El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje para estudiantes de quinto grado. La sesión se enfoca en examinar ecuaciones de parábolas y dura 2 horas pedagógicas. Los estudiantes analizarán la trayectoria parabólica de un cometa, determinarán la ecuación canónica de la parábola y relacionarán gráficas con sus respectivos modelos matemáticos. El docente guiará a los estudiantes a identificar elementos de la parábola y desarrollar procesos
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El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje para estudiantes de quinto grado. La sesión se enfoca en examinar ecuaciones de parábolas y dura 2 horas pedagógicas. Los estudiantes analizarán la trayectoria parabólica de un cometa, determinarán la ecuación canónica de la parábola y relacionarán gráficas con sus respectivos modelos matemáticos. El docente guiará a los estudiantes a identificar elementos de la parábola y desarrollar procesos
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje para estudiantes de quinto grado. La sesión se enfoca en examinar ecuaciones de parábolas y dura 2 horas pedagógicas. Los estudiantes analizarán la trayectoria parabólica de un cometa, determinarán la ecuación canónica de la parábola y relacionarán gráficas con sus respectivos modelos matemáticos. El docente guiará a los estudiantes a identificar elementos de la parábola y desarrollar procesos
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje para estudiantes de quinto grado. La sesión se enfoca en examinar ecuaciones de parábolas y dura 2 horas pedagógicas. Los estudiantes analizarán la trayectoria parabólica de un cometa, determinarán la ecuación canónica de la parábola y relacionarán gráficas con sus respectivos modelos matemáticos. El docente guiará a los estudiantes a identificar elementos de la parábola y desarrollar procesos
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PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: Quinto Duración: 2 horas pedagógicas UNIDAD 7
NÚMERO DE SESIÓN 11/14 I. TÍTULO DE LA SESIÓN Examinando ecuaciones de la parábola
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES ACTÚA Y PIENSA Examina propuestas de modelos MATEMÁTICAMENTE EN Matematiza analíticos de la parábola al plantear y SITUACIONES DE FORMA, situaciones. resolver problemas. MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: (20 minutos) El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta la siguiente situación problemática:
Todos los años se descubren varios cometas que no han sido observados con anterioridad, bien por ser la primera vez que se acercan a las regiones internas del Sistema Solar, o porque su periodo sea de miles de años. De hecho, algunos cometas sufren perturbaciones por parte de los planetas que les obligan a adoptar órbitas hiperbólicas o parabólicas, catapultándolos fuera del Sistema Solar para no regresar jamás. Si consideramos que la trayectoria de este tipo de cometa es la que aparece en la imagen y que pasa por el origen de coordenadas, ¿cuál sería su ecuación? ¿Se podría determinar (con aproximación) la posición del foco? Si movemos el eje de coordenadas dos unidades a la derecha en el eje “x” y luego dos unidades hacia abajo en el eje “y”, ¿cuál sería su ecuación?
Los estudiantes dialogan e intercambian opiniones al interior del grupo.
El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los aprendizajes esperados. -La ubicación de una parábola en el plano cartesiano con centro en el origen y fuera de ella. -La verificación de la ecuación que cumple con las condiciones del problema. El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:
o Se organizan en grupos de trabajo.
o Acuerdan una forma o estrategia para comunicar los resultados. o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo efectivo. o Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan los espacios de diálogos y reflexión. Desarrollo: (60 minutos) Los estudiantes desarrollan la actividad 1 de la ficha de trabajo. Para ello, observan la gráfica de la trayectoria de un cometa de órbita parabólica en el Sistema Planetario (anexo 1) y ubican los ejes cartesianos de tal manera que el centro de la parábola sea el origen de coordenadas. A. Ubican las coordenadas del centro, las coordenadas del vértice, las coordenadas del foco y la directriz. B. Hallan el valor de “p” y ubican un punto cualesquiera.
V (0; 0) F (0; 4) d: x=-4 d: P=4
C. Luego, los estudiantes escriben la ecuación
canónica de la parábola con los datos proporcionados por la gráfica. D. Los estudiantes determinan cuál de las ecuaciones que se muestran a continuación responde a las condiciones del problema: 𝒂) 𝒚𝟐 − 𝟖𝒙 = 𝟎 𝒃) 𝒚𝟐 − 𝟒𝒙 = 𝟎 𝒄) 𝒚𝟐 − 𝟐𝒙 = 𝟎 𝒅) 𝐲 𝟐 − 𝟏𝟔𝒙 = 𝟎 Los estudiantes desarrollan la actividad 2 de la ficha de trabajo, la cual consiste en relacionar la gráfica con su modelo correspondiente:
a) b)
c) d)
1)𝒚𝟐 − 𝟒𝒚 − 𝟖𝒙 + 𝟐𝟖 = 𝟎 2)𝒚𝟐 + 𝟖𝒙 = 𝟎 3)𝒙𝟐 + 𝟖𝒚 = 𝟎 4) 𝒙𝟐 − 𝟔𝒙 − 𝟖𝒚 + 𝟐𝟓 = 𝟎 Procesos que se evidencian en los estudiantes con la mediación del docente -Identifican en la gráfica las coordenadas, el vértice de la parábola y el valor de ”p”. Escriben la ecuación canónica de la parábola con los datos obtenidos. -Transforman la ecuación canónica a una expresión general, realizan operaciones. Ejemplo: De la gráfica c): V(3;2) p= 2 (𝒚 − 𝟐)𝟐 = 𝟒(𝟐)(𝒙 − 𝟑) -Desarrollan el cuadrado del primer miembro y la propiedad distributiva en el segundo miembro: 𝒚𝟐 − 𝟒𝒚 + 𝟒 = 𝟖𝒙 − 𝟐𝟒 -Reducen e igualan a cero: 𝒚𝟐 − 𝟒𝒚 + 𝟒 − 𝟖𝒙 + 𝟐𝟒 = 𝟎 𝒚𝟐 − 𝟒𝒚 − 𝟖𝒙 + 𝟐𝟖 = 𝟎 -Ubican la alternativa equivalente.
Los estudiantes socializan sus respuestas. El docente promueve el dialogo a través de preguntas para que el estudiante analice y saque conclusiones con respecto a los modelos establecidos.
Cierre: (10 minutos)
Los estudiantes desarrollan la actividad 3 de la ficha de trabajo, la cual consiste en resolver la siguiente situación problemática: Las coordenadas del vértice de una parábola son (5;2) y su foco (3;2). ¿Cuál de las ecuaciones responden a las características de dicha parábola?
El docente con la participación de los estudiantes llegan a las siguientes conclusiones:
- El valor de 𝑝 > 0 si:
a) La parábola se abre hacia arriba. b) La parábola se abre hacia la derecha. - El valor de 𝑝 < 0 si: a) La parábola se abre hacia abajo. b) La parábola se abre hacia la izquierda. - La ecuación canónica y ecuación general son equivalentes.
El docente plantea algunas preguntas metacognitivas:
¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué manera lo aprendido nos ayuda en nuestra vida cotidiana?
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que resuelvan los problemas de la página 224 del texto Matemática 5 del Ministerio de Educación. V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Recursos para el docente: - Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje ciclo VII. Lima- Perú. Anexo 1 (10,5; 21)
Anexo 2 - Ficha de trabajo
Propósito: - Examinar diferentes modelos de elipse y su correspondencia con problemas planteados.
Considerando la situación que se presentó al inicio de la sesión, realiza las siguientes actividades: Actividad 1 a. Considerando la gráfica de la trayectoria de un meteorito (anexo 1), ubica las coordenadas del vértice, del foco y la directriz. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ b. ¿Cuál es valor de “p”? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ c. Escribe la ecuación canónica de la parábola. ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ d. Determina cuál de las ecuaciones que se muestran a continuación responde a las condiciones del problema: 𝑎) 𝑦 2 − 8𝑥 = 0 𝑏) 𝑦 2 − 4𝑥 = 0 𝑐) 𝑦 2 − 2𝑥 = 0 𝑑) y 2 − 16𝑥 = 0
Actividad 2
- Determina la correspondencia entre la gráfica y su modelo matemático.
