“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

Instituto de Educación Superior Pedagógico

Público

Pedro Monge Córdova

Producto final
Carrera Profesional: Educación
Secundaria
Presentado por: SANCHEZ
CARDENAS, YONESI YULI

Jauja –Perú
Dedicatoria
A mi hermana Rosmery por ser el ejemplo de
una hermana mayor y de la cual
aprendí aciertos y de momentos difíciles, a mi
hija Antonela por ser el motivo para salir
adelante y mis profesores por su gran apoyo
y motivación que me brindan.
 CAPITULO I

1. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.

Una estrategia es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para

lograr un determinado fin.

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas

y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la
población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la
naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer
más efectivo el proceso de aprendizaje.

Al respecto las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas

de aprendizaje andrológico y recursos varían de acuerdo con los
objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa
de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones
personales de cada quien".

Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son

conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los
aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.

Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone

la utilización de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre
técnicas y estrategias:

TÉCNICAS: actividades específicas que llevan a cabo los alumnos

cuando aprenden: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas,
deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.

ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir.

Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un
objetivo relacionado con el aprendizaje. Tradicionalmente ambos se
han englobado en el término

PROCEDIMIENTOS.
 USO REFLEXIVO DE LOS
ESTRATEGIA
PROCEDIMIENTOS

COMPRENSIÓN Y UTILIZACIÓN O
TÉCNICAS APLICACIÓN DE LOS
PROCEDIMIENTOS

Para explicar la diferencia entre técnicas y estrategias se podría usar

una analogía de Castillo y Pérez (1998): no tiene sentido un equipo de
fútbol de primeras figuras (técnicas) jugando al fútbol sin orden ni
concierto, sin un entrenador de categoría que los coordine
(estrategias). Y éste poco podría hacer si los jugadores con los que
cuenta apenas pueden dar algo de sí.

1.1. Estrategias del lenguaje que nos permite adquirir otros

conocimientos

1.1.1. Subrayado

Una de las técnicas de selección que puedes usar, la más

tradicional y de las más efectivas. Cinco condiciones para un
buen subrayado:

 Nunca, nunca, nunca debes subrayar sin haber leído antes el

texto entero; será imposible saber qué es importante y qué no
si no lo haces.

 Nunca puede estar subrayado más del 50% del texto sino no
seleccionas sino que vuelves a tenerlo todo otra vez.

 Lo subrayado debe tener sentido por sí mismo, no sentido

gramatical porque faltarán artículos, preposiciones, etc. pero sí
se debe comprender.

 No se subrayan artículos, preposiciones ni conjunciones sino

que sea estrictamente necesario. Sólo se subraya aquella parte
que viene “más llena de Significado”: sustantivos, adjetivos y
verbos.

 Utilizar un código personal. Una opción puede ser:

 Ideas principales
 Ideas secundarias
 Fechas /nombres para memorizar.
 Así, una vez subrayado podrás elegir lo que te interese leer
cada vez.

1.1.2. PARAFRASEAR EN LOS MÁRGENES

Puedes escribir en los márgenes el tema o subtema del que se

hable en cada párrafo con un par de palabras clave que te
ayuden a recordar el resto de la información. Es una técnica
combinada de selección y comprensión, al igual que el
subrayado, mediante la apropiación del texto con nuestras
palabras conseguimos asegurarnos de que lo captamos
correctamente y prestamos atención a lo más importante del
mismo.

1.1.3. CONECTAR PARTES DEL TEXTO

Mediante líneas, cuadros, círculos relacionar las palabras más

importantes del texto, las que te den la clave del contenido del
mismo.
Todas estas estrategias de síntesis y comprensión (excepto
parafrasear) se sirven de tres elementos:

 La palabra (el concepto que aprendes)

 Las imágenes y
 La estructura, es decir, las relaciones entre los distintos
conceptos.

¿Por qué? Porque así pondrás en marcha no sólo la mitad de tu

cerebro (el hemisferio izquierdo que es el que se encarga de la
palabra, lo secuencial, etc.) sino el cerebro entero (también el
hemisferio derecho que se encarga de lo simultáneo, la imagen,
etc.).

1.1.4. ESQUEMA

Una vez que tengas hecho el subrayado, debes organizar esas

ideas clave jerarquizándolas: unas van dentro de otras, unas son
más importantes que otras.

Teniendo eso en cuenta debes hacer el esquema que puede ser

de llaves, líneas, puntos, eso no importa mucho. Lo que sí
importa es que pienses qué va dentro de qué y lo organices así
en el dibujo del esquema.

Si lo organizas bien verás con claridad las relaciones entre las

ideas y podrás obtener un “dibujo” que te ayudará a retener en
la memoria esa información.
 Los distintos tipos de esquemas suelen asociarse a un tipo de
relación entre los conceptos:
i. De llaves: cuando hay poco contenido

ii. De flechas: cuando unos contenidos originan otros

iii. Numérico: en trabajos científicos o índices

iv. Ramificado: con divisiones muy prolongadas como los

árboles genealógicos

Muchas veces es conveniente mezclar las distintas posibilidades

1.1.4.1. Fases para la elaboración de un esquema

 Toma de contacto con el texto. Primera lectura.

 Segunda lectura: subrayado.
 Elige el concepto clave y ponlo como raíz o centro del
esquema.
 Selecciona la idea secundaria o temas que necesiten ser
ampliados.
 Busca otros conceptos subordinados y ubícalos en la
periferia del esquema.
 Ponemos un par de ejemplos:
1.1.5. MAPAS: mapa mental y mapa conceptual.
El uso de mapas (estructuras informativas jerarquizadas) te
ayudará a mejorar la
Organización y clasificación de tus conocimientos, a relacionar
los conceptos que
Aprendas y mejorará tu comprensión lectora.
Los mapas son tipos especiales de esquemas.

1.1.5.1. MAPA MENTAL

Un mapa mental es una especie de araña con tantas patas
como ideas surjan de cada palabra clave, y así
sucesivamente. Las palabras se asocian a imágenes para
recordar y entender mejor lo expresado. Es muy útil para
tomar apuntes cuando se tiene práctica y para activar
conocimientos previos. También es muy útil para que los
active el profesor
O profesora al inicio de las unidades didácticas, pues en él
es fácil anotar todo lo que van recordando los distintos
alumnos y alumnas sobre ese tema.

1.1.5.2. MAPA CONCEPTUAL

Es una buena técnica de organización de información, mucho
más rígida que el mapa mental. Consiste en organizar la
información mediante palabras o conceptos clave que nos
llevan de unos a otros en un esquema estructurado mediante
cuadros y líneas. Su confección es lenta pero se consiguen
niveles muy altos de comprensión y memorización.
Importante:

 Previamente, como en el resto de los mapas y

esquemas, leer y seleccionar los conceptos clave
 A partir de ellos organizar una estructura de árbol,
desarrollando los conceptos de arriba abajo y en la
misma altura los de igual importancia lógico-
semántica.
1.1.6. CUADRO COMPARATIVO
Muy útil cuando tenemos dos etapas históricas con diferencias
y parecidos, o dos autores literarios, o dos conceptos
matemáticos o cualesquiera dos aspectos
Comparables. Se hacen dos o más rectángulos unidos (tantos
como conceptos queramos desarrollar o datos comparar) y en
ellos se pone en la primera línea los conceptos o ideas que se
comparan y en las filas inferiores aquellos aspectos que son
diferentes. Si hubiese aspectos comunes que se quieran
destacar se indicarían, centrados, en una o más filas al inicio o
final de la tabla.

1.1.7. RESUMEN
El resumen no es copiar trocitos del texto sino trasladar a tu
lenguaje lo esencial que dice el texto. Es más útil como técnica
de recuerdo o de preparación antes de un examen que como
técnica de síntesis y comprensión puesto que no usa la imagen
sino sólo la palabra. Para resumir primero has tenido que leer
el texto varias veces y subrayarlo. Haberlo esquematizado o
haber hecho algún tipo de mapa (mental, conceptual) también
te ayudará. A partir de las ideas seleccionadas o del esquema
o mapa vuelve a construir un texto empleando tus propias
palabras.
Reglas:
 No debes usar literalmente las palabras del texto
 Debes ser claro y fiel al texto: asegúrate de que estás
reproduciendo lo que dice el texto
 No debe tener más de un tercio de la longitud del texto
inicial, sino no resumes, Reproduces

1.1.8. MAPAS EN BLANCO

Puedes hacer mapas mentales o conceptuales en blanco, de
tal forma que sólo tengas la imagen y las relaciones pero no los
conceptos. Para recordar puedes rellenar los espacios en
blanco. Así comprobarás que entiendes el contenido de lo que
estudias y repasarás las relaciones que hay entre esas ideas
que has estudiado.

1.1.9. ESQUEMAS MUDOS

Al igual que un mapa en blanco el esquema mudo mantiene los
guiones, llaves, etc. pero prescinde de las palabras. Como
ejercicio de recuerdo tú debes hacer memoria de las palabras
que faltan en ese esquema y con ello repasar también sus
relaciones y cómo están clasificadas.

Por último es importante que te autoevalúes tanto en estos

conocimientos (cualquiera de las técnicas anteriores te
servirán) como en el cumplimiento de tu planificación de
estudio: así verás los logros y dificultades, aquello que has
 alcanzado y lo que no, y podrás analizarlo para mejorar
progresivamente.

CAPITULO II

2. Estrategias de Enseñanza

2.1. Definición
Las estrategias de enseñanza como el conjunto de decisiones que
toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover
el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones
generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar
considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan,
por qué y para qué.

2.2. Planificación y acción

¿Cuánto tiempo dedicamos los docentes a pensar en cómo
enseñar, a buscar recursos interesantes y pertinentes al campo
disciplinar, a escribir las consignas de trabajo, a organizar los
modos de agrupamiento, los recursos, el tiempo disponible, la
evaluación?

¿Por qué, a pesar de tener un plan elaborado, a veces, no resulta

como lo habíamos anticipado? Y cuando sí resulta, ¿De qué
depende que nuestra programación didáctica funcione?

Probablemente, la respuesta más inmediata sea que la clase

funciona cuando todos los componentes de la programación son
coherentes entre sí; válidos para el contenido que se ha de
enseñar, relevantes para el docente y significativos para el grupo
de alumnos destinatario. Pero aun así sabemos que, en
ocasiones, docentes con experiencia tienen la sensación de
fracaso en alguna de sus clases, al mismo tiempo que algún
docente principiante logra una clase satisfactoria sin poder
explicarse por qué. O una docente experimenta una clase
excelente y, cuando la repite el año siguiente, en un grupo con
características similares, los resultados no son los que esperaba.

Para pensar con mayor profundidad en el cómo de la enseñanza,

los invitamos a hacer un recorrido teórico por los siguientes
tópicos:
a. Las estrategias de enseñanza.
b. Las actividades, los intereses y las rutinas.
c. Los nuevos desafíos que nos presentan los alumnos de
hoy.
d. Las buenas prácticas de enseñanza.

2.3. Los nuevos desafíos que nos presentan los alumnos de

hoy
Para definir cuáles serán las estrategias de enseñanza más
adecuadas en cada situación áulica, además de las
consideraciones acerca de los contenidos disciplinares y de las
formas de presentarlos a los alumnos, es importante que
reflexionemos sobre las características particulares de los
estudiantes destinatarios de nuestra enseñanza. Más allá de las
peculiaridades de cada grupo particular, es necesario pensar en
algunas variables que comparten los alumnos por pertenecer a las
nuevas generaciones de sujetos escolares, es decir, a aquellos
nacidos en la era tecnológica o en la sociedad de la información. La
escuela y los docentes no pueden desconocer las nuevas formas
de leer e interpretar el mundo con las que los estudiantes actuales
abordan los contenidos y las tareas escolares.

Pensar en nuestros alumnos concretos y en su contexto

generacional implica también tener en cuenta sus estructuras
cognitivas. Al respecto, otra idea muy difundida en los ámbitos
escolares es el hecho de que se aprende relacionando
conocimientos nuevos con conocimientos previos; y de este modo,
se construye el aprendizaje significativo. Recordemos el origen de
esta concepción. La noción de aprendizaje significativo es
elaborada por David Ausubel. Aprender significa, para este autor,
construir sentido respecto de un objeto, de un procedimiento, de un
evento, etc. Para que esto ocurra, se requieren dos condiciones:

 Las nuevas ideas se deben relacionar con algún aspecto

existente y específicamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno.

 El estudiante se debe comprometer con su aprendizaje, es

decir, debe estar dispuesto a relacionar significativamente, y
no ritualmente, el material que aprende.

Pero ¿qué ocurre cuando los alumnos no disponen de

conocimientos previos pertinentes para anclar un nuevo
aprendizaje?

Primero, debemos explorar si los conocimientos previos necesarios

no están presentes (aunque sea en forma incompleta o errónea), o
si no los detectamos. Para detectar conocimientos, están en estado
de teorías implícitas, conocimiento tácito y por lo tanto, en estado
inconsciente para su portador, es necesario generar actividades
que permitan su explicitación y descubrimiento, es necesario
sacarlos a la luz.

Pero a veces, también es posible partir de lo que nuestros alumnos

son capaces de imaginar. Y en esta idea, se fundamenta la creación
de recursos, como los organizadores avanzados que propone
Ausubel3 y las imágenes mentales que propone David Perkins4,
como el uso de metáforas, analogías y ficciones que pueden servir
de base para la construcción de conocimiento en un campo
disciplinar o de saberes, hasta ese momento, extraños y lejanos
para los alumnos.

Una analogía se define como una comparación entre dos dominios

o sistemas diferentes que poseen un conjunto de relaciones
similares entre los elementos que los componen. Su objetivo
primordial en la enseñanza es explicar temas nuevos y compararlos
con temas que nos resultan familiares y que, a su vez, resultan
difíciles de conceptualizar en sus propios términos.

Por ejemplo: pensar en un plan de enseñanza como en la

organización de un viaje. En este caso, se quiere significar que, en
un viaje, nos planteamos metas, secuenciamos actividades,
analizamos los recursos y el tiempo disponible.

2.4. Las buenas prácticas de enseñanza

Podemos agregar que la forma en que dicho cómo es actuado en la
vida escolar cotidiana, por un docente determinado, en un contexto
particular, configura una práctica de enseñanza.

Pero ¿qué entendemos por buenas prácticas de enseñanza?

Hemos señalado que la buena enseñanza es aquella con
intencionalidades definidas y explícitas, que promueve la
interacción entre los alumnos y los docentes, y entre los propios
alumnos, y que transcurre en un espacio, tiempo y en un contexto
socioeconómico determinado. Es aquella en la que un docente,
apelando a ideas o a recursos nuevos o existentes, encuentra un
sentido, un para qué de ese hacer, lo lleva a la práctica, recupera
de modo reflexivo lo que ocurrió y puede pensar en mejorar futuras
acciones.

2.5. Las estrategias entre la teoría y la práctica

El propósito es compartir un marco conceptual que permita entender

los fundamentos básicos de las propuestas que encontrará en los
siguientes.

Ya podemos afirmar que las buenas prácticas de enseñanza son

aquellas que, en su dinámica de acción y reflexión, diseñan,
implementan y evalúan estrategias de tratamiento didáctico diverso
de los contenidos que se han de enseñar.

Podemos decir que las estrategias llegan a su nivel de concreción

a través de las actividades que los docentes proponen a sus
alumnos y que estos realizan.
Nos parece que este momento es el apropiado para acercar algunos
principios para tener en cuenta en el momento de planificar las
estrategias de enseñanza con el fin de promover aprendizajes
significativos.

Acordar con los alumnos las metas de aprendizaje. Estas deben ser
precisas y explícitas de tal modo de intentar establecer entre
profesores y estudiantes un compromiso de tarea en común. El
alumno tendría que implicarse y asumir una responsabilidad
creciente por su aprendizaje.

Crear situaciones que requieran del uso del conocimiento de los

conceptos, de los fenómenos, principios, de las reglas y los
procedimientos de las disciplinas en diferentes contextos.

Plantear la producción de tareas genuinas y de problemas reales

propios de las disciplinas con el fin de promover la interacción con
el mundo real.
Orientar hacia el uso de materiales y fuentes variadas tanto para
obtener información como para producir distintos tipos de
comunicaciones.

Desafiar a los alumnos con tareas que vayan más allá de sus
habilidades y sus conocimientos, lo cual implica proponerles
actividades que puedan resolver con lo que ya tienen y saben, pero
también, actividades para las cuales necesiten buscar nueva
información, nuevas maneras de solucionarlas.

 Estimular la producción de soluciones alternativas.

 Promover el desequilibrio cognitivo y la sana cautela

respecto de la consideración de las verdades establecidas.

 Elaborar dispositivos de diferenciación: según el contenido,

según los aprendices, según el contexto.

 Favorecer diferentes usos del tiempo, los espacios, las

formas de agrupamiento.

 Promover la evaluación continua: la autoevaluación, entre

pares, la del docente, escrita, oral, etc., que a su vez
involucre instancias de metacognición, es decir, de reflexión
de los estudiantes sobre sus propios modos de aprender y
sobre lo aprendido.
 Las características de cada disciplina y la concepción que cada
docente tiene sobre qué es el conocimiento y cómo se accede a él
incidirán en el tipo de estrategia que diseñe y lleve a la acción en
sus prácticas de enseñanza.
CAPITULO III

3. Estrategias de Aprendizaje en Educación Superior

OBJETIVOS/
COMPETENCIAS

Valorar Alumno-
Adecuar
Protagonista

EVALUACIÓN METODOLOGÍA

Definir

3.1. Modalidades Organizativas

3.1.1. Presencial
3.1.1.1. Clases teóricas.- Hablar a los estudiantes
Exposición de contenidos.

3.1.1.2. Clases prácticas.- Mostrar cómo deben actuar

Acercarles a la realidad; Estudio de casos,
análisis diagnósticos, problemas, laboratorio, aula
de informática, visitas, etc.

3.1.1.3. Seminarios-talleres.- Construir conocimiento a

través de la interacción y la actividad de los
 estudiantes; Sesiones monográficas supervisadas
con participación compartida (profesores,
estudiantes, expertos, etc.)

3.1.1.4. Tutorías.- Atención personalizada a los

estudiantes.

3.1.1.5. Practicas externas.- Completar la formación en

un contexto profesional; Formación realizada en
empresas y entidades externas a la universidad
(prácticas asistenciales, etc.)

3.1.2. No Presencial

3.1.2.1. Trabajo en grupo.- Hacer que los estudiantes

hablen entre ellos

 Preparación de seminarios, lecturas,

investigaciones, trabajos, memorias, etc.
 Para exponer o entregar en las clases
teóricas.
 Se incluye la preparación de ensayos,
resúmenes de lecturas, seminarios,
conferencias, obtención de datos, análisis,
etc.
 Así como el estudio de contenidos
relacionados con las clases teóricas,
prácticas, seminarios, etc. (estudiar para
exámenes, trabajo en biblioteca, lecturas
complementarias, hacer problemas y
ejercicios, etc.).

3.1.2.2. Trabajo autónomo.- Desarrollar la capacidad de

autoaprendizaje; estudio de casos, análisis
diagnósticos, problemas, laboratorio, aula de
informática, visitas, etc.

3.2. Riqueza Metodológica

 Mapas conceptuales
 Aprendizaje cooperativo
 Dispositivos de respuesta remota (clickers)
 Método del caso
 Aprendizaje basado en problemas (ABP)
 WebQuest
 3.2.1. Mapa conceptual

 Instrumento gráfico para representar las estructuras del

conocimiento.
 Se basa en la “teoría constructivista del aprendizaje”.

En el profesor
 Ayuda a la presentación de la información

En el alumno:
 le ayuda a organizar lo que está estudiando
 a resaltar las relaciones entre los conceptos
 a estructurar el conocimiento
 su elaboración fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad

3.2.2. Aprendizaje cooperativo

 Trabajo en equipo
 Aprovechar al máximo la interacción entre alumnos:
Aprendan los contenidos
Aprendan a trabajar en equipo (desarrollo
habilidades sociales).
 Fomentar didácticamente la necesidad de que trabajen
juntos.

3.2.3. Dispositivos de respuesta remota

 Aumentar la participación del alumno

 Incrementar su atención durante la clase
 Realizar una evaluación formativa
 Crea un ambiente más distendido
 Motiva a los alumnos en clase
 Controla la asistencia a clase

3.2.4. Método del caso

 Origen: Harvard Business School, 1908.
 Los alumnos tienen información y un cierto grado de
dominio sobre la materia.
 Estimula el análisis y la reflexión de los participantes.
 Permite conocer cierto grado de predicción del
comportamiento de los participantes en una situación
determinada.

3.2.5. Aprendizaje basado en problemas

Barrows (1986) “un método de aprendizaje basado en el

principio de usar problemas como punto de partida para la
adquisición e integración de nuevos conocimientos”
 Características importantes:

 Activa el aprendizaje autónomo del alumno

 Los alumnos trabajan en grupo de máximo 10
 Casos interesantes y atractivos
 Integra varias disciplinas
 Conocimiento previo del alumno
 Motivación de los alumnos

3.2.6. WebQuest

Una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda

la información que se utiliza procede de recursos de la Web”.

 Recurso didáctico; propicia el uso educativo de internet

 Trabajos de investigación
 Desarrollar las habilidades cognitivas de orden superior:
análisis, síntesis y evaluación.
Los resultados de la investigación se plasman en una página
web.
CAPITULO IV

4. Descripción de estrategias de aprendizaje en las áreas de

formación docente
La formación docente es un tema complejo que se encuentra
atravesado por factores de diversa índole: sociales, políticos,
económicos, tecnológicos y culturales. A ello debe sumársele la
problemática de las prácticas educativas con lo cuál se constituye
un núcleo que nos interroga permanentemente y demanda
diversidad de respuestas. Dentro de este núcleo complejo se
produce el interjuego de dos subjetividades: la del formador-
educador y del formado-educando. Esta intersubjetividad está
ligada al encuentro, pero también a la lucha por el reconocimiento
recíproco, lo que origina tensiones que evidencian el nivel
inconsciente (fantasías, deseos, emociones primarias, etc.) de
cada uno de los participantes y que están vinculados a los juegos
del poder.

4.1. FORMACIÓN DOCENTE

 Desarrollo de cursos de formación (en distintos niveles) en

contenidos pedagógicos, comunicacionales y tecnológicos
vinculados con la enseñanza universitaria, desarrollados en
modalidad presencial y a distancia.

 Producción e implementación de un Plan de Iniciación a la

Docencia tendiente a la formación sistemática de adscriptos, que
priorice las necesidades y particularidades de la Facultad.
 Organización, promoción y difusión de eventos de formación a los
fines de integrar a profesores de la Facultad a partir del
intercambio de producciones, experiencias y reflexiones
académicas.

 Generar un entorno virtual que posibilite la formación permanente,

a través de diversos recursos, materiales y dispositivos.

4.2. Análisis de los programas de curso

Los programas de los cursos estudiados por lo general presentan
los siguientes elementos: descripción, objetivos generales y
específicos (en algunos casos solamente se incluyen los
generales), contenidos, metodología, evaluación, bibliografía y
cronograma.

4.3. Triangulación del Plan de Estudio y programas de curso

Al establecer la relación teórica que existe entre el Plan de Estudio
y los programas de cursos se logra identificar que La tendencia
didáctica que impulsa el Plan de estudios tiene vinculación con la
tendencia de la pedagogía crítica con influencia de un enfoque
humanista.

4.4. Hallazgos significativos

Del análisis de la información obtenida del taller, se logra
determinar que en la ejecución de los programas de cursos los
docentes se caracterizan por presentar las lecciones con la
siguiente estructura: Las lecciones por lo general, presentan la
siguiente estructura: exposición de la teoría por parte de los
docentes, luego se sigue con la ejemplificación de lo expuesto y se
culmina con la ejecución de una práctica por parte de los
estudiantes.
Nombre de docente Firma Nota