ANÁLISIS Y NEUROARQUITECTURA.

GUARDERÍA LA ENCINA.
Miriam Ruiz Robleño. 2º Bachillerato.
ÍNDICE:
1- Información general y equipo de construcción
2- Volumetría (axonométrico y cónico)
3- Orientación
4- Distribución
5- Corrientes arquitectónicas
5.1- Funcionalismo
5.2- Minimalismo
6- Neuroarquitectura
6.1- Color
6.2- Espacio
7- Bibliografía

1. INFORMACIÓN GENERAL Y EQUIPO DE CONSTRUCCIÓN:
El Ayuntamiento de Albolote encargó la construcción en 2010 a Alejandro Muñoz Miranda, y di-
señándolo en 2004. Creó una guardería de 915.0 m2. Colaboraron Gregorio Morena Navío y Nay-
ra Fernández Valencia Caballero. La topógrafa encargada fue Patricia Muñoz Arenas, junto con
los ingenieros Antonio Blas Pérez y Jesús M.Muñoz Miranda, industrial y estructural, respectiva-
mente. La empresa encargada de la construcción fue la compañía Asfaltos y Construcciones
UCOP. Para crear este proyecto hubo un presupuesto de 617.078,24€

El equipo de Muñoz Miranda es un multidisciplinario grupo de profesionales españoles relacio-

nados con la arquitectura, el urbanismo y el diseño en general. Esta compuesto por arquitectos,
topógrafos, ingenieros civiles, ingenieros de construcción, ingenieros en telecomunicaciones,
diseñadores del paisaje y artistas.

Sus trabajos han sido publicados de forma internacional en numerosos libros y revistas. La filoso-
fía del trabajo del grupo es crear espacios para humanos en relación con el medio ambiente. Es-
tán, además, interesados en el diseño de elementos urbanos, tipo farolas, a la vez que en dise-
ños esculturales. Sus trabajos son, por ejemplo, la Sede de la Confederación de Empresarios de
Granada, Fábrica de Música de Lanzarote, Farolas de la calle Gran Vía de Colón en Granada, el
Astoria-Victoria en Málaga.

2. VOLUMETRÍA (AXONOMÉTRICO Y CÓNICO):

La estructura completa se envuelve entorno al patio de juegos cubierto exterior, que se convierte
en el corazón del centro educacional, conectando las salas de clase y la circulación interior con
el jardín.
El patio estaría orientado hacia el noroeste, colocando la fachada principal en el sureste. En la
zona suroeste, en Granada el sol en invierno da todo el día, mientras el resto del año solo hasta
mediodía, siendo luz más que necesaria ya no se importen clases durante la tarde.
En el exterior, el uso de volúmenes macizos blancos permite una adecuada integración en El
Chaparral, un distrito de Albolote que nació en los años 50 como una aldea, lugar en el que no
desentona el blanco de la guardería, puesto que predomina el color blanco, típico de la cultura
andaluza, en todo el barrio.
Fig 2.1
La volumetría del edificio consiste principalmente en el uso de líneas rectas formando prismas
rectangulares, con cinco alturas principales, que aportan más luminosidad y dinamismo. Para
poder explicarla hemos usado el sistema axonométrico con una separación de 120º entre los
ejes. Como se puede ver en la imagen anterior que corresponde con el plano de la volumetría de
edificio (Fig 2.1). En la siguiente imagen es el edificio en axonométrico, en acuarela (Fig 2.2).
Fig 2.2

También se ha optado por representar el edificio en perspectiva cónica que es la más similar a
cómo ve el ojo humano. Sobre dos planos de referencia perpendiculares entre sí proyectamos el
edificio. Nos referimos a ellos como plano del cuadro (PC) y plano geometral (PG), el suelo. Hay
un tercer plano, el de horizonte (PH), situado a la altura de los ojos, es decir, que pasa por “V” (el
punto del vista del espectador), y es
paralelo a PG, donde corta a PG ob-
tenemos la línea de horizonte (LH)
compuesta por los puntos de fuga o
del infinito de todas las rectas conte-
nidas en PG y paralelas entre sí. Se
denomina línea de tierra (LT) a la in-
tersección entre PH y PC.
Se puede ver una representación
gráfica en la foto de al lado.
Se ha representado el edificio apo-
yado en el suelo, por lo tanto, en PG
y se ha cortado con PC para crear un
efecto expresivo de perspectiva. La
distancia del espectador elegida, tras
varias pruebas, es superior a la altura
que viene dada por PG y PH. La LT se encuentra a 60º de la fachada principal y a 30º con la late-
ral con respecto a las vistas diédricas que más datos aportan.

Vistas diédricas.

Prueba cónico, 75º/15º.

Prueba cónico, 60º/30º.

Cónico definitivo, acuarela.

El proyecto  consiste en muros con una sección variable; estos elementos crean una secuencia
de espacios comprimidos y descomprimidos. Los cambios en la sección están determinados por
el uso (corredores, accesos a salas de clase y baños, salas de clase, acceso exterior cubierto,
jardín) pero también por el movimiento del sol y la pendiente longitudinal del terreno.

3. ORIENTACIÓN:
La luz juega un papel principal en el centro, es decir, los pasi-
llos, las clases, los baños se distribuyen según la luz solar.

La orientación crea una tensión que está expresada a través del

sistema de aperturas. Los espacios se abren hacia el norte y el
patio con grandes ventanales, mientras hacia el sur y al público,
la luz penetra sólo a través de las ventanas de colores tiñendo el
pasillo de colores cuya intención es evocar a la infancia.
Las que corresponden al corredor y el patio de juegos exterior
cubierto son de colores brillantes creando ambientes más infan-
tiles entorno a los espacios habilitados para los niños, mientras
que para las salas de clase se utilizó sólo vidrio transparente
neutralizando tal cantidad de color con muros.

Esta guardería a parte de favorecer la estética del barrio, pro-

porciona beneficios para los niños y las familias de la zona, ya
que en la organización mental del niño, en los primeros períodos
del desarrollo, queda comprometida cuando se introduce la se-
paración de sus padres,porque aún no se ha desarrollado toda-
vía un sentimiento interno de seguridad dentro de ellos.

4. DISTRIBUCIÓN:
La organización del edifico está compuesta por:
- A la entrada se encuentra un lucernario, en el que se reflejan
los colores saturados de las vidrieras de la tercera altura, la más
alta; abierto directamente al patio, creando una zona de juego
cubierta.
- Las salas diferenciadas de acuerdo a los grupos de edad ha-
biendo dos salas de clase para niños hasta 1 año con una habi-
tación de cunas entre las dos clases (zona amarilla en el plano),
dos salas de clases para niños de 1 a 2 años con habitación de
camas para siestas o descansos (zona violeta en el plano) y tres salas de clases para niños de 2
a 3 años sin habitación (zona azul en el plano). Cada clase tiene su propio baño, excepto las sa-
las de cunas y camas. En la figura 8 del plano se puede distinguir el comedor.
Las aulas se encuentran separadas del pasillos bañado de colores por las ventanas de la facha-
da principal por muros que no permiten a los colores entrar en las clases, caracterizándolas por
los colores neutros ya que el blanco reina en las clases de los alumnos para no influir en el esta-
do de los niños y dar la tranquilidad necesaria para poder dar clase.
Todas las salas de clase en el mismo nivel pueden conectarse para actividades con mayor nú-
mero de participantes. Incluso las particiones móviles son cerradas, la continuidad visual sigue
presente a través de muros divisorios creados con vidrieras transparentes.
Plano de la organización del edificio.

5. CORRIENTES ARQUITECTONICAS (FUNCIONALISMO Y MI-

NIMALISMO):

5.1 FUNCIONALISMO:

El funcionalismo es uno de los principios en los que debe apoyarse la arquitectura. La corriente
arquitectónica relacionada con el fun-
cionalismo lleva el mismo nombre. Se
considera que los elementos ornamenta-
les no desempeñan ninguna función, por
lo que intentan suprimirlos. Base de
grandes arquitectos de la época como
Le Corbusier. Una de sus obras más co-
nocidas, Villa Savoye, pone el diseño al
servicio de la utilidad de la propia cons-
trucción. Muchas de estas característi-
cas estas presentes también en La En-
cina, como los ángulos rectos, la gran
cantidad de ventanas y la variación de
alturas. En ninguno de los dos edificios
abundan los elementos decorativos.
5.2 MINIMALISMO

El funcionalismo se asemeja bastante al minimalismo. El minimalismo es una corriente estética

que aparece como forma de reacción a al pop art1, a la saturación de las comunicaciones dentro
del universo estético y al enorme consumismo de la sociedad, buscando contrarrestar el estrés.
Ofrece espacios libres de estos factores, evitando producir estrés. Esta tendencia es muy común
en las artes, el diseño y la arquitectura. Los orígenes de esta corriente están en Europa y se en-
cuentran en el manifiesto titulado “Menos es más” del arquitecto alemán Ludwig Mies Van Der
Rohe, uno de los más importantes del siglo.

El minimalismo en la arquitectura esta caracterizada por la extrema simplicidad de sus formas

que aparece en Nueva York a finales de los años 60. Alcanzando tal grado de importancia en los
años 80 convirtiéndose en una tendencia muy influyente hasta la actualidad.

El minimalismo le da la mayor importancia al espacio, ya que centra su atención en las formas

puras y simples, como los ángulos rectos del edifico. Otro de los aspectos clave que definen
esta corriente es su tendencia a la monocromía absoluta en los suelos, techos y paredes. Al final
son los accesorios los que le dan un toque de color al espacio. Por lo general destaca el color
blanco. Cuando pensamos en el blanco hay que saber que es un color con una amplia gama de
variaciones tonales capaces de multiplicar la luminosidad. Estas características están muy claras
en La Encina porque esta formada por prismas cuadrangulares, como se ha mencionado en la
volvería del edifico, las formas simples y puras. Y el blanco abunda tanto en su interior como en
su exterior. El contraste lo aportan algunos detalles decorativos de los que, en ningún caso, hay
que abusar. El detalle de color puede estar dado por una alfombra, un almohadón, o como en
este caso unas ventanas, alrededor del edifico

Ante todo se buscan los espa-

cios amplios, preferentemente
altos, y libres. Un entorno armó-
nico funcional, fuera del concep-
to de exceso, saturación y con-
taminación visual. En el minima-
lismo todo debe ser suavidad,
serenidad y orden, nada de
elementos recargables que can-
sen la vista. En el interior del edi-
ficio se crea una ambiente de
espacios abiertos por las vidrie-
ras que separan las clases,
creando un espacio diáfano.

La filosofía de este movimiento

es construir cada espacio con el
mínimo número de elementos posibles, o que al menos lo parezca usando elementos transparen-
tes en la construcción.

6. NEUROARQUITECTURA:
En todas las obras arquitectónicas interfieren las emociones. Dando paso al concepto de neuro-
arquitectura. Para empezar hay que definir primero el concepto de neuroarquitectura. La neuro-
arquitectura es una disciplina relativamente nueva que pretende comprender como el hábitat en

1Pop art: Corriente que utiliza los elementos cotidianos y los bienes de consumo como inspiración para crear obras que contienen
bastante carga de información, textura, colores, collage… muchas de estas obras reflejan una idea de acumulación que tiene que ver
con la idea de consumo.
el que vivimos afecta a nuestra salud física y mental, nuestro estado de ánimo y nuestro compor-
tamiento.

El Homo Sapiens tal y como lo conocemos lleva miles de años adaptándose al medio terrestre
para sobrevivir, como hicieron sus predecesores. En pocos centenares de años la vida de los
seres humanos se ha visto modificada, del aire libre a la ciudad donde ahora vivimos, nos edu-
camos y trabajamos en pequeños espacios diseñados para ser eficientes. Por ejemplo, gracias a
la neuroarquitectura sabemos por ejemplo que las capacidades cognitivas de los ancianos en
las residencias mejoran un 20% subiendo la potencia de la luz, o que los enfermos se recuperan
antes si los hospitales tienen vistas a un parque.

Esta disciplina es la evolución de la relación históricamente estudiada entre la mente y la arqui-

tectura: Desde la distribución de los templos religiosos hasta el diseño panóptico de las prisiones
(diseñadas para vigilar y sentirse vigilado). En las últimas décadas han surgido modelos afines a
esta relación mente-arquitectura, como el diseño biofílico, que tienen en cuenta los efectos psi-
cosociales y anímicos que un espacio arquitectónico o inmueble tiene sobre la mente humana.

Las investigaciones actuales se centran en los efectos de los diferentes entornos: la relación en-
tre los espacios amplios y el pensamiento creativo, la relación de la naturaleza con la estimula-
ción de la concentración o con la curación de personas enfermas o el impacto de los edificios y
muebles con ángulos rectos y afilados sobre la amígdala, estructura cerebral implicada en pro-
cesos de defensa y agresión del cerebro. A través de controlar variables implicadas como por
ejemplo el nivel de luz, la utilización de luz natural, el nivel de temperatura y de humedad, los co-
lores y texturas o la sonoridad del espacio se conseguirán nuevos entornos diseñados para facili-
tar ciertas funciones cognitivas.

6.1 Color:
Los colores son impresiones que los rayos de luz reflejados y absorbidos para un cuerpo produ-
cen en la retina. Cuando la luz blanca pura pasa por un prisma, esta se descompone en colores
visibles. Cada una de estas impresiones tiene una longitud de onda y pueden combinarse entre
si para dar lugar a nuevos colores.

Un fenómeno psicológico al que estamos expuestos a diario y del cual somos bastante conscien-
tes es el hecho de que nuestros estados de ánimo y emociones cambian ante la influencia de los
diferentes colores. Se trata de lo que los científicos llaman la psicología del color. El color es ca-
paz de animar o deprimir, puede crear alegría o tristeza. Así mismo, determinados colores des-
piertan actitudes activas o por el contrario pasivas. También podemos tener impresiones de or-
den o desorden.

- Rojo: Presente en las ventanas. Se asocia a personas extrovertidas y un tanto

impulsivas que no dan mucha importancia a la reflexión. Lo más frecuente es
que indica pasión, sexualidad, ímpetu, fuego y sangre. Ejerce una influencia fuer-
te sobre el estado de ánimo de una manera positiva como puede ser que te da la
fuerza para enfrentarte a tus miedos y mostrar seguridad en ti mismo, o de una ma-
nera negativa puesto que puede dar lugar a actitudes agresivas. Disciplinas como la
cromoterapia aseguran que aumenta el pulso y el ritmo cardiaco por lo que en grandes
cantidades puede resultar agotador al final del día.

- Naranja: Presente en las ventanas. Se asocia con la elocuencia y la alegría. Ade-

más aumenta el optimismo, la seguridad en uno mismo y la confianza, dando lugar
al equilibrio emocional. Es el color ideal para cuando tenemos problemas de auto-
estima. Disminuye la fatiga y estimula el sistema respiratorio.

- Amarillo: Presente en las ventanas. Se asocia a la sabiduría, la inteligencia, la

rapidez mental y la creatividad en cuanto a su vertiente positiva. Tiene también una
connotación negativa ya que simboliza la ira, la envidia, los celos y la traición.
 
- Verde: Prensente en las ventanas. Se asocia a la esperanza y a la estabilidad.
Representa al equilibrio, ayuda a tranquilizarse y serenarse. Es muy común utili-
zarlo en casos de insomnio, fatiga, jaquecas, excitabilidad nerviosa, ya que dis-
minuye la presión sanguínea y baja el ritmo cardíaco. Su connotación negativa es
que puede llegar a significar locura.

- Azul: Presente en las ventanas. Se asocia a la serenidad, confianza, calma y

tranquilidad, en exceso puede conllevar a estados de tristeza, melancolía, depre-
sión y fatiga. Normalmente se aconseja que se combine con colores cálidos para
encontrar el equilibrio emocional.
 
- Violeta: Se asocia a la intuición y la espiritualidad. Las personas que visten este
color tienden a ser personas empáticas y afectivas, con tendencias artísticas y crea-
tivas. Es un color que disminuye la angustia, las fobias y el miedo.
 
- Blanco: Presente en el exterior y en el interior, es el color predominante en el edificio.
Se asocia a la alegría, la pureza y la paz. Se asocia a la inocencia y al amor puro. De-
nota confianza pero a la vez inmadurez dependiendo del contexto en el que nos mo-
vamos.
 
- Negro: Se le asocian sobretodo características negativas como por ejemplo el do-
lor, la desesperación, la tristeza, la melancolía, la infelicidad, la irritabilidad, lo ocul-
to; pero a la vez es el color de la elegancia, la seguridad y la sobriedad.

En la guardería La Encina, se puede ver la abundancia del blanco asociado a la pureza y a la

inocencia, en este caso la inocencia infantil. Especialmente en las ventanas están presentes los
colores luz, los primarios y los secundarios. Los colores luz son los que nuestro cerebro percibe
cuando la luz llega a nuestros ojos; también se les llaman colores aditivos ya que al mezclase los
colores primarios forman el blanco, por lo tanto crean luminosidad. Los colores luz son los que se
usan en pantallas en el RGB. Como ya se ha mencionado en las ventanas se usan los colores
primarios ( rojo, verde y azul ) y los secundarios ( amarillo, cian y magenta ) en el siguiente or-
den: rojo, magenta, azul, cian, verde y amarillo. Se utiliza en naranja a modo de transición entre
el rojo y el amarillo.
Los colores aportan un carácter infantil el juego de colores que entran a través de las ventanas,
que incitan al juego y que transporta a la in-
fancia, al ser colores saturados, vivos y no
manchados o mezclados con colores que los
neutralicen, como su complementario. En las
clases abundan los colores neutros, ya que si
lo fueran los colores brillantes podría estimu-
lar el nerviosismo de los niños.

El uso de colores saturados se debe a que los

niños, perciben y por ello sienten más los co-
lores cuanto más saturados sean, según el
estudio de la Profesora Anna Franklin, los ni-
ños a los dos meses de edad, por ejemplo,
son capaces de distinguir entre el rojo y el
verde, y con el paso del tiempo entre el azul y
el amarillo, con la condición de que sean co-
lores saturados como lo son en las ventanas
de La Encina. El juego, la combinación y el
uso de colores crea en la guardería un ambiente más divertido, reflejando la esencia de las
guarderías.

6.2 Espacio:
Lewin en 1964 se dio cuenta en
que no solo afectan los colores
a nuestros estados de ánimo
sino también el entorno en el
que nos encontramos. Por lo
tanto, tal como el ser humano
es capaz de modificar el en-
torno, el entorno también es
capaz de modificarnos a noso-
tros. Uno de los ejemplos más
claros es la ciudad, ya que con-
tiene una serie de variables que
terminarán por hacerla más o
menos habitable que pueden
ser: el tipo de arquitectura urbana que prevalece y la estética ambiental que ésta refleja; el arte
público que podemos observar en ella… La ciudad genera estrés a causa de las construcciones
y el diseño de sus calles y vías.

El impacto de la luz, el diseño del interior y el exterior, y la distribución del espacio afectan al
comportamiento humano. Muchos científicos se preguntaron del porque de que los espacios ge-
neren unos estados u otros.

De acuerdo con el geólogo Jay Appleton y su teoría y el refugio los seres humanos, las respues-
tas ante el entorno vienen dadas por el deseo de protegerse de grandes amenazas como el cli-
ma y depredadores pero al mismo tiempo la necesidad de obtener información del entorno (co-
mida, extraños…). Por ejemplo, la preferencia por contenidos vegetales (fitofilia) en el diseño ar-
quitectónico se puede entender porque la presencia de flores señalizaba a nuestros ancestros
posible alimento. Esta fitofilia esta muy clara cuando observamos entornos no-naturales como las
casas y los lugares de trabajo donde encontramos plantas y ornamentos relacionados con ellos
en el diseño de sus interiores. En La Encina en su patio se puede observar una zona de césped
con árboles y otra zona con un arenero, y el gusto por esto lo explica la fitofilia.

No obstante, cada vez más las construcciones humanas y los hábitats modernos dejan de tener
referencias a elementos naturales. Esta ausencia de formas y estructuras naturales en la arqui-
tectura moderna, la denominada arquitectura biofilica, tiene repercusiones en la forma en la que
las personas conducen sus vidas. Además gracias a las vidrieras entre la clases, los escasos
muros y los altos techos, crean espacios diáfanos, que ofrecen amplitud y mayor tranquilidad o
serenidad, a diferencia del agobio que causarían mas muros y espacios cerrados, eso crea una
planta más interactiva a la hora de la socialización.

En unos de los pasillos se puede observar el patio exterior, cubierto de hierba, ya que la presen-
cia de vegetales fomenta la relajación y demás sensaciones de bienestar emocional.
 La luz que entra por la ventanas
ofrece calidez y energía, además
fomenta el optimismo y la creativi-
dad, elementos claven en centros
educacionales. La luz natural se
cuela por cada rincón creando un
juego de luces convirtiendo un vul-
gar pasillo en un sorprendente labe-
rinto de colores. Alejando Muñoz
Miranda, el arquitecto encargado de
la construcción, explico que el con-
cepto que utilizó para el diseño del
edificio fue: “La luz es gratis”, de ahí
la gran cantidad de ventanas lumi-
nosidad del edificio. El centro se
convierte, por lo tanto, en un “arco
iris viviente para los chavales” (se-
gún Alejandro Muñoz Miranda) gracias a la relación del diseño del edificio con la luz.

Teresa Nievas Muñoz, directora del centro infantil, certifica que en esta guardería, 102 niños
«aprenden jugando». En el centro no hay obstáculos, no hay barreras arquitectónicas, ni hay ni
escaleras. «Todo está pensado para ellos, para que jueguen y aprendan con toda la seguridad
del mundo».

Para que la vida de las personas sea mas armoniosa arquitectos y psicólogos han de trabajar
juntos para hacer del mundo un mejor lugar para vivir.
7. BIBLIOGRAFÍA:

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