INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“MONSEÑOR FRANCISCO GONZALES BURGA” FEREÑAFE

CÓDIGO MODULAR N°1157916

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
I. DATOS INFORMATIVOS.
1.1. Carrera : Educación Primaria Bilingüe
1.2. Sub área Curricular : Currículo y Gestión en EIB
1.3. Ciclo/Semestre Académico : III
1.4. Horas : 2 horas de 90 min
Inicio/Término : 9:30 h / 11:00
1.5. Fecha : 2018.07.20
1.6. Docente : Lic. Yuly Magali Villegas Villarreal

II. INFORMACIÓN DE LA SESIÓN:

2.1. Denominación de la sesión : Diseñar o elaborar sesiones aprendizaje en el área de matemática de EBR
2.2. Evaluación de los aprendizajes :

Dimensión Criterio de desempeño Indicadores Evidencias de aprendizajes

- Conoce el proceso de una
sesión de aprendizaje.
- Identifica los procesos
pedagógicos que
2.2.1. Diversifica el currículo intervienen una sesión de
para dar respuesta aprendizaje.
pertinente a las necesidades - Identifica la competencia,
Presentación de la sesión de
y demandas del contexto capacidad, y desempeño
Profesional pedagógica aprendizaje del área y grado
sociocultural y lingüístico de un área y grado
respectivo.
desde el enfoque de respectivo para elaborar
desarrollo humano e la sesión de aprendizaje.
interculturalidad crítica - Diseña sesiones de
aprendizaje en las áreas
curriculares de
Matemática.

III. PROCESOS DIDÁCTICOS

Recurso
Momentos Estrategias Tiempo
educativo

La profesora da el saludo respetivo a todos los estudiantes, llama lista y

afianza las normas de convivencia en el aula.
Luego la profesora plantea las siguientes interrogantes para despertar el
interés y explorar los saberes previos de los estudiantes: ¿Cuándo deseas
Inicio Oralidad 15 min
viajar lo planificas o lo haces del momento?, ¿Qué te motiva viajar?, ¿el
Profesor cuando dicta su clase lo planifica o lo hace improvisadamente?
Después del diálogo, la docente presenta el tema referido a la planificación de
la clase.

Declarado el tema, la docente pregunta a los estudiantes ¿cuáles son los pasos
para realizar una sesión de aprendizaje?, ¿Cuáles son los procesos
pedagógicos de una sesión aprendizajes?
Luego la docente a través de power point presenta el esquema de una sesión
de aprendizaje; luego la docente da una fotocopia de una sesión de Pizarra
aprendizaje y explica paso a paso como se elabora dicha sesión de aprendizaje. Mota
Papelote
Desarrollo Posteriormente forma grupos de tres estudiantes y con el ejemplo Diapositivas 65 min
proporcionado seleccionan un grado y área; luego en el Diseño Curricular Plumón
identifican una competencia, capacidad y desempeño para elaboran una sesión Oralidad
de aprendizaje. La docente monitorea y orienta a cada grupo en la elaboración
de la sesión.
El grupo que terminó la elaboración de su clase, expone ante el plenario y con
la participación de sus compañeros y de la docente se aclaran las dudas e
inquietudes que tengan algunos compañeros.
 La docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué aprendimos?; de acuerdo a las
respuestas del docente aclarará las dudas que tengan los estudiantes.
El docente pregunta, ¿para qué nos sirve lo que hemos aprendido hoy? y
¿Cómo lo podemos aplicar en nuestra tarea educativa?, ¿Qué utilidad tiene lo
que hemos aprendido?
Cierre Oralidad 10 min
Se les plantea dos preguntas que deben investigar: ¿Por qué es importante la
planificación de la clase?, ¿Qué pasa cuando el docente no planifica su clase?
Motivación para la próxima clase.
¿De qué manera se ejecuta una clase con los estudiantes?

IV. BIBLIOGRAFIA. (APA)

https://bit.ly/2O1RMFT
https://bit.ly/2uR0Ggw
Diseño Nacional de la Educación Básica – Programa Curricular de la Educación Primaria

V. ANEXOS.
 ANEXO 01
ESQUEMA DE UNA SESION DE APRENDIZAJE
 ANEXO 02
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.2. DIRECTOR :
1.3. SUBDIRECTORA :
1.4. GRADO Y SECCIÓN : Sexto Grado “A”
1.5. FECHA : Julio del 2018

II. NOMBRE DE LA SESIÓN: Conocemos las propiedades de los triángulos

III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

Instrumento de
Competencias Capacidades Desempeños Evidencia
evaluación
Comunica su  Expresa con dibujos su
comprensión sobre las comprensión sobre los elementos
Resuelve problemas de formas y relaciones y propiedades del triángulo,
forma, movimiento y geométricas. usando lenguaje geométrico. Ficha Lista de cotejo
localización  Emplea diversos materiales y practica
recursos para construir o dibujar
triángulos.
Enfoque igualdad de género:
Enfoques transversales Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan

IV. ANTES DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitaremos antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se usarán en la sesión?
 Llevar al aula palitos de fósforo, hisopos, sorbetes y  Palitos de fósforo, hisopos, sorbetes y plastilina. Papelote
plastilina. con la situación problemática.
 Preparar en un papelote la situación problemática  Triángulos de papel.
 Elaboro triángulos de papel de acuerdo a la cantidad  Hojas, plumones, regla, transportador y tijeras.
de equipos que se formen.  Lista de cotejo.

¿Qué tiempo se necesitará para la sesión? 90 min

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

PROCESOS
PEDAGOGICOS
PROCESOS DIDÁCTICOS

INICIO: (15 min)

 Saludo amablemente a los niños y a las niñas; luego, dialoga con ellos respecto a los columpios.
Pregúntales: ¿qué forma tienen los columpios?
 Luego continúo el diálogo señalando que los columpios son útiles para recrearnos y también para
aprender matemática.
 Recojo los saberes previos mediante las siguientes interrogantes:
 ¿qué recuerdan de los triángulos?, ¿cuántos lados tienen?, ¿con qué materiales podríamos construir
triángulos?
 Colocar sobre sus mesas de trabajo los palitos de fósforo y propongo los siguientes retos:

Forma un triángulo con seis Forma un triángulo con

Forma un triángulo con tres
 MOTIVACIÓN palitos ¿Cómo se relacionan cuatro palitos. ¿Cómo se
palitos. ¿Cómo se relacionan
 SABERES sus lados con sus ángulos? relacionan sus lados con
sus lados con sus ángulos?
PREVIOS sus ángulos?

 PROBLEMA-
TIZACION Pregunto:
¿Cuándo un triángulo tiene tres lados iguales, ¿sus ángulos también son iguales?; ¿Cuándo un triángulo tiene
dos lados iguales, ¿Esos dos ángulos también son iguales?; cuando un triángulo tiene lados diferentes, ¿Sus
ángulos también son diferentes?

Resalta las ideas de que, a mayor lado de un triángulo, se opone un mayor ángulo; y si un triángulo tiene dos
lados iguales, sus ángulos opuestos también son iguales.

Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán la clasificación de los triángulos por sus lados y
ángulos, empleando materiales y recursos para construir o dibujar triángulos.

Normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.

 DESARROLLO: (65 min)
 Dialogo con los estudiantes sobre los juegos recreativos y que en ellos se pueden apreciar diversas
formas geométricas.
 Luego, presento el papelote con el problema (ver anexo 01)
 Comprenden el problema. Para ello, realizo las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?;
¿Cómo se llama el juego?, ¿En qué consiste?, ¿cuántos hisopos usará Juan?, ¿Cuántos usará Pepe?;
¿Qué nos preguntan?,
 ¿Qué podemos hacer para responder correctamente? Explican el problema con sus propias palabras.
 ¿Alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cómo lo resolvieron?, ¿De qué
manera podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
 Los estudiantes forman equipos de cuatro integrantes y entrega a cada equipo hisopos o palitos de
fósforos, regla y transportador.
 Búsqueda de estrategias
 Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿Cómo sabremos cuál de los niños formará un triángulo?,
¿Cómo sabremos exactamente cuánto deben sumar los ángulos internos de un triángulo?, ¿Cómo
sabremos cuál es el mayor lado y el menor lado?, ¿Cuál es la relación entre estos dos elementos?
 Los estudiantes conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma pueden resolver la
situación.
 Pepe podrá formar un triángulo con 5 palitos, colocando tres palitos en la base. ¿Porqué?

Juan podrá formaré un triángulo con 5 palitos, con 1 palito en la base ¿Qué sucede?

GESTIÓN
Y ACOMPAÑA-
MIENTO

 Proporciona a cada equipo plumones y triángulos de papel del tamaño del triángulo de Juan, y presenta la
siguiente estrategia:
 1° Marcamos los tres ángulos con diferentes colores o con letras.
 2° Doblamos desde el vértice superior hacia el centro.
 3° Doblamos los otros dos vértices del triángulo, buscando que los tres vértices coincidan
exactamente.

Propiedad: En todo triángulo, la suma de sus ángulos interiores es 180°.

 Formulo las siguientes interrogantes: ¿qué ángulo se ha formado al unir los tres vértices? (un ángulo
llano), ¿cuánto mide un ángulo llano? (180°); entonces, ¿cuánto suman los ángulos interiores en
cualquier triángulo?
FORMALIZA
 Propiedad de la existencia del triángulo: Un lado de un triángulo es menor que la suma de los otros
dos y mayor que su diferencia
 Lado 1 < lado 2 + lado 3
 Lado 1 > lado 2 – lado 3
 “Los ángulos interiores de un triángulo suman 180°”
 Elaboren juntos el siguiente mapa conceptual
 TRIÁNGULOS

Un lado de un

Tiene propiedades

a b

a+ b + c = 180°

 Reflexiona con los niños y las niñas sobre el problema resuelto, a través de esta pregunta: ¿qué
propiedades tienen los triángulos? Luego, comenta cada una de ellas.
 Se entrega una ficha práctica a cada grupo.
 Exponen en el plenario

Reflexión:
 Realiza las siguientes preguntas ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron ¿Qué
es un triángulo?, ¿Qué propiedades de los triángulos conocieron?

EVALUACIÓN
Actividades para la casa

Resuelvan la actividad de la página 17al 19 del Cuaderno de trabajo.

 ANEXO 03
JULIO 2018
LISTA DE COTEJO
AREA: MATEMATICA
TEMA: “CONOCEMOS TRIANGULOS

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

COMPETENCIA
DEMPEÑOS
N° Expresa con dibujos su Emplea diversos
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS
comprensión sobre los elementos y materiales y recursos
ESTUDIANTES OBSERV.
propiedades del triángulo, usando para construir o
lenguaje geométrico. dibujar triángulos.
01
02
03
04
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
LEYENDA:
Logrado destacado = AD logro esperado = A En proceso = B X = No logrado C

SITUACION PROBLEMATICA

Una familia fue a jugar al parque. El padre propuso el juego “Triángulos traviesos”, que consiste en construir diversos triángulos con hisopos del mismo
tamaño. Pepe y Juan dijeron lo siguiente:

Formaré un triángulo con 5 palitos, Formaré un triángulo con 5 palitos,

colocando 3palitos en la base . con 1 palito en la base.

PEPE JUAN

¿Quién formará un triángulo: Pepe o Juan?, ¿por qué?; ¿cuánto suman los ángulos de un triángulo?
 SITUACION PROBLEMATICA

Una familia fue a jugar al parque. El padre propuso el juego “Triángulos traviesos”, que consiste en construir diversos triángulos con hisopos del mismo
tamaño. Pepe y Juan dijeron lo siguiente:

Formaré un triángulo con 5 palitos, Formaré un triángulo con 5 palitos,

colocando 3palitos en la base . con 1 palito en la base.

PEPE JUAN

¿Quién formará un triángulo: Pepe o Juan?, ¿por qué?; ¿cuánto suman los ángulos de un triángulo?

SITUACION PROBLEMATICA

Una familia fue a jugar al parque. El padre propuso el juego “Triángulos traviesos”, que consiste en construir diversos triángulos con hisopos del mismo
tamaño. Pepe y Juan dijeron lo siguiente:

Formaré un triángulo con 5 palitos, Formaré un triángulo con 5 palitos,

colocando 3palitos en la base. con 1 palito en la base.

PEPE JUAN

¿Quién formará un triángulo: Pepe o Juan?, ¿por qué?; ¿cuánto suman los ángulos de un triángulo?