Plan Oralidad 2017.18

C.E.I.P.
MAESTRO JOSÉ FUENTES

C/ Flor de Albahaca, nº 4
41020 – Sevilla / Telfs. 955 62 44 02
e-mail: [email protected]
www.averroes.ced.junta-andalucia.es/centros-tic/41008362/helvia/sitio/
PLAN DE ORALIDAD
CEIP Maestro José Fuentes
CURSO 2017/18
C.E.I.P. MAESTRO JOSÉ FUENTES
41020 – Sevilla / Telfs. 955 62 44 02
 INTRODUCCIÓN.
Nuestro centro se encuentra en un barrio relativamente joven del extrarradio de Sevilla, con población de clase media. Las
familias presentan un nivel socioeconómico muy similar, por lo que no se advierten desequilibrios económicos ni culturales
importantes hasta el momento, ya que el barrio continúa en expansión. Se trata de un área con un nivel social y cultural medio-alto,
donde abundan las familias en las que los progenitores tienen estudios superiores y que trabajan en la administración, así como
también otro sector bastante amplio se encuentra ocupando trabajos relacionados con el sector servicios. En general la implicación
de los padres en desarrollo escolar de sus hijos es buena.
Se trata de un centro bilingüe de cuatro líneas con una configuración particular en cuanto a la implantación del currículo bilingüe
en el mismo. Aunque comenzó siendo un centro bilingüe de francés en dos de sus líneas posteriormente se ampliaron las líneas
bilingües, pero implantando como L2 el inglés en las dos nuevas. Al tener además la consideración de centro plurilingüe, al llegar al
tercer ciclo los alumnos comienzan con la L3. En este marco de tratamiento de los idiomas, el tratamiento en general de la CCL se
convierte en uno de los principales objetivos que se marcan en el trabajo diario de nuestro centro. Tenemos muy presente que la
enseñanza de las lenguas en general es algo prioritario hoy día y que esto revierte en beneficio de todas las áreas del currículo, así
como en el desarrollo de otras capacidades del alumnado fomentando que a través del conocimiento de otras lenguas y culturas se
favorece el desarrollo de la tolerancia hacia los demás independientemente de su lengua y cultura.
En el centro existe además un aula de autismo y dos aulas abiertas de PT con un número elevado de alumnos con NEAE, por lo que
también resulta primordial que cualquier proyecto que se plantee en el centro tenga en cuenta la atención a este tipo de alumnado.
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Se trata de un centro inmerso en multitud de programas (Eramus +, Plan de Apertura, TIC, Coeducación, Deporte en
la escuela, Familias Lectoras y Creatividad Literaria) y que cuenta con un profesorado muy implicado en la labor docente que se
realiza en el centro.
El alumnado de nuestro centro está adscrito a los IES Margarita Salas e IES Valle Inclán donde pueden tener continuidad en su
modalidad de currículo bilingüe, aunque esto no esté garantizado actualmente por la normativa vigente.
El Plan de Oralidad consiste en que las distintas áreas y materias incluyen en sus programaciones el trabajo de los géneros
orales, tanto los formales (exposiciones, debates, coloquios), como los de tipo exploratorio (conversación en el aula para construir
conocimientos). Existen pautas comunes de evaluación de estos textos, compartidos por profesorado y alumnado. El desarrollo de
este plan se lleva a cabo en la lengua oficial (L1: en nuestro caso, español o castellano) y en las distintas lenguas extranjeras
presentes en el centro, e incorpora el uso de las TIC en su vertiente más comunicativa.
El lenguaje desempeña un papel fundamental en la formación integral del alumnado, es el principal instrumento de
comunicación, de representación, de socialización y de aprendizaje. De ahí que haya que dar a los aprendizajes lingüísticos un
gran peso en el currículo y que deban atenderse en todas las áreas, no solo en las estrictamente de lengua. Las competencias
orales, que deben de adquirir nuestro alunado, se adquieren ejerciéndolas en nuestra práctica diaria como docentes y
atendiendo estos aprendizajes lingüísticos desde todas las áreas del currículo. El desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística exige romper con el papel hegemónico ejercido por la lectura y la escritura desde antaño en nuestro sistema
educativo, dando paso a nuevas perspectivas y a las nuevas necesidades que exige nuestra sociedad. Tenemos que buscar
fórmulas de participación del alumnado que permitan el ejercicio de las destrezas lingüísticas. Nuestro proyecto curricular del
centro contiene, criterios de evaluación y objetivos, contenidos en todas las áreas, que hacen promover el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística. El lenguaje vehicula y estructura la mayor parte de los contenidos y de las actividades
escolares que han de aprovecharse para aprender todos los usos lingüísticos que el contexto escolar ofrece.
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 LA ORALIDAD EN NUESTRA LEGISLACIÓN.
Nuestra legislación en el área de lengua establece:

El bloque 1, Comunicación oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los contenidos de la dimensión oral de la competencia
comunicativa. Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en
los ámbitos personal, familiar, educativo, social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con
precisión su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos, realizando discursos progresivamente más complejos.
La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa está estrechamente relacionada con las
capacidades de comprender y expresarse oralmente y por escrito en un contexto de interacción comunicativa significativo y real
para el alumnado.
Desarrollar la competencia comunicativa permite decidir no sólo cómo usar la lengua, sino para qué, dónde y con quién usarla.
Desde este punto de vista reflexivo y funcional del aprendizaje de la lengua, se contribuye al desarrollo en el alumnado de un
saber integral, no segmentado, de conocimientos, destrezas y actitudes.
La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa se entiende como el conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes necesarios para el uso de la lengua, como instrumento para expresión y comunicación.
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 LA ORALIDAD EN LA ETAPA DE INFANTIL Y PRIMARIA.
En EI, esta destreza es parte importante de esta etapa educativa, sienta las bases de nuestros posteriores aprendizajes y
nos hace competentes socialmente, se realizan actuaciones concretas encaminadas a su desarrollo, prestando especial atención
a todos los aspectos del lenguaje, fonética, fonología, semántica, morfológica y pragmática.
Entre los 3 y los 6 años el niñ@ organiza el mundo en su interior a través de una simbolización subjetiva, que es un paso
inexcusable para objetivarla posteriormente. En este proceso de simbolización, subjetiva y objetiva, el lenguaje es pieza clave,
tanto para organizar la experiencia como para objetivar lo subjetivo. En función de la capacidad para acceder a la
comunicación, de la coincidencia entre el tipo de lenguaje del agente socializador y el del ser en proceso de socialización, el
niño captará la información y lo que es más importante, la organizará y almacenará.
En EP y avanzando en la edad escolar, las preocupaciones se centran en la lectura y escritura. Las investigaciones bajo el
paradigma cognitivo han puesto de manifiesto la correlación existente entre habilidades lingüísticas (conciencia fonológica, léxico
fonológico, dominio de construcciones sintácticas) y éxito en el aprendizaje y dominio de la lectura y escritura. Igualmente en el
caso de "comprensión lectora" si descuidamos en cierto modo ese tratamiento de la expresión oral, centrándonos más en la
adquisición de la lectoescritura y la consecución de una serie de contenidos curriculares estaremos obviando una habilidad
básica e insustituible.
Es por este motivo por lo que necesitamos desarrollar este plan con una serie de actuaciones consensuadas en todos los
ciclos, con unos objetivos y actividades concretas, así como formas e instrumentos de evaluación.
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 LAS DOS VERTIENTES DE LA ORALIDAD
LA COMPRENSIÓN ORAL.
“Entre todas las habilidades lingüísticas, escuchar es la que suele despertar menos interés en la vida cotidiana. Podemos
afirmar elogiosamente de alguien que es un buen orador, que escribe muy bien, o incluso que es un buen lector, pero decir de la
misma manera que escucha bien o que es un buen oyente, resulta, como mínimo extraño.” (CASSANY, Daniel, (2001)
Enseñar Lengua
ESCUCHAR es una de las habilidades lingüísticas de mayor importancia, es comprender el mensaje, para hacerlo debemos
poner en marcha un proceso cognitivo de construcción de significados y de interpretación de un discurso escuchado oralmente.
LA EXPRESIÓN ORAL.
La expresión oral constituye una destreza o habilidad de comunicación que no tiene sentido sin la comprensión, sin el
procesamiento y la interpretación de lo escuchado. La expresión oral implica la interacción y la bidireccionalidad, en un contexto
compartido, y en una situación en la que se deben negociar los significados. La comunicación es un proceso, una acción basada en
unas destrezas expresivas e interpretativas, por lo que la expresión oral debe entenderse como tal, junto a la comprensión oral,
la lectura y la escritura.
 CONTENIDOS.
 Asambleas. (L1y L2)
 Debates. (L1 y L2)
 Exposición de libros favoritos (L1y L2)
 Exposiciones de temas actuales, de interés personal o social. (L1y L2)
 Exposición de temas relacionados con el currículo. (L1y L2)
 Contar noticias de actualidad local, provincial o nacional. (L1)
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 Actividades de prelectura, lectura y post lectura. (L1 y L2)

 Representaciones teatrales. (L1 y L2)
 Encuestas. (L1, L2 Y L3)
 Mesas redondas. (L1 y L2 )
 Exposiciones de actuaciones relacionadas con normas sociales. (L1, L2 y L3)
 Exposiciones relacionadas con los contenidos de naturales y sociales.(L1y L2)
 Diálogos (L1, L2 y L3)
 Sketch (L1y L2)
 ...
5. HABILIDADES DE COMUNICACIÓN ORAL
A.- GENERALES
 Potenciar la atención y escucha, dada una señal o estímulo.
 Realizar órdenes orales correctamente.
 Desarrollar la habilidad de saludar en cualquier situación y contexto.
 Desarrollar la habilidad de despedirse.
 Desarrollar la habilidad de dar las gracias.
 Disculparse en hechos cometidos sin intencionalidad.
 Dar información personal.
 Dar y pedir opiniones.
 Aceptar y rechazar opiniones.
 Respetar normas básicas de comunicaciónoral para enriquecer el vocabulario, incorporando nuevos vocablos, corrigiendo los
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inadecuados y evitando vulgarismos.

 Participar activamente en la comunicación con los demás.
B.- ESPECÍFICAS.
 Escuchar y reproducir canciones infantiles.
 Escuchar y reproducir cuentos.
 Escuchar y reproducir poemas.
 Comunicarse telefónicamente.
 Expresar emociones y sentimientos.
 Describir oralmente objetos, personas, animales, plantas y lugares.
 Narrar historias personales o ajenas..
 Crear historias colectivas e individuales.
 Dramatizar cuentos y situaciones reales.
 Crear historias a partir de una frase o una imagen.
 Expresar ideas y opiniones sobre un tema.
 Expresar oralmente conocimientos previos al iniciar un tema.
 Expresar oralmente problemas matemáticos
 Hacer lectura oral con fluidez.
 Hacer resúmenes de historias y textos orales.
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6. Tareas globales por ciclos para el fomento de habilidades comunicativas

Se presenta a continuación las tareas que se llevan a cabo en nuestro centro para el fomento de las habilidades comunicativas
del alumnado organizadas en las distintas etapas educativas:
EDUCACIÓN INFANTIL
El fomento de la expresión oral adquiere un papel relevante en la etapa de infantil por lo que el área del lenguaje se trabaja
específicamente en todas las unidades didácticas a lo largo de todo el curso en las distintas etapas educativas.
Son diversas las tareas globales que se emplean en el aula para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
pudiendo reseñar las siguientes:
- Asambleas. En las asambleas los tutores y el especialista de inglés trabajan la rutina diaria (día de la semana, tiempo
atmosférico, alumnos/as que han asistido al aula, elección de encargado/a…), además de conversar, hablar y expresar opiniones
sobre el tema o concepto que estemos trabajando en las unidades didácticas o las distintas inquietudes transmitidas por el propio
alumnado.
- Normas de clase. Desde el inicio de los 3 años hasta los 5 años se trabaja constantemente las normas de aula a través de la
descripción de láminas y el diálogo en gran grupo para la aceptación de las mismas.
- Cuentos. La escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje es uno de los recursos más empleados en
nuestra etapa. La gran variedad de actividades que se pueden realizar previamente y tras su lectura aseguran el desarrollo de la
expresión oral: asimilar el vocabulario del cuento, secuenciación de escenas, descripciones de personajes, responder a preguntas
de comprensión, inventar nuevos finales, representación con marionetas…
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- Canciones, rimas y poesías. El cante, la memorización de pequeñas rimas, adivinanzas o poesías acompañándolas con
gestos y movimientos permite no solo iniciarse en el ritmo musical sino desarrollar el disfrute y gusto por la expresión oral,
musical y corporal.
Dramatizaciones. Las pequeñas dramatizaciones para representar algún concepto o temática que estemos trabajando (la vida
en las cavernas, por ejemplo) o en la representación de cuentos despierta gran motivación e interés en el alumnado de esta
etapa educativa.
- Descripciones: Descripción de uno/a mismo/a y de su entorno con apoyo visual a través de láminas y las pizarra digitales.
- Actividades de conciencia fonológica: Conteo de silabas en las palabras, evocar y asociar dibujos y palabras que comienzan
con las mismas sílabas.
PRIMER CICLO
Las actividades que se proponen para trabajar la expresión oral en el primer ciclo son de varios tipos. Se enumeran a
continuación.
- Actividades basadas en juegos lingüísticos:

Adivinanzas: Formular adivinanzas a partir de fórmulas sencillas. Repeticiones: Juegos en los que se repite una pregunta o
una estructura. Juegos comerciales y televisivos: “Quién es quién”, “Pasapalabra”… Trabalenguas.
- Actividades basadas en respuestas.
Buscar las diferencias: En parejas, los (as) alumnos(as) deben encontrar las diferencias entre dos imágenes pero cada uno(a)
sólo puede ver una de ellas. Torbellinos de ideas: Conseguir el máximo de respuestas creativas ante un estímulo. Solución de
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problemas: Situaciones imaginarias con un tema controvertido que admite varias soluciones y que genera discusión y
debate en la clase.
- Actividades basadas en…
Sonidos: Identificarlos, describirlos, inventar un contexto, insertarlos en una historia… Imágenes: Describirlas, imaginar que
ocurrió antes y que ocurrirá después, qué relaciones hay entre las personas que aparecen. Vídeos: Comentarlos, explicarlos,
resumirlos, continuarlos, imitarlos… Objetos: Describirlos, imaginar cómo llegaron al aula, personalizarlos, crear diálogos entre
ellos…
- Actividades basadas en historias y relatos.
Comentar: Hacer o responder preguntas tras la audición o lectura de una historia. Completar: Imaginar y contar una parte de
la historia previamente omitida (inicio, escena intermedia o final). Construir: Crear historias colectivas o individuales
basándose en propuestas diversas (estructuras de los cuentos tradicionales, técnicas de Rodari…). Recordar: Anécdotas,
hablar a partir de una fecha importante, un objeto apreciado, una foto curiosa…
- Actividades basadas en la comunicación formal.

Asamblea. Noticiario. Grabar un texto literario. (Audacity)
- Actividades basadas en los textos literarios.
Dramatización. Recital poético: Seleccionar poemas para preparar un recital que se puede presentar ante un público. Lectura
expresiva: Cuentos, relatos, poemas, teatros. Cuentacuentos: Preparar la narración de un cuento para contarlo ante un público.
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SEGUNDO CICLO
Las tareas globales para fomentar las habilidades comunicativas en el segundo ciclo que se llevan a cabo son las siguientes:
- Exposición oral de trabajos de investigación realizados en casa. - Lectura en familia de un libro y comentarlo. - Inventar
breves historias a partir de un sustantivo, un adjetivo y un verbo. - Cuentos encadenados. - Iniciación al diálogo partiendo de
lluvia de ideas sobre temas de interés para el alumnado. - Memorizar y jugar con trabalenguas. - Recitar poemas. -
Intercambiar roles para valorar la posibilidad de ponerse en el lugar del otro, y expresarlo oralmente. - Descripción de una
fotografía. - Comparación de opiniones, puesta en común de información, alcance de acuerdos, y exposición oral de las
conclusiones. - Debates. - Exposición oral de los distintos textos trabajados en la expresión escrita. - Juegos y actividades
creativas para la práctica oral del vocabulario de la unidad a tratar. - Rutinas diarias, anécdotas, experiencias.
TERCER CICLO
Las actividades a llevar a cabo en el tercer ciclo para un mejor desarrollo de la competencia comunicativa y más
concretamente un mejor desarrollo de la expresión y comprensión oral son las siguientes:
- Presentaciones → El alumno/a se presenta a sí mismo y a sus compañeros y compañeras destacando rasgos propios y
atendiendo tanto a las diferencias físicas como psicológicas sosteniendo un comportamiento tolerante y educado.
- Descripción de lugares y escenas →Los alumnos y alumnas describirán tanto lugares que les resulten familiares como escenas
de su vida cotidiana atendiendo al mayor número de detalles posibles y con elementos expresivos que den significado y
coherencia al mensaje.
- Transmisión de información →Bien mediante el uso de Role Plays, bien representaciones los alumnos deberán desarrollar sus
destrezas orales para solicitar información sobre lugares, cosas… así como ser capaces de proporcionarla.
- Descripciones de objetos →Los alumnos y alumnas harán descripciones de objetos bien reales, bien ficticios.
- Entrevistas en radio y televisión →Por medio de Role Plays los alumnos y alumnas representarán entrevistas en radio
televisión.
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- Noticias →Los alumnos y alumnas escribirán noticias acontecidas en su entorno próximo para luego ser presentadas
verbalmente en clase.
- Interpretar instrucciones →Los alumnos y alumnas demostrarán sus destrezas orales explicando el montaje de objetos o
bien las reglas a seguir en un juego bien ficticio bien inventado.
- Recitar poemas, cuentos y fábulas →ya sean piezas literarias tradicionales o creadas por el alumnado éstas serán recitadas
en clase con la entonación y gesticulación necesaria para darles el máximo realismo y emoción.
- Relatar experiencias personales →Los alumnos y alumnas relatarán sus experiencias personales sirviendo este ejercicio
también para sintetizar vivencias y exponerlas superando su timidez.
- Realizar exposiciones orales →de temas tratados en clase, monografías, de autores literarios importantes…
- Expresión de deseos gustos y sentimientos →Los alumnos y alumnas hablarán sobres sus gustos, sus deseos y sentimientos
insistiendo en los más mínimos detalles a fin de obtener descripciones lo más válidas posible.
- Defender ideas en un debate →Los alumnos defenderán su postura en debates siguiendo una actitud tolerante y respetuosa
para con sus contertulios.
- Representación de obras teatrales →Sobre todo se trabajarán estas actividades en fechas significativas como fiesta Fin de
Curso, Día de la Paz, Día del Libro…
7. Estrategias de apoyo y refuerzo para el tratamiento de las dificultades de aprendizaje y Atención a la Diversidad.
La enseñanza de la lengua oral y de sus variedades ha de incluir los siguientes aspectos que nos parecen esenciales e
indispensables: la primacía de la expresión oral favoreciendo las relaciones sociales, el derecho a la palabra y a ser escuchado,
la valoración igualitaria de las diferentes hablas, así como la adecuación de la reflexión lingüística al desarrollo del niño.
Para estimular el lenguaje oral en el aula se recomienda tener en cuenta los siguientes aspectos:
•Aprovechar las situaciones de juego, especialmente en el caso de niños pequeños, pues proporciona un contexto muy rico para
el uso del lenguaje. Amplíe el lenguaje otorgando modelos de respuesta. Por ejemplo, cuando el niño esté jugando pregúntele
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qué está haciendo. Lo más probable es que el niño responda “esto”, a lo
que usted debe contribuir diciendo “claro, estás construyendo una torre con cubos verdes, rojos y azules”.
•Animar el uso del lenguaje para distintas funciones como describir experiencias, acontecimientos y objetos (es bueno utilizar
apoyo concreto como láminas), expresar sentimientos, realizar juicios y predicciones, contar cuentos, actividades donde deban
categorizar, etc.
• Es fundamental no exigirle respuestas, sino utilizar estrategias funcionales que nos ayuden a que el niño desarrolle el
lenguaje oral en las actividades escolares.
Ante las dificultades que puedan presentar los alumnos, es recomendable adaptar nuestro lenguaje oral de la siguiente
manera:
- Hablarle más despacio de lo habitual, sin romper la entonación ni la prosodia natural.
- Utilizar frases sencillas adaptadas a su nivel de producción y comprensión del lenguaje.
- Evitar enunciado interrumpidos o desordenados.
- Apoyar nuestro lenguaje con gestos naturales que favorezcan la comprensión del mensaje (señalar a lo que nos referimos,
frotarnos las manos si estamos dando la orden de lavar las manos, etc.).
- Evitar el lenguaje indirecto: hacer explícito en nuestro lenguaje que nos estamos dirigiendo a ellos (por ejemplo, Juan vamos
al patio, en lugar de todos al patio).
- No dar al niño más de una instrucción a la vez.
- No corregirle de forma directa (“así no se dice”).
- Otorgar el tiempo necesario para que pueda expresarse. Muchas veces estos niños demoran en contestar, haciendo sentir
que el ritmo de la clase se pierde. Para evitar esto, luego de un tiempo puede ayudar al niño preguntándole ¿en qué estás
pensando? (con el fin de ayudarlo y no de presionarlo), antes de pasar a otro. Otra estrategia es avisar con tiempo lo que se le
va a preguntar. Por ejemplo, puede decir Carmen, le voy a hacer una pregunta, escuche bien. Mientras Carmen piensa, comente
que necesitamos tiempo para pensar y buscar la respuesta correcta. Luego pida que conteste.
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 Este par de segundos le da un tiempo para organizar su respuesta. Cuando corresponda, modele este “tiempo de pensar”.
Diga “lo voy a pensar” y demore algunos segundos antes de contestar una pregunta.
8. Integración de las familias
Consideramos que la interacción con las familias es determinante para los aprendizajes de nuestros alumnos/as por lo que
promoveremos su participación principalmente con en las distintas actividades que se organizan desde el equipo de Biblioteca
Escolar y a través de las actividades propuestas por el AMPA.
Ocupa un lugar relevante las técnicas e instrumentos de difusión que empleemos para mantener informados a los padres y
madres a través de notas, blogs, web del centro o cartelería de las distintas actividades que estemos desarrollando con sus
hijos/as. En este mismo sentido, en las reuniones trimestrales con los familiares dedicaremos un punto a mostrar el enfoque, las
estrategias didácticas y el seguimiento del desarrollo de las habilidades orales en nuestro centro.
9. EVALUACIÓN.
El proceso de evaluación abarca varias vertientes:

1. Evaluación de la práctica docente.
2. Evaluación y adecuación de las actividades planteadas.
3. Evaluación del proceso aprendizaje del alumnado,
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7. INTEGRACIÓN CURRICULAR.
En nuestras programaciones de ciclo especificamos en forma de tablas, cuales son las aportaciones que cada una de las áreas
del currículo aporta al desarrollo de la competencia lingüística de nuestro alumnado, especificando los indicadores según
legislación vigente.( Decreto 97/2015 de 3 marzo)
En la evaluación de las competencias clave

Partimos de una diferenciación entre criterios de evaluación comunes a todas las áreas y criterios específicos. Los criterios de
evaluación comunes hacen referencia a unos bloques que consideramos se deben de trabajar en todas las áreas y que serán
evaluados en todas y cada una de las UDIS y los criterios de evaluación específicos de área, sólo se trabajarán en las UDIS
correspondientes. A tal fin hemos consensuado otorgarle a nivel de centro un peso a cada uno de ellos:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PESO COMUNES 40% ESPECÍFICOS 60% Así mismo hemos procedido a estructurar los
diferentes bloques que hemos considerado imprescindibles y otorgarles una ponderación con respecto a ese tanto por ciento
estipulado inicialmente:
BLOQUES DE CRITERIOS EVALUACIÓN COMUNES PESO Lectura Comprensión oral y escrita Expresión oral Expresión
escrita (aún por determinar)
En función de esto pasamos a recoger los distintos bloques comunes a todas la áreas que nosotros hemos considerado, junto
con los criterios de evaluación de cada área que los desarrollan y la ponderación que dentro de cada bloque hemos querido
otorgarle a cada área. Así mismo, también recogemos el indicador que las engloba y las rúbricas generales que tendríamos en
cuenta para su evaluación.
En nuestras programaciones de ciclo, como en nuestras programaciones de aula y respectivas UDIs integrarnos objetivos,
contenidos, criterios de evaluación y actividades relacionadas con el desarrollo de la oralidad de nuestro alumnado.
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8. PREPARAMOS UN TRABAJO O UNA EXPOSICIÓN ORAL SOBRE UN TEMA DETERMINADO
ANTES DE EMPEZAR
 Hazte preguntas: ¿Qué necesito saber acerca del tema sobre el que estoy trabajando? Por ejemplo: ¿Quién? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué?
¿Qué relación existe entre los distintos aspectos de la información que voy encontrando ?¿Qué es lo que quiero que sepan los demás sobre lo que voy
a exponer?
 Plantea la estructura de tu trabajo basándote en aquellas preguntas que respondan a lo que pretendes transmitir a los demás.
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
1. Empieza a buscar información:
2. Recuerda que hay vida después de Internet y Wikipedia. Los libros también existen.
3. Escoge las palabras clave que te permitan realizar una búsqueda adecuada y precisa de los que quieres encontrar. Revisa los resultados de esa
búsqueda y si es necesario replantéala con otras palabras.
4. Selecciona la información que se ajuste al esquema que has planteado y sobre todo no olvides lo principal: ¿Qué es lo que quiero que aprendan los
demás de mi trabajo?
5. No te quedes sólo con la primera entrada, valora otras opciones, combina la información que te ofrecen las distintas entradas que has elegido.
6. Comprueba que las fuentes son fiables.
7. Este proceso te puede llevar más tiempo del que sueles emplear habitualmente pero merece la pena emplearse en ello por dos razones:
8. Aprenderás a seleccionar la información adecuada al tema de tu trabajo y por tanto acabarás dominando ese mismo tema.
9. Tu exposición ganará en calidad y por tanto tus calificaciones
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REDACCIÓN DEL TRABAJO

1. Empieza a redactar tu trabajo:
- Sigue el guion que has planteado e introduce toda la información necesaria para que quede claro lo que quieres transmitir.
- Aclara cualquier término, concepto o expresión que no conozcas; todo lo que introduzcas en tu exposición debes poder explicarlo a los demás. Un
recurso útil es llevar unos apuntes aparte donde aparezca la explicación de esos conceptos.
- Ve revisando la ortografía y la expresión de lo que redactas y reescribe tu texto en el caso de que se necesite.
- Comprueba que tu trabajo siga una secuencia lógica, y que cada idea que añadas esté relacionado con lo anterior.
2. Cuando introduzcas imágenes relaciónalas con la información verbal que has incluido, explica qué tienen que ver con lo que has dicho sobre el tema y
por qué las has elegido.
3. Los videos no pueden sustituir tu exposición, en todo caso te pueden ayudar a completarla pero NUNCA deben realizar el trabajo que tendrías
que haber hecho tú.
4. Remítete a otros documentos aportados por el profesor o incluidos en tu agenda sobre cómo realizar una exposición oral, o cómo hablar en público y
pon en práctica esos consejos.
5. Asegúrate de incluir en la bibliografía todas las fuentes de información que has consultado.
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9. CONSEJOS PARA SUPERAR EL MIEDO A HABLAR EN PÚBLICO

 Conoce tu tema
Cuanto mejor conozcas aquello de lo que vas a hablar y cuanto más te preocupes por estos aspectos, menos probable será que te equivoques o pierdas el hilo
en la exposición. Si te pierdes, si sabes de lo que estás hablando, seguro que podrás retomar el discurso.
Tómate algún tiempo para tener en cuenta qué podrían preguntarte aquellos que te escuchan y prepara las respuestas.
 Organízate
Con tiempo, planifica con cuidado la información que quieres presentar, incluyendo ayudas visuales o auditivas. Cuanto más or ganizado estés, menos nervioso
te pondrás. Utiliza un esquema en una pequeña tarjeta para mantener el orden de tu exposición. Si es posible, acude por anticipado al lugar en el que
hablarás y revisa los sistemas de audio y vídeo disponibles antes de la presentación. Practica una y otra vez: practica tu presentación completa varias veces.
Hazlo para unos amigos con los que te sientas cómodo y pídeles que te den su opinión. También puedes grabarte con una vídeo-cámara y ver cómo puedes
mejorar.
 Visualiza tu éxito
Imagina que tu presentación irá bien. Los pensamientos positivos pueden disminuir parte de tu visión negativa sobre tu actuación social y liberar algo de
ansiedad. Prueba con la respiración profunda: ayuda a aportar calma a la situación. Toma una o dos respiraciones lentas y profundas antes de situarte en el
lugar de exposición y durante el discurso.
 Céntrate en tu material y no en la audiencia

Las personas suelen prestar atención a la información nueva y no a cómo se presenta. Tu público puede no notar tu nerviosismo, pero si lo hace puede incluso
simpatizar contigo y ayudarte a que tu presentación sea un éxito.
 No temas la existencia de silencios

Si pierdes el hilo de lo que estás contando o comienzas a sentirte nervioso y te quedas en blanco, te puede dar la sensación de que ha pasado una eternidad.
Pero en realidad, es probable que hayan sido unos pocos segundos. Podrías aprovechar estos breves instantes para realizar unas pocas respiraciones
profunda
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 Reconoce tu éxito
Después de tu discurso o presentación, felicítate porque aunque no te haya salido a la perfección seguro que eres más crítico contigo mismo que aquellos que
te han escuchado. Todo el mundo se equivoca durante los discursos o presentaciones. Los errores pueden además proporcionarte pistas sobre cuáles son tus
puntos a mejorar.
 Consigue apoyos:
Seguro que puedes encontrar a amigos o colegas de trabajo que se encuentran en una situación parecida. Podéis ayudaros mutuamente o animaros a
participar juntos en algún taller o curso para superar estos miedos.
IMPORTANTE:
- Pensamientos positivos
- Relajación mediante respiración
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10. EL DEBATE
DEFINICIÓN Un debate es un intercambio de ideas entre diferentes personas de forma ordenada y respetuosa, en el cual se utilizan
argumentos para apoyar o refutar dichas ideas. Por tanto es muy importante la forma de presentar estos argumentos. A continuación te
ofrecemos una serie de pautas y consejos para desarrollar adecuadamente un debate:
1. La exposicióninicial comienza con una introducción para ganarse la atención de los compañeros que escuchan (por ejemplo, se puede usar
el humor, una anécdota…). A continuación se inicia la exposición propiamente dicha dejando la idea que se quiere defender lo
suficientemente argumentada.
2. A continuación se abre un turno para que se puedan refutar con argumentos las ideas contrarias. Nos podemos ayudar tomando notas.
3. La conclusión debe resumir los argumentos defendidos y recordar los puntos débiles de los argumentos del grupo contrario.
REGLAS A SEGUIR Para debatir, hay que aceptar las siguientes reglas:
1. Respetar el turno de palabra y levantar la mano para pedirla.
2. No interrumpir al compañero que está hablando ni comportarse de forma irrespetuosa.
3. Si hay un moderador, no puede tomar partido. Se debe limitar a dar la palabra y centrar el debate.
4. Hay que escuchar con atención a quien está hablando para comprender bien sus argumentos, y así poder responder adecuadamente. Si
consideramos que el argumento del compañero es mejor que el nuestro, hay que aceptarlo. Reconocer que estamos equivocados es
importante para aprender.
5. Exponer las ideas de forma organizada.
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CÓMO DEFENDER NUESTRAS PROPIAS IDEAS EN PÚBLICO

Cuando hablemos en público debemos decir cosas interesantes para no perder la atención de quienes nos escuchan. Por eso, antes de hablar a
los demás debo pensar en qué me gustaría escuchar a mí y qué cosas me resultan más atractivas. Debemos partir de algo personal, una
anécdota, un caso real etc, y, desde allí, llevar a los oyentes a lo que nos interesa.
Es fácil encontrarse con falacias en un debate. Una falacia es un falso argumento. Estas no nos sirven para justificar una opinión, por lo que
habrá que buscar otra forma de argumentar nuestras ideas. A continuación se muestran algunos ejemplos de falacias a las que debemos estar
atentos si no queremos que nos engañen o fallar nosotros.
- Argumento contra el hablante: se produce cuando se habla mal de la persona que está opinando en vez de responder a sus opiniones.
Por ejemplo, cuando decimos “no tienes razón porque tú nunca estudias”.
- Argumento de la mayoría: se da cuando decimos que nuestra opinión es cierta porque la mayoría de las personas están de acuerdo con
nosotros.
- Argumento de autoridad: se produce cuando decimos que nuestra opinión es cierta porque lo ha dicho alguien muy importante y
consideramos que eso es suficiente. Por ejemplo: “Platón decía que la democracia no es un buen sistema, por tanto la democracia no es
un buen sistema”.
- Argumento de tradición: se da cuando justificamos nuestra opinión diciendo que siempre se ha hecho así. Por ejemplo: “las corridas de
toro son buenas porque existen desde hace siglos”.
Estas falacias no sirven para justificar una opinión sino que habrá que buscar otra forma de argumentar.
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EL LENGUAJE CORPORAL
En un debate no solo importa lo que se dice sino también cómo se dice. He aquí algunas sugerencias:
1. Mirar a la cara a todos los que nos escuchan.

2. Ayudarse con las manos para dar más énfasis a nuestras palabras.
3. No cruzar los brazos ni las piernas, porque muestra inseguridad.
4. Controlar nuestra postura corporal.
EVALUACIÓN
Cada grupo de debate debe ser capaz de evaluarse a sí mismo para detectar los errores y así hacerlo mejor en la próxima ocasión que haya
que debatir. Una buena forma de ver los aciertos y los errores es ayudándose con una rúbrica.
Una rúbrica es una tabla en la que evaluamos una serie de criterios de forma clara. En los debates se tendrá en cuenta la siguiente rúbrica
para determinar donde están nuestros puntos fuertes y nuestros puntos débiles a la hora de debatir (cada ítem puede calificarse hasta un
punto para conseguir una puntuación máxima de 10).
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CONTENIDO
Contenido interesante (capta la atención del público)
Utilización de recursos variados (se citan autores, artículos, estudios…)
Argumentos bien fundamentados y variados
Se evita el uso de falacias argumentativas
ASPECTOS FORMALES
Lenguaje corporal: contacto visual y postura corporal
Vocalización
Respeto al turno de palabra
Tono de voz variado (evita la monotonía)
EXPRESIÓN
Uso de vocabulario adecuado
Registro adecuado a la situación, evitando coloquialismos y muletillas
TOTAL
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11. EVALUACÍÓN DEL ALUMNADO

Rúbrica para evaluar una exposición oral
CATEGORÍA 3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente

HABLA La mayoría del tiempo, habla despacio y con claridad. Unas veces habla despacio y con claridad, Habla rápido o se detiene demasiado a la
pero otra se acelera y se le entiende mal. hora de hablar. Además, su pronunciación
no es buena.
VOCABULARIO Usa vocabulario apropiado para su edad, Incluye 1 ó 2 Usa vocabulario apropiado para su edad. No Usa varias (5 o más) palabras o frases que
palabras que podrían ser nuevas para la mayor parte de incluye vocabulario que podría ser nuevo o no son entendidas por los compañeros/as.
los compañeros/as, pero no las define. desconocido por sus compañeros/as.
VOLUMEN El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado . El volumen es lo suficientemente alto para El volumen con frecuencia es muy débil o
por todos los miembros del aula casi todo el tiempo. ser escuchado por todos los compañeros al bajo para ser escuchado por todos los
menos la mayor parte del tiempo. compañeros/as.
COMPRENSIÓN El alumno-a puede con precisión contestar la El alumno-a puede con precisión El alumno-a no puede contestar las
mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema por contestar unas pocas preguntas planteadas preguntas planteadas sobre el tema por
sus compañeros de clase o por el maestro-a. sobre el tema por sus compañeros de clase sus compañeros de clase o por el
o por el maestro-a. maestro-a.
POSTURA DEL La mayoría del tiempo la postura y el gesto son Algunas veces, mantiene la postura y No mantiene la postura y gesto
CUERPO Y CONTACTO adecuados y casi siempre mira a los compañeros-as el gesto adecuados, y otras no. En propios de una exposición oral y, la
VISUAL.
mientras habla. ocasiones mira a sus compañeros-as. mayoría de las veces, no mira a sus
compañeros/as.
CONTENIDO Demuestra un buen entendimiento o dominio del Demuestra un buen entendimiento de No parece entender muy bien el tema.
tema. algunas partes del tema.
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9. TIPOS DE TEXTO Y TEMPORALIZACIÓN
TEXTOS QUE VA A PRODUCIR EL ALUMNADO DE INFANTIL
PRIMER SEGUNDO TERCER

TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE
3 AÑOS
EXPRESAR
CANCIONES NORMAS EXPERIENCIAS,
EMOCIONES Y
SENTIMIENTOS
4 AÑOS
RECITAR POESÍAS CUENTOS DESCRIPCIONES
5 AÑOS
CREAR RIMAS DEBATES: EXPOSICONES DE
TRABAJOS
- RESOLUCIÓN DE RELACIONADOS
CONFLICTO. CON LOS
- EXPERIMENTOS PROYECTOS
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EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
CURSO PRIMER CICLO de Primaria
Temporalización
Conferencia/ Juego de Recitales/contar cuentos 1er 2º 3er

Debate Asamblea Dramatizaciones Grabaciones Entrevista
discurso roles Trabalenguas/adivinzanzas/chistes… trim. trim. trim.
LCL 1º y 2º 1º y 2º
Todo el año Todo el año
MAT 1º y 2º 2ºEP
Todo el año 3er
trimestre
ING 1º y 2º 1º y 2º
Todo el Todo el año
año
FRA 1º y 2º 1º y 2º
Todo el Todo el año
año
CN/CS 2º EP 1º y 2º 2º EP 1º y 2º
Todo el año Todo el año 2º trimestre Todo el año
E.FÍS.
E.ART
REL 2º EP 1º y 2º 1º y 2º 1º y 2º 1º y 2º
3ertrimestre Todo el año Todo el año Todo el año Todo el año

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2º Ciclo COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL
ÁREAS Conferencia/ Debate Recital/Contar Asamblea Juego de roles Dramatizaciones Grabación de audios (teatro Entrevista
Discurso cuentos leído, radio...)
LENGUA X X elección de X X X Audición de dictados, X
delegados textos, poesías
MATEMÁTICAS X X
INGLÉS X X X
FRANCÉS X X X
SCIENCE X Exposición de X X X X
trabajos,
experimentos
E.ARTÍSTICA X X X X
E.FÍSICA
*Textos
instructivos
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3er Ciclo COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL
ÁREAS Conferencia/ Debate Recital/Contar Asamblea Juego de roles Dramatizaciones Grabación de audios (teatro Entrevista/
Discurso/Exposición cuentos leído, radio...) Encuesta
LENGUA X X X X
MATEMÁTICAS X X
INGLÉS X X X
FRANCÉS X X X X
SCIENCE X X
E.ARTÍSTICA X X X X
E.FÍSICA X X X X
RELIGIÓN X X X X X
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CURSO 5º - 6º Primaria
Temporalización
Recitales/contar 1er 2º 3er

Conferencia/discurso Debate Asamblea Juego de roles Dramatizaciones Grabaciones Entrevista
cuentos trim. trim. trim.
LCL 6º - 5º. 3er trim. Cuentos 5º 1er.
1º,2º y Trimestre.
3er trim. Cuentos 6º 3er.
trimestre
MAT 5º y 6º 3er. Trim.
ING 5ºy6º
1º,2º,3º trim.
FRA 5ºy6º
1º,2º,3º trim.
CN/CS 5º y 6º. CN:
CS: 5º: 2º trim
1º,2ºtrim 6º:2º trim
E.FÍS.
E.ART
REL Pregón 6º: 2º trim.

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INFANTIL COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL
3AÑOS
Resolución de Pasar lista Juego simbólico
CONOCIMIENTO conflictos en función del
DE SÍ MISMO Y rincón a
AUTONOMÍA trabajar.
PERSONAL
Exposición de -Días de la -Disfraces de
CONOCIMIENTO información que semana. piratas.
DEL traen de casa Cuentos -Meses. -Casita
ENTORNO referida al relacionados con -Tiempo
proyecto que se el proyecto atmosférico.
esté trabajando (La Selva) -Contar
(La Selva) alumnado.
-Juegos de
ABN y de
letras.
Cuentos
COMUNICACIÓN
REPRESENTACIÓN
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CURSO
Recitales/contar
cuentos
CONOCIMIENTO DE SÍ
MISMO Y AUTONOMÍA 1º,2º,3º 1º,2º,3º 1º,2º,3º Trimest 1º,2º,3º Trimest 1º,2º,3º Trimest
PERSONAL Trimest. Trimest
CONOCIMIENTO DEL 1º,2º,3º 1º,2º,3º Trimest 1º,2º,3º Trimest 1º,2º,3º Trimest
ENTORNO Trimest
COMUNICACIÓN Y 1º,2º,3º 1º,2º,3º Trimest 1º,2º,3º Trimest
REPRESENTACIÓN Trimest
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INFANTIL 4AÑOS COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL
-Pasar lista
CONOCIMIENTO Resolución
DE SÍ MISMO Y pacífica de -Días de la
AUTONOMÍA conflictos semana.
PERSONAL -Meses.
-Tiempo Recreación de Recreación de
CONOCIMIENTO Exposición de los atmosférico. diferentes diferentes Entrevistas a
DEL trabajos -Contar situaciones en situaciones invitados que
ENTORNO relaiconados con alumnado. rincón de juego de la vida cotidiana vienen a clase a
los proyectos -Juegos de simbólico para la comprensión contarnos sus
trabajados ABN y de de contenidos experiencias.
letras. curriculares
Cuenta cuentos
COMUNICACIÓN Y por parte de
REPRESENTACIÓN maestros/as y
alumnado
(preparado en
casa)
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CURSO
Recitales/contar
cuentos
CONOCIMIENTO DE SÍ
MISMO Y AUTONOMÍA 1º,2º,3º
PERSONAL Trimest
CONOCIMIENTO DEL 1º,2º,3º Trimest 1º,2º,3º Trimest
ENTORNO
COMUNICACIÓN Y 1º,2º,3º 1º,2º,3º Trimest
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INFANTIL 5 AÑOS COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL
Resolución
CONOCIMIENTO pacífica de -Pasar lista
DE SÍ MISMO Y conflictos
AUTONOMÍA Cuenta cuentos -Días de la
PERSONAL por parte de la semana.
maestra sobre -Meses.

Ideas previas temas -Tiempo Recreación de Recreación de
CONOCIMIENTO del alumnado relacionados con atmosférico. diferentes diferentes
DEL ante los los proyectos, -Contar al situaciones en situaciones
ENTORNO temas a emociones y alumnado y rincón de juego de la vida cotidiana
tratar. aqueelos cuentos estimar los que simbólico para la comprensión
que de manera faltan. de contenidos
voluntaria trae el -Juegos de curriculares

COMUNICACIÓN Y
alumno ABN y de
REPRESENTACIÓN
lectura.
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CURSO
Recitales/contar
cuentos
CONOCIMIENTO DE SÍ
MISMO Y AUTONOMÍA 1º,2º,3º
PERSONAL Trimest
CONOCIMIENTO DEL 2º Trimestre 1º,2º,3º
ENTORNO Trimest
COMUNICACIÓN Y 1º,2º,3º 1º,2º,3º Trimest
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AULA ESPECÍFICA EDUCACIÓN ESPECIAL. AULA SOL
EXPRESIÓN ORAL
Desdeel Aula Sol, trabajar la Competencia en ComunicaciónLinguística, se convierte en uneje fundamental para la organización del trabajodiario y eldesarrolloevolutivo;
yaqueellenguajepasa de serunaherramienta de comunicación a unsistema de autorregulaciónconductual y organizador del pensamiento.
La variabilidad de alumnadoquetenemos en elaula, asícomosumodalidad de comunicación, hacenqueellenguaje oral se veaacompañado y sustentado en la mayoria de los casos, de
unsistemaaumentativo de comunicaciónbiengestual y/o visual (pictogramas e imágenes).
Teniendo en cuentaestaspremisas, hayquedecirqueeltrabajo del lengujae oral, es planificado y secuenciadodentro de la programación del aula y en cadaámbito del desarrolo; noobstante,
se utiliza y trabaja de maneraincidental en cadaoportunidadquetenemosdentro del aula

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¿CÓMO SE TRABAJA EL LENGUAJE ORAL CON EL ALUMNADO CON AUTISMO?
DIRIGIDO Se trabajaellenguaje oral de maneradirigidaEncontramosdiferentesformas de hacerlo, segúnelnivel del alumno/a.
Los recursosqueutlizamosparaelloson:
• Sistema de Comunicación Total Benson Shaeffer" esteprograma es uninstrumento de enseñanza de la Comunicación en niños y niñasno
verbales, y en algunoscasossupone la aparición del lenguaje oral. Al usuario, se le ofreceunaentrada de lenguajelomáscompletaposible,
paraqueasociedeterminadoselementossignificativos en dos modos (oral y signado) de maneraque la intención de comunicación,
quepuedeestarseveramentedificultada en la vía de producción oral, se canalice a través de unsignoquepuederesultarlemásfácil. Ademásno
solo suponeunainstrucción en signos, sinoquetambiénofreceunaestrategia de relación e intercambio personal con la que se enseña a los niños
a dirigirse al adulto (por medio de signos) paraconseguiralgodeseado..."
• ElPECS es Sistema de ComunicaciónporIntercambio de Tarjetas. Es unprograma de entrenamiento de lenguajeinicial, que se
utilizaparaenseñarrápidamentehabilidades de comunicación a aquellaspersonasqueposeenunalimitadahablafuncional, norequierepre-requisitos y
promueve la iniciación de la comunicación del usuario en uncontextosocial.
Conel PECS se les enseña a acercarse y dar unafotografía del objetodeseado a suinterlocutor a cambio de dichoobjeto.
• La secuancia de aprendizaje y secuenciación del LO es la siguiente:
A.quiero+objeto
B. acción + objeto (girapeonza)
C. sujeto + acción (mamácome),
D. sujeto + emoción (mamácontenta)
E. objeto + cualidad (pelotagrande)
ESPONTÁNEO Se trabajaellenguaje oral a través de diferentesprincipiosmetodológicoscomoson:
• Instrucción verbal: uso del lenguajeparadescribir, explicar, incitar, definir, preguntar o pedircomportamientos interpersonales. Para ello,
usaremoseldiálogo, la asamblea, los talleres etc.
• AprendizajeIncidental: aprovecharcualquiersituación, experiencia o momentoparainiciarconversaciones y/o trabajarellenguaje oral.

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• Modelado: siendomodelos de imitación ante elalumno/a
CURRICULAR Dentro de la programación del aulaespecífica y másconcretamente de la ACI de cadaalumno/a se programandiferentesbloques de
contenidosrelacionadosconeluso del Lenguaje oral, en cada uno de los ámbitos de la FBO.
• DiscriminaciónFonética y Fonológica
• Fonética y Articulación
• Expresión Oral
• DiscriminaciónAuditiva
• Comprensión Oral
• Ritmo y Entonación
MATERIALES • "Enséñame a Hablar" de Gloria López Garzón y Grupo Editorial Universitario
• "LibrosparaHablar" de Amaya Padilla Collado y José Manuel Marcos Rodrigo
• Cuentos en pictogramasEditoral CEPE
• Recursos de elabporaciónPropia (tarjetas, paneles de comunicación)
• Recursos Webs: " sonido de la hierba al crecer, arassac etc."

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AULA ESPECÍFICA EDUCACIÓN ESPECIAL. AULA SOL
EXPRESIÓN ORAL
Desdeel Aula Sol, trabajar la Competencia en ComunicaciónLinguística, se convierte en uneje fundamental para la organización del trabajodiario y eldesarrolloevolutivo;
yaqueellenguajepasa de serunaherramienta de comunicación a unsistema de autorregulaciónconductual y organizador del pensamiento.
La variabilidad de alumnadoquetenemos en elaula, asícomosumodalidad de comunicación, hacenqueellenguaje oral se veaacompañado y sustentado en la mayoria de los casos, de
unsistemaaumentativo de comunicaciónbiengestual y/o visual (pictogramas e imágenes).
Teniendo en cuentaestaspremisas, hayquedecirqueeltrabajo del lengujae oral, es planificado y secuenciadodentro de la programación del aula y en cadaámbito del desarrolo; noobstante,
se utiliza y trabaja de maneraincidental en cadaoportunidadquetenemosdentro del aula

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¿CÓMO SE TRABAJA EL LENGUAJE ORAL CON EL ALUMNADO CON AUTISMO?
DIRIGIDO Se trabajaellenguaje oral de maneradirigidaEncontramosdiferentesformas de hacerlo, segúnelnivel del alumno/a.
Los recursosqueutlizamosparaelloson:
• Sistema de Comunicación Total Benson Shaeffer" esteprograma es uninstrumento de enseñanza de la Comunicación en niños y niñasno
verbales, y en algunoscasossupone la aparición del lenguaje oral. Al usuario, se le ofreceunaentrada de lenguajelomáscompletaposible,
paraqueasociedeterminadoselementossignificativos en dos modos (oral y signado) de maneraque la intención de comunicación,
quepuedeestarseveramentedificultada en la vía de producción oral, se canalice a través de unsignoquepuederesultarlemásfácil. Ademásno
solo suponeunainstrucción en signos, sinoquetambiénofreceunaestrategia de relación e intercambio personal con la que se enseña a los niños
a dirigirse al adulto (por medio de signos) paraconseguiralgodeseado..."
• ElPECS es Sistema de ComunicaciónporIntercambio de Tarjetas. Es unprograma de entrenamiento de lenguajeinicial, que se
utilizaparaenseñarrápidamentehabilidades de comunicación a aquellaspersonasqueposeenunalimitadahablafuncional, norequierepre-requisitos y
promueve la iniciación de la comunicación del usuario en uncontextosocial.
Conel PECS se les enseña a acercarse y dar unafotografía del objetodeseado a suinterlocutor a cambio de dichoobjeto.
• La secuancia de aprendizaje y secuenciación del LO es la siguiente:
A.quiero+objeto
B. acción + objeto (girapeonza)
C. sujeto + acción (mamácome),
D. sujeto + emoción (mamácontenta)
E. objeto + cualidad (pelotagrande)
ESPONTÁNEO Se trabajaellenguaje oral a través de diferentesprincipiosmetodológicoscomoson:
• Instrucción verbal: uso del lenguajeparadescribir, explicar, incitar, definir, preguntar o pedircomportamientos interpersonales. Para ello,
usaremoseldiálogo, la asamblea, los talleres etc.
• AprendizajeIncidental: aprovecharcualquiersituación, experiencia o momentoparainiciarconversaciones y/o trabajarellenguaje oral.

41020 – Sevilla / Telfs. 955 62 44 02
• Modelado: siendomodelos de imitación ante elalumno/a
CURRICULAR Dentro de la programación del aulaespecífica y másconcretamente de la ACI de cadaalumno/a se programandiferentesbloques de
contenidosrelacionadosconeluso del Lenguaje oral, en cada uno de los ámbitos de la FBO.
• DiscriminaciónFonética y Fonológica
• Fonética y Articulación
• Expresión Oral
• DiscriminaciónAuditiva
• Comprensión Oral
• Ritmo y Entonación
MATERIALES • "Enséñame a Hablar" de Gloria López Garzón y Grupo Editorial Universitario
• "LibrosparaHablar" de Amaya Padilla Collado y José Manuel Marcos Rodrigo
• Cuentos en pictogramasEditoral CEPE
• Recursos de elabporaciónPropia (tarjetas, paneles de comunicación)
• Recursos Webs: " sonido de la hierba al crecer, arassac etc."
Fortún, E., El arte de contar cuentos a los niños, Ediciones Espuela de Plata, Sevilla, 2008.
Frenk, M., Entre la voz y el silencio, Biblioteca de Estudios Cervantinos, Alcalá de Henares, 1997.
Havelock, E. A., La musa aprende a escribir, trad. Antonio Alegre Gorri, Paidós, Barcelona, 2008.
Janer Manila, G., Fuentes orales y educación, trad. Domingo Santos, Pirene, Barcelona, 1990.
41020 – Sevilla / Telfs. 955 62 44 02
Jean, G., Los senderos de la imaginación infantil. Los cuentos. Los poemas. La realidad, Breviarios, Fondo de
Cultura Económica, México, 1990.
Lacarra, M. J., Cuentísitca medieval en España: los orígenes, Departamento de Literatura de la Universidad de
Zaragoza, Zaragoza, 1979.
Larrosa, J., et al., Déjame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educación, Laertes, Barcelona, 1995.
Martín Maite, C., El cuento de nunca acabar (apuntes sobre la narración, el amor y la mentira) , Siruela, Madrid,
2009.
PLC del IES Los Álamos (Bormujos)

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C.E.I.P.

MAESTRO JOSÉ FUENTES

 LA ORALIDAD EN NUESTRA LEGISLACIÓN.

Nuestra legislación en el área de lengua establece:

 LA ORALIDAD EN LA ETAPA DE INFANTIL Y PRIMARIA.

 LAS DOS VERTIENTES DE LA ORALIDAD

 Actividades de prelectura, lectura y post lectura. (L1 y L2)

5. HABILIDADES DE COMUNICACIÓN ORAL

inadecuados y evitando vulgarismos.

6. Tareas globales por ciclos para el fomento de habilidades comunicativas

- Actividades basadas en juegos lingüísticos:

- Actividades basadas en respuestas.

- Actividades basadas en…

- Actividades basadas en historias y relatos.

- Actividades basadas en la comunicación formal.

- Actividades basadas en los textos literarios.

qué está haciendo. Lo más probable es que el niño responda “esto”, a lo

8. Integración de las familias

El proceso de evaluación abarca varias vertientes:

En la evaluación de las competencias clave

8. PREPARAMOS UN TRABAJO O UNA EXPOSICIÓN ORAL SOBRE UN TEMA DETERMINADO

REDACCIÓN DEL TRABAJO

9. CONSEJOS PARA SUPERAR EL MIEDO A HABLAR EN PÚBLICO

 Céntrate en tu material y no en la audiencia

 No temas la existencia de silencios

CÓMO DEFENDER NUESTRAS PROPIAS IDEAS EN PÚBLICO

1. Mirar a la cara a todos los que nos escuchan.

Utilización de recursos variados (se citan autores, artículos, estudios…)

Argumentos bien fundamentados y variados

Se evita el uso de falacias argumentativas

Respeto al turno de palabra

Tono de voz variado (evita la monotonía)

Registro adecuado a la situación, evitando coloquialismos y muletillas

11. EVALUACÍÓN DEL ALUMNADO

CATEGORÍA 3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente

9. TIPOS DE TEXTO Y TEMPORALIZACIÓN

TEXTOS QUE VA A PRODUCIR EL ALUMNADO DE INFANTIL

PRIMER SEGUNDO TERCER

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

CURSO PRIMER CICLO de Primaria

Conferencia/ Juego de Recitales/contar cuentos 1er 2º 3er

Todo el año Todo el año

Todo el año 3er

Todo el Todo el año

Todo el Todo el año

Todo el año Todo el año 2º trimestre Todo el año

3ertrimestre Todo el año Todo el año Todo el año Todo el año

2º Ciclo COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

Discurso cuentos leído, radio...)

LENGUA X X elección de X X X Audición de dictados, X

delegados textos, poesías

3er Ciclo COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

Discurso/Exposición cuentos leído, radio...) Encuesta

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

Recitales/contar 1er 2º 3er

LCL 6º - 5º. 3er trim. Cuentos 5º 1er.

3er trim. Cuentos 6º 3er.

MAT 5º y 6º 3er. Trim.

CN/CS 5º y 6º. CN: