ESCUELA DE EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

INFORME DE INVESTIGACIÓN
EVALUATIVA PSICOPEDAGÓGICA

Estudiante: Valentina Núñez F.

Docente: Carolina Alcorce S.

Viña del Mar, 25 de Junio 2018

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INFORME DE INVESTIGACIÓN EVALUATIVA PSICOPEDAGÓGICA

I.- Datos de Identificación

 Nombre: Guillermo Andrés Reyes Marytsch

 Fecha de Nacimiento: 2 de Febrero 2010
 Edad Cronológica: 8 años
 Escolaridad: 2 Pre-escolar y 3 años de educación general básica
 Curso: Tercero básico
 Establecimiento: Colegio Maese Da Vinci
 Evaluador: Valentina Núñez Fernández
 Fecha evaluación: 4 abril de 2018 a 25 de mayo 2018
 Fecha informe: 11 junio de 2018

II.- Motivo de la evaluación

A pedido de experiencia correspondiente a la asignatura de Evaluación

Psicopedagógica de las Competencias de Lectura, Escritura y Matemáticas,
motivo por el cual se realiza una evaluación Psicopedagógica individual
(estudio de caso). Este informe esta netamente relacionado a fines
académicos.

III.- Técnicas de recogida de información e instrumentos evaluativos

utilizados

- HISTORÌA CLÌNICADEL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE

ANAMNESIS. Autor(es): Jaime Julio y Matilde Müller. (Año de publicación:
1996).
- PRUEBA DE DOMINIO LECTOR FUNDACIÒN ARAUCO 2. Autor(es): T.
Marchant, I. Recart, B. Cuadrado & J. Sanhueza.
- PRUEBA DE COMPRENSIÒN DE LECTURA Y PRODUCCIÒN DE
TEXTOS (CLPT). Autor(es): Alejandra Medina y Ana María Gajardo.
- ADAPTACIÒN PAUTA P.O.L.O. Autor: A. Bennet, 1942.
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- ADAPTACIÒN PAUTA DE CORRECIÒN DE LA ESCRITURA. Autor(es):
Mabel Condemarìn, Mariana Chadwick, investigadoras y docentes de la
Pontificia Universidad Católica de Chile.
- PRUEBA DE PRODUCCIÒN ESCRITA INFORMAL.
- DICTADO.
- BATERIA PSICOPEDAGÒGICA EVALÙA – 2 (versión 2.0),
APRENDIZAJES MATEMÀTICOS. Autor(es): Jesús García Vidal, Daniel
González Majón.
- PRUEBA DE LENGUAJE CUANTITATIVO, ADAPTACIÒN DE LA
PRUEBA 19 DE “UN TEST DE LENGUAJE”. Autor: Sadek-Khall.
Adaptación: Roberto Careaga Medina.

IV.- Antecedentes relevantes

Según lo informado por la madre a través de la anamnesis, se evidencia en primer

lugar que Guillermo proviene de una familia biparental constituida por ambos
padres y su hermano menor. En cuanto a la historia prenatal el niño nació con
hematoma encéfalo craneal producto del parto debido a dificultades con la
dilatación de su madre al momento de su nacimiento, según doctores este
problema no afectaría el desarrollo de Guillermo, reabsorbiéndose a los meses de
vida.

La madre indica que siempre ha tenido un buen desarrollo del lenguaje, sin
embargo siempre ha sido un niño tímido por lo cual le ha sido un tanto complejo
interactuar con el resto de sus pares, no así con personas adultas, también se
señala que presento trastornos de sueño por control con horarios, a causa de esto
en el colegio tenía dificultades para concentrarse. Actualmente no presenta estos
problemas.

Fue diagnosticado con déficit atencional sin hiperactividad en 2016 cuando

cursaba primero básico, recibió tratamiento natural, la madre reconoce que ahora
es un niño más maduro, que ha evolucionado en sus calificaciones y que pone de
su parte para poder aprender. A causa de su personalidad introvertida sufrió
bullyng durante el primer y segundo año básico.

La madre señala que el niño presenta desmotivación para escribir las materias en
su cuaderno por temas de motivación y por tener un ritmo más lento que el de sus
compañeros para escribir. Se muestra como un niño inseguro al leer y pierde con
facilidad su concentración. Tiene poca capacidad para manejar su frustración en
los juegos con los otros niños, no tiene mucha paciencia.
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En relación al rendimiento académico la madre indica que a causa del bullyng
Guillermo mostraba desmotivación para realizar tareas y actividades, por lo tanto
tenía bastante dificultad para desarrollar con éxito su aprendizaje, con la ayuda de
su familia y principalmente con la motivación que ha tenido en este año ha podido
obtener buenas calificaciones y se muestra como un niño más feliz que antes.

V.- Análisis de los resultados

Área Instrumental Lectura y Escritura:

A. Análisis Cuantitativo:

Pruebas de dominio lector

Número de palabras Nivel de Velocidad Nivel de Calidad
por minuto Lectora Lectora
51 baja lectura unidades
cortas

Pruebas de comprensión lectora y producción de textos (CL-PT)

Dimensión Puntaje Puntaje Porcentaje Nivel de

máximo bruto de logro desempeño
Comprensión 39 31 79 Satisfactorio
lectora
Producción 34 14 41 En desarrollo
de texto
Manejo de la 13 12 92 Muy
lengua desarrollado
Total 86 57 66 Desarrollo
satisfactorio

B. Análisis Cualitativo:

Referente a Lectura:
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Respecto a exactitud:
No presenta dificultades, ya que no omite ni sustituye letras y palabras que lee,
tampoco presenta adiciones e inversiones.
Respecto a calidad de lectura oral Guillermo lee en unidades cortas, lo cual lo
sitúa en un rango acorde al nivel de curso, hace un reconocimiento adecuado de
la unidad lingüístico.

Respecto a velocidad:
En cuanto a velocidad lee 51 palabras por minuto que lo ubica en un nivel bajo a lo
esperado para el curso en el que se encuentra. Preferentemente utiliza vía directa
para leer.

Respecto a Fluidez:
Presenta dudas y vacilaciones, lo que implica que pierda la línea base al leer, esto
a causa de una muestra de lasitud a medida que lectura se hacía más extensa,
por ende presenta cierto grado de dificultad en la fluidez que está empleando.

Respecto a Expresividad:
En la mayor parte de la lectura se omiten los signos de puntuación lo que implica
una lectura de corrido y por lo tanto no se emplean pausas en el texto, sin
embargo utiliza signos de exclamación e interrogación, emplea la muletilla “yyy”
cuando pierde la línea en la lectura, presenta un tono muy grato de escuchar, su
volumen de voz es moderado y realiza inflexiones al leer, sin embargo presenta
cadencias al finalizar algunas palabras al finalizar el texto.

Respecto a Compresión:
En cuanto a compresión lectora Guillermo logra un desempeño satisfactorio, lo
cual significa que tiene un predominio de sus fortalezas sobre las necesidades de
aprendizaje.

Referente a comprensión literal de textos narrativos, Guillermo logra reconocer

personajes y las características de cada uno y los ambientes en que se desarrolla
la historia. En relación al seguimiento de instrucciones escritas en plano este es
logrado de manera satisfactoria empleando correctamente el enunciado.

Respecto a Comprensión Inferencial, Guillermo de acuerdo a sus conocimientos

previos logra responder las preguntas inferenciales con precisión, empleando así

su capacidad de profundizar en la compresión e interpretación de lo leído, en este

sentido le da un sentido lógico al propio texto a través de sus inferencias.
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Respecto a Comprensión Crítica, Guillermo no logra emplear un punto de vista
que permita analizar al personaje que se indica, si bien es cierta emplea una
inferencia satisfactoria, no se efectúa la transferencia de esta información a otros
ámbitos.

Referente a Escritura:

Respecto a Grafomotricidad:

Principalmente se puede evidenciar que se emplea una postura y presión del lápiz
desganada para la escritura, el tamaño de las letras no varía, no hay presencia de
oscilaciones y el interlineado entre las líneas del texto es moderado.

Se observa letra de tipo manuscrita y semi-legible, denota una escritura sin

utilizar giros inversos, sin sincinesias por lo que se aprecia que posee un buen
dominio de ello, sin embargo no se respeta la línea base, irregularidad en la
calidad de curvas y calidad de líneas, presenta soldaduras entre letras estas
aparecen repasadas y retocadas.

Respecto a exactitud:

Se utiliza la ruta fonológica debido a que se logra la escritura de pseudopalabras,

utiliza la regla de conversión grafema-fonema para obtener las palabras escritas.
No se efectúan omisiones, sustituciones de letras, adiciones e inversiones de
orden.

En cuanto a la ortografía visual y reglada, muestra errores específicos de ausencia

de tildes en varias palabras, omite puntos, comas, no respeta el uso de
mayúsculas donde corresponde, confusión entre las letras consonantes “b y v”, “y
- ll”.

Respecto a producción de textos:

Guillermo logra un desempeño en desarrollo, esto significa que sus necesidades

de aprendizaje son semejantes a sus fortalezas. Se puede evidenciar
construcciones gramaticales mostrando un mejor desempeño en el texto narrativo
de carácter personal en relación a la producción de textos argumentativos como
es el caso de la notica, puesto que este último implica coherencia y cohesión
irregular.

En cuanto a su vocabulario es un tanto limitado, es decir, carece de una

adecuación y riqueza léxica para emplear una producción de textos más amplia,
lo que se expone no demuestra una mayor organización en cuanto a ideas claras.
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Finalmente a pesar de tener una escritura legible la presentación y formato de esta
no muestra una apariencia agradable por motivos de orden.

Área Instrumental

Aprendizajes Matemáticas:

A. Análisis Cuantitativo: Batería Psicopedagógica Evalua-2

Cálculo y Resolución de Índice general de
numeración problemas matemáticas
PD 45 11 28
X 35,29 8,39 21.84
D.T 11,77 3,38 7,57
PT 8 7 75

Nivel Centil
Alto 80-90
Medio-alto 60-79
Medio 40-59
Medio-bajo 20-39
Bajo 0-19

Referente a Matemáticas:

Respecto a número y numeración:

Guillermo logra seguir la seriación de números (ordinalidad), es decir, comprende

principios, reglas, antecesor- sucesor, reconoce los números a través de la
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simbolización, manejando los distintos ámbitos numéricos propuestos
específicamente del 1 a 1000, por lo tanto se encuentra en un nivel de desarrollo
en este ámbito, utilizando como estrategia sus dedos para contar.

En cuanto al sistema decimal logra manejar el valor posicional de los números,

compone y descompone los ejercicios presentados de forma adecuada.

Respecto a cálculo:

Respecto a lenguaje cuantitativo y Guillermo logra identificar correctamente la

operatoria de adición y sustracción, por lo que no presenta algún tipo de dificultad
respecto a este ámbito.

En cuanto al algoritmo en adición logra una secuencia ordenada para llevar a cabo
la operación sin dificultad aunque la ejecuta desde el lado opuesto, es decir, de
izquierda a derecha en este caso no afecta el resultado, sin embargo presenta
dificultad para seguir una secuencia ordenada en la resta, debido a que no
maneja la operatoria de canje y realiza la operación de izquierda a derecha,
incidiendo en el resultado final de las sustracciones que requieren de este utilizar
reservas.

De acuerdo a la ejecución del ámbito de la multiplicación presenta un desempeño

plenamente logrado, debido a los pocos conocimientos previos de esta operación,
ya que es un aspecto no trabajo del todo en su nivel escolar.

Utiliza Estrategias de cálculo principalmente de conteo con los dedos, escritura de

forma horizontal y vertical en el desarrollo de las operaciones de sustracción-
adición, y mental para llevar a cabo los ejercicios que debe realizar.

Respecto a resolución de problemas

Guillermo al enfrentarse a los problemas matemáticos propuestos logra

comprender de manera inmediata los términos en que se encuentra expresado el

problema, vinculándolo con hechos de su vida diaria, tanto en el contexto formal e

informal.

Respecto a la Integración de la información y representación del problema

reconoce información del enunciado y la relaciona con sus conocimientos previos
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de forma adecuada, comprendiendo lo que debe realizar, la estructura, datos, tipo
de problema e incógnita.

De acuerdo a la planificación del proceso resolutivo, posee conocimientos sobre el

procedimiento utilizando estrategias mentales y escritas en forma horizontal-
vertical, lo cual le permite emplear pasos que le permitan llegar a la solución del
problema matemático a solucionar. En este caso Guillermo formula un plan
resolutivo a lo que se enfrenta.

En relación a la ejecución de problemas, logra realizar operaciones matemáticas

empleando sus conocimientos sobre los procedimientos operatorios específicos,
tiende a confundir en ciertas oportunidades los símbolos matemáticos que
permiten la realización del ejercicio y por ende el resultado de este, lo anterior
ocurre debido a que pierde la atención por momentos, sin embargo puede
retomarla a los segundos y seguir ejecutando la acción. Emplea de forma
adecuada la memoria de largo plazo y corto plazo en este proceso.

Guillermo no realiza una revisión para comprobar si los resultados de los

ejercicios matemáticos están correctos.

VI. Síntesis evaluativa

Competencias logradas o desarrolladas

Lectura Escritura Matemáticas

Exactitud Número y numeración
Expresividad Cálculo
Compresión literal de textos Resolución de problemas
narrativos, inferencial y
crítica.

Competencias no logradas o en vías de desarrollo

Lectura Escritura Matemáticas

velocidad Grafomotricidad
Fluidez Producción de textos
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Exactitud

VII. Hipótesis del área instrumental

Relación entre las áreas evaluadas y los procesos a la base.

Respecto a las áreas evaluadas, Guillermo presenta un adecuado

desarrollo de las competencias de lectura y matemáticas. Sin embargo presenta
dificultades en las competencias de escritura, lo cual podría deberse a
alteraciones expresadas a nivel de atención, estas afectan en el proceso de
aprendizaje de la escritura. Cabe destacar que Guillermo posee un diagnóstico de
base de TDA el cual no se ha trabajado adecuadamente, lo cual puede estar
incidiendo en el aprendizaje del proceso de escritura.

El análisis de los resultados del proceso de evaluación permitiría concluir que

Guillermo requiere de potenciación en las áreas de escritura, debido a que
presenta dificultades en la producción de textos, grafomotricidad, exactitud escrita
y construcción gramatical.

VIII. Sugerencias:

 Al establecimiento

- Aportar con apoyo de talleres de carácter psicopedagógico, para potenciar

el desarrollo de la lectoescritura.

- Proponer normas efectivas de convivencia positiva respecto a las

relaciones entre los alumnos para disminuir el bullyng y desarrollarse en un
ambiente pleno.

- Fomentar el trabajo colaborativo del grupo de curso en cuanto al área de

lectoescritura.

- Utilizar estrategias efectivas respecto a la potenciación de ortografía y

grafía.
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 A la familia

- Fortalecer la escritura legible mediante el uso de la grafía y ortografía,

utilizando estrategias de ejercicios de copias y dictados de manera
continua.

- Apoyar y acompañar a Guillermo en las actividades académicas.

- Fortalecer y fomentar la motivación de la escritura y lectura.

- Potenciar el área de lectoescritura y las dificultades que presente el niño

en esta misma.

 Al niño

- Realizar actividades extraprogramáticas destinadas a la lectoescritura.

- Cumplir con sus deberes en casa y en el ámbito educativo.
- Fortalecer la lectura mediante textos que sean de su interés, para así
ampliar su vocabulario.
- Realizar las actividades de copia y dictado.

VI.- Conductas observadas

El menor al principio del proceso de evaluación demostró timidez, sin embargo se

efectuó rápidamente una relación simétrica, empleo una buena disposición e
interés hacia la del área de lectura en primera instancia, pero a medida que esta
se hacía más extensa mostro cansancio y desconcentración frente al texto, a
pesar de esta situación lograba una buena compresión de lo que leía.

En cuanto a la escritura presento una gran desmotivación y se realizó con un

cierto grado de complejidad debido al poco interés de llevarla a cabo, en

momentos se desconcentraba con bastante facilidad y reconocía estar cansado de

escribir porque no le gustaba hacerlo.

Se logró apreciar su gusto por dibujar, pintar y observar lectura con imágenes,
además de tener un buen desempeño y motivación al pedir que completara ítems
de comprensión inferencial.
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Respecto a la realización de las actividades de aprendizaje matemático Guillermo

demostró motivación desde un comienzo, puesto que siente un gran interés por
esta área instrumental. No obstante tendía a desconcentrarse por instantes pero
posterior a este hecho lograba retomar la atención en los distintos ejercicios de
secuencia numérica, descomposición, composición, cálculo y resolución de
problemas de carácter matemático, permitiendo de esta forma un proceso
bastante provechoso para emplear sus habilidades y conocimientos previos.

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Nombre evaluador
RUT
Firma