SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS GENERALES

1.1 Institución Educativa : N° 112 Héroes de la Breña
1.2 Profesora : Nélida Elina Pacahuala Simón
1.3 Área : - Matemáticas.
1.4 Nombre de la sesión : -“Resolvemos problemas con balanzas”.
1.5 Fecha :26 _06 _ 2018
II.- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencia y capacidades Desempeño Evidencias
Resuelve problemas de regularidad, Establece relaciones entre datos -Interpreta datos y relaciones en
equivalencia y cambio. y valores desconocidos de una problemas de equivalencia o
• Traduce datos y condiciones a expresiones equivalencia y relaciones de equilibrio, expresándolos en
algebraicas y gráficas. variación entre los datos de dos ecuaciones simples de la forma a
• Comunica su comprensión sobre las magnitudes, y las transforma en ±? = b.
relaciones algebraicas. ecuaciones simples (por ejemplo: -Resuelven problemas
• Usa estrategias y procedimientos para x + a = b) con números naturales, relacionados con ecuaciones
encontrar equivalencias y reglas generales. o en tablas de proporcionalidad. simples.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones -
de cambio y equivalencia.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque ambiental. Incentivar a los estudiantes en el cuidado del medio ambiente,
promoviendo el desarrollo de estilos de vida saludable y sostenible.

III.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

Antes de la sesión Recursos o materiales a utilizar en la sesión
-Preparar en un papelote el problema de Desarrollo. – - Papelote con el problema de Desarrollo.
-Fotocopia el Anexo 1 de acuerdo con la cantidad de -Fotocopias del Anexo 1. Papelotes, hojas cuadriculadas
equipos que se formen. y plumones de papel e indelebles.
-Revisar las páginas 125 y 126 del Cuaderno de trabajo. - Cuaderno de trabajo (págs. 125 y 126).
-Lista de cotejo.

IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

Estrategias
INICIO (20 m)
Saludar amablemente a los niños y a las niñas y luego, dialogar con ellos para saber si sus padres les encargan
realizar algunas compras en el mercado y, de ser así, qué precauciones toman para comprar los productos con pesos
exactos.
Se recoge los saberes previos de los estudiantes, realizando varias preguntas: ¿con qué instrumento se mide la masa
de los productos que venden en los mercados?, ¿qué unidades de medida se usan?, ¿conocen las balanzas?, ¿qué
tipos de balanzas conocen? Comentar con ellos que la balanza es un instrumento muy usado en los mercados y que
existen de diversos tipos. Uno de ellos es la balanza de dos platillos, que se encuentran en equilibrio cuando en
ambos se ubica el mismo peso.
Invitar a todos a jugar en equipos la “Balanza juguetona”. Indicar que el juego consiste en descubrir equivalencias
entre algunas figuras. Después, dibujar en la pizarra:

Entregar a cada grupo una balanza dibujada en media cartulina y un plumón de pizarra. Luego, se propone los
siguientes retos:

RETO 1: ¿A cuántos triángulos equivalen medio círculo y un cuadrado? (4 triángulos)

RETO 3: ¿A cuántos círculos equivale un cuadrado? (Un círculo y medio)

Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar el valor desconocido de una igualdad en
problemas con balanzas, así como a interpretar datos y relaciones en problemas de equivalencia o equilibrio,
expresándolos en ecuaciones simples de la forma a ±? = b.Y recordar a los estudiantes las normas de convivencia
que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
Normas de convivencia
-Compartir el material que tengamos a disposición.
-Participar con orden y respetar el turno de cada uno.
-Mantener el aula limpia.

DESARROLLO: 90 m …
Dialogar con los estudiantes sobre las balanzas y recalcar que son instrumentos necesarios para medir la masa de los
alimentos que compramos en el mercado. A partir de este diálogo introductorio, presentar el papelote con el
siguiente problema:
PLANTEAR EL SIGUIENTE PROBLEMA:
 Para asegurar la comprensión del problema de la situación, realizar algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?,
¿qué datos nos brinda?, ¿qué se va a realizar?, ¿qué nos preguntan?, ¿qué observamos en la balanza 1?, ¿qué
observamos en la balanza 2?, ¿qué igualdades se mencionan?, ¿qué podemos hacer para responder correctamente
las preguntas? Solicitar que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.
Promover la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. ¿Cómo podemos relacionar los productos?,
¿nos ayudaría la balanza que utilizamos en Inicio?, ¿por qué? Formula otras preguntas: ¿alguna vez han leído y/o
resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿de qué manera podría ayudarlos esa experiencia en
la solución de este nuevo problema?
Permitir que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma pueden responder las
preguntas del problema.
Acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución, Entregar una hoja cuadriculada a cada equipo para que
escriban sus respuestas a fin de analizar lo ocurrido en cada balanza.

.
¿

El precio de una piña es S/.6. Se concluye que pagó por una piña de 3 kilos y una naranja: S/.6 + S/.1 = S/.7
Lograr que los estudiantes noten que en la balanza 1 se está hallando un valor desconocido, que es el precio de la
piña. Para ello, formular estas preguntas: ¿para qué nos ha servido la balanza 1?, ¿qué hemos hallado?, ¿cómo hemos
hallado el precio de la piña?
Concluir que el peso de una naranja es de 200 g y el costo de toda la compra, que consta de una piña de 3 kg y una
naranja, es S/.7.
Comentar que las balanzas de dos platillos, en la actualidad, están siendo sustituidas por las electrónicas, sin
embargo, muchas personas aún usan esas balanzas, cuyo uso refuerza el aprendizaje de las matemáticas.
Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Pedirles que mencionen cómo son las igualdades
que han usado para resolver el problema.

Se reflexiona el aprendizaje con los estudiantes con las siguientes preguntas: ¿de qué forma resolvieron el
problema?, ¿qué materiales usaron para resolver la situación?, ¿cómo los usaron?, ¿qué aprendieron?
Entregar una ficha de trabajo para que trabajen en parejas las preguntas 1 y 2 (anexo 1).
Al final, convoca a los estudiantes para que comuniquen sus resultados.
Plantea otros problemas
Presenta el siguiente reto para que lo resuelvan en equipo con sus regletas y luego usando la estrategia de
amplificación:
¿Cuántos décimos necesitas para representar un medio?
Pide que redacten el problema en el papelote y que solucionen la situación usando material concreto, gráficos y en
forma simbólica.
Cada grupo presentará sus conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula visible para todos.
CIERRE (10m)
Dialoga con los estudiantes sobre la sesión de hoy y plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron?, ¿cómo
se generan fracciones equivalentes?, ¿en qué consisten?, ¿por qué es importante usarlas.
TAREA PARA LA CASA
Pide a los niños que resuelven la actividad 3 de la ficha de trabajo (anexo 1).
 SESIÓN DE APRENDIZAJE (continuación)
I.- DATOS GENERALES
Institución Educativa : N° 112 Héroes de la Breña
Profesora : Nélida E.Pacahuala Simón.
Área : Comunicación
Nombre de la sesión : Leemos una historieta
Fecha : 18 -04-18
II.- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencia y capacidades Desempeño Evidencias
Lee diversos tipos de textos escritos en su  Infiere información en textos - Parafrasea el texto narrativo
lengua materna. narrativos deduciendo (historieta) que les permitirá
Obtiene información del texto características de personas, acercarse al asunto de esta
escrito personajes, objetos y lugares, el unidad.
●Infiere e interpreta información significado de palabras en - Completa un cuadro, que
Del texto. contexto y expresiones con contenga las siguientes
●Reflexiona y evalúala forma, el sentido figurado, así como preguntas: ¿de qué trata el
contenido y el contexto del texto relaciones lógicas (causa-efecto, texto?..., ¿qué ideas sirven para
escrito semejanza diferencia y complementar la información en
problema-solución) y jerárquicas cada parte de la historieta.
. (ideas principales y
complementarias),
-Obtienen información al leer
una historieta.(texto narrativo).
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
-Enfoque de Derecho. Los estudiantes. Fomentan sobre los derechos y deberes
promoviendo el dialogo y la participación.
III.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
Antes de la sesión Recursos o materiales a utilizar en la sesión
, Lee la historieta que se ubica al inicio de la Unidad 1. - Historieta, (fotocopia)-
- -Preparar las preguntas de comprensión lectora que se trabajará - Preparar tarjetas con el nombre de los
con los niños. tipos de textos.
- Tarjetas con preguntas para desarrollar la
comprensión lectora.
- Papelotes. Plumones.
- Cinta masking tape.
- Lista de cotejo (anexo 1).
IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
Estrategias
 INICIO (10m) Grupo clase:
En grupo clase.
Invitar a los niños (as) a ubicar sus sillas y sentarse en media luna y preguntar les: ¿cómo se sienten trabajando
juntos?, ¿cómo ven a su aula?
Recordar con ellos algunos de los aprendizajes que tuvieron en la primera unidad: aprendieron a organizarse en
equipos de trabajo, , a construir sus normas para una buena convivencia y a organizar sus sectores del aula. Indica a
los niños que te gustaría compartir con ellos un texto que tenga imágenes, pregunta: ¿cuál de los textos tiene
imágenes?
Coloca en la pizarra las siguientes tarjetas con los tipos de textos.

Seguramente ellos elegirán leer historietas, pregunta: ¿qué sabemos de las historietas?, ¿cuáles son sus elementos?,
¿a qué género pertenecen? Anota sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión de hoy: hoy leeremos una historieta. Posteriormente todos nos pondremos de
acuerdo sobre, las normas de convivencia. Preguntarles: ¿qué necesitamos para trabajar bien en clase, para que
todos podamos escucharnos y sentirnos cómodos y felices? Escucha la opinión de todos sobre qué hacer, apunta las
ideas en la pizarra y ordénalas.

DESARROLLO: 70 m …En grupo clase

En grupo clase
Se pide a los niños y niñas a sentarse en sus sillas, formando un semicírculo.
ANTES DE LA LECTURA
Pedir a los niños que observen el título del texto y observen detenidamente las imágenes. Y luego Preguntar les:
¿quiénes son los personajes?, ¿de qué tratará la historieta? Anota sus respuestas en la pizarra.

DURANTE LA LECTURA
INDIVIDUALMENTE.
Pedirles que observen nuevamente las imágenes y lean en forma individual y silenciosa el texto.
Invitar a dos niños o niñas que lean en voz alta la historieta.
Recordarles que en la historieta cada uno de los recuadros recibe el nombre de viñeta.
S e les pregunta: ¿qué le está sucediendo a esos niños?, ¿cómo se está sintiendo?, ¿de qué están conversando?

DESPUÉS DE LA LECTURA
EN GRUPO CLASE
Regresar al contenido del texto y preguntar:
• ¿De qué trata la historieta? • ¿Qué le pasa a Magi?, ¿Por qué se preocupan los niños? • ¿Qué hace la profesora? •y
cómo termina esta historia?
Anota sus respuestas en la pizarra.
Solicitar a los niños que observen nuevamente el texto, fijen su atención en los signos de interrogación, admiración
los globos, los recuadros. Preguntarles que función cumplen en el texto.
EN GRUPO CLASE
Invitar a todos los niños (as) a observar y leer las respuestas de sus compañeros.
CIERRE (10m)
EN GRUPO CLASE
Recordar con los niños y las niñas lo que hicieron en la sesión.
Preguntarles: esta lectura ¿nos ayudó a identificar los problemas que suceden en el aula?, ¿hemos identificado los
hechos e ideas en el texto?, ¿hemos opinado sobre los hechos o ideas?
Preguntarles: ¿cómo se han sentido haciendo estas actividades?, ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿qué les permitió
hacerlo?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Desarrollar las siguientes preguntas en su cuaderno

1.- ¿Qué es una historieta?

2.- Que elementos conforman una historieta?

3.-Redacta una pequeña historieta.

 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS GENERALES
1.6 Institución Educativa : N° 112 Héroes de la Breña
1.7 Profesora : Luisa Soledad Dueñas Gonzales
1.8 Área : Ciencia y tecnología
1.9 Nombre de la sesión :Qué necesitan las plantas para crecer
1.10 Fecha : - Agosto - 2017
II.- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencia y capacidades Desempeño Evidencias
Explica el mundo natural y artificial  Describe, en base a fuentes Realiza un organizador donde
basándose en conocimientos documentadas con respaldo científico, las explica acerca de las plantas y sus
 Comprende y usa conocimientos sobre partes que tienen las plantas partes
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Orientación al bien común Los estudiantes asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el
bienestar del grupo.
III.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
Antes de la sesión Recursos o materiales a utilizar en la sesión
Lee la información de su libro de Ciencia y Ambiente Libro de Ciencia y Ambiente.
Revisa los anexos de la sesión. Lectura Fichas de lectura.
Papelotes, plumones, pizarra.
Muestras de plantas.
 Set de hidroponía (macetas).
IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
Estrategias
 INICIO (10m) Grupo clase:
Da la bienvenida a los estudiantes y comenta lo realizado la sesión anterior a través de las siguientes preguntas: ¿qué tema
trabajamos la sesión anterior?, ¿de dónde podemos obtener nuevas plantas?
Pide que observen la imagen de la derecha:
Pregunta: ¿por qué debemos regar las plantas?, ¿qué pasaría si no lo hacemos?, ¿qué otras atenciones necesita la planta para
crecer?
Escribe las respuestas más resaltantes que brindan los estudiantes. Comunica el propósito de la sesión: conocer los
factores que necesitan las plantas para crecer.
Recuerda a los estudiantes que las normas de convivencia están presentes en todas las sesiones: para trabajar en equipo,
opinar y también para escuchar a nuestros compañeros, compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad, etc.
 DESARROLLO: 70 m …
 En grupo clase
 Menciona a los estudiantes la siguiente situación: Gabriel es un niño de tercer grado muy cuidadoso con sus materiales. A él le
han regalado una planta de geranio con su maceta.
Él ha colocado la planta en su habitación, ya que quería estar cerca de ella y cuidarla. Para que crezca más rápido, ha estado
regándola 3 veces por semana y usa arena fina como abono. Luego de uno días, Gabriel observó que la planta no creció y que
sus hojas y tallos estaban amarillos y algunas hojas se habían caído. El papá de Gabriel le dice: si todos los días la plantita era
regada ¿por qué está viéndose mal? Se pregunta también ¿la plantita habrá recibido la luz del sol?, ¿habrá recibido poca o
mucha agua?, ¿la tierra en la que está tendrá los nutrientes necesarios?
 Planteamiento de problema
Pide que contesten la siguiente pregunta: ¿por qué creen que la planta de Gabriel se marchitó y sus hojas se cayeron?,
¿qué otras cosas necesitan las plantas para crecer?
 Planteamiento de hipótesis
En grupo clase
Pide a los estudiantes que en sus grupos den una explicación y que redacten en el cuaderno la que asumirán como grupo y que
buscarán demostrar.
 Elaboramos un pan de indagación
 Leen una hoja de información Las planas: ¿Qué necesitan para crecer?
 Responden a diversas preguntas: ¿Qué es la planta? ¿Cuáles son las partes de una planta? ¿Qué necesita una planta
para crecer? ¿Qué daña a las plantas? ¿Cómo cuidas una planta?
 Realizan en equipo un organizador
 CIERRE: (10m): En grupo clase:
¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué lo aprendiste?

SESIÓN DE APRENDIZAJE
 I.- DATOS GENERALES
Institución Educativa : N° 112 Héroes de la Breña
Profesora : Luisa Soledad Dueñas Gonzales
Área : Arte
Nombre de la sesión : Realiza trabajos de Collage
Fecha : - Agosto - 2017
II.- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencia y capacidades Desempeño Evidencias
Construye interpretaciones históricas  Obtiene información sobre el -Compara información del
 Comprende el tiempo histórico pasado en textos cortos, pasado sobre edificaciones
 Elabora explicaciones sobre procesos arquitectónicas, edificios
históricos. antiguos y los valora.
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Orientación al bien común Los estudiantes asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para
el bienestar del grupo.
III.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
Antes de la sesión Recursos o materiales a utilizar en la sesión
Dibujos de niños y niñas jugando Hojas, revistas, goma, tijera
Revistas
Hojas de colores
IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
Estrategias
 INICIO (10m) Grupo clase:
En grupo clase
Conversa con los niños sobre las actividades que planificaron en esta unidad para conocer y difundir a los niños y niñas en
diversas actividades
Pídeles que te comenten ¿Qué observas? ¿Qué actividades realizan los niños? ¿Puedes hacer las actividades que observas?
Comunica el propósito de la sesión de hoy: Que los estudiantes con el uso de dibujos de niños y niñas en diversas
actividades se decore con revistas y papeles de colores
Acuerda con todos, las normas de convivencia. Pregúntales: ¿qué necesitamos para trabajar bien en clase, para que todos
podamos escucharnos y sentirnos cómodos y felices? Escucha la opinión de todos sobre qué hacer, apunta las ideas en la
pizarra y ordénalas.
DESARROLLO: 70 m …En grupo clase
Se entrega a cada equipo de trabajo un papelote
Se entrega dibujos grandes de niños y niñas en diversas actividades (leyendo, jugando, pintando, bailando, riendo, etc)
Lo delinean con plumones
Con el uso de hojas de colores, revistas, papel lustre, etc.
Escriben en el papelote las actividades que los niños y niñas realizan
Se pega en el sector de arte
CIERRE (10m)
Se pregunta a los estudiantes ¿Qué han realizado? ¿Cómo lo realizaron? ¿Qué necesitamos?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Realiza trabajos individuales.