Musica Unidad 3 Segundo

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 3.
Elementos de la Música
Profesor : Mariana Aravena Muñoz Inicio : 07/07/2017

Asignatura: : Música Término : 03/10/2017
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Nivel : 2° Básico Duración : 20
Clases : 10 Validado por : Fabiola Duran Machuca
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duración) y elementos del lenguaje musical (pulsos,
acentos, patrones, secciones) y representarlos de distintas formas.
OA2 -Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugieren el sonido y la música escuchada, usando diversos
medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual).
OA3 -Escuchar música en forma abundante de diversos contextos y culturas, poniendo énfasis en: ? tradición escrita
(docta) o piezas instrumentales y /o vocales de corta duración (por ejemplo: danzas medievales, selección del
“Cuaderno de A.M. Bach”, selección del ballet “Cascanueces” de P.I. Tchaikovsky) ? tradición oral (folclor, música de
pueblos originarios) o canciones, bailes, rondas y versos rítmicos ? popular (jazz, rock, fusión, etcétera) o música infantil
(por ejemplo: canciones como “La elefanta Fresia” y música de películas como “El libro de la selva” y “El Rey León”)
(Escuchar apreciativamente al menos 20 músicas de corta duración)).
OA4 -Cantar al unísono y tocar instrumentos de percusión convencionales y no convencionales.
OA5 -Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales y no
convencionales, entre otros), usando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.
OA7 -Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida.
Habilidades:
12 -Ejercitación musical con la voz, el cuerpo e instrumentos musicales
13 -Expresión musical y creativa
14 -Comunicación verbal, no verbal y musical
Actitudes:
AC1 - Demostrar disposición a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la música.
AC2 - Demostrar disposición a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de
expresión musical.
AC3 - Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales.
AC4 - Reconocer la dimensión espiritual y trascendente del arte y la música para el ser humano.
AC5 - Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, por medio de la experimentación, el juego, la imaginación y el
pensamiento divergente.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica: Al inicio de cada clase, docente evalúa conocimientos previos a través de mapas conceptuales, o lluvia de idea.
Formativa: Evaluación durante las clases en que los estudiantes van midiendo sus aprendizajes. Sumativa: Al finalizar la unidad,
docente evalúa para identificar los aprendizajes que lograron los estudiantes.
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1. Escuchando música variada "
Profesor: Mariana Aravena Muñoz Inicio: 07/07/2017

Asignatura: Música Término: 11/07/2017
Unidad: Unidad 3. Elementos de la Música Duración: 2 Horas
Nivel: 2° Básico Validado por: Fabiola Duran Machuca
Objetivos de la Clase
OA2 - Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugieren el sonido y la música escuchada, usando diversos
Indicadores:
> - Utilizan la expresión visual (dibujos, pinturas, etcétera) según lo que les sugieren los sonidos y la música.
> - Utilizan la expresión verbal (oral o escrita) según lo que les sugieren los sonidos y la música.
OA - Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duración) y elementos del lenguaje musical (pulsos,
acentos, patrones, secciones), y representarlos de distintas formas.
OA - Expresar sensaciones, emociones e ideas que les sugieren el sonido y la música escuchada, usando diversos
OA - Escuchar música en forma abundante de diversos contextos y culturas poniendo énfasis en: ? Tradición escrita
(docta) o piezas instrumentales y /o vocales de corta duración (por ejemplo, danzas medievales, selección del “
Cuaderno de A.M. Bach”, selección del ballet “Cascanueces” de P.I. Tchaikowsky) ? Tradición oral (folclor, música de
pueblos originarios) o canciones, bailes, rondas y versos rítmicos ? Popular (jazz, rock, fusión, etcétera) o música infantil
(por ejemplo, canciones como “La Ele
OA - Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida.
Habilidades:
14 - Comunicación verbal, no verbal y musical
13 - Expresión musical y creativa
Actitudes:
expresión musical.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente presenta a los estudiantes la nueva unidad, se mencionan los objetivos y los estudiantes predicen lo que aprenderán.
Luego se presenta el objetivo de la clase.
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a escuchar "El vuelo del moscardón" de la ópera Zar Saltan de R. Korsakov. Luego cuenta de
qué se trata la obra y los invita moverse libremente por el espacio de juego esquivando al moscardón que los quiere pillar. Luego
guía una conversación con los estudiantes con preguntas como ¿cuál fue su primera impresión de la música escuchada?,
¿identificaron algún instrumento musical?, ¿parecía ser el vuelo de un insecto? Luego trabajan con una guía gráfica que
representa un mapa para seguir la obra y en el que los estudiantes pueden dibujar la historia (Ver recursos).
Cierre:
Estudiantes voluntarios presentan su musicograma comentando cómo siguieron la historia y qué les pareció.
El vuelo del moscardon
Otros recursos:
- Reproductor de audio
- Guía/mapa "El vuelo del moscardón" (musicograma)
- Lápices
Síntesis y evaluación
Formativa. Utilizan la expresión verbal (oral o escrita) según lo que les sugieren los sonidos y la música. Utilizan la expresión visual
(dibujos, pinturas, etcétera) según lo que les sugieren los sonidos y la música.
Indicadores de Evaluación:
OA2 - I1: Utilizan la expresión visual (dibujos, pinturas, etcétera) según lo que les sugieren los sonidos y la
música.OA2 - I2: Utilizan la expresión verbal (oral o escrita) según lo que les sugieren los sonidos y la música.
" 2. Música de baile "

Indicadores:
> - Se expresan corporalmente (mímicas, coreografías, expresión libre, etcétera) según lo que les sugieren los sonidos
y la música.
> - Se expresan corporalmente (mímicas, coreografías, expresión libre, etcétera) según lo que les sugieren las danzas
tradicionales escuchadas.
OA5 - Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales y no
Indicadores:
> - Participan en juegos de imitación y creación musical.
> - Proponen ideas musicales breves (patrones, ostinati, secuencias sonoras).
pueblos originarios) o canciones, bailes, rondas y versos rítmicos ? Popular (jazz, rock, fusión, etcétera) o música
infantil (por ejemplo, canciones como “La Ele
Habilidades:
12 - Ejercitación musical con la voz, el cuerpo e instrumentos musicales
Actitudes:
Inicio:
El docente conversa con los estudiantes sobre los bailes que conocen y cuándo los han visto.
Desarrollo:
Los estudiantes conocen algunas danzas tradicionales de diversas partes del mundo por medio de material audiovisual.
Comentan lo observado, relacionando la música escuchada con los movimientos de la danza. También comentan otros elementos
utilizados en su presentación como vestimenta, época, etc. Luego eligen un baile y proponen una coreografía a partir de lo visto,
agregando ideas propias. Cada grupo ensaya su trabajo con ayuda del docente y luego lo presentan al resto del curso.
Cierre:
Los estudiantes comentan el baile que más les gustó y por qué, entregan ejemplos y argumentos.
DANZAS DEL MUNDO I
ejercicio musical para niños

Otros recursos:
- Reproductor de audio e imagen
Formativa. Se expresan corporalmente (mímicas, coreografías, expresión libre, etcétera) según lo que les sugieren los sonidos y
la música. Se expresan corporalmente (mímicas, coreografías, expresión libre, etcétera) según lo que les sugieren las danzas
tradicionales escuchadas. Participan en juegos de imitación y creación musical. Proponen ideas musicales breves (patrones,
ostinati, secuencias sonoras).
OA5 - I1: Participan en juegos de imitación y creación musical. OA5 - I2: Proponen ideas musicales breves
(patrones, ostinati, secuencias sonoras).
OA2 - I1: Se expresan corporalmente (mímicas, coreografías, expresión libre, etcétera) según lo que les sugieren los
sonidos y la música.OA2 - I2: Se expresan corporalmente (mímicas, coreografías, expresión libre, etcétera) según lo que
les sugieren las danzas tradicionales escuchadas.
" 3. Música de la vida "

OA3 - Escuchar música en forma abundante de diversos contextos y culturas, poniendo énfasis en: ? tradición escrita
Indicadores:
> - Reflexionan sobre la base de lo escuchado, contestando preguntas como ¿Les pareció que la música era alegre o
triste? ¿Por qué habrá hecho el compositor esta música?
> - Escuchan con atención, expresando intuitivamente sus impresiones por diferentes medios (verbales, Corporales,
visuales, musicales).
> - Escuchan atentamente, expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales,
musicales).
Habilidades:
Actitudes:
expresión musical.
Inicio:
El docente conversa con los estudiantes sobre el ciclo de la vida, para que ellos puedan comentar lo que conocen o lo que se
imaginan, es decir, sus saberes previos del tema a tratar.
Desarrollo:
Los estudiantes escuchan atentamente la canción del ciclo de la vida de la película "El rey león" (Ver recursos). Los estudiantes
relacionan la música que escuchan con los ciclos de la vida. Describen cómo la música ayuda a reforzar lo que el texto narra,
identifican los instrumentos musicales y aspectos formales. Eligen una de las dos canciones para luego modelarla con plasticina,
tomando en cuenta las etapas del ciclo.
Cierre:
Cada estudiante explica su trabajo al grupo curso, argumentando los pasos que utilizó, lo que le provocó la música, etc.
El ciclo sin fin

Otros recursos:
- Plasticina
-Material audiovisual.
Escuchan atentamente, expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales, musicales). Escuchan
con atención, expresando intuitivamente sus impresiones por diferentes medios (verbales, Corporales, visuales, musicales).
Reflexionan sobre la base de lo escuchado, contestando preguntas como ¿Les pareció que la música era alegre o triste? ¿Por
qué habrá hecho el compositor esta música?
OA3 - I1: Reflexionan sobre la base de lo escuchado, contestando preguntas como ¿Les pareció que la música era
alegre o triste? ¿Por qué habrá hecho el compositor esta música?OA3 - I2: Escuchan con atención, expresando
intuitivamente sus impresiones por diferentes medios (verbales, Corporales, visuales, musicales). OA3 - I3:
Escuchan atentamente, expresando sus impresiones por diferentes medios (verbales, corporales, visuales,
musicales).
" 4. Música de películas "

OA4 - Cantar al unísono y tocar instrumentos de percusión convencionales y no convencionales.
Indicadores:
> - Cantan al unísono.
> - Cantan con naturalidad, evitando forzar la voz.
Indicadores:
> - Escuchan atentamente variados ejemplos musicales.
OA - Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales y no
OA - Cantar al unísono y tocar instrumentos de percusión convencionales y no convencionales.
Habilidades:
Inicio:
El docente pregunta a los estudiantes sobre sus canciones favoritas de películas.
Desarrollo:
:Se instalan cómodamente para escuchar y observar un trozos de películas infantiles como La Bella Durmiente o Hercules (Ver
recursos). Comentan el papel que cumple la música en la película. Luego escuchan y observan la canción "Bajo el mar" de la
película La Sirenita (Ver recursos) e identifican los timbres, relacionándolos con los personajes o situaciones de la película. El
docente les enseña la canción y la cantan al unísono.
Cierre:
Los estudiantes comentan sobre la vida bajo el mar y las diferencias con sus propias vidas.
Bajo el mar. La Serenita
La bella y la bestia
Hercules
Otros recursos:
- Reproductor de video y audio
- Guitarra
Material audiovisual.
Formativa. Escuchan atentamente variados ejemplos musicales. Cantan al unísono. Cantan con naturalidad, evitando forzar la
voz.
OA4 - I1: Cantan al unísono.OA4 - I2: Cantan con naturalidad, evitando forzar la voz.
OA2 - I1: Escuchan atentamente variados ejemplos musicales.
" 5. Jugando con palabras "

OA5 - Explorar e improvisar ideas musicales con diversos medios sonoros (la voz, instrumentos convencionales y no
Indicadores:
> - Improvisan ideas musicales breves (patrones, ostinati, secuencias sonoras).
> - Participan en juegos de imitación y creación musical.
> - Proponen ideas musicales breves (patrones, ostinati, secuencias sonoras).
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente pide a los estudiantes que repitan después de él algunos trabalenguas a modo de introducción a la clase.
Desarrollo:
Los estudiantes escuchan canciones en las que se trabaje con trabalenguas o juegos de palabras como los de "Se me lengua la
traba" del grupo Caracachumba. Luego el docente les enseña un trabalenguas tradicional para que ellos lo conviertan en canción.
Cada grupo presentará su nuevo rito del trabalenguas aprendido.
Cierre:
El docente pide a los estudiantes que detecten cuáles son las combinaciones de consonantes que más traban la lengua.
Se me lengua la traba
Trabalenguas
Otros recursos:
- Guitarra
Formativa. Participan en juegos de imitación y creación musical. Improvisan ideas musicales breves (patrones, ostinati,
secuencias sonoras). Proponen ideas musicales breves (patrones, ostinati, secuencias sonoras).
OA5 - I1: Participan en juegos de imitación y creación musical. OA5 - I2: Improvisan ideas musicales breves
(patrones, ostinati, secuencias sonoras). OA5 - I3: Proponen ideas musicales breves (patrones, ostinati, secuencias
sonoras).
" 6. Música de pueblos originarios "

OA3 - Escuchar música en forma abundante de diversos contextos y culturas, poniendo énfasis en: ? tradición escrita
Indicadores:
> - Escuchan atentamente variados ejemplos musicales.
> - Reflexionan sobre la base de lo escuchado, contestando preguntas como ¿Les pareció que la música era alegre o
triste? ¿Por qué habrá hecho el compositor esta música?
> - Manifiestan interés y disposición a escuchar (actitud corporal, no muestran reticencia ante la escucha, comentan
con sus compañeros).
Habilidades:
Actitudes:
expresión musical.
Inicio:
El docente pregunta a los estudiantes qué saben sobre pueblos originarios de Chile.
Desarrollo:
Escuchan música de pueblos originarios de Chile (mapuche, aymara, rapa nui) y la comparan con la música que escuchan en sus
hogares. La idea es que puedan diferenciar instrumentos musicales, ritmos, energía, idioma etc. Luego aprenden la canción
"Rapa nui" del grupo Acuarela para cantarla al unísono. Para esta canción se les entrega una guía con la letra para que ellos
puedan dibujar lo que les parezca sobre la canción.
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes sobre la música en otros idiomas que ellos conocen y la comparan con las canciones vistas
en clase.
Música pueblos originarios
Canción mapuche
Otros recursos:
- Guitarra
Formativa. Escuchan atentamente variados ejemplos musicales. Escuchan con atención, expresando intuitivamente sus
impresiones por diferentes medios (verbales, Corporales, visuales, musicales). Reflexionan sobre la base de lo escuchado,
contestando preguntas como ¿Les pareció que la música era alegre o triste? ¿Por qué habrá hecho el compositor esta
música? Manifiestan interés y disposición a escuchar (actitud corporal, no muestran reticencia ante la escucha, comentan con sus
compañeros).
OA3 - I1: Manifiestan interés y disposición a escuchar (actitud corporal, no muestran reticencia ante la escucha,
comentan con sus compañeros).OA3 - I2: Reflexionan sobre la base de lo escuchado, contestando preguntas como
¿Les pareció que la música era alegre o triste? ¿Por qué habrá hecho el compositor esta música?OA3 - I3:
Escuchan atentamente variados ejemplos musicales.
" 7. Preparándose para cantar "

Indicadores:
> - Acompañan canciones aprendidas con patrones rítmicos u ostinati dados, con percusiones convencionales y no
convencionales.
> - Cantan al unísono, cuidando entradas y finales.
> - Cantan con naturalidad, evitando forzar la voz y adoptando una postura sin tensiones.
> - Cantan al unísono, incorporando las sugerencias del profesor.
Habilidades:
Actitudes:
expresión musical.
Inicio:
El docente recuerda la clase anterior en la que se habló de la música de pueblos originarios.
Desarrollo:
El docente pregunta sobre lo que se habló la clase pasada del pueblo originario mapuche y qué elementos se podían encontrar
en su música. El docente entrega una guía con la canción "Guillatún" de Violeta Para, la cual los estudiantes deberán memorizar
y cantar al unísono. Ensayan reiteradas veces para luego hacer una presentación general.
Cierre:
El docente les cuenta a los estudiantes que esta será la canción que se evaluará como celebración de Fiestas Patrias por lo que
deberán memorizarla en sus casas.
El guillatún
Otros recursos:
- Guitarra
- Guía canción "Guillatún"
Formativa. Cantan al unísono, incorporando las sugerencias del profesor. Acompañan canciones aprendidas con patrones
rítmicos u ostinati dados, con percusiones convencionales y no convencionales. Cantan al unísono, cuidando entradas y
finales. Cantan con naturalidad, evitando forzar la voz y adoptando una postura sin tensiones.
OA4 - I1: Cantan al unísono.OA4 - I2: Acompañan canciones aprendidas con patrones rítmicos u ostinati dados,
con percusiones convencionales y no convencionales.OA4 - I3: Cantan al unísono, cuidando entradas y finales. OA4
- I4: Cantan con naturalidad, evitando forzar la voz y adoptando una postura sin tensiones. OA4 - I5: Cantan al
unísono, incorporando las sugerencias del profesor.
" 8. Preparándose para cantar "

Indicadores:
> - Acompañan canciones aprendidas con patrones rítmicos u ostinati dados, con percusiones convencionales y no
convencionales.
> - Cantan al unísono, cuidando entradas y finales.
> - Cantan con naturalidad, evitando forzar la voz y adoptando una postura sin tensiones.
Habilidades:
Actitudes:
expresión musical.
Inicio:
El docente recuerda la letra de la canción "Guillatún" para ver si la estudiaron en casa o no.
Desarrollo:
Los estudiantes tendrán tiempo para estudiar la canción en grupos, pero luego tendrán que interpretarla frente al resto del curso y
de memoria, actividad que será evaluada.
Cierre:
Como actividad de cierre, el docente pregunta a los estudiantes sobre la letra de la canción para verificar que la comprendieron,
es decir, de qué trata la canción.
El guillatún
Otros recursos:
- Guitarra
Summ Cantan al unísono. Acompañan canciones aprendidas con patrones rítmicos u ostinati dados, con percusiones
convencionales y no convencionales. Cantan al unísono, cuidando entradas y finales. Cantan con naturalidad, evitando forzar la
voz y adoptando una postura sin tensiones.
OA4 - I1: Cantan al unísono.OA4 - I2: Acompañan canciones aprendidas con patrones rítmicos u ostinati dados,
con percusiones convencionales y no convencionales.OA4 - I3: Cantan al unísono, cuidando entradas y finales. OA4
- I4: Cantan con naturalidad, evitando forzar la voz y adoptando una postura sin tensiones.
" 9. Experimentando con instrumentos "

OA1 - Escuchar cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad, duración) y elementos del lenguaje musical (pulsos,
acentos, patrones, secciones) y representarlos de distintas formas.
Indicadores:
> - Reconocen y diferencian sonidos de diversas fuentes (instrumentos musicales y objetos sonoros).
> - Clasifican sonidos según criterios personales.
> - Se expresan corporalmente de acuerdo a diversos estímulos sonoros (pulsos, acentos, patrones, secciones).
Habilidades:
Actitudes:
expresión musical.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase donde explorarán e improvisarán ideas musicales con diversos medios sonoros.
Desarrollo:
El docente entrega a cada estudiante un instrumento de percusión. Los estudiantes exploran con sus instrumentos y luego se
agrupan según sus características de estimulación (los que se agitan, los que se golpean, los que se frotan, entre otros). Luego
buscan sonidos variando en la forma de estimulación. Los estudiantes deberán encontrar una nueva manera de hacer sonar su
instrumento e inventarle un nombre, para luego presentarlo frente al curso quienes lo hayan logrado. Por último, cantarán un par
de canciones aprendidas durante el año y las acompañarán con los instrumentos.
Cierre:
Los estudiantes expresen qué les pareció la actividad, si les costó reconocer los instrumentos de su grupo, etc. El docente
comenta que la próxima clase es la última de la unidad, por lo que les enseñará un nuevo juego.
Instrumentos de percusión
Otros recursos:
- Instrumentos de percusión.
Formativa. Se expresan corporalmente de acuerdo a diversos estímulos sonoros (pulsos, acentos, patrones,
secciones). Clasifican sonidos según criterios personales. Se expresan corporalmente de acuerdo a diversos estímulos sonoros
(pulsos, acentos, patrones, secciones).
OA1 - I1: Reconocen y diferencian sonidos de diversas fuentes (instrumentos musicales y objetos sonoros).OA1 -
I2: Clasifican sonidos según criterios personales.OA1 - I3: Se expresan corporalmente de acuerdo a diversos
estímulos sonoros (pulsos, acentos, patrones, secciones).
" 10. Versos para jugar "

Indicadores:
> - Utilizan la expresión visual (dibujos, pinturas, etcétera) según lo que les sugieren los sonidos y la música.
> - Utilizan la expresión verbal (oral o escrita) según lo que les sugieren los sonidos y la música.
Habilidades:
Actitudes:
expresión musical.
Inicio:
El docente pregunta a los estudiantes sobre los sonidos que les rodean o los que escuchan en el trayecto de la casa al colegio.
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a interpretar un esquema sonoro con objetos que tienen a mano. El docente escribirá en la
pizarra este esquema, asignando un símbolo sencillo para cada objeto.
Los estudiantes deberán seguirlo, pero el docente estará dirigiendo el pulso, la intensidad, duración, etc. Luego, los estudiantes
se juntarán en grupos para crear su propio esquema sonoro y escribirlo en su cuaderno. Por último, los grupos voluntarios podrán
escribir su esquema en la pizarra para luego interpretarlo. El resto de los compañeros comentará si se entendió cada parte y por
qué.
Cierre:
El docente recuerda con ayuda de los estudiantes todo lo aprendido durante la unidad.
La flauta mágica
El vals de las flores
Messiaen - TURANGALILA SYMPHONIE.mp4

Otros recursos:
- Cuaderno y lápiz
Formativa. Utilizan la expresión verbal (oral o escrita) según lo que les sugieren los sonidos y la música. Utilizan la expresión
visual (dibujos, pinturas, etcétera) según lo que les sugieren los sonidos y la música.
OA2 - I1: Utilizan la expresión visual (dibujos, pinturas, etcétera) según lo que les sugieren los sonidos y la
música.OA2 - I2: Utilizan la expresión verbal (oral o escrita) según lo que les sugieren los sonidos y la música.

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 3.

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Messiaen - TURANGALILA SYMPHONIE.mp4

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