nadie había trabajado consciente- Más adelante ella describió este de octavo por la mañana, ¡con ban-

mente con las capacidades imitati- momento de la siguiente forma: cos pegados a la pared, mesas muy
El primer jardín de infancia Waldorf (I)
En el año 1969, el Dr. Von Kügelgen junto con otros maestros
Waldorf, fundaron la Asociación Internacional de Jardines de PROYECTOS
vas del niño. Necesitamos recordar
que los maestros enseñan, pero el
«¡Acababa de finalizar mis prác-
ticas estatales y tenía totalmente
pesadas que no podían moverse, y
el suelo pintado de negro! Afortu-
maestro de jardín de infancia debe decidido que no quería trabajar con nadamente era primavera y como
Losasociación
Infancia Waldorf . Esta comienzos ayudó de la Pedagogía
durante 35 años a Waldorf para la primera infancia mostrar lo que se debe hacer a tra- niños! Quería estudiar medicina». el tiempo ya era muy bueno podía
desarrollar jardines de infancia y centros de formación por el Gracias a numerosas donaciones, IASWECE puede responder
mundo entero, además de promover encuentros, publicacio- Susan Howard vés de su vida y su existencia». (Del «Necesito tiempo para pensarlo», estar con los niños al aire libre la
ante las muchísimas situaciones de necesidad que surgen aquí artículo no publicado, Rudolf Stei- le respondí a Rudolf Steiner, y me mayor parte del tiempo. No tenía
nes y grupos de trabajo relativos al cuidado y a la educación y allá por el mundo entero. Estos son en la actualidad los pro-
El primer jardín de infancia “oficial” ner Asks for Kindergartens (Rudolf quedé allí mirando al suelo pensa- juguetes ni materiales. Solo las teo-
del niño pequeño. yectos donde los medios Una vez abierta
económicos la primera
no responden a la granes-
donde se desarrolla la Pedagogía Steiner pide jardines de infancia) por tiva. Mientras estaba allí de pie, él se rías de Rudolf Steiner sobre que la
voluntad de iniciativa: cuela en 1919, Rudolf Steiner pi-
EnWaldorf
el año 2005 esta asociación,
se abrió dentro delrespondiendo
primer a las nuevas dió a sus profesores que liberaran Elisabeth Grunelius. quedó a mi lado, como si estuviera meditación deberían de ser la base
necesidades de los niños, se refundó
Colegio Waldorf en Stuttgart en en un nueva asociación Kyrgyzstan una de las aulas para el jardín de Luego, en la primavera de 1920, esperando una respuesta inmedia- de la vida en el jardín de infancia, y
más abarcante, bajo el nombre ASOCIACIÓN
1.926, un año y medio después de INTERNACIONAL
Después de dos años deinfancia,formación, pero no fue
necesitan posible.
la asesoría pre-Las una nueva regulación del gobier- ta. Cuando subí la cabeza, estaba sobre que tenía que trabajar sobre
WALDORF
la muerteSTEINERPARA
de Rudolf LA Steiner.
EDUCACIÓN Aun-DEL NIÑO PEQUEÑO finanzas pasaban por momentos no cambió los principios del co- desconcertada de que siguiera allí. la imitación; dos p ensamientos to-
sencial de dos educadores con experiencia durante una sema-
(International Association Steiner Waldorf Early Childhood mienzo escolar de Pascua a Sep- Pensé, bien, ¡si Rudolf Steiner está talmente radicales que ella ¡jamás
que realmente ya había habido un na, dos veces al año. Este difíciles
proyectoy requiere
la facultad
4.000 escogió
euros. uti-
Education).Se inscribió en el registro de asociaciones como or- tiembre. Esto significaba que los aquí y me ayuda, entonces quizá hubiera tenido en cuenta antes de
intento anterior menos conocido. lizar todos los espacios disponi-
ganización sin ánimo de lucro en Enero de 2006 en Suecia. China niños que hubieran empezado el pueda con esto! Y le contesté: «Si sus prácticas en educación con la
He revisado varios artículos, manus- bles para la escuela primaria. Más
critos no publicados y notas sobre La Escuela Waldorf de tarde,Chengdu ennación
1920,enRudolfel año Steiner
2004 y ha ha- primer curso en Pascua ahora no me apoyas, entonces puedo». primera infancia!
Algunas de las metas de esta asociación, expresadas en los es-
conversaciones para componer la crecido rápidamente movida por el gran interés
bló de nuevo con la facultad so- de muchos tendrían maestro hasta septiem- Las clases empezaron una semana Más tarde se acordó de una niña
tatutos son:
siguiente historia sobre los comien- padres y maestros. En elbre añola2006 desarrolló un
importancia decurso de for-
los jardines bre. En el viernes Santo de 1920, después. ¡Pero estuvo muy lejos de que cerraba la puerta cada día de un
• zos de nuestro
profundizar movimiento
y renovar el trabajo con enel niño
la pequeño desde mación con 80 estudiantes. De
de infancia:la misma manera que en el Rudolf Steiner le pidió a Elisabeth un comienzo ideal! portazo. Le pidió varias veces que lo
primera infancia: caso anterior requieren la
«Es cierto que sería mejor sidelos
asesoría directa de 2 maestros Grunelius si podía hacerse cargo Veía cada tarde durante tres horas hiciera de manera más cuidadosa,
las fuentes de la Pedagogía Waldorf.
experiencia. Este proyecto requiere 2.000 euros. del grupo de jardín de infancia aproximadamente a 20 preescola- sin ningún resultado. Al tercer día
Incluso laantes
• proteger de ylaelapertura
libertad nombre de deRudolf
la Steiner y de la niños empezarán su educación
EducaciónEscuela
primera Waldorf.Waldorf en 1919, desde el jardín de infancia. Cuan- desde Pascua hasta Septiembre. res. El aula se usaba para un curso Elisabeth se dio cuenta que ella mis-
India
colaborar
• Rudolf con padres
Steiner y otros
ya había educadores,
hablado de y con la sociedad to más estén allí, mejor. Además
en general, sobre las necesidades del niño pequeño. Tiene un curso de formación con 25 maestros infantiles, pro-
la importancia de la educación en podrían admitir a niños que aún
promover oportunidades de de
formación venientes de Hyderabad y Bangalore, y necesitan asesoría pre-
• los primeros siete años vida yde educadores. no están
sencial. Este proyecto requiere 2.000 eneuros.
edad de venir a la es-
• promover la cooperación entre colegas por todo el mundo,
de su rechazo a que los profesores Elisabeth Grunelius cuela… Sería maravilloso si pudié-
con encuentros, reuniones, grupos de trabajo, etc.
recibieran a los niños en sus aulas Turquía ramos incorporar algunos niños
• ofrecer apoyo para proyectos internacionales en el ámbito Clínica de Oncología Integrativa, Homeopatía y
después de que su periodo forma- Cinco años antes, en 1914, Rudolf
En el año 2008 tuvo lugar durante los primeros
un encuentro de PedagogíasieteWaldorf
años de
de la Pedagogía Waldorf .
tivo estuviera completo: Steiner había conocido a Elisabeth su educación. Al fin y al cabo, de-
Medicina Antroposofica
en Estambul, del cual salió un grupo de iniciativa que se ocupa
«Los profesores solo se harán Grunelius,
Esta Asociación, en colaboración con otras organizaciones in- una chica de 19 años bemos recibirlos cuando
de alimentar y llevar el impulso de la Pedagogía Waldorf en son más
cargo de los
ternacionales, niños
provee conpedagógico
apoyo de la región
una ciertay económico a pro- de Alsacia,
Turquía.Alemania, jóvenes, ya que la educación es
edad;dedeben
gramas formación considerar de quien
que Waldorf
para educadores acababa de completar sus mucho menos importante cuando
en numerosos
ese del
países modo,
mundo. están educando
El apoyo provistoaporesos
IASWECE prácticas
posibilitaestatales
la deinfancia
La jardíndel demundo
in- entero
son más está mayores».
en situación de emergencia.
niños
visita, después
asesoría, de queylos
seguimiento mismos
formación fancia
de nuevas iniciativas Hay muchos
en Bonn. Elisabeth habíapaíses
leí- con difi cultades económicas
Después de visitar enormes,
una clase conde Nuestros servicios
y educadores, como base para el desarrollo y fl orecimiento de situaciones sociales
ya hayan experimentado la educa- do Theosophy (Teosofía) de Steiner, primaria se le escuchó exclamar: y políticas que no podemos ni imaginar. Los Clínica especializada en tratamientos
la ción,
Pedagogía Waldorf, de forma particular en cada región del niños de estos países necesitan que nos interesemos y que nos Oncología Integrativa Psicoterapia Antroposofica
o quizás la mala educación y decidió ayudar en la construcción –¡Necesitamos jardines de infancia! complementarios en Oncología: preparacion,
mundo
de sus pero siempredurante
padres fiel a la visión antroposófi
la primera ca Goetheanum
del de la edu- enpreocupemos
Dornach, Suiza.por ellos, ¡Necesitamos
y que les apoyemos de forma
jardines eficaz.
de infancia! acompanamiento y recuperacion de los efec- Medicina Antroposofica Terapia Biografica
cación del niño.
etapa de sus vidas. Lo que que- Se unió a un grupo de artistas tra- Les pidió una vez más a los pro- tos secundarios derivados de la quimiotera- Medicina de la Infancia Enfermería Antroposofica
remos lograr solamente será po- bajando bajo la dirección de Steiner fesores que liberaran una clase para pia y la radioterapia. Diagnostico y tratamien- y de la Adolescencia Ozonoterapia
IASWECE también provee ayuda para la colaboración entre to de la precancerosis. Acompanamiento psi-
sible cuando la humanidad haya en el relieve de unas esculturas de el jardín de infancia, pero de nuevo Ginecología Hidroterapia de colon
países, posibilitando que los educadores puedan asistir a en- coterapeutico y biografico del paciente onco-
progresado lo suficiente como madera para el nuevo edificio. Elisa- no fue posible. De acuerdo con el
cuentros, cursos y reuniones internacionales. Por ello recauda logico y de sus familiares. Medicina Antropo- Unidad de Medicina Integrativa Asesoramiento Nutricional
para tanto
fondos quepara losla organización
padres entiendan
de estos eventosbethcomo para en Dornach durante comentario que más tarde hizo
se quedó sofica orientada a la prevencion y tratamien- para la Salud de la Mujer Masaje Pressel
que incluso en el primer periodo
que muchas personas con grandes necesidades puedan asistir 18 meses, trabajando en las tallas Elisabeth Grunelius, los profesores to de enfermedades agudas y cronicas. Psicooncología
de
a ellos. la crianza, la humanidad tiene y atendiendo a las lecturas de Ru- parecieron entender la importancia
unas necesidades educacionales dolf Steiner, antes de reanudar sus del jardín de infancia.
especiales.» (Apertura de la lectu- estudios sobre la primera infancia «Sentí que debía tener una ex-
ra LaTheAsociación
Study of de Man (El estudio del en el Seminario Pestalozzi-Froebel
Centros Educativos Waldorf recoge las ayudas y apoyos para estas iniciativas periencia antes.queUno no puede
lo necesitan:
Hombre), o Foundations of Human en Berlín. Después, nuevamente se sentarse en una mesa e imaginár- Director Médico: Dr. Juan Camilo Botero. Médico Oncólogo. Col. 30.259
Triodos Bank. Cuenta: 1491 0001 21 001 0008239, indicando el destino de su donación.
Experience (Fundamentos de la ex- sintió atraída por la construcción selo todo. Hoy quizá sea difícil de Psicología Antroposófica y Terapia Biográfica: Silvia Ángel Cuesta
periencia humana) . Web: www.iaswece.org
del Colegio Waldorf en Stuttgart. imaginar aquel tiempo cuando Sant Cugat del Vallés. Tel. 93.584.69.77 - secretaria@drbotters.com / enfermeria@drbotters.com
www.drbotters.com

44
40
ma no cerraba la puerta, así bía expresado cómo los Consejo Europeo para la Educación Waldorf Steiner
que cuando la niña estaba colores representaban European Council for Steiner-Waldorf Education
observando, Elisabeth ce- diferentes experiencias
rró la puerta con cuidado. para los niños, tanto si
A partir de ese momento,
la niña la cerraba la puerta
estaban inquietos como
si estaban cansados, in- Informe del Consejo Europeo
QUIENES SOMOS
El Consejo Europeo para la Educa-
ción Waldorf-Steiner (ECSWE European
RESOLUCIÓN SOBRE LA LIBERTAD DE
EDUCACIÓN EN EUROPEA APROBADA EN EL
cuidadosamente. Aquella
fue una experiencia increí-
ternamente les propor-
cionarían un aumento de Educación Waldorf
Council for Steiner Waldorf Education)
lo forman 19 asociaciones Waldorf nacio-
PARLAMENTO EUROPEO EL 14 DE MARZO DE 1984

De acuerdo con el derecho de

libertad de educación aprobado
ble para Elisabeth. de sus experiencias has- nales que representan a 570 colegios de por esta resolución, se exigirá a los
En una ocasión le ense- ta colmar sus diferentes La Europa
última reunión
y 140 de Nortedel Consejo
América. La edu-Europeo de Educación Estados Miembros que aporten los
ñó a Rudolf Steiner los di- necesidades. Por ejem- cación
Waldorf Waldorf está representada por
Steiner tuvo lugar en Oslo, Noruega entre los días medios financieros que permitan
unos 870 colegios y más de 1600 jardines el ejercicio de este derecho en
bujos que los niños habían plo, para los niños con 16dey 18 de enero.
infancia repartidosLas entrereuniones
60 países. se llevaron a cabo en la la práctica, y que concedan las
hecho con los lápices de problemas de sueño, becas públicas necesarias para
“Oslo Queremos
by fortalecer y desarrollar
Steinerskole” y en la la
“Universidad Steiner de Oslo”. permitir que los colegios lleven
color, él le dijo que sería Steiner había sugerido educación Waldorf mediante una filoso- a cabo sus tareas y obligaciones
aún mejor dejarles pintar colocar unas cortinas fía de interés activo y un programa de ac- bajo las mismas condiciones
con acuarelas, más ade- de color naranja oscuro tividades que fomenten
Se nos presentaron ambas iniciati- el intercambio de rios evaluables (estabilidad emocio- que los correspondientes
experiencias. establecimientos estatales, sin
vas. La primera es una escuela sólo nal, estado físico, sociabilidad, traba-
cuado con pinceles largos alrededor de la cama, y El currículum internacional Steiner r e d
n i en do discriminación en cuanto a la
y colores suaves. fuera un foso de arena y de aporta
bachillerato con cinco
los fundamentos para una educa- ramas es-
A p va a seguir trabajando
jo en equipo…) j u n t o s administración,
o empleados.
padres, alumnos
-«El dibujo no es lo im- un jardín. pecializadas. La segunda es
ción basada en la cultura y el contexto lo- una uni- El Consejo
portante –dijo– pero los Elisabeth intentó de- versidad que tiene
cales. Nuestro un programa
enfoque innovador fomen- de internamente en diferentes temas, padres de alumnos Waldorf de toda
master
son una fuente de inspiración positiva Miembros
tieneva- buscando avanzar en dos direccio- Europa.
del consejo
niños deberían imitar tu sarrollar las actividades ta la en educación;
autoestima además, como
y la tolerancia Es un trabajo complejo ya
que puede fomentar la capacidad del ni- AUSTRIA*(14 escuelas)www.waldorf.at
noble actitud, querrán dar del jardín de infancia un lores intrínsecos
programa de la educación.
de estudios de peda-El niño nesñoalpara mismo tiempo.
desarrollar Por un ladoy apti-
las perspectivas se que casi no
BÉLGICA (21)existen asociaciones de
www.steinerscholen.be
crecesocial,
gogía con laformación
percepción de de saberse
maestros ciuda- harán encuestas para que
tudes que les conviertan en agentes de unse traba- padres
REPÚBLICA Waldorf CHECA en ningún
(10) país. Los
www.waldorf.cz
pinceladas, pintarrajear arri- El primer jardín de infancia Waldorf, en Stturgart sin dejar de observar las dano del mundo de pleno derecho mien- DINAMARCA (18)www.rudolfsteinerscholer.dk
de primaria, de jardín de infancia y jen en cada
cambio real. asociación nacional, y padres que asistieron a la reunión
ba y abajo con los colores, pistas que los niños le
un tras desarrollade la capacidad
Euritmia de valorar
aúnsus por otro se profundizará en un tema seFRANCIA
FINLANDIA (21) www.steinerkoulu.fi
programa que presentaron como una fuerza im-
(12) www.steiner-waldorf.org
en lugar de copiar exactamente estudios antroposóficos, esas expe- iban dejando sobre sus necesida- propias circunstancias y entorno como
no elementos
forma parte de los estudios ofi- durante
de la diversidad reinante. Estas NUESTROS OBJETIVOS los encuentros trimestra- portante
ALEMANIA* y con
(188) un ánimo de ayuda.
www.waldorfschule.de
tus demostraciones». – (fragmen- riencias fueron sus prácticas para el des, trabajando meditativamente HUNGRÍAnos (20) www.waldorf.hu
ciales universitarios.
cualidades, junto con la comprensión y el les. En este caso se ha propuesto la También presentaron su forma
to de las conversaciones entre jardín de infancia Waldorf. e intentando trabajar a través de la Enrespeto
la reunión tocarson encuesta  Ser una plataforma internacional.
sobre la información his- deLUXEMBURGO
ITALIA (27)www.rudolfsteiner.it/federazioneintro
por la se volvieron
cultura de los además  Intercambiar experiencias y desarrollar
trabajo hasta el momento,
* (1) www.waldorf.lu que
Elisabeth y la profesora de jardín Durante estos años, Rudolf Steiner imitación en lugar de sacar las co- tan de
temas esenciales para el desarrollo
muy diferente índole, pero del po- tórica que podamos recabar sobre se basa
HOLANDA en hacer
(92) reuniones
* www.vrijescholen.nl anuales
de infancia danesa Ingeborg Broc- continuó alentando a los profeso- sas directamente de los niños. prácticas educativas que beneficien a las ins-
tencial
todos individual como
relacionados con las el compromiso
funcio- nuestros titucionesex integrantes.
alumnos; y la parte del a NORUEGA las que pueden asistir represen-
(36) www.steinerskolen.no
kman en la conferencia the World res para abrir un jardín de infancia. Un día invitó a un mimbrero a que nesde delseguir
Consejoaprendiendo durante toda la vi- trabajo
y su responsabilidad interno se centrará en la RUSIA (16) www.iwaldorf@samtel.ru
tantes de
 Crear y coordinar una política educativa ESLOVENIA (1) www.waldorf.si.orgasociaciones de padres o
Kindergarten Conference (El mun- Dio conferencias en las que habló hiciera su trabajo en presencia de da.
a nivel europeo, tanto en la parte re- europea.
formación en pedagogía Waldorf, padres individuales. Debido a la di-
ESPAÑA (17)www.colegioswaldorf@telefonica.net
do de los jardines de infancia) en de la labor de educador infantil; The los niños. El trabajo conjunto de las asociacio-  Fomentar la cultura ydelalaformación
calidad.
ferente a la imagen exterior
nes nacionales e internacionales nos per- como centros de formación ficultad
SUECIApara reunirse
*(41) www.waldorf.se periódicamen-
Dornach en 1984). Roots of Education (Las Raíces de «Era un hombre joven, y llevaba las en mite
lo referente al trabajo entre las  Implementar
necesaria para proyectos
los maestros.internacionales.
Durante te,SUIZA (36) www.steinerschule.ch
y dado que un número mínimo
poner en práctica nuestra visión de  Dialogar conde todos aquellosconjunto
que se preo- representa
UCRANIA (7) www.assocwp@i.com.ua
También hizo modelos de barro: la Enseñanza) y Essentials of Edu- mangas de la camisa arremangadas diferentes asociaciones
los principios pedagógicos por los que estas
nacionales. sesiones trabajo GRAN BRETAÑA E IRLANDA (36) padres,
a asociaciones de
cupan por el bienestar de los niños, educa- www.steinerswaldorf.org.uk
-«Los niños apenas podían espe- cation (Fundamentos de la Educa- de manera que los niños podían ver Ennoselregimos.
aspecto En de cada vez más se entregaron
representación
un mundo los
dores, médicos, políticos...resultados de la normalmente las personas que se
* Miembros del equipo directivo
rar para meter sus manos en este ción). Finalmente en 1924, uno de lo fuerte que era. Llevaba una cesta turbulento
europea y cambiante tratamos
los miembros del Consejo de mos- primera encuesta realizada por las
 Influir en la política y legislación, a nivel Otros miembros europeosentre reunio-
reúnen varían bastante
material de esculturas y empezar a los profesores, Herbert Hahn, escu- enorme y la terminó de hacer con quetrar, con ela ejemplo,
asisten reuniones que de las grupos
actividades asociaciones de losparapaíses
nacional y europeo, beneficiomiem-
y protec- nes. INSWAP
CROACIA está tratando
(2) ESTONIA (9) ISLANDIA de(2) traba-
formar objetos con el», escribió más chó el discurso de Rudolf Steiner y ramas muy largas. Al día siguiente, de interculturales
trabajo informaron de ámbitosobre internacional
los bros. Esta encuesta buscaba
ción de la infancia y juventud. recabar jar en temas
ESLOVAQUIA (1)como
LITUANIA la resolución
(3)MOLDAVIA (1)de
POLONIA(2) RUMANIA(13) LETONIA(3)
tarde, y contaba cuentos. decidió asumir el reto de de tener en el guardarropa, vi unas ramas temas en los que han estado par- datos sobre la edad de entrada en la conflictos entre padres y maestros,
El jardín de infancia continuó un jardín de infancia en el espacio colgado del gancho para la ropa de ticipando en nombre del Consejo escuela primaria y la transición des- la edición de un libro de referencia
hasta el final de las vacaciones de de la escuela. uno de los niños, concretamente Europeo y de la pedagogía Waldorf,NUESTRA de el jardínPOLÍTICA:de infancia, yEL los DIÁLOGO
resul- para padres de escuelas Waldorf,
verano, pero después no hubo po- El nuevo jardín de infancia se ter- de una niña que era muy tímida. Le y cabe destacar las reuniones que tados más significativos son que en la resolución de los conflictos que
La inminencia
mantuvieron con de el una
grupo nuevapor era en la la cooperación
las escuelasculturalWaldorf y los dadniños
y la libertad
estánde forma
planteanmás activa. Las circunstancias
los criterios históricas
de educación
sibilidad real de continuar con ella minó en 1926, aproximadamente pregunté para que necesitaba las política europea, y del desarrollo de un espacio educativo euro- actuales nos proporcionan una oportunidad para que podamos
en ninguna clase. Seguían con los 18 meses después de la muerte de ramas, «Para hacer cestas» me res- Calidad de la Infancia (QoC) y con la en unas condiciones notablemente nacionales con los criterios pedagó-
peo que hará surgir un nuevo espíritu y un nuevo ethos en el sis- aportar nuestra experiencia a este debate.
Plataforma de la europeo
tema educativo Sociedad nos Civil
brindaEu- mejoresde
la oportunidad que en las
ofrecer al- escuelas públicas esencial
Consideramos gicosque Waldorf,
todos losy que la financiación
participan en ladel en-
tremendos problemas económi- Rudolf Steiner. Se describió como pondió. De inmediato salí a com-
ropea por el Aprendizaje
gunas ideas y prácticas. Continuo de todos los países en lo referente a propio INSWAP.
señanza de los niños amplíen su visión de la educación para im-
cos, y sin el apoyo real de los de- un “barracón” con tres clases, una prar ramas y fondos para las cestas,
(EUCISPromovemos
LLL). el bienestar y la protecciónlasocial ratiode de alumnos
los niños eu- por maestrounaenpolíticaComo
plementar y una se puede
práctica ver lasque
educativa reuniones
incorpore
más profesores. sala para euritmia pintada de color al día siguiente todos los pequeños
Enropeos independientemente
lo referente a las reuniones de su formación
de losprevia, jardines origen
de étni-
infancia.el espíritu humano. son variadas en contenido y nos
Elisabeth Grunelius se unió al co- “rosa azulado como la malva rosa”, de cuatro años hicieron cestas. Qui- EUCIS co, LLL
credosereligioso,
trataron situación
los temas financiera
de o género. UnaLa delabor pione- más interesantes
las partes Celebramos el ricohacen y diverso tejido
sentir la cultural
fuerza de europeo y la ple-
la pedago-
legio de profesores y trabajó como un color que Steiner había indica- se ayudarles, pero ellos lo podían ra que venimos desarrollando desde la segunda mitad del siglo pa-
la financiación de la educación y lo que vivimos en este fin de semana gía y la unión de las comunidades na inmersión del niño en la cultura y entorno en el que ha na-
maestra de manualidades y sustitu- do para la euritmia. La habitación hacer por sí mismos. Jamás podrían sado ha logrado establecer los cimientos de un enfoque educativo cido.
que significan las políticas de finan- de trabajo fue la presentación que escolares más allá de las fronteras Pero también creemos que en una era cosmopolita nues-
ta hasta 1926. Volvió a Dornach de dedicada para la pintura era de co- haberlo hecho de no haber visto al que intenta, genuinamente, trabajar con jóvenes de una manera tros hijos necesitan una base global que les permita convertirse
ciación en este
integrada, ámbito.
creativa También se hicieron los representantes
y respetuosa. de la Redresponsables,
en ciudadanos nacionales. tolerantes e interesados por el
vez en cuando para trabajar en las lor azul oscuro, “más oscuro que el mimbrero hacer su trabajo». trató el tema de la validación de la Internacional de Padres y Madres
Un diálogo bien fundamentado y diverso es esencial para que mundo. El respeto y la admiración por el Amundo lberto C natural
aballero y el,
actividades artísticas, euritmia, dis- cielo”, y la sala de juegos pintada de educación no formal
nuestras vidas sean máso plenas
informal, es másWaldorf
y tengan Steiner
sentido. Para (INSWAP)
ello he- amor invitados
hacia nuestros semejantes son necesarios
(En el próximo número publicaremos la Representante de lapara que pueda
Asociación de
curso, arcilla de moldear, pintura y color rojo carmín. Rudolf Steiner ha- conclusión de este artículo) decir,moscómodesarrollado
poderherramientas
validar aquellos educativas aquela nos conferencia
ayudan a in-para surgir introducir su moral que haga
una ecología frenteEducativos
Centros a los retosWaldorf
de este
corporareducativos
conceptos en la formación quedel noniño,
entranla ciudadanía,
proyecto la responsabili-
y buscar apoyo. mundoEsta cadared
vez más exigenteen el yConsejo
complejo. Europeo de Educación
www.iaswece.org • IASWECE • IBAN: SE07 9500 0099 6026 1681 8841 • BIC: NDEASESS • NORDEA BANK AB • S-105 71 Stockholm, Sweden dentro de lo establecido como crite- trata de representar y ayudar a los Waldorf-Steiner

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