacional en las
instituciones, se evalúa tanto en la demanda social, como en las de la comunidad educativa. El
estudio de este se realiza para beneficiar y ayudar a que se logren los objetivos propuestos.
Las instituciones educativas tienen como interés la consecución de logros utilizando el trabajo en
equipo, esto para mejorar el rendimiento académico de los alumnos de la institución. Los
establecimientos académicos presentan grandes problemas en su interior, lo que hace que el
rendimiento académico no sea el esperado. El centro del presente trabajo de investigación se centra
en la Institución Educativa Técnico Industrial Simona Duque. Dicha institución cuenta con dos
sedes, una para bachillerato y otra para primaria (Escuela Azul), tiene una población aproximada
de 2.500 alumnos, 1.100 en bachillerato y 1.400 en primaria, una planta de 98 docentes, 6 docentes
directivos, 5 administrativos y 6 de personal de servicios generales. Una vez dada la presentación
de la estructura organizacional de la Institución Educativa Técnico Industrial Simona Duque es
importante conocer de qué manera se llevan a cabo relaciones interpersonales entre los miembros
de la comunidad académica, dado que para la escuela las funciones que desempeñan cada uno de
ellos es vital y de una u otra forma el entorno en el que se desenvuelven los profesores,
 3

coordinadores y Rectoría posibilitan que el servicio que se presta a la población estudiantil sea de
calidad.
Para entender el contexto de la realidad de la institución, se deben identificar los roles que existen
en ella, desde la parte administrativa, profesores, padres de familia y alumnos. Es importante
analizar todo el tenor que gira alrededor de la institución, porque no solo los factores internos
tienen relevancia en la ejecución de sus proyectos, sino que en ocasiones factores externos se
constituyen en dificultades, e influyen en la formación académica de los estudiantes.
Es importante resaltar no solo la parte estructural de la institución desde el personal que la integra,
sino visualizar a través de este trabajo que esta cuenta con varios proyectos que son bien
manejados, solo que falta la formalización que permita dar claridad en los procedimientos, ya que
en algún momento dado sirve de material probatorio ante las autoridades educativas, cumpliendo
así con políticas de calidad que hacen que el nivel se incremente desde lo académico y lo
administrativo, elevando sin duda el potencial de la institución en beneficio propio y de sus
estudiantes. Esto quiere decir que es importante cumplir con los lineamientos dados por el
Ministerio de Educación sobre la implementación de un proyecto educativo institucional, que es
el que permite dar la orientación del proceder de las instituciones académicas, cumpliendo así con
lo dispuesto en el artículo 14 del decreto 1860 de 1994. De esa manera puede existir una misión
por parte de la institución, pero si no tiene una estructura teórica o norma interna, es difícil que se
ejecute un proyecto.
Así mismo vale la pena revisar si los planes de estudio que se ejecutan en la institución educativa
cumplen con estándares nacionales en cuanto a calidad en su contenido, también si existe una
malla curricular articulada o lineamientos claros sobre la presentación de los contenidos a los
estudiantes.
Es pertinente revisar el papel del Clima Institucional como uno de los factores determinantes que
inciden en el comportamiento de los miembros o individuos que pertenecen a una institución
educativa, el reflejo de ello se evidencia en los niveles de motivación, ya sea laboral o estudiantil,
por lo tanto afecta el rendimiento profesional, académico y estudiantil, por ello es importante
establecer la relación existente entre el clima institucional (relaciones interpersonales,
comunicación, convivencia escolar, participación escolar) la gestión y el rendimiento académico
a nivel interno de los alumnos de la Institución Educativa Técnico Industrial Simona Duque del
Municipio de marinilla durante los 2014 – 2017.
 4

2. Formulación del problema

¿Qué relación existe entre el clima institucional (relaciones interpersonales, comunicación,

convivencia escolar, participación escolar) la gestión y el rendimiento académico a nivel interno
de los alumnos de la Institución Educativa Técnico Industrial Simona Duque del Municipio de
marinilla durante los 2014 – 2017?
 5

3. Objetivos

3.1 General
Determinar la relación que existe entre el clima institucional, la gestión y el rendimiento académico
a nivel interno de los alumnos de la Institución Educativa Técnico Industrial Simona Duque del
Municipio de Marinilla.

3.2 Específicos
 Identificar los factores del clima institucional que han influido en el rendimiento
académico a nivel interno en los últimos años en la Institución Educativa Técnico
Industrial Simona Duque.
 Determinar la relación entre la gestión educativa y el rendimiento académico interno
de los alumnos de la Institución Educativa Técnico Industrial Simona Duque.
 Identificar los diferentes procesos, desde la gestión, que ayudan a mejorar el
rendimiento académico de los alumnos en la Institución Educativa Técnico Industrial
Simona Duque.
 Determinar las razones del rendimiento académico observado internamente, en
oposición a los buenos resultados en las pruebas externas.
 6

4. Justificación

Evaluar el clima organizacional de una institución educativa es fundamental, permitiendo

identificar las posibles fuentes de obstrucción de los objetivos de la institución. Mena, I. (2012),
trae a mención lo de Milicic (2001) donde:
“plantea que al evaluar la calidad del clima escolar se pueden ver las fortalezas que se pueden
potenciar y las debilidades a ser mejoradas, y a partir de este análisis se debe diseñar un plan de
estrategias de cambio que permitan generar un clima social favorecedor del desarrollo personal de
los miembros de la comunidad educativa” (p. 15).
Por ello al analizar el clima organizacional es importante que en caso que se detecten anomalías
esta tiene relación con el rendimiento académico de los estudiantes dentro de la Institución
Educativa Técnico Industrial Simona Duque.
En ocasiones las relaciones personales puede ser conflictiva entre los miembros de una empresa o
entidad, sea pública o privada, desde luego las instituciones educativas no son ajenas a estas
situaciones, por ello al revisar el clima organizacional de la Institución Educativa Técnico
Industrial Simona Duque como un ejemplo, entenderemos esta realidad allí, como lo es el entorno,
el comportamiento de cuerpo administrativo, docentes, y los alumnos, en especial de qué manera
inciden las acciones de los miembros de la institución en el aprendizaje de los estudiantes y la
disciplina entre ellos y con los propios docentes. Por ese motivo, en el caso de identificar defectos
en el clima organizacional, sin duda podrían incidir en el rendimiento académico en los alumnos.
De esa manera, al modificar comportamiento errados de los miembros de la comunidad académica,
se puede trazar como objetivo la corrección de procedimientos erróneos, influyendo ello en que
hay altas posibilidades que mejore el nivel académico de los alumnos dentro de la institución, de
acuerdo a las estadísticas que se desarrollarán más adelante, el nivel interno respecto al
rendimiento académico tiene deficiencias, pues en los últimos tres años vienen reprobando el año
un promedio del 15 % de los alumnos.
Esta investigación a nivel institucional sirve como instrumento y punto de partida desde el ámbito
laboral, aplicada a las dos sedes, ya que la idea es identificar los puntos débiles y en las acciones
que permitan mejorar el clima organizacional.
Se considera importante para la Institución Educativa Técnico Industrial Simona Duque, esta
investigación, porque proporciona información detallada de la existencia de conflictos
 7

interpersonales, rivalidades, los temas sensibles que generan las situaciones apremiantes y el
desempeño de los diferentes liderazgos; la percepción de las personas respecto a su institución, de
las directivas, de sus funciones en el trabajo, y de la importancia de cada uno de esos roles en la
estructura de la institución.
Es pertinente el desarrollo de este trabajo de investigación para el cuerpo administrativo y
profesoral, porque los resultados que arroje sirve como material de apoyo para identificar los
puntos débiles y mejorar en cuanto al clima laboral en la institución, e identificar los focos que
ayudan a que el rendimiento académico de los alumnos no sea el esperado, a los docentes en
especial les permite mejorar falencias a nivel personal, laboral y educativo, a la comunidad
educativa como un referente para lograr una armonía institucional, y poder proyectar una imagen
de calidad ante la sociedad y de convivencia.
La información actualizada de este trabajo permite que tenga transcendencia desde el punto de
vista social, ya que su análisis sirve para que otras instituciones educativas del municipio de
Marinilla tengan en cuenta este documento como antecedente y procedan si así lo disponen a
estudiar el clima institucional al interior de ellas, dado que el clima institucional dentro del sistema
educativo constituye un factor de incidencia en la calidad, lo cual es sin duda un estudio pertinente
para ser analizado en un sistema organizacional, donde varios grupos de personas se relacionan e
interactúan entre sí.
 8

5. Estado del arte

Para entender el clima organizacional como factor importante en el rendimiento académico de los
estudiantes, es relevante revisar situaciones similares que han tenido tratamiento desde el punto de
vista teórico-práctico, por ese motivo en este documento se traen a colación antecedentes que
sirven de guía. Los antecedentes que se interesan por investigar el clima organizacional en
instituciones educativas son variados, arrojando resultados interesantes.
Irene Caligiore, I. (2003) realizó una investigación acerca del clima organizacional y desempeño
de los docentes en la ULA, donde se concluye que los docentes de las escuelas de Medicina y
Enfermería presentan una valoración similar con respecto al Funcionamiento Organizacional, el
cual consideran inadecuado, siendo una de las razones de esta situación la estructura existente, que
no estaría favoreciendo la eficiencia de la facultad. Sin embargo, ambas apreciaciones son
diferentes a la de la escuela de Nutrición, que presenta un valor promedio más bajo. Esto podría
estar relacionado con el estilo gerencial, la calidad de la supervisión y las relaciones
interpersonales existentes en la misma, lo que estaría generando un clima rígido y poco productivo
que influye en el comportamiento de los miembros del personal profesoral. (p.15).
Mendoza Damas, M. (2012, p.6, como lo citó Venancio en el 2007), planteó una investigación
sobre clima institucional y desempeño docente de diseño correlacional, descriptivo y de corte
transaccional sobre una muestra aleatoria simple de 93 alumnos y 48 docentes y aplicación de
cuestionarios validados para evaluar las variables de estudio. Luego del procedimiento,
interpretación y análisis del conjunto de datos estadísticos y teóricos obtenidos, se concluyó que
un buen clima institucional constituye un factor determinante para un buen desempeño docente y
por lo tanto, el rendimiento del alumno, puesto que las dimensiones del clima institucional
referentes a relaciones interpersonales, condiciones laborales y nivel de conflictividad tienen una
relación estadísticamente significativa en relación con el desempeño docente en las condiciones
vigentes de la Institución (Instituto Superior Tecnológico Simón Bolívar del Callao).
En México, Falcón, Gómez, Medina, Pérez, y Sánchez. (2005), realizaron un trabajo de
investigación sobre el clima organizacional en una escuela secundaria, cuyo objetivo principal fue
determinar la perspectiva de los niveles de clima en el aula y la aptitud del maestro como motivador
a la misma. A partir de los resultados analizados, se puede decir, que los alumnos perciben que los
 9

maestros tienen una tendencia favorable hacia el bienestar del clima en el aula y que saben
explotarlo, sin embargo, perciben que les hace falta desarrollar la creatividad (cambios) (p.1).
Se puede notar que todos estos autores antes mencionados, tienen un concepto muy parecido de
cómo debe ser un clima institucional, en el caso Caligiore (2003) indica que un clima rígido
produce que no sea productivo el trabajo que se realiza y que no exista un buen comportamiento,
por ende tampoco buenas relaciones interpersonales; Venancio (2007) en su investigación también
obtuvo conclusiones parecidas, ya que expresa que con un buen clima institucional se obtiene un
buen desempeño docente y a partir de eso un buen rendimiento del alumno. Autores como Falcón,
Gómez, Medina, Pérez y Sánchez (2005) en su trabajo mencionan también algo muy importante
como lo es la aptitud del profesor en el aula, ya que esta influye en los alumnos, así como también
la disposición a realizar cambios, por ejemplo, en la creatividad que el profesor tenga en la manera
de abordar los temas de su clase.
Es importante que los profesores apliquen estrategias pedagógicas que le permitan al estudiante
mostrar interés por las clases, que sienta el alumno la satisfacción de acudir a las instituciones
educativas no como una obligación de la vida o una imposición de los padres de familia, sino que
sea el espacio propicio para que el estudiante busque las respuestas a las dudas que tenga, siempre
asesorado con la mejor actitud por parte de sus docentes. Otros escenarios que se presentan en las
instituciones son el trabajo bajo presión, las situaciones personales de los profesores, el hecho de
no contar con herramientas que permitan innovar y las situaciones que no favorecen la cohesión,
las cuales conllevan a vivir situaciones de tensión en las instituciones educativas.
Para la característica Condición Laboral, los docentes contratados evidencian percepciones con
tendencia desfavorable sólo hacia la sub- escala: “Presión; mientras que los docentes nombrados
evidencian percepciones con tendencia desfavorable sólo hacia la sub-escala Innovación y para la
característica Tiempo de servicio, los docentes con menos de un año de Tiempo de servicio
evidencian percepciones con tendencia favorable hacia la sub-escala Cohesión” (Labarthe, 2008,
pp. 7-8). Esto significa que según su investigación los docentes se sienten presionados, no les gusta
innovar, pero tienen buena unión entre sí.

Mendoza (2012) afirmó sobre el clima institucional:

La importancia del clima institucional se mide sin duda por muchos factores, el hecho que los
profesores sientan que la institución educativa les brinde condiciones favorables en cuanto a
 10

estabilidad, remuneración, ambientes físicos apropiados, las facilidades para correlacionarse con los
compañeros de trabajo hacen que permitan una mejor aptitud frente al trabajo, a pesar que en algún
momento el docente pueda pasar por alguna situación personal, por ello el profesor al presentarse
ante los alumnos en las mejores condiciones, se correlaciona con el rendimiento académico de ellos.
(p. 10)
Lo anterior significa que un clima organizacional llevado a cabo de forma eficiente proporciona
mejores resultados académicos de los alumnos, se correlacionan intrínsecamente, por ese motivo
es vital para las instituciones educativas contar con las herramientas que le permitan al profesor
contar con las condiciones que lo motiven a tener una mejor aptitud en las aulas de clase, por ese
motivo la organización debe ser fundamental.
Respecto al ambiente social, Burgos (2011) manifestó:
Dentro de las primeras investigaciones sobre el ambiente social en educación tenemos el enfoque de
Anderson, quien determina los factores que influirían en el ambiente social escolar, entre estos:
características y tamaño de los lugares físicos del estudio, características morales de profesores y
alumnos, características organizacionales y administrativas del programa instruccional y las variables
culturales que implican compromiso del profesorado y énfasis académico. (p.13)
Quiere decir esto que influye mucho el tamaño y las características del lugar de estudio para que
pueda existir un buen clima institucional, lo cual repercute en el ánimo de querer estar en ese lugar,
como también influyen otros aspectos muy importantes, entre ellos las variables culturales, ya que
todos tenemos diferentes conductas, valores y creencias.
Burgos (2011), considero el enfoque social dado por Walberg, H. J. (1982) quien presenta las
siguientes definiciones:
Clima de clase: "percepción del estudiante de los aspectos psicosociales del grupo de clase que
influye en el aprendizaje. Clima escolar: "percepciones de los estudiantes o del profesor sobre el
ambiente sociológico que afecta al aprendizaje". Clima abierto: Decisiones conjuntas profesor-
estudiantes respecto a metas, medios y ritmo de aprendizaje, en lugar de solo control por parte del
profesor o estudiante. Clima docente: tipo de clima-autoritario que controla el proceso de
aprendizaje. Clima de hogar: conductas y procesos desarrollados por parte de los padres que
proporcionan estimulación intelectual y emocional para el desarrollo general de sus niños y del
aprendizaje escolar. (p.20)
 11

Con esto se nota, que según esa investigación juega un papel muy importante el hogar, y se
evidencia la importancia que el docente no caiga en un clima autoritario, donde solo su opinión
valga, si no que el estudiante participe, es decir que exista un clima abierto.
Ahora, referente al ambiente social en alumnos, Burgos (2011), resaltan lo siguiente:
Sin duda el enfoque social y el ambiente social son vitales en la formación de los alumnos. El hecho
que las instituciones educativas tengan claro que para la materialización de sus objetivos se apliquen
estrategias en pro de mejorar las condiciones desde el punto de vista físico, la designación de
profesores con condiciones éticas apropiadas, y lo mismo respecto de los alumnos teniendo ello si
como base la formación que se imparta en los hogares, permiten un ambiente fluido entre profesores
y alumnos, siempre vinculados a un proyecto educativo institucional en el que primen las buenas
decisiones basadas en la organización directiva, administrativa y profesoral, siempre permitirán los
mejores resultados y que mejor que verlos reflejados en los alumnos. (p. 20)
Afirman los autores que el hogar es un punto clave para que pueda existir un buen clima
institucional, ya que de allí vienen la mayoría de valores en los alumnos y conforme a estos las
aptitudes de cada uno dentro de la institución y el aula de clases, también que los profesores tengan
una ética apropiada y que pueda existir un ambiente abierto entre profesores y alumnos, para que
no exista un clima autoritario, y para que se dé un respeto reciproco.
Pérez (2012) refiere sobre la efectividad de la malla curricular en el desempeño de los profesores:
Las principales conclusiones a las que arribo es que a nivel global la ejecución curricular se relaciona
significativamente con el desempeño de los docentes, teniendo una relación de nivel medio. Así
mismo cuando más eficiente es la aplicación de la ejecución curricular se percibe un mejor
desempeño de los docentes. (p.7)
Respecto a la metodología y la dimensión instruccional, Pérez (2012) acota:
Milla (2008) realizó una investigación que tuvo como propósito establecer la relación que existe
entre el clima organizacional y el rendimiento académico. La metodología empleada fue descriptivo
correlacional. La muestra de estudio estuvo conformada por alumnos de 4º de secundaria. Se
concluye que existe una asociación moderada inversa altamente significativa entre la dimensión
instruccional del clima organizacional y el promedio de la prueba de conocimiento. De igual forma
existe relación débil inversa altamente significativa entre la dimensión instruccional del clima
organizacional y el rendimiento académico de los alumnos del 4º grado de secundaria de la
Institución Educativa “Príncipe de Asturias” de Villa el Salvador. (p.7)

Lucano Moreno, (2013), en otro estudio sobre cultura organizacional plasmó:

 12

El estudio indica que la Cultura Organizacional es desigual por la falta de un compromiso verdadero
de los trabajadores con su organización, no obstante, esta situación se originó porque los niveles
jerárquicos más altos no han considerado la difusión de la misma, la identificación y reconocimiento
de los valores básicos y el reconocimiento - cercanía con los personajes que constituyen la historia
de que no sea un asunto prioritario. (p.3)
El compromiso es esencial por todos los miembros que integran las instituciones, así mismo la
comunicación asertiva y la falta de lineamientos claros. Al respecto Saccsa (2010) en su estudió
resaltó:
Obtuvo entre los resultados por la aplicación de instrumentos, que la política administrativa es
considerada por el 67.6% como poco resaltante y la frecuencia tuvo un porcentaje mayor en los
administrativos, de sexo femenino y de condiciones laborales nombrados. Dos de las principales
causas que inciden en el resultado anterior son: la falta de comunicación oportuna (81.8%) y la mala
orientación hacia los recursos humanos del INO (57.3%) todos los factores aunados dan como
resultado un clima organizacional apropiado. (p.25)
El buen clima institucional se relaciona con buenos resultados en los sectores en los que se
desenvuelvan los subalternos, ya que si existe respeto por el trabajador como profesional y como
persona sin duda alguna su eficiencia será incrementada, por ello es fundamental que la
comunicación sea asertiva y con lineamientos claros ; así mismo los elementos que constituyen la
motivación hacen parte de los factores que incrementan la productividad de los trabajadores, que
siempre van a servir para beneficiar a las entidades. Está comprobado a través de estos estudios
por fuera de los institutos educativos que el clima organizacional debe revisarse en cada una de las
empresas, ya que es vital para el desarrollo de sus objetivos que el recurso humano sienta la
satisfacción de trabajar en condiciones que le permitan sentirse cómodo y satisfecho, no solo en el
proceso normal de su trabajo, desde que inicia debe sentir que está respaldado por una organización
y que sus funciones están claras y delimitadas.
Así mismo Chicaiza (2011) al realizar su informe final de trabajo de grado sobre la satisfacción
laboral, arroja estos resultados:
Una revisión extensa de la bibliografía indica que los factores más importantes que contribuyen a la
satisfacción en el trabajo, son el reto del trabajo, los premios equiparables, las condiciones de trabajo
favorables y colegas que gusten apoyar. A esta lista también deberíamos agregar la importancia de
una buena personalidad, la compatibilidad en el trabajo y la disposición genética del individuo:
• Trabajo mentalmente desafiante.
 13

• Recompensas justas
• Condiciones favorables de trabajo.
• Colegas que brinden apoyo.
• Compatibilidad entre la persona y el puesto.
• Cuestión de genes. (p.33)

Se considera lo mencionado por la Universidad de Guanajuato (2014) en la revista Estudios

Interdisciplinarios de la Organización:
Según Jaime y Araujo (2007) El clima organizacional es un concepto que tiene sus orígenes en los
estudios realizados por Lewin en 1939 sobre el comportamiento de los individuos y el ambiente
donde se encuentran.
[…]
Morán y Volkwein (1992 en Jaime y Araujo, 2007) proponen cuatro perspectivas conceptuales sobre
el clima organizacional: la estructural, la perceptual, la interactiva y la cultural. Dentro del enfoque
estructural, el clima es considerado como una manifestación de la estructura de la organización,
independientemente de las percepciones de los individuos (Guion, 1973 en Jaime y Araujo, 2007).
En la perspectiva perceptual, las bases para la formación del clima organizacional están dentro de los
individuos. En este sentido, el clima describe las condiciones de la organización a partir de la
percepción de los trabajadores (Joyce y Slocum, 1990; Schneider y Reichers, 1983 en Jaime y Araujo,
2007). La perspectiva interactiva plantea que la interacción de los individuos como respuesta dada a
las situaciones objetivas y compartidas de la organización; es la base para la formación del clima
organizacional (Poole y McPhee, 1983 en Jaime y Araujo, 2007; Jackofsky y Slocum, 1988 en Jaime
y Araujo, 2007). Finalmente, dentro del enfoque cultural, el clima se crea por un grupo de
interacciones individuales que comparten un marco común de referencia, tal como la cultura
organizacional (Berger y Luckman, 1967 en Jaime y Araujo, 2007). Es decir, el enfoque cultural
describe al clima organizacional ocupando una porción específica del concepto cultura
organizacional (Moran y Volkwein, 1992 en Kundu, 2007, Reichers y Schneider, 1990). (pp. 4-5)
Esto significa que en el clima organizacional la manera cómo interactúan los individuos, tiene que
ver con las situaciones que se presenten en la organización y también influye la cultura, es decir la
cultura describe al clima, la cultura según estos autores son un conjunto de interacciones
individuales que comparten un marco común. Burgos (2011) retoma lo de Yelow y Weinstein
(1997) donde mencionan que “la influencia del profesor en el aula es muy grande, sea ella positiva
 14

o negativa; esa influencia afecta además las actitudes de los alumnos y su propio aprendizaje”
(p.19).
Quiere decir esto que un clima organizacional o institucional, se ve afectado por múltiples factores,
ya sea en un aula de clases o empresa, los factores que afectan al clima son por lo general los
mismos, por ejemplo, las actuaciones de los individuos, la cultura, el hogar, la motivación, entre
otros.
 15

6. Marco conceptual

Es importante explicar algunos de los conceptos que están inmersos con el clima institucional, en
el interior de una institución educativa.

6.1 El Clima organizacional.

Cuando se habla de clima nos referimos principalmente a la forma como están pasando las cosas.
La Real Academia de la Lengua entre sus definiciones contempla que es un conjunto de
circunstancias que rodean a una persona o que caracterizan o condicionan una situación, es decir,
en el caso de este trabajo de investigación, son aquellas situaciones que suceden dentro de una
organización o Institución educativa.
Williams (2013) al hacer referencia al concepto de clima organizacional manifestó:
Forehand y Von Gilmer (1964) lo definen como el Conjunto de características que describen a una
organización y que las distinguen de otras organizaciones, son relativamente perdurables a lo largo
del tiempo e influyen en el comportamiento de las personas en la organización. … El término de
Clima organizacional comenzó a hacerse popular en la década de 1960.
Taguiri (1968) ofrece varios sinónimos, como atmósfera, condiciones, cultura y ecología condiciones
cultura y ecología para hacer referencia al clima laboral mismo que definía como “una cualidad
relativamente perdurable del ambiente interno de una organización que experimentan sus miembros
e influyen en su comportamiento, y se puede describir en términos de los valores de un conjunto
específico de características o atributos de la organización (pp. 21-22).
Palacios y Vargas (2015) en su tesis incluyen el concepto de clima institucional, de (Sandoval,
2004) quien refiere a que:
Toda organización tiene propiedades o características que poseen otras organizaciones, sin embargo,
cada una de ellas tiene una serie exclusiva de esas características y propiedades. El ambiente interno
en que se encuentra la organización lo forman las personas que la integran, y esto es considerado
como el clima organizacional. (p.18).
Concepto que se asemeja mucho a lo que dicen Forehand y Von Gilmer (1964), donde Bolívar en
el 2015 en el artículo titulado “Desarrollo Y Comportamiento Organizacional” trae a colación la
afirmación hecha por Sandoval (2.004), “El Clima Organizacional es el ambiente de trabajo
percibido por los miembros de la organización y que incluye estructura, estilo de liderazgo,
comunicación, motivación y recompensas, todo ello ejerce influencia directa en el comportamiento
 16

y desempeño de los individuos.” Estos conceptos serán tratados con el fin de aclarar la parte teórica
con el fin de entender bien lo que se pretende analizar en esta investigación.
El clima organizacional es un concepto que se maneja desde el punto de vista empresarial, pero
sin duda puede ser aplicado en cualquier entidad en la que esté inmersa la interacción de personas
con diferentes formas de ser. Al participar en determinada institución educativa, los docentes
acceden a un puesto de trabajo en la que estarán en contacto directo no solo con los demás docentes
miembros de esa institución, sino que se involucran los estudiantes, situación que hace que el clima
institucional deba ser manejado de la mejor forma, siendo primordial la labor que se ejerza desde
la parte directiva. Se puede sostener que el concepto de clima organizacional puede ser aplicado
a las instituciones educativas, ya que estas deben tener además de la visión académica, una visión
empresarial, ya que está totalmente acreditado que las entidades públicas o privadas que cuentan
con una organización fuerte, cumple los propósitos misionales con elevados resultados
satisfactorios, es por ello que las instituciones educativas si quieren ostentar bueno resultados,
deben revisar el diagnostico de cada una de ellas para generar los cambios que deban hacerse. Sin
embargo, desde la teoría existe una diferencia entre el concepto de clima organizacional y clima
escolar.
Martínez en el 2011 refiere el concepto dado por Vasto en 1972 de clima escolar:
El concepto de clima escolar, como una adaptación o mejora de la evaluación de clima
organizacional, cuya finalidad es medir la calidad de la percepción de las relaciones entre los
miembros de la organización y el sentimiento hacia la compañía para la que se labora; mientras que
en las instituciones educativas el clima escolar se valora por la calidad de las relaciones de sus
miembros y los sentimientos de aceptación y rechazo de los demás. (p.19).
Gutiérrez (2014) comenta que, “es relevante hacer la diferencia entre estos dos conceptos; clima
organizacional y clima escolar, los cuales se diferencian principalmente en la disposición hacia las
relaciones de sus miembros, ya sean docentes, estudiantes, auxiliares de servicio o directivos”
(p.14).
Como se indicaba, el clima organizacional en las instituciones educativas tiene que adicionar la
funcionalidad que enmarca la vinculación de los estudiantes como factor externo, que a la postre
son los que se benefician o perjudican con las eficiencias o deficiencias de la institución.
Teniendo en cuenta a todos los autores citados y que realizaron definiciones sobre que es un clima
organizacional, se puede definir como clima organizacional aquel que posee características como
 17

por ejemplo, atmosfera, condiciones, cultura y valores que describen a una organización y la
diferencia de otras, que también puede tener algunos aspectos parecidos mas no iguales, un clima
organizacional es como el ambiente donde transcurren o se desarrollan las actividades diarias, en
este ambiente entran en juego muchos aspectos como lo son: la motivación, confianza,
comunicación, liderazgo, recompensas, entre otros. De existir una excelente integración de estos
aspectos, se logra un buen clima organizacional, de lo contrario no lo será, la importancia de tener
un buen clima organizacional radica en que este es capaz de modificar comportamientos y para
que todas las actividades planificadas se cumplan satisfactoriamente.

6.1.1 Variables del clima organizacional. Serrato (2011) trae lo mencionado por Brunet (1999)
considera las siguientes variables:
Variables estructurales, tales como el tamaño de la organización, estructura formal, estilo de
gestión, etc.
Variables del ambiente social, tales como compañerismo, conflictos entre personas o entre
departamentos, comunicaciones, etc.
Variables personales, tales como aptitudes, actitudes, motivaciones, expectativas, etc.
Variables propias del comportamiento organizacional, tales como productividad, ausentismo,
rotación, satisfacción laboral, tensiones y stress, etc. (p. 29).
Las variables que se mencionaron anteriormente son vitales en la vida escolar de la institución
educativa, ya que uno de los elementos fundamentales es la estabilidad emocional de las personas
que integran los procesos académicos propiciando en los espacios de encuentro este tipo de
variables sean analizadas por sus actores y ello sin duda va ligado directamente al rendimiento
académico.
Quispe (2015) menciona que:
Entre las percepciones y respuestas que abarcan el clima organizacional se originan en una gran
variedad de factores, unos abarcan los factores de liderazgo y prácticas de dirección, tipos de
supervisión: autoritaria, participativa, etc., otros factores están relacionados con el sistema formal y
la estructura de la organización: sistema de comunicaciones, relaciones de dependencia,
promociones, remuneraciones, etc.; otros son las consecuencias del comportamiento en el trabajo:
sistemas de incentivo, apoyo social, interacción con los demás miembros. Es a partir de aquí que se
pueden tener en cuenta y analizar las variables para identificar cuáles son los factores que más afectan
 18

la institución y poder determinar si son influyentes en el bajo rendimiento académico de los alumnos.
(p. 29)
Según las características del clima organizacional, un clima organizacional influye en los
comportamientos de los trabajadores e influye en su motivación, el recurso humano afecta el clima
laboral con sus aptitudes y a su vez la estructura de una organización puede afectar a este clima
organizacional. En las instituciones educativas la estructura organizacional forma parte de los ejes
esenciales que potencializan las directrices de la parte administrativa, las aptitudes de los
profesores y estos a su vez de los alumnos, para que exista solidez y respeto reciproco entre ellos.
Para la Institución Educativa técnico Industrial Simona Duque es importante trabajar aspectos
puntuales pero que se toman de todas las variables presentadas tales como el estilo de gestión, la
comunicación, conflictos entre compañeros, motivación, satisfacción laboral, la formación
personal, el liderazgo, la participación escolar, la convivencia en el aula, que son aspectos que se
tendrán en cuenta a la hora de aplicar en el instrumento a la población seleccionada.

6.1.2 Factores que afectan el rendimiento académico por incidencia del clima
organizacional.
Aliaga (2012), mencionan que:
El rendimiento es condicionado a una serie de factores, aquellos de orden social, psicológicos, etc. y
el estudio de la mayor parte de estos factores, no fueron realizados con profundidad, tan solo fueron
estudiados, algunos de ellos, como hechos aislados y con resultados parciales. Para Lahoz,
especialista en la materia, determina algunos factores condicionantes como:
Factores endógenos. Relacionados directamente a la naturaleza psicológica y somática del individuo,
manifestándose éstas en el esfuerzo personal, motivación, predisposición, nivel de inteligencia,
actitudes, ajuste emocional, adaptación al grupo, dinámica Clima familiar, edad cronológica, estado
nutricional, deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales, el estado de salud física, entre otros.
Factores exógenos. Los factores exógenos que son todos aquellos factores que influyen desde el
exterior en el rendimiento escolar.
Factor social: Nivel de conocimiento, procedencia urbana o rural, conformación del hogar,
dedicación al estudio.
Factor educativo: Metodología del docente, materiales educativos, material bibliográfico,
infraestructura, sistema de evaluación, utilización del tiempo libre y hábitos de estudio, etc. (p.21)
 19

Todos estos factores están directamente relacionados con el rendimiento académico, además existe
una conexión directa con el clima institucional. De esa manera, los estudiantes de las instituciones
educativas están predispuestos a enfrentarse a las condiciones de su entorno. El hecho de ser parte
de una sociedad como la colombiana, la cual está sumida en varias dificultades, adicionándole el
medio en que se desenvuelve su hogar, la familia, los recursos económicos con los que cuenta sus
padres, el trato entre ellos, la interacción del estudiante con sus otros compañeros, en fin, son tantas
las variables que deben ser atendidas por la institución educativa, que inciden en el desempeño del
estudiante, es por ello que el clima institucional debe tener la capacidad de generar todas las
alternativas para que los estudiantes logren sus objetivos, para ello es indispensable una eficiente
organización.
Según los autores el rendimiento académico, no es sólo un asunto de voluntad, sino que influyen
múltiples factores, en los cuales están interrelacionados el estudiante, la familia y el hogar, es allí
donde se brinda el acompañamiento y apoyo directo, de esa manera la labor del docente se debe
centrar en una buena relación con el estudiante, aplicando metodologías que vayan de acuerdo a
las aptitudes de cada estudiante, ya que todos son diferentes. Estos factores son de gran importancia
para que pueda generarse un entorno favorable y exista un buen rendimiento académico.

6.1.3 Organización. (Valdés, 2010). Los expertos han conceptualizado este término de diferentes
maneras: “Una organización es un sistema social abierto, que constituye un organismo vivo,
dinámico, con la flexibilidad necesaria para asimilar el cambio, y que recibe determinados recursos
transformándolos en productos y/o servicios” (p.3).
A lo largo de la historia la organización ha sido elemental para la consecución de objetivos. Los
hombres primitivos se organizaban para la caza, la pesca, la agricultura, etc. La organización les
ha garantizado a diferentes civilizaciones la obtención de beneficios, teniendo como un ejemplo
claro de los últimos tiempos es el nacimiento de países con su propia estructura, normatividad,
autoridades que la presiden, formas de elegir a sus gobernantes y demás lineamientos que han
permitido que tengan la calidad de autónomas e independientes.
La organización en la institución debe ser clave para que las personas que intervienen como
directivos, administrativos y profesores sean conscientes que, por encima de sus predisposiciones
o formas de trabajo, hay reglas que deben ser cumplidas y acatadas, por ello la estructura de la
institución debe ser sólida en el acatamiento de sus normas y la instauración de políticas claras
 20

para sus miembros. Ello permite que la organización sea bien acondicionada en la institución
educativa, obviamente habrá situaciones que se salgan de control, porque van inmersas las
acciones humanas, pero para ello deben concretarse diferentes estrategias, que no solo aborden los
factores internos, sino que todo ello permita que los estudiantes cuenten con las mejores
condiciones para recibir sus clases. Sin duda el respeto por la institución, por los compañeros de
trabajo sin importar el rango, por las funciones que desempeñan, hace parte de la organización,
derivando ello en un eficiente clima institucional.
En el caso de los docentes, quienes son los encargados de ejecutar el proyecto desde lo netamente
académico, su deber se debe ceñir a un correcto accionar, junto con el mejor de sus esfuerzos en
aplicar estrategias que sean conducentes, pertinentes y necesarias en consolidar y mejorar su
comportamiento, la manera de trabajar, la relación con el cuerpo administrativo, con la institución,
con los alumnos que educa, en fin, con toda la comunidad educativa.
Se puede opinar que la organización se refiere a las diferentes estrategias que se trazan por parte
de un grupo social que trabaja en pro de algún objetivo, pudiendo ser este grupo una empresa, un
hogar, en fin, cualquier grupo que se una en pro de objetivos. La organización desde el punto de
vista institucional es vital, ya que la estructura que esté implementada debe tener un manual de
funciones con lineamientos estrictos, esto con el fin que las personas que conforman la institución
lleven a cabo todos los planes y objetivos de la institución correctamente. Por ese motivo las
instituciones educativas no son ajenas a este concepto, porque su organización es vital para la
consecución de sus objetivos como ente educativo y calidad en la educación que se brinde a los
estudiantes.

6.1.4 Cultura organizacional: El experto y teórico en comportamiento organizacional Stephen

(2009), define la cultura organizacional como: “Se refiere a un sistema de significado compartido
por los miembros, el cual distingue a una organización de las demás. Este sistema de significado
compartido es, en un examen más cercano, un conjunto de características claves que la
organización valora” (p. 551)
Mailing Rivera Lam, hace referencia a lo que otros autores consideran frente al contexto escolar;
la cultura organizacional de un colegio da origen a cierto Clima Organizacional y por ende a una
determinada cultura organizacional. Por lo tanto, la Cultura Organizacional es una variable que
modela las conductas tanto en los profesores como en directivos, es decir, que las prácticas
 21

habituales desarrolladas dentro y fuera de la sala de clases, influyen en la calidad de la interacción

de la escuela según lo define (Smey- Richman,1991. p.11).
La adecuada administración de la Cultura Organizacional se constituye en un elemento unificador
de las prácticas pedagógicas de los educadores favoreciendo el logro de los objetivos que la unidad
educativa se propone basados en lo considerado por (Osborne, 1992. p.11). La sensación de
pertenencia en profesores y alumnos generada por la cultura del colegio, los compromete respecto
a los resultados del establecimiento y el éxito de los proyectos que emprenden considerado por el
autor (Rivera, 1994. pp. 11-12).
Es importante para las instituciones educativas contar con una eficiente cultura organizacional, ya
que ella es la hoja de ruta que deben implementar para aplicar las estrategias que les permitan
lograr sus objetivos desde el punto de vista estructural, metodológico, pedagógico y conductual.
Esto nos permite conocer que la cultura organizacional también se refiere a una cultura
institucional o corporativa, es decir se puede observar en diferentes ámbitos, y no es más que la
cultura que se tiene en ese lugar, ya sea una organización o institución educativa, en esa cultura
influyen cantidades de aspectos como lo son hábitos, costumbres, creencias y valores que vienen
dados desde el hogar, que están inmersos en cada persona de diferente manera, lo que hace de una
u otra manera que exista un buen o mal ambiente organizacional o institucional.

6.1.5 Las relaciones interpersonales en el ámbito del clima institucional. De acuerdo a lo

recopilado por Martín (s.f.), autores como Luc Brunet consideran en este sentido, “El
comportamiento del individuo en una organización no sólo depende de su persona sino también
de las características del entorno en el que se encuentre”, además de “que la predicción del
comportamiento individual basado estrictamente en las características personales es insuficiente y
que muchas veces, el comportamiento depende en parte de la situación” (p.2).
Martín (s.f.) trae a mención lo considerado por Antonio Medina el cual “plantea que son varios los
factores que forman parte del clima de una institución educativa: los agentes, las relaciones, la
comunicación y la cultura” (p.4); de igual manera hace mención de lo siguiente:
Uno de los factores más importantes dentro de una organización son sus miembros, que a través de
las interacciones que mantienen, van creando un sistema de comunicación y tejiendo una red de
relaciones, tanto formales como informales, con implicaciones en la dinámica del centro. (p.4)
 22

“El estudio de la organización escolar puede llevarse a cabo desde varias perspectivas, pero una
de las que evidencia mayor poder humanista es la que intenta comprender las interacciones sociales
que se producen entre los miembros de la organización” (Martín (s.f.) p.5) además se da la
siguiente afirmación en el mismo documento:
Medina plantea que el impacto de las relaciones interpersonales que se establecen en el centro sobre
el funcionamiento del mismo, así como las actitudes y comportamientos de los individuos, han
llevado a desarrollar una importante línea de investigación en este sentido y con gran influencia en
las organizaciones escolares […] Del tipo de relaciones interpersonales que mantengan los miembros
de la organización, del sistema de comunicación que establezcan, de la cohesión que se genere entre
ellos... va a depender, en parte, su nivel de satisfacción en el trabajo, este tema es parte fundamental
en el desarrollo del clima organizacional. El buen ambiente en un centro educativo, definido en gran
parte por esas relaciones interpersonales, favorece para muchos, el trabajo en equipo, la participación,
los acuerdos, las iniciativas, el intercambio de conocimientos y experiencias, e incluso la manera de
afrontar los conflictos. (p. 5).
Las relaciones humanas en las instituciones educativas debe ser un tema claro que se debe definir
en los propios reglamentos de cada institución. Si bien, es difícil filtrar la forma de vincular el
talento humano en cuanto a las capacidades de relaciones humanas, se deben buscar los
mecanismos idóneos para contratar no solo personal altamente capacitado en la forma académica
o que tenga amplia experiencia profesional, es vital indagar sobre los antecedentes de
comportamiento en los anteriores lugares de trabajo, en especial en el medio educativo, donde se
suscitan cantidades innumerables de cambios a nivel normativo, estructural, es decir, el dinamismo
hace que los trabajadores no estén dispuestos a acatar los cambios, o el acatamiento de nuevas
directrices, haciendo que su comportamiento no sea el mejor. Así mismo, la interacción con los
compañeros de trabajo sea con el nivel directivo, administrativo o profesoral es fundamental que
sea enmarcado en el respeto hacia el otro, desde lo profesional y lo personal, ya que el clima
institucional de los establecimientos educativos tiene como pilar las relaciones interpersonales.
Las relaciones interpersonales están sujetas a la comunicación que existe entre los miembros de la
comunidad educativa, pueden ser formales o informales dependiendo de la situación presentada.
Por otra parte, también se ven afectadas por la falta de respeto, ya que depende de esta se puede
dar una buena o mala comunicación en una organización o institución y por ende buenas o malas
relaciones interpersonales.
 23

6.1.6 Relaciones interpersonales en el aula: García (2017) cita a Morandini (2010) donde:
Una de las fuentes amenazadoras y productoras de malestar y sufrimiento es la relación con los otros
seres humanos. Según Freud, esta es la más dolorosa ya que surge de las mismas instituciones que el
hombre crea para su protección; en este caso, la escuela.
Mucho se habla de violencia escolar entre los alumnos, pero ¿quién habla sobre la violencia simbólica
que atraviesa todas las relaciones en la escuela?, sobre todo, de las relaciones entre profesores entre
sí, también entre profesores y directivos. La violencia es una forma de ejercicio del poder (mal
entendido) mediante el empleo de la fuerza ya sea física como psicológica y va desde el grito, la
mirada, el acoso, el hostigamiento, la invisibilidad, sutiles presiones, ridiculizaciones, amenazas
veladas y, en definitiva, la negación de los derechos de las personas. Hay violencia cuando se acaban
las palabras, el poder se maneja arbitrariamente, negándose todo cuestionamiento desde la ignorancia
o la mala fe. (p. 29)
Los ejemplos que existen sobre el irrespeto que se tiene sobre los subordinados son muchos, y las
instituciones educativas no son la excepción. Es visible en los establecimientos educativos o en las
empresas públicas o privadas, que se anteponen los intereses de sobresalir en determinado aspecto,
con tal de cumplir con estadísticas, sin tener en cuenta el ejercicio profesional que realizan las
personas. En el caso de las instituciones educativas no es la excepción, ya que, como toda empresa,
los resultados son los que permiten determinar si allí existe calidad o no. Sin embargo, los
procedimientos para obtener buenos resultados en muchos casos no son los mejores, por ello en
las aulas de clase de presentan anomalías.
Dentro de los objetivos que trata la Ley de Convivencia Escolar para las instituciones educativas
se encuentra en la ley 1620 donde principalmente su finalidad es la de contribuir a la formación de
ciudadanos activos que aporten a la construcción de una sociedad democrática, participativa,
pluralista e intercultural, en concordancia con el mandato constitucional junto con la Ley General
de Educación -Ley 115 de 1994- (Ley 1620 de marzo de 2013).
Pero en ocasiones hay situaciones que se salen de las manos, son aquellas situaciones que son
reales y que afectan a los seres humanos, por ello no necesariamente el irrespeto se deba a la
violencia física, también hay violencia psicológica, que se vive en la vida laboral y desde luego en
las aulas de clase. Los estudiantes en muchos casos propician los espacios para irrespetarse entre
ellos, o existen los alumnos provocadores que afectan la estadía de otros al creerse superiores a los
demás, situación sin duda que tiene como radicalización la formación del menor en su casa, ya que
una persona bien formada será siempre respetuoso con el otro; claro está que es primordial analizar
 24

el contexto del menor que se caracteriza por ser violento, sin duda hay alguna anormalidad en su
vida personal y familiar.
También existe en algunos casos falta de compañerismo entre los mismos directivos,
administrativos y profesores, en especial cuando se presentan situaciones de presión o persecución
laboral hacia un docente, quién por la situación renuncia, pide traslado o busca cualquier excusa
para no seguir vinculado al trabajo.

Por ejemplo, García (2017) refiere a lo siguiente:

Cuando el profesor cambia de escuela se suele escuchar: “mira la disciplina de los alumnos en esta
escuela no es buena, pero por lo menos el director me deja trabajar tranquilo/a”. Cuando no logra
cambiar de escuela, las faltas son reiteradas, llegándose a decir: “cada vez que tengo que ir a la
escuela, voy con un nudo en el estómago”, “a ese director conviene hablarle poco, no sabes con qué
te puede salir, cómo te puede contestar”, “si tan sólo pudiera tomar licencia sin goce de haberes”.
(p.30)
Los profesores deben trabajar y tienen el derecho de ejercer sus funciones en las mejores
condiciones. Las exigencias máximas de trabajo repercuten negativamente en el ejercicio
profesional. Se debe sin dudas equilibrar las cargas para que los profesores se mantengan siempre
sanos y dispuestos a trabajar sin contratiempos. Así mismo las instituciones deben velar porque se
den los espacios entre los alumnos que tienen problemas de violencia, para que pueda ser revisado
su entorno familiar y personal, ya que las situaciones conflictivas generan deficientes relaciones
entre los mismos alumnos, e incluso, presentarse hechos que alteren el respeto hacia los profesores.
Las relaciones interpersonales en el aula, según el análisis de los conceptos, se refiere a la
interacción de los alumnos entre sí, de ellos con los profesores, el personal administrativo y
directivos, es decir todos los que conforman la institución. Las relaciones interpersonales en el
aula varían ya que todos los seres humanos tienen diferentes creencias, valores, pensamientos, es
decir culturas diferentes, por ello recalco la influencia del hogar, ya que los valores de cada persona
son impartidos allí, la relación entre los padres y estos con sus hijos, es el factor que define como
será el comportamiento de ese individuo en el aula de clase. Con respecto a los profesores y demás
miembros de la comunidad educativa, el buen ambiente de trabajo esta precedido de las buenas
relaciones interpersonales, es decir que no existan hostigamientos o presiones por parte de los jefes
o entre los pares, y no existan exigencias máximas de trabajo ya que esto repercute negativamente
en el ejercicio profesional.
 25

6.1.7 Satisfacción de las personas en el trabajo. (Chicaiza, 2011, p. 31) La satisfacción en el

trabajo puede ser definida como:
Una actitud general del individuo hacia su trabajo. Para muchos la satisfacción en el trabajo es un
motivo en sí mismo, es decir, el trabajador mantiene una actitud positiva en la organización laboral
para lograr ésta. Para otros, es una expresión de una necesidad que puede o no ser satisfecha.
En el ámbito de la educación, para que exista en insatisfacción en el trabajo definitivamente el
trabajador llámese directivo, administrativo o docente, debe estar en un ambiente que no cumpla
con los mínimos ya sea de entorno físico o que no se sienta a gusto con la remuneración, carga
laboral, discrepancias con jefes o compañeros, todo ello generando efectos negativos. Por ello los
trabajadores deben contar con un entorno motivacional para que estos puedan surgir en sus
trabajos, cumpliendo sus funciones de forma agradable, lo cual hace obtener satisfacciones
personales, los incentivos siempre serán necesarios para crear la satisfacción por parte del
trabajador. Un trabajador insatisfecho sin duda realiza tu labor sin compromiso o elige renunciar
buscando otras alternativas, situación que pasa más que todo con administrativos y profesores de
las instituciones educativas.
De esto es lo que se trata en parte la investigación, ver el grado de satisfacción laboral de sus
docentes y directivos, porque esto puede llegar a influir en el rendimiento académico de los
alumnos, y este es muy significativo, se trata de analizar dicha insatisfacción y como está influye
negativamente en los alumnos.
El análisis que se hace de los factores motivacionales desde el punto de vista de las instituciones
educativas, consiste en que los profesores y directivos siempre tendrán como componentes
adicionales al deber funcional, elementos que incidan en beneficios desde el punto de vista
profesional y humano. La conexión como trabajador y persona es fundamental para que el profesor
o directivo cuente con aquellos componentes que adicionan su nivel de satisfacción respecto a su
vinculación en la institución educativa, lo cual hace que su producción sea eficaz y superior.
De acuerdo con estas definiciones, la insatisfacción laboral se refiere a cuando un trabajador no
está a gusto en su empleo por diferentes motivos. Respecto a la educación, existe insatisfacción
laboral cuando el trabajador ya sea un directivo o docente, está en un ambiente que no cumple con
los mínimos ya sea de entorno físico o que no se sienta a gusto con la remuneración salarial, carga
laboral, diferencias con jefes o compañeros, todo esto genera efectos negativos. Por este motivo
 26

los trabajadores deben tener motivación para que surjan y realicen sus labores de forma agradable,
con la adición de incentivos para crear la satisfacción del trabajador.

6.2 Gestión educativa

La gestión educativa es sin duda uno de los desafíos de cualquier institución educativa, ya que de
ello se deriva la efectividad de su misión y visión, que en el caso de las instituciones educativas es
la aplicación efectiva del Proyecto Educativo Institucional.
Dentro de la gestión va inmerso el liderazgo, buscar que ciertas situaciones se den y para ello el
individuo debe utilizar sus habilidades sociales, profesionales y personales para alcanzar
terminado objetivo. La gestión desde el punto de vista de la educación es sumamente importante,
y más tratándose de entidades educativas, ya que no sólo la gestión la deben realizar desde su
interior, sino revisar qué beneficios se pueden obtener si se hacen las debidas gestiones externas.
La gestión educativa, según lo dice el Ministerio de Educación (2013), está orientada al
fortalecimiento de las instituciones educativas con el fin de enriquecer los procesos pedagógicos,
directivos, comunitarios y administrativos. Existen varias teorías sobre los modelos de gestión
educativa que nos pueden conducir, ayudar y definir el modelo empleado en nuestra institución
educativa. Casasuss (2000) en su artículo “Problemas de la gestión educativa en América Latina”,
nos expone varios modelos como los son: el normativo, el prospectivo, el estratégico, el estratégico
situacional, calidad total, reingeniería y comunicacional. (p.4)
Estos son los modelos que plantea Casasuss (2000) referente a la gestión educativa:
Normativo: se constituyó como un esfuerzo mayor de introducción de la racionalidad en el ejercicio
de gobierno en sus intentos de alcanzar el futuro desde las acciones del presente. Ella se construye a
partir de técnicas de proyección de tendencias a mediano plazo y su consecuente programación.
Expresa una visión lineal del futuro.
Prospectiva: El futuro es previsible a través de la construcción de escenarios. Pero, al mismo tiempo
que se conciben múltiples escenarios del futuro, se está diciendo que el futuro es también múltiple,
y por ende incierto.
Estratégica: consiste en la capacidad de articular los recursos que posee una organización (humana,
técnica, material y financiera) (Ansoff). Dicho enfoque permitió que las organizaciones pudieran
adquirir presencia y permanencia en un contexto cambiante. Este modelo tiene en su base un
pensamiento de tipo militar.
 27

Planificación situacional: Se preocupa del análisis y del abordaje de los problemas en el trayecto
hacia el objetivo o el futuro deseado, la gestión se presenta como un proceso de resolución de nudos
críticos de problemas.
Reingeniería: Se sitúa en el reconocimiento de contextos cambiantes dentro de un marco de
competencia global. Las mejoras no bastan, se requiere un cambio cualitativo, radical. Implica una
recontextualización fundacional y un rediseño radical de los procesos.
Comunicacional: Es necesario comprender a la organización como una entidad y el lenguaje como
formador de redes comunicacionales. Se comienza una gestión en lo que se delega decisiones a
grupos organizados que toman decisiones de común acuerdo. Responsabilidad compartida, acuerdos
y compromisos asumidos de forma corporativa en un trabajo de equipo. (p.8)
La institución Educativa técnico Industrial Simona duque para que tenga coherencia con las
directrices normativas debe revisar las diferentes pautas establecidas por el Ministerio de
Educación Nacional, ajustándose desde lo legal y aplicarlo a sus procedimientos. Lo ateniente al
modelo de normativo, el Ministerio de Educación Nacional establece las gestiones que se deben
considerar como los son: la Gestión Directiva, Gestión Académica, Gestión administrativa y
Gestión a la comunidad. Podemos hablar de muchos tipos de gestión, pero la normativa es la que
aplica para las instituciones colombianas.
Los tipos de gestión que nos muestra Casasuss (2000) se pueden complementar a verlo que hoy
nos muestra el Ministerio de Educación Nacional, quien nos muestra que toda institución debe de
estar regida por unos parámetros bien definidos, el Ministerio de Educación Nacional es quien da
los lineamientos a seguir, respetando la autonomía de cada institución. Según el Ministerio de
Educación Nacional (2007):
Una buena gestión facilita el trabajo en las instituciones, llevando a trabajar hacia la ruta de la calidad.
La calidad es un concepto que debe generar los espacios para que las instituciones educativas realicen
los cambios que sean necesarios, lo cual obligaría a transforma los paradigmas. En las instituciones
educativas hay dos realidades, porque los docentes exigen garantías laborales, con administración
eficiente de los recursos, pero a la vez existen docentes que siempre han desarrollado el trabajo de
determinada forma sin que se acoplen a los cambios que sean necesarios. La realidad es que ellos
son los que deben acatar las políticas de calidad, no al contrario.

Hay que destacar que una nueva concepción de gestión, requiere nuevas formas de liderazgo,
asociadas no sólo a una persona sino a un equipo de trabajo, donde el rector brinda apoyo y ofrece
 28

la orientación necesaria para fortalecer la participación colectiva. En este sentido, cabe decir que,
para generar participación, el rector debe saber orientar las transformaciones para construir una
buena institución, suscitar una visión a futuro y comunicarla, promover el trabajo en equipo,
actualizar el aprendizaje y acumular conocimiento. En este contexto y ampliando lo anteriormente
planteado, una de las características esenciales en un directivo es poder brindarle a su equipo
respeto, confiabilidad y credibilidad.

6.2.1 Liderazgo en la institución educativa. El liderazgo en un ambiente laboral es el conjunto

de habilidades de una persona para guiar a otras e influenciarlas para que trabajen con entusiasmo
y logren de este modo los objetivos trazados. (Gestion.org). Un buen líder para una empresa debe
ser un profesional que esté constantemente creciendo, perfeccionándose, formándose, alguien
proactivo y sobre todo alguien absolutamente adaptable y capaz de realizar sin problemas trabajo
en equipo.
(univim-liderazgo, 2012) define liderazgo como:
El liderazgo es una competencia que se vincula con la capacidad de generar procesos de
sensibilización y convocatoria a trabajar en colaboración con otros, en el logro de los fines y valores
relacionados en el ámbito educativo. Por liderazgo se entenderá el conjunto de procesos que orientan
a las personas y a los equipos en una determinada dirección hacia el logro de la excelencia y el
aprendizaje organizacional.
Según (univim-liderazgo, 2012) la finalidad del liderazgo es
Desarrollar una serie de capacidades y habilidades, para analizar las interrelaciones existentes dentro
de un sistema, entender los problemas de forma no lineal y ver las relaciones causa-efecto a lo largo
del tiempo; trabajar en equipo y desarrollar procesos para elaborar visiones compartidas; aprender
de la experiencia y de los errores; cuestionar supuestos y certidumbres; desarrollar la creatividad y
mecanismos para la transferencia y difusión del conocimiento; así como generar una memoria
organizacional.
De esa manera, el liderazgo de las instituciones educativas debe estar concentrada en personal
capacitado, que sepa afrontar los retos que se exigen en educación, siempre buscando innovar y
crear en el personal que trabaja hábitos sanos que les permitan atender sus funciones de forma
coherente con el Proyecto del establecimiento educativo, llevando a la instauración de buenas
prácticas, siempre dando buen ejemplo para sus subalternos, ejerciendo más la función de líder y
 29

no lo que se conoce como un jefe, ya que el líder habitualmente está al lado del trabajador,
enseñándolo a realizar su labor de la mejor manera y siempre centrado en el respeto.
Con ello el administrativo o docente puede tener la garantía que será atendido en sus dificultades,
sin que tenga las prevenciones del caso hacia sus superiores, encontrando las respuestas que
necesita a sus requerimientos, y no las trabas que ejercen algunos jefes al proceder de forma
incorrecta, iniciando con el maltrato. Desde luego el líder tiene las cualidades de un gran
profesional junto con la acreditación de valores personales, y que para dirigir los desafíos que tiene
la educación en nuestro país, fundamentalmente a la primera infancia, es un desafío interesante
encontrarlo y mantenerlo con regularidad.
Hoy por hoy se requieren directivos con mejor perfil, a la altura de la complejidad de los procesos
a coordinar, liderar y dirigir; sobre todo líderes que impulsen cambios en los diferentes ámbitos de
incidencia y aporten sus potencialidades en beneficio de los propósitos compartidos.
El liderazgo se percibe como la habilidad que tiene un individuo para influir en otro; el liderazgo
en las instituciones educativas debe existir para que se lleven a cabo las funciones de forma
coherente con el Plan Educativo Institucional, realizando buenas prácticas, dando buen ejemplo,
ejerciendo más la función de líder y no lo que se conoce como un jefe, ya que el líder está al lado
del trabajador, enseñándolo a realizar su labor de la mejor manera y siempre centrado en el respeto.
Si esto se cumple el trabajador o docente realiza sus funciones de la mejor manera y por
consiguiente se obtiene un buen clima institucional.

6.3 Motivación.
Pérez (2010), considera que:
La motivación se refiere, en general, a estados internos que energizan y dirigen la conducta hacia
metas específicas Esta afirmación hace referencia a que las personas poseen necesidades que dirigen
la conducta de los trabajadores. Estas necesidades deben ser tomadas en cuenta por la organización
como un punto de importancia, ya que mientras más motivados estén los trabajadores, en esa misma
medida se maximizará la eficiencia de los mismos en el logro de los objetivos organizacionales.
Las instituciones educativas deben propender porque sus trabajadores tengan altos niveles de
motivación, ya que existe la posibilidad que la labor desempeñada por el funcionario del colegio
o escuela sea su razón de ser, otorgándole lo mejor sin recompensa alguna más allá de cumplirle a
sus jefes y/o estudiantes; pero puede suceder, que sería el caso de mayor acogencia, el trabajo que
realizan los administrativos o profesores no solo se compensa con un salario, sino que deben haber
 30

otros elementos que le permitan a los docentes y demás trabajadores realizar sus funciones con
mayor esmero y dedicación. El hecho de obtener bonificaciones, capacitaciones, becas y otros
estímulos, generan aptitudes favorables que una u otra forma benefician a la institución y desde
luego, a los estudiantes. Es allí donde operan los tipos de motivación y el alcance que ellos tienen
en los trabajadores del colegio o escuela.
Se puede decir que la motivación se define como un gran deseo de realizar o emprender alguna
actividad, con respecto a las instituciones educativas deben velar por que sus trabajadores tengan
altos niveles de motivación, ya sea otorgándoles reconocimientos por sus labores, les otorguen
bonificaciones, capacitaciones, becas y otros estímulos, esto generara que los profesores realicen
sus labores motivados y esto beneficiara a la institución y a su vez a los estudiantes.

6.3.1 Tipos de Motivación. Liderazgo y Coaching (2013). Existen dos tipos de motivación:
Motivación intrínseca: El trabajador está intrínseca-mente motivado cuando deriva satisfacción de
lo que hace, cuando lo que hace aumenta sus sentimientos como persona autónoma y auto
determinada.
Motivación extrínseca: El trabajador está extrínseca-mente motivado cuando no deriva satisfacción
de lo que hace y trabaja sólo por el salario.
García y Doménech (1997) referente a las motivaciones intrínsecas en el marco de las instituciones
educativas se refirieron así:
Las emociones negativas pueden repercutir básicamente de dos formas en la motivación intrínseca.
En primer lugar, emociones negativas como la ansiedad, la ira, la tristeza, etc., pueden ser
incompatibles con emociones positivas por lo que pueden reducir el disfrute en la tarea. En segundo
lugar, puede aparecer una motivación extrínseca negativa opuesta a la motivación extrínseca positiva
que conduce a la no ejecución de la tarea (conducta de evitación) porque está vinculada con
experiencias pasadas negativas. Por lo tanto, además de impedir la motivación intrinca positiva, las
emociones negativas también producen motivación intrínseca negativa. Una de las emociones
negativas que conlleva a la no ejecución o evitación es el "aburrimiento" por lo que se presume que
produce motivación (negativa) para evitar la realización de la tarea y a comprometerse, en su lugar,
con otras tareas. (p.9)
García y Doménech (1997) referente a las motivaciones extrínsecas en las instituciones educativas
indicaron:
 31

Considera emociones prospectivas aquellas que están ligadas prospectivamente y de forma directa
con los resultados de las tareas (notas, alabanzas de los padres, etc.) como por ejemplo la esperanza,
las expectativas de disfrute, la ansiedad, etc. Así la esperanza y las expectativas de disfrute
anticipatorio producirían motivación extrínseca positiva, es decir, motivación para ejecutar la tarea
con la finalidad de obtener resultados positivos. En cambio, la desesperanza puede inducir a un estado
de indefensión que comporta la reducción o total anulación de la motivación extrínseca por no poder
alcanzar resultados positivos o evitar los negativos. Se puede asumir que la motivación extrínseca
positiva contribuye efectivamente (conjuntamente con la motivación intrínseca positiva) a la
motivación total de la tarea. (p.9)
Un trabajo debe tener como eje fundamental factores que propicien la motivación, de lo contario
difícilmente se propiciará un clima organizacional que tenga un ambiente sano para sus
trabajadores, ya que eso influye negativamente en la forma como se desempeña el trabajador en
sus labores, el hecho de ser bien tratado, darle condiciones físicas y herramientas en buenas
condiciones, aunado a pago justo de sus funciones sin dilaciones injustificadas propician que el
trabajador quiera laborar. En el marco de las instituciones educativas no hay duda que la mayoría
de profesores ejercen sus funciones con cariño y respeto hacia su profesión, cuyo fin es educar a
sus alumnos con las mejores herramientas, con la sabiduría y experiencia que les dan los años,
concretándose así una motivación de formar personas en diferentes competencias y que estas serán
la base para la escogencia de una carrera profesional o de la decisión que escoja el joven sobre su
vida personal. Pero el buen clima organizacional en los altos niveles de satisfacción en general va
acompañado de factores externos, ya que no basta con la vocación, los trabajadores de colegios y
escuelas también tienen familias, objetivos personales, deudas, en fin, alrededor de ellos hay una
realidad, y las instituciones educativas deben buscar el bienestar de sus miembros desde la
perspectiva profesional y personal.
Ramos (2012) afirma que el clima organizacional dentro de una institución, expresa la influencia
del ambiente sobre la motivación de los participantes, de tal manera que se puede describir con la
cualidad o propiedad del ambiente organizacional que perciben o experimentan sus miembros y
que influyen en su conducta, este término se refiere específicamente a las propiedades
motivacionales del ambiente organizacional, es decir, a los aspectos de la organización que causan
diferentes tipos de motivación en sus participantes. El clima organizacional es alto y favorable en
aquellas situaciones que proporcionan satisfacción de las necesidades, influye sobre el estado
 32

motivacional de las personas y a su vez recibe influencia de este: es como si hubiera una
retroalimentación recíproca entre el estado motivacional de las personas y el clima organizacional.

6.3.2 La comunicación: La comunicación eficiente en cualquier área de la vida del ser humano es
esencial, teniendo en cuenta que al tener una comunicación apropiada esta conlleva a un buen
entendimiento, siempre y cuando se respeten los puntos de vista de las demás personas con las que
se relaciona y comunica, creando ambientes apropiados en el trabajo generando a su vez un
excelente ambiente institucional. Calva y Hernández (2004), contemplaron lo mencionado por:
Reece y Brandt (1990), donde una buena comunicación es vital en el funcionamiento de cualquier
organización, ya que de esto depende el intercambio de información. La administración necesita de
canales claros de comunicación para trasmitir las reglas o políticas de la organización, construir una
cooperación y unificar el ambiente laboral. Los empleados deben de ser capaces de transmitir sus
sugerencias y quejas y hacer sentir a la administración que tiene algo que decir. Una comunicación
clara entre compañeros es fundamental para formar un buen equipo de trabajo y para resolver los
problemas y conflictos administrativos. En efecto las relaciones humanas efectivas están basadas en
una buena comunicación. (p.15).
Existen varios tipos de comunicación, las cuales se dan por escrito, mediante palabras, el tono de
voz, con una imagen o con el cuerpo mediante posturas, gestos, expresiones, en un contexto
determinado. La comunicación para que sea asertiva debe ser clara y con solo mensaje a lugar a
equívocos, sin importar la forma que utilicemos para comunicarnos. Cada uno tiene una visión
única del mundo que nos rodea, por ello es fundamental que la comunicación sea correcta, de lo
contrario se provocan con frecuencia malos entendidos, errores de interpretación, conversaciones
airadas, con la consecuente pérdida de energía, tiempo, dinero y oportunidades. La comunicación
es la más básica y vital necesidad de los seres humanos, después de la supervivencia. Es asombrosa
la cantidad de energía que se pierde diariamente en el mundo debido a errores de comunicación.
Informes mal escritos, explicaciones mal formuladas, mensajes mal transmitidos, generando como
consecuencia pérdidas económicas, trabajos rechazados, productos inutilizados, esfuerzos
desperdiciados, conflictos profesionales, laborales y personales, procesos judiciales y hasta guerra
entre naciones. Los establecimientos educativos tienen todos los días encuentros con la
comunicación. Se realizan reuniones entre directivos, administrativos, docentes y demás
comunidad educativa; así mismo existen canales de comunicación entre todos los actores de la
educación, a través de cartas formales, correos electrónicos, páginas web, llamadas telefónicas,
 33

mensajes instantáneos al celular, en el caso de los niños las agendas como medio de comunicación
entre profesores y padres de familia; es decir, la importancia de la comunicación es tal alta, que de
ella depende en gran medida que exista un clima institucional eficaz.
La comunicación es la actividad que realizamos al intercambiar información ya sea de manera
escrita, por imágenes, electrónica entre otras. En el ámbito institucional también existe
comunicación ya que los profesores y alumnos intercambian información.

6.3.3 La comunicación en la empresa:

La comunicación involucra a todas las personas en cualquier ambiente, ya sea laboral e
institucional siendo indispensable en las empresas e instituciones educativas, donde se interactúa
con diferentes tipos de personas que integran la comunidad educativa, con el fin de tener un buen
entendimiento en la relación generando óptimos escenarios que mejoren la eficiencia en el trabajo
educativo que se tiene a cargo. (Luzón, 2012, p.14):
Las relaciones entre los integrantes de una empresa constituyen un proceso comunicacional. A través
del mismo se emite y se obtiene información, se transmiten modelos de conducta, se enseñan
metodologías de pensamiento. Al mismo tiempo una buena comunicación permite conocer las
necesidades de los miembros de la empresa y sus clientes. En definitiva, a través de una
comunicación eficaz se puede construir, transmitir y preservar una clara visión compartida, los
valores, la misión, y los objetivos de una organización.
La comunicación respetuosa y coherente entre los miembros de la comunidad educativa es vital,
con ello los miembros construyen, expresan sus necesidades, asumen posiciones que son
analizadas, siempre y cuando los lineamientos institucionales sean respetados. Al estar de acuerdo
en esto, se puede pensar sobre la importancia de que cada miembro de la institución educativa se
asegure en:
a) Decir claramente lo que quiere manifestar y con respeto.
b) Comprender de la forma más clara posible lo que quieren decir los demás. Es decir, alto sentido
de receptibilidad.
Según Press (2012), en el artículo titulado La comunicación, herramienta de la empresa:
Una comunicación es exitosa cuando hay claridad del mensaje propio y comprensión correcta del
mensaje de los otros. Si en una institución educativa se tienen en cuenta los aspectos
comunicacionales de las relaciones humanas se pueden evitar "cortocircuitos", fuente de desaliento
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y desmotivación para la tarea y transformar aún los ruidos improductivos de la comunicación

informal en un sonido enriquecedor.
(Velázquez, 2013). Ahora, es importante en las instituciones educativas que exista una excelente
comunicación profesor-alumno, ya que ello hace parte del buen clima institucional. En ese sentido
para que ello sea posible, es importante lo siguiente:
 Es importante establecer una comunicación tanto para el docente como para el alumno,
permitiendo al profesor conocer mejor al alumno y cumplir con los objetivos planteados.
 Establecer una comunicación orientada hacia el interlocutor (los alumnos)
 Establecer una interacción personal con los alumnos, siendo esta de suma importancia para
la docencia.
 Establecer una interrelación con los alumnos respetando su personalidad e independencia,
de tal manera que surja naturalmente su posición de líder en el proceso pedagógico.
 No limitar el proceso pedagógico a la función informativa, se debe buscar todas las
posibilidades de comunicación que permiten un intercambio entre profesor y alumno.
 Observar a los alumnos, percibir la expresión de los ojos, los gestos, comportamiento,
conducta, estado de ánimo.
 Desarrollar una actitud empática para con los alumnos.
 Conversar y escuchar a los alumnos. Es importante darse tiempo para escuchar las ideas de
los alumnos así estén equivocados en su posición.
 Se debe tener en cuenta que existe diferencias entre los jóvenes y las características
psicológicas entre ellos son distintas, puede existir mayor susceptibilidad, emocionalidad,
etc. En algunos de ellos.
 Es importante tomar la iniciativa en la comunicación con los alumnos.
 Establecer una comunicación con respeto entre los alumnos, sin ofensas.
 Establecer la interacción entre los alumnos y generar la necesidad de respuesta en Superando
la pasividad y el aislamiento de los estudiantes.
Es de gran relevancia en cualquier empresa el aspecto directo que tiene la comunicación, siendo
que esta contribuye en mejorar tanto la eficiencia, como la eficacia, donde se debe trabajar para
que exista un buen entendimiento entre las personas que laboran en la empresa ya que esto traerá
beneficios favorables, como, por ejemplo: motivación y compromiso y esto a su vez genera altos
rendimientos positivos.
 35

6.3.4 Niveles de comunicación. Se contempla lo definido por Cabaniña en el 2015 frente a

los niveles de comunicación existentes:
En una empresa coexisten diferentes niveles de comunicación: la comunicación vertical, entre
diferentes niveles de jerarquías y, la comunicación horizontal, en el mismo nivel, entre pares. Y estos
niveles se desarrollan a su vez siguiendo canales formales (los organigramas) a través de encuentros,
reuniones, y escalas, e informales, a través de encuentros casuales, o no siguiendo las vías jerárquicas
formales.
Cuando se desarrolla una adecuada política comunicacional, se propicia la integración de los distintos
niveles de la organización a través de construir un código común, y se optimiza la participación del
personal a través de una genuina motivación, en todos sus niveles. (p. 7)
Esto significa que en las instituciones educativas serán primordiales las reuniones entre directivos,
a su vez entre estos, administrativos y profesores. Son muchos los temas a tratar día a día, por ello
los líderes de escuelas o colegios deben promover que los temas que se debatan tengan el nivel
requerido dependiendo del asunto y los intervinientes.
Los niveles de comunicación son dos, la comunicación vertical, entre diferentes niveles de
jerarquías y la comunicación horizontal, en el mismo nivel, en las instituciones educativas se
realizan reuniones entre directivos, a su vez entre administrativos y profesores, donde debaten
diferentes temas. También hay encuentros como escalas o situaciones informales entre los
miembros de la comunidad educativa, pero siempre será fundamental el trato con respeto, sin
importar el nivel de comunicación en el que se encuentren.

6.3.5 Comunicación descendente. Este tipo de comunicación tiene como propósito mantener
informados a cada uno de los integrantes de la organización acerca de los aspectos fundamentales
para el buen desarrollo de sus funciones. Donde se les comunica a las personas lo que deben hacer,
el cómo hacer sus actividades y lo que se espera de ellas. Se manejan estilos autoritarios de quienes
ocupan el cargo de dirección, donde en ocasiones una comunicación clara podría llegar a ser una
debilidad, aunque en ciertos momentos se pueden presentar dificultades en organizaciones
complejas que cuenten con sedes.
En las escuelas o colegios se tiene como preestablecido que el rector es la persona que toma las
decisiones, y que en su mayoría se piensa que la forma de comunicar esas decisiones es impositiva.
Si esto es así, hay una deficiencia notable en este tipo de comunicación. La comunicación
descendente debe ser institucional, no personal; el liderazgo que se ostenta por los superiores debe
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ser asertivo, más no impositivo, usando canales de comunicación institucionales, sin que las
distancias sean un obstáculo para llevar la información de forma eficiente y a los destinatarios que
se pretenden notificar sobre decisiones o información general sobre la institución educativa.
Cuando se maneja la información de un rango de nivel alto a uno bajo, es el caso de un rector que
comunica a su grupo de profesores, se refiere a una comunicación descendente, donde los
directivos deben transmitir la misma información a sus subordinados manteniendo el respeto que
todos merecen, teniendo tanto precisión como tacto a la hora de comunicarse. En el momento de
llamados de atención se deben manejar varios niveles, se debe seguir el debido proceso, siendo
importante darle la oportunidad de que sea escuchado el trabajador, pero este tipo de comunicación
se tratara a continuación.

6.3.6 Comunicación ascendente. Para un directivo puede ser la más importante, que en el caso de
las instituciones educativas son los rectores, o administrativos de alto rango, ya que les permite
conocer que funciona y que no. Permite mantener contacto directo con sus colaboradores, conocer
las opiniones y necesidades de la gente que trabaja en el colegio o escuela, siendo esta una
herramienta necesaria para la toma de decisiones. Permite conocer el estado de ánimo y motivación
de cada colaborador, percibir la magnitud de los problemas. Promueve la participación y el aporte
de ideas. Genera un acercamiento hacia los directivos, lo que crea condiciones para que las
decisiones sean mejor comprendidas por las personas de la base. Se puede chequear de qué forma
llegó la información emitida descendentemente.
Se falla en este nivel en ocasiones por no escuchar, esto se puede dar por malos hábitos, igualmente
se presenta por la mala comunicación ascendente, es decir cuando un empleado transmite
problemas hacia arriba, sus directores o jefes, esto se puede dar porque no se está cumpliendo con
las funciones correctamente, generando desconocimiento de lo que realmente acontece. Puede
dejar de existir claridad en las relaciones por no estar definidas claramente en los organigramas,
desconociendo el personal para quien se trabaja de manera directa y no se sabe a quién dirigirse
para tratar algún tema de trabajo.
Por ese motivo las instituciones educativas deben revisar sus planes educativos institucionales, ya
que allí los organigramas deben ser claros. Pero esto no indica que, si se está en una posición
superior o inferior en la estructura, sea el pretexto de los superiores de tratar mal a sus subordinados
o que estos se comuniquen de forma irrespetuosa con sus superiores, lo que quiere decir es que
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independiente de la jerarquía la atención debe ser la misma, pero en este caso como es ascendente
debe el trabajador ser claro en lo que quiere comunicar y el rector o administrativo receptivo a lo
que se le quiere comunicar.
La comunicación ascendente es cuando de un nivel bajo intercambia información a un nivel más
alto, llevándolo al ámbito educativo, es cuando los profesores y administrativos pueden dar sus
opiniones a la directiva de la institución, incluso, a pesar que los estudiantes y padres de familia
no se encuentren en la estructura del organigrama, la información que ellos quieran suministrar a
profesores, administrativos o directivos es fundamental ya que hacen parte integral de la institución
y por ende sus necesidades y recomendaciones debe ser atendidas.

6.3.7 Comunicación horizontal. Este tipo de comunicación es importante que se aplique en

todas las instituciones, dado que es de gran entendimiento, logrando que funcione de manera eficaz
en todos los equipos de trabajo, porque todos los integrantes participan tanto en la coordinación,
como en el conocimiento de las actividades que se deben desarrollar, donde estos factores de
estímulo para este nivel de comunicación. Según Cabaniña (2005):
Genera espíritu de cuerpo y clima de trabajo en común. Facilita la disolución de rumores y malos
entendidos. Permite la creación de confianza y compañerismo. Algunas trampas en la comunicación
surgen en este nivel cuando existe la creencia de que uno mismo o "mi sección" es más importante
que las otras. También por el uso de lenguajes o "jergas" específicos que pueden dejar a algunos
fuera del entendimiento. (p. 8)
Usualmente, los aprendizajes de las actividades se aplican de manera inmediata obteniendo
resultados en corto tiempo, permitiendo que la comunicación sea dada en un buen ambiente dentro
de la empresa donde se labora, siendo una gran herramienta para obtener y mantener el crecimiento
constante a nivel organizacional, administrativo, operativo, etc. Un buen entendimiento produce
una buena comunicación, beneficiando a toda la comunidad involucrada creando un clima
organizacional apropiado para sus labores diarias, trabajando por un bien común.
En la práctica, este nivel de comunicación es el que más se aplica en las instituciones educativas,
ya que son los profesores los que masifican el talento humano de escuelas y colegios. Entre ellos
debe haber una comunicación eficaz, en el que no se pierda nunca el respeto e incluso, generan el
espacio para que no solo se traten temas de la institución, sino hagan encuentros por fuera de ello
generando en su mayoría amistades. Esto se puede observar entre pares administrativos o
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miembros del comité rectoral, en caso que exista. Este tipo de comunicación es básico en la
institución educativa, ya que muchas de las falencias que suscitan en clima institucional se
presentan cuando hay deficiencias en este nivel.
La comunicación horizontal se refiere al intercambio de información en un mismo nivel, por
ejemplo, cuando se reúnen los profesores de una institución, esto es muy positivo ya que se logra
que sepan que piensan, si están motivados, y así aportan ideas para mejorar las labores dentro del
aula de clases.

6.4 Rendimiento académico

El rendimiento académico de los alumnos es el punto al cual queremos llegar ya que con el análisis
del clima institucional se determina si se afecta o no este rendimiento, dependiendo de varios
factores en los que se desenvuelva el estudiante.

Navarro (2003), menciona ciertas variables que están relacionadas con el rendimiento y el fracaso
escolar, las cuales se relacionan:
Probablemente una de las dimensiones más importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje lo
constituye el rendimiento académico del alumno. Cuando se trata de evaluar el rendimiento
académico y cómo mejorarlo, se analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en
él, generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconómicos, la amplitud de los programas
de estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza
personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el nivel de pensamiento formal
de los mismos (Benítez, Giménez y Osicka, 2000)., sin embargo, Giménez (2000) refiere que “se
puede tener una buena capacidad intelectual y una buenas aptitudes y sin embargo no estar
obteniendo un rendimiento adecuado”, ante la disyuntiva y con la perspectiva de que el rendimiento
académico es un fenómeno multifactorial, de tal manera que de esta forma se inicia a abordar dichos
aspectos es como iniciamos su abordaje”.
Cuando se trata de rendimiento académico este se basa en los resultados del aprendizaje de
conocimiento obtenido según las calificaciones obtenidas mediante las evaluaciones que se
realizan el proceso educativo. El rendimiento académico, según Cueto (2006) es definido como:
“El logro alcanzado por el educando en el proceso de enseñanza-aprendizaje; relativo a los
objetivos educacionales de un determinado programa curricular, inscrito a su vez, en el plan
curricular de un nivel o modalidad educativa” (p.5).
 39

Al respeto Mendoza (2012), dice que:

El rendimiento académico está ligado al nivel de conocimiento que demuestra un alumno medido
en una prueba de evaluación. En el rendimiento académico, intervienen además del nivel intelectual,
variables de personalidad (extroversión, introversión, ansiedad) y motivacionales, cuya relación con
el rendimiento, no siempre es lineal, sino que está modulada por factores como nivel de escolaridad,
sexo, aptitud. (p. 17)
Asimismo, Cueto (2006), indica que “el rendimiento es el nivel de conocimiento expresado en una
nota numérica que obtiene un alumno como resultado de una evaluación que mide el producto del
proceso de enseñanza aprendizaje en el que participa” (p.6).
Es decir, es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo, para que el alumno pueda
demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, altitudinales o procedimentales. Son varios
los factores que pueden incidir en el rendimiento académico en estudiantes como lo son los
métodos de enseñanza, la preparación del docente previo a su incorporación profesional, a la
infraestructura de la institución, a la parte social de los alumnos, las actitudes de los estudiantes
hacia el estudio, a el clima dentro del aula, al tipo de exigencia de los docentes y de la institución,
a la participación de los padres en la vida escolar de los alumnos. El rendimiento académico es la
evaluación que se realiza al conocimiento, es decir, las buenas o malas calificaciones de los
estudiantes, de esto parte que exista un buen o mal rendimiento académico; son muchos los factores
que influyen en el rendimiento académico, como lo es el componente socioeconómico, las
metodologías de enseñanza utilizadas por los docentes, o la realidad de los estudiantes y profesores
en su vida personal y familiar.
Según afirma Acuña (2013), en su tesis Autoestima y rendimiento académico, indica que:
El rendimiento académico es importante porque permite establecer en qué medida los estudiantes
han logrado cumplir con los objetivos educacionales, no sólo sobre los aspectos del tipo
cognoscitivos del alumno, sino en muchos otros aspectos determinantes, esto nos permitirá obtener
información, para establecer estándares educativos. El eficiente rendimiento académico de los
estudiantes, no sólo se demuestra en la calificación obtenida en un examen, sino en el resultado de
diversas etapas del proceso educativo, en el cual desembocan todos los esfuerzos de los estudiantes,
maestros y padres de familia. (pp. 48-49)
Es importante establecer cuantitativa y cualitativamente si las capacidades intelectuales y de
conocimiento de los estudiantes, con el fin de observar si un alumno ha cumplido o no con los
objetivos educacionales, pero además de esto, evaluar porque no los cumplió, ya que si existe la
 40

posibilidad que los procesos no sean los adecuados y deba la institución en determinada materia
realizar ajustes al plan de estudios o a la metodología del docente.

6.4.1 La motivación escolar. (Navarro, 2003), menciona lo definido por Alcalay y Antonijevic,
donde la motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia
el logro de una meta:
Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de
pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto comprende
elementos como la autovaloración, auto concepto, etc.
Ambas variables actúan en interacción a fin de complementarse y hacer eficiente la motivación,
proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del ámbito escolar: el aprendizaje. En su obra
“Psicología Educativa” Woolfolk (1995), establece cuatro planteamientos generales para la
motivación escolar, los cuales se describen a continuación:
Los adeptos de los planteamientos conductuales explican la motivación con conceptos como
`recompensa ́ e `incentivo ́. Una recompensa es un objeto o evento atractivo que se proporciona como
consecuencia de una conducta particular. Un incentivo es un objeto que alienta o desalienta la
conducta, la promesa de una calificación alta es un incentivo, recibir la calificación es una
recompensa. Por tanto, de acuerdo con la perspectiva conductual, una comprensión de la motivación
del estudiante comienza con un análisis cuidadoso de los incentivos y recompensas presentes en la
clase. (p. 6).
El aprendizaje de los estudiantes está inmersamente ligado con la habilidad que ostente el profesor
en la dirección del curso que está impartiendo, hay que los instrumentos que utilice promoverá que
las habilidades del pensamiento que se quieren enseñar sean bien recibidas por parte de los
estudiantes, por ello aceptar que existen conductas que permiten el acercamiento de forma positiva
usando lo que se denomina recompensas o incentivos, promoverá en los estudiantes una recepción
más asertiva por parte de los estudiantes y será benéfica para el profesor en cuanto al producto final,
que en últimas repercute en la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos.
García y Doménech (1997) han establecido respecto a la motivación escolar que:
A pesar de las discrepancias existentes la mayoría de los especialistas coinciden en definir la
motivación como un conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la
conducta (Beltrán, 1993, Bueno, 1995, McClelland, 1989, etc.). Si nos trasladamos al contexto
escolar y consideramos el carácter intencional de la conducta humana, parece bastante evidente que
las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el estudiante de sí mismo, de
 41

la tarea a realizar, y de las metas que pretende alcanzar constituyen factores de primer orden que
guían y dirigen la conducta del estudiante en el ámbito académico. Pero para realizar un estudio
completo e integrador de la motivación, no sólo debemos tener en cuenta estas variables personales
e internas sino también aquellas otras externas, procedentes del contexto en el que se desenvuelven
los estudiantes, que les están influyendo y con los que interactúan. (p.1)

La motivación escolar sin dudas está revestida de factores internos sobre las expectativas que
tienen los estudiantes y la manera de presentar por parte del profesor los procesos de enseñanza de
determinada materia. Por ese motivo el profesor debe saber interactuar con los estudiantes con el
fin de acaparar su atención, esencialmente porque no todos tienen la misma disposición frente a la
academia, es decir, las estrategias pedagógicas deben contemplar todos los factores que rodean las
expectativas de los alumnos. Así mismo, sin desconocer son influyentes los contextos de los
estudiantes frente sus otros compañeros de clase o en el entorno familiar, son constituyentes de
agentes externos que en determinado momento influyen, ya que los ámbitos afectivos y
motivacionales están inmersos en los planos cognitivos, por ello es importante que todos los
entornos sean los adecuados en pro de la motivación escolar.

6.5 La Evaluación Escolar

Este es otro concepto que se encuentran relacionados con clima organizacional y el rendimiento
académico, pues cobra mayor protagonismo cuando se examina en el caso que exista bajo
rendimiento académico en los alumnos de la institución. Al respeto Fernández (2008) dice que la
evaluación “es una actividad orientada a determinar el mérito o valor de alguna cosa. Es, por tanto,
una actividad propia del ser humano, y como tal siempre se ha realizado y es aplicable en muchos
ámbitos del saber humano”
[…]
En palabras de Gimeno (1998): Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que
algunas o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo,
de objetos educativos, de materiales, de profesores, de programas, etc. Reciben la atención del que
evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos
de referencia para emitir un juicio relevante para la educación. (p.4)
[…]
 42

En el material titulado “La evaluación de los aprendizajes en la universidad: nuevos enfoques”,

relaciono las siguientes características de la evaluación educativa:
Evaluar es comparar: Cuando evaluamos realizamos dos actividades medir (recoger información) y
valorar (comparar los datos obtenidos en la medición con los criterios de referencia y los niveles o
estándares)
La evaluación es un proceso sistemático: La evaluación no es un hecho puntual, sino un conjunto de
procesos que se condicionan mutuamente y actúan de manera integrada, es decir como un sistema.
Y al mismo tiempo están integrados en otro sistema: el de enseñanza-aprendizaje.
El elemento más característico de la evaluación es la formulación de un juicio de valor sobre el
resultado dado por la medición. Esto significa que todo análisis de evaluación posee un carácter
axiológico (jerarquía de valores adoptados) y esto sugiere la necesidad de considerar a la vez
problemas éticos y problemas técnicos. (pp.4-5)
La posición que se asume en este proyecto de investigación es tener en cuenta primordialmente
toda la información recopilada desde el punto de vista teórico, siendo evidente que el clima
institucional va intrínsecamente ligado a varios factores, destacando entre ellos la asertividad en
la comunicación entre los miembros de la comunidad educativa y que a su vez exista por parte de
las instituciones educativas las herramientas que les permitan a los trabajadores de las escuelas y
colegios, llevar a cabo sus funciones de forma adecuada. Siempre el respeto será un valor
importante a destacar en las relaciones humanas, y más en el caso de las instituciones educativas
donde se encuentran vinculados directivos, administrativos, profesores y alumnos, incluso, padres
de familia, por ello es importante que exista la debida organización, puesto que es otra forma de
que este tipo de estructuras sea deficiente para la escuela o colegio, siendo ello peligroso para que
se propicie el clima institucional que se desea.
Por ello al analizar los resultados que arrojen los instrumentos de este proyecto, destacando desde
luego la utilización de la Escala de Likert, la cual dará la información necesaria para soportar si el
clima institucional afecta o no el rendimiento académico de los alumnos de la Institución educativa
técnico Industrial Simona Duque del Municipio de Marinilla. Será la encargada de dar el
diagnostico final al respecto.
Se puede decir que la evaluación escolar consiste en valorar el conocimiento de un estudiante, por
supuesto que el clima institucional juega un papel muy importante en la evaluación escolar, ya que
los conocimientos que tenga cada estudiante dependen de su integración en el aula de clases y de
que tan motivado se sienta, es por eso que también se necesita una buena comunicación.
 43

7. Metodología

7.1 Tipo de investigación

La investigación será un estudio de caso descriptivo cuanti-cualitativo con asociación de variables,
debido a que en un primer momento se hará una descripción y caracterización de la dinámica de
cada una de las variables de estudio que trata del clima institucional, gestión y el rendimiento
académico de los alumnos, igualmente se analizará el grado de asociación de los factores de estas
variables que hacen parte de los objetivos de esta investigación.

7.2 Diseño
El diseño de la investigación es un estudio de caso descriptivo con asociación de factores, ya que
resume y describe los datos mediante un conjunto de métodos y técnicas que ayudarán a recopilar,
organizar, presentar y analizar la información con la finalidad de describirlos o de realizar
interpretaciones válidas.

7.3 Identificación y clasificación de factores

7.3.1 Factores de asociación en Clima institucional

 Comunicación
 Relaciones interpersonales
 Satisfacción laboral

7.3.2 Factores de asociación en Gestión Educativa

 Liderazgo

7.3.3 Factores de asociación en el Rendimiento Académico

 Motivación Escolar
 Evaluación Escolar
 44

7.4 Población y muestra

La población a la que se le aplicó el instrumento fue a integrantes de la comunidad educativa
(alumnos, profesores, padres de familia y directivos) de la Institución Educativa Técnico Industrial
Simona Duque. Las muestras se calcularon con un nivel de significancia, Alfa, de 0.05%, un nivel
de seguridad del 95%, una cuasi varianza de 0.50 en una población conocida. Debido a que cuando
se habían realizado 75 escalas de docentes ya no querían realizar más y prácticamente los demás
fueron obligados, se decidió que para la población de los docentes se trabajaría con un nivel de
significancia de alfa 0.6, ya que con este nivel se podría hablar de una tendencia. Finalmente, la
muestra fue la siguiente, profesores 72, estudiantes, 357, padres de familia 294, y directivos 5.

La población a la que se le aplicó el instrumento fue a integrantes de la comunidad educativa

(alumnos, profesores, padres de familia y directivos) de la Institución Educativa Técnico Industrial
Simona Duque. Las muestras para la escala Likert se calcularon con un nivel de significancia,
Alfa, de 0.05%, un nivel de seguridad del 95%, una cuasi varianza de 0.50 en una población
conocida., se decidió que para la población de los docentes se trabajaría con un nivel de
significancia de alfa 0.6, ya que con este nivel se podría hablar de una tendencia. Finalmente, la
muestra fue la siguiente, profesores 72, estudiantes, 357, padres de familia 294, y directivos 5.

7.5 Técnicas e Instrumentos

Se utilizaron escalas con el fin de diagnosticar la posibilidad de desarrollar el presente estudio,
atendiendo los parámetros establecidos en la técnica de aplicación de la Escala de Likert, dirigida
a los directivos, docentes, estudiantes, padres de familia de la Institución Educativa Técnico
Industrial Simona Duque. Se aplicó el criterio de consistencia interna después de aplicada la prueba
para eliminar ítems inconsistentes y el análisis final se hizo sobre los consistentes. Otro
instrumento implementado fue la entrevista semiestructurada realizada a un grupo focal de seis (6)
docentes y tres directivos (2 coordinadores y el rector), esta fue aplicada con el fin de obtener
información de manera directa y permitiera analizar aquellos factores que inciden en el
rendimiento académico interno y externo, la gestión y el clima institucional.
 45

Para la aplicación de los instrumentos de este trabajo se tiene el consentimiento informado de la

comunidad educativa como parte de la ética del investigador para el manejo de la información
producida, recogida y analizada. En los anexos se encuentran las debidas autorizaciones obtenidas.
 46

8. Trabajo de campo

La Institución Educativa Técnico Industrial Simona Duque se encuentra ubicada en el Municipio

de Marinilla, en el Departamento de Antioquia, cuya ubicación es en la Calle 29 No 32-73 de este
Municipio.

Figura 1. Mapa ubicación Institución Educativa Técnico Industrial Simona Duque

Fuente: Google Maps

De acuerdo a la información suministrada por la página web del Municipio de Marinilla, la

Institución Educativa Técnico Industrial Simona Duque tiene estas características generales:

Área: Urbana
Carácter: Pública
Jornadas: Mañana y Tarde
Niveles educativos: Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, Media técnica
Cupos escolares por nivel: Preescolar (182), Básica Primaria (1.275), Básica Secundaria (950)
Media Técnica (325)
 47

Para llevar a cabo el proyecto de investigación y teniendo en cuenta que el tipo de investigación
un estudio de caso descriptivo y en algunos aspectos con relación de variables continuas, se utilizó
la técnica de la Escala Likert que consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de
afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reacción de los sujetos, ya que se pretende que el
sujeto de a conocer su actitud de acuerdo o en desacuerdo sobre el tema expuesto que en ese caso
es el de la relación del Clima institucional y el rendimiento académico. Para elaborar la Escala de
Likert primero se tuvo en cuenta cuales serían los tipos de respuestas que se utilizarían los cuáles
serían los siguientes:

Escala de Likert utilizada para medición

1 Muy desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Ni en desacuerdo ni de acuerdo
4 De acuerdo
5 Muy de acuerdo

Paso seguido se empezaron a ver los posibles ítems que apuntaran al objetivo que se pretende, para
este punto se analizaron los posibles factores que intervienen en el proyecto y se formaron varias
sub escalas para poder analizar dichos factores y poder establecer una relación de los diferentes
factores.

Según la población a la que le aplico se crearon las siguientes subescalas:

Alumnos
Convivencia escolar (10 ítems)
Formación académica (10 ítems)
Comunicación (5 ítems)

Padres de familia
Participación escolar (5 ítems)
Convivencia escolar (10 ítems)
 48

Formación (5 ítems)
Comunicación (5 ítems)

Profesores
Participación escolar (5 ítems)
Liderazgo (5 ítems)
Convivencia (10 ítems)
Formación académica (10 ítems)
Comunicación (5 ítems)
Clima laboral (15 ítems)

Directivos
Gestión (15 ítems)
Convivencia escolar (10 ítems)
Formación académica (15 ítems)
Comunicación (5 ítems)
Clima laboral (20 ítems)

Para la construcción de los ítems, se realizaron algunas inicialmente que apuntaran a la

consecución de los objetivos. Se realizó una prueba piloto con estos ítems a un grupo de alumnos
y profesores y no dieron los resultados esperados lo que llevo a que se modificaran muchas de los
ítems ¿, pues poco se entendían a la hora de analizarlas y otras que no eran para el caso, por eso se
decidió corregirlas, y después de haber haberlas corregido se hiso una nueva prueba a otro grupo
de alumnos del grado noveno y a cinco docentes, las que pudieron ser mejoradas, y así tener listo
el instrumento para aplicar a la población seleccionada. La prueba no se aplicó a finales del 2016
porque era final de año y los resultados podrían ser más bien negativos porque hay la presión de
que los docentes están muy cansados y saturados de trabajo y los alumnos muchas cargas de trabajo
que podrían llevar a contestar de cualquier manera.
Después que se refinó el instrumento y se hicieron dos pruebas piloto se pasó a seleccionar la
población que serían los que le darían vida al trabajo de campo. Como se dijo anteriormente la
 49

población estuvo conformada por cuatro grupos, alumnos, padres de familia, docentes y directivos
que se seleccionaron de cómo se describió en población y muestra.

Al utilizar el instrumento de medición citado, se procuró vincular conceptos con indicadores,

mediante clasificación y/o cuantificación, para reunir los requisitos de confiabilidad y validez; la
confiabilidad se refiere al grado en que la aplicación repetida de un instrumento de medición al
mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados; la validez refiere al grado en que un instrumento
de medición mide realmente la(s) variable(s) que pretende medir. (http://www.eumed.net/tesis-
doctorales/2012/mirm/tecnicas_instrumentos.htm)

Para aplicar la prueba se montó en la plataforma institucional cada una de las escalas y se podía
contestar en línea desde el perfil de cada integrante de la población. El instrumento se aplicó en
varios momentos dependiendo la población, para los estudiantes se les aplicó a 10 alumnos de cada
grupo de bachillerato el resto fue del grado quinto para completar un total de 357, a los padres de
familia el día de la asamblea de padres de familia se les invitó a que pasaran a las salas de
informática para llenar el instrumento. A los docentes se le envió a cada uno por medio del
WhatsApp para que lo contestaran. A los directivos se les hizo de forma personal pero el mismo
instrumento. Antes de empezar a llenar la escala se le dijo a cada grupo lo que se pretendía con la
aplicación de este instrumento, donde la mayoría se vio muy receptivo para contestar, pero algunos
pocos profesores no colaboraron por tener otros intereses.

Después de haber recogido toda la información se dio paso a la tabulación y a la reversión de los
ítems negativos, como recomienda Likert.

También se realizó la entrevista a un grupo focal con seis docentes los cuales fueron seleccionados
por su voluntad de participación. Se realizó finalizando la jornada escolar donde no hubo presiones
de tiempo para realizar dicha entrevista.
También se realizaron entrevistas individuales al Rector y a dos coordinadoras que estuvieron muy
dispuestas a participar.
 50

9. Instrumento

El modelo de recolección de datos a aplicar se hace mediante la herramienta llamada Escala de

Likert, instrumento muy utilizado por los investigadores cuando se desea evaluar las actitudes de
una persona frente a un fenómeno determinado, en este caso el clima institucional. La respuesta
dada por el usuario se base en su nivel de acuerdo o desacuerdo. Estos niveles fluctúan entre total
acuerdo y total desacuerdo, contemplando también un elemento neutral para aquellos usuarios que
no se encuentran ni de acuerdo ni en desacuerdo.
Otro de los instrumentos utilizados para determinar con certeza la relación existente entre clima
institucional, gestión y rendimiento académico fue la aplicación de entrevistas directas a un grupo
focal conformado por 6 docentes y 3 directivos, los cuales a través de preguntas de respuesta
abierta revelaron con detalle los diferentes factores que hacen parte de la realidad presentada en la
Institución Educativa Técnico Industrial Simona Duque del Municipio de Marinilla. La aplicación
de este instrumento permitió ratificar los resultados obtenidos mediante la escala de Likert a toda
la comunidad educativa, donde se observa que incide el clima institucional en el rendimiento
académico, destacando la importancia de una gestión eficaz en el engranaje de estos dos factores.
 51

10. Resultados

10.1 Resultados basados en Instrumentos

De acuerdo con la escala de Likert, sobre la percepción que tienen alumnos, padres de familia,
profesores y directivos del clima institucional en la Institución Educativa Técnico Industrial
Simona Duque del Municipio de Marinilla, las tablas 1, 2 y 3 realizada a los 357 alumnos de la
Institución Educativa, se enfocan en evaluar factores de la convivencia escolar, Formación
Académica y Comunicación, donde se consideraron aspectos de orden metodológico, evaluativo,
manejo de tiempo y lo que la familia interfiere en la formación académica del estudiante.

ESTAMENTO: ALUMNO
Tabla 1
Convivencia escolar
Respuestas
Pregunta Promedio
1 2 3 4 5
1 En el colegio se toleran y respeta la diferencia 3,12 37 98 50 129 43
2 El colegio es un lugar agradable que me hace sentir bien 4,02 3 15 93 108 138
Conviviencia escolar

3 Cuando alguien infringe las normas de convivencia se sanciona de manera justa 3,94 1 48 76 78 154
4 Los profesores tratan con respeto a los estudiantes 2,80 19 125 132 72 9
6 Algunos compañeros se burlan de mi 3,17 1 123 47 186 0
7 Los estudiantes nos burlamos de algunos profesores 3,25 1 89 90 175 2
8 Los profesores se tratan con respeto entre si 3,20 1 107 72 175 2
9 El manual de convivencia del colegio se ajusta a las características de mi institución 3,34 2 72 94 182 7
10 En el colegio hay un buen ambiente para la convivencia 3,47 1 34 122 197 3

Fuente: diseño propio.

Tabla 2
Formación académica
Respuestas
Pregunta Promedio
1 2 3 4 5
3 El tiempo se aprovecha al máximo para las clases y actividades pedagógicas 3,76 1 42 70 173 71
4 En el colegio nos dejan mucho trabajo para la casa 4,35 1 9 41 118 188
Académica
Formación

6 Siento apoyo de mi familia para mi formación 4,11 1 16 60 144 136

7 Los docentes preparan las clases de acuerdo a nuestras necesidades 2,90 2 124 144 81 6
8 Los docentes evalúan de acuerdo a la temática presentada en clase 3,40 2 58 100 188 9
9 Las clases son monótonas y aburridas 2,52 14 191 104 48 0
10 Cuando se nos evalúa, siempre se hace de misma manera 2,87 4 139 118 92 4

Fuente: diseño propio.

 52

Tabla 3
Comunicación
Respuestas
Pregunta Promedio
1 2 3 4 5

1 Considero que en el colegio se nos informa de las cosas importantes 3,33 1 27 192 126 11
Comunicación

En el colegio tenemos medios para que podamos informar noticias o

3 3,20 1 37 213 103 3
eventos que nos interesan (por ejemplo: carteleras, periódicos, emisora)
En el colegio aprendo a comunicar mis ideas a los demás de manera
4 3,03 1 82 178 96 0
amable

Fuente: diseño propio.

Los anteriores resultados de las escalas hechas a los alumnos arrojan lo siguiente:
Se evidencia referente a la convivencia escolar que los estudiantes dan respuestas parcializadas,
no se observa uniformidad en el criterio, sin embargo el 67% de las respuestas dadas corresponden
a estar DE ACUERDO los alumnos en aspectos de tolerancia y respeto, en aceptar que se han
presentado casos que los compañeros se burlan de ellos y que igualmente los estudiantes se burlan
de sus profesores, adicionalmente observan los alumnos que los profesores se tratan con respeto
entre sí, además existe un buen ambiente para la convivencia y finalmente el manual de
convivencia del colegio se ajusta a las características de la institución. Tan solo 2 respuestas
marcan mayor participación al estar MUY DE ACUERDO con respecto al considerar que el
colegio es un lugar agradable que los hace sentir bien y frente a la sanción justa presentada cuando
alguien infringe las normas de convivencia. Tan solo la pregunta 4 donde se evalúa si los
profesores tratan con respeto a los estudiantes, es donde tiene mayor participación en la respuesta
NI EN DESACUERDO NI EN ACUERDO, donde no se podría llegar a concluir por ser una
respuesta indecisa.

Respecto a la formación académica se demuestra que para los estudiantes es claro que el colegio
pretende darles una buena formación, otorgándoles herramientas para mejorar su formación. Pero
se observa que hay desconocimiento de los procesos académicos llevados a cabo en las aulas, ya
que al sacar el promedio de la mayoría de las respuestas, estas arrojan que se encuentran en la
opción 3 “Ni en desacuerdo ni de acuerdo”, lo que se podría decir que existen deficiencias por
parte de la institución en el manejo que se está dando desde el punto de vista académico, ya que
para los estudiantes no hay una certeza que sus profesores preparen las clases, que existe
 53

monotonía en las clases y que el método de evaluación es igual en muchos casos. Así mismo los
estudiantes cuentan con el apoyo de su familia, pero en el espacio del hogar no hay un plan
organizado para las actividades extra por fuera de la institución. Frente a las respuestas dadas a la
pregunta "Los docentes preparan las clases de acuerdo a nuestras necesidades", el 40% de los
estudiantes consideran que no están ni de acuerdo ni desacuerdo y el 35% se encuentra en
desacuerdo, esto conllevaría a plantear la importancia de realizar una revisión del plan de estudios
por asignatura, identificar si los profesores están preparando las clases impartidas y analizar los
mecanismos utilizados para el desarrollo del trabajo en casa por parte de los estudiantes, todo con
el fin de dejar otra percepción en el alumnado frente a la preparación de sus clases.
La comunicación descendente es deficiente según la escala, ya que para los estudiantes no hay
información clara; es posible que haya un desinterés por parte de los estudiantes, pero si es claro
que los canales de comunicación no son los adecuados, todo lo anterior se considera porque gran
parte de las respuestas dadas a los 3 ítems de COMUNICACIÓN es estar NI EN DESACUERDO
NI DE ACUERDO, es decir el 54% de la población que aplicó a la escala. A pesar que un
porcentaje regular se localice en la opción 4, la mayoría se ubica en la opción 3, lo cual indica que
a veces se recepciona la información y a veces no. Así mismo, los estudiantes no tienen certeza de
como comunican sus pensamientos ante los demás, lo cual evidencia una falla en cuanto a la
enseñanza a los estudiantes de estrategias de comunicación y que se puedan capacitar en este
aspecto.

ESTAMENTO: PADRE DE FAMILIA

Tabla 4
Participación escolar
Respuestas
Pregunta Promedio
1 2 3 4 5
Los familiares de los estudiantes sabemos cómo participar en los
1 3,00 0 81 134 77 2
diferentes procesos de la institución.
Participación escolar

El Consejo de Padres representa los intereses y necesidades de los

2 3,11 1 62 136 94 1
familiares de los estudiantes
Considero que el Consejo de Padres participa activamente en las
3 2,54 6 153 105 30 0
decisiones del colegio.
El colegio motiva y estimula mi participación en la organización,
4 2,18 22 205 59 8 0
planeación o dirección de asuntos escolares
5 A la comunidad educativa le gusta participar en los asuntos escolares 3,13 0 55 146 92 1

Fuente: diseño propio.

Tabla 5
 54

Convivencia escolar
Respuestas
Pregunta Promedio
1 2 3 4 5
1 Las directivas tratan con respeto a padres, madres y familiares de los estudiantes 4,14 0 8 34 161 91
2 Puedo expresar libremente mis ideas y opiniones en el colegio de mi hijo/a 3,10 0 55 155 84 0
3 Los profesores tratan con respeto a padres, madres y familiares de los estudiantes 3,50 0 27 95 171 1
Conviviencia escolar

4 En el colegio se toleran y respetan las diferencias 3,69 0 22 55 208 9

Los familiares de los estudiantes participamos en la resolución de los problemas de
5 3,46 0 39 87 163 5
convivencia del colegio
6 Considero que el colegio es un lugar conflictivo 3,39 5 25 113 151 0
7 El manual de convivencia ayuda a mejorar las relaciones entre las personas en el colegio 3,16 0 72 104 118 0
8 Los profesores se tratan con respeto 3,51 0 24 96 174 0
9 Cuando alguien infringe las normas de convivencia se suele sancionar de manera justa 3,82 0 18 69 155 52
10 En el colegio los estudiantes se forman para el ejercicio de la ciudadanía 3,94 0 9 53 178 54

Fuente: diseño propio.

Tabla 6
Formación académica
Respuestas
Pregunta Promedio
1 2 3 4 5
1 En la casa tengo un horario para el estudio de mi hijo 2,96 0 70 167 56 1
Académica
Formación

2 Ayudo a mi hijo en sus tareas y todo lo relacionado con el estudio 3,51 0 52 77 127 38
3 A mi hijo le asigno otras responsabilidades en la casa aparte del estudio 3,20 0 76 82 136 0
4 Asisto continuamente al colegio para saber cómo avanza mi hijo en el estudio 2,98 0 95 113 82 4
5 El espacio físico para el estudio de mi hijo en la casa es adecuado 3,14 0 34 185 75 0

Fuente: diseño propio.

Tabla 7
Comunicación
Respuestas
Pregunta Promedio
1 2 3 4 5
1 Considero que en el colegio se nos informa de las cosas importantes 3,01 0 69 152 73 0
Cuando el colegio programa actividades o celebraciones las familias de los
2 3,29 0 22 168 102 2
Comunicación

estudiantes se enteran oportunamente

Cuando hay cambios de horarios o programación, los padres de familia son
3 3,26 0 11 195 88 0
informados oportunamente
El colegio cuenta con los medios para que podamos informar noticias o eventos que
4 2,83 0 98 148 48 0
nos interesan
5 Se nos informa con tiempo para conocer el rendimiento académico de nuestros hijos 2,87 0 88 157 49 0

Fuente: diseño propio.

Los resultados de las escalas realizadas a los padres de familia indican lo siguiente:
 Respecto a la participación escolar los padres de familia tienen una impresión negativa
de la institución y del Consejo de Padres de familia, dicha afirmación se da por los
resultados donde están en DESACUERDO ante las preguntas sobre la participación activa
del consejo de padres en las decisiones del colegio y al considerar que no existe
motivación, estímulos en la participación en la institución educativa, planeación o
 55

dirección de los asuntos escolares. Los resultados indican que los padres de familia poco
se les vincula con la organización, planeación y dirección de los asuntos estudiantiles,
situación que debe ser revisada por la institución.

 Referente a la convivencia escolar para los padres de familia si bien existe un ambiente
favorable y que perciben que se toman las medidas pertinentes, hay diferencia en los
criterios respecto a que se considera según la opción 4 que el colegio es un lugar
conflictivo con una participación del 51% y que poco se les permite actuar en la
resolución de los problemas el 55% de los participantes de la escala. La institución debe
promover más la interacción de los padres de familia en relación con la convivencia en la
institución.

 En la formación académica los padres de familia sienten que acompañan a sus hijos en la
realización de actividades por fuera de las aulas, ayudándolos en sus tareas. Pero sin duda
hay que revisar que sucede en los hogares porque el 63% de los padres responden que los
estudiantes no cuentan con espacios idóneos para realizar las tareas, incluso el 46% de
los padres de familia encomiendan labores que no tienen que ver con sus estudios,
situación que los desconcentra y no les permite avanzar en lo académico, esta última
afirmación se da frente a la respuesta del ítem 3. Existe un leve interés por acercarse a la
institución a indagar sobre el estado académico de sus hijos. Los padres de familia deben
ser conscientes de su rol en la formación académica de sus hijos.

 La comunicación es un tema preocupante entre la institución y los padres de familia. La

opción 3 es la más alta, en resultado y en promedio, lo cual indica que no existen los
canales idóneos para que la institución le haga llegar a los padres de familia información
relevante sobre sus hijos y de la misma manera los padres de familia no cuentan con el
apoyo de la institución para que ellos pueden informar asuntos que son relevantes en la
vida estudiantil. Se observa con preocupación que existen debilidades en la comunicación
ascendente y descendente, esto se puede mencionar considerando que tienen mayor peso
las respuestas EN DESACUERDO opción 2 ante las preguntas donde se plantea si el
 56

colegio cuenta con los medios para informar noticias o eventos, de igual manera frente a
si se informa con tiempo para conocer el rendimiento académico de sus hijos.

ESTAMENTO: PROFESORES

Tabla 8
Participación escolar

Respuestas
Pregunta Promedio
1 2 3 4 5
1 Los profesores sabemos cómo participar en el gobierno escolar 3,51 6 4 18 35 9
Participación escolar

El Consejo Directivo representa los intereses y necesidades de la

2 3,49 2 5 28 30 7
comunidad educativa
Los profesores participamos en la organización, planeación o dirección de
3 3,21 2 10 32 27 1
asuntos escolares
Directivas y docentes se reúnen para definir las orientaciones pedagógicas
4 3,36 1 8 28 34 1
de las principales actividades del colegio
Las opiniones de los profesores son tomadas en cuenta por la dirección
5 3,35 6 13 11 34 8
del colegio

Fuente: diseño propio.

Tabla 9
Liderazgo
Respuestas
Pregunta Promedio
1 2 3 4 5
1 Las directivas confían en el trabajo que hacemos los profesores 3,63 0 3 24 42 3
2 Los profesores nos sentimos parte de un mismo colegio 3,25 0 15 24 33 0
Liderazgo

3 La dirección del colegio promueve el liderazgo de los profesores 3,21 0 11 35 26 0

Los profesores ejercemos y promovemos liderazgo en la comunidad
4 3,39 0 12 20 40 0
educativa
5 Los directivos asumen con responsabilidad la dirección del colegio 3,11 0 16 32 24 0

Fuente: diseño propio.

Tabla 10
Convivencia escolar
 57

Respuestas
Pregunta Promedio
1 2 3 4 5
Los profesores tratan con respeto a padres, madres y familiares de los
1 3,83 0 4 15 42 11
estudiantes
2 Los estudiantes tratan con respeto a los profesores 3,61 0 6 24 34 8
Convivencia escolar

3 Los profesores tratan con respeto a las directivas 3,08 0 24 19 28 1

4 Los profesores tratan con respeto a los estudiantes 3,00 0 21 31 19 1
5 Los profesores nos tratamos con respeto entre si 3,22 0 17 23 31 1
6 En el colegio puedo expresar libremente mis ideas y opiniones 3,43 0 7 28 36 1
El manual de convivencia del colegio se ajusta a las características de mi
8 3,82 0 3 15 46 8
sede
9 En el colegio hay un buen ambiente para la convivencia 3,29 0 9 34 28 1
Los docentes nos respetamos los espacios para desarrollar nuestras
10 3,68 0 8 12 47 5
actividades

Fuente: diseño propio.

Tabla 11
Formación académica
Respuestas
Pregunta Promedio
1 2 3 4 5
1 La calidad de la educación en el colegio es buena 4,03 0 2 10 44 16
Los profesores tenemos en cuenta los resultados de los estudiantes en las
2 3,75 0 2 22 40 8
pruebas para orientar sus actividades pedagógicas
Formación Académica

3 Se aprovecha al máximo el tiempo para el aprendizaje 3,50 0 14 13 40 5

El colegio implementa estrategias para fomentar la permanencia de los
4 3,29 0 13 28 28 3
estudiantes en el sistema educativo
El colegio realiza adecuaciones curriculares para la atención de
6 2,72 2 33 20 17 0
estudiantes con necesidades educativas especiales
7 El tiempo para preparar clases es suficiente 3,19 0 10 38 24 0
8 El colegio institucionaliza innovaciones pedagógicas 2,88 0 31 21 18 2
9 Los docentes nos preocupamos por la parte social y familiar del alumno 2,97 0 23 28 21 0

10 A los docentes se nos brinda los espacios para mejorar académicamente 3,35 0 16 15 41 0

Fuente: diseño propio.

Tabla 12
Comunicación
Respuestas
Pregunta Promedio
1 2 3 4 5
Cuando hay cambios de horarios o programación, los docentes son
1 3,01 0 23 25 24 0
informados oportunamente
La información que recibe el colegio sobre convocatorias, programas o
2 2,93 0 26 26 19 1
eventos llega de manera oportuna a todos los docentes
Comunicación

Conozco los temas de las reuniones en los comités y consejos del colegio
3 (consejo directivo, consejo académico, comité de convivencia, etc.) con 2,54 7 29 26 10 0
anterioridad
El colegio cuenta con los medios para que podamos informar noticias o
4 3,04 0 20 29 23 0
eventos que nos interesan
5 Las actas de reuniones de los comités o consejos son de libre consulta. 3,38 0 7 31 34 0

Fuente: diseño propio.

 58

Tabla 13

Clima laboral

Respuestas
Pregunta Promedio
1 2 3 4 5
2 En el colegio se reconoce mi esfuerzo y trabajo como profesor/a 3,18 0 11 37 24 0
Cuento con el apoyo de los directivos del colegio para la realización del
3 3,56 0 8 23 34 7
trabajo diario
Se tiene claro la definición de los criterios de evaluación y calificación de
4 3,76 0 5 20 34 13
los estudiantes
La organización y uso de los espacios para el desarrollo de actividades
5 3,13 0 16 31 25 0
pedagógicas están bien distribuidos
6 Mis compañeros se interesan por mi bienestar personal 3,03 0 15 40 17 0
La evaluación de desempeño contribuye al mejoramiento de la calidad de
7 3,10 0 18 29 25 0
la educación en mi colegio
Clima laboral

Los directivos del colegio dan importancia a las relaciones con los
8 3,01 0 18 35 19 0
docentes
9 Hay un ambiente propicio para el trabajo en equipo 3,10 0 16 33 23 0
Mis superiores tienen una actitud abierta de respeto y escucha sobre mis
10 3,53 0 3 28 41 0
opiniones
Los directivos se preocupan por mantener elevado el nivel de motivación
11 3,01 0 18 35 19 0
personal.
12 Siento apoyo de los directivos cuando tengo dificultades 3,39 0 5 34 33 0
13 En el colegio se vive un ambiente de estrés laboral 2,76 0 30 29 13 0
El colegio posee espacios adecuados para realizar actividades pedagógicas
14 3,79 0 3 17 44 8
y recreativas
El espacio en los salones es adecuado para las actividades que se realizan
15 3,64 0 5 18 47 2
en clase

Fuente: diseño propio.

Al analizar los resultados de las escalas a los profesores arrojan resultados interesantes:

 En cuanto a la participación escolar pareciera que, si existe un leve respeto hacia la

participación de los profesores en las decisiones de tipo académico, en el que los directivos
en algunos casos acogen las sugerencias de los profesores. Sin embargo, preocupa que no
todos opinan lo mismo y que el promedio de respuestas se encuentren en la opción tercera.
Es importante que la institución revise que está sucediendo con su proyecto ya que algunos
piensan que no hay certeza sobre las orientaciones pedagógicas, siendo que estas deben ser
definidas entre directivas y profesores, por la importancia el papel de cada sector.

 En la institución el liderazgo, según los resultados desde el punto de vista de los profesores
es regular, ya que sienten que el cuerpo directivo da el espacio para que ejerzan el rol de
liderazgo, pero no con el protagonismo que quisieran los docentes, es decir, que pudieran
 59

adoptar un rol diferente y que las directivas no propician los espacios para ello. Además, no
hay una posición clara sobre el ejercicio de los directivos en cuanto a sus funciones, lo cual
es preocupante ya que sienten que los directivos no cumplen con el liderazgo que ellos
esperan. Tal vez los directivos confían en los profesores desde el punto de vista académico,
más no desde el rol de líderes, a pesar que los docentes promueven el liderazgo en sus
alumnos. Todo lo anterior se considera por los resultados ni positivos ni negativos e
indiferentes, es decir se es indeciso ante los ítems 3 y 5 donde el 49% responde la opción 3
NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO en cuanto el liderazgo que promueven los
directores del colegio a los docentes, y el 44% ante la responsabilidad que asumen los
directivos del colegio en su administración.

 En materia de convivencia los docentes tienen claro que deben respetar el espacio del otro,
que existen los canales institucionales para resolver los problemas, tienen la capacidad de
resolver los inconvenientes y que el manual de convivencia es claro. Ahora, los resultados
son preocupantes respecto a la convivencia, ya que no hay un alto grado de respeto entre
profesores, directivas y alumnos, el promedio es regular. Caso contrario sucede del trato de
profesores hacia padres de familia, tal vez porque son externos que no están inmersos en el
día a día. Los directivos deberían revisar que sucede porque es importante que la convivencia
entre la comunidad educativa tenga como base el respeto entre ellos.

 En la formación académica los profesores sienten que realizan bien su trabajo, que la calidad
de la educación allí es buena, que tienen tiempo para preparar sus clases, aprovechan al
máximo el tiempo de aprendizaje y que revisan con detalle los resultados de las pruebas de
los estudiantes con el fin de hacer los ajustes pedagógicos que sean necesarios. Sin embargo,
manifiestan que es preciso que las directivas revisen junto con ellos el currículo para brindar
los espacios a población educativa en condiciones especiales, también se observa que no hay
estrategias claras para fomentar la permanencia en la institución de los estudiantes en el
sistema educativo y tampoco es claro el procedimiento institucional que se debe adoptar con
los estudiantes que presenten bajo rendimiento. Se evidencia la preocupación por falta de
innovación de la institución, así como por la vida familiar de los alumnos.
 60

 Los resultados referentes a la comunicación son bastante preocupantes. Para los profesores
no hay claridad en este aspecto. Para ellos, las directivas no les comunican con pertinencia
las decisiones que se toman, así mismo si existen convocatorias que los pueden beneficiar
en su currículo son informados, pero no con el tiempo que se espera. Pareciera que los
profesores no cuentan con los espacios para tomar decisiones, siendo un papel único de las
directivas, por ello solo son enterados de ellas a través de las actas. Los profesores sienten
que no hay manera de comunicar eficazmente lo que pudiese ser importante para ellos.

 En cuanto al clima laboral hay resultados interesantes. Los profesores sienten que existe
apoyo de las directivas cuando hay dificultades, sean laborales o personales. Consideran que
existe una infraestructura apta para el desarrollo de sus funciones y que tienen incluso el
espacio para realizar actividades pedagógicas y recreativas. No se evidencia que exista estrés
laboral. Pero pareciera que hubiera dificultades de tipo transversal, ya que los profesores en
el promedio sobre el ambiente idóneo para el ejercicio de sus funciones lo ubican en la
opción 3. Es posible que la institución a nivel personal y como miembros de la comunidad
reciban el apoyo necesario, pero no se evidencia que existan incentivos o que la institución
promueva la motivación. Es posible que los profesores no sientan que su labor se desarrolle
de forma adecuada por falta de interés, más allá de cumplir unas funciones netamente
laborales. La institución debe tener como prioridad revisar que sucede con clima laboral,
porque no hay un nivel alto de satisfacción en los profesores, lo cual desencadena sin duda
alguna a que el rendimiento académico de los estudiantes no sea el mejor y que la calidad de
la institución se vea menoscabada por no adoptar los correctivos necesarios en esta materia.

ESTAMENTO: DIRECTIVOS
Tabla 14
Gestión
 61

Respuestas
Pregunta Promedio
1 2 3 4 5
1 Tenemos un rumbo claro sobre los objetivos y metas del colegio 3,80 0 0 2 2 1
2 Las directivas confiamos en el trabajo que hacen los profesores 4,00 0 0 1 3 1
3 En el colegio se motiva y se apoya el trabajo en equipo 3,80 0 0 2 2 1
4 Los directivos tomamos decisiones asertivas de acuerdo a la realidad de la institución 3,00 0 2 1 2 0
Los directivos del colegio involucramos a toda la comunidad educativa en las
5 3,00 0 2 1 2 0
actividades de mejoramiento y toma de decisiones
6 Tengo claro cuál es el enfoque de gestión que tiene la institución 2,80 0 2 2 1 0
7 El enfoque de gestión que tiene la institución es coherente con el PEI 3,40 0 0 3 2 0
El PEI de la institución sirve como principio articulador para la convivencia y la gestión
8 2,80 0 2 2 1 0
institucional
Gestión

Los directivos nos reunimos periódicamente para planear las actividades de la

9 2,60 0 3 1 1 0
institución
El establecimiento cuenta con un Plan de Mejoramiento que es coherente con el PEI y
10 3,00 0 2 1 2 0
su Planificación Estratégica
Se aplican procedimientos para supervisar y evaluar el cumplimiento del Plan
11 3,00 0 2 1 2 0
Estratégico y/o Planes de Mejoramiento.
Los criterios básicos sobre el manejo del establecimiento educativo fueron definidos
12 3,20 0 2 0 3 0
de manera participativa y permiten el trabajo en equipo.
13 La institución implementa procesos de autoevaluación integral. 2,80 0 2 2 1 0
14 La institución cuenta con un programa de bienestar del personal vinculado. 2,20 2 0 3 0 0
La institución se interesa de forma programática en la proyección personal y el futuro
15 3,20 0 2 0 3 0
de sus estudiantes.

Fuente: diseño propio.

Tabla 15
Convivencia escolar
Respuestas
Pregunta Promedio
1 2 3 4 5
2 El colegio es un lugar agradable que me hace sentir bien 4,00 0 0 1 3 1
3 Las familias de los estudiantes tratan con respeto a las directivas 4,40 0 0 0 3 2
4 Cuando se presentan problemas de convivencia se sabe cómo manejarlos 3,80 0 0 2 2 1
Conviviencia escolar

5 En el colegio se toleran y respetan las diferencias 3,80 0 0 2 2 1

El manual de convivencia ayuda a mejorar las relaciones entre las personas en el
7 3,20 0 2 0 3 0
colegio
8 Las directivas nos tratamos con respeto entre sí 3,20 0 2 0 3 0

9 Cuando alguien infringe las normas de convivencia se suele sancionar de manera justa 3,80 0 0 2 2 1

En la institución utilizan mecanismos que combinan recursos internos y externos para

10 3,20 0 2 0 3 0
prevenir situaciones de riesgo y manejar los casos difíciles.

Fuente: diseño propio.

Tabla 16
Formación académica
 62

Respuestas
Pregunta Promedio
1 2 3 4 5
Los docentes incorporan actividades de recuperación basadas en estrategias que
1 tienen como finalidad ofrecer un apoyo real al desarrollo de las competencias básicas 3,40 0 2 0 2 1
de los estudiantes y al mejoramiento de sus resultados.
Se emplean tecnologías de información y comunicación en la formación de los
2 4,60 0 0 0 2 3
estudiantes
3 El colegio ayuda a formar a los estudiantes en la práctica del trabajo 4,60 0 0 0 2 3
4 La calidad de la educación en el colegio es buena 3,60 0 1 1 2 1
5 En la institución Se aprovecha al máximo el tiempo para el aprendizaje 3,60 0 0 2 3 0
El colegio implementa estrategias para fomentar la permanencia de los estudiantes
Formación Académica

6 3,80 0 0 2 2 1
en el sistema educativo
7 En el colegio se motiva y apoya las propuestas innovadoras 3,80 0 0 2 2 1
El colegio realiza adecuaciones curriculares para la atención de estudiantes con
8 3,20 0 2 0 3 0
necesidades educativas especiales
9 La formación o actualización de los docentes responde a las necesidades del colegio 3,80 0 0 2 2 1
La institución vela por una adecuada articulación curricular, entre niveles y ciclos de
11 3,20 0 2 0 3 0
enseñanza
12 La institución cuenta con instancias de trabajo y supervisión de la gestión académica 3,20 0 2 0 3 0
La institución aplica sistemas de seguimiento y acompañamiento a los estudiantes
14 3,00 0 2 1 2 0
para la formación académica
La institución cuenta con una política clara sobre la intencionalidad de las tareas
15 3,80 0 0 2 2 1
escolares en el afianzamiento de los aprendizajes de los estudiantes.

Fuente: diseño propio.

Tabla 17
Comunicación
Respuestas
Pregunta Promedio
1 2 3 4 5

1 Cuando se programan actividades o celebraciones la comunidad educativa se entera 3,60 0 0 2 3 0

oportunamente
La institución cuenta con los medios para poder informar noticias o eventos de interés
0 0 2 3 0
Comunicación

2 3,60
general
Cuando hay cambios de horarios o programación, los docentes son informados
3 3,60 0 0 2 3 0
oportunamente
La información que recibe el colegio sobre convocatorias, programas o eventos llega
4 3,60 0 0 2 3 0
de manera oportuna a todos los docentes
Cuando un docente no puede asistir al colegio, los directivos nos enteramos
5 3,20 0 2 0 3 0
oportunamente

Fuente: diseño propio.

Tabla 18
Clima laboral
 63

Respuestas
Pregunta Promedio
1 2 3 4 5
1 Hago seguimiento y control de las funciones del personal 3,60 0 0 2 3 0
3 Se tienen bien definidos los criterios de disciplina en la institución 3,80 0 0 2 2 1
4 Los profesores hacen su trabajo de manera adecuada y éste no necesita ser 3,60 0 0 2 3 0
8 Los directivos del colegio le damos importancia a las relaciones con la comunidad 3,20 0 1 2 2 0
9 Cuento con el apoyo de mis colegas para la realización del trabajo diario 3,80 0 0 2 2 1
10 Hay un ambiente propicio para el trabajo en equipo 3,20 0 2 0 3 0
Los directivos nos preocupamos por mantener elevado el nivel de motivación 0 0 3 2 0
Clima laboral

11 3,40
La institución posee espacios adecuados para realizar actividades pedagógicas,
13 3,60 0 0 2 3 0
administrativas y recreativas
14 El espacio en los salones es adecuado para las actividades que se realizan en clase 3,20 0 2 0 3 0
16 La institución educativa brinda espacios para las capacitaciones de docentes 3,40 0 1 1 3 0
Los directivos del colegio dedican tiempo suficiente a la gestión de los asuntos
17 3,20 0 2 0 3 0
administrativos
18 He obtenido reconocimiento por mi labor como directivo 3,20 0 2 0 3 0
La comunidad educativa reconoce y utiliza el comité de convivencia para identificar y
20 3,00 0 2 1 2 0
mediar los conflictos.

Fuente: diseño propio.

Los resultados de la escala a los directivos es la siguiente:

 Los directivos deben revisar con urgencia su gestión. Es posible que no es estén
realizando algunas de funciones de una manera adecuada, en esencia las que tienen que
ver con el enfoque de gestión de la institución, incluso se debe revisar el proyecto de la
institución para modificar algunos aspectos que no contemple, como por ejemplo la falta
de un programa de bienestar para el personal vinculado, no hay un proceso de
autoevaluación sólido lo cual permite hacer un diagnóstico, también no existe claridad
sobre los procedimientos que se deben llevar institucionalmente, sin embargo,
curiosamente tienen claro los objetivos y metas del colegio. Estos resultados coinciden
con la escala a profesores, ya que allí se expresó que las decisiones eran tomadas en su
mayoría por los directivos, situación que es corroborada por ellos mismos. La importancia
de la gestión de los directivos es vital en la consolidación de la institución, de lo contrario
su función de liderazgo es cuestionable. Las funciones a las que se refiera corresponden
a los ítems 6,8 y 13 donde los directivos responden la opción 2 y 3 es decir EN
DESACUERDO 40% y NI EN ACUERDO NI EN DESACUERDO 40% frente a que
no se tiene claro el enfoque de gestión que tiene la institución, igual resultado arroja la
pregunta donde el PEI de la institución sirve como principio articulador para la
convivencia y la gestión institucional, adicionalmente estos sujetos consideran que a la
institución le falta implementar procesos de autoevaluación integral. A todo lo anterior se
suman los ítems que se encuentran relacionadas con las funciones donde los directivos
 64

están dejando de reunirse periódicamente para planear las actividades de la institución

teniendo un resultado en DESACUERDO del 60% frente a esta actividad de trabajo, y
ante los ítems 10 relacionado con el PLAN DE MEJORAMIENTO si es coherente con el
PEI y su planificación estratégica, y 11 donde se pregunta si aplican los procedimientos
para supervisar y evaluar el cumplimiento del plan estratégico y/o de Mejoramiento, son
respuestas que quedan con igual participación donde el 40% responde estar en
DESACUERDO y otro 40% en estar DE ACUERDO, por lo tanto no se puede establecer
el hecho de la ejecución de estas actividades, siendo primordiales y esenciales realizarlas
para el desarrollo educativo. Se considera que los Directivos deben tener total claridad
frente al enfoque de gestión que tiene la institución debe ser coherente con el PEI,
teniendo en cuenta que la respuesta es indecisa por responder el 60% la opción 3 es decir
NI DE ACUERDO NI DESACUERDO.

 Los directivos perciben que la convivencia escolar es buena con los padres de familia,
profesores y alumnos, en el cual el respeto es reciproco. También manifiestan que cuando
se deben hacer correctivos se implementan decisiones adecuadas, pero que el manual de
convivencia no es claro referente a la mejoría de las relaciones entre las personas. Ahora,
hay un indicativo que el bienestar entre los propios directivos no es tan bueno, por ello
ellos deben hablar con el fin de establecer si existen diferencias y de qué manera se pueden
superar.

 Para los directivos la formación académica es buena. Existen lineamientos claros desde
el punto de vista pedagógico, los criterios de evaluación son claros, así como el papel que
desempeñan los profesores en la funcionalidad de la institución al adaptarse la nómina
que cubre las necesidades de la institución y que estos pueden actualizar los
conocimientos con el apoyo de la institución. Para los directivos hay excelentes
herramientas tecnológicas, sin embargo, los profesores deben fortalecer las competencias
de los estudiantes, que son según las directivas apoyados cuando presentan propuestas
innovadoras. Reconocen que no hay una revisión periódica de su malla curricular y ello
es importante porque esta traza el aspecto académico de la institución.
 65

 Respecto a la comunicación se observa con preocupación que la comunicación ascendente

y descendente es irregular. Los directivos no tienen claridad sobre la información que
transmiten y recogen. Los directivos deben revisar que sucede con ello ya que ellos deben
ejercer el liderazgo en este aspecto.

 Referente al clima laboral para los directivos hay un buen ambiente de trabajo, ya que los
resultados arrojan que para ellos los profesores cumplen bien sus funciones, en un marco
general existe un clima adecuado en la institución en el desarrollo de las actividades,
contando con la infraestructura adecuada, el personal idóneo y suficiente. Tal vez no se
sienten reconocidos en su labor como directivos. No evidencian estrés laboral y que ellos
dan importancia a los asuntos académicos y a las relaciones de la comunidad educativa.

10.2 Análisis General Media y Desviación Estándar

En la siguiente tabla se pueden observar los resultados de la Media general y la Desviación
Estándar, por los grupos evaluados, se evidencia una media general de 3.33, esto significa que
todos los grupos en promedio no están de acuerdo ni en desacuerdo, y desviación de 0.89 lo que
quiere decir que esta observación esta 0.89 desviaciones por encima de la media y esa es la
probabilidad de que puedan los grupos cambiar o variar la opinión, es decir una desviación baja.
Por lo tanto, se puede decir por medio de los resultados obtenidos que existe un clima institucional
apenas aceptable en la institución, ya que en todas las subescalas no están de acuerdo ni en
desacuerdo, teniendo todas las subescalas valores no muy óptimos para el desarrollo de las
funciones de manera adecuada en la institución.

Tabla 19
Resultados de la Escala
 66

Resultados Escala Alumnos Padres Profesores Directivos Total

Resultados Escala 22.768 23.734 11.163 927 58.592
SUJETOS 357 294 72 5 728
Items (preguntas) 19 25 47 54 145
MEDIA GENERAL 3,36 3,23 3,30 3,43 3,33
Desviación Estándar 0,98 0,82 0,84 0,92 0,89

Fuente: diseño propio

10.3 Análisis de la Media por Subescala y Grupo

Tabla 20
Media por subescala

Media por Subescala

Sub-escala Alumnos Padres Profesores Directivos
Comunicación 3,19 3,05 2,98 3,52
Conviviencia escolar 3,37 3,57 3,44 3,68
Formación Académica 3,42 3,16 3,30 3,66
Participación escolar 2,79 3,38
Clima Laboral 3,28 3,40
Gestión 3,11
Liderazgo 3,32

Fuente: diseño propio

Basados en las medias obtenidas en los grupos y subescalas, podemos observar como la media que
sobresale es de 3, sin embargo, existen diferencias entre las apreciaciones de algunos grupos con
respecto a algunas subescalas, como por ejemplo los directivos piensan o están más de acuerdo
con que existe una buena formación académica, ya que tienen la media más alta en cuanto a esta
subescala, y también con respecto a la convivencia escolar. Por otra parte, se puede notar como
los padres obtuvieron la media más baja en cuanto a la participación escolar, se puede decir que
están en desacuerdo con esta subescala. Pero en su gran mayoría no están de acuerdo ni en
desacuerdo con las subescalas evaluadas. Por lo tanto, se evidencia también una comunicación
apenas aceptable, lo que trae consigo, que exista una no muy buena convivencia escolar, formación
académica, participación, gestión (ítem aplicado en instrumento a directivos) y liderazgo (ítem
aplicado en instrumentos a profesores), teniendo en cuenta que estos dos últimos aspectos fueron
 67

evaluados para determinar la gestión de los directivos y el liderazgo de los profesores frente a los
procesos académicos que imparten. Hablando de gestión y liderazgo la media fue de 3.11 y 3.32,
lo cual indica que no están de acuerdo ni en desacuerdo, es decir un índice apenas aceptable en
cuanto a estas subescalas, lo que trae como consecuencia la falta de motivación, ya que no existe
la suficiente confianza y apoyo entre directivos y profesores.
A continuación, se encuentra el análisis gráfico de los resultados a los ítems que coincidieron en
cada subescala, las cuales fueron planteadas a la comunidad educativa, que participó de esta
investigación. Tanto los Profesores como los Directivos se encuentran indecisos al analizar sobre
un ambiente propicio para el trabajo en Equipo, caso contrario sucede al evaluar los Profesores
acerca del espacio en los salones si es el adecuado para las actividades que se realizan en clase,
donde lo calificaron con una Media 4 es decir que se encuentran de acuerdo y 3 los Directivos.

Figura 2. Análisis General Clima Laboral

Fuente: Diseño propio resultados de escala
 68

Figura 3. Análisis General Comunicación

Fuente: Diseño propio resultados de escala

En cuanto a los aspectos de Comunicación evaluados, gran parte de las respuestas se encuentran
con Media 3 por que no están ni de acuerdo ni en desacuerdo, ante ítems propuestos sobre si se
informa en el colegio de las cosas importantes, para que los Padres de Familia como los Alumnos
coincidieron en estos resultados, respecto a que el colegio cuenta con los medios para poder
informar noticias o eventos que interesan tanto los padres de Familia como los profesores dieron
igual resultado al ítem anterior. Se identifica que para los Directivos la comunicación es positiva
principalmente donde se menciona que la información que recibe el colegio sobre convocatorias,
programas o eventos llega de manera oportuna a todos los docentes, sin embargo los profesores la
calificaron con Media 3, siendo una respuesta indecisa con falta de precisión por no estar ni de
acuerdo ni en desacuerdo, igual comportamiento se presenta cuando hay cambios de horarios o
programación, los docentes son informados oportunamente.
 69

Figura 4. Análisis General Convivencia Escolar

Fuente: Diseño propio resultados de escala

Teniendo en cuenta que los numerales de la gráfica corresponden a los siguientes ítems de la
escala, 1. Cuando alguien infringe las normas de convivencia se suele sancionar de manera justa,
2. El colegio es un lugar agradable que me hace sentir bien, 3. El manual de convivencia ayuda a
mejorar las relaciones entre las personas en el colegio, 4. En el colegio hay un buen ambiente para
la convivencia, 5. En el colegio se toleran y respetan las diferencias, 6. Los profesores tratan con
respeto a los estudiantes, 7. Los profesores tratan con respeto a padres, madres y familiares de los
estudiantes. Lo anterior nos lleva a concluir que se encuentra similitud en los resultados a los ítems
de la subescala Convivencia Escolar, cuando se refiere sobre si al presentarse alguna infracción en
las normas de convivencia se suele sancionar de manera justa y que en el colegio se toleran y
respetan las diferencias, dado que da un puntaje de la Media en 4 siendo positivo por estar de
acuerdo tanto los numerales 1 y 5 tanto los Padres de familia como los directivos.
 70

Figura 5. Análisis General Formación Académica

Fuente: Diseño propio resultados de escala

Al evaluar factores de la Formación académica sobre la calidad de la educación, adecuaciones

curriculares para la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales y la
implementación de estrategias que fomenten la permanencia de los estudiantes en el sistema
educativo los directivos consideran un resultado de actitud positiva tanto al primer como al último
ítem, sin embargo los profesores únicamente registra estar de acuerdo respecto a la calidad de la
educación considerando que es buena, ante las otros ítems desmejoró la media donde el resultado
es 3, quedando sin definir por estar ni de acuerdo ni en desacuerdo.
 71

10.4 Análisis Desviación Estándar por Subescala y Grupo

Tabla 21
Desviación Estándar
Desviación Estándar
Sub-escala Alumnos Padres Profesores Directivos
Comunicación 0,68 0,67 0,83 0,65
Conviviencia escolar 1,01 0,78 0,82 0,92
Formación Académica 1,05 0,80 0,88 0,97
Participación escolar 0,79 0,94
Clima Laboral 0,78 0,83
Gestión 0,95
Liderazgo 0,74

Fuente: diseño propio

Según los resultados obtenidos de las desviaciones estándar por grupos en cuanto a las subescalas
evaluadas, teniendo como referencia una desviación general de 0.89, los directivos tienen la
desviación más baja en cuanto a comunicación, es decir tienen 0.65 desviaciones de la media, la
cual fue de 3, por lo tanto, es una desviación mínima de la media y quiere decir que el grupo con
menos variación o que menos se alejó en las opiniones en cuanto a la media fue este. Por otra parte,
la desviación más alta la tienen los alumnos en cuanto a la formación académica, lo que significa
que tienen 1.05 desviaciones de la media, es decir el grupo que más varía sus opiniones en cuanto
a formación académica es este. Se puede notar luego de analizar todos estos resultados que, aunque
la media general y por grupos fue de 3, lo que significa que no están de acuerdo ni en desacuerdo,
las desviaciones varían para cada subescala, cada grupo tiene cierta desviación de la media algunos
muy bajos y otros un poco más alto, lo que demuestra que no todos podemos pensar de igual
manera, pero aun así se llega a una opinión donde la mayoría está de acuerdo o en desacuerdo.

10.5 Criterio de consistencia interna de Likert

Para una mayor precisión en los resultados que arrojaron las escalas de acuerdo a la Consistencia
Interna, a continuación, se presentan el análisis de los resultados por Grupo después de haber
descartado algunos ítems no consistentes con la escala total, debido a que eran puntajes inferiores
a 1, siguiendo el procedimiento recomendado por Likert. De igual manera se encuentran la Media
que arrojo cada ítem por grupo.
 72

Basados en las medias obtenidas en los grupos y subescalas, podemos observar como la media que
sobresale es de 3, sin embargo, existen diferencias entre las apreciaciones de algunos grupos con
respecto a algunas subescalas, como por ejemplo los directivos piensan o están más de acuerdo
con que existe una buena formación académica, ya que tienen la media más alta en cuanto a esta
subescala, y también con respecto a la convivencia escolar. Por otra parte, se puede notar como
los padres obtuvieron la media más baja en cuanto a la participación escolar, se puede decir que
están en desacuerdo con esta subescala. Pero en su gran mayoría no están de acuerdo ni en
desacuerdo con las subescalas evaluadas. Por lo tanto, se evidencia también una comunicación
apenas aceptable, lo que trae consigo, que exista una no muy buena convivencia escolar, formación
académica, participación, gestión y liderazgo, al ser estos no muy buenos el clima institucional no
lo será, como es el caso. Hablando de gestión y liderazgo la media fue de 3.11 y 3.32 lo cual indica
que no están de acuerdo ni en desacuerdo, es decir un índice apenas aceptable en cuanto a estas
subescalas, lo que trae como consecuencia la falta de motivación, ya que no existe la suficiente
confianza y apoyo entre directivos y profesores.

En los resultados del grupo alumnos se identifica que algunos ítems tienen tendencia a una actitud
positiva, o se inclinan a estar de acuerdo, con respecto a algunos aspectos como: El colegio es un
lugar agradable que los hace sentir bien, cuando alguien infringe las normas de convivencia se
sanciona de manera justa, el tiempo se aprovecha al máximo para las clases y actividades
pedagógicas, en el colegio se deja mucho trabajo para la casa, Sienten apoyo de la familia para la
formación, a pesar de tener una media general de 3 y que la mayoría concuerda que los niveles son
apenas aceptables, existen ítems como estos donde los alumnos manifiestan una tendencia mucho
más positiva.

En los resultados de los padres de familia se aprecia que los ítems tienen tendencia a una actitud
positiva ya que la media que obtuvieron es mayor a 3,5, los cuales son: Las directivas tratan con
respeto a padres, madres y familiares de los estudiantes, en el colegio se toleran y respetan las
diferencia, cuando alguien infringe las normas de convivencia se suele sancionar de manera justa,
en el colegio los estudiantes se forman para el ejercicio de la ciudadanía, estos ítems reflejan que
son puntos que marchan bien según el criterio de los padres. Por otra parte, tienen inclinación
negativa o a estar en desacuerdo considerando cuando se evaluaron los aspectos siguientes: El
 73

colegio motiva y estimula mi participación en la organización, planeación o dirección de asuntos

escolares, lo que significa que no se sienten incluidos, se debe mejorar este aspecto para así lograr
un mejor clima institucional.
Se pudo observar que los profesores en algunos ítems se encuentran por encima de la media
general, lo que indica que en esos aspectos se cuenta con una tendencia a una actitud positiva o a
estar de acuerdo, lo que beneficia al clima institucional, algunos son: Las directivas confían en el
trabajo que hacemos los profesores, los profesores tratan con respeto a padres, madres y
familiares de los estudiantes, los estudiantes tratan con respeto a los profesores, el manual de
convivencia del colegio se ajusta a las características de mi sede, los docentes respetan los
espacios para desarrollar las actividades, la calidad de la educación en el colegio es buena, los
profesores tienen en cuenta los resultados de los estudiantes en las pruebas para orientar sus
actividades pedagógicas, cuentan con el apoyo de los directivos del colegio para la realización
del trabajo diario, se tiene claro la definición de los criterios de evaluación y calificación de los
estudiantes, el colegio posee espacios adecuados para realizar actividades pedagógicas y
recreativas. Conociendo estos ítems se puede saber en qué puntos enfocarse para mejorar el clima
institucional en la institución.

Los directivos es la más extensa en cuanto a ítems se refiere, donde se identifica que poseen una
media por encima de la media general, significando esto que en esos puntos los directivos piensan
consideran una actitud con tendencia hacia lo positivo, es decir están más de acuerdo, algunos son:
En cuanto a Gestión: Tienen un rumbo claro sobre los objetivos y metas del colegio, Las directivas
confían en el trabajo que hacen los profesores, En el colegio se motiva y se apoya el trabajo en
equipo.
Con respecto a la Convivencia: El colegio es un lugar agradable que los hace sentir bien, las
familias de los estudiantes tratan con respeto a las directivas, cuando se presentan problemas de
convivencia se sabe cómo manejarlos, en el colegio se toleran y respetan las diferencias, cuando
alguien infringe las normas de convivencia se suele sancionar de manera justa.
Con relación a la formación académica: Se emplean tecnologías de información y comunicación
en la formación de los estudiantes, el colegio ayuda a formar a los estudiantes en la práctica del
trabajo, la calidad de la educación en el colegio es buena, en la institución Se aprovecha al máximo
el tiempo para el aprendizaje, el colegio implementa estrategias para fomentar la permanencia de
 74

los estudiantes en el sistema educativo, en el colegio se motiva y apoya las propuestas innovadoras,
la formación o actualización de los docentes responde a las necesidades del colegio.
Hablando de la comunicación, esta es de tendencia positiva, ya que: Cuando se programan
actividades o celebraciones la comunidad educativa se entera oportunamente, la institución cuenta
con los medios para poder informar noticias o eventos de interés general, cuando hay cambios de
horarios o programación, los docentes son informados oportunamente, la información que recibe
el colegio sobre convocatorias, programas o eventos llega de manera oportuna a todos los docentes.
Según el clima laboral: Hacen seguimiento y control de las funciones del personal, se tienen bien
definidos los criterios de disciplina en la institución, los profesores hacen su trabajo de manera
adecuada y éste no necesita ser supervisado, cuento con el apoyo de mis colegas para la realización
del trabajo diario, la institución posee espacios adecuados para realizar actividades pedagógicas,
administrativas y recreativas.
Con esto podemos conocer los puntos o aspectos en los cuales los directivos tienen una fuerte
tendencia hacia lo positivo y conocer los puntos en los cuales hay fallas o deben ser atendidos con
urgencia, según su apreciación, uno de ellos, el cual tiene tendencia a lo negativo o no estar de
acuerdo es: La institución cuenta con un programa de bienestar del personal vinculado, esto indica
que al no tener un programa de bienestar optimo no puede existir el logro de los objetivos, una
adecuada cultura, y un buen clima institucional.

10.6 Análisis de la Media por Subescala y Desviación Estándar

A continuación, se adicionan la Media por Subescala y Desviación estándar por cada Subescala
evaluada por Grupo, donde se contemplaron los resultados más altos y más bajos, después de haber
estimado el criterio de Consistencia Interna de Likert, donde se eliminaron los ítems que
presentaron un valor inferior a 1, contemplando la cantidad de individuos a los que se les aplico la
escala:

Tabla 22
 75

Media y Desviación por Subescala – Alumnos

MEDIA POR SUBESCALA ALUMNOS
ALUMNOS (357) Conviviencia Formación
Resultados mas altos y mas bajos variables Comunicación
escolar Académica

Conviviencia Formación
Individuos Comunicación suma todos
escolar Académica 10.814 8.540 3.414
individuos
137 36 27 13
suma /
261 39 29 11 30,3 23,9 9,6
sujetos
189 37 25 10 # Items 9 7 3
192 25 20 8 Media por
3,4 3,4 3,2
256 21 20 9 Subescala
89 23 19 8 Desviación
1,01 1,05 0,68
Estándar
total items 19 de 25

Fuente: diseño propio

Tomando en cuenta que los alumnos representan el 39% de la población y se les realizaron 25
ítems de las cuales quedaron solo 19. Se obtuvieron resultados de medias por subescalas como
convivencia escolar, formación académica, comunicación, de (3.4, 3.4, 3.2) y quiere decir que no
están de acuerdo ni en desacuerdo, la desviación de 1,01 en cuanto a convivencia escolar quiere
decir que como grupo varían de opinión un porcentaje de 1,01 en cuanto a los ítems realizadas en
esta subescala, en formación académica 1.05 una variación alta en las respuestas u opiniones, y en
comunicación 0.68 una variación baja.

Tabla 23
 76

Media y Desviación por Subescala - Padres de familia

Fuente: diseño propio
MEDIA POR SUBESCALA PADRES
PADRES DE FAMILIA (294) variables
Participación Conviviencia Formación
Comunicación
Resultados mas altos y mas bajos escolar escolar Académica

Participación Conviviencia Formación

Individuos Comunicación
escolar escolar Académica suma todos 4.105 10.498 4.645 4.486
143 21 42 20 20 individuos
53 20 42 21 20 suma /
14,0 35,7 15,8 15,3
19 20 43 20 20 sujetos
170 11 24 13 12 # Items 5 10 5 5
187 10 25 10 12 Media por
2,8 3,6 3,2 3,1
229 11 22 11 11 Subescala
Desviación
0,79 0,78 0,80 0,67
Estándar
total items 25 de 25

Los padres de familia ocupan el 41% de la población, y se les realizaron 25 ítem, obtuvieron
medias en aproximación a 3, lo que significa que no están de acuerdo ni en desacuerdo con las
subescalas, participación escolar, convivencia escolar, formación académica y comunicación, y
sus respectivas desviaciones a estas subescalas fueron: (0.79, 0.78, 0.80, 0.67), notándose que en
todas tienen variaciones altas con respecto a las respuestas, menos en la subescala comunicación
que se mantiene una desviación baja o que no se aleja por mucho de la media.

Tabla 24
Media y Desviación por Subescala – Profesores
 77

PROFESORES (72)
Resultados mas altos y mas bajos
Participación Conviviencia Formación Clima
Individuos Liderazgo Comunicación
escolar escolar Académica Laboral
18 22 20 39 36 20 56
9 20 20 38 37 20 57
49 22 20 35 38 20 58
71 11 14 27 25 14 36
33 13 15 21 24 11 37
51 13 13 22 22 11 37

MEDIA POR SUBESCALA PROFESORES

Participación Conviviencia Formación Clima
variables Liderazgo Comunicación
escolar escolar Académica Laboral

suma todos 1.218 1.194 2.230 2.137 1.073 3.311

individuos
suma /
16,9 16,6 31,0 29,7 14,9 46,0
sujetos
# Items 5 5 9 9 5 14
Media por
3,4 3,3 3,4 3,3 3,0 3,3
Subescala
Desviación
0,94 0,74 0,82 0,88 0,83 0,78
Estándar
total items 47 de 50

Fuente: diseño propio

En cuanto a los profesores, este grupo representa el 19% de la población, la cantidad de ítems
realizadas fueron 50 y solo se evaluaron 47, la media de los profesores se puede notar que es de 3,
lo que significa que este grupo no está de acuerdo ni en desacuerdo con las siguientes subescalas:
participación escolar, liderazgo, convivencia escolar, formación académica, comunicación y clima
laboral, teniendo en todas las subescalas desviaciones estándar muy parecidas y altas, es decir que
varían las opiniones en los ítems realizadas

Tabla 25
Media y Desviación por Subescala – Directivos
 78

DIRECTIVOS (5)
Resultados mas altos y mas bajos
Conviviencia Formación Clima
Individuos Gestión Comunicación
escolar Académica Laboral
5 58 37 60 20 54
4 58 33 54 20 52
1 34 22 36 14 34
2 33 23 35 14 32

MEDIA POR SUBESCALA DIRECTIVOS

Conviviencia Formación Clima
variables Gestión Comunicación
escolar Académica Laboral

suma todos 233 147 238 88 221

individuos
suma /
46,6 29,4 47,6 17,6 44,2
sujetos
# Items 15 8 13 5 13
Media por
3,1 3,7 3,7 3,5 3,4
Subescala
Desviación
0,95 0,92 0,97 0,65 0,83
Estándar
total items 54 de 65

Fuente: diseño propio

El grupo directivos representa el 2% de la población, a este grupo se le realizaron 65 ítems, de las

cuales se evaluaron 54, podemos notar que tienden a estar de acuerdo con las subescalas,
convivencia escolar y formación académica ya que tienen medias de 3.7 y las desviaciones de 0.92
y 0.97, significa desviación alta, es decir que varían las respuestas en ese porcentaje para esas dos
subescalas, en cuanto a gestión, comunicación y clima laboral se puede notar que no están de
acuerdo ni en desacuerdo, varían altamente sus opiniones, menos en la Subescala comunicación
que tiene una variación más baja o se aleja menos de la media.

10.7 Análisis Campana de Gauss

Tabla 26
 79

Campana de Gauss por Grupo

Campana de Gauss Alumnos Padres Profesores Directivos
MEDIA GENERAL 3,36 3,23 3,30 3,43
Desviación Estándar 0,984 0,822 0,835 0,921
Grupo Distribución Normal
1 0,0230 0,0123 0,0108 0,0132
2 0,1567 0,1587 0,1425 0,1291
3 0,3797 0,4669 0,4481 0,3877
4 0,3274 0,3127 0,3358 0,3584
5 0,1005 0,0476 0,0600 0,1020

Fuente: diseño propio

En la distribución normal calculada, la cual se encuentra graficada en la campana de Gauss, con

los parámetros dados donde la media se encuentra en promedio en 3.33 siendo esto que gran parte
de los sujetos o individuos calificaron la escala de cada uno de los ítems en respuesta 3, es decir
que no se encuentran ni en acuerdo, ni en desacuerdo a cada una de los ítems formulados en la
escala, y con una desviación estándar promedio de 0,89, aunque al analizarlo por sujetos se
identifica que tanto los alumnos como los Directivos apuntan este último indicador a 1, por ser la
desviación para alumnos de 0,984 y Directivos a 0,921, caso contrario se presentan con los
Profesores y Padres. Se observa en la Campana de Gauss que se encuentra sesgado hacia 1 los
resultados de la escala de los Padres y Profesores, dado que tiene unos valores de 0,4669 y 0,4481
proporcionalmente, claro está que estos son los que más se encuentran alejados de la Media
General y la Desviación Estándar. Todo lo anterior permite concluir que la tendencia de las curvas
se encuentra por debajo de la Media Teórica.

Figura 6. Campana de Gauss

Fuente: Diseño propio resultados de escala
 80

10.8 Análisis Cualitativo sobre el grupo focal

A continuación, se encuentra la entrevista realizada al grupo focal de seis docentes de la IETISD
con preguntas estructuradas, cuya intención es analizar la relación del rendimiento académico
interno con los resultados externos obtenidos por los estudiantes del IETISD en las pruebas saber
y se encuentra al final de este ítem.

1. ¿Cuáles son las causas que permiten obtener buenos resultados externos en la evaluación,
pero que difieren de los resultados internos?

R/ Sujeto uno: “Tiene mucho que ver con los individualismos de cada uno de los docentes donde
cada uno quiere imponer su propia ley y no se deja guiar por las normas institucionales y ser
protagonista en la institución, además de no exigir con amor, esto hace que los alumnos no se
interesen por lo que hacen ni les presten atención a los docentes, haciendo que su rendimiento
académico baje. Además, cuando nos preocupamos por trabajar más para sacar buenos resultados
externos, nos desfasamos en la exigencia y esto hace que los alumnos se desmotiven por la carga
académica que les metemos.”

R/ Sujeto tres: “Una falla muy grande en ese sentido es que nuestro Plan de Estudio está muy
desarticulado con lo externo, si existen y están muy bien montados, pero debido a esa
individualidad de cada uno de los docentes terminan por hacer lo que a cada uno le parezca. Desde
la coordinación académica se trata de exigir, pero en muchas ocasiones no se hace mucho porque
falta el apoyo de los demás directivos pues queda como el único que exige y se va ganando
enemigos porque los demás directivos no exigen igual. Se dan buenos resultados externos porque
hay excelentes docentes pero que desafortunadamente son muy individualistas y exigen más de la
cuenta trabajando para sacar buenos resultados más bien desde la parte externa.”

R/ Sujeto cinco: “Yo veo que los buenos resultados externos se dan porque a la institución traen
diferentes programas que apuntan a mejorar las pruebas externas, los preicfes, los simulacros, los
diferentes concursos como supérate con el saber, el programa Vamos para la universidad, las
diferentes plataformas a los que están inscritos los alumnos desde la gobernación y el MEN, sobre
preparación y además las pruebas periódicas que nosotros realizamos es una forma de preparar a
 81

los alumnos hacia los resultados externos, y nos olvidamos de los planes de estudio de la
institución, y lo poco que les exigimos desde lo interno ya los alumnos no lo quieren, porque están
saturados de información que no saben a quién cumplirle. Nosotros ponemos muchas actividades
y tareas para que nos cumplan y como no nos cumplen les ponemos malas notas y la suma de estas
notas los llevan a que pierdan.”

2. ¿Creen ustedes que en la institución los educadores evalúan mal y distante de lo que
plantean los estándares nacionales?

R/ Sujeto seis: “Si, nosotros evaluamos muy diferente a como lo pide el MEN, porque lo hacemos
calificando tareas sin importar cuales son los objetivos reales, no evaluamos las competencias de
los alumnos sino las tareas y estas son muy desarticuladas con lo que realmente está en nuestro
plan de estudios.”

3. Surge la pregunta sobre el siguiente enunciado: “La exigencia nos lleva a la calidad, la
calidad nos lleva a la excelencia”, la pregunta es: ¿Será que esa exigencia se está llevando
a tal punto que los alumnos no pueden con ella?

R/ Sujeto cuatro: “No, porque como somos una institución técnica nos toca llevar esa exigencia
para poder mostrar lo que se pretende en los diferentes talleres, una institución como la de nosotros
tienen que exigir al máximo si queremos que nuestros muchachos salgan bien formados.”

R/ Sujeto tres: “Lo que pasa es que se debe hacer exigencia, pero debe ser con amor no como
muchos que exigimos y nos olvidamos de la parte humana de ellos, los alumnos pueden ser muy
inteligentes pero si ellos no quieren porque nosotros no los tratamos bien, ellos no van a
respondernos como nosotros les pedimos, cuando nosotros exigimos de cualquier manera esto se
nos revierte, pues los muchachos se vuelven desafiantes y no hacen las cosas, no porque no puedan,
sino porque no quieren, por eso es muy importante que la exigencia se haga con amor, y no con
voz de mando, pues los muchachos están cansados de eso en sus casas.”
4. ¿Creen ustedes que la institución exige más que los estándares propuestos por el MEN?
 82

R/ Sujeto Uno: “Yo creo que evaluamos cada uno por su lado, tratamos de evaluar cómo nos
piden, pero a la final terminamos haciendo lo de los programas, pero evaluando lo que cada uno
le parece, tenemos unas guías que se desprenden de los estándares, pero muchas veces evaluamos
es el cuaderno y la evaluación de memoria, no sabemos si lo que evaluamos realmente le sirve al
alumno.”

R/ Sujeto dos: “Uno trata de seguir esos estándares, pero los aplica por parejo a todos los alumnos
y no estamos teniendo en cuenta la diferencia, tenemos que entender que no todos son buenos para
lo mismo y a todos los seguimos midiendo como si a todos les tuviera que gustar determinada área
o temas y muchas veces si entendieron o no, igual los evaluamos.”

R/ Sujeto tres: “Esa falta de articulación en las áreas, eso suena muy bonito, pero no somos
capaces de seguirlo porque trabajamos como islas, nos tenemos que sentar y empezar a planear
con todos los requisitos que nos piden y que todos tengamos un norte.”

R/ Sujeto seis: “Son diferentes porque ellos van por un lado y nosotros vamos por otro, los
resultados así lo demuestran, tenemos que sentarnos a planear a consciencia para que los resultados
internos también sean buenos, no es que exijamos más, solo exigimos diferente y los alumnos no
han podido cogernos el ritmo porque son diferentes exigencias, eso nos muestra que en nuestra
institución no hay transversalidad en las áreas, pues creo que sería la mejor manera de trabajar por
estos muchachos que cada día nos exige una educación diferente a la que damos, pues la nuestra
es muy anticuada y los docentes poco queremos capacitarnos.”

5. ¿Creen que faltan políticas claras a nivel institucional para evaluar a la población
estudiantil?

R/ Sujeto tres: “Las políticas si son claras, lo que pasa es que no es clara la forma de aplicarlas,
cada quien aplica como lo interpreta, tenemos un sistema de evaluación muy bueno.”

R/ Sujeto uno: “Todos tenemos muy claro, clase dictada es clase que se tiene que nivelar y eso
hace parte de las políticas.”
 83

R/ Sujeto tres: “Si algo tenemos claro es el sistema de evaluación, y sabemos que tenemos que ir
nivelando si no queremos que los alumnos se nos queden perdiendo, pero hay docentes que eso no
es que no lo tengan claro, simplemente no lo quieren cumplir, porque ellos creen que como lo
aprendieron así lo tienen que aprender todos. Y otros maestros creen que nivelar es volver a
evaluar todos los temas tratados durante el periodo y eso al alumno le queda muy duro porque
tiene que responderles a todos los profesores y eso en parte baja mucho la motivación en los
alumnos.”

6. La calidad de la educación en la institución es buena, teniendo en cuenta los resultados de

la evaluación interna y externa. ¿SI, ¿NO, por qué?

R/ Sujeto uno: “Si es buena, es excelente, porque preparamos a los muchachos para enfrentar unas
pruebas externas y los preparamos para que enfrenten al mundo actual.”

R/ Sujeto cinco: “Es muy buena porque creo que le estamos exigiendo a los alumnos a que sean
responsables y se preparen para la vida, la mayoría se pega a nuestro ritmo de trabajo, pero hay
quienes no pueden con este ritmo y terminan retirándose del colegio y van a otros colegios y son
los mejores porque, porque aquí se les da las bases para que puedan enfrentar con todo otro medio.”

R/ Sujeto tres: “Desde la parte académica es buena, pero desde la parte emocional estamos
acabando con los jóvenes, porque les exigimos a tal punto que ellos piensan que su mundo solo es
el estudio y no les estamos dejando espacio para que tengan vida social porque ellos se dedican
solo a estar pendientes de sus trabajos, ellos conocen el nivel de exigencia de nuestra institución y
por eso muchos más bien se van para otros colegios, les estamos exigiendo pero no estamos
formando personas felices.”

Análisis: Se puede notar que el bajo rendimiento académico en la institución se debe a que no
están bien estructurados los planes de estudio de acuerdo a las pautas del MEN, pues los docentes
si están exigiendo sin seguir unos lineamientos, faltando de esa manera claridad sobre la aplicación
de las políticas educativas a nivel nacional. Los alumnos por la presión ejercida por los profesores
 84

se ven forzados a desarrollar actividades académicas que no se alinean con las directrices
nacionales en materia de educación. Cuando presentan las pruebas nacionales se evalúan
competencias, lo cual es benéfico para el alumno de la institución ya que se prepara en ese sentido,
todo lo contrario sucede en los procesos de evaluación internos hechos por los docentes, que se
dedican a evaluar actividades que no prueban la adquisición de competencias, es por eso que los
alumnos obtienen buenos resultados en las pruebas externas ya que la preparación es diferente,
pero la exigencia no es desigual en los dos tipos de pruebas, internas y externas, esta es alta, por
ese motivo los alumnos hace que sus resultados internos tiendan a ser bajos.

Se concluye que existe buena calidad de la educación en la institución a la luz de los resultados
externos, es decir pruebas a nivel nacional dado el nivel de exigencia y forma de preparación, por
la adición de recursos, calidad de los docentes, pero aún faltan aspectos como centrarse en la parte
humana, social, y emocional del alumno, que hace que el rendimiento interno no sea el mejor, pues
no se ven compensados con relación al trabajo realizado.

10.9 Análisis Entrevista Directivos

Se aplicó la siguiente entrevista a los Directivos (Rector y Coordinadores) de la Institución
Educativa Técnico Industrial Simona Duque del Municipio de Marinilla, donde ilustran la gestión
con relación al rendimiento académico, llevando a varias conclusiones. Dichas entrevistas se
realizaron por separado, teniendo en cuenta el poco tiempo que disponían por sus obligaciones.

1. ¿Cuál cree que es la relación entre clima institucional y el rendimiento académico interno?
En esta pregunta el rector afirma que: “Influye directamente en el rendimiento académico, aunque
solo es una variable porque no es la única, influye porque si hay un buen clima institucional los
alumnos se van a ver más motivados a trabajar y por ende a mejorar su rendimiento académico.”

La coordinadora N° 1 opina que, “Si influye, pero que todo depende mucho de las ganas del
alumno, porque puede haber un buen clima, pero si el alumno no quiere y desde la casa no hay el
acompañamiento es muy difícil.”
 85

La coordinadora N° 2 dice que: “La relación entre el clima institucional y el desempeño interno
de los estudiantes es directa, ya que el sistema escolar está compuesto por muchos eslabones que
determinan e inciden de una u otra manera en el rendimiento académico de los estudiantes; esto
es, si hay un mal clima institucional éste afecta directamente a cada uno de los docentes, quienes
por su condición de sujetos, personas emocionales, pueden reflejar este sentimiento en cada uno
de sus encuentros con los estudiantes, la forma no solo de tratarlos, sino de preparar sus clases,
incluso de evaluarlos y por consiguiente esto afecta a los estudiantes que también pueden percibir
dicha situación y verse afectados por ella. Se puede analizar en lo que ellos afirman que se debe
trabajar mucho para que siempre exista un buen clima, si queremos que el rendimiento académico
sea el mejor, debemos brindar todas las posibilidades para que salgan adelante, pero hay otros
factores que pueden también determinar el rendimiento académico.”

2. ¿Cuál puede ser la relación de la gestión institucional con el bajo rendimiento académico
interno?

El rector afirma que: “El rendimiento académico es una de las mayores preocupaciones de la parte
directiva, trabajamos a diario para que ellos mejoren su nivel, se les traen los diferentes programas
para que mejoren, buscamos estrategias donde nos ayuden a mejorar cada día, las oportunidades
que a ellos se les brinda para que cada día superen las debilidades, tratamos de comprometer a los
padres de familia, siempre he tratado de que tengan lo mejor, se les gestionan los espacios y los
medios para que nada les falte.”

Coordinadora N°1, dice que: “Siempre se está trabajando en pro de que los alumnos muestren
buen rendimiento, se hacen reuniones con padres de familia para comprometerlos y esperar que
ellos pongan su granito de arena, se brindan los espacios para las nivelaciones y aparte de ello la
motivación que permanentemente se les está haciendo.”

Coordinadora N° 2 “Entendiendo gestión institucional por la labor desarrollada por los directivos
(encabezada por el rector y apoyada por los coordinadores) también considero que hay una gran
relación entre ambos factores, ya que el objetivo principal de toda institución educativa será la
formación de sus estudiantes desde todos los aspectos incluyendo el académico; y para la
 86

consecución de este objetivo es necesario un trabajo bien direccionado, que de no existir ya sea
por falta de organización, comunicación, directrices claras, entre otros; se puede perder el norte y
no alcanzar el objetivo antes mencionado.”

3. ¿Qué otros factores pueden influir en la relación entre el clima institucional y el

rendimiento académico interno?

Afirma el rector: “Comunicación, el ambiente físico, ambiente social, clima de aula, relaciones
interpersonales, desmotivaciones.”

Coordinadora N° 1, “Podemos hablar que hay varios, pero los más importantes, son clima de
aula, relación con los compañeros, la comunicación entre padres, hijos y profesores, la
motivación.”

Coordinadora N° 2 “La falta de organización y direccionamiento entre las directivas y el cuerpo

docente, la des-unión y el poco trabajo en equipo entre los docentes, la falta de profesionalismo en
el trabajo de los docentes, el trabajo individualizado de los docentes, la falta de estructuración y
seguimiento a los planes de área, mallas curriculares y demás herramientas pedagógicas.”

4. ¿Cuáles pueden ser las causas por las cuales se obtienen buenos resultados externos en la
evaluación, pero que difieren de los resultados internos?

Rector: “La institución tiene bien organizado todo lo que tiene que ver con los planes de área y
todo lo estructura curricular para reflejar los resultados externos, con diferentes programas de
preicfes, vamos para la universidad, los simulacros y otros programas llevados en pro de mejorar
los resultados externos, además hay muchos alumnos comprometidos que se preparan a conciencia
para presentar las pruebas. En la parte interna se baja porque a muchos alumnos les falta
compromiso con su formación y la pereza no los deja avanzar, además la exigencia que hace la
institución.”
 87

Coordinadora N° 1, “Creo que la exigencia por parte de la institución hace que muchos alumnos
sientan que no pueden lograrlo pero que a la postre es un entrenamiento, una preparación para lo
que más adelante se les viene y que muestran resultados porque se les exigió como debía a la hora
de prepararlos.”

Coordinadora N° 2, “La primera está dada por los grados que son evaluados en las pruebas
externas, ya que estos no cubren la totalidad de los estudiantes de la institución. Los grados
evaluados en pruebas externas ya están muy filtrados con respecto a todos los estudiantes que
inician en la institución. (6°, 7° son los grupos más grandes; 8° y 9° van mermando en cuanto a la
cantidad; 10° y 11° son mucho menores). La exigencia de los docentes en las pruebas internas.
De pronto la forma de elaborar las pruebas internas no es coherente con el tipo de pruebas externas
(no mide realmente la competencia)”

5. ¿Cree usted que la institución exige más que los estándares propuestos por el MEN?

Rector: “No se exige más de lo que está definido por el MEN, se siguen los lineamientos y los
fines del sistema educativo, aplicamos lo mínimo, lo que sucede es muchas veces los alumnos
muestran poco interés por el estudio.”

Coordinadora N° 1, “La institución no es que exija más, lo que pasa es muchas veces los docentes
exigen al máximo para poder preparar a los alumnos para lo que se les puede venir, en esa exigencia
muchos se van quedando, tan así, que nuestra pirámide así lo muestra, no todos pueden llegar al
grado once con la misma facilidad, lo logran, pero con muchas dificultades, mientras que los que
llegan al grado once han mostrado unas capacidades que dicen el por qué están culminado sus
estudios.”

Coordinadora N° 2, “Tal vez si lo hace en algunas de las áreas y algunos de los grados, pero esto
no es una constante.”

6. ¿Cree que faltan políticas claras a nivel institucional para evaluar a la población estudiantil?
 88

Rector: “No, nos regimos por el decreto 1290, la que nos da autonomía para crear nuestro propio
sistema de evaluación, desafortunadamente hay algunos docentes caprichosos y esto perjudica el
proceso de evaluación de los estudiantes.”

Coordinadora N° 1, “Algunas cosas las tenemos claras y otras no, como por ejemplo en el
momento de hacer las nivelaciones, algunos cumplen y otros no, más bien es que algunos docentes
lo quieren hacer a su antojo olvidándose de los procesos hechos por muchos de los alumnos, siguen
calificando tareas y no procesos.”

Coordinadora N° 2, “Considero que estamos en camino de construcción, la institución en primera

instancia es muy grande, y por consiguiente hay que tener en cuenta muchas opiniones, ya que las
políticas institucionales no pueden ser constructo de unas cuantas partes de la misma, debe ser un
trabajo de análisis constante, permanente de las dinámicas que nos rodean y que tenga en cuenta a
todas las partes, a todos los actores de la comunidad. Pero también es cierto que a pesar que
existen algunas directrices frente a la evaluación hay algunos docentes que continúan haciendo lo
que les parece yéndose en contravía de lo dispuesto a nivel institucional.”

7. La calidad de la educación en la institución es buena, teniendo en cuenta los resultados de

la evaluación interna y externa. ¿SI? ¿NO? porque?

Rector: “Si, se puede ver que hay un crecimiento del mejoramiento académico de nuestros
estudiantes obteniendo mejores resultados a nivel externo y se ve reflejado en el aumento de
alumnos que ingresan a las diferentes universidades a nivel nacional, aunque muchas veces difiere
un poco de los resultados internos pues la exigencia que se hace es bastante, pero que es lo que
hace que los que presenten las pruebas sean los mejores.”

Coordinadora N° 1, “Si es buena, ya que tenemos los recursos para darla, aunque queden faltando
muchas cosas por resolver como la responsabilidad de los docentes, la temática dada, el manejo
del aula, y la coherencia de lo que se enseña con lo que se muestra.”
 89

Coordinadora N° 2, “A pesar de que no hay una alineación estricta entre los resultados de las
evaluaciones internas con las externas, y teniendo en cuenta que la calidad de la educación no solo
se mide en términos de resultados, considero que si en buena, pues el producto final (si así se me
permite llamarlo) de nuestra labor son los egresados, estudiantes que han pasado 6 y más años en
la institución y que reflejan un perfil de seres humanos íntegros, con valores y capacidades enormes
para enfrentarse a un mundo laboral, universitario o cualquiera otro que le depare la vida.”

8. ¿Cómo es la comunicación en la institución?

Rector: “Se puede decir que es buena, efectiva. Esta es necesaria para una buena marcha de la
institución con la comunidad educativa, debe funcionar a diario. Se cuenta con carteleras,
reuniones, cuaderno de comunicaciones, WhatsApp, Facebook, entre otros.”

Coordinadora N° 1, “Se puede decir que es buena, pero están faltando muchos aspectos, como
que debe ser a tiempo y coherente, tenemos comunicación casi permanente con padres de familia
ya que contamos con medio como la página web, el Facebook, WhatsApp, carteleras y nuestra
plataforma institucional, además contamos con el cuaderno comunicador que es parte de una
estrategia para la información con padres de familia.”

Coordinadora N° 2, “Este es un proceso de nunca acabar y considero que es uno de los más
álgidos en cualquier institución; en la nuestra es un poco complicada, por muchos factores, entre
ellos el hecho de que existen muchos vicios entre el personal docente lo que hace un poco difícil
la implementación de cambios; sin embargo, aunque no sea la mejor se tienen diversos canales y
se respetan ante todo las posturas y opiniones de cada uno de los integrantes de la comunidad
educativa. Contamos también con las carteleras informativas, 3 en particular: coordinaciones
académicas y de convivencia y portería; el intercomunicador, el cuaderno de comunicaciones de
los estudiantes, etc. Además, contamos con otros mecanismos tecnológicos que nos ayudan a
mantener informada a la comunidad en general (página web, Facebook, plataforma educativa)”
 90

9. Las directivas del colegio involucran a toda la comunidad educativa en las actividades de
mejoramiento, en especial con la parte académica. ¿SI? ¿NO? porque?

Rector, “Si, es una institución abierta y le da cumplimiento a la normatividad donde hay unos
órganos que participan en la institución y se involucran en el mejoramiento de la institución. Se
invitan a todos los padres de familia para que participen en los diferentes procesos desde el Consejo
de padres, Comité de convivencia, comités de evaluación y promoción, comité de calidad, entre
otros.”

Coordinadora N° 1, “Es muy diciente desde la ley donde debemos involucra a toda la comunidad
educativa, se invitan a participar, algunos con mucho empeño, otros desde una posición pasiva
permiten que otros lo hagan por ellos.”

Coordinadora N° 2, “La institución cuenta con todas las instancias de participación, lo que
permite que se pueda hacer una buena evaluación de los procesos, retroalimentación y planes de
mejoramiento en pro del bienestar no solo académico sino de todos los aspectos institucionales.”

10. Los directivos se reúnen periódicamente para diseñar estrategias que conlleven a mejorar
el rendimiento académico interno. ¿SI? ¿NO? porque?

Rector, “Claro, nos tenemos que reunir permanentemente, para ir diseñando las diferentes
estrategias para mirar cómo vamos a mejorar en cada periodo, aunque hay unas políticas claras
desde el SIE, muchas veces nos tenemos que reunir para diseñar estrategias que conllevan a
mejorar el rendimiento académico de cada uno de los alumnos.”

Coordinadora N° 1, “Las reuniones son esporádicas y pocas veces entre todos, algunas veces se
hace más desde coordinación académica y de convivencia de la sede principal y nos pasan los
informes, pero si hacemos lo mismo los directivos.”

Coordinadora N° 2, “La verdad es que las reuniones directivas en la institución son muy pocas y
en las que se han tenido a lo largo del año, en ninguna se ha tocado el tema del mejoramiento del
 91

rendimiento académico. Esto se puede deber principalmente a la falta de planeación del tiempo
y de destinación del mismo para este tipo de tareas, ya que las pocas veces que se han logrado este
tipo de reuniones directivas tienen como objetivo principal la organización de calendarios o
agendas próximas a la realización de dichas reuniones.”

11. Los directivos aplican procedimientos para supervisar y evaluar el cumplimiento de los
planes de mejoramiento en la institución. ¿SI? ¿NO? porque?

Rector, “Si porque es necesario que cada educador pase un plan de mejoramiento de su área y
como tenemos acceso desde nuestra plataforma y podemos ver cómo van los diferentes procesos,
además como se trabaja con base a las guías, podemos hacer un seguimiento a lo que trabaja el
docente a diario.”

Coordinadora N° 1, “Se podría decir que, si porque debemos seguir lo que planean desde las
guías institucionales, pero más de la mitad no maneja dichas guías y trabajan cada uno por aparte
los temas que ellos quieren.”

Coordinadora N° 2, “Del conocimiento que tengo a la fecha no me he dado cuenta que se tengan
estructurados planes de mejoramiento en la institución, por consiguiente, tampoco tengo
conocimiento de procedimientos para supervisar o evaluar su cumplimiento.”

12. ¿Hay relación de los diferentes planes de área con la programación diaria de los docentes
y la evaluación? ¿SÍ? ¿NO? porque?

Rector: “Si, están diseñadas las mallas curriculares y unas guías establecidas, debe haber
correlación entre lo que se enseña y lo que evalúa.”

Coordinadora N° 1, “Se supone que lo que se planea es lo que se enseña, desafortunadamente

nos hemos dado cuenta que hay gente que ni siquiera planean, sino que siguen con la misma
programación de años anteriores.”
 92

Coordinadora N° 2, “Existe las herramientas pedagógicas implementadas en la institución como

son las guías de trabajo que deben estar construidas en coherencia con lo expresado en las mallas
curriculares y los planes de área, por tal motivo creería que si hay relación; pero no tengo un
conocimiento de causa frente al desarrollo diario de las clases de los docentes como para afirmar
con certeza si dicha programación diaria y evaluación está relacionada con los planes de área.”

Análisis: Para los directivos es claro que el rendimiento académico en la institución va ligado con
el clima institucional que exista, ya que los factores que rodeen la vida de los profesores y los
estudiantes, hacen que el ambiente sea el propicio o no en las aulas de clase. Así mismo se
evidencia que efectivamente la institución prepara a los estudiantes a afrontar las pruebas externas
siguiendo otras estrategias que no son las mismas que se implementan a nivel interno, proclamando
como elemento diferenciador que en las pruebas externas se afrontan a competencias y los métodos
de evaluación son diferentes. Sin embargo, como común denominador se establece que en los dos
tipos de prueba (interna y externa) los profesores son exigentes con los estudiantes, no obstante,
se ha podido establecer que el alumno acepta las exigencias frente a las pruebas externas, pero no
las internas, situación que va ligada con la falta de motivación y una de las causantes de deserción
escolar.

Se concluye, como en las respuestas de los docentes, que existe buena calidad de la educación en
la institución a la luz de los resultados externos, pero existen muchas deficiencias que deben
corregidas, en especial porque no existe una comunicación fluida entre directivos y docentes, ya
que las directivas manifiestan que algunos profesores no acatan los lineamientos dados a través de
los documentos que apoyan la labor docente, en especial sobre el plan de estudios, mallas
curriculares y procesos de evaluación, lo cual genera inestabilidad en la institución y falta de
armonización entre directivos y profesores, situación que debe ser revisada para mejorar este
aspecto.
Se anexa a este análisis los resultados de los años 2014 al 2016, los cuales evidencian la situación
del rendimiento académico interno que los profesores mencionan en las entrevistas realizadas al
grupo focal, el cual la mayoría coinciden que es bajo en la institución, teniendo en cuenta el
porcentaje de alumnos que reprueban según el grado de escolaridad, con un promedio del 17,9%,
resultado del 2014 igualmente, 20,9% en el 2015 y el 15% en el 2016, dado que estos indicadores
 93

son bastante altos principalmente en los grados de secundaria de sexto a décimo, donde el grado
séptimo alcanza un resultado del 39,2%, seguido de los grados sexto (30,5%), noveno (29,7%),
Octavo (28,6%) y Décimo (23,8%), claro está que tiene un comportamiento inusual al llegar a
ultimo grado de bachillerato donde este promedio es bajo del 0,8%.

Tabla 27
Estudiantes Matriculados y Reprobados años 2014 al 2016 por grados de escolaridad de la
Institución Educativa Técnico Industrial Simona Duque.

2014 2015 2016

Grado Promedios
Rep. Mat. % Rep. Rep. Mat. % Rep. Rep. Mat. % Rep.

Preescolar 0 209 0,0% 0 174 0,0% 0 160 0,0% 0,0%

1° 35 290 12,1% 25 237 10,5% 26 197 13,2% 11,9%
2° 26 270 9,6% 26 279 9,3% 31 247 12,6% 10,5%
3° 28 268 10,4% 34 279 12,2% 13 288 4,5% 9,0%
4° 65 294 22,1% 51 276 18,5% 28 285 9,8% 16,8%
5° 43 291 14,8% 32 249 12,9% 32 259 12,4% 13,3%
6° 89 260 34,2% 105 272 38,6% 49 261 18,8% 30,5%
7° 65 208 31,3% 98 206 47,6% 86 222 38,7% 39,2%
8° 53 229 23,1% 65 173 37,6% 38 151 25,2% 28,6%
9° 41 184 22,3% 80 199 40,2% 40 150 26,7% 29,7%
10° 51 159 32,1% 28 152 18,4% 25 120 20,8% 23,8%
11° 1 122 0,8% 0 112 0,0% 2 125 1,6% 0,8%
TOTALES 497 2784 17,9% 544 2608 20,9% 370 2465 15,0% 17,9%
Rep: Reprobados
Mat: Matriculados

Fuente: Basados en datos suministrados por la Institución Educativa Técnico Industrial

Simona Duque.
Adicional a estos resultados se tienen en cuenta los dados a nivel externo de las pruebas SABER
3.°, 5.°, 9.° y 11.°, donde este tipo de evaluaciones tienen como fin contribuir al mejoramiento de
la calidad de educación colombiana mediante las evaluaciones periódicas del desarrollo de
competencias de los estudiantes de educación básica. Estas pruebas permiten que las instituciones
educativas, las secretarías de educación, el Ministerio de Educación Nacional y la sociedad en
general, identifiquen tanto competencias como habilidades de los estudiantes, todo con el fin de
que se busquen planes de mejoramiento en los programas educativos. Esta evaluación se enfoca
 94

en las competencias básicas que han desarrollado los estudiantes acordes a los ciclos de 1. ° a 3. °,
4. ° a 5. °, 6. ° a 9. °, en las áreas de: Lenguaje y Matemáticas, por lo tanto, se muestran los
resultados de SABER 3, 5 y 9, en estas áreas y finalmente los puntajes obtenidos por los estudiantes
de grado 11.

Tabla 28
Resultados de Pruebas SABER 3, 5 y 9 de los estudiantes de la Institución Educativa
Técnico Industrial Simona Duque.
SABER 3 MATEMATICAS ESPAÑOL SABER 5 MATEMATICAS ESPAÑOL SABER 9 MATEMATICAS ESPAÑOL
2013 308 301 2013 310 308 2013 310 302
2014 309 302 2014 312 306 2014 323 314
2015 315 308 2015 315 307 2015 315 336
2016 325 322 2016 320 323 2016 333 345
% Puntaje 63% 62% % Puntaje 63% 62% % Puntaje 64% 65%

Fuente: Basados en Resultados de Pruebas SABER de la Institución Educativa Técnico

Industrial Simona Duque.

Teniendo en cuenta los resultados se observa que en los grados 3 y 5 son bastante similares,
logrando un puntaje del 63% en Matemáticas y el 62% en Español, en el grado 9 es un punto más
alto en Matemáticas y 3 puntos en Español. Frente a los puntajes obtenidos en las pruebas SABER
11, aunque se identifica una variación positiva en los resultados de los años 2014 con los obtenidos
en el 2013 del 9,64%, en el 2015 aumentó el indicador pasando a 55,68% incrementado el 1,63%
del 2014 que se encontraba en 54,05%, y finalmente en el 2016 este puntaje logró un resultado del
57,20% esto podría llevar a la conclusión que aunque el rendimiento es bajo en la institución, los
estudiantes y docentes de último grado reúnen todos los esfuerzos posibles para mejorar en sus
competencias educativas. Sin embargo, este porcentaje en general se considera término medio ya
que el valor máximo es del 100% y se logró en el último año el 57,20%.

Tabla 29
Resultados de Pruebas SABER 11 de los estudiantes de la Institución Educativa Técnico
Industrial Simona Duque de los años 2013 al 2016.
 95

SABER 11 PUNTAJE % Var.

2013 44,41%
2014 54,05% 9,64%
2015 55,68% 1,63%
2016 57,20% 1,52%
Promedio 52,84%
Var: Variación

Fuente: Basados en Resultados de Pruebas SABER de la Institución Educativa Técnico

Industrial Simona Duque.

En la siguiente tabla se encuentran los resultados promedio de las PRUEBA SABER 11 del periodo
2016 -2 donde se identifica que el promedio a nivel nacional es de 50,35%, donde el departamento
de Antioquía tiene un puntaje del 50,36%, teniendo en cuenta estos valores se encuentran encima
de la media nacional los resultados obtenidos por los estudiantes de la Institución Educativa
Técnico Industrial Simona Duque.

Tabla 30
Resultados promedio PRUEBA SABER 11 - Periodo 2016 -2
# Departamentos Promedio # Departamentos Promedio # Departamentos Promedio
1 BOGOTA 55,29 12 ANTIOQUIA 50,36 23 PUTUMAYO 47,61
2 BOYACA 52,55 13 NARIÑO 50,21 24 SUCRE 47,47
3 CUNDINAMARCA 52,17 14 CALDAS 49,92 25 BOLIVAR 47,25
4 NORTE SANTANDER 52,13 15 CASANARE 49,72 26 CAUCA 46,61
5 RISARALDA 51,55 16 ATLANTICO 49,64 27 LA GUAJIRA 46,56
6 SANTANDER 51,49 17 VALLE 49,37 28 VICHADA 46,29
7 QUINDIO 51,20 18 TOLIMA 49,21 29 GUAVIARE 46,15
8 META 51,11 19 CESAR 48,58 30 MAGDALENA 45,81
9 SAN ANDRES 50,63 20 CORDOBA 48,32 31 AMAZONAS 44,87
10 HUILA 50,55 21 GUAINIA 47,71 32 VAUPES 43,29
11 ARAUCA 50,37 22 CAQUETA 47,63 33 CHOCO 42,14
Promedio 50,35
Fuente: http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-11/resultados-
agregados-saber-11/resultados-agregados-2016-2

Al comparar los resultados de la escala Likert con los de las entrevistas realizadas al grupo focal
(docentes y directivos), se puede observar que son similares dado que todos conllevan a concluir
que el clima institucional y la gestión están directamente ligados al rendimiento académico de los
estudiantes, estando esto soportado desde la parte cuantitativa en la escala de Likert y cualitativa
 96

en el grupo focal, estableciendo claramente que en la Institución Educativa Técnico Industrial

Simona Duque, el rendimiento académico es bajo.
 97

11. Conclusiones

El clima institucional es un elemento fundamental que debe ser analizado, estructurado y ejecutado
por las personas que ejercen la toma de decisiones en las instituciones educativas. En la presente
investigación se identificaron como factores importantes del clima institucional que han influido
en el rendimiento académico a nivel interno de los estudiantes en su formación académica, los
relacionados con la comunicación, la gestión, el liderazgo, los cuales a través del análisis de los
instrumentos aplicados, se identificaron como componentes inherentes al rendimiento académico
en los últimos años y que de acuerdo al análisis de los resultados, que ya fueron debidamente
cuantificados y cualificados, se puede concluir que el clima laboral en la Institución Educativa
Técnico Industrial Simona Duque tiene una tendencia positiva a estar de acuerdo, lo que beneficia
al clima institucional, ya que las poblaciones que fueron encuestadas si bien indicaron que se deben
hacer ajustes en ese aspecto, es importante destacar que en ese sentido en la Institución Educativa
se percibe un clima agradable, lo cual beneficia el rendimiento académico de los estudiantes, sin
embargo es importante tener en cuenta aquellas respuestas que estipularon que se deben tomar
medidas en ciertos aspectos que hacen parte de los factores. Un ejemplo de las circunstancias que
deben ser mejoradas son las referentes a la comunicación, porque es un factor importante que
permite lograr una mejor motivación, calidad en la gestión y liderazgo, ayudando a afianzar de
mejor manera el clima institucional en pro del rendimiento académico.

De acuerdo a la teoría que fue relacionada en el presente trabajo de investigación se entiende que
la gestión es determinante en los procesos que se lleven a cabo en las instituciones educativas, por
cuanto las decisiones de carácter administrativo son claves para que la parte operativa sea aplicada
de manera correcta, con el fin de evitar que pueda existir inestabilidad en el liderazgo. En los
instrumentos aplicados se determinó que la gestión tiene como cabeza visible el deber funcional
que realizan los directivos, en ese sentido los resultados que arrojaron las encuestas indican que se
debe revisar con detenimiento elementos que son transcendentales en la eficacia de los procesos
que son llevados a cabo en la institución, ya que en puntos relevantes como lo son la revisión del
proyecto educativo institucional con el fin de modificar aquellas falencias que existan en la
institución y puedan ser ajustadas, el cual debe contar con la participación de toda la comunidad
educativa, es decir, estudiantes, docentes, directivos y padres de familia, lo cual permite
 98

direccionar la institución desde el punto de vista académico, administrativo, pedagógico y

curricular, y comunitario.

Respecto a la gestión es necesario que los ajustes adopten los elementos que no han sido
contemplados por la institución, por lo tanto es relevante la gestión de los directivos en la
consolidación de la institución como ejes del liderazgo, sin embargo, según los resultados de la
encuesta es indispensable que los directivos empiecen a reconocer la importancia de los otros
miembros de la comunidad educativa, no solo en la participación de las decisiones que se adopten
y que sean debidamente documentadas, sino que deben darse las posibilidades para que de las
deliberaciones que se surtan, puedan darse los beneficios que incentiven los roles en la comunidad
y ello permitirá que el rendimiento académico interno de los estudiantes sea adecuado, logrando
una educación de calidad en los estudiantes de la institución educativa Técnico Industrial Simona
Duque.

Las disposiciones normativas del Ministerio de Educación Nacional establecen claramente que
desde la gestión las instituciones educativas deben contemplar estos aspectos: la Gestión Directiva,
Gestión Académica, Gestión administrativa y Gestión a la comunidad. En ese sentido, para que la
institución Educativa técnico Industrial Simona Duque pueda consolidar sus procesos debe acatar
estos elementos que son trascendentales y como ya se indicó en la anterior conclusión, es vital que
la comunidad educativa participe en el desarrollo del análisis, adecuación y ejecución de la gestión,
lo que permitirá que la institución brinde a la comunidad nuevos elementos que coadyuven con un
clima institucional adecuado, promoviendo en sus profesores la posibilidad de dotarlos de
herramientas pedagógicas y dependiendo de las circunstancias también físicas, lo que ofrecerá a
los alumnos otras maneras de aprender y desenvolverse en un ambiente adecuado. Los resultados
de las subescalas aplicados en los instrumentos arrojaron que se encuentran en un término medio,
es decir, desde la adecuación en la gestión pueden darse las pautas para que el rendimiento
académico mejore.

De acuerdo a los resultados que arrojaron la implementación del instrumento denominado encuesta
al grupo focal, es determinante para la institución la diferenciación que se hace de las pruebas
internas y externas, ya que estas últimas se les otorga un nivel de importancia por encima de las
 99

pruebas internas. Los directivos y profesores aducen que en la preparación de las pruebas internas
y externas la exigencia es la misma, sin embargo, las pruebas externas tienen preparaciones
distintas ya que se acuden a otras estrategias que fortalecen las competencias del estudiante,
situación que varía con las pruebas internas. En ese sentido los estudiantes en las pruebas internas
sienten que existe rigurosidad en los métodos de evaluación, lo cual desencadena en falta de
motivación. Para ello es importante que los directivos y profesores mediante la eficiente gestión
busquen las estrategias para que los estudiantes no sientan el rigor de la exigencia, todo lo
contrario, sin perder esa exigencia se apliquen mecanismos para que el estudiante se sienta
incentivado a continuar sus estudios preparándose de la mejor manera y que entre directivos y
profesores existan pautas claras de las reglas a seguir institucionalmente y que exista cumplimiento
cabal por parte de cada uno de los integrantes.

La investigación realizada permitió establecer que existe relación entre el clima institucional, la
gestión y el rendimiento académico a nivel interno de los alumnos de la Institución Educativa
Técnico Industrial Simona Duque del Municipio de Marinilla, porque la suma de los factores que
se presentaron tanto en la parte teórica como en la aplicación de instrumentos, indicaron que las
buenas condiciones laborales, personales y familiares permiten que el rendimiento académico se
vea favorecido, adicionando la valiosa labor que se imparta desde la gestión que debe ser liderada
por los directivos, pero con participación de los miembros de la comunidad educativa.

El nivel de relación del clima institucional, la gestión y el rendimiento académico en la institución

objeto de investigación permitió establecer que las condiciones de los estudiantes frente a los
resultados internos deben ser analizados, en especial en la estructuración y puesta en marcha del
plan educativo y de las mallas curriculares de forma eficiente, porque se probó que algunos
profesores siguen la guía pero prefieren desarrollar sus propios esquemas en la materia asignada,
así mismo en los procesos de evaluación, lo cual demuestra que no existe claridad de los procesos
y que si estuvieran debidamente claros, la alineación sería evidente. Está claro que los resultados
internos son diferentes a los resultados externos, como lo demostró el instrumento prueba focal,
fundamentalmente por la forma en que los estudiantes se les presenta la asignatura y el nivel de
exigencia que no es acorde con lo planteado, a pesar que los profesores y directivos establezcan
que ello permite que las pruebas externas sean mejores a comparación con las internas. Las
 100

estrategias pedagógicas y la formalización de las mismas deben ser revisadas por los directivos,
como líderes de los procesos, apoyados en los profesores, acogiendo las inquietudes de estudiantes
y padres de familia.
 101

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 111

ANEXOS
Maestría en educación: línea de Gestión, Evaluación y calidad
ANEXO 1: Escala sobre clima institucional y la relación con el rendimiento académico de
los alumnos
Estamento: Alumno
A continuación, se presentan unos ítems para conocer tu percepción acerca de la relación del clima
institucional y su relación con el bajo rendimiento académico de nuestra institución, recuerda ser
sincero pues tu respuesta facilitará las posibles acciones a mejorar.
Señale la respuesta más apropiada teniendo en cuenta los siguientes valores:
Muy desacuerdo
En desacuerdo
Ni en desacuerdo ni de acuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo

Convivencia escolar

N° Pregunta 1 2 3 4 5

1 En el colegio se toleran y respeta la diferencia

2 El colegio es un lugar agradable que me hace sentir bien
3 Cuando alguien infringe las normas de convivencia se sanciona de manera justa
4 Los profesores tratan con respeto a los estudiantes
5 Los estudiantes nos tratamos con respeto entre sí
6 Algunos compañeros se hacen burlas entre si
7 Los estudiantes se burlan de algunos profesores
8 Los profesores se tratan con respeto entre si
9 El manual de convivencia del colegio se ajusta a las características de mi institución
10 En el colegio hay un buen ambiente para la convivencia
Fuente: diseño propio.

Formación académica

N° Pregunta 1 2 3 4 5

1 En el colegio me siento como una persona con derechos y deberes

2 El colegio nos da la oportunidad de mejorar nuestras dificultades
3 El tiempo se aprovecha al máximo para las clases y actividades pedagógicas
4 En el colegio se deja mucho trabajo para la casa
 112

5 En mi casa manejo un plan de trabajo para mis actividades académicas

6 Siento apoyo de mi familia para mi formación
7 Los docentes preparan las clases de acuerdo a nuestras necesidades
8 Los docentes evalúan de acuerdo a la temática presentada en clase
9 Las clases son monótonas y aburridas
10 Cuando se evalúa, se hace siempre de la misma manera
Fuente: diseño propio.

Comunicación

N° Pregunta 1 2 3 4 5

1 Considero que en el colegio se nos informa de las cosas importantes

Cuando el colegio programa actividades o celebraciones los estudiantes se enteran a
2
tiempo
En el colegio tenemos medios para que podamos informar noticias o eventos que nos
3
interesan (por ejemplo: carteleras, periódicos, emisora)
4 En el colegio aprendo a comunicar mis ideas a los demás de manera amable
5 Cuando quiero saber algo del colegio el rector y los coordinadores me prestan atención
Fuente: diseño propio.

Estamento: Padre de familia

A continuación, se presentan unos ítems para conocer tu percepción acerca de la relación del clima institucional y su
relación con el bajo rendimiento académico de nuestra institución, recuerda ser sincero pues tu respuesta facilitará las
posibles acciones a mejorar.
Señale la respuesta más apropiada teniendo en cuenta los siguientes valores:
1. Muy desacuerdo
2. En desacuerdo
3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4. De acuerdo
5. Muy de acuerdo

Participación escolar

N° Pregunta 1 2 3 4 5

Los familiares de los estudiantes sabemos cómo participar en los diferentes procesos de la
1
institución.
El Consejo de Padres representa los intereses y necesidades de los familiares de los
2
estudiantes
3 Considero que el Consejo de Padres participa activamente en las decisiones del colegio.
El colegio motiva y estimula mi participación en la organización, planeación o dirección
4
de asuntos escolares
5 A la comunidad educativa le gusta participar en los asuntos escolares
Fuente: diseño propio.
 113

Convivencia escolar

N° Pregunta 1 2 3 4 5

1 Las directivas tratan con respeto a padres, madres y familiares de los estudiantes
2 Puedo expresar libremente mis ideas y opiniones en el colegio de mi hijo/a
3 Los profesores tratan con respeto a padres, madres y familiares de los estudiantes
4 En el colegio se toleran y respetan las diferencias
Los familiares de los estudiantes participamos en la resolución de los problemas de
5
convivencia del colegio
6 Considera que el colegio es un lugar conflictivo
7 El manual de convivencia ayuda a mejorar las relaciones entre las personas en el colegio
8 Los profesores se tratan con respeto
9 Cuando alguien infringe las normas de convivencia se suele sancionar de manera justa
10 En el colegio los estudiantes se forman para el ejercicio de la ciudadanía
Fuente: diseño propio.

Formación

N° Pregunta 1 2 3 4 5

1 En la casa tengo un horario para el estudio de mi hijo

2 Ayudo a mi hijo en sus tareas y todo lo relacionado con el estudio
3 A mi hijo le asigno otras responsabilidades en la casa aparte del estudio
4 Asisto continuamente al colegio para saber cómo avanza mi hijo en el estudio
5 El espacio físico para el estudio de mi hijo en la casa es adecuado
Fuente: diseño propio.

Comunicación

N° Pregunta 1 2 3 4 5

1 Considero que en el colegio se nos informa de las cosas importantes

Cuando el colegio programa actividades o celebraciones las familias de los estudiantes se
2
enteran oportunamente
Cuando hay cambios de horarios o programación, los padres de familia son informados
3
oportunamente
El colegio cuenta con los medios para que podamos informar noticias o eventos que nos
4
interesan
5 Se nos informa con tiempo para conocer el rendimiento académico de nuestros hijos
Fuente: diseño propio.

Estamento: Profesores
A continuación, se presentan unos ítems para conocer tu percepción acerca de la relación del clima institucional y su
relación con el bajo rendimiento académico de nuestra institución, recuerda ser sincero pues tu respuesta facilitará las
posibles acciones a mejorar.
Señale la respuesta más apropiada teniendo en cuenta los siguientes valores:
1. Muy desacuerdo
 114

2. En desacuerdo
3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4. De acuerdo
5. Muy de acuerdo

Participación escolar
N° Pregunta 1 2 3 4 5
1 Los profesores sabemos cómo participar en el gobierno escolar
El Consejo Directivo representa los intereses y necesidades de la comunidad
2
educativa
Los profesores participamos en la organización, planeación o dirección de asuntos
3
escolares
Directivas y docentes se reúnen para definir las orientaciones pedagógicas de las
4
principales actividades del colegio
5 Las opiniones de los profesores son tomadas en cuenta por la dirección del colegio
Fuente: diseño propio.

Liderazgo

N° Pregunta 1 2 3 4 5

1 Las directivas confían en el trabajo que hacemos los profesores

2 Los profesores nos sentimos parte de un mismo colegio
3 La dirección del colegio promueve el liderazgo de los profesores
4 Los profesores ejercemos y promovemos liderazgo en la comunidad educativa
5 Los directivos asumen con responsabilidad la dirección del colegio
Fuente: diseño propio.

Convivencia escolar

N° Pregunta 1 2 3 4 5

1 Los profesores tratan con respeto a padres, madres y familiares de los estudiantes
2 Los estudiantes tratan con respeto a los profesores
3 Los profesores tratan con respeto a las directivas
4 Los profesores tratan con respeto a los estudiantes
5 Los profesores nos tratamos con respeto entre si
6 En el colegio puedo expresar libremente mis ideas y opiniones
7 Cuando se presentan problemas de convivencia sabemos cómo manejarlos
8 El manual de convivencia del colegio se ajusta a las características de mi sede
9 En el colegio hay un buen ambiente para la convivencia
10 Los docentes nos respetamos los espacios para desarrollar nuestras actividades
Fuente: diseño propio.

Formación

N° Pregunta 1 2 3 4 5
 115

1 La calidad de la educación en el colegio es buena

Los profesores tenemos en cuenta los resultados de los estudiantes en las pruebas para
2
orientar sus actividades pedagógicas
3 Se aprovecha al máximo el tiempo para el aprendizaje
El colegio implementa estrategias para fomentar la permanencia de los estudiantes en el
4
sistema educativo
5 Los profesores implementamos estrategias para los estudiantes con bajo rendimiento
El colegio realiza adecuaciones curriculares para la atención de estudiantes con necesidades
6
educativas especiales
7 El tiempo para preparar clases es suficiente
8 El colegio institucionaliza innovaciones pedagógicas
9 Los docentes nos preocupamos por la parte social y familiar del alumno
10 A los docentes se nos brinda los espacios para mejorar académicamente
Fuente: diseño propio.

Comunicación

N° Pregunta 1 2 3 4 5
Cuando hay cambios de horarios o programación, los docentes son informados
1
oportunamente
La información que recibe el colegio sobre convocatorias, programas o eventos llega de
2
manera oportuna a todos los docentes
Conozco los temas de las reuniones en los comités y consejos del colegio (consejo
3
directivo, consejo académico, comité de convivencia, etc.) con anterioridad
El colegio cuenta con los medios para que podamos informar noticias o eventos que nos
4
interesan
5 Las actas de reuniones de los comités o consejos son de libre consulta.
Fuente: diseño propio.

Clima laboral

N° Pregunta 1 2 3 4 5

1 La asignación de los docentes responde a las necesidades de formación del colegio

2 En el colegio se reconoce mi esfuerzo y trabajo como profesor/a
3 Cuento con el apoyo de los directivos del colegio para la realización del trabajo diario
4 Se tiene claro la definición de los criterios de evaluación y calificación de los estudiantes
La organización y uso de los espacios para el desarrollo de actividades pedagógicas están
5
bien distribuidos
6 Mis compañeros se interesan por mi bienestar personal
La evaluación de desempeño contribuye al mejoramiento de la calidad de la educación en
7
mi colegio
8 Los directivos del colegio dan importancia a las relaciones con los docentes
9 Hay un ambiente propicio para el trabajo en equipo
10 Mis superiores tienen una actitud abierta de respeto y escucha sobre mis opiniones
11 Los directivos se preocupan por mantener elevado el nivel de motivación personal.
12 Siento apoyo de los directivos cuando tengo dificultades
 116

13 Hay en el colegio un ambiente de estrés laboral

14 El colegio posee espacios adecuados para realizar actividades pedagógicas y recreativas
15 El espacio en los salones es adecuado para las actividades que se realizan en clase
Fuente: diseño propio.

Estamento: Directivos
A continuación, se presentan unos ítems para conocer tu percepción acerca de la relación del clima institucional y su
relación con el bajo rendimiento académico de nuestra institución, recuerda ser sincero pues tu respuesta facilitará las
posibles acciones a mejorar.
Señale la respuesta más apropiada teniendo en cuenta los siguientes valores:
1. Muy desacuerdo
2. En desacuerdo
3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo
4. De acuerdo
5. Muy de acuerdo

Gestión

N° Pregunta 1 2 3 4 5

1 Tenemos un rumbo claro sobre los objetivos y metas del colegio

2 Las directivas confiamos en el trabajo que hacen los profesores
3 En el colegio se motiva y se apoya el trabajo en equipo
4 Los directivos tomamos decisiones asertivas de acuerdo a la realidad de la institución
Los directivos del colegio involucramos a toda la comunidad educativa en las actividades
5
de mejoramiento y toma de decisiones
6 Tengo claro cuál es el enfoque de gestión que tiene la institución
7 El enfoque de gestión que tiene la institución es coherente con el PEI
El PEI de la institución sirve como principio articulador para la convivencia y la gestión
8
institucional
9 Los directivos nos reunimos periódicamente para planear las actividades de la institución
El establecimiento cuenta con un Plan de Mejoramiento que es coherente con el PEI y su
10
Planificación Estratégica
Se aplican procedimientos para supervisar y evaluar el cumplimiento del Plan Estratégico
11
y/o Planes de Mejoramiento.
Los criterios básicos sobre el manejo del establecimiento educativo fueron definidos de
12
manera participativa y permiten el trabajo en equipo.
13 La institución implementa procesos de autoevaluación integral.
14 La institución cuenta con un programa de bienestar del personal vinculado.
La institución se interesa de forma programática en la proyección personal y el futuro de
15
sus estudiantes.
Fuente: diseño propio.
 117

Convivencia escolar

N° Pregunta 1 2 3 4 5

1 Los directivos tratamos con respeto a los integrantes de la comunidad educativa

2 El colegio es un lugar agradable que me hace sentir bien
3 Las familias de los estudiantes tratan con respeto a las directivas
4 Cuando se presentan problemas de convivencia se sabe cómo manejarlos
5 En el colegio se toleran y respetan las diferencias
6 En el colegio hay un buen ambiente para la convivencia
7 El manual de convivencia ayuda a mejorar las relaciones entre las personas en el colegio
8 Las directivas nos tratamos con respeto entre sí
9 Cuando alguien infringe las normas de convivencia se suele sancionar de manera justa
En la institución utilizan mecanismos que combinan recursos internos y externos para
10
prevenir situaciones de riesgo y manejar los casos difíciles.
Fuente: diseño propio.

Formación académica

N° Pregunta 1 2 3 4 5

Los docentes incorporan actividades de recuperación basadas en estrategias que tienen

1 como finalidad ofrecer un apoyo real al desarrollo de las competencias básicas de los
estudiantes y al mejoramiento de sus resultados.
2 Se emplean tecnologías de información y comunicación en la formación de los estudiantes
3 El colegio ayuda a formar a los estudiantes en la práctica del trabajo
4 La calidad de la educación en el colegio es buena
5 En la institución Se aprovecha al máximo el tiempo para el aprendizaje
El colegio implementa estrategias para fomentar la permanencia de los estudiantes en el
6
sistema educativo
7 En el colegio se motiva y apoya las propuestas innovadoras
El colegio realiza adecuaciones curriculares para la atención de estudiantes con necesidades
8
educativas especiales
9 La formación o actualización de los docentes responde a las necesidades del colegio
10 Se tienen bien definidos los criterios de evaluación y calificación de los estudiantes
La institución vela por una adecuada articulación curricular, entre niveles y ciclos de
11
enseñanza.
12 La institución cuenta con instancias de trabajo y supervisión de la gestión académica
Se aplican evaluaciones externas en diferentes cursos y niveles para determinar el nivel de
13
aprendizaje de sus estudiantes.
La institución aplica sistemas de seguimiento y acompañamiento a los estudiantes para la
14
formación académica
La institución cuenta con una política clara sobre la intencionalidad de las tareas escolares
15
en el afianzamiento de los aprendizajes de los estudiantes.
Fuente: diseño propio.
 118

Comunicación

N° Pregunta 1 2 3 4 5

Cuando se programan actividades o celebraciones la comunidad educativa se entera

1
oportunamente
La institución cuenta con los medios para poder informar noticias o eventos de interés
2
general
Cuando hay cambios de horarios o programación, los docentes son informados
3
oportunamente
La información que recibe el colegio sobre convocatorias, programas o eventos llega de
4
manera oportuna a todos los docentes
Cuando un docente no puede asistir al colegio, los directivos nos enteramos
5
oportunamente
Fuente: diseño propio.

Clima laboral

N° Pregunta 1 2 3 4 5

1 Hago seguimiento y control de las funciones del personal

Los docentes asignados cuentan con la formación adecuada para afrontar las necesidades
2
formativas del colegio
3 Se tienen bien definidos los criterios de disciplina en la institución
4 Los profesores hacen su trabajo de manera adecuada y éste no necesita ser supervisado
Generalmente la gestión del colegio se dedica a resolver problemas y contingencias que se
5
presenta a diario
6 Cuento con el apoyo de los profesores para la realización del trabajo diario
7 Los directivos del colegio le damos importancia a los asuntos académicos
Los directivos del colegio le damos importancia a las relaciones con la comunidad
8
educativa
9 Cuento con el apoyo de mis colegas para la realización del trabajo diario
10 Hay un ambiente propicio para el trabajo en equipo
11 Los directivos nos preocupamos por mantener elevado el nivel de motivación personal.
12 Hay en el colegio un ambiente de estrés laboral
La institución posee espacios adecuados para realizar actividades pedagógicas,
13
administrativas y recreativas
14 El espacio en los salones es adecuado para las actividades que se realizan en clase
15 El equipo directivo es suficiente para la coordinación y organización del colegio
16 La institución educativa brinda espacios para las capacitaciones de docentes
Los directivos del colegio dedican tiempo suficiente a la gestión de los asuntos
17
administrativos
18 He obtenido reconocimiento por mi labor como directivo
Los estudiantes se identifican con la institución y sienten orgullo de pertenecer a ella,
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participando activamente en actividades internas y externas, en su representación
La comunidad educativa reconoce y utiliza el comité de convivencia para identificar y
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mediar los conflictos.
Fuente: diseño propio.
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ANEXO 2. Entrevista al grupo focal

La entrevista al grupo focal fue realizada a seis docentes de la IETISD con preguntas estructuradas,
cuya intención era analizar la relación del rendimiento académico interno con los resultados
externos obtenidos por los estudiantes del IETISD en las pruebas saber.
1. ¿Cuáles son las causas que permiten obtener buenos resultados externos en la evaluación,
pero que difieren de los resultados internos?
2. ¿Creen ustedes que en la institución los educadores evalúan mal y distante de lo que
plantean los estándares nacionales?
3. Surge la pregunta sobre el siguiente enunciado: “La exigencia nos lleva a la calidad, la
calidad nos lleva a la excelencia”, la pregunta es: ¿Será que esa exigencia se está llevando
a tal punto que los alumnos no pueden con ella?
4. ¿Creen ustedes que la institución exige más que los estándares propuestos por el MEN?
5. ¿Creen que faltan políticas claras a nivel institucional para evaluar a la población
estudiantil?
6. La calidad de la educación en la institución es buena, teniendo en cuenta los resultados de
la evaluación interna y externa. ¿SI, ¿NO, por qué?
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ANEXO 3. Entrevista directivos.

Las siguientes preguntas se realizaron al rector y coordinadores:
1. ¿Cuál cree que es la relación entre clima institucional y el rendimiento académico interno?
2. ¿Cuál puede ser la relación de la gestión institucional con el bajo rendimiento académico
interno?
3. ¿Qué otros factores pueden influir en la relación entre el clima institucional y el
rendimiento académico interno?
4. ¿Cuáles pueden ser las causas por las cuales se obtienen buenos resultados externos en la
evaluación, pero que difieren de los resultados internos?
5. ¿Cree usted que la institución exige más que los estándares propuestos por el MEN?
6. ¿Cree que faltan políticas claras a nivel institucional para evaluar a la población estudiantil?
7. La calidad de la educación en la institución es buena, teniendo en cuenta los resultados de
la evaluación interna y externa. ¿SI, ¿NO, por qué?
8. ¿Cómo es la comunicación en la institución?
9. Las directivas del colegio involucran a toda la comunidad educativa en las actividades de
mejoramiento, en especial con la parte académica, ¿SI, ¿NO, por qué?
10. Los directivos se reúnen periódicamente para diseñar estrategias que conlleven a mejorar
el rendimiento académico interno. ¿SI, ¿NO, por qué?
11. Los directivos aplican procedimientos para supervisar y evaluar el cumplimiento de los
planes de mejoramiento en la institución. ¿SI, ¿NO, por qué?
12. ¿Hay relación de los diferentes planes de área con la programación diaria de los docentes
y la evaluación?? ¿SI, ¿NO, por qué?

ANEXO 4. Consentimiento informado aplicación Grupo Focal.

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ANEXO 5. Autorización para grabación de encuestas.

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