UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS 
HISTÓRICO SOCIALES Y 
EDUCACIÓN 
 
 
 
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 
MENCIÓN EN INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA UNIVERSITARIA 
 
 
 
Asignatura: 
Estrategias de enseñanza Aprendizaje 
 
Docente: 
Dr. César Vásquez Crisanto 
 
 
Reporte 
Tema: Aprendizaje basado en problemas 
 
 
 
EQUIPO 3 
Integrantes 
María Fernández Fernández 
Diana Mío Quiroz 
Romy Palacios Díaz 
Teodorico Paucar Ríos 
Álvaro Ruiz Peralta 
 
 
 
Chiclayo, 05 de agosto de 2017 
 El aprendizaje basado en problemas

Índice

1. Introducción 3

2. Definición 4

3. Fundamentación 4

4. Características 5

5. Procedimientos 7

6. Roles del docente y del estudiante 9

7. Ventajas y desventajas 10
7.1. Ventajas 11
7.2. Desventajas 11
8. Sesión de aprendizaje usando el ABP 12

9. Conclusiones 12

9. Bibliografía 14
1. Introducción

La investigación realizada gira en torno al Aprendizaje basado en problemas (ABP), un

enfoque didáctico-curricular ​(Restrepo Gómez, 2005) que permite la participación activa del
estudiante. Actualmente, es necesario que los docentes manejen estrategias que vinculen al
estudiante con sus compañeros y con el aprendizaje para hacerlo más significativo y
enriquecedor.

La finalidad de este trabajo es, principalmente, explicar profundidad los aspectos más
importantes del ABP. Así también aplicar la estrategia en la planificación de una sesión de
clase.

Siendo así, se ha considerado abordar los aspectos más relevantes en relación con el ABP,
los cuales son: definición, fundamentación, características, procedimientos, roles (tanto de
docente como de estudiante), ventajas y desventajas. Además, se ha considerado elaborar
una sesión aplicando este enfoque.

Finalmente, consideramos de suma importancia conocer estos temas dado que es no sólo
una obligación del docente preocuparse por su crecimiento y desarrollo profesional, así
como de la mejora de su desempeño en favor de los estudiantes. Es también una necesidad
que el profesor esté capacitado para realizar una labor que procure el desarrollo de los niños
y adolescentes del Perú, quienes cada vez muestran potencialidades e intereses distintos y
retadores que debemos estar preparados para orientar de la mejor manera posible.
2. Definición

Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de
usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos
conocimientos” ​(Morales & Landa, 2004)​. Desde que fue propuesto en la Escuela de
Medicina de la Universidad de McMaster, el ABP ha ido evolucionando y adaptándose a las
necesidades de las diferentes áreas en las que fue adoptado, lo cual ha implicado que sufra
muchas variaciones con respecto a la propuesta original.

Por otro lado, es un nuevo paradigma educativo que utiliza un conjunto de actividades
donde el denominador común es el uso de situaciones, casos o problemas con la finalidad
de integrar el conocimiento, aprendiendo a buscar, analizar y utilizar la información. Implica
que el estudiante aprenderá una metodología que le permitirá autoformarse y, por tanto,
auto-reciclarse en el futuro. Es el llamado "aprender a aprender". El "problem-based learning"
no descuida los conocimientos. La diferencia con los métodos tradicionales está en cómo
alcanzamos estos conocimientos ​(Morral et al., 2001)​.

3. Fundamentación

En el contexto educativo el uso del ABP no es una novedad, por el mismo hecho de que su
origen se remonta a los años cincuenta, su proceso es de tipo dinámico, con un
procedimiento sistemático a seguir pero al mismo tiempo da libertad de acción, trabajo de
investigación, conocimiento de la realidad, abordaje de situaciones específicas,
desarrollo de estrategias cognitivas, análisis en contextos precisos e intervención de
diversas disciplinas, entre otros parámetros que permiten solucionar problemas holísticos y
transformar la realidad, hecho muy importante si se quiere romper paradigmas en las
sociedades. “Sin embargo, lo que convierte en innovador al método del Aprendizaje Basado
en Problemas, es que descansa en la premisa de que es preciso trascender la acumulación de
reglas y conocimientos, para desarrollar estrategias cognitivas que permitan analizar
situaciones poco estructuradas y producir soluciones que no es posible anticipar. El ABP se
fundamenta en una serie de principios que le dan sustento pedagógico”​(Morral et al., 2001)​.
❏ Las actividades del ABP inducen a que los estudiantes adquieran la responsabilidad
de su propio aprendizaje, además de permitir poner en práctica habilidades sociales
profesionales requeridas en la vida real.
❏ Al igual que como ocurre en la vida real, los problemas son poco estructurados.
❏ La información requerida para abordar los problemas ha de ser de carácter
interdisciplinario.
❏ La colaboración es un componente esencial.
❏ Los aprendizajes previos se activan a partir del análisis y la búsqueda de solución al
 problema.
❏ La reflexión sobre lo aprendido es un aspecto fundamental.
❏ La evaluación del aprendizaje debe trascender los contenidos y considerar las
habilidades planificadas en los objetivos.
❏ La autoevaluación y la coevaluación son formas de evaluar que están siempre
presentes.
❏ El aprendizaje basado en problemas debe formar parte de enfoque pedagógico del
currículum y no una parte, un episodio, dentro del mismo.

4. Características

De acuerdo a Morral et al (2001), las características del ABP son:

❏ El trabajo en equipo. Las situaciones o problemas se trabajan en grupos reducidos

(5-8 alumnos), esto permite desarrollar habilidades comunicativas y habilidades
interpersonales. El trabajo en equipo también permite aprender de los otros.
❏ Interdisciplinariedad. El problema o caso se plantea en el contexto de una asignatura,
pero su solución requiere conocimientos de otras asignaturas de cursos inferiores y
también de cursos superiores. Una de las consecuencias inmediatas de esta
metodología docente es que el aprendizaje no se fragmente, sino que se integre
simulando lo que pasa en la realidad.
❏ Aprendizaje en y para la comunidad. Ya en sus orígenes, esta innovación pedagógica
incluye una preocupación por la sociedad. Tienen mucha importancia los siguientes
puntos: los valores y la ética, la concepción holística de la persona y la salud, el papel
educador del profesional de la salud, la epidemiología clínica, el compromiso para
mejorar la comunidad.

Por su parte, Morales y Landa (2004) añaden a las ya mencionadas otras características
fundamentales, que provienen del modelo desarrollado en McMaster:

❏ El aprendizaje está centrado en el alumno, puesto que el tutor solo guía. Quien toma
la responsabilidad de su propio aprendizaje es el estudiante, identifica lo que necesita
conocer y maneja el problema de acuerdo a lo que considera conveniente para
resolverlo.
❏ El aprendizaje se produce en grupos pequeños de estudiantes, que no deben superar
los 8 o 9 estudiantes. Ello porque les permite adquirir práctica en el trabajo intenso y
efectivo, con una variedad de diferentes personas.
❏ Se reitera el papel del docente como facilitador o guía, cuyo trabajo es sobre todo de
tutor que cultiva la comunicación metacognitiva. A través de preguntas, ayuda a los
 estudiantes a cuestionarse y encontrar por ellos mismos la mejor ruta de
entendimiento y manejo del problema.
❏ Los problemas son el foco de organización y estímulo para el aprendizaje. El
problema representa un desafío que los estudiantes enfrentarán en la práctica y
proporciona la relevancia y la motivación para el aprendizaje.
❏ Los problemas son un vehículo para el desarrollo de habilidades de resolución de
problemas de la vida real
❏ La nueva información se adquiere a través del aprendizaje autodirigido. El estudiante
se auto-regula y al mismo tiempo aprende de la interacción con sus compañeros
Durante este aprendizaje autodirigido, los estudiantes trabajan juntos, discuten,
comparan, revisan y debaten permanentemente lo que han aprendido.

5. Procedimientos

Mencionaremos algunos de los modelos de aplicación del ABP:

❏ ABP en siete pasos​ ​(Leal & Chenche, 2012)
A. Clarificación de los conceptos en función de los aprendizajes previos
B. Definición del problema
C. Lluvia de ideas
D. Organización de las ideas
E. Objetivos de aprendizaje
F. Estudio independiente
G. Clarificación y verificación

❏ ABP en 8 pasos ​(Servicio de Innovación Educativa, 2005)

A. Leer y analizar el escenario del problema
B. Realizar lluvia de ideas
C. Hacer una lista de aquello que se conoce
D. Hacer una lista de lo que se desconoce
E. Hacer una lista de lo que se requiere para resolver el problema
F. Definir el problema
G. Obtener información respecto del problema
H. Presentar resultados

❏ ABP con el método Seven Jumps​ ​(Restrepo Gómez, 2005)

A. Planteamiento del problema
B. Clarificación de términos
C. Análisis del problema
D. Explicaciones tentativas
 E. Objetivos de aprendizaje adicional
F. Estudio individual y consulta a expertos
G. Discusión final y descarte de hipótesis

❏ Método de los nueve pasos de la Academia de Matemáticas y Ciencias de Illinois

(2001, citado por Restrepo, 2005):
A. Preparar a los estudiantes para el ABP (paso opcional)
B. Presentar problema
C. Recordar lo que se conoce del problema y establecer lo que se requiere saber para
resolverlo
D. Definir el planteamiento del problema
E. Recoger y compartir información del problema
F. Generar posibles soluciones
G. Evaluar soluciones tentativas aportadas
H. Evaluar desempeño en el proceso de ejecución
I. Resumir la experiencia alcanzada m

De acuerdo a Restrepo, y como se ha podido constatar, los métodos son diversos. Sin
embargo, todos ellos concuerdan en ciertos ​procesos básicos que deben siempre tomarse
en cuenta para poner en práctica la metodología del ABP ​(Restrepo Gómez, 2005)​. Estas 5
fases son:
➔ LECTURA Y ANÁLISIS DEL PROBLEMA
◆ Se trata de que el estudiante comprenda lo que se le solicita, la indicación
que ha brindado el docente.
◆ Además, en esta etapa se hace la revisión de los conocimientos previos que el
equipo tiene respecto del problema y se establecen los conceptos que se
requiere conocer para resolver el problema.
➔ HIPÓTESIS
◆ Esta etapa corresponde al planteamiento de conjeturas respecto del
problema, formas posibles de solucionarlo a partir del análisis previo de la
información revisada en la etapa anterior.
➔ DISCUSIÓN DE HIPÓTESIS
◆ Al interior del equipo, los estudiantes ponen en discusión y debate las
posibles soluciones propuestas.
◆ Se revisa la conveniencia y la utilidad de estas hipótesis, así como su utilidad
en la resolución del problema.
➔ INVESTIGACIÓN PERSONAL ADICIONAL
◆ Luego, se procede a dar un tiempo determinado para la profundización
teórica por parte de cada miembro del equipo.
◆ Cada uno de los estudiantes integrantes del equipo debe buscar información
 nueva adicional a la discutida en grupo. Se trata de complementar y de
disponer de información que absuelva las dudas específicas de cada
integrante.
➔ DISCUSIÓN FINAL
◆ Una vez hecha esta complementación, los estudiantes retornan al trabajo en
equipo con la finalidad de tomar la decisión final con respecto a cómo
resolver el problema planteado al inicio por el docente.
◆ Se debe sustentar cómo se resuelve, la pertinencia de esta solución y las
ventajas y desventajas de adoptar esta decisión como solución del problema.

6. Roles del docente y del estudiante

En esta metodología los roles tradicionales tanto del profesor como del estudiante cambian.
Se presentan a continuación los papeles que juegan ambos en el ABP ​(Servicio de
Innovación Educativa, 2005)​:

DOCENTE ESTUDIANTE

Dar un papel protagónico al alumno en la Asumir su responsabilidad ante el

construcción de su aprendizaje, es decir aprendizaje, es decir que el estudiante se
esta metodología se centra en el involucre de manera consciente con su
estudiante, de manera que el docente aprendizaje trabajando en equipo, tomando
privilegia la actuación del estudiante dentro acciones responsables, comunicativas,
de un contexto real. empáticas, solidarias, etc. para lograr sus
aprendizajes.

Cambiar su papel habitual de un experto Trabajar con diferentes grupos gestionando

en contenido que ofrece información, a un los posibles conflictos que surjan, es decir
guía, tutor o facilitador del aprendizaje, que que los estudiantes trabajen de manera
acude a los alumnos cuando le necesitan y colaborativa, compartiendo en esa
que les ofrece información cuando la experiencia de aprendizaje la posibilidad de
necesitan, cuya única responsabilidad será practicar y desarrollar habilidades, de
guiar a sus estudiantes basado en la observar y reflexionar sobre actitudes y
capacidad de identificar temas claves que valores, como por ejemplo el de tener una
permitan generar un aprendizaje actitud receptiva hacia el intercambio de
significativo en ellos. ideas con los compañeros, de compartir
información y aprender de los demás.

Es consciente de los logros que consiguen Ser autónomo en el aprendizaje (buscar

sus alumnos, ya que es el docente quien información, contrastarla, comprenderla,
dirige el proceso de aprendizaje, aplicarla, etc.) y saber pedir ayuda y
 asegurándose que sus estudiantes no orientación cuando lo necesite.
pierdan el enfoque y tomen decisiones
adecuadas para solucionar situaciones
problemáticas de su contexto.

Ofrecer a los estudiantes diversas Disponer de las estrategias necesarias para

oportunidades de aprendizaje. planificar, controlar y evaluar los pasos que
lleva a cabo en su aprendizaje.

Ayudar a sus alumnos a que piensen

críticamente orientando sus reflexiones y
formulando cuestiones importantes, para lo
cual deberá generar preguntas adecuadas,
que promuevan la discusión, que induzcan
a un proceso de razonamiento,
motivándolos siempre a hacer
interrelacionar las ideas para buscar
solucionar un problema.

7. Ventajas y desventajas
En esta metodología se ha logrado identificar claramente los efectos positivos y negativos
que produce en el aprendizaje.

7.1. Ventajas
❏ Promueve el desarrollo de una cultura de trabajo colaborativo, que involucra a todos
los miembros del grupo en el proceso de aprendizaje, promoviendo habilidades
interpersonales, que propicia la participación de los alumnos, generando que
desempeñen diferentes roles en las labores propias de las actividades diseñadas, que
les permitirán ir adquiriendo los conocimientos necesarios para enfrentar un
problema retador.
❏ Estimula la valoración del trabajo en equipo, desarrollando un sentimiento de
pertenencia al mismo; permite que los estudiantes adquieran un conjunto de
herramientas, que lo conducirán al mejoramiento de su trabajo y su adaptación al
mundo cambiante.
❏ Estimula la motivación por aprender y el autoaprendizaje
❏ Crea nuevos escenarios de aprendizaje promoviendo el trabajo interdisciplinario.
❏ Insiste en la adquisición de conocimientos y no en la memorización de los mismos
con propósitos inmediatistas, que permita la integración del conocimiento con una
mayor retención y la transferencia del mismo a otros contextos, buscando así
desarrollar en el estudiante habilidades para buscar y analizar la información de
 manera efectiva.
❏ Estimula la adquisición de habilidades para identificar problemas y ofrecer soluciones
adecuadas a los mismos, promoviendo de esta manera el pensamiento crítico.
❏ Alienta en todo momento a los estudiantes a una identificación positiva con los
contenidos de la materia, relacionándolos de manera más congruente con la realidad.
❏ Promueve la evaluación formativa, lo que permite a los alumnos identificar y corregir
los errores a tiempo, así como asegurar el alcance de las metas tanto de los
estudiantes como de los docentes.

7.2. Desventajas
❏ Las dificultades de aprender dentro de un nuevo enfoque pedagógico
❏ Puede generar estrés en algunos estudiantes
❏ Pérdida de control sobre el material entregado y aprendido
❏ El ABP requiere de más tiempo y esfuerzo por parte de los estudiante y los docentes

8. Sesión de aprendizaje usando el ABP

FASE ACTIVIDAD TIEMPO

Inicio El docente da la bienvenida a los estudiantes. 15 min

A continuación, presenta la siguiente situación:
“… Según los últimos estudios del sector Salud, el 62,3% de la
población, entre los 30 y 59 años, sufre sobrepeso u obesidad. En
otras palabras, tres de cada cinco adultos tienen exceso de peso.
Los resultados de las investigaciones son contundentes: si no
adquirimos pronto un estilo de vida saludable, en menos de tres
décadas nuestro país tendrá uno de los más altos índices de la
región con pacientes diabéticos,
hipertensos, cardíacos; entre otras
patologías.
César Domínguez Kouri, del Centro
Nacional de Alimentación y Nutrición
(CENAN) del Ministerio de Salud (MINSA),
afirma que estas no son las únicas cifras
desalentadoras. Los reportes revelan también, que uno de cada
cuatro niños, entre 5 y 9 años, tiene este problema (24,4%); al
igual que dos de cada cinco adultos jóvenes, entre 20 y 29 años
(39,7%). Añade que una de cada dos mujeres en edad
reproductiva también tiene varios kilos de más (52,3%)...” (Diario
El Comercio, 22 de mayo de 2014)
http://elcomercio.pe/lima/ciudad/tres-cada-cinco-peruanos-tienen-sobrepeso-obesidad-noticia-1731163

Los estudiantes expresan sus opiniones respecto a la información y

el docente vincula estas opiniones con la siguiente afirmación: “Es
importante realizar actividades físicas ya que son uno de los
factores que evitan el sobrepeso”.
El docente motiva la participación de los estudiantes planteando
las siguientes interrogantes: ¿Qué actividad podríamos realizar
para saber en qué estado nutricional nos encontramos? ¿Será
necesario comunicar estos resultados a la comunidad?

Para ello, plantea las siguientes pautas que

serán consensuadas con los estudiantes:

o ​Se organizan en grupos de trabajo, y

entre ellos acuerdan una forma o
estrategia para comunicar los
resultados.
o ​Cada grupo de trabajo, si lo cree

conveniente, puede realizar el

trabajo de investigación recogiendo datos de estudiantes
de grados y edades diferentes.
 o ​Se plantean fases para realizar este trabajo: reconocimiento
y planteamiento del problema, desarrollo de un plan,
recolección y manejo de datos, análisis de datos y
conclusiones.
A partir de estos acuerdos, el docente indica que la sesión del día
está orientada a emplear estrategias para resolver problemas
(estado nutricional) y a justificar los procedimientos realizados.

Desarrollo Los estudiantes reconocen la situación significativa a partir del 60 min

texto informativo.

El docente pregunta a cada uno de los

grupos: ¿Qué actividad podríamos
realizar para saber en qué estado
nutricional nos encontramos? ¿Será
necesario comunicar estos resultados a
la comunidad? ¿Cómo podríamos
comunicar los resultados?

Los estudiantes escriben las actividades en tarjetas.

A partir de la actividad anterior, el docente y los grupos de trabajo,

analizan cada una de las tarjetas, establecen el orden en el que se
ejecutarán las actividades y organizan una ruta de trabajo. (esta
ruta va de la mano con las sesiones de clase).

Ruta sugerida

Los estudiantes, con ayuda del docente, reconocen cuáles son los
conocimientos matemáticos a emplear en cada una de las
actividades.

Cada grupo de trabajo propone la elaboración del producto final

de la unidad. El docente orienta a los estudiantes para que este
producto pueda realizarse en el tiempo previsto. (se sugiere
realizar un tríptico sobre el índice de masa corporal y la buena
 salud.)

Finalmente, el docente destaca el propósito de la unidad y la

necesidad de establecer compromisos que consoliden los
aprendizajes esperados.

Cierre Los estudiantes escriben en tarjetas los compromisos que 15 min

asumirán para el logro del propósito de la unidad. En ella, resaltan
valores y actitudes.

NOTA: Si la situación lo amerita, las sesiones pueden ser

reajustadas o retroalimentadas con el mapeo y la ruta de trabajo
elaborada con los estudiantes.

Tarea para casa

El docente solicita conseguir una cinta métrica para la siguiente acción que se adoptará.
9. Conclusiones
❏ Esta metodología implica un cambio significativo que involucra la redefinición de
valores y objetivos del programa académico, la modificación de roles del profesor y
del estudiante, la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y, en
ocasiones, de la cultura de la institución, por lo que no es un proceso de simple
adecuación o actualización de contenidos.
❏ El docente debe asumir con responsabilidad su nuevo rol bajo esta metodología en
donde este se convierte en un estratega que deberá desarrollar una serie de procesos
y actividades necesarias para conseguir que sus estudiantes construyan su
conocimiento y que, una vez adquiridos, perduren en el tiempo, para que luego
puedan aplicarlos en otras situaciones de su vida diaria. Todo esto será posible
gracias al dominio que posee el docente de la materia impartida, su capacidad
creativa lo capacita para transformar su experiencia en situaciones que le permitan
llevar con éxito el proceso de enseñanza-aprendizaje.
❏ Por otra parte el estudiante también debe cambiar su forma de actuar, debe
convertirse en un estudiante activo, que trabaja cooperativamente y que asume la
responsabilidad de su proceso de aprendizaje.
❏ El ABP puede convertirse en un instrumento para lograr propender en los jóvenes
patrones de conducta que generen comportamientos éticos, trabajo colaborativo y
en equipo, en donde el docente deberá proveer al futuro no sólo de conocimientos,
sino de una formación holística que lo convierta en promotor de una convivencia
armónica entre el hombre con el entorno que lo rodea
9. Bibliografía

References:

Leal, I., & Chenche, F. (2012). Aprendizaje basado en problemas. ​Revista Ciencia y Tecnología,

66–76.

Morales, P., & Landa, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas. ​Theoria,​ ​13,​ 145–157.

Morral, A., Bou, T., Cabot, A., Capitán, A., Díaz, J., Fatjó, J., … Romero, D. (2001). Aprendizaje

basado en problemas. R
​ evista de Fisioterapia,​ (1), 26–35.

Restrepo Gómez, B. (2005). Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovación

didáctica para la enseñanza universitaria. ​Educación y Educadores,​ ​8,​ 9–19. Retrieved from

http://www.redalyc.org/html/834/83400803/

Servicio de Innovación Educativa, U. (2005). ​Aprendizaje basado en problemas: guías rápidas

sobre nuevas metodologías.​ Universidad Politécnica de Madrid.