Proyecto Jugando Con Fracciones

Escuela Secundaria General
“Gabriela Mistral”
Clave 29DES0016W
San Pablo del Monte, Tlaxcala
Ciclo escolar 2018-2019
JUEGA
CON
LETRAS Y NÚMEROS
PRIMERA PARTE
MATEMÁTICAS
Elaboró:
Mtra. María Elena Baleón Bernal
Contenido
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................................................. 1
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .................................................................................................................................... 2
METODOLOGÍA ................................................................................................................................................................... 3
RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS .................................................................................................................................. 4
LECTURA Y ESCRITURA DE NÚMEROS NATURALES: ADICIÓN .................................................................................. 5
El sorteo............................................................................................................................................................................ 6
NÚMEROS NATURALES: SUSTRACCIÓN ......................................................................................................................... 9
Retrocediendo y quitando ............................................................................................................................................. 10
NÚMEROS DECIMALES: LECTURA Y ESCRITURA, ORDEN Y COMPARACIÓN, ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN ......... 14
El corredor ...................................................................................................................................................................... 14
MULTIPLICACIÓN EN EL CONTEXTO ............................................................................................................................. 18
¿Qué tan cerca? ............................................................................................................................................................. 20
Magia con decimales ....................................................................................................................................................... 24
La fiesta de cumpleaños .................................................................................................................................................. 28
LOS REPARTOS EN NUESTRO MUNDO ......................................................................................................................... 30
¡Es una o la otra! .............................................................................................................................................................. 32
Vámonos de compras “El supermercado” ........................................................................................................................ 34
UN MUNDO FRACCIONADO ............................................................................................................................................. 36
Listones y varas ............................................................................................................................................................... 38
IN|STRUMENTO DE EVALUACIÓN .................................................................................................................................. 41
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................................................. 43
ANEXOS: .............................................................................................................................................................................. 1
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de las matemáticas puede ser una experiencia motivadora si lo basamos en actividades constructivas y
lúdicas. El uso de los juegos en la educación matemática es una estrategia que permite adquirir competencias de una
manera divertida y atractiva para los alumnos. Con el fin de llevar a la práctica esta metodología docente, se ha
desarrollado una experiencia basada en el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas a través del juego, con
alumnos de secundaria que participan en los clubes de Autonomía Curricular.
Juega con números y letras es un material en el que se sugieren actividades de estudio para realizarlas con los alumnos.
Para el diseño de las actividades se consideraron, como punto de partida, el enfoque didáctico para el estudio, la
enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, diversos problemas y sugerencias de otros materiales que se
consultaron. El proyecto consta de 9 secuencias que pueden ser aplicadas a los tres grados.
El enfoque didáctico actual revalora el trabajo profesional del maestro, en tanto que su labor no se limita a transmitir
información y calificar el desempeño de los alumnos, sino que implica también analizar situaciones relacionadas con los
contenidos, organizar secuencias que favorezcan la evolución de los procedimientos de los alumnos, plantear problemas,
socializar diferentes estrategias de solución y evaluar diferentes aspectos del proceso de estudio. La realización de las
actividades que se proponen en este material favorece la práctica de estas tareas.
Con base en su creatividad, el profesor puede modificar, enriquecer y llevar a cabo en su salón de clases las actividades
propuestas, a partir de las cuales podrá planear otras situaciones que aborden los contenidos señalados en los
programas de estudio.
Nivel al que está dirigido el proyecto: Educación Básica SECUNDARIA

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA
TEMA ESTRATEGIA RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN RESPONSABLE
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
Anuncio en
papel bond,
Adición El sorteo 2
cuaderno,
lápiz.
3 dados, 4
Retrocediendo fichas de
Sustracción 1
y quitando diferente
color, tablero
Calculadora
Números
El corredor (opcional) 2
decimales
libreta
¿Qué tan
Multiplicación Calculadora 2
cerca?
Magia con Calculadora
Multiplicación 2
decimales (opcional)
Papel
La fiesta de cuadriculado,
Multiplicación 2
cumpleaños tijeras,
pegamento
Hojas,
¡Es una o la
División cerillos, tapas, 1
otra!
libreta
Vámonos de Cámara
División compras “El fotográfica, 2
supermercado” libreta
Listón,
Fracciones Listones y varas 2
cartulina
METODOLOGÍA
Las estrategias metodológicas para la enseñanza son secuencias integradas de procedimientos y recursos utilizados por
el profesor. Con el propósito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisición, interpretación y
procesamiento de la información; y la utilización de éstas en la generación de nuevos conocimientos, su finalidad no debe
ser la búsqueda de soluciones concretas para algunos problemas particulares sino facilitar el desarrollo de las
capacidades básicas, de los conceptos fundamentales y de las relaciones que pueda haber entre ellos.
La metodología didáctica consiste en proponer en el aula actividades de estudio que despierten el interés de los alumnos
y los inviten a reflexionar para emprender procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación; a encontrar
diferentes formas de resolver los problemas y de expresar la solución; a usar los algoritmos, las reglas y definiciones para
solucionar problemas, y a formular y comunicar argumentos que validen sus resultados.
Con este fin, la estructura del proyecto está diseñada de modo que los docentes inicien las sesiones con juegos que
permitan a los alumnos, de manera individual, comprender el significado de los números, los símbolos que los
representan y puedan utilizarlos como herramientas para favorecer el aprendizaje de las operaciones básicas
matemáticas al aplicarlas y construir una solución a diversas situaciones problemáticas usando sus conocimientos
previos, pero a la vez les provoque un conflicto cognitivo que los mueva a buscar la colaboración de sus compañeros.
Las actividades propuestas que se encuentran en su contenido no se conciben como las únicas que pueden llevarse a
cabo. No obstante que en las secuencias didácticas se sugiere la forma de cómo pueden realizarse las actividades,
queda a juicio del maestro hacer transformaciones y ajustes a las actividades con base en su experiencia y las
características del grupo, sin perder de vista que la prioridad a atender es la consolidación de las operaciones básicas
con la intención de apoyar al alumno a superar sus dificultades en el dominio de las operaciones mencionadas, así como
a los docentes que imparten esta asignatura en quienes recae la responsabilidad desde el momento en que el alumno
queda a su disposición.
Para la evaluación del aprendizaje, a lo largo de cada una de las actividades planteadas en la secuencia, se recomiendan
momentos de evaluación cuando se invita tanto al docente como a los estudiantes a reflexionar sobre lo construido y se
proponen algunas tareas evaluativas al final de la secuencia. Es necesario que mientras los alumnos intentan resolver los
problemas, el profesor observe atentamente el trabajo que desarrollan, y que analice las conjeturas, las estrategias, los
conocimientos que ponen en juego y el tipo de errores que cometen.
Esto le permitirá apreciar lo que saben hacer y, en función de esto, dar sugerencias, hacer preguntas para profundizar en
los temas o quizás plantear otros problemas. Este trabajo también aportará elementos que le ayuden a evaluar de
manera formativa y continua.
RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS
 Es importante generar un clima de confianza desde el inicio para lo cual el docente puede acompañar las
actividades de la secuencia con algunas dinámicas de integración.
 Explique al grupo (club) las consideraciones generales del proyecto indicando cómo se llevará a cabo cada
ejercicio desde el inicio hasta el cierre y la evaluación.
 El proyecto propone actividades de 100 minutos para sesiones de dos módulos, pero también el docente las puede
realizar en una sola sesión o en dos sesiones de 50 minutos cada una, dependiendo de las características y el
avance de sus alumnos.
 Las actividades se organizan en equipos de 3 a 4 integrantes, esta forma de trabajo fomenta la interacción entre
los estudiantes en donde la resolución de situaciones concretas es a partir del diálogo y la colaboración.
 El proceso se lleva a cabo a través de la secuencia de varias actividades en las cuales el docente tendrá que
orientar a los estudiantes a la realización de estas haciendo uso de diversos recursos y materiales didácticos.
 Se recomienda revisar con anticipación las estrategias y actividades de cada secuencia con la finalidad de
conocer su implementación en cada período lectivo, así como los materiales y herramientas que se van a utilizar.
LECTURA Y ESCRITURA DE NÚMEROS NATURALES: ADICIÓN
PLANTEAMIENTO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

VISIÓN GENERAL:
En esta secuencia didáctica los alumnos podrán comprender el significado de los números y sus operaciones mediante el
manejo del sistema de numeración al escribir, leer, comparar y ordenar números para relacionarlos con la suma o adición
de números naturales. Teniendo por objeto:
 Conocer el sistema de numeración actual.
 Valorar el sistema de numeración como instrumento útil y necesario para comunicar cantidades, expresar y contar.
 Fortalecer las operaciones básicas a través de la lúdica.
Los desempeños esperados en los estudiantes para esta secuencia son:

 Facilitar la comprensión del significado de la suma o adición.
 Generar autonomía en los alumnos para resolver problemas.
ESTÁNDARES CURRICULARES:
Sentido numérico y pensamiento algebraico
 Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las
herramientas matemáticas.
 Resuelve y formula problemas en situaciones cuyas estrategias de solución requieran de las relaciones y
propiedades de los números naturales y sus operaciones.
EL SORTEO
Esta actividad permite que los alumnos exploren, conjeturen, validen ante sus compañeros la escritura y lectura de
números, así como la comparación y el orden de estos. Asimismo, el alumno se familiariza con los términos de la adición
o suma que es una operación fundamental utilizada para resolver problemas que implican situaciones de cambio en
donde se dé un incremento o aumento, una igualación, o una combinación.
Por ejemplo: Manuel camina a diario 1236m, pero si caminara 2684m más, recorrería la misma distancia que su papá.
¿Qué distancia recorre el papá de Manuel?
El planteamiento anterior se resuelve con una adición, motivo por el cual se recordarán sus términos y la forma en que se
efectúa.
Tabla de contenidos y procesos
Nombre de la Lectura y escritura de números naturales: Adición

actividad
Curso o ciclo Primer trimestre
Contexto
El sorteo
Eje Planteamiento y Modelación La comunicación Razonamiento Ejercitación del
resolución del procedimiento
problema
Resuelve sumas o Anuncio, sistema de Realiza las Relación de Utiliza lo aprendido
adiciones planteadas numeración, actividades, conocimientos previos para resolver los
Sentido por el docente. ejercicios y compara los con lo aprendido, ejercicios y problemas
numérico y problemas. resultados y expone genera hipótesis de planteados.
pensamiento Resuelve problemas su punto de vista otras formas de cómo
algebraico planteados resolver las
relacionados con la operaciones.
suma o adición de
números naturales.
PLANIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
FECHA: GRADO: GRUPO: NUM. SESIÓNES: 2
TEMA: Lectura y escritura de números naturales: ÁMBITO: Ampliar la formación académica

Adición
ESTRATEGIA: El sorteo
PROPÓSITO: Enriquecer el significado de los números y sus operaciones mediante la solución de problemas diversos.
ACTIVIDADES
INICIO DESARROLLO CIERRE
Orientaciones didácticas: _Los estudiantes seleccionan algunos de los _Considerando que a la
números del anuncio y de manera individual papelería de Manuel llegan
Se sugiere al docente informarse sobre escriben el sucesor de cada uno de ellos, algunas personas a surtir las
los siguientes temas. identificando que para encontrarlo al número listas de útiles escolares, con
 Números naturales propuesto le agregan la unidad. anticipación se prepara para
 Sistema de numeración _Seleccionan otra cantidad diferente y de manera acudir a la distribuidora de
 Sucesor antecesor constante van sumando el número 20 o el que mayoristas donde invierte
ellos decidan para formar una serie corta. $15,250 en libretas, $4,550
Se plantea a los alumnos la actividad a Ejemplo, si se escoge 9423 y se le agrega 20 en lapiceros, en paquetes de
realizar a lo largo de la secuencia y se cada vez, se puede formar la siguiente serie: papel blanco $8,700, si
invita a participar al respecto. 9423, 9443, 9463, 9483, 9503, 9523, 9543…. anteriormente ya había
Se muestra al grupo el anuncio y se les _Algunos alumnos les dan lectura a las series invertido $35,678 ¿A cuánto
pide a varios estudiantes que en voz obtenidas. equivale el total de su
_Los alumnos identificarán el número mayor y el inversión?
menor de los que aparecen en el anuncio. _Lulú elabora talavera sus
_En seguida se les pide a los alumnos que, entre diseños corresponden a lo
los números del sorteo, localicen aquellos que siguiente: 3,680 tazas de
comprendan: diferentes tamaños, 1,079
5 millones, 5 centenas, 5 decenas, 5 platos, 896 charolas, 257
unidades. garrafones y 569 piezas de
_Los alumnos seleccionan una cantidad del macetas ella desconoce la
alta lean la cantidad de algunos de los sorteo y le van adicionando una más, al resultado cantidad de piezas que tiene
premios. le adicionan otra más y dan a conocer el total. por todo. ¿Tú lo podrías
_Con las cantidades del anuncio los alumnos calcular?
forman agrupaciones de cuatro cantidades, las
ordenan de manera vertical u horizontal para Se plantean ejercicios para
sumarlas y obtener un total. completar las cifras que
_Con ayuda del docente los alumnos concluyen faltan:
que: Anexo 1
agregar equivale a sumar.
Que a la suma se le conoce también como EVALUACIÓN:
adición. Respuesta a los ejercicios y
Que los elementos que forman una suma se problemas.
llaman sumandos y se relacionan con el signo
(+).
Que el resultado de la suma se le conoce con el
nombre de suma o total.
MATERIALES: Anuncio en papel bond, cuaderno, lápiz.
BIBLIOGRAFÍA: Espinosa, P. (2001). Fichero de actividades didácticas matemáticas educación secundaria. (2ª ed.) México:
Editorial SEP.
NÚMEROS NATURALES: SUSTRACCIÓN
VISIÓN GENERAL:
En esta secuencia didáctica los alumnos podrán identificar a la resta o sustracción como operación inversa a la adición o
suma y la aplique en la resolución de problemas. Teniendo por objeto:
 Orientar la enseñanza de operaciones básicas de sustracción mediante la realización de actividades lúdicas.
Donde se tienen los siguientes desempeños:
 Promover el trabajo en colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares.
 Facilitar la comprensión del significado de la resta o sustracción.
Sentido numérico y pensamiento algebraico
 Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las
herramientas matemáticas.
 Resuelve y formula problemas en situaciones cuyas estrategias de solución requiera de las relaciones y
propiedades de los números naturales y sus operaciones.
Nombre de la Números naturales: RESTA

actividad
Contexto
Retrocediendo y quitando
problema
Resuelve restas o Juego, ejercicios Realiza las Relación de Utiliza lo aprendido
sustracciones actividades, conocimientos previos para resolver los
planteadas por el compara los con lo aprendido, ejercicios planteados.
Sentido docente. resultados y expone genera hipótesis de
numérico y su punto de vista otras formas de cómo Utiliza otras formas
pensamiento Resuelve problemas resolver las aprendidas para
algebraico relacionados con la operaciones resolver ejercicios y
resta o sustracción de aplicándolas a la problemas.
números naturales. resolución de
problemas.
FECHA: GRADO: GRUPO: NUM. SESIONES: 1
TEMA: Lectura y escritura de números naturales ÁMBITO: Ampliar la formación académica

ESTRATEGIA: Retrocediendo y quitando
PROPÓSITO: Manejar el sistema de numeración al escribir, leer, comparar y ordenar números para relacionarlos con la
resta o sustracción de números naturales.
ACTIVIDADES
Orientaciones didácticas: _El juego Supermente les facilita a los estudiantes El docente pide a los estudiantes
 Resta o sustracción obtener de manera fácil y objetiva el concepto de resta. que pongan en práctica sus
 Juego conocimientos y den respuesta a
las siguientes preguntas:
El docente: –En un tinaco de 1590 litros de

_Divide al grupo en equipos capacidad se han depositado 786
de 4 elementos para evitar litros de agua, ¿cuántos litros
que se distraiga la atención. necesita para llenarse?
_Verifica que cada equipo –En un zoológico existen
cuente con el material 2 238 animales diferentes, de los
necesario. cuales 305 son felinos. ¿Cuántos
_Pide a cada equipo que animales existen en el zoológico
deben nombrar un _Cada participante ubicará su ficha en el número 100. que no son felinos?
coordinador para mejor _Lanzar 3, 2 o 1 dado según la complejidad del juego. _Al pagar todos los productos
control de trabajo. _Si al lanzar el dado aparece la cara donde se muestran adquiridos en la tienda de
_Debe ser muy específico 6 puntos el participante deberá retroceder 6 puntos y autoservicios, Magdalena utilizó
en las indicaciones y colocar su ficha en el número 94, esto sí sólo juegan con un billete de $500.00. Si el
observar que los equipos un dado. cambio fue de $27.00, ¿cuál fue
realicen el trabajo de _Si deciden jugar con más dados, cada participante el costo de los productos?
manera ordenada. deberá sumar sus puntos obtenidos y retroceder tantos _un producto cuyo costo es de
lugares como lo especifique el número de puntos $29.90 está en oferta. Si la rebaja
sumados. en su precio es del 30%,
_Cada participante debe llevar el registro de los puntos equivalente a $8.97, ¿cuánto
obtenidos al lanzar el o los dados. cuesta el producto en oferta?
_Al número donde ubica su ficha llámele Minuendo y al
número de puntos que retrocede, disminuye o quita Se plantean ejercicios para
llámelo Sustraendo y al número donde se ubica completar las cifras que faltan:
nuevamente su ficha identifíquelo como diferencia.
_Tomando en cuenta el registro de puntos obtenidos Anexo 3
invierta el procedimiento sin lanzar los dados, en vez de
disminuir agregue alternadamente los puntos obtenidos
en cada lanzamiento y coloque su ficha en el número que
coincida con los puntos registrados hasta ubicarse
nuevamente en el número 100.
_Inducidos por el docente los estudiantes deduzcan: EVALUACIÓN:
Que la resta es la operación inversa a la suma.
Que al trabajar la resta con números naturales el _Participación en equipo
minuendo es mayor que el sustraendo. _Respuesta a los problemas y
Que el hablar de: quitar, disminuir, retroceder, ejercicios.
descender o buscar el complemento de algún número
es hablar de la resta o diferencia.
Que cada uno de sus elementos tiene una función
específica.
Que al sumar la diferencia o resta con el sustraendo se
obtiene el número mayor que es el minuendo.
Que su signo de operación es el signo (-)
MATERIALES: 3 dados, 4 fichas de diferente color, tableros (anexo 2).
Editorial SEP.
NÚMEROS DECIMALES: LECTURA Y ESCRITURA, ORDEN Y COMPARACIÓN, ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN
EL CORREDOR
La secuencia didáctica plantea que los alumnos identifiquen que los números decimales son valores que
denotan números racionales e irracionales, es decir que los números decimales son la expresión de números no enteros,
que a diferencia de los números fraccionarios, no se escriben como el cociente de dos números enteros sino como una
aproximación de tal valor.
Nombre de la
actividad Números decimales: lectura y escritura, orden y comparación, adición y sustracción
Contexto
El corredor
problema
Resuelve sumas o Ejercicios y Realiza las Relación de Utiliza lo aprendido
adiciones utilizando problemas. actividades, conocimientos previos para resolver los
Sentido los números compara los con lo aprendido, ejercicios y problemas
numérico y decimales planteadas resultados y expone genera hipótesis de planteados.
pensamiento por el docente. su punto de vista otras formas de cómo
algebraico Resuelve restas o resolver las
sustracciones operaciones.
utilizando los
números decimales
planteadas por el
docente.
TEMA: Números decimales: Lectura y escritura, ÁMBITO: Ampliar la formación académica

orden y comparación, adición y sustracción.
ESTRATEGIA: El corredor
ACTIVIDADES
Orientaciones didácticas: Nuevamente, organizados en equipos, invite a El alumno pone a prueba sus
 Números decimales sus alumnos a responder la siguiente pregunta, conocimientos:
tomando como base los datos de la actividad 1. _Los niños Héctor, José,
Organice al grupo en equipos de tres ¿Entre qué números estará la diferencia de lo Edgar y Andrés quieren
alumnos y proponga que resuelvan el que corrió Carlos el lunes con respecto a lo que comprar juntos un libro de
siguiente problema: corrió el martes? dinosaurios que vale $76.75.
Carlos es un corredor que entrena Como los alumnos se basan en los datos de la Si Héctor tiene $15.30, José
diariamente; no sabe de manera exacta actividad 1 quizá crean que la diferencia está $16.75, Edgar $17.90 y
cuántos kilómetros corre, pero según entre: Andrés $18.85, ¿cuánto
cree: (3.4 km – 2.9 km) y (4.1 km – 3.2 km). dinero les hace falta para
el lunes corrió entre 3.4 km y 4.1 km, Es decir: 0.5 km y 0.9 km. completar el precio del libro?
el martes entre 2.9 km y 3.2 km, y el Bastará un ejemplo para demostrar que el _La banqueta de un edificio
miércoles entre 3.1 km y 3.8 km. razonamiento anterior es falso. Ayude a los sumada con el grosor de una
Contesta: alumnos a descubrirlo. barda que mide 13.9 cm da
a) Si sumas lo que corrió el lunes y el Por ejemplo, si suponemos que el lunes corrió 4 un total de 134.5 cm,
martes, ¿entre qué números estará el km y el martes 3 km (ambos números están en ¿cuántos cm mide el ancho
total? los intervalos de los datos) tenemos que: de la banqueta?
b) Y si sumas lo que corrió los tres días, Lunes Martes Suma _Un estudiante tiene en total
¿entre qué números estará el total? 4 km 3 km 1 km $85.50 para comprar los
Dé tiempo suficiente para que los siguientes útiles escolares:
alumnos comenten en equipo, hagan una goma de $2.80, una
conjeturas, traten de hallar la respuesta La diferencia (1 km) no se encuentra en el regla de $5.70, un lapicero de
a la pregunta a) y encuentren los intervalo de 0.5 km y 0.9 km. $10.90 y una caja de colores
intervalos que se piden en las dos Una vez que se haya demostrado que la de $26.40, ¿cuánto dinero le
preguntas. respuesta anterior no es correcta, dé más tiempo sobra al estudiante después
Para la pregunta a), los equipos notarán a los alumnos para que sigan explorando la de las compras?
que existen varias respuestas correctas, solución.
debido a los datos con los que se Un buen razonamiento es el siguiente: si primero
cuenta. supongo que el lunes corrió el menor número de
Si a algún equipo se le ocurre kilómetros (3.4) y el martes el mayor (3.2 km), EVALUACIÓN:
considerar un número cualquiera, pero restando ambos números encontramos la Respuesta a los problemas.
que esté entre los intervalos diferencia mínima (0.2 km); de la misma manera,
especificados, la respuesta no puede si suponemos que el lunes corrió el mayor
desecharse como incorrecta. número de kilómetros (4.1 km) y el martes el
Por ejemplo: menor (2.9 km) hallamos la diferencia máxima
3.5 km el lunes + 3 km el martes = 7.5 (1.2 km).
km La diferencia que se pide está entre los números:
O bien: 0.2 km y 1.2 km.
4 km el lunes + 3.1 km el martes = 7.1
km
Ambas pueden ser correctas. Éste será
un buen ejemplo de problemas en los
cuales la solución no es única.
Lo que se debe cuidar es que, cuando
los alumnos pasen a confrontar sus
resultados, argumenten ante sus
compañeros que su respuesta es
factible.
Para saber entre qué números está el
total, posiblemente a uno o más equipos
se les ocurra sumar los límites que se
están dando y razonen así:
Lunes 3.4 km y 4.1 km
Martes 2.9 km y 3.2 km
Entonces lo que corrió lunes y martes
es: (3.4 km + 2.9 km) y (4.1 km + 3.2
km).
Esto es, lunes y martes corrió en total
una distancia de entre 6.3 km y 7.3 km.
Lo cual es correcto.
Una forma de validar esta respuesta es

comparándola con la de otros equipos.
También se pueden dar algunos
ejemplos tomando números entre los
intervalos señalados para los días
lunes y martes.
Por ejemplo:
Lunes Martes Suma
3.5 km 3 km 6.5 km
3.8 km 3.1 km 6.9 km
4 km 3 km 7 km
Una vez comentada la solución a la

pregunta a), la pregunta b)
constituye una extensión de la anterior y
es casi seguro que los
alumnos propongan que deben sumarse
los límites dados para los
tres días. La respuesta es:
(3.4 km + 2.9 km + 3.1 km) y (4.1 km +
3.2 km + 3.8 km)
Por lo tanto, la distancia que corrió en
los tres días está entre:
9.4 km y 11.1 km
Durante el desarrollo de esta actividad,
además de que el alumno explora,
conjetura y argumenta sus
respuestas, se practica la acotación de
números decimales, así como el orden,
la comparación y el algoritmo
de la suma de este tipo de números.
MATERIALES: calculadora (opcional)

Editorial SEP.
MULTIPLICACIÓN EN EL CONTEXTO
VISIÓN GENERAL:
En esta secuencia didáctica se presenta una alternativa donde los estudiantes logren fortalecer procesos que conlleven a
la aplicación de la multiplicación en el contexto, con soluciones acertadas a esas situaciones problema.
Teniendo por objeto:
 Reconocer los términos de la multiplicación y su función dentro de ésta.
 Realizar cálculo mental de forma rápida y correcta.
 Realizar la lectura y escritura de números decimales
 Aplicar lo comprendido en solución de problemas de multiplicación que surjan de situaciones cotidianas.
Los desempeños esperados son:
 Utiliza adecuadamente los términos de la multiplicación.
 Aplica la multiplicación en la solución de situaciones cotidianas matemáticas.
 Estima y calcula el resultado de multiplicaciones de números naturales y decimales.
 Identifica situaciones en las que se puede emplear la multiplicación para calcular resultados.
Sentido numérico y pensamiento algebraico:
 Resuelve y formula problemas en situaciones cuyas estrategias de solución requiera de las relaciones y
propiedades de los números naturales, decimales y sus operaciones.
 Usa diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas.
¿QUÉ TAN CERCA?

En esta actividad se aborda el tema de la multiplicación en la vida diaria en la que el estudiante de secundaria se
desenvuelve, el alumno tendrá la oportunidad de practicar la estimación, el cálculo mental de resultados y los algoritmos,
así como el uso de la calculadora.
Nombre de la La multiplicación en el contexto

actividad
Contexto
¿Qué tan cerca?
problema
Resuelve Multiplicaciones que Compara los A partir de lo _Utiliza lo aprendido
multiplicaciones con se puedan resolver resultados y expone trabajado en clase para resolver los
números naturales usando el cálculo y su punto de vista genera hipótesis de ejercicios planteados.
Sentido planteadas por el la estimación. otras formas de cómo _Utiliza otras formas
numérico y docente. resolver las aprendidas para
pensamiento operaciones. resolver ejercicios y
algebraico Resuelve problemas.
multiplicaciones _Utiliza las tablas de
utilizando números multiplicar cuando crea
decimales planteadas que es pertinente.
por el docente.
Forma, Partiendo de las Representar Compara sus A partir de lo Aplica lo aprendido
espacio y dimensiones de situaciones de resultados con sus trabajado en clase para resolver las
medida figuras resuelve dependencia entre compañeros y genera hipótesis de operaciones después
problemas de área y perímetro expone sus puntos otras formas de cómo de verificar los datos en
perímetro y área utilizando material de vista. resolver las un problema.
real. operaciones.

TEMA: Números naturales: multiplicación AMBITO: Ampliar la formación académica
ESTRATEGIA: ¿Qué tan cerca?
PROPÓSITO: Enriquecer el significado de los números y sus operaciones.
ACTIVIDADES
Orientaciones didácticas: Ahora los equipos van a hacer estimaciones Los alumnos deben poner a
Se sugiere al docente informarse sobre combinadas de resultados de multiplicaciones, prueba sus conocimientos y
los siguientes temas: sumas y restas. contestar las siguientes
 Multiplicación El equipo que proponga las operaciones debe preguntas:
 Cálculo mental anotar la cadena de operaciones, por ejemplo:
 Estimaciones 23 + 78 x 37, o bien 23 – 78 x 37. Si en un lavado de autos se
 Jerarquía de operaciones El equipo que propuso las operaciones anotará necesitan 6 kilogramos de
 Reconocer conocimientos como puntos a su favor la diferencia entre el jabón diarios por cada 24
previos a partir de la aplicación resultado exacto y el estimado por el equipo autos, ¿Cuántos kilogramos
de la Tabla Pitagórica (anexo 4) contrario. de jabón se necesitarán para
Se organizan equipos de cuatro Después de cinco rondas, gana el equipo que lavar 72 autos en 2 días?
alumnos cada uno. Solicite a dos obtiene más puntos.
alumnos (A y B), de dos equipos, que Al igual que en la actividad anterior, es Para elaborar una blusa una
pasen al frente con su calculadora y conveniente que observe y cuestione a los costurera requiere una pieza
explique la actividad. equipos o alumnos para que expliquen los de tela de 3 metros de largo
A propone a B que estime el resultado procedimientos utilizados para estimar. por 2 metros de ancho. Si
de una multiplicación de cantidades de Seguramente para estimar la cadena 23 + 78 x piensa hacer 19 blusas
dos dígitos y que la anote en el 37 algún equipo procederá como sigue: iguales y el metro cuadrado
pizarrón; por ejemplo 18 x 73. 23 + 78 x 37 equivale a 20 + 80 x 30 = 100 x 30 = de la tela tiene un costo de
Mientras B hace su estimación, A 3 000 $65.00, ¿cuánto costará la
resuelve con la calculadora la operación También sucederá que una vez hecha la tela para elaborar las blusas?
(18 x 73 = 1 314). Si, por ejemplo, B estimación se proceda a comprobar el resultado
considera que el resultado es 1 400, A utilizando una calculadora que respete la Pablo compra un celular que
efectúa con la calculadora la resta 1 400 jerarquía de las operaciones; se obtendrá: tiene un costo de $3 989, a
– 1 314 = 86; 23 + 78 x 37 = 2 909 un plazo de 12 meses,
esta diferencia se traduce en puntos a Esta situación puede aprovecharse para mostrar ¿cuánto habrá pagado Pablo
favor de A, quien propuso la operación. la necesidad de usar los paréntesis a fin de que al quinto mes?
Enseguida se invierten los papeles, es las expresiones no se presten a diferentes
decir, ahora es B quien propone una interpretaciones, de manera que la operación se Cristina realizó una rifa en la
multiplicación y A quien lleva a cabo la escriba (23 + 78) x 37, para indicar que primero que cada boleto tenía un
estimación; en este caso la diferencia debe hacerse la suma, o bien 23 + (78 x 37) si se costo de 500 pesos. Vendió
entre el resultado exacto de la quiere hacer primero la multiplicación. todos los boletos pero 5 de
multiplicación propuesta y la estimación Algunos alumnos pueden estimar 23 + (78 x 37) sus amigos no se los
se considerará como puntos a favor de como se indica a continuación. pagaron inmediatamente, se
B. Después de Redondean todas las cantidades y luego operan: los van a pagar
que cada equipo proponga cinco 23 + (37 x 78) equivale a 20 + (40 x 80) = 3 220 después. ¿Cuánto dinero le
operaciones, gana el que obtiene más En otros equipos sólo redondean los números deben a Cristina sus amigos?
puntos. que intervienen en la multiplicación:
Una vez ejemplificada la actividad, los 23 + (37 x 78) equivale a 23 + (40 x 80) = 3 223 En una granja hay 468
alumnos la realizarán por pares de En otros equipos redondean a cantidades que gallinas, y cada una puso 12
equipos (uno contra otro). pueden operarse mentalmente: huevos fecundados. Si cada
Para hacer sistemático el desarrollo de 23 + (37 x 78) equivale a 23 + (35 x 80) = 23 + (2 gallina cuida de sus huevos y
la estimación pregunte a un alumno o al 800) = 2 823 logran nacer todos los
equipo cómo procedió. Algunas Explique: pollitos, ¿Cuántos pollitos
estrategias posibles son: Un equipo propone un número terminado en nacidos habrá en la granja?
Primero se redondea y luego se ceros, por ejemplo, 1300. El otro equipo debe
multiplica, es decir: estimar una multiplicación de dos o de tres A mí me toca sacar la basura
18 x 73 equivale a 20 x 70 = 1 400 factores de manera que al efectuar las los martes, jueves y sábados;
Primero se redondea, se opera y luego operaciones el mi papá me da $15.00 cada
se compensa; esto es: resultado se aproxime al número dado. semana por ese trabajo. Si
18 x 73 equivale a 20 x 70 = 1 400; 1 La diferencia entre el número dado y el resultado ahorro lo que me da,
400 + 18 = 1 418. de las multiplicaciones se adjudica como puntos ¿Cuánto juntaré al paso de
Agregan 18 porque disminuyen en 3 al a favor al equipo que propuso el número. 236 semanas?
73 y aumentan sólo en 2 al 18. Para realizar esta actividad, los alumnos pueden
utilizar diferentes estrategias; por ejemplo, para
1300 es posible que se den soluciones como las EVALUACIÓN:
siguientes:
1 300 equivale a 700 x 2 _Participación en equipo
1 300 equivale a 600 x 2 _Respuesta a los problemas.
1 300 equivale a 800 x 2
1 300 equivale a 10 x 10 x 10
1 300 equivale a 100 x 13
En el desarrollo de esta actividad los alumnos se
darán cuenta de que siempre es posible
encontrar factores que den el resultado exacto.
En el caso del ejemplo, pueden obtenerse a partir
de multiplicaciones como las siguientes:
1 300 = 100 x 13
1 300 = 10 x 10 x 13
En cada una de las variantes, la diferencia entre
el resultado exacto y el estimado se anotan como
puntos para aquel equipo que haya propuesto la
operación.
MATERIALES: calculadora
Editorial SEP.
MAGIA CON DECIMALES

TEMA: Números decimales: multiplicación AMBITO: Ampliar la formación académica

ESTRATEGIA: Magia con decimales
ACTIVIDADES
Orientaciones didácticas: Organizados en parejas, como continuación de la EVALUACIÓN:
 Números decimales actividad 1 y utilizando como base el cuadrado
 Números racionales e mágico construido, proponga a los alumnos la _Participación en equipo
irracionales siguiente situación: _Respuesta a los problemas.
 El docente puede elaborar las ¿Qué sucederá si sumamos el mismo número a
tarjetas cada uno de los números de un cuadrado Para elaborar un uniforme
Organice a los alumnos en parejas y mágico? escolar, la costurera le pidió
proponga el siguiente problema: a Silvia 1.5 m de tela. Si ella
Escriban los números 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, Tomemos como ejemplo el cuadrado que ya desea que le elaboren dos
10 y 11 dentro de las casillas del construimos. uniformes en lugar de uno
siguiente cuadrado, de tal manera que ¿cuánta tela va a necesitar?
la suma de cada columna, renglón o ¿cuánta tela gastaría si
diagonal sea 21. decidiera mandar hacer siete
uniformes escolares?
Tres hermanos desean

Deje que los alumnos trabajen y descubran qué calcular la suma de sus
Puede sugerir a los alumnos que pasa. Lo más probable es que, para explorar, los estaturas. Si el primero de
elaboren nueve tarjetas y escriban en alumnos hayan elegido sumar números naturales ellos mide1.87m el segundo
ellas los números para que, de esta y hayan obtenido cuadrados como los siguientes: mide1.79 m y el tercero mide
manera, puedan manipularlos 1.68 m, ¿cuál es la suma de
fácilmente, esto ayudará a no estar sus estaturas?
borrando sus intentos de resolución (las
tarjetas pueden ser de cualquier Para que le elaborara una
tamaño). blusa, Alicia llevó a la
costurera 1.75 m de tela. Si
en la elaboración de la
prenda la costurera sólo
utilizó 1.45 m de tela,
¿cuánta tela sobró?
Se espera que los estudiantes observen que se Si el costo de 9 pañales para

genera otro cuadrado mágico. Será interesante bebé es de $176.40, ¿cuál es
que analicen cuál es la suma del nuevo cuadrado el precio de cada uno?
y qué relación guarda con la suma del cuadrado
original. El precio de un litro de leche
con sabor es de $11.90. Si
Posteriormente se plantea la siguiente pregunta: Luis compró 31 litros de esta
¿El cuadro funcionará también sumando leche, ¿cuánto gastó?
decimales?
¿Podremos generar cuadrados mágicos con Fabián compró 0.80 m de
números decimales? tela para que su mamá le
Dé tiempo para que los alumnos exploren el hiciera un short deportivo. Su
problema, hagan conjeturas y discutan en grupo mamá sólo necesitó la mitad
qué sucede con los números decimales en este de la tela, ¿con cuántos
problema. metros elaboró el short?
Explique:
Forme ternas. Los alumnos seguirán explorando
la construcción de cuadrados mágicos. Ahora se
tomará como base alguno de los cuadrados con
números decimales que hayan resultado en la
actividad 2. Invite a los alumnos a que
investiguen:
¿Qué pasará si multiplicamos por un número
decimal cada uno de los números de un
cuadrado mágico con decimales?
Cada terna escogerá cualquiera de los cuadrados
mágicos que hayan surgido en la actividad
anterior y
también escogerá el número decimal que será el
multiplicador.
En este proceso se dejará que los alumnos
utilicen la calculadora para hacer las
multiplicaciones y, en
general, las operaciones necesarias; no obstante,
se podrá aprovechar también para repasar el
algoritmo.
Un ejemplo de lo que pueden hacer es el

siguiente, que se ha obtenido tomando como
base el cuadrado mágico que se ilustra arriba –
resultado de sumarle un número decimal (0.5) al
cuadrado original de la actividad 2– y
multiplicando por 0.2 cada uno de los números.
En este ejemplo también será interesante

averiguar cuál es la suma en el nuevo cuadrado
mágico
(4.5 en este caso) y qué relación guarda con la
suma en el cuadrado del cual se originó (22.5) y
con el número que se escogió como
multiplicador.
MATERIALES: calculadora (opcional).
Editorial SEP.
LA FIESTA DE CUMPLEAÑOS
TEMA: Cálculo perímetros y áreas ÁMBITO: Ampliar la formación académica

ESTRATEGIA: La fiesta de cumpleaños
PROPÓSITO: Resolver problemas que conduzcan implícitamente al cálculo de perímetros y áreas de figuras usuales.
ACTIVIDADES
Orientaciones didácticas: Escriba en el pizarrón el siguiente problema: El alumno resuelve los
 Concepto de perímetro y área ¿Cuál es el mayor número de personas que siguientes problemas:
 Cálculo de perímetro y área de pueden sentarse en las 16 mesas colocadas de Una persona quiere pintar la
diferentes figuras tal manera que formen una mesa rectangular? barda de un terreno
Organice al grupo en equipos de cinco Al explorar el problema de acuerdo con la cuadrado. Si cada uno de los
alumnos y pídales que resuelvan el experiencia de la actividad anterior, los alumnos lados del terreno mide 12
siguiente problema: se darán cuenta de que solamente hay tres metros y la altura de la barda
Ana Laura invitó a sus amigos a su posibles arreglos. es de 2.5 metros, ¿Cuál es la
fiesta de cumpleaños. Acomodó 16 4 x 4 ; 2 x 8 ; 1 x 16. longitud de la barda si sólo
pequeñas mesas cuadradas A cada arreglo le corresponden, respectivamente, cubre tres lados?
para que ella y sus 15 invitados 16 personas, 20 personas y 34 personas. Esta
pudieran tener lugar para sentarse. última es la solución. ¿Cuál es el área que se va a
pintar considerando ambos
Escriba en el pizarrón el siguiente problema: lados de la barda?
¿Cuáles serían los distintos grupos de personas
que podrían sentarse en 24 mesas cuadradas Si se requieren dos manos
colocadas de tal manera que formen otras mesas de pintura para el acabado
rectangulares? ¿Y en 36 mesas cuadradas? de la barda, ¿Cuál es el área
que en realidad se pintará?
Nuevamente propicie que los alumnos exploren
el problema con las estrategias que ellos elijan. Si con una tina de 20 litros de
Se darán cuenta de que hay cuatro maneras de pintura se alcanzan a pintar
A la hora de la fiesta llegaron cuatro arreglar mesas rectangulares con 24 mesas 100 m2 ¿cuántas tinas se
amigos más. ¿Cómo podrían colocar las cuadradas. necesitarán comprar para
16 mesas pequeñas de tal manera que pintar la barda?
formaran otra mesa (sin huecos) para 4 x 6 → 4 + 6 + 4 + 6 → 20 personas
que todos pudieran sentarse sin que 3 x 8 → 8 + 3 + 8 + 3 → 22 personas Un rollo de tela de 2 m de
sobre espacio? 2 x 12 → 2 + 12 + 2 + 12 → 28 personas ancho se ha usado para
1 x 24 → 1 + 24 + 1 + 24 → 50 personas cortar 1050 pañuelos
Observe cómo trabajan los equipos cuadrados de 20 cm de lado.
mientras exploran el problema. Cuando Hay cinco arreglos distintos para 36 mesas ¿Qué longitud de tela había
la mayoría haya terminado pida cuadradas formando mesas rectangulares. en el rollo si no ha faltado ni
a los equipos que expongan ante el sobrado tela?
grupo sus resultados y los confronten. 6 x 6 → 6 + 6 + 6 + 6 → 24 personas
4 x 9 → 4 + 9 + 4 + 9 → 26 personas EVALUACIÓN:
En un equipo pudieron hacer, por 3 x 12 → 3 + 12 + 3 + 12 → 30 personas
ejemplo, dibujos de sus posibles 2 x 18 → 2 + 18 + 2 + 18 → 40 personas _Participación en equipo
arreglos con base en el ensayo-error. 1 x 36 → 1 + 36 + 1 + 36 → 74 personas _Respuesta a los problemas.
Otro equipo pudiera recortar 16
cuadrados de papel y acomodarlos de
tal manera que formaran diferentes
rectángulos.
MATERIALES: Papel cuadriculado, tijeras, pegamento, figuras geométricas diversas (tangram).

BIBLIOGRAFIA: Espinosa, P. (2001). Fichero de actividades didácticas matemáticas educación secundaria. (2ª ed.) México:
Editorial SEP.
LOS REPARTOS EN NUESTRO MUNDO
VISION GENERAL
El propósito de la secuencia es que los estudiantes construyan el concepto desde su interacción con situaciones que
ameriten el uso de la división. Se proponen situaciones a los estudiantes para que establezcan qué relaciones existen
entre la división y la multiplicación; así mismo, para la resolución de una situación problema se pueden encontrar
diferentes caminos de solución y por lo tanto utilizar diversos procesos, procedimientos u operaciones aritméticas.
Los estudiantes se verán enfrentados a múltiples situaciones propuestas desde la cotidianidad y desde la matematización
de un contexto “el supermercado” que le exigirán encontrar respuestas y soluciones pertinentes y donde se pondrá a
prueba sus habilidades y capacidad para razonar (encontrar caminos de solución) para llegar a la resolución de
problemas.

 Facilitar en el alumno el desarrollo de la capacidad de realizar cálculos.
 Identificar las partes de la división.
 Establecer relaciones entre la división y la multiplicación para hallar un resultado.
 Comprender el proceso del algoritmo de la división.
 Resolver problemas de tipo multiplicativo y utilizarlos en la solución de situaciones de su entorno.
 Describe, compara y cuantifica situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones.
 Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas.
Nombre de la Los repartos en nuestro mundo

actividad
Contexto
Vámonos de compras “El Supermercado”
problema
Interpreta la Representa las Expresa de forma Interpreta los datos Realiza divisiones de
información para divisiones coherente los que intervienen en forma correcta, y las
Sentido solucionar y/o utilizando resultados a partir una división y los utiliza para resolver
numérico y plantear problemas diferentes modelos de sus relaciona para problemas.
pensamiento que involucra la o patrones. procedimientos. validar los
algebraico división procedimientos
realizados.
Forma, Interpreta la Estimación, Expresa de forma Comprende algunas Justifica el uso de la

espacio y información para comparación, coherente los relaciones con el estimación para
medida solucionar y/o medida resultados. proceso de resolver problemas
plantear problemas estimación y su de la vida cotidiana.
relación con la
aproximación en
contextos de
medida.
TEMA: Números naturales: división ÁMBITO: Ampliar la formación académica

ESTRATEGIA: ¡Es una o la otra!
PROPÓSITO: Enriquecer el significado de los números naturales.
ACTIVIDADES
Orientaciones didácticas: Actividad: Para afianzar los conceptos
 Concepto de división se planteará completar la
 Partes de la división Ejercitación de algoritmos donde deben hallar los tabla de ejercicios hallando
resultados relacionando la multiplicación y la los valores que hacen falta.
Preguntas orientadoras: división.
¿Por qué razón se debe tener claro el D d c r
proceso de la multiplicación para Ejemplo: 46 8
resolver una división?,¿Cuál es su Don Daniel compra 2 docenas de lápices para 8 4 3
relación? sus 4 hijos ¿Cuántos lápices le corresponde a 5 6 2
cada hijo? 36 6 0
Conceptualización de los términos de la 45 0
división.
Actividad:
Selecciona 6 estudiantes, se les solicita
que cada uno reúna 8 objetos diferentes
(piedras, hojas, tapas, etc.).
Pedir al grupo que hallen el total de
objetos, multiplicando el número de
objetos por la cantidad de estudiantes
que los recolectaron.
Establecer la relación entre la
multiplicación y la división para hallar el
resultado:
Representar el ejercicio anterior a
través de una división haciendo las
siguientes preguntas:
¿Cuántos objetos se recolectaron en
total?
¿Cuántos alumnos recolectaron estos
objetos?
¿Cuántos objetos recolecto cada
alumno?
Relacionar las respuestas con las

partes de la división. Explicando que la
relación entre la división y la
multiplicación se da al multiplicar;
d x c + r = D donde:
D: divisor, d: dividendo, c: cociente y r:
residuo.
MATERIALES: piedras, hojas, cajas de fósforos, tapas, tabla, libreta, lápiz.
BIBLIOGRAFÍA: Página Web consultada el 30 de Julio de 2018. https://es.calameo.com/read/0027603307ca25c4deb04
VÁMONOS DE COMPRAS “EL SUPERMERCADO”
TEMA: Números naturales: división ÁMBITO: Ampliar la formación académica

ESTRATEGIA: Vámonos de compras “El supermercado”
PROPÓSITO: Enriquecer el significado de los números naturales.
ACTIVIDADES
Orientaciones didácticas: Los estudiantes realizan varias actividades en el Presente a los estudiantes
 Características del supermercado supermercado, formuladas básicamente en forma cada una de las siguientes
 Distribución equitativa de preguntas de manera que supongan situaciones e invítelos a
 Valor unitario pequeños retos a resolver: calcular mentalmente y de
 Promedio ¿Qué productos tienen menor y mayor valor en manera aproximada el valor
 Pictograma cada una de las sesiones del supermercado? de cada una de ellas.
 Equivalencia Los estudiantes realizarán exploraciones en cada ¿Cuál es la distancia de la
 Estimación una de las secciones para establecer relaciones escuela al supermercado? Se
entre los diferentes precios de los productos plantea a los estudiantes que
 Diferencia entre el valor real y el
ofertados. realicen la estimación de
valor estimado
Realizarán ejercicios de distribución equitativa de número de pasos que hay en
algunos objetos entre el grupo de compañeros, este desplazamiento si se
Los alumnos aplicarán las matemáticas
así como también del valor de algunos productos afirma que dos pasos
en su vida cotidiana.
para hallar el valor unitario. equivalen a un metro y se les
¿Cuántos estantes hay en el supermercado y propone además que
VISITAR “EL SUPERMERCADO”
cómo están distribuidos? representen gráficamente
A través de este tipo de preguntas se pretende mediante un dibujo el
Se forman grupos de 4 estudiantes y se
que los estudiantes reconozcan en los productos recorrido en su hoja de
orientan para visitar cada una de las
de la sección las diferentes características que registro.
secciones del supermercado,
poseen, estableciendo semejanzas y diferencias; ¿En cuánto tiempo realiza el
empleando un tiempo de una hora.
además, con la elaboración de planos se busca mismo recorrido el estudiante
fortalecer el proceso de ubicación espacial en la más pequeño? Se plantea a
realidad y a escala. los estudiantes que
¿Cómo varía la venta de helados según los establezcan la comparación
turnos que se atiende en el supermercado? entre el número de pasos del
Se les solicita a los estudiantes que consulten en alumno más pequeño y el
el supermercado sobre la hora de ingreso y alumno más grande.
salida de los empleados identificando los turnos y
establecer los promedios de ventas durante el Posteriormente se hace la
día, sumando las ventas y dividiéndolas entre los socialización de los equipos
turnos, además se les indica que representen en para compartir los
pictogramas las ventas de helados, para conocimientos y fomentar la
identificar lo cuantitativo y lo cualitativo representación de las
desarrollando procesos del pensamiento actividades realizadas en una
matemático en los estudiantes. hoja de registro.
¿Cuántos y cuales dulces puedes comprar con
$1000 si decides comprar de los mejores? Se les Entrega de registros para su
pide a los estudiantes recopilar en una tabla de evaluación.
datos el nombre de 4 paquetes de dulces
diferentes incluyendo número de unidades EVALUACIÓN:
contenidas y su precio. Con esta pregunta los
estudiantes hacen arreglos condicionados y _Participación en equipo
comparan datos representados en su entorno. _Respuesta a los problemas.
MATERIALES: cámara fotográfica, libreta, lápiz.

BIBLIOGRAFÍA: Página Web consultada el 30 de Julio de 2018. https://es.calameo.com/read/0027603307ca25c4deb04
UN MUNDO FRACCIONADO
VISIÓN GENERAL
Esta secuencia está relacionada con el acercamiento a los números fraccionarios a través del concepto de fracción, la
relación parte-todo. Se aborda las fracciones en contextos de medida, con unidades continúas y en contextos discretos
con unidades compuestas a través del reconocimiento de fracciones equivalentes. Además se desarrollarán en la
secuencia actividades sobre la estructura aditiva y multiplicativa.
 Reconocer números fraccionarios, lectura, escritura, concepto de fracción y su expresión en forma decimal.
 Utiliza los números fraccionarios en sus distintas expresiones (fracciones, decimales y porcentajes) para resolver
problemas en contextos de medida.
 Resolver problemas cotidianos aplicando operaciones básicas en el conjunto de los números fraccionarios.
 Interpretar las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones parte todo, cociente, razones
y proporciones.
 Justificar operaciones aritméticas utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones
Nombre de la Un mundo fraccionado

actividad
Contexto
Listones y varas
problema
A partir de Representar Realiza la Partiendo de Basado en la
situaciones dadas situaciones de actividad y situaciones reales experiencia directa
resolver problemas contexto con comenta su punto representar con objetos
haciendo uso de las fracciones en de vista gráficamente y por significativos
fracciones lenguaje medio de la recta construir y ejecutar
Sentido matemático numérica las algoritmos prácticos
numérico y fracciones, para potenciar
pensamiento utilizando un saberes.
algebraico lenguaje preciso.
Forma, Interpreta la Estimación y Expresa de forma Demostrar el valor y Realizar

espacio y información para comparación coherente los la importancia de la estimaciones y
medida solucionar y/o resultados. medida a partir de comparaciones
plantear problemas la estimación y la estableciendo
comparación. equivalencias,
planteadas con
actividades de
medida.
LISTONES Y VARAS
FECHA: GRADO: GRUPO: SESIONES: 1
TEMA: Fracciones ÁMBITO: Ampliar la formación académica

ESTRATEGIA: Listones y varas
PROPÓSITO: Enriquecer el significado de los números y sus operaciones mediante la solución de problemas.
ACTIVIDADES
Orientaciones didácticas: Organice al grupo en equipos de cuatro y plantee El alumno resuelve los
 Fracción el siguiente problema: siguientes problemas:
 Numerador y denominador Cinco pedazos de listón del mismo tamaño Sofía inicia un plan de
 Tipos de fracciones (propia, unidos cabo a cabo miden tres varas. ¿Cuánto ejercicios para la semana
impropia, equivalente). mide un solo pedazo de listón? registrando el tiempo en una
Si algún alumno pregunta cuánto mide una vara, tabla como la siguiente:
Reconociendo fracciones: indíquele que esa información no es necesaria,
puesto que deben sacar la medida de un pedazo
Lectura del cuento “El bosque de las de listón tomando como unidad de medida la Día Tiempo en horas
frutifracciones”. vara. 1 1¾
Mientras los equipos tratan de resolver el
Actividad: problema recorra el salón para observar el 2 1.23
Proponga el siguiente problema para trabajo. 3 1 2/5
que los alumnos lo resuelvan A aquellos equipos que lo soliciten 4 1.44
individualmente: proporcióneles un trozo de listón y otro de
Se tienen tres pizzas para cinco niños. cartulina (para representar las varas); déjelos en ¿Cuántas horas de ejercicio
¿Qué parte de pizza le toca a cada niño completa libertad para que ellos decidan de qué hizo Sofía en total?
si se debe repartir toda la pizza y a cada longitud cortar los pedazos de listón y las tiras de
uno le debe tocar lo mismo? cartulina que simulen las varas. Es probable que Si una motocicleta al recorrer
Una vez que el docente lo considere en este proceso de elegir las medidas de listones 34 ½ kilómetros en una
pertinente invite a varios alumnos a que y varas los alumnos lleguen a la respuesta carretera consume 1 ¼ litro
digan el resultado al que llegaron y correcta. de gasolina, ¿Cuántos litros
sobre todo a que justifiquen y validen su Otros equipos quizás prefieran trabajar haciendo de gasolina consume si
respuesta ante el grupo. representaciones de los listones y las varas con recorre 103 ½ kilómetros?
segmentos.
Un campesino vendió 6 3/8
toneladas de papa y 3 1/8
toneladas de maíz. Si la
cosecha total del campesino
Algunos alumnos pueden razonar de la siguiente fue de 13 2/8 toneladas de
manera: papa y de maíz, ¿Cuántas
Un pedazo de listón es la quinta parte de tres toneladas de cosecha le
varas, es decir: sobraron al campesino?
1/5 de 3 varas.
Que puede expresarse como: Juan trabaja embotellando
1/5 de una vara + 1/5 de una vara + 1/5 de una jugo y quiere saber cuántas
vara. botellas de ¾ de litro de
Lo que da: 3/5 de vara capacidad se pueden llenar
Y habrá quienes lo resuelvan directamente con 90 litros de jugo.
encontrando que la respuesta es 3/5 y, más aún, ¿Tú podrías ayudarle?
haciendo la división 3 entre 5 y dando la solución:
un pedazo de listón mide 0.6 varas. EVALUACIÓN:
Se sugiere analizar la equivalencia de las
respuestas correctas. _Participación en equipo
_Respuesta a los problemas.
Organizados en equipos de cuatro alumnos,
plantee el siguiente problema:
Un segmento tiene en el extremo izquierdo el
número cero y en el derecho el número siete. El
segmento ha sido dividido en cinco partes
iguales, ¿qué número corresponde a la tercera
marca de la división?
De ser necesario, y para comprobar que todos
los alumnos han comprendido el problema,
sugiera que alguno de ellos pase al
pizarrón a trazar el segmento con las
características indicadas.
Usted puede notar que este problema es una

extensión del anterior (en otro contexto) y que
para resolverlo posiblemente las estrategias que
surjan serán similares a las de la actividad 2.
Es probable que algunos equipos infieran que la
quinta parte de siete es 7/5 y que, por lo tanto, el
número que corresponde al punto pedido es:
7/5 + 7/5 + 7/5 = 21/5
MATERIALES: listón, cartulina
BIBLIOGRAFIA: https://es.calameo.com/read/0027603307ca25c4deb04
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
RUBRICA DE OPERACIONES BASICAS: Adición, sustracción, multiplicación, división.
Nombre del docente: _______________________________________________________________________________
CRITERIO EXCELENTE (4) BUENO (3) SUFICIENTE (2) INSUFICIENTE (1) TOTAL
Por lo general, usa una Por lo general, usa una Algunas veces usa una Raramente usa una
Estrategia/ estrategia eficiente y estrategia efectiva para estrategia efectiva para estrategia efectiva para
procedimiento efectiva para resolver resolver problemas resolver problemas, pero no resolver problemas
problemas lo hace constantemente
Usa razonamiento Usa razonamiento Presenta alguna evidencia Poca evidencia de
Razonamiento matemático complejo y matemático efectivo de razonamiento matemático razonamiento matemático
específico
Participó activamente Participó activamente, pero Trabajó con sus No pudo trabajar con sus
Participación escuchando las sugerencias tuvo dificultad al escuchar compañeros, pero necesita compañeros se distrajo
individual en la de sus compañeros y las sugerencias de sus motivación para mantenerse durante la clase
actividad trabajó cooperativamente compañeros y al trabajar activo
durante la clase cooperativamente durante la
clase
La explicación es detallada La explicación es clara e La explicación es un poco La explicación es difícil de
Explicación/ y clara e incluye incluye componentes críticos difícil de entender, pero entender y los
argumentación componentes críticos incluye algunos componentes críticos no
componentes críticos fueron incluidos
La explicación demuestra La explicación demuestra La explicación demuestra La explicación demuestra
Conceptos completo entendimiento del entendimiento sustancial del algún entendimiento del un entendimiento muy
matemáticos concepto matemático usado concepto matemático usado concepto matemático limitado de los conceptos
para resolver problemas para resolver problemas necesario para resolver subyacentes necesarios
utilizando cualquier problemas para resolver problemas
operación
El trabajo es presentado de El trabajo es presentado de El trabajo presentado está El trabajo está
Orden y una manera ordenada, clara una manera ordenada y organizado, pero puede ser desorganizado, es difícil
organización y organizada que es fácil de organizada que es, por lo difícil de leer saber que información esta
leer general fácil de leer relacionada
LISTA DE COTEJO DE OPERACIONES BASICAS: Adición, sustracción, multiplicación y división.
ITEMS CUMPLE NO CUMPLE OBSERVACIONES
Entiende la información de la matemática
escrita
Comunica la Escucha y aprende de las discusiones
matemática: lee, matemáticas
escribe, habla y Presenta información matemática clara y
escucha en orden
Realiza y completa el trabajo
cuidadosamente
El sentido común: usa y razona de forma
congruente y lógica con la matemática
Razonamiento Explica de forma apropiada su
matemático: uso del comprensión matemática
pensamiento lógico y Usa conocimientos y destrezas con
razonable modelos matemáticos para explicar su
dominio
Predice, estima y evalúa las respuestas
Conecta la matemática con habilidades de
conocimiento previo
Lee y escribe con sentido numérico
Conexión con la Conecta y aplica la matemática a los
matemática problemas que tiene en la vida real
Hace conexiones de las matemáticas con
otras asignaturas
Usa variedad de maneras para explicar
razonamiento matemático
Representación Utiliza estrategias para resolver problemas
matemática: Demuestra con ejemplos las soluciones de
resolución de los problemas
problemas Ha desarrollado habilidades y destrezas
para resolver el algoritmo de las
operaciones básicas
BIBLIOGRAFÍA
Arreguín, J. (2000). Matemáticas cuaderno de ejercicios. Primera edición. Larousse. México.

Calameo (2013). Secuencias Didácticas en Matemáticas. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá D.C. – Colombia.
Recuperado de: https://es.calameo.com/read/0027603307ca25c4deb04
Espinosa, P. (2001). Fichero de actividades didácticas matemáticas educación secundaria. (2ª ed.) México: Editorial SEP.
Oicata, L., Castro, L., (2013). Secuencias Didácticas en Matemáticas. Educación Básica Secundaria. Matemáticas-
Secundaria. Programa fortalecimiento de la cobertura con calidad para el sector educativo rural PER II. Ministerio
de Educación Nacional. Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media. Bogotá D.C. – Colombia.
Rodríguez, C. (2011). Rúbrica calculo mental. Colegio Latinoamericano de Integración. Recuperado de:
https://es.slideshare.net/tiacarorp/r-ubrica-calculo-mental
Rodríguez, L., Alonso, P. (2013). El uso de los juegos como recurso didáctico para la enseñanza y el aprendizaje de las
Matemáticas: estudio de una experiencia innovadora. Revista iberoamericana de educación matemática.
Recuperado de: www.fisem.org/www/unión/revistas/2014/39/archivo6.pdf
S.E.P. (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica secundaria. Matemáticas. Primera
edición. México.
ANEXOS:
Anexo No. 1
Completa la cifra que falta en las siguientes sumas o adiciones.
4 1 2 4 1
+ + +
2 5 3 3
8 3 1
2 1 9 1 3
+ + +
2 2 1 0
6 5 5
2 2 4 2
+ + +
1 7 3 8 2
4 7 4
6 3
+
6
9
Anexo No. 3
Completa la cifra que falta en las siguientes restas.
9 3 5 5
- - -
1 1 3 1 8
1 4 2
2 1 6 8
- - -
1 1 0 5 3
8 2 5
4 6 6 9 9
- - -
7 1 2 5
1 1 2
3
-
2 3
9 5
ANEXO No.4
Material complementario para reafirmar las tablas de multiplicar.

ANEXO No. 5
CUENTO: “EL BOSQUE DE LAS FRUTIFRACCIONES”
Luis, Pablo y María se encontraban de vacaciones, disfrutando de su maravilloso tiempo libre, aunque un poco aburridos,
pues no sabían qué más jugar. De repente a Luis se le ocurrió una gran idea. Ir al bosque encantado, el que tanto les
habían prohibido sus padres. Les contaban que era un lugar muy peligroso para los niños, que si entraban ahí jamás
regresarían.
Los tres amigos acudieron al bosque; al adentrarse a él, todo se oscureció se cerró el camino por donde habían entrado y
de repente.
¿Qué hacen aquí?
Preguntó un curioso hombrecito.
Los niños respondieron: vinimos a averiguar si era cierto lo que se decía de este lugar, pero y tú ¿Quién eres?
Él respondió: Me llamo Mat, Mat de los Emáticos. Y soy el encargado de cuidar el bosque. ¡Ustedes no deberían estar
aquí!
Los niños un poco asustados, respondieron: si, tienes razón, no deberíamos estar aquí. ¡Ya nos vamos! El pequeño
hombrecito les respondió: ¿Irse? Tan sólo con una pequeña prueba. Si contestan bien a mi pregunta se podrán ir.
Luis acepto por sus amigos. ¡Adelante!, ¿Cuál es tu prueba?
Entonces todos los árboles comenzaron a cambiar, en vez de tener en sus ramas fruta común, tenían algo extraño. El
duendecito les dijo que eran “Frutifracciones”. Miren aquí, dijo, mientras señalaba el árbol que estaba a su derecha. Este
es el árbol de la fracción 2/3 y todos los frutos que cuelgan de él son sus frutifracciones equivalentes. En la rama del 2
cuelga 4/6, y en la del 5, 10/15.
Entonces, introdujo la mano en el bolsillo de su chamarra, sacó un polvo rosa, levantó el brazo y lo lanzó al aire. De
nuevo explotó produciendo ahora una nube de colores: amarillo, azul, rojo, verde… Cuando el humo desapareció vieron
que en el suelo había una cesta de mimbre llena de frutifracciones.
Si quieren continuar el camino tienen que escoger tres frutis de esta cesta y adivinar de qué árbol y de qué rama es.
Pablo se adelantó, extendió la mano y agarró una. Llevaba marcada la fracción 9/15.
Entre los tres empezaron a deliberar ¿Cómo podremos saber de qué árbol procede?
Podemos escoger un árbol, por ejemplo 2/5, y buscar fracciones equivalentes con los números de cada rama a ver qué
ocurre. Bien pero para no equivocarnos coge ese palo y lo escribimos en el suelo. María fue escribiendo las fracciones
equivalentes a 2/5: 4/10; 6/15; 8/20. No sigas dijo Luis, ya nos hemos pasado, tiene que ser otro árbol. Pero si seguimos
de esta manera podemos estar tres años para cada frutifracción. De acuerdo, probemos otra forma, dijo ahora Luis.
Vayamos hacia atrás desde la fracción ¿Cómo?, preguntaron María y Pablo al tiempo.
Simplificando la fracción, mira 9 y 15 se pueden dividir entre 3. Tomó el palo y escribió en el suelo: 9/15 = 3/5
Tiene que ser el árbol que tiene 3/5 en el tronco y la rama 3. ¡Bien!, exclamó Mat de los Emáticos, pero todavía nos
quedan dos más.
Ahora fue María la que tomó una fruti y la enseñó a sus compañeros 12/18.
Rápidamente, casi quitándose la palabra de la boca y el palo de las manos gritaron los tres: ¡prueba con el dos! Pablo
tomó el palo y fue escribiendo en el suelo: 12/18 = 6/9 ¡ya está! Exclamó con satisfacción y empezaron a buscar el árbol
en cuyo tronco debía aparecer la fracción encontrada. ¡horror! No había ningún árbol al que le correspondiera esta
fracción.
¿Qué habremos hecho mal?, ¡con lo fácil que parecía! A lo mejor es que se puede seguir simplificando más la fracción,
sugirió Luis. Claro, eso es lo que ocurre 6 y 9 también son divisibles por 3. Entonces fue María la que escribió 6/9 = 2/3.
Enseguida encontraron el árbol 2/3 y una rama con el número 6. Ya sólo les faltaba encontrar el origen de una
frutifracción más. Vamos Luis, te toca a ti sacar la última. Algo nervioso, Luis extendió la mano y sacó una fruta más del
cesto, 25/35. 25 y 35 se podían dividir entre 5 por tanto 25/35: 5/5 = 5/7 ¡sorprendente!, verdaderamente tiene un buen
dominio de las fracciones. Han ganado el paso libre, dijo Mat, dio un paso atrás, un par de volteretas y desapareció
detrás de un arbusto. Casi instantáneamente la luz empezó a filtrarse entre las ramas de los árboles y los tres niños
continuaron su camino, que rápidamente les condujo al puente en el que habían empezado su aventura.
Todavía nerviosos y emocionados lo cruzaron preguntándose si alguien creería la aventura que acababan de vivir en el
“bosque del que nadie volvía” y que a partir de ahora llamarían el “bosque de las frutifracciones”.
Escuela Secundaria General
“Gabriela Mistral”
Clave 29DES0016W
San Pablo del Monte, Tlaxcala
Ciclo escolar 2018-2019
JUEGA
CON
LETRAS Y NÚMEROS
SEGUNDA PARTE
ESPAÑOL
ELABORÓ: Profa. Irma L. Brambila M.
COLABORACION ACTIVA: Profa. Elizabeth Mena C.
Profe. Eric Neftalí
INTRODUCCION:
Poner al alcance de los niños los medios adecuados y suficientes para hacer posible los hábitos lectores y de la
capacidad de disfrutar el placer de la lectura ya que se considera que ésta es una herramienta imprescindible para el
aprendizaje’ básica para acceder a la sociedad del conocimiento y la cultura ’ y recomendable como alternativa creativa de
ocio, es uno de los aspectos más básicos del aprendizaje, con el trabajo de los alumnos
El desarrollar la capacidad para enfrentar los hechos con personalidad autónoma y solidaria y conocer con espíritu
crítico y creativo la realidad, es uno de los objetivos principales de trabajo, el desarrollar actitudes positivas frente al
entorno natural y social, a sí mismo, al trabajo y al uso del tiempo libre, formará parte de sus actitudes al enfrentar y el
contribuir al desarrollo social y al mejoramiento de la calidad de vida.
Para poder crear habilidades, innovadoras a través de nuevas técnicas de lectura rápida desarrollándolas al máximo, es
necesario el trabajo en equipo y colaborativo, comprendiendo las bases del español, lectura y escritura, jugando con las
letras.
Aquí podrán descubrir la maravilla y la emoción de la lectura en general a través de la lectura .
AREA DE ESTUDIO QUE RELACIONA

EJE CURRICULAR EJES DE
CONTENIDOS
AREA INTEGRADOR APRENDIZAJE
Desarrollar capacidades físicas y - Movimientos

destrezas motoras, cognitivas y -Ejercicios corporales
socio‐afectivas para mejorar la Habilidades motrices básicas y Expresión y creación corporal en
EDUCACIÓN FÍSICA
calidad específicas base a dibujo y pintura
de vida. Actividades lúdicas
ESTUDIOS Comprender las interrelaciones del El buen vivir -El compañerismo

SOCIALES mundo natural y sus cambios Identidad nacional, unidad en la -Trabajo en equipo
valores diversidad, -Respeto
Ciudadanía responsable. -Puntualidad
-integración
-creación
Escuchar
LENGUA Y Escuchar, hablar, leer y escribir Comunicación Oral
hablar
LITERATURA para la interrelación social. -Descripción
Leer
La comunicación Beneficios para nuestra salud.
Escribir
El buen vivir -Importancia de la actividad
recreativa.
-Clases de energías, cinética,

CIENCIAS Comprender las interrelaciones del El buen vivir identidad potencial y calorífica.
NATURALES mundo natural y sus cambios -Semejanzas y diferencias entre la
locomoción del ser humano.
Secuencias de ejercicios
Desarrollar el pensamiento lógico y El razonamiento, la demostración, la Sincronización
MATEMÁTICA crítico para interpretar y resolver comunicación, las conexiones y/o la Coordinación
problemas de la vida. representación
CRONOGRAMAS
FECHAS
RESULTADOS
ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS RESPONSABLE TIEMPO
EVALUACION septiembre octubre noviembre
Visitas,
Presentación Conversación Docente 1 sesión de 50’ -
diapositivas
Con base a un
dictado por palabra,
se analiza el uso de
Libro, copias,
signos de
Manejo de libreta,
puntuación. 2 sesiones de
Signos de lapiceros, Docente y alumnos Rúbrica
Separación de 50’
Puntuación Texto
palabras, manejo de
copias
coma, punto, dos
puntos, punto y
comillas
Textos cortos
Docentes
Libreta
Coevaluación
Uso de 2 sesiones de
Debate Tutores
Mayúsculas Lapiceros de 50’
Lista de cotejo
colores
Alumnos
Textos
Lectura en Lee una historia 4 sesiones de 50
Resaltador Docente y alumnos Rúbrica
voz alta “ café literario” min.
Café
Elaboración Textos cortos
de gráficos CANTA PARAFRASEA, 4 sesiones de 50
Docente y alumnos Rúbrica
Mapa Mental ELABORA Libreta min.
Resumen
Lapiceros de
colores
Textos cortos
Libreta
TALLER DE 4 sesiones de 50
Dictado Docente y alumnos Rúbrica
ESCRITORES min.
Lapiceros de
colores
Textos cortos
Libreta
Caligrafía JUGUEMOS AL 2 sesiones de 50
Docente y alumnos Rúbrica
Cuestionarios ESCRITOR min.
Lapiceros de
colores
RUBRICAS,
4 sesiones de 50 RUBRICAS, LISTAS
Evaluación COEVALUACION LISTAS DE Docente y alumnos
min. DE COTEJO
COTEJO
ALGUNAS VENTAJAS DE USAR JUEGOS EN LA CLASE

• Son divertidos
• Les dan a nuestras clases más vida, color, nuevas sensaciones
• Los juegos ayudan a “olvidar” el trabajo con la lengua
• El incentivo de un premio o el reconocimiento al ganador los motiva a jugar
• Nos sirven para repasar y volver a repasar temas que hemos trabajado hasta el cansancio
• Los juegos son buenos para trabajar los errores fosilizados y los fosilizables
• El material lúdico es diferente al impreso para la clase y la novedad, es atractiva
• Los juegos apelan a estudiantes con estrategias de memorización visuales, cinéticas y auditivas
• Los juegos apelan a todos los estilos de estudiantes. (Activos y reflexivos, intuitivos y sensitivos, visuales y verbales,
secuenciales y globales, inductivos y deductivos)
• El trabajo en equipos conecta a los estudiantes y los pone en situación de dialogar para ponerse de acuerdo en los
juegos de equipo y esto ayuda a crear un ambiente de familiaridad donde es más factible que actúen con menos
inhibiciones
• Son un reto personal
• Fomentan que el estudiante esté activo y tome responsabilidad por su propio aprendizaje
¿EN QUÉ MOMENTO DE LA CLASE DEBERÍAMOS USAR JUEGOS?

Lo más frecuente es ver que los profesores dejamos los juegos para la última clase o como recompensa en alguna clase
“especial” y excepcionalmente divertida. A veces los usamos como complemento de salidas o clases de conversación, a
veces cuando nos sobran 10 o 15 minutos al final de una clase y a veces, después de una presentación larga y aburrida
sobre un tema gramatical especialmente pesado o difícil de similar, para que los estudiantes no huyan despavoridos. En
realidad, los juegos pueden usarse en todo momento de la clase, tanto en las presentaciones, como en las prácticas, en
los repasos o en el trabajo de habilidades, al principio de la clase como entrada en calor, al final como un cierre o entre
actividades como “separadores”. En realidad, no hay ninguna razón por la cual cada actividad de la clase no pueda ser un
juego, más que, evitar que se pierda el elemento sorpresa. Siempre y cuando presentemos el juego como una
herramienta más en la batería de recursos del aula, los estudiantes lo percibirán como útil y relevante, y de esta manera,
podremos usarlos en cualquier momento de la clase y en más de una ocasión durante la misma. Es bueno presentar al
juego como actividades para presentar o practicar lengua, en lugar de cómo un juego. Por ejemplo, en lugar de decirles
“Ahora vamos a jugar al ahorcado” mejor decirles “Ahora vamos a practicar las letras con un juego”, en lugar de “Ahora
vamos a jugar al Bingo” decirles “Ahora vamos a practicar el Pretérito Indefinido y al comprensión oral con un Bingo de
verbos”
CINCO CONSEJOS PARA QUE EL TRABAJO CON JUEGOS EN LA CLASE ELE SEA FRUCTÍFERO
1. EL ENTUSIASMO ES CONTAGIOSO, el profesor debe estar muy seguro del juego que va a jugar, conocerlo y sentirse
cómodo con él, sus ganas van a motivar a los estudiantes y su emoción al jugarlo pasará el espíritu del juego al resto del
grupo. Es aconsejable motivar constantemente a los alumnos durante el juego y no permitirles que se desmoronen o
pierdan al entusiasmo si van perdiendo. Aliéntenlos tratando de ser lo mas imparcial posible. Es muy importante ser justo
en los juegos, premiando al ganador o los ganadores, esto incentivará futuros juegos.
2. EL JUEGO DEBE ESTAR BIEN ELEGIDO PARA EL GRUPO, el nivel y la personalidad de los estudiantes son factores
clave al momento de decidir qué juegos jugar con ellos . Otros factores son la cantidad de estudiantes, la edad, las
necesidades lingüísticas y los estilos de aprendizaje. Los juegos deben ser más fáciles al principio y la dificultad se debe
ir incrementando. Es muy importante que todos los juegos requieran de alguna habilidad o conocimiento de la lengua
para llegar a la meta y este lenguaje debe ser acorde al nivel de los estudiantes y al momento específico del programa.
3. EL REGLAMENTO ES SAGRADO. Las reglas deben estar claras, ser respetadas y nunca deben cambiarse en mitad
del juego. Es mejor si el reglamento del juego está escrito, en una hoja o en la pizarra, de esta manera es exterior al
profesor y éste no aparece como el juez y referee del juego, sino como un facilitador o animador del mismo.
4. EL JUEGO TIENE SU PROPIA FUNCIÓN COMUNICATIVA. Antes de jugar, especialmente en los primeros juegos, se
deben enseñar los exponentes necesarios para el desarrollo del juego “¿A quién le toca?”, “Un turno sin jugar”,
“¡Tramposo!”, “Pasame el dado” o “¿Quién da?” son enunciados que los estudiantes van a necesitar para el fluido
desarrollo del juego. También hay un vocabulario específico como “Tarjetas”, “Retroceder”, “Tirar el dado” o “Repartir”.
5. EL TRATAMIENTO DEL ERROR DEBE SER CUIDADOSO. No es una buena idea interrumpir el juego con
correcciones, ya que los estudiantes estarán más concentrados en la fluidez que en la precisión. Es mejor tomar nota y
trabajar los errores al final del juego o en otra clase.
NOMBRE
“JUEGA CON LETRAS Y NUMEROS
DEL CLUB
ESCUELA: SECUNDARIA GENERAL “GABRIELA MISTRAL” CLAVE: 29DES0016W

TURNO: MATUTINO LOCALIDAD: SAN PABLO DEL MONTE TLAXCALA
NO.
TRIMESTRE PRIMERO FECHA
ALUMNOS
• Generan reales situaciones de necesidad de obtener información y de negociación
DOCENTE
ÁMBITO AMPLIACIÓN DE LA FORMACIÓN ACADÉMICA

 Importancia de la lectura
 Saber leer correctamente
TEMA
 Interpretar un texto
 Producción de textos
PERFIL DE -Utiliza el español para comunicarse con eficacia respeto y seguridad en distintos contextos y con múltiples propósitos.
EGRESO -Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visión al trabajar de manera colaborativa
PROPÓSITO
DE LA Favorecer el diálogo, la expresión, los sentimientos y el fomento al espíritu crítico a través de la lectura para mejorar la convivencia y la
AUTONOMÍA transformación personal del entorno
CURRICULAR
-Leer públicamente y de forma expresiva textos diversos.
-Resumir textos orales o escritos de tipología diversa.
-Comprender y producir mensajes escritos de distinta naturaleza.
-Usar y comprender palabras y expresiones según el texto
PROPÓSITO
-Conocer y aplicar las normas básicas de puntuación y acentuación.
ESPECÍFICO
-Conocer y aplicar las normas ortográficas de uso de las consonantes que se prestan a confusión.
DEL ÁMBITO
-Comentar y elaborar textos narrativos y descriptivos.
-Saber manejar soportes tradicionales y de las nuevas tecnologías para buscar y transmitir información.
-Aplicar a los escritos personales las normas gramaticales aprendidas, de manera que éstos tengan una corrección aceptable.
-Participar en actividades de grupo respetando las pautas de convivencia a través del dialogo
PRODUCTO DE
Trimestral Exposición de Caligramas e Infografía de un texto en
DURACIÓN DEL PROYECTO: APRENDIZAJE
24 periodos lectivos feria del conocimiento.
• . Tipología textual: Descripción y monólogo. Manejo de dictado, observación de ortografía

• . Comparación de textos.
• . Uso de lluvia de ideas para crear textos nuevos.
• . Escritura
• . Creación de gráficos con base a la lectura elegida
• . Identificar faltas ortográficas en el uso de mayúsculas
• . Reconocer, acentuación en un dictado de preguntas.
• . Utilizar distintos tipos de lenguaje para crear gráficos (ilustraciones, cuentos, historias, etc.).
CONTENIDOS:
• . Reconocimiento silábico en el proceso de lectura.
• . Fomentar el gusto por la lectura.
• . Impulsar la escritura creativa.
• . Respetar las producciones de los compañeros.
• . Integrar el trabajo de los compañeros con el propio, trabajando en diferentes agrupaciones y técnicas
-expresa la importancia de fomentar el gusto por la lectura y escritura con claridad y fluidez frente al grupo.
APRENDIZAJES -Utiliza reglas ortográficas y buen manejo del lenguaje en la producción de textos en equipo
ESPERADOS -Participa con el buen manejo del vocabulario en su exposición en plenaria
ESPECÍFICOS -Demuestra claramente cómo organizar sus ideas a través de gráficos para presentarlas al grupo escolar
Autoevaluación
TIPO DE
Coevaluación
EVALUACIÓN
Heteroevaluación
INFORMAL: De observación de actividades pertinentes, significativas y de exploración a través de preguntas

TÉCNICA DE
acorde con la intención educativa, son de duración breve, se realiza a lo largo de la clase: observaciones
EVALUACIÓN
espontáneas, conversaciones, diálogos, preguntas de exploración
PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DEL PROYECTO

FASES ACTIVIDADES
1.- PUNTO DE PARTIDA.
-Tema principal. _ lectura de comprensión y producción de textos
¿Qué se debe hacer para tener una lectura comprensiva?, ¿Cómo interpretar un texto?
-Pregunta inicial. -Los alumnos interpretaran la frase “Leer es para la mente lo que el ejercicio físico es para el cuerpo”
para concientizar la importancia de leer
-Detección de ideas previas.
2.- FORMACIÓN DE EQUIPOS. Se formarán equipos de 5 alumnos con la técnica del zodiaco: el alumno escribirá su signo zodiacal en
una hoja tamaño carta y después se buscarán, sin hablar solo leyendo el respectivo signo, después se
Responsables organizaran para realizar cada actividad o acción del proyecto
3.- DEFINICIÓN DEL RETO FINAL

-Exposición de Caligramas e Infografía de un texto (mapa conceptual)
-Producto a desarrollar. -Que los alumnos tengan dominio de la lectura comprensiva para entender las indicaciones, mover el
-Objetivos de aprendizaje. conocimiento, resolver con éxito cualquier actividad de las materias y los ejercicios.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN FINAL O
DIAGNOSTICA O INICIAL EVALUACIÓN CONTINUA O PERMANENTE
SUMATIVA
Determina conocimientos Observa y analiza el proceso Valora resultados
previos. .
Lista de cotejo rubrica Escala estimativa
PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DEL PROYECTO

FASES ACTIVIDADES
PUNTO DE PARTIDA.
-Tema principal. _ lectura de comprensión y producción de textos
¿Qué se debe hacer para tener una lectura comprensiva?, ¿Cómo interpretar un texto?
-Pregunta inicial. -Los alumnos interpretaran la frase “Leer es para la mente lo que el ejercicio físico es para el
cuerpo” para concientizar la importancia de leer
-Detección de ideas previas.
FORMACIÓN DE EQUIPOS. Se formarán equipos de 5 alumnos con la técnica del zodiaco: el alumno escribirá su signo
zodiacal en una hoja tamaño carta y después se buscarán, sin hablar solo leyendo el
Responsables respectivo signo, después se organizaran para realizar cada actividad o acción del proyecto
DEFINICIÓN DEL RETO FINAL -Exposición de Caligramas e Infografía de un texto (mapa conceptual)
-Que los alumnos tengan dominio de la lectura comprensiva para entender las indicaciones,
-Producto a desarrollar.
mover el conocimiento, resolver con éxito cualquier actividad de las materias y los
-Objetivos de aprendizaje.
ejercicios.
FASES ACTIVIDADES
ORGANIZACIÓN Y NUMERO DE SESIONES 24 DE 50’ C/U

PLANIFICACIÓN Cronograma de actividades: Presentación, manejo de signos de puntuación, uso de mayúsculas, lectura en voz
alta, elaboración de resumen y mapa mental, dictado, caligrafía, cuestionarios y evaluación.
-Asignación de roles.
-Definición de tareas y Formación de equipos de trabajo.
tiempos Trabajar de manera intercalada con club opcional y con matemáticas
-Presentación de la técnica de EPLRR (Examina, Pregunta, Lee, Repite, Repasa)

Examina: la lectura asignada, fijándote en títulos subtítulos que te sirvan para captar ideas expuestas,
inspecciona las gráficas mapas, tablas, diagramas incluidos y fotografías, lee la introducción y el resumen si
existen.
DESARROLLO DE Pregunta: hazte preguntas como ¿cuáles son los puntos más importantes?, convierte los títulos y subtítulos en
ESTRATEGIAS preguntas (¿Quién?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Por qué?, ¿Dónde?? Y busca respuestas a ello.
Lee: cuidadosamente el texto buscando su significado, lee activamente, anota las palabras o frases clave, señala
-. con asterisco o subraya con marca textos, y resume.
Repite: detente a intervalos y recita para ti mismo de memoria los puntos sobresalientes, repite con tus propias
palabras, esta auto citación provee un modo de auto examinarte rápida y fácilmente con el fin de repasar lo
aprendido.
Repasa: el capítulo o tus apuntes a intervalos periódicos para refrescar la memoria y lograr retener los
conocimientos, No esperes al examen para repasar
FASES ACTIVIDADES
ANÁLISIS Y SÍNTESIS
los equipos están generando su propio conocimiento, con sus diferencias individuales y colectivas, las tareas
asignadas para llevar el producto y la solución a la necesidad planteada, cualquiera de estas técnicas puede
aplicarse en cualquier momento de la aplicación del club
CONTENIDO ACTIVIDAD DESCRIPCION
PRESENTACION CONVERSACION Se platica en que consiste el taller, los estudiantes vierten sus ideas del club, se
atienden sus puntos de vista, respecto a lo que esperan del club
LECTURA EN VOZ Se solicita con anticipación un libro El maestro puede proponer un título o títulos de obras a explicar, un poco de
ALTA de lectura, entre todas las presentes contexto de cada obra para que el grupo elija con base al criterio mínimo. Es
se elige un libro de literatura clásica, importante que por lo menos se cuente con un libro por equipo de 5 cinco
un texto clásico o bien un artículo integrantes
Se decide entre todos cuantos Una vez elegida la acción se decide cuantas hojas o capítulos se leerán por clase, la
capítulos o páginas se leerán la frecuencia deberá ser guiada por el docente ya que algunos pueden elegir un libro
siguiente clase, es decir establecer el por semana es decir 4 (sesiones de 50’) horas de trabajo por libro, o bien pueden
cronograma de actividades por texto ser 8 horas dependiendo del trabajo del texto
elegido
Manejo de signos Procesos de lectura en corto de Se asigna el tiempo durante las sesiones, y en los casos de los alumnos que
de puntuación manera individual a modo de presentan mayor dificultad para leer se puede ofrecer ayuda de tutores o de los
lectura, haciendo énfasis en el padres de familia, para que logre leer y comprender el texto asignado, haciendo
manejo de, los signos de puntuación, énfasis en los signos de puntuación esto favorece el avance en su lectura y en su
puntos, comas, dos puntos, uso de la comprensión antes de seguir adelante con la escritura
“b” “v”,” c”, ”s” y “z” “g” y “j” “y” y
“ll”, manejo de mayúsculas,
acentuación.
Uso de mayúsculas Durante la lectura, habiendo leído Con base a dictados, de oraciones en un principio con frases estimulantes que los
anteriormente el texto asignado, mismos alumnos dictarán, y dictados de párrafos cortos, se observará el uso de
también el docente asignará mayúsculas de párrafos se iniciará con una coevaluación, y corrección
secretarios para ir observando la El grupo se acomoda en círculo para facilitar el diálogo y el debate, los párrafos
escritura. Se asignan papeles para el asignados piden turno de palabra, o bien se les asigna el turno para que participen
debate de esa forma se inicia el debate de la lectura, habrá secretarios que tomaran nota
de lo platicado durante el debate
Lectura en voz alta Los moderadores son los que Las participaciones serán de acuerdo al párrafo asignado, y el secretario o
asignaran la palabra a los secretarios tomarán nota de las participaciones, en caso de que el párrafo asignado
participantes no se haya leído, en ese momento se tomará la lectura en voz alta, y se explicará y
debatirá el párrafo asignado
Elaboración de PRIMERA Una vez leído de nuevo el párrafo o la lectura, seguirán en el mismo orden, una vez
gráficos Los niños planean su texto concluido cada alumno realizará una paráfrasis de lo que ocurrió con el texto, de
Mapa Mental Determinan el propósito y el esta forma se observará la escritura y el pensamiento abstracto, para coevaluar se
Resumen destinatario de sus escritos, realizará mediante la rúbrica que se les asignará a los alumnos.
seleccionan el tipo y registran sus Una vez concluido el libro o texto elegido los alumnos realizarán un ensayo o
ideas en un esquema o en un proyecto de acuerdo al anexo.
organizador Se explicará el uso de los organizadores gráficos y la elaboración de preguntas, de
SEGUNDA manera adecuada, para la evaluación se utilizarán los moderadores del debate y la
_PROFESORES, PADRES DE FAMILIA, ESTUDIANTES
_LECTURA SUGERIDA, FUENTES DE INFORMACIÓN, INTERNET,
_HOJAS BLANCAS O DE COLOR, ILUSTRACIONES, FOTOGRAFIAS
RECURSOS
_LÁPICES, COLORES, MARCA TEXTOS, PLUMONES,
_PLIEGO DE PAPEL BOND, INSTRUMENTOS GUÍAS, CUADRO DE EVALUACIÓN.
Intercambian, revisan los escritos del coevaluación.

organizador y como resultado es la
coevaluación colectiva
dictado TALLER DE ESCRITORES Este procedimiento seguirá hasta que termine el artículo, o libro elegido o bien el
Consiste en la elaboración de textos capítulo elegido, esto se realizará con cada uno de los textos, se pueden realizar
de las vivencias de los alumnos con juegos de lectura dependiendo de la lectura elegida, o bien hacer lectura actuada.
ayuda del docente, revisión y Realizar un glosario con las palabras desconocidas a lo largo de la lectura
corrección.
JUGUEMOS AL ESCRITOR
Caligrafía ¿Debemos buscar un texto que los Este procedimiento es claro y los alumos juegan con su imaginación al dar un final
Cuestionarios alumnos elijan, se leerá y no se dará alternativo al texto que se lee, lo anotarán en su libreta de apuntes, al dar a conocer
el final, los alumnos, os buscaran un ese final se formularán las preguntas a las cuales se les orientará para formularles al
final alternativo, el cual se elaborará texto alternativo del final un mínimo de 4 por alumno solo se tomarán en cuenta las
en su libreta, lo darán a conocer y se más significativas
formularán preguntas de cómo?,
cuando? y por qué? ocurrió ese final
evaluación Coevaluación entre pares, se seguía Con la rúbrica Y la lista de cotejo, de manera continua
RESULTADO DEL es el momento en que los equipos presentan sus producciones y son evaluadas
PROYECTO. se contempla también la retroalimentación, misma que se hace a partir de los resultados, enfatizando en el logro
de los aspectos que quedaron endebles
-Desarrollo y ejecución del
producto final. o poco claros. y deciden la forma en que presentarán al grupo sus productos, sus resultados, sus conclusiones
apegándose a los indicadores para la evaluación
LIBROS, REVISTAS, CUENTOS, FABULAS, LEYENDAS, NOVELAS, ILUSTRACIONES, COMICS, CRUCIGRAMAS, JUEGOS,
MATERIALES HISTORIETAS.
FASES ACTIVIDADES
PRESENTACIÓN DEL En equipos harán su presentación o la ejecución que harán frente al grupo
PROYECTO.
Exposición de Caligramas e Infografía de un texto
-Preparar la presentación.
RESPUESTA COLECTIVA A EN UN PLIEGO DE PAPEL ESCRIBIRAN LA RESPUESTA A LA REFLEXION

LA PREGUNTA INICIAL
-Reflexión sobre la experiencia
(bitácora del estudiante) “Leer es para la mente lo que el ejercicio físico es para el cuerpo”
POR EQUIPOS EN PLENARIA.
AUTOEVALUACION AUTOEVALUACION: CUESTIONARIO DE LA LECTURA

COEVALUACION COEVALUACION: SE EVALUARÁN LAS DIFERENTES ACTIVIDADES
HETEROEVALUACION HETEROEVALUACION: EL DOCENTE INDICARA LOS NIVELES QUE LES CORRESPONDE SEGÚN SU DESEMPEÑO
INSTRUCCIONES; Al término de cada sesión las estrategias deberán ser valoradas, anotadas en sus libretas de
control, y observar, evaluando con una lista de cotejo el avance en el empleo de la estrategia.
FICHAS DIDACTICAS
FECHA GRADO GRUPO

ESTRATEGIA: ADIVINO LA FRASE COMPLETA GRAMÁTICA
DOCENTE: AMBITO: Ampliar la formación académica
Tipo de juego Adivinar
Objetivo Lingüístico Presente del Subjuntivo
Tipo de actividad Práctica semicontrolada, repaso, entrada en calor, separador
o cierre.
Sesiones 50’
Destrezas en juego Expresión y comprensión oral
Materiales Tarjetas con comienzos de frases
Preparación:
Hacer tantas tarjetas como estudiantes haya en la clase. Las tarjetas pueden decir “Me encanta que...”,
“Me gusta mucho que...” “Me deprime que...”, “Me emociona que...”, “Me sorprende que...” , etc.
Procedimiento:
1. Tomar una de las tarjetas, por ejemplo “Me encanta que...”, no mostrarla al resto e inventar y decir lo
que sigue en la frase, siendo sincero, por ejemplo “...que me den regalos” y se les pide a los estudiantes
que adivinen la primera parte de la frase, ellos deberán hacerlo diciendo “¿Te gusta?”, “¿Te sorprende?”
hasta que alguno diga “¿Te encanta?
2. Se puede pactar un número máximo de intentos, por ejemplo 3 y si en tres no
lo adivinan, pierden, o se puede tomar nota de la cantidad de intentos que necesitaron para
adivinarlo.
3. Entregar a cada estudiante una tarjeta y pedirles que se adivinen los unos a los otros en parejas, si
toman nota de la cantidad de intentos que le toma a cada uno adivinar.
4. Ganará el que lo logre en menos intentos.
VARIANTE:
1. El mismo juego se puede hacer con expresiones del tipo “Es increíble que...”, “Es terrible que...”, “Es
buenísimo que...” etc.
2. Recuerda realizar los apuntes necesarios
FECHA GRADO GRUPO

ESTRATEGIA: TACHANDO LA LISTA GRAMÁTICA
Objetivo Lingüístico Cualquier tiempo de verbo
Tipo de actividad Práctica libre, repaso, entrada en calor,
separador o cierre.
Tiempo 50’
Materiales ---
Preparación: ---
Procedimiento:
1. Pedir a los estudiantes que hagan una lista de 10 verbos en un tiempo dado y darle a cada uno una
persona diferente.
2. Cada estudiante escribe 10 ítems en su lista que es secreta.
3. Separar a los estudiantes en pares y pedirle a uno de ellos que anuncie su tiempo y persona, el otro
tendrá 1 ó 2 minutos (pactado de antemano) para intentar adivinar los ítems de la lista del compañero.
4. A medida que su compañero va diciendo verbos en ese tiempo y persona, si
el estudiante que hizo la lista lo tiene, debe tacharlo.
5. Gana el estudiante que quedó con mayor cantidad de verbos sin tachar.
Variantes:
2. Se puede pedir que los verbos sean solo irregulares.
3. Se puede dar a cada estudiante un tiempo de verbo diferente.
4. Se puede hacer un grupo contra otro o toda la clase contra cada uno de los estudiantes.
5. Se puede extender la actividad hasta que todos los verbos hayan sido
tachados y gana el que logró hacerlo en menos tiempo. Debe haber un tiempo límite de 3 ó 5 minutos, por
ejemplo.
6. Recuerda realizar una coevaluación del trabajo y anotar ortografía en su libreta de control
FECHA GRADO GRUPO

ESTRATEGIA: Lotería GRAMÁTICA
Tipo de juego Anticipar
Tipo de actividad Presentación, práctica semilibre, repaso,
entrada en calor, separador o cierre.
Tiempo 50’ varía de acuerdo a la presentación
Destrezas en juego Comprensión oral
Materiales Tarjetas de bingo
(Opcional) Audio, video, texto o tiras cómicas.
Preparación:
Preparar tarjetas con cuadros al estilo de una tarjeta de Bingo.(Es aconsejable que las tarjetas no tengan más
de 15 cuadros)
Procedimiento:
1. Entregar a cada estudiante una tarjeta de bingo en blanco y adelantarles el tema del audio que van a
oír, o el texto que van a leer.
2. Pedirles que escriban en cada cuadro un verbo en infinitivo que ellos piensan aparecerá en el audio.
3. Luego se pasa el audio o el video y si el estudiante escucha los verbos que escribió (van a estar en el
tiempo a trabajar) los va tachando.
4. El primero en conseguir una línea vertical u horizontal grita ¡Bingo! y gana.
Variantes:
1. Se puede extender hasta que todos los verbos fueron tachados, pero, según el material, esto suele ser
casi imposible.
2. Se puede usar un texto escrito u oral.
3. Se puede usar para vocabulario con objetos que piensan que van a ver en un video adelantándoles
algo al respecto. Por ejemplo: “Vamos a ver una escena de una película en la que se ve a los personajes
principales, un hombre y una mujer, en una playa. ¿Qué cosas piensan que vamos a poder ver en esta
escena?”
FECHA GRADO GRUPO

ESTRATEGIA: CONTINUAR EL TEXTO GRAMÁTICA
separador o cierre.
Tiempo 50’ varía dependiendo de la presentación.
Destrezas en juego Expresión y comprensión oral.
Materiales Un texto
Preparación: ---
Procedimiento:
1. El profesor va a leer un texto y va a parar de golpe, los estudiantes deben adivinar la palabra que
sigue.
2. Ésta debe estar correcta (Tiempo verbal, concordancia de género y número, etc.).
3. Se le da un punto a cada estudiante que adivina la palabra.
4. Gana el que más puntos obtuvo.
Variantes:
1. Se pueden aceptar sinónimos de la palabra.
2. Se puede pedir que terminen la oración aceptando la idea y el significado o requiriendo las palabras
exactas.
3. La práctica puede alargarse , y todo debe anotarse en la libreta para coevaluación.
FECHA GRADO GRUPO

ESTRATEGIA: ORACIÓN ENCADENADA Y ACUMULADA GRAMÁTICA
Tipo de juego Memoria
Objetivo Lingüístico Cualquier estructura gramatical
Tipo de actividad Práctica semicontrolada, repaso, entrada en
calor, separador o cierre.
Tiempo 50’
Materiales ---
Preparación: --- No requiere preparación previa
Procedimiento:
1. El profesor empieza por decir algo sobre sí mismo, por ejemplo “Me gusta jugar al tenis”
2. Seleccionar a un estudiante que debe repetir lo que el profesor dijo y agregar algo sobre sí mismo, por
ejemplo “ A Hernán le gusta jugar al tenis y a mí me gusta tomar sol”
3. El siguiente estudiante deberá repetir todo lo anterior y agregar algo: “A Hernán le gusta jugar al tenis,
a Martín le gusta tomar sol y a mí me gustan las películas de terror”
4. Seguir así, en el orden en que los estudiantes están sentados (si se va en
forma aleatoria se hace demasiado difícil recordar lo que se dijo”), la mega oración se va acumulando y el
estudiante que comete un error gramatical o se olvida de algo, pierde y obtiene un punto.
5. Gana el estudiante que al final del juego tiene menos puntos.
6. Las frases pueden varían de acuerdo a lo sucedido en el día o acciones a evaluar.
Variantes:
1. Se puede guiar a que los estudiantes agreguen datos encadenados con la información anterior, por
ejemplo: “A Hernán le gusta jugar al tenis, a Martín y a mí nos gusta tomar sol, a Fernando y a María les
gustan las películas de terror, ...”
2. Recuerden la valoración en su libreta de notas.
FECHA GRADO GRUPO

ESTRATEGIA: COMPARADO CONMIGO GRAMÁTICA
Objetivo Lingüístico Comparativos y superlativos
separador o cierre.
Tiempo 50
Materiales ´Variables
Preparación: --- No requiere preparación previa
Procedimiento:
1. Los estudiantes deben pensar en un objeto y lo comparen consigo mismo, por ejemplo: “Estoy
pensando en algo que es más alto que yo, mucho más pesado que yo, más rápido que yo, más grande
que yo, más largo y ancho que yo, más duro que yo y más antiguo que yo, pero es menos inteligente y más
barato que yo, hace más ruido que yo y contamina el medioambiente tanto como yo. Trabaja más que yo
y es más puntual que yo, también”.
2. Los otros estudiantes tratan de adivinar qué es: “¿Un avión? -NO. ¿Un
colectivo? -SÍ”
3. Ganan puntos los estudiantes que adivinen correctamente.
4. Se puede realizar tanto dentro como fuera del salón de clases, anotar lo dicho y verificar usos de signos de
puntuación.
FECHA GRADO GRUPO

ESTRATEGIA: ESCALERA DE ORACIONES GRAMÁTICA
Tipo de juego Carrera
Objetivo Lingüístico Cualquier estructura gramatical y sintaxis
Tipo de actividad Práctica semicontrolada, repaso, entrada en
calor, separador, cierre o entrada en tema.
Tiempo 50’
Destrezas en juego Expresión y comprensión escrita
Materiales Textos d donde obtener las oraciones
Preparación: En un texto extraído dela biblioteca, buscar oraciones cortas y largas para el trabajo, anotarlas en
filas de papel, para entregarlas a los estudiantes
Procedimiento:
1. Darles a los estudiantes una oración y decirles que pueden cambiar, agregar o sacar una, dos o tres
palabras, solamente una operación por vez para obtener una nueva oración, luego se les da otra oración a
la que deben llegar, cumpliendo con las reglas anteriores en la menor cantidad de pasos posibles, en cada
paso la oración resultante debe ser correcta y tener sentido. Por ejemplo: Deben ir de “En verano hace mucho
calor en el norte” a “Mi hermana canta cuando nos cocina pizza”:
“En verano hace mucho calor en el norte”
Mi hermana tiene mucho calor en el norte (3 cambios) Mi hermana tiene mucho calor
en la cocina (2 cambios)
Mi hermana canta mucho trabajando en la cocina (2 cambios)
Mi hermana canta cuando está en la cocina (2 cambios) Mi hermana canta cuando
cocina” (3 supresiones)
“Mi hermana canta cuando nos cocina pizza” (2 agregados)
¡6 pasos!
3. Gana el estudiante o el equipo que lo logra hacer en menor cantidad de pasos.
4. Anotarlo en su libreta, y en coevaluación verificar, ortografía, letra y signos de puntuación.
Variantes:
1. Se puede permitir más de una operación por paso
2. Se puede agrandar o limitar el número de cambios
FECHA GRADO GRUPO

ESTRATEGIA: EL MILLON DE PESOS GRAMÁTICA
Tipo de juego Argumentar
Objetivo Lingüístico Frase condicional 2 (abierta)
separador o cierre.
Tiempo 100’ DEPENDIENDO DEL TEXTO
Destrezas en juego Expresión y comprensión oral (y escrita en variante 2)
Materiales Libros
Preparación: Se puede solicitar el texto a quien lo tenga cualquiera de los autores, leer unas frases o parte del texto,
antes de iniciar la práctica, aplicando la técnica EPLRR (Examina, Pregunta, Lee, Repite, Repasa)
Procedimiento:
1. Decirles a los estudiantes que se le dará un millón de pesos al que tenga el argumento más
convincente de por qué lo debe recibir él.
2. Pedirles que creen frases del estilo: “Si me dieras el millón de pesos a mí, lo compartiría con mis
compañeros”
3. Si se tiene al alcance leer algunos de los siguientes libros aplicando la técnica LRR “
“Proverbios” de Esther González, “ La ciencia de Hacerse Rico” de Wallace D. Wattles, “El
hombre más rico de Babilonia” de George S. Clason,” Piense y hágase Rico” de Napoleon
Rico “ El hombre más rico que jamás existió” de Steven K. Scott,”El líder que no era
licenciado” de Robin S. Sharma, “Padre rico padre Pobre” de Robert T. Kiyosaki.
Variantes:
1. Se puede hacer con algo más real y concreto como un chocolate o una lapicera y realmente
dársela al que tenga el mejor argumento.
2. Cada uno debe escribir su argumento, éstos se exhiben al resto del grupo y luego todos votan al mejor
FECHA GRADO GRUPO

ESTRATEGIA: DOMINO DEL CUENTO GRAMÁTICA
Tipo de juego Juego de mesa/piso
Objetivo Lingüístico Cualquier tiempo de verbo o estructura gramatical
separador o cierre.
Tiempo
Destrezas en juego Comprensión y expresión oral y escrita
Materiales Hojas en blanco
Preparación: previa de la lectura anterior
Procedimiento:
1. Los estudiantes dividen varias hojas con una línea por la mitad y escriben, en una mitad el comienzo de
una oración y en la otra mitad, la segunda parte de otra.
2. La estructura de la frase debe ser acordada de antemano, por ejemplo “Si fuera millonario - me
compraría una mansión en Bariloche” todos deben mantener el mismo formato y escribir con letra clara.
3. Estas hojas serán nuestras fichas de dominó.
4. Mezclar las fichas y repartir 6 a cada jugador o equipo y se juega como el dominó clásico.
5. Gana la persona o el equipo que consiga bajar sus fichas primero.
FECHA GRADO GRUPO

ESTRATEGIA: ASOCIACIÓN LIBE VOCABULARIO
Tipo de juego Memoria
Objetivo Lingüístico Cualquier red léxica
Tipo de actividad Práctica semilibre, repaso, entrada en calor, separador
o cierre.
Tiempo 50’
Materiales ---
Preparación: ---
Procedimiento:
1. Decir una palabra y pedir a un estudiante que diga una palabra que asocia con ésa, luego le pide al
siguiente, que diga una que asocia con esta última.
2. Ir de estudiante en estudiante pidiendo una palabra que asocien con la anterior en el orden en
que los estudiantes están sentados (si se va en forma aleatoria se hace demasiado difícil recordar lo que
se dijo”)
3. Se dan tantas vueltas a la clase como sea necesario hasta llegar a 20 ó 25 palabras.
4. Escribir la primera y la última palabra en el pizarrón y pedirles que reconstruyan toda la
cadena.
5. Quien logre hacerlo en menos tiempo, gana.
6. Anotar todo en su libreta para coevaluación.
FECHA GRADO GRUPO

ESTRATEGIA: COMPARANDO CONMIGO VOCABULARIO
Tipo de actividad Práctica semilibre, repaso, entrada en calor,
separador o cierre.
Tiempo 50’
Destrezas en juego Expresión oral
Materiales Libreta de notas
Preparación: preparar lista de adjetivos
Procedimiento:
1. Los estudiantes deben pensar en un adjetivo (o se lo puede dar el profesor) y escribir una lista de 10
cosas que son más (el adjetivo que eligieron) que ellos, por ejemplo: Si yo elegí “rápido”, debo escribir 10
cosas que son más rápidas que yo, por ejemplo, “un avión, un coche, una moto, un genio, un perro, etc.”
2. Leen su lista a un compañero y éste debe adivinar el adjetivo, si lo logra
obtiene un punto.
3. Anotar en su libreta de notas, Heteroevaluación.
Variantes:
1. Se puede ir bajando en los ítem de a uno a ver quién lo logra adivinar con menos cantidad de ítems.
2. Se puede dar el adjetivo y ellos deben tratar de adivinar los ítems de la lista.
FECHA GRADO GRUPO

ESTRATEGIA: TRES ADJETIVOS VOCABULARIO
Tipo de juego Crear
separador o cierre.
Tiempo 50’
Destrezas en juego Expresión oral
Materiales Libreta de notas
Preparación: Lista de adjetivos
Procedimiento:
1. Los estudiantes deben decir tres adjetivos en voz alta
2. La primera persona en lograr encontrar un objeto que posea los tres adjetivos, gana un punto.
Por ejemplo: “Alto, pesado, transparente. Un florero de vidrio”
3. Se repite varias veces y quien gane más puntos, gana el juego.
4. Anotar las frases en su libreta de notas
5. Crear un texto a partir de esas anotaciones.
Variantes:
1. Se pueden luego buscar los tres opuestos de los adjetivos usados y buscar un nuevo objeto, en
nuestro ejemplo serían “Bajo, liviano y opaco. Un cenicero de madera”
2. Se puede hacer en equipos y los equipos eligen los tres adjetivos para los otros y compiten a ver
quién logra encontrar un objeto antes
FECHA GRADO GRUPO

ESTRATEGIA: EL GATO DE MI VECINO VOCABULARIO
Objetivo Lingüístico Descripción física y de carácter
separador o cierre.
Tiempo 50’
Destrezas en juego Comprensión y expresión oral
Materiales ---
Preparación: ---
Procedimiento:
Empezar diciendo que se va a hablar del “gato de mi vecino”, el cual es muy especial y decir que el gato
de mi vecino es muy “Amigable”
Preguntarles a los estudiantes, uno a uno, qué más piensan que es el gato, que den adjetivos de
personalidad o físicos que describan el gato de mi vecino
El profesor solo va a aceptar los adjetivos que comiencen con las letras del alfabeto en orden, es decir
que después de “Amigable” solo aceptará un adjetivo que empiece con “B” como “Bueno, bigotudo,
barrigón, etc.” luego uno con “C” “Cariñoso, comilón, curioso, etc.” y así sucesivamente.
De a poco los estudiantes empezarán a descubrir el patrón, y es importante que el
profesor les pida que, cuando lo descubran, no lo digan y continúen el juego hasta que los otros
estudiantes lo hayan descubierto.
No es aconsejable llegar hasta que un sólo estudiante no ha descubierto la clave, pues se puede sentir como
un tonto.
Variantes:
1. El patrón puede ser la última letra. (adjetivos que terminen en “e” es muy útil para trabajar el género
que no cambia
2. El patrón puede ser la cantidad de sílabas.
3. El patrón puede ser la cantidad de letras
FECHA GRADO GRUPO

ESTRATEGIA: JUEGO DEL DICCIONARIO VOCABULARIO
Tipo de juego Definir, adivinar
separador o cierre.
Tiempo 50’
Destrezas en juego Comprensión oral y expresión escrita
Materiales Lista de palabras
Preparación: El profesor debe preparar una lista de 5 a 10 palabras que quiere enseñar y sabe que los
alumnos no conocen.
Procedimiento:
1. Escribir la primera de las palabras de su lista en el pizarrón y preguntarles a los estudiantes si alguien la
conoce, si es así pide que la defina, si está correcto debe pasar a la siguiente palabra, ésa no sirve.
2. Cuando encuentra una palabra que nadie sabe, les pide a los estudiantes que escriban una
definición falsa de la palabra, como si fuera un diccionario.
3. Los estudiantes lo hacen en una hoja con su nombre escrito en la parte superior derecha.
4. Anotar la definición correcta en otra hoja de papel (Es una buena idea que todas las hojas de papel
sean iguales).
5. Recoger todas las definiciones, leerlas silenciosamente y corregirlas de ser necesario.
6. Leerlas todas en voz alta junto con la correcta.
7. Los estudiantes saben que solo una de las definiciones es la correcta y deben votar para adivinar
cuál es.
8. Ganan puntos, tanto el que adivina la correcta como el que recibió votos por su definición falsa.
9. Esto se hace con todas las palabras y quien obtuvo más puntos, gana.
FECHA GRADO GRUPO

ESTRATEGIA: LA PALABRA DESCONOCIDAD VOCABULARIO
Tipo de juego Predecir, adivinar
Tipo de actividad Entrada en calor, separador o cierre.
Tiempo 50 ‘
Materiales Hojas blancas o tarjetas
Preparación: ---
Procedimiento:
Los estudiantes deben encontrar una palabra que nadie más conoce, en binas pegarla en la frente de su
compañeros y deberán adivinarla .Al adivinarla tendrán la siguiente para el otro compañero. El primero
en lograrlo gana.
Proceder con la siguiente palabra, anotarla en su libreta, y definirla, crear un texto o una frase con ella
FECHA GRADO GRUPO

ESTRATEGIA: JUEGO DEL DICCIONARIO VOCABULARIO
Tipo de juego Definir, adivinar
separador o cierre.
Tiempo 50’
Materiales Lista de palabras, Diccionario
Preparación: El profesor debe preparar una lista de 5 a 10 palabras que quiere enseñar y sabe que los
alumnos no conocen.
Procedimiento:
1. Escribir la primera de las palabras de su lista en el pizarrón y preguntarles a los estudiantes si alguien la
conoce, si es así pide que la defina, si está correcto debe pasar a la siguiente palabra, ésa no sirve.
2. Cuando encuentra una palabra que nadie sabe, les pide a los estudiantes que escriban una
definición falsa de la palabra, como si fuera un diccionario.
3. Los estudiantes lo hacen en una hoja con su nombre escrito en la parte superior derecha.
4. Anotar la definición correcta en otra hoja de papel (Es una buena idea que todas las hojas de papel
sean iguales).
5. Recoger todas las definiciones, leerlas silenciosamente y corregirlas de ser necesario.
6. Leerlas todas en voz alta junto con la correcta.
7. Los estudiantes saben que solo una de las definiciones es la correcta y deben votar para adivinar
cuál es.
8. Ganan puntos, tanto el que adivina la correcta como el que recibió votos por su definición falsa.
9. Esto se hace con todas las palabras y quien obtuvo más puntos, gana.
10. Anotar en su libreta de notas la definición que ellos eligieron y la correcta
FECHA GRADO GRUPO

ESTRATEGIA: MAPA CONCEPTUAL PROCESADORES DE EINFORMACION
Tipo de juego Construye
Objetivo Lingüístico Conocimiento básico de procesador
Tipo de actividad Práctica libre, repaso, manejo de procesadores
Tiempo 50’ a 150’
Materiales Tarjetas de diferentes temas, jugadores, frutas, verbos,
textos, el numero varía dependiendo de los equipo, papel
bond, marcadores
Preparación: El profesor debe preparara a los alumnos y explicarles que deberán tomar una pila de tarjetas, las
bases para la construcción del mapa con base a lo que saben o conocen
Procedimiento:
1. Divide en grupos de cinco
2. Da a cada equipo una espacio para colocar su papel y un conjunto de marcadores. Selecciona un tema de
una pila de tarjetas.
3. Ajusta un cronómetro a tres minutos.
4. Cada equipo elige dos jugadores a la vez.
5. Basado en el tema, crea una lluvia de ideas visuales con palabras e imágenes escritas y dibujadas por cada
jugador.
6. El equipo que puede crear el gráfico de mapa mental más amplio al final de los tres minutos es el ganador.
7. Recorta un montón de imágenes al azar de revistas y periódicos, o imprime las imágenes desde una computadora.
También imprime y corta un montón de palabras al azar. Pega velcro del otro lado de estos artículos. Las reglas son
similares a la etapa anterior. Pon dos hojas grandes de terciopelo negro sobre una mesa o ponlas sobre una pared.
Ajusta el cronómetro a tres minutos. Cada equipo elige dos jugadores a la vez. Basado en el tema elegido, crea una
lluvia de ideas visuales, sólo recoge a partir de las imágenes y las palabras y uniéndolas sobre el terciopelo. El equipo
que crea el mayor mapa mental a partir de los elementos del collage gana
SEGUNDA PARTE
1. Con base a lo realizado la clase anterior, sacarán su mapa creado.
2. Se sustituirán las imágenes por palabras, empezando a crear el tema a plasmar en el mapa ahora conceptual.
3. Evaluar con base a la rubrica
4. Anotar en su libreta el mapa más destacado.
ANEXOS:
Registro Lectura
Registro procesador de textos

Durante el desarrollo del presente proyecto es importante basarse en los APRENDIZAJES DIALÓGICOS los cuales aseguran los máximos
aprendizajes
INTELIGENCIA CULTURAL; Que todos independiente de su contexto tenemos

DIALOGO IGUALITARIO: Respetar todas las aportaciones de forma igualitaria
inteligencia cultural y que a lo largo de nuestras vidas hemos aprendido muy
y nunca se acepta que alguien quiera imponer su opinión como la única que es
diversas y valiosas cosas. Esto posibilita que cualquier persona sea capaz de
válida, sin importar que sea el docente, por el contrario se respeta y valora todo
participar en un diálogo igualitario y aportar un punto de vista desde su
lo que se comenta, aprendiendo unos de los otros.
inteligencia cultural, enriqueciendo enormemente el debate.
TRANFORMACIÓN: El diálogo igualitario que se estable hace que los DIMENSIÓN INSTRUMENTAL; El diálogo y los debates que se producen
participantes transformen su concepto al de gente capaz de aprender mucho estimulan el aprendizaje de aspectos académicos e instrumentales ya que los
más, a su vez transformando las relaciones que tienen con otras personas y su participantes en muchas ocasiones se interesan por investigar a profundidad
entorno. Además se ayuda a las personas a superar sus barreras que enfrentan algunos aspectos relacionados con la obra, como puede ser el contexto
para logar éxito académico e inclusión social. histórico del texto, la vida del autor, el movimiento literario al que pertenece etc.
SOLIDARIDAD: La lectura está abierta a todos o importando su situación

CREACION DE SENTIDO: Se refiere al aprendizaje que se construye a partir
económica, nivel o procedencia, además siempre se prioriza la comunicación y
de la interacción, las demandas y las necesidades de las propias personas. La
participación, de los diferentes niveles, lo que favorece el aprendizaje y
creación del sentido fomenta la confianza y el empeño por la búsqueda de
estimula el diálogo, los participantes estimulan su propio aprendizaje en
realizaciones personales y colectivas
solidaridad a los que les cuesta trabajo.
IGUALDAD DE DIFERENCAS; Se refiere a la igualdad real en la que todas las personas tienen el mismo derecho de ser y de vivir de forma diferente y de ser
tratadas con respeto y dignidad. Se respeta siempre el derecho de todas las personas a vivir de manera diferente.
BIBLIOGRAFIA
https://espanolparainmigrantes.wordpress.com/2013/11/28/juegos-y-actividadesde-ludicas-3/
https://eleinternacional.com/10juegos/
 www.revistasdigitales.com
 www.tecnicasdelectura.com
 wwwlibros.com.ec
 www.metodosdelectura.ec
 Lozano Lucero; Ortografía Activa
NOTAS
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Proyecto Jugando Con Fracciones

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Escuela Secundaria General

Nivel al que está dirigido el proyecto: Educación Básica SECUNDARIA

PLANTEAMIENTO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Los desempeños esperados en los estudiantes para esta secuencia son:

Tabla de contenidos y procesos

Nombre de la Lectura y escritura de números naturales: Adición

TEMA: Lectura y escritura de números naturales: ÁMBITO: Ampliar la formación académica

Nombre de la Números naturales: RESTA

TEMA: Lectura y escritura de números naturales ÁMBITO: Ampliar la formación académica

El docente: –En un tinaco de 1590 litros de

TEMA: Números decimales: Lectura y escritura, ÁMBITO: Ampliar la formación académica

Una forma de validar esta respuesta es

Una vez comentada la solución a la

MATERIALES: calculadora (opcional)

¿QUÉ TAN CERCA?

Nombre de la La multiplicación en el contexto

PLANIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

MAGIA CON DECIMALES

TEMA: Números decimales: multiplicación AMBITO: Ampliar la formación académica

Tres hermanos desean

Se espera que los estudiantes observen que se Si el costo de 9 pañales para

Un ejemplo de lo que pueden hacer es el

En este ejemplo también será interesante

TEMA: Cálculo perímetros y áreas ÁMBITO: Ampliar la formación académica

MATERIALES: Papel cuadriculado, tijeras, pegamento, figuras geométricas diversas (tangram).

Teniendo por objeto:

Nombre de la Los repartos en nuestro mundo

Forma, Interpreta la Estimación, Expresa de forma Comprende algunas Justifica el uso de la

TEMA: Números naturales: división ÁMBITO: Ampliar la formación académica

Relacionar las respuestas con las

TEMA: Números naturales: división ÁMBITO: Ampliar la formación académica

MATERIALES: cámara fotográfica, libreta, lápiz.

Nombre de la Un mundo fraccionado

Forma, Interpreta la Estimación y Expresa de forma Demostrar el valor y Realizar

TEMA: Fracciones ÁMBITO: Ampliar la formación académica

Usted puede notar que este problema es una

Arreguín, J. (2000). Matemáticas cuaderno de ejercicios. Primera edición. Larousse. México.

Material complementario para reafirmar las tablas de multiplicar.

Aquí podrán descubrir la maravilla y la emoción de la lectura en general a través de la lectura .

AREA DE ESTUDIO QUE RELACIONA

Desarrollar capacidades físicas y - Movimientos

ESTUDIOS Comprender las interrelaciones del El buen vivir -El compañerismo

-Clases de energías, cinética,

ALGUNAS VENTAJAS DE USAR JUEGOS EN LA CLASE

¿EN QUÉ MOMENTO DE LA CLASE DEBERÍAMOS USAR JUEGOS?

ESCUELA: SECUNDARIA GENERAL “GABRIELA MISTRAL” CLAVE: 29DES0016W

ÁMBITO AMPLIACIÓN DE LA FORMACIÓN ACADÉMICA

• . Tipología textual: Descripción y monólogo. Manejo de dictado, observación de ortografía

INFORMAL: De observación de actividades pertinentes, significativas y de exploración a través de preguntas

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DEL PROYECTO

3.- DEFINICIÓN DEL RETO FINAL

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DEL PROYECTO

ORGANIZACIÓN Y NUMERO DE SESIONES 24 DE 50’ C/U

-Presentación de la técnica de EPLRR (Examina, Pregunta, Lee, Repite, Repasa)

Intercambian, revisan los escritos del coevaluación.

RESPUESTA COLECTIVA A EN UN PLIEGO DE PAPEL ESCRIBIRAN LA RESPUESTA A LA REFLEXION

AUTOEVALUACION AUTOEVALUACION: CUESTIONARIO DE LA LECTURA

FECHA GRADO GRUPO