Juegos de Roles Enfoque Colaborativo Rios Sanchez Milagros de Jesus

UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES
CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
APLICACIÓN DE LOS JUEGOS DE ROLES BASADOS

EN EL ENFOQUE COLABORATIVO UTILIZANDO
TÍTERES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN
ORAL EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS
NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INICIAL “SANTA ROSA” DEL DISTRITO DE
CALLERIA-UCAYALI, 2016
Tesis para optar el Título Profesional de Licenciada en

Educación Inicial
Autor:
Br. Milagros de Jesús Ríos Sánchez
Asesora:
Mg. Roxana Martina Portocarrero Reátegui
Pucallpa - Perú
2016
JURADO EVALUADOR DE TESIS
Mgtr. Aniceto Elías Aguilar Polo Mgtr. Maritza Soria Ramírez

Presidente Secretaria
Mgtr. Jemina Lidia Carrera Girón Mgtr. Roxana M. Portocarrero Reátegui

Miembro Asesora
ii
AGRADECIMIENTO
A Dios todopoderoso, por darme la salud, las fuerzas y la templanza

para realizarme como mujer y como profesional.
A mis padres, quienes con su ejemplo y apoyo han forjado en mí ese

espíritu de superación y amor familiar.
A mi esposo, por todo su apoyo y comprensión, y a mis hijos que son el

motor y el motivo que me impulsa a seguir adelante.
A mi asesora, la Mag. Roxana Portocarrero, por brindarnos su tiempo y

conocimientos, y por guiarnos durante el desarrollo del taller.
Milagros de Jesús Ríos Sánchez
iii
DEDICATORIA
A mi familia, padres, hermanos,

esposo e hijos, quienes son los
pilares donde se sostienen mi
presente, mis ambiciones y mis
sueños.
Milagros de Jesús Ríos Sánchez
iv
RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo general determinar si la aplicación de juegos de
roles basados en el enfoque colaborativo utilizando títeres desarrolla la expresión
oral en el área de comunicación en los niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa Inicial Nº 235 “Santa Rosa” de Pucallpa, en el año 2016. La metodología
de estudio fue de tipo cuantitativo, nivel explicativo y de diseño de investigación pre-
experimental. El diseño específico fue de un solo grupo, se aplicó un pre test antes
del tratamiento y un post test después, al mismo grupo. El universo lo conformaron
los estudiantes de 5 años y la muestra se seleccionó por muestreo del tipo no
probabilístico, por ser una muestra muy pequeña de 7 alumnos matriculados. La
técnica utilizada fue la observación y el instrumento lista de cotejo. Para el Plan de
análisis, se utilizó la estadística descriptiva e inferencial para la interpretación de las
variables. Se hizo uso de la prueba de T de Student para la contrastación de la
hipótesis. Los resultados obtenidos muestran que en cuanto al logro de aprendizaje
en el área de comunicación en el pre test el 72% de los niños obtuvo B; luego de la
aplicación de la estrategia didáctica en 7 sesiones de aprendizaje, se aplicó un post
test, donde el 71% de los estudiantes obtuvieron una calificación de A. Con estos
resultados, se concluye que la aplicación de la estrategia didáctica ha dado buenos
resultados, y que sí existe una diferencia significativa entre el logro de aprendizaje
obtenido en el pre test con el logro del pos test.
Palabras clave: Juegos de roles, enfoque colaborativo, expresión oral.
v
ABSTRACT
The research had as general objective to determine if the application of role plays
based on the collaborative approach using puppets develops the oral expression in
the area of communication in the children of 5 years of the Educational Institution Nº
235 "Santa Rosa" de Pucallpa, in the year 2016. The methodology of study was of
quantitative type, explanatory level and of pre-experimental research design. The
specific design was from a single group, a pre-test before the treatment and a post-
test were applied to the same group. The universe was formed by students of 5 years
and the sample was selected by sampling of the non-probabilistic type, because it is a
very small sample of 7 students enrolled. The technique used was observation and
the instrument checklist. For the Analysis Plan, descriptive and inferential statistics
were used for the interpretation of the variables. We used the Student's T test to test
the hypothesis. The results show that in terms of learning achievement in the area of
communication in the pre-test, 72% of the children obtained B; After the application
of the didactic strategy in 7 learning sessions, a post test was applied, where 71% of
the students obtained a grade of A. With these results, it is concluded that the
application of the didactic strategy has given good results, And that there is a
significant difference between the learning achievement obtained in the pretest and
the achievement of the pos test.
Keywords: Role plays, collaborative approach, oral expression
vi
CONTENIDO
Hoja de firmas del jurado y asesor……………………………………………. ii

Agradecimiento……………………………………………………………….. iii
Dedicatoria……………………………………………………………………. iv
Resumen………………………………………………………………………. v
Abstract……………………………………………………………………….. vi
Contenido……………………………………………………………………... vii
Índice de tablas y figuras……………………………………………………… x
I. Introducción………………………………………………………………. 1
II. Revisión de la literatura…………………………………………………. 7
2.1 Antecedentes……………………………………………………………… 12
2.2 Bases teóricas de la investigación………………………………………… 14
2.2.1 Didáctica………………………………………………………………… 14
2.2.2 Estrategias didáctica…………………………………………………….. 14
2.2.3 Juego de roles…………………………………………………………… 15
2.2.3.1 Clases de juegos de roles……………………………………………… 15
2.2.3.1.1 Juegos de roles controlados…………………………………………. 15
2.2.3.1.2 Juegos de roles libres……………………………………………….. 16
2.2.3.2 Características del juego de roles…………………………………….. 16
2.2.3.3 Utilizando los juegos de roles………………………………………… 17
2.2.3.4 Concepción de los juegos de roles……………………………………. 17
2.2.3.5 El juego de roles en la actitud del niño pre escolar…………………... 19
2.2.3.6 Importancia del juego de roles en la edad pre escolar……………….. 20
2.2.3.7 Finalidad del juego de roles………………………………………….. 20
2.2.3.8 El rol del maestro……………………………………………………... 21
2.2.4 Enfoque metodológico del aprendizaje…………………………………. 22
2.2.5 El enfoque colaborativo………………………………………………… 22
2.2.5.1 El modelo de aprendizaje colaborativo……………………………….. 23
2.2.5.2 La planificación en el aprendizaje colaborativo……………………… 26
2.2.5.3 Técnicas didácticas centradas en el trabajo colaborativo…………….. 27
2.2.5.4 El aprendizaje colaborativo, un cambio en el rol del profesor……….. 29
2.2.5.5 Importancia del aprendizaje colaborativo…………………………….. 31
vii
2.2.6 Recursos como soporte de aprendizaje…………………………………. 31
2.2.6.1 Títeres…………………………………………………………………. 32
2.2.6.1.1 Clasificación………………………………………………………… 32
2.2.6.1.2 Fundamentos del teatro de títeres…………………………………… 33
2.2.6.1.3 Confección de títeres………………………………………………… 35
2.2.6.1.4 Los títeres y la pedagogía…………………………………………… 37
2.2.6.1.5 El títere como estrategias didáctica…………………………………. 40
2.2.6.1.6 Los títeres en la enseñanza del área de Comunicación……………... 41
2.2.6.1.7 Importancia de los títeres en educación…………………………….. 42
2.2.7 Concepto de oralidad……………………………………………………. 43
2.2.7.1 Factores que determinan la oralidad…………………………………... 44
2.2.7.2 Elementos de la oralidad……………………………………………… 45
2.2.7.3 La oralidad en la primera infancia……………………………………. 47
2.2.7.4 La oralidad en el niño de 5 – 7 años………………………………….. 48
2.2.8 Expresión oral…………………………………………………………... 50
2.2.8.1 La naturaleza de la adquisición de la expresión oral…………………. 50
2.2.8.2 Desarrollo de la expresión oral en los niños………………………….. 51
2.2.8.3 El niño y el poder de la expresión oral……………………………….. 52
2.2.8.4 Funciones que cumple la expresión oral……………………………… 54
2.2.8.5 Favoreciendo la expresión oral……………………………………….. 56
2.2.8.6 Dificultades de la expresión oral en la educación infantil……………... 57
2.2.8.7 Importancia de la expresión oral……………………………………… 60
2.2.8.8 La expresión oral en el área de Comunicación……………………….. 61
2.3. Hipótesis de investigación……………………………………………….. 62
III. Metodología de la investigación………………………………………….. 63
3.1 El tipo de investigación…………………………………………………… 63
3.2 Nivel de investigación de la tesis…………………………………………. 63
3.3 Diseño de la investigación………………………………………………… 64
3.4 El universo y muestra……………………………………………………… 64
3.5 Definición y operacionalización de variables……………………………… 65
3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos………………………….. 68
3.7 Plan de análisis……………………………………………………………... 69
viii
3.8 Matriz de consistencia……………………………………………………… 70
3.9 Principios éticos……………………………………………………………. 72
IV. Resultados…………………………………………………………………. 78
4.1 Resultados…………………………………………………………………. 78
4.2 Análisis de resultados……………………………………………………… 90
V. Conclusiones……………………………………………………………….. 95
VI. Referencias bibliográficas…………………………………………………. 97
Anexos…………………………………………………………………………… 103
Anexo 1. Evaluación del pre test……………………………………………...….105
Anexo 2. Evaluación del pos test………………………………………………....109
Anexo 3. Programa de aplicación de las estrategias……………………………...113
Anexo 4. Carta de autorización………………………………………………...…146
Anexo 5. Evidencias gráficas de aplicación del programa ……………………...147
ix
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 1. Población muestral........................................................................... 65
TABLA 2. Baremo de la variable Expresión Oral………................................. 67
TABLA 3. Operacionalización de Variables.................................................... 67
TABLA 4. Matriz de consistencia. ................................................................... 72
TABLA 5. Utilización inadecuada de las etapas del proceso………………… 77
TABLA 6. Distribución del nivel de logro de aprendizaje en el Área de comunicación

de los niños de la muestra en el pre-test……................................................... 80

de los niños de la muestra – Sesión N° 1………….......................................... 81

de los niños de la muestra – Sesión N° 2……………....................................... 82
TABLA 9. Distribución del nivel de logro de aprendizaje en el área de Comunicación

de los niños de la muestra – Sesión N° 3........................................................... 83
TABLA 10. Distribución del nivel de logro de aprendizaje en el Área de

Comunicación de los niños de la muestra – Sesión N° 4..................................... 84


Comunicación de los niños de la muestra – Sesión N° 6.................................. 86
TABLA 13. Distribución del nivel de logro de aprendizaje en el área de

TABLA 14. Distribución del nivel de logro de aprendizaje en el área de

Comunicación de los niños de la muestra en el pos-test..................................... 88
TABLA 15. Resumen de los resultados en la sesiones de aprendizaje............. 89
TABLA 16.Estadisticos de contraste.......................................................... 91
x
ÍNDICE DE FIGURAS
FIGURA 1. Distribución del nivel de logro de aprendizaje en el Área de

comunicación de los niños de la muestra en el pre-test……...................... 80

comunicación de los niños de la muestra – Sesión N° 1............................ 81

comunicación de los niños de la muestra – Sesión N° 2........................... 82
FIGURA 4. Distribución del nivel de logro de aprendizaje en el área de

Comunicación de los niños de la muestra – Sesión N° 3.......................... 83

Comunicación de los niños de la muestra – Sesión N° 4…………............ 84

Comunicación de los niños de la muestra – Sesión N° 5........................... 85

Comunicación de los niños de la muestra – Sesión N° 6............................ 86

Comunicación de los niños de la muestra – Sesión N° 7........................... 87

Comunicación de los niños de la muestra en el pos-test............................ 88
FIGURA 10. Resumen de los resultados en la sesiones de aprendizaje.... 89
xi
I. Introducción
La aplicación de técnicas educativas que desarrollen y mejoren la expresión oral
de los niños y niñas en educación inicial es una de las actividades más importantes
que los docentes deben desarrollar en el aula, como una rutina diaria, cada hora,
cada minuto.
Pero, si se preguntara a los docentes de inicial, qué actividades suelen utilizar para
desarrollar la expresión oral, seguramente la mayoría responderá: creando
debates, cantando, leyéndoles un cuento, etc. Pero, ¿realmente estas actividades
ayudarán a desarrollar la expresión oral de los niños y niñas, se estará
desarrollando actividades donde se les permita a los niños y niñas enriquecer las
competencias comunicativas de hablar y escuchar?
Cada año académico en que se actualiza y rediseña el DCN (Diseño Curricular
Nacional), y demás documentos oficiales que orientan la política educativa en el
Perú, siempre se ha declarado y ha enfatizado la necesidad de “mejorar la calidad
de la educación” como una de las finalidades a considerar; sin embargo hay
una distancia muy marcada entre las buenas intenciones declaradas por las
políticas educativas oficiales y la práctica pedagógica que se diseña y desarrolla
desde las Instituciones Educativas. Un claro ejemplo de esto, en la última
propuesta curricular del Ministerio de Educación se destaca que el currículum
busca la formación de estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios,
que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores y conscientes de la
realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que
contribuyan con la construcción de una sociedad más equitativa; sin embargo,
en el trabajo que hacen los profesores desde las aulas siguen predominando
1
“prácticas rutinarias y mecánicas que imposibilitan el logro de las competencias
que requieren los estudiantes”. Es perceptible, por tanto, una incompatibilidad
entre las políticas educativas públicas y el quehacer cotidiano de los
profesores. Sin embargo, no se ha considerado el desarrollo didáctico de los
profesores, es aquí donde radica el problema, en las aulas; pues los profesores
asumen la planificación y ejecución curricular y la conducción de los procesos
de enseñanza y aprendizaje sin tomar en cuenta los fundamentos teóricos y
las perspectivas metodológicas que proponen los enfoques pedagógicos actuales.
En lo local, la práctica de la expresión oral en el área de Comunicación en
diversas situaciones y contextos, se manifiesta verbal y no verbal, comienza a
tener intencionalidad en los intercambios comunicativos; niños y niñas se van
haciendo más activos (as), bajo la influencia cultural de su entorno, su
vocabulario aumenta y su dominio avanza considerablemente. Hacen sus
primeras relaciones de palabras, sonidos, nombres, estructurando de esta manera
su lenguaje; por lo que se sostiene el lenguaje del niño y la niña es aprendido en
un contexto social y cultural a través de las relaciones con adultos y niños(as). A
su vez Los juegos de roles se usa frecuentemente en las situaciones de
aprendizaje y se le pide a los estudiantes que asuman el rol apropiado, el cual
es esencial que el estudiante sea capaz de desempeñar e rol del individuo
elegido de forma apropiada, el juego de roles, en general, es fundamental en el
proceso de enseñanza aprendizaje, a la hora de aprender, la calidad con que
una persona aprende algo se basa en la utilidad práctica que le encuentre a dicho
conocimiento. Otro aspecto que ayuda a desarrollar los juegos de rol es la
adquisición de una gran riqueza expresiva. Con estos juegos se desarrolla una
2
gran riqueza de vocabulario. Los juegos de roles tiene por finalidad, despertar el
interés, motiva la participación espontánea de los(as) niños(as) y, por su propia
informalidad y actualidad, se mantiene la expectativa del grupo centrada en el
problema que se desarrolla. La representación escénica provoca una vivencia
común a todos/as los niños(as) y después de ella es posible discutir mejor el
problema con cierto conocimiento generalizado, puesto que todos han
participado de un planteo común. (Hughes J, 2000).
De otro lado, en nuestras primeras visitas a la Institución Educativa Inicial Cuna
Jardín Nº 235 “Santa Rosa” de Pucallpa se observaba que los docentes tenían
algunos inconvenientes para incentivar a los niños(as) en lo relacionado a la
expresión oral, se evidencian dificultades en expresión oral, debido a su timidez a
la hora de participar en clase, en conversatorios formales, su tono de voz es muy
bajo, su vocalización es un poco deficiente, porque en su vida familiar y escolar
no se les enseña correctamente a vocalizar bien los fonemas por ejemplo: dicen
calo en vez de carro, fugar en vez de jugar y profe en vez de profesor ; en el
momento de responder, dudan, se cubren la cara con las manos, miran al
piso, no levantan la mirada, transmiten al pie de la letra lo que las docentes les
enseñan constantemente “todos responden en coro”, repiten lo que sus
compañeros dicen inicialmente, mostrando inseguridad al expresarse frente a sus
compañeros y demás personas.
Otra de las grandes dificultades que se observan dentro del aula de clase, es que
no desarrollan la kinésica, porque no expresan gestos en sus caras, de alegría,
tristeza, angustia, sorpresa, etc. Además no utilizan otras partes del cuerpo para
comunicarse, ni emplean los espacios para desenvolverse en una comunicación
3
fluida con sus compañeros, es decir se quedan como inmóviles cuando se les
concede la palabra, ya que en algunas ocasiones son cohibidos por las docentes.
Lo anterior se evidencia porque desde su contexto familiar, escolar y social se
desconoce la importancia de implementar prácticas comunicativas donde se le
permita a niños y niñas exponer y argumentar sus ideas, explicar situaciones
vividas, formular preguntas, solucionar problemas, debatir ideas con pares y
adultos acerca de los diferentes contenidos y temas de la vida familiar escolar y/o
extraescolar. También se observa que dentro del aula de clases la lectoescritura
que la expresión oral, porque los docentes no desarrollan el eje de producción
oral, no se desarrollan actividades donde se les permita a los niños y niñas
enriquecer las competencias comunicativas de hablar y escuchar, como: promover
con los alumnos la lectura para mejorar la expresión oral, contar situaciones de
su vida cotidiana, socializar problemas de su contexto, propiciar debates,
comentarios, dudas y respuestas, propiciar el juego de roles, crear situaciones
donde los niños describan personas, objetos y lugares en forma detallada,
describir láminas, cuentos ilustrados y tiras cómicas.
El juego de roles, en general, es fundamental en el proceso de enseñanza
aprendizaje, a la hora de aprender, la calidad con que una persona aprende algo se
basa en la utilidad práctica que le encuentre a dicho conocimiento. Otro aspecto
que ayuda a desarrollar los juegos de rol es la adquisición de una gran riqueza
expresiva. Con estos juegos se desarrolla una gran riqueza de vocabulario. Los
juegos de roles tiene por finalidad, despertar el interés, se motiva la participación
espontánea de los(as) niños(as) y, por su propia informalidad y actualidad, se
mantiene la expectativa del grupo centrada en el problema que se desarrolla. La
4
representación escénica provoca una vivencia común a todos/as los niños(as) y
después de ella es posible discutir mejor el problema con cierto conocimiento
generalizado, puesto que todos han participado de un planteo común.
Por otro lado, en la Institución Educativa Inicial Cuna Jardín Nº 235 “Santa Rosa”
se observa que los docentes no buscan incentivar a los niños(as) en lo relacionado
a la expresión oral. Es en este sentido, se busca señalar que los juegos de roles se
integra en la vida de los niños(as) para que desarrolle su propia personalidad,
utilizando títeres.
Ante el panorama problemático descrito, surgió la siguiente interrogante, a modo
de enunciado:
¿En qué medida la aplicación de los juegos de roles basado en el enfoque
colaborativo utilizando títeres desarrolla la expresión oral en el área de
Comunicación en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 235
“Santa Rosa” del distrito de Callería-Ucayali, en el año 2016?
Para dar respuesta a este problema se planteó el siguiente objetivo general:
Determinar si la aplicación de juegos de roles basados en el enfoque colaborativo
utilizando títeres, desarrolla la expresión oral en el área de comunicación en los
niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 235 “Santa Rosa” del
distrito de Callería-Ucayali, en el año 2016.
Además de los objetivos específicos:
a) Evaluar la expresión oral en el área de Comunicación a través de un pre-
test.
b) Aplicar el uso de juego de roles basados en el enfoque colaborativo
5
utilizando títeres en las sesiones de clase.
c) Estimar la expresión oral en el área de Comunicación a través de un pos-
test.
d) Determinar el nivel de significancia en la expresión oral en el área de
Comunicación.
El uso de juego de roles permite que el estudiante pueda expresar sus
sentimientos y explicar sus reacciones a los demás, conocer distintos puntos de
vista y aprender valores y normas, a partir de sus experiencias en el aula,
también pueden dirigir y reorganizar su pensamiento, controlar su conducta,
favoreciendo de esta manera un aprendizaje cada vez más consciente. Los juegos
de roles en la expresión oral indudablemente es básica para todos los estudiantes
en general.
La importancia de la investigación de los juegos de roles permite que los niños y
niñas de educación inicial, desarrollen la imaginación, el lenguaje, su
independencia, la personalidad, la voluntad, el pensamiento, se comunican con lo
que le rodea, utilizando títeres para su desenvolvimiento, permitiendo que los
niños y niñas sean protagonistas, imaginando sus propios personajes, fabricando
sus muñecos, creando sus diálogos, manipulando sus títeres, improvisando sus
argumentos. Por ello la adquisición de la expresión oral tiene una especial
importancia, ya que están aprendiendo a expresarse y van precisando la
pronunciación esto se consigue escuchando y hablando, para así lograr un
aprendizaje colaborativo.
En el campo teórico, se llevará a cabo actividades de juego de roles en el aula, de
6
manera grupal utilizando títeres para desarrollar el desempeño de los niños y
niñas que le conduzcan a lograr la expresión oral en el área de Comunicación.
En lo metodológico, permite que los niños y niñas pongan en juego sus
conocimientos previos y obligarlo a cuestionarlos y modificarlos, a construir y
validar otros nuevos.
En lo práctico, la investigación generará expectativas en el aula, ya que tendrá un
gran impacto en el docente y en los estudiantes en el área de Comunicación. La
implicancia práctica de esta investigación se basa en el conocimiento de
diferentes actividades plásticas, aportando a las estrategias didácticas utilizadas
por la docente, de manera que se motive a los estudiantes. En consecuencia la
presente investigación es relevante para los futuros docentes ya que deben ser
capaces de crear ambientes favorables en los que los niños y niñas reconozcan
sus conocimientos previos en los juego de roles, los profundicen, creen nuevo
conocimiento y lo apliquen, buscando que sean creadores de su propio
aprendizaje, que el mismo interactué con el mundo que le rodea tomando retos
que se presente en su vida.
7
II. Revisión de la literatura
2.1 Antecedentes
Villegas (2004), en su trabajo de grado El Uso del Títere en el Desarrollo de la
Expresión Oral y Escrita, realiza una investigación de campo de naturaleza
descriptiva, y que tuvo como objetivo fundamental estudiar el uso del títere en el
desarrollo de la expresión oral y escrita en la Escuela Básica nacional José
Antonio Calcaño de Caracas, Venezuela. Se utilizó como técnica de recolección
de datos: la entrevista estructurada y semi-estructuradas y la observación de tipo
directo. La muestra estuvo constituida por 96 participantes de los cuales 6 eran
docentes y 90 alumnos de la primera etapa, quienes aportaron la información que
fue recolegida y procesada manualmente y fueron comparadas. Llegando a la
conclusión de que los docentes de la Escuela Básica Nacional José Antonio
Calcaño están conscientes de la importancia del uso del Títere como estrategia
pedagógica pero sin embargo son pocas los que lo utilizan dentro del aula de
clases, por tal motivo se recomienda llevar a la práctica estrategias basadas en un
enfoque constructivista para la estimulación de la expresión oral y escrita a
través del títere.
Verdugo (2015), en su tesis titulada “La importancia de los títeres en el proceso
de enseñanza aprendizaje y su incidencia en el desarrollo del lenguaje oral de
los niños de 4 a 5 años del centro de educación inicial Luis Cordero” del cantón
Cuenca, Ecuador, durante el año lectivo 2014-2015. El Estudio se realizó a
través del uso de estrategias metodológicas para el uso de títeres, proponiendo
una actividad lúdica en el aula. Teniendo en cuenta que Los títeres son recursos
únicos que se pueden utilizar para que los niños se introduzcan en un
8
mundo de fantasía en el que la imaginación pone los ingredientes necesarios para
vivir plenamente la ficción. El uso de los títeres en el aula se puede realizar a
través de varias estrategias que se las puede utilizar en el aula de clase, en el
ambiente familiar y en la comunidad. Se propone diferentes actividades para
trabajar con títeres: Elaborar títeres de distintos recursos, Realizar juegos libres,
Diálogos entre títeres, Narraciones de cuentos y fábulas, Realizar una historia
para que todos los niños participen, Armar una función de títeres para presentar a
la comunidad educativa. Al final se llega a las siguientes conclusiones: a) Los
títeres son un recurso valioso dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje ya
que desarrolla los tres canales de percepción: auditivo, visual y kinestésico,
facilitando el aprendizaje; b) La utilización de los títeres como recurso didáctico
permite que los niños puedan expresar sus ideas, sentimientos y emociones y
ayuden a estimular el habla, mejorar su lenguaje, enriquecer su vocabulario,
pronunciación y fluidez; c) La manipulación de los títeres fomenta en los niños
la creatividad, imaginación y a través de este valioso recurso didáctico la clase se
vuelve divertida y agradable.
Félix (2015), Los juegos de roles utilizando títeres como estrategia didáctica
para desarrollar la expresión oral de los niños y niñas de 5 años de la
institución educativa de gestión privada “Geronimus ́s College”- Huarmey,
2015. Esta investigación tuvo como objetivo determinar si la aplicación del
programa de juego de roles utilizando títeres como estrategia didáctica mejora la
expresión oral de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa de
Gestión Privada “Geronimus ́S College”. La metodología utilizada en esta
investigación corresponde al diseño pre experimental. La población muestral de
9
estudio estuvo conformada por 25 niños/as de 5 años, la misma que sirvió de
muestra para el recojo de datos, a quienes se aplicó una lista de cotejos para
recoger información. Para el análisis de los datos, se utilizó el programa Excel
2010. El procesamiento, se hizo sobre los datos obtenidos luego de haber
aplicado el instrumento a los estudiantes. Los resultados evidencian que se
acepta la hipótesis de investigación planteada, cabe señalar que los resultados de
la prueba de Wilcoxon son P= ,000 < 0,05, es decir, que la aplicación de juegos
de roles utilizando títeres como estrategia didáctica mejoró significativamente el
nivel de la expresión oral obtenidos en el pre test y post test. En el pre test
reflejaron el 64% de los estudiantes de 5 años tienen un bajo logro de
aprendizajes de la expresión Oral. En el post test evidencia que el 96% de los
estudiantes están en el nivel de aprendizaje previsto A. Y en la aplicación de los
juegos de roles en las 10 secciones reflejaron el aumento en el desarrollo de la
expresión 0ral.
Azabache (2015), investigó sobre la Aplicación de un programa de juegos de
roles utilizando títeres para mejorar el aprendizaje en el área de comunicación
en los niños de 5 años de la institución educativa estatal N°1653 “Macabí
Bajo”- Paijan en el año 2015. Resumen: La investigación tuvo como objetivo
general demostrar si la aplicación de los juegos didácticos utilizando títeres,
mejora la expresión oral en el área de comunicación en los niños de 5 años de la
Institución Educativa Inicial N°1653 “Macabi Bajo”- Paijan en el año 2015. Esta
investigación corresponde a una investigación pre-experimental que se realizó
con 15 niños y niñas de 5 años de edad. El instrumento y técnica empleados para
la recolección de los datos fueron la observación y la lista de cotejo
10
respectivamente. Se aplicó la estrategia didáctica durante 12 sesiones de
aprendizaje. Posteriormente, se aplicó un post test, cuyos resultados fueron los
siguientes: el 0.00 % de los estudiantes tienen C; Un 14.65 % en el nivel B,
mientras que el 85.35 % de los estudiantes tienen un nivel A. Con los resultados
obtenidos se concluye aceptando la hipótesis de investigación que sustenta que la
aplicación de los juegos de roles utilizando títeres, mejora la expresión oral en el
área de comunicación.
Ramírez (2014), en su tesis Juego de roles bajo el enfoque sociocognitivo
utilizando títeres en la mejora de la expresión oral en los niños y niñas de 5 años
del nivel inicial de la institución educativa particular mi Perú Las Palmas Nuevo
Chimbote en el año 2013. Esta investigación está referida a la aplicación de los
juego de roles bajo el enfoque socio-cognitivo utilizando títeres en la mejora de
la expresión oral en los niños y niñas de 5 años del nivel inicial de la institución
educativa particular Mi Perú nuevo Chimbote en el año 2013. Esta investigación
tuvo como objetivo general determinar si la aplicación del juego de roles bajo el
enfoque socio-cognitivo utilizando títeres, mejora la expresión oral. Este estudio
corresponde a una investigación cuantitativa con diseño pre-experimental. El
instrumento y técnica empleados para la recolección de los datos fueron la
observación y la lista de cotejo respectivamente, la cual se llevó a cabo para
determinar la influencia de la variable independiente en la variable dependiente.
Esta investigación se trabajó con una población muestral de 15 estudiantes de 5
años de educación inicial. Para el procesamiento de análisis de datos se utilizó el
estadístico de contraste la prueba de Wilcoxon en la cual se pudo apreciar el
valor de P = ,001 < 0,05, es decir existe una diferencia significativa en el nivel de
11
logro de aprendizaje en el área de comunicación obtenidos en el Pre Test y Post
Test. Con estos resultados se acepta la hipótesis planteada, que la aplicación de
juego de roles basado en el enfoque socio-cognitivo utilizando títeres, mejora
significativamente la expresión oral.
Mayo (2011), realizó una tesis cuyo tema fue Aplicación de los juegos de roles
basado en el enfoque colaborativo utilizando títeres mejora la expresión oral en
el área de comunicación en los niños de 5 años de la institución educativa
particular “Humboldt Kollegium” Chimbote en el año 2011. Este estudio
corresponde a una investigación explicativa que se realizó con una población
muestral conformada por 7 estudiantes del nivel inicial de la Institución
Educativa Particular “Humboldt Kollegium”. Para el procesamiento estadístico,
se usó la estadística no paramétrica en la prueba de Wilcoxon dado que las
variables de la hipótesis son de naturaleza ordinal y lo que se pretende es estimar
si existe diferencia significativa entre el pre test – post test de las variables. De
los resultados obtenidos en esta investigación, se observa que la aplicación de los
juego de roles basados en el enfoque colaborativo utilizando títeres usada por el
investigador influye significativamente con la expresión oral de los alumnos del
nivel inicial.
Quispe (2011), realizó una investigación, denominada “Estrategias dinámicas en
base a juegos de roles para mejorar la expresión oral en segundo ciclo del nivel
de inicial de la I. E. Javier Heraud el Tambo”, en Huancayo, cuyo objetivo de
estudio fue demostrar la influencia de las estrategias dinámicas, en base a juegos
de roles, en la expresión oral en niños y niñas de la I. E. “Javier Heraud el
Tambo”. Producto de un estudio minucioso de observación, se detectó que una
12
gran mayoría de los niños y niñas tiene problemas de comunicación, desde el
punto de vista oral. Esta dificultad consiste en que no pueden pronunciar con
claridad las palabras, especialmente las denominadas trabadas, producto de un
excesivo “mimo” de padres a hijos o de un “engreimiento” dañino porque les
anulan a los niños la capacidad de desarrollar convenientemente su capacidad
comunicativa. Para el desarrollo de la investigación, se contó con los grupos del
primer grado, con una población de 20 estudiantes, la metodología está referida
al nivel experimental, pues se encuentran las dos variables causa – efecto. Por
ello se ha tratado de responder a la necesidad de mejorar la expresión oral,
mediante los juegos de roles. En conclusión esta investigación ha permitido
experimentar las ventajas de las estrategias dinámicas en base a juegos de roles
para mejorar la fluidez en la oralidad.
Cernuda & Quintela (2011), en su investigación “Beneficio de los juegos de
roles aplicados a la educación” cuyo objetivo fue convertir en significativo un
aprendizaje, motivando a los niños y niñas a través del juego de roles. Para ello
deberán comunicarse ya que es un elemento constante y necesario en el juego de
rol; desarrollando estrategias, tomando decisiones por parte de ellos los niños y
niñas. Se ha utilizado frecuentemente los juego de roles como herramientas se
socialización, en el desarrollo de esto surge diversas formas de interacción,
colaboración y trabajo en equipo ya sea por las situaciones representadas o
porque se necesita una constante actitud de consenso para el propio desarrollo
del juego de roles. En conclusión los juego de roles es una técnica pedagógica
conocida y utilizada de diversas maneras, no parece existir tradición de aplicar
los llamados juegos de rol. Sin embargo, se ha podido comprobar que es
13
perfectamente posible crear un juego de rol con tal temática. Además, se ha
podido demostrar que el juego de rol construido es un producto utilizable en la
práctica, y que resulta satisfactorio para jugadores habituales, exigentes, por
tanto de rol. Respecto a los aspectos educativos, se ha proporcionado un enfoque
controlada y documentada para cubrir nuevos objetivos didácticos y facilitar a
terceros el análisis, mejora y adaptación de las historias desarrolladas. Además
de utilizarlo para que los alumnos reflexionen sobre los temas elegidos, la faceta
de desarrollador del juego también resulta altamente instructiva.
2.2 Bases Teóricas
2.2.1 Didáctica
La didáctica es el arte de enseñar o dirección técnica del aprendizaje. Es parte de
la pedagogía que describe, explica y fundamenta los métodos más adecuados y
eficaces, para conducir al educando a la progresiva adquisición de hábitos,
técnicas e integral formación. La didáctica es la acción que el docente ejerce sobre
la dirección del educando, para que este llegue a alcanzar los objetivos de la
educación. Este proceso implica la utilización de una serie de recursos técnicos
para dirigir y facilitar el aprendizaje (LEF Argentina, 2008).
2.2.2 Estrategia didáctica
Las estrategias son un conjunto de modalidades de organización de la enseñanza
basado en el enfoque metodológico del aprendizaje utilizando recurso como
soporte de aprendizaje. (Rose, 1995)
La palabra estrategia, se refiere a aquella secuencia ordenada y sistematizada de
actividades y recursos que los profesores utilizamos en nuestra práctica educativa;
14
tiene como principal objetivo de facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos. La
estrategia didáctica se basa en principios metodológicos como señas de identidad
de una actuación educativa concreta, es por eso que se dice que las estrategias
didácticas son aquellas acciones que les caracterizan y permiten diferenciar otros
tipos de actuaciones; depende del momento en que se encuentra el proceso de
enseñanza aprendizaje Modalidad de organización de la enseñanza (Santibañez,
2011).
2.2.3 Juego de roles
Peñarrieta (2004), señala que los juegos de roles son un tipo de modelo que sirve
de objeto intermediario, es decir, propone una representación de la realidad que
permite abordar en un ambiente libre de tensiones y muchas veces lúdico, la
discusión entre actor cerca de su misma realidad. Están conformados por
elementos físicos y humanos con los cuales los jugadores interactúan previa
asignación de roles o papeles, mediante reglas claras y previamente definidas,
bajo la organización de un facilitador que conduce el juego.
Boronat (2001), afirma que un juego de roles, los alumnos se imaginan un rol
para desempeñar (por ejemplo: un vendedor, un policía), una situación (por
ejemplo: comprar comida, planificar una fiesta) o las dos cosas al mismo tiempo.
El juego de roles debe ser improvisado; son los alumnos los que deciden
exactamente que decir y quehacer a los largo de la actividad. Según este autor
se clasifican en:
2.2.3.1 Clases de juego de roles
2.2.3.1.1. Juegos de roles controlados
15
Calero (1999), señala que existe el juego de roles basado en un dialogo del libro.
Después de practicar el dialogo, pida a diferentes parejas de alumnos que por
turnos improvisen diálogos similares; o, divida a la clase en parejas y deje que
todos los alumnos improvisen al mismo tiempo. También existe el juego de roles
a manera de una entrevista basada en un texto; pida al alumno que asuma el rol de
uno de los personajes del texto. Otros alumnos le hacen preguntas.
2.2.3.1.2. Juego de roles libres
Caneque, (1993) Afirma que los juegos de roles preparados en la clase: discuta
con toda la clase lo que los participantes podrían decir y escriba guías en el
pizarrón. Haga que todos los alumnos practiquen el juego de roles en parejas
primero. Después pida a una o dos parejas que representen el juego de roles frente
a la clase, preparados encasa: divida la clase en grupos. De a cada grupo una
situación diferente y los roles respectivos. Cada grupo prepara sus juegos de roles
fuera de la clase usando tiempo extraescolar; los grupos representan sus juegos de
roles por turnos en diferentes días.
2.2.3.2 Características del juego de roles.
Caneque, (1993), señala los siguientes puntos:
a) Carácter simbólico: La acción lúdica, en su sentido real, ocurre cuando ejecuta
una acción y presupone otra, utiliza un objeto y tiene en cuenta otro, es decir,
realiza acciones con carácter simbólico
b) Los argumentos: Desempeña un rol dentro de un juego con argumentos
consiste precisamente en cumplir los deberes que el impone y hacer valer los
derechos en relación con los demás participantes de éste. En el juego de roles, los
16
niños y niñas refleja toda la variada realidad que los rodea.
c) Los contenidos: Son las acciones que ejecutan en los roles que asumen, los
conflictos fundamentales entre los niños y niñas surgen por la posesión del objeto
con el que debe realizar la acción. Se observa con frecuencia “niña” con varias
“madres”, varios “médicos” con un paciente.
d) Las interrelaciones reales: Las interrelaciones reales consisten en las relaciones
que establecen los niños y niñas para ponerse de acuerdo en cuanto a los
argumentos, la distribución de roles, juguetes y otros objetos, discuten las
cuestiones y desacuerdos que pueden surgir durante el juego
e) Las situaciones lúdicas: Reflejan las relaciones determinadas por el argumento.
Por ejemplo: el juego a la casita, en este argumento la mamá se relaciona con el
papá, la niña, la tía y otros personajes. Cada uno asume su papel y comporta como
tal.
2.2.3.3 Utilizando los juegos de roles
Collage (2002), señala que algunos objetivos de los juegos de roles utilizados
dentro un proceso de apoyo a la acción colectiva son:
a) Capacitación de los participantes. Por ejemplo, mostrando un problema en su
conjunto.
b) Acercamiento entre grupos de interés. Por ejemplo, a través de estimular
cambios de visión en los grupos de interés.
c) Crear un espacio sin tensiones, donde se pueda discutir los problemas
sin detenerse sobre problemas individuales.
17
d) Preparar la negociación colectiva, a través del desarrollo de un escenario virtual
de negociación.
e) Generar un espacio de aprendizaje y dialogo para los grupos que normalmente
no participan en reuniones formales.
2.2.3.4. Concepción de los juego de roles
Moreno (2002), indica que los elementos del juego tienen que representar la
realidad y el problema concreto que se abordaran con esta herramienta. Algunos
elementos clave para el diseño de un juego de roles son:
a) Definir los objetivos del juego
La definición de los objetivos influye sobre el diseño del juego. En el caso delos
juegos de roles, se ha establecido los objetivos de los juegos desde el inicio del
proceso.
b) Los roles
Los roles son los papeles que se asigna a los jugadores durante el juego. Pueden
varios, de acuerdo al mapeo de actores y a las características del juego, en papeles
individuales (urbano, agricultor). O grupales (por ejemplo, la directiva de la
comunidad)
c) Número de jugadores
Para mantener a todos los jugadores relacionados e interactuando entre ellos, es
recomendable un numero de 10 a 12 jugadores. En caso de que los
jugadores previstos sobre pasen el número de diseño, se recomienda fijar otras
sesiones
18
d) Las reglas del juego
Son instrucciones de partida que delimitan y organizan el espacio posible delas
acciones de los jugadores. Los juegos fueron diseñados con reglas muy simples,
pero también semi abiertas, para permitir orientar la participación delos jugadores
en el juego, sin limitarlos a un tipo de conducta rígida sino dándoles el espacio
para que puedan expresarse sus ideas sobre la problemática
e) Tiempo de sesión del juego
El tiempo de sesión de juego debe ser suficiente para asegurar el
desenvolvimiento e interacciones de los jugadores, cuidando que no se extienda
demasiado, para no agotar y disminuir el ambiente lúdico del juego
2.2.3.5 El juego de roles en la actitud del niño pre escolar
Papalia (2004), señala los siguientes puntos:
a) La empatía: Mediante los juegos de roles, el niño puede aprender a caminaren
los zapatos de otro, a meterse en la piel de alguien completamente distinto así
mismo, y empezar a platearse que sienten los demás en situaciones que pueden
sernos ajenas inicialmente, pero que otras personas les pueden resultar cotidianas.
b) La socialización: El juego de roles potencia la unidad en la diversidad, el apoyo
muto y la relación en términos de igualdad. Es un juego no competitivo, en el que
se necesita del auxilio de los demás miembros del grupo para llevar a cabo tareas
que de otro modo resultan imposibles. De esta manera, el niño puede aprender
como la cooperación y en definitiva, la relación con los demás, le llevan a avanzar
más allá de lo que podría hacer trabajando solo.
c) La tolerancia: El juego de roles, al combinar los dos factores anteriores, incita
19
al niño a no rechazar lo que le es extraño por principio, a aceptar la diversidad
como parte del mundo que lo rodeo, y a abrazarla como un elemento enriquecedor
de su propias experiencias.
d) El hecho de la colaboración con sus compañeros, de la creación de relaciones
de empatía, unido a la presencia posible en estos juegos de elementos ajenos a su
entorno habitual, le pueden ayudar o reflexionar sobre las ventajas del contacto
con seres humanos ajenos a su cultura, raza o creencias.
2.2.3.6. Importancia del juego de roles en la edad pre escolar
Reyes & Raid (1993), señalan que desde los primeros días de nacido el niño
juega, juega con su propio cuerpo, a medida que va creciendo va interactuando
con juguetes u otros objetos que le proporcionan placer y satisfacción al escuchar
sus sonidos y observar sus colores
El juego de roles es la actividad fundamental en la edad pre escolar porque los
pequeños resuelven en este juego una contradicción propia de su edad: ser como
adultos y hacer todo lo que estos hacen. El juego de roles contribuye al desarrollo
integral del niño pues a través de este el niño a desarrolla la imaginación, el
lenguaje, su independencia, la personalidad, la voluntad, el pensamiento, se
comunican con los que le rodea, satisfacen sus deseos de hacer vida social
conjuntamente con los adultos, conocen el mundo que los rodea; es un medio
para educar el interés, es un medio eficaz de apoyo es la dirección del
aprendizaje y en la formación del educando, es una idea hecha, un pensamiento
con varias frases. Por medio de los juegos de roles podemos con seguir ese
objetivo, pues el que participa en este juego no solo mira, sino, vive las cosas,
20
la solidaridad, el saludo, la expresión de emociones, el amor al prójimo.
2.2.3.7 Finalidad del juego de roles
Unizor (2007), propone las siguientes:
a) Brinda la oportunidad de pensar ejecutar, planificar con independencia porque
el juego de roles es una actividad colectiva.
b) Aumenta las posibilidades de expresión del niño, dándole la oportunidad
de manifestarse sus sentimientos, observaciones y sus vivencias por medio del
gesto y la voz
c) Permite que el niño se exprese con sus propios medios idiomáticos con buena
adicción y con el volumen, altura y velocidad adecuados a cada momento.
d) Favorece el proceso de socialización, iniciar en el niño un espíritu de equipo y
de colaboración con sus compañeros, basándose en el respeto, ayuda y
reconocimiento mutuo, sin evidencias de envidia, ni afán de competencia.
e) Perfeccionar ciertas habilidades sociales en los niños como el saludar, pedir por
favor, expresar emociones entre otros.
f) La práctica constante de los juegos de roles puede conducirnos a la adquisición
y mejora de ciertas habilidades personales e interpersonales en los niños.
2.2.3.8 El rol del maestro
Bernardeta (2004), señala que el maestro debe ser amigable, abierto, espontáneo y
creativo, con muchas virtudes que hagan que su personalidad se mantenga
equilibrada, incluso en caso de alguna emergencia. La preocupación verdadera por
cada niño, lo que se manifiesta de manera abierta y con frecuencia, contribuye a
21
que los niños se sientan a gusto en presencia del maestro
Los maestros deben de fomentar continuamente el juego de roles si se quiere que
sus valores se realicen. El hecho de que los niños estén entretenidos no es razón
para que le maestro se dedique a realizar trabajo de oficina o vaya al despacho del
director. Es mejor prevenir que remediar. Cuando una clase funciona
correctamente, el instante más apropiado para registra aquellas situaciones que
alentaran al maestro en los momentos de desaliento. Además, las actividades se
deben enriquecer y ampliar en cada oportunidad.
2.2.4. Enfoque metodológico del aprendizaje
Piaget (1987), afirma que el foque metodológico de aprendizaje se define de
acuerdo a la naturaleza teórica o concepción de aprendizaje que tiene y aplica el
docente durante el desarrollo de su clase.
2.2.5. El Enfoque colaborativo
Pozo (1993), nos dice que el aprendizaje colaborativo se sustenta en teorías
cognoscitivas. Para Piaget hay cuatro factores que inciden e intervienen en la
modificación de estructuras cognitivas: la maduración, la experiencia, el
equilibrio y la transmisión social, los cuales se pueden propiciar a través de
ambientes colaborativos. El aprender en forma colaborativo permite al individuo
recibir retroalimentación y conocer mejor su propio ritmo y estilo de aprendizaje,
lo que facilita la aplicación de estrategias meta cognitivas para regular el
desempeño y optimizar el rendimiento; por otra parte este tipo de aprendizaje
incrementa la motivación, pues genera en los individuos fuertes sentimientos de
pertenencia y cohesión, a través de la identificación de metas comunes y
22
atribuciones compartidas, lo que le permite sentirse parte de, estimulando su
productividad y responsabilidad, lo que incidirá directamente en su autoestima y
desarrollo.
Por su parte, Díaz (1999), afirma que el aprendizaje colaborativo se basa en
supuestos epistemológicos diferentes y tiene su origen en el constructivismo
social. Vigosky recoge la esencia de los fundamentos filosóficos del aprendizaje
colaborativo: “el aprendizaje colaborativo se produce cuando los alumnos y los
profesores trabajan juntos para crear el saber. Es una pedagogía que parte de la
base de que las personas crean significados juntas y que el proceso las enriquece y
las hace crecer. En vez de dar por supuesto que el saber existe en algún lugar de la
realidad “exterior” y que espera ser descubierto mediante el esfuerzo humano, el
aprendizaje colaborativo, en su definición más estricta, parte de la base de que el
saber se produce socialmente por consenso entre compañeros. El saber es “algo
que construyen las personas hablando entre ellas y poniéndose de acuerdo”.
2.2.5.1. El modelo de aprendizaje colaborativo
Vigotsky (1994) En su libro dice que el conductismo planteaba la absoluta
dependencia del docente, quien dominaba la situación educativa y regía en el aula
sobre sus alumnos, al hablar de aprendizaje colaborativo no traspasamos
esta situación al grupo, su esencia es mucho más compleja y enriquecedora: en el
aprendizaje colaborativo cada participante asume su propio ritmo y
potencialidades, impregnando la actividad de autonomía, pero cada uno
comprende la necesidad de aportar lo mejor de sí al grupo para lograr un resultado
sinérgico, al que ninguno accedería por sus propios medios; se logra así una
relación de interdependencia que favorece los procesos individuales de
23
crecimiento y desarrollo, las relaciones interpersonales y la productividad.
Algunas pautas para producir aprendizaje colaborativo son:
a) Estudio pormenorizado de capacidades, deficiencias y posibilidades de los
miembros del equipo.
b) Establecimiento de metas conjuntas, que incorporen las metas individuales.
c) Elaboración de un plan de acción, con responsabilidades específicas y
encuentros para la evaluación del proceso.
d) Chequeo permanente del progreso del equipo, a nivel individual y grupal.
e) Cuidado de las relaciones socio afectivas, a partir del sentido de pertenencia,
respeto mutuo y la solidaridad.
f) Discusiones progresivas en torno al producto final.
Evidentemente este tipo de aprendizaje dialógico facilita el desarrollo de aquellos
procesos cognitivos, como la observación, el análisis, la capacidad de síntesis, el
seguir instrucciones, comparar, clasificar, tomar decisiones y resolver problemas,
en los que la interacción enriquece los resultados y estimula la creatividad. Por
otra parte, el aprender en forma colaborativa permite al individuo recibir
retroalimentación y conocer mejor su propio ritmo y estilo de aprendizaje, lo que
facilita la aplicación de estrategias meta cognitivas para regular el desempeño y
optimizar el rendimiento; por otra parte este tipo de aprendizaje incrementa la
motivación, pues genera en los individuos fuertes sentimientos de pertenencia y
cohesión, a través de la identificación de metas comunes y atribuciones
compartidas, lo que le permite sentirse «parte de»,18 estimulando su
productividad y responsabilidad, lo que incidirá directamente en su autoestima y
24
desarrollo. Resulta importante resaltar la necesidad de comprender el verdadero
significado del aprendizaje colaborativo, pues de lo contrario se corre el riesgo de
promover experiencias caracterizadas por actitudes individualistas, en las que
prevalecen los conflictos, frustraciones y complejos de los miembros del
grupo y no se logra entablar una interacción favorable, que conduzca a la
interdependencia positiva. Atendiendo el proceso desde la conformación misma
del equipo, se producirá un aprendizaje que además de resultar rico en cuanto a
los productos cognoscitivos logrados, a nivel interpersonal e intrapersonal se
modela y aprende valoración y responsabilidad hacia el proceso educativo,
capacidad para conformar equipos de trabajo productivo y respeto por los demás y
su trabajo.
Vásquez & Johnson (1993), afirman que existen al menos tres formas de poner en
práctica el aprendizaje colaborativo: a interacción de pares, el tiroteo de pares y el
grupo colaborativo. La diferencia entre ellos está determinada por la igualdad en
los niveles de rendimiento que exista entre los integrantes. La interacción de
pares consiste en la integración de grupos con participantes de diferentes niveles
de habilidad, que acometen las ejecuciones en forma organizada y
conjunta, participando el docente como mediador y catalizador en las experiencias
de aprendizaje del grupo. El titoreo de pares, involucra a estudiantes en los que se
ha detectado mayor habilidad y a los que se les ha dado un entrenamiento previo
para servir
Continuando con Vásquez & Johnson (1993), actuando como coach de sus
compañeros de menor nivel, mientras desempeñan el trabajo en forma conjunta;
por lo general la interacción entre los estudiantes es tan fluida que logra elevar el
25
nivel de los aprendices y consolidar el que tienen los avanzados, quienes querrán
conservar su posición de adelantados y continuarán profundizando en el
conocimiento. Los grupos colaborativos por su parte, tienen mayor tamaño que
los primeros y vinculan aprendices de distinto nivel de habilidad, género y
procedencia; acumulan el puntaje en forma individual y grupal a lo largo de
todo el período, lo que estimula la interdependencia y asegura la preocupación
de todos por el aprendizaje de todos, pues el éxito colectivo depende del éxito
individual. En este caso el docente debe ser más que un mediador, propiciando un
proceso grupal efectivo. Johnson (1992), señaló que el grupo puede ser estable o
permanente, inestable o circunstancial y de base, que es aquel que va más allá del
ámbito académico, desarrollando actividades de soporte y apoyo para el desarrollo
integral de sus integrantes
Eggen & Kauchak (2001), dicen que el aprendizaje colaborativo ha demostrado
eficiencia en la superación de actitudes negativas, incrementar la motivación y el
auto concepto.
Mientras que García (2000), afirma que los estudiantes que explican y elaboran,
aprenden más que los que solamente escuchan explicaciones, quienes a su vez
aprenden más, que los estudiantes que aprenden solos. El aprendizaje
colaborativo alienta la elaboración, pidiendo a los estudiantes que hablen acerca
de sus nuevas ideas con otros estudiantes de su grupo.
2.2.5.2. La planificación en el aprendizaje colaborativo
García (2000), afirmó que la importancia del aprendizaje colaborativo, como
estrategia de orientación y conducción del aprendizaje.
26
Las funciones del coordinador se sintetiza en:
a) Planificar detalladamente el curso en todas sus fases o etapas.
b) Establecer lineamientos, objetivos, contenidos y pautas de evaluación.
c) Coordinar a los profesores / tutores.
d) Elaborar junto al profesor / tutor las evaluaciones.
e) Establecer las actividades a realizar por el alumno en función de la
planificación del curso.
La figura del tutor en función de la orientación y conducción del aprendizaje en el
marco de las actividades colaborativas:
a) Orientar, guiar y estructurar el aprendizaje.
b) Responder dudas, desarrollando o ampliando algún tema si es necesario
c) Fomentar y orientar el aprendizaje colaborativo, por medio de actividades
grupales
d) Desarrollar estrategias de seguimiento del trabajo de los alumnos.
e) Poner a disposición los materiales complementarios cuando sea necesario.
f) Realizar la evaluación formativa orientada a la mejora del proceso de
aprendizaje.
El docente tutor debe saber que su rol es el de un formador que tiene que impulsar
el aprendizaje, y que sus funciones primordiales deben tender a implementar la
planificación por medio de la estimulación y motivación en la situación de
enseñanza-aprendizaje.
27
2.2.5.3. Técnicas didácticas centradas en el trabajo colaborativo
Torres (2001), nos dice que, el aprendizaje colaborativo se promueve cuando los
miembros de un grupo tienen una meta en común y trabajan en conjuntos para
alcanzarla. Esto se logra compartiendo experiencias, conocimientos y habilidades
entre todos los miembros. Para lograr un aprendizaje colaborativo efectivo es
importante fomentar en el trabajo grupal, cinco características:
a) Interdependencia positiva: “nosotros” en lugar de “yo”, la interdependencia
positiva tiene lugar cuando uno percibe que solo en unidad y coordinación con el
esfuerzo de los otros podrá alcanzar una meta. Los miembros del grupo deben ser
conscientes de dos responsabilidades: desarrollar y aplicar lo mejor posible
sus capacidades y contribuir a que sus compañeros desarrollen y apliquen también
las propias capacidades.
b) Responsabilidad y compromiso individual: Es la contribución personal para
lograr las metas del grupo. El compromiso individual fomenta la responsabilidad
individual, pues a medida que un miembro se interesa por el logro de la meta y la
interioriza, se incrementa su responsabilidad por cumplirla. Se favorece un alto
compromiso individual cuando, se tiene clara la meta grupal, esto facilita la
comunicación y solución constructiva de conflictos, evaluar el desempeño del
grupo, mantener el enfoque de las acciones a realizar, y sentirse motivados, al ir
logrando propósitos. Se analizan los pasos que hay que realizar para alcanzar el
propósito del grupo, las circunstancias del grupo, como cualidades, oportunidades,
tiempo, limitaciones y se toman decisiones para poder alcanzarla meta. Se
28
operacionalizan las metas mutuas, en una serie de metas de desempeño distintivas
y específicas, definen las responsabilidades de cada miembro, las actividades y
esfuerzos de cada miembro y se reconoce lo que cada uno ha realizado y que cada
miembro se responsabiliza del resultado final, que favorece la efectividad del
grupo, ya que cada miembro, al responsabilizarse de sus aportaciones.
c) Interacción cara a cara: Se logran cuando los estudiantes proveen unos a otras
ayudas, intercambian recursos como información y materiales, y procesan la
información más eficientemente, unos a otra reciben retroalimentación para
mejorar su desempeño en las tareas y responsabilidades, comparten conclusiones
y razonamientos para la toma de decisiones correctas, se motivan unos a
otros a alcanzar la meta y beneficios mutuos, actúan de manera que inspiren
confianza unos a otros. En consecuencias disminuye el estrés y la ansiedad.
d) Habilidades sociales: Los estudiantes desarrollen habilidades sociales como
conocimiento y confianza entre los miembros del grupo, comunicación precisa,
evitando ambigüedad, escucha, respeto, aceptación y apoyo de unos a
otros, solución de conflictos de forma constructiva.
e) Procesamiento de grupo: Es la reflexión sobre el trabajo grupal para describir
que acciones de los participantes fueron positivas y cuáles no, y tomar decisiones
sobre qué acciones reforzar para unir esfuerzos y alcanzar metas, lo cual es útil,
no solo para los estudiantes, sino también para el profesor, quien puede realizar
también un análisis de su desempeño con el propósito de mejorar y mejorar su rol
para alentar el aprendizaje colaborativo.
29
2.2.5.4 El aprendizaje colaborativo, un cambio en el rol del profesor
Salomón (1992), lo caracteriza así:
a) Colaboración efectiva: La colaboración solamente podrá ser efectiva si hay una
interdependencia genuina entre los estudiantes que están colaborando.
Esa dependencia genuina la describe como, la necesidad de compartir
información, llevando a entender conceptos y obtener conclusiones, de dividir el
trabajo en roles complementarios y la necesidad de compartir el conocimiento en
términos explícitos. Para lograr una colaboración efectiva se hace necesario que
cambien los roles de los estudiantes y de los profesores.
b) Roles de los estudiantes: Los estudiantes que estén comprometidos en el
proceso de aprendizaje tienen las siguientes características:
Responsables por el aprendizaje: Los estudiantes se hacen cargo de su propio
aprendizaje y son autos regulados. Ellos definen los objetivos del aprendizaje y
los problemas que son significativos para ellos, entienden que actividades
específicas se relacionan con sus objetivos, y usan estándares de excelencia para
evaluar qué tan bien han logrado dichos objetivos.
Motivados por el aprendizaje: Los estudiantes comprometidos encuentran placer y
excitación en el aprendizaje. Poseen una pasión para resolver problemas y
entender ideas y conceptos. Para estos estudiantes el aprendizaje es
intrínsecamente motivante.
Colaborativos: Los estudiantes entienden que el aprendizaje es social. Están
“abiertos” a escuchar las ideas de los demás, a articularlas efectivamente, tienen
empatía por los demás y tienen una mente abierta para conciliar con ideas
30
contradictorias u opuestas. Tienen la habilidad para identificar las fortalezas de los
demás.
Estratégicos: Los estudiantes continuamente desarrollan y refinan el aprendizaje y
las estrategias para resolver problemas. Esta capacidad para aprender a aprender
(meta cognición) incluye construir modelos mentales efectivos de conocimiento y
de recursos, aun cuando los modelos puedan estar basados en información
compleja y cambiante
c) Temores: Existen varias razones por las que los profesores de una u otra forma
no han utilizado el aprendizaje colaborativo como un mecanismo para apoyar el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre las muchas razones se pueden mencionar
la pérdida de control en la clase, la falta de preparación por parte de los
profesores, el miedo a perder el cubrimiento del contenido, la falta de materiales
preparados para usar en la clase, el ego de los profesores, resistencia de los
alumnos al trabajo colaborativo, falta de familiaridad con algunas técnicas del
proceso colaborativo y la administración de las clases.
2.2.5.5. Importancia del aprendizaje colaborativo
Aparicio & García (2011), dicen que el aprendizaje colaborativo se necesita una
cultura de colaboración en la clase, en el colegio y en el entorno. La dinámica de
los grupos crea nuevas variables que deben considerarse, requiere tiempo para
ajustarse por tal razón, debe ser incorporado gradual y lentamente. El aprendizaje
colaborativo es un área muy prominente para la investigación, no solamente
porque responde a una fuerte demanda social, sino porque les facilita a los
“aprendices” razonar acerca de la colaboración. Pero, para lograr efectivamente
31
un buen ambiente de aprendizaje colaborativo, se tiene que diseñar
cuidadosamente la situación, Los grupos conformados, donde se establezcan
metas para una buena enseñanza para que sea exitoso. La colaboración solamente
podrá ser efectiva si hay una interdependencia genuina y positiva entre los
estudiantes que están colaborando, los profesores y su entorno. Para lograr una
colaboración efectiva se hace necesario que cambien los roles de los estudiantes y
de los profesores. La implementación de un esquema de aprendizaje colaborativo
requiere una serie de consideraciones para su normal desarrollo.
2.2.6. Recursos como soporte de aprendizaje
Hinostroza, (2000), afirma que un recurso didáctico es cualquier material que se
ha elaborado con la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del
alumno. No olvidemos que los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto
educativo.
2.2.6.1. Títeres
Reyes & Raid (1999), afirman que títeres son muñecos que pueden moverse
mediante hilos (marionetas) por acción directa de dedos (títeres de guante o
varilla) o por proyección de sombras sobre una pantalla.
Definición.de (s.f.), dice que un títere es un muñeco que se mueve mediante hilos
u otro procedimiento. Puede estar fabricado con trapo, madera o cualquier otro
material y permite representar obras de teatro, en general están dirigidas al
público infantil.
2.2.6.1.1 Clasificación
Reyes & Raid (1999) los clasifican de acuerdo al artificio con que se maneja
32
y el movimiento de los muñecos:
a) Títere de guante: Conocidos también como cachiporra, a los que generalmente
se designa como teatro guiñol. Consta de una cabeza de cualquier material
y un camisón largo y se maneja desde abajo, calzando con los dedos como
guante, sin embargo hay diversas formas de manejo de acuerdo a la comodidad y
la experiencia del titiritero.
b) Títere de dedo: Son siluetas de cabecitas de ciertos personajes que se cortan
en los dedos de la mano, pudiendo trabajar con diez personajes a la vez. Es una
técnica muy interesante en la aplicación pedagógica moderna, especialmente con
los niños de educación inicial y los grados inferiores de primaria.
c) Títere de puño: Hechos en bolsa de papel, adornados con características
especiales, con recortes de papel, el mismo que se maneja calzando con el puño
cerrado desde abajo.
d) Títere de planos: Se elaboran en un cartón o cartulina, donde se fija la silueta
recortada del personaje que se convertirá en títere o también se puede pintar o
dibujar caracterizando un personaje adecuado. Una vez lista se clavara o
fijara con pegamento por la parte posterior en una varilla o palito.
e) Títeres de sombra: Se puede elaborar como en las sombras chinescas, pero en
este caso existe una variante especial, que posee una fuerza atractiva enorme y
ejerce un poder comprobadamente inusitado en la mente del niño.
2.2.6.1.2 Fundamentos del teatro de títeres.
Atoyac (2001), dice que el arte del teatro de títeres tiene su razón de ser y existir,
como un medio fundamental de expresión y sentimiento humano. Veamos: a)
33
Fundamento sociológico: El títere a imagen y semejanza del hombre, tiene una
expresión tan humana, que desde el momento que aparecieron las primeras
agrupaciones humanas, ya se manifestaban vagamente, pero su forma
preponderante, aparece justamente con la magia en las prácticas religiosas, al
comienzo considerado como objetos sagrados; por lo que es de suponer que
fueron derivaciones de ídolo y dioses. De esta o de otra forma, aparece este
arte en las sociedad primitivas, manejada y desarrollas, solamente por los
sacerdote, brujos o jefes de las tribus, mediante el cual vocalizan sus alegrías y
sentimientos, tristezas, alegrías o desengaño y posteriormente con el avance de la
cultura su utilización tiene otros fines como recreativos o educativos. Con el
corre de los años, hasta nuestra actualidad los títeres han pasado diferentes
etapas de auge y decadencia y en los últimos tiempo muchos titiriteros,
maestros y pedagogos han introducido en el campo educativo, con fines
específicamente pedagógicos
b) Fundamento biológico: En su primera etapa los títeres fueron considerado
como ídolos y dioses de tal manera fueron parte de su existencia, en el dominio de
la naturaleza. En este aspecto debemos señalar que unos hombres (magos o
hechiceros) para considerarse superior frente a los otros dominados (el pueblo) y
ostentarse su posición de privilegio, estaban unidos íntimamente con su práctica y
desarrollo de los títeres. En cambio los dominados (el pueblo) por su ignorancia
para conversar su vida, todas maneras tenían que creerlo y hasta cierto punto
adorarlos. Sin embargo en la actualidad, con los nuevos descubrimientos y
avances de la ciencia toda esta farsa ha sido desterrada y más bien su rumbo
ha cambiado fundamentalmente a la aplicación educativa y recreativa, y; su
34
práctica tanto en el niño como en el adulto los siguientes aspectos biológicos y
fisiológicos, la habilidad manual y coordinación muscular, los órganos de
fonación (voz), la correcta vocalización de las palabras, la mejor concepción de la
vida
c) Fundamento psicológico: Con el avance de la ciencia y nuevos descubrimientos
del enigma de la vida, del mundo y la naturaleza, hoy por hoy la existencia de los
títeres tiene fundamentos pedagógicos y psicológicos en el desarrollo adecuado de
la imaginación y la fantasía de los niños y adultos y sirven como medio de
esclarecimiento y estudio de muchos aspectos psicológicos inexplicables y
en muchos países desarrollados se aplican en la medicina como medio
psicoterapéutico y fisioterapéutico
d) Fundamento ideológico: Como expresión y manifestación humana, la
existencia de los títeres tiene su fundamento ideológico, pues es toda época dela
civilización siempre ha estado vinculado y determinado a los medios de
producción y esta determina al ser y al mismo tiempo el ser determina la
conciencia, este el problema principal. En tal sentido la existencia de los títeres a
través de los siglos estuvo al servicio de una determinada causa y de una
determinada clase. Toda representación teatral, en este caso de los títeres de una
manera abierta o encubierta siempre se expresa ideas políticas, morales,
filosóficas y estéticas de una determinada clase y al mismo tiempo esta
insolublemente unido a las relaciones sociales entre los hombres y sirve como las
otras formas de conciencia social a la resolución de las tareas sociales planteadas
por la sociedad, razón por la cual no solo refleja la realidad sino también la evalúa
y expresa una determinada actitud respecto a él.
35
e) Actualmente los títere aplicados a la educación en sus diferentes niveles a la par
que lleva la alegría y el sano esparcimiento, al aplicar los temas de un programa
curricular, se orienta el amor al trabajo, respecto a los demás, al cooperativismo, y
la solidaridad y al mismo tiempo de ser respetuosos, deben ser también críticos
implacables de nuestra realidad y por ende de nuestra sociedad.
2.2.6.1.3 Confecciones de títeres
Angoloti (1984), según este autor lo clasifica en:
Existe una infinita variedad de técnicas en la confección de títeres, desde los más
simples hasta los más complejos.
a) Títeres de dedo: Llamados también dedal, se elaboran en una cartulina
doblada en dos, dibujando la media silueta del personaje que se desea
confeccionar, luego se cortara por la línea demarcada. Posteriormente se
dibujara las facciones del personaje. Para manipular se pegara a los dedos con
una cinta adhesiva, pudiendo colocarse hasta cuatro o más muñecos en los
dedos. Son títeres especiales para representaciones breves para niños de edad pre-
escolar, llamados también Finger Puppets. Se representa directamente sobre una
mesa, ubicando a los niños. Alrededor de ella.
b) Títere plano: Figuras recortadas que se elaboran sobre la superficie de
una cartulina o cartón, dibujando una silueta de una persona o animal, lo cual se
pega en un cartón. Se puede pintar las facciones del rostro y el vestido, una vez
lista se clavara una varilla de madera, en la base con la cual se manipulara, desde
abajo. Es un títere bastante aplicado en educación inicial y los primeros grados de
primaria.
36
c) Títeres de puño: Se elaboran en bolsas de papel, dando todas las facciones del
muñeco que se desea lograr, dibujando o recortando. Los pelos, las cejas, as orejas
y la boca se pegan con recortes y todo ello depende de la creatividad del titiritero.
Se maneja introduciendo en la bolsa con los movimientos del puño cerrado.
d) Títeres de tela o cañamazo: Se confeccionan demarcando y cosiendo las
facciones de un determinado personaje y posteriormente rellenado con algodón o
trapos la cabecita, al cual se colocara un cuello que puede ser de plástico, cartón
u otro material
e) Títere de calcetines: Se confeccionan rellenados, una de las puntas de un
calcetín con algodón, dando forma a un personaje que se desee elaborar,
amarrando con un hilo la base del bólido rellenado, para luego voltear ya narrar y
así sucesivamente hasta quedarse con un pedazo de calcetín que servirá de
cabellera al muñeco. En el extremo contrario a la cabellera se colocara un tubo
cilíndrico que puede ser un rulero, cartón, la nariz, las orejas y la boca se
pueden bordar, pero más impresionantes es cuando se pega otros materiales
como botones, tela, lana. Porque tiene mayor visibilidad a larga distancia.
f) Títeres de tiras de papel: Para la elaboración de esta clase de muñecos,
primero se busca un modelo que puede ser una pelota de plástico, cascara de una
fruta (naranja) al cual se ira cubriendo con tiras de papel y engrudo, hasta unas
tres o más capas para que tenga mayor consistencia. Una vez secado se separa del
molde y se unen las dos mitades, mediante el engrudo o cola de carpintero, lo cual
será la cabeza del muñeco, luego de que se agreguen las facciones. El cuello se
hará de una tira de papel engomado de acuerdo al grosor del dedo del titiritero y
finalmente se dará todas las facciones del personaje.
37
g) Títere de varilla: Es otra variante de los títeres y fundamentalmente se
diferencia en el manejo del movimiento, que se hará mediante una varilla pegada
al cuello y las manos del muñeco.
h) Títeres marot o marotes: Es otra variedad del títere de varilla, en el que la
cabeza es un poco mayor que los demás títere de guante, que estará insertado a
una varilla, lo cual se vista con una capa o poncho y en una esquina se abre o se
coloca un guante, para que directamente la mano del titiritero manipule como las
manos del títere, en cambio la otra mano manipulara el movimiento del cuerpo, y
la cabeza
2.2.6.1.4 Los títeres y la pedagogía
Pons (2000), señala lo siguiente:
a) La percepción y la observación: La percepción es el reflejo del conjunto de
cualidades y partes de los objetos y fenómenos de la realidad que actúan
directamente sobre los órganos de los sentidos. En cambio, la observación es la
misma percepción, pero prolongada, planificada e intencionada. En los niños de
edad pre-escolar y edad escolar es característica la falta de detalles en la
percepción y en la observación. El niño pequeño diferencia fácilmente los objetos
brillantes y movibles, los sonidos y gritos poco corriente, es decir todo aquello
que le motiva reacciones emocionales y sentimentales.
b) La atención y el interés: “la atención, es la concentración más o menos
prolongada hacia un determinado objeto” la atención se diferencia de acuerdo al
interés en: voluntaria e involuntaria. El interés es un aspecto psicológico
determinante para la atención, de allí que cuando, en la dirección del aprendizaje
38
se ha perdido el interés de los niños, hemos fracasado en nuestra labor educativa.
Un aspecto importante en pedagogía, que se conoce como recurso pedagógico, es
la motivación y la re motivación, del cual se vale el maestro para despertar interés.
En este sentido el teatro de títeres, es un medio importante para conservar dicho
interés, con el cambio de movimientos, voces, luces. Y consecutivamente en el
aprendizaje de los niños. Tenemos pleno conocimiento que los niños de edad pre
escolar son muy inquietos y distraídos, que no pueden estar atentos más de cuatro
a cinco minutos, por esta razón las actuaciones titerillos deben ser bien graduadas
y dosificadas, sin mucho parlamento con mayor movimiento y cambio continuo
de escenas.
c) La memoria y la inteligencia: La memoria es el recuerdo de los que sucedió
en el pasado o en otros términos, es la fijación de un hecho real pasado, en tanto
que la inteligencia es la capacidad de fijación o comprensión de un hecho sucedió
en el pasado o pueda suceder en el presente o en el futuro. En la primera infancia
y en la edad pre escolar la memoria es involuntaria y sin un fin determinado. En
esta edad fija en la memoria solamente aquello que tiene significación, lo que está
relacionado con sus necesidades inmediatas o intereses aquello que tiene un
fuerte colorido emocional. Posteriormente a esta etapa recién el niño fija en la
memoria de una manera voluntaria, porque recién a esta edad adquiere con
razonamiento el segundo sistema de señales y el papel que este empieza a jugar en
la regulación de la conducta del niño.
d) Pensamiento y sentimientos:
El pensamiento es el reflejo de la realidad mediante la palabra, es decir el reflejo
generalizado de la realidad en el cerebro humano, realizado por medio de la
39
palabra. Así como de los conocimientos que ya se tiene y ligados estrechamente
con el conocimiento sensorial del mundo y con la actividad practica; en cambio
los sentimientos las vivencias de los objetos y fenómenos reales corresponden a
las vivencias de hombre y a las exigencias de la sociedad. El pensamiento
y el sentimiento surgen estrechamente ligados a la actividad práctica. Los
primeros actos racionales se manifiestan en los primeros contactos del niño con
los objetos, aunque algunos de ellos no son conscientes.
e) La expresión infantil: La expresión es una forma especial de realización entre
los hombres, por tanto es un fenómeno social, que aparece a consecuencias
de las necesidades sociales y sirvió para agrupar a los hombres en sociedades. La
expresión de los niños se desarrolla bajo la influencia sistemática de los
adultos. Para el desarrollo del lenguaje infantil es muy importante el lenguaje
escrito, que en algunos aspectos de la enseñanza ocupa un lugar predominante y
siempre tiene una gran influencia en el desarrollo del lenguaje oral; por otro lado
es de suma importancia la práctica del dialogo que permite los títeres en los
niños, donde se solicite sus respuestas y sus opiniones frente a las escenas
observadas.
2.2.6.1.5 El títere como estrategia didáctica.
Malca (1995).Afirma que el proyecto se hace viable a través de títeres porque
brinda la posibilidad de generar una estrategia metodológica que fortalece la
expresión oral a niños y niñas El títere es un vehículo de crecimiento grupal y,
según el contexto, también un recurso didáctico, igualmente los títeres son muy
valiosos, ya que a través de ellos se pueden expresar ideas, sentimientos, así como
representar hechos de la vida cotidiana; los títeres representan un medio didáctico
40
de extraordinario valor que educan y entretienen.
Son el recurso ideal para captar la atención de los niños y niñas más pequeños, se
catalogan como medios para descargar emociones: miedos, tensiones, cólera, odio
y otras.
De esta manera los títeres son considerados muñecos con aspectos humanos o de
animales, que al accionarse con los dedos de las manos, cobran vida y con
la simulación de la voz, parecieran hablar. Estos muñecos reciben diferentes
nombres, de acuerdo con el material con que estén elaborados. A parte de ser una
herramienta motivadora, cumplen diferentes propósitos como los siguientes:
Contribuyen al desarrollo verbal (dicción, vocalización, sintaxis), enriquecen
el lenguaje y la práctica de los buenos hábitos, mejorar la expresión del niño y
niña, en cuanto a la resolución de conflictos y necesidades, estimula la
participación de los niños y niñas tímidos, pueden ser confeccionados por los
propios niños/ niñas, permite a los niños disfrutar, reír y sentir placer, desarrolla la
creatividad y el aprecio que el infante siente por las cosas llenas de color y de
fantasía y así como por la música. Igualmente los títeres como recurso
didáctico en la educación infantil tienen variadas aplicaciones, como las
siguientes:
Pueden ser utilizados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de diversas áreas ,
además sirven para desarrollarle el lenguaje oral a los niños y niñas, ayudan a los
niños y niñas a desarrollar un pensamiento creativo, se emplean perfectamente en
la presentación de actividades y dramatización de cuentos, permiten a los
infantes representar pequeños papeles, son útiles para aplicar y justificar las
normas de disciplina y de organización del plantel, en ocasiones se emplean
41
como medida terapéutica para liberar tensiones ansiedades, miedos y otros
trastornos y sirven para desarrollar destrezas motoras finas de las manos. Por
consiguiente el títere se hace importante en el plano pedagógico, de la enseñanza
y aprendizaje de la expresión oral, esta actividad teatral permite al niño hablar,
mejorar su lenguaje y enriquecer su vocabulario, estimula la capacidad de
atención y concentración del niño.
2.2.6.1.6 Los títeres en la enseñanza del área de comunicación
Álvarez (2002) ha planteado que los títeres son medios auxiliares de la educación,
que bien planificados pedagógicamente sirven especialmente en la dirección del
aprendizaje de los niños en los diferentes grados de la enseñanza, en el área de
comunicación está considerado la expresión oral (lenguaje) entonces los niños de
esta edad tiene problemas en la pronunciación de las palabras, por lo que en el
dialogo entre dos muñecos uno que represente al tartamudo y el otro que
pronuncia correctamente, puede corregir públicamente con la ayuda de los
mismos niños entre la alegría y la risa, lo que realmente no puede hacerlo
directamente la maestra. De esta misma forma se puede orientar a los niños el
amor al trabajo, a los buenos hábitos y modales, al compañerismo, a la fraternidad
y la solidaridad.
2.2.6.1.7 Importancia de los títeres en la educación.
Álvarez (2002), señala que el valor pedagógico de los títeres, en la parte de los
fines de la educación, por lo que el maestro y el títere están en íntima relación y
conducen a una acción directa, significativa y formativa, permitiendo la
presentación de complejas situaciones emocionales y sociales con un mínimo de
42
lenguaje hablado y una máxima acción pantomímica que el niño comprende
fácilmente.
Por otro lado, de acuerdo a Álvarez (2002), el teatro de títeres en la educación
tiene la siguiente importancia:
a) Mediante la aplicación de los títeres se desarrolla todos los fenómenos
perceptivos del niño (sensación, percepción, observación, atención.) que son los
aspectos esenciales del aprendizaje, mediante el cual se toma contacto
directo entre los sentidos y el medio ambiente, que facilita la aprehensión y
conocimiento del mundo real y objetivo.
b) Desarrolla todos los fenómenos psicológicos como la imaginación y
la inteligencia, concentración y la memoria, el pensamiento y el lenguaje de los
niños.
c) Mediante el desarrollo de los fenómenos perceptivos y psicológicos del niño, se
canaliza adecuadamente sobre la creencia en los mitos, existen seres fabulosos
como diablos, brujas, duendes, hadas. Que actúan en forma maligna y morbosa.
e) Encausa el desarrollo normal de los sentimientos de libertad, cooperación y
colaboración, mediante una crítica y autocrítica de los hábitos y costumbres
de nuestra sociedad.
f) Despierta el interés por el desarrollo de los sentimientos patrióticos y cívicos
mediante un cuidadoso análisis del pasado histórico con proyección al futuro.
g) Desarrolla adecuadamente las facultades de expresión y comunicación de
masas.
h) Desarrolla el sentido estético, mediante la apreciación de los movimientos,
43
color, forma, ritmo y musicalidad que se expresara en una función de títeres.
i) Finalmente he demostrado en más de una oportunidad en diferentes pasajes del
presente trabajo, que la aplicación de los títeres en la educación es más importante
y más activa y participativa que la televisión y el cine, inclusive el mismo teatro
en vivo porque los niños opinan, sugieren y participan activamente; en cambio en
los otros trabajos artísticos son simples observadores pasivos, aunque observen
contra sus intereses y necesidades.
2.2.7. Concepto de Oralidad.
Gálvez Vásquez (1992), afirma que la oralidad es un proceso natural, que se
adquiere a partir de la interacción social la cual identifica a las personas como
miembros de una cultura; se emplea en multitud de contextos para diversos fines y
está presente en casi todas las actividades del ser humano por ende se requiere
potenciar en la escuela desde la enseñanza de las competencias.
La oralidad se caracteriza por:
- Su uso universal y su aprendizaje “espontaneo”, es el resultado de la
interacciones entre factores biológicos y culturales según (Casamiglia y Tusón,
2002: 29)
- Comprende dos procesos: el proceso de producción conocido como expresión
oral; y, el proceso receptivo – comprensivo, conocido como escucha.
2.2.7.1. Factores que determinan la oralidad
Gálvez Vásquez (1992) según este autor los factores son:
- El Hablar: “Es la expresión oral de mensajes en el que se escogen las
palabras y se codifican en un enunciado, por lo regular este enunciado en
44
la expresión oral va acompañado de los gestos, matices tonales y otros
aspectos apoyados en el contexto de la situación del acto de hablar, dentro
de las micro habilidades de la expresión oral se pueden considerar el
planificar el discurso, conducir el tema, y la interacción, facilitar la
producción, compensar la producción, corregir la producción, controlar la
voz, usar códigos no verbales, controlar la mirada”.
- Escuchar: “Es comprender el mensaje, y para hacerlo se debe poner en
marcha un proceso cognitivo de construcción de significado y de
interpretación de un discurso pronunciado oralmente que a la vez contiene
otras micro habilidades que se pueden considerar como las de
reconocer, seleccionar, interpretar, anticipar, inferir y retener”. De lo
anterior se puede reconocer que escuchar es el elemento más importante
en la expresión oral ya que los niños y las niñas adquieren habilidades para
retener, interpretar, analizar y tener claro los diferentes conceptos
propuesto en las diferentes actividades del aula.
- La Efectividad: Es la forma de expresar sin barreras lo que se quiere, con
claridad, sin excederse ni hablar tonterías o con mal vocabulario.,
reconociendo la efectividad que hace parte importante de las prácticas
cotidianas que se realizan en casa, en la escuela y dentro del aula de clase,
esta práctica genera en los niños y niñas una gran fortaleza en las
relaciones comunicativas para mejorar las relaciones grupales.
- La Entonación: esta es conocida como el conjunto de los tonos, de todas
las sílabas de un enunciado. Son las variaciones de la altura del sonido
(frecuencia fundamental) que resultan de los cambios de tensión a nivel de
45
las cuerdas vocales.
- La Pronunciación: es otro aspecto importante de la expresión oral la cual
se refiere a cada uno de los sonidos, contenidos en cada una de las
palabras y es correcta cuando se hace una apropiada selección de los
sonidos que forma cada palabra. Cabe resaltar que el lenguaje verbal
siempre va acompañado del lenguaje no verbal”.
2.2.7.2 Elementos de La Oralidad.
Gálvez Vásquez (1992), señala que existen tres ámbitos de la comunicación no
verbal que están presentes en la expresión oral y que determinan la importancia en
la comunicación que se establecen a diario en cada individuo. Gálvez Vásquez J.
(1992) según este autor los elementos de la oralidad son:
a) Elementos Kinésicos: Estudia el significado expresivo, o comunicativo de los
movimientos corporales y de los gestos aprendidos o somato - génicos, no orales,
que se pueden considerar como las de reconocer, seleccionar, interpretar,
anticipar, inferir y retener”. De lo anterior se puede reconocer que escuchar es el
elemento más importante en la expresión oral ya que los niños y las niñas
adquieren habilidades para retener, interpretar, analizar y tener claro los diferentes
conceptos propuesto en las diferentes actividades del aula.
b) La Efectividad: Es la forma de expresar sin barreras lo que se quiere, con
claridad, sin excederse ni hablar tonterías o con mal vocabulario., reconociendo la
efectividad que hace parte importante de las prácticas cotidianas que se realizan
en casa, en la escuela y dentro del aula de clase, esta práctica genera en los niños
y niñas una gran fortaleza en las relaciones comunicativas para mejorar las
46
relaciones grupales.
c) La Entonación: esta es conocida como el conjunto de los tonos, de todas las
sílabas de un enunciado. Son las variaciones de la altura del sonido (frecuencia
fundamental) que resultan de los cambios de tensión a nivel de las cuerdas
vocales.
d) La Pronunciación: es otro aspecto importante de la expresión oral la cual se
refiere a cada uno de los sonidos, contenidos en cada una de las palabras y es
correcta cuando se hace una apropiada selección de los sonidos que forma cada
palabra. Cabe resaltar que el lenguaje verbal siempre va acompañado del lenguaje
no verbal”.
e) Los Gestos: Es otra de las maneras de comunicación no verbal la cual es
ejecutada con alguna parte del cuerpo, y producida por el movimiento de las
articulaciones y músculos de brazos, manos y cabeza.
f) La Expresión Facial: Con la expresión facial expresamos muchos estados
de ánimos y emociones. Básicamente se utiliza para regular la interacción y
para reforzar o enfatizar el contenido del mensaje dirigido al receptor. Nosotros
utilizamos la expresión facial para expresar el estado de ánimo, indicar
atención, mostrar disgusto, bromear, reprochar, reforzar la comunicación verbal,
etc.
g) La Mirada: “la mirada contempla diferentes aspectos, entre los más
importantes podemos mencionar: la dilatación de las pupilas, el contacto
ocular, el acto de parpadear y la forma de mirar
h) Elementos Paralingüísticos: Estudia el comportamiento no verbal expresado
47
en la voz.
i) El Tono: refleja la emocionalidad y la afectividad del emisor. La adecuación
emocional del tono de voz utilizado en la conversación no sólo refleja, sino que
también condiciona muchas veces el tipo de relación establecida. Por ejemplo,
una excesiva emocionalidad ahoga la voz y el tono se hace más agudo. Por lo
tanto, el deslizamiento hacia los tonos agudos es síntoma de inhibición emocional.
j) La Intensidad: suave, regular o fuerte, expresa la adecuación del emisor a
la situación, su intencionalidad de imponerse o su timidez ante la situación, y el
énfasis que se da a una palabra o frase.
k) El Ritmo: se refiere a la fluidez verbal con que se expresa la persona. Puede
ser átono o marcado, monótono o expresivo, entrecortado o fluido, rápido o lento.
2.2.7.3. La oralidad en la primera infancia.
Santillana (2005), señala que “La oralidad en la primera infancia se construye de
manera espontánea y natural en la cotidianidad de la vida familiar y, en
consecuencia, el niño interioriza, como forma específica de conocimiento,
los sistemas operativos y funcionales de una lengua particular, su lengua materna
“como lo plantean Carvajal y Rodríguez. De acuerdo a lo anterior se
reconoce que la oralidad se da en la medida en que los niñas y niñas participan de
una comunicación cotidiana en diferentes contextos, porque se interioriza un
aprendizaje significativo donde se aprende hablar y a escuchar. No es difícil
advertir que en la práctica de la lengua materna en el hogar, el niño es asistido por
el adulto o cuidador para que logre el éxito comunicativo, lo cual implica
relacionar medios y fines, en el marco de situaciones socialmente definidas. En
48
este contexto, el ejercicio de la oralidad es eficaz, efectivo y responde a las
necesidades manifiestan de este proceso de socialización primaria, a través del
cual el niño se sitúa en los parámetros de la cultura de su respectiva comunidad
hablante. "Con el lenguaje se interiorizan esquemas interpretativos y
motivacionales que proporcionan programas institucionales para la vida
cotidiana". En efecto, la experiencia de la oralidad que antecede a los procesos de
escolarización es altamente significativa para el niño, porque posibilita la
expresión de su pensamiento y la construcción de saberes, hace fecundos los
intercambios sociales y ayuda a la construcción de la persona. La oralidad es
necesaria en los procesos educativos ya que los niños y niñas necesitan de ella
para insertarse con propiedad en una sociedad donde puedan participar
activamente bajo principios de tolerancia y respeto, que les garantice
una convivencia plural y justa. “La comunicación oral es uno de los ejes de la vida
social de toda comunidad. Toda tipo de intercambios se vehiculiza por esta vía.
Por lo tanto se constituye como un comportamiento generalizado e insustituible
para la supervivencia y desarrollo social”
2.2.7.4. La oralidad en el niño de 5 – 7 años.
Santillana (2005), nos dice que, la oralidad en los niños y niñas de 5 a 6 años es
importante conocerla, esto permite conocer como es el desarrollo de los infantes
y así tener un sustento teórico para iniciar a diseñar estrategias metodológicas
acordes con las capacidades y competencias de los niños y niñas en estas edades,
reconociendo que cada individuo, necesita desarrollarse integralmente para poder
adaptarse al mudo que lo rodea. Por consiguiente, la oralidad inicia desde el
pensamiento de cada ser humano, debido a ello, su pensamiento es más realista y
49
diferencia la realidad de la fantasía. Su comprensión del tiempo posibilita que
integre distintos sucesos en secuencias cada vez más extensas. Emplea en sus
discursos referencias temporales y sitúa los hechos que recuerda o que prevé. Por
lo anterior se reconoce, que su vocabulario se enriquece a cada momento.
Pregunta por el significado de las palabras que no comprende. Estructura su
discurso con mayor coherencia, enriqueciendo la comunicación y el intercambio
con otros. Los niños que están comenzando la edad escolar deben ser capaces de
usar oraciones simples pero completas, con un promedio de 5 a 7 palabras. A
medida que el niño progresa a través de los años de escuela elemental, la
gramática y la pronunciación se vuelven normales y al ir creciendo usan oraciones
más complejas. La expresión oral es el medio más eficaz, perfecto y exclusivo de
que dispone el ser humano para expresar sus pensamientos, sentimientos y
emociones. Es el instrumento de comunicación más generalizado, puesto que no
requiere de un determinado nivel cultural y se da, de manera espontánea. Su
ventaja radica especialmente en el hecho de que posee una gran riqueza en
recursos expresivos, tales como la dicción, la estructura del mensaje así como el
lenguaje no verbal. Presenta cualidades indispensables, como: volumen, es la
mayor o menor intensidad que un hablante imprime a su vez al transmitir un
mensaje ante un auditorio, ritmo, es la armonía y acentuación grata y cadenciosa
del lenguaje que resulta de la combinación y sucesión de las palabras, frases y
cláusulas que seleccionamos y que se expresan respetando los signos de
puntuación, fluidez, es utilizar las palabras de manera espontánea natural y
continua, claridad, expresar en forma precisa y objetiva nuestros conceptos, ideas
y pensamientos, vocabulario, al hablar, debe utilizarse un léxico que el receptor
50
pueda entender, coherencia, al expresarse las palabras deben ser coherentes y
precisas, movimientos corporales y gesticulación, ayuda a expresarse con más
exactitud, a veces usamos movimientos de brazos o manos para reforzar nuestras
palabras, o con gestos y miradas todo lo que se quiere transmitir a otra persona,
emotividad, son las emociones que se representa al hablar.
Castañeda (1990), escribió que la oralidad es el conjunto de medios que permiten
al hombre expresarse sus pensamientos, sentimientos y vivencias. También son
sistemas de comunicación constituido por diversas manifestaciones: dibujos,
gestos, sonidos, movimientos, procesos culturales (mitos, leyendas, arte,
monumentos). La expresión es de naturaleza eminentemente social, pues solo
puede existir en sociedad, como instrumento de comunicación humana.
2.2.8. Expresión Oral
Jiménez (2009), afirma que la expresión oral consiste en reproducir oralmente,
con propias palabras, los conocimientos adquiridos mediante la lectura
comprensiva y otros medios de aprendizaje. El poder explicar en forma verbal un
tema, en términos claros y precisos, es la única forma de probar que se ha
comprendido perfectamente su contenido. La aplicación de la expresión oral nos
permite descubrir la estructura o la organización del tema.
2.2.8.1. La naturaleza de la adquisición de la expresión oral
Vallon (2003), en su libro dice que el habla o expresión oral es una función
especial y compleja, en la que participan, en forma estructurada y organizada,
desde habilidades motoras automatizadas, hasta procesos cognoscitivos
(conocimientos y experiencias) en progresivos y distintos niveles de abstracción.
51
Similarmente la adquisición de la expresión oral es un proceso de naturaleza
quizás mucho más complejo, el cual está estrechamente relacionado con la
maduración el sistema nervioso, con el desarrollo cognoscitivo y socioemocional.
De allí que este proceso se considera como un aspecto del desarrollo integral del
niño que viene a ser, en suma, consecuencia de la interrelación de múltiples
factores procedentes, por un lado, del mismo niño y por otro lado, del medio
ambiente en el que vive. Sin embargo, los mecanismos que dinamizan
internamente este proceso de adquisición con desconocidos todavía, intrigando a
los especialistas, quienes tratan de conocer y penetrar cada vez más, con mayor
interés y profundidad, en los intricados y difíciles pero maravillosos laberintos del
lenguaje y implicancia en la función biológica y sociocultural. De esta manera,
muchos especialistas en la materia, han evaluado la expresión oral a través del pos
tés aun cuando saben que todo lo que han aprendido al respecto no es nada en
comparación con lo que han aprendido al respecto no es nada en comparación con
lo que permanece desconocido, tratan de explicar, en forma cada vez más objetiva
y profunda, la naturaleza y los mecanismos que intervienen en dicho proceso,
considerando la adquisición de la expresión oral como un fenómeno sociocultural
fundamentalmente aprendido, que se instala sobre un desarrollo suficiente de
funciones neurológicas y psíquicas .
2.2.8.2. Desarrollo de la expresión oral en los niños
Sánchez (1990), afirmó que cuando los niños y las niñas ingresan a la institución
educativa o programa de educación inicial, han desarrollado sus capacidades
comunicativas que les permiten comunicarse en su contexto familiar y habitual.
Así, son capaces de sostener un dialogo interpretando mensajes intenciones
52
definidas, dentro de una situación de comunicación. El proceso de iniciación de
los niños y niñas en una lengua está íntimamente relacionado con el aprendizaje
de los usos y funciones de la misma. Así, los niños y niñas descubren la práctica
del lenguaje, es decir, cuando deben hablar y cuando no, con quienes pueden
hablar y sobre que, de qué manera y con qué palabras, en que momento y lugar.
Aprenden como se inicia y finalizan una conversación, aprenden a tomar turnos
para conversar. Como esta práctica es diferente en cada cultura y encada lengua,
es importante que los docentes de educación inicial indaguen sobre la forma en
que son socializados los niños en sus familias y comunidad. Este conocimiento las
ayudara a adaptar, adecuar y enriquecer su discurso pedagógico en el aula,
apoyándose en las normas de intercambio verbal características del entorno
cultural en el que viven los niños. Considerando que nuestro país tiene una
enorme riqueza en la diversidad de culturas y lenguas, se necesita enseñar la
comprensión y respeto de las lenguas originarias. Así se favorece tanto el
desarrollo de estas lenguas como el de las distintas formas regionales del uso del
español, sin renunciar al uso formal de este. Al mismo tiempo, se buscara lograr
progresivamente la integración social y cultural de niños y niñas de estas
comunidades. De esta manera se facilita la conservación de la identidad y el
mantenimiento de una autoestima sólida.
2.2.8.3. El niño y el poder de la expresión oral
Billaut (1982), señala que el niño desde que nace vive en un contexto
eminentemente verbal, donde personas, radio, televisión, televisión y otras mil y
una formas de interrelación establecen los puentes verbales con él; es decir, el
niño al nacer pasa del “baño amniótico” del vientre materno al “baño verbal” del
53
ambiente social, que viene a ser el factor condicionante para la adquisición y
desarrollo del lenguaje. Ese ambiente social con sus manifestaciones de lenguaje,
no solo rodea al niño sino que hace que lo preceptúe y asimile directamente, pues
al niño se le habla desde el primer día de nacido junto con las demostraciones
físicas de afecto: abrazos, besos, caricias y palabras tiernas casi cantadas. Esta
influencia del entorno sociolingüístico hace que el niño, en un principio, vaya
asociando las verbalizaciones a situaciones de contacto humano y sentimientos
de bienestar, constituyendo un fuerte incentivo para la adquisición del lenguaje.
Posteriormente, a medida que progresa, va tomando conciencia sobre su valor
Instrumental para las demandas y solicitudes vinculadas con sus necesidades.
El niño, aproximadamente al octavo mes de nacido, va descubriendo que
determinados tipos de vocalizaciones logran atraer a los adultos a su alrededor
(función de llamada), lo cual comienza a explotar. En esto se puede observar el
inicio de una relación de comunicación vocal que más tarde se constituirá en la
medula de toda actividad verbal. Al segundo año de vida, el niño descubre el
poder de la palabra, en particular del “hombre”. Se da cuenta de que con solo
nombrar objetos o acciones los adulto le obedecen, ya sea acercándole los objetos
o realizando las acciones. Complementariamente también obtiene respuestas
verbales sobre el tema que propone, lo cual va enriqueciendo y facilitando su
desarrollo lingüístico. Más adelante el niño pasara a usar esta cualidad como
medio para “controlar” y “dirigir” las acciones de los demás y, luego, de sí
mismo. De esta forma, a diferentes etapas de adquisición corresponde
motivaciones distintas para seguir adelante. Empero, las raíces profundas de esas
motivaciones deben rastrearse en las relaciones afectivas en el seno familiar, ya
54
que sin este soporte el lenguaje o no se desarrolla en todo su potencial, o se
atrofia. De allí que el clima afectivo familiar y las oportunidades que brindan los
padres para que el niño practique el lenguaje, son condiciones básicas para que se
instaure, se desarrolle o subsista dicha cualidad. Así pues, gracias a la expresión
verbal el niño va superando el aquí y el ahora; puede basarse en
conocimientos de la experiencia para resolver los problemas corrientes y
planificar el futuro. El lenguaje le permite también interactuar más plenamente
con otras personas y compartir su mundo individual de fantasía, creencias,
esperanzas y pesares.
2.2.8.4. Funciones que cumple la expresión oral
Según Blair (2001), las funciones que cumple la expresión oral son:
a) Lenguaje y desarrollo mental: La conexión entre lenguaje y desarrollo
mentales un fenómeno sobre el que se ha debatido desde siempre. La adquisición
del sistema lingüístico, interrelacionado con el medio, favorece el desarrollo del
proceso mental y social. La palabra es el fundamento de este proceso, ya que pone
en contacto con la realidad creando formas de atención, memoria, pensamiento,
imaginación, generalización, abstracción, el lenguaje tiene un valor esencial en el
desarrollo del pensamiento.
b) Existe una relación clara entre lenguaje, memoria y atención, ya que
permite afinar en la discriminación visual y auditiva de lo nombrado, ayuda a
categorizar conceptos, a interiorizar el mundo externo, a ejercitar y utilizar la
capacidad de análisis y síntesis. Rosengard asegura que el lenguaje influye en la
memoria y la percepción:" La palabra ayuda a hacer generalizaciones, a asociar y
55
diferenciar los rasgos más significativos de las cosas; el lenguaje es el que permite
la acumulación de recuerdos e información. La conducta humana está basada en el
lenguaje oral. El lenguaje interno y el que llega del exterior contribuyen a la
organización del comportamiento humano, al conocimiento de las propias
sensaciones y sentimientos, a la modificación de determinadas reacciones. En
conclusión, el lenguaje oral está implicado en todo el desarrollo humano y tanto el
proceso mental como el social y de la personalidad se ven posibilitados por esta
variable
c) Lenguaje y proceso de socialización: El primer paso en el proceso de
socialización está en la relación interpersonal, dependiendo de ésta la adquisición
del lenguaje. El niño/a necesita estimulación para iniciarse en el aprendizaje de la
lengua, aprende a hablar si está rodeado de personas que le hablan, siendo el
adulto el modelo, el estímulo que le empujará a aprender a valerse del lenguaje
como instrumento comunicativo. El niño/a desde el primer momento tiene deseos
de comunicarse con el mundo que le rodea y se esfuerza en reproducir los sonidos
que oye, siendo estos deseos mayores o menores de acuerdo con el grado de
motivación y gratificación. Desde temprana edad, el niño/a goza con la
conversación, provoca el dialogo con los adultos, hace lo posible para ser
escuchado y se enoja cuando no lo consigue, busca respuesta para todo y presta
atención a lo que se dice a su alrededor.
El adulto en relación al niño/a, utiliza palabras concretas, refiriéndose a
situaciones inmediatas, utilizando frases cortas y sencillas y todo ello rodeado de
un clima afectivo, siendo un elemento básico y primordial en el aprendizaje de la
comunicación oral. Cuando no existe relación y comunicación entre niño/ay
56
adultos, el desarrollo de las capacidades comunicativas se detiene, por lo que,
aparte de disponer de facultades biológicas para el habla, el niño/a ha de contar
con un medio social adecuado, ya que la afectividad juega un papel38importante
en la adquisición del lenguaje. El deseo o no de comunicarse viene determinado
por unas relaciones positivas o negativas con las personas próximas (padres);
existiendo afectividad se atiende el mensaje de los adultos ya que existe
identificación y se esfuerza por imitarlos y aprender de ellos; cuando existen
carencias afectivas puede sumirse en el mutismo. El centro escolar tiene un
importante papel en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, en especial
cuando en la familia está empobrecido. El profesor/a va a tener un papel
primordial en este aprendizaje, al igual que la influencia de los otros niños/as va a
ser decisiva. Debido a que los saberes escolares, en la mayoría de sus actividades,
están condicionados por el lenguaje es preciso desarrollar y perfeccionar éste
lo más posible.
2.2.8.5. Favoreciendo la expresión oral.
Bigas, Camps & Miliam (2004), en su investigación señalaron que el aprendizaje
del lenguaje oral requiere un grado de motivación, interacción con otras personas,
una técnica. En los primeros meses los padres deben aprobar con sonrisas y gestos
los ruidos que al niño/a le gusta producir con la lengua y los labios, y motivar a
emitir vocalizaciones e imitar los sonidos producidos por los adultos y cosas que
le rodeen. El juego es una actividad que favorece el desarrollo del lenguaje. Los
niños/as, mientras juegan, hablan constantemente: "El lenguaje y el juego van
siempre unidos". Cuando el niño/a comienza a hablar le gusta jugar con el
lenguaje, deforma los sonidos o las palabras, habla con los labios juntos o con la
57
boca abierta, dice palabras al revés. Todo esto está ayudando a la adquisición del
lenguaje oral. La escuela tiene un papel decisivo en el desarrollo y
perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando en la familia está
empobrecido. En este sentido hay que decir que la excesiva rigidez en la
disciplina de clase, la exigencia de estar callados durante largos periodos de
tiempo, pudiera ser negativa, sobre todo en las primeras edades. Dejar espacio a
los niños/as para que pregunten, den sus opiniones y respuestas, favorecerá la
comunicación. Hay áreas relacionadas directamente con la adquisición del
lenguaje que es preciso estimular, ya que abarcan todos los aspectos que inciden
en la evolución del habla. En concreto, tiene gran importancia la psicomotricidad.
El/la profesor/a tendrá que efectuar actividades encaminadas a desarrollarla, para
conseguir: El conocimiento y dominio del esquema corporal, una discriminación
auditiva correcta, una buena descremación visual, una motricidad fina adecuada,
coordinación dinámica y un buen equilibrio, organización espacial y temporal,
coordinación óculo-manual, una correcta motricidad buco-facial (estimulación de
los músculos fona torios y coordinación de los movimientos para la articulación.).
Además de la psicomotricidad, básica para un desarrollo equilibrado, se deberán
desarrollar una serie de actividades ligadas directamente a la expresión oral, como
son las "narraciones", "las dramatizaciones o juegos sencillos de rol", los "juegos
de palabras", "adivinanzas", "canciones", "poesías sencillas".
2.2.8.6. Dificultades de la expresión oral en la educación infantil.
Bruner (1984), afirma que la familia, el ámbito escolar tiene una clara influencia
en la capacidad lingüística del alumno/a ya que en éste se dan intercambios del
niño/a con su compañeros/as y su profesores/as, sin olvidarnos del papel del
58
lenguaje como mediador didáctico en el resto de las áreas del currículo. Es justo
el momento en el que comienza la escolarización cuando se pueden detectar las
posibles dificultades en el área de la comunicación y el lenguaje, las cuales
habría que diferenciarlas de ciertas manifestaciones propias del desarrollo
madurativo que con el tiempo remiten. Por ello, es necesaria una evaluación que
supone tres aspectos fundamentales: detección del problema lingüístico y
valoración del mismo, tomándose como referencia y siempre de forma flexible, el
desarrollo del lenguaje en las diferentes etapas evolutivas y unos patrones
lingüísticos mediante una observación en el aula que nos permita detectar a los
alumnos/as que presentan dificultades y el tipo de dificultad que presenta, y unas
orientaciones para la intervención que requiere una participación efectiva de las
diferentes personas que actúan sobre el alumno/a.
Los niños/as producen bastantes errores sintácticos (eliminaciones, falta de
concordancia, brevedad en la construcción, empleo de “muletillas”, errores en las
formas verbales y en sus expresiones relacionadas con el orden temporal.
También hay que tener en cuenta que el niño “sabe” más de lo que expresa y que
no siempre para ellos las palabras tienen el mismo significado que para nosotros.
El habla es una actividad espontánea del niño, es un acto individual que hace
referencia a los aspectos más mecánicos o fónicos. Cuando la trabajamos estamos
facilitando también el aprendizaje de la lectura, ya que para ello se necesita que se
articulen correctamente todos los fonemas, que se discriminen auditivamente
todos los vocablos de la lengua. Si se ha reconocido y pronunciado el nombre de
un objeto se está facilitando su lectura y escritura.
De acuerdo a Bruner (1984), cuando existen problemas en el habla infantil podría
59
ser debido a:
a) Factores hereditarios y constitucionales: hay más casos de retraso del lenguaje
debido a los antecedentes familiares.
b) Factores neurológicos: inestabilidad, hiperactividad, falta de atención, retraso
motor.
c) Factores socioculturales y afectivos: nivel sociocultural de la familia, modelos
lingüísticos del entorno, comunicación entre padres e hijos. La estimulación dela
familia es muy importante para el aprendizaje del niño.
d) Factores de origen cognitivo: las alteraciones en la elaboración del
lenguaje influye negativamente en el desarrollo cognitivo.
Entre los trastornos y dificultades más frecuentes del lenguaje oral podemos
destacar los siguientes:
e) Retraso leve del lenguaje: Sin causa patológica manifiesta pero existe desfase
en el lenguaje comparado con los de su misma edad. Su comprensión y expresión
verbal son inferiores (vocabulario reducido, no emplea nexos, ausencia del
artículo, uso poco del plural, alteraciones en los enunciados referentes a conceptos
espaciales, temporales, dificultad de repetir estructuras lingüísticas que no tiene
integradas.
f) Retraso moderado del lenguaje (disfasia): Falta de organización en el lenguaje.
Afecta al lenguaje escrito (dislexia) y a la personalidad del sujeto (dificultad en la
emisión de las palabras, deformación u omisión de plurales, vocabulario reducido,
alteración en la estructura lógica de la frase, dificultades en la escritura,
dificultades en el aprendizaje de una letra, incapacidad de repetir frases, trastornos
60
del ritmo).
g) Retraso grave del lenguaje: Trastorno en la adquisición y organización
del lenguaje. Sujeto que no tienen ninguna producción verbal o presenta
alteraciones del lenguaje unido a una articulación muy defectuosa, niños/as
con la comprensión verbal nula o casi normal, retraso motor, retraso escolar,
alteraciones psicoactivas (dependencia familiar).
h) Dislalia: Es una de las anomalías más frecuentes en los niños/as. Es el trastorno
en la articulación de los fonemas, bien por ausencia de los mismos o por la
sustitución de unos sonidos por otros. Pueden ser de tipo evolutivo, funcional y
orgánico.
2.2.8.7. Importancia de la expresión oral.
Monfort & Juárez (2000), señalan que para destacar su importancia, cabe señalar
en primer lugar, que los seres humanos vivimos inmersos en un verdadero océano
verbal, en un mundo o una realidad social eminentemente competitiva, donde la
palabra, en especial la expresada verbalmente, es un factor decisivo que viene a
construir el puente, el lazo, el arma, el medio o instrumento importante de unión o
desunión; de comprensión o incomprensión; de éxito, reconocimiento o
indiferencia; de fracaso, frustración o marginación entre los seres humanos. En
otros términos, el habla viene a ser un proceso vital que posibilita la comunicación
con los demás, aumentando la oportunidad de vivir mejor en una sociedad como
la actual. Así pues, todos los seres humanos necesitamos del lenguaje verbal para
expresarse nuestras necesidades, pensamientos, sentimientos y emociones:
lo necesitamos incluso para solucionar lo más elemental de nuestra vida: hambre,
61
sed, abrigo, trabajo. También lo necesitamos para adquirir conocimientos, para
abstraer y proyectarnos simbólica y realmente en el tiempo y espacio, así como
para comunicarnos y adaptarnos al medio. Todo esto podemos hacer gracias a la
expresión oral; pero cuando hay defectos en esta cualidad se generan una serie de
problemas que pueden limitarnos y marginarnos socialmente. La expresión oral,
entonces, es un aspecto instrumental imprescindible para la vida de relación. Sin
él el hombre es un ser socialmente mutilado, sin capacidad para proyectarse
simbólicamente. También se le considera como un aspecto fundamental para
el desarrollo de la inteligencia y para toda actividad cognoscitiva relacionada con
la vida.
2.2.8.8. La expresión oral en el área de comunicación
Cea Ancona ( 2001), señaló que el niño, como sujeto social, tiene una vocación
natural a relacionarse con los demás y el mundo que lo rodea; por tanto, la
comunicación y, en particular, la oral cumple un papel fundamental de
socialización, especialmente cuando el espacio de relación se amplía con el
ingreso al jardín o programa. Tan importante como comunicarse es sentir parte de
un grupo que tiene sus maneras particulares de pensar, expresarse, relacionarse e
interpretar el mundo. En suma es, la necesidad de afirmar si identidad cultural. En
un país cultural y multilingüe como el nuestro, el domino de la lengua materna es
fundamental. De un lado, porque a través de esta se expresa la cosmovisión
dela cultura a la que pertenece. De otra lado, porque los niños requieren del
dominio de la lengua para desarrollar la función simbólica que permite representar
y comunicar la realidad. Otro aspecto fundamental a considerar desde el área, es
que la comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua común que
62
facilite un dialogo intercultural entre todos, y que, por tanto, debe garantizarse,
también, el dominio y uso adecuado del castellano. Cuando los niños ingresan a la
institución educativa, poseen capacidades que les permiten comunicarse en su
contexto familiar. El lenguaje hablado se aprende socialmente. Así, los niños
descubren cuando deben hablar y cuando no, con quienes pueden hablar y sobre
que, de qué manera y con qué palabras, en que momento y lugar, como se inicia
y finaliza una conversación, aprenden a tomar turnos para conversar.
2.3. Hipótesis de Investigación
Hipótesis nula H0
La aplicación de los juegos de roles basados en el enfoque colaborativo
utilizando títeres no mejora significativamente el desarrollo de la expresión oral
en el área de Comunicación en los niños de la Institución Educativa Inicial Nº 235
“Santa Rosa” des distrito de Callería-Ucayali, en el año 2016.
Hipótesis alternativa H1
La aplicación de los juegos de roles basados en el enfoque colaborativo
utilizando títeres mejora significativamente el nivel de desarrollo de la expresión
oral en el área de Comunicación en los niños de la Institución Educativa Inicial Nº
235 “Santa Rosa” des distrito de Callería-Ucayali, en el año 2016.
63
III. Diseño de la investigación
3.1 El Tipo
El tipo de investigación fue cuantitativo, porque se cuantificaron o midieron
numéricamente las variables. De acuerdo a los resultados obtenidos de instrumentos
de evaluación se cuantificaron los valores de manera numérica: logro previsto (15 a
20); en proceso (11 a 15) y en inicio (0 a 10), y de manera literal el desarrollo de
competencias (A, B y C). Asimismo, los resultados se expresan en forma de
números y porcentajes.
El estudio apostó por la investigación cuantitativa, que es aquella en la que se
recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables, el cual estudia la asociación
o relación entre variables cuantificadas, cuyo objetivo es explicar y describir
casualmente, siendo el objeto de esta investigación hechos objetivos existentes y
sometidos a leyes y patrones generales. El fenómeno que estudia este tipo de
investigación es siempre observable, medible y replicable, haciéndolo en un
contexto controlado donde se utiliza un lenguaje con precisión matemática y con
modelos estadísticos de la codificación numérica. Además, las hipótesis y teorías de
la misma están expresadas explícitamente y el diseño de la mismo fijado con
antelación.
3.2 Nivel
El Nivel de investigación fue explicativo.
La investigación se centró en el nivel explicativo porque van más allá de la
descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre
64
conceptos; están dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos o sociales,
su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se
da éste, o por qué dos o más variables están relacionadas.
Las investigaciones explicativas son más estructuradas que las demás clases de
estudios y de hecho implican los propósitos de ellas (exploración, descripción y
correlación), además de que proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno
a que hacen referencia. Este tipo de estudio busca encontrar las razones o causas que
provocan ciertos fenómenos.
La investigación fue pre-experimental, en la cual los estudiantes no se han asignado
al azar ni se han emparejado por que el grupo de investigación (estudiantes de 5
años) ya está formado (grupo intacto).
El diseño específico es de un solo grupo pre test y post test, aquí se aplica un pre test
antes del tratamiento y post test después, al mismo grupo, estableciéndose una línea
de base, tal como se muestra de manera gráfica.
GE O1---------------X--------------O2
Dónde:
GE = Grupo Experimental
O = Estudiantes de 5 años de edad e la Institución Educativa inicial Cuna Jardín
Nº 235 “Santa Rosa” de Pucallpa
O1 = Pre-test al grupo
X = Aplicación de actividades plásticas basadas en un enfoque colaborativo
utilizando material concreto en el área de Comunicación.
O2 = Post-test al grupo
65
3.3 El universo y muestra
El ámbito geográfico donde se desarrolla la investigación es el distrito de
Callería, provincia de Coronel Portillo y región Ucayali. Ubicado en la región
centro oriente del país, limitando con el Brasil por el este, los departamentos de
Loreto por el norte, -huánuco, Pasco y Junín por el oeste, y a las regiones de
Madre de Dios, Huánuco y Junín por el sur.
3.2.1 El universo
Estuvo conformada por 28 estudiantes de 5 años de educación inicial en el área
de Comunicación de la Institución Educativa Inicial Cuna Jardín Nº 235 “Santa
Rosa”, que está ubicada en la ciudad de Pucallpa, distrito de Callería, provincia
de Coronel Portillo de la región Ucayali.
3.2.2 La muestra
La muestra se seleccionó por muestreo del tipo no probabilístico, por ser una
muestra muy pequeña, por este motivo es que se ha tomado a 7 (siete) niños que
asisten con regularidad, y que constituyen un porcentaje representativo de la
población.
El investigador decide, según sus objetivos, los elementos que integran la
muestra considerando aquellas unidades supuestamente “típicas” de la población
que se desea conocer.
Tabla 1
Población muestral
Institución
Educativa Grado Sección Nº de estudiantes
Inicial
66
Varones Mujeres
Cuna Jardín Nº Estudiantes de Los conejitos
235 “Santa Rosa” 5 años
4 3
Total de estudiantes 7
Fuente: Ficha de matriculados para el año lectivo 2016
3.3 Definición y operacionalización de variables
Variable 1: La aplicación de los juegos de roles.
Boronat. (2001) afirma que un juego de roles, los alumnos se imaginan un rol
para desempeñar (por ejemplo: un vendedor, un policía), una situación (por
ejemplo: comprar comida, planificar una fiesta) o las dos cosas al mismo
tiempo. El juego de roles debe ser improvisado; son los alumnos los que deciden
exactamente que decir y quehacer a los largo de la actividad.
Variable 2: Expresión oral.
Es reproducir oralmente, con propias palabras, los conocimientos adquiridos
mediante la lectura comprensiva y otros medios de aprendizaje. El poder
explicar en forma verbal un tema, en términos claros y precisos, es la única
forma de probar que se ha comprendido perfectamente su contenido. La
aplicación de la expresión oral permite descubrir la estructura o la organización
del tema.
67
Tabla 2. Baremo de la variable expresión oral
Nivel Educativo Escala de Calificación

Tipo de
Cuantitativa Cualitativa Descripción
Calificación
Cuando el estudiante evidencia el

A logro de los aprendizajes previstos
3 Logro Previsto en el tiempo programado.
Cuando el estudiante está en

camino de lograr los aprendizajes
2 B previstos, para lo cual requiere
Educación En Proceso acompañamiento durante un tiempo
Inicial razonable para lograr.
Cuando el estudiante está

empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia
C dificultades para el desarrollo de
1 En Inicio éstos y necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del
docente de acuerdo con su ritmo y
estilo de aprendizaje.
Fuente: Diseño curricular nacional

Cuadro 3
Operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
68
La Planificación de determinada
Modalidad de juegos de actividades para el trabajo de
roles. juego de roles.
Juego de roles basados en
el en el enfoque
colaborativo utilizando
títeres. Ejecuta y explica procedimientos
Ejecución necesarios para la realización de
juegos de roles.
Evalúa situaciones de aprendizaje

Evaluación en los niños
Utiliza el tono de voz

VOZ adecuado para
expresar su ideas y sentimientos
Expresa palabras de manera

espontánea al hablar
FLUIDEZ
Expresión oral en área de Expresa con claridad sus ideas
comunicación o pensamientos, sentimientos en
CLARIDAD clase.
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Los datos fueron obtenidos mediante la utilización de un conjunto de técnicas e
instrumentos de evaluación, que permitieron conocer el efecto de la aplicación
de la variable independiente sobre la variable dependiente. Por ello, en la práctica
de campo se aplicó la técnica de la observación mediante el instrumento de la
lista de cotejo. Se observó a los niños su comportamiento y habilidad al momento
de desarrollar las actividades que se les enseñó y planteó, desde el dictado de
instrucciones, hasta el desarrollo de la actividad plástica. Para evaluar la
observación realizada se utilizaron listas de cotejo, una por cada sesión.
Dichos instrumentos fueron validados por cinco expertos de los cuales tres
brindaron opiniones para la mejora de los mismos, los cuales permitieron
evaluar satisfactoriamente el proceso. A continuación se presenta una
69
descripción de las técnicas e instrumentos a utilizar.
Observación
Ludewig, C. & Rodríguez, A. & Zambrano A. (2008). La observación es una
técnica que una persona realiza al examinar atentamente un hecho, un objeto o
lo realizado por otro sujeto. En la práctica educativa, la observación es uno de
los recursos más ricos que cuenta el docente para evaluar y recoger
información sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de
manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. De acuerdo a esta técnica el
instrumento que se utilizará es la lista de cotejo.
Lista de cotejo
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,
habilidades, conductas), al lado de los cuales se puede calificar, un puntaje, una
nota o un concepto.
Ludewig, Rodríguez & Zambrano (2008), nos dicen que es entendido
básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa como un
mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza aprendizaje de ciertos
indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Puede
evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le
quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de
profundidad. También es un instrumento que permite intervenir durante el
proceso de enseñanza- aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o
tareas pendientes. En el trabajo directo en el aula se sabrá qué y cuánto se quiere
evaluar. Las tablas de cotejo pueden ser de gran ayuda en la transformación de
70
los criterios cualitativos en cuantitativos, siempre y cuando dichas decisiones
respondan a los requerimientos efectivos en el aula.
VALIDEZ DE LA LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL LENGUAJE
ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL INICIAL.
Validez de contenido:
La medición de la validez de contenido se realizó utilizando la fórmula de
Lawshe denominada “Razón de validez de contenido (CVR)”.
𝑛𝑒 − 𝑁⁄2
𝐶𝑉𝑅 =
𝑁⁄
2
𝑛𝑒 = 𝑛ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑒𝑥𝑝𝑒𝑟𝑡𝑜𝑠 𝑞𝑢𝑒 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑐𝑎𝑛 "𝑒𝑠𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎𝑙".
N= número total de expertos.
Al validar el cuestionario se calcula la razón de validez de contenido para cada
reactivo, el valor mínimo de CVR para un número de 8 expertos es de 0,75.
De acuerdo con Lawshe si más de la mitad de los expertos indica que una
pregunta es esencial, esa pregunta tiene al menos alguna validez de contenido.
Procedimiento llevado a cabo para la validez:
1. Se solicitó la participación de un grupo 8 expertas del área de Educación.
2. Se alcanzó a cada una de las expertas la “Ficha de validación de la lista de
cotejo para evaluar el lenguaje oral en los niños y niñas del nivel inicial”.
(Ver anexo 02).
3. Cada experta respondió a la siguiente pregunta para cada una de las preguntas
del cuestionario: ¿El conocimiento medido por esta pregunta es…
▪ ¿esencial?
▪ ¿útil pero no esencial?
71
▪ ¿no necesaria?
4. Una vez llenas las fichas de validación, se anotó el número de expertas que
afirma que la pregunta es esencial.
5. Luego se procedió a calcular el CVR para cada uno de las preguntas. (Ver
anexo 01)
6. Se evaluó que preguntas cumplían con el valor mínimo de la CVR teniendo
en cuenta que fueron 8 expertas que evaluaron la validez del contenido. Valor
mínimo 0,75.
7. Se identificó las preguntas en los que más de la mitad de las expertas lo
consideraron esencial pero no lograron el valor mínimo.
8. Se analizó si las preguntas cuyo CVR no cumplía con el valor mínimo se
conservarían en el cuestionario.
9. Se procedió a calcular el Coeficiente de Validez Total del Cuestionario.
Calculo del Coeficiente de Validez Total:
∑ 𝐶𝑉𝑅𝑖
𝐶𝑜𝑒𝑓𝑖𝑐𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑑𝑒 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑒𝑧 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 =
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑒 𝑟𝑒𝑎𝑐𝑡𝑖𝑣𝑜𝑠
20,5
𝐶𝑜𝑒𝑓𝑖𝑐𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑑𝑒 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑒𝑧 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 =
23
Coeficiente de validez total = 0,89.
Este valor indica que el instrumento es válido para recabar información respecto al
desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas del nivel inicial.
3.5 Plan de análisis
El procesamiento, implica un tratamiento luego de haber tabulado los datos
obtenidos de la aplicación de los instrumentos, a los sujetos del estudio, con la
finalidad de apreciar el comportamiento de las variables.
72
En esta fase del estudio se utilizó la estadística descriptiva e inferencial para la
interpretación de las variables, de acuerdo a los objetivos de la investigación.
Asimismo, los datos no son paramétricos, se utilizó la prueba de T de Student para
la contrastación de la hipótesis.
73
3.6 Matriz de consistencia
Título de la tesis: “APLICACIÓN DE LOS JUEGOS DE ROLES BASADOS EN EL ENFOQUE COLABORATIVO PARA DESARROLLAR LA
EXPRESIÓN ORAL EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA I.E. N 235 “SANTA ROSA” DE PUCALLPA
Enunciado Objetivos Hipótesis Variables Dimensiones Indicadores Metodología

¿En qué OBJETIVO La aplicación de La planificación Tipo de investigación
medida la GENERAL los juegos de de determinadas Es cuantitativo
aplicación roles basados actividades para
Determinar si la Nivel de investigación:
de los juegos en el enfoque el trabajo de
aplicación de los juegos
de roles colaborativo juego de roles. Es Explicativo
de roles basados en el
basado en el utilizando Diseño de la investigación
enfoque colaborativo
enfoque títeres mejora Juegos
utilizando títeres, Es pre-experimental, El diseño
colaborativo significativamente de
desarrolla la expresión específico es de un solo grupo,
utilizando el desarrollo de la roles
oral en el área de se aplica un pre test antes del
títeres expresión oral en
comunicación en los tratamiento y post test después,
desarrolla la el área MODALIDAD al mismo grupo:
niños de 5 años de la
expresión oral de comunicación DE JUEGOS
Institución Educativa GE 01----X----02
en el área de en los niños de 5 DE ROLES.
Inicial Nº 235 “Santa
Comunicación años de la Dónde:
Rosa” del distrito de
en los niños de Institución
Callería-Ucayali, en el GE= Grupo Experimental
5 años de la Educativa inicial
año 2016. O = Estudiantes de 5 años de
Institución Nº 235 “Santa
Educativa OBJETIVOS Rosa” del distrito edad e la I.E.I. Cuna Jardín Nº
Inicial Nº 235 ESPECIFICOS de Callería- 235 “Santa Rosa” de Pucallpa
“Santa Rosa” a) Evaluar la expresión Ucayali, en el año 01 = Pre-test al grupo
del distrito de oral en el área de 2016. X = Aplicación de actividades
Callería- Comunicación a plásticas basadas en un enfoque
Ucayali, través de un pre- test. O2 = Post-test al grupo
EJECUCIÓN . Ejecuta y
explica
procedimientos
74 necesarios para
la realización de
juegos de roles
2016? b) Aplicar el uso de
juego de roles El universo y muestra
basados en el El universo lo conforman los
enfoque colaborativo estudiantes de 5 años de
utilizando títeres en educación inicial en el área de
las sesiones de clase. Comunicación de la I.E.I. Cuna
c) Estimar la expresión Evalúa Jardín Nº 235 “Santa Rosa”.
oral en el área de EVALUACIÓN situaciones de La muestra se seleccionó por
Comunicación a aprendizaje en muestreo del tipo no
través de un pos- los niños probabilística, por ser una
muestra muy pequeña de 7
test. Utiliza el tono de
alumnos matriculados
voz adecuado
d) Determinar el nivel VOZ Variables:
para expresar su
de significancia en V1: Juegos de roles
ideas y
la expresión oral en V2: Expresión oral
sentimientos
el área de
Comunicación. Expresa palabras Para medir las variables en
de manera forma cualitativa y cuantitativa
Expresión FLUIDEZ espontánea al se utilizarán baremos
oral hablar especialmente diseñados para
esto.
Expresa con Técnicas e instrumentos
claridad sus Se aplicará la técnica de la
ideas o observación mediante el
CLARIDAD pensamientos, instrumento de la lista de cotejo.
sentimientos en Plan de análisis
clase Se utilizará la Estadística
Descriptiva e inferencial para la
interpretación de las variables.
Se hará uso de la prueba de T de
Student para la contrastación de
la hipótesis.
75
3.7 Principios éticos
La presente investigación se llevará a cabo respetando y cumpliendo los
siguientes principios:
a) Problemas éticos respecto a los participantes
El principio ético que debe primar en toda investigación educativa es el respeto
a la autonomía de los participantes.
Estamos abogando por el principio Kantiano de «siempre tratar a las personas
como fines en sí mismos y nunca como medios». Frente al principio de
autonomía nos encontramos con principios utilitarios, que plantean principios
éticos hipotéticos, toda vez que permiten esta autonomía sí implica maximizar
beneficios. En el marco del utilitarismo, la autonomía es instrumental:
respetándola puede servir completamente los objetivos utilitarios (Howe and
Moses, 1998). Por ejemplo, desde la moral utilitaria, se aceptan combates entre
personas, si esto provoca placer a la mayoría. En el balance final, el placer
producido es mayor que el daño implicado. Esto puede ser extendido
igualmente a la investigación bio-médica o educativa, cuando se defiende en
base a que el conocimiento que genera, implica mayor beneficio, a largo tiempo,
que el pequeño daño producido. Pero desde este planteamiento pueden
cometerse, además, daños morales a los participantes, de muy difícil solución.
De acuerdo con MacIntyre (1982), un daño moral se produce en una persona,
cuando un curso de acción produce en esa persona una grata propensión a seguir
actuando incorrectamente. Hay extensa documentación sobre investigaciones
que habiendo aportado importantes beneficios para el conocimiento, han
76
causado irrevocables daños morales. Quizás, el más conocido es el de Laud
Humphreys sobre comportamientos homosexuales, o los documentados por
Haworth (1997). Así pues, cuando se inflige daño moral, la justificación para
hacer tal trabajo va incluso más allá del balance daños-beneficios.
Consideramos que la protección de los participantes en la investigación,
exige respetar la autonomía, informando a los participantes de los fines que se
persiguen con el desarrollo del proyecto, sin ningún tipo de coacción económica
o de poder. Junto al valor de la autonomía está el de la privacidad de los
participantes. Esto exige anonimato de los que participan y confidencialidad por
parte del investigador, si no hubo anonimato al facilitar la información. Sin
lugar a dudas estos principios éticos son enormemente controvertidos en
Ciencias Sociales. Un informe de investigación educativa sobre una deficiencia,
la confidencialidad puede perjudicar a los investigados para su posible
intervención, y la no confidencialidad puede ser utilizada para la exclusión
de ciertos trabajos o situaciones. De aquí, que la necesaria confirmación de los
participantes, tras la oportuna información de lo que se pretende y de lo que se
ha conseguido, para poder respetar dichos principios (autonomía y privacidad)
nos parecen irrenunciables en las Ciencias de la Educación.
En la investigación interpretativa, los problemas éticos surgidos de la relación
con los participantes son bastantes difusos aunque no por ello menos
importantes. Una investigación interpretativa exige un marco de relaciones
sociales en los cuales existen negociaciones previas entre el investigador y
el grupo de personas que participan, haciendo presentes creencias, valores,
etc. De alguna manera, la ciencia social, desde esta perspectiva, es considerada
77
por Macintyre (1982) ciencia moral.
La investigación interpretativa tiene sus particulares principios éticos (Lincoln,
1990; Murphy and Johannsen, 1990; Wax, 1982), resaltando en primer lugar
la paridad y la reciprocidad entre todos los participantes, y en segundo
lugar, la protección de la privacidad y la cautela en la emisión de juicios para
poder hablar realmente de ética en las relaciones de los participantes.
El principio de paridad supone aceptar la participación de todos con igual peso
en el desarrollo de la investigación. No debe existir un objetivo partidista, en
cuya consecución se impliquen todos, por engaño y con finalidades ajenas al
grupo. Todos los participantes son fines en sí mismos y no medios para
conseguir determinados propósitos individuales.
Junto a la paridad, el respeto mutuo exige la no discriminación ni la
jerarquización de valores en función del poder que se ostenta en el grupo.
La privacidad es un tema importante porque, si en este modelo no es posible
hablar de anonimato, la confidencialidad de los resultados permite el respeto a
la intimidad y el derecho de la persona a elegir su vida.
La cautela en la emisión de juicios, saber dónde comienza lo que describimos y
dónde acaba la descripción de las situaciones que han sido investigadas, es
necesaria. Las vastas y densas descripciones implican negociación entre los
participantes para la construcción de tales descripciones y el olvido consiguiente
de perspectivas individualistas. La ausencia de objetividad, puesto que las
descripciones exigen una fuerte carga de interpretación-evaluación, transforma
los informes de las investigaciones en "juicios", importantes juicios, que hay
78
que consensuar y documentar.
b) Problemas éticos en el desarrollo del trabajo
Los usos incorrectos en la investigación educativa pueden aparecer tanto en la
planificación como en el proceso o en la utilización de resultados.
Presentamos a continuación un cuadro referido a la evaluación (Christie and
Alkin,
1999) y adaptado por nosotros al contexto de la investigación educativa y en la
tabla que prosigue presentamos cuál sería la utilización inadecuada de las
diferentes etapas del proceso de investigación:
Tabla 5
Utilización inadecuada en las etapas del proceso
ETAPAS DE LA INTENCIONES DEL RESULTADOS

INVESTIGACIÓN INVESTIGADOR OBTENIDOS
Planificación de la Provecho político Mal uso

Publicidad
investigación Provecho personal
Relaciones públicas
Prestigio
Justificación de resultados
Proceso Prorrogar decisiones críticas Mal uso
Trabajar con muestras
Investigación no
intencionales, para fines
concluida
políticos o personales
Utilizar influencias para
sabotear la investigación
Resultados obtenidos Aceptar hipótesis, que son falsas Mal uso
Modificar conclusiones
Uso indebido,
Simplificar, exagerar u ocultar
conscientemente de
resultados.
unos falsos resultados
Informes intencionados.
79
c) Problemas éticos del propio investigador
El primer aspecto que analizaremos en la utilización de la investigación
educativa es la intencionalidad del que la realiza.
Todos los investigadores consideran que sus investigaciones van a ser
importantes una vez realizadas, por lo tanto, cobra especial protagonismo la
intencionalidad que se tiene en el trabajo.
Los investigadores educativos, esperan que su conocimiento pueda contribuir a
la mejora de las prácticas educativas e incluso que tenga repercusiones políticas
que mejoren la vida en las escuelas.
Estas amplias expectativas generan a veces fraudes en las informaciones que se
difunden en base a datos falsos. En una encuesta realizada en 1988 sobre
comportamientos no éticos de los investigadores, un 19% dijeron ser
conscientes de que realizaban plagio y falsificación de datos (La Follete, 1994)
e incluso llegaron a decir que dichas conductas son más frecuentes de lo que
normalmente se dice (Howe and Moses, 1998)
A raíz de estas encuestas, se realizaron listados en algunas universidades, con
investigadores fraudulentos, pero ciertamente hay que decir que son más los que
buscan la verdad en el conocimiento que los farsantes de datos.
En función de la intencionalidad de la investigación, se pueden ocasionar dos
tipos de daños (Warwick, 1982) que son intrínsecos y extrínsecos.
Consideramos daños intrínsecos aquellos que se ocasionan por el desarrollo
del propio proceso. Por ejemplo, utilizar la decepción o el cansancio en las
investigaciones educativas, para el estudio de este tipo de problemas, o
80
simplemente causar estrés o alteración anímica, por la situación de la
investigación.
Por daños extrínsecos entendemos aquellos que se generan por la mala
utilización que hacen de los resultados, personas ajenas al investigador. En este
daño no existe responsabilidad moral del equipo de investigación pero si
repercute negativamente en la imagen política y social de la profesión de
investigador. Por ejemplo, utilizar determinadas investigaciones sobre las razas
para jerarquizarlas en mejores o peores, o investigaciones sobre la calidad en los
Centros para fines políticos o ideológicos.
81
IV. Resultados
4.1 Resultados
Los resultados de la investigación se presentan agrupados de acuerdo a los

objetivos específicos planteados:
a) Evaluar la expresión oral en el área de comunicación a través de un pre

test.
Tabla 6: Distribución del nivel de Logro de Aprendizaje en el Área de

Comunicación de los niños de la muestra en el pre test.
Nivel de Logro de
fi %
Aprendizaje
A 1 14.29%
B 5 71.42%
C 1 14.29%
TOTAL 7 100%
Fuente: Lista de cotejo
Figura 1. Distribución porcentual del nivel de logro de aprendizaje en el pre

test
Fuente: Tabla 6
En la tabla 6 y figura 1, se observa que el 71,42% de los niños de la muestra
82
tiene un nivel de aprendizaje en el área de Comunicación de B (en proceso),
mientras que el 14,29% ha obtenido A (logro previsto), y un porcentaje igual
tiene un nivel de C (en inicio).

Resultados de la Sesión de Aprendizaje Nº 1
Tabla 7. Distribución del nivel de Logro de Aprendizaje en el Área de

Comunicación de los niños de la muestra
Nivel de Logro de
fi %
Aprendizaje
A 2 28.57%
B 4 57.14%
C 1 14.29%
TOTAL 7 100%
Figura 2. Distribución porcentual del nivel de logro de aprendizaje de los

niños en la Sesión de Aprendizaje N° 1
Fuente: Tabla 7
En la tabla 7 y figura 2, se observa que el 57% de los niños de la muestra tiene

un nivel de aprendizaje en el área de Comunicación de B (en proceso), mientras
que el 29% ha obtenido A (logro previsto), y un 14% tiene un nivel de logro de
83
aprendizaje de C (en inicio).

Nivel de Logro de
fi %
Aprendizaje
A 2 28.57%
B 4 57.14%
C 1 14.29%
TOTAL 7 100%

Fuente: Tabla 8
En la tabla 8 y figura 3, se observa que el 57% de los niños de la muestra tiene
un nivel de aprendizaje en el área de Comunicación de B (en proceso), mientras
que el 29% ha obtenido A (logro previsto), y un 14% tiene un nivel de logro de
aprendizaje de C (en inicio).
84

Nivel de Logro de
fi %
Aprendizaje
A 3 42.86%
B 3 42.86%
C 1 14.28%
TOTAL 7 100%

Fuente: Tabla 9
En la tabla 9 y figura 4, se observa que un 43% de los estudiantes analizados
obtuvo un nivel de logro de aprendizaje de A, otro 43% obtuvo un nivel de B, y
el 14% obtuvo un nivel de C.
85

Nivel de Logro de
fi %
Aprendizaje
A 4 57.14%
B 2 28.57%
C 1 14.29%
TOTAL 7 100%

Fuente: Tabla 10
En la tabla 10 y figura 5, se observa que un 57% de los estudiantes analizados
obtuvo un nivel A de logro de aprendizaje, el 29% obtuvo un nivel de B, y el
14% obtuvo un nivel de C.
86

Nivel de Logro de
fi %
Aprendizaje
A 5 71.43%
B 2 28.57%
C 0 0.00%
TOTAL 7 100%

Fuente: Tabla 11
En la tabla 11 y figura 6, se observa que el 71% de los niños estudiados ha
logrado el nivel de A en el área de Comunicación, un 29% está en el nivel B de
logro de aprendizaje.
87

Nivel de Logro de
fi %
Aprendizaje
A 5 71.43%
B 2 28.57%
C 0 0.00%
TOTAL 7 100%

Fuente: Tabla 12
En la tabla 12 y figura 7, se observa que el 71% de los niños en estudio ha
logrado el nivel de A en el área de Comunicación, y un 29% está en el nivel B
de logro de aprendizaje.
88

Nivel de Logro de
fi %
Aprendizaje
A 5 71.43%
B 2 28.57%
C 0 0.00%
TOTAL 7 100%

Fuente: Tabla 13
En la tabla 13 y figura 8, se observa que el 71% de los niños estudiados ha
logrado el nivel de A en el área de Comunicación, un 29% está en el nivel B de
logro de aprendizaje.
89
c) Evaluar el nivel de logro de la expresión oral alcanzado por los niños de 5
años mediante la aplicación de pos test.

Comunicación de los niños de la muestra en el pos test.
Nivel de Logro de
fi %
Aprendizaje
A 5 71.43%
B 2 28.57%
C 0 0.00%
TOTAL 7 100%

niños en el pos test.
Fuente: Tabla 14
En la tabla 14 y figura 9, se observa que de los 7 niños del estudio, el 71% (5)
ha conseguido el nivel A de logro de aprendizaje en el área de Comunicación, y
un 29% está en el nivel B de logro de aprendizaje.
90
Tabla 15. Resumen de los resultados en las sesiones de aprendizaje
Sesiones
Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión
1 2 3 4 5 6 7
Nivel de
Fi % fi % fi % fi % F % fi % fi %
logro de
i
aprendizaje
A 43
2 29 2 29 3 4 57 5 71 5 71 5 71
B 4 57 4 57 3 43 2 29 2 29 2 29 2 29
C 1 14 1 14 1 14 1 14 0 0 0 0 0 0
Figura 10. Resumen de los resultados de las sesiones de aprendizaje
0
SESIÓN N° 7 29
71
0
SESIÓN N° 6 29
71
0
SESIÓN N° 5 29
71
14
SESIÓN N° 4 29
57
14
SESIÓN N° 3 43
43
14
SESIÓN N° 2 57
29
14
SESIÓN N° 1 57
29
0 20 40 60 80
PORCENTAJE %
C B A
91
En la tabla 15 y figura 10 se observa que el mayor porcentaje de los alumnos
que logran el nivel A se alcanza en las sesiones N° 5, N° 6 y N° 7, con 71% (5)
en cada una de esas sesiones; mientras que en las dos primeras sesiones, el
mayor porcentaje de alumnos (57%) logra el nivel B de logro de aprendizaje. Se
puede observar una tendencia a mejorar el nivel de logro conforme avanzaban
las sesiones de aprendizaje.
d) Determinar el nivel de significancia en la expresión en el área de
comunicación.
En Relación a la Hipótesis de la investigación: La Aplicación del programa
de estrategias didácticas, mejora el aprendizaje en el Área de
Comunicación de los niños de la muestra.
Para estimar la incidencia de las estrategias didácticas en el logro de
aprendizaje, se ha utilizado la estadística no paramétrica, la prueba de Student
para comparar la mediana de dos muestras relacionadas, y utilizando el análisis
de “Estática crossbulation” procesada en el software SPSS Vs.18.0 para el
SisteºGF3 ma Operativo Windows.
HIPÓTESIS NULA:
No hay diferencia entre los grupos
HIPÓTESIS ALTERNATIVA: Hay diferencia entre los grupos
NIVEL DE SIGNIFICANCIA: α = 0.05
ESTADÍSTICA DE PRUEBA: Prueba t de Student
92
REGIONES:
Ho se Acepta, por lo tanto hay diferencia significativa entre los grupos,
mediante la prueba estadística t de Student a un nivel de significancia del 5%.
Tabla 16. Estadístico de Contraste
Estadísticos de Contraste
PRE TEST – POST TEST
T -5.957
Sig. (bilateral) ,000
a. Basado en los rangos negativos.
b. Prueba de los rangos con signo de Student
En la tabla 16 se puede apreciar que según estadístico de contraste el valor de
t = -5.957 < 1.761, además el valor de significancia es 0,000 menor a 0,05, lo
que significa que existe una diferencia significativa en el nivel de logro de
aprendizaje en el área de Comunicación obtenidos en el pre-test y post–test. Por
lo tanto se concluye que la Aplicación de los Juegos de Roles basados en el
93
Enfoque Colaborativo utilizando Títeres mejora la expresión oral en el área de
Comunicación, mejora significativamente el logro de capacidades de los niños
de la muestra, por lo tanto se aprueba la hipótesis alternativa.
4.2 Análisis de resultados
Los resultados obtenidos en el estudio se analizarán de acuerdo a los objetivos
específicos planteados.
a) Evaluar la expresión oral en el área de Comunicación a través de un pre
test.
El pre-test consistió en la evaluación de los niños y niñas en estudio por medio de
la técnica de la observación y la lista de cotejo, instrumento que consistió en un
listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas), al
lado de los cuales se puede calificar, un puntaje, una nota o un concepto. Luego
de aplicado el pre-test y procesados los datos, se observó que el 71,42% de los
niños de la muestra tiene un nivel de aprendizaje en el área de Comunicación de
B (en proceso), mientras que el 14,29% ha obtenido A (logro previsto), y un
porcentaje igual tiene un nivel de C (en inicio). Resultado similar al encontrado
por Félix (2015), en un estudio realizado en una I.E. privada en Huarmey donde
en el pre test se reflejó que el 64% de los estudiantes de 5 años tienen un nivel de
B en logro de aprendizajes de la expresión Oral; y contrastan con los de
Azabache (2015) que encontró que el 67% se encontraba en un nivel C, el 20%
estaba en el nivel B y un 13% lograba un A en el pre-test.
Se observa que la mayoría de niños se encuentra en el nivel B, esto es que están
en proceso de alcanzar el logro previsto (Nivel A), pero que han superado el nivel
94
C que indica el inicio del proceso. Cabe señalar que los bajos resultados
obtenidos por los niños demuestran que no han logrado desarrollar, en este punto,
las capacidades básicas propuestas, lo cual se debería a que los docentes no
realizan actividades significativas que generen expectativas en sus estudiantes.
En el nivel C los estudiantes requieren de mayor tiempo para asimilar las
estrategias y lograr los aprendizajes por lo que el docente deberá conducirlos con
un enfoque más pausado y personalizado que al resto de alumnos del aula.
Se utilizó la estrategia didáctica (juego de roles con títeres) con la metodología
propuesta (enfoque colaborativo), a través de siete sesiones de aprendizaje, todas
referidas al área de Comunicación y con la finalidad de mejorar la expresión oral
de los niños. Los resultados de las sesiones mostraron una tendencia a la mejora
del nivel de expresión oral de los niños, pasando de 29% de niños en el nivel A
en las dos primeras sesiones a 71% en ese nivel a partir de la quinta sesión (ver
tabla 15), y lo mejor aún, no se registraron niños en el nivel C de logro de
aprendizaje en las tres últimas sesiones, esto evidenciado en la evaluación
realizada con las listas de cotejo luego de cada sesión de aprendizaje.
Estos resultados demuestran que las estrategias aplicadas son efectivas para
mejorar la expresión oral de los niños en estudio, y son similares a Acevedo
(2015) que pasó de 28% en la primera sesión al 84% en el nivel A de logro,
luego de 12 sesiones de aprendizaje utilizando títeres en el enfoque colaborativo;
mucho mejor le fue a Félix (2015), quien pasó de 20% al 96% de alumnos con
niveles de A en logro de aprendizaje al cabo de 12 sesiones. Lo que demuestra
95
en la práctica, que la estrategia y el enfoque propuestos son apropiados para
mejorar la expresión oral en niños de 5 años.
Las sesiones de aprendizaje apoyadas con títeres se hicieron siguiendo guiones
ya existentes de cuentos tradicionales que son muy conocidos por los niños y en
los que se les pregunta si conocen a los personajes, las secuencias del cuento y su
desenlace. En otras, se adaptan guiones o se crean otros totalmente nuevos para
tratar temas de su entorno, como la familia o la escuela, y temas educativos que
dejen enseñanza y mensaje, como el semáforo y la importancia de los libros y su
adecuada utilización.
c) Estimar la expresión oral en el área de comunicación a través de un pos
test.
Como se mencionó líneas arriba, luego de cada sesión de aprendizaje se
evaluaban aspectos de la expresión oral de los niños a través de una lista de
cotejo, y de los resultados que se obtenían, se pudo observar una mejora
constante del nivel de logro de aprendizaje de los niños, tal es así que en el pos-
test aplicado se obtuvo un nivel de logro de A en el 71% de los niños, un 29%
se ubicó en el B (en proceso) y ningún niño obtuvo una C. Si comparamos con
el 14% que obtuvo un A en el pre-test, encontramos que hubo una mejora
significativa luego de la aplicación de la estrategia didáctica.
Los resultados del pos-test son similares a los de Azabache (2015), donde el
85.35% de los estudiantes tienen un nivel A, un 14.65 % está en el nivel B, y el
0.00 % de los estudiantes tienen C; mientras que Félix (2015), en el post test
evidencia que el 96% de los estudiantes están en el nivel de aprendizaje previsto
96
A; por último, tenemos a Mayo (2011), donde se observó que el 87 % han
obtenido una calificación de A, y un 13.3 % han obtenido una calificación B.
Con estos resultados se puede decir que la aplicación de la estrategia didáctica
ha dado buenos resultados.
Que los estudiantes hayan tenido un progreso alto entre el pre-test y el pos-test,
evidencia que la aplicación del recurso didáctico (títeres) por medio de la
estrategia didáctica (juego de roles) y con el enfoque metodológico
(colaborativo), por medio de sesiones de aprendizaje bien planeadas, diseñadas
y desarrolladas, mejora la expresión oral de los niños en el área de
Comunicación. La efectividad se da por utilizar adecuadamente recursos y
estrategias dinámicas, que hacen participar a los niños activamente. Los niños
aprenden más observando y experimentando (teatro de títeres) que sólo
observando (láminas).
d) Determinar el nivel de significancia en la expresión oral en el área de
comunicación.
Los resultados según la estadística de contraste nos da el valor de t = -5.957 <
1.761, lo que significa que existe una diferencia significativa en el nivel de
logro de aprendizaje en el área de Comunicación obtenidos en el pre-test y post–
test. Por lo tanto se concluye que la Aplicación de los Juegos de Roles basados
en el Enfoque Colaborativo utilizando Títeres mejora la expresión oral en el
área de Comunicación, mejora significativamente el logro de capacidades de los
niños de la muestra.
De acuerdo a Ramírez (2014), quien realizó un estudio similar en Nuevo
97
Chimbote, se pudo apreciar el valor de P= ,001 < 0,05, es decir existe una
diferencia significativa en el nivel de logro de aprendizaje en el área de
comunicación obtenidos en el Pre Test y Post Test. Asimismo, en Azabache
(2015), se encontró el valor de t = 0.001 < 0,05, es decir, existe una diferencia
significativa en el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemáticas
obtenidos en el Pre Test y Post Test. Igualmente, Acevedo (2014), concluye que
se acepta la hipótesis de investigación, cabe señalar que los resultados de la
prueba fueron t = -5.957 < 1.761.
Con estos resultados se acepta la hipótesis planteada, que la aplicación de juego
de roles basado en el enfoque colaborativo utilizando títeres, mejora
significativamente la expresión oral en el área de Comunicación de los niños y
niñas en estudio.
98
V. Conclusiones
Al terminar esta investigación que corresponde a la aplicación de los juegos de
roles basados en el enfoque colaborativo utilizando títeres, mejora aprendizaje
en el área de Comunicación, de los de los estudiantes de la muestra.; se llegó a
las siguientes conclusiones:
- De la evaluación del pre test, se observó que la mayoría de los niños de la
muestra tenía un nivel de logro de aprendizaje en el área de Comunicación
de B (en proceso), mientras que un porcentaje mínimo había obtenido A
(logro previsto), y un porcentaje igual tiene un nivel de C (en inicio).
- Con la aplicación del programa de juego de roles utilizando títeres con el
enfoque colaborativo y luego de siete sesiones de aprendizaje, los
resultados de las sesiones mostraron una tendencia a la mejora del nivel de
expresión oral de los niños, pasando de 29% de niños en el nivel A en las
dos primeras sesiones a 71% en ese nivel a partir de la quinta sesión (ver
tabla 15), y lo mejor aún, no se registraron niños en el nivel C de logro de
aprendizaje en las tres últimas sesiones, esto evidenciado en la evaluación
realizada con las listas de cotejo luego de cada sesión de aprendizaje.
- Los resultados del pos-test muestran que la mayoría de los niños ha
logrado el nivel de logro de aprendizaje de A (cinco niños de siete) y un
tercio de ellos obtuvo el nivel de B (dos niños de siete), ningún niño
obtuvo una C.
- De acuerdo a la estadística de contraste se determina que existe una
diferencia significativa en el nivel de logro de aprendizaje en el área de
Comunicación obtenidos entre el pre-test y post–test.
99
- Se acepta la hipótesis planteada, que la aplicación de juego de roles
basado en el enfoque colaborativo utilizando títeres, mejora
significativamente la expresión oral en el área de Comunicación de los
niños y niñas en estudio.
100
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106
ANEXO 1. RESULTADOS DEL PRE-TEST
APLICACIÓN DEL PRE TEST: ÍTEMS DE EVALUACIÓN
Utiliza Expresa Posee el Se Expresa Utiliza un Expresa Refleja Entona las Pronuncia
APELLIDOS gestos que sensibilidad tono de expresa con sus ideas y vocabulario s us ideas serenidad y palabras, claramente
evidencian en sus voz acorde fluidez y pensamiento adecuado para de manera dinamismo respetando la palabra
Y NOMBRES sus expresiones con el espontaneida s de manera la edad de coherente con su los signos que expone
emociones con gestos espacio d al realizar clara y sus en relación cuerpo al de
y estado de y/o físico la sesión en precisa interlocutores al mensaje Ejecutar los puntuación
animo movimientos donde se el aula que emite movimientos
comunica
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
Camacho
Lovera Jorge SI NO SI SI NO NO NO SI NO SI
Chávez Jones
SI NO NO SI NO SI SI SI NO NO
José
Jiménez
SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
Azañero Traya
107
León
García SI NO NO SI NO SI NO SI NO NO
Estrella
Mera
Rengifo SI NO SI SI SI SI SI NO SI
NO
Carlos
Pérez
Montufar NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO
Moisés
Ramírez
Tapullima SI NO NO NO SI SI SI SI NO SI
Lucero
108
APLICACIÓN DEL PRE TEST: ÍTEMS DE EVALUACIÓN
Utiliza Expresa Posee el Se Expresa Utiliza un Expresa Refleja Entona las Pronuncia
APELLIDOS gestos que sensibilidad tono de expresa con sus ideas y vocabulario s us ideas serenidad y palabras, claramente
evidencian en sus voz acorde fluidez y pensamiento adecuado para de manera dinamismo respetando la palabra
Y NOMBRES sus expresiones con el espontaneida s de manera la edad de coherente con su los signos que expone
emociones con gestos espacio d al realizar clara y sus en relación cuerpo al de
y estado de y/o físico la sesión en precisa interlocutores al mensaje Ejecutar los puntuación
animo movimientos donde se el aula que emite movimientos
comunica
Camacho
Lovera Jorge SI NO SI SI NO NO NO SI NO SI
Chávez Jones
SI NO NO SI NO SI SI SI NO NO
José
Jiménez
Azañero Traya
109
León
García SI NO NO SI NO SI NO SI NO NO
Estrella
Mera
Rengifo SI NO SI SI SI SI SI NO SI
NO
Carlos
Pérez
Montufar NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO
Moisés
Ramírez
Tapullima SI NO NO NO SI SI SI SI NO SI
Lucero
110
ANEXO 2 – RESULTADOS DEL POS – TEST
APLICACIÓN DEL POST TEST: ÍTEMS DE EVALUACIÓN
Adecua su Diferencia Utiliza el Utiliza Se expresa Se expresa Menciona Menciona Expresa Utiliza
APELLIDOS tono de el estado tono de voz adecuadamen con con fluidez las frases cortas sus ideas gestos o
voz de de animo para te las seguridad y palabras relacionadas de manera movimientos
Y
acorde al de acuerdo enfatizar palabras con y firmeza espontaneidad adecuadas con su coherente corporales
NOMBRES espacio al ideas armonía al mensaje contexto y precisa al manifestar
físico momento importantes que se lo dicho
donde se quiere verbalmente
encuentra transmitir
Camacho
Lovera Jorge
Chávez Jones
José
111
Jiménez
Azañero SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
Traya
León
García NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI
Estrella
Mera
Rengifo SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
Carlos
Pérez
Montufar NO SI NO SI NO NO SI SI NO NO
Moisés
Ramírez
Tapullima SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
Lucero
112
APLICACIÓN DEL POST TEST: ÍTEMS DE EVALUACIÓN
Utiliza Expresa Posee el Se expresa Expresa sus Utiliza un Expresa sus Refleja Entona las Pronuncia
APELLIDOS Gestos que sensibilidad tono de voz con fluidez y ideas y vocabulario Ideas de serenidad y palabras, claramente
evidencian en sus acorde con espontaneida pensamientos adecuado manera dinamismo respetando la palabra
Y sus expresiones el espacio d al realizar de manera para la edad coherente con su cuerpo los signos de que expone
emociones con gestos y físico donde la sesión en clara y de sus en relación al ejecutar los puntuación
NOMBRES y estado de o se el aula precisa interlocutores al mensaje movimientos
animo movimientos comunica que emite
Camacho
Lovera Jorge
Chávez Jones
José
Jiménez
Azañero Traya
113
León
García SI SI NO SI NO SI SI NO SI SI
Estrella
Mera
Rengifo SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
Carlos
Pérez
Montufar SI SI NO NO NO SI NO NO SI SI
Moisés
Ramírez
Tapullima SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
Lucero
114
Anexo 3. PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADA
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
I.- Datos Generales
1.- Institución Educativa: Cuna Jardín “Santa Rosa”
2.- Sección / Edad: Los Conejitos / 5 años
3.- Área: Comunicación
4.- Áreas que se integran: Personal Social
5.- Fecha de Aplicación: 07/07/2016
6.- Responsable: Milagros Ríos Sánchez
II.- Nombre de la Sesión: La Familia
III.- Expectativa de Logro
Instrumento
Capacidad y
Área Organizador Indicador Actitud de
Conocimiento
Evaluación
C
O
Utiliza el - Comenta quienes Escucha con Lista de
M lenguaje para dar integran su familia interés y Cotejo
U Expresión y a conocer su a través de fotos. manifiesta sus
Comprensión familia y los que - Menciona a la sentimientos
N
Oral la integran. familia utilizando expresándose
I un vocabulario en sus
adecuado. relaciones con
C los otros.
115
IV.- Programación de Actividades
Materiales
Momentos Estrategias de Aprendizaje Tiempo
Didácticos
- Se inicia la clase con un títere el cual

representaran a la familia. Luego pregunta:
¿Qué hemos observado?
¿Cuántos integran a la familia?
¿Tu familia quienes lo conforman?
¿Cuáles son el nombre de tu papá y

mamá?
- Títeres
- Para recoger saberes previos la profesora
Iniciación - Pizarra 15
pregunta: ¿La familia es importante?
-Plumones
¿Respetas a tus padres?
Entre grupos de niños y niñas socializan para

luego dar la respuesta.
- - Se da a conocer el tema de la clase.
- La profesora comienza a explicar el tema

“La Familia”, utilizando como referencia
los miembros de su hogar.
- Reunidos en grupo la docente les entrega

títeres donde deberán en grupo escoger su
familia de unos de los integrantes para
personificarlo a través de los juegos de
roles.
Construcción - Títeres 20
- La docente les explicara lo que tendrá que
hacer cada grupo y el cómo moverán sus
títeres.
- Los niños y niñas reunidos en grupo, se

les pide que salgan al frente a actuar la
familia que eligieron.
- Concluyendo entre todos los grupos

intercambian ideas
116
- Los niños y niñas deberán mencionar a su
familia y los integrantes que lo - Hojas bond
conforman.
Aplicación - Lápiz 10
- Dibujaran la familia que actuaron en su
grupo. - Borrados
V.- Fuentes de Información
Para el niño:
http://pequebebes.com/problemas-familiares-que-afectan-a-los-ninos-en-el-
colegio/
Para la profesora:
http://www.cbp-psicologos.com/problemas-de-familia.html
VI.- Anexos
117
LISTA DE COTEJO
Ítems Pide la
Colabora Manipula el Cuida los Reconoce los Menciona a
palabra para
con sus títere materiales de miembros de los miembros
expresar sus de su familia.
compañeros adecuadamente trabajo su familiar
ideas
Niños (as)
Si No Si No Si No Si No Si No Si No
Camacho
NO NO SI NO SI SI
Lovera Jorge
Chávez Jones
NO SI SI SI SI NO
José
Jiménez
SI SI SI SI SI SI
Azañero Traya
León García
SI NO SI SI SI NO
Estrella
Mera Rengifo
NO NO SI NO SI NO
Carlos
Pérez
Montufar NO NO NO NO NO NO
Moisés
Ramírez
Tapullima NO NO SI SI SI SI
Lucero
118
I.- Datos Generales

2.- Sección / Edad: Los Conejitos/ 5 años
6.- Responsable: Milagros de Jesús Rios Sánchez
II.- Nombre de la Sesión: Conociendo los cuentos infantiles
Instrumento
Capacidad y Indicador Actitud de
Área Organizador
Conocimiento Evaluación
C
O - Narra cuentos
M Escucha con moviéndose Disfruta de las Lista de
U atención todo su cuerpo. diferentes Cotejo
N diversas narraciones
- Expresa sus
I Expresión y narraciones de manifestando
ideas cambiando
C Comprensión los cuentos por el final a los su punto de
A Oral periodos cuentos vista.
C
prolongados utilizando un
I
vocabulario
Ó
adecuado.
N
119
Materiales
Didácticos
- Se inicia la clase con la lectura

del cuento “ La Caperucita Roja” :
Luego se pregunta:
¿Cómo se llama el cuento?
¿Qué personajes interviene?
¿Hizo bien caperucita cuando
desobedeció a su mamá? - Cuento: la
caperucita
¿Te identificas con el personaje 15
Iniciación roja.
de caperucita?
- Para recoger saberes previos la - Plumones.
profesora pregunta:
- Pizarra.
¿Qué cuentos conoces?
¿Te gustó el final del cuento
la caperucita roja?
¿Cómo lo cambiaría el final?
- Entre grupos de niños y niñas
socializan para luego dar la respuesta.
- Se da a conocer el tema de la clase.
- La profesora comienza a explicar

el tema “Los cuentos Infantiles”,
utilizando como referencia los más
frecuentes que les cuentan sus padres.
- Reunidos en grupo la docente les

entrega títeres donde deberán en grupo
Construcción escoger el cuento que más les gusto a - Títeres 20
través de los juegos de roles.
- La docente les explicara lo que tendrá
que hacer, el cual deberán cambiar el
final a los cuentos escogidos por ellos
- Los niños y niñas reunidos en grupo,
120
se les pide que salgan al frente a actuar
el cuento que eligieron.

intercambian ideas.
- Los niños y niñas de manera individual

deberán narrar el cuento que con frecuencia
les cuenta sus padres. - Hojas de
Aplicación aplicación. 10
- La docente les entrega hojas para coloreen
el cuento que les conto al empezar la clase. - Crayolas.
Para el niño: http://www.guiainfantil.com/servicios/Cuentos/cuentos.htm
Para la profesora: http://www.pekegifs.com/cuentos_infantiles.htm
VI.- Anexos
121
COLOREAR EL CUENTO LA CAPERUCITA ROJA
122
LISTA DE COTEJO
Pide la Narra el Manipula el Cuida los Cambia el Colabora en

Ítems palabra cuento títere materiales de final del su grupo
para escogido adecuadame trabajo cuento
expresar por él nte escogido por
sus ideas su grupo
Niños
(as)
Camacho Lovera NO NO SI NO NO NO
Jorge
Chávez Jones NO NO SI SI SI SI
José
Jiménez Azañero SI SI SI SI SI SI
Traya
León García SI SI SI SI NO SI
Estrella
Mera Rengifo NO NO SI NO NO NO
Carlos
Pérez Montufar NO NO NO NO NO NO
Moisés
Ramírez NO NO SI SI NO NO
Tapullima Lucero
123
I.- Datos Generales
6.- Responsable: Milagros Ríos Sánchez
II.- Nombre de la Sesión:
Cuidemos a Nuestro Amigo el Libro
Instrumento
Capacidad y de
Área Organizador Indicador Actitud
O Utiliza el - Selecciona y Muestra Lista de

lenguaje para dar comunica sobre el autonomía e Cotejo
M Expresión y cuidado de los
Comprensión a conocer el iniciativa en
libros en el sector
U Oral cuidado del libro. el cuidado
biblioteca.
de los
N - Menciona el libros.
cuidado de los
I libros utilizando
un vocabulario
C adecuado a
través de títeres.
A
124
Materiales
Didácticos
- Se inicia la clase contándoles a los niños

niñas un cuento llamado “La tienda de los
libros” utilizando el un títere.
Luego pregunta:
¿Qué hemos observado?
¿De qué nos habla el cuento?

- Títeres
Iniciación
¿Estuvo bien lo que hizo Eusebio?
- Pizarra
- Para recoger saberes previos la profesora 15
pregunta: ¿Qué debemos hacer para -Plumones
conservarlo así de bonito el libro
¿Está bien rasgar las hojas de los libros?
Entre grupos de niños y niñas socializan

para luego dar la respuesta.
- La profesora comienza a explicar el

tema “El cuidado del libro”, utilizando el
sector biblioteca.
- Reunidos en grupo la docente les entrega

títeres donde deberán en grupo proponer
Construcción como debemos de cuidar los libros a
través de los juegos de roles. - Títeres 20

hacer cada grupo y el cómo moverán sus
títeres.
les pide que salgan al frente a actuar
125
el cuidado de los libros.

intercambian ideas.
- Los niños y niñas deberán seleccionar

- Libros
un libro de su preferencia en el sector
biblioteca, a su vez menciona como - Hojas bond
debemos cuidarlo.
Aplicación - Lápiz 10
- La docente les entrega hojas de
aplicación donde deberán pintar y - Borrados
reconocer las acciones de las imágenes.
- Colores
Para el niño:
www.libros/cuentos/niños-niñas.com
Para la profesora:
http://www.cuidado-libros.com
VI.- Anexos
126
PINTAR EL LIBRO
ENCIERRA EN UN CÍRCULO LA ACCIÒN CORRECTA Y MARCA

CON (X) LA ACCIÓN INCORRECTA
127
LISTA DE COTEJO
Pide Colabora Manipula el Cuida los Menciona el Selecciona

Ítems la en su títere materiales de cuidado de libros en el
palabra grupo adecuadame trabajo los libros sector
para nte biblioteca
expresar
Niños sus
Si ideasNo Si No Si No Si No Si No Si No
(as)
Camacho Lovera SI NO SI NO NO SI
Jorge
Chávez Jones SI SI SI SI SI SI
José
Traya
León García SI SI SI SI SI SI
Estrella
Mera Rengifo SI NO SI NO NO SI
Carlos
Moisés
Ramírez NO NO SI SI NO SI
Tapullima Lucero
128
I.- Datos Generales
1.- Institución Educativa: Cuna jardín “Santa Rosa”
2.- Sección / Edad: Los conejitos / 5 años
II.- Nombre de la Sesión: Creando un Cuento
Instrumento
Capacidad y de
O Elabora cuentos - Enuncia el título de Disfruta de Lista de

completos y su cuento creado en las Cotejo
M el aula.
compuestos que diferentes
U Expresión y expresan con narraciones
claridad sus - Narra el cuento manifestand
Comprensión creado en grupo a
N deseos, intereses través de títeres. o su punto
Oral
y necesidades, de vista.
I
verbalizándolas
C con una correcta
pronunciación.
A
129
Materiales
Didácticos
- Se inicia la clase contándoles a los

niños niñas una adivinanza utilizando un
títere.
Luego pregunta:
¿Qué nos dice la adivinanza?

- Títeres
¿Qué será?
- Pizarra
Iniciación - Para recoger saberes previos la profesora 15
pregunta: ¿Será difícil elaborar un - Plumones
cuento?
¿Podremos hacerlo nosotros?
¿Qué personajes podremos utilizar? Entre
grupos de niños y niñas socializan


tema “Creando Cuentos”.
- Reunidos en grupo la docente anota en

la pizarra las propuestas de los niños y
niñas a su vez les muestra los títeres que
pueden incluir en sus cuentos, con ayuda
de la profesora elaboran su cuento.
- Títeres
Construcción hacer cada grupo y el cómo moverán sus - Pizarra 20
títeres de los personajes que ellos
propusieron. - Plumones

les pide que salgan al frente a actuar su
cuento creado.

intercambian ideas.
130
- En grupo deberán dibujar el - Cartulina
encabezado del cuento que ellos crearon.
- Lápiz
- La docente les entrega hojas de
Aplicación 10
aplicación donde deberán pintar los - Borrados
cuentos más reconocidos por ellos.
- Colores
Para el niño:
www.cuentos infantiles-niños/niñas.com
Para la profesora:
www.cuentos.cuentos.para.niños.educación.inicial.com
VI.- Anexos
131
PINTAR LOS CUENTOS
PINOCHO
LA CAPERUCITA ROJA
132
LISTA DE COTEJO
Pide la Colabora Manipula el Cuida los Narra el Enuncia el

Ítems palabra en su títere materiales de cuento título de su
para grupo adecuadame trabajo creado en cuento
expresar nte grupo
sus ideas
Niños
(as)
Camacho Lovera SI NO SI NO NO SI
Jorge
José
Traya
Estrella
Mera Rengifo SI NO SI SI SI
Carlos
Moisés
Ramírez SI SI SI SI SI SI
Tapullima Lucero
133
I.- Datos Generales
2.- Sección / Edad: Los conejitos / 5 años
Conociendo al Semáforo
Instrumento
Capacidad y de
C
O Describe - Enuncia los Se interesa Lista de
U características colores del por conocer Cotejo
visibles del semáforo nuevas
N utilizando un
Expresión y semáforo de su palabras
I vocabulario
Comprensión entorno. adecuado.
C Oral
A - Enumera los
colores del
C semáforo en el
I aula.
Ó
N
134
Materiales
Didácticos
- Se inicia la clase contándoles a los niños

niñas un cuento “El Semáforo” utilizando
un títere.
Luego pregunta:
- Cuento
- Títeres
¿Qué colores se ha nombrado?
Iniciación - Pizarra 15
- Para recoger saberes previos la profesora
pregunta: - Plumones
¿Cuál es el significado de cada color? Entre
grupos de niños y niñas socializan para luego
dar la respuesta.

tema “Conociendo El Semáforo”.
- Reunidos en grupo los niños y niñas

representaran a cada situación que representa
el semáforo en la calle especialmente los
colores que ellos eligieron utilizando títeres.
- Títeres
- La docente les explicara lo que tendrá que 20
hacer cada grupo y el cómo moverán sus - Plumones
Construcción títeres.
- Los niños y niñas reunidos en grupo, se les
pide que salgan al frente a actuar el color
que ellos eligieron y las situaciones que
representaran.

intercambian ideas.
- En grupo deberán decir el color que

Aplicación 10
representaron y su significado.
135
- La docente pregunta a todos los
grupos ¿Cuántos colores tiene el
semáforo?
- La docente les entrega hojas de - Colores

aplicación donde deberán pintar los
colores del semáforo.
Para el niño:
www.nuestro-.amigo-el-semaforo.com
Para la profesora:
www.educación-niños/conociendoelsemaforo.com
VI.- Anexos
136
PINTAR LOS COLORES DEL SEMAFORO
137
LISTA DE COTEJO
Pide la Colabora Manipula el Cuida los Enumera los Represento

Ítems palabra en su títere materiales de colores del su color en la
para grupo adecuadame trabajo semáforo actuación
expresar sus nte
ideas
Niños
(as) Si No Si No Si No Si No Si No Si No
Camacho Lovera SI SI SI NO NO NO
Jorge
José
Traya
Estrella
Mera Rengifo SI SI SI SI SI SI
Carlos
Pérez Montufar NO NO SI SI NO NO
Moisés
Tapullima Lucero
138
I.- Datos Generales
II.- Nombre de la Sesión: La Familia Educativa
Instrument
Capacidad y o de
O - Describe y narra - Menciona las - Se expresa con - Lista de

de manera características libertad y Cotejo
M Expresión y
Comprensión sencilla algunas de la familia espontaneidad.
U características educativa
Oral
de la familia utilizando un
N educativa vocabulario
adecuado.
I
- Representa a la
C familia
educativa a
A
través de
C títeres.
139
Materiales
Didácticos
- Se inicia la clase contándoles a los

niños y niñas un cuento: “La Familia
Educativa” utilizando un títere.
Luego pregunta:
- Cuento
¿Qué nos dice el cuento?
¿Tú que haces en la institución
educativa? - Títeres 15
- Para recoger saberes previos
Iniciación
la profesora pregunta: - Pizarra
¿Todos tenemos un hogar?
¿La institución educativa es tu segundo -Plumones
hogar?
¿Quiénes lo conforman?
Entre grupos de niños y niñas socializan

tema “La Familia Educativa”.
- La profesora hace un recorrido de la
institución educativa acompañados de los
niños y niñas. - Títeres
- Regresando al salón.
Construcción - Reunidos en grupo los niños y niñas - Plumones
representaran a cada miembro de la 20
familia educativa el rol que cumple cada
integrante utilizando títeres.
hacer cada grupo y el cómo
moverán sus títeres
140
les pide que salgan al frente a actuar el
integrante que eligieron de la familia
educativa.

intercambian ideas.
- En grupo deberán mencionar las - Papelografos

características del integrante que ellos
eligieron de la familia educativa. - Lápiz
Aplicación - La docente les papelografos para que los - Borrador 10

niños y niñas dibujen el integrante de la
familia educativa que ellos eligieron. - Colores
Para el niño:
www.nuestra-familia-educativa/institución.segundo-hogar.com
Para la profesora:
www.conociendo-la-familia-educativa.com
VI.- Anexos
141
LISTA DE COTEJO
Pide la Colabora Manipula el Se reconoce Representa a Menciona las

Ítems palabra en su títere como parte la familia característica
para grupo adecuadame de la familia educativa s de la
expresar nte educativa familia
sus ideas educativa
Niños (as)
Camacho Lovera SI SI SI NO NO SI
Jorge
José
Traya
Estrella
Mera Rengifo SI NO SI SI SI SI SI
Carlos
Pérez Montufar SI SI NO NO SI
Moisés
Tapullima Lucero
142
I.- Datos Generales
1.- Institución Educativa: Cuna Jardin “Santa Rosa”
4.- Áreas que se integran: Personal Social 5.- Fecha de Aplicación:
15/07/2016
Mi Árbol Genealógico
Instrumento
Capacidad y de
- Menciona las Se expresa

C Describe con libertad Lista de
características
O características de Cotejo
Expresión y de su árbol y
M su árbol
U Comprensión genealógico espontaneida
Oral genealógico y de utilizando un d.
N
su entorno. vocabulario
I
C adecuado.
A
C - Representa su
I árbol
Ó genealógico a
N través de
títeres.
143
Materiales
Didácticos
- Se inicia la clase mostrándoles una

lámina del árbol genealógico.
Luego pregunta:
¿Qué nos muestra la lámina?
¿Qué figura tiene?
¿Quiénes serán?
- Lámina
- Para recoger saberes previos la
profesora pregunta: - Pizarra
Iniciación 15
¿Alguien sabe de qué se trata? - Plumones
¿El árbol genealógico esta solo

conformado por papá y mamá?
¿Nosotros somos parte del árbol

genealógico?
Entre grupos de niños y niñas socializan para

luego dar la respuesta.
144
- La profesora comienza a explicar el tema
“el árbol genealógico”.
- Reunidos en grupo los niños y niñas se le

pide que saquen sus fotos y les corten las
caras para pegarlo en los títeres, exponiendo
su árbol genealógico
- Títeres
Construcción - La docente les explicara lo que tendrá que 20
hacer cada grupo y el cómo moverán sus - Plumones
títeres.
Los niños y niñas reunidos en grupo, se les
pide que salgan al frente a mencionar su
árbol genealógico utilizando los títeres ya
que estarán con las caras de sus familiares.
-
145
intercambian ideas.
- En grupo deberán mencionar las - Hojas

características de los integrantes de su
árbol genealógico. - Lápiz
Aplicación 10
- La docente les entrega hojas para que los
- Borrador
niños y niñas dibujen su árbol
genealógico. - Colores
Para el niño:
www.el árbol genealógico-niños y niñas.com
Para la profesora:
www.conociendo el árbol genealógico/colorear.com
VI.- Anexos
146
LISTA DE COTEJO
Pide la Colabora Manipula el Menciona a Representa Menciona las

Ítems palabra en su títere los su árbol característica
para grupo adecuadame integrantes genealógico s de su árbol
expresar nte de su árbol genealógico
sus ideas genealógico
Niños
(as)
Camacho Lovera SI SI SI NO SI NO
Jorge
José
Traya
Estrella
Mera Rengifo SI SI SI SI SI SI
Carlos
Pérez Montufar NO SI SI NO NO NO
Moisés
Tapullima Lucero
147
Anexo 4. Carta de autorización de aplicación del programa
“AÑO DE LA CONSOLIDACION DEL MAR DE GRAU”
SOLICITA: AUTORIZACION PARA LA

APLICACIÓN DE MI TESIS
Pucallpa, 06 de julio del 2016
SEÑORA: Prof. Lila Chumbe Santa María

Directora de la Institución Educativa Nº 235 “Santa Rosa”
ASUNTO: Solicito Autorización para aplicar mi tesis.
Milagros de Jesús Rios Sánchez, identificada con DNI 72866406, con domicilio en
Jr. Alfredo Eglinton Mz. c Lt. 5 distrito de calleria, con el debido respeto me presento para
manifestarle lo siguiente.
Que siendo requisito fundamental para lograr el título profesional de Lic. En

educación inicial, necesito realizar una investigación científica, para tal fin vengo
desarrollando una tesis titulada:
“APLICACIÓN DE LOS JUEGOS DE ROLES BASADOS EN EL ENFOQUE

COLABORATIVO UTILIZANDO TÍTERES, PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN
ORAL EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 235 “SANTA ROSA” DEL DISTRITO DE
CALLERÍA-UCAYALI, 2016”
Motivo por el cual, recurro a su despacho para solicitar la autorización

correspondiente para aplicar mi investigación a los niños de la edad de 5 años de educación
inicial de la institución educativa que usted muy dignamente dirige y me brinde las facilidades
del caso para llevar a cabo mi investigación
Por lo tanto
Solicito a usted señora directora atender a mi pedido para lograr el objetivo trazado.
Dios guarde a ud.
…………………………………………………………
Milagros de Jesús Rios Sánchez
DNI 72866406
148
Anexo 5. Evidencias gráficas de la aplicación del taller
149
150

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UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES

APLICACIÓN DE LOS JUEGOS DE ROLES BASADOS

Tesis para optar el Título Profesional de Licenciada en

Mgtr. Aniceto Elías Aguilar Polo Mgtr. Maritza Soria Ramírez

Mgtr. Jemina Lidia Carrera Girón Mgtr. Roxana M. Portocarrero Reátegui

A Dios todopoderoso, por darme la salud, las fuerzas y la templanza

A mis padres, quienes con su ejemplo y apoyo han forjado en mí ese

A mi esposo, por todo su apoyo y comprensión, y a mis hijos que son el

A mi asesora, la Mag. Roxana Portocarrero, por brindarnos su tiempo y

Milagros de Jesús Ríos Sánchez

A mi familia, padres, hermanos,

Milagros de Jesús Ríos Sánchez

La investigación tuvo como objetivo general determinar si la aplicación de juegos de

roles basados en el enfoque colaborativo utilizando títeres desarrolla la expresión

oral en el área de comunicación en los niños y niñas de 5 años de la Institución

Educativa Inicial Nº 235 “Santa Rosa” de Pucallpa, en el año 2016. La metodología

de estudio fue de tipo cuantitativo, nivel explicativo y de diseño de investigación pre-

del tratamiento y un post test después, al mismo grupo. El universo lo conformaron

los estudiantes de 5 años y la muestra se seleccionó por muestreo del tipo no

probabilístico, por ser una muestra muy pequeña de 7 alumnos matriculados. La

técnica utilizada fue la observación y el instrumento lista de cotejo. Para el Plan de

análisis, se utilizó la estadística descriptiva e inferencial para la interpretación de las

variables. Se hizo uso de la prueba de T de Student para la contrastación de la

hipótesis. Los resultados obtenidos muestran que en cuanto al logro de aprendizaje

en el área de comunicación en el pre test el 72% de los niños obtuvo B; luego de la

aplicación de la estrategia didáctica en 7 sesiones de aprendizaje, se aplicó un post

resultados, se concluye que la aplicación de la estrategia didáctica ha dado buenos

resultados, y que sí existe una diferencia significativa entre el logro de aprendizaje

obtenido en el pre test con el logro del pos test.

Palabras clave: Juegos de roles, enfoque colaborativo, expresión oral.

the area of communication in the children of 5 years of the Educational Institution Nº

quantitative type, explanatory level and of pre-experimental research design. The

the achievement of the pos test.

Keywords: Role plays, collaborative approach, oral expression

Hoja de firmas del jurado y asesor……………………………………………. ii

TABLA 1. Población muestral........................................................................... 65

TABLA 2. Baremo de la variable Expresión Oral………................................. 67

TABLA 3. Operacionalización de Variables.................................................... 67

TABLA 4. Matriz de consistencia. ................................................................... 72

TABLA 5. Utilización inadecuada de las etapas del proceso………………… 77

TABLA 6. Distribución del nivel de logro de aprendizaje en el Área de comunicación

TABLA 7. Distribución del nivel de logro de aprendizaje en el Área de comunicación

TABLA 8. Distribución del nivel de logro de aprendizaje en el Área de comunicación

TABLA 9. Distribución del nivel de logro de aprendizaje en el área de Comunicación

TABLA 10. Distribución del nivel de logro de aprendizaje en el Área de

TABLA 11. Distribución del nivel de logro de aprendizaje en el Área de

TABLA 12. Distribución del nivel de logro de aprendizaje en el Área de

TABLA 13. Distribución del nivel de logro de aprendizaje en el área de

TABLA 14. Distribución del nivel de logro de aprendizaje en el área de

TABLA 15. Resumen de los resultados en la sesiones de aprendizaje............. 89

TABLA 16.Estadisticos de contraste.......................................................... 91

FIGURA 1. Distribución del nivel de logro de aprendizaje en el Área de

FIGURA 2. Distribución del nivel de logro de aprendizaje en el Área de

FIGURA 3. Distribución del nivel de logro de aprendizaje en el Área de

FIGURA 4. Distribución del nivel de logro de aprendizaje en el área de

FIGURA 5. Distribución del nivel de logro de aprendizaje en el Área de

FIGURA 6. Distribución del nivel de logro de aprendizaje en el Área de

FIGURA 7. Distribución del nivel de logro de aprendizaje en el Área de

FIGURA 8. Distribución del nivel de logro de aprendizaje en el área de