MATRIZ PARA PRIORIZAR LAS NECESIDADES FORMATIVAS INDIVIDUALES

MATRIZ PARA PRIORIZAR LAS NECESIDADES FORMATIVAS INDIVIDUALES

DOCENTE: ELIZABETH VERGARA MEJÍA GRADO Y SECCIÓN: 1° “A”
NIVEL DE
CONCLUSIONES DE LOS
DESEMPE NECESIDAD (ES)
DESEMPEÑOS DE LA VISITA
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS POR ASPECTOS ÑO FORMATIVA (S)
DIAGNÓSTICA (logros y
ALCANZA IDENTIFICADA (S)
oportunidades de mejora)
DO
Título de la UD ”Wojtylianos comprometidos en la investigación”
La docente presenta la unidad didáctica con la situación
significativa, en el cual, se puede observar una visión global de lo
que se abordará en ella en base a las necesidades de los La docente cuenta con su
estudiantes y de sus contextos. respectiva Unidad Didáctica, La docente
1. Planifica el proceso de justifica la planificación sobre la necesita fortalecer
enseñanza y aprendizaje de La docente trata de justificar la coherencia de la unidad didáctica el proceso de
de la unidad didáctica con la
corto plazo considerando las en base a las necesidades de aprendizaje con los propósitos de planificación
necesidad considerando las PROCESO
necesidades de aprendizaje aprendizaje (competencias, desempeños y enfoques transversales) considerando las
Teniendo en cuenta que usted busca desarrollar en esta unidad didáctica
características de aprendizaje,
de los estudiantes sus necesidades de
las competencias (mencionar las señaladas en el documento de contexto, sin embargo, no
características y su contexto. considera las necesidades de aprendizajes
planificación), ¿de qué manera los propósitos de su sesión contribuyen a
desarrollar dichas competencias?, ¿Qué elementos ha considerado usted para aprendizaje de los estudiantes. estudiantes.
planificar su unidad didáctica? ¿En el proceso de planificación de su unidad didáctica
que consideraciones tiene presente?

Respuesta: Mis niños están en un inicio de aprendizaje y por eso a un no

comprenden lo que leen. Estoy reprogramando.

TITULO DE LA UD: ”Wojtylianos comprometidos en la

investigación” La situación significativa está enmarcada en un La docente debe
2. Plantea situaciones contexto real y plantea un reto mediante preguntas o consignas La docente da su opinión y conoce planificar teniendo
significativas que demandan que permiten integrar varias competencias para ser abordado a lo preguntas retadoras, indica que la en consideración
resolver un problema o largo de la unidad didáctica integrando las diferentes áreas. situación significativa a trabajar los desafíos para la
enfrentar un desafío en la Sin embargo, no explica de qué manera la situación planteada es parte de una problemática PROCESO movilización de
unidad didáctica, a fin de exigirá movilizar las competencias que se buscan desarrollar en la real, pero no explica de qué competencia.
promover el desarrollo de las unidad didáctica. En la situación significativa plantea la problemática a la manera moviliza la competencia.
competencias valoración de la labor abnegada de la madre, sin embargo en el reto plantea ¿Qué son
los derechos?, ¿Qué derechos tenemos los seres humanos?, ¿Cuáles son los
derechos de los niños y niñas?
 Entrevista a la docente: ¿De qué manera la situación planteada movilizará el
desarrollo de la/s competencia/s? la docente dice: a través de la evidencia de
aprendizaje.

Título de la SA: “RETAHILAS PARA EL RECREO”

Propósito de la sesión: “Hoy vamos a leer una retahíla para cantar

y aprender de memoria para dramatizar y jugar en el recreo”. Las
actividades planteadas son coherentes con los propósitos de
aprendizaje (competencia, capacidad, desempeño y enfoque La docente
transversal). Así mismo se observa la coherencia de estos con la necesita fortalecer
unidad didáctica. sobre los
La docente cuenta con la sesión de
3. Diseña sesiones de aprendizaje y se evidencia los procesos
elementos de la
La docente explica que cumplió al menos con un desempeño en la
aprendizaje que presentan pedagógicos y didácticos en la sesión de sesión para que al
comprensión del texto al formular preguntas literales para
coherencia entre, el conjunto aprendizaje. planificar pueda
permitir que los estudiantes pongan en juego los desempeños que
de actividades y los La docente trata de explicar la evidenciar que
se buscan desarrollar en la sesión de aprendizaje. PROCESO
propósitos de aprendizaje de relación que existe al desarrollar todo los
Y
la sesión, y entre estos y la las actividades , pero no muestra desempeños
La docente explica implícitamente la importancia de leer sobre un
unidad didáctica la relación de competencia y permite que los
texto instructivo para contribuir en la mejora de la alimentación y
correspondiente. desempeño. estudiantes
es muy muy importante conocer sobre qué manera los propósitos
desarrollen la
de aprendizaje de la sesión contribuyen al logro de las
competencia de
competencias que se espera desarrollar en la unidad didáctica.
ese propôsito.
Teniendo en cuenta que usted busca desarrollar en esta unidad didáctica
las competencias (mencionar las señaladas en el documento de
planificación), ¿de qué manera los propósitos de su sesión contribuyen a
desarrollar dichas competencias?

La docente necesita
Evidencia: La docente diseña tareas de evaluación apropiadas para
La evidencia no se relaciona con los fortalecer sus
el propósito(s) de aprendizaje de la unidad didáctica.
criterios de evaluación. No se lleva desempeños
Pero, no cuenta con un instrumento de evaluación para plasmar los
7. Plantea evidencias de a cabo la entrevista. referido a, diseña
criterios de evaluación. ¿Qué está evaluando a través de esta tarea
aprendizaje apropiadas para tareas de
de evaluación? ¿Por qué quiere evaluar eso? La docente diseña tareas de
los criterios de evaluación PROCESO evaluación
evaluación que no son apropiadas
definidos en la unidad A continuación se presentan las siguientes preguntas, pero se le apropiadas para el
para el o los propósito(s) de
didáctica. solicitará ejemplos y evidencias de su respuesta o los propósito(s)
aprendizaje de la unidad didáctica.
de aprendizaje de la
¿Esta tarea de evaluación no responde a los criterios de evaluación
unidad didáctica.
de las competencias que se buscan desarrollar en la unidad
Además, justifica el
 didáctica? ¿A cuáles? ¿Por qué? planteamiento de
las tareas con base
en los criterios de
evaluación
establecidos.

R: La docente presenta una imagen de la lectura y les hace II La docente

preguntas: ¿Qué observan en la imagen ¿Qué dice el título?¿Qué La docente intenta promover el requiere conocer el
vamos hacer? Los niños responden: leeremos una lectura, ¿De qué razonamiento en al menos una marco teórico de
trata este texto? ,¿Para qué van a leer ? para aprender dice una ocasión a través de planteamiento las habilidades de
niña ,¿Qué sé de este texto? ,¿Qué me dice la lectura? Los niños de hipótesis mediante preguntas orden superior,
responden son divertidas y la decente le dice: que jugaremos luego literales, se observa que algunas como el
6. Desarrolla situaciones
a Retahílas La docente escucha las respuestas y felicita preguntas son de baja demanda razonamiento,
de aprendizaje que
P.C: La docente inicia leyendo esa lectura, solicita a los estudiantes cognitiva. Si bien, estas actividades creatividad y
promuevan el razonamiento,
responder las siguientes preguntas: ¿Qué pasa en esa lectura? tienen el potencial de desarrollar el pensamiento
la creatividad y el
¿Cuántos ojitos tiene el lobo? razonamiento o la creatividad de crítico, de tal
pensamiento crítico.
los estudiantes, la docente no manera que
(Rúbrica: Promueve el
promueve la generación de ideas desarrolle o
razonamiento, la creatividad
novedosas ni profundiza o analizan propicie
y/o el pensamiento crítico
las respuestas dadas en el situaciones de
razonamiento de los estudiantes. aprendizaje que
promuevan la
creatividad y el
pensamiento
crítico.
8. Retroalimenta a los Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y La docente
estudiantes para que de sus avances durante la sesión. Durante la sesión el docente mo- requiere conocer el
identifiquen lo que han La docente monitorea activamente el planteamiento de hipótesis a nitorea activamente el trabajo de marco teórico
logrado así como la distancia partir de las imágenes de los ingredientes de chupe de olluco los estudiantes, sin embargo ante sobre las
que existe entre ese nivel de La docente monitorea la lectura silenciosa del texto. la respuesta brinda II evaluaciones
logro y el nivel esperado y lo La docente se desplaza activamente entre los equipos para formativas y
que necesitan para mejorar. monitorear. retroalimentar por
(Rúbrica: Evalúa el progreso descubrimiento de
de los aprendizajes para sus errores y
retroalimentar a los Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la La retroalimentación es elemental, reflexionar.
estudiantes y adecuar su adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de superficial y repite la explicación
enseñanza) las necesidades de aprendizaje identificadas. original sin invitar a indagar.

Retroalimentación elemental:
repite la explicación original sin invitar a indagar

Aspecto 1: La maestra muestra trato

Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los diferenciado y palabras como bien,
estudiantes si está bien, ahora hazlo así…
La docente evita la discriminación, ofensa o agresión hacia los
estudiantes.
Se observan actividades que promueven la consideración hacia la
5. Construye relaciones perspectiva o punto de vista de los estudiantes.
respetuosas con sus estudiantes En un momento del trabajo, se inicia el bullicio de parte de los
haciendo uso de un lenguaje estudiantes, la docente en algunas ocasiones levanta la voz para
pedir silencio. Seguir fortaleciendo la
verbal y no verbal que denota
La docente levanta la mirada y pregunta ¿Mirian, me puedes parte empatía, afectiva,
consideración hacia ellos, a fin III
decir tú, que estás haciendo? brindar y confianza
de generar un clima afectivo
Aspecto 2 Cordialidad o calidez que transmite el docente La docente es respetuosa con los para brindar seguridad.
positivo en el aula. (Rúbrica:
Propicia un ambiente de La docente tiene un trato cercano y cálido con los estudiantes, los estudiantes, no hay faltas de
respeto y proximidad. llama por su nombre, se acerca a ellos cuando les habla, los respeto entre estudiantes durante
escucha con atención, los mira a los ojos, los alienta con frases la sesión, es cordial y trasmite
positivas (“Muy bien, Marlene”) calidez.
Aspecto 3 Comprensión y empatía del docente ante las Se muestra empática al
necesidades afectivas o físicas de los estudiantes comprender y acoger a los
Los estudiantes presentan necesidades físicas de salir al servicio estudiantes cuando manifiestan
higiénico y les da el permiso el docente. necesidades afectivas o físicas.
 Aspecto 1: La docente utiliza III La docente requiere
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el predominantemente mecanismos conocer el marco
comportamiento y promover el respeto de las normas de formativos y nunca de maltrato teórico para regular el
convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato para regular el comportamiento de estado emocional de
4. Regula positivamente el • El docente da a conocer acuerdos (normas de convivencia) en los estudiantes. manera autónoma.
comportamiento de los la pizarra: Levantar la mano para opinar, mantener el orden,
estudiantes contribuyendo al mantener el aula limpia, saber escuchar.
desarrollo de su autorregulación • Para solicitar silencio a los estudiantes, les recuerda las normas
en beneficio de la convivencia de convivencia.
democrática. (Rúbrica: Regula
positivamente el Aspecto 2 La mayor parte de la sesión se
comportamiento de los Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para desarrolla de manera continua,
estudiantes) regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce pues los estudiantes evidencian
en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión tener incorporadas las normas de
• La gran mayoría de estudiantes se mantienen atentos durante convivencia.
la sesión y en una oportunidad invita a realizar ejercicios.
No se aprecia quiebre de acuerdos durante la sesión.

MATRIZ PARA PRIORIZAR LAS NECESIDADES FORMATIVAS INDIVIDUALES

DOCENTE: JOHN MICHAEL SALAZAR ASENCIOS GRADO Y SECCIÓN: 1° “B”
NIVEL
DE
CONCLUSIONES DE LOS
DESE NECESIDAD (ES)
DESEMPEÑOS DE LA VISITA
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS POR ASPECTOS MPEÑ FORMATIVA (S)
DIAGNÓSTICA (logros y
O IDENTIFICADA (S)
oportunidades de mejora)
ALCAN
ZADO
1. Planifica el proceso de Título de la UD ”Wojtylianos comprometidos en la El docente cuenta con su El docente necesita
enseñanza y aprendizaje de investigación” planificación y sus materiales, PROCE fortalecer el proceso
corto plazo considerando las El docente presenta la unidad didáctica con la situación para desarrollar su sesión de SO de planificación
necesidades de aprendizaje de significativa y da una visión global de lo que se abordará en ella aprendizaje y justifica la considerando las
los estudiantes sus en base a las características de los estudiantes y de sus planificación sobre la de la unidad necesidades de
características y su contexto. contextos. didáctica con la necesidad aprendizajes
La docente trata de justificar la coherencia de la unidad didáctica considerando las características de estudiantes.
en base a las necesidades de aprendizaje con los propósitos de aprendizaje, contexto, pero no
aprendizaje (competencias, desempeños y enfoques considera las necesidades de
transversales) ,pero en algunas no son pertinentes al grado y no aprendizaje de los estudiantes
parten de su localidad . Teniendo en cuenta que usted busca
desarrollar en esta unidad didáctica las competencias
(mencionar las señaladas en el documento de planificación), ¿de
qué manera los propósitos de su sesión contribuyen a
desarrollar dichas competencias?, ¿Qué elementos ha
considerado usted para planificar su unidad didáctica? ¿En el
proceso de planificación de su unidad didáctica que
consideraciones tiene presente?

Respuesta: Mis niños están en un inicio de aprendizaje y por eso

a un no comprenden lo que leen. Estoy reprogramando.

Título de la UD: ”wojtylianos

comprometidos en la investigación La
2. Plantea situaciones
situación significativa está enmarcada en un contexto real y El docente debe
significativas que demandan El docente indica que la situación
plantea un reto mediante preguntas o consignas que permiten planificar teniendo en
resolver un problema o significativa trabajada parte de
integrar varias competencias para ser abordado a lo largo de la PROCE consideración los
enfrentar un desafío en la una problemática real, pero no
unidad didáctica integrando las diferentes áreas.. SO desafíos para la
unidad didáctica, a fin de explica de qué manera moviliza la
Sin embargo, no explica de qué manera la situación planteada movilización de
promover el desarrollo de las competencia.
exige poner en juego las competencias que se buscan desarrollar competencia.
competencias
en dicha unidad didáctica.
Título de la SA: “COMPLETEMOS HASTA EL DIEZ Y FORMAMOS El docente necesita
DECENAS” fortalecer sobre los
3. Diseña sesiones de
elementos de la sesión
aprendizaje que presentan Propósito: “ Hoy agruparemos cantidades de diez en diez” El docente trata de explicar la
para que al planificar
coherencia entre, el conjunto relación que existe al desarrollar
Las actividades planteadas no hay coherencia con los propósitos las actividades, pero no muestra la PROCE pueda evidenciar que
de actividades y los propósitos
de aprendizaje (competencia, capacidad, desempeño y enfoque relación de competencia y SO todo los desempeños
de aprendizaje de la sesión, y
transversal). Así mismo se observa la coherencia de estos con la desempeño. permite que los
entre estos y la unidad didáctica
unidad didáctica. estudiantes desarrollen
correspondiente.
la competencia de ese
El docente explica implícitamente la importancia de leer el propósito.
 problema de agrupaciones para conocer sobre qué manera los
propósitos de aprendizaje de la sesión contribuyen al logro de las
competencias que se espera desarrollar en la unidad didáctica.
Teniendo en cuenta que usted busca desarrollar en esta unidad
didáctica las competencias (mencionar las señaladas en el
documento de planificación), ¿de qué manera los propósitos de
su sesión contribuyen a desarrollar dichas competencias?

El docente no cuenta con un

instrumento de evaluación. La
evidencia no se relaciona con los El docente requiere de
Evidencia: El docente diseña tareas de evaluación apropiadas
7. Plantea evidencias de criterios de evaluación. una planificación
para el propósito(s) de aprendizaje de la unidad didáctica.
aprendizaje apropiadas para los PROCE coherente
Pero no cuenta con un instrumento de evaluación para plasmar El docente diseña tareas de
criterios de evaluación definidos SO considerando los
los criterios de evaluación. La evidencia no se relaciona con los evaluación que no son apropiadas
en la unidad didáctica. elementos de la unidad
criterios de evaluación. para el o los propósito(s) de
didáctica.
aprendizaje de la unidad didáctica.

R: El docente inicia motivando a los niños saliendo al patio un II El docente requiere

realiza una vivenviación de las decenas. Les dicen agrúpense de 2 El docente intenta promover el conocer el marco
en 2, de 3 en 3 hasta llegar a la decena y luego ingresan al aula, y razonamiento en al menos una teórico de las
les entrega materiales por grupo y escribe en la pizarra un ocasión a través de planteamiento, habilidades de orden
6. Desarrolla situaciones de
problema, haber niños, vamos a desarrollar con los materiales el en algunas oportunidades son superior, como el
aprendizaje que promuevan el
problema que está en la pizarra y les pregunta acerca del preguntas de bajo nivel cognitivo. razonamiento,
razonamiento, la creatividad y
problema ¿A quiénes prepara chocotejas? Que queremos hallar? Si bien estas actividades tienen el creatividad y
el pensamiento crítico.
Que podemos hacer para hallar la cantidad. ¿Que materiales potencial de desarrollar el pensamiento crítico.
(Rúbrica: Promueve el
podemos usar? razonamiento o la creatividad de
razonamiento, la creatividad y/o
Los niños busaca las estrategias por equipo trabajan, el profesor los estudiantes, la docente no
el pensamiento crítico
les entrega materiales a los niños y lo resuelven. promueve la generación de ideas
Y lo resuelven con los materiales y lo formalizan los problemas. novedosas ni profundiza o analizan
Luego realiza la reflexión lo que hicieron. las respuestas dadas en el
razonamiento de los estudiantes.
8. Retroalimenta a los Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes El docente requiere
II
estudiantes para que y de sus avances durante la sesión Durante la sesión el docente mo- conocer el marco
identifiquen lo que han logrado El docente monitorea activamente el planteamiento de hipótesis nitorea activamente el trabajo de teórico sobre las
así como la distancia que existe a partir del problema con preguntas: ¿cómo lo resolvieron? ¿Les los estudiantes, sin embargo ante evaluaciones
entre ese nivel de logro y el pareció fácil o no? ¿Qué materiales usaron? la respuesta brinda formativas y
nivel esperado y lo que El docente se desplaza activamente entre los equipos para retroalimentar por
necesitan para mejorar. monitorear para responder las preguntas sobre el problema. descubrimiento de sus
(Rúbrica: Evalúa el progreso de errores y reflexionar.
los aprendizajes para invitar a indagar. Por otro lado, se evidencia un bajo nivel de calidad en la
retroalimentar a los estudiantes retroalimentación que brinda a sus estudiantes, es superficial y poco profunda.
y adecuar su enseñanza)

Retroalimentación elemental: repite la explicación original sin Brinda la retroalimentación

invitar a indagar. Por otro lado, se evidencia un bajo nivel de calidad en la elemental, repite la explicación
retroalimentación que brinda a sus estudiantes, es superficial y poco profunda. original sin invitar a indagar.

Aspecto 1:
Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los
estudiantes
• EL docente evita la discriminación, ofensa o agresión hacia los
5. Construye relaciones
estudiantes.
respetuosas con sus estudiantes
•Se observan actividades que promuevan la consideración hacia
haciendo uso de un lenguaje
la perspectiva de los estudiantes. Seguir fortaleciendo la
verbal y no verbal que denota
•En momento de trabajo inicia el bullicio de parte de los parte empatía, afectiva,
consideración hacia ellos, a fin III
estudiantes el docente en algunas veces levanta la voz silencio. brindar y confianza
de generar un clima afectivo
El docente levanta la mirada y pregunta Esteban me puede decir para brindar seguridad.
positivo en el aula. (Rúbrica:
tú que estás haciendo.
Propicia un ambiente de
Aspecto 2 Cordialidad o calidez que transmite el docente El docente es respetuoso con los
respeto y proximidad.
• La docente tiene un trato cercano y cálido con los estudiantes, estudiantes, no hay faltas de
los llama por su nombre, se acerca a ellos cuando les habla, los respeto entre estudiantes
escucha con atención, los mira a los ojos, los alienta con frases durante la sesión, es cordial y
positivas (“Muy bien niños”) trasmite calidez.
 Aspecto 3 Comprensión y empatía del docente ante las Se muestra empática al
necesidades afectivas o físicas de los estudiantes comprender y acoger a los
• Los estudiantes presentan necesidades físicas de salir al estudiantes cuando , manifiesta
servicio higiénico y les da el permiso el docente. necesidades afectivas o físicas.
Aspecto 1: El docente utiliza III El docente requiere
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el predominantemente mecanismos conocer el marco
comportamiento y promover el respeto de las normas de formativos y nunca de maltrato teórico para regular el
convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato para regular el comportamiento de estado emocional de
4. Regula positivamente el • El docente da a conocer acuerdos (normas de convivencia) en los estudiantes. manera autónoma.
comportamiento de los la pizarra: Levantar la mano para opinar, mantener el orden,
estudiantes contribuyendo al mantener el aula limpia, saber escuchar.
desarrollo de su autorregulación • Para solicitar silencio a los estudiantes, les recuerda las normas
en beneficio de la convivencia de convivencia.
democrática. (Rúbrica: Regula
positivamente el Aspecto 2 La mayor parte de la sesión se
comportamiento de los Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para desarrolla de manera continua,
estudiantes) regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce pues los estudiantes evidencian
en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión tener incorporadas las normas de
• La gran mayoría de estudiantes se mantienen atentos durante convivencia.
la sesión y en una oportunidad invita a realizar ejercicios.
No se aprecia quiebre de acuerdos durante la sesión.

MATRIZ PARA PRIORIZAR LAS NECESIDADES FORMATIVAS INDIVIDUALES

DOCENTE: VICTOR ZAVALETA SANCHEZ GRADO Y SECCIÓN: 1° “C”
NIVEL
DE
CONCLUSIONES DE LOS
DESE NECESIDAD (ES)
DESEMPEÑOS DE LA VISITA
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS POR ASPECTOS MPEÑ FORMATIVA (S)
DIAGNÓSTICA (logros y
O IDENTIFICADA (S)
oportunidades de mejora)
ALCAN
ZADO
1. Planifica el proceso de Título de la UD ”Wojtylianos comprometidos en la investigación” El docente justifica la La docente necesita
enseñanza y aprendizaje de El docente sintetiza el título de la unidad didáctica con la planificación sobre la de la fortalecer el proceso
PROCE
corto plazo considerando las situación significativa y da una visión global de lo que se abordará unidad didáctica con la necesidad de planificación
SO
necesidades de aprendizaje de en ella en base a las características de los estudiantes y de sus considerando las características considerando las
los estudiantes sus contextos. de aprendizaje, contexto, pero no necesidades de
características y su contexto. El docente trata de justificar la coherencia de la unidad didáctica considera las necesidades de aprendizajes
en base a las necesidades de aprendizaje con los propósitos de aprendizaje de los estudiantes. estudiantes.
aprendizaje (competencias, desempeños y enfoques
transversales) ,pero en algunas no son pertinentes al grado y no
parten de su localidad . Teniendo en cuenta que usted busca
desarrollar en esta unidad didáctica las competencias
(mencionar las señaladas en el documento de planificación), ¿de
qué manera los propósitos de su sesión contribuyen a
desarrollar dichas competencias?, ¿Qué elementos ha
considerado usted para planificar su unidad didáctica? ¿En el
proceso de planificación de su unidad didáctica que
consideraciones tiene presente?

Respuesta: Mis niños están en un inicio de aprendizaje y por eso

a un no comprenden lo que leen los problemas. Voy a
reprogramarlo con mis colegas.

Título de la UD: ”Wojtylianos comprometidos en la investigación La

2. Plantea situaciones
situación significativa está enmarcada en un contexto real y La docente debe
significativas que demandan El docente indica que la situación
plantea un reto mediante preguntas o consignas que permiten planificar teniendo en
resolver un problema o significativa trabajada parte de
integrar varias competencias para ser abordado a lo largo de la PROCE consideración los
enfrentar un desafío en la una problemática real, pero no
unidad didáctica integrando las diferentes áreas.. SO desafíos para la
unidad didáctica, a fin de explica de que manera moviliza la
Sin embargo, no explica de qué manera la situación planteada movilización de
promover el desarrollo de las competencia.
exige poner en juego las competencias que se buscan desarrollar competencia.
competencias
en dicha unidad didáctica.
: “Título de la S Título de la SA: “COMPLETEMOS HASTA EL DIEZ Y FORMAMOS
DECENAS” Propósito: “ Hoy vamos a ” RESOLVEMOS PROBLEMAS La docente necesita
DE COMBINACIÓN . Las actividades planteadas son coherentes con los fortalecer sobre los
3. Diseña sesiones de propósitos de aprendizaje (competencia, capacidad, desempeño y enfoque elementos de la sesión
aprendizaje que presentan transversal). Así mismo se observa la coherencia de estos con la unidad didáctica El docente trata de explicar la
para que al planificar
coherencia entre, el conjunto El docente explica que cumplió al menos con un desempeño en relación que existe al desarrollar
PROCE pueda evidenciar que
de actividades y los propósitos la comprensión del problema al formular preguntas literales las actividades , pero no muestra
SO todo los desempeños
de aprendizaje de la sesión, y para permitir que los estudiantes pongan en juego los la relación de competencia y
permite que los
entre estos y la unidad didáctica desempeños que se buscan desarrollar en la sesión de desempeño.
estudiantes desarrollen
correspondiente. aprendizaje.
la competencia de ese
Teniendo en cuenta que usted busca desarrollar en esta unidad
didáctica las competencias (mencionar las señaladas en el documento
propoeito.
 de planificación), ¿de qué manera los propósitos de su sesión
contribuyen a desarrollar dichas competencias?

Evidencia: El docente diseña tareas de evaluación apropiadas El docente El docente no cuenta

para el propósito(s) de aprendizaje de la unidad didáctica. con un instrumento de evaluación. La docente requiere de
7. Plantea evidencias de Pero no cuenta con un instrumento de evaluación para plasmar La evidencia no se relaciona con los criterios de una planificación
los criterios de evaluación. La evidencia no se relaciona con los criterios de evaluación.
aprendizaje apropiadas para los PROCE coherente
evaluación. No se lleva a cabo la entrevista.
criterios de evaluación definidos El docente diseña tareas de evaluación que no SO considerando los
en la unidad didáctica. El docente diseña tareas de evaluación que no son apropiadas para el o los propósito(s) son apropiadas para el o los propósito(s) de elementos de la unidad
de aprendizaje de la unidad didáctica. aprendizaje de la unidad didáctica.
didáctica.

R: El docente aprovecha la juramentación de la bandera e inicia El docente intenta promover el II El docente requiere
con las preguntas: ¿Qué hicimos hoy en la formación?¿Qué se razonamiento en al menos una conocer el marco
celebra hoy? ¿Qué ha hecho en el patio? Los niños responden ocasión a través de planteamiento, teórico de las
levantando la mano. Recordamos a la bandera da su opinión un en algunas oportunidades son habilidades de orden
niño. Entonces yo ¿Cuántas banderitas tengo? Y la auxiliar preguntas de bajo nivel cognitivo. superior, como el
¿Cuántas banderitas tiene? un niño responde 7 banderitas en Si bien estas actividades tienen el razonamiento,
6. Desarrolla situaciones de
total hay. El profesor coloca el propósito Hoy vamos a prender a potencial de desarrollar el creatividad y
aprendizaje que promuevan el
resolver problemas de sumar, sale una niña a leer el propósito, el razonamiento o la creatividad de pensamiento crítico.
razonamiento, la creatividad y
profesor le dice muy bien niña y seguidamente lee el problema el los estudiantes, la docente no
el pensamiento crítico.
profesor y le dice: niños tenemos que leer todos juntos, los niños promueve la generación de ideas
(Rúbrica: Promueve el
realizan una vivenviación de juntar de 2 y 3 niños y así los niños novedosas ni profundiza o analizan
razonamiento, la creatividad y/o
se agrupan y una niña dice: estamos sumando. El profesor les las respuestas dadas en el
el pensamiento crítico
entrega materiales para desarrollar los problemas, a cada grupo y razonamiento de los estudiantes
los niños van desarrollando el problema de la pizarra y continúa
con las preguntas el profesor ¿Qué problema estamos
desarrollando niños? Los niños responden suma, después
escribirán en sus cuadernos y como último van a exponer un
representante por grupo.
8. Retroalimenta a los Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes La docente requiere
estudiantes para que y de sus avances durante la sesión Durante la sesión el docente mo- conocer el marco
identifiquen lo que han logrado El docente monitorea activamente el planteamiento de hipótesis nitorea activamente el trabajo de teórico sobre las
así como la distancia que existe a partir del problema con preguntas: como lo resolvieron? Les los estudiantes, II evaluaciones
entre ese nivel de logro y el pareció fácil o no? Qu materiales usaron? formativas y
nivel esperado y lo que El docente se desplaza activamente entre los equipos para retroalimentar por
necesitan para mejorar. monitorear para responder las preguntas sobre el problema. descubrimiento de sus
(Rúbrica: Evalúa el progreso de errores y reflexionar.
los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes Retroalimentación elemental: repite la explicación original sin Brinda retroalimentación
y adecuar su enseñanza) invitar a indagar. Por otro lado, se evidencia un bajo nivel de elemental, superficial y repite la
calidad en la retroalimentación que brinda a sus estudiantes, es explicación original sin invitar a
superficial y poco profunda. indagar.

Aspecto 1:
Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los
estudiantes
• La docente evita la discriminación, ofensa o agresión hacia los
estudiantes.
•Se observan actividades que promuevan la consideración hacia
5. Construye relaciones la perspectiva de los estudiantes.
respetuosas con sus estudiantes •En momento de trabajo inicia el bullicio de parte de los
haciendo uso de un lenguaje estudiantes el docente en algunas veces levanta la voz silencio. Seguir fortaleciendo la
verbal y no verbal que denota La docente levanta la mirada y pregunta Esteban me puede decir parte empatía, afectiva,
consideración hacia ellos, a fin tú que estás haciendo III
brindar y confianza
de generar un clima afectivo Aspecto 2 Cordialidad o calidez que transmite el docente La docente es respetuosa con los para brindar seguridad.
positivo en el aula. (Rúbrica: • La docente tiene un trato cercano y cálido con los estudiantes, estudiantes, no hay faltas de
Propicia un ambiente de los llama por su nombre, se acerca a ellos cuando les habla, los respeto entre estudiantes
respeto y proximidad. escucha con atención, los mira a los ojos, los alienta con frases durante la sesión, es cordial y
positivas (“Muy bien, Marcos”) trasmite calidez.
Aspecto 3 Comprensión y empatía del docente ante las Se muestra empática al
necesidades afectivas o físicas de los estudiantes comprender y acoger a los
• Los estudiantes presentan necesidades físicas de salir al estudiantes cuando , manifiesta
servicio higiénico y les da el permiso el docente. necesidades afectivas o físicas.
 Aspecto 1: El docente utiliza II La docente requiere
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el predominantemente mecanismos conocer el marco
comportamiento y promover el respeto de las normas de formativos y nunca de maltrato teórico para regular el
convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato para regular el comportamiento de estado emocional de
4. Regula positivamente el • El docente da a conocer acuerdos (normas de convivencia) en los estudiantes. manera autónoma.
comportamiento de los la pizarra: Levantar la mano para opinar, mantener el orden,
estudiantes contribuyendo al mantener el aula limpia, saber escuchar, pero hay quiebre en los
desarrollo de su autorregulación estudiantes.
en beneficio de la convivencia • Para solicitar silencio a los estudiantes, les recuerda las normas
democrática. (Rúbrica: Regula de convivencia, pero hay niños faltándose el respeto.
positivamente el Aspecto 2 La mayor parte de la sesión se
comportamiento de los Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para desarrolla de manera continua,
estudiantes) regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce pues los estudiantes evidencian
en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión tener incorporadas las normas de
• La gran mayoría de estudiantes se mantienen atentos durante convivencia y hay quiebre en
la sesión y en una oportunidad invita a realizar ejercicios. algunos momentos.
Se aprecia quiebre de acuerdos durante la sesión.