KAREN GONZÁLEZ MEDINA

PSICÓLOGA CLÍNICA
U
DISEÑO
UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE
 Historia del Diseño Universal

1960-1970 EN EEUU:
- Edificios inaccesibles para personas con algún
tipo de discapacidad.
- Comienzan a surgir mayor legislación y
conciencia social.
- Adaptaciones a edificios ya construidos.
DUA: 1985
“Un enfoque basado en el DISEÑO del curriculum, es
decir,

objetivos, métodos, materiales y evaluación.

Que permita que Todas los Estudiantes puedan

desarrollar
conocimientos, habilidades y motivación e implicación
en el aprendizaje”.
Es un conjunto de: Principios y estrategias

que incrementan las posibilidades de

y orientan al en las formulación

de metodología teniendo en cuenta la

en el aula.
 CADA CUAL APRENDE MEJOR DE UNA FORMA
ÚNICA Y DIFERENTE AL RESTO.
Por tanto, OFRECER DISTINTAS ALTERNATIVAS PARA
ACCEDER AL APRENDIZAJE no solo beneficia al estudiante
con discapacidad, SINO QUE TAMBIÉN PERMITE QUE
CADA ALUMNO ESCOJA AQUELLA OPCIÓN CON LA QUE
VA A APRENDER MEJOR
 Diseño Universal para el Aprendizaje es un enfoque didáctico que pretende
aplicar los principios del DU al diseño del currículo de los diferentes niveles
educativos. Como se ha indicado más arriba, el DUA ha sido desarrollado por el
Centro de Tecnología Especial Aplicada, CAST.
 Este centro nació en 1984 con el fin de desarrollar tecnologías que apoyaran el
proceso de aprendizaje de alumnos con algún tipo de discapacidad, de tal
modo que pudiesen acceder al mismo currículo que sus compañeros. Ante la
imposibilidad o dificultad de algunos estudiantes para acceder a los contenidos
incluidos en soportes tradicionales (como el libro de texto impreso), desde el
CAST se focalizaron los esfuerzos en diseñar libros electrónicos con determinadas
funciones y características que los hacían accesibles a dichos alumnos, como la
opción de convertir el texto en audio.
 El DUA tiene su origen en las investigaciones llevadas a cabo por este centro en
la década de 1990. Sus fundadores, David H. Rose (neuropsicólogo del
desarrollo) y Anne Meyer (experta en educación, psicología clínica y diseño
gráfico), junto con los demás componentes del equipo de investigación, han
diseñado un marco de aplicación del DUA en el aula cimentado en un marco
teórico que recoge los últimos avances en neurociencia aplicada al
aprendizaje, investigación educativa, y tecnologías y medios digitales.
 Se rompe la dicotomía entre alumnado con discapacidad y sin discapacidad.
La diversidad es un concepto que se aplica a todos los estudiantes, que tienen
diferentes capacidades que se desarrollan en mayor o menor grado, por lo que
cada cual aprende mejor de una forma única y diferente al resto. Por tanto,
ofrecer distintas alternativas para acceder al aprendizaje no solo beneficia al
estudiante con discapacidad, sino que también permite que cada alumno
escoja aquella opción con la que va a aprender mejor.
 Por ejemplo, si se organiza un recital de poesía en el aula y la maestra o el
maestro permite que el alumnado escoja entre leer una poesía o recitarla de
memoria una vez que la haya escuchado varias veces en una grabación,
estará asegurándose de que no solo participará el alumnado con discapacidad
visual, sino también el estudiante que no sepa leer o que lea muy despacio.
 ¿Cuál es mi
Objetivo de la
clase?
DISCAPACIDAD
Zas barreras no están en el Niño
El No viene con dificultades en el Aprendizaje
Es asusto de transformar las condiciones del Aprendizaje,
más que transformar al Aprendiz

Davi Rose
Creador de DUA
 Medios
Material
DISCAPACIDAD
Se desplaza el termino de Discapacidad de
la persona, sino que el currículum es el
“discapacitante” en la medida que no
permita
 Encontramosa todo
nuevamente el
que alumnado
el acceder
foco de la discapacidad a
se desplaza del él.
alumno
a los materiales y a los medios en particular, y al diseño curricular en general
(Burgstahler, 2011). El currículo será discapacitante en la medida en que no permita
que todo el alumnado pueda acceder a él.
 Imaginemos que se incorpora al aula un alumno que no conoce el idioma porque
ha llegado a nuestro país recientemente. Si se explica un determinado tema
relacionado con las ciencias naturales únicamente con el libro de texto y mediante
la exposición oral del maestro o la maestra, se le estará impidiendo acceder al
aprendizaje. Se le estará discapacitando para aprender. En cambio, si se usan otros
recursos, como infografías, videos subtitulados, textos digitales en los que el alumno
pueda acceder a una traducción simultánea…, se estará ofreciendo al estudiante
el soporte necesario para que acceda a la información, sin que el periodo que
tarde en aprender el idioma de enseñanza sea un tiempo perdido.
Componentes del Curriculum

Evaluación Materiales Métodos Metas

• Método para • Medios y • Métodos • Expectativas

valorar Materiales instructivos o Habilidades
progresos para enseñar para profesor a desarrollar
Componentes básicos del currículo

 Metas: los puntos de referencia o expectativas para el aprendizaje

y la enseñanza. A menudo se hacen explícitos en la forma de
competencias o habilidades a alcanzar
 Métodos: los métodos instructivos específicos para el profesor
 Materiales: Los medios y los materiales que son utilizados para
enseñar y aprender.
 Evaluación: las razones y los métodos que se usan para valorar el
progreso de los alumnos.
2 PRINCIPALES OBJETIVOS DEL DUA
Objetivos del DUA

 Eliminar barreras de aprendizaje

 Incrementar oportunidad de aprendizaje
Bases Teóricas

El DUA se basa en una variedad de investigaciones de distintas

disciplinas incluidas en el ámbito de las
 Neurociencias
 Ciencias de la educación
 Psicología cognitiva
 Expertos en tecnología
Conceptos como
Zona de desarrollo Próximo, andamiaje, tutorización y el modelado
Zona de Desarrollo Próximo
Vygostky
Bruner Wood: Andamiaje

Cuando los niños están en ZDP,

cuando se les proporciona
la ayuda y las herramientas adecuadas
Andamios.
Eventualmente, dichos andamios
pueden ser removidos y el estudiante
será capaz de completar la tarea de
forma independiente sin ayudas.
Tutorización
 Trabaja de forma colaborativa junto al
profesor tutor, ayudando al alumnado sin
experiencia en su trabajo y dándole una
idea real de lo que implica el proceso
formativo. (Baudrit, 2000; Álvarez, 2002)

Aconseja Guía
Señala Modelos Da Ejemplo
Actúa Da Opciones
Valora Orienta
Enseña Y Aprende Clarifica
Prioriza Facilita
 Modelado

Es un proceso de aprendizaje observacional, en el que la conducta de un individuo o un

grupo (el modelo), actúa como estímulo para generar conductas, pensamientos o
actitudes semejantes, en otras personas que observan la actuación del modelo.
 TIC
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son todos aquellos
recursos, herramientas y programas que se utilizan para procesar, administrar y
compartir la información mediante diversos soportes tecnológicos, tales como:
 Computadoras
 Teléfonos
 Móviles
 Televisores
 Reproductores portátiles de audio y video
 Consolas de juego.
Neurociencias desde la perceptiva de
la educación
 Entender mejor a los estudiantes y sus diferencias entre alumnos
 Adaptar las experiencias de aprendizaje, para maximizar las
oportunidades de progreso educativo
 Los estudios evidencian que el cerebro posee una estructura modular, esto
es, se compone de diversas regiones o módulos, cada uno de los cuales
está especializado en tratar distintos aspectos de la realidad. Por ejemplo,
el color de un objeto se procesa en un módulo, mientras que la forma se
procesa en otra región diferente. Del mismo modo, en función de la tarea
que se pretenda realizar, se activarán unos determinados módulos u otros,
lo que implica que el aprendizaje se distribuye en torno a diferentes
regiones. Los módulos, además, trabajan en paralelo, activándose de
forma simultánea para tratar todos los elementos de un mismo estímulo.
 Las investigaciones no solo explican la forma en la que funciona el
cerebro, sino que también ponen de manifiesto la diversidad neurológica
existente entre las personas. Hay diferencias en la cantidad de espacio del
cerebro que ocupa cada módulo, en función de las personas. Asimismo,
se encuentran divergencias interpersonales en cuanto a los módulos
implicados para la resolución de una misma tarea. Todas estas diferencias
suponen una evidencia neurocientífica de la diversidad del alumnado en
relación con el aprendizaje. No hay dos cerebros totalmente iguales; por
tanto, no hay dos alumnos que aprendan de la misma manera.
 En la corteza cerebral se encuentran aproximadamente 1 billón de
neuronas unidas por conexiones que comunican el cerebro, dentro
de esta gran redes se distinguen 3 redes primarias.
REDES NEURONALES

 Construir un nuevo circuito neuronal es como tratar de abrir un sendero a través de una densa
selva tropical. Cada paso requiere de gran esfuerzo y el nuevo sendero desparece bajo la
maleza si no lo usa nuevamente en forma rápida. Este nuevo camino parece ineficiente y muy
inseguro cuando una hermosa autopista está cercana. Este es el motivo por el cual las personas
a menudo tendemos a quedarnos “pegadas” a los circuitos que ya tenemos.
 Usted puede elaborar nuevos senderos a través de la jungla de neuronas de sus alumnos, lo cual
puede activar sus “neurotransmisores felices” de nuevas formas. La electricidad fluye en las
neuronas como el agua, encuentra el camino de menor resistencia. No obstante, los estímulos
no fluyen con facilidad a través de neuronas que nunca se han activado en forma previa. Cada
vez que un circuito neuronal es empleado, los impulsos fluyen por él con mayor facilidad.
 O sea que la reiteración desarrolla lentamente un “sendero neuronal”, de la misma forma que un
camino de tierra se endurece con los años de uso.
 Pero los neurotransmisores pueden desarrollar un “sendero neuronal” en forma mucho más
rápida, de la misma manera que el asfalto pavimenta un camino de tierra en forma casi
instantánea.
 Las conexiones neuronales se desarrollan por las cosas que se experimentan repetidamente y
neuroquímicamente.
 El sentimiento que denominamos “felicidad” está relacionado con cuatro
neurotransmisores cerebrales especiales: la Dopamina, la Endorfina, la Oxitocina y la
Serotonina.
 Estos “neurotransmisores felices” se incrementan cuando su cerebro observa algo que
es bueno para su supervivencia. Luego los desactiva para que estén preparados para
reaccionar nuevamente cuando algo bueno se cruza en su camino.
 La Dopamina genera la alegría de encontrar lo que estamos buscando: sentimiento
“¡Eureka, lo encontré!”.
 La Endorfina enmascara el dolor, sentimiento que a menudo es denominado euforia.
 La Oxitocina crea la sensación de seguridad con otras personas, también denominada
vinculación afectiva.
 La Serotonina genera el sentimiento de que uno es respetado por los otros, o sea el
amor propio.
 Serotonina
Dopamina
Necesaria para generar
Nos expresan gratitud o Melatonina, Optimismo, Melatonina
reconocimiento, recordar tomar luz de día. Se
momentos agradables, Tomar luz de día
incrementa con el contacto
ejercicio físico físico: abrazos, caricias,
Recompensa, sonreir
motivación, atención y Regula la actividad
motora, funciones
Memoria
cognitivas y perceptivas
Reduce la ansiedad,
Aumentando calma,
paciencia
Mejora calidad del
Reduce malos hábitos
Sueño
Mejora el ánimo, inhibe
agresividad

Incrementa la
Energía y Motivación capacidad de Decisión
 LEY BIOLÓGICA DE OPTIMIZACIÓN
Esta ley nos dice que esforzarse sin obtener una recompensa es un gasto de energía innecesaria.
DE ENERGÍA

De manera inconsciente, nuestro cerebro está continuamente midiendo aquello que tenemos que
hacer en función del esfuerzo y la recompensa final, si nuestro cerebro no ve recompensa, no
generara dopamina, un neurotrasmisor que se encarga de darnos fuerza, motivación y
movimiento para conseguir lo que queremos, sin este químico, nuestro cuerpo se siente perezoso,
cansado desmotivado y triste.
 Para que los cerebros de los niños sientan que hay recompensa, necesitan creer en lo que hacen y
sentir que lo pueden lograr. Si piensan que pueden lograr, pero no lo sienten, ¿para qué gastar
energía si no lo van a lograr? Para lograr algo necesitan sentir que lo lograrán y en ese momento
sus cerebros empezará a fabricar dopamina para ayudarlos sin límites.
 Si tienen una creencia inconsciente que dice que es muy difícil o imposible, no podrán sentir que
es posible, debes trabajar con sus creencias limitantes para avanzar hacia sus objetivos.
 ¿Cuál es su sueño?
 ¿Qué les gustaría conseguir?
 ¿Les falta energía para iniciar sus proyectos?
 ¿Sienten que son niños perezosos?

 ENTONCES, HACE FALTA MÁS DOPAMINA

 Oxitocina Gaba Endorfinas
Norpinefrina reflexionar, foco en
Masajes y Ejercicio Abrazos, recibir Ejercicio físico,
lo presente, tomar
Físico regalos, apoyo entrenamiento en
decisiones, respirar
social grupo
profundo y despacio
Regula
aprendizaje, Buenos
memoria y sentimientos Reduce
sensación de Reducir
dolor,
recompensa Ansiedad
depresión
Confianza
Reduce stress,
pena.
Amor
Aumenta
Aumentar
Mejora la sensación
relajación
capacidad de Felicidad
Conexión
de pensar
 Principios del DUA

Proporcionar Proporcionar
Proporcionar
Múltiples Medios Múltiples Formas
Múltiples formas
De De Acción Y
de Compromiso
Representación Expresión

¿QUÉ ¿CÓMO ¿PORQUÉ

APRENDEMOS? APRENDEMOS? APRENDEMOS?
 Maestro – Aprendiz Experto
 1. A. Estratégicos, van directos a la meta. Formulan
planes de aprendizaje, idean estrategias y tácticas
efectivas para optimizar el aprendizaje; siguen su
progreso hacia la consecución de la meta,
reconoces sus propios puntos fuertes y débiles,
como aprendices y abandonan planes y
estrategias que son inefectivas.
 2. Son Aprendices de recursos informados. Traen
un conocimiento previo considerable para el
nuevo aprendizaje, activan ese conocimiento
previo para identificar, organizar, priorizar y asimilar
la nueva información. Reconocen las herramientas
y los recursos y los recursos que le pueden ayudar
a encontrar, estructurar y recordad la nueva
información y saben como transformar la nueva
información en conocimiento significativo y útil.
 3 Son aprendices motivados por las metas a
conseguir. Sus metas están enfocadas al dominio,
más que a la simple consecución, saben cómo
ponerse metas de aprendizaje desafiantes y cómo
mantener el esfuerzo y capacidad de
recuperación que requieren alcanzar esas metas;
pueden controlar y regular las reacciones
emocionales que podría ser impedimento o
distracción para que su aprendizaje sea exitoso.
 PRINCIPIOS DUA
I. Proporcionar
Múltiples Formas (QUÉ
de APRENDER)
Representación

II. Proporcionar (CÓMO

Múltiples Formas de
APRENDER)
Acción y Expresión

III. Proporcionar
(POR QUÉ
Múltiples Formas
APRENDER)
de
Implicación
Las redes de Conocimiento o de
Representación
El “QUE” del Aprendizaje
 Se sitúa en la parte posterior del Cerebro
 Identifican e interpretan los patrones de
sonido, luz, gusto, olfato y Tacto.
 Permite reconocer voces, rostros, letras y
palabras, así como el estilo de un autor y
conceptos abstractos como la justicia.
Principio I
Proporcionar Múltiples Medios de
Representación
 Los alumnos difieren del modo en el que perciben y comprenden la
información que se les presenta.
 Discapacidad visual, auditiva
 Dificultades de Aprendizaje
 Métodos Visuales, auditivos y kinestésico

NO HAY UN SOLO MEDIO DE REPRESENCIACIÓN QUE SEA MEJOR PARA

TODOS LOS ALUMNOS;
EL PROPORCIONAR OPCIONES EN LA REPRESENTACIÓN ES ESCENCIAL
Las Redes Estratégicas
El “CÓMO” del Aprendizaje
 Las redes estratégicas permiten planificar,
ejecutar y controlar mentalmente los
patrones de las acciones para las diferentes
tareas que pueden ser conscientes o
inconscientes.
 Permite diferenciar las formas en que los
estudiantes pueden expresar lo que saben.
PRINCIPIO II
Proporcionar Múltiples Medios de
Expresión
 Los alumnos difieren de modo en que aprenden y expresan lo que
saben
 Discapacidades motoras
 Déficit en Estrategias y organizativas TDA
 Idioma materno diferente
 Dificultades de expresión oral o escrita
NO HAY UN SOLO MEDIO DE EXPRESIÓN QUE SEA MEJOR PARA TODOS
LOS ALUMNOS; EL PROPORCIONAR OPCIONES DE EXPRESIÓN ES
ESCENCIAL
Las Redes Afectivas
El “Porqué” del Aprendizaje
 Las redes afectivas permiten atribuir un significado
emocional a los estímulos, reconocer y expresar
emociones faciales y todo tipo de lenguaje
expresivo
 Se componen muchos modulo especializados
ubicados principalmente en el centro del cerebro
asociados al sistema límbico.
 Dichas estructuras influyen en diversas formas de la
motivación para aprender y el compromiso con la
tarea del aprendizaje
Principio III Proporcionar múltiples
medios de Compromiso
 Los alumnos difieren marcadamente en la forma en que pueden
sentirse implicados y motivados por aprender.
 Algunos se conectan con las espontaneidad y la novedad mientras
que otros se asustan.

 NO HAY UN SOLO MEDIO QUE MOTIVAR QUE SEA MEJOR PARA

TODOS LOS ALUMNOS; EL PROPORCIONAR OPCIONES
COMPROMISO ES LO ESCENCIAL
 Red de conocimientos ¿qué elementos identifica en esta
pintura?

 Ahora va ejercer sus redes estratégicas mediante el examen de

esta imagen de forma diferente, dependiendo del propósito
 ¿Qué edad tienen las personas?
 ¿qué ubicación geográfica cree que usted representa? ¿por qué?
 ¿Qué emociones expresa las personas que están en la imagen?
 Redes Afectivas
 ¿Qué le llama la atención en particular en esta imagen?
Lo que ve en la imagen depende de sus intereses, antecedentes y
estado en general.
Social: expresiones afectivas
Diseñador: decoración
1.- Elección Referente Teórico
2°Motivación y Suspenso

 Para generar expectativas se realizan letreros

representativos de los estilos de aprendizaje
para fomentar la curiosidad y suspenso.
3° Aplicación de Evaluación

 Adaptado a los diferentes niveles

 Analizan los resultados
 Y se realiza un panorama del curso
 Utilizando el criterio profesional
 Agregando observaciones
 significativas
4° Socialización de los
Resultados
 Equipo Directivo
 Profesores
 Padres y apoderados
 Estudiantes
5° Implementación

 Gradual, principales asignaturas: Matemáticas y Lenguaje

 Se incluye en la planificación de clase a clase