INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 0160

“SOLIDARIDAD I”– PERU ALEMANIA

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA

I. DATOS GENERALES:
 ÁREA : MATEMATICA
 NOMBRE DE LA SESION : fracciones Mixtas
 PROPOSITO DE LA SESION : En esta sesión hoy seguiremos trabajando con fracciones
conocen propias e impropias e igual a la unidad y las fracciones homogéneas y heterogéneas.
 FECHA : de setiembre del 2018
 DOCENTE : ROCIO JIBAJA CARHUARICRA
 GRADO Y SECCION : 4º “C”

II.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TECNICAS/

INSTRUMENTOS
NÚMEROS RELACIONES Y Interpreta y grafica el  Establece relaciones entre LISTA DE COTEJO
OPERACIONES Resuelve significado de las datos y acciones de partir una
unidad o una colección de
problemas de contexto fracciones, conocen
objetos en partes iguales y las
real y contexto propias e impropias e transforma en expresiones
matemático, que igual a la unidad y las numéricas (modelo) de
requieren del fracciones fracciones usuales, adición y
establecimiento de homogéneas y sustracción de estas.
relaciones y operaciones heterogéneas.
con números naturales y
fracciones
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES:  Docentes y estudiantes muestran disposición para apoyar solidariamente a sus compañeros(as) en
Orientación al bien común cualquier situación en la que padezcan dificultades o en la que estas rebasen sus posibilidades de
afrontarlas.

III.PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Antes de la sesión

¿Qué necesitamos hacer antes de ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
la sesión?

 TANGRAM en grupos,  Lápices, colores y regla. Papelote o pizarra. Plumones. Goma.

forman diferentes figuras  Cuaderno de trabajo. Lista de cotejo.
una casita, un barquito, un
patito, etc.
IV. SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

Actividad cotidiana (asistencia y recomendaciones) Lectura: Cuento matemático

”La Herencia de los 12 Camellos” (anexo 01)

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Realizan el juego de TANGRAM en grupos, forman diferentes figuras una casita,
INICIO un barquito, un patito, etc.
10 min. Comunica el propósito de la sesión: hoy seguiremos trabajando con fracciones
y veremos por qué son mixtas.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar
en un ambiente favorable.

DESARROLLO El docente explica y realiza ejemplos de una manera sencilla

para identificar las fracciones. Se le entrega una mandarina a
cada grupo y se le indica que el alumno
nº 01 del grupo debe abrir o pelas la mandarina, luego el niño
nº 3 de cada grupo debe dividir la mandarina pelada y el niño nº
04 del grupo cuenta en voz alta en cuantas partes se ha
dividido la mandarina (parte de un entero). 1/6, 1/5, 1/8, etc.. De
acuerdo al número de partes iguales en que se divide la unidad,
las fracciones se denominan: medios, tercios, cuartos, quintos,
sextos, séptimos, octavos y novenos.(dividen las figuras
dadas). Volviendo al ejemplo con las mandarinas se le indica al
niño nº 5 de cada grupo que tome 3 pedazos de cada
mandarina (3 de 6 = 3/6), 3 es el numerador y 6 es el
denominador (términos de la fracción). Escribe la fracción
correspondiente
a cada región pintada. Realizan lectura de fracciones: cinco
novenos ____,
ocho quintos ____,
siete cuartos ____, etc...
de once hacia delante se usa la terminación “AVO”
Colorean la región que indica la fracción (anexo 3) Clasifican
las fracciones: fracción propia Es toda fracción menor que la
unidad, el numerador es menor que el denominador (2/4),
fracción impropia Es toda fracción mayor que la unidad, siendo
el numerador mayor que el denominador (5/3; 7/3, 5/2) y
fracción igual a la unidad es toda fracción, cuyo numerador es
igual a denominador (2/2; 3/3; 5/5). Clasifican las fracciones por
su denominador: fracciones homogéneas son las fracciones
que tienen denominadores iguales (4/3; 1/3; 7/3); fracciones
heterogéneas son las fracciones que tienen denominadores
diferentes (4/3; 6/5; 7/4)
En cada ejercicio deberán siempre expresar la manera gráfica
de las fracciones para facilitar su uso en problemas y
situaciones. Desarrollan la ficha de operaciones con fracciones
(anexo nº05).

CIERRE Se realiza la metacognición en forma oral con las siguientes preguntas: ¿Qué
hemos aprendido hoy? ¿Cómo lo aprendiste?.

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Directora Licenciada de aula

I.E N° 160 “Solidaridad I “ 4° “ C”
Marilda Barreda Farfán Rocio Jibaja Carhuaricra

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SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA

I. DATOS GENERALES:
 ÁREA : MATEMATICA
 NOMBRE DE LA SESION : Resolvemos problemas con fracciones
 PROPOSITO DE LA SESION : En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan
problemas relacionados a la adición y sustracción de fracciones homogéneas.

 FECHA : 20 de agosto del 2018

 DOCENTE : ROCIO JIBAJA CARHUARICRA
 GRADO Y SECCION : 4º “C”

II.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS TECNICAS/

INSTRUMENTOS
Resuelve problemas de Comunica su comprensión  Establece relaciones entre LISTA DE COTEJO

cantidad sobre los números y las datos y acciones de partir una

operaciones. unidad o una colección de
objetos en partes iguales y las
transforma en expresiones
numéricas (modelo) de
fracciones usuales, adición y
sustracción de estas.

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES:  Docentes y estudiantes muestran disposición para apoyar solidariamente a sus compañeros(as) en
Orientación al bien común cualquier situación en la que padezcan dificultades o en la que estas rebasen sus posibilidades de
afrontarlas.

III.PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

Antes de la sesión

¿Qué necesitamos hacer antes de ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
la sesión?

 Ten listo el papelote con el  Hojas de colores.

problema Pide que para  Tijeras. Goma.
esta sesión traigan recetas  Lápices, colores y regla.
de cocina de algún
 Papelote o pizarra
periódico o revista, o una
 . Plumones.
que hayan anotado. Revisa
las páginas 81 y 82 del  Cuaderno de trabajo.
cuaderno de trabajo  Receta de cocina.
Matemática 4 Revisa la lista  Lista de cotejo.
de cotejo (Anexo 1)

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IV. SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

 Recojo los saberes previos de los estudiantes mostrándoles una lámina o

imagen en la que se vea el uso de las fracciones. En este caso, usaremos una
receta para preparar galletas.
INICIO
Receta para galletas
10 min.
• ½ taza de azúcar

• 2 ½ de harina

• 1/8 de kg de mantequilla

• ¼ kg manjar blanco

• 1 cucharadita de esencia de vainilla

 Pido a los estudiantes que pongan atención en la información que les has
presentado. Pregunta: ¿qué observan? Acompaña a los estudiantes en la lectura
rápida de la información.
 Planteo las siguientes interrogantes: ¿cómo leen la expresión ½ taza y qué
significa?, ¿qué significa 1/4 de kilo de manjar blanco?
 Oriento las participaciones de los estudiantes a que se den cuenta de que son
partes de una unidad. Pregunta: ¿cuál sería la unidad en cada uno de los casos
expuestos?, ¿cómo son esas partes?
 Comunica el PROPOSITO DE LA SESION: hoy identificaremos y
representaremos fracciones como partes de un todo. Para ello, utilizaremos las
expresiones de medios y cuartos.
 Acuerdo con los niños y niñas las normas de convivencia. Puedes mencionar
que para la sesión de hoy es muy importante ser solidarios con nuestros
compañeros y apoyarnos mutuamente. Además, es importante que
mantengamos el orden y la limpieza de nuestros espacios de trabajo y que todos
escuchemos con atención las indicaciones y opiniones de los demás
 Compartir los materiales con nuestros compañeros y compañeras.
 Usar las palabras “gracias” “por favor” y otras que ayudan a comunicar mejor.
 Escuchar atentamente las indicaciones del profesor o profesora.

DESARROLLO Planteo el siguiente problema:

Ricardo y Micaela son estudiantes de repostería. Cada uno de ellos

ha preparado un rico pastel del mismo tamaño, el cual fue dividido
en porciones iguales. Tanto Ricardo como Micaela separaron la
misma cantidad de porciones para realizar una degustación. ¿Qué
cantidad de pastel ha separado Ricardo? ¿Y Micaela?

 Asegura la comprensión del problema. Pregunta a los estudiantes: ¿de qué

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trata el problema?, ¿qué deben averiguar?, ¿qué forma tienen los pasteles?,
¿qué pastel tiene más pedazos?, ¿quién tiene pedazos más grandes y
pequeños respectivamente? Anota las respuestas que estimes convenientes en
la pizarra.
 Orienta a los estudiantes para que planifiquen una solución del problema.
Menciona que realizar la simulación del problema puede ayudar a solucionarlo.
Pregunta: ¿qué deben hacer?, ¿hay que simular una torta?, ¿de qué forma la
representarán: cuadrada, rectangular o circular? Motiva a los estudiantes a que
hagan diferentes representaciones para enriquecer la socialización.
 Formula las siguientes interrogantes: ¿cómo deben ser ambos pasteles?,
¿cómo deben ser las porciones? Si es necesario, realiza una nueva lectura del
problema. Oriéntalos a la búsqueda de estrategias para realizar la
representación. Para ello, pregunta: ¿cómo pueden asegurarse de que cada
porción sea de la misma forma y tamaño?
 Recoge los aportes de cada grupo. Algunos sugerirán el plegado del papel,
poniendo en práctica sus conocimientos previos de simetría. Puede que otros
se orienten por una representación cuadrangular ayudándose de la regla o el
papelote cuadriculado.
 Forma grupos de trabajo e indica al encargado o encargada de materiales que
reparta hojas de colores, tijeras, goma, regla, compás, pabilo, papelotes y
plumones. Brinda un tiempo adecuado para que realicen sus representaciones
de las tortas divididas de acuerdo con la información que brinda el problema.

 Pregunta: ¿en cuántas partes dividió Ricardo su pastel?, ¿y Micaela?, ¿cuántas

partes separó cada uno para la degustación? Píntalas de otro color o de un
tono más fuerte. Llena el cuadro con la información obtenida

 Pide a los estudiantes que describan sus representaciones e identifiquen en

ellas la unidad, las partes en que se dividió esta y la parte que se tomó para la
degustación.
 Establece un orden para las participaciones.
 Oriéntalos también para que describan las diferentes estrategias aplicadas.
 Formaliza el tema presentado indicando lo siguiente:
a. Completen los siguientes enunciados:
Al dividir una unidad en 2 partes iguales, cada una representa ------ de la

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unidad.
Al dividir una unidad en 4 partes iguales, cada una representa ------ de la
unidad.
b. Una fracción tiene dos términos llamados numerador y denominador.

CIERRE Reflexiona con los estudiantes acerca de lo que aprendieron: ¿cómo se sintieron?,
¿tuvieron alguna dificultad? Pregunta si todos pusieron en práctica las normas de
convivencia que se establecieron al inicio de la clase: ¿cómo esto les ayudó a trabajar en
equipo?
Plantea otros problemas: Solicita a los estudiantes recetas (requeridas en la clase
anterior). En grupos, identificarán las fracciones que allí aparecen, y completaran el
siguiente cuadro:

Pide a los estudiantes desarrollen en equipos las páginas 81 y 82 del Cuaderno de

trabajo.
Felicítalos por su participación y bríndales palabras de afecto y agradecimiento.

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Lista de Cotejo

DESEMPEÑOS DE EVALUACION
 Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o una
colección de objetos en partes iguales y las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de fracciones usuales, adición y sustracción de
estas.
4° C- ESTUDIANTES
01 ALBORNOS ALEJANDRO, Marisabel
02 ABAD NAVARRO, Jairo Gabriel

03 ALCANTARA VEGA, Jose Santiago Junior

04 ANGELES NIÑO, Antuaneth Isabel
05 ARIAS RAMOS, Angel Sahid

06 AVENDAÑO CERRON, Bryan Kevin

07 BRUNO VILLAREAL, Aracely Naomi

08 CAMACHO VIOLETA, Steffano Giordano

09 CANALES RIMACHI, Alicia Micaela

10 CAPARACHIN ZAMORA, Mateo Samuel

11 CARBAJAL DURAND, Nagely Nicole
12 CHAVEZ HERRERA, Dafne Scarlet
13 CORDOVA DE LA CRUZ, Angeles Samira
14 CUELLAR AMESQUITA, Dylan Aldair
15 GUERREROS POMAHUALI, Valeria Abigail
16 GUEVARA PLASENCIA, Gimena Nicole
17 GUZMAN QUIROZ, Jhefferson Giovannie

18 HUAMAN MICHUY, Marco Antonio Daniel

19 LOPE CONDORI, Jeremy Sebastian

20 LOYOLA DEZA, Renzo Adriano Daniel

21 MARTEL DOLIC, Hayimi Pawlo
22 MODESTO BAZAN, Diogo Shande
23 MONZON ARMAS, Ximena Alexandra

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24 PARIONA ARONES, Mathias Sebasthian

25 QUIROZ CARHUALLANQUI, Jeanpool Hidel

26 QUISPE CONTRERAS, Kiara Brigitt

27 QUISPE RAMOS, Estefano Daniel

28 QUISPE TAQUIRE, Naomi Anyeli

29 QUITO HUAMANCUSI, Alfredo Javier

30 REJAS RAMIREZ, Fabian Arturo

31 REYES CONDOR, Brunela Gabriela Noemi
32 RIVERA NAVARRO, Luhana Alexia
33 SAAVEDRA SIXTO, Luis Gabriel

34 SALDAÑA GUTIERREZ, Alberto Jose

35 SILVERA MENDOZA, Gianella Xiomara

36 SULLCA DUEÑAS, Patrick Giovanni
37 SULOAGA PFUÑO, Jhorsh Jymmy
38 TORREJON BORDA, Jefferson David

39 TORRES DUEÑAS, Amir Mihael

40 UCHARIMA QUISPE, Naomy Brillith

41 VASQUEZ VALLE, Josue Martin

42 VERA FLORES, Adriana Micaela

43 VILLODAS VILLODAS, Ashlye Sonyou

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