Manual de Intervencion Gestalt Infantil y Del Adolescente PDF

MANUAL DE INTERVENCIÓN GESTALT PARA NIÑOS Y ADOLESCENTES
RIO VERDE; SAN LUIS POTOSI
Elaborado por:
Lic. En Psic. Nayeli Gallegos Nieto
Lic. En Psic. Claudia Jessica Gaspar Solís
Tanatologa Ma. Natividad Orozco Méndez
Lic. En Psic. Gisela Saavedra Luna
Lic. En Psic. Leonor Villalobos Gutiérrez
Rio Verde; San Luis Potosí, Mayo 2012

CONTENIDO DEL MANUAL:
Marco Teórico
Fase Diagnostica
Fase Inicial
Fase de Intervención
Fase de Cierre
CONTENIDO DEL CD:

Compendio de Actividades de apoyo para NEE
o Duelo
o Autoestima
o Hiperactividad
o TDA
o Actividades de Integración (grupales)
Compendio de Formatos, protocolos, manuales de aplicación y
calificación de pruebas, actividades complementarias, fragmentos de
videos, música.
MARCO TEORICO
La Psicología del desarrollo, es la disciplina que estudia la conducta humana. El
análisis de esta conducta puede abordarse, entre otras, desde la perspectiva del
desarrollo humano. Así, la Psicología del desarrollo puede definirse como el
estudio de los cambios ocurridos en la conducta humana fruto del desarrollo.
En la actualidad, el desarrollo se considera resultado de la interrelación de
distintos sistemas, en los que se dan mutuas y constantes influencias. Se parte
por tanto de una idea de desarrollo dinámico, en constante flujo y cambio. El
individuo estaría inmerso en un ambiente que le influye y a su vez es influido por
él. Esta concepción del desarrollo parte de la denominada "teoría de sistemas" de
Bronfenbrenner, y se considera perteneciente al denominado modelo ecológico del
desarrollo.
Bronfenbrenner organiza así los distintos sistemas que afectan al individuo en
desarrollo:
_ Microsistema, que definiría el ambiente inmediato del individuo y todos los
aspectos relativos a su vida diaria, como son la familia, la escuela o los amigos (en
el caso, por ejemplo, de un niño).
_ Mesosistema, haría referencia a las relaciones entre los distintos microsistemas
del individuo, como por ejemplo, las relaciones entre familia y escuela.
_ Exosistema, que definiría el ambiente alejado del individuo, aquel que no es
tangible en su vida diaria, pero que le afecta de forma indirecta, como son las
instituciones sociales, o el trabajo de los padres.
_ Macrosistema, o ambiente socio-cultural del individuo, que incluye los valores,
creencias, ideología política y otras influencias provenientes de la sociedad y
cultura en la vive el individuo. Un ejemplo de macrosistema sería la concepción
sobre la familia imperante en una determinada cultura.
El estudio del macrosistema nos permite definir una serie de contextos en los que
enmarcar al sujeto en desarrollo, y que se describen a continuación.
No obstante, de forma más concreta el desarrollo se estudia a través de una serie
de ámbitos comúnmente utilizados por los teóricos del desarrollo, el ámbito físico,
cognitivo y social.
TEORÍAS SOBRE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

Son muchas las teorías que se han planteado para explicar los cambios ocurridos
en la conducta humano a lo largo del desarrollo.
Teoría psicodinámica o psicoanalítica

Teoría de principios de siglo XX que explica el desarrollo en términos de impulsos
y motivaciones inconscientes. Según esta teoría y su principal impulsor, Freud, el
desarrollo se produciría a través de una serie de estadios evolutivos y daría como
resultado una determinada personalidad. Freud parte de la idea de que cada etapa
del desarrollo estaría marcada por el deseo y satisfacción de determinados deseos
inconscientes, relativos a una determinada función biológica (oral, anal, fálica o

genital). Además, la personalidad dependerá de tres instancias y del equilibrio
entre las mismas; el Ello (principio del placer), el yo (principio de la realidad), y el
Superyo (conciencia). El desarrollo normal estará determinado por la capacidad
del niño de avanzar a través de todos los estadios, sin que se produzca
estancamiento o fijación en alguno de los mismos, y manteniendo en equilibrio las
tres instancias propias de la personalidad.
Teoría del aprendizaje

Esta teoría explica el desarrollo a través de los principios del aprendizaje, bien sea
por mecanismos de condicionamiento clásico y operante, o por mecanismos de
aprendizaje social, como imitación y modelado. Así, para Watson o Skinner, el
resultado del desarrollo dependerá de la historia de refuerzos y castigos que haya
recibido un individuo, lo que en definitiva conformará su conducta y desarrollo,
mientras que para Bandura, éstas dependerán de la observación e imitación de la
conducta de otras personas, a las que consideramos modelos de comportamiento.
Teoría cognitiva
Esta teoría intenta explicar el desarrollo desde los procesos intelectuales o
cognitivos del individuo. Desde esta perspectiva, el desarrollo avanza como
resultado de la evolución de la capacidad de “pensar” del individuo. Algunos
teóricos, como Piaget, se centran en la descripción de una serie de estadios
evolutivos determinados por mecanismos innatos, atribuyendo al individuo la
responsabilidad de este desarrollo, mientras que otros, como Vygotsky,
consideran el desarrollo cognoscitivo del individuo resultado de las interacciones
sociales con adultos significativos para él.
Teoría evolutiva
Para los teóricos evolutivos, el desarrollo estará determinado por factores
biológicos y genéticos heredados de nuestros antepasados. La teoría de la
evolución de las especies, de Darwin, parte de estos principios, y considera que
sólo sobreviven los individuos y las conductas denominadas “aptas”. Otra teoría
con fuerte influencia evolutiva es la etológica, que explica determinados patrones
de desarrollo en animales a partir de determinantes biológicos. Lorenz sería el
máximo exponente de la teoría etológica.
Teoría humanista
Esta teoría parte de las cualidades únicas de cada individuo como explicación al
desarrollo humano. Desde esta perspectiva cobran especial importancia las
motivaciones intrínsecas del individuo, pues éstas determinarán su conducta y su
evolución. Así, los procesos psicológicos internos conformarán en último extremo
la personalidad y conducta del sujeto. Autores relevantes de esta perspectiva
serían Rogers o Maslow, entre otros.
La teoría Humanista tiene fuerte relación con la Psicoterapia gestalt que es en la

que nos ocupa en la elaboración de este manual. La concepción holística del niño
es lo que hace que la Terapia Gestalt no se ocupe exclusivamente del síntoma, no
es una terapia que sólo quiere curar enuresis, tics, miedos etc., sino que trata de
favorecer el desarrollo integral del niño, el síntoma es sólo una manifestación de
que algo ocurre, de que la tendencia al crecimiento sano está bloqueada, por tanto
se percibe al niño como todo, no se trata de ir contra el síntoma. Ros Monros
(2005)
El enfoque Gestalt enfatiza la visión del niño como un ser creativo en constante
crecimiento y capaz de guiar conscientemente su comportamiento desarrollando
su máximo potencial para satisfacer sus necesidades como un ser único e
irrepetible. La psicología humanista y la psicoterapia Gestalt toman al niño como
un ser que siente, piensa, investiga, innova y aprende.
Un punto fundamental en la Terapia Gestalt es el Respeto, el niño es merecedor
de todo nuestro Respeto, tratarlo con Respeto es tenerlo en cuenta, es no invadir,
no agredir, ni ridiculizar, no pasar por encima de él para hablar con los padres,
tratarlo con Respeto es estar con todos nuestros sentidos y es expresar también
nuestros sentimientos. La terapia Gestalt tiene en cuenta que el niño es un ser en
evolución, para ello el terapeuta tiene que apoyarse en otros conocimientos como
la psicología evolutiva, la pedagogía y la psicopatología. En la Terapia Gestalt
destacamos el valor de la Responsabilidad, que el niño sea consciente de la parte
de Responsabilidad que tiene en su propia vida, siempre hay una parte que
depende de él y esto significa que él tiene poder para modificar las cosas.
Terapia de juego
La “Terapia de juego” es aquella técnica psicoterapéutica basada en la
interpretación que se hace del juego del niño, que se encarga de sus emociones y
que constituye una oportunidad que se le da para que exprese sus sentimientos y
problemas. Su objetivo es ayudarlo a expresarse, elaborar y resolver sus conflictos
emocionales y es recomendada en niños de 4 a 11 años.
Es muy importante que el terapeuta maneje los juguetes con que él mismo se
sienta cómodo, además hay que pensar en incluir algunos juguetes sofisticados
para chicos mayorcitos como mesitas de billar, futbolín, tiro al blanco, sacos para
golpear, máscaras. Todo para promover la autoexploración y la curiosidad.
Hay que enfatizar que el espacio de juego es un espacio que le permite al chico la
expresión de sentimientos reprimidos, incluyendo la agresividad, y no por eso es
que se la fomente, sino que hay que ayudarlo a canalizarla mejor y que él aprenda
a controlarla, de tal manera que la terapia de juego es un espacio en que además
del autoconocimiento, se promueve el autocontrol, distinguiendo siempre lo
externo de lo interno, la realidad de la fantasía, esto es en lo que ayuda la Terapia

de Juego al niño.
Hay que recalcar que hay juegos diseñados especialmente para la psicoterapia en
niños como los de la escuela de Terapia Racional Emotiva de A. Ellis, con su
proceso y trabajo ligando emociones a las diferentes situaciones en la vida de un
niño y a sus pensamientos o percepciones. Este tipo de psicoterapia es muy útil
para los niños de 8 o 10 años que ya pueden expresar mejor sus abstracciones
internas. Ya desde los 7-8 años (por lo regular) el chico ya va desarrollando
actividades cognoscitivas más complejas y paulatinamente más diferenciadas, y a
los 8 años el niño ya adquiere mayor conciencia de sí mismo, no diciendo que
algunos chicos no puedan alcanzar éstos procesos con anterioridad. Por todo lo
mencionado vemos que algunos de estos juegos son muy útiles desde la
perspectiva “cognitivista y centrada en el niño”.
En el juego hay que dejar que el chico libere su imaginación, que exprese cómo
ve al mundo y de qué manera se conecta con él. Hay que tener paciencia y
esperar que el chico verbalice sus fantasías y las expresiones de sus emociones.
La comunicación psicoterapéutica con el niño debe estar a tono con su nivel de
desarrollo afectivo y cognoscitivo.
A continuación describiremos brevemente cada una de las principales etapas de
desarrollo que atraviesa el niño, y en las cuales esta basado nuestro manual de
intervención: Etapa Preescolar, Etapa escolar y Adolescencia.
DESARROLLO EN LOS AÑOS PREESCOLARES (2-6 años)
Desarrollo físico
Respecto al crecimiento, en esta etapa se observa un aumento regular de la talla y
el peso, aunque a un ritmo más lento que en los dos primeros años. Al igual que
ocurría en la infancia, en estas edades se observan grandes diferencias
individuales en cuanto al crecimiento se refiere.
También se observan cambios en la forma y estructura corporal.
Con respecto al desarrollo motor, también se aprecian importantes logros tanto en
independencia como en coordinación. Y asistimos en estos años al desarrollo de
la lateralidad, o preferencia por el uso de una mano sobre otra. La dominancia
lateral implica dominancia cerebral contralateral, lo que significa que los zurdos
presentan dominancia cerebral derecha y los diestros dominancia cerebral
izquierda.
En cuanto al desarrollo de la grafomotricidad, en estas edades se observan los
primeros garabatos, o relación entre la producción gráfica y objetos externos, y un
mejor control del trazo.
Desarrollo cognitivo
En los años preescolares según Piaget la inteligencia de los niños atraviesa la
denominada “etapa preoperacional”. Esta etapa se caracteriza por un incremento
del pensamiento simbólico, lo que permite un uso más sofisticado del lenguaje. No
obstante, Piaget describe las habilidades del niño de esta etapa en negativo, y
considera esta etapa un proceso de transición hacia la etapa donde se da
propiamente el razonamiento lógico, la “etapa de las operaciones concretas”. Así,
el niño preoperacional se puede considerar; (1) atrapado por la apariencia
perceptiva de los objetos, (2) incapaz de relacionar estados iniciales y finales de
un proceso, (3) incapaz de usar el pensamiento reversible, (4) razonando de forma
transductiva y no lógica, (5) Egocéntrico.
No obstante, muchos autores actuales consideran que Piaget infravaloró las

capacidades del niño preoperacional, y que aplicando pruebas de evaluación más
adaptadas se consiguen mayores niveles de rendimiento por parte del niño.
Respecto a otras capacidades cognitivas, en estas edades encontramos los
primeros signos de memoria autobiográfica, aunque todavía no alcanza la
precisión de los años escolares.
En esta etapa encontramos que el niño ya es capaz de captar regularidades

situaciones y empieza a agrupar el conocimiento en esquemas (conocimiento
temático) y categorías (conocimiento taxonómico).
En relación al lenguaje, el niño muestra grandes progresos a nivel de sintaxis,
pues la longitud y complejidad de las oraciones que forma se incrementa
notablemente. Además, sigue incrementándose el vocabulario de una forma
vertiginosa, de manera que hacia los 6 años poseen alrededor de 14000 palabras.
En estas edades el niño empieza también a dominar las reglas gramaticales,
aunque pueden cometer errores de sobrerregularización, al querer aplicarlas
de forma demasiado estricta. Por último, aparece en esta etapa el habla privada
(hablar para sí mismo), lo que para muchos contribuye al desarrollo de la
pragmática, y se perfecciona el habla social.
Otra habilidad cognitiva que aparece en estos años es la denominada “teoría de la
mente”, o comprensión de los procesos mentales humanos. A partir de los 4 años,
los niños son capaces de entender que otra persona puede poner en marcha
procesos mentales distintos a los suyos. Por último, otras de las capacidades
cognitivas que aparecen en esta edad tienen que ver con el razonamiento
probabilística y aritmético y el uso de las normas.
Desarrollo social y de la personalidad

Una vez formados los vínculos de apego, las relaciones entre los padres e hijos en
los años posteriores están marcadas por los estilos de crianza desarrollados por
los padres con el fin de socializar a sus hijos. Estos estilos los podemos dividir en:
_ Estilo autoritario, caracterizado por altos niveles de control y exigencia y escasas
muestras de afecto.
_ Estilo democrático, caracterizado por altos niveles de control y exigencia, pero

también altos niveles de afecto y comunicación.
_ Estilo indulgente, con bajos niveles de control y exigencia, y altas muestras de
afecto.
_ Estilo negligente, con bajos niveles de control y exigencia y bajas muestras de
afecto, lo que se asocia a patrón de abuso y malos tratos.
Respecto al desarrollo emocional, en estos años encontramos que las emociones
se hacen cada vez más específicas con ayuda del lenguaje, y los niños
comprenden mejor las emociones, asociándolas a contextos específicos.
Respecto a su capacidad de autorregulación emocional, en estos años los niños
siguen perfeccionando esta capacidad, dependiendo cada vez menos de los
adultos para adaptar la intensidad y expresión emocional de forma socialmente
correcta.
En los años preescolares los niños van desarrollando su conciencia del yo,
aunque su autoconcepto todavía se basa en características muy concretas y poco
abstractas, por lo que se considera cambiante y arbitrario. En cuanto a la
autoestima, los niños se valoran en dimensiones relacionadas con la competencia
física, académica, y la aceptación por parte de los iguales y de los padres.
En esta etapa los niños desarrollan la identidad de género, y a lo largo de estos
años toma conciencia de que el género es un rasgo invariante que permanece
más allá de la apariencia perceptiva.
En sus relaciones con otros, los preescolares desarrollan relaciones con los
iguales basadas en la reciprocidad y la ayuda mutua, donde tienen cabida tanto
las respuestas agresivas como las prosociales, y donde abunda el juego social
sobre el individual.
Por último, en relación al desarrollo moral, los niños preescolares dan muestras de
conductas morales primitivas. Según Piaget, esta etapa sería de la denominada de
“heteronomía moral”, donde los niños aún no son flexibles en su aplicación de las
normas, y miden la bondad del acto no por la intención sino por el resultado. En
esta etapa los niños dan muestras de una obediencia y respeto absoluto a las
normas de los adultos. Otro autor muy importante en el área del desarrollo moral,
Kohlberg, considera que los niños preescolares se encuentran en el estadio de
“moral preconvencional”, según el cual los juicios del niño se basarán en sus
figuras de autoridad, pero serán reflejo de su egocentrismo y de su inflexibilidad a
la hora de discriminar las buenas de las malas intenciones.
Para la intervención con niños en la etapa preescolar desde el enfoque gestalt es

importante conocer todos estos elementos que fueron mencionados, ya que
durante esta etapa el niño comienza a lograr la independencia y autonomía en
relación a sus padres, se fortalecen lazos y relaciones sociales; logra identificar
emociones en el mismo y los demás, aumentan los conocimientos, comienza a
percibir, pensar y comprender con mayor facilidad, lo cual puede apoyarnos para
iniciar un ciclo de contacto que nos permita como terapeutas gestálticos intervenir
con esta población.
El enfoque gestáltico tiene amplia trayectoria en el ámbito de los adultos. Las

aplicaciones terapéuticas a la práctica infanto-juvenil derivan de los gestaltistas de
la tercera y cuarta generación. Su iniciadora y principal exponente es Violet
Oaklander, quien retomó los supuestos de la Gestalt y desarrolló un modelo de
terapia dirigido al desarrollo saludable del niño, al funcionamiento armónico de sus
sentidos, cuerpo, emociones e inteligencia. Para esta autora, el niño tiene que
aprender a utilizar todos sus sentidos, primero para sobrevivir y después para
aprender acerca de su mundo. El niño sano ejercita su cuerpo y sentidos para
utilizarlos con habilidad; aprende a expresar sus sentimientos con congruencia,
desarrolla su intelecto rápidamente y descubre el lenguaje como un medio para
expresar sus sentimientos, necesidades, pensamientos e ideas.
Desde esta perspectiva, la salud se logra a través del desarrollo holístico
constante y armónico de los sentidos, cuerpo, emociones e intelecto. Así, el niño
confía en él y en su fuerza interior que lo lleva a la autorrealización y a adquirir un
sentido de ser en el mundo (Oaklander, 1978).
DESARROLLO EN LOS AÑOS ESCOLARES (6 a 11 años):
Según Lorena Fernández (2004) el periodo de los 6 a los 11 años, constituye una
etapa de grandes potencialidades para el desarrollo psicológico debe ser
aprovechado por todas las personas y mecanismos que intervienen en la
educación de la personalidad del escolar, preparando el tránsito hacia la
adolescencia, período donde el sujeto se enfrentará a una nueva situación social,
en ese complejo proceso que es el desarrollo humano.
Entre los 6 y los 8 años el niño ya es capaz de reflexionar sobre si mismo, posee
una mayor conciencia es empático con el otro, antes de alcanzar estas edades su
pensamiento es egocéntrico, muy susceptible a tener creencias defectuosas de si
mismo.
La mayor estabilidad de la esfera afectivo-motivacional y el surgimiento de
cualidades morales permiten al escolar un mayor control de su comportamiento,
en comparación con el logrado por el niño preescolar. Importantes formaciones
psicológicas comienzan a participar en la regulación de la conducta, como son la
autovaloración y los ideales.
Por su parte la comprensión social y cognición social son términos usados para
describir la capacidad de una persona para comprender los puntos de vista de los
demás. Esta facultad de ponerse en el lugar del otro se desarrolla de forma
espectacular durante el período escolar, e implica la comprensión de los
pensamientos, sentimientos así como las características personales de cada
individuo (Livesley y Bromley, 1973; Shantz, 1983).
La forma en que se organiza en la escuela el proceso de enseñanza y la actividad
de estudio influye decisivamente en el desarrollo de la personalidad del escolar,
resultando también fundamental el tipo de comunicación que se establece entre el
niño y el maestro, del niño con sus coetáneos o iguales, así como con los padres y
otros adultos, en su medio familiar y en su comunidad.
Cuando se rompe el equilibrio el niño llega a creer que él tiene la culpa de lo que
sucede en su familia, todo esto debido a las reacciones de los padres, se instalan
muchos introyectos negativos, el niño no tiene capacidad aún de rechazarlos y
pasan a formar parte de el. Excluye sus necesidades y emociones que
posteriormente detonan a través de síntomas o enfermedades, que son
indicadores del conflicto que está viviendo el niño.
Los problemas se presentan cuando se rompe el equilibrio de la satisfacción
adecuada de necesidades. Al romperse deja de tener contacto con el medio o
consigo mismo. El conocer las raíces este desequilibrio permite concientizar a los
padres de las situaciones que lo provocaron, adecuar tareas parentales de
acuerdo a la edad del niño y resolver problemáticas consecuentes.
DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA (12 a 18 años):
La Adolescencia constituye uno de los periodos de la vida más interesantes y, a la

vez, más delicados y complejos. En la Adolescencia, suelen configurarse y
consolidarse definitivamente algunos de los rasgos más importantes de la
personalidad. El adolescente deja de ser niño y se dispone a ingresar en el
mundo de los adultos. La Adolescencia es más bien un momento de un continuo
proceso evolutivo, que tiene una meta o sentido bien claro: la madurez.
La persona se convierte en adolescente cuando es capaz de reproducirse. Por lo
general a esto se le conoce como el inicio de la pubertad, es preciso mencionar
que es muy difícil establecer una edad específica del comienzo de la pubertad. En
la mayoría de los niños esta edad fluctúa entre los 10 y los 15 años y en las niñas
generalmente entre los 9 y los 14 años. Al terminar la pubertad el individuo
adquiere la capacidad de reproducirse.
Se sostiene que la adolescencia finaliza cuando el individuo alcanza su madurez
emocional y social y cuando ha cumplido con la experiencia, capacidad y voluntad
requeridas para escoger entre una amplia gama de actividades y asumir el papel
de adulto, según la definición de adulto que se tenga y la cultura donde se viva,
se puede decir que este periodo finaliza al llegar a los 20 años aunque eso puede
variar con las distintas definiciones que existen.
Fountain hace la siguiente lista de cinco cualidades que diferencian a los
adolescentes de los adultos: a) sentimientos especialmente intensos y volubles, b)
necesidad de recompensas frecuentes e inmediatas, c) comparativamente, poca
capacidad para examinar la realidad, d) discapacidad para la autocrítica y e)
inconsciencia o indiferencia hacia las cosas y sucesos que no están relacionados
con la propia personalidad.
Gesell otorga una duración de 13 años a la adolescencia.
Freud marca la etapa genital como el inicio de la pubertad y representa la

disolución de la personalidad desarrollada durante la latencia. Es la época en que
el niño afronta la necesidad de definir y reagrupar sus defensas y modos de
adaptación.
El autor Havisghurst nos menciona que en todas las etapas existe tareas del
desarrollo y las definió como tareas que surgen en cierto periodo o alrededor de
éste en la vida del individuo y cuya realización exitosa conduce a la felicidad de la
persona y al éxito al afrontar tareas posteriores; mientras que el no cumplirlas
conduce a la infelicidad, a la desaprobación social y/o a la dificultad de realizar
tareas subsecuentes. Se enumeran para esta etapa diez tareas que son:
 Lograr relaciones nuevas y más maduras con personas de la misma edad y

de ambos sexos.
 Conseguir un papel social masculino (o femenino) que sea aprobado
socialmente.
 Aceptar la psique propia y el uso adecuado del cuerpo.
 Alcanzar independencia emocional con respecto a los padres y a otros
adultos.
 Lograr la seguridad de independencia económica en el sentido de que la
persona sienta que puede mantenerse por sus propios medios si es
necesario.
 Seleccionar una ocupación y capacitarse para esta.
 Prepararse para el matrimonio y la vida familiar.
 Desarrollar conceptos y habilidades intelectuales necesarias para la
competencia cívica.
 Desear y conseguir un comportamiento socialmente responsable.
 Adquirir un conjunto de valores y un sistema ético como guía de la
conducta.
Ahora bien otro postulado es el de las Tareas Psicosociales planteadas por
Erikson, en la adolescencia, el principal objetivo es lograr la identidad del ego.
Durante este tiempo el individuo trata de adaptarse a sí mismo y de elaborar un
concepto de su yo con el que pueda vivir. Pero tal identidad del ego representa
una integración que se desarrolla a partir de la experiencia social y de la
aceptación de papeles sociales. Durante este periodo, los adolescentes pueden
ser demasiados intolerantes al hacer juicios libres sobre lo correcto y lo
equivocado, así como sobre lo bueno y lo malo, en esta etapa el individuo no
puede identificarse con nadie, surge un sentimiento de ser ajeno, de moratoria.
Es un periodo crítico, puesto que durante ella el proceso de definición de la
identidad puede mantenerse difuso o cristalizarse. Si la identidad del ego
permanece difusa el adolescente se caracterizará por sus niveles crecientes de
ansiedad, lo cual repercute en diversos aspectos de su vida; sin embargo, cuando

se resuelven la ansiedad y sus causas, entonces cabe esperar que la identidad
sea mas clara. Dentro de esta etapa también se establecen otros conflictos
secundarios que son: seguridad de si mismo contra la conciencia de la identidad,
la perspectiva del tiempo contra la difusión del tiempo, la previsión de un logro
contra la parálisis y la identidad sexual contra la difusión bisexual. Cuando se
resuelven estos conflictos el curso del desarrollo sigue normalmente y el
adolescente pasa a su siguiente etapa.
La personalidad es el núcleo de la individualidad de una persona y determina la
manera como ésta se ha de adaptar a su ambiente. Se le ha descrito como la
estructura de los significados y hábitos personales que le confieren dirección a la
conducta.
Dentro de la Adolescencia la hostilidad puede manifestarse en formas tales como
la rebelión cotidiana en contra de la autoridad de los adultos, por ejemplo: el ocio,
el uso de las drogas, conductas delictivas y destructivas, la agresión desplazada,
los fraudes escolares y la transgresión de las normas escolares. Todas estas
conductas producen ansiedad y cabe esperar que los adolescentes que incurren
en ellas muestren gran ansiedad ya sea oculta o manifiesta.
Parece ser que con la adquisición de mayor experiencia y seguridad en uno
mismo y de conductas de enfrentamiento más adecuadas disminuye la necesidad
de ser hostil con la consiguiente disminución de la ansiedad, se puede aventurar la
hipótesis de que cuanto más joven y menos experimentado sea un adolescente,
más probable será que el ambiente le produzca ansiedad.
Respecto al desarrollo del concepto del Sí Mismo o del Yo la adolescencia es un
periodo en el que el individuo trata de llegar a un acuerdo consigo mismo y con su
medio ambiente, la mayoría de los adolescentes encuentran que es una tarea
difícil desarrollar un grupo integrado de conceptos del yo, adaptados a la realidad.
Cierto número de factores confirman esa dificultad; entre estos se cuentan las
condiciones de la confianza en sí mismo del individuo, su autoestima, hábitos
nerviosos y molestias psicosomáticas, la tendencia a la agresión o a la huida y la
conducta de la afiliación con los compañeros en contra de otras personas. Ciertas
áreas del medio ambiente se convierten en campos de prueba para el desarrollo
del concepto del yo y durante la adolescencia los problemas que surgen tienden a
acumularse alrededor de ella. Entre estas se cuentan las áreas de la conducta y
relaciones con los compañeros, las relaciones heterosexuales, el yo físico, la
emancipación de la autoridad adulta, la percepción del rol y la inducción del
mismo, la elección vocacional, el aprendizaje y la experiencia académica, la
aceptación del yo y el desarrollo y la evaluación de los valores.
La época más difícil para resolver los problemas que plantea la formulación final
del concepto del yo parece encontrarse entre los 14 y 18 años aunque puede
haber variaciones.
Puesto que la identidad se le define como una hipótesis que formula el organismo
sobre si mismo, es importante dictaminar la habilidad intelectual del niño para
formular hipótesis. Según piaget, el niño comienza un periodo final de desarrollo
operacional alrededor de los 11 y 12 años y alcanza el punto máximo a los 14 o 15
años. Durante este periodo desarrolla la habilidad para razonar por hipótesis es
decir ahora puede aceptar cualquier tipo de datos como hipotéticos y es capaz de
razonar a partir de ellos, no obstante ya no procede de lo real a lo teórico; parte de
la teoría a fin de establecer o verificar relaciones entre objetos. En lugar de
coordinar tan solo los hechos sobre el mundo real, el razonamiento hipotético
deductivo extrae las implicaciones de posibilidades.
Desde la gestalt los adolescentes están descubriendo, creando su identidad. La
adolescencia es el proceso por el que un niño se convierte en un adulto. En la
medida en que el niño crece, adquiere una mayor movilidad. Aumenta sus
relaciones personales, diferencia entre intención y compromiso, entre elecciones y
consecuencias, entre lo que imagina y lo que hace. Los adolescentes son
aprendices de adultos.
En la adolescencia los cambios que se producen son de una gran intensidad. Es
en este periodo de la vida de los seres humanos, donde el proceso se hace más
evidente. Sólo con mirarles nos damos cuenta de sus cambios, aumentan en
estatura, en fuerza, les cambia la voz, pueden dejar de contar sus experiencias,
rechazan lo que hasta el momento les gustaba, etc. Cambian sus intereses,
quieren salir con los amigos, dejar de ir a las reuniones familiares. Se dan cuenta
que han dejado de ser niños, y a la vez que aún no son adultos.
Pasan de depender de sus padres a ensayar una autonomía progresiva. Según
Carmen Vázquez, convertirse en adulto es aprender a ser autónomo y ser capaz
de ser independiente. Una persona autónoma puede decidir si quiere estar sola o
no, si va a comer a un restaurante o prepara la comida, etc. En definitiva puede
hacer elecciones y rechazos. Alguien independiente no necesariamente es
autónomo.
En este proceso de cambio, de pasar de la niñez a la edad adulta, el adolescente
necesita tener oportunidades, experiencias para comprobar lo que sabe de él
hasta el momento, adquirir nuevas destrezas, nuevos recursos. El mundo se
convierte en un lugar muy interesante, lleno de retos, con multitud de posibilidades
de tener experiencias nuevas para compartir.
Cuando un adolescente llega a terapia la mayor parte de las veces no sabe que
hace allí, no es consciente que tenga un problema que no sepa resolver. Puede
haber tenido experiencias negativas con otros adultos que supuestamente estaban
interesados en el/ella y necesita sentir la confianza antes de empezar a contar lo

que le preocupa.
El trabajo terapéutico con adolescentes consiste en apoyar el proceso natural de
su desarrollo cuando éste se ha interrumpido. No se puede dar por sentado la
relación terapéutica, es necesario en primer lugar crearla y esto puede llevar algún
tiempo. Esta relación es el apoyo terapéutico, parte indispensables del proceso
terapéutico.
Para la elaboración de nuestro Manual de Intervención, nos basamos en el
desarrollo de la Terapia según el modelo propuesto por Lorena Fernández, por lo
que a continuación se describe este proceso y cada una de las Fases de la
terapia.
El proceso de terapia se desarrolla en cuatro fases con características distintivas

en cuanto a la función del terapeuta, el trabajo terapéutico, las herramientas
utilizadas y los objetivos a lograr.
FASE DIAGNOSTICA:
Lazcano, P & Santa-Cruz ( S.F.)
Etimológicamente, el concepto de "diagnóstico" deriva del griego "diagnosis", el

cual implica "distinguir o conocer a través de". En el diagnóstico psicológico se
consideran una serie de actividades tales como la exploración, medida o análisis
de comportamientos o fenómenos psicológicos relativos a un sujeto o grupo de
sujetos mediante un proceso de indagación y toma de decisiones
En la Psicoterapia Infantil cobra relevancia el Diagnóstico, el terapeuta infantil
tiene que saber discriminar dos cosas esenciales: Si el motivo de consulta es
realmente un problema y, o si forma parte del proceso evolutivo y remitirá
espontáneamente, y si el tratamiento debe ser sólo psicoterapéutico o hay otro
tipo de problemáticas asociadas neurológicas, motoras, sensoriales etc.
En General el Terapeuta Gestalt siempre debe conocer la Psicopatología y saber

discriminar si el cliente está necesitando una Psicoterapia u otro tratamiento
diferente pero es en Terapia Infantil dónde esto se hace más complejo. El niño es
un ser en evolución y hay una serie de conductas esperadas en cada edad que el
terapeuta debe conocer. Por ejemplo un niño de dos- tres años con terrores
nocturnos no es una patología, entra dentro de su proceso evolutivo.
También puede haber una dificultad sensorial que aún no esté detectada como
pérdida de audición o de vista y que debe ser descartada. En otros casos son
necesarios los exámenes neurológicos cuando aparecen problemas de
aprendizaje a temprana edad o síntomas de déficit de atención con hiperactividad
entre otros.
En terapia Gestalt no hay una separación radical entre Diagnóstico y Terapia,

dado que el Diagnóstico es ya en sí terapéutico, desde el primer encuentro con el
niño, el objetivo ya es terapéutico y así lo constato frecuentemente. Por otra parte
la Terapia no es sólo terapia, sino que también es diagnóstica.
El Diagnostico ayuda al terapeuta a ser mas preciso, discriminativo y coherente en

la comprensión de la realidad particular y difiere de cada paciente individual y de
cada tipo de paciente (Yontef, 1995). El diagnostico permite hacer mejores
conjeturas acerca del perfil del niño, y su familia, permite determinar cuales
conflictos están presentes, como los experimenta, como reacciona y piensa acerca
de ellos y cuales carencias provocan el atraso o cristalización de habilidades.
Logrando en este primer proceso los objetivos estratégicos y de contenido:
En esta fase se detecta la problemática que se abordará mediante un plan, desde

las cuatro áreas antes mencionadas para resolver los conflictos y carencias del
niño en estas áreas.
En esta orientación se realiza un proceso diagnóstico que involucra entrevistas

tanto con el niño como con sus padres. El diagnóstico permite hacer mejores
presunciones acerca del perfil del niño y su familia, determinando que conflictos
están presentes, cómo los experimenta, cómo reacciona y piensa acerca de ellos
y que carencias provocan el atraso o cristalización de habilidades. Con el
diagnóstico se puede conocer la capacidad de darse cuenta de los padres y se
infieren las actitudes, pensamientos, formas de experimentar y sentir de los padres
que están contribuyendo a la conflictiva del niño y a la detección de habilidades:
sensoriales, emocionales, intelectuales y sociales. Se comprende al niño y su
contexto. A partir de éste se planea el proceso terapéutico.
Lorena Fernández (2004) establece algunos lineamientos para esta fase, mismos
que exponemos a continuación
Objetivos estratégicos: (Relación terapéutica)

o Establecer el rapport con el niño y sus padres.
o Establecer el compromiso psicológico de participación.
o Explorar áreas de conflicto, (actitud diagnóstica).
Objetivos de contenido: (Trabajo Diagnóstico)

· Aplicar los instrumentos de medición: Entrevistas, pruebas, ejercicios directivos.
· Elaborar el Mapa primario: Diagnóstico fenomenológico de la situación del
niño/adolescente y su contexto (familia, escuela y relaciones sociales), se perfila el
patrón conductual-emocional introyectado.
· Elaborar el Mapa de la terapia: Especificación de las habilidades a desarrollar y

los conflictos por resolver de acuerdo a las carencias reflejadas en el mapa
primario.
· Lo ideal sería que al terminar esta fase los padres obtuvieran el siguiente
resultado: darse cuenta por parte de los padres del origen de la conflictiva de su
hijo.
- Compromiso para el proceso terapéutico, plan de acción (proceso terapéutico),
establecer el contrato psicológico de terapia para el niño y sus padres.
Una vez realizado y explicado el Mapa de terapia, se da uso de algunas tecnicas y

herramientas para realizar el desarrollo de cada una de las siguientes fases:
Para nuestro trabajo hemos decidido incluir actividades que nos permitan abordar
y trabajar las 3 etapas basicas de desarrollo en niños y adolescentes por lo que
las actividades que a continuacion se enuncian, tienen la finalidad de acompañar
al terapeuta en el proceso diagnostico de cada una de las direfentes etapas, para
mayor referencia utilice el cuadro de herramientas para ubicar a que etapa
corresponde cada una de ellas.
INSTRUMENTO ETAPA DEL DESARROLLO
PREESCOLAR ESCOLAR ADOLESCENTES
Entrevista a Padres X X X
Entrevista al Niño/ Adolescente X X X
Contrato terapeutico X X X
Test Desiderativo de Bernstein X X
Test del Dibujo Libre X
Test de la familia X X
Test de Fabulas de DUSS X
Ficha de Exploracion de X
Dominancia lateral
Escala Abreviada del X

Desarrollo
Cuestionario de Evaluacion X
para padres
Cuestionario de probabilidad X
de Obediencia
Lista cotejable de Conductas X

Problema en el niño
EDAH X
Caras X
Historias X
Guia para la deteccion de X

Estructura Yoica
Carta a Mi mismo X
Autobiografia X
Test proyectivo de Lusher X
16 FP X
HTP X
Test de la Figura Humana X
Test de Frases Incompletas de X

SACKS
Test de Dominos X
WISC RM X
RAVEN X
Habitos y tecnicas de Estudio X
Inventario multifacético de la X
personalidad MMPI
Test de Inteligencia Emocional X
Vivencias para detectar X

resistencias
Herramientas a utilizar para este proceso Diagnostico son las siguientes:
 Entrevista a Padres de Familia

Objetivo: Identificar la relación, convivencia, entre los padres y el niño, así como
el conocimiento de las necesidades, habilidades y desarrollo de su hijo y rescatar
el motivo ce consulta.
Material: Formato de entrevista para padres, grabadora (en caso de que el
terapeuta lo considere necesario) lapiceros, lápiz, Tabla de apoyo.
Aplicación: El terapeuta, explica a los padres de familia la finalidad de realizar la
entrevista, la cual será rescatar datos que puedan proporcionar información para
realizar el trabajo terapéutico acorde al motivo de consulta y el diagnostico
obtenido de la evaluación.
Tiempo: 45 minutos a 1 hora máximo. (1 sesión)
Evaluación: Se realiza el análisis de los datos, detectando, normas, reglas,

limites, tipo de convivencia y relaciones entre los padres y el niño, detectar
desfases en la adquisición de habilidades básicas del niño (caminar, hablar,
esfínter, etc.), antecedentes escolares, relaciones interpersonales (hermanos,
amigos, familiares), percepción y actitud de los padres ante el motivo de consulta.
 Entrevista al niño:
Objetivo: Identificar la relación, convivencia, entre los padres y el niño, como se
percibe el mismo en su entorno familiar, escolar, conocimiento de si mismo
(gustos, aficiones, juegos, etc.).
Material: Formato de entrevista para el niño, grabadora (en caso de que el
Aplicación: El terapeuta inicialmente pregunta al niño si sabe cual es el motivo
por el que acude a terapia, una vez explicado este proceso y el raport se inicia la
entrevista, si el niño es muy pequeño, se puede apoyar de un juego de ensamble,
moldeado de plastilina, etc., y a la par rescatar los elementos de la entrevista, esto
con la finalidad de disminuir la ansiedad del niño en esta primer sesión.
Tiempo: 30 minutos.
limites, tipo de convivencia y relaciones entre los padres y el niño, detectar
desfases en la adquisición de habilidades básicas del niño (como camina, habla,
juega, aspectos de autocuidado e independencia personal) percepción escolar,
relaciones interpersonales (hermanos, amigos, familiares), percepción de si mismo
ante el motivo de consulta.
 Entrevista con el adolescente:

Objetivo: Identificar la relación, convivencia, entre la familia y el adolescente,
como se percibe él mismo en su entorno familiar, escolar, conocimiento de sí
mismo (gustos, aficiones, juegos, etc.).
Material: Formato de entrevista para adolescentes, grabadora (en caso de que el
Aplicación: El terapeuta inicialmente pregunta al adolescente el motivo por el que
acude a terapia, una vez explicado este proceso y el rapport se inicia la entrevista.
Deberá establecerse previamente un rapport.
Tiempo: 1 hora.
limites, tipo de convivencia y relaciones entre los miembros de familia/turores y el
adolescente, detectar desfases en la adquisición de habilidades básicas,
percepción escolar, relaciones interpersonales, percepción de si mismo ante el
motivo de consulta, disposición y resistencias.
 Contrato Terapéutico
Objetivo: Definir los derechos y obligaciones que tienen los padres de Familia y el
niño al acudir a terapia.
Material: Formato de Contrato terapéutico para padres de Familia.

Aplicación: El terapeuta lee el contrato a los padres de familia, y explica cada uno
de los apartados, se determinan los días de sesión, duración, costo, y en caso de
ser necesario se solicita la autorización para que su hijo sea videograbado o
grabado según las necesidades de la terapia, en el caso del niño se le explica
como debe ser usado el material del consultorio, donde guardarlo, etc.
Tiempo: 5 a 10 minutos. Al termino de la entrevista con padres de Familia y al
inicio de la primera sesión con el niño.
Evaluación: En este caso el contrato sirve para identificar la responsabilidad de
los padres de familia, el seguimiento de las reglas estipuladas, etc. Esto nos dara
información respecto a la dinámica familiar que siguen respecto a respetar
tiempos, turnos, lugares, etc.
 Test Desiderativo de Bernstein:

Objetivo: Identificar las fantasías de deseos o aspectos desiderativos del niño
para después trabajarlas como “símbolo”
Material: Protocolo de registro, Lápiz, Material de papelería y caja de juego (para
el trabajo con el símbolo)
Aplicación: El terapeuta da la siguiente consigna: ¿Qué desearías ser si tuviera
que volver a este mundo no pudiendo ser persona?, el test se divide en Catexias
(respuestas positivas y negativas): animal, vegetal, objeto, primero son las
positivas y después las negativas, en cada catexia se anota el tiempo de
respuesta.
Tiempo: 10 a 15 minutos. Al término de la aplicación, se elegirá el mas
representativo para el niños para trabajarlo simbólicamente y detectar que otras
“figuras” aparecen y desaparecen en esta actividad.
Evaluación: sirve para detectar mecanismos de defensa, resistencias, estructura
yoica, y símbolos.
 Test del Dibujo libre

Objetivo: Explorar la personalidad del niño.
Material: Hoja tamaño carta, lápiz del #2, en ocasiones se pueden utilizar colores.
Aplicación: El terapeuta da la siguiente consigna: “Dibuja lo que quieras”.
Tiempo: El tiempo varía, dependiendo la persona, una respuesta rápida nos
indica Ansiedad, mientras una prolongada indica resistencia. (1 sesión)
Evaluación: Se evaluara de acuerdo al protocolo y guía de aplicación, al concluir
el dibujo se pide al niño que explique lo que en el se encuentra, (realice una
historia acerca de su dibujo), lo que mas importa rescatar son los símbolos que
aparecen en esta técnica de evaluación.
 Test de la Familia
Objetivo: Lograr la expresión de sentimientos de los menores hacia sus
familiares, explorar la adaptación del niño o adolescente a su entorno familiar.
Material: Hoja tamaño carta, lápiz del #2.
Aplicación: El terapeuta da la siguiente consigna: “Dibuja tu familia”, o “dibuja a tu

familia haciendo algo”
Responde a las siguientes preguntas:
“¿Me puedes explicar esta familia que dibujaste?”.
“¿Dónde están?”,
“¿Qué hacen allí?”.
“Nómbrame a todas las personas, empezando por la primera que graficaste.”
(Pidiéndole parentesco, sexo, edad y cuáles son las preferencias de los unos por
los otros).
“¿Cuál es el más bueno de todos en esta familia?, ¿por qué?”
“¿Cuál es el menos bueno de todos en esta familia?, ¿por qué?”
“¿Cuál es el más feliz?, ¿por qué?”.
“¿Cuál es el menos feliz?, ¿por qué?”.
“¿Y tú en esta familia a quién prefieres?”.
Tiempo: El tiempo varía, dependiendo la persona (1 sesión)

Evaluación: Se evaluara de acuerdo al protocolo y guía de aplicación, al concluir
el dibujo se pide al niño que explique lo que en el se encuentra, (realice una
historia acerca de su dibujo), o bien se aplica la modalidad “dibuja a tu familia
haciendo algo”, lo que mas importa rescatar es como el niño se percibe dentro de
su ámbito familiar.
 Test de Fabulas de DUSS

Objetivo: Diagnosticar complejos inconscientes, y conflictos del comportamiento.
Material: Laminas de Fabulas de DUSS y protocolo de registro.
Aplicación: El terapeuta da la siguiente consigna: “Dime que pasa en esta
imagen”
Tiempo: El tiempo varía, dependiendo la persona, (1 sesión)
Evaluación: En esta prueba el niño se identifica con el “héroe” por lo que
expresara de esta manera sus reacciones y conflictos. Nuevamente se pretende
detectar con aquella situación (historia o dibujo) en la que aparecen símbolos
repetitivos que están haciendo “figura”.
 Ficha de Exploración de Dominancia Lateral

Objetivo: Enlistar las habilidades motrices y de percepción con las que cuenta el
niño, si son adecuadas a su edad cronológica.
Material: Protocolo de registro, lápiz rojo, lápiz azul, material para evaluar:
o Botella de plástico con un objeto pegado al fondo.
o Teléfono de juguete
o Campana o cascabel pequeño
o 1 cartón de 15 X 10 cm con un círculo al centro de 1 cm de diámetro.
o 1 juego de cartas (memorama, etc.)
o 1 hoja de papel
o 1 botella con agua
o 1 pizarrón o pintarron y su borrador

o 1 cuento
o 1 pelota pequeña
o 1 muñeco
o 1 secuencia de 5 tarjetas con imágenes (cuento)
o 12 cubos de ensamble (tipo lego)
o Plastilina
o Cuentas para ensartar
o Estambre y aguja lanera
o Crayolas
o Tijeras con punta roma
Aplicación: El terapeuta da la consiga de acuerdo al apartado que se evalúa.

Tiempo: El tiempo varía, dependiendo la persona (1 o 2 sesiones de 30 minutos.)
Evaluación: Se evaluara de acuerdo al protocolo, es preferible iniciar con esta
evaluación, para dar mas seguridad al niño en caso de no haber sospecha de
alguna lesión cerebral o retraso madurativo, ya que estas actividades son
frecuente que las realice y al evaluar también nos permite iniciar el raport, en caso
de no completar mas del 65% de cada una de las subpruebas es recomendable
realizar una evaluación Neuropsicologica que nos apoye a descartar una lesión
severa o bien descartar alguna situación emocional que esta impidiendo el
desarrollo normal en el niño.
 Escala Abreviada del desarrollo:

Objetivo: La presente Escala por su carácter abreviado es un instrumento
diseñado para realizar una valoración global y general de determinadas áreas o
procesos de desarrollo. Aunque se han incluido algunos indicadores “claves”
para detectar casos de alto riesgo de detención o retardo, y los criterios utilizados
para ubicación de los indicadores en cada rango de edad maximizan la posibilidad
de que los niños con alteraciones o problemas puedan ser detectados; en ningún
momento se pretende que este sea un instrumento que permita una valoración
exhaustiva del proceso de desarrollo.
Material: Protocolo de registro, lápiz o lapiceros rojo y negro, el siguiente material:
o Una caja para guardar el material
o Una pelota de 15 cm. De diámetro.
o Una caja pequeña con 10 cubos de aprox. 2 cm. De lado, (3 rojos, 3
azules, 4 amarillos)
o 6 cuentas redondas de madera o plástico de aprox. 1.5 cm de
diámetro con su respectivo cordón para ensartar.
o Unas tijeras con punta roma.
o Un juego de taza y plato de plástico.
o 10 objetos para reconocimiento a saber: moneda, botón grande,
carro, vaca, caballo, muñeca, pelota ping pong cuchara, llave, pato o
gato. Estos objetos se utilizan para los ítems de nombrar y
reconocer, pueden y deben cambiarse de acuerdo con el contexto

cultural, se trata de objetos comunes en el ambiente del niño.
o Un cuento o revista que tenga dibujos llamativos, de preferencia con
plantas y animales.
o Una libreta para hacer anotaciones y hojas en blanco para los trazos
del niño.
o Un lazo o cuerda para saltar de 2 mts. De largo
o Una campana pequeña con asa, puede usarse también un sonajero
o maraca pequeña
o Una bolsa de tela que contiene un conjunto de figuras geométricas
de madera o plástico a saber: cuadrados, triángulos y círculos. En
dos tamaños grandes (8 cm. De lado) y pequeño (5 cms. De lado) y
tres colores: rojo, azul y amarillo.
Aplicación: El terapeuta dará la indicación de acuerdo al apartado de evaluación
ubicando en meses la edad del niño para iniciar con las actividades.
Tiempo: No tiene límite, sin embargo el tiempo oscila entre los 15 y 20 minutos.
Evaluación: Se evaluara de acuerdo al protocolo y guía de evaluación, esta
prueba arroja la edad de desarrollo del niño, lo cual es importante considerar para
las siguientes fases de intervención, ya que de lo contrario el plan de trabajo o
intervención no será funcional si el niño no es capaz de realizar las actividades
básicas de pensamiento, cognición, motricidad, etc., esta prueba permite que el
niño sea evaluado sin sentir la presión o ansiedad que puede presentarse en los
niños ante un test estandarizado que invierte entre 1 y 2 horas de evaluación.
 Cuestionario de evaluación para padres de familia

Objetivo: Evalúa los estilos de crianza de los padres
Material: protocolos de aplicación
Aplicación: se le pide al padre de familia que conteste unas preguntas sobre la
forma en que se relaciona con su hijo, se le proporcionara un lápiz no. 2 y una
goma
Tiempo: 30 minutos
Evaluación: se realiza un análisis cuantitativo y cualitativo de los datos, que
servirá para la realización del mapa primario y del mapa de terapia
 Cuestionario de probabilidad de obediencia:

Objetivo: evalúa seguimiento de instrucciones por parte de figuras de autoridad
Material: protocolo de aplicación, tabla de observación, lápiz con goma
Aplicación: se realiza el cuestionario a manera de entrevista y se palomean las
conductas que presenta el menor se pueden realizar anotaciones que llamen la
atención del terapeuta
Tiempo: 30 a 40 minutos
Evaluación: se realiza un análisis cualitativo de la información para identificar
situaciones de conflicto
 Lista cotejable de conductas problema en el niño

Objetivo: evalúa los conflictos principales y las dificultades del niño en diferentes
contextos de desarrollo psicológico
Material: protocolo de aplicación, tabla de observación, lápiz
Aplicación: el terapeuta realiza la lista de cotejo a manera de preguntas y
palomea las conductas que presenta el niño, puede realizar anotaciones que
llamen su atención
Evaluación: se realiza un análisis cualitativo de la información para identificar
situaciones de conflicto
 EDAH – Evaluación del trastorno por déficit de atención con hiperactividad

(Anna Ferré y Juan Narbona, 2003)
Objetivo: Mide los principales rasgos del TDAH (trastorno por déficit de atención
con hiperactividad) y de los trastornos de conducta que puedan coexistir con el
síndrome
Material: hoja de anotación autocopiativa que contiene el cuestionario para el
profesor
Aplicación: 6 a 12 años (1º a 6º) de primaria. El cuestionario deberá ser
contestado por el profesor del niño. Las respuestas a cada elemento se valoraran
en una escala de 0 a 3 puntos de acuerdo con el grado de frecuencia con que
percibe la conducta descrita siendo: nada (0), poco (1), bastante (2), mucho (3)
Evaluación: ver manual de aplicación para realizar análisis cuantitativo y
cualitativo.
 Caras
Objetivo: evalúa la identificación de sentimientos

Material: fotografías o dibujos que muestren a gente expresando las cuatro
emociones básicas (felicidad, tristeza, enfado y miedo).
Aplicación: Se empezarán con fotografías de niños de edad similar. Cada vez
que le muestre una fotografía o imagen, pregúntele cómo se siente la persona que
aparece en ella. A continuación, pídale al niño que «haga caras» que expresen los
cuatro sentimientos básicos. Después el terapeuta hará esas caras, utilizando la
comunicación no verbal y deberá entonces pedirle que las identifique. Al principio,
éstas deberán ser muy exageradas y, una vez que el niño vaya entrando en el
ejercicio, podrán ser más sutiles y matizadas. Posteriormente se le indica que
expresen qué situaciones nos provocan nuestros sentimientos (felicidad, tristeza,
enfado y miedo). De esta forma exploramos la situación emocional del niño.
Evaluación: se evaluarán los argumentos del niño en relación a la expresión

emocional, éstos deben denotar la cara con la emoción, la identificación en él
mismo y el otro para decir que reconoce y ubica emociones básicas.
 Historias.
Objetivo: Evalúa la comprensión y el pesar sobre lo social en el niño (empatía)

Material: historias
Aplicación: En este ejercicio se les lee a los niños una serie de historias.
Después de cada historia, pregúntele cómo se sienten los personajes. Las
historias se clasificarán en el orden de dificultad siguiente:
1. Un solo personaje, de la misma edad y sexo que el niño. Algo ocurre o el
personaje se comporta de modo que sólo se manifiesta una única emoción.
1. Por ejemplo: Después de estudiar todos las días, Beatriz aprueba
matemáticas.
2. Un único personaje adulto en una situación que produce una sola emoción.
Por ejemplo: Un hombre se tropieza por la calle y se rompe un pie.
Por ejemplo: Beatriz gana una carrera en la escuela y sus padres están allí para
verla (pregunte cómo se siente cada persona). Varios personajes cuyas
actividades producen emociones diversas. Por ejemplo: Beatriz y Ana se han
entrenado para la gran carrera. El día de la carrera, Ana se pone enferma y no
puede ir a la escuela y Beatriz gana la carrera.
Tiempo: 20 minutos
Evaluación: se valorara si el niño puede ponerse en la perspectiva de la otra
persona por medio de sus argumentos, es decir si verbaliza la emoción o la acción
que podría dar la persona de acuerdo al contexto y la historia planteadas
 Guía para la detección de la estructura yoica en adolescentes
Objetivo: identificar las funciones yoicas y sus efectos, su debilidad o fuerza a fin
de prestar colaboración para su detección clínica.
Material: formato de aplicación (ver anexos para la etapa adolescente) y realizar
las preguntas con el adolescente, cuidar que el dialogo se de de forma fluida,
cuidando aspectos esenciales para mantener el contacto.
Aplicación: no tiene límite de tiempo
 Carta a mi mismo
Objetivo: Evaluar el concepto de si mismo, la relación con los demás y del mundo
exterior
Material: copia de la carta, lápiz, borrador
Aplicación: consigna- te entrego esta hoja llena los espacios que se encuentren
en blanco sin pensar mucho en la respuesta se lo más sincero posible
Tiempo: no tiene límite de tiempo
Evaluación- interpretación: Es una prueba proyectiva que dará un resultado

general de la percepción del joven consigo mismo, con los otros y con el mundo.
 Autobiografía
Objetivo: Detectar áreas de fortaleza y debilidad. Es un instrumento que facilita la
toma de decisiones con base en la elaboración de un plan de vida y carrera.
Material: Hojas Blancas, Lápiz, Lapicero, Borrador
Aplicación: se le da la siguiente consigna: En general puedes incluir toda la
información de tu vida que consideres importante, también puedes considerar las
siguientes áreas
o Personal – incluye información como tu nombre completo, tu edad, tu fecha
de nacimiento, el lugar donde vives.
o Familiar – nombra a las personas que integran a tu familia, si tienes
hermanos o hermanas.
o Académica – describe las escuelas donde has estado, los logros que has
obtenido, las materias que más te han gustado.
o Metas – escribe sobre las cosas que te gustaría lograr en el futuro, en
donde te gustaría trabajar.
o Pasatiempos – cuales son las cosas que más te gustan, que haces en tu
tiempo libre.
Evaluación- interpretación: Narración hecha por individuo acerca de su propia
vida, desde sus primeros recuerdos hasta el presente, transitando por las
diferentes experiencias que el propio autor pretende transmitir debido a su
relevancia, importancia sentimental u otras razones. Este tipo de escrito esta
teñido de subjetividad propia que implica hablar de su propia existencia.
 Test proyectivo de Lusher

Objetivo:
Evaluar las características de la personalidad y la solución de conflictos
Material:
Test 1.3 descargar internet
http://test.softonic.com/
Laminas de colores, manual de aplicación y protocolo de respuestas
Aplicación:
Consigna general:
“Bien, le presento un test que se basa preferentemente sobre la elección de los
colores. Ud. tendrá que hacer elecciones en base a los colores aquí presentes, sin
relacionarlos con los colores de moda, objetos de la vida cotidiana, ni hacer
combinaciones estéticas entre ellos. Tendrá entonces que realizar sus elecciones
sólo entre los colores propuestos, sin pensar mentalmente en otros colores más
bellos o más oscuros o más luminosos, es importante que Ud. elija con la máxima
tranquilidad
Consigna:
“¿Cuál de estos colores le gusta más? ¿Cuál otro color le gusta? ¿Qué color no le
gusta para nada?”
Evaluación o interpretación
Automáticamente o checar el manual
Anexo dirección para consultar el
manualhttp://es.scribd.com/doc/54231914/Manual-Test-de-Luscher-
 16 FP
Objetivo
Medir la personalidad en aquellas dimensiones que son útiles en la descripción y
predicción de la conducta de individuos, con el fin de proveer un perfil de la
persona evaluada y compararlo con el requerido para la función o puesto de la
misma.
Materia l
Test 1.3 descargar internet
http://test.softonic.com/
manual abreviado
http://xa.yimg.com/kq/groups/466498/1518443845/name/manual+16pf5.pdf
Cuadernillo compuesto por 185 reactivos. Cada reactivo tiene 3 opciones de
respuesta. Excepto en la Escala de razonamiento (B), la opción B es siempre una
interrogante.
· Hoja de Respuestas. Tiempo
· Hoja de Perfil y Dimensiones Globales. Esta hoja posee por una de sus carillas
un modelo para la
Obtención manual de los decatipos para las 5 dimensiones globales. La otra carilla
permite elaborar un Perfil gráfico con todos los datos y puntuaciones del sujeto.
Automáticamente o en el manual
Tiempo 40-45 min
 HTP test proyectivo

Objetivo
grafico que evalúa la personalidad
Material
Hoja y lápiz, manual Individual o colectiva.
a) se solicita en primer lugar el Test de la casa, luego el del árbol, y finalmente el
de la persona
b) dibuja una casa
c) haz una historia
d) contestas a estas preguntas después se realiza lo mismo con el árbol y al final
con la persona.
Manual
Tiempo No especificado
 Test proyectivo figura humana (DFH)

Objetivo
Analizar aspectos de su autoconcepto, imagen corporal y estado emocional actual
Material
Hoja y lápiz
Aplicación
Haz el dibujo de una persona
Haz un dibujo de una persona del sexo contrario a la que dibujaste
Realiza una historia del dibujo que hiciste
Manual
Tiempo No especificado
 Test de frases incompletas de Sacks

Objetivo
Medir las emociones del individuo en cuanto a su familia, sexo, relaciones
interpersonales y auto concepto. Relación con compañeros de trabajo, con figuras
de autoridad, figuras del sexo opuesto y aspiraciones
Material
Protocolo para llenar respuestas, lápiz
Aplicación
Realizar las preguntas correspondientes a la edad.
Tiempo 15 minutos aprox.
 Test de dominós
Objetivo
Test grafico no verbal de inteligencia, destinado a valorar la capacidad de una
persona para conceptualizar y aplicar el razonamiento a nuevos problemas.
Materia l
Protocolo de respuestas, lápiz, borrador, manual,
Aplicación
Consigna: en cada uno de los cuadros del cuaderno, que se te repartió hay un
grupo de domino. Los puntos varían de 0 a 6. En cada grupo siempre hay una
ficha incompleta, observa bien cada grupo y calcula que números le corresponden
a esa ficha que esta en blanco. Escribe tu respuesta en la hoja de respuestas.
Manual
Tiempo 30 a 45 min
 Test de Raven
Objetivo
Medir inteligencia, capacidad intelectual, y habilidad mental en general.
Material
Manual, cuadernillo de matrices progresivas
Aplicación
Manual de interpretación
 WISC RM
Objetivo
Medir la inteligencia en individuos de 6 a 16 años 11 meses, especializándose en
población mexicana.
Material
Protocolo, manual de aplicación, material manipulables de la prueba
Aplicación
Consultar manual de aplicación
Manual de interpretación
Tiempo 50-75 minutos
 Hábitos y técnicas de estudio

Objetivo
Conocer los hábitos de estudio, estilos de aprendizaje y técnicas que se utilizan
para el estudio-Anexo archivo con pruebas
 Inventario Multifasetico de la personalidad MMPI

Aplicación
Evalúa tipos de personalidad y trastornos emocionales
Material
Cuadernillo, hoja de respuestas
Objetivo
Aquí tienes un cuadernillo con una serie de frases que deberás contestar con
“verdadero” o “falso”, según lo que sientas que coincide con lo que te ocurre. Las
respuestas a cada uno de los ítems las marcarás en la hoja de respuestas, sin
escribir en el cuadernillo. No pienses en "si" o "no" ya que puede confundirte al
contestar.
Evaluación e interpretación
Consultar manual de aplicación
 Test de inteligencia emocional

Objetivo
Conocer como es el manejo de las emociones y sentimientos en los adolescentes
Material
Cuadernillo de aplicación
Aplicación
Instrucciones:
1.- A continuación usted encontrará una serie de situaciones relacionadas con el
manejo de la inteligencia emocional. Para responder 1 cuestionario tome en
cuenta lo siguiente:
2.- Lea cuidadosamente cada planteamiento antes de responder.
3.- Marque con una equis (X) el recuadro que presente la respuesta que mejor
refleje su inclinación.
4.-. Seleccione sólo una de ellas.
5.- Si tiene alguna duda; por favor consulte a la persona que le facilitó el formato.
6.- Tome en cuenta las siguientes alternativas: Siempre (S); Algunas Veces (Av.) y
Nunca (N).
 Vivencias para detectar resistencias:
Objetivo: detectar las resistencias que utiliza la persona para poder establecer un
diagnóstico y plan de intervención.
Material: --------------------
Aplicación:
o introyección: en grupos de dos dialoguen para identificar las influencias de

las principales estructuras sociales (compañeros, escuela, iglesia,
universidad, familia, etc.) en su vida y determine la gente que fue
significativa para usted en cada uno de esos sistemas, quien le daba
soporte y quien se lo negaba. Identifique características principales de la
conducta de cada una de las personas consideradas como Ud. Como
significativas.
o Deflexión: cierre los ojos y busque una posición corporal cómoda.
Imagínese que es una flor, identifique qué clase de flor es. Suponga que
ahora lo toman y lo colocan en la tierra de una maceta y después lo llevan a
una floristería y lo colocan en el mostrador; al tomar alguien la maceta se le
cae al suelo y se rompe: ¿qué dice usted? ¿Qué siente Ud.?. Después de
un fuerte viento, muy suave de primavera, lo trae de nuevo a esta sala.
Ahora voy a contar hasta diez, cuando llegue a cinco cuente conmigo en
voz alta y cuando lleguemos a diez abra los ojos.
o Proyección:
 Dialogo no verbal: en parejas sentados frente a frente, hagan un dialogo
no-verbal. Primero, un de Uds., con los ojos cerrados expresa con los
gestos de su cara todas las emociones que va sintiendo (alegría,
tristeza, miedo, sorpresa, aburrimiento, pensativo, etc.); el otro con los
ojos abiertos observa lo que le esta diciendo su interlocutor. Después

cambian de rol. Al final cometen que es lo que se han comunicado cada
uno de Uds. Segundo, las parejas se dan las manos, sentados frente a
frente, con los ojos cerrados los dos; después hacen un dialogo no
verbal sobre un tema especifico de contenido pacifico, con las manos
entrelazadas uno con otro, luego una riña y después de nuevo un
diálogo amistoso. Abran los ojos y descubran qué es lo que se han
comunicado con las manos.
 El rosal: tendido en el suelo de espaldas, con los ojos cerrados,
concentre su atención en la respiración, sienta como el aire penetra por
su nariz, pasa a su garganta y llega a su pecho. Imagine que el aire
penetra por su respiración es igual a las olas del mar que lavan todas
sus tensiones. Dese cuenta de todas las ideas, pensamientos e
imágenes que llegan a su mente en este momento, colóquelos todos
dentro de una botella de vidrio y después viértalos todos por el suelo.
Ahora imagínese que Ud. Es un rosal ¿Cómo se siente) ¿Cómo es el
color de las rosas?, ¿qué forma tienen las rosas y el rosal que Ud.
percibe? Ahora vuelve de nuevo a ser Ud. Comente con el grupo su
experiencia como si estuviera reviviéndola en el aquí y ahora, es decir,
usando la forma presente y la primera persona.
o confluencia.- con los ojos cerrados y todos los participantes sentados en un
círculo. Ahora vamos a hacer un viaje de fantasía. Primero es necesario
que Ud. Relaje los músculos, permítase integrar el sentirse completamente
relajado. Tome conciencia de su propio cuerpo relajado. Ahora le voy a
tomar en Ud. Un viaje de su propia fantasía. Quiero que Ud. realmente lo
sienta, vea, y experimente todas las escenas e imágenes que yo le sugiera.
Ud. y yo, vamos a sentarnos en una colina. Estaos e una pradera verde.
Hay muchas flores a su alrededor. Vea las flores. Huela su aroma, su
fragancia, sienta como le tocan y Ud. las toca. Delante de nosotros hay un
sendero. Yo tomo su mano y comenzamos a caminar juntos por ese
camino, bajando por la colina. El cielo esta azul. Se siente el calor del sol.
En el cielo se mueven las nubes blancas. El aire es fresco. Caminando
llegamos a una cerca de arbustos. Sientan el arbusto que lo acaricia. Ahora
vemos un muro de piedras. Nos sentamos junto, en él un momento, respire
hondamente y sienta su respiración. Os levantamos y seguimos caminando
por el sendero. Hay un pequeño arroyo o riachuelo en frente de nosotros.
Escúchelo. Pasamos sobre el pequeño puente del riachuelo. Continuamos
por otro pequeño sendero. Cruzando el bosque vemos una gran montaña
con una enorme piedra en lo alto. Comenzamos a escalar la montaña el

camino comienza a se rocoso. Hay arbustos y arboles pequeños alrededor
de nosotros. Trepar se hace cada vez más difícil. Paremos un momento
para descansar, para respirar. Sigamos ahora. Ya vislumbramos la roca.
Hay un gran agujero en ella. Es una cueva. Nos dirigimos hacia ella y nos
paramos en la entrada un momento. Ahora entramos a la cueva. Adentro
usted encontrara todo lo que se venia buscando desde tan lejos. Quiero
que Ud. Identifique que es. Sea lo que sea, gánalo que se a haga lo que
Ud. quiera con lo que encuentre. Ahora le voy a dejar a Ud. solo aquí en la
cueva para que haga lo que desee con lo que encontró. Cuando termine,
vuelva solo al punto e partida. Abra entonces sus ojos y sentase, así sabré
que usted ya está de vuelta. La gente en esta vivencia encuentra toda clase
de objetos en la cueva. Algunos de ellos relacionados con experiencias
pasadas que tiene un alto significado personal para el que los descubre.
o retroflexión: sentado cómodamente con los ojos cerrados, concentre su
atención en el brazo derecho y repita: “mi brazo esta pesado”. Cuando lo
sienta pesado concentre su atención en el izquierdo y repita la misma frase.
Cuando ambos estén pesados repita lo mismo con la pierna derecha y
luego con la izquierda. Después imagine que su brazo derecho tiene una
temperatura templada. Luego, que sus brazos y piernas están pesadas y
templados. Ahora concéntrese en el corazón y siéntalo calmado. Por ultimo,
centre su atención en su frente y siéntala fresca y despejada. Ahora cierre
los puños fuertemente y después abra los ojos.
Tiempo: no tiene límite de tiempo
Evaluación: ---
FASE INICIAL- SENSIBILIZACION
En esta fase tanto en niños en edad preescolar, escolar y adolescentes tienen

poca o nula comprensión de lo que es una terapia, se hace necesario que asimilen
el estilo de trabajo y se desarrollen habilidades de darse cuenta y contacto que
permitan el libre fluir del proceso terapéutico. Por un lado, asimila el encuadre y
por el otro se le enseña a escuchar, describir su vivencia interna y externa, a tener
mayor conciencia y movilidad corporal, a moverse, tocar y sentir con más
profundidad y de manera más completa; a aceptar y expresar sus emociones y
sentimientos sin temor a ser juzgado.
Este primer momento es cuando damos a conocer al niño quienes somos, que
hacemos, como lo hacemos, a fin de que el conozca, así como llegarlo a conocer
nosotros a él.
Lo importante es que se de el contacto. El tiempo que tarde en darse no importa.

Es aquí cuando el terapeuta puede verse enfrentado a su propia angustia y
necesidad de logro así como a su noción de tiempo. El niño y adolescente no
tienen esta misma necesidad, pues para ello el tiempo es mas relativo. Mas que
nunca, hay que tener presente la frase de Perls: “no empujes al río, déjalo fluir”.
De gran importancia es la primera sesión con un niño y adolescente, pues permite

conocerlo, establecer contacto con el, si es necesario emitir un diagnóstico y
formarnos una idea de cómo llevar el tratamiento.
Sobre todo en esta sesión se obtienen datos como: el grado de consciencia que
tiene el niño y adolescente sobre su “problemática” por la que viene a consulta. Su
forma de actuar, como establece relación conmigo como terapeuta, que actitud
tiene ante el juego y los juguetes en caso de los niños. Su forma de expresarse.
Una vez que se ha establecido el contacto, surge la característica más importante

que determina esta primera etapa: el juego repetitivo. El niño tiende a repetir una y
otra vez el mismo juego. Es la forma de hablar de su síntoma. Es donde el está en
este momento, en su aquí y ahora, y da a conocer que le pasa y como percibe su
realidad.
Objetivo estratégico (Relación terapéutica)

 Iniciar la atracción hacia la terapia, ayudándolo a él y a sus padres a
comprender la estructura y propósitos de la terapia (consignas, horarios,
duración, reglas, contrato, estilo de abordaje, etc.).
 Fomentar alianza terapéutica.
 Explorar cada área de trabajo.
 En terapia grupal, iniciar la confianza hacia el grupo.
Objetivo de contenido (Trabajo terapéutico)

 Iniciar proceso de autodescubrimiento, a nivel de darse cuenta de los
sentimientos y conductas (adecuadas e inadecuadas) de él y de los demás
y pueda describirlos.
 Contestar ¿Quién soy yo? ¿Quién eres tú? y ¿Qué hacemos aquí?
 Trabajar la diferenciación (límites interpersonales) en las diferentes áreas
de la psicoterapia: Límites y Fronteras del Yo; Separación y límites; Manejo
emocional y Relaciones interpersonales.
 Encaminar el trabajo de acuerdo al mapa de la terapia del niño.
Áreas de trabajo y exploración

a) Imagen corporal:
 Autoconocimiento del cuerpo.
 Conciencia corporal
 Darse cuenta de su crecimiento.
 Darse cuenta y experimentar por medio de sus sentidos.
 Descubrir gustos y preferencias.
 Valoración de su cuerpo.
b) Descripción del mundo exterior

 Utilizar los sentidos para descubrir los objetos.
 Utilización de los sentidos para describir sensaciones, pensamientos.
c) Percepción de los otros

 Conciencia de grupo.
 Establecer relaciones, conocimiento del otro.
 Comunicación verbal y no verbal.
 Percepción de su familia, amigos, grupo escuela.
 Percepción de semejanzas y diferencias.
 Integración al grupo de iguales.
d) Percepción de sus necesidades en el área de conflicto

 Explorar su desempeño escolar.
 Sentimientos sobre la escuela y clase.
 Explorar sentimientos de valía personal.
 Revisar si se siente querido y aceptado por la familia y grupo de iguales.
 Conocer acerca de sus necesidades afectivas.
Herramientas
 Actividades lúdicas y juegos con enfoque terapéutico. Utilizado para
desarrollar habilidades de darse cuenta y contacto.
 Ejercicios directivos impresos para trabajar con aspectos específicos:

sentimientos hacia la familia, la percepción del maestro, la relación con los
amigos, etc.
 Encaminar actividades de dramatización y descripción.
 Técnicas para recuperar proyecciones positivas y negativas a nivel
superficial
Resultado
 Organización del sensorio manifestado por una mayor claridad para
describir, sentir, experimentar e interpretar las sensaciones vividas a través
de sus sentidos, dándoles un significado y acciones acordes a las
necesidades reales propias.
 Habilidad para describir el estado actual de su organismo. Hablar en
primera persona de sus sensaciones y emociones, relacionándolas con su
experiencia.
 Ampliar su habilidad de darse cuenta de sus emociones y de las de los
demás, expresando sus necesidades reales.
 Habilidad para recuperar proyecciones a nivel superficial.
Se sugieren las siguientes actividades para llevar a cabo de manera óptima esta
fase:
ETAPA DEL DESARROLLO

ACTIVIDAD
Pintar con los pies X X X
Experimentación táctil X X X
Percepción X X
sensorial
Siento conmigo, siento con
X X X
mis pies
Conversando, X X X
conversando
Captando mi vista X X X
Pintar con los pies X X X
Me suena X X X
El habla de los sonidos X X X
Hermana sonidos X X
Tonos con T y tonos con t X X
Adivina que es X X X
Sonidos y
sentimientos van de X X X
la mano
Los sonidos también X X X
se crean
Camina al son de… X X X
Fantasía con piezas X X

musicales
Yo adivino lo que X X
sientes
Toquemos X X
Aprendo por gusto X X
Huelo y siento X X
Ejercicios de
relajación como X X
sensibilización
Movimiento corporal X X X
Haiku dice… X X
Al compas X X
Garabateando X X
La época X X X
Tres obstáculos de la
comunicación X
(Para padres de Familia)
 Pintar con los pies

Objetivo: Aumentar la conciencia corporal en el niño específicamente el tacto a
través de los pies –puede también aplicarse a nivel grupal y adolescentes-
Material: papel para envoltura, pinturas de agua de diversos colores, ropa para
manchar, balde con agua, toalla.
Procedimiento: pedirle al niño que se quite los zapatos y calcetines y le describe
como sentirá sus pies ahora que están libres. Le dice que va a pintar con los pies,
después de que esta idea le ha penetrado, le pide que le cuente sobre lo que
imaginan que sus pies serán capaces de hacer. Luego ponen papel de envolver
en el suelo y pequeñas bandejas de pintura. Los conduce a ver cuanta pintura
pueden coger con los dedos y qué sucede cuando la sueltan. El niño experimenta
con esto durante algunos momentos, luego empiezan a pintar con todas las partes
del pie- caminando sobre el papel para hacer diversas impresiones, pintando con
varios, pintando con el talón, los costados del pie y ensayando con cada pie para
observar si hay diferencias. Se puede dirigir continuamente la conciencia hacia los
pies o experimentar libremente sin instrucciones. Hay a mano un balde con agua
para lavarse los pies y toallas para secarlos. Cuando termina la sesión se sientan
juntos y conversan sobre la experiencia
Evaluación: se observa previamente como caminan los niños antes de iniciar el
ejercicio, como caminan y usan sus pies y se aparea con la experiencia
fenomenológica descrita por el niño después de pintar se observa si hay
coincidencias, se puede hacer un reflejo de la experiencia para observar el nivel

de conciencia del niño o bien valorarlo a partir de las respuestas a las preguntas
propuestas por el terapeuta o los argumentos espontáneos del niño; las preguntas
afirmaciones del terapeuta pueden ayudar a aumentar la conciencia del niño.
Tiempo: 1 sesión.
 Experimentación táctil
Objetivo: que el niño pueda identificar diferentes sensaciones
Material: Reunir una variedad de materiales para este ejercicio (lija, terciopelo,
piel, cinta, papel, madera, piedras, conchas, metal, una bolsa, un autito, una nuez,
un clip un botón etc.) pueden ser más si el terapeuta lo considera importante.
Procedimiento: se ponen los objetos en una bolsa y se pide al niño que saque
algo áspero, suave o blando, después usted toma su turno y el niño le dirá que
sacar.
Se puede poner en una bolsa, un autito, una nuez, un clip un botón y se le pide al
niño que saque uno específico sin mirar, o se le puede decir encuentra algo con lo
que escribes o encuentra algo que comience con L. para ayudar a los niños a
distinguir letras se pueden poner en una bolsa letras de madera o plástico. Trazar
letras y palabras en arena es bueno, y hacerlas de arcilla o masa de jugar es
entretenido. A veces trazo con mis dedos una letra, una palabra, un nombre o un
objeto en la espalda de un niño para ver si puede adivinar que es.
Evaluación: observar si el niño es receptivo a nuevas experiencias, si explora el
material y la actitud general que tiene durante la sesión, sus expresiones verbales
y no verbales como sus reflexiones personales.
Tiempo: 1 sesión.
 Percepción sensorial
Objetivo: estimular la percepción sensorial a través del tacto, para de esta
manera expandir la conciencia
Procedimiento: se le pide al niño que escriba junto con usted todas las palabras
imaginables que describa alguna sensación táctil, podemos hacer dibujos para
representar algunas de esas palabras y preguntar al niño ¿qué colores tiene esa
palabra? o algo que las palabras nos evocan, o podemos hacer algún tipo de
movimiento corporal que sea apropiado. Algunas palabras podrían ser pedregoso,
mullido, resbaloso, duro, blando, suave, pegajoso, fofo, viscoso, tibio, frío, caliente,
helado, áspero, agujereado, espinoso, pinchante, plumoso, elástico, delgado,
burbujeante, esponjoso, sedoso, peludo.
Evaluación: Se toma en cuenta la descripción y las sensaciones que el niño
exprese al momento de llevar a cabo la técnica como los cometarios realizados a
las preguntas del terapeuta que evidencien la conciencia sensorial.
Tiempo: 1 sesión.
 Siento conmigo, siento con mis pies.

Objetivo: estimular la conciencia de sí mismo a través del tacto.
Procedimiento: se le pedirá al niño que se quite los zapatos junto con nosotros y
se le pedirá que intente sentir diversas texturas con los pies. Se podrá caminar
descalzo dentro y fuera y comentado lo que pueden sentir nuestros pies. Se habrá
de comparar la sensación de nuestros pies sobre cartón, papel de diario, piel,
alfombras, cojines, arena, pasto, hojas, una toalla, madera, goma, terciopelo, lija,
algodón, porotos, metal, cemento, ladrillos, tierra, fieltro, arroz, agua. También se
hablará de cosas que lastiman nuestra piel.
Evaluación: Se evaluará si el niño puede distinguir diferentes sensaciones y el
grado de descripción que da de las mismas se evaluará los recuerdos o
expresiones espontáneas inmediatas para retomar e integrarlos al mapa de
terapia.
Tiempo: 1 sesión.
 Conversando, conversando
Objetivo: estimular la comunicación a través del tacto y la vista
Material: hojas blancas, colores
Procedimiento: se le pide al niño que entable con usted una conversación sin
palabras —sólo mediante gestos. Posteriormente se entabla una reflexión sobre lo
que experimento en la actividad, se puede pedir que dibuje la experiencia
Evaluación: se toman en cuenta los recursos del niño para cumplir con la tarea,
las emociones que presenta, el grado de conciencia que tiene de las mismas
como de las expresiones empleadas.
Tiempo: 30 minutos
Parte del reposar nuestros ojos involucra la toma de conciencia y reforzamiento

del yo, la capacidad de encontrar confort y familiaridad con el yo, confiar en
nuestro yo. La capacidad de ver el ambiente y la gente que nos rodea es
necesaria para hacer un buen contacto fuera del yo. Ser capaz de ver a los demás
con claridad expande nuestros horizontes.
 Captando mi vista
Objetivo: estimular la conciencia del aquí y el ahora a través de la vista
Materiales: diversos objetos para dibujar (los que el terapeuta prefiera)
Procedimiento: Cuando permitimos que los ojos capten todo, el ver se hace uno
con todos nuestros sentidos y sensaciones. Se le pide al niño o al adolescente
tomar un objeto y observarlo por un lapso de tiempo, quizás 3 minutos, y después
dibujar sus sensaciones o recuerdos evocados a través de este ejercicio de
meditación, usando sólo colores, líneas y formas.
Evaluación: se toma en cuenta los comentarios de sensaciones que despiertan
los objetos, los recuerdos espontáneos y la forma en que el niño/adolescente toma
conciencia de lo anterior
Tiempo: 1 sesión.
 Pintar con los pies (otra modalidad)

Objetivo: estimular la conciencia del aquí y el ahora a través de la vista.
Materiales: vidrio, agua, celofán, objetos a elección del terapeuta
Procedimiento: se le pide al niño experimentar con la sensación y el tacto a ojos
cerrados y después con los ojos abiertos. Luego se le pide mirar cosas a través de
vidrio, agua, celofán. Mirar cosas desde diversas perspectivas —cerca, lejos, al
revés. Se realiza una reflexión sobre el ejercicio
Evaluación: se toma en cuenta la manera en que el niño describe lo que ve, y las
reflexiones que hace al final sobre las sensaciones que le representó lo que vio y
el grado de conciencia que tiene de lo mismo.
Tiempo: 1 sesión.
Ayudar a los niños a apreciar los sonidos aumenta su sentido de pertenencia en el

mundo. He aquí algunos ejercicios para incrementar la percepción infantil de los
sonidos que los circundan.
 Me suena
Objetivo: estimular la conciencia de la vida interna a través del sonido
Materiales: ---
Procedimiento: "Siéntate en silencio con los ojos cerrados y deja que los sonidos
que oyes vengan a ti. Percibe tus sensaciones a medida que absorbes cada
sonido. Después podemos compartir nuestras impresiones". Este tipo de ejercicio
adopta dimensiones totalmente nuevas en diferentes lugares —dentro de la casa,
en la ciudad, en la playa, en el campo.
Evaluación: se evalúan los comentarios que el niño/adolescente dice de los
sonidos y los comentarios o expresiones corporales que den cuenta de su
conciencia sobre los mismos
Tiempo: 1 sesión.
 El habla de los sonidos.

Objetivo: al final de la sesión el adolescente/niño habrá de distinguir diferencias
entre sonidos y sensaciones que le despiertan cada uno de ellos.
Materiales: ---
Procedimiento: se le explica al niño o adolescente que cada sonido tiene
particularidades que lo hacen especial en una situación determinada, luego se
cometa que describa cuales sonidos se sienten ásperos, blandos, suaves,
chirriantes, agradables, fuertes, amables, se realiza primero con los sonidos del
consultorio luego con los sonidos que ha experimentado en casa, en la escuela o
en alguna visita que realizado con sus amigos, cuando está triste, etc.
Evaluación: se toma en cuenta, la forma en que el niño/adolescente describe los
sonidos y los que elige describir, los comentarios espontáneos, su lenguaje
corporal y las reflexiones que realiza a través de las preguntas que realiza el
terapeuta.
Tiempo: 1 sesión.
 "Hermana sonidos".
Objetivo: estimular la discriminación auditiva y entrenar al niño en la escucha
esencial para el proceso terapéutico.
Materiales: popotes pequeños, frascos de medicinas en desuso, diversos objetos
—arroz, porotos, tachuelas, botones, arandelas, monedas, cualquier cosa por el
estilo— en pares de frascos. Masking tape
Procedimiento: He tomado algunos potes pequeños y frascos de medicinas en
desuso y puesto diversos objetos —arroz, porotos, tachuelas, botones, arandelas,
monedas, cualquier cosa por el estilo— en pares de frascos. Envuelvo los potes
con masking tape o los cubro de algún modo, para que no se vean los objetos. El
niño agita cada frasco y le encuentra su pareja según el sonido que produce. Al
final se realiza una reflexión con el niño
Evaluación: se toma en cuenta la cantidad de sonidos que el niño acertó como
los errores que tuvo, sus emociones en el proceso, su lenguaje corporal y
comentarios espontáneos. Se observa si hay coincidencia con lo que es consiente
el niño al momento de las reflexiones
Tiempo: 1 sesión.
 Tonos con T y tonos con t

Objetivo: al finalizar la sesión el niño distinguirá tonos musicales con la finalidad
de ayudarle a escuchar y a distinguir tonalidades que le servirán más adelante
para sonidos vocales propios utilizados en su proceso terapéutico
Materiales: xilófono de juguete u otros instrumentos de juguete
Procedimiento: Usando un xilófono de juguete, golpee varios tonos para dar
práctica al niño con tonos que son iguales, más altos, más bajos, más fuertes, más
suaves. También él puede ponerlo a prueba a usted. Esto se puede hacer con
cualquier instrumento.
Evaluación: se tomará en cuenta la cantidad de aciertos y errores como
emociones manifestadas en el momento y comentarios espontáneos.
Tiempo: 1 sesión.
 Adivina que es
Objetivo: sensibilizar al niño en la discriminación de sonidos
Materiales: recipientes, agua, golpetear con un lápiz, arrugar papeles
Procedimiento: Un juego de reconocimiento de sonidos es ameno. Detrás de la
espalda del niño, produzca un sonido por algún medio, tal como verter agua,
golpetear con un lápiz, arrugar papeles. Hágalo reconocer el sonido. Siempre
tome su turno para que el niño pueda ensayar lo mismo con usted.
Evaluación: se toma en cuenta la forma en que el niño hace para discriminar
sonidos, los aciertos y errores y la actitud ante la actividad
Tiempo: 20 minutos de una sesión.
 Sonidos y sentimientos van de la mano

Objetivo: que el niño inicie a asociar sonidos con sus propias emociones para
abrir pasó a la fase de intervención.
Materiales: Una armónica o una chicharra
Procedimiento: "Habla de sonidos tristes, sonidos alegres, sonidos atemorizantes
y sonidos que evoquen otros sentimientos". Una armónica o una chicharra son
instrumentos adecuados con los que experimentar para producir tales sonidos.
También el tono de voz al hablar indica sentimientos. Los niños pueden oír el
enojo, por ejemplo, en la voz aun cuando el adulto intente ocultarlo. "Habla
abiertamente de esto. Haz sonidos con la voz para indicar emociones". Hablar
farfullando es cómico. "Intenta comunicarte mediante sonidos y jerigonza, sin usar
palabras reales". Vea usted si puede adivinar lo que el niño está expresando.
Evaluación: se toma en cuenta el contacto que el niño tiene con la emoción, si
logra acertar en la identificación, sus asociaciones espontaneas y como contacta
con lo que pasa en sesión.
Tiempo: 1 sesión.
 Los sonidos también se crean

Objetivo: mediante la música el niño podrá experimentar con los sonidos y
experimentar sensaciones para establecimiento del contacto.
Procedimiento: Los tambores y otros instrumentos rítmicos se prestan para una
diversidad de experiencias y juegos de sonidos. Haga que un niño siga vuestro
ritmo o que evoque una imagen de vuestro patrón rítmico. "Escucha esta música y
después habla de los sonidos escuchados". Pida a los niños dibujar sensaciones,
recuerdos, imágenes, después de o mientras escuchan la música.
Evaluación: Se observa si el niño puede conectarse con los sonidos y como
expresa sus sensaciones, también sus reflexiones en torno a lo realizado en la
sesión.
Tiempo: 1 sesión.
 Camina al son de…

Objetivo: que el niño active estructuras musculares poco utilizadas para que sea
más consciente de su propio cuerpo y sus potencialidades
Material: grabadora, música.
Procedimiento: se invita al niño a realizar una caminata junto con el terapeuta,
luego se le invita a cambiar nuestra manera de andar de diferentes maneras, se
puede usar música o indicar que camine como animales, que camine con calma,
tenso, relajado, agarrotado, rígido, etc.. Al final se realiza un cierre con el niño.
Evaluación: se toma en cuenta la disposición del niño hacia la tarea, la forma en
que establece contacto con las diferentes formas de andar y su grado de
conciencia a través de las expresiones verbales y no verbales (reflejárselas)
Tiempo: 1 sesión.
 Fantasía con piezas musicales (John Stevens)

Objetivo: experimentar el contacto con el propio cuerpo y la imaginación.
Material: Este tipo de experiencia se puede modificar y adaptar a la edad de los
niños y también al espacio que se está usando. Se requiere un espacio amplio
libre de obstáculos, música.
Procedimiento: Se le dice al niño (niños mayores) o al adolescente que se eche
sobre el piso dejando espacio a su alrededor y cierre los ojos. Que imagine que
son materia inerte en el fondo de un mar prehistórico. Hay agua alrededor: a veces
suaves corrientes y otras, violentas y chasqueantes olas. Siente el fluir del agua
sobre su superficie inerte...Ahora, mientras se desarrolla la vida, te conviertes en
cierta clase de alga o planta subacuática. Presta atención a los tambores y deja
que los sonidos fluyan dentro de sus movimientos mientras las comentes marinas
los mecen... Ahora conviértete en un simple animal que se arrastra a lo largo del
fondo del mar. Deja que el sonar de los tambores fluya a través de su cuerpo y
dentro de sus movimientos siendo ese animal subacuático...Ahora muévete
lentamente hacia la tierra..., y cuando la alcances, extiende cuatro patas y
comiencen a andar sobre la tierra. Explora tu nueva existencia y cómo te mueves
siendo este animal terrestre... Ahora, gradualmente, erígete sobre dos piernas y
exploren cómo te mueven y existes siendo un animal bípedo...Ahora continúa
moviéndote y abre tus ojos, e interactúa con los otros animales que observas a
través de movimientos...
Compartir las sensaciones después de este ejercicio es siempre revelador. Se
puede pedir al niño/adolescente que dibuje sus sentimientos o el animal que
vivenciaron.
Evaluación: se evalúa los comentarios que realizan los niños/adolescentes al final
de la sesión, el contacto con su cuerpo y la conciencia del mismo a través de sus
comentarios y lenguaje corporal
Tiempo: 1 sesión.
 Yo adivino lo que sientes

Objetivo: el adolescente/niño podrá expresar diversos sentimientos mediante la
música, para de esta manera inicie el contacto con sus propias emociones a
través del sentido del oído
Material: pañoletas, panderetas, maracas, tambores de todo tipo, campanillas —
en verdad, cualquier cosa que produzca ruido
Procedimiento: Los chicos gozan usando pañoletas de gasa mientras se mueven
con la música, y les encanta girar al compás del rock, el boogie y otros ritmos
contemporáneos. Los tambores les atraen mucho a los niños —aun los que
tenemos pocas aptitudes podemos crear un compás aceptable. Uno puede decir:
"Muéstrame qué tipo de ritmo tocarías si te sintieras triste o contento", o "Dame un
ritmo y veamos si podemos adivinar los sentimientos que te poseen".
Evaluación: se tomará en cuenta la forma de expresión del sentimiento y la
congruencia con lo que se quiere expresar, los comentarios, las emociones en el
contexto, etc.
Tiempo: 1 sesión.
 Toquemos.
Objetivo: Estimular al niño a escuchan, tocar, y percibir el sentido de la
cooperación y la sinergia.
Material: panderetas, maracas, tambores de todo tipo, campanillas
Procedimiento: Se pueden usar panderetas, maracas, tambores de todo tipo,
campanillas —o cualquier cosa que produzca ruido— para marchar, danzar, llevar
el compás mientras escuchan música o acompañan la guitarra, y todo junto puede
ser en sí una sinfonía. Inventar historias líricas sobre niños o situaciones es
entretenido a partir de la música que el niño realiza puede ser un complemento
para esta técnica. Se realiza al final una reflexión sobre la sesión.
Evaluación: se valora el grado de sinergia del niño, los sentimientos que expresa a
través de su lenguaje no verbal y verbal, sus reflexiones y su grado de conciencia.
Tiempo: 1 sesión.
 Aprendo por Gusto

Objetivo: estimular las sensaciones a través del sentido del gusto permitiendo que
el niño establezca contacto aquí y ahora.
Material: distintos sabores y texturas
Procedimiento: La lengua es parte importante de nuestro cuerpo, sin embargo,
generalmente la damos por descontada. La lengua es muy sensitiva; nos dice
cuando las cosas son dulces, acidas, amargas, saladas. Haga que el niño hable
de sabores, que discuta sus gustos favoritos o no tantos. Llévele muestras para
que las saboree. Hágalo comparar sabores y texturas. La lengua no sólo puede
discriminar entre cosas dulces y ácidas, sino que también puede decirnos si algo
es duro, apelotonado, blando, áspero, caliente, frío. Los dientes, labios y mejillas
están estrechamente relacionados con la lengua. Asegúrese de incluirlos en
discusiones y experimentos.
Evaluación: se toma en cuenta si el niño distingue los sabores y las texturas, sus
comentarios espontáneos y si puede relacionar sus sensaciones con diferentes
partes de su cara, como la conciencia de las mismas
Tiempo: 1 sesión.
 Huelo y siento.
Objetivo: sensibilizar al niño en relación con su sentido del olfato y favorecer la
expresión de emociones que le desatan.
Material: aromas en frascos o envases —perfume, mostaza, regaliz, plátano,
salvia, ruda, tajadas de manzana, chocolate, vainilla, jabón, pétalos de flores,
cebolla, conos de pino, vinagre, café, cáscaras de naranja, talco perfumado,
extracto de limón, apio, virutas de madera, menta, pino, champú, corteza, hojas,
etc.
Procedimiento: Haga que el niño/adolescente analice la nariz, las fosas nasales y
la respiración; que experimente con respirar a través de la nariz, la boca, cada
fosa nasal; que sienta el aire con la palma de la mano cuando lo exhalan. Haga
que el niño/adolescente hable de olores —favoritos y no favoritos. Entréguele una
experiencia con aromas —florales, frutales, dulces, de especias. Ponga diversas
cosas con diferentes aromas en frascos o envases —perfume, mostaza, regaliz,
plátano, salvia, ruda, tajadas de manzana, chocolate, vainilla, jabón, pétalos de
flores, cebolla, conos de pino, vinagre, café, cáscaras de naranja, talco perfumado,
extracto de limón, apio, virutas de madera, menta. Vea si puede reconocer el
aroma. Que hable sobre sus gustos y aversiones, y los recuerdos que les evoca.
Que traigan otras cosas tales como ramas de pino, champú, corteza, hojas, etc.
Pregúntele: "¿Cómo cambiaría tu vida si no pudieras oler nada, tal como cuando
tienes un resfrío y tus narices están tapadas?". Pídale que traten de nombrar diez
cosas que no tienen ningún olor. Que de (como tarea) un paseo por la casa, o
afuera, y describan los olores que sintieron.
Evaluación: se tomarán en cuenta la experiencia del niño/adolescente ante
diferentes olores, sus expresiones verbales y no verbales como sus reflexiones
finales al final del ejercicio
Tiempo: 1 sesión.
 Ejercicios de relajación como sensibilización.

Objetivo: enseñar alternativas de relajación al niño/adolescente para relajarse,
ello puede aliviar su tensión y sobre todo ayuda a expresar la fuente de ésta
Material: música, grabadora
Procedimiento: veces los niños necesitan tanta ayuda como los adultos para
aprender a relajarse. Los chicos aprietan los músculos, se ponen tensos, sufren de
dolores de cabeza y estómago, se sienten cansados o irritados. La tensión física y
emocional se expresa a veces a través de conductas que a primera vista parecen
irracionales. La imaginería es una buena ayuda para la relajación. Se le dice al
niño- adolescente: Finge ser un mono de nieve. Fuiste hecho por algunos niños y
ahora te han dejado allí solo. Tienes cabeza, cuerpo, dos brazos que sobresalen y
te paras sobre unas robustas piernas. La mañana está hermosa, el sol está
brillando. Pronto el sol se pone demasiado caluroso, sientes que te estás
derritiendo. Primero se derrite tu cabeza, luego un brazo, después el otro.
Gradualmente, poco a poco, empieza a derretirse tu cuerpo. Ahora sólo te quedan
los pies y éstos también comienzan a derretirse. Pronto no eres más que una poza
de agua en el suelo. Simulemos que somos las velitas de una torta. Puedes elegir
el color que quieras. Primero estamos de pie, altos y rectos. Parecemos soldaditos
de madera. Nuestros cuerpos están rígidos como las velas. Ahora está saliendo
un sol muy cálido. Empiezas a derretirte. Primero se inclina tu cabeza... luego tus
hombros... después tus brazos... tu cera se está derritiendo lentamente. Tus
piernas se doblan... lentamente... lentamente... hasta que estás completamente
derretido y no eres más que una poza de cera en el suelo. Ahora aparece un
viento frío y sopla "fff... fff... fff" mientras vuelves a pararte erguido y alto. La
relajación no implica que los niños deban estar tendidos. A menudo el doblar y
estirar el cuerpo ayuda mucho más a que uno se relaje. Los ejercicios de yoga son
excelentes pueden usarse al final de la imaginería y posteriormente realizar una

reflexión con el niño/adolescente.
Evaluación: se toma en cuenta el lenguaje corporal del niño, sus expresiones en
la reflexión y sus resistencias.
Tiempo: 1 sesión.
 Movimiento Corporal
Objetivo: favorecer la percepción corporal a través de la respiración
Material: ---
Procedimiento: Se le pide al niño comparar la respiración superficial con la
profunda. Aprender a sentir los efectos de la respiración profunda a través de
diversas partes de nuestro cuerpo y notar una expansividad y calidez mientras lo
hace. Hablar, posteriormente, sobre la diferencia en sensaciones cuando
respiramos profundamente, y lo que imaginamos que estamos haciendo cuando
contenemos la respiración. Contener la respiración parece ser una protección, un
escudo, un retener al yo. Pero cuando hacemos esto, estamos aún más
indefensos. Experimentamos con el contraste entre lo que podemos hacer cuando
contenemos la respiración y lo mucho más que podemos hacer cuando
respiramos hondamente.
Evaluación: se tomará en cuenta la manera en que el niño respira inicialmente, el
grado de dificultad que le representa o si lo hace con facilidad la regulación de la
respiración, sus asociaciones y sus sentimientos al respecto.
Tiempo: 1 sesión.
 Haiku dice…
Objetivo: estimular la conciencia corporal en el niño
Material: verso Haiku (ver en procedimiento)
Procedimiento: El verso del haiku se lee en voz alta, y la persona que está
haciendo el ejercicio se mueve espontáneamente en alguna forma que exprese las
palabras que ha oído. Después se lee el verso siguiente y se ejecuta otro
movimiento, y así sucesivamente. Por ejemplo: La blanda nieve se está derritiendo
(dejarse caer al suelo lentamente). Lejos en las brumosas montañas (hacer un
ademán con un brazo en un amplio movimiento envolvente, mientras el otro brazo
se mueve en forma ondulante; bajar la cabeza a las rodillas; después erguirse con
los brazos extendidos). Un cuervo graznando (adoptar la posición de un ave en
vuelo). Al principio los movimientos pueden ser rígidos y torpes. Con la práctica se
hacen fluidos, expansivos, más espontáneos y variados. Realizar una reflexión en
torno a la conciencia del cuerpo.
Evaluación: se toma en cuenta la realización o no de los ejercicios, la forma en
que los ejecuta, sus valoraciones subjetivas y su grado de conciencia de los
movimientos corporales.
Tiempo: 1 sesión.
 Al compás.
Objetivo: estimular en el niño la conciencia corporal
Material: música, tambores
Procedimiento: A los niños les encanta moverse al compás de distintos tipos de
música. He usado un toque de tambor, cambiando el ritmo cada cierto tiempo. O
puedo pedirles que caminen tiesos, sueltos, como si fueran entre hierbas altas,
como si anduvieran por arenas movedizas o lodo, a través de un curso de agua,
sobre guijarros, como si el pavimento estuviera muy caliente, etc. A veces
simulamos ser diversos animales, o un niño se mueve como cierto animal y
tenemos que adivinar cuál es. O ensayamos qué se siente al retorcerse, rodar,
reptar como un gusano, serpear como una culebra, enrollarse y hacer otros
movimientos fuera de lo común. A menudo nos movemos con los ojos cerrados.
Evaluación: se toma en cuenta la realización o no de los ejercicios, la forma en
que los ejecuta, sus valoraciones subjetivas y su grado de conciencia de los
movimientos corporales.
Tiempo: 1 sesión.
 Garabateando
Objetivo: favorecer el rapport a partir del movimiento de las manos y la
autoconciencia
Material: papel para dibujo, colores, lápices, crayones.
Procedimiento: El uso del garabateo para ayudar al niño a ser más libres con sus
expresiones artísticas. El garabateo antes de una sesión de movimiento con el
niño ayuda a soltarse en sus expresiones de movimiento (Oaklader, V.),
posteriormente se realiza una reflexión.
Evaluación: se toma en cuenta la soltura del trazo, la forma de agarre del lápiz y
la experiencia subjetiva
Tiempo: 15 minutos.
 La época
Objetivo: favorecer la conciencia de sí mismo a través del movimiento corporal y
la fantasía. Dirigida a niños y adolescentes.
Material: música (opcional)
Procedimiento: Se les pide a los niños que cierren los ojos y recuerden una
época en que se sentían más vivos. Se les estimula a revivir ese tiempo en
fantasía, a recordar los sentimientos, lo que estaban haciendo y cómo sentían su
cuerpo. Pedir al niño levantarse y moverse de cualquier forma que desee, para
expresar los sentimientos vivenciados en aquella etapa llena de vida. Este
ejercicio es especialmente eficaz con adolescentes que tal vez necesiten
contactarse con aquel sentimiento perdido de sentirse vivos. A veces después de
un dibujo, suelo pedir a la persona que adopte una pose o haga un movimiento
para enfatizar lo que expresa el dibujo. Tras dibujar nuestros aspectos débiles y
fuertes, nuevas áreas ocultas surgen con la expresión corporal. Al final se realiza
una reflexión
Evaluación: se evalúa la soltura del movimiento y si hubo cambios en esta, la

relación con el movimiento-dibujo, expresión subjetiva corporal y oral.
Tiempo: 1 sesión.
TRABAJO CON PADRES
 “Los tres obstáculos de la comunicación” Adolescentes.

Objetivo: Conocer los obstáculos que pueden darse en la comunicación con los
padres y pensar estrategias para superarlos. Favorecer el diálogo y una mejor
relación con sus padres. Ponerse en el lugar de sus padres.
Material: Una hoja “Los tres obstáculos de la comunicación” para cada
participante.
Procedimiento: Tras analizar los tres obstáculos más habituales en la
comunicación con los padres que se presentan en la hoja “Los tres obstáculos de
la comunicación”, pensarán en situaciones en que se han encontrado con alguno
de esos obstáculos y en cómo influyen en la comunicación posterior y la relación
con sus padres, así como estrategias para superarlos. Se imaginarán, por último,
cómo se comportarían ellos si fueran padres.
Los tres obstáculos de la comunicación
A) Analizamos los tres obstáculos más habituales en la comunicación con los
padres (adaptado de WM. Lee Carter):
Situación: Necesidad del El padre: Lo que piensa el Obstáculo 1:

A un joven de 16 joven: “Quizá te dejo hijo: Apresurarse a
años le acaban Exponer sus plantado porque “Mi papá no me ofrecer una
de sentimientos no se recupera comprende” solución
dejar plantado de rechazo de
la ruptura con su
último novio”
Un adolescente joven: “Si fueras más hijo: Crítica
tiene Proteger sus educado te “¿Por qué nunca constructiva
problemas de emociones llevarías me escuchas? precipitada
relación con sus mejor con Siempre
compañeros todos” crees todo lo
que te dicen”
A un adolescente joven: “No te hijo: Restar
le informan que Sentir que los preocupes; “No me importancia
no demás toman en ya se te comprenden. a las
tendrá un papel serio su presentará ¡Yo no quiero emociones
en desilusión otra oportunidad esperar otra
la obra de teatro oportunidad
de su clase
B) Pensar en situaciones en que las que te encontraste con alguno de esos

obstáculos y en cómo influyen en la comunicación posterior y la relación con tus
padres.
C) ¿Qué estrategias se te ocurren para superar estos obstáculos?
D) ¿Hablamos de todo con nuestros padres? ¿Qué conocemos de la vida de
nuestros padres? ¿Qué conocen ellos de la nuestra? ¿Existen temas tabú entre
nosotros? ¿Por qué?
E) Si tuvieras un hijo o una hija, ¿hablarías de todo con él / ella de forma clara y
sincera o le ocultarías cosas? ¿Desde qué edad?
F) ¿Qué has aprendido en este ejercicio?
Tiempo: 30 minutos.
FASE INTERMEDIA
En esta fase, tanto el niño como el adolescente ha logrado una organización

sensorial y emocional suficiente, que le permite darse cuenta de lo que siente su
cuerpo, de reconocer y aceptar sus sentimientos ocultos, de relacionarlos con las
situaciones y personas que se los provocan, de utilizar su lenguaje para describirlo
que siente y expresar sus emociones, de utilizar sus pensamientos e ideas para
encontrar formas más saludables de satisfacer sus necesidades. Está listo para
trabajar con sus conflictos. Es aquí donde los juegos y procesos se encaminan a
trabajar con la emociones en conflicto, con las introyecciones negativas, con la
integración de sus polaridades, con las partes rechazadas del Self.
Fortalecer la alianza terapéutica, incrementando los sentimientos de confianza en
el terapeuta.
Fortalecer el respeto y capacidad de escucha del niño.
Fortalecer la tolerancia a la frustración, las buenas relaciones y la capacidad para
expresar pensamientos y sentimientos.
Introducir la confrontación y frustración en el trabajo terapéutico, cuando sea
necesario.
Desarrollar el pensamiento reflexivo del niño, guiando su intervención a lo largo de
las sesiones hacia la ampliación del darse cuenta para la comprensión de las
situaciones que vive, de las conductas ineficientes y sus consecuencias, guiándolo
hacia maneras alternativas de respuesta para lograr conductas socialmente
efectivas; en los cierres terapéuticos aparte de lo anterior, guiarlo hacia la
transferencia del aprendizaje en acciones que sean efectivas para él en su medio
ambiente.
Objetivos de contenido: (Trabajo Terapéutico)
Llevar el auto-descubrimiento (pensamientos, sentimientos, experiencias, lenguaje
verbal y corporal, etc.) a un nivel más profundo.
Llevar al niño a aceptar sus partes buenas y malas y las de los demás.
Llevar a la toma de responsabilidad de sus sentimientos y conductas y de lo que
provoca en el exterior con esto.
Llevar a darse cuenta de sus conductas ineficientes, de las consecuencias y a

encontrar maneras alternativas de respuesta emocional, conductual y social
efectivas.
Guiar el proceso de terapia al desarrollo de las habilidades de acuerdo con el
mapa de la terapia del niño.
Resolver los conflictos identificados en el mapa primario y de la terapia (asuntos
inconclusos, Gestalt inacabadas, conflictos reales).
Desarrollar el autocontrol, la toma de decisiones, la capacidad de resolver
problemas y formas adecuadas para expresar sus emociones.
Fortalecer el pensamiento reflexivo en el aprendizaje y acciones llevadas a cabo
fuera de la terapia
Herramientas:
Juego con enfoque terapéutico.
Procesos encaminados a trabajar con polaridades.
Procesos encaminados a la recuperación de proyecciones positivas y negativas
y/o a la resolución del conflicto, utilizando las Técnicas de Recuperación de
Proyección y/o Diálogo
Resultado:
Resolución de los conflictos manifestados por el niño.
Habilidad para expresar sus emociones negativas y positivas acordes a sus
necesidades y por vías aprobadas socialmente; y para aceptar las emociones de
los demás.
Mayores habilidades emocionales, manifestadas en una conducta más integrada y
adaptada al medio.
Capacidad de darse cuenta que le permite ser consciente de las situaciones que
provoca en el ambiente, de expresar ideas y pensamientos propios, de tomar
decisiones acordes a sus necesidades, deseos, gustos y preferencias, y de
aceptar con mayor responsabilidad y menor problemática las obligaciones que le
corresponden.
SI YO FUERA X
FRASES ASESINAS X X
FANTASÍA X X
TU MUNDO EN COLORES, FORMAS X X

Y LÍNEAS
DIBUJA TU FAMILIA ELIGIENDO X X X

SÍMBOLOS O ANIMALES
FANTASÍA DEL ROSAL X X
EL GARABATEO X
PINTAR SOBRE TUS EMOCIONES X X X
TRABAJO CON ARCILLA X X
TÍTERES X X
TARJETAS DE LAS EMOCIONES X X
PELÍCULAS Y REVISTAS X X
INFANTILES
TRABAJO TERAPÉUTICO CON POLARIDADES:

Tomar conciencia de qué aporta/limita cada parte y cómo se están relacionando
entre ellas. Es probable que se peleen entre sí y se polaricen mutuamente.
Facilitar que las partes en conflicto establezcan un diálogo entre ellas y lleguen a
pactos.
Al integrar rasgos opuestos, completamos nuevamente a la persona.
El crecimiento, por tanto, depende de que se renueven y dinamicen las
posibilidades de contacto entre polaridades:
Viviendo plenamente cada polaridad, no retrayéndola al fondo si antes no se ha
completado como figura.
Facilitándole el contacto con su opuesto.
Convertir un mecanismo en su opuesto.
Algunos abordajes prácticos:
La sustitución del "pero" (o el "o") por el "y". La conjunción adversativa señala una
dualidad, mientras que la ilativa favorece la aceptación de opuestos.
La sustitución de la pregunta "por qué" por la observación del "cómo". El
pensamiento diferencial a través del "cómo" ayuda a percibir las diferencias, los
opuestos.
La congruencia, o coherencia en la expresión. Es decir, la adecuación de la forma y
el contenido. Cualquier desequilibrio en este sentido puede señalar una polaridad
rechazada.
La expresión de los sentimientos negativos. Clarifica zonas de ambigüedad (o te
quiero o te odio) que tienden a rigidizarse en dicotomías y permite el fluir creativo
de las polaridades.
El desdoblamiento (silla). Técnica que consiste en poner en la silla de enfrente
cualquier parte no reconocida por el individuo, facilitando el desdoblamiento y los
diálogos entre opuestos.
La teatralización de una polaridad. Se trata de jugar un rol con el máximo de
implicación para así descubrir y reconocer las propias partes proyectadas o
inexploradas. Es especialmente eficaz para a travesar barreras emocionales como
la vergüenza, la ansiedad, el disgusto.
El juego de la reversión o inversión. La persona explora aspectos que teme vivir o

que rechaza jugando roles que generalmente tiene rechazados por introyectos.
La exageración, amplificación, repetición. Como forma de ampliar el darse cuenta
o permitir un sentido diferente del original, induciendo uno puesto sobre el que
trabajar.
GUÍA GENERAL PARA EL TRABAJO CON NIÑOS O ADOLESCENTES EN ESTA FASE
INTERMEDIA
1. Propiciar que el niños participe en las actividades propuestas

2. Hacer un comenario sobre lo que hizo el mismo hizo
3. Ubicar figuras y pedirle que expliue mas sobre ellas.
4. Describir lo que hizo como si fuera él, usando la palabra “yo”
5. Escoger cosas especificas que sivar para que el niño se indentifique con
ellas.
6. Hacerle preguntaas cuando esta dentro de un simbolo
7. Concentrar más la atencion del niño poniendo enfasis y exagerando una o
mas partes del cuadro.
8. Hacer que el niño entable un dialogo entre dos partes
9. Atender a claves en tono de voz, postura, expresion facial, respiración
ysilencio del niño
10. Trabajar la identificación sobre lo que se ha dicho.
11. Dejar el simbolo o la actividad que propusimos y trabajar con la vida del
niño y asuntos incompletos que emergen del ejercicio.
 SI YO FUERA
Objetivo:
Auto-concepto y Autoestima. Se pretende llevar al niño por un proceso en donde
pueda conocer, fortalecer e integrar su comprensión sobre las características
particulares respecto a la manera como, en base a su auto percepción, al
significado y valor emocional interactúa consigo mismo y el medio ambiente.
Modalidad de aplicación:
En Terapia de Grupo: individual.
En Terapia Individual: el niño.
Material:
Formato de "Si yo fuera'' (ver anexo), lápices.
Pasos:
Se entrega a los niños el formato "Si yo fuera". El terapeuta solicita lo contesten de
manera individual, para esto deberán imaginar qué les gustaría ser y el por qué lo
serían, es decir, que justifiquen la causa o explicación del por qué dicen eso; por
ejemplo - "si yo fuera: un insecto, lo sería porque: me gusta esconderme en los
rincones". Llenarán todos los renglones del formado pero dejándolo anónimo, (no
escribirán el nombre de quien lo contestó).
Posteriormente, el terapeuta toma los formatos, los dobla y los coloca en el centro
del espacio donde se está trabajando, les pide que por turnos, cada uno lea un
formato y según lo que conozca (las características de su físico, manera de ser,
personalidad, que lo identifican) a sus compañeros diga de quién se trata, o quién
fue el que lo escribió, dando la explicación de su respuesta- "este formato lo
contestó Juanito, porque él generalmente dice que le gusta estar en los rincones
para pensar".
Finaliza cuando todos han podido Identificar acertadamente a sus compañeros.
Nota. Cuando ha sido aplicada de manera individual abordaremos directamente el

símbolo y trabajaremos sobre este según corresponda. Dándole expresión y
rescatando un darse cuenta en el niño o adolescente. Recuperando la proyección.
Si yo fuera…

 FRASES ASESINAS
Objetivo:
Auto-concepto y Autoestima. Se pretende llevar al niño por un proceso en donde
pueda conocer, fortalecer e integrar su comprensión sobre las características
particulares respecto a la manera como, en base a su auto percepción, al
significado y valor emocional interactúa consigo mismo y el medio ambiente.
En Terapia de Grupo: individual.

En Terapia Individual: el niño.
Aplicable en niños escolares o adolescentes
Nota. Adaptación a niños en edad preescolar: el niño detectará el uso de esas
frases y en que momentos, si no accede a esta se le presentarán la imágenes
correspondientes a la dinámica.
Material:
Formato con "Frases asesinas" (ver paso (I), lápices, colores.
Pasos:
El terapeuta da información sobre lo que llama "frases asesinas", "en nuestra

cotidianidad sucede que con cierta regularidad empleamos ciertas tipo de frases y
a veces lo hacemos casi sin darnos cuenta porque así lo aprendimos, estas frases
las llamaremos "frases asesinas" porque se conectan con nuestras emociones
negativas y nos afectan en nuestras emociones, estado de ánimo, en nuestros
pensamientos y en general en la disposición que tenemos para hacer las cosas".
Posteriormente entrega el formato a los niños y les pide que subrayen aquellas
que usan comúnmente:
"FRASES ASESINAS"
Tengo miedo
No confío en mí
Debo hacer esto
Estoy furioso
Yo nunca
Yo siempre
Siempre estoy en problemas
A mí nada me sale bien
Todos están contra mí
Nadie me quiere
Si yo solo pudiera
Cuando las han subrayado, por rondas, comentarán ante el grupo: "¿Quién te las
dice? ¿Cómo lo aprendiste? ¿En qué momento te lo dicen?”. Se hace la ubicación
del aprendizaje, y qué se descubre con respecto a eso.
En seguida se les propone, "vamos a analizar cada una de las frases para conocer
lo que realmente esconden, descubriremos que las aprendimos o nos las
enseñaron y las usamos como un pretexto para evitar hacer las cosas que
necesitamos realizar para estar bien y que además al usarlas nos hacen pensar y
creer que somos lo que ellas dicen (aspectos negativos de sí mismo)." El
terapeuta toma cada frase y pregunta, "¿En qué momento te lo dicen? ¿Está
exagerado?"; por ejemplo: en la frase "yo nunca" se lleva a reflexionar si el niño se
la dice a sí mismo como una forma de no hacer las cosas, o para no ponerse en
contacto con algo, o porque no tiene habilidad para hacer algo. En general la
reflexión y el aprendizaje se encamina a que el niño auto-observe como ese tipo
de frases implican, no querer hacer algo, no querer ponerse en cbntacto con algo
y/o no querer asumir responsabilidad.
Finaliza cuando han podido reconocer "el poder de influencia (negativa) que estas
frases tiene en ellos".
Cierre:
Se puede preguntar, ¿Qué otras frases te dicen y no fueron comentadas aquí?,

ahora que sabes lo que en realidad significan ¿Qué piensas de cómo eres tú en
realidad? ¿Es más fácil usar ese tipo de frases que hacer las cosas? ¿Por qué?
¿Has escuchado a otras personas decirse ese tipo de frases? ¿A quién? ¿Cómo
te sientes cuando escuchas que se auto-dicen eso? ¿Cómo crees que se sienten
los demás de escucharte decirte ese tipo de frases? ¿Se te ocurre otro tipo i de
frases pero que signifiquen -para cada una- lo contrario? ¿Qué puedes decirle a
quién te las dice para que evite hacerlo? ¿Qué puedes hacer para evitar que te las
digan?.
Se concluye con el aprendizaje general y las acciones consecuentes a éste: ¿De

qué se dan cuenta? ¿Qué van hacer? ¿Cómo se sienten?
Estrategias para el Terapeuta en el Cierre:
El terapeuta lleva al niño a que conozca el concepto de "mensajes introyectados"

aquellos que las personas de autoridad y significativas le dicen sobre su cuerpo y
modo de ser y que en ocasiones son circunstanciales y la necesidad que él tiene
de diferenciar entre eso (negativo) que le dicen, lo que cree que es él en realidad y
que si es capaz de hacer y ser.
Trabajar con Introyectos. (Véase apartado de trabajo con Introyectos)
Frases asesinas
Tengo miedo
No confío en mí
Debo hacer esto
Estoy furioso
Yo nunca
Yo siempre
Siempre estoy en problemas
A mi nada me sale bien
Todos están contra mí
Nadie me quiere
Si yo solo pudiera



 FANTASÍA
Objetivo:
Niños a partir de los 10 años y Adolescentes
Materiales:
Hojas blancas, colores, lápiz, borrador.
Pasos:
Un minuto pediré que todos en el grupo cierren los ojos, y los conduciré en un
fantástico viaje imaginario. Cuando terminemos, abrirán los ojos y dibujarán algo
que estará al final de este viaje. Ahora me gustaría que se pongan tan cómodos
como puedan, cierren los ojos y entren a su espacio. Cuando cierran los ojos, hay
un espacio donde se encuentran a sí mismos. Esto es lo que yo llamo su espacio.
Ustedes llenan ese espacio en este cuarto y donde sea que estén, pero general-
mente no lo notan. Con los ojos cerrados, pueden tener una sensación de ese
espacio —donde está su cuerpo y el aire que los rodea. Es un lindo lugar para
estar, porque es su lugar, es su espacio. Perciban qué está sucediendo en su
cuerpo. Noten si están tensos en algún lugar. No intenten relajar aquellos lugares
donde puedan estar tensos. Sólo percátense de ellos. Recorran su cuerpo desde
la cabeza a los pies y dense cuenta. ¿Cómo están respirando? ¿Están haciéndolo
profundamente o con una respiración corta y rápida? Me gustaría que ahora
hicieran un par de respiraciones muy profundas. Dejen salir el aire con algún
sonido. Haaaaaaah. Muy bien. Ahora voy a contarles una pequeña historia y
llevarlos en un viaje imaginario. Vean si pueden seguirme. Imaginen lo que les voy
diciendo y observen cómo se van sintiendo mientras lo hacen. Perciban si les
gusta o no ir en este pequeño viaje. Si llegan a un lugar que no les agrada, no
tienen obligación de entrar en él. Sólo escuchen mi voz, síganme si lo desean y
simplemente veamos qué sucede.
"Quiero que imaginen que van caminando por un bosque. Hay árboles por todos
lados y pajaritos cantando. El sol empieza a asomar entre los árboles y está
sombreado. Es muy agradable pasear por este bosque. Hay pequeñas flores,
flores silvestres, en las orillas. Van caminando por el sendero. Hay piedras a los
costados del camino, y de vez en cuando ven corretear a un animalito, quizás un
conejo. Están caminando y de pronto se dan cuenta que el camino asciende y que
marchan hacia arriba. Ahora saben que están subiendo un cerro. Cuando llegan a
la cumbre, se sientan a descansar sobre una gran habroca. Miran alrededor. El sol
brilla; vuelan aves. Al otro lado del camino, valle por medio, hay otra montaña.
Pueden ver que en aquella hay una caverna y desean poder estar en esa
montaña. Se dan cuenta que ¡os pájaros vuelan fácilmente hacia allí y desean ser
un ave. De pronto, como esto es una fantasía y todo puede suceder, ¡se dan
cuenta que se han transformado en pájaros! Prueban sus alas, y por supuesto,
pueden volar. Así que despegan y vuelan fácilmente al otro lado. (Pausa para
darles tiempo para volar).
"Al otro lado se posan sobre una roca y de inmediato vuelven a ser ustedes
mismos. Trepan por las peñas buscando la entrada a la caverna y ven una
puertecita. Se agachan, la abren y entran a la cueva. Cuando están dentro, hay
espacio suficiente para estar de pie. Se pasean examinando las paredes de la
cueva y de improviso ven un corredor —un pasillo. Caminan por éste y pronto se
dan cuenta que hay fila tras fila de puertas, cada una con un nombre inscrito en
ella. De pronto llegan a una puerta que tiene su nombre. Se paran frente a ella.
Saben que pronto la abrirán y entrarán al otro lado de esa puerta. Saben que ése
será su lugar. Podría ser un lugar que recuerden, un lugar que conocen ahora, un
lugar con el que sueñan, incluso un lugar que no les gusta, un lugar que nunca
vieron, un lugar interior o exterior. No lo sabrán hasta que abran la puerta. Pero,
sea lo que sea, será su lugar.
"Así que giren la perilla y entren. ¡Miren alrededor de su lugar! ¿Están
sorprendidos? Obsérvenlo bien. Si no ven un lugar, háganlo ahora mismo. Vean
qué hay, dónde está, ya sea que esté dentro o fuera. ¿Quién está allí? ¿Hay
gente, gente que conocen o no? ¿Hay animales? ¿O no hay nadie? ¿Cómo se
sienten en este lugar? Perciban cómo se sienten. ¿Se sienten bien o no? Miren
alrededor, caminen por su lugar. (Pausa).
"Cuando estén listos, abrirán los ojos y se encontrarán de nuevo en esta sala.
Cuando los abran, me gustaría que tomaran un papel y lápices de cera, plumones
(felt pens) o pasteles, y dibujaran su lugar. Por favor, no hablen mientras lo hacen.
Si deben decir algo, por favor, háganlo en voz baja. Si les faltan los colores
adecuados para su lugar, pueden venir tranquilamente a pedirme lo que necesitan
o pedirlo prestado. Dibujen su lugar tan bien como puedan. O si prefieren, pueden
dibujar sus sentimientos acerca del lugar, usando colores, formas y líneas.
Decidan si se pondrán a sí mismos, dónde y cómo —como una forma, un color o
un símbolo. Yo no tengo que saber cómo es su lugar por el dibujo, pero podrán
explicármelo. Confíen en lo que vieron cuando abrieron la puerta, aun si no les
gustó. Dispondrán de más o menos diez minutos. En cuanto se sientan listos,
pueden empezar".
Nota.
Una vez realizado el dibujo elegir una de las siguientes opciones para trabajar:
Elige quien te gustaría ser de tu dibujo y platica con los demás, pedir que adecue
posturas, etc.
Elegir nosotros un personaje del dibujo y pedir que lo actúe.

Escribir una oración que resuma su dibujo. Preguntar sobre ella y pedir que
dramatice algo de su dibujo.
 TU MUNDO EN COLORES, FORMAS Y LÍNEAS
Objetivo:
Habilidades para expresar emociones así como ideas y pensamientos propios.
Niños y Adolescentes
Material: hojas blancas, colores.
Pasos:
1.- Crea tu mundo usando solamente formas, colores, líneas curvas pero nada
real.
2.- narración de su mundo
3.- podemos elegir un símbolo y trabajar sobre ellos
 DIBUJA TU FAMILIA ELIGIENDO SÍMBOLOS O ANIMALES

Objetivo:
Procesos encaminados a la recuperación de proyecciones positivas y negativas
y/o a la resolución del conflicto, utilizando las Técnicas de Recuperación de
Proyección y/o Diálogo
Adolescentes
Adaptación a preescolar o escolares.- con títeres y elegir quien es cada uno de su

familia o dar diversos juguetes y que elija quien es quien.
Material:
Hojas, lápiz, borrador, colores, títeres (en caso de que se requiera).

Pasos:
Cierra los ojos e imagina cada uno de los miembros de tu familia si tuvieras que
dibujarlos en una hoja de papel como algo que se te viene a la mente en lugar de
personas reales ¿cómo sería?
Una vez terminado, pedirle que nos explique cada uno de ellos.
Nota. Con ayuda de ejemplos lograr que el niño entienda el concepto de símbolo.
 FANTASÍA DEL ROSAL

Objetivo:
Hacer reflexión de la similitud del rosal y la vida real de la persona.
Material:
Hojas en blanco, colores, lápiz, borrador
Pasos:
Pido a los niños que cierren los ojos, vayan a su espacio e imaginen que son
rosales. Cuando hago este tipo de fantasía con niños, les doy muchas claves —les
doy varias sugerencias y posibilidades. Encuentro que los niños, especialmente
los defensivos y a menudo reprimidos, necesitan estas sugerencias para abrirse a
una asociación creativa. Ellos escogerán la sugerencia que más les acomode o
percibirán que pueden idear muchas otras posibilidades.
Es así que puede que les diga: "¿Qué tipo de rosal eres tú? ¿Eres muy pequeño?
¿Eres grande? ¿Eres grueso? ¿Eres alto? ¿Tienes flores? Si es así, ¿de qué
variedad? (No es forzoso que sean rosas). ¿De qué color son tus flores? ¿Tienes
muchas o pocas? ¿Estás en plena floración o sólo tienes capullos? ¿Tienes
hojas? ¿De qué tipo? ¿Cómo son tu tronco y tus ramas? ¿Cómo son tus raíces?...
O quizás no tienes. Si tienes, ¿son largas y rectas? ¿Son retorcidas? ¿Son
profundas? ¿Tienes espinas? ¿Dónde estás? ¿En un patio? ¿En un parque? ^En
el desierto? ¿En la ciudad? ¿En el campo? ¿En medio del océano? ¿Estás en un
macetero o creciendo en el suelo o a través del cemento, o incluso dentro de
algún lugar? ¿Qué hay a tu alrededor? ¿Hay otras flores o estás solo? ¿Hay
árboles? ¿Animales? ¿Gente? ¿Pájaros? ¿Luces como un rosal u otra cosa?

¿Hay algo a tu alrededor, como una reja? Si es así, ¿cómo es?
¿O sólo estás en un espacio abierto? ¿Cómo se siente ser rosal? ¿Cómo

sobrevives? ¿Hay alguien que te cuide? ¿Cómo está el tiempo para ti en este
momento?".
Después pido a los niños que abran los ojos cuando estén listos y que dibujen sus
rosales. Generalmente añado: "No se preocupen de sus dibujos, ya me los
explicarán". Más tarde, cuando el niño me explica su dibujo, yo escribo su
descripción al pie. Le pido que describa el rosal en tiempo presente, como si fuera
el rosal. A veces hago preguntas tales como: "¿Quién te cuida?".
Nota. Una vez terminado el dibujo del rosal, el niño o adolescente le puede
explicar el dibujo y el terapeuta deberá ir escribiendo lo que el paciente dice.
 EL GARABATEO
Objetivo:
Adolescentes
Material:
Papel Bond, colores, lápiz de cera, crayones, gises.
Pasos:
Utiliza todo tu cuerpo para hacer un dibujo en el aire con amplios movimientos
rítmicos.
Cierra tus ojos y dibuja estos movimientos en una gran hoja de papel. Imagina
que tienes una gran hoja de papel en frente de ti, tan ancha como tus brazos
extendidos y tan alta como hasta donde llegan tus brazos. Imagina que estas
sosteniendo un lápiz de cera en cada mano y garabatee sobre el papel imaginario,
procurando que cada rincón y cada parte sean tocado (podemos acompañarlo de
música).
Después le pido dibujar en el papel verdadero, a veces a ojos cerrados y otras con
los ojos abiertos.
El paso siguiente es examinar al garabateo desde todos los ángulos, encontrando

formas que sugieran un cuadro, y luego completar el cuadro borrando líneas que
se deseen.
Hacer una historia de sus cuadros.
Como te sentiste, de que te das cuenta, etc.
 PINTAR SOBRE TUS EMOCIONES
Objetivo:
Llevar a la toma de responsabilidad de sus sentimientos y conductas y de lo que

provoca en el exterior con esto.
Niños Preescolares, Escolares y Adolescentes
Material: acuarelas, manta (o cualquier tipo de tela en donde se pueda manejar la

pintura)
Otras opciones:
Utilizar pintura de dedos
Utilizar arcilla
Utilizar diferentes herramientas para pintar pinceles, dedos, cepillos de dientes,
esponjas, popotes, etc.
Pasos:
Pinta cualquier cosa mientras yo espero y veo que ocurre o bien pedirle que pinte
un cuadro sobre cómo se siente, o como se siente están enojado, triste, etc.
Describe lo que ves y crea una historia de fantasía.
Iniciar conversación entre los elementos de la pintura.
Otras ideas para trabajar en dibujos y fantasías.
Visualiza tu mundo en colores, líneas, formas, símbolos. Visualiza cómo te
gustaría que fuese tu mundo.
Haz algunos ejercicios respiratorios; dibuja qué sientes ahora.
Dibuja: qué haces cuando estás enojado. Cómo te gustaría ser. Qué te pone
furioso. Un lugar que te dé miedo. Algo amedrentador. La última vez que lloraste.
Un lugar que te hace feliz. Cómo te sientes en este momento.
Dibújate a ti mismo: cómo eres (o crees que eres), cómo te gustaría parecer,
cuando seas mayor, cuando seas viejo, cuando eras menor (con o sin edad
específica).
Retrocede a un tiempo o una escena: la vez en que te sentiste más vivo. Una
ocasión que recuerdes; lo primero que te venga a la mente. Una escena de
familia. Tu plato favorito. Una situación en la infancia. Un sueño.
Dibuja: dónde quisieras estar: un lugar ideal. Tu lugar predilecto o uno que te
desagrade. Una época favorita u otra desagradable. Lo peor en que puedas
pensar.
Mira esto (use una flor, una hoja, una caracola, una pintura, lo que sea) durante 2
minutos. Dibuja tus sentimientos. (Ponga el cronómetro. También puede usar un
trozo de música).
Dibuja: tu familia ahora. Tu familia en símbolos, como animales, como manchas de

colores. Tu familia con cada persona haciendo algo. La parte de ti que más te
agrada, la que te gusta menos. Tu ser interior, tu ser exterior. Cómo te ves a ti
mismo. Cómo te ven los demás (imagínalo). Cómo te gustaría que ellos te vieran.
Una persona que te agrada, que odias, que admiras, que envidias. Tu monstruo;
tu demonio.
Dibuja: cómo consigues atención. Cómo obtienes lo que quieres de distintas

personas. Qué haces cuando te sientes deprimido, triste, lastimado, celoso, solo,
etc. Tu soledad; un sentimiento de soledad; cuando te sientes o te sentiste solo.
Un animal imaginario. Algo que te molesta en alguien que está aquí, alguien
cercano a ti, tú mismo, el mundo a tu alrededor. Tu día, tu semana, tu vida actual,
tu pasado, tu presente, tu futuro.
Dibuja: líneas felices, tiernas, tristes, enojadas, asustadas, etc. (Haz ruidos,
movimientos corporales, con el dibujo). Zurdo o diestro.
Mientras trabaja con alguien, pídale que dibuje páginas secuenciales que ilustren
cómo se siente ahora, exagerando tal sensación, tal parte del dibujo, etc.
Dibuja lo que estás describiendo o teniendo dificultades para describir, en colores,

formas, líneas.
Dibuja en respuesta a: un cuento, una fantasea, un poema, un trozo de música.
Dibuja polaridades: débil/fuerte; contento/triste; te gusta/no te gusta; bueno/malo;

positivo/negativo; furioso/calmo; responsable/ alocado; serio/tonto; buenos
sentimientos/malos sentimientos; cuando estás participativo/cuando estás retraído;
amor/odio; alegría/aflicción; confianza/sospecha; separado/acompañado;
abierto/cerrado; solo/no solo; valiente/temeroso; tu mejor parte/tu peor parte, etc.
Dibuja: cuando eras niño, adolescente, como adulto. (Para los adultos, tres
imágenes de sí mismo). Un lugar de fantasía. Tu problema más apremiante. Un
dolor físico —tu dolor de cabeza, tu dolor de espalda, sentirse cansado.
Haz un garabateo —encuentra un cuadro. Haz un squiggle--completa un cuadro.
Arte preescolar: pintura con cuerdas, pintura de mariposas, dáctilopintura. Pintura

para automóviles (el esmalte para autos se seca
Ranthe Zoo (Si yo administrara el zoológico). Sé ese animal —¿qué podría hacer
él? En un grupo, haga que dos de los animales se encuentren. Dibuja uno o dos
animales y escribe (o dicta) tres palabras para describir cada animal. Ahora sé el
animal y di algo sobre ti mismo.
Dibuja algo que no te gusta de lo que hago, y yo haré lo mismo. Dibuja algo que te
preocupa. Dibuja tres deseos. Haga que el niño le diga qué dibujar, mientras usted
lo dibuja.
Palpa tu cara y después dibújala.
Imagina que hoy tienes la facultad de hacer lo que se te ocurra en este mundo.
Dibuja lo que harías. Si fueras un mago, ¿dónde te gustaría estar?
Dibuja un regalo que te gustaría recibir o dar. ¿Quién te lo daría? ¿A quién se lo

darías?
Dibuja: algo que desearías no haber hecho. Algo de lo que te sientes culpable. O
el sentimiento de culpa. Tu poder. Algo de lo cual necesitas desligarte.
Se pueden usar muchos otros tipos de cosas como temas para dibujos.
Numerosas fantasías, cuentos, sonidos, movimientos y vistas se prestan para ser
dibujados. Usted también combinar poesía y escritura con cualquiera de éstos.
Haga que los niños usen colores, líneas, formas, curvas; trazos suaves, fuertes,
largos y cortos; colores brillantes, claros, oscuros y opacos; símbolos, figuras
adhesivas.
Haga que las personas trabajen con rapidez. Si observa un patrón, haga que
experimenten con lo contrario de lo que hacen habitualmente.
 TRABAJO CON ARCILLA

Objetivo:
Material:
Arcilla, masa, plastilina, estuche de herramientas para usar la arcilla
Pasos:
Cierra tus ojos mientras hacemos esto. Percibe con tus ojos cerrados, sus dedos y
manos se tornan más sensibles a la arcilla y pueden sentirla mejor.
Haz un par de inspiraciones profundas, ahora sigue mis instrucciones.
Siente el trozo de arcilla como es ahora, hazte su amigo, es suave?, áspero?,
duro?, blando?. Grumoso?, frío?, tibio?, húmedo, pesado, seco, agarrarlo y
sujétalo.
Ahora quiero que lo bajes y pellizques con ambas manos… ahora lentamente,…
ahora rápidamente… dale pellizcos grandes y pellizcos pequeños.
Apriétala, ahora alísala… usa los pulgares, los otros dedos, las palmas, el dorso
de las manos.
Ejercicios con arcilla, masa, plastilina, etc.
Con los ojos cerrados, haz una forma, una figura.
Haz a tu familia como personas, objetos, animales o símbolos. Modela tu
problema. Haz tu familia ideal.
Entablar una conversación con el niño o adolescente y dependiendo del caso ir

modelando y propiciar dialogo entre el objeto de plastilina, arcilla o masa y el niño
o adolescente.
Hacer una escultura o construcciones
Elaborar una escultura o construcción con material con material como yeso, arcilla,
madera, alambre, metal, papel, limpiapipas, cajas etc.
Describir lo que se hace.
Indagar sobre que es, quien es, que hace, etc.
Enlazarlo a la vida de la persona.
 TÍTERES
Objetivo:
Guiar el proceso de terapia al desarrollo de las habilidades de acuerdo con el
mapa de la terapia del niño.
Niños Preescolares y Escolares
Material: Títeres
Pasos:
Escoge de estos títeres, uno para trabajar y sea la voz del muñeco o del títere
Títere… por qué te eligió -------------?
Dinos algo de ti
Continuar con preguntas cotidianas
Ahora preséntame a --------- (el niño que lo eligió)
El terapeuta debe escoger un títere también y hacer las preguntas por medio de el.
Trabajar con lo que surge.
 FUNCIONES DE TÍTERES
Pedimos al niño que elija personajes y cree una función.
Cuando el niño ha hecho su función, tomo los mismos personajes y hago una
propia, a veces algo completamente nuevo, a veces los mismo en esencia y
ofreciendo una mejor solución para el conflicto presentado.
Hablas sobre las funciones en términos de la vida propia del niño.
 TARJETAS DE LAS EMOCIONES

Objetivo:
Ayuda a los niños a identificar y expresar emociones, creando caras de diferentes
emociones en tarjetas.
Niños.
Materiales:
Folios, goma, rotuladores o lápices
Pasos:
Se le dan al niño las tarjetas para que dibuje distintas caras con expresión. Por
ejemplo, si el niño está dibujando la emoción “alegría”, se le pide que dibujen una
cara feliz. No sólo pueden dibujan la cara, sino acompañarla de la palabra alegre.
Frente al espejo, podemos imitar al niño con distintas expresiones que
representen emociones, para que observen en nosotros cómo cambian la boca,
los ojos…con cada una de ellas.
Estas tarjetas de emociones nos ayudan a medir el conocimiento de los niños
sobre las diferentes emociones y hacerles “darse cuenta” de las diferentes
expresiones entre una y otra emoción.
 PELÍCULAS Y REVISTAS INFANTILES

Objetivo:
Fortalecer el pensamiento reflexivo en el aprendizaje y acciones llevadas a cabo
fuera de la terapia.
Material: películas y revistas

Pasos:
Se utilizan a modo de metáforas y se aprovecha la sesión de terapia para
reproducir ciertos fragmentos, formulando luego preguntas como: ¿Con qué
personaje te has sentido más identificado? ¿Podrías ser como él? Si estuviera en
tu situación ahora, ¿qué haría?
FASE FINAL
En la fase final, el motivo de consulta ha desaparecido (tal vez hace tiempo), el

niño demuestra un Self fuerte con fronteras bien delimitadas, su comportamiento
es más completo, se acepta, negocia y establece buenos contactos con su
entorno y las personas que lo habitan. Es la fase de interiorización del avance
terapéutico en la que el niño incrementa su atracción hacia apoyos externos a la
terapia, es consciente de sus avances y de su capacidad para actuar de manera
autónoma, dejando abierta la posibilidad de regreso cuando así se requiera. Se
utilizan las últimas sesiones para poder recapitular sobre esto y trabajar en la
despedida del niño de su proceso y del terapeuta.
 Incrementar la atracción del niño hacia apoyos externos a la terapia

 Hacer consciente al niño del avance terapéutico.
 Proporcionar el tiempo suficiente para la elaboración de la separación de la
terapia y del terapeuta.
Objetivos de contenido: (Trabajo Terapéutico)
 Fortalecer los apoyos externos a la terapia.

 Guiar el proceso terapéutico hacia el cierre en las diferentes áreas de
impacto en el niño: Sí mismo, Familia, Relaciones Sociales y Escuela.
 Guiar el pensamiento reflexivo en el aprendizaje y las acciones hacia los
logros tenidos en la terapia y hacia nuevas formas de enfrentar las
situaciones venideras.
 Corroborar el desarrollo de habilidades, la resolución de los conflictos, con
el motivo de consulta y los Mapas Primario y de la Terapia del niño y sus
padres para darle de alta.
Herramientas:
 Juego estructurado.
 Ejercicios directivos encaminados al cierre en las diferentes áreas
problemáticas.
 Procesos encaminados a la práctica de los nuevos aprendizajes, a
experimentar en fantasía situaciones futuras y formas de enfrentarlas.
 Procesos en caminados a la elaboración de la separación de la terapia y del
terapeuta.
Resultado:
 Desaparición del motivo de consulta. El cambio de la conducta del niño se

puede corroborar en la terapia y por reporte de los padres o maestros.
 Existen mayores apoyos externos de los cuales el niño obtiene satisfacción
y logros.
 Mayor capacidad para integrar y asimilar las experiencias y cambios a su
propio crecimiento y madurez natural.
 Su habilidad de darse cuenta funciona a su favor, siendo consciente de su
comportamiento y emociones, ve consecuencias y decide a favor de
alternativas más sanas, mostrando una capacidad de adaptación mayor.
Esta guía se utiliza para las dos modalidades, la individual y grupal. Para la
aplicación grupal se cuenta con las especificaciones necesarias para su
aplicación.
En resumen, la guía metodológica presentada pretende facilitar la formación y

aplicación de esta psicoterapia. Propiciando un trabajo sistemático que logre
guiarse hacia el cambio del patrón conductual-emocional introyectado, que pueda
acortar el tiempo de duración de la psicoterapia, al ser más directa en él su
aplicación.
Dibujo de la despedida X X X
Que quisieras dejar de X X X

recuerdo
Lo que el terapeuta quiere que X X X

me lleve de mis sesiones
Tarjeta de decir adios X X X
Nuestras necesidades X X X
emocionales
 DIBUJO DE LA DESPEDIDA
Objetivo:
Hacer consiente al niño de que ha finalizado la terapia y es tiempo de decir hasta
luego.
Material:
Material para decorar, colores, gises, crayolas resistol, diamantina, pintura, etc.
Hojas de maquina, tijeras, hojas de colores, etc.
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo:
Pedirle que realice un dibujo de la despedida. Podrá utilizar cualquier material de
decoración para realizar el trabajo.
Una vez terminado podrá explicarlo ponerle voz o diálogos a lo que realizó.
Despedida
 QUÉ QUISIERAS DEJARLE A ______________ (TERAPEUTA) DE RECUERDO

Objetivo:
Proporcionar el tiempo suficiente para la elaboración de la separación de la terapia

y del terapeuta.
Material:
Material para decorar, colores, gises, crayolas resistol, diamantina, pintura, etc.
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo:
Pedirle que realice un dibujo de lo que quisiera dejarle a la terapeuta. Podrá
utilizar cualquier material de decoración para realizar el trabajo.
Una vez terminado podrá explicarlo ponerle voz o diálogos a lo que realizó.

ESTO ES LO QUE _________________ (TERAPEUTA) QUIERE QUE ME LLEVE DE MIS

SESIONES
Objetivo:
Hacer consciente al niño de su avance terapéutico.
Material:
material para decorar, colores, gises, crayolas Resistol, diamantina, pintura, etc.
Tiempo: 30 minutos.
Desarrollo:
Nosotros haremos un dibujo o carta sobre lo que creemos será de utilidad para el
niño y es importante que recuerde.

TARJETA DE DECIR ADIÓS
Objetivo:
Expresión de las emociones que surgen ante las despedidas
Modalidad de aplicación
• En Terapia de Grupo: individual.
• En Terapia Individual: el niño.
Material:
Tarjetas alusivas o preparadas para expresar sentimientos (se sugiere que el
material sea de color, que esté enmarcado, tenga impresos dibujos, adornos, etc.),
colares, lápices, plumas.
Pasos:
1. El. terapeuta brinda información a los niños sobre el tema de "las
despedidas" (duelo) hablando sobre dicho concepto y sus características, para
luego promover un dialogo con los niños sobre el tema.
2. El terapeuta inducirá a cada niño para que exprese, qué significa para él
una despedida, de manera general y particular con qué lo relacionan, en qué
momento (s) lo han tenido que vivir, cuándo ha dolido más y por qué, qué
sentimientos ha experimentado, qué pensamientos se tienen al respecto cuando
se deja o se dejará de ver a alguien o se vivirá una experiencia que implique un
duelo.
3. Posteriormente, reparte el material para que cada niño realice una "tarjeta
de despedida” para la persona o situación con la cual tenga necesidad de
despedirse. Se aclara a los niños que la tarjeta la puede elaborar ubicando su
experiencia en una situación que ha vivido en cualquier tiempo: pasado, presente
o futuro; que lo que determina la elección es lo que para él sea más significativo.
4. Para finalizar, y hecha la tarjeta, se conversa sobre la experiencia vivida
durante su elaboración: sensaciones, emociones, recuerdos, etc.
Observación: se puede inducir a los niños a que cuando tengan una oportunidad, y
de ser posible, entreguen la tarjeta a la persona a quien se la elaboraron o con
quien identifican que puedan compartir su experiencia,.
Cierre:
Se les puede interrogar: ¿Qué emociones experimentaste ante la despedida? ¿Se
te dificulta despedirte?-¿Se te dificulta expresar las emociones que experimentas
ante la despedida? ¿Cómo te has despedido de alguien a quien querías mucho?
¿Qué diferencias encuentras con respecto a las emociones experimentadas por
tus compañeros ante las despedidas?, y, en relación a las formas de hacerlo
¿Existen semejanzas/diferencias, cuáles? ¿Se te ocurre otra forma de hacerlo,
cómo?.
qué se dan cuenta? ¿Qué van hacer? ¿Cómo se sienten?.

Se encamina la ampliación de la conciencia a re-descubrir la forma en que
comprende y comunica sus emociones cuando estas son negativas y los modos
que emplea para expresar socialmente lo sentido al igual que la habilidad que
tiene para "leer" este tipo de emociones en los demás. El terapeuta puede
observar la facilidad o dificultad que tiene el niño para compartir su mundo
emocional; en este caso, emociones no agradables.
De acuerdo a la fase de la terapia, se llevará el darse cuenta a:
• Fase Intermedia: cuando el terapeuta percibe* que el niño está teniendo
dificultad para manejar sus emociones con respecto a la separación, se utiliza el
proceso de Diálogo para que el niño exprese sus emociones en conflicto y las
complete y pueda en la vida real manifestar sus emociones de manera
socializada.
Componentes del área de la terapia Herramienta de la terapia
Socialización emocional, expresión Ejercicio descriptivo

emocional regulación emocional
 NUESTRAS NECESIDADES EMOCIONALES

• En Terapia de Grupo: individual.
• En Terapia Individual: el niño.
Material:
Copia de formato de "Mis necesidades emocionales" (ver paso 1), lápices. Pasos:
1. El terapeuta puede entregar a cada niño una copia del siguiente formato y/o
entregar en forma de tarjetas cada una de las siguientes frases:
Mis necesidades emocionales
Me siento importante cuando…
Me siento a salvo cuando…
Yo puedo controlar muy…
Yo siento amor por…
Yo soy libre de…
Yo me siento relajado cuando…

Yo me siento completo…
Yo puedo hacer las cosas solo cuando…
Yo puedo contar…
Me siento orgulloso de…
Me siento bien con…
• Posteriormente se les pide, en caso de haberla llenado toda y/o de sacar

tarjeta por frase, que en rondas vayan diciendo frente a Sus compañeros: leerla,
poner un ejemplo de cómo la vive y después los demás expresan cómo se
benefician cuando él cumple su necesidad emocional. Por ejemplo: Juanito dice
"Yo puedo controlar muy bien mi enojo... en el grupo y lo hago pensando en que
prefiero sentirme bien a que me dejen de hablar"... uno de los niños del grupo
puede decir: "Eso me beneficia porque así evito pelear contigo...otro niño: me
puedo relacionar contigo.,, otro niño: te puedo decir lo que pienso de ti,., "etc. El
terapeuta conduce a los niños a que entiendan la relación que existe cuando se
cubren las necesidades emocionales particulares y el ambiente de satisfacción
que se genera alrededor, al provocar un clima de bienestar existe mayor
posibilidad de que haya comunicación, los vínculos se fortalecen y por tanto se
promueve el acercamiento respetuoso.
• Se finaliza el ejercicio posteriormente a que todos dijeron cómo viven cada
una de sus necesidades emocionales y, también cuando cada uno expreso cómo
es beneficiado por lo que el otro hace al cubrir su necesidad emocional.
Cierre:
Se puede preguntar: ¿Cómo puedo identificar las emociones de los demás?, si lo
hago acertadamente podre estar en condiciones de saber si puedo acercarme o
alejarme dependiendo de la situación personal de cada uno, ¿Qué puedo hacer
para saber cuando alguien necesita estar solo o requiere mi compañía?.
qué se dan cuenta? ¿Qué van hacer? ¿Cómo se sienten?.
El terapeuta conduce al niño a que comprenda la estrecha relación que existe
entre el bienestar personal y el clima emocional que esto crea alrededor de sí
mismo cuando se dan respuestas emocionales en sintonía. El niño necesita
desarrollar la habilidad para saber ajustar su reacción emocional y conductual de
acuerdo a las señales que emiten los demás, saber "leer" las emociones ajenas
como recurso para entrar en empatia, ser afines, establecer cercanía social al
provocar beneficios compartidos.
 TARJETAS DE AUTOSOPORTE
Objetivo:
Incrementar la atracción del niño hacia apoyos externos a la terapia
Material:
Tarjetas con frases incompletas, lápices
Pasos:
1.- El terapeuta da información a los niños sobre los aspectos positivos que cada
uno posee o tiene y explica. Cada uno es lo que tiene y por eso es importante
aprender a reconocerse positivamente. Las cosas buenas de cada uno de
nosotros no siempre son evidentes, o sea, no se ven con facilidad, están como
“guardadas” porque generalmente hablamos de lo que es negativo, pero otras
personas si los observan; o si nos detenemos a analizar las acciones diarias
encontramos que cotidianamente realizamos muchas cosas que son de beneficio
para sí mismo y los demás”. Después de la explicación les pide a los niños que
son ejemplos; Juanito: soy muy hábil para jugar futbol (cuerpo); Pedrito: soy muy
alegre (emociones), Jaime leo muy bien, saco buenas calificaciones (la
inteligencia) Maria: soy cooperadora con mi mamá ( los demás)… etc.
2.- Una vez que los niños tienen claro el concepto que se va a trabajar, se les
entrega cuatro tarjetas a cada uno para que, tomándose de referencia, completen
frases de cada tarjeta. Se enfatiza que cada tarjeta hace alusión a una parte de si
mismo y que pensando en eso podrán contestar:
Yo soy un niño muy-----------------------(capaz, bueno, hábil, etc.) de o en --------------
Dicha oración se repetirá para que el niño pueda explorar en más de una ocasión
el aspecto a auto-valorar en sí mismo.
3.- Cuando han terminado de contestar las frases de cada tarjeta, por rondas
compartirán sus respuestas; ante sus compañeros los cuales junto con el
terapeuta podrán dar retroalimentación positiva al niño en turno.
Finaliza cuando todos han participado activamente en el ejercicio.
Yo un Soy Niño
Cuerpo Emociones
Los demás Inteligencia

Yo soy una Niña

Cuerpo Emociones
Los demás Inteligencia

BIBLIOGRAFIA
Ros Monrós, (2005). La psicoterapia infantil Gestáltica. Publicado en Hojas

Informativas de las Psicólogos de Las Palmas, nº 79-80 época II septiembre-
octubre 2005 (pp. 31-35)
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terapeuta.
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Iberoamericana. Santo Domingo.
Bibliografía: Covarrubias María Guadalupe. (2005) Psicoterapia Gestalt con niños.

Farré, A. y Narbona, J. (2003). EDAH (Evaluación del trastorno por déficit de
atención con hiperactividad). TEA, publicaciones de psicología aplicada. México –
estandarizado-
Cascón, P. (1991). La alternativa del Juego II (dinámicas en educación para la

paz). Graficas Xiana: Madrid
Fernández L. (2003). Juego Psicoterapéutico y desarrollo emocional. Centro

Gestalt Fritz Perls entrenamiento. México
Esquivel, F. ( 2010). Psicoterapia infantil con juego: casos clínicos. Manual

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Ayala, H., González; J.; Fulgecio, M.; Téllez, G. y Barragán N. ( 1998). Manual de
entrenamiento a padres. Miguel Ángel Porrúa- Facultad de psicología- UNAM:
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http://www.depsicoterapias.com/articulo.asp?IdArticulo=62i
http://www.medicosecuador.com/rocio_alvarez/articulos/terapiajuego2a.htm
http://es.scribd.com/doc/35375310/La-Magia-de-los-ninos-PSICOTERAPIA-
GUESTALT-INFANTIL-Guadalupe-Amescua-Villela
http://www.slideshare.net/cyyady/entrevista-psicologica-infantil
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MANUAL DE INTERVENCIÓN GESTALT PARA NIÑOS Y ADOLESCENTES

RIO VERDE; SAN LUIS POTOSI

Lic. En Psic. Nayeli Gallegos Nieto

Lic. En Psic. Claudia Jessica Gaspar Solís

Tanatologa Ma. Natividad Orozco Méndez

Lic. En Psic. Gisela Saavedra Luna

Lic. En Psic. Leonor Villalobos Gutiérrez

Rio Verde; San Luis Potosí, Mayo 2012

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CONTENIDO DEL MANUAL:

CONTENIDO DEL CD:

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TEORÍAS SOBRE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

Teoría psicodinámica o psicoanalítica

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inconscientes, relativos a una determinada función biológica (oral, anal, fálica o

Teoría del aprendizaje

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La teoría Humanista tiene fuerte relación con la Psicoterapia gestalt que es en la

RIO VERDE; SAN LUIS POTOSI

externo de lo interno, la realidad de la fantasía, esto es en lo que ayuda la Terapia

DESARROLLO EN LOS AÑOS PREESCOLARES (2-6 años)

RIO VERDE; SAN LUIS POTOSI

No obstante, muchos autores actuales consideran que Piaget infravaloró las

En esta etapa encontramos que el niño ya es capaz de captar regularidades

Desarrollo social y de la personalidad

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_ Estilo democrático, caracterizado por altos niveles de control y exigencia, pero

Para la intervención con niños en la etapa preescolar desde el enfoque gestalt es

RIO VERDE; SAN LUIS POTOSI

El enfoque gestáltico tiene amplia trayectoria en el ámbito de los adultos. Las

DESARROLLO EN LOS AÑOS ESCOLARES (6 a 11 años):

RIO VERDE; SAN LUIS POTOSI

DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA (12 a 18 años):

La Adolescencia constituye uno de los periodos de la vida más interesantes y, a la

RIO VERDE; SAN LUIS POTOSI

Freud marca la etapa genital como el inicio de la pubertad y representa la

 Lograr relaciones nuevas y más maduras con personas de la misma edad y

RIO VERDE; SAN LUIS POTOSI

ansiedad, lo cual repercute en diversos aspectos de su vida; sin embargo, cuando

RIO VERDE; SAN LUIS POTOSI

RIO VERDE; SAN LUIS POTOSI

interesados en el/ella y necesita sentir la confianza antes de empezar a contar lo

El proceso de terapia se desarrolla en cuatro fases con características distintivas

RIO VERDE; SAN LUIS POTOSI

Lazcano, P & Santa-Cruz ( S.F.)

Etimológicamente, el concepto de "diagnóstico" deriva del griego "diagnosis", el

En General el Terapeuta Gestalt siempre debe conocer la Psicopatología y saber

En terapia Gestalt no hay una separación radical entre Diagnóstico y Terapia,

El Diagnostico ayuda al terapeuta a ser mas preciso, discriminativo y coherente en

En esta fase se detecta la problemática que se abordará mediante un plan, desde

RIO VERDE; SAN LUIS POTOSI

En esta orientación se realiza un proceso diagnóstico que involucra entrevistas

Objetivos estratégicos: (Relación terapéutica)

Objetivos de contenido: (Trabajo Diagnóstico)

RIO VERDE; SAN LUIS POTOSI

· Elaborar el Mapa de la terapia: Especificación de las habilidades a desarrollar y

Una vez realizado y explicado el Mapa de terapia, se da uso de algunas tecnicas y

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