Aten Primaria.

2014;46(1):40---47

Atención Primaria

www.elsevier.es/ap

ARTÍCULO ESPECIAL

Cómo diseñar talleres para promover la salud en grupos

comunitarios夽
Josefina Hernández-Díaz a , Joan J. Paredes-Carbonell b,c,d,∗ y Rosa Marín Torrens a

a
Unidad de Formación Continua, Escuela Valenciana de Estudios para la Salud (EVES), Valencia, España
b
Secció de Promoció de la Salut, Centre de Salut Pública de València, Valencia, España
c
Àrea de Desigualtats en Salut, Centre Superior d’Investigació en Salut Pública (CSISP-FISABIO), Valencia, España
d
Departament d’Infermeria, Facultat d’Infermeria i Podologia, Universitat de València, Valencia, España

Recibido el 11 de abril de 2013; aceptado el 8 de julio de 2013

Disponible en Internet el 24 de noviembre de 2013

PALABRAS CLAVE Resumen Una de las estrategias de promoción de la salud es el desarrollo de habilidades para
Participación; la vida considerando a las propias personas como principal recurso para la salud. Un taller ha
Planificación; de conseguir que sus participantes se conviertan en «activos» para tomar decisiones y generar
Promoción de salud; salud, centrándose en el desarrollo y adquisición de habilidades en grupo de una manera moti-
Educación en salud; vadora y con la finalidad de alcanzar unos objetivos. Los conceptos que fundamentan el diseño
Aprendizaje; de un taller y que han de plantearse como etapa 0 son: planificación participativa, capacitar,
Grupos de población aprendizaje significativo, aprender en grupo y técnicas participativas.
Las etapas que se deben seguir para diseñar un taller y facilitar su aplicación son: etapa 0
de fundamentación, etapa inicial, de acogida y de evaluación inicial; etapa central o de cons-
trucción del aprendizaje basado en la adquisición de conocimientos, actitudes y habilidades, y
etapa final o de evaluación.
© 2013 Elsevier España, S.L. Todos los derechos reservados.

KEYWORDS How to design workshops to promote health in community groups

Participation;
Planning; Abstract One of the strategies of health promotion is to develop life skills people considering
Health promotion; themselves as the main health resource. A workshop has to get its participants become «asset»
Health education; to make decisions and create health, focusing on the development and acquisition of skills in
Learning; a motivating group and in order to achieve health objectives. The concepts behind the design
Population groups of a workshop are: participatory planning, training, meaningful learning, group learning and
participatory techniques.

夽 Información relevante sobre el trabajo: Este artículo se basa en la experiencia de las autoras y el autor en la planificación y desarrollo

de talleres en el ámbito docente de la Escuela Valenciana de Estudios para la Salud (EVES) y en la intervención en grupos comunitarios. Los
autores son expertos en metodología participativa en promoción y educación para la salud, habiendo formado para la práctica a numerosos
profesionales de salud, especialmente de atención primaria.
∗ Autor para correspondencia.

Correo electrónico: paredes [email protected] (J.J. Paredes-Carbonell).

0212-6567/$ – see front matter © 2013 Elsevier España, S.L. Todos los derechos reservados.
http://dx.doi.org/10.1016/j.aprim.2013.07.006
Cómo diseñar talleres para promover la salud en grupos comunitarios 41

The steps to follow to design a workshop and facilitate their application are: Stage 0, founding;
initial stage, host and initial evaluation; central or construction stage based learning in the
acquisition of knowledge, attitudes and skills, and final stage or evaluation.
© 2013 Elsevier España, S.L. All rights reserved.

Introducción de intervención más amplio y en una fase previa se debería

incorporar a las propias personas para realizar, de manera
Promover la salud es «capacitar» a las personas para que conjunta, el análisis de la necesidad que se va a abordar. En
puedan mejorar la salud actuando sobre sus determinan- la medida que opiniones, valores y creencias de la población
tes. Una de las estrategias de la promoción de la salud (PS) se integren en esta fase; los objetivos, actividades, recur-
es el desarrollo de habilidades considerando a las propias sos y evaluación, es decir, el taller en su conjunto estará
personas como principal recurso para la salud1 . Un taller «impregnado» de la «cultura» de sus protagonistas y se incre-
diseñado desde el contexto de la PS ha de conseguir que mentarán las posibilidades de éxito8 . De igual manera puede
sus participantes se sientan protagonistas, desarrollen habi- ser conveniente realizar talleres piloto en varios grupos
lidades, se conviertan en «activos»2 para tomar decisiones antes de su implementación.
y generen salud. Un taller ha de capacitar a las personas,
las ha de «empoderar» dándoles más autonomía y «poder» Capacitar
para decidir; ha de centrarse, sobre todo, en el desarrollo y
adquisición de estas habilidades, en el «aprender haciendo»3 «Capacitar» en el sentido de «alfabetizar en salud» se refiere
de una manera motivadora y divertida. Pero, ¿qué es un a «las habilidades cognitivas personales y sociales que deter-
taller? Es un espacio de aprendizaje, de trabajo artesanal minan la capacidad individual de las personas para acceder,
en el que «producimos» actividades grupales con un sello comprender y utilizar información con el fin de promocionar
personal, uniendo teoría y práctica, y con la finalidad de y mantener una buena salud»7 . La participación activa en
alcanzar unos objetivos de salud. Las y los profesionales de un grupo es el método más efectivo para «alfabetizar»
la salud tenemos poca formación para crear contextos en salud, descubrir nuevas capacidades, desarrollar las que
de aprendizajes efectivos a través de métodos y estrate- se poseen y compartirlas entre otros iguales. Esta poten-
gias participativas3,4 . Así pues, el objetivo de este artículo ciación de capacidades, «capacitar para capacitar», supone
es describir las etapas que se deben seguir para diseñar un un proceso gradual de «empoderamiento» a través del cual
taller basado en la PS1 y facilitar su aplicación, especial- los individuos tienen un mayor control sobre las decisio-
mente en el ámbito de atención primaria. nes y las acciones que afectan a su salud. Este proceso que
está estrechamente ligado al concepto de participación es
requisito, método y objetivo de la PS4,9 . Desde esta pers-
Etapa 0 de fundamentación. Conceptos clave
pectiva, la Organización Mundial de la Salud (OMS) indica
para diseñar un taller: planificación que si enfocamos la educación para la salud (EPS) desde un
participativa, capacitar, aprendizaje modelo participativo y adaptado a las necesidades, la pobla-
significativo, aprender en grupo ción adquirirá responsabilidad en su aprendizaje y este no
y técnicas participativas estará centrado en el «saber», sino también en el «saber
hacer»3 .
Planificación participativa Así pues, la EPS, planteada desde un taller de PS, debe
estar centrada en conceptos y acciones de empoderamiento,
de transferencia de capacidades entre personas y profesio-
La planificación participativa de programas y actuaciones
nales; va más allá de transmitir información, ha de fomentar
en salud consiste en incorporar la participación de la pobla-
la motivación y las habilidades3 . Se trata de crear contextos
ción en todas las fases del proceso de planificación: desde
para desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje par-
el estudio de necesidades hasta la evaluación, pasando por
ticipativo en donde se combine el «saber», el «querer» y el
la determinación de objetivos, actividades y recursos3,5 .
«poder»: las competencias que al finalizar dicho proceso las
Las decisiones sobre qué hacer y cómo, con qué recursos,
personas participantes deben haber adquirido10 .
cuándo, dónde y cómo se evaluará el programa o interven-
ción deben ser tomadas teniendo en cuenta los intereses de
los protagonistas (técnicos y población) de manera consen- Aprendizaje significativo
suada entre ellos, que estarán siempre presentes en este
proceso como columna vertebral de la acción5 . Solo podemos aprender a partir de aquello que ya conoce-
El diseño del taller corresponde a la fase de la planifica- mos y este conocimiento previo es, de forma aislada, la
ción relacionada con la definición de objetivos operativos y variable que más influye en el aprendizaje11 : «porque las
actividades6 : acciones concretas para alcanzar los objetivos personas aprenden a partir de sus vivencias y modelos
formulados en relación con unas necesidades que deben ser cognitivos previos, reorganizándolos y modificándolos ante
«compartidas» por profesionales y población implicada5,7 . nuevas informaciones o experiencias»12 . En esta teoría se
La participación de la población en este diseño no debe fundamenta el diseño de talleres. Para lograr este apren-
ser algo aislado y puntual. Ha de formar parte de un proceso dizaje significativo es necesario que las actividades que
42 J. Hernández-Díaz et al

Tabla 1 Criterios de selección de las técnicas participativas

Criterio de selección Descripción del criterio
Características del grupo Contexto del grupo, códigos y lenguaje; su grado de cohesión y conocimiento interpersonal
previo; su disposición a aprender
Objetivos Objetivos que se quieren lograr en ese momento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se
formulan en relación con los temas a abordar y las preguntas que se quieren suscitar a través
de la técnica
Condiciones Condiciones de tiempo, espacio, tamaño del grupo, recursos disponibles, etc., influyen a la
hora de elegir la técnica. Hay que conocerlas previamente
Competencia de la El entrenamiento de la persona facilitadora es importante. Se puede empezar por dominar
persona facilitadora técnicas más sencillas en su estructura y manejo y poco a poco utilizar las más complejas.
Todo va a depender de la experiencia, pero la misma se adquiere trabajando con ellas poco a
poco. Es muy importante que conozcan el tema que se está trabajando, para saber cuáles son
las cuestiones fundamentales y orientar adecuadamente el proceso de reflexión colectiva
Relación entre técnica, Tras la aplicación de una técnica hay que concluir con una exposición corta, aportando las
contenidos y síntesis explicaciones y contenidos a modo de síntesis que resuma el aprendizaje obtenido
Secuenciación y A menudo una técnica no servirá por sí sola para desarrollar completamente un tema o una
combinación de etapa del proceso de aprendizaje grupal. Será necesario combinarla con otra/s técnica/s o
técnicas recursos didácticos
Adaptada de Colomer et al.10 y Vargas et al.19 .

elaboremos (y su secuenciación) faciliten que las personas manera adecuada. Se seleccionan, entre otros criterios,
participantes construyan significados. Las actividades deben según los objetivos y las características de los miembros
poseer «coherencia en su estructura interna» (significati- del grupo10,19 (tabla 1). Estas técnicas facilitan que este se
vidad lógica), deben estar relacionadas con lo que ya se implique, dialogue, comparta, analice, etc., partiendo de
conoce (significatividad psicológica) y la persona debe pre- su propia realidad y experiencia, con sus propios códigos19 ,
sentar una predisposición para aprender13 . Si las personas no es decir, desde su percepción5,11 . El aprendizaje vicario
desean aprender no se plantearán ningún cambio14 . Así pues tiene un papel importante en la adquisición de comporta-
es necesario utilizar estrategias que favorezcan la buena mientos ya que la persona, al observar la conducta de los
disposición a aprender ya que se ha evidenciado la relación demás y las consecuencias de sus respuestas ante las circuns-
entre motivación y resultados del aprendizaje15 . tancias, puede aprender respuestas nuevas o modificar las
previas, adaptándolas a su persona y contexto14 . Estas téc-
Aprender en grupo nicas incrementan la motivación y facilitan el aprendizaje
significativo12,15,16,20 . En la figura 1 se ofrece un esquema de
los puntos clave vistos hasta ahora para facilitar el diseño
El trabajo en grupo y colaborativo es una estrategia de
de un taller de salud.
aprendizaje que favorece la motivación, la participación
y facilita la construcción del aprendizaje significativo16,17 .
Para conseguirlo en un taller se requiere trabajar en grupos Etapas en el diseño y/o ejecución de un taller
de entre 8 y 15 personas16 . La investigación del aprendi-
zaje grupal como práctica pedagógica ha demostrado sus Se proponen 3 etapas que se basan en nuestra práctica pro-
ventajas, su efectividad en el aprendizaje y en la formación fesional y siguen una adaptación del esquema de Metcafe
integral del alumnado16 . También hay evidencia de sus mejo- et al.21 .
res resultados para facilitar cambios de comportamientos
frente al uso de estrategias individuales18 . Etapa inicial. ¿Cómo empezar?
El aprendizaje en grupos desarrolla sobre todo habi-
lidades para la interacción social, de respeto y apoyo,
Esta etapa es de vital importancia y está orientada al logro
interrelacionadas con los conocimientos y las actitudes a
de una acogida agradable y un clima cordial que genere
adquirir. Es decir, permite integrar las experiencias del alum-
confianza entre las personas participantes en el taller10 (a
nado en el aprendizaje y enriquecerse a la vez con las
partir de ahora PPT) y entre ellas con la persona que dina-
experiencias de los demás. Además favorece el diálogo, la
miza el taller (a partir de ahora PDT). Es importante llegar
participación activa y la crítica sobre el tema a abordar;
al lugar de la sesión con el tiempo suficiente para prepa-
desarrolla habilidades para la resolución de conflictos, el
rar todos los detalles, cuidar el espacio y la disposición de
trabajo colaborativo y facilita la evaluación continua10 .
sillas y mesas, los materiales, etc., y recibir a las perso-
nas que van llegando. La acogida no ha de improvisarse,
Técnicas participativas es necesario que preparemos las palabras de recepción,
cómo vamos a recibir a las PPT, cómo presentamos el taller
Son instrumentos que indican de manera explícita los pasos (los contenidos en general que se van a abordar) y cómo
que se deben seguir para desarrollar una actividad de nos presentamos nosotros. La posición que adopta la PDT
Cómo diseñar talleres para promover la salud en grupos comunitarios 43

1. Partir de una 2. Investigar el tema 3. Considerar el

necesidad y el grupo y sobre taller como parte de
compartida por los modelos teóricos y un pro ceso de
técnicos y el grupo evidencia científica intervención
de población a quién de experiencias participativo y
va dirigido similares planificado

6. Aprendizaje 4. Incorporar
significativo: partir personas del grupo
5. Asumir un papel
de lo que las diana al análisis y
profesional
personas ya saben y diseño: objetivos
facilitador y no
viven, que sean el actividades y
experto
centro evaluación

7. Planificar para 9. Secuenciar la

incorporar actitudes 8. Disponer de ejecución del taller
y habilidades al habilidades de en etapas: inicial,
aprendizaje y no manejo de grupos y construcción del
sólo contenidos técnicas o métodos aprendizaje y
informativos participativos evaluación

Figura 1 Pasos clave en el diseño y ejecución de un taller de promoción de la salud.

respecto al grupo se percibe desde los primeros momen- propio conocimiento. Y esta suma de experiencias, saberes y
tos. Es importante que sea «horizontal» y de «cercanía», actitudes compartidas será la base para construir los apren-
que también nos situemos como «aprendices» y «artesanas» dizajes. Finalizamos la etapa inicial con un breve momento
junto al resto del grupo. Esta proximidad habrá que con- de síntesis. La PDT formula preguntas a partir de lo apor-
tinuar (de)mostrándola con nuestra «manera de hacer» tado hasta ahora, las devuelve como eco al grupo a partir
durante el desarrollo de la sesión o sesiones. En esta etapa de lo que sus miembros han expresado que «ya saben» y lo
se pretende iniciar y trabajar la cohesión grupal definida que «desean aprender». La PDT relaciona estos centros de
como «deseo de permanecer en el grupo como resultado de interés con la enunciación de los objetivos específicos y con-
las relaciones entre sus miembros»10 . Para conseguir esta tenidos previstos e invita a que sean «objetivos y contenidos
cohesión, la PDT debe crear un contexto favorable durante compartidos». Puede ser la ocasión de renunciar a plantear
todas las actividades del taller. determinados objetivos o modularlos (e incluso modificarlos)
Después de la fase de acogida introduciremos una diná- según las capacidades, deseos y expectativas del grupo.
mica grupal o técnica de presentación19 para que las PPT
se conozcan, aprendan sus nombres y compartan los moti- Etapa central. ¿Cómo construir los aprendizajes?
vos por los que acuden al taller y qué esperan conseguir.
Como parte de la técnica de presentación (si no dispone- Es la etapa más creativa desde el punto de vista del diseño
mos de tiempo suficiente), o bien planteando una segunda del taller. Se trata de combinar actividades grupales, cen-
dinámica, se incorpora una actividad que permite que las tradas en la vida real de las PPT, que permitan alcanzar
PPT expresen qué es lo que saben y opinan sobre el tema de los objetivos formulados. Un esquema sencillo para facili-
salud que va a abordarse: es lo que se conoce como actividad tar la elección de las dinámicas más adecuadas es seguir
de evaluación inicial21 . una secuencia lógica en el proceso de aprendizaje: primero
El punto de partida son las propias personas del grupo. deberá posibilitarse la adquisición de conocimientos, des-
Ahora ya se conocen, nos conocen y son conscientes de por pués profundizaremos en las actitudes y seguidamente se
qué han acudido a la sesión y cuáles son sus expectativas. trabajarán las habilidades. En la realidad todo está más
Esta evaluación inicial nos permitirá compartir con las PPT difuminado y ocurre al unísono: aunque una dinámica esté
cómo viven y sienten el problema o tema, qué compren- enfocada a la adquisición de información sobre el tema,
sión tienen del mismo; se trata de partir «de lo que saben, estamos generando una actitud de interés hacia él y al
sienten y pueden hacer»; que se sitúen como verdaderas pro- mismo tiempo estamos desarrollando habilidades de com-
tagonistas del proceso y dispuestas a aprender a partir del prensión y comunicación.
44 J. Hernández-Díaz et al

Adquisición de información: «saber»20 Discusión

Estos objetivos están relacionados con los conocimien-
tos que debe adquirir el grupo. Son aprendizajes en Aunque se va avanzando en la incorporación de las teorías
la esfera cognitiva que se producen mediante procesos del aprendizaje, la pedagogía activa y la relación de ayuda20
intelectuales10 . A través de la dinámica o dinámicas pro- en la práctica de la promoción y educación para la salud,
puestas, la PDT tiene que conseguir que el grupo adquiera en el sistema sanitario predominan las actuaciones grupales
información veraz, actual y fiable sobre el tema en cues- basadas solo en la transmisión de información («charlas»)24
tión y promover un proceso de asimilación personal de dicha y no en el fomento de la motivación y habilidades3,20 ,
información. situándose las o los profesionales como expertos y las
personas participantes como receptoras pasivas24 . Desde
Cambio de actitudes: «querer»20 nuestra experiencia en formación de profesionales sanita-
Estos objetivos están relacionados con los sentimientos, se rios pensamos que existen varias razones que explicarían
refieren a la disposición afectiva de las personas para actuar esta distancia entre «lo que se ha demostrado efectivo» y
de una manera determinada ante una situación10 . Son los «lo que se hace en la práctica». En primer lugar, un défi-
objetivos más difíciles de alcanzar y a los que debemos dedi- cit en el conocimiento de los modelos teóricos y prácticos
car más tiempo en su desarrollo. Las técnicas nos permitirán de la PS y en competencias para el diseño e implementa-
hacer un buen análisis con el grupo sobre todos los aspec- ción de metodología participativa3,4,24 . En segundo lugar,
tos que se hayan identificado como influyentes en el tema una organización que prioriza enfoques individuales y asis-
e ir dando respuestas a cada uno de ellos. El énfasis debe tenciales frente a enfoques grupales y de prevención o
ponerse en el planteamiento de cuestiones, la resolución de promoción. Y, finalmente, la falta de apoyo y valoración de
problemas y la toma de decisiones. la práctica de la PS y la EPS en el ámbito administrativo24 .
Ante esta realidad cabe plantearse estrategias de forma-
ción de grado, posgrado y formación continuada centradas
Adquisición de habilidades: «poder»20
en la práctica, que motiven y capaciten a los profesio-
Las habilidades son las destrezas que las personas han de
nales de la salud. También sería importante favorecer la
adquirir para ejecutar una tarea adecuadamente y se rela-
evaluación cuantitativa y cualitativa de las experiencias gru-
cionan con el «saber hacer»10 . Estas actividades son muy
pales de PS4,24 demostrando la evidencia y eficiencia de este
relevantes ya que forman parte del «aprender haciendo»
tipo de actuaciones y difundiendo modelos de buena prác-
que caracteriza al taller. Desde esta perspectiva, la nego-
tica. Un tercer paso sería incorporar este tipo de acciones
ciación, la resolución de problemas y el juego de roles en el
en los contratos-programa e incentivar su puesta en mar-
contexto real que viven las personas del grupo serán los más
cha, otorgando idéntico valor al que se da a otro tipo de
idóneos para trabajar este componente del aprendizaje.
actuaciones sanitarias clínico-asistenciales. En la práctica
En la tabla 2 proponemos algunos ejemplos de técnicas
se prioriza la tecnocracia y se están llevando a cabo políti-
participativas para familiarizarse en su aplicación en esta
cas sanitarias obviando los enfoques poblacionales o de salud
etapa central19,22,23 .
pública4 .
Aunque este artículo está elaborado en el marco de la
Etapa final. ¿Cómo evaluar? PS1 , es interesante plantear también la capacitación de las
personas afectadas por enfermedades crónicas a través del
En la etapa final hemos de disponer de un tiempo y espacio diseño de talleres participativos. Puede ser una estrategia
para, a través de alguna dinámica grupal, revisar y evaluar el que permita mantener a estas personas dentro de unos pará-
aprendizaje21 . Es importante que las PPT reflexionen sobre metros clínicos aceptables y promover autocuidados y ayuda
lo aprendido en esta experiencia21 : sobre sí mismas, mutua en su espacio vital, dotándolas de mayor autonomía y
sobre las otras participantes, sobre la salud y el tema que toma de decisiones relacionadas con su enfermedad. En este
hemos tratado; sobre qué significa este aprendizaje para la caso, hemos de incluir la «participación activa» del paciente
propia persona; cómo va a afectar a sus actitudes y con- en todas las etapas del diseño del taller y poder construir
ductas, y qué acciones va a transferir a su día a día como un aprendizaje significativo, es decir, partiendo del conoci-
resultado de este aprendizaje. miento y experiencia previa11 que tiene sobre su problema
Otro elemento clave es el diseño de la evaluación del de salud.
taller que debe ser planteado en términos de mejora de Las PDT, en lugar de planificar para «enseñar» y
la acción (evaluación del proceso)22 y de los resultados exponer unos contenidos, han de hacerlo para diseñar
obtenidos: cambios conseguidos en los miembros del grupo y provocar experiencias de aprendizaje mediante téc-
atribuidos al taller (evaluación de los resultados)6 . nicas participativas; y facilitar, motivar y orientar para
El taller o cada sesión del mismo ha de finalizar con un que el grupo construya un aprendizaje significativo10,15,20 .
cierre. La PDT resume «el camino» recorrido por el grupo, Esta metodología participativa está basada en la escu-
agradece la participación y motiva al compromiso de las PPT cha, el diálogo y la negociación4,9 y exige un cambio
con acciones en la vida real. Una propuesta de cierre es de rol y actitud profesional4,10,20,21 . Este no puede situarse
invitar a todas las personas a situarse de pie y en círculo y ante el grupo como experto, sino como generador de
a expresar con una palabra o frase cómo se sienten después experiencias. Su posición no ha de ser de asimetría o ver-
de todo lo experimentado. La PDT acaba agradeciendo la ticalidad (al poseer un mayor número de conocimientos)
participación y felicitando a las personas participantes. En sino de horizontalidad9,16 , de «persona a persona» afec-
la tabla 3 se ofrece un resumen con las etapas, contenidos tada de «igual a igual» por los acontecimientos de la
y duración aproximada de un taller tipo. vida.
Cómo diseñar talleres para promover la salud en grupos comunitarios 45

Tabla 2 Ejemplos de técnicas participativas en la etapa central del diseño de talleres

Etapa Ejemplos Fuente
Saber 1) Lenguaje común: trabajo grupal de definición de los conceptos clave Guía de promoción de la salud
previamente descritos con las propias palabras de las personas participantes. mental en el medio
Tras un tiempo, la persona facilitadora propone definiciones de glosarios o penitenciario23
expertos en el tema, para que incorporen el contenido a las definiciones
iniciales
2) Rediseñando material divulgativo: a partir de material divulgativo editado Material Curso de Diseño de
por instituciones sanitarias referentes (Ministerio, Consejería, etc.) que Talleres de Promoción de Salud
contenga la información sobre el tema del taller, el grupo genera un folleto o de la Escuela Valenciana de
díptico propio que resuma el contenido Estudios para la Salud (EVES)
3) Juego de preguntas y respuestas: se preparan preguntas y respuestas que Programa Lluna. Guía de
contengan la información que se pretende que se adquiera. Cada grupo debe intervención22
relacionar preguntas con respuestas. Puede haber respuestas falsas o
ambiguas para crear discusión. Este tipo de juego puede adaptarse a formatos
populares como trivial, parchís, naipes, etc.
Querer 1) Juego de contrarios. El grupo se divide en 2 partes y a cada una se le asigna Guía de promoción de la salud
una postura de defensa a favor o en contra del comportamiento o práctica que mental en el medio
se pretende promover mediante el taller. Se da tiempo a que preparen el penitenciario23
debate. Se hace la puesta en común. La actividad finaliza con un trabajo en
parejas, formadas por una persona del grupo «a favor» y otra del grupo «en
contra», que analizan lo que ha ocurrido y piensan individualmente con qué
postura se identifican
2) Estudio de caso. Se plantea un caso o situación lo más parecida posible a la Programa Lluna. Guía de
realidad y que guarda una relación directa con el tema que aborda el taller. En intervención22
esta situación, el grupo, en conjunto o en subgrupos, valora el papel que cada
personaje tiene en el desenlace del caso. Puede añadirse una segunda parte
en la que pensando en su experiencia y en lo que harían en la vida real,
inventen un final distinto al caso planteado incorporando todo lo aprendido
3) Costes y beneficios. Se plantea una lluvia de ideas en la pizarra o mural de Programa Lluna. Guía de
papel con 2 columnas en la que se listan los costes y beneficios de adoptar un intervención22
comportamiento para la salud. Seguidamente y distribuidos en subgrupos, se
reflexiona pensando en la propia experiencia y en la vida real en cómo
maximizar los beneficios y minimizar los costes. Se hace la puesta en común.
La persona facilitadora tiene que tener preparado un argumentario de
minimización de costes o de transformación de estos en oportunidad
Poder 1) Diseñar en grupo los aspectos prácticos de organización de una sesión Guía de Formación de
docente. Se pide a cada grupo de 4-5 personas que elija un tema para Formadores10
preparar una sesión docente. Seguidamente, han de preparar y presentar el
guión de la sesión (objetivo, método, actividades, medios de apoyo,
distribución del tiempo) al resto de grupos. Se discute en plenario realizando
un análisis y recomendaciones para mejorarla
2) Desarrollar habilidades para la utilización y selección de técnicas Guía de Formación de
participativas. Formar grupos de 4-6 personas para que preparen una dinámica Formadores10
de presentación y otra de análisis. Seguidamente cada grupo pone en práctica
las técnicas preparadas para exponerlo al resto de los grupos. Se comentan los
aspectos destacables y los criterios de selección
3) Juego de roles: es una técnica para mostrar las habilidades adquiridas Programa Lluna. Guía de
basándonos en hechos o situaciones de la vida real. Se trata que las personas intervención22
participantes representen algún hecho o situación lo más parecida posible a la
realidad y que después la analicen y reflexionen si se han empleado las
habilidades más adecuadas. Se puede realizar en parejas o grupos. La persona
facilitadora otorga un papel a cada participante: entrega unas indicaciones
que deben seguir en la interacción con la pareja o grupo. Tras unos minutos de
preparación se desarrolla la representación que es observada por el resto de
participantes. Finalmente, se realizan aportaciones y se pueden hacer
sucesivas representaciones incorporando todo lo aprendido
46 J. Hernández-Díaz et al

Tabla 3 Etapas, contenidos y duración de un taller de promoción de la salud

Contenidos Duración mínima Duración adecuadaa
Etapa inicial. 1) Acogida y presentar objetivos generales 40 min 50 min
¿Cómo empezar? del taller
2) Dinámica de presentación
3) Negociar normas de funcionamiento
4) Actividad de motivación y evaluación
inicial
5) Enunciar y compartir: objetivos y
contenidos
Etapa central. 6) Dinámica/s de adquisición de 60 min 2 o más sesiones de 50 a
¿Cómo construir los información 100 min por sesión
aprendizajes? 7) Dinámica/s de adopción de actitudes
favorables al cambio o cambios en salud
8) Dinámica/s de adquisición de habilidades
Etapa final. 9) Dinámica/a de reflexión sobre lo 20 min 1 o 2 sesiones de 50 a
¿Cómo evaluar? aprendido 100 min por sesión
10) Acciones a realizar como resultado del
aprendizaje
11) Evaluación del proceso
12) Evaluación de resultados
Tiempo total requerido 120 min Entre 2 y 6 sesiones de
50 a 100 min por sesión
a
Duración estimada para un número de 15 participantes. Esta duración puede variar en función del tema y las características del
grupo.

Es cierto que un taller no puede responder a todos los 5. Hernández J, Colomer C. La participación comunitaria. En:
determinantes sociales de la salud y que los factores con- Colomer C, Álvarez-Dardet C, editores. Promoción de la salud y
textuales y del entorno son los que más influyen en la salud cambio social. Barcelona: Masson; 2001. p. 89---98.
de las personas. Pero, planteado desde la perspectiva de la 6. Hawe P, Degeling D, Hall J. Evaluación en promoción de salud.
PS e independientemente del tema que abordemos, el taller Barcelona: Masson; 1993.
7. Nutbeam D. Eficacia de la promoción de la salud, las preguntas
sienta las bases para que las personas participantes se capa-
que debemos responder. En: Comisión Europea e IUPHE, editor.
citen en el control de su propia salud y de todos aquellos La evidencia de la eficacia de la promoción de la salud (parte
factores que la determinan. II). Madrid: Ministerio de Sanidad y Consumo; 2000.
8. Mukhopadhyay A, Shehjar K. Promotion & Education.
Conflicto de intereses 2007;14:76.
9. Rodríguez Beltrán M. Empoderamiento y Promoción de la Salud.
Red de Salud 14 Junio 2009 [consultado 24 Sep 2013]. Dispo-
Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses.
nible en: http://www.aragon.es/estaticos/GobiernoAragon/
Departamentos/SaludConsumo/Documentos/docs/Ciudadano/
Bibliografía SaludPublica/Promoci%C3%B3nSalud/RedAragProyectosPromo-
Salud/EMPODERAMIENTO PS MRODRIGUEZ.pdf
1. Carta de Ottawa para la promoción de la salud. Salud Pública 10. Colomer C, Hernández J, Colomer J, Paredes J, Talavera M. Guía
Educ Salud [revista en Internet] 2001. [consultado 24 Sep de Formación de Formadores. Quaderns 25 de salut pública i
2013]; 1(1). Disponible en: http://webs.uvigo.es/mpsp/rev01- admimistració de serveis de salut. Valencia: Escuela Valenciana
1/Ottawa-01-1.pdf de Estudios de la Salud; 2004.
2. Hernán M, Morgan A, Mena AL. Formación en salutogénesis 11. Moreira MA. Aprendizaje significativo crítico. Indivisa. Bol.
y activos para la salud. Granada: Escuela Andaluza de Salud Estud. Invest. 2005. [consultado 24 Sep 2013]; 6. Disponible en:
Pública Serie Monografías EASP n◦ 51; 2013 [consultado 24 Sep http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77100606
2013]. Disponible en: http://www.easp.es/es/system/files/ 12. Instituto Madrileño de Salud. Guía de Promoción de la Salud
easp formacion en salutogenesis activos 1.pdf para agentes de salud comunitaria. Madrid: Instituto Madrileño
3. OMS. Nuevos métodos de educación sanitaria en atención prima- de Salud Área 1 de Atención Primaria; 2010 [consultado
ria. Informe técnico de un comité de expertos. Ginebra: OMS; 24 Sep 2013]. Disponible en: http://egavilan.files.wordpress.
1983. Serie de Informes Técnicos 690. com/2010/05/guia-de-promocion-de-salud.pdf
4. Restrepo HE. Incremento de la capacidad comunitaria y del 13. Ausubel D, Novak L, Hanesian H. Psicología educativa: un punto
empoderamiento de las comunidades para Promover la Salud. de vista cognoscitivo. México: Trillas; 1998.
En: Quinta Conferencia Mundial de Promoción de la Salud. 14. Bandura A, Walter M. Teoría cognoscitiva del aprendizaje
Ciudad de México: OMS; 2000 [consultado 24 Sep 2013]. Dispo- social. En: Cloninger, Susan C, editores. Teorías de la per-
nible en: http://www.who.int/healthpromotion/conferences/ sonalidad. 3.a ed. México: Pearson Educación; 2003. p.
previous/mexico/en/hpr mexico report sp.pdf 345---78.
Cómo diseñar talleres para promover la salud en grupos comunitarios 47

15. Cid S. El uso de estrategias de aprendizaje y su correla- Consumo; 2003 [consultado 24 Sep 2013]. Disponible en: http://
ción con la motivación de logro en los estudiantes. REICE. www.famp.es/racs/ObsSalud/CajaHerr/formacionSalud.pdf
2008. [consultado 24 Sep 2013]; 6 (3). Disponible en: http:// 21. Metcafe O, Weare K, Wijnsma P, Williams T, Williams M, Young
www.rinace.net/arts/vol6num3/art4.pdf I. La educación para la salud en el ámbito educativo: manual
16. Isaza A. Clases magistrales versus actividades participativas en de formación para el profesorado y otros agentes educativos.
el pregrado de medicina: de la teoría a la evidencia. Revista Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia-Ministerio de Sanidad
de Estudios Sociales. 2005 [consultado 10 Mar 2013];20:83- y Consumo; 1995. p. 31---42.
92. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo? 22. Aviñó A, Bustamante R, González J, González FJ, Pitarch MC,
codigo=2348964 Paredes-Carbonell JJ, et al. Programa Lluna. Talleres de sexo
17. Terán M, Pachano L. El trabajo cooperativo en la búsqueda más seguro y consumo de drogas de menos riesgo en el medio
de aprendizajes significativos en clase de matemáticas de la penitenciario. Guía de intervención. 2.a ed. Madrid: Dirección
educación básica. Educere. 2009 [consultado 10 Mar 2013];13 General de Instituciones Penitenciarias-Ministerio de Sanidad y
(44):159-167. Disponible en: http://www.scielo.org.ve/ Consumo; 2000.
scielo.php?script=sci arttext&pid=S1316- 23. Equip Vincles Salut. Guía para la promoción de la salud
49102009000100019&lng=es&nrm=iso mental en el medio penitenciario. Madrid: Ministerio del
18. Díez E, Juárez O, Villamarín F. Intervenciones de promoción Interior. Secretaría General de Instituciones Penitenciarias;
de la salud basadas en modelos teóricos. Med Clin (Barc). 2011 [consultado 24 Sep 2013]. Disponible en: http://www.
2005;125:193---7. institucionpenitenciaria.es/web/export/sites/default/datos/
19. Vargas L, Bustillos G, Margan M. Técnicas participati- descargables/publicaciones/Guia Promocion Salud Mental.pdf
vas para la educación popular. 2.a ed. Madrid: Popular; 24. Duro JC. El discurso de los profesionales de atención pri-
1995. maria de la Comunidad de Madrid acerca del trabajo con
20. Formación en Promoción y Educación para la Salud. Informe grupos: sobre técnicas y técnicos. Rev Esp Salud Pública.
del Grupo de Trabajo de Promoción de la Salud a la 2003 [consultado 27 Jun 2013];77(5):615-627. Disponible en:
Comisión de Salud Pública del Consejo Interterritorial del http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci arttext&pid=S1135-
Sistema Nacional de Salud. Madrid: Ministerio de Sanidad y 57272003000500010&lng=es.