E L A P R E N D I Z A J E D E L I D I O M A I N G L É S C O M O L E N G U A E X T R A N J E R A

RECIBIDO EL 19 DE ABRIL DE 2017 - ACEPTADO EL 19 DE ABRIL DE 2017

·
9 1
·
B O L E T Í N
EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA
INGLÉS COMO LENGUA

V I R T U A L - A B R I L
EXTRANJERA

- V O L
6 - 4
Marco Beltrán finalmente ser capaz de comunicarse en este idioma,

I S N N
dado que se reducen el número de veces de la práctica
[email protected] del idioma fuera del aula de clase.

2 2 6 6 - 1 5 3 6
Universidad Técnica de Cotopaxi, Latacunga,
Palabras Clave: Inglés, Aprendizaje, Idioma
Ecuador
Extranjero

Resumen Abstract

El Inglés ha sido considerado como el idioma de mayor English around the world has been considered as
uso en el mundo, por lo que muchas instituciones the most useful language, so many educational
educativas lo integran en el currículo. Al hablar del institutions integrate it into the curriculum. When
Inglés como idioma extranjero se hace referencia al to talk about English as a foreign language, it refers
aprendizaje de un idioma diferente al de la lengua about a language learning, which is different off the
materna, y que además no es el que se emplea en la mother tongue, which is also not the language used in
vida cotidiana del estudiante y el medio en el cual the students´ daily life where they do their activities
desarrolla sus actividades (Mei, 2008). El proceso ( Mei , 2008). The process of learning English as a
de aprendizaje del Inglés como lengua extranjera foreign language usually occurs within the classroom,
generalmente se da dentro del aula de clase, lugar where different types of controlled activities are
en el cual se realizan diferentes actividades de tipo carried out. Although this process occurs mostly in
controladas. A pesar de que este proceso se da en su the educational environment, students can achieve
mayor parte en el ámbito educativo, los estudiantes a high degree of English language development.
pueden alcanzar un alto grado de desarrollo del (Colombia´s National Ministry of Education, 2006).
idioma Inglés. (Ministerio de Educación Nacional So, the student has the opportunity to develop English
República de Colombia, 2006). Es decir, que el language learning only during their training, when
estudiante tiene la oportunidad de desarrollar el they are in educational institutions, and rarely in
aprendizaje del idioma Inglés únicamente durante su other types of activities, so, it sometimes limits in
formación, cuando se encuentran en las instituciones certain occasions that the student can finally be able
educativas, y escasamente en otro tipo de actividades, to communicate in this language, in fact they reduce
limitando en ciertas ocasiones que el estudiante pueda the language practice outside the classroom.
 E L A P R E N D I Z A J E D E L I D I O M A I N G L É S C O M O L E N G U A E X T R A N J E R A

Keywords: English, Learning, Foreign Language - Expresarse de la forma más clara y sencilla

·
9 2
posible. Reforzar visualmente las explicaciones y las
En el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma correcciones por medio de gestos, dibujos, objetos, el

·
Inglés el profesor y el estudiante representan dos de uso de la pizarra, etc.

B O L E T Í N
los elementos de mayor importancia, de los cuales
- Acostumbrar a los alumnos a que empleen fórmulas
dependerá en gran medida el correcto o mal desarrollo
idiomáticas en Inglés. La enseñanza y la promoción
de este proceso que tiene como objetivo primordial el
del uso de términos genéricos mejoran su capacidad
fin comunicativo.

V I R T U A L - A B R I L
de comunicación.
Estos dos componentes desempeñan un rol - Familiarizar a los alumnos con las expresiones más
fundamental. El uno depende del otro, y cuando uno comunes que se utilizan en el aula y su uso frecuente
de ellos no cumple correctamente con su función el y coherente. Promover la capacidad de los alumnos
proceso de enseñanza – aprendizaje no alcanza los para inferir el significado por medios lógicos como el
resultados esperados. contexto y las asociaciones.

- V O L
(p. 7).
Componentes del proceso de enseñanza –

6 - 4
aprendizaje Si se considera cada uno de los aspectos mencionados
anteriormente, se logrará brindar las condiciones

I S N N
El rol del profesor
adecuadas que permitan el uso permanente y la
práctica diaria del inglés, además se logrará motivar

2 2 6 6 - 1 5 3 6
El profesor hace tiempo era considerado como el
único y verdadero dueño del conocimiento, y cuya al estudiante dentro de un aprendizaje permanente.
función era únicamente transmitir este (Hernández &
Valdez, 2010). Sin embargo, en la actualidad y dado El rol de estudiante.
los enormes avances en la ciencia y tecnología ese rol
Representa el componente más importante dentro del
ha cambiado, pasó de ser un rol protagónico y muchas
proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés
veces imponente a un rol accesible y que cumple con
dado que una vez finaliza el mismo, serán ellos en
la función de guiar y mejorar el proceso de enseñanza
quienes se podrá verificar los resultados del aprendizaje;
aprendizaje del idioma Inglés, valiéndose para ello de
es decir, el grado de competencia comunicativa que ha
un sinnúmero de estrategias orientadas a desarrollar
logrado alcanzar el estudiante al final del curso.
la parte comunicativa del estudiante (Guevara, 2000).
El rol del estudiante es uno de los principales cambios
El aprendizaje del idioma Inglés requiere docentes
que se ha logrado en la enseñanza del idioma. Son
totalmente capacitados en cuanto a la metodología
ellos quienes desempeñan un rol más activo ya que
apropiada para desarrollar un correcto proceso
serán los responsables del nivel de desarrollo de las
de enseñanza aprendizaje del idioma, que tenga
habilidades del idioma y son ellos quienes deben
la capacidad de reconocer los diferentes tipos de
dar una mayor iniciativa dentro del aula de clase
estudiantes, sus formas de aprendizaje, sus problemas
(Ordorica, 2010).
en el aprendizaje, etc. (Juan & García, 2012).
Para los estudiantes que estudian Inglés como lengua
De acuerdo con Juan y García (2012), dentro del aula
extranjera uno de los espacios de aprendizaje más
de clase los estudiantes harán uso del idioma Inglés
importantes es el aula de clase, dentro de la cual se
siempre y cuando el profesor considere los siguientes
desarrolla su proceso de aprendizaje y que será el
aspectos:
espacio propicio, en el cual se darán las condiciones
- La Planificación de los procedimientos que requieren
necesarias para que pueda tener la oportunidad de
el uso de la segunda lengua, de acuerdo con el nivel de
comunicarse en el idioma Inglés. (Juan & García,
los alumnos y teniendo en cuenta que, por lo general,
2012).
comprenden más de lo que son capaces de producir.
 E L A P R E N D I Z A J E D E L I D I O M A I N G L É S C O M O L E N G U A E X T R A N J E R A

A pesar de haber descrito el rol que desempeña de la aplicación de nuevos procesos metodológicos

·
9 3
tanto el profesor como el estudiante en el proceso que ayuden a alcanzar el objetivo primordial del
de enseñanza – aprendizaje del idioma Inglés, es de aprendizaje que exige esta nueva sociedad, el

·
notar que estos dos componentes deben llevar una desarrollo de la competencia comunicativa.

B O L E T Í N
total y correcta armonía, siempre deben trabajar en De acuerdo con Hernández (2000), “los años 70s han
total respeto y con alto grado de responsabilidad, sólo dado a la luz una propuesta de método de enseñanza
una correcta combinación de estos dos darán como de lenguas más novedosa” (p. 148), que es el método

V I R T U A L - A B R I L
resultado logros significativos en el desarrollo de la comunicativo.
competencia comunicativa en Inglés.
Metodología del Idioma Inglés Este método busca principalmente desarrollar en el
estudiante la capacidad de interactuar en cualquier
Desde sus inicios, la metodología del idioma Inglés situación que se le presente en su vida cotidiana,
ha sufrido innumerables cambios, con la finalidad dentro de las cuales pueden estar situaciones de

- V O L
de propiciar en el estudiante un correcto desarrollo tipo formal, informal, científica, académica, etc.,
en el idioma, dando prioridad a un manejo práctico desarrollando sus destrezas comunicativas con el uso

6 - 4
del Inglés, que ayude al desarrollo comunicativo del del idioma Inglés, mediante actividades que permitan
mismo (Blázquez, 2010). realizar una simulación de la realidad dentro del aula

I S N N
Según Núñez (2011), para lograr que el estudiante de clase (Luna, Ortiz y Rey-Rivas, 2014).
desarrolle las competencias comunicativas del idioma

2 2 6 6 - 1 5 3 6
De acuerdo a este método lo más importante es lograr
Inglés, a través del tiempo, se han ido adoptando
en el estudiante del idioma Inglés un desarrollo de
diferentes metodologías, es así que en los inicios de
su competencia comunicativa, es decir lograr que el
la enseñanza del idioma los métodos “The grammar
estudiante tenga la capacidad de utilizar el idioma que
translation method”, The Direct Method, Audio
está aprendiendo. De acuerdo con Luzón y Soria (s.f),
lingual entre otros, han tenido gran aplicabilidad. Pero
con referencia al método comunicativo dice que “no
las nuevas exigencias de la sociedad globalizadora en
se trata únicamente de que los estudiantes adquieran
cuanto a la importancia de contar con profesionales
un determinado sistema lingüístico, sino de que sean
que no solo sean capaces de entender textos, sino
capaces de utilizarlo para comunicarse de forma
que sean capaces de interactuar y comunicarse en un
adecuada y efectiva” (p. 42).
segundo idioma, ha dado como origen el surgimiento
de nuevas metodologías centradas en el desarrollo de Además, dentro del método comunicativo uno de los
la competencia comunicativa. aspectos que tienen mayor relevancia es que el rol del
docente deja de ser imponente, y total, ya que en este
Actualmente en virtud de los cambios que se han dado
sentido el estudiante cambia su rol de ser un simple
en cuanto a la enseñanza y aprendizaje del idioma
oyente, a ser el actor principal dentro de este proceso
Inglés han surgido nuevas metodologías que han
de aprendizaje.
dado mayor énfasis a una enseñanza comunicativa,
de la cual ha surgido metodologías como aquella que Las actividades diseñadas bajo este método pueden ser
está basada en tareas, el enfoque por proyectos, etc., variadas y de ellas existen un sinnúmero, pero lo más
(Muñoz, 2010). importante de ello, es que cada una de estas actividades
deben ser comunicativas. Para cumplir con este
objetivo según López (2009), estas actividades deben
Método Comunicativo
tener tres características sumamente importantes:
En virtud del desarrollo tecnológico actual, la - que exista un vacío de información, es decir, que en
gran demanda de profesionales con competencia un intercambio una persona desconozca algo que la
comunicativa en el idioma Inglés y el permanente otra sabe.
intercambio cultural, hace imperiosa la necesidad - que el hablante tenga que elegir qué formas
 E L A P R E N D I Z A J E D E L I D I O M A I N G L É S C O M O L E N G U A E X T R A N J E R A

lingüísticas va a usar según el estatus social de los se convierte en una limitante al momento de aplicar

·
9 4
otros interlocutores y su propio juicio acerca de la el método comunicativo, también se menciona las
utilidad de las formas que va a usar. actividades diseñadas para el aprendizaje del Inglés,

·
- que reciba evaluación o feedback sobre sus intentos las cuales no están acordes al contexto que se debe

B O L E T Í N
de comunicarse. El hablante juzgará si su intento de manejar que es como lengua extranjera.
comunicación ha sido fructífero considerando la De acuerdo con López (2009), el estudiante de la
evaluación o feedback que reciba de sus oyentes (p. lengua debe recibir un feedback o evaluación sobre

V I R T U A L - A B R I L
67). sus intentos de comunicación, sin embargo en este
trabajo, el estudiante tiene una participación pasiva,
Cumpliendo con estas características se puede lo cual hace imposible que el profesor pueda ayudar
contribuir satisfactoriamente a que el estudiante al estudiante en su proceso de aprendizaje del idioma
desarrolle su propio proceso comunicativo, lo cual Inglés, ya que no le gusta participar, no cuenta con
favorece a su aprendizaje. Finalmente como una de las el buen nivel de speaking, y sobre todo no tiene

- V O L
características de mayor importancia, como docente motivación para aprender. Queda claro que al no
se debe controlar permanentemente estas actividades existir la participación del estudiante, todo intento de

6 - 4
con el propósito de realizar una retroalimentación en progreso en el desarrollo de la parte comunicativa del
el momento que el estudiante lo requiera, únicamente Inglés será totalmente imposible.

I S N N
con la finalidad de rescatar aquellos momentos en Enfoque Orientado a la Acción
los que existen dificultades, pero que con su propia

2 2 6 6 - 1 5 3 6
El aprendizaje de un nuevo idioma tiene como
participación pueden ser resueltos. Esto incluso
objetivo principal poder llevarlo a la práctica dentro
ayudará a que el estudiante adquiera autonomía y sea
de un contexto real de comunicación, es decir tener la
su propio evaluador.
capacidad de interactuar en una serie de situaciones
El Método comunicativo en la enseñanza del Idioma
diferentes que le permitan hacer uso de la lengua
Inglés como lengua extranjera
aprendida.
Considerando las características del método Según el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
comunicativo que son mencionadas anteriormente (2002) en el Marco Común Europeo de Referencia, el
por López (2009), no se debe pasar por alto ciertas cual constituye una base curricular para homogenizar
limitaciones que se puede hallar en la aplicación de los niveles de dominio de Inglés a nivel mundial, con
este método con estudiantes que aprenden el Inglés respecto al Enfoque Orientado a la Acción dice:
como lengua extranjera. Está orientado a la acción porque considera a los
El trabajo realizado por Ozsevik (2010), con usuarios y alumnos que aprenden una lengua como
estudiantes de Turquia, muestra que la aplicación agentes sociales, es decir, como miembros de una
del método comunicativo es imposible, lo cual se da sociedad que tiene tareas ( no sólo relacionadas con la
por determinados elementos entre los cuales están lengua) que llevar a cabo en una serie determinada de
incluidos los profesores, los estudiantes, el sistema circunstancias, en un entorno específico y dentro de
de educación y el mismo método comunicativo. En un campo de acción concreto (p. 9).
cuanto al profesor, uno de los factores que limitan
la aplicación de este método es la carga horaria Considerando el hecho de ser seres sociales, este
que debe cumplir, ya que no cuenta con suficiente enfoque, toma en cuenta la vida cotidiana en la que
tiempo para preparar material realmente adecuado al se desenvuelve el estudiante de una segunda lengua,
método comunicativo, y el poco entrenamiento que cada actividad, cada situación que este individuo debe
recibe el profesor, de cómo utilizar correctamente pasar o afrontar, hace que deba poner en práctica
y cómo elaborar materiales apropiados, además se el idioma, es decir que en cada momento estará
menciona la deficiencia del Speaking del profesor, que tratando de resolver tareas con la finalidad primordial
 E L A P R E N D I Z A J E D E L I D I O M A I N G L É S C O M O L E N G U A E X T R A N J E R A

de llevarlas a cabo, todo ello dará como resultado la de esta tarea el estudiante deberá aplicar diferentes

·
9 5
interacción del aprendiz con el idioma, principalmente formas lingüísticas y su capacidad para resolver
haciendo uso de este idioma con fines comunicativos, situaciones que se le presenten.

·
que es la meta final que cada estudiante del idioma Dentro de este enfoque, el rol que desempeña el

B O L E T Í N
Inglés alcance al finalizar su proceso de aprendizaje. estudiante en su proceso de aprendizaje del idioma
Llevar a cabo estas tareas, obligan al estudiante a Inglés, es fundamental, principalmente por la
desarrollar por sí mismo una serie de competencias necesidad que se genera de resolver la tarea, lo

V I R T U A L - A B R I L
tanto generales como lingüísticas específicas, con cual hace que el estudiante tome conciencia de su
el uso de la lengua que se está aprendiendo dentro participación, esto hace que sea el mismo estudiante
de un contexto determinado, y que favorecerán el el que deba analizar la situación, los problemas que
cumplimiento eficaz de las mismas. (Ministerio de se podrían presentar, y cómo debería resolverlas.
Educación, Cultura y Deporte, 2002). (Fernández, 2004).
En consecuencia, llevar a cabo tareas relacionadas Una vez que el estudiante ha tomado conciencia de su

- V O L
con situaciones cotidianas de la vida real utilizando rol en el cumplimiento de estas tareas, es de destacar
un nuevo idioma, permitirán al estudiante percibir que el rol del docente, deberá ser organizar de forma

6 - 4
de mejor manera la utilidad del idioma y estará coherente cada una de las tareas con la finalidad
preparado para afrontar de alguna manera una de que el estudiante desarrolle sus habilidades

I S N N
situación similar más tarde. comunicativas. Cantero (2011) manifiesta que la
Enfoque Basado en Tareas organización y secuencia de tareas es la que:

2 2 6 6 - 1 5 3 6
Genera el lenguaje que se va a utilizar. El lenguaje
Durante el desarrollo del aprendizaje del idioma
es la herramienta esencial para la comunicación,
Inglés varias han sido las metodologías adoptadas
por ello se parte de las actividades que los alumnos
con la finalidad primordial de propiciar en el
deberían realizar comunicándose en la lengua de
estudiante un mejor proceso de aprendizaje, con el
estudio, prestando atención al contenido de los
cual alcance de manera efectiva el objetivo primordial
mensajes, y en esas actividades descubrirán aquellas
del aprendizaje del idioma, que es utilizarlo en
unidades de los distintos niveles de la lengua que
situaciones comunicativas.
serán objeto de aprendizaje: textual, nocio-funcional,
Como un aporte a la aplicación del Método
morfosintáctico, léxico, fonético y grafémico (p. 141).
Comunicativo, nace el Enfoque Basado en Tareas, el
cual fundamenta su acción en el cumplimiento de
Es decir que mientras el estudiante desarrolla tareas,
tareas, que de acuerdo con Estaire (s.f.): “Las tareas
alcanza también el desarrollo de su habilidad para
como unidad lingüística en la vida real se definen
comunicarse en el idioma, puesto que debe realizar
como aquellas actividades para las cuales utilizamos
un intercambio de ideas permanente que favorezca su
la lengua en nuestra vida cotidiana” (p. 1).
desenvolvimiento dentro de la misma
Es decir que cada una de las actividades que
realizamos, por ejemplo comprar ropa, adquirir un
Adquisición de un Segundo Idioma
objeto, ordenar comida, obtener información para
llegar a un lugar, etc., implica el uso de la lengua. Existe una gran diferencia entre aprender un nuevo
En la aplicación de este método, en el aprendizaje del idioma y adquirir un nuevo idioma. Todos los
idioma inglés, se trata de asignar a los estudiantes estudiantes de idiomas empiezan aprendiendo el
tareas relacionadas a situaciones cotidianas. Por idioma, pero no todos lo adquieren. Por tanto la
ejemplo: Comprar un boleto de avión; para cumplir adquisición de un segundo idioma se refiere al proceso
esta tarea, el estudiante deberá interrelacionarse con final del aprendizaje que le permite al estudiante
diferentes personas y hará uso del idioma que está manejar un segundo idioma de la misma manera que
aprendiendo para llevarla a cabo. En el cumplimiento lo hace con el primero. Los estudios de la adquisición
 E L A P R E N D I Z A J E D E L I D I O M A I N G L É S C O M O L E N G U A E X T R A N J E R A

de una segunda lengua se han dado en los últimos 40 Con respecto a esta teoría Nolasco (2004) manifiesta

·
9 6
– 45 años. que “la adquisición de una lengua es un proceso
Diferentes estudios han buscado entender cómo se subconsciente. Las estructuras gramaticales se

·
da este proceso de adquisición, y si este proceso se adquieren de forma natural, mientras que el

B O L E T Í N
da de forma consciente o inconsciente, para poder aprendizaje es un proceso consciente, conociendo el
entender por qué los estudiantes alcanzan diferentes lenguaje por medio de modelos y estrategias distintas
niveles de conocimiento del segundo idioma, y cómo a la adquisición del mismo” (p. 7)

V I R T U A L - A B R I L
ello afecta en su habilidad de comunicación. (Gass y
Selinker, 2008). Estos trabajos han dado gran aporte al Esta teoría se compone de cinco hipótesis:
surgimiento de nuevas metodologías. 1.- La hipótesis del sistema de adquisición y del
De acuerdo con Rojas y Garduño (s.f.), la adquisición aprendizaje.- El cual hace una diferenciación en
de una lengua extranjera es un proceso de aprendizaje cuanto a dos procesos: la adquisición y el aprendizaje,
que sucede la mayor parte del tiempo en un ambiente el primero que se da de una forma subconsciente y

- V O L
de formación académica, y que se da en un lugar en el el segundo de una forma consciente. (Nolasco, 2004)
cual no se usa el idioma. Es decir, que la adquisición 2.- La hipótesis del orden natural de adquisición.- La

6 - 4
de una segunda lengua se da luego de que el individuo cual indica que los estudiantes de una segunda lengua
ha aprendido su lengua materna. van aprendiendo las estructuras gramaticales en un

I S N N
Además el proceso mediante el cual el estudiante orden predecible. (De Castro, 2009).
adquiere el idioma Inglés, difiere en gran medida de 3.- La hipótesis del monitor.- La cual resalta el rol del

2 2 6 6 - 1 5 3 6
un proceso de aprendizaje, ya que este último es un individuo que adquiere un segundo idioma, ya que,
proceso consciente. Para poder explicar este proceso el mismo, en base a sus errores, deberá reflexionar
es necesario conocer a detalle aquellas teorías que sobre su proceso de adquisición. Con respecto a
proponen y explican cómo se da este proceso de esto Contreras (2012), afirma que “el conocimiento
adquisición, las cuales se considerarán en el siguiente consciente de las reglas gramaticales (aprendizaje)
apartado. tiene también una (y única) función: actuar en
Teorías de Adquisición de un Segundo Idioma producción de los enunciados como un monitor, un
corrector, modificándolos si no están de acuerdo con
Con la finalidad de brindar una explicación clara a
las reglas aprendidas” (p.124).
la pregunta de ¿cómo se da el proceso de adquisición
4.- La hipótesis del input comprensible.- Esta hipótesis
de un segundo idioma?, varios estudiosos del tema
plantea que un estudiante alcanzará la segunda lengua
han propuesto diferentes teorías que de una u otra
siempre y cuando todas las entradas de información
forma explican desde su punto de vista cómo se da
que reciba sean de un grado mayor de dificultad al
este proceso. Entre las teorías de mayor importancia
que ya posee (Villanueva, 2010).
podemos destacar las siguientes:
Con relación a este proceso de entrada, Contreras
Teoría de Krashen
(2012), manifiesta que “la adquisición de una segunda
La teoría propuesta por Krashen o también conocida lengua solamente ocurrirá si el aprendiz se encuentra
como la Teoría del Monitor representa hasta la expuesto a muestras de la lengua meta (entradas)
actualidad la teoría que mayor relevancia muestra que estén un poco más allá de su nivel actual de
en cuanto al proceso de adquisición de una segunda competencia lingüística” (p.129)
lengua (De Castro, 2009). 5.- La hipótesis del filtro afectivo.- Esta hipótesis
De acuerdo a esta teoría en la adquisición de una desempeña un papel importante dentro del proceso
segunda lengua se combinan dos sistemas: el primero de adquisición de un segundo idioma, ya que
que es el sistema de adquisición y el segundo el destaca la importancia del factor emocional, la cual
sistema de aprendizaje. sería determinante al momento de medir el grado
de aprendizaje alcanzado por el estudiante de una
 E L A P R E N D I Z A J E D E L I D I O M A I N G L É S C O M O L E N G U A E X T R A N J E R A

segunda lengua. Acquisition: An introductory course. Francia:

·
9 7
En cuanto al rol que desempeña este filtro emocional Routledge.
en el proceso de adquisición de un segundo idioma,

·
Guevara, J. (2000). La enseñanza del Inglés en la era
Pizarro y Josephy (2010) manifiestan que:

B O L E T Í N
digital. Revista de Ciencias Humanas, 16.
El estado emocional de los alumnos y sus actitudes
Hernández, E. & Valdez, S. (2010). El papel
actúan como un filtro que permite que entre la
del profesor en el desarrollo de la competencia
información necesaria para la comprensión, o bien
intercultural. Algunas propuestas didácticas. Decires,

V I R T U A L - A B R I L
puede impedir o bloquear la información necesaria
12, 14, 91-115.
para la adquisición del idioma. Así cuanto más alto
sea el filtro afectivo reflejado en un mayor nivel de Hernández, F. (2000). Los métodos de enseñanza
ansiedad, baja autoestima y poca participación – más de lenguas y las teorías de aprendizaje. Revista de
serán las posibilidades de que el estudiante fracase en Investigación e innovación en la clase de idiomas, (11),
su proceso de aprendizaje. Por el contrario, un filtro 141-153.

- V O L
afectivo bajo permitirá mejores niveles de adquisición
Juan, A. & García, I. (2012). “Los diferentes roles
y aprendizaje de una segunda lengua (p.211).
del profesor y los alumnos en el aula de lenguas

6 - 4
extranjeras”. Didacta, 21, (38).
Referencias

I S N N
López, M. (2009). Estrategias y enfoques
metodológicos del uso comunicativo en las lenguas
Blázquez, A. (2010). “Metodología de enseñanza

2 2 6 6 - 1 5 3 6
extranjeras: aplicación teórico-práctica del paradigma
del Inglés como segunda lengua”. Innovación y
pragmático. Tejuelo, 7, 57-76.
Experiencias Educativas. (30).
Luna, A., Ortiz, F., & Rey-Rivas, P. (2014). El enfoque
comunicativo inmerso en el aprendizaje del idioma
Cantero, V. (2011). La enseñanza de segundas lenguas Inglés en Ciencia de la Computación. Santiago 134,
a través de tareas: una propuesta didáctica para el 1ª 548-558.
de ESO Bilingüe. Tendencias Pedagógicas, (17), 134- Luzón, J. & Soria, I. (s.f.). El enfoque comunicativo en
156. la enseñanza de lenguas. Un desafío para los sistemas
de enseñanza y aprendizaje abiertos y a distancia.
Contreras, O. (2012). Stephen Krashen: sus aportes a Recuperado de: ried.utlp.edu.ec/images/pdfs/vol-2-2/
la educación bilingüe. Rastros Rostros, 14, (27), 123- enfoque_comunitario.pdf.
124.
Mei, A. (2008). Cambios de paradigma en la enseñanza
De Castro, A. (2009). Adquisición de Segundas de Inglés como lengua extranjera: el cambio crítico y
Lenguas. Recuperado de https://guayacan.uninorte. más allá. Revista Educación y Pedagogía, 2, (51), 11-
edu.co/divisiones/iese/lumen/ediciones/8/articulos/ 23.
adquisicion_segundas_lenguas_adecastro.pdf
Ministerio de Educación Nacional República de
Estaire, Sheila. (s.f.) La enseñanza de lenguas mediante Colombia. (2006). Formar en Lenguas extranjeras: El
tareas: Principios y planificación de unidades didácticas. Reto, lo que necesitamos saber y saber hacer. Colombia:
Recuperado de catedu.es/tarepa/fundamentación/03_ Espantapájaros Taller.
tareas_Sheila.pdf.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2002).
Fernández, M. (2004) La enseñanza de didáctica Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas:
de lenguas extranjeras para futuros maestros no Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación. Madrid: Autor.
especialistas: una experiencia en Educación Primaria. p. 9
Glosas Didácticas, (11), 143-154.
Muñoz, A. (2010). Metodologías para la enseñanza
Gass, S. & Selinker, L. (2008). Second Language de lenguas extranjeras. Hacia una perspectiva crítica.
Revista Universidad EAFIT, 46, (159), 71-85.
 E L A P R E N D I Z A J E D E L I D I O M A I N G L É S C O M O L E N G U A E X T R A N J E R A

Nolasco, M. (2004). Enseñanza de una Segunda

·
9 8
Lengua. Manual Práctico para docente. España.
Ideaspropias.

·
Núñez, P. (2011). Metodología en la enseñanza de

B O L E T Í N
idiomas. Plurilinkgua, 7, (2).
Ordorica, D. (2010). Motivación de los estudiantes
universitarios para estudiar Inglés como lengua

V I R T U A L - A B R I L
extranjera. Leaa. Revista Electrónica. 3, (2).
Ozsevik, Z. (2010). The use of communicative language
teaching (CLT): Turkish EFL teachers´perceived
difficulties in implementing CLT in Turkey.(Tesis
inédita de Maestría. University of Illinois, Urbana,
Illinois.

- V O L
Pizarro, G. & Josephy, D. (2010). El efecto del filtro

6 - 4
afectivo en el aprendizaje de una segunda lengua.
Letras, 4, 211.

I S N N
Rojas, F. & Garduño, G. (s.f.) Adquisición de una
lengua segunda desde el punto de vista la lingüística

2 2 6 6 - 1 5 3 6
formal. Recuperado de: relinguistica.azc.uam.mx/
no005/06.htm.
Villanueva, A. (2010). ¿Por qué la mayoría de los
aprendices de una lengua extranjera no alcanzan una
competencia en esta lengua, similar a la de un nativo?
Recuperado de www.cua.uam.mx/files/Ana510.pdf.