Programa de : MODULO

“CURRICULUM Y
Universidad Nacional de Córdoba ENSEÑANZA” - (DIDACTICA
Facultad de Filosofía y Humanidades GENERAL)
Escuela de Ciencias de la Educación
Año Lectivo:
2017
Carreras: Semestre: Segundo
Profesorado en Psicología, Historia, Filosofía y Letras
Carga Horaria: 96 hs
Escuela: Ciencias de la Educación
Hs. Semanales: 6 hs
Plan: 2003
Ubicación en la Currícula:
Ciclo de Formación Básica Común

Equipo de Profesores:

Prof. Titular (DE): Dra. ADELA CORIA

Prof. Adjunto a cargo de coordinación del Módulo (SE): Dr. OCTAVIO FALCONI

Profesores Asistentes: (SE): Dra. FERNANDA DELPRATO (docente con carga complementaria)
Lic. PAULA BASEL (docente con carga complementaria)

(S) :Mgter. GONZALO GUTIERREZ

Esp. Mariela PRADO
Dra. Cecilia MARTINEZ
Esp. Gabriela LAMELAS (docente con carga complementaria)
Mgter. Ma EUGENIA DANIELI (docente con carga complementaria)

Adscripta: Prof. SALOME GARCIA

Lic. GLADYS GAMBA

Ayudantes alumnas: FLAVIA STEFANI

FLORENCIA SOMMADOSSI
JORGELINA TORRES SALVUCCI
PAULA MATTA
MARIA CHRIS TAYLOR

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 PROGRAMA
“La transmisión supone objetos frágiles y seres mortales, y en esos seres supone
una estructura de lugares a la vez temporal y simbólica, como también una
palabra que signifique que otro puede venir a su vez: hacerse adulto en su
momento, padre o madre a su hora, o profesor, siguiendo a otros.” Laurence
Cornu, Transmisión e institución del sujeto. Transmisión simbólica, sucesión,
finitud.
“…desde el momento en que nuestras sociedades comienzan a perseguir
objetivos cada vez más ambiciosos de democratización del acceso al
conocimiento, es necesario hacer desear el saber y hacer que el saber sea
adquirido por alumnos que no están preparado para ello. Y es por eso que la
pedagogía se torna indispensable y mucho más necesaria hoy en día. Sino
implementamos una gestión más pedagógica caeremos en el fatalismo. Es decir,
los que saben, aprenden y los que quieren, aprenden y aprenderán y eso no
genera inconvenientes, pero los otros, los que no saben aprender y no quieren
aprender serán abandonados y excluidos. A la pedagogía le interesan los que no
quieren aprender, los que no saben aprender y busca los medios para que esos
individuos no sean excluidos del acceso al conocimiento y a la ciudadanía”.
Philippe Meirieu, Programa “Explora Pedagogía”, Cap. “Alumno”, Canal
Encuentro.
“Es necesario recordar que los alumnos no están en la escuela por voluntad
propia, y convocarlos a las actividades es todo un reto” (Elsie Rockwell, “El
trabajo docente hoy: nuevas huellas, bardas y veredas” 2013)

FUNDAMENTACIÓN

La configuración histórica de la docencia, como cuerpo especializado y lugar simbólicamente autorizado

de transmisión cultural ha sido y es objeto de interpelación por su inscripción en escenarios atravesados por
profundas e inéditas transformaciones políticas, económicas, sociales y culturales. La compleja trama de
escenarios conflictivos, alta fragmentación y exclusión social y la configuración de nuevas subjetividades pone
en cuestión el poder de las instituciones educativas como espacio de pasaje de la cultura, que a su vez se
transfiere a la autoridad docente, a sus prácticas, saberes de oficio y referencias conceptuales; en consecuencia, a
las huellas y sentidos que se trazan en los procesos de transmisión, que en esos contextos construyen lo común,
una instancia humana de encuentro, pasaje de objetos y gestos culturales y de lazo social entre generaciones.
Ante este escenario, agencias y agentes han diseñado y desarrollado políticas educativas para producir
transformaciones en el sistema educativo, en general, y en la formación docente, en particular. El módulo II
(área profesorado) elabora este programa de estudio para reflexionar acerca de los procesos que se despliegan en
la educación escolarizada en torno al currículum, la enseñanza y la evaluación como dispositivos y prácticas que
configuran a la vez que son configurados por el trabajo de docente.
En este marco es que recuperamos el eje organizador de la trayectoria formativa del Profesorado –el
trabajo docente- abordado desde los impactos de los cambios en el contexto social y organizacional de la tarea
de enseñar.
La complejidad de la tarea de enseñanza exige abordar las contradicciones reales en la que se inscribe y
analizarla desde un enfoque problematizador y crítico que se construye con el saber didáctico-pedagógico
existente. Apostar a este tipo de enfoque es considerar este saber como algo construido socialmente y, por tanto,
sujeto a posiciones ético-políticas de quienes lo producen, lo organizan y lo transmiten. Por esto mismo necesita
ser revisado, cuestionado, interpretado y no sólo reproducido. Problema que plantea considerar la necesidad de

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contar con nuevos saberes pedagógicos disponibles que permitan pensar el presente de los procesos de
escolarización, los sujetos y las prácticas de transmisión de la cultura en contextos institucionales y sociales
diversos.
Asimismo, es necesario pensar al trabajo docente configurado por la intervención de las políticas
públicas del Estado, y las condiciones y posibilidades que aquellas habilitan en el horizonte de una educación
inclusiva sin discriminación para todos los sujetos de aprendizaje.
Considerar a la formación docente no es neutral ni meramente técnica, sino que implica un compromiso
ético y político que se materializa centralmente a través de políticas de formación, como así también en la
reflexión que se producen en los espacios de la práctica cotidiana de los docentes y en la experiencia de nuevas
modalidades de intervención. Desde esta perspectiva, es un objetivo central del Módulo transmitir un conjunto
de conceptualizaciones que configuren la idea de que las prácticas de enseñanza tienen la potencialidad de
generar condiciones para que los alumnos logren apropiaciones relevantes de los saberes.
Uno de los propósitos centrales del cursado consiste en desarrollar una formación docente comprometida
con la compresión de los procesos que caracterizan la complejidad y multidimensionalidad del trabajo de
enseñar en tanto configurada por condicionamientos socio-políticos. Considerando a la docencia como un
trabajo intelectual de transmisión de la cultura. En el cual los propios docentes forman parte de un colectivo que
produce conocimientos específicos a partir de su propia práctica, entre otros productores de saberes del campo
pedagógico.
Por una parte, la metodología de enseñanza y la evaluación y, por otra, el diseño y desarrollo del
currículo, son objetos de estudio que han sido abordados por tradiciones y campos disciplinares diferentes. En el
primer caso por la Didáctica y, en el segundo, por la Teoría Curricular. No obstante, en el intento de explicar y
describir los procesos de selección, organización, distribución, transmisión y valoración del conocimiento en las
instituciones educativas dichas categorías, tradiciones y disciplinas se encuentran solapadas y articuladas,
funcionando como pares complementarios que se enriquecen en sus múltiples entrecruzamientos.
De este modo, los aportes teóricos permitirán analizar el trabajo docente, el currículum, la enseñanza y
la evaluación como prácticas sociales que se despliegan en escenarios complejos. En el desarrollo de la
asignatura procuraremos generar colectivamente un proceso de apropiación de categorías conceptuales como de
procedimientos analíticos que inciten reflexiones e interrogantes potentes acerca del trabajo de transmisión de
los saberes en las condiciones materiales y simbólicas en las instituciones educativas, en el marco de procesos de
selección, organización y secuenciación de los saberes en dispositivos curriculares, como así también prácticas e
instrumentos de evaluación.
En la selección y construcción de un entramado conceptual para pensar dichas prácticas y procesos de la
realidad educativa se re-significan y articulan conocimientos producidos en diferentes campos teóricos, entre los
más relevantes, provenientes de teorías pedagógicas, sociológicas, psicológicas, psicoanalíticas, semióticas y
lingüísticas, antropológicas, políticas, filosóficas, con sus múltiples entrecruzamientos. Así, el proceso de
formación docente integra teoría y práctica, lo que significa convertir a la primera en una herramienta analítica
de la segunda y, a su vez a ésta, en un punto de partida de nuevas construcciones teóricas.
Con esta intención y a partir de estas consideraciones conceptuales el programa se inicia con el análisis
de las condiciones de escolarización y el trabajo docente (Eje I) para luego analizar los dispositivos de selección
y clasificación del saber escolarizado considerado socialmente relevante (Eje II), luego las estrategias, procesos
y elementos involucrados en las construcciones metodológicas para la enseñanza en función del aprendizaje de
los contenidos por parte de los alumnos (Eje III) y, finalmente los procesos, instrumentos y prácticas evaluativas
(Eje IV). Los Ejes se organizan para su transmisión en los diferentes tipos de clases en una secuencia
recapituladora donde se van revisitando y recuperando conceptualizaciones y dimensiones del trabajo de enseñar
que mantienen relaciones constantes y profundas entre sí

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OBJETIVOS

 Analizar las condiciones simbólicas y materiales del trabajo docente y de enseñar en el proceso histórico
de transformación de la institución escolar.
 Identificar las nociones de transmisión, responsabilidad, reconocimiento y hospitalidad en las relaciones
didácticas y en el conjunto de experiencias formativas que los docentes ofrecen a alumnos y alumnas.
 Problematizar la tarea docente por medio de interrogantes, conceptualizaciones y comprensiones de la
complejidad y multiplicidad de condicionantes internos y externos que la configuran.
 Apropiarse de herramientas conceptuales para analizar diseños curriculares en sus criterios de selección,
organización y secuenciación.
 Conocer las características específicas de las prácticas de enseñanza, las particularidades de los procesos
de construcción metodológica y de la planificación didáctica.
 Identificar algunas dimensiones de los procesos interactivos en el aula.
 Apropiarse de diferentes enfoques, prácticas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes y de las
prácticas docentes.
 Cuestionar lo evidente, descubrir significados implícitos, explicar contradicciones y fundamentar sus
juicios acerca de la enseñanza desde marcos teóricos a través del análisis de casos y relatos de prácticas
docentes.

CONTENIDOS

EJE 1: El trabajo docente y el trabajo de enseñar: condiciones materiales y simbólicas en el proceso de

escolarización.

- Las condiciones materiales y simbólicas del trabajo docente y de enseñar: Las mutaciones históricas de
la escuela. La organización y los dispositivos escolares.
- El trabajo de enseñar, el saber didáctico-pedagógico y el rol de las políticas educativas del Estado.
- La transmisión cultural en las instituciones educativas: Responsabilidad social y cultural en el trabajo de
enseñanza.
- Reconocimiento, hospitalidad y actuar ético en la transmisión del saber en el trabajo de enseñar: su
dimensión didáctica.

Bibliografía

Ficha de Cátedra, Eje 1: Condiciones escolares para el Trabajo de Enseñar

Meirieu, Phillipe, (2016), "Introducción". En Recuperar la pedagogía. de lugares comunes a conceptos claves"
Paidos.
Dubet, Francois (2003), “¿Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo?” En Tenti Fanfani, E. (Org):
“Gobernabilidad de los Sistemas educativos en América Latina. IIPE-Unesco. Sede Regional Bs. As. Argentina.
Feldman, Daniel, (2011), “Enseñanza y Escuela” Fragmento de Cap 1. Editorial Paidos. Bs As.
Terigi, Flavia, (2004), “La plena inclusión educativa como problema de enseñanza. La enseñanza como
problema de política educativa” y “Educabilidad en tiempo de crisis. Condiciones sociales y pedagógicas para el
aprendizaje escolar”. Revista Novedades Educativas Nº 168 Buenos Aires.
Gabriel Brener (2017) "Divorciar calidad de inclusión es naturalizar la educación como mercancía". Revista
Educar UEPC. (En prensa).
Ian Hunter (1998), "Introducción del director a la serie australiana" por Meaghan Morris. En, Repensar la
Escuela. .Subjetividad, burocracia y crítica. Pomares -Corredor. Barcelona.
Dussel Ines y Southwell Myriam, (2010), “La docencia y la responsabilidad política y pedagógica”. En Dossier
“ser docente hoy” Revista Monitor, de la educación Nº 25- 5ta época, marzo 2009 Ministerio de Educación de la

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Nación.
Cornu, Laurence (2004), “Transmisión e institución del sujeto. Transmisión simbólica, sucesión, finitud”. En
Frigerio, G. y Diker, G. (comps.) La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un concepto
de la acción educativa. Bs. As.: Noveduc.

EJE 2: El currículum escolar: dispositivo de selección, organización y secuenciación de saberes.

- Sentidos del currículum: como texto (pensado) y como práctica (vivido). Tensiones y distancias entre diseño
y realización. Currículo oculto. Curriculum nulo.
- Criterio de selección. El currículum y la escolarización del saber. El proceso de construcción del contenido
escolar. Contextos y Campos de referencia.
- Criterio de organización. La clasificación del contenido: currículum colección e integrado. Características.
Regulación de las relaciones pedagógicas: marco de referencia. Las disciplinas escolares. Formas de
integración curricular.
- Criterio de secuenciación. Organización temporal de la transmisión del contenido escolar. Ritmo, volumen
de contenido y aprendizaje.

Bibliografía

Alterman, Nora (2008) "La construcción del curriculum escolar. Claves de lectura de diseños y prácticas".
Páginas. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación. Año 10, Nº6- Nov.2008 FFyH.UNC.
Terigi, Flavia (1999), Curriculum Itinerario para aprehender un territorio. Santillana. Bs. As. Cap 2 “El
curriculum y los procesos de escolarización del saber” y Cap. 3 “Para entender el curriculum escolar”.
Gvirtz, Silvina, Palamidessi, Mariano (2000) El ABC de la tarea docente. Curriculum y Enseñanza. Bs. As.:
Aique. Cap. 1.
Bernstein, Basil, (1997), Clases, Código y Control II. Hacia una teoría de las transmisiones educativas. Cap.
IV y V. Madrid: Akal Universitaria.
Ficha de Cátedra. “Pistas de interpretación de los capítulos IV y V de ‘Clases, códigos y control. Vol. II Hacia
una teoría de las transmisiones educativas’ de Basil Bernstein”
Cangenova, Ricardo “Los núcleos de integración curricular en el diseño y desarrollo de iniciativas pedagógicas
escolares” (versión preliminar). Equipo Pedagógico del Programa Integral para la Igualdad Educativa (PIIE)
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Secretaria de Educación.
Perrenoud, Phillipe, (2007). Pedagogía diferenciada. De las intenciones a la acción. Cap. “Dominar la
distancia cultural en la relación con el saber, la estética y la norma” Editorial Popular. Madrid.
Mariana Carvajal -Pagina 12 (2008) “El parto más difícil”

EJE 3 : La construcción de dispositivos para las prácticas de enseñanza.

3.1 La clase: dispositivo de transmisión de conocimientos.

- La biografía escolar: matrices en las trayectorias escolares para la práctica de la enseñanza. Las enseñanzas
implícitas.
- Enseñanza y aprendizaje: una relación ontológica.
- La construcción metodológica: articulación entre estructura conceptual disciplinar y estructura cognitiva del
sujeto. Contenidos curriculares y subjetividades. Materiales y recursos didácticos.
- La planificación (programación) de la clase. Guión conjetural.
- El dispositivo didáctico: objetivos, operaciones mentales y elaboración didáctica.
- Las actividades como mediaciones didácticas: El trabajo individual y grupal. La enseñanza basada en
problemas. El análisis de casos. Las simulaciones. Los segmentos de actividad.
- Las configuraciones didácticas: dimensiones.

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- La interacción y la comunicación en la construcción social del conocimiento en el espacio del aula: el
diálogo y las preguntas.

Bibliografía

Alliaud, Andrea (2000) “La biografía escolar de los maestros. Una propuesta de abordaje.” en Revista
Propuesta Educativa N°23, Año 10, Bs. As.
Edelstein, Gloria, (1996), “Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico contemporáneo” en
AA:VV. Corrientes didácticas contemporáneas, Buenos Aires, Paidos.
Bombini, Gustavo, (2004), “Prácticas docentes y escritura: hipótesis y experiencias en torno a una relación
productiva”. I Jornadas Nacionales Prácticas y Residencias en la Formación de Docentes. 14, 15 y 16 de
Noviembre de 2002. Córdoba, Argentina. En “Prácticas y Residencias. Memoria, Experiencias, Horizontes…”
Ed. Brujas, 2004.
Cifali, Mireille (2005) “Enfoque clínico, formación y escritura” En: Paquay, Leopold, Altet, Marguerite y otros.
(coord.) La formación profesional del maestro. Estrategias y Competencias FCE. México.
Davini, Maria Cristina (2008), Cap. 8 “Programación de la enseñanza”, En “Métodos de enseñanza. Didáctica
general para maestros y profesores”, Santillana, Buenos Aires.
Litwin, Edith, (1997), Las configuraciones didácticas. Paidos. Bs. As. Cap. 5.
Litwin, Edith, (2008), El oficio de enseñar. Condiciones y Contextos. Paidos. Cap.5 “El oficio en acción:
construir actividades, seleccionar casos, plantear problemas”
Meirieu, Phillipe, (2016), Cap.2 La motivación: de la actitud de espera a la exigencia. En, Recuperar la
pedagogía. de lugares comunes a conceptos claves" Paidos.
Meirieu, Phillipe, (1992), El camino didáctico En, Aprender, sí. Pero ¿cómo?, Octaedro.
Meirieu, Phillipe, (1998), La Opción de educar. Etica y pedagogía. Cap. 16 “La obstinación didáctica y la
tolerancia pedagógica” Cap. 17 “El análisis de las causas y la invención de las soluciones”
Stodolsky Susan,( 1991), La importancia del contenido en la enseñanza . Paidos. Bs. As. Cap. 1.
Falconi, Octavio, (2015a), El trabajo de enseñar en la Escuela Secundaria: la gestión didáctica de artefactos
soporte de escritura e imagen en la configuración de dispositivos didáctico-pedagógicos, IX Jornadas de
Investigación en Educación: Políticas, Transmisión y Aprendizajes. Miradas desde la Investigación Educativa.
Córdoba, 7, 8 y 9 de octubre de 2015, CIFFyH – ECE, FFyH - UNC
Falconi, Octavio, (2015b), El trabajo de enseñar en el ciclo básico de una escuela secundaria estatal: innovación
en la enseñanza, dispositivos didáctico-pedagógicos y singularidad de los alumnos. DIDAC. Nueva Época.
Enero-Junio 2015. Nº65. Universidad Iberoamericana Ciudad de México.
Falconi, Octavio, (2017). Fabricar un cuadernillo: uso y gestión didáctica de artefactos soporte de escritura e
imágenes. La configuración de dispositivos didáctico-pedagógicos en la Escuela Secundaria. II JORNADAS de
DIDÁCTICA GENERAL de la PATAGONIA. 15 y 16 de Junio de 2017 – Sede: General Pico - La Pampa

3.2. El aula: Discurso, sujetos, interacción y construcción de conocimientos.

El discurso en el aula. Los turnos de habla: la estructura IRE (Interrogante, Respuesta, Evaluación). Andamiaje
discursivo. La negociación de significados. La palabra del docente.

Bibliografía

Cazden, Courtney, (1991), El discurso en el aula. El lenguaje de la enseñanza y del aprendizaje. Barcelona:
Paidós. Cap. 6.
Meirieu, Phillipe, (1998), La Opción de educar. Etica y pedagogía. Cap. 21 “De la Palabra”.

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EJE 4: Los dispositivos de evaluación: criterios, prácticas e instrumentos.
- Evaluación escolar: dimensiones sociales, políticas e ideológicas.
- La evaluación del aprendizaje de los alumnos y su vinculación con el currículum y las propuestas de
enseñanza.
- Los procesos de evaluación, acreditación y promoción.
- La evaluación como instancia de conocimiento.
- Criterios de evaluación e instrumentos de evaluación.
- La evaluación de las prácticas docentes y la dimensión institucional.

Bibliografía

Bertoni, Alicia, Poggi, Margarita y Teobaldo Marta, (1995), “Evaluación. Nuevos significados para una
práctica compleja”. Kapelusz. Bs. As. Cap. 1 y 3.
Celman Susana, (1998), “¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?
En Camillioni y otras, “La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo”. Paidós
Educador.
Davini, Maria Cristina (2008), Cap. 11 “Evaluación”, En “Métodos de enseñanza. Didáctica general para
maestros y profesores”, Santillana, Buenos Aires.
Litwin, Edith, (2008), El oficio de enseñar. Condiciones y Contextos. Cap.8 “El oficio del docente y la
evaluación”, Paidos, Bs. As.
Anijovich Rebeca y Gonzalez Carlos, (2011), “Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos”-
“Introducción”, Cap. 5 “Consignas claras: el valor de la palabra escrita” y Cap.8 “A modo de cierre”.
Falconi Octavio, (2014), “Criterios de Evaluación de profesores en una Escuela Secundaria Estatal: la
valoración del trabajo, el esfuerzo y la autonomía en la tarea escolar” Cuadernos de Educación N°12.
Publicación del Area de Educación del Centro de Investigaciones “María Saleme de Burnichón” Facultad de
Filosofía y Humanidades. Universidad Nacional de Córdoba. Córdoba, Argentina.
http://revistas.unc.edu.ar/index.php/Cuadernos/issue/view/813/showToc
Nobile, Mariana, (2014), Redefiniciones del mérito en secundaria: el lugar del esfuerzo en las Escuelas de
Reingreso de la Ciudad de Buenos Aires. CPU-e. Revista de Investigación Educativa 18, 88-110, enero-junio.
Instituto de Investigaciones en Educación, Universidad Veracruzana, México.

METODOLOGÍA DE TRABAJO DIDACTICO

- El Equipo de Cátedra ha organizado el desarrollo didáctico de este espacio curricular a partir de las
siguientes instancias:
-
1. Clases teóricas y teórico-prácticas:

- Se contempla la realización de clases teóricas y teórico-prácticas semanales, de dos horas, respectivamente.

En las cuales se desarrollarán actividades y exposiciones, promoviendo la problematización y el diálogo de
los ejes temáticos y los contenidos seleccionados en el Programa, con el propósito de ayudar y favorecer su
apropiación por parte de los y las alumnos/as.
- Cada alumno/a aportará en estos encuentros sus propias ideas conformadas a lo largo de su historia de
escolarización y las confrontará con conceptualizaciones provenientes de las lecturas de material
bibliográfico y los aportes del equipo docente.
- Es necesario que las alumnas y los alumnos concurran a las clases con las lecturas de los materiales
bibliográficos y con una actitud reflexiva que les permita comenzar la comprensión de la vida del aula, la
escolarización y el trabajo docente y de enseñanza. Para ello se trabajará alternativamente con estudio de
casos, entrevistas realizadas a docentes, análisis de registros de clases, interpretación de biografías escolares,
revisión de documentos curriculares, análisis de películas, debates y argumentación de situaciones

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 problemáticas.
- En el caso de las clases teórico-prácticas los y las alumnos/as deberán concurrir con la bibliografía teórica
del Eje que se esté abordando y los materiales asignados para los prácticos.

Cronograma y pautas de cursado:

- Horarios y días semanales de clases Teóricas y Teóricos-Prácticas - 2017

Lunes y Miércoles de 18 a 20 hs.

- Cronograma de clases teórico-prácticas - 2017.

Lunes: 28 agost - 04, 11 y 25 sept - 02,16, 23 y 30 oct

Miércoles: 09,16 y 23 Agost - 27 Sept - 11 oct

FECHAS DE PARCIALES: 1er parcial: 13 de septiembre

2do parcial: 01 de noviembre
Recuperatorio: 08 de noviembre

NOTA 1: Para alumnas/os comprendidos en el Régimen de alumno/a que trabajan y/o con familiares a cargo en
caso de no presentarse en las fechas consignadas de parciales, los mismos se realizarán en los horarios de clase
teórica o teórica-práctica posteriores, lo cual será informado oportunamente.

NOTA 2: De ser necesario este cronograma puede tener algunas modificaciones durante el cursado del Módulo.
Las mismas serán informadas oportunamente.

2. Clases Prácticas:

- Se proponen clases semanales de dos horas sobre contenidos del Programa. En ellos se brindará a los
alumnos un espacio para realizar actividades individuales y grupales de análisis, debate y producción de
conocimientos en torno a diferentes tareas vinculadas con el trabajo de enseñar.

- Horarios COMISIONES de Trabajos Prácticos - 2017

Lunes 20 a 22 hs (Gonzalo Gutierrez)

Miercoles 20 a 22 hs (Fernanda Delprato)
Miercoles 16 a 18 hs (Cecilia Martínez y Gabriela Lamelas)
Jueves 16 a 18 hs (Paula Basel)
Viernes 14 a 16 hs (Mariela Prado)

CONDICIONES DE CURSADO Y EVALUACIÓN

Las siguientes condiciones se ajustan en un todo a la Resolución HCS Nº 408/02 -Régimen de alumno-
y a la Resolución HCD Nº 172/12 –Anexo al régimen de alumno, para estudiantes que trabajan y/o con
familiares a cargo-

Para lograr la condición de alumno promocional se deberá cumplir con:

 Asistencia al 80% de las clases teóricas-prácticas.

 Asistir al 80% de los encuentros semanales de prácticos y aprobar el 80% de los trabajos prácticos
con calificaciones iguales o mayores a 6 y con un promedio mínimo de 7.
 . Se podrá recuperar el 33% de los trabajos prácticos evaluables. (Aprobar 2 de los 3 trabajos

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 prácticos desarrollados en el “Cuadernillo de Trabajos Prácticos”).
 De la totalidad de los trabajos prácticos es OBLIGATORIO la entrega y aprobación del trabajo
práctico Nº3 en razón de la relevancia de los contenidos y la experiencia formativa del mismo. En
caso de no entregarlo, la o el estudiante perderá la regularidad.
 Aprobar dos exámenes parciales con un promedio de 7, siendo la nota mínima de 6 (seis) en uno de
los mismos.
 Posibilidad de recuperar un parcial en caso de inasistencia, aplazo o nota menor a 6 (seis).
 Aprobar un trabajo o coloquio de integración con una calificación de 7 puntos como mínimo.

NOTA: Se otorgará promoción directa sin instancia final a alumnas/os que logren un promedio de 9
(nueve) y el porcentaje de asistencia explicitado de clases teóricas-prácticas. A su vez, deberán
cumplimentar con la asistencia, entrega y aprobación de la totalidad de los trabajos prácticos
prevista en el “Cuadernillo de Trabajos Prácticos” con calificación igual o mayor a 7 (siete).

Para lograr la condición de alumno regular se deberá cumplir con:

 Aprobar el 80% de los trabajos prácticos con calificaciones de 4 puntos o más. Se podrá recuperar el
33% de los trabajos prácticos evaluables (Aprobar 2 de los 3 trabajos prácticos desarrollados en el
“Cuadernillo de Trabajos Prácticos”).
 De la totalidad de los trabajos prácticos es OBLIGATORIO la entrega y aprobación del trabajo
práctico Nº3 en razón de la relevancia de los contenidos y la experiencia formativa del mismo. En
caso de no entregarlo, el o la estudiante perderá la regularidad.
 Aprobar dos exámenes parciales con calificaciones iguales o mayores a 4.
 Posibilidad de recuperar un parcial en caso de inasistencia o aplazo.
 Examen final (mesa de examen turnos regulares).

NOTA1: Las y los estudiantes podrán recuperar en la fecha estipulada sólo uno de los parciales, cualquiera
fuera la causa, para alcanzar la condición de alumnx regular o promocional.

NOTA2: Para la instancia del examen regular se sugiere preparar un tema/contenido de alguna de los Ejes del
programa (no un texto aislado) vinculado con el eje de la unidad, y algunas relaciones puntuales con contenidos
de otros Ejes.. Puede contar con un guión/esquema de la exposición para orientarse durante la presentación.
Luego la mesa examinadora podrá realizar preguntas de los demás núcleos del Programa.

Condición alumno libre

 Examen final: escrito y oral. Nota mínima: 4 puntos.

 Para rendir la materia como alumno libre la Cátedra ofrece horarios de atención para orientar el
proceso de aprendizaje. Comunicarse a: [email protected]