Trabajo Final de Psicologian General II (Trastornos de Identidad Sexual)

Trastornos de identidad sexual
Universidad Abierta Para Adulto
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Tabla de Contenido
1-Introducción.
2-Datos generales en sicla.
3-Historia clínica.
4-Diannostico de impresión.
5-Tecnica terapéutica.
6-pruevas psicométricas.
7-Tratamiento.
8-Psicopatologia del paciente.
9-Diagnostico.
10-Recomendación.
11-Conclucion.
12-Evidencia de la Entrevista.
Introducción
Este trabajo tiene el propósito de señalar los objetivos para la psicoterapia de

chicos con trastornos de identidad sexual basados en la utilización de
investigaciones llevadas a cabo en la psicoterapia con los propios chicos y su
familia. De acuerdo con R. Greene, M.D., J.D. 1987 las metas en este
tratamiento son reducir el conflicto y estigma que suponen tales trastornos para
estos niños. Más concretamente, facilitar su reingreso en el cauce adecuado
para su óptimo desarrollo porque nosotros observaremos que estos chicos
tienen desviaciones, parones o regresiones en su desarrollo. Los
investigadores clínicos están de acuerdo (Coates, 1985) en que estos chicos
sufren varias desviaciones psicológicas que van más allá del específico
trastorno sexual.
Todos los autores opinan que la identidad sexual está multideterminada. Desde
el nivel de los cromosomas a las gónadas, al impacto de hormonas en
genitales externos e internos y a los decisivos efectos de hormonas en el
desarrollo del cerebro. Como en los genitales internos, existen circuitos
masculinos y femeninos en el cerebro que son bisexuales (Money, 1989). Estos
circuitos masculinos y femeninos pueden existir en alguna pero no en todas las
partes del cerebro. En los seres humanos, el término en que estos factores
genéticos, de gónadas y de hormonas, influyen en la formación de la identidad
sexual no está calculado todavía, pero hay una creciente evidencia de que
afectan en comportamientos individuales que, a su vez, facilitan las reacciones
de padres, hermanos y amigos del chico en particular. Yo estoy incluyendo, por
ejemplo, cuestiones de temperamento, sensibilidad y motricidad entre otros.
Probablemente no exista otra área como la identidad sexual en la que los
asuntos biológicos y de desarrollo se entremezclen de manera tan rotunda
Como trabajo final, Redactar a través de un análisis reflexivo cada una de
las unidades trabajadas en nuestro programa de clases, además debes
elaborar dos entrevistas a dos especialista del área clínica , en las que
abordaras cuales trastornos de la personalidad son más frecuentes en la
consulta clínica, su intervención.
a) Datos generales en sigla.
La evaluación de Raúl se hace en el contexto de una consulta privada a
petición de los padres, ya que la maestra detecta ciertas dificultades (CPCD)
poca capacidad (PIRP) para procesar información y resolver problemas, y un
(BCRD) bloqueo completo de la rama derecha, y transmite sus
preocupaciones a los padres. Esto requiere un (HRPS) habilidades que
requieren procesamiento secundario. A finales del mes de Septiembre después
de conceder al niño un tiempo prudente de adaptación, y a la vista de las
escasas variaciones en su conducta, llegan a la consulta del psicólogo.
b) Historia clínica.
Las principales pautas de desarrollo son dadas por la madre, el padre comenta
que él no recuerda estas cosas con tanto detalle.
Embarazo y parto:
1. Embarazo deseado y planeado sin complicaciones Embarazo deseado y
planeado, sin complicaciones.
2. Peso 3.250 gramos aproximadamente
3. No incidencias, ni complicaciones en el parto.
4. Parto a las 42 semanas. - No dificultades con la lactancia artificial.
5. No dificultades con la lactancia artificial.
6. No dificultades en la alimentación y en el sueño durante el primer año
de vida.
7. Bebé tranquilo refiere la madre.
c) Diagnostico. De impresión´
La capacidad de Raúl para procesar información y resolver problemas es
normal – baja (CI 86) sin que se aprecien baja (CI.86), sin que se aprecien
discrepancias significativas entre las habilidades que requieren procesamiento
secuencial o simultáneo
 El nivel de conocimientos adquiridos también entra dentro de la
categoría normal.
 Puntos fuertes: Capacidad de organización perceptiva y coord. Viso
manual.
 Puntos débiles: Memoria a corto plazo, auditiva y visual.
 La diferencia de habilidad de Vocabulario de ambos test se debe a la
función de las tareas: el nivel de adquisición es acorde a la edad
cronológica de Raúl cuando el Vocabulario exige solo la tarea de
denominar, y es inferior cuando la tarea que exige definir palabras.
d) Técnica terapéutica que uso y porque.
 Reforzamiento positivo:
 Economía de fichas:
 Moldeamiento:
 Técnica de la caja de arena.
 Técnica de la silla vacía.
Porque con estas técnicas el paciente se siente tranquilo y relajado y
puede conversar con confianza.
e) Pruebas psicométrica utilizada.
Cacia: cuestionario de auto-control infantil y adolescente.
Cas: cuestionario de ansiedad infantil.
Cds: escala de depresión para niños.
f) Tratamiento.
 Psicoterapia.
 Control y atención médica.
g) Psicopatología del paciente.
En resumen, según refieren los padres, la maestra apunta muchos problemas,
de ámbitos diferentes, que pueden ser motivo de preocupación.
•Juego reiterativo, monótono y aislado.
• Dificultades de separación de la madre y Herman.
•Falta de comunicación con sus compañeros.
• Dificultades para hacerse entender.
•Ambivalencia de reacción afectiva frente al educador (rechazo y búsqueda)
h) Diagnostico
 Discrepancia significativa entre verbal y manipulativo (MSCA)
 Los puntos fuertes de Raúl se sitúan en la organización perceptiva y
coord Viso manual. Este análisis permite apreciar que la forma de
conseguir que Raúl progrese en sus adquisiciones escolares será,
probablemente, proporcionándole un soporte visual en sus tareas.
 Capacidad intelectual de nivel medio (G.C.I.93).
 El examen articulatorio y el ITPA: el lenguaje expresivo se sitúa por
debajo del nivel que corresponde (asociación auditiva, expresión verbal,
integración gramatical). El lenguaje descontextualizado le genera
confusión.
 La comprensión es normal-baja, según los resultados.
 Hora de juego, comportamiento adecuado para su edad cronológica.
i) Recomendación
De manera general los objetivos se encaminaron hacia:
Animar la acción tutorial del profesorado para que se consiga adecuar el
currículo ordinario a sus necesidades educativas.
 Estimular el desarrollo cognitivo general.

 estimular el estado de alerta de Raúl a su entorno media te ejercicios de
saber escuchar.
 Identificar la procedencia espacial de los sonidos.
 Introducir el proceso de simbolización.
 Favorecer los mecanismos cognitivos de asociación.
 desarrollar la calidad gráfica.
 Iniciar terapia psicológica para desarrollar la autoestima de la niña, y
lograr desarrollarse socialmente de manera autónoma de acuerdo a su
edad cronológica.
 Iniciar terapia psicológica para desarrollar las habilidades en sus áreas
bajas a nivel intelectual, lo que le permitirá adquirir mejor sus
aprendizajes.
Objetivo general
 Adquirir los conocimientos para valorar el desarrollo psicomotor y
conocer los signos de alarma de problemas de desarrollo.
 Conocer las estrategias de detección, diagnóstico, información e
intervención necesarias para el adecuado manejo de los niños con
problemas de desarrollo o riesgo de padecerlos, y de sus familiares.
 Aprender a orientar y comprender los diferentes diagnósticos que se
plantean en los niños con trastorno de identidad sexual.
 Repercusión funcional del problema: motora, cognitiva, comporta mental
o sensorial.
 Localización topográfica: medular, unidad neuromuscular, encefalopatía
o problema de los órganos de los sentidos (visión y audición).
 Ubicación temporal de su causa: prenatal (genética o disruptiva),
perinatal o postnatal.
 La causa del problema o diagnóstico etiológico.
 Conocer los exámenes complementarios que se utilizan en el estudio del
diagnóstico etiológico, incluidos los avances en los estudios genéticos.
 Comprender la importancia del trabajo en equipo con otros profesionales
sanitarios y con otros recursos educativos y sociales, especialmente la
atención temprana.
Conclusión
Un buen principio es analizar qué tiempo de pensamientos y acciones te

provocan estas emociones positivas y tenerlos claro para generarlas cuando
necesites sentirte bien, entusiasmado o en calma. Otra idea es crear un
portafolio en tu computadora con imágenes que te provoquen estas emociones:
fotografías de personas, vivencias o lugares, música, citas o lecturas o
cualquier elemento que te permitan transformar tu estado emocional.
Evidencia de la Entrevista

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2-Datos generales en sicla.

8-Psicopatologia del paciente.

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