MACROPROCESO: DOCENCIA

PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA

PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA
FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA

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IDENTIFICATION OF THE SUBJECT

Facultad de Estudios a Distancia – FESAD
Escuela: Ciencias Humanísticas y Educación
Licenciatura en Educación
Básica con énfasis en
Programa: Código: 8107610 Plan: 1000
Matemáticas, Humanidades y
Lengua Castellana.
Proyecto Pedagógico Integrador de Áreas (PPIA) III :
Asignatura/módulo: Las artes plásticas una posibilidad Integradora de Código:8107610
áreas
Semestre al cual pertenece la asignatura/módulo: Octavo Periodo académico: Segundo Semestre 2018

TUTORIAL
Teachers’ Names SUPPORT Contact information CREAD (Branch)
email: [email protected] ()(Braen)
CARLOS ENRIQUE GRANDE NUÑEZ Cel: 3138114889 Tunja y Cread
e-mail: [email protected]
DILSA YAMILE RODRIGUEZ OCHOA Cel: 3202087013 Tunja y Cread

e-mail: [email protected]
MARÍA GRACIA ARAGÓN BUENO Cel: 3004872561 Tunja y Cread

PROFESSIONAL PROFILE

El Licenciado de este programa, es un profesional de la educación en el campo de la educación básica y,

especialmente en la pedagogía de las áreas de las Matemáticas, la Lengua Castellana y las Humanidades, con
sólida fundamentación metodológica, didáctica y disciplinar; que le permite tener una visión integral de su misión
educativa, considerando espacios propicios para el ejercicio de la docencia, la investigación y la proyección social.
De esta manera, evidencia la relación entre los núcleos de la educabilidad, la Enseñabilidad y la Aprendibilidad
porque conoce a quién educa, cómo se educa y para qué se educa; qué enseña, para qué enseña, cómo aprende y
para qué aprende. En este sentido, es capaz de comprender el momento histórico que vive el país y la función
socializadora de la educación a través de la cual se difunden los valores culturales y se forman ciudadanos
autónomos, respetuosos de la diferencia y protagonistas de una democracia participativa.

TRAINING PURPOSE

La Educación Básica, se concibe como los cimientos de toda educación, que se constituyen en el
primer y más importante soporte, que ha de llevar, comportar y resistir los subsiguientes andamiajes
(educación media, superior) en la modelación y formación del ser humano, que espera la sociedad,
para contribuir a su transformación y cambio, dignos de reconocimiento y recuerdo en la defensa,
preservación y conservación de la humanidad y su entorno. Tratándose de un ser humano integral, que
se forma y prepara para la formación primaria, desde la educación básica, de los hombres del mañana,
corresponde a éste sentar los cimientos para estimular, promover y fortalecer valores, hábitos,
destrezas y habilidades, que le permitan vivir, estar y convivir en el mundo.
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METHODOLOGY

Esta asignatura es teórico práctica por lo tanto se trabaja desde la experimentación proponiendo
sesiones donde se involucren aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Igualmente
se tiene en cuenta el diseño y elaboración de las unidades de auto aprendizaje, donde se
implementan tareas recurriendo a las herramientas del aprendizaje autónomo, implícita en la
metodología, la que requiere autodisciplina y esfuerzo del estudiante como complemento del proceso
creador y de formación llevado también a nivel reflexivo y sensorial. Con base en la bibliografía
sugerida el (la) estudiante debe consultar sobre las diferentes temáticas propuesta, complementar
con otros autores y dar puntos de vista, opinar y conceptualizar a través de los productos escritos.
También en el trabajo se recurre a la socialización en plenaria en cada tutoría como estrategia de
aprendizaje, tendiente a complementar su proceso de autoformación. Desde los temas propuestos
se complementan los textos de consulta donde los y las estudiantes llevan a la práctica los temas
propuestos, respaldados fundamentalmente en la experimentación y exploración de los diferentes
materiales y técnicas utilizadas en la Educación artística.

SKILLS - PERFORMANCE

Al final de esta asignatura/modulo el estudiante estará en capacidad de:

 Reconocer la importancia de la Educación Artística plástica en la formación escolar.

 Identificar conceptos como diseño, expresión, percepción, composición, apreciación y
observación.
 Reflexionar con miradas sensibles críticamente el entorno como referente real estético
pedagógico.
 Representar su conocimiento, sensibilidad y apreciación del entorno a través de la
expresión artística con el uso de diferentes materiales plásticos.
 Conocer las diferentes técnicas de expresión plástica y apreciación estética que se
trabajan en la educación básica.
 Destacar la importancia de la creatividad en los procesos pedagógicos.
 Complementar a través de la experiencia la manipulación, experimentación y utilización
de materiales plásticos tridimensionales en Educación básica.
 Reconocer sus habilidades pedagógicas utilizando como herramienta la expresión
artística plástica.
 Identificar desde la percepción, la observación y la apreciación estática el entorno y las
posibilidades de este en los procesos de la creatividad en la educación.
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EVALUATION

Recuerde que la educación a distancia es un proceso que abarca 16 semanas por semestre y,
por lo tanto, la comunicación permanente es factor de evaluación.
Los estudiantes a través de socializaciones en plenaria evidencian las competencias adquiridas en
su proceso formativo, teniendo en cuenta las actividades de las unidades de aprendizaje. El profesor
debe ser dinamizador y guía del proceso, los estudiantes realizan su práctica y complementan sus
consultas, al mismo tiempo dan solución a los problemas que se presentan dentro de sus aulas de
trabajo incluyendo los textos de consulta; siendo importante la muestra colectiva de los resultados,
donde cada uno analice y opine sobre sus proyectos y las de los demás estudiantes.
La evaluación de los aprendizajes en educación a distancia, comparte los principios, concepciones
y avances epistemológicos y tecnológicos propios de la evaluación y se constituyen en un elemento
fundamental del proceso enseñanza – aprendizaje comprometiendo directamente la calidad del
mismo.
La evaluación se desarrolla de manera constante y continua durante todo el proceso, toda
participación y actividad del estudiante durante el período hace parte de la evaluación. Cada unidad
de trabajo requerirá que el estudiante como mínimo desarrolle un producto académico, este será
revisado por parte del tutor y enviará sus recomendaciones o correcciones, las cuales el estudiante
deberá atender y reenviar con el objeto de recibir el aval para continuar su proceso.
La evaluación se realizará teniendo en cuenta la Integralidad y el desarrollo de competencias,
asociadas a los procesos de desarrollo intelectual así:
Competencias Interpretativas como manifestación de un adecuado proceso de conceptualización,
comprensión y análisis.
Competencias Argumentativas como manifestación de un adecuado proceso de Síntesis y
generalización.
Competencias Propositivas como manifestación de un adecuado proceso de juicio y raciocinio
Se realizarán evaluaciones escritas, sustentaciones teóricas, foros, ensayos, planeación y ejecución
de proyectos integradores de área, planeación. Teniendo en cuenta la factura, puntualidad y
responsabilidad en el desarrollo de las mismas.
La evaluación con estas características posibilita el crecimiento personal permitiendo que el
estudiante identifique las fortalezas y debilidades de su proceso desde lo teórico a lo práctico.

SUGGESTED BIBLIOGRAPHY

 ACHA, Juan. Educación Artística escolar y Profesional. Editorial Trillas

 ACHA, Juan. Expresión y Apreciación Artísticas. Editorial Trillas.
 BADIA, Marta. Figuras, formas, colores: propuestas para trabajar la educación Plástica y visual.
Editorial Graó.
 BERNAZA, Pilar. Cómo Realizar Actividades Plásticas y Artesanales. Ediciones Ceac.
 BERROCAL, Marta. Menús de Educación Visual y Plástica. Editorial Graó.
 BORDA, Elizabeth. Ayudas educativas. Editorial Magisterio.
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 CALERO PEREZ, Mavilo. Educar jugando. Colección para educadores. España:

ALFAOMEGA 2006
 CASTRO,Jjulio Alejandro. La investigación del entorno natural. Universidad Pedagógica
Nacional. Bogota: 2005.
 CERDA GUTIERREZ, Hugo. El Proyecto de Aula. Bogota: Magisterio. 2005
 DIAZ, Carmen. La creatividad en la expresión plástica. Editorial Nacea
 FERREIRA, Gonzalo, Alfa Omega. Bogotá 2005.
 GONZÁLEZ, Fredy Oswaldo. El Arte teatral en la escuela. Editorial Magisterio.
 HARLEM, W. Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: Morata 1992.
 JIMÉNEZ V., Carlos Alberto. CEREBRO CREATIVO Y LÚDICO: HACIA LA CONSTRUCCIÓN
DE UMA
 MARIN,V. Ricardo .Didáctica de la Educación para primaria
 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Estándares curriculares. Bogotá Magisterio 2005.
 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos curriculares para la Educación
artística Bogotá: Magisterio 2002 – 2003.
 NÉRICI G., Imídeo. Hacia una didáctica general dinámica. España: KAPELUSZ 1969
 NUEVA DIDÁCTICA PARA EL SIGLO XXI. Bogotá: Magisterio. 2004
 QUINTANA, Pilar .Creatividad y Técnicas Plásticas en Educación infantil. Editorial Trillas
 Ley general de educación.(ley 115 de 1994).
 Lineamientos y estándares curriculares del área de artes plástica.
 ZIMMERMANN, Marcel. Eco pedagogía El planeta en emergencia. Ecoediciones. Bogotá 2001
 WEB (Direccion URL : Referencia Temática).

INFOGRAFÍA
 http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87436.html
 http://www.colombiaaprende.edu.co
 http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-122255.html
 http://www.eduteka.org/ComprensionLecturaInternet.php
 http://www.eduteka.org/pdfdir/ChileCurriculoLenguajeTics.pd
 www.mineducación.gov.co/altablero
 www.magisterio.com.co
 [email protected]
 www.narceaediciones.es
 http:/www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosArtistica.pdf
 http:/www.newartesvisuales.com
 http:/www.netdidactica.com
 http:/www.mineducacion.gov.co
 http:/www.mincultura.gov.co
 http://plastica221.blogspot.com
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PRE KNOWLEDGE

“ Descubriría que cultura es el muñeco de barro hecho por los artistas de su pueblo, así
como la obra de un gran escultor, de un gran pintor, de un gran místico, o de un
pensador, que cultura es tanto de los poetas letrados como la poesía contenida en un
cancionero popular, que cultura es toda creación humana”
(Paulo Freire 1921-1997)

UNITS DEVELOPMENT
UNIDAD 1: INTERDISCIPLINARIEDAD Y EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Competencias Específicas:

1. Identifica las fases de un Proyecto Pedagógico Integrador de áreas y reconoce las ventajas de
la aplicación de los Proyectos Pedagógico Integradores de Área en el contexto escolar.
2. Plantea soluciones a problemáticas escolares, a través del desarrollo de estrategias
pedagógicas Interdisciplinares.
3. Gestiona conocimiento a partir del desarrollo de Proyectos Integradores de área, desde las Artes
Plásticas.
4. Involucra las competencias que desarrolla la Educación Artística en la solución cotidiana de
problemáticas del contexto escolar.
Actividad 1:

Retomando su experiencia en la construcción de un Proyecto Pedagógico Integrador de Áreas PPIA,

trabajado en los semestres anteriores, conforme un grupo de trabajo de 3 estudiantes y elijan una
Institución Educativa y un grado de la Educación Básica (también pueden incluir otro tipo de escenario
Educativo puede ser de carácter social). Realicen en el grupo de trabajo una observación detallada de
la institución educativa o contexto educativo de carácter social, tengan en cuenta para ello (el formato
A-1, anexo a esta guía) e identifiquen una necesidad de aprendizaje en el aula que presenten los
estudiantes en cuanto a su proceso de Enseñanza y Aprendizaje, en alguna de las áreas obligatorias y
fundamentales contempladas en la Ley 115 de 1994 art. 23. (Excepto el área de Educación Artística) y
realicen lo que a continuación se enlista:

1. Identifiquen una necesidad educativa de los estudiantes, tomando en cuenta el área

seleccionada por el grupo.
2. Realicen un Análisis del contexto Pedagógico.
3. Construyan un apartado denominado Antecedentes (esto es una consulta sobre 3 Proyectos
Pedagógicos Integradores de Área, realizados desde la Educación Artística- Plástica, junto con
una de las áreas obligatorias estipuladas por el MEN).
4. Realicen una consulta sobre 1 Artista Plástico relacionando algunas de sus obras, donde se
retomen elementos estéticos de referencia para la construcción de este proyecto.
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5. Diseñen una pregunta problema suscita acorde con la necesidad educativa encontrada en su
diagnóstico inicial, integren aspectos relacionados con el trabajo del artista seleccionado y el
área elegida para integrar con las Artes Plásticas
6. A partir de la pregunta seleccionada, Planteen un objetivo General y 3 objetivos específicos, que
involucren las competencias específicas tanto de la educación artística desde la plástica, como
de la otra área seleccionada por el grupo.
7. Realicen un video de 3 minutos de la observación realizada en la institución educativa y/o
contexto social, elegido para el desarrollo de este PPIA, publíquenlo en YouTube.
Productos a entregar:
1. Escrito en formato Word que contenga los puntos del 1 al 6 señalados en la actividad 1, con una
extensión del texto de mínimo 2 páginas y máximo 5 páginas usando Norma APA, con lista de
referencias.
2. Link Video de 3 minutos, del proceso de observación realizado por el grupo.

Actividades de Autorreflexión en plenaria:

La importancia formativa del arte, trasciende la cotidianidad del aula para alcanzar la vida misma, pues,
la expresión artística es una facultad de todos los seres humanos, un medio de conocimiento profundo
y una necesidad social. ¿Qué opina al respecto?; Complemente su respuesta con el texto que
encontrará en el curso en línea.

UNIDAD 2: PROYECTOS INTEGRADORES DESDE LA PLÀSTICA.

Competencias Específicas:
- Plantea Proyectos Integradores de Áreas que dan solución a problemáticas escolar y familiar a nivel,
local de acuerdo a los requerimientos del Ministerio de Educación Nacional.
- Identifica cada una de las fases de los Proyectos Integradores de Área
- Diseña un plan de trabajo como iniciación del proyecto integrador de área, a partir de situaciones y
necesidades de contexto real
- Emplea herramientas artísticas plásticas y las integra a propuestas desde otras áreas del saber.

Actividad 2
Continuando con la estructuración de su PPIA-desde las Artes Plásticas- y teniendo en cuenta los
conceptos trabajados en la asignatura de Fundamentos y Didácticas de las Artes. Diseñen y
Determinen:

1. El Título de su PPIA; recuerden que éste debe evidenciar un trabajo interdisciplinario

concordante con el área seleccionada, la necesidad educativa encontrada por el grupo.
2. La metodología y diseño de actividades que seguirán en la ejecución y desarrollo de su PPIA.
(tengan en cuenta que este apartado debe construirse a partir de los procesos propios del Área
de Educación Artística establecidos por el Ministerio de Educación Nacional MEN). Ver tabla 1.
No olviden tener en cuenta la coherencia con los objetivos propuestos y dar respuesta a la
pregunta planteada, desde una mirada interdisciplinar.
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Procesos del área de Fases de desarrollo de PPIA

Educación Artística desde las Artes Plásticas

Receptor Observación
Interpretación
Creación Creación
Socialización Socialización

Tabla 1. Procesos Propios de la Educación Artística y Fases para el desarrollo de un PPIA desde las
Artes Plásticas

3. Los recursos a utilizar para la puesta en marcha del PPIA-desde las Artes Plásticas- sean estos
físicos, humanos, entre otros.
4. Y finalmente el cronograma de trabajo, donde se especifique con exactitud los tiempos en los
cuales se llevarán a cabo cada una de las fases propuestas.

Producto a entregar:
1. Escrito en formato Word que contenga los puntos del 1 al 6 señalados en la actividad 1, con
sus respectivas correcciones y los puntos 1 al 4 de la actividad 2 usando Norma APA, con una
extensión del texto de mínimo 3 páginas y máximo 8 páginas, Incluyéndole, referencias
bibliográficas.

UNIDAD 3: METODOLOGÍAS INVESTIGATIVAS DESDE LA ARTES PLÀSTICAS EN LA

EDUCACIÒN BÁSICA.

Competencias Específicas

1. Utiliza la educación artística como apoyo a procesos investigativos en el aula, para las posibles
soluciones a problemas en el escenario escolar, contexto social.
2. Realiza innovaciones en el aula de clase, introduciendo metodologías investigativas desde la
Educación Artística y las Artes Plásticas.
3. Reconoce diversas metodologías didácticas desde las artes plásticas, que favorecen el desarrollo
de competencias cognitivas en el educando.

Actividad 3
Lleven a la práctica el PPIA estructurado en las unidades 1 y 2 en el contexto escolar y/o social elegido
por el grupo, recuerden tomar evidencias de cada una de las actividades realizadas y diligenciar el
formato de evaluación anexo A-2, que encontrara con esta guía.
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Producto a Entregar:

Informe de actividades en formato Word que contenga:

 Formato de Evaluación A2 anexo a esta guía, correctamente diligenciado
 Link video de 10 minutos de la aplicación del PPIA en el contexto elegido por el grupo.
Debidamente publicado en YouTube

Actividades de Autorreflexión en plenaria:

Comparta con sus compañeros, ¿Cuáles considera que son los beneficios del Aprendizaje por
Proyectos? ¿Cuál es el papel de las artes plásticas en la concepción y desarrollo de este tipo de
estrategias educativas? Alimente su respuesta, leyendo el material de apoyo que encontraran en la
plataforma Moodle del curos de PPIA.

UNIDAD 4: PROYECTOS INTEGRADORES DE ÁREAS EN UN CONTEXTO REAL

Competencias Específicas:

1. Reconoce la interdisciplinariedad, como la transversalidad de la educación artística en los procesos

formativos del educando en la básica.

Actividad 4
Realicen un informe final de resultados, que contenga, los siguientes Ítems:
 Portada
 Introducción
 Impacto e importancia de la aplicación de este PPIA, en el contexto elegido.
 Conclusiones
 Recomendaciones
 Lista de Referencias
 Evidencias
Productos a Entregar:
1. Informe final de resultados usando Norma APA, con una extensión del texto de mínimo 2 páginas
y máximo 8 páginas. En formato Word.

2. Socialización en plenaria por grupos, de manera creativa del desarrollo del PPIA en contexto
real, acompañándola de las evidencias.

 Nota: para los estudiantes que ven la asignatura de manera virtual, la

socialización debe hacerse por medio de un video, el cual debe subirse a
YouTube y enviar la correspondiente URL al aula virtual.
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PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EVALUABLES

No. Actividad Medio Fecha Inicial Fecha Final % de
(Virtual, físico, plenaria, Evaluación
otros)
Unidad 1

Escrito en formato Word

que contenga los puntos Plataforma Moodle- Ver Ver 20%
del 1 al 6 señalados en la plenaria cronograma cronograma
actividad 1
Link Video de 3 minutos

Unidad 2

Escrito en formato Word

que contenga los puntos
del 1 al 6 señalados en Plataforma Moodle- Ver Ver
20%
plenaria cronograma cronograma
la actividad 1, con sus
respectivas correcciones
y los puntos 1 al 4 de la
actividad 2
Unidad 3.
Informe de actividades
en formato Word que
contenga:
Formato de Evaluación Plataforma Moodle- Ver Ver
A2 anexo plenaria- cronograma cronograma
Link video de 10 minutos 20%
de la aplicación del
PPIA en el contexto
elegido
Unidad 4
Plataforma Moodle- Ver Ver
Informe final de plenaria 20%
cronograma cronograma
resultados, en formato
Word con los puntos
señalados para entregar

Socialización en Plenaria 20%

por grupos
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OBSERVACIONES

Los productos deben ser enviarlos a través del Curso de Apoyo Virtual de la asignatura y por este
mismo medio podrá consultar las observaciones y la calificación de los mismos.
1. ¡IMPORTANTE! No olvide colocar las referencias bibliográficas de las fuentes de
información)
2. Para el envío de productos favor colocar la información del estudiante completa en la portada de
su tarea: Nombre y Apellidos completos, CREAD, código, programa, producto que envía,
asignatura y el nombre del tutor.
3. Envíe los productos dentro de las fechas establecidas en el Cronograma que se presenta en la
Guía de Aprendizaje.
4. De la experiencia se puede concluir que: si ustedes entregan sus productos a tiempo, se culmina
con éxito el desarrollo de la asignatura. Cuando no es así, se presentan traumatismos para el
estudiante: trabajos hechos de afán que se ve reflejado en la calificación, no conocen sus notas
a tiempo para cualquier reclamación, las pruebas integrales y trabajos que no llegan a tiempo se
quedan sin valoración, los archivos no abren, etc.

RECUERDE, ESTA ASIGNATURA ES TEÓRICO PRÁCTICA, POR CONSIGUIENTE, NO ES

HABILITABLE

Autor(es) de la Docentes:
Guía: Área de Artes Plásticas.

DERLY F. POVEDA PINEDA

Directora de Escuela
Escuela de Ciencias Humanísticas y de Educación
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ANEXO 1. Formato A-1

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS,
HUIMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
PROYECTO PEDAGÓGICO INTEGRADOR DE ÁREAS- DESDE LAS ARTES PLÁSTICAS-
FORMATO A1-OBSERVACIÓN-

Institución
Educativa/ o
contexto social
Docente
Titular/Persona
encargada

Fecha de la visita

Área o Asignatura
de conocimiento
elegida

Problemática
observada

PROCESO DE OBSERVACIÓN

Aspectos positivos Aspectos por mejorar

Elementos del
proceso de
Enseñanza-
Aprendizaje
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¿Cómo son las

relaciones
interpersonales en
el grupo
observado?

¿Cómo es la
recepción de los
estudiantes frente a
la asignatura
observada?

Observado por (integrantes del grupo):

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________
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Anexo 2. Formato A-2

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS,
HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
PROYECTO PEDAGÓGICO INTEGRADOR DE ÁREAS- DESDE LAS ARTES PLÁSTICAS-
FORMATO A2-EVALUACIÓN PPIA - ARTES PLÁSTICAS

 Apreciados estudiantes recuerden que el nivel de cumplimiento de los ítems evaluados, deben
estar en coherencia con las observaciones que se registren en la lista de chequeo.

INTEGRANTES DEL GRUPO

ITEM Cumple Cumple No

parcial/ Cumple
1. En el PPIA se contemplaron las fases y etapas lógicas de manera
consecutiva evidenciando los procesos propios del área de
Educación Artística. (ampliar la respuesta en el espacio de
observaciones)
2. Se estructuró una secuencia didáctica, acorde con el área de
Educación Artística-plástica y la asignatura seleccionada. (ampliar
la respuesta en el espacio de observaciones)
3. Los objetivos Planteados son coherentes con las necesidades
identificadas. (ampliar la respuesta en el espacio de observaciones)
4. La secuencia didáctica se ajustó a las necesidades identificadas en
el contexto intervenido, permitiendo acercarse a una posible
solución. (ampliar la respuesta en el espacio de observaciones)
5. Se utilizaron metodologías Didácticas desde la Educación Artística
plástica de manera interdisciplinaria que articulara otras áreas del
saber (ampliar la respuesta en el espacio de observaciones)
6. El desarrollo del PPIA evidenció la aplicación de estrategias
innovadoras en el contexto educativo y/o social. (ampliar la
respuesta en el espacio de observaciones)
7. Los estudiantes mostraron una actitud receptiva y critica frente al
trabajo propuesto (ampliar la respuesta en el espacio de
observaciones)
8. El docente titular y/o persona encargada acompañó y fue
involucrado por parte del grupo al desarrollo del PPIA (ampliar la
respuesta en el espacio de observaciones)
9. Las directivas de la Institución fueron receptivas para el desarrollo
del PPIA (ampliar la respuesta en el espacio de observaciones)
10. El PPIA desarrollado desde las Artes Plásticas tuvo algún impacto
en la institución educativa y/o contexto social donde fue aplicado
(ampliar la respuesta en el espacio de observaciones)

Observaciones por ítem:

(En éste espacio deben ampliar cada uno de los ítems evaluados en la lista de chequeo)