INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO

“CATALINA BUENDÍA DE PECHO”

OFICINA GENERAL DE INVESTIGACIÒN

PROYECTO DE INVESTIGACIÒN:
Nivel de Procrastinación académica de los estudiantes de
Mecánica Automotriz del I.E.S.T.P “Catalina Buendía de
Pecho”, Ica-2016.

PRESENTADO POR:

- Dr. Huamán Flores, Elio Javier

- Mg. Paredes Araujo, Saturnino German
- Prof. Uribe Vilca, Melchor Orlando

ICA – PERÚ
2016
 ÍNDICE

Pag.
Caratula 01
Índice 02

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 04
1.1 Situación problemática 04
1.2 Formulación del problema 05
1.3 Justificación de la investigación 07

II. BASES TEÓRICAS 09

2.1 Antecedentes 09
2.2 Marco teórico 14
2.3 Marco conceptual 23

III. HIPOTESIS Y VARIABLES 26

3.1 Hipótesis 26
3.2 Variables 26
3.3 Operacionalizacion de variables 27

IV. OBJETIVOS 28
4.1 Objetivo general 28
4.2 Objetivos específicos 28

V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 29
5.1 Tipo, nivel y diseño de investigación 29
5.2 Población, Muestra y Muestreo 30
5.3 Tecnicas de recoleccion de información 32
5.4 Instrumentos de recoleccion de información 33
5.5 Consideraciones éticas 33

VI. MATRIZ DE CONSISTENCIA 34

VII. FUENTES DE INFORMACION 37

VIII. CRONOGRAMA 39

IX. PRESUPUESTO 40

2
X. ANEXOS 41
Anexo 01: Matriz del instrumento de recoleccion de datos 42
Anexo 02: Instrumento de recoleccion de datos 44
Anexo 03: Matriz de validación de instrumentos de recoleccion 47
de datos

3
 I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Situación problemática.

La mala organización y el mal uso del tiempo trae como consecuencia la

postergación, aplazamiento o en el peor de los casos el incumplimiento de
nuestras responsabilidades, sean están académicas, laborales o
profesionales; es una problemática que se origina por diferentes factores
como son el uso de celulares, internet, amistades; las mismas que después
generan sentimiento de culpa, angustia, estrés, etc; por no haber realizado
sus responsabilidades a tiempo habiéndolo distribuido adecuadamente.

Según Pujol & Aponte (2012), en su estudio con estudiantes universitarios

de Venezuela, advierten que: Existe una relación entre estilos de
aprendizaje relacionados con la reflexión y meditación, así como el
establecimiento de objetivos y prioridades determinados por una buena
organización, lo cual estaría dando cuenta de un perfil orientado hacia la
reflexión y la responsabilidad.(p. 106). Mediante la investigación realizada
por los investigadores, se permitió identificar y conocer cuáles son las
estrategias metacognitivas que utilizan los estudiantes sobre el manejo
responsable de sus tiempos, que finalmente apuntan a la obtención de
mejores y satisfactorios resultados en la parte académicas, de los cursos o
asignaturas que ellos cursan.

A nivel nacional muchos estudiosos se han preocupado en abordar este

tema, sobre el mal manejo del tiempo, debido a la Procrastinación
académica de los mismos, es así que según Chan (2011), de los resultados
de su investigación, menciona que los participantes: Tienden a dejar las
tareas para el último minuto, no estudiar antes para las evaluaciones, no
cumplir con entregar sus trabajos, etc. Siendo sus resultados los siguientes:
El 61,5 % de participantes que procrastina han desaprobado entre uno y
seis cursos o materias durante el proceso de formación académica; y que
los varones presentan mayor Procrastinación que las alumnas en sus
trabajos académicos.

4
A nivel local, en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público
“Catalina Buendía de Pecho”, ofrece 11 careras profesionales entre las
cuales se encuentran: Administración de empresas, Contabilidad,
Electrónica industrial, Electrotecnia industrial, Industrias alimentarias,
Mecanica automotriz, Mecanica de producción, Producción agropecuaria,
Sistemas Automáticos programables, Secretariado Ejecutivo y Tecnología
de análisis químico; las mismas que se vienen desarrollando en dos turnos
(Diurno y Nocturno), actualmente la institución cuenta con un aproximado
de 1065 estudiantes, distribuidos en 11 carreras profesionales y en ambos
turnos. La presente investigación se desarrollara en la carrera profesional
de Mecanica Automotriz, la misma que la conforman dos aulas del II
semestre (Diurno y nocturno), dos aulas del IV semestre (Diurno y
nocturno), y dos aulas del VI semestre (Diurno y nocturno).

En cuanto a la opinión de docentes de la carrera de mecánica automotriz

se ha evidenciado que los estudiantes de la carrera técnica profesional de
Mecánica Automotriz, no son ajenos a esta realidad; aparentemente
encontramos estudiantes con altos grados de Procrastinacion académica,
teniendo como factores principales la falta de motivación, desinterés,
distracciones, poca organización, problemas familias, etc; que trae como
consecuencia un rendimiento académico promedio o debajo del promedio,
viéndose reflejados en sus records de notas. En cuando a las dimensiones,
se evidencia que los estudiantes no tienen una gran expectativa por cuanto
la realización de nuevas actividades después de haber fracasado en la
presentación de un trabajo previo, por lo que presenta estados de
incomodidad y pocas ganar de cumplir con sus responsabilidades. En
cuanto a la dimensión valoración se evidencia la presencia de estudiantes
que no se automotivan a continuar sus estudios profesionales con el debido
compromiso y responsabilidad, sino por el contrario se conforman muchas
veces aprobar con las notas mínimas; y en cuanto a la dimensión
Impulsividad, se evidencia la presencia de estudiantes que sin motivación,
y sin compromiso con sus actividades son más propensos a procrastinar

5
 en casi la totalidad de los cursos de especialidad e incluso unidades
didácticas, y como consecuencia obtienen bajas calificaciones o en otros
casos llevan cursos a cargo.

Los resultados que se obtuvieron en la presente investigación, servirán

para documentar la problemática, como una contribución para plantear
alternativas de solución a esta problemática de los estudiantes, así como
de sensibilización sobre los beneficios de una buena organización y
distribución de los tiempos, a fin de cumplir con las diversas
responsabilidades académicas. Es por ello que el objetivo principal de la
presente investigación es: Determinar cuál es el nivel de Procrastinacion
académica de los estudiantes de Mecánica Automotriz del I.E.S.T.P
“Catalina Buendia de Pecho”, Ica-2016.

La ruta metodológica que se seguirá en el diseño y desarrollo de la

investigación es la siguiente: Enfoque o método: Cuantitativo, tipo de
investigación: No experimental y con un diseño descriptivo simple; es por
ello que es de vital importancia el desarrollo de la presente investigación.

1.2. Formulación del problema.

1.2.1. Problema General:

¿Cuál es el nivel de Procrastinacion académica de los estudiantes de

Mecánica Automotriz del I.E.S.T.P “Catalina Buendia de Pecho”, Ica-
2016?

1.2.2. Problemas específicos:

 P.E.1. ¿Cuál es el nivel de Procrastinacion académica en
cuanto a la dimensión expectativa de los estudiantes de
Mecánica Automotriz del I.E.S.T.P “Catalina Buendia de
Pecho”, Ica-2016?
 P.E.2. ¿Cuál es el nivel de Procrastinacion académica en
cuanto a la dimensión valoración de los estudiantes de
Mecánica Automotriz del I.E.S.T.P “Catalina Buendia de
Pecho”, Ica-2016?

6
  P.E.3. ¿Cuál es el nivel de Procrastinacion académica en
cuanto a la dimensión impulsividad de los estudiantes de
Mecánica Automotriz del I.E.S.T.P “Catalina Buendia de
Pecho”, Ica-2016?
 P.E.4. ¿Cuál es el nivel de Procrastinacion académica en
cuanto a la dimensión demora de la satisfacción de los
estudiantes de Mecánica Automotriz del I.E.S.T.P “Catalina
Buendia de Pecho”, Ica-2016?

1.3. Justificación de la investigación.

El presente trabajo de investigación se justifica a partir de los siguientes

criterios la ejecución de la investigación reviste, los cuales son:

La investigación es Conveniente, ya que va permitir analizar la

variable procrastinación académica de los estudiantes de la carrera
profesional de Mecánica Automotriz del Instituto de Educación
Superior Tecnológico Publico “Catalina Buendía de Pecho”, su
conveniencia radica en que ha proporcionado un instrumento de corte
científico, así mismo que se pueda contar con información
sistematizada que sirva de base a futuros trabajos de investigación.
Así mismo tiene una implicancia social, porque los beneficiados serán
las unidades de análisis muestral, para el caso de la presente
investigación de la carrera profesional de Mecánica Automotriz del
I.E.S.T.P “Catalina Buendía de Pecho”, y toda la comunidad
institucional en su conjunto. En cuanto a la implicancia práctica de la
investigación se sustenta en que a mayor conocimiento sobre la
variable procrastinacion académica podrán organizar y administrar
mejor sus tiempos y así poder tener éxito en el cumplimiento de sus
responsabilidades académicas. La investigación tiene un valor
teórico de la investigación se sustentará en la recopilación y
sistematización de la información correspondiente a la variable de
estudio la cual llenara un vacío en conocimiento de las variables de
estudio. Y por último en cuanto a su utilidad metodológica se
sostiene en que la investigación contribuye en la definición de la

7
variable de estudio; Procrastinacion académica; el diseño propuesto
es descriptivo simple, el cual describirá a la variables, así como a cada
una de sus dimensiones.

8
 II. BASES TEÓRICAS

2.1. Antecedentes.

Al revisar las fuentes físicas y virtuales se ha podido ubicar trabajos que

guardan relación indirecta con cada una de nuestras variables, siendo estos
valiosos aportes:

A nivel Internacional:

- Alba (2013). Con su estudio: Procrastinacion académica en

estudiantes de la Escuela Nacional de Enfermería y
Obstetricia, UNAM. IV Congreso Nacional de Tecnología
Aplicada a Ciencias de la Salud. Universidad Nacional Autónoma
de Mexico. Tlalpan – Mexico. El estudio se ubicó en el enfoque
cuantitativo. La muestra estuvo conformada por 50 estudiantes d
enfermería y obstetricia de la UNAM. Los instrumentos de
recoleccion de datos fueron el cuestionario Exprofeso “Escala de
Procrastinacion académica”, de 16 reactivos con escala de Likert
de cinco puntos. Las conclusiones a las que arribó el autor fueron:
Del total de la muestra, el 74% correspondió al sexo femenino, el
58% tenían 19 y 21 años de edad. El 24% de los alumnos son de
la Licenciatura en Enfermería y 76% de Enfermería y Obstetricia.
El 38% son del 2º, 40% del 4º, 2% al 6º.y 10% al 8º semestre. El
100% de los estudiantes mostro procrastinación académica. Solo
el 4% afirmo nunca cuando tiene una tarea, normalmente lo deja
para el último, 8% afirmo siempre se prepara por adelantado para
los exámenes. Los esfuerzos actuales para disminuir la
procrastinación académica es ejercer una tutoría académica
permanente de los alumnos en la UNAM y de manera especial en
la ENEO, esto quizás es solo una parte de la solución del problema
y .amerita establecer programas que mejoren esta condición en
beneficio del éxito académico y profesional. (p. 6 -7).

En esta investigación el autor buscan evidenciar que la conducta

procrastinadora de los estudiantes de dejar para después las

9
 tareas y los estudios académicos que afecta a la totalidad de los
mismos, los lleva a experimentar una fuerte ansiedad que los
motiva a cumplir con las tareas a último minuto y en consecuencia
a un inadecuado desempeño académico en las aulas.

- Pardo, Perilla y Salinas (2014). Con su tesis. Relación entre

procrastinación académica y ansiedad-rasgo en estudiantes
de psicología. Corporación Universitaria Minuto de Dios, Bogota.
Colombia. El estudio se ubicó en el enfoque cuantitativo. La
muestra estuvo conformada por estudiantes de psicología de la
ciudad de Bogota-Colombia; 73 mujeres y 27 hombres, con
edades comprendidas entre 18 y 37 años. Como instrumentos de
medición aplicaron la escala de procrastinación académica y el
inventario auto descriptivo de ansiedad estado rasgo (IDARE). Las
conclusiones a las que llego el estudio fueron las siguientes: A
través de una diferenciación de medias, se pudo determinar que la
distribución de la muestra es homogénea en las dos variables
dado que la media es de 50 y la desviación estándar es de 10.
Además se pudo evidenciar un dato atípico en la variable
procrastinación académica, esto indica que puntuó un dato
distante de la media del grupo. Por otro lado, se debe tener en
cuenta la distribución homogénea del sexo, puesto que en esta
investigación la mayoría de participantes fueron mujeres y
probablemente pudo ser un factor que influyó en los resultados. (p.
42-43).

En este antecedente los investigadores relacionan la influencia de

la ansiedad como factor decisivo en la procrastinación aunque
cabe señalar que la muestra estuvo conformada en su gran
mayoría por mujeres lo que pudo influenciar en los resultados, no
obstante la correlación entre estas variables es acertada.

10
A nivel nacional:
- Alegre (2013). Con su estudio: Autoeficacia y procrastinación
académica en estudiantes universitarios de Lima
Metropolitana. Universidad San Ignacio de Loyola, Lima. Perú. El
estudio se ubicó en el enfoque cuantitativo. La muestra estuvo
conformada por 348 alumnos universitarios de ambos sexos,
pertenecientes a universidades estatales y particulares. Los
instrumentos de recoleccion de datos fueron: La escala de
autoeficacia y la Escala de procrastinación académica. Las
conclusiones a las que arribo el autor fueron: El análisis de la
confiabilidad de la Escala de Autoeficacia, realizado con el método
de consistencia interna a través del coeficiente alfa de Cronbach,
permite establecer que sus puntuaciones son confiables. La
Escala de Procrastinacion Académica presenta validez de
constructo, evidenciado mediante el análisis factorial exploratorio.
Existe una relación significativa y negativa entre la autoeficacia y
la procrastinación académica en estudiantes universitarios de
Lima Metropolitana. (p. 75).

El investigador enfoca su investigación en establecer la relación

entre la eficacia y la procrastinación académica desde la
perspectiva de la implicancia activa del estudiante, para lograr
mediante la autoeficacia personal una influencia motivacional
importante que redunda en un resultado competente en el
rendimiento académico, dejando de lado la actitud de aplazar las
actividades académicas justificando su conducta.

- Vallejos (2015). Con su tesis: Procrastinacion académica y

ansiedad frente a las evaluaciones en estudiantes
universitarios. Tesis de licenciatura en psicología. Pontificia
Universidad Católica del Perú. Lima – Perú. El estudio se ubicó en
el enfoque cuantitativo. La muestra estuvo conformada 130
estudiantes de una universidad de Lima, siendo 68 de Ingeniería y
62 de comunicaciones. Los instrumentos de recoleccion de datos

11
 fueron: Escala de procrastinación académica de Solomon &
Rothblum (194), y la escala de reacción ante las evaluaciones de
Sarason (1984), ambas traducidas para el estudio. Las
conclusiones a las que arribo la autora fueron: Existe correlación
entre las razones para procrastinar y los factores de las reacciones
ante las evaluaciones, en especial, con los pensamientos
negativos. Además, las mujeres obtuvieron promedios más altos
en el factor de síntomas fisiológicos de malestar; en contraste, los
hombres obtuvieron mayor puntaje en la procrastinación de ciertas
actividades académicas. No se encontró diferencia significativa en
el puntaje global de razones de procrastinación según facultad de
estudios. Los factores hallados en el presente estudio para cada
una de las escalas globales, procrastinación académica y
ansiedad ante evaluaciones, constituyen un aporte para futuros
estudios o intervenciones con jóvenes. Acorde a las necesidades
del país, es necesario consolidad una propuesta de administración
del tiempo dentro de los lineamientos de acuerdo a la Ley Orgánica
de IPN, para obtener a corto plazo una administración eficiente de
tal forma que los alumnos de la SEPI, ESCA Unidad Santo Tomas
logren la eficiencia terminal. (p. 33 - 41).

Este antecedente se observa que el objetivo de la investigación es

determinar la relación que se suscita entre la procrastinacion y la
ansiedad ante las evaluaciones que es uno de los principales
problemas que afrontan los estudiantes universitarios, así como la
dificultad de cumplir con las labores académicas en el límite de
tiempo establecido.

A nivel local:

- Borjas (2016). Con su tesis: Manejo del tiempo y

procrastinacion académica de los estudiantes de una
institución de educación superior universitaria de Ica, 2016.
Tesis doctoral. Universidad Cesar Vallejo, Perú. La investigación

12
tiene como propósito determinar la relación que existe entre el
manejo del tiempo y procrastinación académica de los estudiantes
de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica, 2016. La
investigación asumió el enfoque cuantitativo y el diseño no
experimental, descriptivo-correlacional. La muestra estuvo
conformada por 185 estudiantes del III Ciclo de la escuela
profesional de Negocios internacionales de la Universidad
Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica. Como instrumentos de
recolección de datos se utilizó un cuestionario sobre el manejo del
tiempo y un cuestionario para evaluar la procrastinación
académica, validados a juicio de expertos y sometidos a criterios
de confiabilidad haciendo uso de la prueba paramétrica alpha de
cronbach para determinar su confiabilidad. Los datos fueron
analizados y procesados haciendo uso de la estadística
descriptiva e inferencial.

Los resultados a los que llego la investigadora fueron los

siguientes: Se ha logrado determinar un coeficiente de correlación
Tau-b de Kendall de r= -0,258 (correlación baja) entre el Manejo
del tiempo y la procrastinación académica de los estudiantes de la
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica, 2016, así
tenemos que en el caso del manejo del tiempo el 14,1% (26)
estudiantes presentan un deficiente nivel de manejo del tiempo
académico; el 67% (124) un regular nivel, y el 18,9% (35) un buen
nivel de manejo del tiempo académico; por otro lado en cuanto a
la procrastinacion académica el 3,2% (6) estudiantes presentan un
deficiente nivel de procrastinación académica; el 53,0% (98) un
regular nivel, y el 43,8% (81) un buen nivel de procrastinación
académica. En conclusión el 41,1% de los estudiantes presentan
un regular manejo del tiempo y un nivel medio de procrastinación
académica; (tabla de contingencia 1).

En este antecedente se observa que la investigadora obtuvo como

resultado una correlación inversa, lo que indica que lo estudiantes

13
 que tienden a ser altamente procrastinadores, presentan un
deficiente manejo y administración de sus tiempos, debido a
muchos factores; lo que conlleva a que no cumplan
adecuadamente con sus responsabilidades académicas y en el
peor de los casos tienen a fracasar en cuanto a las mismas, por lo
tanto obtienen notas desaprobatorias.

2.2. Marco teórico.

2.2.2. Procrastinacion académica:

2.2.2.1. Enfoque o modelo.

Las teorías encontradas que hablan de la procrastinación

académica, son las siguientes:

a) El modelo psicodinámico según Baker:

Este modelo explica la procrastinación como temor al
fracaso y centra su atención en la comprensión de las
motivaciones que tienen las personas que fracasan o que
se retiran de las actividades a pesar de la suficiente
capacidad, inteligencia o preparación para obtener éxito
en sus actividades, además explica que el miedo al
fracaso es debido al establecimiento de relaciones
familiares patológicas, donde el rol de los padres ha
facilitado la maximización de frustraciones y la
minimización del autoestima del niño. (Baker, 1979).

b) El modelo cognitivo de Wolters:

Este modelo plantea que la procrastinación implica un
procesamiento de información disfuncional que involucra
esquemas desadaptativos relacionados con la
incapacidad y el miedo a la exclusión social y que los
procrastinadores generalmente reflexionan acerca de su
comportamiento de aplazamiento. (Wolters, 2003).

14
 Los individuos experimentan formas de pensamiento
obsesivo cuando no puede realizar una actividad o se
acerca el momento de presentar una tarea además
primero se compromete a la realización de una diligencia,
posteriormente comienza a tener pensamientos quejosos
relacionados con el progreso de la actividad y con su
incapacidad para planearla o realizarla, por lo cual se
comienzan a presentar pensamientos automáticos
negativos relacionados con la baja autoeficacia

2.2.2.2. Definición de Procrastinacion académica

Según (Ferrari, Johnson y McCown, 1995), este

fenómeno constituye un patrón cognitivo y conductual
relacionado con la intención de hacer una tarea y con una
falta de diligencia para iniciarla, desarrollarla y culminarla,
y dicho proceso estaría acompañado por la
experimentación de ansiedad, inquietud o abatimiento.
Según (Riva, 2006) señala que la procrastinación se
presenta porque las personas optan por realizar
actividades que tengan consecuencias positivas a corto
plazo en lugar de llevar a cabo aquellas que impliquen
consecuencias demoradas.

Así mismo para Wolters (2003), la procrastinación

académica es definida como un defecto en el desempeño
de actividades académicas que se caracteriza por
postergar hasta el último minuto labores que necesitan
ser completadas. Por otro lado tenemos también que
según, (Ackerman y Gross, 2007), plantean que la
procrastinación académica es una conducta dinámica
porque cambia a través del tiempo y está condicionada a
variables propiamente educativas, como el contenido a
aprender, las estrategias didácticas del docente y los
medios y materiales empleados en la instrucción.

15
Otro autor que hace referencia a la procrastinacion
académica es Schouwenburg et al. (2004), quien
menciona que la procrastinación como comportamiento
es entendida como una conducta de evitación de una
tarea específica; asi mismo el autor refiere que es una
“conducta dilatoria”. Esta interpretación toma en cuenta la
deficiencia en el manejo del tiempo y la gestión de tareas,
manifestándose en largos periodos de tiempo entre las
intenciones de realizar las tareas y las conductas de
orientación hacia las metas correspondientes. Es decir,
hay una demora para empezar a realizar actividades
orientadas a cumplir con ciertas metas planteadas.

Finalmente Ferrari (2007), describe a la procrastinación

como el hecho de postergar intencional y habitualmente
alguna actividad que debería ser realizada. Estos autores,
la clasifican desde dos principales perspectivas, una de
ellas como una conducta o comportamiento, y la otra,
como rasgo de personalidad.

La procrastinacion académica, es entendida como el

hábito o costumbre de postergar nuestras
responsabilidades (sean estas actividades o labores
académicas), que deben realizarse y cumplirse en su
debido momento, por otras actividades innecesarias,
distractoras o actividades de ocio; así como también el no
prepararse adecuadamente para los exámenes,
exposiciones, lo cual influye en que el rendimiento
alcanzado no sea el esperado; muchas veces se llega al
punto de experimentar estrés o ansiedad, por no haber
realizado sus obligaciones tiempo.

16
2.2.2.3. Tipos de procrastinacion

Según lo señala Pardo, Perilla y Salinas (2014). En su

investigación, los tipos de procrastinacion son los
siguientes:

a) Procrastinacion familiar: En el área familiar las

conductas de procrastinacion se pueden entender como
la demora voluntaria a llevar acabo deberes del hogar, es
decir, la persona posee una obligación y aunque puede
tener la intención de realizarla en un tiempo determinado
no se encuentra motivado debido a la aversión que le
genera el hecho de realizar esta actividad.

b) Procrastinacion emocional: La procrastinacion es un

comportamiento cargado de emociones, refiere Ferrari y
Emmons (1995, citado por Angarita, 2012) debido a ello,
en las personas se encuentran especiales emociones a la
hora de procrastinar debido al exceso de energía que
evidencian. El hecho de buscar información, organizarla y
darla por finalizada y además ser entregada en el tiempo
establecido genera en el sujeto una sensación de placer
y de motivación.

c) Procrastinacion académica: Según Ferrari (como se

citó en Carranza y Ramírez, 2013) la procrastinacion
académica se refiere a la evitación voluntaria de
responsabilidades y actividades, causada porque los
estudiantes realizan las tareas dentro de un tiempo
determinado pero no poseen motivación a la hora de
ejecutarlas, por percibir estas obligaciones como
aversivas.

17
2.2.2.4. Dimensiones de la Procrastinación académica

Para la presente investigación las dimensiones de la

variable Y: procrastinacion académica, como lo señala
(Steel, 2007), encontramos cuatro factores
motivacionales que la originan, y son las siguientes:

- D.1: Expectativa: Hace referencia a la perspectiva

que se tiene acerca de la tarea a realizar. Si la
persona hubiese tenido éxito a la hora de desarrollar
una tarea y posteriormente debe realizarla
nuevamente se producirá un estado de comodidad,
generando en la persona una mayor expectativa.
Esta dimensión, pretende evaluar cuál es el grado de
expectativa de los estudiantes en cuanto a las labores
realizadas, que de haber tenido el éxito alcanzado no
tendrá inconvenientes en poder realizar una nueva
actividad, pero de no haber sido asi tendrá
inconvenientes en las próximas actividades o tareas
pendientes, ya que se ha quedado con un grado de
frustración, temor, duda para poder emprender una
nueva responsabilidad adecuadamente.

- D.2: Valoración: Algunas tareas resultan más

placenteras y llamativas que otras, así el sujeto
asigna una valoración a cada tarea por cumplir, a
partir de la evaluación de una serie de factores
(tiempo y herramientas) a la hora de realizar una
actividad, de manera que para estas personas, el
valor mayor se sitúa en la obtención de un “premio” a
corto plazo.
Esta dimensión pretende evaluar el grado de
importancia o valor que le dan al desarrollo de una
determinada actividad que ha sido cumplidas, así

18
 mismo conocer cuanta importancia le dan a
desarrollar las actividades de mayor agrado que
aquellas que no les son de mucha importancia, y que
como consecuencia están dejado para ser
desarrolladas a último momento.

- D.3: Impulsividad: Este factor describe que la

persona se ve poco atraída por la realización de la
actividad debido a una posible falta de motivación, en
consecuencia se tiene una mayor probabilidad de
procrastinar, teniendo como resultado un trabajo de
mala calidad.
La dimensión impulsividad, pretende evaluar cuan
atractivo es para los estudiantes el desarrollo de una
determinada actividad, teniendo como un factor
determinante la motivación, ya que un estudiantes
motivados es más propenso a desarrollar sus
actividades y/o responsabilidades pendientes a
tiempo, antes que dejarlo para el último momento.

2.2.2.5. Evaluación de la variable Procrastinacion académica

Evaluación de la Procrastinacion académica: Para Steel

(2007); a cada dimensión de la procrastinacion
académica le corresponde sus indicadores y a cada
indicador le corresponde sus ítems, así se tiene en primer
lugar a la dimensión Expectativa (A), le corresponde los
indicadores: (a) Se preocupa por cumplir con sus
responsabilidades, al cual le corresponden los ítems: 1)
Me disgusta mucho entregar un trabajo o informe con
algún error, 2) La perspectiva de fracasar en mis trabajos
y/o exámenes me preocupa mucho y 3) Me frustro
rápidamente cuando los obstáculos interfieren con el
logro de mis responsabilidades académicas. (b) Planifica

19
anticipadamente sus actividades a realizar, al cual le
corresponde los ítems: 1) Trato de culminar mis trabajos
importantes con anticipación, 2) Al empezar cada semana
ya tengo pensado que hacer y cuando lo voy hacer y 3)
Puedo saber con precisión cuanto tiempo me llevara
realizar una determinada tarea.

En segundo lugar la dimensión Valoración (B), al cual le

corresponde los indicadores: (a) Desinterés en el
cumplimiento de sus actividades, al cual le corresponde
los ítems: 7) Cuando tengo que hacer una tarea
normalmente la dejo para el último minuto, 8) Tiendo a
retrasar el hecho de terminar las cosas, aunque estas
sean importantes, 9) Cada vez que me enfrento a una
fecha límite de entrega de mis trabajos, suelo esperar
hasta el último momento y 10) Me resulta complicado
empezar a realizar mis tareas, cuando sé que tengo
muchas otras pendientes. (b) Se automotiva
constantemente, al cual le corresponde los ítems: 11)
Geralmente realizo mis tareas y/o trabajos con mucha
anticipación y 12) Trato siempre de motivarme a mí mismo
para mantener mi ritmo de estudio.

En tercer lugar tenemos la dimensión Impulsividad (C), al

cual le corresponde los indicadores: (a) Se compromete
con actividades difíciles de cumplir y/o las cancela, al cual
le corresponde los ítems: 13) A menudo me comprometo
a realizar más tareas de las que realmente puedo asumir,
14) A menudo cancelo o cambio de planes con mis
amigos (as), en el último minuto porque se me acumulan
las tareas y 15) Cuando tengo que realizar una tarea que
no me gusta demasiado, me tengo que obligar a hacerla
o de lo contrario no puedo con ella. (b) Le gusta la
emoción de hacer todo a último momento, al cual le

20
 corresponde los ítems: 16) Normalmente postergo los
trabajos de los cursos que no me gustan, 17)
Normalmente dejo para mañana lo que puedo hacer hoy
y 18) Disfruto la mezcla de desafió con emoción de
esperar hasta el último minuto para completar una tarea.

2.2.2.6. Causas de la Procrastinacion académica

Según (Cañeque, 2015). Encontramos 04 de los

principales problemas que originan la procrastinacion, los
cuales son:

- Miedo al fracaso: “Si lo hago mal, es peor que si no lo

hago”, o “para no hacerlo bien, prefiero no hacerlo”.
Estos son pensamientos que frecuentemente subyacen
en la mente del procrastinador. Por lo general, se deben
a una carencia de autoestima y a una baja tolerancia a
la frustración.

- Frustración: Este caso suele darse cuando las tareas a

las que debe enfrentarse una persona no le resultan
atractivas, útiles o necesarias, independientemente de
que esté o no esté obligada a realizarlas. Se produce
también en personas que sólo se dejan llevar cuando
están suficientemente motivados. Por ejemplo: imagina
un estudiante de ingeniería que no le gusta las
matemáticas y va dejando todas las asignaturas
relacionadas con este tema porque piensa que no se le
da bien y no se siente motivado. El resultado es que se
pueden pasar años en terminar la carrera incluso no
terminarla.

- Mala administración del tiempo: En este caso, el

procrastinador no rehúye realizar la tarea, pero la deja

21
 para el último momento, cuando ya no le queda más
remedio. El resultado suele coincidir con el dicho de
hacer algo “tarde, mal y a rastras”.

- Depresión: Las personas que sufren una depresión

tienden a rehuir por norma cualquier tipo de tarea u
obligación. En estos casos, la procrastinacion es una
consecuencia directa y secundaria de la depresión, y por
decirlo de alguna manera, la procrastinacion no es el
mayor de los problemas, y desaparecerá si se trata
adecuadamente la depresión.

2.2.2.7. Factores asociados a la procrastinacion académica.

Para muchos autores el perfeccionismo que es propio de la

personalidad de muchas personas es el principal factor que
motiva a la procrastinacion académica. Es asi como Ferrari
(1995), hace referencia que una persona podría estar
procrastinando por el hecho de querer ganar un tiempo adicional
con el afán de crear un mejor producto, ya que cuando los
estándares personales con respecto a la realización de
determinadas tareas es tan alto se tiene hipótesis de que es
poco probable que las tareas o labore se realicen con
puntualidad y eficiencia. Es asi como también Kaur y Kaur
(2011), el perfeccionismo es una combinación de pensamientos
y conductas asociados con estándares o expectativas de
desempeño, de uno mismo o de los demás, excesivamente
altos. Además, dichos autores señalan que el perfeccionismo es
la creencia de que la persona puede y debe llegar a un estado
de excelencia, de lo contrario, cualquier cosa menor a lo perfecto
es considerada como un fracaso. También lo consideran como
un anhelo persistente en alcanzar un presente y futuro óptimos
en el aspecto espiritual, mental, físico y material.

22
 Otro factor que influye en la procrastinacion académica es el
“Flow”, el cual se refiere a un estado de total involucramiento en
una determinada actividad, que capta la completa atención de
una persona. (Csikszentmihalyi, 1990). Para comprender mejor
esta información es importante referirnos a una clasificación
determinada por Hee (2011), quien menciona que existen tres
(03) tipos de procrastinacion, los cuales son: la procrastinación
en conducta, la procrastinación en intención y la procrastinación
habitual. La primera de ellas se refiere a la ejecución o
realización de una actividad, la segunda a la intención en
empezar con una actividad y la última a la frecuencia en que se
procrastina así como el grado en que esto es percibido como un
problema.

Finalmente la procrastinacion académica es un problema no solo de la

gestion o administración del tiempo, sino que es un proceso que implica
una compleja interacción entre componentes cognitivos tales como: los
afectivo-emocionales y conductuales. Los efectos negativos de ser
altamente procrastinadores llevan a una serias consecuencias, sobre todo
en el rendimiento académico de nuestros estudiantes del I.E.S.T.P
“Catalina Buendía de Pecho”, quienes deben desenvolverse y cumplir con
sus responsabilidades académicas en plazos que ya han sido previamente
establecido en los sílabos de las unidades didácticas o cursos de la
especialidad, podría ser la falta de una adecuada organización del tiempo
como lo es la procrastinacion académica uno de los factores que finalmente
determinen la deserción de los estudiantes.

2.3. Marco conceptual.

En cuanto a las decisiones del marco conceptual, se tomara en cuenta

como documento referencial al Diccionario de la Real Académica Española
(2014), asi como también el buscador www.Googleacademico.com, las
cuales son las siguientes:

23
A. Administración del tiempo: La administración del tiempo se
puede definir como una manera de ser y una forma de vivir.
Hoy, se puede considerar al tiempo como uno de los recursos
más importantes y críticos de los administradores.

B. Depresión: Enfermedad o trastorno mental que se caracteriza

por una profunda tristeza, decaimiento anímico, baja
autoestima, pérdida de interés por todo y disminución de las
funciones psíquicas.

C. Estrategias didácticas: Es la planificación del proceso de

enseñanza-aprendizaje para la cual el docente elige las
técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los
objetivos de su curso.

D. Expectativa: Hace referencia a la perspectiva que se tiene

acerca de la tarea a realizar. Si la persona hubiese tenido éxito
a la hora de desarrollar una tarea y posteriormente debe
realizarla nuevamente se producirá un estado de comodidad,
generando en la persona una mayor expectativa.

E. Factores: Elemento, condicionante que contribuye a lograr un

resultado: no habíamos tenido en cuenta este factor. Empleado
de ferrocarril encargado de facturar el equipaje: el factor se
encargó de nuestras maletas.

F. Impulsividad: Este factor describe que la persona se ve poco

atraída por la realización de la actividad debido a una posible
falta de motivación, en consecuencia se tiene una mayor
probabilidad de procrastinar, teniendo como resultado un
trabajo de mala calidad.

G. Medios y materiales: Es un objeto, un recurso instruccional

que proporciona al alumno una experiencia indirecta de la
realidad y que implican tanto la organización didáctica del
mensaje que se decía comunicar, como el equipo técnico
necesario para materializar ése mensaje.

24
H. Organización: Es un sistema diseñado para alcanzar ciertas
metas y objetivos. Estos sistemas pueden, a su vez, estar
conformados por otros subsistemas relacionados que cumplen
funciones específicas.

I. Procrastinacion académica: La Procrastinacion académica

es definida como un defecto en el desempeño de actividades
académicas que se caracteriza por postergar hasta el último
minuto labores que necesitan ser completadas.

J. Valoración: Algunas tareas resultan más placenteras y

llamativas que otras, así el sujeto asigna una valoración a cada
tarea por cumplir, a partir de la evaluación de una serie de
factores (tiempo y herramientas) a la hora de realizar una
actividad, de manera que para estas personas, el valor mayor
se sitúa en la obtención de un “premio” a corto plazo.

25
 III. HIPOTESIS Y VARIABLES

3.1 Hipótesis de investigación.

Para la presente investigación, se considera que el diseño descriptivo simple

no emplea las hipótesis de investigación ya que solo se limita a categorizar
los resultados que se obtendrán de la aplicación de los instrumentos de
recoleccion de datos a la muestra de estudio, en este caso a los 117
estudiantes de la carrera profesional de Mecanica Automotriz, del II, IV y VI
semestre y de ambos turnos del I.E.S.T.P “Catalina Buendía de Pecho”.

3.2 Variables.

Variable 1: Procrastinacion académica

La Procrastinacion académica es definida como un defecto en el
desempeño de actividades académicas que se caracteriza por postergar
hasta el último minuto labores que necesitan ser completadas. Según
Wolters (2003).

Dimensiones: Steel (2007)

- D.1: Expectativa
- D.2: Valoración
- D.3: Impulsividad

26
3.3 Operacionalizacion de variables.

3.3.1. Operacionalización de la variable 1: Procrastinacion académica.

DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSION ESCALA DE

VARIABLE INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL ES MEDICIÓN
La Procrastinacion La variable:
académica es definida Procrastinacion - Se preocupa por
como un defecto en el académica, se cumplir con sus
D.1: responsabilidades
desempeño de operacionalizó mediante
Expectativa - Planifica
actividades las siguientes
anticipadamente sus
académicas que se dimensiones; D.1: actividades a realizar
caracteriza por Expectativa, D.2:
postergar hasta el Valoración, D.3:
último minuto labores Impulsividad y la D.4: - Desinterés en el
cumplimiento de sus
De intervalos
que necesitan ser Demora de la D.2:
Procrastinacion actividades
académica completadas. Según satisfacción, Según Steel Valoración
- Se automotiva
Wolters (2003). (2007). Se le planteo constantemente.
indicadores (08) e ítems
(20), los mismos que
estructuran el - Se compromete con
cuestionario para evaluar actividades difíciles
de cumplir y/o las
la Procrastinacion D.3:
cancela
académica. Impulsividad
- Le gusta la emoción
de hacer todo a último
momento

Fuente: Borjas (2016). Manejo del tiempo y procrastinacion académica de los estudiantes de una institución de educación
superior universitaria de Ica, 2016. Tesis doctoral. Universidad Cesar Vallejo, Trujillo. Perú.

27
 IV. OBJETIVOS

4.1. Objetivo general.

Determinar cuál es el nivel de Procrastinacion académica de los

estudiantes de Mecánica Automotriz del I.E.S.T.P “Catalina Buendia de
Pecho”, Ica-2016.

4.2. Objetivos específicos.

 O.E.1. Determinar cuál es el nivel de Procrastinacion académica en

cuanto a la dimensión expectativa de los estudiantes de Mecánica
Automotriz del I.E.S.T.P “Catalina Buendia de Pecho”, Ica-2016.
 O.E.2. Determinar cuál es el nivel de Procrastinacion académica en
cuanto a la dimensión valoración de los estudiantes de Mecánica
Automotriz del I.E.S.T.P “Catalina Buendia de Pecho”, Ica-2016.
 O.E.3. Determinar cuál es el nivel de Procrastinacion académica en
cuanto a la dimensión impulsividad de los estudiantes de Mecánica
Automotriz del I.E.S.T.P “Catalina Buendia de Pecho”, Ica-2016.
 O.E.4. Determinar cuál es el nivel de Procrastinacion académica en
cuanto a la dimensión demora de la satisfacción de los estudiantes
de Mecánica Automotriz del I.E.S.T.P “Catalina Buendia de Pecho”,
Ica-2016.

28
 V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La ruta metodológica que siguió la presente investigación para su construcción,

es la siguiente:

5.1. Tipo, nivel y diseño de investigación.

5.1.1. Enfoque o Método del estudio

El método cuantitativo responde a los intentos de aproximar y dar
validez a las disciplinas sociales que suelen recurrir a la historia o a la
filosofía para explicar y justificar lo estudiado (teoría normativa,
institucionalismo), proceso que, a su vez, se inicia en la época
moderna a través de Humé, continuado por Comte y el positivismo
lógico y hecho propio, durante el último siglo, por la corriente
conductista y el neo-institucionalismo.
El método o enfoque de investigación que se seguirá en el presente
estudio, es el Cuantitativo. Según Hernández, Fernández y Baptista
(2010), usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base
en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer
patrones de comportamiento y probar teorías. (p. 4).

5.1.2. Tipo de estudio

El presente proyecto de tesis es de tipo No experimental; que
según Hernández, Fernández y Baptista (2010), podría definirse
como la investigación que se realiza sin manipular deliberadamente
variables. Es decir, se trata de estudios donde no hacemos variar
en forma intencional las variables independientes para ver su
efecto sobre otras variables. Lo que hacemos en la investigación
no experimental es observar fenómenos tal como se dan en su
contexto natural, para posteriormente analizarlos. (p. 149).

5.1.3. Diseño de investigación

Se considera que la investigación sigue un diseño Descriptivo
simple. Los estudios Descriptivos Buscan especificar

29
 propiedades, características y rasgos importantes de cualquier
fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o
población. (Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 80).
La fórmula del diseño de la investigación elegida es la siguiente:

Donde:
M = Muestra de estudio, 117 estudiantes de la carrera profesional de
Mecánica automotriz.
O = Observación de la variable de estudio, Procrastinación académica.

5.2. Población, Muestra y Muestreo.

5.2.1 Población
La población es conjunto de unidades o elementos como personas,
instituciones educativas, comunidades, entre otros; claramente
definidos para el cual se calculan las estimaciones o se busca
información (Bendezú, V. 2005). La población está constituida por 168
estudiantes del II, IV Y VI ciclo de la carrera profesional de Mecánica
Automotriz del I.E.S.T.P “Catalina Buendia de Pecho”, de Ica – 2016.

Cuadro 1: Población de estudio

Estudiantes de la carrera profesional de Mecánica
Automotriz del I.E.S.T.P “Catalina Buendía de
Pecho” – Ica.
Ciclo de Turno Población
Estudios
II Diurno 38
II Nocturno 33
IV Diurno 32

30
 IV Nocturno 22
VI Diurno 27
VI Nocturno 16
TOTAL 168
Fuente: Secretaria Académica 2016-I.

5.2.2 Muestra
Según Vara (2010) La muestra (n), es el conjunto de casos extraídos
de la población, seleccionados por algún método racional, siempre
parte de la población. Para determinar el tamaño de la muestra se
empleó la fórmula de “Ecuación de Poblaciones finitas”, quedando
finalmente la muestra conformada por 117 estudiantes, siendo
determinada mediante una muestra probabilística simple aleatoria. La
muestra representa el 70% de la población (Aproximadamente).

Formula de ecuación de poblaciones finitas:

0,9604 * 168
n=
0,0025 * 167 + 0,9604

161.3472
n= 0,4175 + 0,9604

161.3472
n=
1.3779

n= 117,10

n= 117

31
 Cuadro 2: Muestra de estudio
Estudiantes de la carrera profesional de Mecánica
Automotriz del I.E.S.T.P “Catalina Buendía de
Pecho” – Ica.
Ciclo de Turno Población Muestra
Estudios
II Diurno 38 29
II Nocturno 33 18
IV Diurno 32 19
IV Nocturno 22 19
VI Diurno 27 20
VI Nocturno 16 12
TOTAL 168 117
Fuente: Secretaria Académica 2016-I.

5.2.3 Muestreo
El muestreo utilizado en la presente investigación es el muestro
Probabilistico, empleándose como técnica de muestreo la
distribución aleatoria simple.

5.3. Tecnicas de recoleccion de información.

Las técnicas de recolección de datos que se emplearán durante el

desarrollo del presente trabajo de investigación serán:
- Análisis de información
Es una técnica para estudiar cualquier tipo de comunicación de
manera “Objetiva” y sistemática que cuantifica los mensajes o
contenidos en categorías y subcategorías, y los somete a análisis
estadístico. (Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 260).

- Técnica de la encuesta
Según Carrasco (2009) la define como la técnica de investigación
social para la indagación, exploración y recolección de datos,

32
 mediante preguntas formuladas directa o indirectamente a los
sujetos que constituyen la unidad de análisis del estudio
investigativo.

5.4. Instrumento de recoleccion de información.

El instrumento de recolección de datos que se empleó en la presente

investigación fue el siguiente: Cuestionario sobre la variable
(Procrastinacion académica). Este instrumento está formado por un
conjunto de preguntas relacionadas a la Procrastinacion académica, y se
evaluara a través del cuestionario para evaluar la Procrastinacion
académica, el cual consta de 04 dimensiones como son: D.1:
Expectativa, D.2: Valoración, D.3: Impulsividad y D.4: Demora de la
satisfacción; así mismo constara de 08 indicadores y 15 ítems.

5.5. Consideraciones éticas.

Se respetó el anonimato de los sujetos muéstrales, por lo que se les asigno

un código que sirvió para identificarlos en el procesamiento de la
información. Los resultados serán analizados y evaluados, posteriormente
se darán a conocer a las autoridades institucionales como son el Director,
subdirector, secretaria académica, y area de coordinación e investigación
del I.E.S.T.P “Catalina Buendia de Pecho”; con el fin de que se tomen las
acciones pertinentes en beneficio de la comunidad educativa.

33
 VI. MATRIZ DE CONSISTENCIA

Título: Nivel de Procrastinacion académica de los estudiantes de Mecánica Automotriz del I.E.S.T.P “Catalina Buendia de Pecho”,
Ica-2016.
Investigadores: Dr. Huamán Flores, Elio Javier; Mg. Paredes Araujo Saturnino German y Prof. Uribe Vilca, Melchor Orlando
POBLACION,
PROBLEMA OBJETIVO VARIABLES MUESTRA Y METODOLOGÍA
MUESTREO
Problema general Objetivo general Variable : Población: Enfoque: Cuantitativo
¿Cuál es el nivel de Determinar cuál es el Procrastinacion Está constituida por 168 Tipo de investigación:
Procrastinacion nivel de Procrastinacion académica estudiantes de la carrera No experimental
académica de los académica de los profesional de Mecánica Diseño:
estudiantes de estudiantes de Dimensiones: automotriz del I.E.S.T.P Descriptivo simple
Mecánica Automotriz Mecánica Automotriz - D.1:Expectativa “Catalina Buendia de
del I.E.S.T.P “Catalina del I.E.S.T.P “Catalina - D.2: Valoración Pecho”, de Ica.
Buendia de Pecho”, Buendia de Pecho”, - D.3:
Ica-2016? Ica-2016. Impulsividad Muestra:
Está constituida se Dónde:
Objetivo específicos: determinó mediante la M = Muestra de estudio, 117
Problemas O.E.1 Determinar cuál fórmula de ecuación de estudiantes de la carrera
específicos es el nivel de poblaciones finitas, por profesional de Mecánica
P.E.1 ¿Cuál es el nivel Procrastinacion lo que la muestra quedo automotriz.
de Procrastinacion académica en cuanto a conformada por los 117 O = Observación de la
académica en cuanto a la dimensión estudiantes de la carrera variable de estudio,
la dimensión expectativa de los profesional de Mecánica Procrastinacion académica.
expectativa de los estudiantes de automotriz del I.E.S.T.P

34
estudiantes de Mecánica Automotriz “Catalina Buendia de Técnica e instrumentos:
Mecánica Automotriz del I.E.S.T.P “Catalina Pecho”, de Ica. A. Técnica: La encuesta
del I.E.S.T.P “Catalina Buendia de Pecho”, B. Instrumento:
Buendia de Pecho”, Ica-2016. Muestreo: Cuestionario para
evaluar el nivel de
Ica-2016? O.E.2 Determinar cuál Muestreo probabilistico,
Procrastinacion
P.E.2 ¿Cuál es el nivel es el nivel de y se distribuyó con la académica
de Procrastinacion Procrastinacion técnica muestral
académica en cuanto a académica en cuanto a aleatorio simple.
la dimensión la dimensión valoración
valoración de los de los estudiantes de
estudiantes de Mecánica Automotriz
Mecánica Automotriz del I.E.S.T.P “Catalina
del I.E.S.T.P “Catalina Buendia de Pecho”,
Buendia de Pecho”, Ica-2016.
Ica-2016? O.E.3 Determinar cuál
P.E. 3 ¿Cuál es el nivel es el nivel de
de Procrastinacion Procrastinacion
académica en cuanto a académica en cuanto a
la dimensión la dimensión
impulsividad de los impulsividad de los
estudiantes de estudiantes de
Mecánica Automotriz Mecánica Automotriz
del I.E.S.T.P “Catalina del I.E.S.T.P “Catalina
Buendia de Pecho”, Buendia de Pecho”,
Ica-2016? Ica-2016.

35
P.E. 4 ¿Cuál es el nivel O.E. 4 Determinar cuál
de Procrastinacion es el nivel de
académica en cuanto a Procrastinacion
la dimensión demora académica en cuanto a
de la satisfacción de la dimensión demora de
los estudiantes de la satisfacción de los
Mecánica Automotriz estudiantes de
del I.E.S.T.P “Catalina Mecánica Automotriz
Buendia de Pecho”, del I.E.S.T.P “Catalina
Ica-2016? Buendia de Pecho”,
Ica-2016.

36
 VII. FUENTES DE INFORMACION

7.1 Bibliografías:

Alba (2013). Procrastinacion académica en estudiantes de la Escuela

Nacional de Enfermería y Obstetricia, UNAM. IV Congreso Nacional
de Tecnología Aplicada a Ciencias de la Salud. Universidad Nacional
Autónoma de Mexico. Tlalpan – Mexico.

Alegre, A. (2013). Autoeficacia y procrastinacion académica en estudiantes

universitarios de Lima Metropolitana. Universidad de Lima, Lima.
Perù.

Borjas (2016). Manejo del tiempo y procrastinacion académica de los

estudiantes de una institución de educación superior universitaria de
Ica, 2016. Tesis doctoral. Universidad Cesar Vallejo, Trujillo. Perú.

Cea, M (1996) Metodología cuantitativa: Estrategias y técnicas de

investigación social. Madrid: Síntesis.

Chan, L. (2011). Procrastinacion académica como predictor en el

rendimiento académico en jóvenes de educación superior.
Universidad Femenina del Sagrado Corazón, Lima. Perù.

Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The psychology of optimal experiencia.

New York: Harper & Row. Recuperado de: http://www.psy-
flow.com/sites/psy-flow/files/docs/flow.pdf.

Ferrari, J. & Diaz- Morales, J. (2007). Perceptions of self-concept and self-

presentation by procrastinators. The Spanish Journal of Psychology,
10 (1).

Ferrari, J.; Johnson, J. & McCown, W. (1995). Procrastination and task

avoidance. Nueva York: Plenum Press.

Hee, E. (2011). The relationship among procrastination, flow and academic

achievement. Social Behavior and personality, 39 (2), 209-218. doi:
10.22240/sbp.2011.39.3.209.

37
 Landeau, R. (2007). Elaboración de trabajos de investigación 1ª Ed.
Editorial Alfa Venezuela.

Pardo, D., Perilla, L. & Salinas, C. (2014). Relación ente procrastinacion

académica y ansiedad – rasgo en estudiantes de psicología.
Universidad Minuto de Dios, Bogota. Colombia.

Pujol, L. & Aponte, D. (2012). Manejo del tiempo académico en jóvenes

que inician estudios en la Universidad Simón Bolívar. Venezuela.
Real Academia Española. (2014). Diccionario de la lengua española
[Dictionary of the Spanish Language] (23nd ed.). Madrid, Spain:
Author.

Schouwenburg, H.; Lay, C.; Pychyl, T. & Ferrari, J. (2004). Counseling the
procrastinator in academic settings. American Psychological
Association, Washington, DC.

Vallejos (2015). Procrastinacion académica y ansiedad frente a las

evaluaciones en estudiantes universitarios. Tesis de licenciatura en
psicología. Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima – Perú.

7.2 Lincografías:

i. http://www-
optica.inaoep.mx/tecnologia_salud/2013/1/memorias/carteles/MyT
2013_47_E.pdf
ii. http://www.uelbosque.edu.co/sites/default/files/publicaciones/revist
as/cuadernos_hispanoamericanos_psicologia/volumen14_numero
1/04-articulo_3.pdf
iii. http://www.uelbosque.edu.co/sites/default/files/publicaciones/revist
as/cuadernos_hispanoamericanos_psicologia/volumen14_numero
1/04-articulo_3.pdf
iv. http://www.sidalc.net/cgi-
bin/wxis.exe/?IsisScript=UCC.xis&method=post&formato=2&canti
dad=1&expresion=mfn=029462
v. https://revistas.ucm.es/index.php/SJOP/article/viewFile/SJOP0707
120091A/28943
38
 VIII. CRONOGRAMA

PASOS A SEGUIR AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

1. Investigación de temas, análisis del problema X

y búsqueda de información física y de internet.

2. Elaboración del proyecto de investigación: X X

Problema de investigación, bases teóricas y
variables de estudio.
3. Objetivos de la investigación, estrategias X X
metodológicas, matriz de consistencia de la
investigación, etc.

4. Aplicación de los instrumentos de recoleccion X

de información y elaboración del registro de
datos (Excel).

5. Desarrollo del trabajo de investigación: X X

Elaboración de tablas, cuadros y gráficos,
(Resultados); discusión, conclusiones y
recomendaciones.
6. Presentación del informe final de X
investigación a las autoridades del I.E.S.T.P
“Catalina Buendía de Pecho”.

Fuente: Cronograma de actividades, periodo Agosto-Noviembre del 2016.

39
 IX. PRESUPUESTO

9.1 Recursos y Presupuesto

9.1.1. Recursos humanos:

 Un asesor externo (profesional en investigación).
 Un estadista (profesional estadístico).
9.1.2. Presupuesto:

a. Presupuesto de materiales:

PRECIO PRECIO
CANTIDAD CONCEPTO
UNITARIO TOTAL
04 Millares de Papel (A4) 22.00 88.00
30 Fólderes de cartulina (A4) 0.50 15.00
03 Cuadernos A4 2.00 6.00
02 Lápiz 2b 1.00 2.00
05 Liquid Paper 2.50 12.50
03 Borradores 0.80 2.40
12 Lapiceros azules 1.50 18.00
02 Memoria USB de 4 GB 25.00 50.00
02 Tablero para papel (A4) 6.00 12.00
01 Perforador 18.00 18.00
30 Faster 30 15.00
01 Engrapador 15.00 15.00
01 Caja de grapas 5.00 5.00
Total S/. 258.90

9.1.3. Financiamiento:

El trabajo será autofinanciado por los responsables de la investigación.

40
 X. ANEXOS

41
 Anexo 01: Matriz del instrumento de recoleccion de datos

N° ESCALA
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES % ITEMS
ITEMS VALORATIVA

- Por falta de tiempo suelo entregar trabajos

o informes con errores o incompletos.
- La perspectiva de fracasar en mis trabajos
Se preocupa por
y/o exámenes no me preocupa mucho.
cumplir con sus
- Me frustro cuando los obstáculos
responsabilidades
D1: (personales, familiares, económicos, etc.);
33.3% 05
Expectativa interfieren con el cumplimiento de mis
responsabilidades académicas.
Planifica - No me gusta culminar mis trabajos
anticipadamente encomendados, de forma anticipada.
sus actividades a - Inicio la semana académica sin haber
Procrastinación realizar planificado y organizado lo que voy hacer.
De Intervalo.
académica - Cuando tengo una tarea que realizar,
normalmente la dejo para el último minuto.
- Cada vez que me enfrento a una fecha
Desinterés en el
límite de entrega de mis trabajos, suelo
cumplimiento de
esperar hasta el último momento.
sus actividades
- Me resulta difícil empezar a realizar mis
D2: Valoración 33.3% 05
tareas, cuando sé que tengo muchas otras
pendientes.
- Me cuesta realizar mis tareas y/o trabajos
Se automotiva con mucha anticipación.
constantemente. - No soy de motivarme a mí mismo para
mantener un buen ritmo de estudio.

42
 - A menudo me comprometo a realizar más
tareas de las que realmente puedo
asumir.
Se compromete
- A menudo cancelo o cambio de planes
con actividades
con mis amigos (as), a última hora porque
difíciles de
se me acumulan las tareas.
cumplir y/o las
D3: - Normalmente postergo los trabajos de los
cancela 33.4% 05
Impulsividad cursos que no me gustan.
- Normalmente dejo para mañana lo que
puedo hacer hoy.
Le gusta la
- Disfruto la mezcla de desafió con emoción
emoción de hacer
de esperar hasta el último minuto para
todo a último
completar una tarea.
momento
100% 15

43
 Anexo 02: Instrumento de recoleccion de datos

INDICACIONES: Estimado estudiante lee atentamente cada uno de los

enunciados y marca la alternativa que creas conveniente con un aspa(X).
Recuerda que no hay respuestas correctas o incorrectas, responde con
sinceridad de acuerdo a tu criterio.

Escala de valoración: Si = 03 puntos; A veces = 02 puntos y No = 01 Punto

A
ÍTEMS Si No
veces
D.1: EXPECTATIVA
1. Por falta de tiempo suelo entregar trabajos o
3 2 1
informes con errores o incompletos.
2. La perspectiva de fracasar en mis trabajos y/o
3 2 1
exámenes no me preocupa mucho.
3. Me frustro cuando los obstáculos (personales,
familiares, económicos, etc.); interfieren con el
3 2 1
cumplimiento de mis responsabilidades
académicas.
4. No me gusta culminar mis trabajos
3 2 1
encomendados, de forma anticipada.
5. Inicio la semana académica sin haber
3 2 1
planificado y organizado lo que voy hacer.
D.2: VALORACION
6. Cuando tengo una tarea que realizar,
3 2 1
normalmente la dejo para el último minuto.
7. Cada vez que me enfrento a una fecha límite de
entrega de mis trabajos, suelo esperar hasta el 3 2 1
último momento.
8. Me resulta difícil empezar a realizar mis tareas,
3 2 1
cuando sé que tengo muchas otras pendientes.
9. Me cuesta realizar mis tareas y/o trabajos con
3 2 1
mucha anticipación.
10. No soy de motivarme a mí mismo para
3 2 1
mantener un buen ritmo de estudio.

44
 ÍTEMS Si A No
veces
D.3: IMPULSIVIDAD
11. A menudo me comprometo a realizar más
3 2 1
tareas de las que realmente puedo asumir.
12. A menudo cancelo o cambio de planes con mis
amigos (as), a última hora porque se me 3 2 1
acumulan las tareas.
13. Normalmente postergo los trabajos de los
3 2 1
cursos que no me gustan.
14. Normalmente dejo para mañana lo que puedo
3 2 1
hacer hoy.
15. Disfruto la mezcla de desafió con emoción de
esperar hasta el último minuto para completar 3 2 1
una tarea.
Fuente: Responsables de la Investigación.

45
 FICHA TÉCNICA

1. Nombre:
Cuestionario para evaluar el nivel de procrastinación académica.

2. Autora:
Borjas, S. (2016)

3. Objetivo: Evaluar el nivel de procrastinación académica de modo general

y específico respecto a: la expectativa, valoración e impulsividad de los
estudiantes de la carrera profesional de Mecánica Automotriz del
I.E.S.T.P “Catalina Buendia de Pecho”, Ica-2016.

4. Normas:
- Es importante que al evaluar a los estudiantes, comprendan la
importancia de que deben ser objetivos, honestos y sinceros con su
evaluación, para así poder tener una información real.
- Tener en cuenta el tiempo empleado para el cuestionario realizado.

5. Usuarios (muestra). El total de usuarios es de 117 estudiantes de la

carrera profesional de Mecánica Automotriz del I.E.S.T.P “Catalina
Buendia de Pecho”, Ica-2016.

6. Modo de aplicación:
 El presente instrumento de evaluación está estructurado en 15 ítems,
agrupadas en las tres dimensiones: Expectativa, valoración e
impulsividad, que corresponden a la variable de estudio
Procrastinación académica; y su escala valorativa o escala de
medición es de uno, dos y tres puntos por cada ítem; para la cual
también se emplearan algunas preguntas inversas.
 El tiempo de evaluación de los estudiantes es de aproximadamente
es de 20 minutos y los materiales que utilizaron los participantes
fueron un bolígrafo o lápiz.

46
Anexo N° 03: Validación de instrumentos de recoleccion de datos

47
48
49