El informe psicopedagógico evalúa las habilidades de lectoescritura y matemáticas de una alumna de primer año básico. Los resultados muestran que la alumna tiene dificultades en ordenar elementos, relaciones espaciales, lectura y escritura. Se recomiendan medidas de refuerzo pedagógico individualizado en estas áreas. Adicionalmente, presenta bajos resultados en matemáticas que requieren apoyo específico.
El informe psicopedagógico evalúa las habilidades de lectoescritura y matemáticas de una alumna de primer año básico. Los resultados muestran que la alumna tiene dificultades en ordenar elementos, relaciones espaciales, lectura y escritura. Se recomiendan medidas de refuerzo pedagógico individualizado en estas áreas. Adicionalmente, presenta bajos resultados en matemáticas que requieren apoyo específico.
El informe psicopedagógico evalúa las habilidades de lectoescritura y matemáticas de una alumna de primer año básico. Los resultados muestran que la alumna tiene dificultades en ordenar elementos, relaciones espaciales, lectura y escritura. Se recomiendan medidas de refuerzo pedagógico individualizado en estas áreas. Adicionalmente, presenta bajos resultados en matemáticas que requieren apoyo específico.
El informe psicopedagógico evalúa las habilidades de lectoescritura y matemáticas de una alumna de primer año básico. Los resultados muestran que la alumna tiene dificultades en ordenar elementos, relaciones espaciales, lectura y escritura. Se recomiendan medidas de refuerzo pedagógico individualizado en estas áreas. Adicionalmente, presenta bajos resultados en matemáticas que requieren apoyo específico.
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INFORME PSICOPEDAGÓGICO
I.- IDENTIFICACIÓN:
NOMBRE : xxxxxxxxx FECHA DE NACIMIENTO : xxxxxxxx EDAD CRONOLÓGICA : xxxxxxx RUT : xxxxxx CURSO : 1° básico B ESCUELA : Colegio xxxxxxx COMUNA : Temuco PROFESOR ESPECIALISTA : xxxxxxxxxxxx F. PSICOPEDAGÓGICO : fecha
II. - MOTIVO DE CONSULTA:
Evaluación psicopedagógica solicitada por los padres para conocer el nivel de lectoescritura de la menor.
III.- INSTRUMENTOS APLICADOS:
Evalua 1 Jesús Garcia Vidal / Daniel González Manjón
IV.- CONDUCTA OBSERVADA
Durante la evaluación realizada, XXXXXXXXX mostró siempre una actitud positiva y con buena disposición ante la realización de las tareas. Sin embargo se debe detener por un momento la prueba dado que la menor se muestra un poco fatigada y pide un recreo. Posteriormente se retoma y finaliza sin inconvenientes.
V.ANALISIS Y PRESENTACION DE LOS RESULTADOS
Los resultados en las tareas que valoran la capacidad para ordenar elementos de un conjunto indican que XXXXXXXXX tiene un cierto grado de dificultad para captar relaciones de orden teniendo en cuenta una característica. Estos resultados recomiendan la realización de un proceso de refuerzo pedagógico adecuado. Su capacidad para la realización de tareas que exigen reconocimiento de relaciones espaciales, análisis y síntesis con elementos visuales, está muy por debajo de la que suele ser habitual en alumnos de su edad y nivel escolar.. Su competencia para identificar categorías conceptuales superiores se encuentra dentro del promedio que es propio de los alumnos de este nivel escolar y edad, mostrando cierta eficacia, aunque también errores, para identificar similitudes y diferencias entre elementos pertenecientes a un conjunto y, a partir de ellos, formar un concepto más amplio que los incluya. El desarrollo de la memoria y de la atención tiene una especial correlación con el rendimiento académico en la etapa y dado que los resultados de esta alumna le sitúan en niveles inferiores a los esperados, creemos que resultaría adecuado, en este caso, la puesta en marcha de medidas de refuerzo educativo específicas. Según sus respuestas al cuestionario de adaptación, en lo que respecta a la motivación escolar y actitud ante las tareas, XXXXXXXXX posee unas actitudes medias, si comparamos sus respuestas con las que resultan habituales en este nivel académico, es decir que posee una postura razonablemente positiva hacia los procesos de enseñanza/aprendizaje. En lo referido a la percepción de sí misma, esta alumna aparece como una niña con un alto nivel de autonomía personal en el desarrollo de sus actividades de la vida cotidiana, incluyendo en este concepto una considerable capacidad para controlar de manera socialmente adecuada el propio comportamiento con sus iguales y con los adultos. Sus respuestas al cuestionario también parecen indicar que esta alumna posee unas excelentes habilidades en lo que se refiere a su modo de ser y su comportamiento, destacando en lo que se denominan conductas prosociales: tendencia a la cooperación, disposición a la colaboración y ayuda a los demás, capacidad de relaciones sociales, facilidad para establecer contactos. Para terminar el análisis de las respuestas del cuestionario de adaptación y comparándolas con las de su grupo de referencia, estas nos presentan a XXXXXXXXX como una niña con un alto concepto de sí misma, es decir, se expresa como una persona valiosa, que se percibe de manera positiva y con recursos para resolver las distintas situaciones conflictivas.
LECTURA XXXXXXXXX presenta un bajo dominio de las habilidades lectoras que son propias de este nivel académico, manifestando importantes carencias tanto a nivel de exactitud como a nivel de la comprensión lectora, lo que invita a la puesta en marcha de procesos de refuerzo de ambos aspectos de la lectura. Más concretamente podemos indicar que: Los bajos resultados obtenidos en la comprensión de palabras y oraciones recomiendan un refuerzo pedagógico más individualizado y detallado de los procesos que tienen que ver con los mecanismos básicos de la lectura en general, y en particular con la capacidad para extraer información del lenguaje escrito. Su habilidad para aplicar los mecanismos básicos en la lectura de palabras alcanza los valores promedio de su nivel académico, mostrando una capacidad suficiente para aplicar las reglas de conversión grafema-fonema en sílabas y pseudopalabras y en la lectura de palabras, aunque en estas emplea preferentemente la vía indirecta de lectura.
ESCRITURA Los resultados medio bajos obtenidos por esta alumna en las tareas propuestas para evaluar la escritura pueden tener un efecto negativo de cara al rendimiento académico. En los dos aspectos evaluados (grafía y ortografía , obtiene los siguientes resultados: Las habilidades grafomotrices de esta alumna se sitúan dentro de los valores medios propios de su grupo académico y edad, por lo que no debería encontrarse dificultades en la realización manual de la escritura, aunque todas las medidas encaminadas a su mejora siempre le resultarán positivas. Sus adquisiciones ortográficas se encuentran por debajo de lo que resulta habitual en su nivel académico, mostrando dificultades considerables tanto cuando tiene que aplicar las reglas contextuales (g/j, r/rr, i/y, c/k/q) como cuando tiene que escribir palabras familiares que no siguen ninguna regla. Su competencia para transcribir correctamente los fonemas en grafemas resulta medio baja para su nivel escolar, mostrando claras dificultades en lo que se denomina ortografía natural, lo que requerirá la puesta en marcha de procesos de refuerzo de estos aprendizajes.
APRENDIZAJES MATEMATICOS La competencia alcanzada por XXXXXXXXX en la prueba que valora los aprendizajes matemáticos resulta baja si tenemos en cuenta los resultados que son habituales en los alumnos y alumnas de este nivel académico en la prueba que valora los aprendizajes matemáticos, lo que demuestra la existencia de importantes dificultades en estas adquisiciones escolares cuando esta alumna tiene que realizar tareas en las que es necesario aplicar los cuantificadores lógicos, los números de la primera centena y las operaciones de cálculo aritmético más sencillas (sumas y restas). Por todo ello, consideramos necesario iniciar con esta alumna un proceso de refuerzo de estas adquisiciones matemáticas utilizando para ellos materiales específicos. VI.- SUGERENCIAS A LOS PADRES:
Estimular a XXXXXXXXX a leer diversos textos breves y compartirlo en familia,
dialogando y dando los puntos de vista correspondientes. Fomentar la conversación cotidiana de diversos temas que permitan el incremento de vocabulario y pensamiento, desarrollando de manera integral las capacidades de la menor Realizar tareas sencillas que le ayuden a mantener la atención como por ejemplo ejercicios de sopas de letras, en los que se buscan palabras, ordenar puzles entre otros. Confeccionar un banco de palabras de alta frecuencia que la menor identifique. Desarrollar habilidades para leer palabras nuevas a partir de lo conocido. Enfatizar que lo que lee debe tener sentido y, por tanto, si no tiene sentido vuelva a leerlo.
AL COLEGIO
Sentar a XXXXXXXXX cerca de la la profesora, lejos de estímulos distractores
como ventanas, diario mural, puerta, etc. y entre niños tranquilos. El niño debe tener sólo los materiales que requiera para realizar la actividad Anticiparles actividades, lecturas que se le van a proponer realizar en el aula (evitaran errores y miedos a la lectura). Consolidar el conocimiento de las letras del alfabeto Desarrollar habilidades de síntesis y segmentación fonémica Desarrollar la habilidad de aislar fonemas en palabras Desarrollar la habilidad de omitir fonemas en palabras. Desarrollar la aplicación de las reglas de conversión grafema-fonema (RCGF)que permita el reconocimiento de las palabras de forma automática (vía directa visual), contribuyendo a la adquisición de la fluidez. Lectura de sílabas con diferentes estructuras (ccv,cvc) para incrementar la automatización de RCGF dependiendo de las estructuras silábicas en las que se presente la dificultad. Lectura de palabras para ir favoreciendo el empleo de etiquetas visuales. Lectura de textos. Utilizar formatos simplificados, pues favorecen la motivación de la menor, al no desanimarla con una sobrecarga de información. Por lo general es útil utilizar pequeños textos en letra grande y a doble espacio, con marcadores en rojo para los puntos y en naranja para las comas que actúen de pistas visuales durante la lectura.
