PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

QUINTO I 1/6 2

TITULO DE LA SESIÓN
Como medir indirectamente

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante  Problematiza  Plantea preguntas referidas al problema
métodos científicos, situaciones que pueden ser indagadas, utilizando
situaciones que leyes y principios científicos.
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
 Diseña estrategias  Elabora un protocolo explicando el
para hacer una procedimiento para realizar mediciones.
indagación.  Justifica la selección de herramientas,
materiales, equipos e instrumentos de
precisión que permitan obtener datos
fiables y suficientes.
 Verifica la confiabilidad de la fuente de
información relacionada a su pregunta de
indagación.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y los invita a divertirse con las actividades
del Área de CTA para el presente año.
 El docente se presenta e interactúa con los estudiantes pidiéndoles que cada uno se
presente y mencione algo breve sobre lo que espera aprender. En una gráfica presenta las
competencias que se desarrollarán a lo largo del año escolar, describiendo cada una de
ellas.
 Puede hacer una similitud con una “torta personal” o una “pizza personal” que poco a
poco cada uno de los estudiantes ira “consumiéndolo”, interiorizándolo, aprendiendo,
para que al final del año escolar, todos y cada uno de los estudiantes hayan logrado las
metas de aprendizaje.
 El docente expresa que en cada periodo sea bimestral o trimestral, gradualmente se irán
desarrollando actividades mediante el desarrollo de las unidades y sesiones. Por ejemplo
en esta primera unidad se desarrollarán las cuatro competencias al desarrollar las
siguientes actividades: mediciones de volúmenes de algunos cuerpos, indagación sobre la
incertidumbre en mediciones directas e indirectas de las magnitudes físicas, diseño de un
prototipo tecnológico que sirva para medir el tiempo. Asimismo se buscará explicación de
la estimación del error en mediciones e interpretación de la misma entre otros.

Con estas actividades se logrará que nuestras capacidades mejoren y seamos

competentes, ahora comencemos por la parte inicial.

 El docente da a conocer al estudiante que utilizará una lista de cotejo para registrar sus
avances y de ese modo seguir fortaleciendo sus capacidades.
 El docente les pide a los estudiantes observar una serie de instrumentos de medición
(motivación): una regla graduada, una balanza, un cronómetro, un termómetro, un
amperímetro, un dinamómetro y un transportador.
 Los estudiantes observan y comentan entre ellos sobre su utilidad u otros comentarios
 El docente a su vez, les menciona que estos instrumentos permiten realizar mediciones. El
docente aprovecha la oportunidad para preguntarles: si yo quisiera medir el ancho de
una mesa, ¿qué instrumento utilizaría? Se espera que los estudiantes respondan: “Una
regla o una cinta métrica”.

Luego, el docente pregunta: ¿cómo medirías el grosor de una hoja de papel?

 Seguidamente, el docente precisa que el propósito de esta sesión es que los estudiantes,
a partir del estudio de métodos de medición de magnitudes físicas y teoría de errores,
logren realizar un proceso de indagación que les llevará tres sesiones.
DESARROLLO (60 minutos)

Problematiza situaciones

 A partir de la pregunta enunciada por el profesor, se espera que los estudiantes se

cuestionen si la regla graduada en centímetros o milímetros, será el instrumento que
usarán para medir el espesor de la hoja.
 El docente permite el diálogo ordenado entre los estudiantes para luego pedirles que
pregunten también ordenadamente, por ejemplo se espera que pregunten:
¿Cómo es posible medir algo tan pequeño como el espesor de la hoja de papel con un
instrumento tan grande como la regla?, ¿se puede crear un instrumento más fino?, ¿puedo
 usar otro instrumento?, ¿podemos dividir la escala de milímetros y obtener submúltiplos?,
¿podemos utilizar una lupa?

El docente explica que es muy fácil medir el grosor de una hoja de papel. Esto se puede
hacer juntando una cantidad considerable de hojas (por ejemplo 28 hojas) y midiendo el
grosor total (podría resultar 4 mm); luego se divide el grosor del conjunto de papeles entre
la cantidad de papeles.

En este caso, el grosor de una hoja de papel sería el cociente entre 4 mm y 28.

 El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a tomar notas en

su “cuaderno de experiencias” de todo lo que se trabajará el día de hoy.

 El docente propicia el planteamiento de preguntas que generen un proceso de indagación

por parte de los estudiantes; por ejemplo: ¿qué cosas se pueden medir? ¿qué cosas no se
pueden medir? ¿es posible medir el amor al prójimo? ¿cómo medir el volumen de un
líquido? ¿cómo medir el volumen de una piedra irregular? ¿cómo medir el volumen de una
bola sólida? ¿cómo medir el volumen de un cilindro de cera? Sobre la base de la
información que se les proporcionará más adelante, ¿qué tipo de medición se efectuará
para medir los volúmenes de las cuatro cosas antes mencionadas? El docente menciona que
hoy se empezará un proceso de indagación sobre métodos de medición de magnitudes
físicas y teoría de errores, el cual durará tres sesiones. En tanto que hoy se comenzará con
el propósito descrito al comienzo de la sesión.

Diseña estrategias para hacer una indagación

 El docente invita a los estudiantes a idear estrategias que los lleven a medir los volúmenes
de cada una de las cuatro cosas mencionadas, a fin de responder las preguntas planteadas;
además, a justificar las cosas que utilizan para llevarlo a cabo, así como a considerar el
conocimiento científico pertinente para abordar las preguntas planteadas.
 Los estudiantes dialogan organizados en equipos, sobre la forma en la que procederán para
determinar los volúmenes requeridos. Luego, los estudiantes elaboran una secuencia de
acciones que les permitan determinar los volúmenes requeridos, y en la que toman en
cuenta los materiales de su entorno e instrumentos de medición según las acciones a
realizar, a la vez que revisan información básica sobre magnitudes físicas fundamentales y
derivadas que se encuentra en las páginas 17 a la 19 y 22 del libro de CTA de 5to de
Secundaria, y otras que el docente considere pertinente. El siguiente cuadro permitirá
organizar las ideas de los estudiantes.

1. Procedimiento para determinar el volumen 2. Procedimiento para determinar el volumen

del líquido contenido en un vaso. de una piedra irregular.
1.……………………………………………………….. 1…………………………………………………………
2.…………………………………………….………….. 2…………………………………………….…………..
3.………………………………………………………… 3…………………………………………………………

Tipo de medición:………………………………….. Tipo de medición:…………………………………..

3. Procedimiento para determinar el volumen 4. Procedimiento para determinar el volumen

de una bola sólida. de un cilindro de cera.
1………………………………………………………… 1…………………………………………………………
2…………………………………………….………….. 2.…………………………………………….…………..
3………………………………………………………… 3…………………………………………………………

Tipo de medición:………………………………….. Tipo de medición:…………………………………..

 Para una mayor comprensión, el docente presenta una breve información sobre los
métodos de medición (Anexo 1).

Ver http://ocw.upm.es/fisica-aplicada/tecnicas-
experimentales/contenidos/LibroClase/TECap04A01.pdf

 Luego, el docente menciona a sus estudiantes que las mediciones precisas son una parte
fundamental de la física. Sin embargo, ninguna medición es absolutamente precisa. Ya que
siempre hay una incertidumbre asociada con toda medición. El docente alcanzará a los
estudiantes la información relacionada con el error de medición o incertidumbre de una
medición (Anexo 2) y la propagación del error o propagación de incertidumbre (Anexo 3).

Ver: http://www.cec.uchile.cl/~vicente.oyanedel/libros/serway.pdf (apéndice A-20)

Luego, el docente propicia que los estudiantes respondan las siguientes preguntas: ¿en qué
consiste el error en la medición? ¿Cómo cuantificar el error de una medición experimental?
¿Cómo interpretamos los errores de medición? ¿En qué consiste la propagación del error
de medición?

Nota: el estudiante puede generar uno o varios procedimientos para determinar los
volúmenes para cada objeto considerado. Es necesario respetar cualquier idea por más
extravagante que sea. La labor del docente es de acompañamiento y guía en el proceso de
 indagación que realizarán los estudiantes, considerando preguntas retadoras por parte del
docente y aquellas que los mismos estudiantes generan.

 Con respecto a las estrategias de reforzamiento, para los estudiantes que requieran
reforzamiento pedagógico de nivelación, el docente propiciará actividades como, por
ejemplo, observar el siguiente video que permite ahondar sobre acciones que tienen que
ver con las mediciones: https://www.youtube.com/watch?v=2wFhbJbWMbo; y con
respecto a los estudiantes que requieran reforzamiento pedagógico de fortalecimiento, se
precisarán actividades como, por ejemplo, incidir en el tratamiento de la propagación del
error en actividades en la que se les solicita determinar la densidad de una piedra irregular,
la densidad de una bola sólida o de algún otro objeto.
CIERRE ( 10 minutos)

 Los estudiantes, por equipo de trabajo dan a conocer oralmente y por escrito el
procedimiento para realizar las mediciones de los volúmenes requeridos, la justificación
de las herramientas, materiales, equipos e instrumentos de precisión para realizar las
mediciones y el uso de información confiable a utilizar en su indagación.

 Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué has aprendido hoy? ¿La actividad
realizada te ha parecido significativa para la comprensión de los métodos de medición, así
como las magnitudes fundamentales y derivadas? ¿Qué dificultades has tenido mientras
realizabas las actividades de aprendizaje?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Para afianzar los aprendizajes, el docente pide a los estudiantes desarrollar la actividad
de las páginas 30 y 31 del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de
Educación Secundaria. 2012.

 El docente pide a los estudiantes conseguir los materiales necesarios para llevar a cabo
las mediciones requeridas.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de
Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S.A.
 Cuaderno de experiencias
 Diccionario
 Papelógrafo
 Plumones
 Internet

EVALUACIÓN
 Evaluación formativa, se utiliza la lista de cotejo para registrar la presencia o
ausencia de los indicadores previstos en los aprendizajes esperados (Anexo 4)
 Evaluación formativa, se utiliza la ficha de metacognición ( Anexo 5)
 ANEXO 1

Métodos de medición

Teoría de errores

Se debe tener muy en cuenta que, cuando se realiza una medición de la magnitud de una
cantidad física, es imposible que el resultado de esta medición sea exacto. Es necesario
incluir una incertidumbre o error debido a imperfecciones del instrumento (error
sistemático, puede ser controlado), o a limitaciones del medidor (error aleatorio, no puede
controlarse, es fruto del azar).

Cuantificación del error o incertidumbre en las mediciones:

a. Error absoluto. Si se realiza una única medida, la cantidad leída se expresa con un
error o incertidumbre absoluta que es igual a la precisión del instrumento de medida
utilizado.

b. Error relativo. Si se realiza una única medida, el error relativo es el cociente entre el
error absoluto y el valor de la medida. La incertidumbre relativa se expresa
generalmente en un porcentaje.

A continuación, veremos algunos ejemplos donde se considerarán los errores absoluto y

relativo.

Ejemplo 1. Si medimos el largo de una varilla con una regla graduada en centímetros, tal
cual se muestra en la figura:
 Cuando se dan los resultados de una medición, es importante establecer la
incertidumbre estimada en la medición. Por ejemplo, el largo de la varilla se puede
escribir como:

largo de la varilla=( 21,5 ± 0,5 ) cm

Donde el ± 0,5 (“más o menos 0,5 cm”) representa la incertidumbre estimada en la
medición. De modo que la longitud real de la varilla se encontrará más probablemente
entre 21 cm y 22 cm.

Además:
Valor medido = 21,5 cm
Error absoluto = 0,5 cm
0,5
Error relativo =
21,5
0,5
Error relativo porcentual= ×100 =0,02325581 … ×100 ≈ 2,33
21,5

Ejemplo 2. Si midiéramos el tiempo que demora en caer una canica (pequeña bola de
cristal) desde una altura de un metro con un cronómetro y se registrara el valor
obtenido, el error absoluto sería:

tiempo de caída=( 0,45 ± 0,20 ) s

Nota: una persona con buenos reflejos y “entrenada” tiene un tiempo de reacción de
0,10 de segundo, aproximadamente, pero el tiempo de reacción de la mayoría de las
personas “no entrenadas” es de 0,20 segundos.

Con respecto al error relativo, este sería:

0,20
×100 =0,444 …× 100 ≈ 44,44
0,45
ANEXO 3
LISTA DE COTEJO
 Problemati Diseña estrategias para hacer una
Capacidades za indagación.
situaciones
Plantea Elabora un Justifica la Verifica la
preguntas protocolo selección de confiabilidad
referidas al explicando el herramientas, de la fuente
problema que procedimiento materiales, de
pueden ser para realizar equipos e información
indagadas, mediciones. instrumentos relacionada a
Apellidos y nombres Indicadores utilizando de precisión su pregunta
leyes y que permitan de
principios obtener datos indagación.
científicos. fiables y
suficientes.
SI NO SI NO SI NO SI NO
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
9.-
10.-
11.-
12.-
13.-
14.-
15.-
16.-
17.-
18.-
19.-
20.-
 ANEXO 5

FICHA DE METACOGNICIÓN

PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES

¿Qué has aprendido hoy?

¿La actividad realizada te ha parecido

significativa para la comprensión de los
métodos de medición, así como las
magnitudes fundamentales y derivadas?

¿Qué dificultades has tenido mientras

realizabas las actividades de aprendizaje?