La Didáctica en y de La Educación Tecnológica

INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO TECNOLÓGICO
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA I
2º AÑO - TURNO NOCHE
Trabajo Práctico Evaluativo
Núcleo I:
“La Didáctica en y de la Educación Tecnológica”
Autores: Cavichi, Andrés Sebastián

e-mail: [email protected]
Grippaldi, Blanca Analía
e-mail: [email protected]
Docente: Profesor Santiago Casih
Córdoba, Mayo de 2017

Trabajo Práctico Evaluativo
Núcleo I: “La Didáctica en y de la Educación Tecnológica”
Consigna 1: Pensar y producir una propuesta de trabajo que involucre la construcción de un

juguete/juego (herramienta) para participar de una Kermes organizada por la escuela.
Objetivos:
Este proyecto tiene como expectativa de logro, pensar a la Educación Tecnológica como un lugar
donde es posible crear y recrear permanentemente la cultura, que engloba diferentes aspectos; en este
caso nos basaremos en: “El análisis de herramientas identificando las partes que las forman,
relacionando sus características con los modos de usos y las funciones que cumplen” (Nap), insertando
a los alumnos en el concepto de herramientas en un sentido más amplio, no sólo haciendo referencia a
las herramientas de trabajo, sino a todos los artefactos que utilizamos en la vida cotidiana.
Considerando a S. Leliwa cuando afirma que es innegable que la tecnología es una herramienta que
posibilita al hombre la mejora de sus condiciones de existencia, de allí la importancia conocerla y
utilizarla convenientemente sin olvidar los condicionamientos que puede implicar en el sistema de
actividad, en el contexto socio-cultural-económico y político. Todo lo necesario para vivir pasa por un
proceso tecnológico, creando un mundo llamado mundo artificial. (Leliwa S., El conocimiento
tecnológico; Cap. 3; p.47).
Como hace mención Aquiles Gay que para sacarle provecho a las distintas herramientas, hay que
conocerlas y utilizarlas correctamente, pero siempre en función del impacto sociocultural sobre el
destinatario, esto implica tener una “cultura tecnológica “.
Es por esto que debemos insertar activa y críticamente al alumno en el mundo de la tecnología. Para
lograr que el niño adquiera esta Cultura tecnológica, que con su amplio espectro abarca conocimientos
tanto teóricos como prácticos; habilidades, el saber hacer, la actitud creativa para dejar de ser actores
pasivos, y sensibilidad que lleve en un futuro, a poner los conocimientos y habilidades al servicio de
la comunidad. (Gay A., La Tecnología y la cultura, Cap. IV, p. 123-124.)
También debemos reflexionar respecto de los que nos proponen Thomas y Santos cuando nos
dicen que las tecnologías desempeñan un papel central en todos los procesos sociales, por lo
que tampoco son neutrales, dependerá de quiénes y cómo las utilicen. Son construcciones
sociales y los cambios tecnológicos son procesos de co- construcción socio técnicas. Somos lo
que nuestras tecnologías, creadas por nosotros, nos permiten ser.
Pensamos la tecnología desde la inclusión social como promotora de nuevas formas de
construcción de conocimientos y estrategias de intervención destinadas a igualar derechos,
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dignificar las condiciones de existencia humana, generar nuevos espacios de libertad y
justicia, mejorar la calidad de vida y distribuir equitativamente la riqueza.
Entonces, debemos estudiar la tecnología para cambiar la sociedad, porque para entender por
qué ocurre lo que ocurre en la tecnología, como para concebir cambios sociales, es necesario
revisar las tecnologías. (Thomas, H. y Santos, G. Introducción/tecnologías para incluir: marco
analítico-conceptual.)
Propuesta de clases:
En nuestra propuesta de trabajo hemos procurado elaborar actividades de resolución de

problemas, de observación e interpretación de situaciones, de experimentación y análisis de
los resultados. Pensando en las etapas evolutivas por las que pasan los niños de segundo
grado. Pretendimos que por medio de actividades lúdicas puedan desarrollar su pensamiento y
así poder relacionar dichas actividades con la tecnología. A través del juego, el niño logra
observar, comprender, analizar y construir, asimilando el saber y el saber hacer.
Acciones:
1º) Presentación de la propuesta de hacer un juguete/juego para la kermés, utilizando recurso

oral mediante el relato de una historia. Como tarea, deberán investigar qué tipos de
juegos/juguetes se utilizan en las kermeses.
2º) Los niños deberán realizar en sus cuadernos, dibujos de lo relatado y se les propone
resolver la situación problemática dibujando y diseñando el juguete/juego para la kermés.
3º) Con materiales reciclables que ellos aportarán desde su casa, y los que se encuentren en el
aula procederán a construir el juguete/juego, realizando además un manual de uso con las
instrucciones del juguete/juego.
4º) Una vez construido el objeto, socializarán, explicarán a sus compañeros cómo es y de qué
se trata el juguete/juego e intercambiarán sus trabajos.
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Consigna 2: Definición, concepto de La didáctica en y de la Educación Tecnológica
La Didáctica en y de la Educación Tecnológica:

Al decir de Alicia Camilloni existe una innegable relación entre la didáctica general ya que
ésta sintetiza los principios de las didácticas específicas. La didáctica general está más cerca
de las teorías del aprendizaje y los procesos de cognición, mientras que las didácticas
específicas, dentro de las que se encuadra la Educación Tecnológica, lo están de la “praxis”
ya que se aproximan a los contenidos, a las edades y a los niveles educativos; por lo tanto hay
entre ambas una relación de integración entre saberes teóricos y acción.
Estas relaciones son complejas, de fecundidad recíproca, contradictorias, conflictivas, pero se
retroalimentan en una cooperación constructiva. Se produce una transposición didáctica, el
conocimiento sufre transformaciones hasta que llega al alumno.
Por lo tanto, la Didáctica no es un árbol. Es una gran red de conocimientos y de producción de
conocimientos. “La didáctica General no puede reemplazar a las Didácticas Específicas ni
éstas a aquella. Constituyen una familia disciplinaria con una fuerte impronta de rasgos
comunes”
Doval, por su lado, se propone buscar la identidad, pertenencia y ubicación del campo de
saberes de la Didáctica de la Tecnología, y luego de analizar los conceptos de arte, técnica,
teoría y ciencia, nos dice que se puede ubicar a la didáctica dentro de los cuatro campos
mencionados ya que cada una de las definiciones de estos campos, pueden ubicarse
simultáneamente en dos o más de ellos al tener aspectos que corresponden tanto a la teoría
como a la técnica y tanto a la ciencia como al arte. Entonces nos dice que se atreve a
“considerar a la didáctica una tecnología (y por lo tanto a la de la Tecnología otra más) que
utiliza la Pedagogía (una tecnología de control social) que a partir de algunos conocimientos y
ciertas configuraciones iniciales, busca vínculos y relaciones lógicas entre técnicas, teorías y
fenómenos socioculturales; en ese esfuerzo y como en una obra artística, genera
conocimientos de diferentes características sobre el campo de problemas vinculado a la
educación en sus variadas dimensiones”
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Bibliografía:
 CAMILLONI, A. (2007) Cap.2: Didáctica General y Didácticas

Específicas. En: Camilloni (comp.) El Saber Didáctico. Bs. As. Editorial
Paidós.
 CAMILLONI, A. (2007) Cap. 3: Los profesores y el saber didáctico. En

Camilloni (comp.) El Saber Didáctico. Bs. As. Editorial Paidós.
 DOVAL, L. (2012) ¿Qué es la Didáctica de la Tecnología? ¿Arte,

Técnica, Teoría, Ciencia? En Tekné Ideas y experiencias en Educación
Tecnológica y Tecnología. Edición 1. Facultad de artes. Secretaria de
Posgrado de la Facultad de Artes, Universidad Nacional de Misiones.
 GAY, A. (2012) Cap. IV: La tecnología y la cultura. En: Gay A.

Introducción a la Ingeniería: la tecnología, el ingeniero y la cultura.
Córdoba. Editorial Brujas.
 LELIWA, S. (2013) Cap. 3: El conocimiento tecnológico. En: Leliwa, S.

Tecnología: Apuntes para pensar su enseñanza y su aprendizaje.
Córdoba. Babel Editorial.
 THOMAS, H. y SANTOS, G. (2006) Introducción/tecnologías para

incluir: marco analítico-conceptual. En: Thomas, H. y Santos, G. (coord.)
Tecnologías para incluir. Carapachay. Editorial Lenguaje Claro.

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En nuestra propuesta de trabajo hemos procurado elaborar actividades de resolución de

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La Didáctica en y de la Educación Tecnológica:

 CAMILLONI, A. (2007) Cap.2: Didáctica General y Didácticas

 CAMILLONI, A. (2007) Cap. 3: Los profesores y el saber didáctico. En

 DOVAL, L. (2012) ¿Qué es la Didáctica de la Tecnología? ¿Arte,

 GAY, A. (2012) Cap. IV: La tecnología y la cultura. En: Gay A.

 LELIWA, S. (2013) Cap. 3: El conocimiento tecnológico. En: Leliwa, S.

 THOMAS, H. y SANTOS, G. (2006) Introducción/tecnologías para

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