JOSÉ MARTÍNEZ ARELLANO

CONCEPTOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS

(Enfoque por competencias).

Las competencias son un enfoque porque sólo se

focalizan en unos aspectos específicos de la docencia,
del aprendizaje y de la evaluación, como son:
La integración de los conocimientos, los procesos
cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los
Modelo por Competencias: valores y las actitudes en el desempeño ante
actividades y problemas que enfrentan los estudiantes.

La estrategia no es otra cosa que un plan meditado, un

sistema consciente de decisiones que activan
actitudes, motivos, conceptos y procedimientos que en
su conjunto, permiten al alumno construir su proceso
de aprendizaje.
La estrategia rebasa la táctica, se refiere a una guía,
un enfoque, a un plan general propositivo. La estrategia
Estrategia de Aprendizaje: se pone en funcionamiento a través de un conjunto de
actividades específicas o tácticas que el estudiante
(¿Qué va hacer el estudiante? emplea.
Son los medios para que logre el SON actividades centradas en el estudiante mientras
aprendizaje. aprende, los procesos y estrategias que pone en
Son las ayudas, los andamios que le marcha en el acto de asimilar diferentes contenidos.
orientan para ponen en juego sus Leer y subrayar el texto y escuchar con atención las
procesos cognitivos y las habilidades explicaciones del profesor son algunas de las
(desempeño) actividades que seguramente se realizan, pero no
bastan, tiene que haber un compromiso activo con la
nueva información para darle un significado propio, y
esto sucede cuando se es capaz de seleccionarla,
organizarla, elaborarla e integrarla adecuadamente
con los conocimientos previos que ya se poseen.
Cuanto más intensamente se procesa y estructura la
información, más se aprende y así el aprendizaje es
más duradero.
1. Esquema para el aprendizaje de conceptos. 2.
Esquema para el aprendizaje de teorías.
Tipos de estrategias de aprendizaje: 3. Esquema para el aprendizaje de procedimientos.
4. Selección de ideas clave.
5. Resumen.
6. Mapa conceptual.
7. Solución de problemas.
 Definición:
En este escrito, definimos las estrategias de enseñanza como el
conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la
Estrategia de enseñanza enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos.
Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un
(Docente) contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros
Las acciones que realiza el alumnos comprendan, por qué y para qué.
docente para lograr los fines o
propósitos de aprendizaje

Tipos de estrategias de Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes:

enseñanza
Objetivos o propósitos del aprendizaje.
Resúmenes
Ilustraciones
Organizadores previos
Preguntas intercaladas
Pistas tipográficas y discursivas
Analogías
Mapas conceptuales y redes semánticas
Uso de estructuras textuales
Son la forma en que enseñamos y la forma en que nuestros
alumnos aprenden a aprender por ellos mismos.

Es el proceso por el cual el alumno elige, observa, piensa y aplica

los procedimientos a elegir para conseguir un fin.
(Recuerda: Son las acciones que se realizan para lograr los
Estrategias de enseñanza- propósitos del aprendizaje. Si tú deseas que aprenda el alfabeto
aprendizaje griego, entonces tú decides las acciones (estrategias) para que
conozcan y apliquen el alfabeto griego). Primero van hacer esto,
segundo, tercero….son los pasos a seguir).
Estrategias de ensayo
Estrategias de elaboración (recordatorio: leer en voz alta, técnicas
de refuerzo)
Estrategias de organización
Estrategias de comprensión (dirigir objetivos de operación, dirigir
la conducta de los estudiantes)
Las actividades de aprendizaje son ejercicios o supuestos prácticos que
pretenden que el alumno no se limite a memorizar, sino que esté
constantemente aplicando los conocimientos con la finalidad de que los
convierta en algo operativo y dinámico. Mediante las actividades se
puede guiar y organizar el aprendizaje, ejercitar, afianzar y consolidar lo
Actividades de aprendizaje aprendido, repasar los aspectos destacados de la unidad y, de esta
manera, controlar el propio aprender; además es posible asimilar nuevas
ideas integrando el conocimiento nuevo a lo ya aprendido, favorecer la
síntesis interdisciplinar, aplicar los conocimientos a la realidad,
generalizar y transferir lo aprendido a otras situaciones, sintetizar,
analizar o comparar los componentes de la unidad, leer la realidad y
entenderla en profundidad, buscar creativamente nuevas respuestas
interpretativas y, finalmente, motivar el aprendizaje.
 Son las actividades que realizan los alumnos cuando
aprenden: repetir, subrayar, esquemas, realizar preguntas,
participar, etc ...

Las técnicas han sido adaptadas de formas de organización

laboral al aula. Al igual que las técnicas centradas en el
alumno permiten un aprendizaje más profundo y permanente,
propician el desarrollo de habilidades, actitudes y del
pensamiento crítico. La gran diferencia entre las técnicas
centradas en el alumno y las técnicas centradas en el
Técnica: desempeño descansa en la evaluación, mientras que en las
primeras se evalúa el desarrollo individual y personal del
estudiante, en las segundas se evalúa el producto final, por lo
que el proceso de enseñanza aprendizaje tiende a
subordinarse a los resultados.

-El proceso didáctico se centra en la actividad del alumno. El

profesor lo apoya directamente.

-Desarrollan las habilidades del alumno para aprender a

aprender.

-Exige un trabajo previo del estudiante.

-Aun cuando se trate de técnicas de enseñanza en grupo, se

intenta personalizar el proceso de enseñanza y llegar al
alumno concreto, individual.

-Estimulan la socialización, pues ayudan a que el alumno

comprenda y respete a los otros, e interactúe en el trabajo
universitario.

-Se centra en el trabajo colaborativo.

-Ayudan a ligar los conocimientos a la práctica.

- Procuran un aprendizaje significativo.

 El contexto como concepto tiene una serie de acepciones:

1).El contexto que rodea del contexto que enlaza una

práctica educativa.

2). En otro acercamiento al concepto de contexto, diversos

autores de teorías contextualistas, dan al concepto unas
connotaciones antagónicas, el contexto como algo estático,
que ya es dado y que influye la práctica educativa, o el
contexto como algo dinámico, en constante movimiento y
que se va construyendo así mismo a medida que sucede la
práctica educativa o docente.
Contexto de aprendizaje: (Contexto: Urbano, rural, pobreza, nivel económico,
servicios, infraestructura, etc.).

3). Finalmente para nosotros el contexto del salón de clases

es el conjunto de los procesos áulicos que se viven en él,
estos procesos áulicos se estructuran en tres dimensiones
básicas que son a) la estructura de las actividades que
organiza el docente, b) las interacciones entre los
participantes del aula que se derivan de la realización de las
actividades propuestas y c) las estrategias que se utilizan
para construir el significado del contenido temático. La
manera en que estas tres dimensiones se orquestan es la
clave para promover el aprendizaje.

Se refiere a cualquier medio material e inmaterial que amplía

las posibilidades educativas de los y las estudiantes,
representado un apoyo directo al proceso de enseñanza y
Recursos: aprendizaje, tales como salidas a terreno, tutorías, mapas,
sitios WEB, laboratorios, laptop, cañón, libros, cuadernos de
trabajo, diccionarios, etc. En la mayor parte de los
establecimientos públicos, esta abrumadora e innecesaria
diversidad de recursos no ha podido aún reemplazar las
bondades educativas intra-aula del pizarrón y la voz del
docente.
 Definición:
Aprendizaje significativo es el proceso a
través del cual una nueva información (un
nuevo conocimiento) se relaciona manera
no arbitraria y sustantiva con la estructura
cognitiva de la persona que aprende. En el
curso persona que aprende
Para David Ausubel el aprendizaje
significativo es el mecanismo humano, por
excelencia, para adquirir y almacenar
inmensa cantidad de ideas e informaciones
Aprendizaje Significativo: representadas en cualquier campo de
conocimiento.

Características:

™ Produce una retención más duradera de

la información.
™ Facilita adquirir nuevos conocimientos
relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al
estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retención del nuevo contenido.
™ La nueva información al ser relacionada
con la anterior, es guardada en la memoria
a largo plazo.
™ Es activo, pues depende de nosotros
como alumnos la asimilación de las
actividades de aprendizaje por parte del
alumno.
™ Es personal, ya que la significación de
aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
La planeación didáctica es diseñar un plan
de trabajo que contemple los elementos
que intervendrán en el proceso de
enseñanza-aprendizaje organizados de tal
Planeación por competencias: manera que faciliten el desarrollo de las
estructuras cognoscitivas, la adquisición de
habilidades y modificación de actitudes de
los alumnos en el tiempo disponible para un
curso dentro de un plan de estudios.
Planear por competencias es atender los
conocimientos (temario, las habilidades y
actitudes de los estudiantes, sus
necesidades y características).
 El término “contexto”, en su uso más banal
y obvio, indica “lo que está alrededor”, y,
por consiguiente, el ambiente, o la
situación, dentro del/de la cual ocurre, se
genera, y puede ser comprendido aquello
sobre lo cual estamos focalizando nuestra
atención. Tal acepción tiene, bien
entendida, su propia lógica – que no es sino
una lógica cibernética. Y tiene su propia
lógica en tanto ‘contexto’ significa,
literalmente, “tejido con”∗: etimología que
parece autorizar aquel sutil, casi
imperceptible, deslizamiento semántico
Contexto Sociocultural: que permite considerar y concebir al
contexto como lo que está co-presente – y
por lo tanto como lo que acompaña,
circunda, enmarca, precede, amplifica,
influencia... pero no obstante viene
concebido como aparte, como
originariamente y sustancialmente
separado de aquello que hace de contexto.

La contextualización implica tener en

cuenta, además, aspectos como: la
identidad social, económica, cultural,
política y natural; lo propio y lo peculiar
regional, y el reflejo auténtico de las
intenciones educativas.

En un contexto general, la palabra

transversal –según el diccionario– significa
cruzar de un lado a otro; Monclus (1999,
citado por Moreno, 2004:8) refiere lo
transversal relacionándolo con dos
conceptos: “cruzar” y “enhebrar”. “Estas
dos posibilidades de abordar la
Transversalidad: transversalidad dan lugar, en el primer
caso, a la constitución de líneas que cruzan
todas las disciplinas. La segunda acepción
tiene lugar cuando se erigen en elemento
vertebrador del aprendizaje y aglutinan a su
alrededor las diferentes materias, pues su
carácter globalizador les permite enhebrar
o engarzar los diversos contenidos
curriculares”.
 El ambiente corresponde a los espacios en los que se
van a desarrollar las actividades de aprendizaje, éste
puede ser de tres tipos: áulico, real y virtual.
En el primero, las actividades de enseñanza-aprendizaje
se desarrollan en el salón de clase, el ambiente real
puede ser un laboratorio, una empresa, clínica,
Ambientes de aprendizaje biblioteca, áreas verdes; es decir, escenarios reales
donde se puede constatar la aplicación de los
Elementos que lo conocimientos y habilidades adquiridas, incluyendo
constituyen también la práctica de actitudes y valores.
Los ambientes virtuales son los que se crean mediante
Todo ambiente de aprendizaje el uso de las Tecnologías de la Información y la
tiene: Comunicación, con la finalidad de proporcionar a los
educandos recursos que faciliten su proceso de
Espacios para la interacción aprendizaje, dentro de estas TIC pueden citarse la
Espacios de información computadora, cañón, un aula virtual, el uso de internet
Espacios de producción donde pueden tener acceso a blogs, foros de discusión,
Espacios de exhibición chat, páginas especializadas en las que los jóvenes se
encuentran con actividades divertidas, tales como
solución a crucigramas, rompecabezas, etc., que bien
empleados contribuyen enormemente en la adquisición
de aprendizajes por parte del alumno.
Comunicación verbal: Se refiere a la comunicación que se
vale de la palabra para dar el mensaje, es la principal forma de
comunicación que se utiliza. Puede ser oral o escrita. Por
ejemplo: Conversaciones, juntas, entrevistas, memorandos,
cartas, tablero de avisos, correo electrónico, páginas de
internet etc.

Comunicación no verbal: La comunicación no verbal

incluye expresiones faciales, tono de voz, patrones de
Tipos de Comunicación
contacto, movimientos, diferencias culturales, etc. En la
comunicación no verbal se incluyen tanto las acciones que se
realizan como las que dejan de realizarse. Así, un apretón de
manos fuerte, o llegar tarde todos los días al trabajo son
también comunicación.

Comunicación gráfica: La comunicación gráfica y las

ilustraciones son complemento para la comunicación de tipo
verbal, se refiere a los apoyos gráficos que se utilizan tanto
para apoyar un mensaje como para trasmitir una idea
completa.
Tiene dos propósitos principales:
 1). Modelo tradicional: Emisor (docente),
receptor (estudiante), mensaje
(aprendizaje).

2. Transmisión de la información.

3. Mensaje y Respuesta: Comunicar y

comunicarse.

4. Recíproco: Participación.

5. Diálogo: Sociocultural.
Modelos de Comunicación:
6. Retroalimentación:

Tipos de Retroalimentación:
*Formal:
*Informal:
Formas de retroalimentación:
-escrita.
-Verbal
-no verbal
-Actuada

Cuando los maestros, estudiantes, y

personas en general están ofreciendo y
recibiendo retroalimentación, se
recomienda que la conversación tenga en
cuenta los siguientes pasos: clarificar,
valorar, expresar inquietudes y hacer
sugerencias.

1. Es el concepto por el cual se reconoce el

derecho que tenemos los niños, las niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos, a una
educación de calidad, que considere y
respete nuestras diferentes capacidades y
necesidades educativas, costumbres,
etnia, idioma, discapacidad, edad, etc.

Inclusión: 2. La educación inclusiva no cree en la

segregación, ni tampoco considera que
haya que hacerle un lugar especial a la
niñez con discapacidad. Sino propone que
hay un lugar que se llama escuela que es
para todos y hay un proceso social llamado
educación y ese proceso se vive en común.
 En la actualidad es reconocida la necesidad y la
importancia de fortalecer la formación integral
de los estudiantes con el apoyo de una variedad
de estrategias educativas. Dicha formación está
orientada no sólo a la adquisición de
conocimientos, sino además, a favorecer en los
estudiantes el desarrollo de habilidades y
actitudes que les permitan aprender
permanentemente durante toda su vida y
Tutor: desarrollar las potencialidades que les permitan
tener una mejor calidad de vida.

En diversas instituciones educativas nacionales

e internacionales se ha fortalecido el papel de
la tutoría como una opción educativa para
apoyar la formación integral de los estudiantes
y que permite reducir los índices de rezago y de
deserción escolar, además de mejorar la
eficiencia terminal.

Las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) son todos aquellos
recursos, herramientas y programas que
se utilizan para procesar, administrar y
compartir la información mediante
diversos soportes tecnológicos, tales como:
computadoras, teléfonos móviles, televisores,
TIC reproductores portátiles de audio y video o
consolas de juego.
Actualmente el papel de las TIC en la sociedad
es muy importante porque ofrecen muchos
servicios como: correo electrónico, búsqueda
de información, banca online, descarga de
música y cine, comercio electrónico, etc. Por
esta razón las TIC han incursionado
fácilmente en diversos ámbitos de la vida,
entre ellos, el de la educación.
 Definir que son las situaciones de aprendizaje tiene un
propósito que es, vincular los temas aprendidos en un
salón de clases de una forma simulada o real,
fomentando así la resolución d problemática o
situaciones de la vida cotidiana.

Tiene tres elementos:

Entorno en el que aparece información estimular

Situación de Aprendizaje:
y/o contextual el que aparece información
estimular.
Organismo (actividad del sistema cognitivo).

Práctica o interacción de entorno + organismo.

1. Un proceso sistemático de indagación y

Evaluación: comprensión de la realidad educativa que
pretende la emisión de un juicio de valor sobre la
misma, orientado a la toma de decisiones y la
mejora.
2.
Este concepto de evaluación remite a la
generación de evidencias sobre los aprendizajes
Evaluación por competencias: asociados al desarrollo progresivo de las
competencias que establece el marco Curricular
Común. En estas condiciones, la evaluación debe
ser un proceso continuo, que permita recabar
evidencias pertinentes sobre el logro de los
aprendizajes para retroalimentar el proceso de
enseñanza-aprendizaje y mejorar sus resultados.
Asimismo, es necesario tener en cuenta la
diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de
los alumnos, para considerar que las estrategias
de evaluación atiendan los diferentes estilos de
aprendizaje.
 Evaluación diagnóstica, que se desarrolla al
iniciar la formación para estimar los
conocimientos previos de los estudiantes que
ayuden a orientar el proceso educativo.

Evaluación formativa, que se lleva a cabo en el

curso del proceso formativo y permite precisar los
avances logrados por cada alumno y, de manera
Tipos de Evaluación: ** especial, advertir las dificultades que encuentra
durante el aprendizaje; tiene por objeto mejorar,
corregir o reajustar el avance del alumno y se
fundamenta, en parte, en la autoevaluación.
Implica una reflexión y un diálogo con los
alumnos acerca de los resultados obtenidos y los
procesos de aprendizaje y de enseñanza que los
llevaron a ellos; permite estimar la eficacia de las
experiencias de aprendizaje para mejorarlas y en
el alumno favorece el desarrollo de su autonomía.
La evaluación formativa indica el grado de
avance y el proceso para el desarrollo de las
competencias.

La evaluación sumativa se aplica en la

promoción o la certificación de competencias que
se realiza en las instituciones educativas,
generalmente se lleva a cabo al final de un
proceso considerando el conjunto de evidencias
del desempeño correspondientes a los resultados
de aprendizaje logrados.

**
ACUERDO 8. En el marco del Sistema Nacional de Bachillerato, el Comité Directivo del propio Sistema
presenta a consideración de las autoridades educativas orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje
bajo un enfoque de competencias. Consultar en:

http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/ACUERDO_numero_8_CD2009_
Comite_Directivo_SNB.pdf