La formación en la práctica docente

Reseña elaborada por Sofía Picco Reseñas

Educación, Lenguaje y Sociedad ISSN 1668-4753 Vol. XII Nº 12 (Diciembre 2015) pp. 1-7
DOI: http://dx.doi.org/10.19137/els-2015-121207

María Cristina Davini

La formación en la práctica docente
Buenos Aires: Paidós, 2015, 186 páginas. ISBN 978-950-12-0196-3

E l libro de María Cristina Davini, titulado La for-

mación en la práctica docente, fue publicado a
comienzos de 2015. Algunos meses después, el 19 de
julio, su autora fallece dejándonos un profuso legado a
quienes, de una u otra manera, nos ocupamos de la For-
mación Docente y la Didáctica en nuestro país. Estas
líneas pretenden convertirse en un homenaje a aquella
profesora que, a la distancia, tanto nos enseñó.
En la introducción del libro, Davini caracteriza su
trabajo como “modesto”. Explica que lo es, en primer
lugar, porque se expresa en un lenguaje sencillo, que
recupera los aportes de la producción teórica pero sin
caer en una excesiva teorización; en segundo lugar,
porque no busca conformar una postura unánime, sino
que reconoce la existencia de otras y, principalmente,
“confía en el juicio crítico del lector para formarse sus
propias alternativas de acción” (p. 9)1.
Asimismo, la autora expresa que desea que esta
modestia no sea “sinónimo de intrascendencia o de
escaso valor para la acción” (p. 9). Consideramos que
sus temores se encuentran superados y sus aspiraciones
ampliamente cumplidas ya que sus preocupaciones por
las prácticas de enseñanza y por el juicio de los sujetos
que en ellas intervienen, se convierten en un eje que
atraviesa y da sentido a todo el trabajo.
Sostenemos que en los cinco capítulos que integran

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el libro, Davini logra realizar una síntesis superadora de

tensiones que aparecen en las prácticas de la enseñanza,
de otras que se presentan en las teorizaciones didácticas
y de otras que figuran en algunos de sus trabajos previos.
Nos arriesgamos a decir que otro eje que recorre las pági-
nas se conforma en torno a fortalecer la concepción que
sustenta la autora acerca de la Didáctica, entendida como
una disciplina que posee una dimensión normativa y que
tiene criterios básicos de acción sumamente valiosos para
aportar al mejoramiento de la enseñanza en general y de
la Formación Docente en particular. Como todo eje que
estructura y articula un trabajo, se va enriqueciendo con
el aporte de síntesis parciales que se logran en los dife-
rentes capítulos.
A continuación, nos proponemos presentar una sín-
tesis de los aspectos centrales que la autora desarrolla en
cada capítulo.
En el primero de ellos, denominado “Acerca de la
formación y la práctica docentes”, Davini expone de
una manera sencilla el marco conceptual-referencial que
sostiene las categorías centrales de su trabajo. En este
sentido, comienza recordando “la teoría de la curvatura
de la vara”, propuesta por Dermeval Saviani en 1983, y
la importancia de alcanzar un equilibrio en la actualidad
entre diferentes polos que, muchas veces, presentados
como “modas pedagógicas”, no posibilitan aumentar la
comprensión de las prácticas de enseñanza ni mejorarlas.
Algunos de los polos que construye la autora, a par-
tir de los cuales busca un equilibrio, son: la conceptua-
lización de las prácticas como campo de aplicación vs.
las configuraciones didácticas cambiantes; el peso de la
formación docente inicial vs. el peso de la socialización
profesional; el valor de los saberes académicos vs. el va-
lor de los saberes construidos en la experiencia.

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Seguidamente, el capítulo 2 se titula “La didáctica y

la práctica docente”. Davini reconoce que “La enseñanza
es un eje central no sólo en la práctica sino, también, en
la formación de los docentes” (p. 45). A partir de aquí,
expone su postura con respecto a la Didáctica como una
disciplina que se ocupa de estudiar la enseñanza.
En un trabajo previo, Métodos de enseñanza. Di-
dáctica general para maestros y profesores de 2008,
Davini presenta una conceptualización interesante de la
Didáctica, reforzando su dimensión normativa en tanto
disciplina que aporta a los docentes un conjunto de cri-
terios básicos de acción. En esa oportunidad, además,
la autora expresa que la base normativa de la Didáctica
incluye saberes teóricos disponibles, valores y saberes
experienciales de los propios docentes.
También en el libro que reseñamos, Davini recupe-
ra, al igual que en “Conflictos en la evolución de la di-
dáctica” de 1996, la constitución epistemológica de la
disciplina a partir de aquellos tres componentes que ya
Gimeno Sacristán (1978) identificara para las Ciencias
de la Educación, a saber, la explicación, la norma y la
utopía.
En La formación en la práctica docente, Davini
reafirma este posicionamiento a favor de la dimensión
normativa de la Didáctica agregando, a su vez, lo que
consideramos un aporte fundamental para fortalecer la
comunicación entre esta disciplina y las prácticas de
enseñanza. “Parece conveniente recuperar, en forma
equilibrada, los aportes de la didáctica para que, como
andamios para la práctica, sea posible definir las formas
particulares de utilizarlos, adecuándolos en función de
los casos, los sujetos y los ámbitos concretos” (p. 47).
Además del valor de las normas y los criterios ge-
nerales que la autora ya había desarrollado en otros

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trabajos previos, consideramos que incorpora en este

nuevo trabajo una función de andamiaje para la Didáctica
que intervendría en la adecuación de los principios a las
prácticas de enseñanza singulares.
En consonancia con este desarrollo teórico en torno
a su concepción de Didáctica, Davini presenta: a- diez
formas generales para enseñar, lo que también define
como diez “métodos [entendidos] como andamios para
la práctica” (p. 52); b- diez criterios didácticos para
la motivación; y c- criterios generales para evaluar
enmarcados en el movimiento para una evaluación
auténtica.
A continuación, en el capítulo 3, denominado “Las
prácticas docentes en acción”, Davini se centra en la for-
mación de capacidades concretas para la acción, que se
desarrolla en diferentes instancias formativas (formación
docente inicial, biografía escolar previa y socialización
profesional) así como también en distintos contextos de
actuación (áulico, institucional y social).
En este sentido y en el marco de este capítulo, ad-
quiere un lugar fundamental la “programación de la en-
señanza”. Davini recupera diferentes autores que han
teorizado en torno a este proceso de relevancia para la
práctica docente, pero elabora una conceptualización
personal. En líneas generales, podemos decir que entien-
de la programación como una “hipótesis de trabajo”, que
permite anticiparse a las prácticas de enseñanza pero que
deja, además, espacios para que los docentes tomen las
decisiones que sean necesarias en la adecuación entre el
curriculum prescripto y el curriculum real.
En primer lugar, con respecto a la programación
de la enseñanza, Davini desglosa una serie de aspectos
sobre los cuales los docentes toman decisiones. Entre
ellos, considera: propósitos educativos y objetivos

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de aprendizaje; organización y secuenciación del

contenido; organización metodológica; secuenciación y
distribución de actividades en el tiempo; y selección de
los materiales y recursos.
Asimismo, la autora detalla otros aspectos sobre
los que los docentes deben decidir en las prácticas de
enseñanza, como son: manejo del espacio; gestión del
tiempo; coordinación de los grupos; administración de
los recursos; y acerca de las prácticas de evaluación.
Por otro lado, en el capítulo 4, titulado “Criterios y
estrategias pedagógicas de formación”, Davini expre-
sa: “trataremos de proponer criterios pedagógicos para
apoyar las decisiones docentes a la hora de orientar y
acompañar este desarrollo, de modo de construir coo-
perativamente los procesos pedagógicos de formación
en las prácticas docentes” (p.114).
Seguidamente, la autora expone una serie de crite-
rios para la acción pedagógica en la formación en el
campo de las prácticas docentes iniciales. Al igual que
en el capítulo anterior, se desglosa en estos criterios
esa dimensión normativa que caracteriza a la Didáctica
como disciplina. Algunos de los criterios que explica la
autora son: poner en tensión las teorías y las prácticas
en contextos reales; trabajar sobre los supuestos y las
creencias de los estudiantes; reflexionar sobre el papel
de las rutinas en las prácticas; favorecer constantemente
el pensamiento en la acción; integrar lo individual y lo
grupal, etc.
Asimismo, la autora explica otras orientaciones,
como modalidades de enseñanza, dispositivos y
estrategias de formación, o consideraciones acerca
del rol tutorial del docente formador, que permiten
pensar en términos de acciones concretas tendientes al
mejoramiento de la enseñanza en las prácticas docentes

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que se llevan a cabo en la formación inicial de los futuros

maestros.
Por último, en el capítulo 5, “Educación permanente
en las prácticas”, Davini cierra su trabajo proponiendo
una “estrategia integrada de educación permanente”.
Llega a este capítulo con la riqueza de los recorridos
conceptuales previos pero también, con el patrimonio de
su vasta experiencia en la formación de docentes y de
profesionales en general, sopesando –al igual que lo hizo
en el capítulo 1– las ventajas y desventajas de diferentes
modalidades formativas que se utilizan habitualmente.
Dentro de la “estrategia integrada de educación per-
manente” que la autora propone, articula diferentes ins-
tancias de formación, distintas modalidades, tratando
de lograr en una suerte de síntesis superadora una pro-
puesta novedosa que contiene los puntos fuertes de otras
existentes.
En síntesis, podemos decir que este libro ubica la
Formación Docente como una preocupación central de la
Didáctica, al igual que lo hacen otros autores en la actua-
lidad (por ejemplo: Camilloni, 2007). Pero también, y tal
vez principalmente, ofrece desde la Didáctica y desde la
experiencia profesional de la propia autora, orientaciones
concretas, criterios de acción, acerca de cómo mejorar las
prácticas en la complejidad de la Formación Docente, es
decir, en la formación inicial pero también en la forma-
ción permanente.

Sofía Picco
Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educación
Universidad Nacional de La Plata

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Notas
1 Las citas textuales como ésta,
que poseen la indicación de la
página sin ninguna otra refe-
rencia, corresponden al libro
La formación en la práctica
docente.

Bibliografía

Camilloni, A. (2007). “Justificación de la didáctica (capítulo

1)”. Camilloni, A. (Comp.) El saber didáctico (1a.
ed., pp.19-22). Buenos Aires: Paidós.

Davini, M. C. (1996). “Conflictos en la evolución de la didác-

tica. La demarcación de la didáctica general y las di-
dácticas especiales (capítulo 2)”. Camilloni, A., Davi-
ni, M. C., Edelstein, G. y otros. Corrientes didácticas
contemporáneas. (pp.41-73). Buenos Aires: Paidós.

Davini, M. C. (2008). Métodos de enseñanza. Didáctica ge-

neral para maestros y profesores. (1ª. ed.). Buenos
Aires: Santillana.

Gimeno Sacristán, J. (1978). “Explicación, norma y utopía

en las ciencias de la educación”. Escolano, Agustín
Benito Epistemología y educación (pp.158-167). Sa-
lamanca: Sígueme.

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