Comprension Del Medio PDF

* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *
ESTUDIO Y COMPRENSIÓN
DEL MEDIO NATURAL,
SOCIAL Y CULTURAL
Primer año

* Ana Cristina NÚñez M.
*

Ana Cristina Núñez M.
ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL

MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Primer año

*
PRIMERA EDICIÓN
JULIO DE 2008
Coordinación de edición:
Haydée Correa Sánchez
Diseño gráfico y diagramación:

Víctor Arévalo Marín
Impreso por:
Quebecor World Chile S.A.
Derechos reservados
I.S.B.N.: 978-956-312-046-2
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODU-
CIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO,
QUÍMICO, MECÁNICO, ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO
DEL EDITOR.

La importancia que se le asigna a la educación hoy es la enseñanza integral, no sólo la matemática es importante
o el lenguaje y comunicación, sino también formar seres humanos integrales desde pequeños.
Ya sabemos que la tecnología nos lleva un pie adelante, pero en lo valórico está muy distante al mundo real que
rodea al niño. Como están insertos en un mundo tecnológico, nuestros estudiantes deben conocer y acercarse desde
la mirada de sus vivencias a la inmensidad de información que existe en la historia del ser humano.
El niño debe conocer y darse cuenta de que la escuela no es un ente aislado de su familia, de su formación, sino
parte de ella; que lo que vive cada instante de su vida es un registro perdurable en una gran biblioteca humana, pero
no sólo los recuerdos y los aprendizajes instructivos deben estar ahí, sino también su entorno más próximo, que nos
señala cómo es el estudiante desde una perspectiva humana, cercana a ese mundo que él piensa que es aparte de
la escuela. Hay que hacerlo comprender que estos dos mundos están unidos desde que nace, pues la escuela no
sólo es un edificio, sino que también la vida y que a la vez también es un maestro, puesto que lo que él vive es una
enseñanza para los demás con distintas experiencias, en las cuales se enriquecen todos. A partir de esta reflexión es
que se inserta el Estudio del Medio Natural, Social y Cultural, un mundo que le ayudará a comprender la vida, cómo
es él y el mundo que lo rodea.
Hemos terminado el primer ciclo con Educación Matemática y se integra a su guía del docente este nuevo libro,
que le será bastante útil, puesto que hay falencia de textos en NB1, primer y segundo Año Básico, en Estudio del
Medio Natural, Social y Cultural.
Los invito a adquirir todos los libros guía para que su labor sea fructífera, pues cada uno de ellos está secuenciado
para que usted realice clases coherentes y relacionadas con los otros subsectores y tenga aprendizajes altos en sus
estudiantes.
Espero que esta obra apoye y mejore sus clases y la calidad de los aprendizajes.
La autora

*
Sugerencia
La estructura del libro está diseñada para la preparación de la enseñanza, o sea, su planificación y elaboración de
materiales; la implementación de la Unidad, que es la aplicación de su planificación, y la etapa de consolidación de
la enseñanza, que se refiere a evaluar la enseñanza clase a clase, lo que le permitirá observar con mayor claridad el
proceso.
Así también, está designado el tiempo para cumplir con los contenidos mínimos del año y deja espacio para todos
aquellos percances que atrapan al docente en su quehacer educativo.
En el caso de que usted termine con todas las Unidades en el tiempo asignado, podrá reforzar a los estudiantes
menos aventajados y, además, aumentar el conocimiento del estudiante aventajado.

Prólogo............................................................................................................................................................... 7
Matriz Estudio y Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural.................................................................. 11
Matriz Primer Semestre...................................................................................................................................... 14
1ª Unidad de aprendizaje: “Yo y mi mundo familiar”.......................................................................................... 16

Planificación clase a clase............................................................................................................................ 17
Autoevaluación de la preparación de la Unidad............................................................................................ 21
Recursos didácticos...................................................................................................................................... 22
2ª Unidad de aprendizaje: “Mi identidad y mi país”............................................................................................ 46

3ª Unidad de aprendizaje: “Quiero sentir el mundo que me rodea”................................................................... 84

4ª Unidad de aprendizaje: “Mi cuerpo, el tesoro más preciado”......................................................................... 104

5ª Unidad de aprendizaje: “Los seres vivos que me rodean”............................................................................. 135

6ª Unidad de aprendizaje: “¿Qué hago todos los días?”.................................................................................... 166

7ª Unidad de aprendizaje: “¿Qué están haciendo los demás en este mismo momento?”................................. 186
8ª Unidad de aprendizaje: “El pasado es mi futuro”........................................................................................... 206

9ª Unidad de aprendizaje: “Vivimos con el tiempo medido”............................................................................... 222

10ª Unidad de aprendizaje: “Midiendo el mundo”.............................................................................................. 250


*
11ª Unidad de aprendizaje: “Somos maestros de la construcción”.................................................................... 268
Anexos............................................................................................................................................................... 283
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Matriz Anual Estudio Y Comprensión Del Medio Natural, Social Y Cultural
Objetivo Fundamental Aprendizajes Indicadores Actividades
(1er semestre) esperados genéricas
Identificar, describir y Reconocen y respetan sus Mencionan algunas de sus características personales y las reconocen como propias. Realizan experiencias que
apreciar las funciones características personales y Muestran una actitud de respeto frente a sus compañeros y personas que presentan características diferentes a las propias. promueven el conocimien-
propias del grupo fa- las de sus compañeros. to de sí mismo y el respeto
miliar, de la comuni- por las diferencias entre las
dad escolar y de los Manifiestan curiosidad por Formulan preguntas sobre sí mismos y su entorno.
conocerse a sí mismos y al Piensan y hacen comentarios sobre sus preguntas. personas.
principales servicios e
instituciones de la co- entorno.
Deciden qué hacer para responder sus preguntas.
munidad local.
Realizan las acciones propuestas.
Comunican sus respuestas de variadas maneras.
Identificar y valorar Identifican y caracterizan Describen sus grupos de pertenencia: familia, escuela, vecindario o localidad y país. Señalan características de
símbolos patrios; re- sus grupos de pertenencia a Expresan, de diferentes maneras, la importancia de formar parte de una familia. sus grupos de pertenencia
conocer personajes nivel familiar, escolar, local y y reflexionan sobre su im-
y significados de las Señalan y valoran la canción nacional, la bandera y el escudo de Chile como los símbolos patrios.
nacional. portancia.
efemérides más rele- Describen algunas tradiciones regionales o nacionales: mitos, leyendas, celebraciones y comidas.
vantes de la historia Se reconocen como chilenos y chilenas y comprenden que su nacionalidad les hace formar parte de un país.
nacional.
Manifiestan curiosidad por Formulan preguntas sobre sí mismos y su entorno. Realizan experiencias que
conocerse a sí mismos y al Piensan y hacen comentarios sobre sus preguntas. refuerzan su sentido de
entorno. pertenencia nacional y re-
gional.
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Describir, comparar y Relacionan los órganos de Identifican los órganos de los sentidos y los ubican en su cuerpo. Reconocen los órganos de
clasificar seres vivos, los sentidos del cuerpo hu- Describen el tipo de información que perciben a través de los órganos de los sentidos. los sentidos en su propio
objetos, elementos mano con el tipo de infor- cuerpo y los relacionan con
mación que perciben de su Analizan conductas que contribuyen a cuidar sus órganos de los sentidos.
y fenómenos del en- la información que obtienen
torno natural y social entorno. Dan ejemplos de acciones que muestran comprensión y solidaridad frente a personas que presentan limitaciones en dichos del entorno.
cotidiano. órganos.
Manifiestan curiosidad por Formulan preguntas sobre sí mismos y su entorno.
conocerse a sí mismos y al Piensan y hacen comentarios sobre sus preguntas.
entorno.

Reconocerse en su Reconocen partes del cuer- Identifican huesos y articulaciones en su propio cuerpo. Distinguen huesos, articu-
cuerpo, aceptarlo, po humano y describen ac- Reconocen que el esqueleto, las articulaciones y los músculos dan forma al cuerpo humano. laciones y músculos en sus
valorarlo; conocer y ciones para su cuidado. cuerpos e indagan acerca
Dan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado del cuerpo humano. de sus funciones.
practicar medidas de
autocuidado. Manifiestan curiosidad por Formulan preguntas sobre sí mismos y su entorno.
Indagan hábitos que con-
entorno.
Deciden qué hacer para responder sus preguntas. tribuyen a cuidar el cuerpo
Realizan las acciones propuestas. humano.

(1er semestre) esperados genéricas
Señalar característi- Describen algunas plantas Observan plantas y animales de su entorno más cercano. A través de dibujos, repre-
cas generales de los y animales de su entorno y Identifican plantas y animales de su entorno. sentan plantas y animales
seres vivos y apreciar reconocen la importancia de observados en su entorno
Relatan cómo es el lugar donde viven los animales y plantas observados. y proponen acciones para
la relación de interde- su cuidado.
pendencia que obser- Dan ejemplos de cómo cuidar plantas y animales. cuidarlos.
van con su hábitat. Manifiestan curiosidad por Formulan preguntas sobre sí mismos y su entorno.
entorno.
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Ana Cristina NÚñez M.
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(2º semestre) esperados genéricas
Utilizar criterios para Ordenan, en una secuen- Aplican categorías temporales, tales como: mañana, mediodía, tarde y noche; ayer, hoy y mañana; antes, después y ahora; Describen situaciones de su
orientarse en el tiempo cia cronológica, situaciones temprano y tarde. vida cotidiana y de su histo-
y en el espacio y recono- relacionadas con su vida ria personal y las ordenan
Describen actividades que se realizan siguiendo una secuencia determinada.
cer el papel que desem- cotidiana. siguiendo una secuencia
peñan convenciones es- Ordenan cronológicamente acontecimientos de la vida personal y familiar. temporal.
tablecidas con este fin.
Reconocen hechos que ocu- Identifican hechos que ocurren en forma simultánea. Reconocen situaciones que
rren en forma simultánea y ocurren en forma simultá-
en forma periódica. Identifican hechos que ocurren en forma periódica. nea o en forma repetitiva en
el tiempo.
Establecen relaciones entre Utilizan categorías de tiempo: pasado, presente y futuro. Comparan situaciones, he-
el pasado y el presente y chos, objetos y costumbres
proyectan acciones a desa- Distinguen situaciones, hechos, objetos y costumbres del pasado y del presente. del pasado y del presente
rrollar en el futuro. y las proyectan hacia el fu-
Establecen semejanzas y diferencias entre las situaciones, hechos, objetos y costumbres del pasado y del presente.
turo.
Imaginan situaciones, hechos y objetos del futuro.
Reconocen la importancia Distinguen, de acuerdo a su percepción, entre acciones que duran “mucho tiempo” y “poco tiempo”. Utilizan relojes y calendarios
de ubicarse en el tiempo para ubicarse en el tiempo,
Identifican relojes y calendarios como instrumentos que permiten ubicarse en el tiempo.
y utilizan adecuadamente y aprecian su utilidad.
algunos instrumentos y uni- Utilizan el nombre de unidades temporales: minuto, hora, día, semana, mes, estación, año.
dades para medirlo.
Identifican días, semanas y meses en un calendario.
Leen la hora en relojes digitales.
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Dan ejemplos que muestren la importancia del uso del reloj y del calendario en la vida cotidiana.
Realizan mediciones de Aplican, en situaciones cotidianas, conceptos relacionados con longitud, tales como: largo, corto, alto, bajo, ancho, angosto; Utilizan la huincha de medir,
longitud en su entorno y y con distancia: lejos, cerca. la regla graduada y el metro
reconocen el metro y el cen- para medir el alto, el largo
tímetro como unidades para Identifican el centímetro y el metro como unidades para medir longitudes y distancias. y el ancho de objetos de su
medir esta magnitud. Utilizan la regla graduada, la huincha de medir y el metro para medir longitudes y distancias. entorno.
Se ubican espacialmente y Aplican categorías espaciales de posición, tales como: cerca de, lejos de, atrás de, adelante de, entre, al lado de, a la izquier- Dibujan planos simples y
representan elementos de da de, a la derecha de, dentro, fuera. construyen maquetas sen-
su entorno en planos y ma- cillas para representar ele-
Reconocen que el plano es un dibujo que representa un espacio “mirado desde arriba”.
quetas sencillas. mentos del entorno.
Elaboran planos esquemáticos de la sala de clases, patio o pieza de su casa, utilizando símbolos no convencionales.
Construyen maquetas simples para representar la distribución espacial de elementos de su entorno.
Matriz 1 er semestre
(Marque una X cuántas semanas utilizará para lograr cada indicador y el aprendizaje esperado)
Aprendizajes esperados Indicadores Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 etc.

Actividades genéricas
Reconocen y respetan sus carac- Mencionan algunas de sus características personales y las reconocen como Realizan experiencias que promueven el
terísticas personales y las de sus propias. conocimiento de sí mismo y el respeto
compañeros. por las diferencias entre las personas.
Muestran una actitud de respeto frente a sus compañeros y personas que
presentan características diferentes a las propias.
Manifiestan curiosidad por cono- Formulan preguntas sobre sí mismos y su entorno. Señalan características de sus grupos
cerse a sí mismos y al entorno. Piensan y hacen comentarios sobre sus preguntas. de pertenencia y reflexionan sobre su
importancia.
Identifican y caracterizan sus gru- Describen sus grupos de pertenencia: familia, escuela, vecindario o localidad Realizan experiencias que refuerzan su
*
pos de pertenencia a nivel fami- y país. sentido de pertenencia nacional y regio-

liar, escolar, local y nacional. Expresan, de diferentes maneras, la importancia de formar parte de una fa- nal.
milia.
Señalan y valoran la canción nacional, la bandera y el escudo de Chile como
los símbolos patrios.
14
Describen algunas tradiciones regionales o nacionales: mitos, leyendas, ce-
lebraciones y comidas.
Se reconocen como chilenos y chilenas y comprenden que su nacionalidad
les hace formar parte de un país.

*
Relacionan los órganos de los Identifican los órganos de los sentidos y los ubican en su cuerpo. Reconocen los órganos de los sentidos
sentidos del cuerpo humano con Describen el tipo de información que perciben a través de los órganos de en su propio cuerpo y los relacionan con
el tipo de información que perci- los sentidos. la información que obtienen del entorno.
ben de su entorno.
Analizan conductas que contribuyen a cuidar sus órganos de los sentidos.
Dan ejemplos de acciones que muestran comprensión y solidaridad frente a
personas que presentan limitaciones en dichos órganos.
Manifiestan curiosidad por cono- Formulan preguntas sobre sí mismos y su entorno.
cerse a sí mismos y al entorno. Piensan y hacen comentarios sobre sus preguntas.
Reconocen partes del cuerpo hu- Identifican huesos y articulaciones en su propio cuerpo. Distinguen huesos, articulaciones y
mano y describen acciones para músculos en sus cuerpos e indagan
su cuidado. Reconocen que el esqueleto, las articulaciones y los músculos dan forma al acerca de sus funciones.
cuerpo humano.
Dan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado del cuerpo humano.
Aprendizajes esperados Indicadores Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 etc.
Actividades genéricas

cerse a sí mismos y al entorno. Piensan y hacen comentarios sobre sus preguntas. Indagan hábitos que contribuyen a cui-
dar el cuerpo humano.
Describen algunas plantas y ani- Observan plantas y animales de su entorno más cercano. A través de dibujos, representan plantas
males de su entorno y reconocen y animales observados en su entorno y
la importancia de su cuidado. Identifican plantas y animales de su entorno. proponen acciones para cuidarlos.
Relatan cómo es el lugar donde viven los animales y plantas observados.
Dan ejemplos de cómo cuidar plantas y animales.

cerse a sí mismos y al entorno.
Piensan y hacen comentarios sobre sus preguntas.

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COMPRENSIÓN DEL MEDIO PRIMER AÑO CONTENIDO: EL CONOCIMIENTO
DE SÍ MISMO Y SU ENTORNO
Unidad de Aprendizaje Nº 1
Nombre de la Unidad: “Yo y mi mundo familiar”
Fecha: Horas pedagógicas semanales: 5 Semanas:
Preparación de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
• Identificar, describir y apreciar las funciones propias del grupo familiar, de la comunidad escolar y de los principales
servicios e instituciones de la comunidad local.
Objetivo Fundamental Transversal:
• Aprender a convivir con los demás.

• El ejercicio de grados crecientes de libertad y de autonomía personal.
• Se refuerza la construcción de la identidad personal, el conocimiento de sí mismo, el desarrollo de la autoestima
y de un sentido positivo ante la vida.
• Establecer relaciones simples; exponer ideas, opiniones y sentimientos.
• Favorecer la apreciación y valorización de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia.
• Desarrollo de la iniciativa personal, de la capacidad de trabajar en equipo y del espíritu emprendedor.
Contenidos Mínimos Obligatorios:
• Agrupaciones e instituciones sociales próximas: Identificación del grupo familiar, los amigos, el curso, la es-
cuela, el barrio, población o villorrio; la iglesia, la junta de vecinos, el mercado, instituciones armadas y de orden,
la posta, el hospital, los clubes deportivos, entre otros.
• Identidad corporal: Reconocer las características externas propias, la identidad corporal sexuada.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):
• Reconocen y respetan sus características personales y las de sus compañeros.

• Manifiestan curiosidad por conocerse a sí mismos y al entorno.
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Actividades genéricas: Realizan experiencias que promueven el conocimiento de sí mismo y el respeto por las diferencias entre las personas.
Fecha Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación

a
1 2 Identificar caracte- Identificación de Inicio: Láminas de Lista de cotejo (Sí-No):
semana rísticas de sí mis- sí mismo. 1. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 1, OFV, OFT, CMO, aprendizajes esperados y objetivos, 1. Habla claramente.
marzo mos, respetando las criterios de evaluación. (6 min) RR.HH., 2. Reconoce su nombre completo al nom-
diferencias entre las 2. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. (1 min) rondas, poe- brarlo.
personas. 3. Responden a lista de curso y dicen: “Hola, ¿cómo están todos?”, el grupo debe contestar: ma en cloze, 3. Manifiesta personalidad.
“Bien”, con el nombre del alumno(a). (3 min) papelógra- 4. Manifiesta timidez.
Desarrollo: fos escritos
1. El docente tararea un ritmo y pide que los alumnos lo sigan, luego cambia el tarareo por con rondas y Escala de apreciación acumulativa:
frase de la ronda “Vengo a la escuela”. (20 min) poemas. 1. Nombra claramente su nombre.
2. El docente muestra láminas de diferentes alimentos y los alumnos comentan qué comida 2. Nombra claramente sus gustos en comida.
es la que más les gusta. (20 min) 3. Nombra claramente sus gustos en ha-
3. Aprenden poema en cloze “¿Cómo soy?”, con indicaciones del docente. (20 min) cer cosas.
4. Comparten opiniones sobre características aprendidas. (10 min) 4. Repiten ritmos.
Cierre: 5. Memorizan frases y las completan.
Comentan la importancia de conocerse y conocernos. (10 min) 6. Nombran características físicas.
7. Comunican con claridad sus opiniones.
Marzo 2 Reconocer dife- Identificación de Inicio: RR.HH., 3 es- Lista de cotejo (Sí-No):
rencias sexuales y sí mismo y acep- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. (1 min) pejos grandes 1. Reconocen nombres de sus compañeros.
reflexionar sobre el tación sexual. 2. Comentan semejanzas y diferencias aprendidas en la clase anterior. (4 min) o 3 espejos 2. Reconocen características físicas de sí
respeto entre ellos y Desarrollo: de lata. mismos y de sus compañeros.
con los demás. 1. Se observan en parejas mixtas (hombre y mujer) en espejos de vidrio o espejos de plan-
Escala de apreciación:
chas de lata y comentan en qué se parecen y en qué se diferencian en cada espejo. ¿Qué
1. Reconocen diferencias de sexo.
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semejanzas y diferencias observan? (20 min)
2. Reconocen diferencias físicas como
2. Remarcan sus cuerpos con ayuda de compañeros y etiquetan con su nombres. (20 min)
altura, peso, etc.
3. Recortan plantillas de niños o niñas según corresponda y las visten según vestimenta. (20 min)
3. Reconocen su propia figura en un dibujo.
4. Conversan de la importancia de respetarse mutuamente entre niños y niñas. (10 min)
4. Identifican y relacionan una figura con
5. Con la guía del docente, nombran cosas que no deben permitir que otras personas les
su sexo (niño, niña).
hagan. (10 min)
5. Reconocen la importancia de respetar
Cierre:
su sexualidad y la de otros.
Comentan sobre la importancia de respetar lo que hemos aprendido. (5 min)
6. Nombran normas de respeto mutuo
entre pares y los demás.
7. Nombran acciones dañinas que pue-
den atentar contra su dignidad infantil.
Marzo 1 Plasmar partes de I d e n t i f i c a c i ó n Inicio: RR.HH., yeso, Lista de cotejo (Sí-No):

su cuerpo, como de sí mismo y 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. (1 min) 2 ó 3 cajas de 1. Reconocen diferencias de sexo.
cara y manos, con características 2. Comentan diferencias y semejanzas aprendidas y el autocuidado en la diferenciación de cartón forrado 2. Reconocen diferencias físicas como
apoyo de un mayor personales. sexo. (4 min) de 1 m x 50 altura, peso, etc.
con diferentes ma- Desarrollo: cm x 5 cm 3. Nombran acciones dañinas que pue-
teriales. 1. Plasman sus manitos en yeso previamente preparado por el docente. (10 min) de alto, agua, den atentar contra su dignidad infantil.
2. Modelan una máscara de papel de su rostro, con apoyo de sus apoderados u otros (acti- papel picado,
vidad de pintado la realizan en clase de artística). (25 min) vaselina en Escala de apreciación acumulativa:
Cierre: crema, cola (especificada en consolidación de la cla-
Comentan sus semejanzas y diferencias en las dos actividades. (5 min) fría. se Nº 3).
a
2 2 Reconocer el grupo Grupo familiar. Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
semana familiar como parte 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. (1 min) láminas, hoja 1. Comparan diferencias corporales.
marzo de sí mismo, valoran- 2. Recuerdan lo aprendido de sí mismos y de compañeros, sus nombres, gustos, caracte- de trabajo, lá- 2. Reconocen sus nombres completos y
do el respeto hacia rísticas físicas y autocuidado entre género. (4 min) pices, papel de sus compañeros.
los más ancianos. Desarrollo: kraft, plumón, 3. Reconocen características físicas.
1. Observan láminas de un grupo familiar. (5 min) tampón. 4. Nombran medidas de protección a su
2. Encierran en una hoja de trabajo personas que corresponden a su familia. (10 min) integridad física.
3. Comentan la importancia de pertenecer a una familia, por medio de preguntas dirigidas. (5 min)
4. Conversan sobre los roles de los integrantes del grupo familiar. (10 min) Escala de apreciación acumulativa:
5. Conversan sobre el trato que tienen con sus familiares menores y en especial con sus 1. Reconocen un grupo familiar de un
mayores. (10 min) grupo de personas cualquiera.
6. Comentan cómo deben respetar a una persona muy anciana y por qué. (10 min) 2. Reconocen su propio grupo familiar.
7. Nombran cosas a que se comprometen y el docente las escribe en un papelógrafo pre- 3. Reconocen su rol dentro de su familia.
parado con los nombres de los estudiantes. (20 min) 4. Reconocen roles de cada integrante
8. Realizan un compromiso con el docente, donde prometen de por vida tratar bien a los del grupo familiar.
ancianos y lo firman con su huella frente a su nombre, como le indica el docente, y con un 5. Respetan su turno para hablar.
juramento solemne. (10 min) 6. Formulan compromisos de respeto
Cierre: entre las personas.
Comentan sobre su promesa. (5 min) 7. Formulan compromiso de respeto con
las personas mayores de su familia y
*
otros.
Marzo 2 Compartir experien- Experiencias sig- Inicio: RR.HH., hoja Lista de cotejo (Sí-No):
cias significativas nificativas de la 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. (1 min) de trabajo, lá- 1. Reconocen roles de cada integrante
del entorno familiar familia sin lazos 2. Comentan la clase anterior y sobre su compromiso. (4 min) pices de colo- del grupo familiar.
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que los rodea; va- sanguíneos y con Desarrollo: res. 2. Respetan su turno para hablar.
lorar y respetar a lazos sanguíneos. 1. Escuchan recuerdos positivos y negativos comentados por el docente. (10 min) 3. Formulan compromiso de respeto en-
aquellos que con- 2. Comentan levantando la mano si alguien quiere compartir una experiencia, pero que sea tre las personas.
viven con padres verdadera. (25 min) 4. Formulan compromiso de respeto con
y los que conviven 3. Escuchan la explicación sobre tipos de lazos familiares. (10 min) las personas mayores de su familia y
*
como familia sin 4. Comentan quiénes de ellos se encuentran en alguna situación comentada. (10 min) otros.
tener lazos sanguí- 5. Encierran en un círculo rojo familia de lazos sanguíneos en hoja de trabajo. (5 min)
neos. 6. Encierran en un círculo azul familias que no tienen lazos sanguíneos en hoja de trabajo. Escala de apreciación:
(5 min) 1. Reconocen recuerdos positivos.
7. Levantan su hoja de trabajo y dicen el nombre de la familia de los que conviven con lazos 2. Reconocen recuerdos negativos.
sanguíneos. (5 min) 3. Escuchan con atención.
8. Levantan su hoja de trabajo y dicen el nombre de la familia de los que conviven con lazos 4. Diferencian tipos de lazos.
no sanguíneos. (5 min) 5. Ordenan grupos familiares según im-
9. Se pide material de fotos. (5 min) portancia.
Cierre: 6. Nombran nombres de sus familias.
Comentan lo aprendido. (5 min) 7. Reconocen roles del grupo familiar en
relación con él.
a
2 2 Destacar cantidad Rol del estudian- Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
semana que compone el gru- te y del grupo 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. (1 min) lámina, 1. Ordenan grupo de familiares por orden
marzo po familiar y el rol familiar. 2. Comentan lo que han aprendido de ellos y de su entono. (4 min) papel kraft de importancia.
que cumplen frente Desarrollo: de 60 x 50 2. Reconocen roles del grupo familiar en
a ellos, completando 1. Observan árbol genealógico del docente y escuchan cómo les presenta a su familia. (5 cm., relación con él.
un árbol genealógi- min) pegamento, Escala de apreciación:
co. 2. En hoja de trabajo completan su árbol genealógico con sus fotos o bien, recortes que fotos o 1. Escuchan atentamente.
asimilen a los integrantes de la familia. (10 min) recortes. 2. Formulan preguntas.
3. Pegan por orden de lista su árbol en papel kraft grande preparado por el docente. (5 3. Piensan y hacen comentarios sobre
min) sus preguntas.
4. Presentan a su familia apoyados por el árbol genealógico. (15 min) 4. Deciden estrategias a seguir.
Cierre: 5. Efectúan acciones para realizar su ár-
Comentan la importancia de conocer sus raíces. (5 min) bol.
6. Respetan el momento para opinar.
7. Comunican claramente sus relaciones
familiares.
3a 2 Identificar y expre- Familia y comu- Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
semana sar opiniones sobre nidad. 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 7. (1 min) cuento, 1. Formulan preguntas.
marzo el nuevo entorno en 2. Recuerdan roles de su grupo familiar. (4 min) papel kraft, 2. Reconocen roles de los integrantes del
que se inserta su Desarrollo: tampón. grupo familiar.
familia a la comuni- 1. Comentan sobre las experiencias que han tenido a la fecha en la escuela. (10 min)
dad escolar. 2. Escuchan y comentan el cuento “Pata de Conejo y su nueva familia”. (15 min) Escala de apreciación:
3. Formulan preguntas sobre el texto y hacen comentarios sobre cómo responderlas. (10 1. Expresan opiniones sobre sus expe-
min) riencias en la escuela.
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4. Responden qué les ha perecido estar en la escuela; si concuerdan con la opinión de Pata 2. Escuchan atentamente.
de Conejo. (10 min) 3. Formulan preguntas.
5. Responden preguntas relacionadas con sus experiencias positivas y negativas y si es 4. Piensan cómo resolver las preguntas.
posible hacer un compromiso para mejorar lo malo. (15 min) 5. Relacionan sus experiencias con el
6. Nombran tipos de compromisos y el docente los escribe en un papelógrafo y cada uno cuento.
plasma su huella digital. (20 min) 6. Relacionan experiencias positivas con
Cierre: su vida.
Comentan lo aprendido. (5 min) 7. Son capaces de realizar compromiso
para mejorar lo negativo.
Marzo 2 Buscar relaciones Familia, comuni- Inicio: Cuento, hoja Lista de cotejo (Sí-No):
importantes que dad, servicios e 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 8. (1 min) de trabajo, 1. Relacionan experiencias positivas con
aportan al bienestar instituciones que 2. Recuerdan su compromiso para la nueva familia a la que han llegado. (4 min) RR.HH. su vida.
de su grupo familiar, apoyan al bien- Desarrollo: 2. Son capaces de realizar compromiso

tales como: servicios estar familiar. 1. Escuchan cuento “Pata de Conejo el Preguntón”. (20 min) para mejorar lo negativo.
e instituciones. 2. Formulan preguntas sobre el texto, hacen comentarios y responden como si fueran los
padres. (15 min) Escala de apreciación:
3. Comentan si ellos utilizan algo de lo descrito por Pata de Conejo. (5 min) 1. Escuchan atentamente.
4. Relacionan, por medio de preguntas dirigidas por el docente, experiencias sobre lo que 2. Formulan preguntas.
ha pasado Pata de Conejo. (10 min) 3. Piensan cómo resolver las preguntas.
5. Reflexionan la importancia que tienen los servicios e instituciones como apoyo a su fami- 4. Son capaces de tomar decisiones.
lia. (10 min) 5. Reflexionan sobre el tema.
6. Pintan servicios e instituciones que apoyan al bienestar familiar. (20 min) 6. Comunican sus opiniones claramente.
Cierre: 7. Relacionan tema con sus propias ex-
Comentan en qué se relaciona el cuento con su vida familiar. (5 min) periencias.
Marzo 1 Realizar por medio Apoyo de ser- Inicio: RR.HH., car- Lista de cotejo (Sí-No):
del juego funciones vicios e institu- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 9. (1 min) tulinas, papel • Reconocen tema tratado en clase an-
que cumplen los ser- ciones a su vida 2. Comentan la clase anterior. (4 min) crepé de co- terior por intermedio del cuento.
vicios e instituciones familar. Desarrollo: lores, globos,
en beneficio de su 1. Escuchan las instrucciones del docente para el juego “Yo y las necesidades de la familia”. pegamento, Escala de apreciación:
grupo familiar. (5 min) ropa, cajas 1. Escuchan órdenes.
2. Previamente con material pedido, se disfrazan y juegan “Yo y las necesidades de la vacías de ali- 2. Siguen órdenes.
familia”. (25 min) mento. 3. Eligen libremente su rol y con respeto a
3. Comentan la actividad anterior. (5 min) los demás.
Cierre: 4. Respetan reglas del juego.
Comentan la importancia de quienes ayudan a la familia de alguna forma. (5 min) 5. Reconocen funciones de la familia.
6. Identifican servicios que aportan al
bienestar familiar.
7. Identifican instituciones que aportan al
bienestar del hogar.
4a 2 Reconocer nom- Nombres del Inicio: Lista de cotejo (Sí-No):

semana bres relacionados grupo familiar 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 10. (1 min) 1. Reconocen cantidad de su grupo fami-
marzo consigo mismo y su y relación con 2. Recuerdan lo aprendido hasta la fecha y sus compromisos adquiridos. (4 min) liar.
familia, según letras ellos. Desarrollo: 2. Reconocen sus lazos con el grupo fa-
*
o sílabas de inicio o 1. Observan un grupo familiar y lo reconocen como el propio nombrándolo. (10 min) miliar.
finales. 2. Previa averiguación del docente de los nombres de la familia de cada alumno, realiza
tarjetas con esos nombres y pregunta con una de las tarjetas ¿quién tiene alguien de Escala de apreciación:
su familia, papá, mamá, abuelos o hermanos, que se llame…? Y se las entrega al o los 1. Reconocen nombres de cada integran-
alumnos que levantan la mano. (30 min) te del grupo familiar (padre y madre
20
3. Pegan nombres en hoja de trabajo según sean hombres o mujeres. (20 min) con apellidos).
4. Comentan, inducidos por el docente, con qué letra comienza o termina el nombre. (20 2. Reconocen otros nombres del grupo
min) familiar.
Cierre: 3. Reconocen nombres en láminas con
Comentan lo aprendido y lo relacionan con otros subsectores. (5 min) sonido inicial.

*
4. Reconocen nombres en láminas con

sonido final.
5. Modulan correctamente el nombre de
ellos y sus familias.
6. Completan pegando el nombre frente a
cada integrante de su familia.
7. Opinan libremente sobre temas trata-
dos de la familia.
AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparación de su clase Sí No
Leyó varias veces la planificación.
Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.
Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.
Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objeti-
vos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).
Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.
Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.
Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus ne-
cesidades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje
final, Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral.
Traspasó notas de producto con su porcentaje.
Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que
en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, debe adecuar las planificaciones del texto libro,
puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.
No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean
muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice números más pequeños para las mismas
actividades, pero de comprensión para dichos niños y niñas.
21
*
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 1: “Yo y mi mundo familiar”.

Clase Nº 1
Inicio:
1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego
muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado
esta Unidad tendrá 10 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante
en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos,
esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos.
Objetivo de la clase Nº 1
Identificar características de sí mismos, respetando las diferencias entre las personas.
2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y
después hacer un visto bueno (√) cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les
toca la próxima clase.
Clase Objetivo de clase Cumplida

Nº 1 Identificar características de sí mismos, respetando las diferencias entre las personas.
Nº 2 Reconocer diferencias sexuales y reflexionar sobre el respeto entre ellos y con los demás.
Nº 3 Plasmar partes de su cuerpo, como cara y manos, con apoyo de un mayor con diferentes materiales.
Nº 4 Reconocer el grupo familiar como parte de sí mismo, valorando el respeto hacia los más ancianos.
Nº 5 Compartir experiencias significativas del entorno familiar que les rodea; valorar y respetar a aquellos que
conviven con padres y los que conviven como familia sin tener lazos sanguíneos.
Nº 6 Destacar cantidad de personas que componen el grupo familiar y el rol que cumplen frente a ellos comple-
tando un árbol genealógico.
Nº 7 Identificar y expresar opiniones sobre el nuevo entorno en que se inserta su familia a la comunidad escolar.
Nº 8 Buscar relaciones importantes que aportan al bienestar de su grupo familiar, tales como: servicios e instituciones.
Nº 9 Realizar por medio del juego funciones que cumplen los servicios e insituciones en beneficio de su grupo familiar.
Nº 10 Reconocer nombres relacionados consigo mismo y su familia, según letras o sílabas de inicio o finales.
3. Responden a lista de curso y dicen: “Hola, ¿cómo están todos?”; el grupo debe contestar: “Bien”, con el nombre
del alumno(a).
Ejemplo: El docente dice María Aurora Allende Cáceres, María debe contestar: “Hola ¿cómo están todos”; el grupo
contestará: “Bien, María”.
Desarrollo:
1. El docente tararea un ritmo y pide que los alumnos lo sigan, luego cambia el tarareo por frase de la ronda (los niños
responden con su nombre).
Vengo a la escuela
Yo vengo a la escuela
a buscar nuevos amigos.
22
¿Tu nombre es?...

José
2. El docente muestra láminas de diferentes alimentos y los alumnos le comentan qué comida es la que más les gusta.
Presente varias láminas o recortes de comidas.
3. Aprenden poema en cloze “¿Cómo soy?”, con indicaciones del docente:
¿Cómo soy?
De la guatita de la mamá salí,

comiendo, comiendo crecí.
Soy tan…………………….. como un colibrí

chico, pequeño
De ojos…………………….. que se pierden (cambie que se ondulen, como la fe).

verdes, azules, café
Soy tan……………………. como un palito

flaquito, gordito como un bolito
De piel tan…………………. como una nieve blanca

blanca, morena como la cordillera
Mi color de pelo es…………………… como un carboncito

negro, rubio y está en capullo
4. Comparten opiniones sobre características aprendidas. Dirija la conversación a que resalten sus características
emotivas.
Cierre:
Comentan la importancia de conocerse y conocernos.
23
*
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo
Clase Nº 1
Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Indicadores
1 Habla claramente.
2 Reconoce su nombre completo al nombrarlo.
3 Manifiesta personalidad.
4 Manifiesta timidez.
5 Otra...
Escala de apreciación
Indicadores
1 Nombra claramente su nombre.
2 Nombra claramente sus gustos en comida.
3 Nombra claramente sus gustos en hacer cosas.
4 Repite ritmos.
5 Memoriza frases y las completa.
6 Nombra características físicas.
7 Comunica con claridad sus opiniones.
Total dividido por 3
Nota:

Clase Nº 2
Inicio:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2.
Reconocer diferencias sexuales y reflexionar sobre el respeto entre ellos y con los demás.
2. Comentan semejanzas y diferencias aprendidas en la clase anterior.
• ¿En qué te pareces a tu compañero(a)? (pida que nombren todas las características que puedan observar o recordar).
• ¿En qué cosas no te pareces? (pida que nombren todas las características que puedan observar o recordar).
Desarrollo:
1. Se observan en parejas mixtas (hombre y mujer) en espejos de vidrio y en espejos ondulatorios de planchas de lata y
comentan en qué se parecen y en qué se diferencian en cada espejo.
Como no todas las escuelas tienen dispuestos espejos para las salas, usted tiene varias alternativas: hacer una rifa de
curso con donaciones de queques, cuadernos, etc., para comprar los espejos. Compre dos espejos o la lata más luminosa que
encuentre y conviértala en espejos colocándolas en lugares donde se reflejen mejor. Es bueno hacer unas dos rifas para que
este material esté a disposición de los niños para ver su imagen, mejorar su autoestima, y dar un uso increíble a los espejos
en el mejoramiento general de la educación.
24
• ¿Qué pasa con su figura al acercarse o alejarse?
• ¿Qué rasgos observan en su cuerpo?
• ¿Qué diferencias hay entre un niño y otro al mirarse al mismo tiempo?
• ¿De qué color se ven los ojos, el pelo, la piel?
2. Remarcan sus cuerpos con ayuda de compañeros y etiquetan con sus nombres.
Huesos
Cráneo
Codo
Ombligo
Rodilla
Músculos
3. Recortan plantillas de niños o niñas y las visten según corresponda.

En el mercado hay revistas de vestir al muñeco y son asequibles de comprar y fotocopiar.
25
*
4. Conversan sobre la importancia de respetarse mutuamente entre niños y niñas.
• ¿Cuál es la diferencia entre hombres y mujeres?

• ¿Qué juegos son más de niñitas?
• ¿Por qué algunos juegos no son para niñas?
• ¿Por qué algunos juegos no son para niños?
• ¿Qué tienen los niñitos que las niñitas no tienen? (en esta pregunta se encontrará con el vocabulario soez y popu-
lar, es aquí donde usted debe enseñar con su nombre científico los genitales del hombre y de la mujer. Las niñitas
tienen vagina y los niñitos pene y testículos).
5. Con la guía del docente, nombran cosas que no deben permitir que otras personas les hagan.
En este punto debe conversar claramente con los alumnos; los niños de hoy, sean de cualquier parte del país,
están en constante bombardeo de los medios televisivos con noticias muy fuertes; existe TV cable e Internet, donde
se encuentran situaciones en que los niños deben ser advertidos, puesto que los padres en su mayoría trabajan
y están expuestos al cuidado de otras personas.
Pida que le comenten primero si alguien, que no sea su madre o abuela, les ha tocado la vagina o el pene.
Luego enséñeles con ternura los cuidados que deben tener con las personas que los rodean.
Cierre:
Comentan sobre la importancia de respetar lo que hemos aprendido.
26
Lista de cotejo
Clase Nº 2
Indicadores
1 Reconoce nombres de sus compañeros.
2 Reconoce características físicas de sí mismos y de
compañeros.
Indicadores
1 Reconoce diferencias de sexo.
2 Reconoce diferencias físicas como altura, peso, etc.
3 Reconoce su propia figura en un dibujo.
4 Identifica y relaciona una figura con su sexo (niño,
niña).
5 Reconoce la importancia de respetar su sexualidad y
la de los demás.
6 Nombra normas de respeto mutuo entre pares y los
demás.
7 Nombra acciones dañinas que pueden atentar contra
su dignidad infantil.
Nota:

Clase Nº 3
Inicio:
Plasmar partes de su cuerpo, como cara y manos, con apoyo de un mayor con diferentes materiales.
2. Comentan diferencias y semejanzas aprendidas y el autocuidado en la diferenciación de sexo.

• Llévelos a comentar la importancia de respetarse por ser niño o niña y que los demás que no son de su edad
deben hacerlo y ellos cuidarse.
Desarrollo:
1. Plasman sus manitos en yeso previamente preparado por el docente.
• Prepare el yeso de la siguiente manera:
Disuelva unos 4 kilos de yeso en 4 litros de agua, meta sus manos para que no quede ningún grumo o piedrecilla,
échelo en rectángulos de cartón forrado de 1 metro x 50 centímetros x 5 centímetros de alto. Cuando se esté
espesando, pida que los niños pongan sus manitos una al lado de la otra, sin hacer mucha fuerza, para que no se
deforme el yeso, en 3 bandejas caben 3 filas por 5 columnas alumnos.
27
*
2. Modelan una máscara de papel de su rostro, con apoyo de sus apoderados u otros.
Cómo hacer una máscara de papel:
- Tape los ojos con dos pañitos redondos o cartoncitos redondeados que tapen hasta la ceja.
- Coloque un gorrito o amarre bien el pelo hacia atrás.
- Eche vaselina bien contundente en el resto de la cara hasta la pera, menos en los orificios de la nariz y boca.
- Con el papel picado de diario pedido debe cubrir la cara sobre la vaselina; no debe verse la piel, sólo el diario
pegado.
- Luego eche cola fría sobre el papel pegado con vaselina y cubra con otra capa de papel; eche otra capa de cola
fría y pegue papel; repita unas 5 veces más el procedimiento, hasta que haya unas 7 a 8 capas de papel. Luego
saque con cuidado y déjela secar en un lugar donde no se deforme.
- Convérseles a los apoderados y a los niños(as) que se pintará en artística. Pídales a las mamás que laven la carita
con cuidado para que no escurra la vaselina a los ojitos de los niños.
Cierre:
Comentan sus semejanzas y diferencias en las dos actividades.
Lista de cotejo
Clase Nº 3

Indicadores
1 Reconoce diferencias de sexo.
2 Reconoce diferencias físicas como altura, peso, etc.
3 Nombra acciones dañinas que pueden antentar contra
su dignidad infantil.
Indicadores
1 Trabaja respetando su turno.
2 Se motiva por conocerse.
3 Se mantiene quieto para plasmar su rostro en papel.
4 Es apoyado por algún familiar.
5 Trae su material.
6 Ayuda con paciencia a la persona que le ayuda a ter-
minar su trabajo a tiempo.
7 Formula preguntas o inquietudes por conocerse.
Nota:
28

Clase Nº 4
Inicio:
Reconocer el grupo familiar como parte de sí mismo, valorando el respeto hacia los más ancianos.
2. Recuerdan lo aprendido de sí mismos y de compañeros, sus nombres, gustos, características físicas, y autocuidado
entre géneros.
• ¿Qué han aprendido de ustedes?

• ¿Cómo son?
• ¿De qué sexo son? ¿Femenino o masculino?
• ¿Quién puede tocar sus partes íntimas sóo para lavarlos?
• ¿A quiénes no se les debe permitir que toquen sus partes íntimas?
Desarrollo:
1. Observan lámina de un grupo familiar.
2. Encierran en una hoja de trabajo personas que corresponden a su familia.
29
*
Hoja de Trabajo
Encierra las personas que conforman tu familia.
Abuela y nieto Abuela tejiendo Abuelo y palomas Hijo y papá Compañeros de

escuela o amigos
Mamá sacando cuentas Hermano mayor estudiando Astronauta Niña gimnasta Bebé
Bombero Niño Papá e hija Pingüino Niño
3. Comentan la importancia de pertenecer a una familia, por medio de preguntas dirigidas:
• ¿A quiénes consideramos familia? • ¿Por qué es importante tener familia?

• ¿Qué pasa cuando no tenemos familia? • ¿Qué nos da la familia? (amor, cariño, protección, etc.)
30
4. Conversan sobre los roles de los integrantes del grupo familiar:
• ¿Qué eres tú de tu mamá? • ¿Qué eres tú de tu papá?

• ¿Qué eres tú de tus abuelos? • ¿Qué es tu hermano de ti?
• ¿Qué eres tú de tu hermana? • ¿Qué es de ti el papá de tu papá?
• ¿Qué es de ti la mamá de tu papá? • ¿Qué es de ti el papá de tu mamá?
• ¿Qué es de ti la mamá de tu mamá?
5. Conversan sobre el trato que tienen con sus familiares menores y en especial con sus mayores:

• ¿Cómo hay que tratar a los hermanitos o primos más pequeños que ustedes?
• ¿Cómo hay que cuidar a los niños o guagüitas de la familia?
• ¿Cómo hay que tratar a los abuelitos?
• ¿Por qué hay que cuidar a los ancianos?
6. Comentan cómo y por qué deben respetar a una persona muy anciana.
• ¿Cómo respetamos a las personas ancianas?

• ¿Qué cosas debemos hacer?(darles el asiento en la locomoción colectiva, ayudarles a cruzar la calle, etc.)
7. Pídales que nombren cosas a que se comprometen y el docente las escribe en un papelógrafo preparado con los
nombres de los estudiantes.
Ejemplo:
Lista de alumnos(as) Compromiso Huella o firma
8. Realizan un compromiso con el docente, donde se comprometen de por vida a tratar bien a los ancianos; lo firman
con su huella frente a su nombre, como les indica el docente, y con un juramento solemne.
Después que firmen y coloquen su huella del dedo pulgar harán el siguiente juramento.
Enseñe que un juramento no se rompe nunca, porque si se rompe las personas no vuelven a confiar en uno.
Yo,...................................................., juro tratar bien a todos los ancianitos, darles cariño por siempre, aunque
sean malgenio. Cuidarlos, ayudarlos y respetarlos, no diciéndoles palabras feas ni contestando en mala forma,
y lo juro dando mi palabra para ser cumplida por toda la vida.
Cierre:
Comentan sobre su promesa.
31
*
Lista de cotejo
Clase Nº 4
Indicadores
1 Compara diferencias corporales.
2 Reconoce sus nombres completos y de sus compa-
ñeros.
3 Reconoce características físicas.
4 Nombra medidas de protección a su integridad física.
Indicadores
1 Reconoce un grupo familiar de un grupo de personas
cualquiera.
2 Reconoce su propio grupo familiar.
3 Reconoce su rol dentro de su familia.
4 Reconoce roles de cada integrante del grupo fami-

liar.
5 Respeta su turno para hablar.
6 Formula compromiso de respeto entre las personas.
7 Formula compromiso de respeto con las personas
mayores de su familia y otros.
Nota:

Clase Nº 5
Inicio:
Compartir experiencias significativas del entorno familiar que les rodea, valorar y respetar a aquellos
que conviven con padres y los que conviven como familia sin tener lazos sanguíneos.
2. Comentan la clase anterior y sobre su compromiso.
Desarrollo:
1. Escuchan recuerdos positivos y negativos comentados por el docente.
2. Comentan levantando la mano si alguien quiere compartir una experiencia, pero que sea verdadera. Esta actividad
es de mucha importancia, puesto que los niños deben conocer al docente exigente y a la persona, con sentimientos
y recuerdos igual que ellos.
32
Empiece con una experiencia negativa, como maldades que hayan merecido un castigo, no importa el castigo que
fue, haga hincapié en el maltrato, aunque sea un recuerdo doloroso, esto ayudará a detectar maltrato intrafamiliar en
las primeras etapas y poder apoyar al niño(a).
Luego cuente una anécdota preferida de su niñez y ponga énfasis en hacerlos reír, para que se motiven a contar
sus historias; recuérdeles que una historia por cada uno y no hay que interrumpir al compañero.
3. Escuchan la explicación sobre tipo de lazos familiares:
Familia
Familia de lazos sanguíneos Familia sin lazos sanguíneos

Grupo de personas que llevan la mis- Grupo de personas que no llevan la
ma sangre: padres, hermanos, primos, misma sangre: profesores, amigos,
abuelos, tíos, y que dan cariño, cuidan, persona que los acoge como hijos en
visten, dan un lugar donde vivir, estu- un internado o casa-hogar, y que dan
dio, alimentación. cariño, cuidan, visten, dan un lugar
donde vivir, estudio y alimentación.
4. Comentan quiénes de ellos se encuentran en alguna situación comentada.

Recuerde que cualquiera de las dos situaciones deben valorarlas, más aquellas personas que crían sin tener lazos
sanguíneos; además, los niños que están en casas-hogares tienen más hermanos que los niños con lazos san-
guíneos; al entrar a la escuela aparece una nueva familia que es la comunidad escolar y que no tienen la misma
sangre, pero reciben cariño, educación y alimentación; la escuela viene a ser su segunda casa, porque en ella
pasan casi todo el día.
5. Encierran en un círculo rojo familia de lazos sanguíneos en hoja de trabajo.
Hoja de trabajo
Encierran en un círculo rojo familia de lazos sanguíneos y en un círculo azul familias que no tienen lazos sanguí-
neos:
2
+3
33
*
6. Levantan su hoja de trabajo y dicen el nombre de la familia los que conviven con lazos sanguíneos.
7. Levantan su hoja de trabajo y dicen el nombre de la familia los que conviven con lazos no sanguíneos.
8. Pida material de fotos de familia.
• Mande comunicación pidiendo el material de fotos.
Cierre:
Comentan lo aprendido.
Lista de cotejo
Clase Nº 5

Indicadores
1 Reconoce roles de cada integrante del grupo familiar.
2 Respeta su turno para hablar.
3 Formula compromisos de respeto entre las personas.
4 Formula compromiso de respeto con las personas
mayores de su familia y otros.
Indicadores
1 Reconoce recuerdos positivos.
2 Reconoce recuerdos negativos.
3 Escucha con atención.
4 Diferencia tipos de lazos.
5 Ordena grupos familiares por orden de importancia.
6 Nombra nombres de sus familias.
7 Reconoce roles del grupo familiar en relación con él.
Nota:

Clase Nº 6
Inicio:
Destacar cantidad de personas que componen el grupo familiar y el rol que cumplen
frente a ellos, completando un árbol genealógico.
2. Comentan lo que han aprendido de ellos y de su entorno.

34
Desarrollo:
1. Observan árbol genealógico del docente y escuchan cómo les presenta a su familia.
Presente dibujado un árbol genealógico, como el siguiente, en grande con su familia y luego cópielo desde el CD
y pida que peguen fotos o dibujen el rostro de sus familiares.
Abuelos maternos Abuelos paternos

Mamá y papá de la mamá Mamá y papá del papá
Nombre de la mamá Nombre del papá
Mi nombre Nombre de mis hermanos
2. En hoja de trabajo completan su árbol genealógico con sus fotos o bien, con recortes que se asemejen a los inte-
grantes de la familia.
3. Pegan por orden de lista su árbol en papel kraft grande preparado por el docente.
4. Presentan su familia apoyados por el árbol genealógico.
Cierre:
Comentan la importancia de conocer sus raíces.
Lista de cotejo
Clase Nº 6
Indicadores
1 Ordena grupos familiares por orden de importancia.
2 Reconoce roles de grupo familiar en relación con él.
35
*
Indicadores
1 Escucha atentamente.
2 Formula preguntas.
3 Piensa y hace comentarios sobre sus preguntas.
4 Decide estrategias a seguir.
5 Realiza acciones para realizar su árbol.
6 Respeta el momento para opinar.
7 Comunica claramente sus relaciones familiares.
Nota:

Clase Nº 7
Inicio:
Identificar y expresar opiniones sobre el nuevo entorno en que se inserta su familia a la comunidad escolar.
2. Recuerdan roles de su grupo familiar:
• ¿Qué es de ti la mamá de la mamá? • ¿Qué es de ti el papá de la mamá?

• ¿Qué es de ti la mamá del papá? • ¿Qué es de ti la mamá de la mamá?
• ¿Qué eres tú de la mamá? • ¿Qué eres tú del papá?
Desarrollo:
1. Comentan sobre las experiencias que han tenido a la fecha en la escuela.
• ¿Cuenten qué les ha parecido la escuela hasta el momento?

• ¿Por qué?
2. Escuchan y comentan el siguiente cuento:
Pata de Conejo y su nueva familia

Hola ¿me recuerdas?, soy Pata de Conejo. Bueno, si no me conoces, mi nombre verdadero es Pedro Tomás, pero
me dicen Pata de Conejo porque soy muy supersticioso y creo en amuletos de la suerte y tengo una pata de conejo
colgada como collar.
Fui a ver a mi abuelo en el campo, en Colbún; andábamos en los potreros y un conejo se atrapó en un huache,
¿qué es un huache?, ¿no lo sabes?, es un palo que en un extremo es puntiagudo y en el otro tiene amarrado un
36
alambre como colgante para ahorcados, los entierran en la tierra y los tapan con pasto para atrapar animalitos como
los conejos; mi abuelo le salvó la vida, pero tuvo que cortarle la pata, él dice que trae buena suerte, porque se atrapó
la pata y no la cabeza o si no se hubiera muerto y estaría refrito, y yo la uso para la buena suerte y… fíjense que
me ha dado buena suerte. Hice una maldad, jugando a la pelota adentro de la casa quebré el vidrio de la ventana y
dije que había sido el gato y mi mamá me creyó, se rió fuerte, no sé por qué, sólo me dijo que ya iría a la escuela y
aprendería a no mentir, a no hacer maldades tan grandes y se fue riendo. ¿Saben?, me dio susto esa risa, ¡jua, jua,
jua! de mi mamá.
Llegó el gran día de ir a la escuela y se me erizaban los pelos de miedo de sólo recordar la risa de mi mamá, ¿les
ha pasado eso? Me llevó a la escuela el primer día y me escondí detrás de ella; cuando llegó una señorita de lo más
linda y me dijo: “Mi niño, ¿cómo te llamas?”. Me escondí, me tomó con cariño y me presentó a otros niños y… ¿mi
mamá?, ¡se fue!, me puse muy triste, pero ese día jugué como nunca, pinté y contamos cuentos e historias, también
cada uno se presentó y yo me presenté como Pedro Tomás y como todos miraban mi collar de pata de conejo, les
conté mi historia, que les gustó mucho a todos. Mi sobrenombre no es hiriente como otros que ponen a otras personas,
el mío es de cariño y no me enojo, aunque prefiero que me llamen Pedro. Llevo como 3 días viniendo a la escuela y
aunque hay niños peleadores, igual tengo amigos que no lo son, y he aprendido a no mentir, porque hay otros que
me ven y se ve feo cuando un niño miente, yo lo he visto, uno no quiere jugar con los mentirosos.
La escuela es entretenida y ni se parece a lo que me imaginaba, ahora sé que voy a aprender muchísimo y tener
muchos amigos.
3. Formulan preguntas sobre el texto y hacen comentarios sobre cómo responderlas. Escriba las preguntas en el
pizarrón.
• ¿Qué le preguntarían a Pata de Conejo?
4. Responden qué les ha parecido estar en la escuela, si concuerdan con la opinión de Pata de Conejo.
• ¿Qué respondería Pata de Conejo a estas preguntas?
5. Responden preguntas relacionadas con sus experiencias positivas y negativas y si es posible hacer un compromiso
para mejorar lo malo.
• ¿Qué les ha gustado de venir a la escuela?

• ¿Qué han aprendido?
• ¿Qué no les ha gustado de la escuela?
• ¿Qué les ha gustado de sus compañeros?
• ¿Qué podemos cambiar de estas cosas que hemos nombrado y que son negativas?
6. Nombran tipos de compromisos y el docente los escribe en un papelógrafo y cada uno plasma su huella digital.
Escriba en un papel kraft los compromisos que los estudiantes nombran. Por ejemplo:
• No pelear.
• Escuchar al compañero cuando habla.
• Ser amigos de los niños con quienes nadie quiere jugar.
Cierre:
37
*
Lista de cotejo
Clase Nº 7

Indicadores
2 Reconoce roles de los integrantes del grupo familiar.
Indicadores
1 Expresa opiniones de sus experiencias en la escuela.
4 Piensa cómo resolver las preguntas.
5 Relaciona sus experiencias con el cuento.
6 Relaciona experiencias positivas con su vida.
7 Es capaz de realizar compromiso para mejorar lo negativo.
Nota:

Clase Nº 8
Inicio:
Buscar relaciones importantes que aportan al bienestar de su grupo familiar, tales como: servicios e instituciones.
2. Recuerdan su compromiso para la nueva familia a la que han llegado. Pida que entre todos recuerden cuál fue el
compromiso para mejorar las cosas feas que les suceden en la escuela.
Desarrollo:
1. Escuchan el siguiente cuento:
Pata de Conejo el Preguntón

Hola, ¿cómo están?, yo estoy más o menos, tengo más dudas ahora que entré al colegio y quiero saber más cosas.
Disculpen, voy a conversar con mi mamá, los invito a escuchar mi conversación, pero ustedes deben estar calladitos
como estatuas ¿ya?
Pata de Conejo: Hola mamita, te quiero mucho, mucho, muuuuchooo.

Mamá: Yo también hijo, ¿pero por qué tanto cariño?, ¿a ver?
38
Pata de Conejo: Es que tengo una pregunta que hacerte.
Mamá: ¿Qué será?
Pata de Conejo: ¿Qué son las necesidades básicas?
Mamá: Bueno, es poder alimentarse todos los días; tener agua, luz, un techo donde vivir y dormir; tener ropa para
vestirse, tener asistencia de salud y educación.
Pata de Conejo: ¡Huy! ¿y qué es alimentarse y asistencia de salud?
Mamá: Alimentarse es tener qué comer, y asistencia de salud, poder asistir al consultorio u hospital cuando uno se
enferma o sufre un accidente.
Pata de Conejo: ¿Y qué es servicios?
Mamá: Es donde uno puede adquirir cosas, como agua potable, teléfono, luz eléctrica, gas, comida y muchas cosas
más.
Pata de Conejo: ¿Qué son las instituciones?
Mamá: Son grupos de mucha gente organizada para ayudar a otros, como el hospital, los carabineros, los bomberos,
la Iglesia, el Correo, la Cruz Roja Chilena y otras más.
Pata de Conejo: ¿Y qué tienen que ver esas cosas con nosotros, la familia?
Mamá: Todos tienen que ver, por ejemplo en servicios: si no hubiera una empresa que creara la luz eléctrica, no
tendríamos esa luz en la noche, no podrías ver televisión ni escuchar radio; los negocios sirven para comprar ropa,
alimento y cosas para el hogar; el hospital está para sanarnos cuando nos enfermamos o para salvarnos la vida; los
carabineros nos cuidan de los ladrones y gente mala y además nos sacan partes por no cumplir una ley, pero lo hacen
para protegernos; los bomberos también nos salvan y ayudan en caso de un siniestro o accidente.
Pata de Conejo: mmmmm ¿y qué es siniestro y accidente?
Mamá: ¡Que está preguntón el Patita de Conejo!
Pata de Conejo: ¿Pero qué es siniestro y accidente?
Mamá: Ya, la última que te contesto, pues debo hacer las cosas de la casa, luego le preguntas al papá. Siniestro es
un incendio y accidente es cuando alguien choca, se cae, eso.
Pata de Conejo: Gracias, mamá, por ayudarme a hacer mi tarea.
Hice que mi mamá me ayudara a hacer la tarea y no se dio ni cuenta, ven que soy astuto, ji, ji, ji, chao, nos vemos.
2. Formulan preguntas sobre el texto y hacen comentarios: si fueran los padres ¿cómo le responderían? Dirija la
conversación de la siguiente manera:
• Si ustedes fueran la mamá o el papá de Pata de Conejo, ¿qué otras cosas le contestarían a sus preguntas?
3. Comentan si ellos utilizan algo de lo descrito por Pata de Conejo.
• ¿Utilizan los mismos servicios que en el hogar de Pata de Conejo?
4. Relacionan, por medio de preguntas dirigidas por el docente, experiencias sobre lo que ha pasado Pata de Co-
nejo.
• Si los papás no pagan la luz, ¿qué pasaría en su casa?

• Si se enferma la mamá o ustedes, ¿qué deben hacer?
• Si entra un ladrón a su casa, ¿a quién llamarían: a los bomberos, al hospital o a los carabineros?
• Si se corta el agua en la casa, ¿qué puede pasar?
• Si no hay gas, ¿qué se hace para cocinar?
• Si un niño se cae a un hoyo muy, pero muy profundo, y los padres no lo pueden sacar, ¿a quién deben llamar para
sacarlo?
• La Iglesia, el curita o el pastor, ¿en qué ayudan a la familia?
5. Reflexionan sobre la importancia que tienen los servicios e instituciones como apoyo a su familia.
• ¿Qué importancia tienen las instituciones para la vida de la familia?

39
*
6. Pintan servicios e instituciones que apoyan el bienestar familiar.
Cierre:
Comentan en qué se relaciona el cuento con su vida familiar.
Lista de cotejo
Clase Nº 8

Indicadores
1 Relaciona experiencias positivas con su vida.
2 Es capaz de realizar compromiso para mejorar lo ne-
gativo.
Indicadores
3 Piensa cómo resolver las preguntas.
4 Es capaz de tomar decisiones.
5 Reflexiona sobre el tema.
6 Comunica sus opiniones claramente.
7 Relaciona el tema con sus propias experiencias.
Nota:

Clase Nº 9
Inicio:
40
Realizar por medio del juego funciones que cumplen los servicios e instituciones en beneficio de su grupo familiar.
2. Comentan la clase anterior.
• ¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Quién puede recordar más cosas que hemos pasado?
Desarrollo:
1. Escuchan las instrucciones del docente del juego “Yo y las necesidades de la familia”.
Pida que los estudiantes se reúnan en grupos, unos representarán a la familia (padres, abuelos e hijos y hermanos),
otro grupo serán los médicos, enfermera, el cartero, el almacén, la Iglesia, cura o pastores, bomberos.
2. Previamente, con material pedido, se disfrazan y juegan a “Yo y las necesidades de la familia”.
Pida que se organicen y jueguen; usted observe el comportamiento y los roles que ha elegido cada uno.
3. Comentan la actividad anterior:
• ¿Qué les ha parecido la actividad?

• ¿Todos los personajes son importantes?
• ¿Quién tenía el rol de?... padre, madre, etc.
Cierre:
Comentan la importancia de quienes ayudan a la familia de alguna forma.
Lista de cotejo
Clase Nº 9
Indicador
1 Reconoce tema tratado en clase anterior por interme-
dio del cuento.
Indicadores
1 Escucha órdenes.
2 Sigue órdenes.
3 Elige libremente su rol y con respeto a los demás.
4 Respeta reglas del juego.
5 Reconoce funciones de la familia.
6 Identifica servicios que aportan al bienestar familiar.
7 Identifica instituciones que aportan al bienestar del hogar.
Nota:
41
*

Clase Nº 10
Inicio:
Reconocer nombres relacionados consigo mismo y su familia, según letras o sílabas de inicio o finales.
2. Recuerdan lo aprendido hasta la fecha y sus compromisos adquiridos.

• ¿Qué compromisos o juramentos han adquirido en esta Unidad?
Desarrollo:
1. Observan un grupo familiar y lo reconocen como el propio nombrándolo.

• Busque fotografías en revistas grandes o dibuje una familia de forma simple, para que ellos también se incentiven
con dibujar. Preséntelo en un papelógrafo, trate que la familia tenga los abuelos por parte de padre y madre, tíos
y tías, hermanos chicos y grandes.
2. Previa averiguación del docente de los nombres de la familia de cada alumno.
• Elabore tarjetas con nombres de los integrantes de las familias, repita nombres si es necesario y pregunte levan-
tando tarjetas: ¿Quién tiene a alguien que se llame Marcos?, entregue la tarjeta y pregunte: ¿Quién es Marcos?,
¿qué es de ti?
3. Pegan nombres en hoja de trabajo según sean hombres o mujeres.
Hoja de trabajo
Pega y pinta según el nombre de las tarjetas de tu familia.
42
4. Comentan, inducidos por el docente, con qué letra comienza o termina el nombre. Pregunte:
• ¿Qué sonido tiene la primera letra del nombre del papá?
• ¿Qué sonido tiene la primera letra del nombre de la mamá?
• ¿Qué sonido tiene la primera letra del nombre del abuelo?
• ¿Qué sonido tiene la primera letra del nombre de la abuela?
• ¿Qué sonido tiene la última letra del nombre del papá?
• ¿Qué sonido tiene la última letra del nombre de la mamá?
• ¿Qué sonido tiene la última letra del nombre del abuelo?
Cierre:
Comentan lo aprendido y lo relacionan con otros subsectores.
Lista de cotejo
Clase Nº 10
Indicadores
1 Reconoce cantidad de su grupo familiar.
2 Reconoce sus lazos con el grupo familiar.
Indicadores
1 Reconoce nombres de cada integrante del grupo fami-
liar (padre y madre con apellidos).
2 Reconoce otros nombres del grupo familiar.
3 Reconoce nombres en láminas con sonido inicial.
4 Reconoce nombres en láminas con sonido final.
5 Modula correctamente su nombre y el de su familia.
6 Completa pegando el nombre frente a cada integrante
de su familia.
7 Opina libremente sobre temas tratados de la familia.
Nota:
43
*
Medición y calificación de la unidad
Nº de clases
Escala clase Nº 1
Escala clase Nº 2
Escala clase Nº 3
Escala clase Nº 4
Escala clase Nº 5
Escala clase Nº 6
Escala clase Nº 7
Escala clase Nº 8
Escala clase Nº 9
Escala clase Nº 10
Total
Nota al libro:
Análisis de logros por objetivos de aprendizaje
Número de Número de
Objetivos por clase alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje
logran el NO logran el de logro no logrado
aprendizaje aprendizaje
Identificar características de sí mismos, respetando las diferencias entre las
personas.
Reconocer diferencias sexuales y reflexionar sobre el respeto entre ellos y
con los demás.
Plasmar partes de su cuerpo, como cara y manos, con apoyo de un mayor con
diferentes materiales.
Reconocer el grupo familiar como parte de sí mismo, valorando el respeto
hacia los más ancianos.
Compartir experiencias significativas del entorno familiar que los rodea, valo-
rar y respetar a aquellos que conviven con padres y los que conviven como
familia sin tener lazos sanguíneos.
Destacar cantidad que compone el grupo familiar y el rol que cumplen frente a
ellos completando un árbol genealógico.
Identificar y expresar opiniones sobre el nuevo entorno en que se inserta su
familia a la comunidad escolar.
Buscar relaciones importantes que aportan al bienestar de su grupo familiar,
tales como: servicios e instituciones.
Realizar por medio del juego funciones que cumplen los servicios e institucio-
nes en beneficio de su grupo familiar.
Reconocer nombres relacionados consigo mismo y su familia según letras o
sílabas de inicio o finales.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 1
44
En conclusión: Los aprendizajes esperados
PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS
Nombre alumnos Capacidad Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación

deficiente
Compromiso de apoderados y estudiantes desaventajados

(Cópielo desde el CD; archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades)
Nombre Nombre Fecha Tema Compromiso de puño y Observación: lo cum-

alumno apoderado tratado letra del alumno y apoderado plen o no lo cumplen
Yo, .........................................,
apoderado(a), me comprome-
to a apoyar diariamente a mi
pupilo(a) a ejercitar la deficien-
cia académica detectada en un
plazo de una semana.
Firma.......................................
Yo, .........................................,
me comprometo a ejercitar
diariamente la deficiencia aca-
démica detectada en un plazo
de una semana.
Y someterme a una nueva eva-
luación, la que será promediada
con la nota anterior.
Firma.......................................
45
*
DE Sí MISMO Y SU ENTORNO
Nombre de la Unidad: “Mi identidad y mi país”
• Identificar y valorar símbolos patrios; reconocer personajes y significados de las efemérides más relevantes de la
historia nacional.
• Aprender a convivir con los demás.

• El ejercicio de grados crecientes de libertad y de autonomía personal.
• Se refuerza la construcción de la identidad personal, el conocimiento de sí mismo, el desarrollo de la autoestima
y de un sentido positivo ante la vida.
• Establecer relaciones simples; exponer ideas, opiniones y sentimientos.
• Favorecer la apreciación y valorización de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia.
• Desarrollo de la iniciativa personal, de la capacidad de trabajar en equipo y del espíritu emprendedor.
• Favorecer la apreciación y valorización de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y el reconocimiento
y valoración del sentido de pertenencia nacional, regional y local.
• Agrupaciones e instituciones sociales próximas: Identificación del grupo familiar, los amigos, el curso, la es-
cuela, el barrio, población o villorrio; la iglesia, la junta de vecinos, el mercado, instituciones armadas y de orden,
la posta, el hospital, los clubes deportivos, entre otros.
• Legado cultural nacional: Reconocer y valorar personajes significativos, bandera, himno, escudo nacional, flora
y fauna típica, música, danzas, plástica, comidas, vestimentas, artesanía local/regional.
• Identifican y caracterizan sus grupos de pertenencia a nivel familiar, escolar, local y nacional.
46
Actividades genéricas: Señalan características de sus grupos de pertenencia y reflexionan sobre su importancia. Realizan experiencias que refuerzan su sentido de pertenencia nacional y regional.

4a 2 Identificar y recono- Familia, escuela, Inicio: RR.HH., lámi- Lista de cotejo (Sí-No):
semana cer grupos de perte- posta u hospital, 1. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 2, OFV, OFT, CMO y aprendizajes esperados nas de objeti- 1. Conocen los nombres de los integran-
marzo nencia de su entor- junta de vecinos, y criterios de evaluación. (5 min) vos, cuento, tes del grupo familiar.
no próximo, local y dirección, loca- 2. Leen y comentan objetivo de la clase Nº1. (1 min) plano. 2. Reconocen su rol dentro de su familia.
nacional. lidad, comuna, 3. Recuerdan Unidad 1 sobre árbol genealógico por medio de preguntas dirigidas. (4 min) 3. Reconocen el rol de cada integrante de
región, país. Desarrollo: la familia.
Nacionalidad. 1. Comentan, guiados por el docente, ¿por qué es importante vivir en familia? y ¿por qué es
importante asistir a la escuela? (5 min) Escala de apreciación acumulativa:
2. Escuchan y comentan el cuento “El país de Pata de Conejo”. (15 min) 1. Reconocen la importancia de pertene-
3. Formulan preguntas sobre el texto. (5 min) cer a una familia.
4. Piensan y proponen cómo resolver las preguntas si fueran “Pata de Conejo”. (10 min) 2. Reconocen la importancia de pertene-
5. Relacionan por medio de preguntas dirigidas hechos de la vida de Pata de Conejo con su cer a un lugar.
vida. (10 min) 3. Reconocen la importancia de conocer
6. Comparten experiencias con la guía del docente sobre si han asistido a algún hospital o detalladamente el lugar donde viven.
posta, ¿por qué? Si existe correo cerca, bancos, ferrocarriles, etc. (10 min) 4. Reconocen la importancia de pertene-
7. Pintan en un plano dónde se encuentran algunos servicios o instituciones cercanas a su cer a un país.
hogar. (20 min) 5. Relacionan experiencias del cuento
Cierre: con su vida.
Comentan qué han aprendido. (5 min) 6. Reconocen la utilidad de servicios e
instituciones, como hospitales, fuerzas
armadas y de orden, etc.
7. Comparten sus experiencias expre-
sándose lo más claro posible.
47
4a 1 Describir y relacio- Dibujan y es- Inicio: RR.HH., hoja Lista de cotejo (Sí-No):
semana nar la importancia quematizan su 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. (1 min) de oficio, lá- 1. Reconocen la importancia de pertene-
marzo de pertenencia a entorno. 2. Comentan sobre su pertenencia a un lugar, de acuerdo a la clase anterior. (4 min) pices de co- cer a una familia.
una familia, al entor- Desarrollo: lores, goma, 2. Reconocen la importancia de pertene-
no local, regional y 1. Comentan describiendo su entorno próximo por medio de preguntas dirigidas. (10 min) pegamento, cer a un lugar.
nacional. 2. Dibujan su casa, casa de amigos, servicios e instituciones más cercanos. (15 min) cuaderno. 3. Reconocen la importancia de conocer
3. Explican su dibujo. (10 min) detalladamente el lugar donde viven.
Cierre: 4. Reconocen la importancia de pertene-
Comentan la importancia de conocer su entorno. (5 min) cer a un país.
Escala de apreciación acumulativa:

1. Describen características de su grupo
familiar.
2. Describen su entorno próximo.
3. Reconocen y describen la localidad o
sector donde viven.
4. Reconocen y nombran región donde
pertenecen.
5. Reconocen y nombran el país de per-
tenencia.
6. Dibujan en forma clara el entorno don-
de viven.
7. Exponen y explican su dibujo.
a
1 2 Comentar y rela- 5 de abril Inicio: RR.HH., lámi- Lista de cotejo (Sí-No):
semana cionar efemérides 27 de abril 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 3. (1 min) nas y recortes 1. Reconocen algunas fechas según las
abril y celebraciones na- 10 de mayo 2. Repasan por medio de preguntas lo aprendido hasta el momento. (4 min) de personajes acciones que observan en su entorno.
cionales como parte 21 de mayo Desarrollo: y fechas im- 2. Tienen capacidad de descripción simple.
del legado cultural, 19 de junio 1. Observan diferentes láminas o recortes. (2 min) portantes, lá- Escala apreciación acumulativa:
sus costumbres, 9 y 10 de julio 2. Escuchan atentamente pequeños relatos entretenidos relacionados con las láminas. (18 minas en PC, 1. Escuchan atentamente.
tradiciones y perso- 15 de agosto min) papel kraft, 2. Opinan sobre lo escuchado.
najes históricos. 18 y 19 de sep- 3. El docente lee de uno en uno cada relato, dejando pausa entre ellos para que los estudian- pegamento, 3. Relacionan cada relato con la lámina
tiembre tes adivinen cuál relato pertenece a cada lámina. (20 min) etiquetas de adecuada.
12 de octubre. 4. Eligen 5 láminas de una caja por grupos de 5 estudiantes y las pintan, luego las pegan en temas trata- 4. Pintan parejo y tomando correctamen-
un papel kraft y, con apoyo del docente, colocan el título a cada lámina. (25 min) dos. te el lápiz.
5. Expone cada grupo sobre las láminas que le tocaron, qué mes ocurrió, qué personajes
5. Son limpios y ordenados para trabajar.
son, qué se celebra y por qué. (15 min)
6. Mantiene una actitud cordial con su
Cierre:
grupo.
Comentan la relación existente con las efemérides y su vida. (5 min)
7. Se expresa con personalidad y seguridad.
1a 2 Reconocer símbolos Patria Vieja Inicio: RR.HH., lá- Lista de cotejo (Sí-NO:
semana patrios a través de la Reconquista 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 4. (1 min) minas, hoja Reconocen relación de efemérides con
abril historia. Patria Nueva 2. Recuerdan por medio de preguntas sobre efemérides. (4 min) de trabajo, símbolos patrios.
Escudo Desarrollo: guía.
*
Bandera 1. Escuchan breve relato histórico sobre el proceso de independencia chilena y cómo na- Guía acumulativa
Himno nacional cieron nuestra bandera, escudo, flor y baile nacional, apoyado con láminas de éstos en la
Baile nacional Patria Vieja, Reconquista, Patria Nueva y actual. (30 min)
Flor nacional 2. Pintan en hoja de trabajo símbolos patrios actuales de acuerdo a láminas expuestas. (30
min)
48
3. Resuelven guía. (20 min)
Cierre:
Comentan sobre lo aprendido.
1a 2 Reconocer y apren- Himno nacional. Inicio: RR.HH., CD Lista de cotejo (Sí-No):

*
semana der estrofas del him- 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 5. (1 min) Himno na- 1. Reconocen el escudo y la bandera en-
abril no nacional. 2. Repasan identificando en voz alta los símbolos patrios. (4 min) cional, radio tre varios.
Desarrollo: con CD. 2. Reconocen la flor y el baile nacional
1. Comentan si conocen el Himno nacional, si lo han escuchado, si alguien sabe cantarlo; entre varios.
si lo han escuchado, ¿cuándo?, ¿en qué ocasiones? (5 min)
2. Repiten el fraseo verso a verso hecho por el docente de la primera estrofa en forma Escala de apreciación:
reiterativa. (10 min) 1. Reconocen el Himno como símbolo de
3. Repiten el fraseo verso a verso hecho por el docente de la segunda y tercera estrofa en su patria.
forma reiterativa. (10 min) 2. Reconocen momentos en que se canta.
4. Cantan con CD la Canción nacional con las indicaciones de respeto señaladas por el 3. Frasean modulando correctamente los
docente. (10 min) versos.
Cierre: 4. Memorizan versos rápidamente.
Comentan la importancia de saber cantar el Himno. (5 min) 5. Memorizan 1a y 2a estrofa completa sin
equivocaciones.
6. Memorizan estribillo modulando correc-
tamente.
7. Cantan con apoyo la Canción nacional
en un 90% a 100%.
a Reconocer tradicio- Tradiciones chile- RR.HH., lá-
2 2 Inicio: Lista de cotejo (Sí-No):
semana nes, celebraciones, nas, flora y fauna 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. (1 min) minas en pa- 1. Recuerdan símbolos patrios.
abril costumbres típicas típica, música, 2. Repasan el Himno nacional y comentan qué otros símbolos patrios hay que respetar. (9 min) pelógrafo, lá- 2. Recuerdan meses o hechos de festejo
chilenas, regionales danzas, plástica, Desarrollo: minas en PC, de efemérides.
y nacionales. comidas, vesti- 1. Escuchan y comentan sentados en círculo diversas tradiciones, celebraciones, costum- comunicación
mentas, artesanía bres típicas, comidas típicas, regionales y nacionales, mientras el docente las explica una a apoderado, Escala de apreciación:
local/regional. por una y responden las interrogantes que éste les hace sobre si conocen otras. (20 min) lápices de 1. Reconocen tradiciones nombradas.
2. Dibujan láminas sobre el tema en grupo. (30 min) colores. 2. Comentan si participan en algunas de
3. Escriben el nombre de cada lámina con apoyo gráfico del docente en el pizarrón y con- las tradiciones nombradas.
versan sobre estas tradiciones. ¿Cuándo se manifiestan? (15 min) 3. Pintan parejo láminas.
4. Eligen un papel con un tema al azar de las tradiciones chilenas y escuchan las instruc- 4. Respetan las decisiones de sus com-
ciones que lleva el papel para que investiguen y preparen una presentación de ese tema, pañeros.
pueden hacerlo en grupo con apoyo de sus apoderados. (10 min) 5. Se organizan en grupo por afinidad.
Cierre: 6. Exponen ideas o pensamientos.
Comentan lo aprendido. (5 min) 7. Manifiestan capacidad de trabajar en
equipo.
Abril 2 Escuchar y tomar la Legado cultural: Inicio: RR.HH., mitos Lista de cotejo (Sí-No):
palabra para opinar mitos y leyendas. 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7. (1 min) (“La Llorona”, 1. Exponen ideas o pensamientos.
sobre mitos y leyen- 2. Comentan dudas sobre su trabajo a exponer. (4 min) “Los brujos, la 2. Recuerdan claramente temas tratados.
das de su entorno Desarrollo: mala suerte”) 3. Relacionan temas con su identidad
cultural y nacional. 1. Sentados en el suelo, sobre cojines pedidos a principio de año, escuchan dos mitos (“La y leyendas. personal.
Llorona” y “Los brujos, la mala suerte”) y la explicación de por qué lo son. Les pide que
cuenten tres mitos que conozcan, porque sus padres los han asustado con ellos. (20 min) Escala de apreciación:
2. Escuchan leyendas (“El Caleuche”, “Pedro Urdemales y los tres regalos”, “Pedro Urde- 1. Escuchan con atención.
2. Formulan preguntas.
49
males y el contrato”) y comentan qué les parecieron. (50 min)
3. Les comenta que si se portan muy bien en clases irán conociendo otros mitos y leyendas 3. Reflexionan frente a sus preguntas y
chilenos muy entretenidos. (5 min) buscan una respuesta.
4. Les pide si alguien sabe de alguna leyenda que la cuente o bien, que la mamá o los 4. Se motivan por conocer el mundo que
abuelos le cuenten alguna para compartirla en horas de Artística. (5 min) los rodea.
Cierre: 5. Comentan mitos.
Comentan qué les pareció la clase. (5 min) 6. Comunican variadas respuestas para
una interrogante.
7. Respetan el momento para hablar.
Abril 1 Exponer sobre una Tradiciones chi- Inicio: RR.HH., sa- Lista de cotejo (Sí-No):
tradición chilena. lenas. 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8. (1 min) lón, mesas, Recuerdan mitos y leyendas chilenos.
2. Comentan sobre la clase anterior y si entendieron su trabajo. (4 min) papelógra- Exposición de trabajos:
Desarrollo: fos, materia- 1. Existe apoyo desde su hogar.

1. Se les pide que ordenen su exposición en el corredor de la escuela o en el salón destina- les elegidos 2. Ordenan su stand con entusiasmo jun-
do para eventos y se invita a los otros cursos a visitar los stand. (15 min) por ellos, to a la persona que los apoya.
2. Los estudiantes deben contar a los invitados de qué se trata su stand. (20 min) apoderados 3. Mantienen la serenidad.
Cierre: o apoyo de 4. Demuestran inquietud por dar a cono-
Retiran su exposición y comentan la siguiente clase. otra perso- cer su trabajo.
na. 5. Su trabajo es claro, limpio y ordenado.
6. Explican en forma clara su trabajo sin
apoyo de su hogar.
7. Muestran un alto grado de compromiso
con su investigación.
a Inicio: Lista de cotejo (Sí-No):
3 2 Reconocer su identi- Nacionalidad. RR.HH., acta
semana dad nacional a partir Cédula de iden- 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 9. (1 min) de nacimien- 1. Recuerdan qué tema expusieron.
abril desde el momento tidad. 2. Comentan qué les pareció la exposición. (4 min) to, tijera, 2. Relacionan las tradiciones con su per-
en que nacen. Desarrollo: plantilla de tenencia a un lugar.
1. Escuchan enseñanza del docente sobre nacionalidad. (10 min) C.I., tampón, Escala de apreciación:
2. Les entrega un acta de nacimiento previamente pedida a los apoderados y les explica lápiz, radio y 1. Reconocen su nacionalidad.
qué sale en el acta. Pregunta si alguien ya sabe leer su nombre: ¿Dónde está?, ¿qué día CD. 2. Formulan preguntas de sí mismos.
nacieron? Les indica con su acta de nacimiento dónde encuentran los datos. (20 min) 3. Relacionan concepto chileno con ser
3. Escuchan la canción “Chileno de corazón”. (10 min) parte de un país.
4. Comentan qué es ser chileno de corazón. (10 min) 4. Expresan de diferentes maneras qué
5. Escuchan explicación sobre ser chileno de corazón, como dice la canción, y ser chilenos es para ellos ser chileno.
desde que nacen; les comenta sobre la cédula de identidad y les muestra su cédula de 5. Reconocen qué es una cédula de iden-
docente. (10 min) tidad (C.I.).
6. Recortan y pegan plantilla de los 2 lados de una cédula de identidad y la completan con 6. Relacionan la cédula de identidad
su firma y huella. El docente les presta un clip o alfiler de gancho para afirmársela en su como instrumento legal que los consi-
uniforme. (20 min) dera como parte de un país.
Cierre: 7. Muestran entusiasmo y orgullo de te-
Comentan lo aprendido en la clase de hoy. (5 min) ner una nacionalidad.
3a 2 Identificar, recono- Chile continental, Inicio: RR.HH., ma- Lista de cotejo (Sí-No):
*
semana cer el territorio chile- insular, continen- 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 10. (1 min) pamundi, 1. Expresan de diferentes maneras qué
abril no tricontinental. te antártico. 2. Comentan por qué somos chilenos. (4 min) mapa de Chi- es para ellos ser chileno.
Desarrollo: le, mapa de 2. Reconocen qué es una C.I.
1. Observan el mapa de Chile y comentan su forma. (5 min) Sudamérica 3. Relacionan la cédula de identidad
2. Observan mapa de Chile Tricontinental (destacándolo por isla de Pascua y continente gigante, lámi- como instrumento legal que los consi-
50
antártico) y comentan qué saben sobre isla de Pascua y la Antártica. (10 min) na de mapa dera como parte de un país.
3. Escuchan la enseñanza del docente sobre soberanía y ser chileno. (15 min) de Chile en
4. Pintan con colores similares al mapa mostrado: Chile, isla de Pascua, Antártica y el Océa- Sudamérica
1. Definen a Chile como largo y angosto.
no Pacífico. Formulan preguntas sobre el tema mientras pintan y escuchan algunas supo- y la Antártica
2. Reconocen Chile en un mapa de Suda-

siciones sobre el nombre de Chile y por qué está en tres continentes. (40 min) en PC, lápi-
*
mérica.
5. Escuchan relatos importantes de Chile soberano en tierra, en el mar y en el cielo y res- ces de colo-
3. Ubican isla de Pascua en el mapa.
ponden preguntas dirigidas. (10 min) res, comuni-
4. Ubican Chile continental en el mapa.
Cierre: cación.
5. Ubican Chile en el continente antártico.
Comentan lo aprendido sobre ser chileno (se pide material). (5 min)
6. Aprenden qué es ser Chile soberano
en palabras simples.
7. Manifiestan interés por el tema.
Abril 2 Construir con recor- Paisajes y tradi- Inicio: Recortes Lista de cotejo (Sí-No):
tes un collage de las ciones chilenos. 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 11. (1 min) variados en Reconocen personajes, juegos, danzas
bondades de Chile. 2. Comentan lo aprendido de la pertenencia a la familia, un lugar, una región, un país. (4 relación con y tradiciones en general de su entorno,
min) Chile, tijera, regional y nacional.
Desarrollo: papel kraft,
1. Escuchan las instrucciones del docente sobre hacer un collage de lo hermoso de nuestro plumón,
1. Escuchan atentamente.
país. (5 min) escuela,
2. Traen todo su material.
2. Trabajan en grupo recortando y pegando paisajes, personajes, tradiciones en vestimenta, RR.HH.
3. Respetan la palabra de sus compañeros.
comida, danzas, juegos, etc. (25 min)
4. Toman acuerdo para realizar su trabajo
3. Le colocan un título a su trabajo alusivo a Chile. (2 min)
grupal.
4. Exponen su trabajo en el corredor de la escuela. (5 min)
5. Trabajan en forma limpia y ordenada.
Cierre:
6. Colocan un título relacionado con el
Comentan las impresiones de su trabajo. (3 min)
tema.
7. Terminan su trabajo en el tiempo de-
signado.
4a 2 Identificar y recono- Respeto a los Inicio: RR.HH., tiza, Lista de cotejo (Sí-No):
semana cer la valoración de símbolos patrios, 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 12. (1 min) pizarrón. 1. Reconocen su identidad personal den-
abril ser patriota como nacionalidad. 2. Comentan sobre lo que han aprendido en la Unidad. (9 min) tro del núcleo familiar, local, regional y
identidad nacional. Desarrollo: nacional.
1. Escuchan la enseñanza del docente sobre amar, respetar y valorarse a sí mismo, a su 2. Reconocen símbolos patrios y perso-
familia, escuela, localidad o pueblo, ciudad o comuna, región y país. najes que influyen en la historia de la
2. En lluvia de ideas resuelven qué compromisos se exigirán a sí mismos para amar y hacer formación de la identidad de país y na-
perdurar los valores de su familia y su patria. cionalidad.
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3. Aprenden normas de respeto hacia su propia identidad dentro de un país y en especial
el respeto hacia su familia, su Himno nacional, su escudo, bandera, flor y baile nacional y Escala de apreciación:
bailes y tradiciones de nuestro país. 1. Escuchan atentamente.
4. Formulan otros aportes en lluvia de ideas para mejorar los valores patrios. 2. Participan en acuerdos de ideas for-
5. Deciden cómo hacer para traspasar lo aprendido al resto de la escuela. muladas por ellos.
6. Aprenden a realizar un juramento de valorar y respetar el mundo que les tocó vivir. 3. Aprenden normas.
7. Recuerdan normas enseñadas en la actividad 3. 4. Aportan ideas para cumplir con las nor-
Cierre: mas.
Comentan qué cosas importantes han aprendido en la Unidad. 5. Son creativos e imaginativos.
6. Se comprometen en juramento.
7. Muestran satisfacción por lo realizado.
*
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de obsevación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus nece-
sidades especiales a atender.
en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del texto
libro, puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado.
52
Unidad Nº 2: “Mi identidad y mi país”.

Clase Nº 1
Inicio:
Identificar y reconocer grupos de pertenencia de su entorno próximo, local y nacional.
después haga un visto bueno (√) cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les

Nº 1 Identificar y reconocer grupos de pertenencia de su entorno próximo, local y nacional.
Nº 2 Describir y relacionar la importancia de pertenencia a una familia al entorno local, regional y nacional.
Nº 3 Comentar y relacionar efemérides y celebraciones nacionales como parte del legado cultural, sus
costumbres, tradiciones y personajes históricos.
Nº 4 Reconocer símbolos patrios a través de la historia.
Nº 5 Reconocer y aprender estrofas del Himno nacional.
Nº 6 Reconocer tradiciones, celebraciones y costumbres típicas chilenas, regionales y nacionales.
Nº 7 Escuchar y tomar la palabra para opinar sobre mitos y leyendas de su entorno cultural y nacional.
Nº 8 Exponer sobre una tradición chilena.
Nº 9 Reconocer su identidad nacional a partir desde el momento en que nacen.
Nº 10 Identificar, reconocer el territorio chileno tricontinental.
Nº 11 Construir con recortes un collage de las bondades de Chile.
Nº 12 Identificar y reconocer la valoración de ser patriota como identidad nacional.
3. Recuerdan Unidad 1 sobre árbol genealógico por medio de preguntas dirigidas:
• ¿Qué es de ti la mamá de la mamá? • ¿Qué es de ti el papá de la mamá?

• ¿Qué es de ti la mamá del papá? • ¿Qué es de ti la mamá de la mamá?
• ¿Qué eres de tu mamá? • ¿Qué eres de tu papá?
• ¿Qué es de ti el hijo de tu mamá que no eres tú? • ¿Qué es de ti la hermana de tu mamá?
• ¿Qué es de ti el hermano de tu papá? • ¿Quién es el hijo de tu mamá que no es tu hermano?
Desarrollo:
1. Comentan, guiados por el docente, por qué es importante vivir en familia y asistir a la escuela.
53
*
• ¿Por qué es importante vivir en familia?
• ¿Cómo se sentirían si no tuvieran a nadie que los cuidara, alimentara, vistiera y les diera un techo donde vivir?
• ¿Dónde pasan más tiempo: en la casa o en la escuela?
• ¿Por qué es importante asistir a la escuela?
2. Escuchan y comentan el siguiente cuento:
El país de Pata de Conejo

¡Hola, amiguitos!, ¿cómo están? Saben, conozco mucho mi país; mi padre tiene un camión grande, ¡pero grande!,
y he viajado mucho con él. Fuimos hasta Arica y mi papá hablaba de que había muchos peruanos y bolivianos, yo
no entendía mucho hasta que me los mostró, ellos son más morenos, bien morenos, no son negros, son muy, muy
morenos, mi papi dice que la mayoría tiene rasgos de chino. Me llevó caminando a Tacna, Perú, ahí me dijo “hay que
portarse muy bien, porque no estamos en nuestro país” y me quedé pensando, el curita dice que todos somos iguales,
y le pregunté a mi papi, “¿nosotros también somos peruanos?” Igual que mi mamá, se puso a reír con esa risa rara, jua,
jua, jua, “no, nuestra nacionalidad es ser chilenos, porque vivimos en Chile”. Paseamos por Tacna y nos devolvimos a
Arica y mi papá dijo “mira, este pie está en Perú y este otro en Chile, nuestro país”, y ahí caí, el suelo que piso es Chile,
pero, papá, si estamos en Chile ¿por qué hay tantos peruanos? “A la gente le es más fácil venir a Chile, además hay
más comercio; a los ariqueños les conviene que vengan peruanos y bolivianos, pues venden más”. ¡Otra vez me dejó
colgado! Papá, ¿cuál es el país ariqueños?, otra vez la famosa risa. “No, hijo, los ariqueños no es un país, son la gente
que vive en Arica y se les llama así, como nosotros somos colbunenses, porque vivimos en Colbún, pero no dejamos de
ser chilenos, pues Chile es muy largo y angosto y empieza aquí en Arica. Cuando vamos de regreso a casa verás que
todo es Chile, hay muchas ciudades y pueblos, por ejemplo cuando pasemos por Iquique, la gente de ahí es chilena,
pero son iquiqueños por ser de Iquique”, ¡aaaahh!
Partimos de regreso y papá dijo “ahora vamos hacia el sur”, pensé vamos a algún pueblo que se llama así, y le
pregunté “¿falta mucho para llegar al pueblo sur?” y papá dijo sí, pero el sur no es un pueblo, es todo lo que está en
dirección al sur, Arica está en el norte y Colbún en el sur.
Pasamos a Antofagasta y almorzamos una sopa rica, le llaman mariscal; al principio no me gustó, pero hay que echarle
harto limón y queda rica, pero me hizo tan mal, que mi papá tuvo que llevarme al hospital, ahí me pusieron una inyección
en mi potito y suero, porque vomitaba mucho y me estaba quedando sin agua en el cuerpo, la enfermera me dijo que me
estaba “desiratizando” o algo parecido, que era quedarse sin agua en el cuerpo. Con eso me mejoré y partimos. Dormí
todo el desierto, que es largo, muy largo; cuando veníamos para el norte lo vi y no hay nada, sólo tierra seca y salada y
cerros coloridos, se ve muy lindo, pero no hay nada de árboles; durante el día hace calor y en la noche frío.
Pasamos Copiapó y luego llegamos a La Serena y yo había dormido todo el camino de vuelta. En La Serena des-
cansó papá, se duchó en una bencinera y comimos, yo una sopa livianita, ¡tenía más miedo de comer!, y mi papá me
compró muchas galletas de soda para el camino, me dijo “ya estamos en casa”, no sé por qué dijo eso si estábamos
en La Serena. Dormimos en la noche, y al otro día fuimos a conocer la ciudad, es hermosa, todo lo que he visto ha
sido lindo, pero La Serena es hermosa, me llevó al Parque Japonés, a la Recova a almorzar, al centro y nos bañamos
en la playa, es grande y limpiecita, hay carros bicicletas para cuatro personas, hay duchas en la misma playa para
sacarse lo salado del agua del mar. Luego marchamos hacia Santiago, papá dice que es la capital de Chile, es grande
y bulliciosa. Papá llamaba por celular para ver otra carga para llegar a casa, pues en Santiago bajaron la carga que
traía de Arica, parecía que nunca íbamos a llegar a casa, fuimos a Correos de Chile, donde la empresa le enviaba
dinero para echar petróleo, pagar el tag y peajes. No me gustó mucho Santiago, porque todo el mundo anda rápido y
como asustado, igual mi papá me dijo que no me soltara porque si me perdía, nunca más iba a poder encontrarme.
Al fin seguimos, junto a la carretera se veía el tren que iba al sur a Puerto Montt que también es Chile. Cuando
vi el letrero Talca, me puse contento porque era mi región, ya estaba cerca de mi casa, doblamos en Bobadilla para
54
Colbún, mi comuna, y llegamos al camino que lleva a mi casa, Semillero, y la calle La lancha Nº 123, mi casa. Me
bajé y abracé y besé mucho a mi mamá porque la echaba tanto de menos, mi papá seguía al otro día al sur, pero
yo, por el momento, llegaba hasta aquí nomás, donde hay verde, cerros con árboles, ríos por todos lados y canales
y muchos, pero muchos animales. ¿Y tú sabes cuál es tu nacionalidad, cuál es tu región y el nombre de la comuna y
la calle donde vives?
3. Formulan preguntas sobre el texto. Ejemplo: ¿En qué viajaba Pata de Conejo?
4. Piensan y proponen cómo resolver las preguntas si fueran “Pata de Conejo”.
5. Relacionan por medio de preguntas dirigidas hechos de la vida de Pata de Conejo con su vida.
6. Comparten experiencias con la guía del docente sobre si han asistido a algún hospital o posta, ¿por qué?, si cerca
existen correo, bancos, ferrocarriles, etc.
7. Pintan en un plano donde se encuentran algunos servicios o instituciones cercanas a su hogar.
Juzgado
Bomberos Correos Escuela
Parque
Iglesia Hospital
Cierre:
Comentan qué han aprendido.
Lista de cotejo
Clase Nº 1
Indicadores
1 Conoce los nombres de los integrantes del grupo fa-
miliar.
2 Reconoce su rol dentro de su familia.
3 Reconoce el rol de cada integrante de la familia.
55
*
Indicadores
1 Reconoce la importancia de pertenecer a una familia.
2 Reconoce la importancia de pertenecer a un lugar.
3 Reconoce la importancia de conocer detalladamente el
lugar donde vive.
4 Reconoce la importancia de pertenecer a un país.
5 Relaciona experiencias del cuento con su vida.
6 Reconoce la utilidad de servicios e instituciones, como
hospitales, fuerzas armadas y de orden, etc.
7 Comparte sus experiencias expresándoese lo más cla-
ro posible.
Nota:

Clase Nº 2
Inicio:
1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2.
Describir y relacionar la importancia de pertenencia a una familia, al entorno local, regional y nacional.
2. Comentan sobre su pertenencia a un lugar de acuerdo a la clase anterior.
• ¿De qué país son los chilenos? y ¿los peruanos, bolivianos, argentinos?
• ¿De qué comuna es Pata de Conejo? ¿Y ustedes? ¿Y a qué región pertenecen?
DESARROLLO:
1. Comentan describiendo su entorno próximo por medio de preguntas dirigidas:
• Si se perdieran ¿cómo le indicarían al carabinero o persona que los encuentre dónde viven?
• ¿Qué cosas importantes hay cerca de su casa?
• ¿Cuál es el nombre de la calle de su casa?
• ¿Cómo se llama la comuna donde se encuentra su casa?
• ¿Cómo se llama la región?
• En caso de que estuvieran en otro país, ¿cómo se llama el país de dónde vienen?
2. Pídales que dibujen su casa, casa de amigos, servicios e instituciones más cercanos.
3. Pídales que expliquen su dibujo; ejemplo: yo vivo en…. Cerca de…. Mis padres se llaman…. Su teléfono es…
Cierre:
Comentan la importancia de conocer su entorno.
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Lista de cotejo
Clase Nº 2

Indicadores
1 Reconoce la importancia de pertenecer a una familia.
2 Reconoce la importancia de pertenecer a un lugar.
3 Reconoce la importancia de conocer detalladamente
el lugar donde vive.
4 Reconoce la importancia de pertenecer a un país.
Indicadores
1 Describe características de su grupo familiar.
2 Describe su entorno próximo.
3 Reconoce y describe la localidad o sector donde vive.
4 Reconoce y nombra la región donde pertenece.
5 Reconoce y nombra el país de pertenencia.
6 Dibuja en forma clara el entorno donde vive.
7 Expone y explica su dibujo.
Nota:

Clase Nº 3
Inicio:
Comentar y relacionar efemérides y celebraciones nacionales como parte del legado cultural,
sus costumbres, tradiciones y personajes históricos.
2. Repasan por medio de preguntas lo aprendido hasta el momento:
• ¿Cuál es su nombre completo?

• ¿Cuál es el nombre de sus padres?
• ¿Cuál es el número de teléfono, si tienen, o el del vecino en caso de emergencia?
• ¿Cuál es la dirección donde viven?
• ¿En qué comuna viven?
• ¿En qué región viven?
• ¿Cuál es el nombre de su país?
• ¿Qué nacionalidad tienen entonces?
57
*
DESARROLLO:
1. Observan diferentes láminas o recortes:
58
59
*
2. Escuchan atentamente pequeños relatos entretenidos relacionados con las láminas.
• Semana Santa: Se celebra porque es la muerte y crucifixión de Jesús, que vino a la tierra a salvar almas y para
ello debía morir.
• Día de Carabineros de Chile: Son hombres que dan su vida por cuidar de los ladrones, vigilan día y noche.
• Independencia de Chile: Chile celebra su independencia con fiestas el 18 y 19 de septiembre, con bailes de cueca,
ramadas y la Parada Militar que se realiza el 19 de septiembre, Día de las Glorias del Ejército. Esta fecha significa
fiesta, recuerdo, respeto y homenaje por la memoria de los soldados que han trabajado por el bien del país. En su
día, el Ejército recibe el homenaje de sus instituciones hermanas en la Parada Militar; y de su pueblo, a través del
esquinazo que le brindan “huasos” y “chinas” y de volantines al aire, que elevan los más pequeños. Todo esto se
realiza en el escenario que constituye la Elipse del Parque capitalino que lleva el nombre del Libertador Bernardo
O’Higgins Riquelme. Asisten al acto las más altas autoridades del país y el pueblo en general.
• Mes del Mar: Se celebra porque nuestro Chile tiene un inmenso mar y debemos cuidarlo y aprovechar sus recursos
para alimentarnos; además, en este mes se celebran las Glorias Navales, o sea, al ejército de la Marina.
• 21 de mayo, Combate Naval de Iquique (cuente el episodio como si estuviera contando una historia de terror, es
decir, coloque suspenso y creatividad). Aquí un breve resumen:

Chile estuvo en guerra con Perú y Bolivia hace casi dos siglos, la que dejó muchos hechos históricos. Uno de
los combates más notables por su valentía fue el Combate Naval de Iquique. Amanecía el 21 de mayo de 1879
en la bahía de Iquique; los vigías de los barcos chilenos anuncian: “¡Humos al norte!”. Se trataba de las mejores
unidades de la armada peruana. La Covadonga chilena disparó un cañonazo de aviso a la Esmeralda y se acercó
para recibir órdenes de su capitán, Arturo Prat, que había quedado al mando de los barcos bloqueadores. El gran
Huáscar, barco de fierro duro, y la Esmeralda y Covadonga, dos pequeños barcos de madera defendiendo Chile,
a los golpes de cañones y del mismo Huáscar, la Esmeralda empezaba a hundirse, cuando su capitán saltó a la
cubierta del Huáscar, con la orden ¡Al abordaje! Con tanto bullicio, su voz se perdió en la batalla y cayó herido de
muerte en la cubierta del Huáscar. Sólo 12 marinos chilenos lograron saltar con vida a la cubierta, pero inmedia-
tamente fueron barridos por los fusiles peruanos. La Esmeralda se hundía y se hundía lentamente. Mientras la
Covadonga arrancaba por el arrecife como niña pequeña corriendo, y el acorazado Independencia la perseguía
bombardeando, pero… la Covadonga era bajita y pasaba volando por las piedras, en tanto que la Independencia
era grande y pesada, así que quedó atrapada en el roquerío. La Covadonga aprovechó, mientras el Huáscar daba
los últimos golpes a la Esmeralda, de cañonear a la Independencia, que quedó muy golpeada; pero la Covadonga
60
tuvo que volver a arrancar, debido a que el Huáscar había terminado de hundir a la Esmeralda, y así se celebra
el 21 de mayo, a pesar de ser una derrota chilena, por lo heroico que se portaron sus marineros al morir sin darse
por vencidos y nunca bajar la bandera chilena.
• 10 de mayo, Día de la Madre: Es la mujer que se preocupa de dar bienestar y llena de cuidados, amor y amistad
a sus hijos o a los que considera sus hijos.
• 19 junio, Día del Padre: Es el hombre que se preocupa de dar bienestar y llena de amor, amistad y cariño a sus
hijos o a los que considera sus hijos.
• 12 de octubre, Descubrimiento de América y Día de la Raza: La gente de la antigüedad creía que el mundo era
plano y que si los barcos navegaban hacia el horizonte se caerían al espacio, pero Cristóbal Colón se presentó
frente a los Reyes Católicos, a quienes les explicó que la Tierra era redonda como una manzana y que al navegar al
horizonte llegarían más rápido a las Indias. La reina le dio sus joyas y arregló tres carabelas en el Puerto de Palos,
España, de donde zarpó, y llegó el 12 de octubre a una isla que llamó San Salvador, porque si no encontraban
luego tierra, se morirían de sed y por el escorbuto.
• 25 de diciembre, Navidad: Se celebra el nacimiento del niño Jesús y se dan regalos a los niños, porque los Reyes
Magos llevaron regalos al pesebre donde nació el hijo de Dios.
3. El docente lee cada relato, dejando pausa entre ellos para que los estudiantes adivinen cuál relato pertenece a
cada lámina.
4. Eligen 5 láminas de una caja por grupos de 5 estudiantes y las pintan, luego las pegan en un papel kraft y con
apoyo del docente colocan el título a cada lámina.
5. Cada grupo expone sobre las láminas que les tocó, qué mes ocurrió, qué personajes son, qué se celebra y por
qué.
61
*
Cierre:
Comentan la relación existente entre las efemérides y su vida.
Lista de cotejo
Clase Nº 3
Indicadores
1 Reconoce algunas fechas según las acciones que ob-
serva en su entorno.
2 Tiene capacidad de descripción simple.
Indicadores
2 Opina sobre lo escuchado.
3 Relaciona cada relato con la lámina adecuada.
4 Pinta parejo y tomando correctamente el lápiz.
5 Es limpio y ordenado para trabajar.
6 Mantiene una actitud cordial con su grupo.
7 Se expresa con personalidad y seguridad.
Nota:
62

Clase Nº 4
Inicio:
Reconocer símbolos patrios a través de la historia.
2. Recuerdan efemérides por medio de preguntas: ¿Qué efemérides hemos conocido?, ¿nombrémoslas?, ¿en qué
mes se festejan?
DESARROLLO:
1. Escuchan breve relato histórico sobre el proceso de independencia chilena y cómo nació nuestra bandera, escudo,
flor y baile nacional, con apoyo de láminas de éstos en la Patria Vieja, Reconquista, Patria Nueva y actual.
En este punto no le daré la reseña, pues se trata de que usted sintetice los hechos más importantes: que Chile no
era libre y soberano, que se eligió la Primera Junta de Gobierno mientras el rey estaba preso, etc. Resalte el período de
Patria Vieja con su bandera y escudo; Reconquista con su bandera y escudo y Patria Nueva con su bandera y escudo.
Bandera y escudo oficial de la República de Chile
Primeros símbolos nacionales
Bandera y escudo de la Patria Vieja Bandera y escudo de Transición
63
*
2. Pintan en hoja de trabajo símbolos patrios actuales de acuerdo a lámina expuesta.
Primeros símbolos nacionales
Bandera y escudo de la Patria Vieja Bandera y escudo de Transición
Guía
Nombre.................................................................................Apellido................................................................................
Une la bandera correspondiente al escudo:
Cierre:
64
Lista de cotejo
Clase Nº 4

Indicador
1 Reconoce relación de efemérides con símbolos pa-
trios.
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 5
Inicio:
Reconocer y aprender estrofas del Himno nacional.
2. Repasan identificando en voz alta los símbolos patrios. Muestre los símbolos y pregunte lo que aprendieron de
ellos.
DESARROLLO:
1. Comentan si han escuchado el Himno nacional o canción nacional.

• ¿Alguien sabe cantarlo un poquito?
• ¿Cuándo se escucha la canción nacional?, ¿en qué ocasiones?
2. Repiten el fraseo verso a verso de la primera estrofa hecho por el docente en forma reiterativa. Cuando enseñe la
canción nacional, hágalo con el ritmo y modulando correctamente el fraseo, para que los estudiantes no canten mal
la canción. Siempre hay equivocaciones en la frase “o el asilo contra la opresión” por “el asilo contra la presión”.
Y hay otras partes de la canción nacional que los estudiante frasean equívocamente. Además, enseñe postura,
mano en el corazón (patriotismo y orgullo de ser chileno, que nos falta en nuestra sociedad, por la poca enseñanza
que se recibe de nuestro Himno).
Himno Nacional de Chile
Puro, Chile, es tu cielo azulado,

puras brisas te cruzan también
y tu campo de flores bordado
es la copia feliz del edén.
Majestuosa es la blanca montaña

que te dio por baluarte el Señor,
y ese mar que tranquilo te baña
te promete futuro esplendor.
65
*
Dulce patria, recibe los votos
con que Chile en tus aras juró
que o la tumba serás de los libres
o el asilo contra la opresión.
(Recuerde: La canción no se grita ni se aplaude, es una falta de respeto aplaudir, pues no es una exhibición,
sino el Himno del país.)
3. Repiten el fraseo verso a verso hecho por el docente, pero ahora de la segunda y tercera estrofa en forma reite-
rativa.
4. Cantan el Himno patrio con CD, siguiendo las indicaciones de respeto enseñadas por el docente. Cuando aprendan
a frasear coloque el CD con la versión normal, pues existen algunas más rápidas, seguidas por la verdadera pauta
musical y los estudiantes están muy pequeños todavía.
Cierre:
Comentan la importancia de saber cantar el Himno patrio.
Lista de cotejo
Clase Nº 5
Indicadores
1 Reconoce el escudo y la bandera entre varios.
2 Reconoce la flor y el baile nacional entre varios.
Indicadores
1 Reconoce el Himno como símbolo de su patria.
2 Reconoce momentos en que se canta.
3 Frasea modulando correctamente los versos.
4 Memoriza versos rápidamente.
5 Memoriza estrofas 1 y 2 completas sin equivocaciones.
6 Memoriza estribillo modulando correctamente.
7 Canta con apoyo la canción nacional en un 90% a 100%.
Nota:
66

Clase Nº 6
Inicio:
Reconocer tradiciones, celebraciones y costumbres típicas chilenas, regionales y nacionales.
2. Repasan el Himno nacional y comentan qué otros símbolos patrios hay que respetar.
DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan, sentados en círculo, diversas tradiciones, celebraciones, costumbres y comidas típicas
chilenas, regionales y nacionales, mientras el docente las explica una por una y van respondiendo las interrogantes
que éste les hace sobre si conocen otras.
Aquí tiene algunas para que las cuente:

Tradiciones Celebraciones Costumbres típicas Comidas típicas Bailes típicos
Comer pescado, ayunar. Semana Santa Tirar arroz a los recién Mariscal Cueca norteña
casados
La noche de San Juan, La Tirana Bailar a la Virgen de La Papas con luche Cueca zona central
pedir deseos. Tirana en el desierto
Pasearse con maletas la 18 de septiembre Jugar al luche Cebiche de albacora Cachimbo
noche de Año Nuevo.
Comer lentejas la noche “18 chico” en octubre Jugar a la payaya Porotos con rienda Vals chilote
de Año Nuevo para que no
falte la comida.
Rodeos 21 de mayo, las Glorias Jugar al trompo Cazuela Trote
Navales.
Fiesta de Quasimodo Elevar volantines Empanadas de horno Sau-sau
2. Pídales que se reúnan en grupo y elijan, del tema tratado, alguna tradición, celebración, baile, etc.
3. Luego pida que cada grupo le explique qué está haciendo y usted escribe el nombre del tema en el pizarrón para
que ellos copien el título de su tema y conversan sobre estas tradiciones: ¿Cuándo se manifiestan?
4. Eligen al azar un papel con un tema de las tradiciones chilenas y escuchan las instrucciones que lleva el papel
para que investiguen y preparen una presentación de ese tema; pueden hacerlo en grupo y con apoyo de sus
apoderados.
• Elabore 10 papeles con 5 temas y los repite tantas veces como alumnos tenga, de tal modo que les toque un tema
a varios niños y niñas, ellos deberán decidir si lo hacen con su compañero o con la ayuda de su apoderado. La
condición con el apoderado es que al preparar el tema debe explicarle al alumno paso a paso lo que hace, para
que él explique en la exposición, de ninguna forma puede hacerlo el apoderado (vea comunicación en Anexo).
Comidas típicas Juegos típicos Creencias o mitos Baile típico Personajes típicos
Cierre:
67
*
Lista de cotejo
Clase Nº 6
Indicadores
1 Recuerda símbolos patrios.
2 Recuerda meses o hechos de festejo de efemérides.
Indicadores
1 Reconoce tradiciones nombradas.
2 Comenta si participa en algunas de las tradiciones
nombradas.
3 Pinta parejo láminas.
4 Respeta decisiones de sus compañeros.
5 Se organiza en grupo por afinidad.
6 Expone ideas o pensamientos.
7 Manifiesta capacidad de trabajar en equipo.
Nota:

Clase Nº 7
Inicio:
Escuchar y tomar la palabra para opinar sobre mitos y leyendas de su entorno cultural y nacional.
2. Comentan dudas sobre su trabajo por exponer.
DESARROLLO:
1. Sentados todos en el suelo, sobre cojines pedidos a principio de año, escuchan dos mitos (“La Llorona” y “Los
brujos, la mala suerte”) y la explicación de por qué son mitos. Les pide que cuenten tres mitos que conozcan, con
los que sus padres los han asustado.
Hay mitos y creencias que son parte de la fantasía del ser humano, no son hechos verdaderos como el de “La
Llorona”: dicen que es una mujer a la que se le murió el hijo al nacer y como no se resignó a perderlo, se mató y quedó
castigada en el limbo, porque el suicidio es pecado, y busca a su hijo en las noches muy oscuras.
También dicen que existen los brujos y que se transforman en un ave llamada tue tue, buscando a quien les ofrezca
algo; si les dices “ven mañana por sal”, aparecen como ancianos para que les des cualquier cosa y si no les gusta lo
que les das, te echan una maldición.
Y otro mito: dicen que cruzar por debajo de una escalera trae mala suerte.
¿Se saben algún mito?
68
2. Escuchan leyendas: “El Caleuche”, “Pedro Urdemales y los tres regalos”, “Pedro Urdemales y el contrato” y co-
mentan qué les pareció.
Ahora escucharemos sobre leyendas, son parecidas a los mitos, pero son cosas que ocurren y que a medida que
pasan los años la gente les coloca más fantasía o “chamullo” como dicen ustedes.
Vamos a conocer “El Caleuche”:
El Caleuche
Antonio Bórquez Solar
(Adaptación para 1er año
Ana Cristina Núñez M.)
Dicen los chilotes que por las costas de Chiloé navega un barco fantasma, es un barco que recorre grandes distan-
cias bajo el mar y que aparece a veces sobre la superficie marina. Es un barco muy brillante y en él navegan brujos
poderosos que castigan al que los mira, volviéndoles la cabeza para atrás o matándolos de repente.
La gente chilota asegura que andan en una sola pierna y la otra la llevan doblada a la espalda. El Caleuche, cuando
aparece en noches claras, a más de alguien lleva, porque los atrae la música, que los encanta. El que quiera mirar
al Caleuche debe hacerlo escondido tras las rocas y en lo posible cuando haya tormenta, porque si los brujos lo ven
lo matan o se lo llevan.
Pedro Urdemales y el contrato

(Adaptación para 1er año de Ana Cristina Núñez M.)
(Narrador: Pedro Urdemales es un huaso ladino, alto y desgarbado, pobre y feo pa’ más remate, cabreado por su
situación en pleno campo, conversa con su compadre.)
Pedro: Oiga, compadre, ¿sabe? estoy cabreado de ser pobre.
Compadre: ¿Y qué va a hacer compadre?
Pedro: Bueno, he pensado ir al monte y hacer un trato con el “Cachúo”.
Compadre: ¡Con el diablo, compadre! ¡Usté ’ta loco!, con el Malulo no se juega.
Pedro: Yo soy más vivo que el “Cachúo”. Le apuesto que no me lleva na’.
Compadre: Oiga váyase con cuidado, que el de arriba lo está mirando.
(Narrador: Y así salió Pedro para el monte, caminó varios días hasta que… ahí estaba, como te lo imaginas.)
Pedro: ¡Hola, don Lucifer!
Diablo: Y vo’ ¿qué haces aquí?
Pedro: Bueno, yo vengo a hacerle un trato: vengo a venderle mi alma.
Diablo: ¡Ja, ja, ja, ja!, tu alma, mírate, si no vales ni un peso.
Pedro: Bueno, pero no se queje, el de arriba le gana y si no quiere la mía, se la doy a él.
Diablo: Bueno, bueno, a ver ¿qué quieres?
Pedro: Usté da siete deseos, así que quiero lo siguiente: mucho dinero, una casa bonita, ser más encachado y tres
regalos: el primero, un sillón rojo que el que se siente en él, no se pueda parar si yo no lo dejo; una higuera que
69
*
dé frutos ricos y tentadores y que quien se suba, no se pueda bajar si yo no lo dejo, y un saco papero que quien
lo abra, sea chupado y no pueda salir del saco si yo no lo dejo.
Diablo: Van seis y ¿cuántos años quieres de vida?
Pedro: Deme unos 20 añitos.
Diablo: ¿20 no más?, está bien.
(Así fue que le dio todo lo que Pedro le pidió; pasaron los 20 años y llegó a la casa de Pedro, toc, toc, golpeó.)
Pedro: Pase, don Satán, y siéntese en este silloncito a ver tele un rato, mientras yo arreglo mis cosas.
Diablo: Ya pues, si allá no le va a servir nada la ropa.
Pedro: Ya vamos.
(Narrador: El diablo quiso pararse y no pudo y se acordó del famoso sillón.)
Diablo: Pedro, déjame pararme.
Pedro: Lo dejo, pero si me da más plata y unos 40 años más.
Diablo: Está bien.
(Narrador: Así se fue el diablo y volvió 40 años después, pensando “no debo sentarme en el sillón”.)
Pedro: Pase, don Satán, siéntese.
Diablo: No gracias.
Pedro: Oiga, para apurar la causa, ¿me saca de la higuera unas brevas que hay tan ricas allá arriba?
Diablo: Bueno... (cuando está arriba y quiere bajar y no puede, se acuerda del regalo de la higuera.)
Pedro: Vamos, don Satán.
Diablo: Ahora qué quieres para poder bajarme.
Pedro: Ji, ji, ji, unos 30 años más, juventud y plata.
Diablo: Bueno.
(Narrador: Así se fue el diablo y volvió 30 años después, pensando en que no debía sentarse en el sillón ni menos
subirse a la higuera, pero no encontró a Pedro en la casa, sino en el potrero.)
Pedro: Hola, don diablito, ¿cómo está?, mire tengo vinito, el que a usted le gusta mucho; tengo carne, el fuego lo pone
usté, pero faltan papitas, así que ¿me ayuda?, ¿me abre ese saquito para echar las papas?
Diablo: Ya pues. (No más lo abre y el saco se lo chupó.) ¡Sácame de aquí, huaso bruto y pillo!
Pedro: Te voy a sacar después de unos palos, pam, pam, pam... ¿me vai a quitar el alma?
Diablo: ¡No, no, pero déjame salir!
Pedro: ¡Pam, pam, pam!... ¿Me vai a dar plata para que nunca se me termine?
Diablo: ¡Sí, sí, pero déjame salir!
Pedro: ¡Pam, pam, pam!... ¿Me vai a dar inmortalidad, para vivir por siempre y joven?
Diablo: ¡Sí, sí, pero sácame, no te volveré a ver más!
Pedro: ’ta bien, salga y hasta luego.
Diablo: ¡Hasta nunca, ni te aparezcas por el infierno, porque no te quiero allí!
3. Les comenta que si se portan muy bien en clases, irán conociendo otros mitos y leyendas chilenos muy entreteni-
dos.
4. Les pide que si alguien sabe de alguna leyenda, que la cuente o bien, que la mamá o los abuelos le cuenten alguna
para compartirla en horas de Artística.
Cierre:
Comentan qué les pareció la clase.
70
Lista de cotejo
Clase Nº 7
Indicadores
1 Expone ideas o pensamientos.
2 Recuerda claramente temas tratados.
3 Relaciona temas con su identidad personal.
Indicadores
1 Escucha con atención.
3 Reflexiona frente a sus preguntas y busca una res-
puesta.
4 Se motiva por conocer el mundo que lo rodea.
5 Comenta mitos.
6 Comunica variadas respuestas para una interrogante.
7 Respeta el momento para hablar.
Nota:

Clase Nº 8
Inicio:
Exponer sobre una tradición chilena.
2. Comentan sobre la clase anterior y si entendieron su trabajo.
• ¿Qué son los mitos y las leyendas?

• ¿Les gustaron?
• ¿Hay otros mitos que sepan, que sean cortitos?
DESARROLLO:
Los estudiantes, junto a sus apoderados o compañeros, preparan su exposición en 10 minutos y luego cada grupo
invita a un curso diferente a la exposición. Pida a los estudiantes que expliquen su trabajo a los invitados.
Cierre:
Retiran su exposición y comentan la siguiente clase.
71
*
Lista de cotejo
Clase Nº 8
Indicador
1 Recuerda mitos y leyendas chilenos.
Exposición de trabajos
Indicadores
1 Existe apoyo desde su hogar.
2 Ordena su stand con entusiasmo junto a la persona
que lo apoya.
3 Mantiene la serenidad.
4 Demuestra inquietud por dar a conocer su trabajo.
5 Su trabajo es claro, limpio y ordenado.
6 Explica en forma clara su trabajo sin apoyo de su ho-
gar.
7 Muestra un alto grado de compromiso con su inves-
tigación.
Nota:

Clase Nº 9
Inicio:
Reconocer su identidad nacional a partir desde el momento en que nacen.
2. Comentan qué les pareció la exposición.
• ¿Qué sintieron al exponer frente a otros cursos?

• ¿Quién se puso tan nervioso, que los ratones le comieron la lengua en su exposición?
• ¿Qué errores podemos mejorar?
DESARROLLO:
1. Escuchan enseñanza del docente sobre nacionalidad.

• ¿Se acuerdan de qué país es Pata de Conejo?
• Si uno nace en un país es hijo de ese país y adquiere la nacionalidad de ese país, ejemplo: si nacen en Japón,
son japoneses; si nacen en Perú, son peruanos; si nacen en Colombia ¿se llamarían?
• Cuando nacen tienen un número que corresponde al acta de nacimiento y el RUT o carné de identidad cuando son
grandes.
• En el acta sale el nombre de los padres, el nombre del niño o niña, la fecha de nacimiento y el RUT, que es de
muchos números juntos.
72
2. Les entrega un acta de nacimiento previamente pedida a los apoderados y les explica qué sale en el acta. Pregunta
si alguien ya sabe leer su nombre, ¿dónde está?, ¿qué día nacieron? Les indica con su acta de nacimiento dónde
encuentran los datos.
3. Escuchan la canción “Chileno de corazón”. Consiga el CD con la canción “Chileno de corazón” y la escuchan;
realice preguntas sobre qué dice la canción.
4. Comentan qué es ser chileno de corazón.
5. Escuchan explicación sobre ser chileno de corazón, como dice la canción, y ser chilenos desde que nacen. Les
comenta sobre la cédula de identidad y les muestra su cédula.
Ser chilenos de nacimiento en algunas personas es igual que ser chilenos de corazón.
Ser chilenos de corazón es amar a Chile, respetar la canción nacional, su bandera, su flor, su escudo; amar su
música, sus tradiciones y practicarlas. Hay personas a las que no les gusta nuestro país, a pesar de haber nacido en
Chile y ser chileno; les gustan las costumbres y la música extranjeras; cuando se canta la canción nacional, apenas
la cantan, se quedan sentados, con gorros, sin el menor respeto.
6. Recortan y pegan plantilla de los dos lados de una cédula de identidad y la completan con su firma y huella. Prés-
teles un clip o alfiler de gancho para afirmársela en su uniforme.
REPÚBLICA DE CHILE
Servicio de registro civil e identificación
CÉDULA DE IDENTIDAD
Apellidos
Nombres
Sexo País de nacionalidad
Fecha de nacimiento Firma del titular
Fecha de emisión
RUN fecha de vencimiento
Huella
Nº de Serie: A0122345678 INSC NAC Nº XXXXX, XXXXX, XXXXX
IDCHL9045698<4H04<<<<<<<<<<<
8976543422333CHLU0045536666<6
Cierre:
Comentan lo aprendido en la clase de hoy.
73
*
Lista de cotejo
Clase Nº 9
Indicadores
1 Recuerda qué tema expuso.
2 Relaciona las tradiciones con su pertenencia a un lu-

gar.
Indicadores
1 Reconoce su nacionalidad.
2 Formula preguntas de sí mismo.
3 Relaciona concepto chileno con ser parte de un país.
4 Expresa de diferentes maneras qué es ser chileno
para él.
5 Reconoce qué es una cédula de identidad.
6 Relaciona la cédula de identidad como instrumento
legal que lo considera ser parte de un país.
7 Muestra entusiasmo y orgullo de tener una naciona-
lidad.
Nota:

Clase Nº 10
Inicio:
Identificar, reconocer el territorio chileno tricontinental.
2. Comentan por qué somos chilenos.
DESARROLLO:
1. Observan el mapa de Chile y comentan su forma.
74
75
*
2. Observan mapa de Chile Tricontinental (destacándolo por Isla de Pascua y continente antártico) y comentan qué
saben sobre Isla de Pascua y la Antártica.
76
3. Escuchan la enseñanza del docente sobre soberanía y ser chileno.
Un país se caracteriza porque tiene un territorio, o sea, suelo donde vivir; se gobierna solo, tiene costumbres y
tradiciones; pero además tiene el cielo como territorio aéreo, no pueden volar aviones de otros países sin el permiso
de nuestras autoridades; también tenemos territorio marítimo, o sea de mar. Chile se encuentra en tres continentes:
en el continente americano (muestre el mapa), continente antártico (muestre) y en Oceanía, con la presencia de Isla
de Pascua (muestre).
4. Pintan con colores similares al mapa mostrado: Chile, Isla de Pascua, Antártica y el Océano Pacífico. Formulan
preguntas sobre el tema mientras pintan y escuchan algunas suposiciones sobre el nombre de Chile y por qué está
en tres continentes.
77
*
5. Escuchan relatos importantes de Chile soberano en tierra, en el mar y en el cielo y responden preguntas dirigidas.
Hay aviones F-16 que vigilan el cielo y barcos que vigilan el mar de Chile, si alguien pasa a nuestro mar o sobre-
vuelan nuestros cielos sin permiso, los dos aviones les piden descender y si se niegan los derrumban, y en el mar
aparece la patrulla costera, aborda el barco y si se niegan, apresan a los ocupantes del barco por entrar sin permiso
al mar chileno. Igual que si alguien se mete sin permiso a su casa.
• ¿Qué hace el papá y la mamá?

• ¿Por qué creen que se debe proteger nuestro país por cielo, tierra y mar?
• Preguntan a sus padres qué saben sobre el tema.
Cierre:
Comentan lo aprendido sobre ser chileno y se pide material.
Lista de cotejo
Clase Nº 10

Indicadores
1 Expresa de diferentes maneras qué es ser chileno
para él.
2 Reconoce qué es una cédula de identidad.
3 Relaciona la cédula de identidad como instrumento le-
gal que lo considera ser parte de un país.
Indicadores
1 Define Chile como largo y angosto.
2 Reconoce Chile en un mapa de Sudamérica.
3 Ubica Isla de Pascua en el mapa.
4 Ubica Chile continental en el mapa.
5 Ubica Chile en el continente antártico.
6 Aprende qué es ser Chile soberano en palabras sim-
ples.
7 Manfiesta interés por el tema.

Nota:

Clase Nº 11
Inicio:
Construir con recortes un collage de las bondades de Chile.
78
2. Comentan lo aprendido sobre la pertenencia a una familia, un lugar, una región, un país.
• ¿Cómo se llaman?
• ¿Cómo se llama su papá y su mamá?
• ¿Cómo se llama la calle y el número de casa?
• ¿De qué comuna es?
• ¿Cómo se llama la región donde vives?
• ¿En qué país naciste?
• ¿De qué nacionalidad eres?
DESARROLLO:
1. Escuchan las instrucciones del docente sobre hacer un collage de lo hermoso de nuestro país (mande comunicación).
• Con anticipación, divida los grupos y pida que cada uno lleve recortes de una región. Recuerde que ahora son 14
regiones: Arica-Parinacota y Región de Los Ríos.
• Reúnan las fotos de Chile de su flora y fauna, de los lugares turísticos y ciudades y peguen sin que queden espa-
cios.
• Trabajan en grupo recortando y pegando paisajes, personajes, tradiciones en vestimenta, comida, danzas, juegos, etc.
2. Le colocan un título a su trabajo alusivo a Chile.
3. Exponen su trabajo en el corredor de la escuela.
Cierre:
Comentan sus impresiones de su trabajo.
Lista de cotejo
Clase Nº 11

Indicador
1 Reconoce personajes, juegos, danzas y tradiciones,
en general, de su entorno, regional y nacional.
Indicadores
2 Trae todo su material.
3 Respeta la palabra de sus compañeros.
4 Toma acuerdo para realizar su trabajo grupal.
5 Trabaja en forma limpia y ordenada.
6 Coloca un título relacionado con el tema.
7 Termina su trabajo en el tiempo designado.
Nota:
79
*

Clase Nº 12
Inicio:
Identificar y reconocer la valoración de ser patriota como identidad nacional.
2. Comentan sobre lo que han aprendido en la Unidad.
• ¿Cómo se llaman? • ¿Cómo se llama su papá y su mamá?

• ¿Cómo se llama la calle y el número de casa? • ¿De qué comuna es?
• ¿Cómo se llama la región donde vives? • ¿En qué país naciste?
• ¿De qué nacionalidad eres? • ¿Qué hemos conocido de Chile?
DESARROLLO:
1. Escuchan la enseñanza del docente sobre amar, respetar y valorarse a sí mismo, a su familia, escuela, localidad
o pueblo, ciudad o comuna, región y país.
• Los seres humanos debemos amar y valorar a la familia, escuela, localidad o pueblo, ciudad, comuna, región y
país.
• Pregunte para la lluvia de ideas: ¿Qué debemos hacer para expresar nuestro amor hacia la familia, escuela, loca-
lidad o pueblo, ciudad, comuna, región y país?
• Para ello, separe los temas en un papelógrafo, como se indica, y rellene con las ideas de los niños y niñas.
Familia Escuela Localidad, pueblo, Comuna, región País

ciudad
Ej.: No desobedecer a Aprender y portarse bien. Ayudar a los más nece- Representar a la escuela Respetar mi país cantando
los padres. sitados de mi sector, en en los desfiles con orgu- bien y en forma seria nues-
especial a los ancianos. llo. tro Himno nacional.
Respeto a la familia: obedecer a sus padres; no decir garabatos aunque otros digan, ni menos hacer pataletas
cuando no me dan algo que quiero.
Respetarse a sí mismo: no peleando, aprendiendo a hacer las tareas porque eso los hace ser grandes y habilo-
sos.
Respeto a mi país: cantar con ganas nuestra canción nacional, aprender a izar la bandera, aprender a bailar nuestro
baile nacional, cuidar nuestra flor nacional (copihue), respetar nuestro escudo.
2. Formulan otros aportes en lluvia de ideas para mejorar los valores patrios.
3. Deciden cómo hacer para traspasar lo aprendido al resto de la escuela.
4. Aprenden a realizar un juramento de valorar y respetar el mundo que les tocó vivir.
80
Juro ante Dios y mi patria respetar, valorar y amar de corazón a mi familia y mi país, nunca quedarme senta-
do para cantar la canción nacional y cantarla con orgullo (con la mano en el corazón) y respetar mi bandera.
5. Recuerdan normas enseñadas en la actividad 3.

Cierre:
Comentan qué cosas importantes han aprendido en la Unidad.
Lista de cotejo
Clase Nº 12
Indicadores
1 Reconoce su identidad personal dentro del núcleo fa-
miliar, local, regional y nacional.
2 Reconoce símbolos patrios y personajes que influyen
en la historia de la formación de la identidad de país y
nacionalidad.
Indicadores
2 Participa en acuerdos de ideas formuladas por todos.
3 Aprende normas.
4 Aporta ideas para cumplir con las normas.
5 Es creativo e imaginativo.
6 Se crompomete en juramento.
7 Muestra satisfacción por lo realizado.
Nota:

Nº de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 etc.
Nº de clases
Escala clase Nº 1
Escala clase Nº 2
Escala clase Nº 3
Guía clase Nº 4
Escala clase Nº 5
Escala clase Nº 6
Escala clase Nº 7
Exposición clase Nº 8
Escala clase Nº 9
Escala clase Nº 10
Escala clase Nº 11
Escala clase Nº 12
Total
Nota al libro:
81
*
Identificar y reconocer grupos de pertenencia de su entorno próximo, local y
nacional.
Describir y relacionar la importancia de pertenencia a una familia, al entorno
local, regional y nacional.
Comentar y relacionar efemérides y celebraciones nacionales como parte del
legado cultural, sus costumbres, tradiciones y personajes históricos.
Reconocer símbolos patrios a través de la historia.
Reconocer y aprender estrofas del Himno nacional.
Reconocer tradiciones, celebraciones, costumbres típicas chilenas, regionales
y nacionales.
Escuchar y tomar la palabra para opinar sobre mitos y leyendas de su entorno
cultural y nacional.
Exponer sobre una tradición chilena.
Reconocer su identidad nacional a partir desde el momento en que nace.
Identificar, reconocer el territorio chileno tricontinental.
Construir con recortes un collage de las bondades de Chile.
Identificar y reconocer la valoración de ser patriota como identidad nacional.

deficiente
82

Yo, .........................................,
Firma.......................................
Yo, .........................................,
de una semana.
Firma.......................................
Yo, .........................................,
Firma.......................................
Yo, .........................................,
de una semana.
Firma.......................................
83
*
Nombre de la Unidad: “Quiero sentir el mundo que me rodea”
• Describir, comparar y clasificar seres vivos, objetos, elementos y fenómenos del entorno natural y social cotidiano.
• Desarrollar conductas que favorecen la aceptación de la diversidad personal, cultural y social; el respeto por los
derechos de las personas.
• Valoración y respeto por su cuerpo y el de los demás.
• Identidad corporal: Reconocer las características externas propias; identificar las principales partes del cuerpo
humano; respetar las diferencias, así como las normas básicas de autocuidado.
• Relacionan los órganos de los sentidos del cuerpo humano con el tipo de información que perciben de su entor-
no.
84
Actividades genéricas: Reconocen los órganos de los sentidos en su propio cuerpo y los relacionan con la información que obtienen del entorno.

a
4 2 Experimentar diver- Características Inicio: Láminas de Lista de cotejo (Sí-No):
semana sas actividades para externas propias. 1. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 3, OFV, OFT, CMO, aprendizajes esperados y objetivos, 1. Reconocen qué parte de su cuerpo mira.
abril detectar el uso de Los 5 órganos de criterios de evaluación. (5 min) líquidos de 2. Reconocen qué parte de su cuerpo
los órganos de los los sentidos. 2. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. (1 min) diferentes escucha.
sentidos. 3. Responden preguntas dirigidas sobre el tema a tratar. (4 min) sabores, vi- 3. Reconocen qué parte de su cuerpo
Desarrollo: nagre, jugos, toma el sabor de los alimentos.
1. Juegan “al ciego” utilizando los órganos de los sentidos restantes. Con materiales pre- agua con sal. 4. Reconocen qué parte de su cuerpo
parados por el docente previamente, los alumnos deben detectar qué es, utilizando los detecta los olores ricos o malos.
órganos de los sentidos pertinentes, y responder las preguntas del docente. (25 min) 5. Reconocen qué parte de su cuerpo
2. Siguen jugando “al ciego”, pero ahora el docente les pide silencio y les da instrucciones toca las cosas.
sobre adivinar qué compañero es. (15 min)
3. Escuchan las instrucciones del juego “el mejor lazarillo”. (5 min) Escala de apreciación:
4. Juegan “al lazarillo” por el entorno cercano de menos riesgo, designado por el docente. 1. Respetan las reglas del juego.
(20 min) 2. Identifican órganos de los sentidos.
5. Comentan en la sala la actividad: ¿Qué sintieron?, ¿sintieron miedo?, ¿por qué?, ¿por 3. Reconocen objetos por intermedio de
qué es importante ver, escuchar, oler, tomar el sabor, palpar? (10 min) los órganos de los sentidos.
Cierre: 4. Reconocen órganos de los sentidos
Comentan la importancia de tener los órganos de los sentidos sanos. (5 min) en su cuerpo.
5. Siguen instrucciones adecuadamente.
6. Describen sensaciones que perciben
con los órganos de los sentidos.
7. Reconocen la importancia de los órga-
nos de los sentidos.
85
Abril 1 Identificar el punto Órgano de la vis- Inicio: RR.HH, tarje- Lista de cotejo (Sí-No):
ciego del órgano del ta, el ojo. 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. (1 min) tas, pizarrón, 1. Nombran los órganos de los sentidos.
sentido de la vista. 2. Comentan sobre actividades de la clase anterior: ¿Cuál de los órganos fue menos utiliza- tiza o plumón. 2. Ubican órganos en su cuerpo.
do? (4 min)
Desarrollo: Escala de apreciación:
1. Nombran qué cosas nos permite el órgano de la vista y responden a pregunta de choque 1. Reconocen órgano de la vista.
cognitivo: ¿Observamos lo mismo con un ojo que con los dos? (5 min) 2. Formulan preguntas de sus inquietu-
2. Formulan sus propias opiniones sobre la pregunta; deciden qué hacer para resolver la des.
interrogante en lluvia de ideas y tratan de comprobar lo que han nombrado realizando las 3. Piensan y reflexionan sobre cómo dar
acciones propuestas. (5 min) solución a sus propias preguntas.
3. Pintan un ojo y nombran sus partes. (5 min) 4. Comprueban sus decisiones.
4. Realizan experiencias guiados por el docente. (10 min) 5. Reconocen partes de los órganos de la
5. Expresan sus opiniones sobre la experiencia. (5 min) vista: pupila, iris, pestañas, etc.
6. Aprenden repitiendo con el docente qué es el punto ciego. (5 min) 6. Identifican el punto ciego.
Cierre: 7. Reconocen la importancia de cuidar
Comentan lo aprendido y la importancia de la vista. (5 min) sus ojos.
a 2 Identificar y recono- Órganos de los Inicio: RR.HH., obje- Lista de cotejo (Sí-No):
1
semana cer los órganos de sentidos: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. (1 min) tos diversos: 1. Reconocen órgano de la vista.
mayo los sentidos del tac- tacto-piel, 2. Recuerdan actividades hechas en la primera clase. (4 min) hielo, lija, 2. Reconocen partes del órgano de la vis-
to y el gusto. gusto-lengua. Desarrollo: limón, vina- ta: pupila, iris, pestañas, etc.
1. Experimentan con el sentido del tacto; aplican el juego del “ciego”: deben expresar las gre, líquidos 3. Identifican el punto ciego.
sensaciones que sienten con su cuerpo a diferentes órdenes dadas por el docente, por con sabores, 4. Reconocen la importancia de cuidar
ejemplo, tocar a un compañero(a) y reconocer quién es. (20 min) agua, etc., sus ojos.
2. Todavía ciegos, les pide encontrar un objeto que puso en algunas mesas y que lo descri- papelógrafo,
ban sólo utilizando su tacto. (10 min) hoja de tra- Escala de apreciación:
3. Experimentan con el órgano del gusto, aprendiendo términos, como amargo, ácido, dul- bajo. 1. Describen sensaciones táctiles, como
ce, insípido, frío, caliente, tibio, picante, y deben expresar sensaciones gustativas que suaves, tibias, frío, etc.
experimentan con cada objeto. (20 min) 2. Describen sensaciones gustativas,
4. Unen en un papelógrafo las actividades realizadas con el órgano que corresponde. (15 como agrio, amargo, dulce, insípido.
min) 3. Diferencian objetos suaves, ásperos,
5. Completan en hoja de trabajo los dibujos de los órganos aprendidos hasta el momento y etc.
escriben sus nombres de acuerdo a la muestra del docente (vista-ojos, tacto-piel, gusto- 4. Diferencian sabores dulce, salado, áci-
boca-lengua. (15 min) do, amargo, etc.
Cierre: 5. Reconocen visualmente ubicación de
Comentan lo aprendido. (5 min) órganos de sentidos tacto y gusto.
6. Reconocen la importancia de los órga-
*
nos de los sentidos olfato y gusto.
1a
86
2 Reconocer e identi- Órganos de los Inicio: RR.HH., per- Lista de cotejo (Sí-No):
semana ficar los órganos de sentidos: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. (1 min) fumes, vina- 1. Ubican órganos en su cuerpo.
mayo los sentidos de la audición-oído, 2. Comentan por medio de preguntas dirigidas el contenido aprendido hasta el momento. (4 gre, matraca 2. Reconocen órgano de la vista.
audición y el olfato. olfato-nariz. min) o similar, 3. Identifican el punto ciego.
Desarrollo: radio y CD, 4. Describen sensaciones táctiles, como

*
1. Mantienen la atención en las acciones realizadas por el docente y nombran con qué parte pizarrón, suaves, tibias, frío, etc.
del cuerpo las detectan. (20 min) piedrecillas, 5. Describen sensaciones gustativas, como
2. Mantienen los ojos cerrados y se quedan en silencio, tratando de detectar los sonidos de algodones, agrio, amargo, dulce, insípido.
su alrededor. (5 min) frasquitos,
3. Comentan qué sonidos son agradables o molestos. (10 min) papel plásti- Escala de apreciación:
4. Mantienen el sentido del olfato atento y olfatean diversos olores impregnados en un algo- co alusa, hoja 1. Identifican órgano de la audición.
dón. (15 min) de trabajo. 2. Reconocen partes del órgano de la au-
5. Comentan si los olores son dulces, ácidos, agradables, desagradables. (10 min) dición.
6. Completan hoja de trabajo donde unen los dibujos con el órgano de los sentidos aprendi- 3. Describen tipo de sonidos.
dos hasta el momento. (20 min) 4. Identifican órgano olfativo.
Cierre: 5. Reconocen partes del órgano olfativo.
Comentan lo aprendido. (5 min) 6. Describen sensaciones según el órga-
no utilizado.
7. Reconocen la importancia del órgano
del olfato.
Mayo 1 Identificar y expresar Los cinco órga- Inicio: RR.HH., lá- Lista de cotejo (Sí-No):
con sus propias pa- nos de los senti- 1. Leen y comentan clase Nº 5. (1 min) minas, piza- 1. Nombran órganos de los sentidos.
labras juegos o ac- dos y accidentes 2. Repasan lo aprendido de los órganos hasta este momento. (4 min) rrón, tiza o 2. Ubican los órganos de los sentidos en
ciones que pueden que pueden pro- Desarrollo: plumón. su cuerpo.
perjudicar a algunos vocar la falta de 1. Observan láminas de situaciones que pueden provocar accidentes graves a los sentidos. 3. Describen los órganos de los sentidos.
de los sentidos. uno de ellos. (5 min)
2. Formulan preguntas sobre cada lámina. (5 min) Escala de apreciación:
3. Deciden qué hacer para responder sus propias interrogantes. (5 min) 1. Nombran los órganos de los sentidos.
4. Proponen en una lluvia de ideas qué se puede hacer para protegerse. (10 min) 2. Escriben el nombre de cada uno de los
5. Dan ejemplos sobre acciones de respeto, comprensión y solidaridad frente a las perso- órganos.
nas que presentan limitaciones de dichos órganos. (10 min) 3. Reconocen la importancia de cuidar
Cierre: sus sentidos.
Comentan sobre lo aprendido. (5 min) 4. Identifican juegos o acciones que po-
nen en riesgo los órganos de los senti-
dos.
5. Expresan acciones que se pueden im-
plementar para apoyar a aquellos que
han perdido algunos de los órganos de
los sentidos.
6. Reflexionan sobre juegos peligrosos.
7. Identifican las causas y consecuencias
que puede tener un juego o accidente
en los órganos de los sentidos.
2a 2 Reconocer y nom- Características Inicio: RR.HH., lá- Lista de cotejo (Sí-No):
87
semana brar características de los órganos 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. (1 min) minas de los 1. Nombran órganos de los sentidos.
mayo de cada órgano con de los sentidos: 2. Repasan lo aprendido hasta el momento. (4 min) órganos de 2. Ubican los órganos de los sentidos en
sus nombres res- El tacto Desarrollo: los sentidos su cuerpo.
pectivos. El gusto 1. Observan una lámina del órgano de la visión (el ojo) y responden preguntas: ¿Cómo se para pintar, 3. Describen los órganos de los sentidos.
La audición llama este sentido?, ¿se encuentra en el órgano del…?, ¿sirve para?, cuando no pode- guía en PC, 4. Reconocen la importancia de cuidar
La visión mos mirar un mismo objeto con el ojo ¿se llama? (10 min) cuaderno o sus sentidos.
El olfato 2. Luego observan una lámina del tacto (la piel) y responden preguntas sobre el sentido. carpeta, lá- 5. Identifican juegos o acciones que po-
Así, se repite la misma actividad con cada uno de los órganos de los sentidos. (30 min) pices, pega- nen en riesgo los órganos de los senti-
3. Remarcan y pintan láminas de cada órgano de los sentidos, escriben el nombre que mento. dos.
corresponde a cada sentido y las pegan en su cuaderno o guardan en la carpeta de Com-
prensión del medio. (20 min) Guía acumulativa
Cierre:
¿Qué hemos aprendido en esta Unidad? (10 min)

*
88
Unidad Nº 3: “Quiero sentir el mundo que me rodea”.

Clase Nº 1
Inicio:
Experimentar diversas actividades para detectar el uso de los órganos de los sentidos.

Nº 1 Experimentar diversas actividades para detectar el uso de los órganos de los sentidos.
Nº 2 Identificar el punto ciego del órgano del sentido de la vista.
Nº 3 Identificar y reconocer los órganos de los sentidos del tacto y el gusto.
Nº 4 Reconocer e identificar los órganos de los sentidos de la audición y el olfato.
Nº 5 Identificar y expresar con sus propias palabras juegos o acciones que pueden perjudicar a algunos de los
sentidos.
Nº 6 Reconocer y nombrar características de cada órgano con sus nombres respectivos.
3. Responden preguntas dirigidas sobre el tema a tratar:
• ¿Cómo saben que algo es rico? • ¿Cómo saben que algo es hediondo?
• ¿Cómo saben que algo es suave? • ¿Cómo saben que algo es ruidoso?
• ¿Cómo saben que algo es colorido? • ¿Cómo saben cuando algo está frío o caliente?
Desarrollo:
1. Juegan “al ciego” utilizando todos los órganos de los sentidos restantes. Con materiales preparados por el docente
previamente, los alumnos deben detectar qué es, utilizando los órganos de los sentidos pertinentes y responder
las preguntas del docente. Prepare los siguientes materiales:
Olfato: bolitas de algodón con vinagre, limón, alcohol alcanforado, perfume de hombre y perfume de mujer, separadas
en botellitas de remedio tapadas.
Tacto: lija, pedazo de seda, lana, crema, hielo, algo tibio (como la luz de una lámpara, sin que la toque, sólo que se
acerque al calor), algo con formas o cuerpos redondos, cubos, etc.
Gusto: jugo de naranja, limón, vinagre, algo salado, dulces.
Auditivo: matraca, corneta, silbato, timbre de teléfono celular (usted puede generar otros sonidos entre graves y
agudos).
89
*
2. Siguen jugando “al ciego”, pero ahora el docente les pide silencio y les da instrucciones sobre adivinar:
• Toca con tus manos a un compañero, éste debe quedarse quietito y callado.
• ¿Qué compañero es?
3. Escuchan las instrucciones del juego “el mejor lazarillo”:
• Tres compañeros: habrá un ciego, y los otros dos lo tomarán de la mano y lo pasearán por la escuela (sector elegido
por usted, si la escuela es muy grande).
• No se permiten bromas, porque puede ocurrir un accidente.
• A todos les tocará ser el ciego.
4. Juegan “al lazarillo” por el entorno cercano de menos riesgo designado por el docente.
5. Comentan en la sala la actividad:

• ¿Qué sintieron?
• ¿Sintieron miedo?
• ¿Por qué?
• ¿Por qué es importante ver, escuchar, oler, tomar el sabor, palpar?
Cierre:
Comentan la importancia de tener los órganos de los sentidos sanos.
Lista de cotejo
Clase Nº 1

Indicadores
1 Reconoce qué parte de su cuerpo mira.
2 Reconoce qué parte de su cuerpo escucha.
3 Reconoce qué parte de su cuerpo toma el sabor de
los alimentos.
4 Reconoce qué parte de su cuerpo detecta los olores
ricos o malos.
5 Reconoce qué parte de su cuerpo toca las cosas.
Indicadores
1 Respeta las reglas del juego.
2 Identifica órganos de los sentidos.
3 Reconoce objetos por intermedio de los órganos de
los sentidos.
4 Reconoce órganos de los sentidos en su cuerpo.
5 Sigue adecuadamente instrucciones.
6 Describe sensaciones que perciben con los órganos de
los sentidos.
7 Reconoce la importancia de los órganos de los sentidos.
Nota:
90

Clase Nº 2
Inicio:
Identificar el punto ciego del órgano del sentido de la vista.
2. Comentan sobre actividades de la clase anterior:

• ¿Qué órganos fueron utilizados?
• ¿Qué órgano no fue utilizado?
DESARROLLO:
1. Nombran qué cosas nos permite el órgano de la vista y responden pregunta de choque cognitivo: ¿Observamos
lo mismo con un ojo que con los dos?
2. Formulan sus propias opiniones sobre la pregunta y deciden qué hacer para resolver la interrogante en lluvia de
ideas; tratan de comprobar lo que han nombrado realizando las acciones propuestas. Recuerde que en la lluvia
de ideas, debe anotar éstas en un papelógrafo para que los estudiantes resuelvan y decidan.
3. Pintan un ojo y nombran sus partes:
Cejas
Párpados
Pupila
Pestañas Iris
4. Realizan experiencias guiados por el docente.

Elabore una lámina de papel oficio de 20 x 10 cm. Dibuje un círculo y un cuadrado separados por 8 cm.
• Pinten de un color fuerte las figuras.

• Ponen el papel frente a sus ojos con el brazo estirado y se tapan el ojo izquierdo.
• Fijan la vista en el círculo (figura del lado izquierdo).
• Acercan la hoja hasta ver sólo el círculo.
• Luego hacen lo mismo, pero fijando la vista en el cuadrado y tapando su ojo derecho.
91
*
5. Expresan sus opiniones sobre la experiencia:
• ¿Qué pasa cuando tapo el ojo derecho y acerco la figura hacia mis ojos?
• ¿Qué pasa con la figura que está observando?
• ¿Y con el otro ojo?
6. Aprenden repitiendo con el docente cuándo hablamos de punto ciego.
• Cuando no vemos un punto con uno de los ojos en el lado opuesto al ojo que se ve, llamamos punto ciego, porque
necesitamos los dos ojos para ver hacia los dos lados.
Cierre:
Comentan lo aprendido y la importancia de la vista.
Lista de cotejo
Clase Nº 2

Indicadores
1 Nombra los órganos de los sentidos.
2 Ubica órganos en su cuerpo.
Indicadores
1 Reconoce órgano de la vista.
2 Formula preguntas de sus inquietudes.
3 Piensa y reflexiona sobre cómo dar solución a sus
propias preguntas.
4 Comprueba sus decisiones.
5 Reconoce partes del órgano de la vista: pupila, iris, pes-
tañas, etc.
6 Identifica el punto ciego.
7 Reconoce la importancia de cuidar sus ojos.
Nota:

Clase Nº 3
Inicio:
Identificar y reconocer los órganos de los sentidos del tacto y el gusto.
2. Recuerdan actividades hechas en la primera clase.
• ¿Qué hicimos la primera clase con los cieguitos?

92
DESARROLLO:
1. Experimentan con el sentido del tacto; aplican el juego del ciego; deben expresar sensaciones que experimentan con
el cuerpo a diferentes órdenes dadas por el docente, por ejemplo, tocar a un compañero(a) y reconocer quién es.
• Todos dentro de la clase se tapan los ojos y deben adivinar tocando a sus compañeros sin hablar; deben juntar 5
compañeros que creen que son los correctos que adivinaron y después comentar si acertaron.
2. Todavía ciegos, les pide encontrar un objeto que puso en algunas mesas y que lo describan sólo utilizando el tacto.
Coloque los siguientes objetos en las mesas y que digan qué es, sin quitarse la venda de los ojos:
• Un vaso plástico con un hielo • Una lija • Una fruta

• Una esponja • Una piedra • Un vaso con líquido
3. Experimentan con el órgano del gusto aprendiendo términos, como amargo, ácido, dulce, insípido, frío, caliente,
tibio, picante, y deben expresar sensaciones gustativas que experimentan con cada objeto. Coloque los siguientes
objetos en la mesa:
• Chocolate amargo en polvo

• Jugo con sabor, agua, limonada sin azúcar, jugo de limón con sal, pimienta en polvo, ajo molido.
4. Unen en un papelógrafo las actividades realizadas con el órgano que corresponde. Prepare el papelógrafo:
93
*
5. Completan en hoja de trabajo los dibujos de los órganos aprendidos hasta el momento y escriben sus nombres de
acuerdo a la muestra del docente (vista-ojos, tacto-piel, gusto-boca-lengua).
HOJA DE TRABAJO
Cierre:
Lista de cotejo
Clase Nº 3
Indicadores
2 Reconoce partes del órgano de la vista: pupila, iris,
pestañas, etc.
4 Reconoce la importancia de cuidar los ojos.
Indicadores
1 Describe sensaciones táctiles, como suaves, tibias,
frío, etc.
2 Describe sensaciones gustativas, como agrio, amar-
go, dulce, insípido.
3 Diferencia objetos suaves, ásperos, etc.
4 Diferencia sabores dulce, salado, ácido, amargo, etc.
5 Reconocen visualmente ubicación de órganos de sen-
tidos tacto y gusto.
6 Reconoce la importancia de los órganos de los senti-
dos olfato y gusto.
Nota:
94

Clase Nº 4
Inicio:
Reconocer e identificar los órganos de los sentidos de la audición y el olfato.
2. Comentan por medio de preguntas dirigidas el contenido aprendido hasta el momento:
• ¿Cómo se llama el órgano con el que reconoces los colores?

• ¿Cómo se llama el órgano con el que sientes el frío o el calor?
• ¿Cómo se llama el órgano con el que se sienten los sabores dulces o amargos?
Desarrollo:
1. Mantienen la atención a las acciones realizadas por el docente y nombran con qué parte del cuerpo las detectan.
Tenga los siguientes objetos:
• Una radio con CD.

• Un CD o MP3, grabadores de casete u otro similar, con grabaciones de ruidos molestos: micro, taladro, gritos,
chillidos, etc., y con sonidos agradables: ruido de agua, canto de pajaritos, música suave, etc.
• Cornetas de cumpleaños, matracas, flauta, etc.
2. Mantienen los ojos cerrados y permanecen en silencio, tratando de detectar los sonidos de su entorno.
3. Comentan qué sonidos son agradables o molestos.
4. Mantienen su sentido del olfato atento y olfatean diversos olores impregnados en un algodón.
Prepare algodones impregnados en olores dulces, agradables, desagradables, picantes, en caso de la pimienta,
etc.
5. Comentan si los olores son dulces, ácidos, agradables, desagradables.
6. Completan hoja de trabajo donde unen los dibujos con los órganos de los sentidos aprendidos hasta el mo-
mento.
95
*
HOJA DE TRABAJO

Une con el órgano que utilizas para detectarlo.
Perfume
96
Cierre:
Lista de cotejo
Clase Nº 4
Indicadores
1 Ubica órganos en su cuerpo.
4 Describe sensaciones táctiles, como suaves, tibias,
frío, etc.
5 Describe sensaciones gustativas, como agrio, amargo,
dulce, insípido.
Indicadores
1 Identifica órgano de la audición.
2 Reconoce partes del órgano de la audición.
3 Describe tipo de sonidos.
4 Identifica órgano olfativo.
5 Reconoce partes del órgano olfativo.
6 Describe sensaciones según el órgano utilizado.
7 Reconoce la importancia del órgano del olfato.
Nota:

Clase Nº 5
Inicio:
Identificar y expresar con sus propias palabras juegos o acciones que pueden perjudicar algunos de los sentidos.
2. Repasan lo aprendido de los órganos hasta este momento:
• ¿La nariz para qué sirve?

• ¿La boca y lengua para qué sirven?
• ¿Los ojos para qué sirven?
• ¿La piel para qué sirve?
• ¿El oído para qué sirve?
• ¿Qué tipos de olores podemos percibir con el órgano del olfato?
• ¿Qué tipos de sabores podemos percibir con el órgano del gusto?
• ¿Qué cosas detectamos con el órgano del tacto?
• ¿Qué cosas podemos detectar con el órgano de la visión?
97
*
Desarrollo:
1. Observan láminas de situaciones que pueden provocar accidentes graves a los sentidos.
Busque láminas en Coaniquem, en la Asistencia Pública o reportajes de revistas, en especial de la Teletón.
2. Formulan preguntas sobre cada lámina.

3. Deciden qué hacer para responder sus propias interrogantes.
4. Proponen en una lluvia de ideas qué se puede hacer para protegerse.
Recuerde que debe copiar las ideas en un papelógrafo para que el alumno(a) después, en cuanto aprenda a leer
bien, vea sus opiniones.
5. Dan ejemplos sobre acciones de respeto, comprensión y solidaridad hacia las personas que presentan limitaciones de dichos
órganos. ¿Cómo pueden respetar y ayudar a un minusválido, ya sea ciego, quemado, en silla de ruedas, sordo o mudo?
Cierre:
Lista de cotejo
Clase Nº 5
Indicadores
1 Nombra órganos de los sentidos.
2 Ubica los órganos de los sentidos en su cuerpo.
3 Describe los órganos de los sentidos.
Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.
Indicadores
1 Nombra los órganos de los sentidos.
2 Escribe el nombre de cada uno de los órganos.
3 Reconoce la importancia de cuidar sus sentidos.
4 Identifica juegos o acciones que ponen en riesgo los ór-
ganos de los sentidos.
5 Expresa acciones que se pueden implementar para apoyar
a aquellos que han perdido algún órgano de los sentidos.
6 Reflexiona sobre juegos peligros.
7 Identifica las causas y consecuencias que puede tener un
juego o accidente en los órganos de los sentidos.
Nota:
98

Clase Nº 6
Inicio:
Reconocer y nombrar características de cada órgano con sus nombres respectivos.
2. Repasan lo aprendido hasta el momento:
• ¿Cómo saben que algo es rico?

• ¿Cómo saben que algo es hediondo?
• ¿Cómo saben que algo es suave?
• ¿Cómo saben que algo es ruidoso?
• ¿Cómo saben que algo es colorido?
• ¿Cómo saben cuando algo está frío o caliente?
• ¿Cómo se llama el órgano con el que reconoces los colores?
• ¿Cómo se llama el órgano con que sientes el frío o el calor?
• ¿Cómo se llama el órgano con que se sienten los sabores dulces o amargos?
• ¿Para qué sirve la nariz?
• ¿Para qué sirve la boca y lengua?
• ¿Para qué sirven los ojos?
• ¿Para qué sirve la piel?
• ¿Para qué sirve el oído?
• ¿Qué tipos de olores podemos percibir con el órgano del olfato?
• ¿Qué tipos de sabores podemos percibir con el órgano del gusto?
• ¿Qué cosas detectamos con el órgano del tacto?
• ¿Qué cosas podemos detectar con el órgano de la visión?
Desarrollo:
1. Observan una lámina del órgano de la visión (el ojo) y responden preguntas:
• ¿Cómo se llama este sentido?
• ¿Se encuentra en el órgano del …?
• ¿Sirve para?
• Cuando no podemos mirar un mismo objeto con el ojo... ¿se llama?
• ¿Sus partes son?
99
*
2. Luego observan una lámina del tacto (la piel) y responden preguntas sobre este sentido. Se repite la misma acti-
vidad con cada uno de los órganos de los sentidos.
• ¿Cómo se llama este sentido? • ¿Se encuentra en el órgano del …?

• ¿Sirve para? • ¿Sus partes son...?



3. Remarcan y pintan láminas de cada órgano de los sentidos, escriben el nombre que corresponde a cada sentido, y las
pegan en su cuaderno o las guardan en su carpeta de Comprensión. Copie las mismas láminas y escriba el nombre
de las partes en una copia para usted en tamaño grande, para que los alumnos vean claramente los nombres.
100
Guía
Nombre............................................................................................................................................................................
Une con una línea el órgano que corresponde:
Cierre:
¿Qué hemos aprendido en esta Unidad?
Lista de cotejo
Clase Nº 6
Indicadores
1 Nombra órganos de los sentidos.
2 Ubica los órganos de los sentidos en su cuerpo.
3 Describe los órganos de los sentidos.
4 Reconoce la importancia de cuidar sus sentidos.
Identifica juegos o acciones que ponen en riesgo los
5
órganos de los sentidos.
Guía de proceso
Nota de guía
101
*
Nº de clases
Escala clase Nº 1
Escala clase Nº 2
Escala clase Nº 3
Escala clase Nº 4
Escala clase Nº 5
Guía clase Nº 6
Total
Nota al libro:
logran el NO logran el de logro No logrado
Experimentar diversas actividades para detectar el uso de los órganos de los
sentidos.
Identificar el punto ciego del órgano del sentido de la vista.
Identificar y reconocer los órganos de los sentidos del tacto y el gusto.
Reconocer e identificar los órganos de los sentidos de la audición y el olfato.
Identificar y expresar con sus propias palabras juegos o acciones que pueden
perjudicar algunos de los sentidos.
Reconocer y nombrar características de cada órgano con sus nombres res-
pectivos.

deficiente
102

Yo, .........................................,
Firma.......................................
Yo, .........................................,
de una semana.
Firma.......................................
Yo, .........................................,
Firma.......................................
Yo, .........................................,
de una semana.
Firma.......................................
103
*
Nombre de la Unidad: “Mi cuerpo, el tesoro más preciado”
• Reconocerse en su cuerpo, aceptarlo, valorarlo; conocer y practicar medidas de autocuidado.
• Desarrollar conductas que favorecen la aceptación de la diversidad personal, cultural y social; el respeto por los
derechos de las personas.
• Valoración y respeto por su cuerpo y el de los demás.
• Identidad corporal: Reconocer las características externas propias, la identidad corporal sexuada; identificar las
principales partes del cuerpo humano; respetar las diferencias así como las normas básicas de autocuidado.
• Reconocen partes del cuerpo humano y describen acciones para su cuidado.

104
Actividades genéricas: Distinguen huesos, articulaciones y músculos en sus cuerpos e indagan acerca de sus funciones. Indagan hábitos que contribuyen a cuidar el cuerpo humano. Indagan hábitos que con-
tribuyen a cuidar el cuerpo humano.
a
2 2 Reconocer partes Características Inicio: Láminas de Lista de cotejo (Sí-No):
semana de su cuerpo y ca- externas propias; 1. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 4, OFV, OFT, CMO, aprendizajes esperados y o b j e t i v o s , 1. Nombran órganos de los sentidos
mayo racterísticas básicas identidad corpo- criterios de evaluación. (6 min) RR.HH., pa- como partes del cuerpo humano.
de fuerza y movi- ral sexuada; prin- 2. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. (1 min) pel kraft, plu- 2. Nombran algunas partes de su cuerpo,
miento. cipales partes del 3. Recuerdan lo que saben hasta el momento sobre su cuerpo y qué partes reconocen más. món. como cabeza, manos, costillas, etc.
cuerpo humano. (3 min)
1. Discuten y responden pregunta de choque cognitivo: “¿Qué hay en nuestro cuerpo que 1. Exploran cómo se mueve el cuerpo.
nos ayuda a tener forma? (5 min) 2. Reconocen más de 10 partes que ob-
2. Realizan acciones que les indica el docente. (15 min) servan de su cuerpo.
3. Responden preguntas sobre acciones realizadas. (5 min) 3. Realizan trabajo en forma solidaria.
4. Se paran frente al espejo y nombran todo lo que observan de su cuerpo (brazos, codos, 4. Nombran principales partes del cuerpo:
manos, dedos, piernas, rodillas, etc.). (15 min) cabeza, tronco y extremidades.
5. Remarcan el contorno de ellos en un papel kraft con ayuda de un compañero, dibujan un 5. Formulan preguntas para conocer aún
círculo donde doblan partes del cuerpo y aprenden que se llaman articulaciones. (20 min) más de su cuerpo.
6. Nombran las principales partes del cuerpo (cabeza, tronco, extremidades, etc.). (10 min) 6. Buscan cómo solucionar sus propias
7. Responden qué hace que el cuerpo se mantenga erguido y qué hay debajo de la piel. (5 interrogantes.
min) 7. Muestran interés por el tema.
Cierre:
Comentan lo aprendido. (5 min)
2a 1 Reconocer funcio- Partes del esque- Inicio: Cuerpo hu- Lista de cotejo (Sí-No):
semana nes del esqueleto leto humano; es- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. (1 min) mano en 1. Reconocen más de 10 partes que ob-
105
mayo humano. queletos de otros 2. Repasan lo aprendido en la clase anterior. (4 min) papel kraft, servan de su cuerpo.
vertebrados; Desarrollo: plantillas de 2. Realizan trabajo en forma solidaria.
funciones del es- 1. Completan el cuerpo humano dibujado en la clase anterior con plantillas en rompecabe- partes del 3. Nombran principales partes del cuerpo:
queleto. zas (esqueleto, cráneo, costillas, pelvis, huesos de los brazos y piernas) y comentan para esqueleto, cabeza, tronco y extremidades.
qué sirve el esqueleto. (40 min) láminas con 4. Formulan preguntas para conocer aún
2. Pegan nombres de los huesos principales con apoyo del docente. (15 min) nombre de más de su cuerpo.
3. Observan y reconocen otros esqueletos de animales. (10 min) partes del es-
4. Comentan las semejanzas y diferencias de éstos. (15 min) queleto, lámi- Escala de apreciación:
Cierre: nas de otros 1. Nombran partes del sistema óseo,
Comentan lo aprendido en clase. esqueletos, como cráneo, mandíbula, clavícula,
RR.HH. columna vertebral, costillas.
2. Arman rompecabezas del esqueleto
correctamente.
3. Reconocen nombres del esqueleto.
4. Ubican nombres de partes del esquele-
to.
5. Reconocen esqueletos de otros seres
vivos.
6. Comparan esqueleto humano con
otros seres.
7. Reconocen semejanzas y diferencias
entre esqueletos.
a 2 Construir un es- Esqueleto huma-
3 Inicio: RR.HH., pa- Lista de cotejo (Sí-No):
semana queleto humano de no. 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. (1 min) los de hela- Reconocen partes del esqueleto huma-
mayo acuerdo al nivel de 2. Repasan términos o nombres aprendidos sobre el esqueleto. (4 min) do, tachuelas no.
sus capacidades Desarrollo: u otro pareci- Escala de apreciación:
cognitivas y motri- 1. Escuchan la enseñanza del docente. (10 min) do, martillo, 1. Nombran partes principales del esque-
ces. 2. Reciben material y lo organizan en grupos. (5 min) pelota de leto.
3. Arman un esqueleto humano guiándose por la lámina del esqueleto humano; con ayuda ping-pong, 2. Se organizan en grupo sin dificultad.
del docente unen las articulaciones. (45 min) bombillas de 3. Toman acuerdos grupales.
4. Recortan y pegan nombres en el esqueleto. (10 min) jugo, tijera. 4. Ordenan material de acuerdo a las
5. Comentan la actividad y muestran su esqueleto y luego lo cuelgan en un sector de la partes que deben armar.
sala. (10 min) 5. Arman correctamente el esqueleto.
Cierre: 6. Reconocen nombres de partes del es-
¿Qué aprendimos hoy? (5 min) queleto.
7. Terminan en el tiempo asignado.
Mayo 2 Construir un esque- Músculos como Inicio: RR.HH., es- Lista de cotejo (Sí-No):
leto humano con la protección del 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. (1 min) queleto de la 1. Reconocen partes del esqueleto.
musculatura protec- esqueleto. 2. Repasan términos o nombres aprendidos sobre el esqueleto. (4 min) clase ante- 2. Se organizan y toman acuerdos grupa-
tora de acuerdo al 3. Recuerdan la importancia del esqueleto. (5 min) rior, plastici- les.
*
nivel de sus capa- Desarrollo: na sin plomo, 3. Reconocen la importancia del esqueleto.
cidades cognitivas y 1. Responden ¿qué protege nuestro cuerpo del frío?, ¿qué protegerá a los huesos?, ¿han de buena ca-
motrices. comido carne de vacuno, pollo, etc.?, ¿qué creen que se comen? (5 min) lidad, o masa
1. Reconocen la carne con término músculos.
2. Escuchan la enseñanza de los músculos. (5 min) de harina.
2. Se organizan en grupo sin dificultad.
3. Tocan los músculos de las piernas y completan el esqueleto; luego lo hacen con los
3. Toman acuerdos grupales.
músculos que cubren las costillas, los brazos, cuello y cabeza. (50 min)
106
4. Ordenan material de acuerdo a las par-
4. Pegan nombres de algunos músculos. (10 min)
tes que deben armar.
5. Observan y comentan qué pasa con el esqueleto, ¿se mueve? (5 min)
5. Reconocen nombres aprendidos de la
Cierre:
musculatura.

6. Formulan preguntas de interés para
*
ellos.
7. Piensan qué respuesta se puede dar a
la interrogante planteada.
Mayo 1 Reconocer algunas Protección de Inicio: Mesa, sillas, Lista de cotejo (Sí-No):
funciones básicas los órganos y 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. (1 min) RR.HH. 1. Reconocen la carne con término múscu-
del sistema muscu- huesos; acción 2. Repasan lo aprendido hasta el momento por medio de preguntas. los.
lar. de ejercer fuerza Desarrollo: 2. Formulan preguntas de interés para ellos.
y amortiguación 1. Realizan acciones con su cuerpo según órdenes del docente. (15 min) 3. Piensan qué respuesta se puede dar a
de golpes. 2. Aprenden cómo se llaman algunos músculos que hacen fuerza por medio de algunos la interrogante planteada.
ejercicios simples. (10 min)
Escala de proceso:
3. Juegan en parejas a hacer fuerzas y comentan qué músculo usan, tocándolo. (10 min)
1. Palpan músculos.
Cierre:
2. Reconocen qué músculos se utilizan.
Comentan qué han aprendido. (5 min)
3. Diferencian la musculatura de los huesos.
4. Reconocen función de fuerza.
5. Identifican función de protección.
6. Relacionan la amortiguación de los
músculos para proteger los huesos.
7. Respetan las reglas de juego.
4a 2 Identificar, reflexionar Huesos y múscu- Inicio: Láminas, tiza Lista de cotejo (Sí-No):
semana y comentar causas los. 1. Leen y comentan clase Nº 6. (1 min) o plumón, 1. Reconocen el esqueleto con función
mayo de la pérdida de las 2. Recuerdan conceptos aprendidos hasta el momento. (4 min) pizarrón, que les permite estar de pie y erguido.
habilidades de los Desarrollo: RR.HH. 2. Reconocen que los músculos protegen
huesos y músculos. 1. Observan láminas de diversas personas minusválidas y comentan qué órgano o sistema y dan fuerza.
está afectado. (10 min) Escala de apreciación:
2. Comentan qué creen que les puede haber pasado. (5 min) 1. Reconocen órganos o sistemas afecta-
3. Formulan preguntas de su interés frente a los temas tratados en las unidades 3 y 4. (10 dos.
min) 2. Deducen algunas respuestas por sí so-
4. Buscan en lluvia de ideas qué puede haberles ocurrido a las personas de las láminas. (5 los.
min) 3. Se muestran solidarios con el tema tra-
5. Piensan y dan diferentes respuestas a su interrogante. (5 min) tado.
6. Escuchan al docente que las personas pierden las capacidades por enfermedad y por 4. Reconocen pérdida de órganos por en-
accidentes. (10 min) fermedades.
7. Aprenden normas de respeto y solidaridad con los discapacitados y las repiten en forma 5. Reconocen pérdida de órganos por ac-
reiterativa. (20 min) cidentes.
8. Comentan si conocen alguno de los dos casos. 6. Reconocen pérdida de huesos por en-
Cierre: fermedades o accidentes.
Reflexionan y se realiza una síntesis de lo aprendido hasta el momento. 7. Reconocen pérdida de musculatura o
fuerza por enfermedad o accidente.
Mayo 2 Nombrar y aprender Higiene general. Inicio: RR.HH., toa- Lista de cotejo (Sí-No):
hábitos que contri- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 7. (1 min) lla, jabón, Reconocen accidentes o enfermedades
buyen al cuidado del 2. Repasan lo aprendido por medio de preguntas dirigidas. (4 min) pasta y cepi- que afectan a los huesos, músculos y los
cuerpo humano. Desarrollo: llo de dientes,
107
sentidos.
1. Comentan qué hacen diariamente para cuidarse. ¿Qué les enseña la mamá? (10 min) guía en PC,
2. Nombran en forma secuenciada qué hacen desde el momento de levantarse hasta acos- baños, agua.
1. Tienen hábitos de limpieza del cuerpo.
tarse. (20 min)
2. Reconocen hábitos de higiene.
3. Aprenden a lavarse la cara, las manos y los dientes correctamente. (20 min)
3. Se lavan bien la cara.
4. Comentan qué hacer para cuidarse en forma correcta y qué no se debe hacer para man-
4. Se lavan bien las manos.
tener el cuerpo bien cuidado. (10 min)
5. Utilizan implementos de limpieza para
lavarse.
Cierre:
6. Aprenden a cepillarse correctamente
¿Qué han aprendido hoy? (5 min)
los dientes.
7. Relacionan útiles de limpieza en su
quehacer diario.
*
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS
108
Unidad Nº 4: “Mi cuerpo, el tesoro más preciado”.

Clase Nº 1
Inicio:
Reconocer partes de su cuerpo y características básicas de fuerza y movimiento.

Nº 1 Reconocer partes de su cuerpo y características básicas de fuerza y movimiento.
Nº 2 Reconocer funciones del esqueleto humano.
Nº 3 Construir un esqueleto humano de acuerdo al nivel de sus capacidades cognitivas y motrices.
Nº 4 Construir un esqueleto humano con la musculatura protectora de acuerdo al nivel de sus capacidades
cognitivas y motrices.
Nº 5 Reconocer algunas funciones básicas del sistema muscular.
Nº 6 Identificar, reflexionar y comentar causas de la pérdida de las habilidades de los huesos y músculos.
Nº 7 Nombrar y aprender hábitos que contribuyen al cuidado del cuerpo humano.
3. Recuerdan lo que saben hasta el momento sobre su cuerpo y qué partes reconocen más.
• ¿Qué han aprendido hasta el momento sobre su cuerpo?
Desarrollo:
1. Discuten y responden pregunta de choque cognitivo: “¿Qué hay en nuestro cuerpo que nos ayuda a tener forma?
2. Realizan acciones que les indica el docente:
• Doblen el cuerpo hasta tocarse los pies.

• Miren sus manos y doblen los dedos; marquen dónde se doblan los dedos, las muñecas, los codos.
• Palpen su cara y su cuerpo y aprieten y comenten qué tocan.
3. Responden preguntas sobre acciones realizadas.
4. Se paran frente al espejo y nombran todo lo que observan de su cuerpo (brazos, codos, manos, dedos, piernas,
rodillas, etc.):
5. Remarcan el contorno de ellos en un papel kraft con ayuda de un compañero, dibujan un círculo donde doblan
partes de su cuerpo y aprenden que se llaman articulaciones.
109
*
Huesos
Cráneo
Codo
Ombligo
Rodilla
Músculos
6. Nombran las principales partes del cuerpo (cabeza, tronco, extremidades, etc.).
7. Responden:
• ¿Qué hace que el cuerpo se mantenga erguido?

• ¿Qué hay debajo de la piel?
Cierre:
Lista de cotejo
Clase Nº 1

Indicadores
1 Nombra órganos de los sentidos como partes del
cuerpo humano.
2 Nombra algunas partes de su cuerpo, como cabeza,
manos, costillas, etc.
Indicadores
1 Explora cómo se mueve el cuerpo.
2 Reconoce más de 10 partes que observa de su cuer-
po.
3 Realiza trabajo en forma solidaria.
4 Nombra principales partes del cuerpo (cabeza, tronco
y extremidades).
5 Formula preguntas para conocer aún más de su cuer-
po.
6 Busca cómo solucionar sus propias interrogantes.
7 Muestra interés por el tema.
Nota:
110

Clase Nº 2
Inicio:
Reconocer funciones del esqueleto humano.
2. Repasan lo aprendido en la clase anterior:
• ¿Cuáles son las partes principales del cuerpo? • ¿Qué otras partes del cuerpo pueden observarse?
• ¿Dónde se ubica la cara? • ¿Dónde se ubica el ombligo?
• ¿Dónde se ubican las articulaciones? • ¿Para qué sirven las articulaciones?
• ¿Cuáles son las extremidades? • ¿Dónde se ubica el tronco?
Desarrollo:
1. Completan el cuerpo humano dibujado en la clase anterior con plantillas en rompecabezas del esqueleto (cráneo,
costillas, pelvis, huesos de los brazos y piernas) y comentan para qué sirve el esqueleto (copie por partes desde
el CD).
111
*
112
113
*
114
115
*
116
117
*
118
119
*
120
2. Pegan nombres de los huesos principales con apoyo del docente.
Cráneo
Mandíbula
Clavícula
Esternón
Húmero
Costillas
Vértebras
Pelvis
Radio
Sacro
Cúbito
Cóccix
Carpo
Metacarpo
Falanges
Fémur
Rótula
Tibia
Peroné
Tarso
Metatarso
Falanges
121
*
La articulación de la cadera es
donde el extremo del hueso del El hueso cóncavo de la pelvis
muslo, el fémur, se inserta en es soporte de la mitad del cuer-
una cavidad de la pelvis. Esta po, protege partes blandas de
articulación permite que se do- la vejiga.
ble la mitad del cuerpo.
La columna sólo puede doblar-

se ligeramente.
Cráneo
El brazo sólo puede

doblar el codo.
122
3. Observan y reconocen otros esqueletos de animales.
Primarias
Cobertoras alares
Secundarias
Caudales
Quilla
123
*
Puede pedir que traigan el esqueleto de un pollo frito, lavado, o busque láminas en Internet en: www.Google.cl.
4. Comentan las semejanzas y diferencias de éstos.
Cierre:
Comentan lo aprendido en clase.
Lista de cotejo
Clase Nº 2
Indicadores
1 Reconoce más de 10 partes que observa de su cuer-
po.
2 Realiza trabajo en forma solidaria.
3 Nombra principales partes del cuerpo: cabeza, tronco
y extremidades.
4 Formula preguntas para conocer aún más de su cuer-
po.
Indicadores
1 Nombra partes del sistema óseo, como cráneo, man-
díbula, clavícula, columna vertebral, costillas.
2 Arma rompecabezas del esqueleto correctamente.
3 Reconoce nombres del esqueleto.
4 Ubica nombres de partes del esqueleto.
5 Reconoce esqueletos de otros seres vivos.
6 Compara esqueleto humano con otros seres.
7 Reconoce semejanzas y diferencias entre esqueletos.
Nota:

Clase Nº 3
Inicio:
Construir un esqueleto humano de acuerdo al nivel de sus capacidades cognitivas y motrices.
2. Repasan términos o nombres aprendidos sobre el esqueleto:
• ¿En la cabeza está el…? cráneo

• ¿La columna vertebral permite estar de…? pie
124
• ¿El cóccix protege las…? partes blandas como la vejiga
• ¿La pierna tiene el hueso …. y el ……? fémur y peroné
• ¿En el brazo los huesos principales son…? húmero, radio, carpio, metacarpo y falanges
• ¿Las costillas protegen al…? corazón, pulmones y riñones
Desarrollo:
1. Escuchan la enseñanza del docente:
• Con el material pedido armarán un esqueleto, deben unir con las tachuelas con mucho cuidado de no pincharse
un dedo, por eso trabajarán en grupo, para ayudarse y terminar su trabajo a tiempo.
• El esqueleto debe tener cráneo, columna vertebral, costillas, cóccix, fémur, tibia y peroné. Los pies deben ser
simples, pueden ser dibujados en un cartón, como puedan. Brazos, húmero, cúbito y radio, las falanges, pueden
dibujarlas como puedan. Observen el esqueleto que tenemos y traten de que se parezca, lo importante es que
mueva las piernas, las rodillas, los brazos y los codos.
2. Reciben material y lo organizan en grupos.
3. Arman un esqueleto humano guiándose por la lámina del esqueleto humano, con ayuda del docente unen las
articulaciones.
4. Recortan y pegan nombres en el esqueleto.
Prepare los nombres de las partes del esqueleto de lo que pidió que debía tener como principal su esqueleto.
5. Comentan la actividad y muestran su esqueleto y luego lo cuelgan en un sector de la sala.

Cierre:
¿Qué aprendimos hoy?
Lista de cotejo
Clase Nº 3

Indicador
1 Reconoce partes del esqueleto humano.
(40% de la nota final al libro)

Indicadores
1 Nombra partes principales del esqueleto.
2 Se organiza en grupo sin dificultad.
3 Toma acuerdos grupales.
4 Ordena material de acuerdo a las partes que deben
armar.
5 Arma correctamente el esqueleto.
6 Reconoce nombres de partes del esqueleto.
7 Termina en el tiempo asignado.

Nota:
125
*

Clase Nº 4
Inicio:
Construir un esqueleto humano con la musculatura protectora de acuerdo al
nivel de sus capacidades cognitivas y motrices.
2. Repasan términos o nombres aprendidos sobre el esqueleto. Pida que repitan con usted tocándose los huesos del
cuerpo y reitere varias veces.
3. Recuerdan la importancia del esqueleto: ¿Por qué es importante el esqueleto?
Desarrollo:
1. Responden:
• ¿Qué protege nuestro cuerpo del frío? • ¿Qué protegerá a los huesos?
• ¿Han comido carne de vacuno, pollo, etc.? • ¿Qué creen que se comen?
2. Escuchan la enseñanza de los músculos.
• El esqueleto es fuerte para afirmarnos de pie y movernos, pero a la vez es débil, si no se protege se quiebra y para que
eso no ocurra está envuelto en carne, a la que llamamos músculos, que permiten amortiguar los golpes al esqueleto, pero
también son frágiles, por eso están cubiertos de piel, porque por entre los músculos van venas y vasos sanguíneos.
• Los músculos permiten también tener fuerza.
• Hagan “punch” (doblen el brazo a ver qué tan duro se coloca el músculo del brazo llamado bíceps). Observen la lámina:
Frontal
Trapecio
Pectoral mayor
Deltoides
Bíceps Oblicuo
Tríceps
Sartorio
Cuadríceps del fémur
Gastrocnemio (gemelos)
126
3. Pida que observen la lámina y vayan tocando los músculos de las piernas; pida que completen el esqueleto con
plasticina, luego lo hacen con los músculos que cubren las costillas, los brazos, cuello y cabeza.
4. Pegan nombres de algunos músculos. Realice tarjetas con los nombres de algunos músculos y pida que los peguen
según usted vaya indicando el nombre y la parte en el cuerpo. Es importante que pida una plasticina de buena
calidad, que pegue, o que lo hagan con masa, pero es mejor con plasticina.
5. Pida que observen y comenten:
• ¿Qué pasa con el esqueleto? • ¿Se mueve?

• Dobla los codos • Dobla las rodillas
Cierre:
Lista de cotejo
Clase Nº 4
Indicadores
1 Reconoce partes del esqueleto.
2 Se organiza y toma acuerdos grupales.
3 Reconoce la importancia del esqueleto.
Indicadores
1 Reconoce la carne con término músculos.
2 Se organiza en grupo sin dificultad.
3 Toma acuerdos grupales.
4 Ordena material de acuerdo a las partes que deben armar.
5 Reconoce nombres aprendidos de la musculatura.
6 Formula preguntas de interés para él.
7 Piensa qué respuestas se pueden dar a la interrogan-

te planteada.
Nota:

Clase Nº 5
Inicio:
Reconocer algunas funciones básicas del sistema muscular.
127
*
2. Repasan lo aprendido hasta el momento por medio de preguntas.
Si hablamos del esqueleto:

• ¿Cómo se llama este hueso? (tóquese la parte que quiera que le respondan)
Si hablamos de los músculos:

• ¿Cómo se llama este músculo? (tóquese la parte que quiera que le respondan)
Desarrollo:
1. Realizan acciones con el cuerpo según órdenes del docente.

Dé las órdenes rápido, para que sea entretenido, y mézclelas con bromas:
• Levanten un cuaderno con una mano.

• Agacharse.
• En un pie, en dos pies, de guatita.
• Súbanse a la silla, bájense, con cuidado.
• Levanten la mesa.
• Levanten la silla y no la bajen hasta que yo diga (cuando los vea afligidos por el peso, dígales que la bajen).
• Sentados.
• Parados.
• Sentados.
• Sentados (reacción y orden).
Ahora entre dos se sentarán de espalda, se entrelazarán los brazos y con los pies tratarán de pararse sólo apoyándose
con la espalda.
2. Aprenden cómo se llaman algunos músculos que hacen fuerza por medio de algunos ejercicios simples.
Los músculos de las piernas son muy importantes porque nos sostienen todo el día, tenemos los gemelos aquí (mués-
trelos).
3. Juegan en parejas a hacer fuerzas y comentan qué músculo usan, tocándolo.
Ahora jugaremos al “gallito” para conocer qué músculos de los brazos hacen fuerza. Pídales a los alumnos que toquen
el músculo cuando sus compañeros estén haciendo fuerza.
Cierre:
Lista de cotejo
Clase Nº 5

Indicadores
1 Reconoce la carne con témino músculos.
2 Formula preguntas de interés para él.
3 Piensa qué respuestas se pueden dar a la interrogante
planteada.
128
Indicadores
1 Palpa músculos.
2 Reconoce qué músculos se utilizan.
3 Diferencia la musculatura de los huesos.
4 Reconoce función de fuerza.
5 Identifica función de protección.
6 Relaciona la amortiguación de los músculos para pro-
teger los huesos.
7 Respeta las reglas de juego.

Nota:

Clase Nº 6
Inicio:
Identificar, reflexionar y comentar causas de la pérdida de las habilidades de los huesos y músculos.
2. Recuerdan conceptos aprendidos hasta el momento:
• ¿Cuáles son las partes principales del cuerpo?

• ¿Qué otras partes del cuerpo pueden observarse?
• ¿Dónde se ubica la cara?
• ¿Dónde se ubica el ombligo?
• ¿Dónde se ubican las articulaciones
• ¿Para qué sirven las articulaciones?
• ¿Cuáles son las extremidades?
• ¿Dónde se ubica el tronco?
• ¿En el brazo los huesos principales son el…? húmero, radio, carpio, metacarpo y falanges
• ¿Por qué es importante el esqueleto?
• ¿Qué protege nuestro cuerpo del frío?
• ¿Qué protegerá a los huesos?
• ¿Han comido carne de vacuno, pollo, etc.?
• ¿Qué creen que se comen?
• ¿Por qué son importantes los músculos?
129
*
Desarrollo:
1. Observan láminas de diversas personas minusválidas y comentan qué órgano o sistema está afectado. Utilice
láminas expuestas anteriormente y otras que puedan ayudar a que el estudiante pregunte por curiosidad.
2. Comentan qué creen que les puede haber pasado.
3. Formulan preguntas de su interés frente a los temas tratados en las unidades 3 y 4.
4. Buscan en lluvia de ideas qué puede haberles ocurrido a las personas de las láminas. Recuerde escribir en un
papelógrafo la lluvia de ideas.
5. Piensan y dan diferentes respuestas frente a su interrogante. Consulte: ¿Qué respuestas podríamos dar si estu-
viéramos en el caso de la lámina?
6. Escuchan al docente que las personas pierden las capacidades por enfermedad y por accidentes.
• Hay niños que nacen con alguna minusvalidez: sin una pierna, sin un brazo o con enfermedades a los huesos,
se los llama “niños de cristal”, porque cualquier movimiento o golpe les puede quebrar sus huesitos, que son muy
delicados.
• Hay niñitos que no pueden exponerse al sol, porque su piel se les quema gravemente, viven en la oscuridad; hay
niños que nacen ciegos, mudos, sordos o sordomudos.
• También hay gente que nace sana, pero que pierde un ojo por juegos peligrosos, como el trompo, sin que esté un
adulto; elevan volantines con hilo curado y se han cortado los dedos, la cara o el cuello.
• También ocurren accidentes en la vía pública, que los atropellan, o los ataca una enfermedad y los deja ciegos o
se les cae la piel. Niños que se queman con agua caliente porque juegan donde hay fuego, cerca de un brasero o
en la cocina cuando la mamá tiene la cocina prendida.
• ¿Quién sabe de alguien que tenga un problema de los que hemos nombrado u otro que no le permita ser nor-
mal?
7. Aprenden normas de respeto y solidaridad con los discapacitados y las repiten en forma reiterativa.
• Siempre hay que ayudar al que lo necesite, en especial a los que son minusválidos; por ejemplo: ayudar a cruzar
la calle a un ciego, no burlarse de una persona que ha perdido un ojo por accidente.
• ¿Qué otras cosas podemos hacer por la gente que tiene algún tipo de problema de invalidez?
8. Comentan si conocen alguno de los dos casos.
• ¿Conocen a alguien cercano que tenga una enfermedad o haya sufrido un accidente y haya perdido uno de sus
órganos o sea minusválido por otra enfermedad?
Cierre:
Reflexionan y se realiza una síntesis de lo aprendido hasta el momento.
Lista de cotejo
Clase Nº 6
Indicadores
1 Reconoce el esqueleto con función que le permite es-
tar de pie y erguido.
2 Reconoce que los músculos protegen y dan fuerza.
130
Indicadores
1 Reconoce órganos o sistemas afectados.
2 Deduce algunas respuestas por sí solo.
3 Se muestra solidario con el tema tratado.
4 Reconoce pérdida de órganos por enfermedades.
5 Reconoce pérdida de órganos por accidentes.
6 Reconoce pérdida de huesos por enfermedades o
accidentes.
7 Reconoce pérdida de musculatura o fuerza por enfer-
medad o accidente.
Nota:

Clase Nº 7
Inicio:
Nombrar y aprender hábitos que contribuyen al cuidado del cuerpo humano.
2. Repasan lo aprendido por medio de preguntas dirigidas (recuerde ser reiterativo):
• ¿Cuáles son las partes principales del cuerpo?

• ¿Qué otras partes del cuerpo pueden observarse?
• ¿Dónde se ubica la cara?
• ¿Dónde se ubica el ombligo?
• ¿Dónde se ubican las articulaciones?
• ¿Para qué sirven las articulaciones?
• ¿Cuáles son las extremidades?
• ¿Dónde se ubica el tronco?
• ¿En el brazo los huesos principales son el…? húmero, radio, carpio, metacarpo y falanges
• ¿Por qué es importante el esqueleto?
• ¿Qué protege nuestro cuerpo del frío?
• ¿Qué protegerá a los huesos?
• ¿Han comido carne de vacuno, pollo, etc.?
• ¿Qué creen que se comen?
• ¿Por qué son importantes los músculos?
131
*
• ¿Qué juegos pueden ser peligrosos para ustedes, que puedan perder sus habilidades, como ver, escuchar, caminar,
etc.?
• ¿Cómo hay que ser con las personas minusválidas?
Desarrollo:
1. Comentan qué hacen diariamente para cuidarse.
• ¿Cómo pueden cuidar su cuerpo todos los días? • ¿Qué les enseña la mamá para cuidarse todos los días?
• ¿Cuántas veces se bañan durante la semana? • ¿Se lavan todos los días?
2. Nombran en forma secuenciada qué hacen desde el momento de levantarse hasta acostarse.
• Cuéntenme qué hacen desde el momento en que abren los ojitos en la mañana.
• (Escúchelos con paciencia e interrumpa sólo cuando sea necesario orientar en los hábitos diarios, con cautela,
cariño y a la vez con exigencia.)
3. Aprenden a lavarse la cara, las manos y los dientes correctamente.
• Llévelos al baño con sus enseres personales de limpieza, pedidos en la lista de curso, y los suyos y enséñeles
paso a paso haciendo conjuntamente con los niños(as) la acción de limpieza de la cara, las manos y los dientes.
4. Comentan qué hacer para cuidarse en forma correcta y qué no se debe hacer para mantener el cuerpo bien cuidado.
GUÍA
Nombre............................................................................................................................................................................
Encierra en un círculo los hábitos que corresponden al cuidado diario:
132
CIERRE:
¿Qué han aprendido hoy?
Lista de cotejo
Clase Nº 7
Indicador
1 Reconoce accidentes o enfermedades que afectan a
los huesos, músculos y los sentidos.
Indicadores
1 Tiene hábitos de limpieza de su cuerpo.
2 Reconoce hábitos de higiene.
3 Se lava bien la cara.
4 Se lava bien las manos.
5 Utiliza implementos de limpieza para lavarse.
6 Aprende a cepillarse correctamente los dientes.
7 Relaciona útiles de limpieza en su quehacer diario.
Nota:

Nº de clases
Escala clase Nº 1
Escala clase Nº 2
Escala clase Nº 3
Escala clase Nº 4
Escala clase Nº 5
Escala clase Nº 6
Escala clase Nº 7
Total
Nota al libro:

133
*

deficiente


Yo, .........................................,
Firma.......................................
Yo, .........................................,
de una semana.
Firma.......................................
134
Nombre de la Unidad: “Los seres vivos que me rodean”
• Señalar características generales de los seres vivos y apreciar la relación de interdependencia que observan con
su hábitat.
• Habilidades intelectuales, como seleccionar, comparar y organizar información; establecer relaciones simples;
exponer ideas.
• La protección del medio ambiente natural, patrimonio de la humanidad, evitando provocar daños que afecten la
vida de personas y de otros organismos vivientes.
• Diversidad del entorno local: Diferenciación de organismos, materia inerte y fenómenos naturales; agrupaciones
de animales y vegetales según diferencias y similitudes; características del paisaje.
• Describen algunas plantas y animales de su entorno y reconocen la importancia de su cuidado.

135
Actividades genéricas: A través de dibujos, representan plantas y animales observados en su entorno y proponen acciones para cuidarlos.

a
1 2 Identificar y diferen- Diversidad del Inicio: Láminas de Lista de cotejo (Sí-No):
semana ciar plantas de ani- entorno local. 1. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 5, OFV, OFT, CMO, aprendizajes esperados y objetivos, 1. Tienen nociones de plantas.
junio males. Agrupaciones criterios de evaluación. (6 min) RR.HH., 2. Tienen nociones de animales.
de animales y 2. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. (1 min) lupas, entor-
vegetales según 3. Comentan experiencias previas sobre el tema con preguntas dirigidas. no natural, Escala de apreciación:
diferencias y Desarrollo: cuaderno y 1. Se desplazan con precaución en el re-
similitudes; ca- 1. Escuchan instrucciones sobre excursión al patio de la escuela o a un parque o plaza lápices. corrido.
racterísticas del cercana. (10 min) 2. Se motivan con la actividad.
paisaje. 2. Observan el paisaje que los rodea y describen plantas y animales que encuentran a 3. Reconocen diversas plantas por nom-
simple vista y debajo de piedras y troncos de árboles. (15 min) bres comunes.
3. Comentan en qué les ayudan los sentidos. (5 min) 4. Realizan diferencias entre plantas y
4. Responden preguntas sobre diferencias entre plantas y animales. (5 min) aninales.
5. Dibujan observando plantas y animales y lo exponen en la sala. (30 min) 5. Reconocen diversos animales por sus
6. Escuchan y llevan comunicación a su casa sobre tema para investigar y disertar. (10 min) nombres comunes.
Cierre: 6. Diferencian animales que encuentran.
Comentan lo aprendido en la excursión. (5 min) 7. Dibujan en forma clara lo observado.
Junio 2 Investigar y disertar Diversidad del Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
sobre una planta. entorno local. 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 2. (1 min) láminas de 1. Diferencian entre plantas y animales.
*
Agrupaciones de 2. Comentan la actividad anterior y responden preguntas previas. (4 min) apoyo o plan- 2. Reconocen varios tipos de plantas.
vegetales según Desarrollo: tas reales.
diferencias y 1. Ordenan su material de apoyo visual o real en las paredes, pizarrón o mesa, según espa- Indicadores de disertación:
similitudes; ca- cio o lo que les acomode mejor. (10 min) 1. Muestra entusiasmo con su tema.
racterísticas del 2. Disertan sobre plantas, según indicaciones dadas (nombre, dónde crece, cómo se alimen- 2. Muestra seguridad al exponer.
136
paisaje. ta, qué cuidados debe tener). (50 min) 3. Reconoce características de su planta.
3. Formulan preguntas sobre inquietudes en el tema de los compañeros. (10 min) 4. Nombra cuidados que debe tener la
4. Comentan la disertación en forma dirigida. (10 min) planta.
Cierre: 5. Reconoce la planta como una forma de
Comentan lo que aprendieron de las disertaciones. (5 min) vida parecida a la humana.

*
6. Responde preguntas sobre su tema.

7. Expresa satisfacción por su trabajo.
Junio 1 Identificar y recono- Agrupaciones de Inicio: RR.HH., lámi- Lista de cotejo (Sí-No):
cer la importancia vegetales. 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. (1 min) nas, plantillas 1. Reconocen la planta como una forma
de las plantas para 2. Comentan qué han aprendido hasta el momento. (4 min) de pintar, lá- de vida parecida a la humana.
el humano. Desarrollo: pices. 2. Reconocen cuidado de las plantas.
1. Observan diferentes láminas. (10 min)
2. Comentan lo que conocen de cada lámina y aprenden sobre el reino vegetal observando Guía acumulativa
láminas. (10 min)
3. Expresan con sus propias palabras la importancia de las plantas para el ser humano. (10
min)
4. Pintan en guía según la orden.
Cierre:
¿Qué aprendieron hoy? (5 min)
a
2 2 Pintar diferentes Características Inicio: RR.HH., lá- Lista de cotejo (Sí-No):
semana tipos de plantas y de las plantas. 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. (1 min) minas, tarje- 1. Reconocen la planta como una forma
junio comentar sus carac- 2. Comentan sobre lo aprendido a la fecha con preguntas dirigidas. (4 min) tas, láminas de vida parecida a la humana.
terísticas. Desarrollo: para pintar 2. Reconocen cuidado de las plantas.
1. Observan diferentes láminas de tipos de plantas y comentan qué observan. ¿Qué rela- en PC, guía 3. Reconocen la importancia de las plan-
ción tienen con las características del ser humano? (10 min) en PC, lápi- tas para la vida del ser humano.
2. Pintan diferentes plantas. (30 min) ces de colo-
3. Comentan y ordenan tarjetas sobre las etapas de las plantas (nacimiento, respiración, res. Guía acumulativa
alimentación, crecimiento, desarrollo, reproducción y muerte). (20 min)
Cierre:
Junio 2 Clasificar plantas en Vegetales según Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
comestibles y no co- diferencias y si- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. (1 min) láminas, tar- 1. Reconocen diferentes tipos de plan-
mestibles. militudes. 2. Comentan aprendizajes adquiridos. (4 min) jetas en PC, tas.
Desarrollo: lápices, guía 2. Pintan correctamente utilizando colo-
1. Manipulan láminas y comentan sobre ellas. (15 min) en PC. res reales.
2. Comentan sus semejanzas y diferencias. (10 min) 3. Ordenan en secuencias etapas de las
3. Responden preguntas sobre láminas. (5 min) plantas.
4. Aprenden nombres de plantas que no reconocen y escuchan la enseñanza del docente.
(10 min) Guía acumulativa
5. Clasifican tarjetas según criterio se comen o no se comen. (20 min)
Cierre:
137
Junio 1 Pintar diferentes Agrupaciones de Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):

animales y comen- animales. 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. (1 min) láminas de Reconocen animales.
tar sus caracterís- 2. Comentan por medio de preguntas dirigidas sobre el tema a tratar. (4 min) animales,
ticas. Desarrollo: plantillas de Escala de apreciación:
1. Observan diferentes dibujos de animales y comentan lo que saben de ellos. (5 min) dibujos para 1. Nombran animales.
2. Observan láminas con las secuencias de vida de un animal. (5 min) pintar, comu- 2. Describen secuencias de la vida de los
3. Comentan en qué se parecen las características de los animales con las plantas y huma- nicación. animales.
nos. (5 min) 3. Reconocen características de los ani-
4. Pintan y escriben el nombre del animal. (15 min) males.
5. Escuchan trabajo de investigación y se envía comunicación. (5 min) 4. Relacionan características con las de
Cierre: las plantas y seres humanos.
¿Qué aprendieron hoy? (5 min) 5. Pintan todos los animales en forma pa-
reja y del color real.
6. Opinan respetando su turno.
7. Expresan opiniones en forma clara.
a
3 2 Disertar sobre un Agrupaciones de Inicio: RR.HH., lá- Lista de cotejo (Sí-No):
semana animal o mascota. animales. 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 7. (1 min) minas o ani- 1. Diferencian entre plantas y animales.
junio 2. Comentan sobre el tema con preguntas dirigidas. (4 min) males reales. 2. Reconocen varios tipos de animales.
Desarrollo:
1. Ordenan su material de apoyo visual o real en las paredes, pizarrón o mesa según espa- Indicadores de disertación:
cio o lo que les acomode mejor. (10 min) 1. Muestra entusiasmo con su tema.
2. Disertan sobre animales o mascotas, según indicaciones dadas (nombre, dónde crece, 2. Muestra seguridad al exponer.
cómo se alimenta, qué cuidados debe tener). (50 min) 3. Reconoce características de su animal.
3. Formulan preguntas de las inquietudes sobre el tema de los compañeros. (10 min) 4. Nombra cuidados que deben tener los
4. Comentan la disertación en forma dirigida. (10 min) animales.
Cierre: 5. Reconoce la vida animal como una for-
Comentan qué han aprendido de las disertaciones. (5 min) ma de vida parecida a la humana.
6. Responde preguntas sobre su tema.
7. Expresa satisfacción por su trabajo.
Junio 2 Diferenciar plantas Etapas, despla- Inicio: RR.HH., lámi- Lista de cotejo (Sí-No):
de animales bajo un zamiento, alimen- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 8. (1 min) nas, tarjetas, 1. Reconocen características de los ani-
criterio definido. tación de plantas 2. Repasan lo aprendido hasta el momento. (4 min) tabla, tarjetas males.
y animales. Desarrollo: escritas, guía 2. Reconocen características de las plan-
1. Observan láminas de plantas y animales en secuencias. (5 min) en PC. tas.
*
2. Comentan sobre las láminas, expresan sus opiniones y formulan preguntas de sus in-
quietudes. (15 min) Guía acumulativa
3. Buscan entre todos respuestas a sus inquietudes. (10 min)
4. Ordenan tarjetas en secuencia correcta y comparan en qué se parecen y en qué se
diferencian. (20 min)
5. Completan tabla con tarjetas con frase u oración en qué se parecen y en qué se diferen-
138
cian. (15 min)
Cierre:

*
Junio 1 Reconocer la impor- Plantas y anima- Inicio: Láminas, Lista de cotejo (Sí-No):
tancia del cuidado les y la importan- 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 9. (1 min) RR.HH. Diferencian entre plantas y animales.
de plantas y anima- cia para el ser 2. Repasan lo aprendido hasta el momento. (4 min)
les para el ser hu- humano. Desarrollo: Escala de apreciación:
mano. 1. Observan láminas y comentan qué sucede en cada una de ellas. (5 min) 1. Reconocen características de las plan-
2. Nombran en lluvia de ideas por qué es importante cuidar las plantas. (10 min) tas.
3. Nombran en lluvia de ideas por qué es importante cuidar los animales. (10 min) 2. Reconocen causas de la desaparición
4. Reflexionan expresándose claramente sobre qué pasaría con los seres humanos si no de las plantas.
existieran plantas y animales. (10 min) 3. Reconocen causas de la desaparición
Cierre: de los animales.
¿Qué han aprendido hoy? (5 min) 4. Reconocen consecuencias de la des-
aparición de animales y plantas.
6. Buscan respuestas a sus preguntas.
7. Expresan claramente sus ideas.
139
*
Unidad Nº 5: “Los seres vivos que me rodean”.

Clase Nº 1
Inicio:
Identificar y diferenciar plantas de animales.

Nº 1 Identificar y diferenciar plantas de animales.
Nº 2 Investigar y disertar sobre una planta.
Nº 3 Identificar y reconocer la importancia de las plantas para el humano.
Nº 4 Pintar diferentes tipos de plantas y comentar sus características.
Nº 5 Clasificar plantas en comestibles y no comestibles.
Nº 6 Pintar diferentes animales y comentar sus características.
Nº 7 Disertar sobre un animal o mascota.
Nº 8 Diferenciar plantas de animales bajo un criterio definido.
Nº 9 Reconocer la importancia del cuidado de plantas y animales para el ser humano.
3. Comentan experiencias previas sobre el tema, con preguntas dirigidas.
• ¿Tienen algún animalito en sus casas?

• Si están en el campo y hace mucho calor, ¿dónde se refugian?
• ¿Qué les gusta del campo?
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones sobre excursión al patio de la escuela o a un parque o plaza cercana.
• Iremos de excursión al patio (parque cercano), observaremos cada detalle de las plantitas y animalitos que encon-
tremos. No hay que molestar a las abejas o arañas u otro animalito que los puede picar. Deben llevar su cuaderno
y estuche con los lápices de colores, pues vamos a dibujar lo que observemos.
• Luego regresarán a la sala a dibujar.
2. Observan el paisaje que los rodea y describen plantas y animales que encuentran a simple vista y debajo de piedras
y troncos de árboles.
3. Comentan en qué los ayudan los sentidos.

140
4. Responden preguntas sobre diferencias entre las plantas y los animales.
• ¿Qué tienen de diferente las plantas de los animales? (guíe la conversación para que digan todas las diferencias
en lluvia de ideas).
5. Dibujan observando plantas y animales y lo exponen en la sala.
6. Escuchan y llevan comunicación a su casa sobre tema para investigar y disertar.
• Llevarán una comunicación a las mamitas para que los ayuden en una disertación sobre las plantas; elegirán una
planta ayudados por sus apoderados y deben exponer cómo nacen, cómo se alimentan, cómo se cuidan las plantas,
para qué sirven.
Cierre:
Comentan lo aprendido en la excursión.
Lista de cotejo
Clase Nº 1
Indicadores
1 Tiene nociones de plantas.
2 Tiene nociones de animales.
Indicadores
1 Se desplaza con precaución en el recorrido.
2 Se motiva con la actividad.
3 Reconoce diversas plantas por nombres comunes.
4 Realiza diferencias entre plantas.
5 Reconoce diversos animales por sus nombres comunes.
6 Diferencia animales que encuentra.
7 Dibuja en forma clara lo observado.
Nota:

Clase Nº 2
Inicio:
Investigar y disertar sobre una planta.
141
*
2. Comentan la actividad anterior y responden preguntas previas:
• ¿Qué aprendieron de las plantas?

• ¿Se parecen en algo las plantas a los seres humanos?
Desarrollo:
1. Dé tiempo necesario para que los alumnos ordenen su material de apoyo visual o real en las paredes, pizarrón o
mesa, según espacio o lo que les acomode mejor.
2. Disertan sobre plantas, según indicaciones dadas: nombre, dónde crece, cómo se alimenta, qué cuidados debe tener.
• Observe sin interrumpir cómo se desenvuelve el alumno y si se preparó; si no trajo nada, debe llamarle la atención
después que terminen todos. Desde Primer Año acostúmbrelos a que si no cumplen, su irresponsabilidad tendrá
una consecuencia negativa para ellos.
• Si lo acostumbra a ser perdonado por no cumplir, tendrá un niño irresponsable desde pequeño.
• Usted se preocupará, pensando sobre las nuevas oportunidades y lo que conversan los psicólogos, pero los niños
se están formando y las reglas deben ser claras desde el primer momento, recuerde que los niños actuales tienen
una capacidad de identificar rápidamente nuestras debilidades.
3. Formulan preguntas a sus inquietudes sobre el tema de los compañeros.
4. Comentan la disertación en forma dirigida:

• ¿Qué han aprendido de su planta? • ¿Cómo nacen las plantas?
• ¿Todas las plantas nacen igual? • ¿Cómo se alimentan?
• ¿En qué se parecen a los humanos? • ¿Por qué son importantes?
• ¿Qué tipos de plantas existen?
Cierre:
Comentan lo que aprendieron de las disertaciones.
Lista de cotejo
Clase Nº 2
Indicadores
1 Diferencia entre plantas y animales.
2 Reconoce varios tipos de plantas.
Indicadores
1 Muestra entusiasmo con su tema.
2 Muestra seguridad al exponer.
3 Reconoce características de su planta.
4 Nombra cuidados que debe tener la planta.
5 Reconoce la planta como una forma de vida parecida a la humana.
6 Responde preguntas sobre su tema.
7 Expresa satisfacción por su trabajo.
Nota:
142

Clase Nº 3
Inicio:
Identificar y reconocer la importancia de las plantas para el humano.
2. Comentan qué han aprendido hasta el momento.

• ¿En que se parecen a los humanos? • ¿Por qué son importantes?
Desarrollo:
1. Observan diferentes láminas:
Germinación del poroto
11º día
8º día
6º día
1er día 4º día
Germinación del grano de maíz
10º día
7º día
5º día
1er día 3er día
143
*
144
2. Comentan lo que conocen de cada lámina y aprenden sobre el reino vegetal observando láminas.
• Explique la importancia de las plantas, que dan el oxígeno al ambiente, así pueden respirar todos los seres; dan
frescura, atraen lluvias, etc.
• Hay plantas que son árboles, arbustos, helechos, árboles frutales, verduras, plantas comestibles y no comestibles.
Aproveche las láminas para explicar este concepto.
3. Expresan con sus propias palabras la importancia de las plantas para el ser humano.
GUÍA
Nombre............................................................................................................................................................................
Pinta las plantas:
145
*
CIERRE:
¿Qué aprendieron hoy?
Lista de cotejo
Clase Nº 3
Indicadores
1 Reconoce la planta como una forma de vida parecida
a la humana.
2 Reconoce cuidado de las plantas.
Guía de proceso
Nota de guía
146

Clase Nº 4
Inicio:
Pintar diferentes tipos de plantas y comentar sus características.
2. Comentan sobre lo aprendido a la fecha con preguntas dirigidas:

Desarrollo:
1. Observan diferentes láminas de tipos de plantas y comentan qué observan: ¿Qué relación tienen con las caracte-
rísticas del ser humano?
• Muestre las láminas de la clase anterior y pregunte ¿qué plantas son?, en especial las etapas de las plantas.
• ¿Qué necesitan las plantas?
• ¿Para qué sirven las plantas?
2. Pintan diferentes plantas:
147
*
3. Comentan y ordenan tarjetas sobre las etapas de las plantas (nacimiento, respiración, alimentación, crecimiento,
desarrollo, reproducción y muerte). Copie las tarjetas y apóyese con sembrar semillas de poroto o cilantro en un
frasquito de yogur con algodón.
148
GUÍA
Nombre............................................................................................................................................................................
Coloca el Nº 1, 2 y 3, según sea cómo se desarrolla la planta:
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 4
Indicadores
1 Reconoce la planta como una forma de vida parecida
a la humana.
2 Reconoce cuidado de las plantas.
3 Reconoce la importancia de las plantas para la vida

del ser humano.
Guía de proceso
Nota de guía
149
*

Clase Nº 5
Inicio:
Clasificar plantas en comestibles y no comestibles.
2. Comentan aprendizajes adquiridos: ¿Qué hemos aprendido de las plantas?
Desarrollo:
1. Manipulan láminas y las comentan.
150
2. Comentan sus semejanzas y diferencias.
3. Responden preguntas sobre las láminas.
• ¿Qué tienen en común estas láminas?

• ¿Cuál de ellas podemos comer?
• ¿Cuáles no podemos comer?
4. Aprenden nombres de plantas que no reconocen y escuchan la enseñanza del docente.
5. Clasifican tarjetas según criterio se comen o no se comen.
GUÍA
Nombre............................................................................................................................................................................
Une con una línea las plantas que se comen y las que no se comen con el cartel que corresponde:
Coliflor
Acelga
Se come
Frutilla
Árbol abeto
No se come
Ajo
Frutas
Palmera
151
*
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 5
Indicadores
1 Reconoce diferentes tipos de plantas.
2 Pinta correctamente utilizando colores reales.
3 Ordena en secuencias etapas de las plantas.
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 6
Inicio:
Pintar diferentes animales y comentar sus características.
2. Comentan por medio de preguntas dirigidas el tema a tratar:
• ¿Qué animales conocen?

• ¿Qué animalitos se pueden tener en casa?
• ¿Qué animales podemos decir que son domesticados?
Desarrollo:
1. Observan diferentes dibujos de animales y comentan lo que saben de ellos.
152
2. Observan láminas con la secuencia de vida de un animal:
1 2 3 4 5
1 2 3
3. Comentan en qué se parecen las características de los animales con las plantas y los humanos.
4. Pintan y escriben el nombre del animal:
153
*
5. Escuchan trabajo de investigación y se envía comunicación.
• Llevarán una comunicación a las mamitas para que los ayuden en una disertación sobre los animales: elegirán
un animal o mascota, ayudados por sus apoderados, y deben exponer cómo nacen, cómo se alimentan, cómo se
cuidan las mascotas, para qué sirven los animales. Se pueden ayudar con láminas o una mascota.
Cierre:
Lista de cotejo
Clase Nº 6

Indicador
1 Reconoce animales.
Indicadores
1 Nombra animales.
2 Describe secuencias de la vida de los animales.
3 Reconoce características de los animales.
4 Relaciona características con las de plantas y seres

humanos.
5 Pinta todos los animales en forma pareja y del color
real.
6 Opina respetando su turno.
7 Expresa opiniones en forma clara.
Nota:

Clase Nº 7
Inicio:
Disertar sobre un animal o mascota.
2. Comentan sobre el tema, con preguntas dirigidas:
• ¿Qué tipos de animales conocemos?

• ¿Cómo se alimentan algunos de los animales que hemos visto en las láminas?
• ¿Cuáles de ellos son domesticados, o sea que pueden convivir con el hombre?
154
Desarrollo:
1. Ordenan su material de apoyo visual o real en las paredes, pizarrón o mesa, según espacio o lo que les acomode.
• Observe sin interrumpir cómo se desenvuelve el alumno y si se preparó; si no trajo nada, debe llamarle la atención
después que terminen todos. Desde Primer Año acostumbre a sus alumnos a que si no cumplen, su irresponsabi-
lidad tendrá una consecuencia negativa para ellos.
• Si lo acostumbra a ser perdonado por no cumplir, tendrá un niño irresponsable desde pequeño.
2. Disertan sobre animales o mascotas, según indicaciones dadas: nombre, dónde crece, cómo se alimenta, qué
cuidados debe tener.
3. Formulan preguntas a sus inquietudes sobre el tema de los compañeros.
4. Comentan la disertación en forma dirigida. ¿Qué hemos aprendido?:

• ¿Cómo nacen algunos animalitos?
• ¿Cómo se alimentan?
• ¿Cómo podemos cuidarlos?
• ¿Cuál es la importancia de cuidar a los animales?
• Siga el tema lo más que pueda, con preguntas que deriven a pensar sobre los animales que los rodean; ejemplo,
la vaca les da leche y carne.
Cierre:
Comentan qué han aprendido de las disertaciones.
Lista de cotejo
Clase Nº 7

Indicadores
2 Reconoce varios tipos de animales.
Indicadores
1 Muestra entusiasmo con su tema.
2 Muestra seguridad al exponer.
3 Reconoce características de su animal.
4 Nombra cuidados que deben tener los animales.
5 Reconoce los animales como una forma de vida pare-
cida a la humana.
6 Responde preguntas sobre su tema.
7 Expresa satisfacción por su trabajo.

Nota:
155
*

Clase Nº 8
Inicio:
Diferenciar plantas de animales bajo un criterio definido.

• ¿Todas las plantas nacen iguales? • ¿Cómo se alimentan?
• ¿Qué tipos de plantas existen? • ¿Cuál de ellas podemos comer?
• ¿Cuáles no podemos comer? • ¿Qué animales conocemos?
• ¿Cómo se llama a los animales que conviven con el hombre?
Desarrollo:
1. Observan láminas de plantas y animales en secuencias:
156
2. Comentan sobre las láminas y expresan sus opiniones y formulan preguntas de sus inquietudes.
3. Buscan entre todos respuestas a sus inquietudes.
4. Ordenan tarjetas en secuencia correcta y comparan en qué se parecen y en qué se diferencian.
157
*
5. Completan tabla con tarjetas con frase u oración en qué se parecen y en qué se diferencian.
Elabore tarjetas con las respuestas que aparecen en la tabla, ésta puede hacerla grande al igual que las tarjetas.
Es muy importante que a esta altura del año los estudiantes practiquen su lectura completa o parcial de las letras
conocidas y focalice la escritura de nuevas palabras:
Se parecen Se diferencian
Nacen Elaboran su propio alimento.
Se alimentan No caminan, no se desplazan.
Plantas
Crecen
Se desarrollan
Se reproducen
Mueren
Respiran
Animales Nacen Se mueven
Se alimentan Buscan su alimento de las plantas u otros animales ca-
Crecen zándolos.
Se desarrollan
Se reproducen
Mueren
Respiran
GUÍA
Nombre............................................................................................................................................................................
Escribe si son plantas o animales en el recuadro.
Plantas
Animales
158
Cierre:
Lista de cotejo
Clase Nº 8
Indicadores
1 Reconoce características de los animales.
2 Reconoce características de las plantas.
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 9
Inicio:
Reconocer la importancia del cuidado de plantas y animales para el ser humano.
2. Repasan lo aprendido hasta el momento.

• Hemos aprendido que hay plantas que se …(comen) como el tomate, el plátano, la alcachofa, el repollo. Pida que
sigan ellos nombrando.
• Y hay plantas que no se comen como…(los árboles, algunas hojas, algunos frutos que son venenosos).
• Amplíe conversando todo lo que ellos hayan aprendido de las plantas, deje fluir sus recuerdos.
• De los animales hemos aprendido que hay chiquitos, grandes y que se pueden tener en casa, como perros, gatos,
gallinas, etc., y otros que son feroces, como tigre, culebra y otros.
Desarrollo:
1. Observan láminas y comentan qué sucede en cada una de ellas. ¿Qué falta en estas láminas?, ¿podemos los
seres humanos destruir la naturaleza, como plantas y animales?
Desierto de Namibia
159
*
Desierto del Sahara
Desierto de Atacama
Incendios forestales
Matanza de animales,
como el elefante, por el
marfil de sus colmillos.
2. Nombran en lluvia de ideas por qué es importante cuidar las plantas. Recuerde tener un papel kraft preparado para
escribir las ideas expresadas por los estudiantes.
3. Nombran en lluvia de ideas por qué es importante cuidar los animales.
4. Reflexionan expresándose claramente qué pasaría con los seres humanos si no existieran plantas y animales.
¿Por qué es importante que el hombre cuide la naturaleza, como las plantas y los animales?
Cierre:
160
Lista de cotejo
Clase Nº 9

Indicador
Indicadores
1 Reconoce características de las plantas.
2 Reconoce causas de la desaparación de las plantas.
3 Reconoce causas de la desaparición de los animales.
4 Reconoce consecuencias de la desaparición de ani-

males y plantas.
6 Busca respuestas a sus preguntas.
7 Expresa claramente sus ideas.

Nota:

Indicadores
Escala clase Nº 1
Escala clase Nº 2
Guía clase Nº 3
Guía clase Nº 4
Guía clase Nº 5
Escala clase Nº 6
Escala clase Nº 7
Guía clase Nº 8
Escala clase Nº 9
Total
Nota al libro:
El resumen estadístico lo llena con el porcentaje de aprobación y de reprobación que tiene el recuadro de
medición de la Unidad. Recuerde que cada Unidad mide un aprendizaje esperado; de este modo sabrá que sus
clases son exitosas si superan la barrera del 85% de aprobación.
Es muy importante que no se engañe bajando el perfil a sus escalas o guías. Como usted sabe, las guías se
miden igual que las pruebas, bajo el ítem de dificultad; busque la fórmula en el libro de Educación Matemática, en
el de Lenguaje y Comunicación o en el segundo semestre de este texto guía.
161
*
Identificar y diferenciar plantas de animales.
Investigar y disertar sobre una planta.
Identificar y reconocer la importancia de las plantas para el humano.
Pintar diferentes tipos de plantas y comentar sus características.
Clasificar plantas en comestibles y no comestibles.
Pintar diferentes animales y comentar sus características.
Disertar sobre un animal o mascota.
Diferenciar plantas de animales bajo un criterio definido.
Reconocer la importancia del cuidado de plantas y animales para el ser hu-
mano.

deficiente
162

Yo, .........................................,
Firma.......................................
Yo, .........................................,
de una semana.
Firma.......................................
Estadística de logros de aprendizajes esperados del 1er semestre
Porcentaje de logro Porcentaje no Resultado final

Aprendizaje esperado
logrado (85% de logro es
aprobado)
Reconocen y respetan sus características personales y las de
sus compañeros.
Manifiestan curiosidad por conocerse a sí mismos y al entorno.
Identifican y caracterizan sus grupos de pertenencia a nivel fa-
miliar, escolar, local y nacional.
Relacionan los órganos de los sentidos del cuerpo humano con
el tipo de información que perciben de su entorno.
Reconocen partes del cuerpo y describen acciones para cuidarlo.
163
*
NOTAS DEL SEMESTRE PARA PASAR AL LECCIONARIO
(Coloque las notas con el nombre del eje que está midiendo)
Diagnóstico x eje Unidades x eje
Nº Nombre del alumno(a) I II III IV SF 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª XS A R
164
Matriz 2 º semestre
(Marque una X cuántas semanas utilizará para lograr cada indicador y el aprendizaje esperado)
Semanas
Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genéricas
Ordenan, en una secuencia cro- Aplican categorías temporales, tales como: mañana, mediodía, tarde y no- Describen situaciones de su vida cotidia-
nológica, situaciones relaciona- che; ayer, hoy y mañana; antes, después y ahora; temprano y tarde. na y de su historia personal y las ordenan
das con su vida cotidiana. Describen actividades que se realizan siguiendo una secuencia determinada. siguiendo una secuencia temporal.
Ordenan, cronológicamente, acontecimientos de la vida personal y familiar.
Reconocen hechos que ocurren Identifican hechos que ocurren en forma simultánea. Reconocen situaciones que ocurren en
en forma simultánea y en forma Identifican hechos que ocurren en forma periódica. forma simultánea o en forma repetitiva
periódica. en el tiempo.
Establecen relaciones entre el pa- Utilizan categorías de tiempo: pasado, presente y futuro. Comparan situaciones, hechos, objetos
sado y el presente y proyectan ac- Distinguen situaciones, hechos, objetos y costumbres del pasado y del pre- y costumbres del pasado y del presente
ciones a desarrollar en el futuro. sente. y los proyectan hacia el futuro.
Establecen semejanzas y diferencias entre las situaciones, hechos, objetos y
costumbres del pasado y del presente.
Imaginan situaciones, hechos y objetos del futuro.
Reconocen la importancia de ubi- Distinguen, de acuerdo con su percepción, entre acciones que duran “mucho Utilizan relojes y calendarios para ubicar-
carse en el tiempo y utilizan ade- tiempo” y “poco tiempo”. se en el tiempo y aprecian su utilidad.
cuadamente algunos instrumen- Identifican relojes y calendarios como instrumentos que permiten ubicarse
tos y unidades para medirlo. en el tiempo.
Utilizan el nombre de unidades temporales: minuto, hora, día, semana, mes,
165
estación, año.
Identifican días, semanas y meses en un calendario.
Leen la hora en relojes digitales.
Dan ejemplos que muestren la importancia del uso del reloj y del calendario
en la vida cotidiana.
Realizan mediciones de longitud Aplican, en situaciones cotidianas, conceptos relacionados con longitud, tales Utilizan la huincha de medir, la regla gra-
en su entorno y reconocen el me- como: largo, corto, alto, bajo, ancho, angosto; y con distancia: lejos, cerca. duada y el metro para medir el alto, el lar-
tro y el centímetro como unidades Identifican el centímetro y el metro como unidades para medir longitudes y go y el ancho de objetos de su entorno.
para medir esta magnitud. distancias.
Utilizan la regla graduada, la huincha de medir y el metro para medir longi-
tudes y distancias.
Se ubican espacialmente y repre- Aplican categorías espaciales de posición, tales como: cerca de, lejos de, Dibujan planos simples y construyen
sentan elementos de su entorno atrás de, adelante de, entre, al lado de, a la izquierda de, a la derecha de, maquetas sencillas para representar ele-
en planos y maquetas sencillos. dentro, fuera. mentos del entorno.
Reconocen que el plano es un dibujo que representa un espacio “mirado
desde arriba”.
Elaboran planos esquemáticos de la sala de clases, patio o pieza de su casa,
utilizando símbolos no convencionales.
Construyen maquetas simples para representar la distribución espacial de
elementos de su entorno.
*
COMPRENSIÓN DEL MEDIO PRIMER AÑO CONTENIDO: LA MEDICIÓN Y LA
UBICACIÓN EN EL TIEMPO y espacio
Nombre de la Unidad: “¿Qué hago todos los días?”
• Utilizar criterios para orientarse en el tiempo y en el espacio y reconocer el papel que desempeñan convenciones
establecidas con este fin.
• Ejercer grados crecientes de libertad y de autonomía personal y la realización de actos de generosidad y solidaridad
con sus compañeros y personas de su entorno.
• Desarrollar la autoestima y un sentido positivo ante la vida.
• Desarrollar habilidades intelectuales, como seleccionar, comparar y organizar información.
• Establecer relaciones simples; exponer ideas, opiniones y sentimientos; apreciación y valorización de la importan-
cia social, afectiva y espiritual de la familia y el reconocimiento y valoración del sentido de pertenencia nacional,
regional y local.
• Orientación en el espacio-tiempo: Distinciones antes-después, aquí-allá, día-noche, semana-mes, estaciones

del año.
• Ordenan, en una secuencia cronológica, situaciones relacionadas con su vida cotidiana.
166
Actividades genéricas: Describen situaciones de su vida cotidiana y de su historia personal y las ordenan siguiendo una secuencia temporal.

a
1 2 Describir e identi- Orientación en el Inicio: Láminas de Lista de cotejo (Sí-No):
semana ficar acciones que espacio-tiempo: 1. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 6, OFV, OFT, CMO, aprendizajes esperados y objetivos, Reconocen acciones que son primero
agosto realicen en su vida distinciones criterios de evaluación. (6 min) cuento, jue- o después.
diaria. antes-después; 2. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. (1 min) go “El lobo
3. Comentan qué hacen en el verano, el fin de semana o en el día. (3 min) está”. Escala de apreciación:
Desarrollo: 1. Escuchan atentamente.
1. Escuchan el cuento “Un día en la vida de Pata de Conejo”. (10 min) 2. Expresan opiniones en forma clara y
2. Comentan sobre el cuento, reflexionan y expresan qué relación tiene el cuento con sus coherente.
vidas. (20 min) 3. .Relacionan hechos del cuento con sus
3. Formulan preguntas y buscan entre todos respuesta a sus propias preguntas orientados vidas.
por el cuento. (10 min) 4. Reconocen acciones de antes y des-
4. Conversan sentados en círculo respetando el orden para opinar; responden preguntas pués.
tales como ¿qué hacen el lunes, martes, miércoles, etc.? (15 min) 5. Formulan preguntas.
5. Comentan qué hacen en un día desde el momento de levantarse. (10 min) 6. Deducen sus propias respuestas.
6. Juegan a la ronda “El lobo está”. (10 min) 7. Respetan el turno para opinar.
Cierre:
Agosto 2 Reconocer y orde- aquí-allá, Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
nar en una secuen- día-noche; 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. (1 min) láminas, Reconocen acciones de la vida diaria.
cia temporal accio- 2. Comentan sobre conceptos antes y después. (4 min) leyenda,
nes que realizan en Desarrollo: Escala de apreciación:
tarjetas de
la vida diaria. 1. Responden preguntas sobre qué hacen aquí en la escuela y qué hacen allá en la casa, 1. Reconocen términos día y noche.
secuencias.
¿qué cosas hacen en la noche y en el día? (10 min) 2. Tienen noción de tiempo ayer y hoy.
167
2. Observan y comentan láminas de lo que hacen en el día y en la noche. (10 min) 3. Reconocen términos temporales diario:
3. Conversan si se acuerdan de qué hicieron ayer, desde la mañana, sin interrumpirse, y en la mañana, mediodía, en la tarde.
responden qué les gustaría hacer mañana. (10 min) 4. Ordenan secuencias de hechos dia-
4. Escuchan y comentan la leyenda de “Pedro Urdemales y mañana”. (20 min) rios.
5. Ordenan secuencia de la leyenda. (15 min) 5. Relacionan temporalidad ayer, hoy y
6. Ordenan tarjetas temporales de acciones que se hacen en el día. (15 min) mañana.
Cierre: 6. Ordenan temporales ayer, hoy y mañana.
Comentan qué han aprendido. (5 min) 7. Se comprometen con su aprendizaje.
Agosto 1 Nombrar y ordenar semanas. Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):

días de la semana. 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. (1 min) canción, Relacionan temporalidad ayer, hoy y
2. Comentan lo que saben de los días de la semana. (4 min) rompecabe- mañana.
Desarrollo: zas.
1. Frasean canción “Siete días tiene la semana”, ayudándose con las palmas. (10 min) Escala de apreciación:
2. Cantan el fraseo completo de la canción. (10 min) 1. Frasean modulando correctamente.
3. Ordenan tarjetas con días de la semana como rompecabezas. 2. Aprenden canción.
Cierre: 3. Leen día de la semana.
¿Qué aprendieron hoy? 4. Reconocen días de la semana.
5. Ordenan rompecabezas de días de la
semana.
6. Terminan trabajo en tiempo acordado.
7. Nombran días de la semana.
a
2 2 Ordenar y completar Rutina diaria. Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
semana secuencia temporal 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. (1 min) tablas en PC, Nombran días de la semana secuencial-
agosto de una rutina diaria 2. Comentan aprendizajes previos por medio de preguntas dirigidas. (4 min) tarjetas, co- mente.
y semanal. Desarrollo: municación,
1. Escuchan relato de lo que el docente realiza en una semana. (10 min) lápices. Escala de apreciación:
2. Relata cada uno experiencias de lo que realiza durante la semana. (10 min) 1. Nombran días de la semana correcta-
3. Responden y comentan qué cosas realizan como rutina, o sea, repetitivamente. (10 min) mente.
4. Completan tabla dibujando qué hacen durante el día, desde que se levantan. 2. Reconocen número de días de la se-
5. Comentan y comparten sus rutinas. (10 min) mana.
6. Completan tabla de qué acciones importantes hacen cada día de la semana. (20 min) 3. Reconocen número de semanas que
7. Ordenan secuencias de acciones que realizan en el día con tarjetas. (15 min) tiene un mes.
8. Se pide material para la próxima clase. (5 min) 4. Recuerdan secuencialmente activida-
Cierre: des de un día.
Comentan lo aprendido. (5 min) 5. Reconocen acciones repetitivas como
rutinas.
6. Ordenan acciones diarias.
7. Ordenan acciones semanales.
Agosto 2 Comparar sucesos Antes y ahora. Inicio: RR.HH., Lista cotejo (Sí-No):
de sus vidas desde 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. (1 min) tablas en PC, 1. Reconocen acciones que son primero
*
la perspectiva de 2. Comentan sobre qué son acciones y rutina y experiencias previas del tema a tratar. (4 min) guía en PC, o después.
antes y ahora. Desarrollo: lápiz. 2. Reconocen acciones de la vida diaria.
1. Observan y comentan sus recuerdos y fotos entre pares. (5 min) 3. Relacionan temporalidad: ayer, hoy y
2. Conversan experiencias relatadas por sus padres o tutores: ¿Cuándo aprendieron a comer mañana.
solos, a caminar, les salió el primer diente, se les cayó el primer diente, etc.? (10 min) 4. Nombran días de la semana secuen-
3. Completan tablas pegando o dibujando cómo eran antes y cómo son ahora. (20 min) cialmente.
168
4. Comentan tablas y comparten sus experiencias similares o distintas frente a una misma
situación. (15 min) Guía acumulativa
5. Relatan hechos entretenidos de una situación que para los mayores era divertida y ahora
no lo es. (10 min)

6. Completan guía. (15 min)
*
7. Escuchan trabajo de exposición y se da comunicación. (5 min)

Cierre:
Agosto 1 Exponer brevemen- Secuencia tem- Inicio: RR.HH., Lista cotejo (Sí-No):
te de acuerdo con poral de vida. 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. (1 min) fotos, lápices, 1. Recuerdan hechos del pasado.
fichas desde su vida 2. Comentan la enseñanza de crecer. (4 min) pegamento, 2. Utilizan adecuadamente antes, ayer,
al nacer. Desarrollo: papel kraft. mañana, etc.
1. Ordenan su material. (5 min)
2. Pegan o dibujan completando ficha con dibujos y escritura. (15 min) Indicadores de exposición
3. Exponen brevemente su ficha y la pegan en el fichero. (15 min) (Consolidación de la Unidad)
Cierre:
Comentan lo que han aprendido entre todos.
169
*
Unidad Nº 6: “¿Qué hago todos los días?”.

Clase Nº 1
Inicio:
Describir e identificar acciones que realicen en su vida diaria.

Nº 1 Describir e identificar acciones que realicen en su vida diaria.
Nº 2 Reconocer y ordenar en una secuencia temporal acciones que realizan en la vida diaria.
Nº 3 Nombrar y ordenar días de la semana.
Nº 4 Ordenar y completar secuencia temporal de una rutina diaria y semanal.
Nº 5 Comparar sucesos de sus vidas desde la perspectiva de antes y ahora.
Nº 6 Exponer brevemente de acuerdo a fichas desde su vida al nacer.
3. Comentan qué hacen en el verano, el fin de semana o en el día.
Desarrollo:
1. Escuchan el siguiente cuento:
Un día en la vida de Pata de Conejo

Cuento
Mi mamá siempre me despierta cuando tengo el sueño más entretenido y me dice “Pedro, levántate. Vamos,
dormilón, a bañarse, hoy es lunes y hay que ir al colegio”, le digo “tengo sueño”, cuando siento el chapuzón de agua
en la cabeza, espuma por allá, espuma por aquí, espuma por acullá, desperté altiro; mi mamá me seca por aquí, por
allá y por si acaso, a lavarse los dientes, arriba abajo, arriba abajo, luego a colocarse la ropa, tomar leche, buscar mi
mochila y al colegio.
Cuando llegué a la escuela se me pasó la rabia que tenía adentro por haberme levantado temprano; estaban todos
mis amiguitos y me fui contento con ellos, le dije “chao, mamita”. Pasé el día lunes bien entretenido, aprendí más
números y estoy aprendiendo a leer y escribir con todas las letras; después almorzamos en la escuela y en la tarde
nos hicieron el taller de tradiciones chilenas.
Al toque de campana, ordené mi mochila y nos formamos para ir donde esperaban nuestras mamás. Llegamos a
casa y tomamos onces, leche con cereales, y luego mamá me mandó a hacer las tareas, pues dice que ya jugué en
170
los recreos y he compartido el día con amigos y debo practicar lo que me enseñe la profesora, para saber más y más
y así poder ser astronauta cuando grande, porque eso es lo que quiero ser cuando crezca. Luego me deja andar en
bicicleta o jugar a la pelota o en el computador, como a las 9 tengo que ordenar los libros según mi horario para el
día martes y todos mis materiales para ir a la escuela y si estoy muy sucio, mi mamá me baña y si no, sólo me lava y
me baña en la mañana, rezo a Dios el Padre Nuestro y le pido que me dé inteligencia para aprender; entendimiento
para entender lo que aprendo y entender a los compañeros que son peleadores; sabiduría para hacer lo más correcto
y no equivocarme y también le pido que cuide a todos los niños que no tienen padres o alguien que los cuide y me
duermo. ¿Y tú qué haces en el día?
2. Comentan el cuento, reflexionan y expresan qué relación tiene el cuento con sus vidas.
Realice preguntas sobre el cuento:
• ¿Qué cosas de las que nombra Pata de Conejo haces tú?
3. Formulan preguntas y buscan entre todos respuesta a sus propias preguntas, orientados por el cuento.
• ¿Qué cosas le preguntarían a Pata de Conejo?
4. Conversan sentados en círculo respetando el orden para opinar, responden preguntas tales como:
• ¿Qué hacen antes de tomar leche en la mañana, y después, etc.?

• ¿Se bañan todos los días?
• ¿Qué taller tienen en la tarde en la escuela?
• ¿Qué hacen cuando llegan de la escuela?
5. Comentan qué hacen en un día desde el momento de levantarse.
• Es muy importante que todos opinen para que usted pueda observar su desenvolvimiento, sólo actúe como mo-
derador de las conversaciones.
6. Juegan a la ronda “El lobo está”.
El lobo está
Juguemos en el bosque mientras que el lobo no está, ¿el lobo está?

Me estoy levantando.

Me estoy bañando.

Me estoy secando.

Me estoy colocando los calzoncillos.

Me estoy colocando los calcetines.

Me estoy colocando los pantalones.
171
*
Me estoy colocando la camisa.

Me estoy lavando los dientes.

Me estoy peinando.

¡¡Me los voy a comer!!
Cierre:
Lista de cotejo
Clase Nº 1

Indicador
1 Reconoce acciones que son primero o después.
Indicadores
2 Expresa opiniones en forma clara y coherente.
3 Relaciona hechos del cuento con su vida.

4 Reconoce acciones de antes y después.
6 Deduce sus propias respuestas.
7 Respeta el turno para opinar.
Nota:

Clase Nº 2
Inicio:
Reconocer y ordenar en una secuencia temporal acciones que realizan en la vida diaria.
172
2. Comentan sobre conceptos antes y después:
• ¿Qué hacen antes de almorzar el día lunes?

• ¿Qué hacen antes de acostarse?
• ¿Qué hacen después de almorzar?
Desarrollo:
1. Responden preguntas:
• ¿Qué hacen aquí en la escuela? • ¿Qué hacen allá en la casa?

• ¿Qué cosas hacen en la noche y en el día? • ¿A qué se refieren cuando dicen aquí?
• ¿A qué se refieren cuando dicen allá?
2. Observan y comentan láminas de lo que hacen en el día y en la noche.
3. Conversan si se acuerdan de qué hicieron ayer, desde la mañana, sin interrumpirse, y responden qué les gustaría
hacer mañana.
• Recuerde que en estas conversaciones debe ser un moderador y sólo guiar, usted debe observar lo que va a medir
en la escala.
4. Escuchan y comentan la leyenda “Pedro Urdemales y mañana”.
• ¿Recuerdan la leyenda de “Pedro Urdemales”? Ahora Pedro Urdemales hace un nuevo trato con el Cachúo.
Pedro Urdemales y mañana

Leyenda
Narrador: Pedro, aburrido de vivir tantos años, decidió ir al cielo, tocó la puerta de San Pedro y le dijo que quería
descansar.
San Pedro: ¿Cuál es tu nombre?
Pedro Urdemales: Pedro Urdemales, don Pedrito.
San Pedro: Estás más loco, tú no perteneces aquí, hiciste leso al diablo, aquí no te puedes quedar.
Narrador: Así que Pedro se dirigió a los infiernos.
Pedro Urdemales: Bueno, iré donde don Cachúo. Toc, toc.
Diablo: ¿Y qué haces tú aquí?
Pedro Urdemales: Bueno, don Cachúo, estoy cabreado de vivir y quiero venirme para acá.
Diablo: ¿Estás loco?, ¿te parece poco lo que me hiciste?
Pedro Urdemales: Pero, don Satán, no sea rencoroso.
Diablo: No, no, no.
Pedro Urdemales: Mire, don Satán, mañana mismo me vengo, le voy a firmar este papel: “Véngame a buscar ma-
ñana”; yo voy a buscar mis cositas a mi casa y usted me va a buscar, pues ni el amor se ha aparecido en mi vida
estos últimos años.
Diablo: Si es así, ya, te voy a buscar mañana.
Pedro Urdemales: Ya, don Satán.
Narrador: Y se fue de vuelta Pedro a ordenar sus cosas, pero… (siempre el pero) por su lado pasó una chiquilla lo
más de bonita y, además, le hizo caso altiro y Pedro se quedó con la chiquilla tan bonita y se enamoró, cosa que
no le pasaba hacía muchísimos años. Llegó mañana y…
Diablo: Te vengo a buscar.
Pedro Urdemales: Pero, don Satán, fíjese que me arrepentí, porque me volví a enamorar.
173
*
Diablo: ¡Ah, no rotito!, tienes que venir conmigo, pues tengo un papel de puño y letra firmado por ti.
Pedro Urdemales: Pero, don Satán, ¿qué dice el papel?
Diablo: “Véngame a buscar mañana”.
Pedro Urdemales: ¿Ve?, dice “véngame a buscar mañana” y hoy es hoy, no mañana, así que véngame a buscar
mañana.
Narrador: Y así fue cada día el diablo a buscarlo y Pedro lo hacía leer el papel, donde decía “véngame a buscar
mañana” y Pedro le decía hoy es hoy y no mañana.
5. Ordenan secuencia de la leyenda:
6. Ordenan tarjetas temporales de acciones que se hacen en el día:
174
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 2

Indicador
1 Reconoce acciones de la vida diaria.
Indicadores
1 Reconoce términos día y noche.
2 Tiene noción de tiempo ayer y hoy.
3 Reconoce términos temporales diarios: en la mañana,
mediodía, en la tarde.
4 Ordena secuencias de hechos diarios.
5 Relaciona temporalidad ayer, hoy y mañana.
6 Ordena temporales ayer, hoy y mañana.
7 Se compromete con su aprendizaje.
Nota:
175
*

Clase Nº 3
Inicio:
Nombrar y ordenar días de la semana.
2. Comentan lo que saben de los días de la semana.
• ¿Qué días conocen de la semana? • ¿Cuántos días tiene una semana?
DESARROLLO:
1. Hoy aprenderán a cantar una canción que se llama “Siete días tiene la semana”. Sonarán las palmas al repetir el
fraseo donde usted acentúe la voz.
Siete días tiene la semana” } bis

Y sus nombres sé decirlos yo, } bis
Lunes, martes, miércoles, jueves } bis
Y el viernes al colegio voy, } bis
Luego el día sábado descanso } bis
Y el domingo doy gracias a Dios.} bis
2. Cantan el fraseo completo de la canción.
3. Ordenan tarjetas con días de la semana como rompecabezas.
Lunes Martes miércoles jueves
viernes sábado domingo
176
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 3

Indicador
Indicadores
1 Frasea modulando correctamente.
2 Aprende canción.
3 Lee día de la semana.
4 Reconoce días de la semana.
5 Ordena rompecabezas de días de la semana.
6 Termina trabajo en tiempo acordado.
7 Nombra días de la semana.

Nota:

Clase Nº 4
Inicio:
Ordenar y completar secuencia temporal de una rutina diaria y semanal.
2. Comentan aprendizajes previos por medio de preguntas dirigidas:

• ¿Cuáles son los días de la semana? • ¿Qué día se va a la escuela?
• ¿Qué dice la canción que se hace el día sábado? • ¿Qué dice la canción que se hace el día domingo?
DESARROLLO:
1. Escuchan relato de lo que el docente realiza en una semana.
• Cuénteles a sus estudiantes qué actividades realiza en la semana, en forma secuenciada por días.
2. Relata cada uno experiencias de lo que realiza durante la semana.
• Dele un ambiente grato y sin reproches de conductas, sí ponga énfasis en aprender a escuchar.
177
*
3. Responden y comentan:
• ¿Qué cosas realizan como rutina, o sea repetitivamente?
4. Completan tabla dibujando qué hacen durante el día, desde que se levantan.
Tiempo ¿Qué actividades realizo los

¿Qué actividades realizo los días de semana?
días sábados y domingos?
Mañana
Al mediodía
En la tarde
5. Comentan y comparten sus rutinas.
178
6. Completan tabla con acciones importantes que hacen cada día de la semana.
Tiempo ¿Qué actividades realizo cada día?

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Mañana
Mediodía
Tarde
179
*
7. Ordenan secuencias de acciones que realizan en el día con tarjetas. Copie y recorte tantas tarjetas como alumnos
tenga.
En la mañana me levanto y me ducho
En la noche me acuesto a dormir
En la tarde practico lo que aprendo en la escuela
En el recreo de la mañana juego con mis amigos o amigas
al mediodía almuerzo en la escuela con mis compañeros
En la mañana me tomo la leche después de bañarme
En la tarde tomo leche con chocolate y pan calentito
8. Se pide material para la próxima clase.

CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 4

Indicador
1 Nombra días de la semana secuencialmente.
Indicadores
1 Nombra días de la semana correctamente.
2 Reconoce número de días de la semana.
3 Reconoce número de semanas que tiene un mes.
4 Recuerda secuencialmente actividades de un día.
5 Reconoce acciones repetitivas como rutinas.
6 Ordena acciones diarias.
7 Ordena acciones semanales.
Nota:
180

Clase Nº 5
Inicio:
Comparar sucesos de sus vidas desde la perspectiva de antes y ahora.
2. Comentan sobre qué son acciones y rutina y experiencias previas del tema a tratar.
• ¿Qué hacen diariamente?

• ¿Alguien recuerda o le han dicho a los cuantos meses o años caminaron?
DESARROLLO:
1. Observan y comentan sus recuerdos y fotos entre pares. Deje que se muestren sus fotos y conversen sobre re-
cuerdos de ellos o de lo que les han contado sus padres.
2. Conversan experiencias relatadas por sus padres o tutores. ¿Cuándo aprendieron a comer solos, a caminar, les
salió el primer diente, se les cayó el primer diente, etc.?
3. Completan tablas pegando o dibujando cómo eran antes y ahora.
• Pida que en la hoja entregada peguen en orden las fotos, de acuerdo a si fueron antes o después o ahora poco.
• Por ejemplo: gatear - caminar.
Antes Ahora
4. Comentan tablas y comparten sus experiencias similares o distintas frente a una misma situación.
5. Relatan hechos entretenidos de una situación que para los mayores era divertida y ahora no lo es.
181
*
GUÍA
Nombre............................................................................................................................................................................
Dibuja según la orden y completa el recuadro:
Dibujo 1 Dibujo 2 Dibujo 3 Dibujo 4 Dibujo 5

Día en que nací Me salió el primer diente Caminé por primera vez Empecé a comer solo Cuántos años tenía cuando
empecé a ir a la escuela
7. Escuchan trabajo de exposición y se envía comunicación.
Deberán completar una ficha con la fecha de nacimiento, su nombre completo, a los cuántos años o meses: ca-
minaron y comieron solos, a los cuántos meses les salió su primer diente y se les cayó su primer diente y relatar un
hecho simpático de cuando eran más pequeños. Deben completar una ficha grande que está en los Anexos.
Cierre:
Lista de cotejo
Clase Nº 5
Indicadores
1 Reconoce acciones que son primero, después.
2 Reconoce acciones de la vida diaria.
4 Nombra días de la semana secuencialmente.
Guía acumulativa
Nota:
182

Clase Nº 6
Inicio:
Exponer brevemente de acuerdo a fichas desde su vida al nacer.
2. Comentan la enseñanza de crecer.
• ¿Qué han aprendido sobre ustedes?
DESARROLLO:
1. Pida que peguen su material en las paredes o pizarrón para exponer.
2. Pegan o dibujan completando ficha con dibujos y escritura.
3. Exponen brevemente su ficha y la pegan en el fichero.

No olvide que debe observar sin interrumpir, sólo apoye en caso de que haya problemas de timidez.
Cierre:
Comentan lo que han aprendido entre todos.
Lista de cotejo
Clase Nº 6

Indicadores
1 Recuerda hechos del pasado.
2 Utiliza adecuadamente antes, ayer, mañana, etc.
Indicadores de exposición
Indicadores
1 Relata en forma secuenciada.
2 Describe etapas importantes de su vida.
3 Se expresa en forma clara.
4 Ubica temporalmente hechos relevantes.
5 Relaciona sus experiencias con las de sus compañeros(as).
6 Se motiva por compartir.
7 Respeta el momento para opinar.
Nota:
183
*
Indicadores
Escala clase Nº 1
Escala clase Nº 2
Escala clase Nº 3
Escala clase Nº 4
Guía clase Nº 5
Indicadores exposición clase Nº 6
Total
Nota al libro:

Describir e identificar acciones que realicen en su vida diaria.
Reconocer y ordenar en una secuencia temporal acciones que realizan en la
vida diaria.
Nombrar y ordenar días de la semana.
Ordenar y completar secuencia temporal de una rutina diaria y semanal.
Comparar sucesos de sus vidas desde la perspectiva de antes y ahora.
Exponen brevemente de acuerdo a fichas desde su vida al nacer.

deficiente
184

Yo, .........................................,
Firma.......................................
Yo, .........................................,
de una semana.
Firma.......................................
Yo, .........................................,
Firma.......................................
Yo, .........................................,
de una semana.
Firma.......................................
185
*
COMPRENSIÓN DEL MEDIO PRIMER AÑO CONTENIDO: LA MEDICIÓN Y LA
UBICACIÓN EN EL TIEMPO Y ESPACIO
Nombre de la Unidad: “¿Qué están haciendo los demás en este mismo momento?”
regional y local.
• Orientación en el espacio-tiempo: Distinciones antes-después, aquí-allá, día-noche, semana-mes, estaciones

del año.
• Reconocen hechos que ocurren en forma simultánea y en forma periódica.
186
Actividades genéricas: Reconocen situaciones que ocurren en forma simultánea o en forma repetitiva en el tiempo.

3a 2 Identificar hechos Orientación en el Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
semana simultáneos. espacio-tiempo: 1. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 7, OFV, OFT, CMO, aprendizajes esperados y láminas de 1. Identifican acciones simultáneas que
agosto hechos criterios de evaluación. (6 min) objetivos, estén ocurriendo en su casa.
simultáneos. 2. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. (1 min) láminas para 2. Relacionan acciones de familiares con
3. Conversan libremente sobre cosas que estarán haciendo las personas de su casa en pintar, trabajo.
estos momentos. (3 min) lápices.
1. Responden preguntas dirigidas sobre el tema a tratar de hechos simultáneos. (5 min) 1. Reconocen concepto simultáneo.
2. Escuchan la explicación del concepto simultáneo y escuchan ejemplos simultáneos. (5 min) 2. Identifican acciones simultáneas.
3. Nombran e identifican acciones de hechos simultáneos y formulan preguntas tales como: 3. Formulan preguntas sobre el tema.
¿Qué estará sucediendo en mi casa en estos momentos?, en lluvia de ideas, y luego de- 4. Deducen respuestas acordes al tema.
ducen varias respuestas a sus inquietudes también en lluvia de ideas. (25 min) 5. Comparan situaciones simultáneas.
4. Comparan cuáles respuestas se parecen a las de los compañeros. (5 min) 6. Identifican trabajos simultáneos de su
5. Pintan acciones simultáneas. (20 min) entorno familiar.
6. Reflexionan por medio de preguntas en qué está trabajando en estos momentos el papá, 7. Opinan en forma clara y con respeto.
mamá y otras personas. (10 min)
7. Escuchan tarea. (5 min)
Cierre:
Agosto 2 Reconocer hechos Orientación en el Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
simultáneos que im- espacio-tiempo: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. (1 min) láminas 1. Identifican acciones simultáneas.
plican valorar traba- hechos 2. Comentan qué cosas se pueden hacer en forma simultánea. (4 min) de trabajos, 2. Identifican trabajos simultáneos de su
jos de las personas simultáneos. Desarrollo: láminas para entorno familiar.
187
en diversas activi- 1. Observan láminas de diferentes trabajos y comentan sobre ellas. (10 min) pintar, guía
dades laborales. 2. Relacionan o comentan qué trabajo realizan en sus hogares sus padres o parientes. (10 min) en PC. Guía acumulativa
3. Nombran trabajos y comentan su importancia. (15 min)
4. Pintan y escriben nombres de trabajos en hoja de trabajo. (20 min)
Cierre:
Agosto 1 Relacionar hechos Orientación en el Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
simultáneos relacio- espacio-tiempo: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. (1 min) láminas, 1. Nombran tipos de trabajos.
nados con el mundo hechos 2. Comentan qué han aprendido hasta el momento. (4 min) guía en PC. 2. Reconocen trabajos que se realizan en
que los rodea. simultáneos. Desarrollo: forma simultánea, tanto de día como
1. Comentan hechos importantes que ocurren en forma simultánea. (5 min) de noche.
2. Observan láminas de hechos que suceden en forma simultánea. (10 min)

3. Explican las láminas entregadas, ¿cuál corresponde a trabajos y actividades que se rea-
lizan en forma simultánea? (20 min) Guía acumulativa
Cierre:
a
4 2 Identificar y nombrar Orientación en el Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
semana acciones y aconteci- espacio-tiempo: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. (1 min) calendario, 1. Reconocen trabajos que se realizan en
agosto mientos repetitivos y hechos repetiti- 2. Comentan qué es repetir, qué es acontecimientos periódicos. (4 min) lápices, guía forma simultánea, tanto de día como
periódicos. vos o periódicos. Desarrollo: en PC. de noche.
1. Comentan sobre fiestas que han vivido en este año. (10 min) 2. Relacionan hechos simultáneos con
2. Escuchan la enseñanza sobre hechos y responden preguntas. (10 min) sus vidas.
3. Nombran los meses del año en que se producen las fiestas y qué fiestas se repiten todos
los años. (10 min) Guía acumulativa
4. Nombran los meses del año o los aprenden. (5 min)
5. Observan el calendario y comentan qué se celebra en los dígitos con rojo. ¿Qué sig-
nifica luna llena?, ¿cuándo es Año Nuevo, las Glorias Navales, Glorias del Ejército, las
vacaciones, etc.? (20 min)
6. Aprenden qué meses corresponden a cada estación del año. (10 min)
Cierre:
2 Identificar fenóme- Orientación en el Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
nos del medio na- espacio-tiempo: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. (1 min) calendario, 1. Reconocen hechos simultáneos.
tural que se repiten hechos 2. Repasan lo aprendido. (4 min) láminas para 2. Reconocen hechos repetitivos y perió-
*
regularmente y son repetitivos o pe- Desarrollo: pintar, guía dicos.

sucesivos. riódicos. 1. Aprenden cómo ocurren el día y la noche. (10 min) en PC. 3. Diferencian hechos simultáneos y pe-
2. Comentan qué hacen en el día. (10 min) riódicos.
3. Repasan los meses del año. (5 min)
4. Repasan en qué meses transcurren las estaciones del año. (20 min) Guía acumulativa
188
5. Comentan y relacionan las estaciones con acciones repetitivas y acontecimientos perió-
dicos que ocurren en la vida cotidiana. (10 min)
6. Pintan y escriben meses que corresponden al dibujo. (10 min)
Cierre:
*

1 Reconocer hechos Orientación en el Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
simultáneos, repe- espacio-tiempo: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. (1 min) calendario, 1. Diferencian hechos simultáneos y pe-
titivos y los relacio- hechos 2. Repasan lo aprendido. (4 min) láminas para riódicos.
nan con conceptos repetitivos o pe- Desarrollo: pintar, guía 2. Nombran en forma secuenciada meses
aprendidos. riódicos. 1. Reconocen términos día, noche, luna, estaciones. (10 min) en PC. del año.
2. Conversan sobre hechos que son simultáneos y repetitivos. (5 min) 3. Relacionan meses con estaciones.
Cierre: Guía acumulativa
Comentan lo aprendido en la Unidad. (10 min)
189
*
Unidad Nº 7: “¿Qué están haciendo los demás en este mismo momento?”.
Clase Nº 1
Inicio:
Identificar hechos simultáneos.
2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después
haga un visto bueno cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase.
Nº 1 Identificar hechos simultáneos.
Nº 2 Reconocer hechos simultáneos que implican valorar trabajos de las personas en diversas actividades laborales.
Nº 3 Relacionar hechos simultáneos relacionados con el mundo que los rodea.
Nº 4 Identificar y nombrar acciones y acontecimientos repetitivos y periódicos.
Nº 5 Identificar fenómenos del medio natural que se repiten regularmente y son sucesivos.
Nº 6 Reconocer hechos simultáneos, repetitivos y los relacionan con conceptos aprendidos.
3. Conversan libremente sobre cosas que estarán haciendo las personas de su casa en estos momentos.
Desarrollo:
1. Responden preguntas dirigidas sobre el tema a tratar de hechos simultáneos:
• ¿Qué estará haciendo la mamá en estos momentos?
• ¿Qué estará haciendo el papá en estos momentos?
• ¿Qué estará haciendo la abuelita en estos momentos?
• ¿Qué estará haciendo el abuelito en estos momentos?
• ¿Qué estará haciendo el o la hermana(o) en estos momentos?
• ¿Qué estará pasando en China en estos momentos?
• ¿Estarán haciendo todos los niños de Chile lo mismo que ustedes?
• ¿Todos las padres de Chile estarán haciendo lo mismo?
2. Escuchan la explicación del concepto simultáneo y escuchan ejemplos simultáneos:
Simultáneo: fenómenos o acciones que ocurren al mismo tiempo, por ejemplo:
• Mientras explico, ustedes están mirándome y escuchándome.
• Mientras están ustedes en la escuela, ¿qué creen que esté haciendo la mamá?
• Cuando ustedes están en casa, el papá está viendo un partido de fútbol que está ocurriendo en ese mismo instante
y que es transmitido por la televisión.
3. Nombran e identifican acciones de hechos simultáneos.
• ¿Quién me puede dar otros ejemplos de hechos que estén ocurriendo al mismo tiempo mientras están en la escuela?
4. Ahora ustedes deben hacer preguntas en una lluvia de ideas, como ¿qué estará sucediendo en mi casa en estos
momentos? o ¿qué estarán pasando en la tele en estos momentos? y daremos respuesta entre todos a las pre-
guntas, yo las anotaré como en las otras clases.
190
Recuerde que debe desarrollar en los niños el lenguaje adecuado y corregir la pronunciación modulando correcta-
mente, además de su personalidad, por lo que debe dirigir la conversación como algo fluido y natural; trate de que
comenten lo más que se pueda, contabilizando el tiempo destinado a cada actividad.
5. ¿Cuáles respuestas se parecen a las de sus compañeros?

6. Reflexionan por medio de preguntas en qué están trabajando en estos momentos el papá, mamá y otras personas.
• ¿En qué trabaja el papá?
• ¿Qué estará haciendo a esta hora?
• ¿Quiénes estarán trabajando para que nosotros estemos tranquilos?
• ¿Quiénes estarán trabajando para cuidar nuestra salud y la de otros?
• ¿Qué estará haciendo mi hermano?
• ¿Qué estará pasando la profesora del curso del lado?
• ¿Qué estará pasando cuando ustedes duermen?
• ¿Quién se preocupa de que haya luz en la casa?
• ¿Qué tipos de trabajos realizarán las personas que trabajan en la noche mientras duermes?
• ¿Has visto llover con viento?
• ¿Has visto llover con sol?
7. Escuchan tarea.
• Deben investigar qué trabajos hacen las demás personas cuando ustedes están en la escuela y cuando duermen,
escriban unos 15 en su cuaderno para que no se les olviden.
Cierre:
Lista de cotejo
Clase Nº 1

Indicadores
1 Identifica acciones simultáneas que estén ocurriendo
en su casa.
2 Relaciona acciones de familiares con trabajo.
Escala de apreciación proceso

Indicadores
1 Reconoce concepto simultáneo.
2 Identifica acciones simultáneas.
3 Formula preguntas sobre el tema.
4 Deduce respuestas acordes al tema.
5 Compara situaciones simultáneas.
6 Identifica trabajos simultáneos de su entorno familiar.
7 Opina en forma clara y con respeto.
Nota:
191
*
Unidad Nº 7: “¿Qué están haciendo los demás en este momento?”.

Clase Nº 2
Inicio:
Reconocer hechos simultáneos que implican valorar trabajos de las personas en diversas actividades laborales.
2. Comentan qué cosas se pueden hacer en forma simultánea.
• ¿Qué acciones o fenómenos ocurren en forma simultánea?
DESARROLLO:
1. Observan láminas de diferentes trabajos y las comentan.
192
193
*
2. Relacionan o comentan qué trabajo realizan en sus hogares sus padres o parientes.
3. Nombran trabajos y comentan su importancia.
• ¿Por qué es importante que los adultos trabajen?

• ¿En qué los beneficia a ustedes que sus padres trabajen?
4. Pintan y escriben nombres de trabajos en hoja de trabajo.
HOJA DE TRABAJO
Secretaria Campesino
Bombero Camión
194
GUÍA
Nombre............................................................................................................................................................................
Pinta y escribe el nombre del trabajo:
CIERRE:
195
*
Lista de cotejo
Clase Nº 2

Indicadores
1 Identifica acciones simultáneas.
2 Identifica trabajos simultáneos de su entorno familiar.
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 3
Inicio:
Relacionar hechos simultáneos relacionados con el mundo que los rodea.
2. Comentan qué han aprendido hasta el momento.
• ¿Se puede trabajar en la noche?, ¿por qué?
DESARROLLO:
1. Comentan hechos importantes que ocurren en forma simultánea.
• ¿Qué cosas ocurren en forma simultánea?
2. Observan láminas de hechos que suceden en forma simultánea.
3. Explican las láminas entregadas: ¿Cuál corresponde a trabajos y a actividades que se realizan en forma simultánea?
Copie desde el CD y fotocopie.
196
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 3

Indicadores
1 Nombra tipos de trabajos.
2 Reconoce trabajos que se realizan en forma simultá-
nea, tanto de día como de noche.
Guía de proceso
Nota de guía
197
*

Clase Nº 4
Inicio:
Identificar y nombrar acciones y acontecimientos repetitivos y periódicos.
2. Comentan qué es repetir, qué es acontecimientos periódicos.
• Explique si no lo saben, pida una lluvia de ideas y clarifíquelas.
DESARROLLO:
1. Comentan sobre fiestas que han vivido en este año. ¿Qué fiestas se han celebrado en la escuela en el año?
2. Escuchan la enseñanza sobre hechos y responden preguntas.
Durante el año celebramos diferentes hechos, como por ejemplo el Día del Carabinero, el Día de la Madre, el
21 de mayo por el Combate Naval de Iquique, el Mes del Medio Ambiente, el Día de la Bandera, el natalicio de Ber-
nardo O’Higgins. Y todos los años que se encuentren en la escuela se celebrarán estas fechas y otras más, como
las Fiestas Patrias, el Día de la Raza (descubrimiento de América), la Navidad, el Año Nuevo y, por supuesto, sus
cumpleaños.
3. Nombran los meses del año en que se producen las fiestas y qué fiestas se repiten todos los años.
4. Nombran los meses del año o los aprenden.

5. Observan el calendario y comentan qué se celebra en los dígitos con rojo.
• ¿Qué significa luna llena? • ¿Cuándo es Año Nuevo?

• ¿Las Glorias Navales? • ¿Glorias del Ejército?
• ¿Las vacaciones de invierno? • ¿Qué día es Navidad?
• ¿Qué día es Año Nuevo? • ¿Por qué están marcados los domingos con rojo?
6. Aprenden qué meses corresponden a cada estación del año.
Verano: diciembre - enero - febrero Primavera: septiembre - octubre - noviembre
198
Invierno: junio - julio - agosto Otoño: marzo - abril - mayo
GUÍA
Nombre............................................................................................................................................................................
I. Une con una línea los dibujos de las estaciones del año correpondientes:
Verano
Otoño
Primavera
Invierno
II. Une la estación del año con los meses que corresponden:
Invierno marzo - abril - mayo
Verano junio - julio - agosto
Otoño septiembre - octubre - noviembre
Primavera diciembre - enero - febrero
199
*
Lista de cotejo
Clase Nº 4

Indicadores
1 Reconoce trabajos que se realizan en forma simultá-
nea, tanto de día como de noche.
2 Relaciona hechos simultáneos con sus vidas.
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 5
Inicio:
Identificar fenómenos del medio natural que se repiten regularmente y son sucesivos.
2. Repasan lo aprendido:
• ¿Cuáles son las estaciones del año? • ¿Cómo sabemos que estamos en verano?
• ¿Cómo sabemos que estamos en otoño? • ¿Cómo sabemos que estamos en primavera?
• ¿Cómo sabemos que estamos en invierno? • ¿En qué meses ocurre la primavera?
• ¿En qué meses ocurre el verano? • ¿En qué meses ocurre el invierno?
• ¿En qué meses ocurre el otoño?
DESARROLLO:
1. Aprenden cómo ocurre el día y la noche.
Tape todas las ventanas, en lo posible, con cartulina negra o papel kraft grueso. Utilice un globo terráqueo o bien,
si en su escuela no existe, debe comprar una pelota plástica, le echa confort y pegamento en forma desordenada,
espera que se seque y luego pinta los continentes, los océanos y los polos. Cuando tenga su globo terráqueo,
utilice una linterna grande y explique cómo se produce el día y la noche.
200
2. Comentan qué hacen en el día.
3. Repasan los meses del año. Pida que nombren los meses del año.
4. Repasan en qué meses transcurren las estaciones del año.
5. Comentan y relacionan las estaciones con acciones repetitivas y acontecimientos periódicos que ocurren en la vida
cotidiana.
• ¿Por qué saben que es verano? • ¿Cómo saben que es invierno?
6. Pintan y escriben meses que corresponden al dibujo:
GUÍA
Nombre............................................................................................................................................................................
I. Ordena escribiendo en forma secuencial los meses del año:
Marzo - Febrero - Junio - Septiembre - Enero - Noviembre - Agosto - Diciembre - Abril - Julio - Octubre - Mayo
II. Une con los meses en que ocurre la estación:
Marzo a mayo Diciembre a febrero Septiembre a noviembre Junio a agosto
201
*
Cierre:
Lista de cotejo
Clase Nº 5

Indicadores
1 Reconoce hechos simultáneos.
2 Reconoce hechos repetitivos y periódicos.
3 Diferencia hechos simultáneos y periódicos.
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 6
Inicio:
Reconocer hechos simultáneos, repetitivos y los relacionan con conceptos aprendidos.
• ¿Cuáles son los meses del año? • ¿En qué meses transcurre la estación de otoño?
• ¿En qué meses transcurre la estación de invierno? • ¿En qué meses transcurre la estación de primavera?
• ¿En qué meses transcurre la estación de verano? • ¿Qué tiene que ver el día y la noche con hechos
repetitivos?
DESARROLLO:
1. Reconocen términos día, noche, luna, estaciones:
• ¿Cuándo es día? • ¿Cuándo es noche?

• ¿Cuántas veces aparece la luna en un mes? • ¿Cuántas estaciones hay?
2. Conversan sobre hechos que son simultáneos y repetitivos:
• ¿Los temblores son hechos repetitivos?

• ¿La aparición de la luna llena es un hecho repetitivo?
• Realice una conversación fluida donde pregunte todo lo que han aprendido, por ejemplo: cuántos días tiene la
semana, cuántas semanas tiene un mes, en qué mes se festejan las Fiestas Patrias, etc.
202
GUÍA
Nombre............................................................................................................................................................................
I. Escribe los meses del año:
II. Nombra las estaciones del año:
III. Une con una línea los meses en que ocurre la estación del año:
Marzo a mayo
Diciembre a febrero
Septiembre a noviembre
Junio a agosto
CIERRE:
Comentan lo aprendido en la Unidad.
Lista de cotejo
Clase Nº 6

Indicadores
1 Diferencia hechos simultáneos y periódicos.
2 Nombra en forma secuenciada meses del año.
3 Relaciona meses con estaciones.
Guía de proceso
Nota de guía
203
*
Indicadores
Escala clase Nº 1
Guía clase Nº 2
Guía clase Nº 3
Guía clase Nº 4
Guía clase Nº 5
Guía clase Nº 6
Total
Nota al libro:

Identificar hechos simultáneos.
Reconocer hechos simultáneos que implican valorar trabajos de las personas
en diversas actividades laborales.
Relacionar hechos simultáneos relacionados con el mundo que los rodea.
Identificar y nombrar acciones y acontecimientos repetitivos y periódicos.
Identificar fenómenos del medio natural que se repiten regularmente y son
sucesivos.
Reconocer hechos simultáneos, repetitivos y los relacionan con conceptos
aprendidos.
204

deficiente


Yo, .........................................,
Firma.......................................
Yo, .........................................,
de una semana.
Firma.......................................
205
*
COMPRENSIÓN DEL MEDIO PRIMER AÑO CONTENIDO: La medición y la
ubicación en el tiempo y espacio
Nombre de la Unidad: “El pasado es mi futuro”
regional y local.
• Argumentar con datos y evidencias; planificar acciones y resolver problemas simples.
• Sentido del pasado: Reconocimiento de expresiones artísticas, construcciones u objetos de la vida cotidiana como
materiales que aluden al pasado.
• Establecen relaciones entre el pasado y el presente y proyectan acciones a desarrollar en el futuro.
206
Actividades genéricas: Comparan situaciones, hechos, objetos y costumbres del pasado y del presente y las proyectan hacia el futuro.

1a 2 Planificar y realizar Sentido del pa- Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
semana entrevistas que den sado: reconoci- 1. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 8, OFV, OFT, CMO, aprendizajes esperados y láminas de 1. Reconocen lo que ha sucedido antes.
sept. registro del pasado miento de expre- criterios de evaluación. (6 min) objetivos, 2. Relacionan el término antes con el pa-
dentro de su entorno siones artísticas, 2. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. (1 min) pizarrón, tiza sado.
próximo. construcciones 3. Comentan qué cosas saben del pasado. (3 min) o plumón,
u objetos de la Desarrollo: cuaderno, Escala de apreciación:
vida cotidiana 1. Responden preguntas sobre qué hacen los periodistas. (5 min) lápiz, 1. Reconocen el trabajo de un periodista.
como materiales 2. Escuchan la enseñanza del docente sobre qué se tiene que hacer para elaborar un repor- grabadora. 2. Reconocen las preguntas como entre-
que aluden al taje de un personaje. (10 min) vista.
pasado. 3. Realizan preguntas en lluvia de ideas. (10 min) 3. Formulan preguntas acordes al tema a
4. Seleccionan siete preguntas de la lluvia de ideas para una entrevista. (5 min) investigar.
5. Comentan qué les permitirá conocer cada pregunta. (5 min) 4. Seleccionan preguntas más adecua-
6. Escriben en sus cuadernos la tarea de entrevistar y disertar la próxima clase. (15 min) das para entrevistar.
7. Reiteran varias veces las siete preguntas a coro. (5 min) 5. Reconocen el objetivo de la entrevista.
8. Practican con una grabadora cómo entrevistar. (20 min) 6. Aprenden preguntas de memoria.
Cierre: 7. Son capaces de escribir las preguntas
Comentan qué han aprendido hoy. (5 min) en forma clara ocupando el tiempo
asignado.
1a 2 Disertar con sus Sentido del pa- Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
semana propias palabras los sado: reconoci- 1. Leen y comentan la clase Nº 2. (1 min) material de Memorizan preguntas.
sept. resultados de su en- miento de expre- 2. Comentan cómo les fue con la entrevista. (4 min) apoyo ele- Indicadores de disertación:
trevista. siones artísticas, Desarrollo: gido por los 1. Explican en forma clara.
207
construcciones 1. Ordenan su presentación grupal en la sala. (10 min) alumnos. 2. Explican en un tono que todos escuchan.
u objetos de la 2. Cada grupo diserta su entrevista. (55 min)
3. Se apoyan con material gráfico.
vida cotidiana 3. Comentan los resultados de cada entrevista, si hay respuestas parecidas. (5 min)
4. Reconocen la historia de su entorno
como materiales 4. Comentan lo que han aprendido de su entorno. ¿Qué ha cambiado en relación con el
próximo.
que aluden al presente? (5 min)
5. Diferencian cambios ocurridos entre el
pasado. Cierre:
pasado y presente.
Se concluye con una breve síntesis de por qué es importante conocer el pasado. (10 min)
6. Escuchan atentamente.
1a 1 Comparar objetos Sentido del pa- Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
semana del pasado y pre- sado: reconoci- 1. Leen y comentan la clase Nº 3. (1 min) láminas. Diferencian pasado y presente.
sept. sente y se proyec- miento de expre- 2. Comentan qué aprendieron de las disertaciones. (4 min)
tan al futuro. siones artísticas, Desarrollo: Guía acumulativa

construcciones 1. Observan y comentan láminas de objetos del pasado y presente. (15 min)
u objetos de la 2. Resuelven guía. (20 min)
vida cotidiana Cierre:
como materiales Se concluye con la importancia de conocer el pasado, para vivir el presente y soñar con un
que aluden al futuro. (5 min)
pasado.
2a 2 Comparar trabajos Sentido del pa- Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
semana de personajes típi- sado: reconoci- 1. Leen y comentan la clase Nº 4. (1 min) láminas, Reconocen la importancia del pasado
sept. cos del pasado en miento de expre- 2. Comentan sobre qué personajes típicos se ven en las fiestas. (4 min) pregones, para el presente y su proyección al futu-
relación con la mis- siones artísticas, Desarrollo: guía, ro.
ma actividad en el construcciones 1. Observan y comentan diferentes láminas de personajes típicos del pasado. (10 min) lápices
presente. u objetos de la 2. Escuchan la enseñanza de estos personajes típicos. (10 min) Guía acumulativa
vida cotidiana 3. Comentan si todavía se ve algunos de estos personajes típicos y cómo han cambiado.
como materiales (10 min)
que aluden al 4. Aprenden pregones cortos. (15 min)
pasado. 5. Resuelven guía (pintan personajes típicos del pasado). (35 min)
Cierre:
Comentan qué han aprendido hoy. (5 min)
2a 2 Identificar persona- Sentido del pa- Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
semana jes históricos, de su sado: reconoci- 1. Leen y comentan la clase Nº 5. (1 min) láminas, Reconocen personajes típicos de su en-
sept. entorno cercano y miento de expre- 2. Repasan personajes típicos. (4 min) guía, hoja de torno.
nacional. siones artísticas, Desarrollo: trabajo,
construcciones 1. Comentan qué personajes importantes de la historia conocen o han oído hablar de ellos. lápices, Guía acumulativa
u objetos de la (5 min) instrucciones.
*
vida cotidiana 2. Observan láminas de personajes de la historia y comentan qué hechos o cosas los
como materiales destacan. (15 min)
que aluden al 3. Pintan personajes, escriben sus nombres y lo que los destaca en hoja de trabajo. (30 min)
pasado. 4. Resuelven guía. (15 min)
5. Escuchan trabajo de investigación para disertar. (5 min)
208
6. Leen y pegan en su cuaderno qué personaje les tocó y qué deben investigar. (5 min)
Cierre:
2a 1 Disertar en forma Sentido del pa- Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
*
semana clara y simple he- sado: reconoci- 1. Leen y comentan la clase Nº 6. (1 min) material de Reconocen personajes de la historia na-
sept. chos puntuales de miento de expre- 2. Repasan lo aprendido. (4 min) apoyo. cional.
personajes de la siones artísticas, Desarrollo:
historia. construcciones 1. Pegan su personaje en las paredes para disertar. (2 min) Indicadores de disertación:
u objetos de la 2. Disertan sobre el personaje. (35 min) 1. Reconoce personaje.
vida cotidiana Cierre: 2. Se expresa con fluidez.
como materiales Concluyen con una breve síntesis del docente. (3 min) 3. Reconoce nombre completo del perso-
que aluden al naje y seudónimo.
pasado. 4. Nombra fecha de nacimiento.
5. Nombra lugar donde nació.
6. Nombra en qué se destacó.
7. Nombra fecha de fallecimiento.
209
*
Unidad Nº 8: “El pasado es mi futuro”.
Clase Nº 1
Inicio:
Planificar y realizar entrevistas que den registro del pasado dentro de su entorno próximo.
Nº 1 Planificar y realizar entrevistas que den registro del pasado dentro de su entorno próximo.
Nº 2 Disertar con sus propias palabras los resultados de su entrevista.
Nº 3 Comparar objetos del pasado y presente y se proyectan al futuro.
Nº 4 Comparar trabajos de personajes típicos del pasado en relación con la misma actividad en el presente.
Nº 5 Identificar personajes históricos de su entorno cercano y nacional.
Nº 6 Disertar en forma clara y simple hechos puntuales de personajes de la historia.
3. Comentan qué cosas saben del pasado.

Desarrollo:
1. Responden preguntas:
• ¿Qué hacen los periodistas? • ¿En la televisión hay periodistas?

• ¿De qué nos informan los periodistas? • ¿Alguien sabe qué es entrevistar?
2. Escuchan la enseñanza del docente sobre qué se tiene que hacer para realizar un reportaje de un personaje.
• Los periodistas estudian para serlo y nos mantienen informados de lo que pasa en el mundo. Para hacer un re-
portaje, ellos deben formular una serie de preguntas sobre lo que quieren saber, pero si quieren saber desde la
misma fuente de los hechos deben entrevistar a la gente, o sea, hacerles preguntas para conocer qué saben de
lo que pasó o está pasando.
• Ustedes jugarán a ser periodista, para ello deben saber preguntar y, además, deben aprenderse lo que van a
preguntar. Nuestro trabajo periodístico se hará en forma grupal, ustedes elegirán una comuna o un lugar del que
quieran saber cómo era y qué personas hubo en el pasado, para ello deben entrevistar a los más ancianos del
lugar, porque saben más. Para prepararnos realizaremos la siguiente actividad:
3. Una lluvia de ideas: ¿Qué preguntas se podrán hacer sobre el pasado para que estas personas que elijan las
puedan contestar?
4. Ahora, de todas las preguntas de la lluvia de ideas seleccionaremos siete, las que nos puedan dar mayor informa-
ción para una entrevista.
210
5. Comentan qué les permitirá conocer cada pregunta.
• ¿Qué les permitirá conocer estas preguntas?
6. Pida escribir en sus cuadernos la tarea de entrevistar y disertar la próxima clase y anotan las siete preguntas ele-
gidas.
• Entrevistar a un anciano para conocer cosas del pasado del lugar donde viven, para disertar la próxima clase.
7. Reiteran varias veces las siete preguntas a coro para aprenderlas de memoria.
8. Lleve una grabadora o pídala (debería haber una en cada colegio por razón de los proyectos del Estado) y hágalos
practicar, dándoles un ejemplo de cómo se utilizan las grabadoras.
Cierre:
Comentan qué han aprendido hoy.
Lista de cotejo
Clase Nº 1

Indicadores
1 Reconoce lo que ha sucedido antes.
2 Relaciona el término antes con el pasado.
Indicadores
1 Reconoce el trabajo de un periodista.
2 Reconoce las preguntas como entrevista.
3 Formula preguntas acordes al tema a investigar.
4 Selecciona preguntas más adecuadas para entrevistar.
5 Reconoce el objetivo de la entrevista.
6 Aprende preguntas de memoria.
7 Es capaz de escribir las preguntas en forma clara ocu-
pando el tiempo asignado.
Nota:
211
*

Clase Nº 2
Inicio:
Disertar con sus propias palabras los resultados de su entrevista.
2. Comentan cómo les fue con la entrevista.
DESARROLLO:
1. Pida que todos ordenen su presentación en la sala, en las paredes, donde quedarán de exposición y desde el mismo
lugar disertarán; los demás se sentarán con su silla en dirección a donde se encuentran los compañeros disertando.
2. Cada grupo diserta su entrevista.
• No interrumpa la disertación, está debe ser la respuesta a sus preguntas, desde el punto de vista de lo que apren-
dieron del entrevistado.
3. Comentan los resultados de cada entrevista, si hay respuestas parecidas.
4. Comentan qué han aprendido de su entorno. ¿Qué ha cambiado en relación al presente?
Cierre:
Se concluye con una breve síntesis de por qué es importante conocer el pasado.
Lista de cotejo
Clase Nº 2

Indicador
1 Memoriza preguntas.
Indicadores de disertación
Indicadores
1 Explica en forma clara.
2 Explica en un tono que todos escuchan.
3 Se apoya con material gráfico.
4 Reconoce la historia de su entorno próximo.
5 Diferencia cambios ocurridos entre el pasado y presente.
Nota:
212

Clase Nº 3
Inicio:
Comparar objetos del pasado y presente y se proyectan al futuro.
2. Comentan qué aprendieron de las disertaciones.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan láminas del pasado y presente.
213
*
GUÍA
Nombre............................................................................................................................................................................
Elige una lámina y piensa cómo será el futuro; dibújalo y píntalo.
Cierre:
Se concluye con la importancia de conocer el pasado, para vivir el presente y soñar con un futuro.
214
Lista de cotejo
Clase Nº 3
Indicador
1 Diferencia pasado y presente.
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 4
Inicio:
Comparar trabajos de personajes típicos del pasado en relación con la misma actividad en el presente.
2. Comentan sobre qué personajes típicos se ven en las fiestas.

• Los personajes típicos son aquellos que siempre aparecen en las fiestas, como el vendedor de algodones.
DESARROLLO:
1. Observan y comentan diferentes láminas de personajes típicos del pasado:
2. Escuchan la enseñanza de estos personajes. Hay muchos personajes típicos todavía, aparte del globero, el orga-
nillero, el chinchinero y el cochayuyero, por ejemplo:
• Motero: que aparece en primavera y vende mote.

• Lustrabotas: con calor y frío, siempre sacándoles brillo a los zapatos.
• Manicero: anda con un barco azul tostando maní y vendiéndolo.
• Tortillero: que vendía pan puerta a puerta (ahora hay panadería).
215
*
• Suplementero: el vendedor de diarios.
• Charlatán: nunca le falta tema, vende una cebolla, zanahoria y, de alguna manera, siempre vende algo que a veces
no sirve.
• Huaso: el campesino que usa chupalla y ve los animales o los arrea.
• Barrendero: el que barre las calles.
• Aguatero: en los tiempos antiguos cuando no había agua potable, vendía agua de los ríos.
• Velero: vendía velas cuando no había luz eléctrica.
• Verdulero: vendía cantando sus verduras.
• Nochero: vigilaba la ciudad y apagaba los faroles de vela y aceite.
3. Comentan si todavía se ven algunos de estos personajes típicos y cómo han ido cambiando.
4. Aprenden pregones cortos.
Gritaban cantando:
Nochero:
Las doce han dado y sereeeeno.
Verdulero:
Verduuuuras verduriiiiiitas, quiere usted caseriiiiiita.
Limones les traigo, verduras fresquitaaaas.
Aguatero:
Agüitas, agüitas, del arroyo caserita.
Agüitas, agüitas de la más clara, caserita.
GUÍA
Nombre............................................................................................................................................................................
I. Dibuja un personaje típico que conozcas o que se haya nombrado.
216
II. Pinta los siguientes personajes:
Cierre:
Comentan qué han aprendido hoy.
Lista de cotejo
Clase Nº 4
Indicador
1 Reconoce la importancia del pasado para el presente
y su proyección al futuro.
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 5
Inicio:
Identificar personajes históricos de su entorno cercano y nacional.
2. Repasan personajes típicos. ¿Qué hace el...?
• Motero • Lustrabotas • Manicero

• Tortillero • Suplementero • Charlatán
• Huaso • Barrendero • Aguatero
• Velero • Verdulero • Nochero
217
*
DESARROLLO:
1. Comentan qué personajes importantes de la historia conocen o han oído hablar de ellos.
2. Observan láminas de personajes de la historia y comentan qué hechos o cosas los destacan. BUSQUE LÁMINAS
DE OTROS PERSONAJES, como Manuel Rodríguez, Padre Alberto Hurtado, etc.
Gabriela Mistral Arturo Prat Isabel Allende Bernardo O’Higgins
3. Pintan personajes, escriben sus nombres y qué los destaca en hoja de trabajo.
GUÍA
Nombre............................................................................................................................................................................
Une con una línea el nombre a la característica que lo destaca:

Gabriela Mistral Poetisa y Premio Nobel de Literatura
Pablo Neruda Escritora chilena
José Miguel Carrera Poeta y Premio Nobel de Literatura
Padre Alberto Hurtado Padre de la Patria
Bernardo O’Higgins Padre católico que fundó albergues para los más pobres
Isabel Allende Presidente de Chile en el período de la independencia
218
5. Escuchan trabajo de investigación para disertar: debe buscar todos los personajes importantes de la historia, puede
repetirse un personaje para 3 estudiantes, pero no más.
• Deberán elegir un personaje de la historia.
• Decir su nombre verdadero.
• Presentar una foto para su disertación.
• Cuándo nació.
• Dónde nació.
• Por qué se destacó en nuestra historia (breve).
• Cuándo falleció.
• Debe presentarlo escrito con letra grande de su puño y letra en un papel kraft.
6. Leen y pegan en su cuaderno el personaje que les tocó y qué deben investigar.
Cierre:
Lista de cotejo
Clase Nº 5
Indicador
1 Reconoce personajes típicos de su entorno.
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 6
Inicio:
Disertar en forma clara y simple hechos puntuales de personajes de la historia.
2. Repasan lo aprendido. Pregunte sobre cada personaje que pidió para la investigación.
Desarrollo:
1. Pegan sus personajes en las paredes para disertar.
2. Disertan sobre el personaje.

• No interrumpa la disertación, sólo fíjese en los puntos que pidió y que sean breves, además si domina el tema.
Cierre:
Concluyen con una breve síntesis del docente.
219
*
Lista de cotejo
Clase Nº 6
Indicador
1 Reconoce personajes de la historia nacional.
Indicadores de disertación
Indicadores
1 Reconoce personajes.
2 Se expresa con fluidez.
3 Reconoce nombre completo del personaje y seudónimo.
4 Nombra fecha de nacimiento.
5 Nombra lugar donde nació.
6 Nombra en qué se destacó.
7 Nombra fecha de fallecimiento.
Nota:

Indicadores
Escala clase Nº 1
Disertación clase Nº 2
Guía clase Nº 3
Guía clase Nº 4
Guía clase Nº 5
Disertación clase Nº 6
Total
Nota al libro:
Planificar y realizar entrevistas que den registro del pasado dentro de su en-
torno próximo.
Disertar con sus propias palabras los resultados de su entrevista.
Comparar objetos del pasado y presente y se proyectan al futuro.
Comparar trabajos de personajes típicos del pasado en relación con la misma
actividad en el presente.
Identificar personajes históricos de su entorno cercano y nacional.
Disertar en forma clara y simple hechos puntuales de personajes de la historia.
220

deficiente


Yo, .........................................,
Firma.......................................
Yo, .........................................,
de una semana.
Firma.......................................
221
*
Nombre de la Unidad: “Vivimos con el tiempo medido”
regional y local.
• Reconocimiento de unidades de medida convencionales: minuto-hora, metro-centímetro, litro, kilogramo.
• Reconocen la importancia de ubicarse en el tiempo y utilizan adecuadamente algunos Instrumentos y unidades

para medirlo.
222
Actividades genéricas: Utilizan relojes y calendarios para ubicarse en el tiempo y aprecian su utilidad.
1a 2 Reflexionar y com- Reconocimiento Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):

semana parar situaciones en de unidades de 1. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 9, OFV, OFT, CMO, aprendizajes esperados y láminas de 1. Reconocen cómo se mide el tiempo.
octubre que es necesario medida conven- criterios de evaluación. (5 min) objetivos, 2. Reconocen término hora o minutos.
definir el transcurso cionales: 2. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. (1 min) cuento, hoja
del tiempo que se minuto-hora 3. Comentan aprendizajes previos mediante preguntas dirigidas. (4 min) de trabajo, Escala de apreciación:
utiliza. metro-centímetro Desarrollo: lápices. 1. Leen comprensivamente.
litro, kilogramo. 1. Leen y comentan cuento de “Pata de Conejo: ¡No entiendo el tiempo de mi mamá!”. (20 2. Reconocen medidas de tiempo arbitra-
min) rias.
2. Comentan si les ocurre lo mismo que a Pata de Conejo, comentan sus experiencias. (10 3. Reconocen medida de tiempo.
min) 4. Subrayan frases que indican tiempo.
3. Subrayan frases donde indique el uso del tiempo. (10 min) 5. Ordenan datos.
4. Responden preguntas del texto en hoja de trabajo. (15 min) 6. Tienen capacidad de análisis.
5. Completan tablas. (10 min) 7. Se motivan por aprender.
6. Analizan las tablas y comentan si es mucho tiempo o poco. (10 min)
Cierre:
1a 2 Reflexionar, compa- Reconocimien- Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):

semana rar e identificar cómo to de unidades 1. Leen y comentan la clase Nº 2. (1 min) láminas, 1. Reconocen medidas de tiempo arbitra-
octubre se mide el tiempo en de medida con- 2. Comentan cuánto es mucho o poco para ellos. (4 min) lápices, rias.
el desarrollo de la vencionales: Desarrollo: cuadernos. 2. Reconocen medida de tiempo.
vida cotidiana. minuto-hora, 1. Comentan y reflexionan la utilidad del reloj para medir el tiempo. (10 min)
metro-centímetro, 2. Escuchan la historia de cómo el ser humano ha medido el tiempo. (20 min) Escala de apreciación:
litro, kilogramo. 3. Observan láminas y comentan sobre algunos instrumentos que se utilizaban para medir 1. Escuchan atentamente.
223
el tiempo según la historia contada. (10 min) 2. Formulan preguntas.
4. Salen al patio y experimentan con su cuerpo cómo medir el tiempo. (15 min) 3. Relacionan instrumentos con el trans-
5. Comentan sus impresiones. (5 min) curso del tiempo.
6. Dibujan algunos instrumentos de tiempo, como el reloj de sol y de pulsera, etc. (15 4. Dibujan instrumentos en el tiempo
min) acordado.
7. Se pide material para elaborar reloj. (5 min) 5. Relacionan los relojes con su uso en la
Cierre: vida diaria.
Comentan lo aprendido. (5 min) 6. Reflexionan sobre la importancia de
medir el tiempo.
7. Se motivan por el aprendizaje.
1a 1 Construir y com- Reconocimien- Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):

semana parar la utilidad de to de unidades 1. Leen y comentan la clase Nº 3. plantillas de Relacionan los relojes con su uso en la
octubre instrumentos de de medida con- 2. Comentan los tipos de relojes que han existido a lo largo del tiempo. (4 min) relojes, arena, vida diaria.
medición del tiempo vencionales: Desarrollo: clavo, botelli-
en la antigüedad y minuto-hora, 1. Pegan plantilla en cartulina y recortan números o echan arena a botellas de plástico tas plásticas, Escala de apreciación:
actualmente. metro-centímetro, pequeñas. (10 min) scotch. 1. Seleccionan un instrumento.
litro, kilogramo. 2. Pegan números, horario y minutero o unen las botellas para el reloj de arena. (15 min) 2. Traen sus materiales.
3. Exponen sus relojes. (10 min) 3. Realizan su trabajo a tiempo.
cierre: 4. Son limpios para trabajar.
Comentan lo aprendido. (5 min) 5. Relacionan los relojes con el tiempo
pasado y presente.
6. Explican con claridad.
2a 2 Aprender a ver la Reconocimiento Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):

semana hora en un reloj digi- de unidades de 1. Leen y comentan la clase Nº 4. (1 min) relojes: Relacionan los relojes con el tiempo pa-
octubre tal y mecánico. medida conven- 2. Comentan sobre lo aprendido de los instrumentos. (4 min) mural, pulse- sado y presente.
cionales: Desarrollo: ra y digital;
minuto-hora, 1. Observan reloj mural y comentan por medio de preguntas dirigidas. (10 min) guía en PC, Guía acumulativa
metro-centímetro, 2. Aprenden partes del reloj mural y digital. (10 min) lápices.
litro, kilogramo. 3. Aprenden elementos y equivalencia numérica que conforman la medición del tiempo
(hora, minuto y segundo). (15 min)
4. Manipulan reloj mecánico y digital pedidos a principio de año según órdenes del docente.
(10 min)
5. Comunican semejanzas y diferencias. (10 min)
6. Resuelven guía con relojes como apoyo. (25 min)
Cierre:
Concluyen con lo aprendido. (5 min)
2a 2 Relacionar, comen- Reconocimiento Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):

semana tar y reflexionar so- de unidades de 1. Leen y comentan la clase Nº 5. (1 min) hoja de 1. Reconocen horario, minutero, segun-
octubre bre la importancia medida conven- 2. Repasan lo aprendido. (4 min) trabajo, dero.
de cumplir horarios. cionales: Desarrollo: lápices. 2. Reconocen que una hora corresponde
*
minuto-hora, 1. Comentan sobre cumplir horario, por medio de preguntas dirigidas. (15 min) a 60 minutos.
metro-centímetro, 2. Formulan preguntas sobre el tema. (10 min) 3. Reconocen que un minuto correspon-
litro, kilogramo. 3. Ordenan oraciones en hoja de trabajo con apoyo de relojes. (20 min) de a 60 segundos.
Cierre: Guía acumulativa
224
2a 1 Practicar juegos Reconocimiento Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):

*
semana donde tomen con- de unidades de 1. Leen y comentan la clase Nº 6. (1 min) relojes. Reconocen elementos de los relojes.
octubre ciencia de medidas medida conven- 2. Repasan hora con un reloj mural. (4 min)
de tiempo, segun- cionales: Desarrollo: Escala de apreciación:
dos y minutos. minuto-hora, 1. Escuchan instrucciones sobre juegos de tiempo cronometrado. (5 min) 1. Juegan cumpliendo reglas.
metro-centímetro, 2. Realizan juegos. (30 min) 2. Reconocen horario, minutero, segun-
litro, kilogramo. Cierre: dero.
Comentan lo aprendido. (5 min) 3. Reconocen que una hora corresponde
a 60 minutos.
4. Reconocen que un minuto correspon-
de a 60 segundos.
5. Diferencian entre un reloj digital y uno
mecánico.
6. Reconocen semejanzas entre un reloj
digital y uno mecánico.
7. Aprenden la hora.
a
3 2 Identificar y describir Reconocimiento Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
semana el calendario como de unidades de 1. Leen y comentan la clase Nº 7. (1 min) calendario, 1. Reconocen meses del año.
octubre instrumento para medida conven- 2. Repasan lo aprendido. (4 min) lápices tinta 2. Nombran meses del año.
medir el tiempo. cionales: Desarrollo: de colores,
minuto-hora, 1. Observan y leen meses del año que tiene un calendario. (15 min) guía. Guía acumulativa
metro-centímetro, 2. Escuchan enseñanza del docente sobre medir el tiempo con calendario. (10 min)
litro, kilogramo. 3. Encierran los días que no vienen a la escuela y comentan por qué. (10 min)
4. Aprenden sobre días hábiles y festivos. (5 min)
5. Comentan cuántos minutos tiene una hora, cuántas horas un día y cuántos días un mes.
(10 min)
6. Ubican fechas de festividades y su cumpleaños y comentan en qué mes ocurre. (15 min)
7. Resuelven guía con un calendario.
Cierre:
¿Qué hemos aprendido hoy?
3a 2 Ordenar situaciones Reconocimiento Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):

semana que ocurren guián- de unidades de 1. Leen y comentan la clase Nº 8. calendario, 1. Utilizan adecuadamente el calendario.
octubre dose por relojes y medida conven- 2. Repasan lo aprendido hasta el momento. (4 min) reloj, hoja de 2. Leen hora.
calendarios e inter- cionales: Desarrollo: trabajo, guía
cambiar opiniones minuto-hora, 1. Comentan sobre la importancia del calendario y el reloj por medio de preguntas. (5 min) en PC, Guía acumulativa
sobre la utilidad de metro-centímetro, 2. Buscan fecha dictada por el docente y comentan qué se celebra. (15 min) lápices.
su uso. litro, kilogramo. 3. Leen tarjetas sobre efemérides y fenómenos que ocurren durante el año. (15 min)
4. Resuelven hoja de trabajo. (20 min)
5. Resuelven guía y la comentan. (20 min)
Cierre:
225
Concluyen con un breve resumen de lo aprendido. (10 min)
*
226
Unidad Nº 9: “Vivimos con el tiempo medido”.
Clase Nº 1
Inicio:
Reflexionar y comparar situaciones en que es necesario definir el transcurso del tiempo que se utiliza.
Nº 1 Reflexionar y comparar situaciones en que es necesario definir el transcurso del tiempo que se utiliza.
Nº 2 Reflexionar, comparar e identificar cómo se mide el tiempo en el desarrollo de la vida cotidiana.
Nº 3 Construir y comparar la utilidad de instrumentos de medición del tiempo en la antigüedad y actualmente.
Nº 4 Aprender a ver la hora en un reloj digital y mecánico.
Nº 5 Relacionar, comentar y reflexionar sobre la importancia de cumplir horarios.
Nº 6 Practicar juegos donde tomen conciencia de medidas de tiempo, segundos y minutos.
Nº 7 Identificar y describir el calendario como instrumento para medir el tiempo.
Nº 8 Ordenar situaciones que ocurren guiándose por relojes y calendarios e intercambiar opiniones
sobre la utilidad de su uso.
3. Comentan aprendizajes previos mediante preguntas dirigidas.

Desarrollo:
1. Leen y comentan el siguiente cuento:
“Pata de Conejo: ¡No entiendo el tiempo de mi mamá!”
¡Hola! ¿Cómo han estado?, yo más o menos, porque mi mamá me dice una cosa y después hace otra. ¡No me
digan que a ustedes también les ha pasado! Por ejemplo: ayer me dijo “en un minuto salgo del baño”, y casi me hice
pipí esperándola, tuve que salir al patio, volví del patio, me senté a ver monitos y todavía no salía del baño; pero
cuando yo entro y hago solo pipí, me dice “apúrate que ya llevas una hora”, y luego cuando dice “vamos a ir al parque
una hora”, estamos menos, porque en llegar y ponerme a jugar, se me pasó la hora según ella, yo creo que me lleva
sólo un minuto.
Cuando me levanto en la mañana me dice “¡tanto que te demoras en levantarte!” y ella cuando se levanta se
empieza a pintar y yo tomo desayuno con mi papá y mi papi le dice “¡apúrate, mujer!” y ella le contesta “tanto que me
apuran si yo estoy lista en un minuto”.
De lo que me he dado cuenta es de que el minuto para mi mamá es súper largo y la hora es súper corta... claro
que cuando le conviene.
2. Comentan si les ocurre lo mismo que a Pata de Conejo, cuentan sus experiencias.
3. Subrayan frases donde indique el uso del tiempo.
4. Responden preguntas del texto en hoja de trabajo.
227
*
HOJA DE TRABAJO
“Pata de Conejo: ¡No entiendo el tiempo de mi mamá!”

¡Hola! ¿Cómo han estado?, yo más o menos, porque mi mamá me dice una cosa y después hace otra. ¡No me
digan que a ustedes también les ha pasado! Por ejemplo: ayer me dijo “en un minuto salgo del baño”, y casi me hice
pipí esperándola, tuve que salir al patio, volví del patio, me senté a ver monitos y todavía no salía del baño; pero
cuando yo entro y hago solo pipí, me dice “apúrate que ya llevas una hora”, y luego cuando dice “vamos a ir al parque
una hora”, estamos menos, porque en llegar y ponerme a jugar, se me pasó la hora según ella, yo creo que me lleva
sólo un minuto.
Cuando me levanto en la mañana me dice “¡tanto que te demoras en levantarte!” y ella cuando se levanta se
empieza a pintar y yo tomo desayuno con mi papá y mi papi le dice “¡apúrate, mujer!” y ella le contesta “tanto que me
apuran si yo estoy lista en un minuto”.
De lo que me he dado cuenta es de que el minuto para mi mamá es súper largo y la hora es súper corta... claro
que cuando le conviene. Yo no sé cuándo apurarme, pero lo único que sé es que pedí un reloj para Navidad, de esos
con flechitas, para aprender a ver la hora y los minutos, porque así mi mamá no me va a poder hacer leso cuando
me lleve al parque.
I. Subraya todo lo que indica uso de tiempo.
II. Responde:
• ¿Qué problema tiene Pata de Conejo?
• ¿Cómo son los minutos para la mamá de Pata de Conejo?
• ¿Cómo son los minutos para Pata de Conejo?
• ¿Cómo es la hora para la mamá de Pata de Conejo?
• ¿Cómo es la hora para Pata de Conejo?
• ¿Qué pidió Pata de Conejo para Navidad?
• ¿Por qué?
228
5. Completan tablas. Coloca una X según lo que pienses:
Actividades Tiempo pasa lento Tiempo pasa rápido

Jugar
Dormir
Ir a la escuela
Hacer tareas
Ver televisión
6. Analizan las tablas y comentan si es mucho tiempo o poco. ¿Por qué?
Cierre:
Lista de cotejo
Clase Nº 1

Indicadores
1 Reconoce cómo se mide el tiempo.
2 Reconoce término hora o minutos.
Indicadores
1 Lee comprensivamente.
2 Reconoce medidas de tiempo arbitrarias.
3 Reconoce medida de tiempo.
4 Subraya frases que indican tiempo.
5 Ordena datos.
6 Tiene capacidad de análisis.
7 Se motiva por aprender.
Nota:
229
*

Clase Nº 2
Inicio:
Reflexionar, comparar e identificar cómo se mide el tiempo en el desarrollo de la vida cotidiana.
2. Comentan cuánto es mucho o poco para ellos. Dan algunos ejemplos.

DESARROLLO:
1. Comentan y reflexionan la utilidad del reloj para medir el tiempo:

• ¿Por qué es necesario medir el tiempo? • Si no hubiera relojes, ¿cómo mediríamos el tiempo?
2. Escuchan la historia de cómo el ser humano ha medido el tiempo.
Desde que apareció el hombre en la tierra ha medido el tiempo, no como ahora. Imagínense a un hombre primitivo,
él medía así el tiempo: cuando salía el sol era tiempo de despertar y cazar, cuando empezaba a oscurecer, se escondía
en los árboles más altos o en cuevas para protegerse de los animales carnívoros que cazan en la noche.
Luego, al ir evolucionando, el hombre siguió midiendo el tiempo con el sol y las estrellas de la noche, pero inventó
un instrumento para ello. Después lo medían con las velas y también con gotas de agua, o sea, el reloj de vela y el
reloj de agua. Luego, con los egipcios apareció el reloj de arena, el reloj mecánico, de farol, de péndulo, digital, reloj
atómico.
El poder organizar las actividades de la vida ha permitido que el hombre cree estos instrumentos para cumplir
con sus tareas y no sólo se ha medido el tiempo del ser humano, también necesitó medir cómo pasan los días, que
también es organización del tiempo, y para ello se inventó el calendario.
3. Observan láminas y comentan sobre algunos instrumentos que se utilizaban para medir el tiempo, según la historia
contada.
Reloj atómico Reloj de arena Reloj de vela
230
Reloj de agua Reloj de sol Reloj de péndulo
Reloj mecánico Reloj de farol japonés Reloj de bolsillo
4. Salen al patio y experimentan con su cuerpo cómo medir el tiempo.
5. Comentan sus impresiones.
6. Dibujan algunos instrumentos de tiempo, como el reloj de sol y de pulsera, etc.
7. Se pide material para elaborar reloj:
• cartón de caja de zapato o cartulina forrada • botellas y arena

• scotch y clavo • cola fría
Cierre:
231
*
Lista de cotejo
Clase Nº 2

Indicadores
1 Reconoce medidas de tiempo arbitrarias.
2 Reconoce medida de tiempo.
Indicadores
3 Relaciona instrumentos con el transcurso del tiempo.
4 Dibuja instrumentos en el tiempo acordado.
5 Relaciona los relojes con su uso en la vida diaria.
6 Reflexiona sobre la importancia de medir el tiempo.
7 Se motiva por el aprendizaje.
Nota:

Clase Nº 3
Inicio:
Construir y comparar la utilidad de instrumentos de medición del tiempo en la antigüedad y actualmente.
2. Comentan los tipos de relojes que han existido a lo largo del tiempo.
DESARROLLO:
1. Pegan plantilla en cartulina y recortan números o echan arena a botellas de plástico pequeñas.
11 12 1
10 11 1
2 10 2
9 3 9 3
8 8 4
4
7 5 Caja de cartón,
7 5 6
6 botellas y arena
232
2. Pegan números, horario y minutero o unen las botellas para el reloj de arena.
3. Exponen sus relojes.
Cierre:
Lista de cotejo
Clase Nº 3

Indicador
1 Relaciona los relojes con su uso en la vida diaria.
Indicadores
1 Selecciona un instrumento.
2 Trae sus materiales.
3 Realiza su trabajo a tiempo.
4 Es limpio para trabajar.
5 Relaciona los relojes con el tiempo pasado y presente.
6 Explica con claridad.
Nota:

Clase Nº 4
Inicio:
Aprender a ver la hora en un reloj digital y mecánico.
2. Comentan sobre lo aprendido de los instrumentos.
DESARROLLO:
1. Observan reloj mural y comentan por medio de preguntas dirigidas:
• ¿Qué hora creen que es?

• ¿Cómo es este reloj en relación con los demás relojes?
233
*
2. Aprenden partes del reloj mural y digital:
Minutero
Horario
Segundero
3. Aprenden elementos y equivalencia numérica que conforman la medición del tiempo (hora, minuto y segundo):
• El día tiene 24 horas

• Cada hora tiene 60 minutos
• Cada minuto tiene 60 segundos
4. Manipulan reloj mecánico y digital pedidos a principio de año, según órdenes del docente. Ubicar en sus relojes
las horas dictadas:
• Una en punto • Dos en punto • Tres en punto

• Cuatro en punto • Cinco en punto • Seis en punto
• Siete en punto • Ocho en punto • Nueve en punto
• Diez en punto • Doce en punto • 13 horas PM
• 14 horas PM • 15 horas PM • 16 horas PM
• 23 horas PM • 24 horas PM
234
5. Comunican semejanzas y diferencias.
GUÍA
Nombre............................................................................................................................................................................
Completa cada reloj con la hora que corresponda:
11 12 1 11 12 1
10 10
2 2
9 3 4:00 9 3 18:00
8 8
4 4
7 5 7 5
6 6
11 12 1
10
2
9 3 7:30
8
4
7 5
6
11 12 1 11 12 1
10 10
2 2
9 3 20:30 9 3 1:00
8 8
4 4
7 5 7 5
6 6
Cierre:
Concluyen con lo aprendido.
Lista de cotejo
Clase Nº 4

Indicador
1 Relaciona los relojes con el tiempo pasado y presente.
Guía de proceso
Nota de guía
235
*

Clase Nº 5
Inicio:
Relacionar, comentar y reflexionar sobre la importancia de cumplir horarios.
2. Repasan lo aprendido.
DESARROLLO:
1. Comentan sobre cumplir horario, por medio de preguntas dirigidas:
• ¿A qué hora entran a la escuela? • Entonces deben llegar 5 ó 10 minutos antes.

• ¿A qué hora salen de clase? • ¿Quién llega casi siempre atrasado?
• ¿Eso es bueno o malo? • ¿Por qué?
2. Formulan preguntas sobre el tema.
• Si quisieran saber el horario de trabajo del papá o la mamá para saber cuánto tiempo les pueden dedicar a ustedes,
¿qué preguntas harían?
3. Ordenan oraciones en hoja de trabajo con apoyo de relojes.
HOJA DE TRABAJO
Nombre............................................................................................................................................................................
Escribe el número del 1 al 4.
El papá sale a las seis de

la tarde de su trabajo.
El papá entra a su trabajo

a las ocho de la mañana.
Yo salgo de la escuela a las cuatro de

la tarde, porque tengo taller de folclor.
La mamá tiene el
almuerzo a las doce del día.
236
GUÍA
Nombre............................................................................................................................................................................
I. Pinta con rojo el círculo de la respuesta correcta:
a) En pestañear me demoro un(a):
Segundo Minuto Hora
b) Un partido de fútbol dura aproximadamente:
Un minuto Una hora Un día
c) En tostar un pan me puedo demorar un(a):
Segundo Minuto Hora
d) En decir “chao” me demoro un(a):
Segundo Minuto Hora
e) Al hacer las compras con mi mamá en el supermercado me demoro un(a):
Segundo Minuto Hora
f) En dar un paso me demoro un(a):
Segundo Minuto Hora
II. Escribe la hora:
11 12 1 11 12 1
10 10
2 2
9 3 9 3
8 8
4 4
7 5 7 5
6 6
11 12 1
10
2
9 3
8
4
7 5
6
237
*
III. Ordena las horas según ocurran:
• 3:10 • 1:30 • 9:45 • 3:40 • 7:15
Cierre:
Lista de cotejo
Clase Nº 5

Indicadores
1 Reconoce horario, minutero, segundero.
2 Reconoce que una hora corresponde a 60 minutos.
3 Reconoce que un minuto corresponde a 60 segundos.
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 6
Inicio:
Practicar juegos donde tomen conciencia de medidas de tiempo, segundos y minutos.
2. Repasan hora con un reloj mural.
DESARROLLO:
1. Escuchan instrucciones sobre juegos de tiempo cronometrado.

2. Realizan juegos. Pida que sigan las siguientes órdenes:
• Midan el tiempo de juegos extramuros.

• ¿Quién demora más en mantenerse sin pestañear?
• Un minuto sin hablar.
• ¿Quién hace más pelotitas de papel y llena la botella en 10 minutos? (grupales)
• ¿Quién es capaz de saltar sin detenerse 5 minutos en su lugar?
• ¿Qué grupo recolecta más basura del suelo en una bolsa en 10 minutos?, por ejemplo
238
Cierre:
Lista de cotejo
Clase Nº 6

Indicador
1 Reconoce elementos de los relojes.
Indicadores
1 Juega cumpliendo reglas.
2 Reconoce horario, minutero, segundero.
3 Reconoce que una hora corresponde a 60 minutos.
4 Reconoce que un minuto corresponde a 60 segundos.
5 Diferencia entre un reloj digital y mecánico.
6 Reconoce semejanzas entre reloj digital y mecánico.
7 Aprende la hora.
Nota:

Clase Nº 7
Inicio:
Identificar y describir el calendario como instrumento para medir el tiempo.
• ¿Qué tipos de relojes ha habido en la humanidad? • ¿Qué indica el horario?

• ¿Qué indica el minutero? • ¿Cuántos minutos tiene una hora?
• ¿Cuántas horas tiene el día?
DESARROLLO:
1. Observan y leen meses del año que tiene un calendario. Pida que observen sus calendarios.
2. Escuchan enseñanza del docente sobre medir el tiempo con calendario.
239
*
• El calendario nos va diciendo el tiempo de vida que llevamos en la tierra; nos permite organizar actividades a largo
plazo; de hecho, nos dice desde que nacemos cuántos días vivimos.
3. Pida que encierren los días que no vienen a la escuela y comentan por qué.
4. Aprenden sobre días hábiles y festivos:
• Los días que se viene a la escuela se llaman días hábiles, estos días nos dicen que hay que estudiar, y los días
festivos, que hay que descansar o festejar.
5. Comentan cuántos minutos tiene una hora, cuántas horas un día y cuántos días un mes. Pida que cuenten los días
de cada mes.
6. Ubican fechas de festividades y su cumpleaños y comentan en qué mes ocurre:
• Escriba en el pizarrón las fechas importantes con el año, día y mes y que las ubiquen en el calendario; entre éstas
vea que estén las fechas de cumpleaños de los niños.
• ¿Qué ocurre en estas fechas? ¿Ubiquémoslas?, ¿veamos la primera?, etc.
GUÍA
(utilizar calendario para resolverla)
Nombre............................................................................................................................................................................
I. Escribe qué días caen domingo en junio.
II. Escribe qué día caerá el 18 de septiembre.
III. Escribe qué día caerá la Navidad.
IV. Escribe qué días caerán las vacaciones de invierno.
Cierre:
¿Qué hemos aprendido hoy?
Lista de cotejo
Clase Nº 7

Indicadores
1 Reconoce meses del año.
2 Nombra meses del año.
Guía de proceso
Nota de guía
240

Clase Nº 8
Inicio:
Ordenar situaciones que ocurren guiándose por relojes y calendarios
e intercambiar opiniones sobre la utilidad de su uso.
• ¿Qué tipos de relojes ha habido en la humanidad? • ¿Qué indica el horario?

• ¿Qué indica el minutero? • ¿Cuántos minutos tiene una hora?
• ¿Cuántas horas tiene el día?
DESARROLLO:
1. Comentan sobre la importancia del calendario y el reloj por medio de preguntas:
• ¿Por qué es importante el calendario? • ¿En qué nos ayudan el calendario y el reloj?
2. Buscan fecha dictada por el docente y comentan qué se celebra.
3. Leen tarjetas sobre efemérides y fenómenos que ocurren durante el año:
Semana Santa Verano Primavera
Combate naval de Iquique Otoño Invierno
Día del Carabinero Día del Trabajador Fiestas Patrias
Navidad Año Nuevo
4. Resuelven hoja de trabajo.
Hoja de trabajo

Escribe qué día y mes nació Bernardo O’Higgins.
¿Qué fecha tienen los domingos de noviembre?
241
*
¿Qué meses ocupa el verano?
¿En qué meses ocurre el otoño?
¿En qué mes estás de cumpleaños?
¿En qué mes se descubrió América?
¿Cuántos días tiene abril?
¿En qué meses es primavera?
¿Cuál es el mes que se encuentra entre junio y agosto?
GUÍA
Nombre............................................................................................................................................................................
Responde:
• ¿Qué hora es?
11 12 1
10
2
9 3
8
4
7 5
6
• Ordena las medidas de menor a mayor:

segundo - día - hora - semana - minuto - mes
242
• Escribe el mes que está antes y después:
Antes Después
Mayo
Septiembre
Noviembre
Julio
• ¿En qué meses se encuentra el invierno?
CIERRE:
Concluyen con un breve resumen de lo aprendido.
Lista de cotejo
Clase Nº 8

Indicadores
1 Utiliza adecuadamente el calendario.
2 Lee hora.
Guía de proceso
Nota de guía
243
*
PRUEBA de la UNIDAD
Nombre......................................................................Apellidos........................................................................................
Puntaje ideal ......14. .......Puntaje real............. Puntaje media ..................Puntaje obtenido.................. Nota....................
I. Completa el reloj con el nombre de cada varilla. (3 puntos)
A B
II. Indica la hora que marca cada reloj. (2 puntos)
A B
11 12 1 11 12 1
10 10
2 2
9 3 9 3
8 8
4 4
7 5 7 5
6 6
III. Dibuja la hora. (1 punto)
11 12 1
10
2
9 3 8:00 horas
8
4
7 5
6
244
IV. Completa los meses que faltan. (5 puntos)
- febrero - marzo - - mayo - - julio -
- septiembre - - y diciembre.
V. Responde. (3 puntos)
A. ¿En qué meses del año es invierno?
B. ¿En bañarte te demoras poco o mucho tiempo?
C. ¿Qué instrumentos sirven para medir el tiempo?
Para calificar la prueba y verificar si el instrumento es confiable y válido, se debe sacar el ítem de dificultad
Todas las pruebas se rigen por esta medición, también es aplicable a guías, informes, disertaciones, investigacio-
nes, etc.
1. A partir del puntaje ideal, se desarrolla la medición.
2. Si no se logra el puntaje ideal, se saca la media estandarizada entre puntaje ideal y puntaje real:

Puntaje ideal + puntaje real
2
3. Luego se elabora la tabla de medición.
Ejemplo para sacar el ítem de resultados de la prueba expuesta:
Números de alumnos
X1 = puntaje F1 = frecuencia Punto de frecuencia X1 x F1
14 5 70
13 6 78
12 9 108
11 3 33
10 8 80
9 4 36
8 2 16
7 2 14
6 0 0
5 1 5
4 0 0
3 0 0
2 0 0
1 0 0
Total 40 ∑ 440
245
*
4. Determinar el valor del sigma ∑ corresponde a la sumatoria de la multiplicación entre X1 y F1.
5. Luego se determina el X (promedio); para ello se divide el sigma por el número de alumnos que rinde la prueba,
en este caso 40 alumnos:
440 : 40 = 11 X
6. Luego se multiplica por 100 y se divide por el puntaje ideal que obtuvo la prueba de este ejemplo.
Se calcula el grado de dificultad:
X (promedio) x 100
CV (campo de variación de la prueba)
11 x 100
1.100 1100 : 14 = 78,57% de ítem de dificultad prueba.
7. En el caso anterior dio 78,57% de ítem, por lo que estaríamos frente a una prueba “Indeterminada medianamente
fácil”. Este cálculo permite conocer el grado de dificultad de la prueba; con el objetivo de determinar el significa-
do del porcentaje obtenido, se propone la siguiente distribución que incluye la clasificación que corresponde a la
prueba, y el porcentaje de la prueba en cada caso debe corresponder a la nota mínima de calificación.
% de ítem Correcto Clasificación de ítem de nota mínima

80% a 90% Fácil 70% nota 4.0
71% a 79% Indeterminada medianamente fácil 65% nota 4.0
50% a 70% Adecuada 60% nota 4.0
41% a 49% Indeterminada difícil 55% nota 4.0
10% a 40% Difícil 50% nota 4.0
8. Para calcular el puntaje que corresponde a la nota mínima de aprobación se multiplica el puntaje ideal (en este
caso 14) por el porcentaje obtenido según la clase de prueba y se divide por 100:
14 x 65% = 9,1 (en un gráfico de puntos en HOJA MILIMETRADA la nota 4.0)
9. Al graficar, los puntajes van en la abscisa (perpendicular) y las notas en la ordenada (horizontal). Se ubica la nota
4.0, luego faltan 3 notas deficientes, el 1.0, 2.0 y 3.0, por lo que se divide 9,1 en 3. Cada nota se debe colocar
cada 3 puntos. En el caso de las notas azules, 5.0, 6.0 y 7.0, se divide la diferencia entre 14 y 9,1. Que daría 4,9
y se divide por 3, lo que nos dice que debe ir cada nota cada 1,6 puntos. Las notas intermedias se sacan uniendo
los puntos encontrados de las notas enteras.
Es muy importante que la prueba sea confiable y válida, que significa que al ser aplicada bajo los mismos o simi-
lares parámetros de contenidos y metodología debe superar el 40% de porcentaje de ítem.
Coloque las calificaciones según la hoja milimetrada que se presenta en la página siguiente:
246
Puntaje Nota Nº de alumnos(as) Logrado No logrado
TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA. (Escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Aprendizajes esperados Nº de lista Nº de alumnos Nº de alumnos

alumnos logrado no logrado
Distinguen, de acuerdo a su Ítem V
percepción, entre acciones que A
duran “mucho tiempo” y “poco
B
tiempo”.
Identifican relojes y calendarios Ítem V

como instrumentos que permiten C
ubicarse en el tiempo.
Utilizan el nombre de unidades Ítem I

temporales: minuto, hora, día, A
semana, mes, estación, año. B
C
Ítem II
A
B
Identifican días, semanas y me- Ítem IV
ses en un calendario.
Leen la hora en relojes digitales. Ítem III
ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA

Apreciación
de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro.
Ind. 1 Ind. 2 Ind. 3 Ind. 4 Ind. 5

Cantidad de Ítem V Ítem V Ítem I Ítem II Ítem IV Ítem III
preguntas A B C A B C A B
Nº alumnos logrado
Nº alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situación final
247
*
Nº de clases
Escala clase Nº 1
Escala clase Nº 2
Escala clase Nº 3
Guía clase Nº 4
Guía clase Nº 5
Escala clase Nº 6
Guía clase Nº 7
Guía clase Nº 8
Suma de notas
40% de la nota final
Nota de la prueba
60% de la nota final
Total
Nota al libro:

Reflexionar y comparar situaciones en que es necesario definir el transcurso
del tiempo que se utiliza.
Reflexionar, comparar e identificar cómo se mide el tiempo en el desarrollo de
la vida cotidiana.
Construir y comparar la utilidad de instrumentos de medición del tiempo en la
antigüedad y actualmente.
Aprender a ver la hora en un reloj digital y mecánico.
Relacionar, comentar y reflexionar sobre la importancia de cumplir horarios.
Practicar juegos donde tomen conciencia de medidas de tiempo, segundos y minutos.
Identificar y describir el calendario como instrumento de medir el tiempo.
Ordenar situaciones que ocurren guiándose por relojes y calendarios e inter-
cambiar opiniones sobre la utilidad de su uso.
248

deficiente


Yo, .........................................,
Firma.......................................
Yo, .........................................,
de una semana.
Firma.......................................
249
*
Nombre de la Unidad: “Midiendo el mundo”
regional y local.
• Realizan mediciones de longitud en su entorno y reconocen el metro y el centímetro como unidades para medir
esta magnitud.
250
Actividades genéricas: Utilizan la huincha de medir, la regla graduada y el metro para medir el alto, el largo y el ancho de objetos de su entorno.

4a 2 Identificar y describir Reconocimiento Inicio: Láminas de Lista de cotejo (Sí-No):
semana distancias existen- de unidades de 1. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 10, OFV, OFT, CMO, aprendizajes esperados objetivos, 1. Reconocen término distancia.
octubre tes entre un objeto medida conven- y criterios de evaluación. (6 min) entorno cer- 2. Reconocen término medir.
y otro. cionales: 2. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. (1 min) cano, hoja de
minuto-hora, 3. Comentan si conocen qué es distancia y dan ejemplos. (3 min) trabajo, guía Guía acumulativa
metro-centímetro, Desarrollo: en PC,
litro, kilogramo. 1. Reconocen diversos objetos según criterio de estar cerca o lejos. (5 min) RR.HH.,
2. Responden preguntas sobre objetos. (5 min) lápices.
3. Observan plano de una ciudad en hoja de trabajo y responden preguntas. (25 min)
4. Aprenden que existen medidas arbitrarias: cuarta, jeme, etc. (10 min)
Cierre:
4a 2 Buscar y explicar di- Reconocimiento Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):

semana ferentes estrategias de unidades de 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. (1 min) guía, Utilizan medidas arbitrarias.
octubre para medir. medida conven- 2. Comentan lo aprendido. (4 min) lápices.
cionales: Desarrollo: Guía acumulativa
minuto-hora, 1. Escuchan instrucciones del docente sobre trabajo a desarrollar. (5 min)
251
metro-centímetro, 2. Desarrollan guía utilizando diferentes estrategias. (35 min)
litro, kilogramo. 3. Exponen cada grupo su trabajo. (30 min)
4. Comparan resultados y sus estrategias. (10 min)
Cierre:
4a 1 Identificar, utilizar y Reconocimiento Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):

semana diferenciar unidades de unidades de 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. (1 min) huincha de 1. Siguen órdenes.
octubre de medida arbitra- medida conven- 2. Recuerdan aprendizajes obtenidos. (4 min) medir, metro, 2. Analizan y comparan resultados.
rias y estandarizadas cionales: Desarrollo: regla, guía,
para medir distancias minuto-hora, 1. Escuchan la enseñanza sobre la medida estandarizada metro. (5 min) entorno. Guía acumulativa
y longitudes. metro-centímetro, 2. Resuelven guía. Miden diversos objetos y partes del entorno con medidas arbitrarias y
litro, kilogramo. estandarizadas. (25 min)
3. Comentan sus semejanzas y diferencias. (5 min)
Cierre:
1a 2 Medir diferentes lon- Reconocimiento Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):

semana gitudes y distancias de unidades de 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. huincha de Diferencian medidas estandarizadas y
nov. registrando sus re- medida conven- 2. Repasan lo aprendido. (4 min) medir, guía arbitrarias.
sultados en tablas. cionales: Desarrollo: en PC, obje-
minuto-hora, 1. Aprenden a medir según enseñanza del docente. (10 min) tos del entor- Guía acumulativa
metro-centímetro, 2. Miden diversos objetos y las medidas arbitrarias que utilizaron. ¿Cuánto mide el jeme? (5 no, lápices.
litro, kilogramo. min)
3. Nombran en lluvia de ideas objetos que quieren medir. (15 min)
4. Aprenden a completar una tabla en un papelógrafo. (15 min)
5. Aprenden a medir longitudes ancho - alto - largo. (10 min)
7. Comentan sus resultados. (5 min)
Cierre:
Comentan el aprendizaje de hoy. (5 min)
1a 2 Clasificar por medio Reconocimiento Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):

semana del juego medidas de unidades de 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. (1 min) huincha de Reconocen alto - ancho - largo
nov. arbitrarias y estan- medida conven- 2. Repasan el contenido aprendido por medio de preguntas. (4 min) medir, guía
darizadas. cionales: Desarrollo: en PC, obje- Guía acumulativa
*
minuto-hora, 1. Dados varios objetos miden utilizando medidas arbitrarias y el metro. (10 min) tos del entor-
metro-centímetro, 2. Aprenden que el metro tiene centímetros. (5 min) no, lápices.
litro, kilogramo. 3. Completan guía de trabajo grupal. (50 min)
4. Comparan sus resultados. (15 min)
Cierre:
252
2a 2 Registrar diferen- Reconocimiento Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):

*
semana tes mediciones de de unidades de 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. (1 min) huincha de Clasifican medidas en arbitrarias y estan-
nov. longitud y distancia medida conven- 2. Repasan lo aprendido. (4 min) medir, darizadas.
utilizando la unidad cionales: Desarrollo: objetos del
metro. minuto-hora, 1. Escuchan instrucciones sobre guía grupal. (5 min) entorno,
metro-centímetro, 2. Desarrollan guía grupal. (30 min) guía en PC, Guía acumulativa
litro, kilogramo. 3. Comentan sus resultados y los exponen en una tabla en papel kraft. (30 min) lápices,
4. Completan autoevaluación. (15 min) plumones,
Cierre: papel kraft.
Concluyen la Unidad con resumen de conceptos.
253
*
Unidad Nº 10: “Midiendo el mundo”.
Clase Nº 1
Inicio:
Identificar y describir distancias existentes entre un objeto y otro.
Nº 1 Identificar y describir distancias existentes entre un objeto y otro.
Nº 2 Buscar y explicar diferentes estrategias para medir.
Nº 3 Identificar, utilizar y diferenciar unidades de medida arbitrarias y estandarizadas para medir distancias y longitudes.
Nº 4 Medir diferentes longitudes y distancias registrando sus resultados en tablas.
Nº 5 Clasificar por medio del juego medidas arbitrarias y estandarizadas.
Nº 6 Registrar diferentes mediciones de longitud y distancia utilizando la unidad metro.
3. Comentan si conocen qué es distancia y dan ejemplos.

Desarrollo:
1. Reconocen diversos objetos según criterio de estar cerca o lejos.
• Deben contestar si está cerca o lejos:
- ¿La puerta está lejos o cerca? - ¿Y los baños?

- ¿El jardín? - ¿La sala de profesores?
2. Responden preguntas sobre objetos:
- ¿El pizarrón a qué distancia está? - ¿El lápiz es más largo o más corto?
- ¿La mesa está más acá o más allá? - ¿La luna está más cerca o más lejos?
- ¿Su compañero… está más lejos o más cerca? - ¿Quién es más alto o más bajo?
254
HOJA DE TRABAJO
Observan plano de una ciudad y responden preguntas.
Juan Lorena Ana Luis
María Jimena
Escuela Plaza
Jorge Manuel
Carlos Pamela Alicia
Responde si está cerca o lejos:
1. ¿Quiénes viven más cerca de la escuela?
2. ¿Qué compañero vive más cerca de Pamela?
3. ¿Qué compañero vive más cerca de Alicia?
4. ¿Qué compañero vive más cerca de Jimena?
5. ¿Qué compañero vive más lejos de Pamela?
6. ¿Qué compañero vive más cerca de Luis?
7. ¿Qué compañero vive más cerca de María?
255
*
8. ¿Qué compañero vive más cerca de Jorge?
9. ¿Qué compañero vive más lejos de Carlos?
10. ¿Qué compañero vive más lejos de Lorena?
11. ¿Qué compañero vive más lejos de Juan?
12. ¿Qué compañero vive más lejos de la plaza?
13. ¿Qué compañero vive más cerca de Juan?
14. ¿Qué compañero vive más cerca de Lorena?
15. ¿Qué compañero vive más cerca de Ana?
16. ¿Qué compañero vive más cerca de Manuel?
17. ¿Qué compañero vive más lejos de Manuel?
4. Aprenden que existen medidas arbitrarias (cuarta, jeme, etc.); podemos medir con lápices, con las manos, con los
pasos. Muestre con sus manos la cuarta y el jeme. Enseñe que se llaman medidas arbitrarias porque, sencillamente,
se mide con lo que se pueda.
GUÍA
Nombre............................................................................................................................................................................
Mide con tus manos:
1. ¿Cuántas cuartas mide tu mesa?
2. ¿Cuántos jemes mide la mesa?
256
Mide desde tu mano al codo:
1. ¿Cuántos codos mide la mesa de ancho?
2. ¿Cuántos codos mide la mesa de alto?
Mide con los pies:

1. ¿Cuántos pies mide de ancho la sala?
2. ¿Cuántos pies mide el largo de la sala?
Cierre:
Lista de cotejo
Clase Nº 1

Indicadores
1 Reconoce término distancia.
2 Reconoce término medir.
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 2
Inicio:
Buscar y explicar diferentes estrategias para medir.
2. Comentan lo aprendido. ¿Cómo podemos medir arbitrariamente?

Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones del docente sobre el trabajo a desarrollar.
• Completarán una guía donde deben decidir cómo medirán o inventarán una forma más práctica de medir y deberán
exponer cómo lo hicieron.
257
*
GUÍA
Nombre............................................................................................................................................................................
Nombre............................................................................................................................................................................
Nombre............................................................................................................................................................................
Nombre............................................................................................................................................................................
Completa la tabla escribiendo el resultado de tu medida:
Actividad Cantidad número Tipo de medida que utilizó

1 Medir el jardín a lo ancho
2 Medir el lápiz
3 Medir la regla
4 Medir a un compañero
5 Medir a una compañera
6 Medir el zapato
7 Medir el brazo
8 Medir una pierna
9 Medir un árbol
10 Medir un dedo
3. Expone cada grupo su trabajo.

4. Comparan resultados y sus estrategias.
Cierre:
Lista de cotejo
Clase Nº 2

Indicador
1 Utiliza medidas arbitrarias.
Guía de proceso
Nota de guía
258
Clase Nº 3
Inicio:
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3
Identificar, utilizar y diferenciar unidades de medida arbitrarias y
estandarizadas para medir distancias y longitudes.
2. Recuerdan aprendizajes obtenidos:

• ¿Se pueden medir objetos o distancias inventando medidas con su cuerpo u otros objetos?
• ¿Como cuáles?
Desarrollo:
1. Escuchan la enseñanza sobre la medida estandarizada metro.
En la antigüedad el hombre tuvo la necesidad de hacer distintos tipos de mediciones, midieron con la mano y otros
métodos; pero los egipcios inventaron el codo patrón, la medida es del codo a la punta del dedo anular o el más alto
de su mano, para ello marcaron este codo en una piedra y lo cortaron y con eso medían todo, especialmente lo que
estaba a su largo o ancho; pero para medir el alto utilizaban una vara o un palo como patrón.
No obstante, las medidas iban a depender de quien cortara la piedra o el palo, así que en 1800, hace muchísimos
años, los científicos acordaron resolver el problema e inventaron la medida metro dividida en 100 partes iguales, que
llamaron centímetros, y en cada país hicieron reglas y huinchas de medir con esta medida hasta el día de hoy.
Ustedes tienen reglas y huinchas de 100 centímetros, o sea un metro; hay cosas que miden menos de 100 centí-
metros, como cuando midieron sus dedos o el lápiz, y hay otras que miden 100 centímetros o un metro.
• Ahora utilizarán este instrumento de medición que mide el largo, el ancho y el alto en un trabajo en parejas.
2. Resuelven guía. Miden diversos objetos y partes del entorno con medidas arbitrarias y estandarizadas.
259
*
GUÍA
Nombre............................................................................................................................................................................
Nombre............................................................................................................................................................................
Mide con medidas arbitrarias usando:

• Un lápiz • Una cuarta • Un jeme
Objetos a medir Medida arbitraria Medida estandarizada

Con 1 lápiz Cuarta Jeme Metro Centímetro
1 Estante alto
2 Estante ancho
3 Estante largo
4 Cuaderno ancho
5 Cuaderno largo
6 El alto del pizarrón
7 El alto de una compañera
3. Comentan sus semejanzas y diferencias.

• ¿Cuáles son las semejanzas entre estas medidas y cuáles las diferencias?
Cierre:
Lista de cotejo
Clase Nº 3

Indicadores
1 Sigue órdenes.
2 Analiza y compara resultados.
Guía de proceso
Nota de guía
260
Clase Nº 4
Inicio:
Medir diferentes longitudes y distancias registrando sus resultados en tablas.
• ¿Qué tipos de medidas hay? • ¿Cómo son las medidas arbitrarias?

• ¿Me pueden dar un ejemplo? • ¿Cuál es la medida estandarizada que hemos aprendido?
• ¿Qué medida tiene el metro?
Desarrollo:
1. Aprenden a medir según enseñanza del docente:
Cuando medimos el alto, el largo y el ancho de algo, medimos diferentes longitudes; también medimos distancia:
¿recuerdan cuando hablábamos si algo estaba más cerca o más lejos? A eso llamamos distancias.
Por ejemplo: la distancia que hay entre mi mesa y la puerta la podemos medir contando cuántos pasos hay a la puerta
o cuántos metros; si tenemos una huincha de 100 centímetros y repetimos 4 veces la huincha, decimos que hay 4 me-
tros.
2. Miden diversos objetos y las medidas arbitrarias que utilizaron:
• ¿Cuántos jemes mide el ancho de la mesa?

• ¿Cuántos jemes mide el largo de la mesa?
• ¿Cuántos jemes mide el alto de la mesa?
3. Pregunte qué cosas podemos medir que no sean las que ya hemos medido en lluvia de ideas.
4. Aprenden a completar una tabla en un papelógrafo. Prepare un papel kraft con una tabla para medir longitudes y
escriba con plumón las cosas que quieren medir.
5. Aprenden a medir longitudes ancho - alto - largo (medir la mesa con la huincha).
Repase el concepto en forma clara: deben aprender que alto es desde abajo hacia arriba, el ancho es de lado a
lado y el largo es la distancia de un punto a otro.
261
*
GUÍA
Nombre............................................................................................................................................................................
Nombre............................................................................................................................................................................
Nombre............................................................................................................................................................................
Nombre............................................................................................................................................................................
Escriban los objetos que dijeron en la lluvia de ideas y mídanlos:
Objetos a medir Centímetros Metros
7. Comentan sus resultados. ¿Fueron parecidos o iguales entre los grupos?
Cierre:
Comentan el aprendizaje de hoy.
Lista de cotejo
Clase Nº 4

Indicador
1 Diferencia medidas estandarizadas y arbitrarias.
Guía de proceso
Nota de guía
262
Clase Nº 5
Inicio:
Clasificar por medio del juego medidas arbitrarias y estandarizadas.
2. Repasan el contenido aprendido por medio de preguntas:

• ¿Qué medida tiene el metro? • ¿Qué podemos medir con el metro?
Desarrollo:
1. Dados varios objetos, miden utilizando medidas arbitrarias y el metro.

• Busque cuerpos geométricos rectos (u objetos que tengan esas formas) para comenzar a apoyar Educación Ma-
temática y pida que los midan.
2. Aprenden que el metro tiene centímetros.

• ¿Cuántos centímetros tiene un metro?
• Si tengo la mitad, o sea 50 centímetros, ¿cómo lo llamaríamos?
GUÍA
Nombre............................................................................................................................................................................
Nombre............................................................................................................................................................................
Nombre............................................................................................................................................................................
Nombre............................................................................................................................................................................
I. Midan los siguientes elementos:
Nombre de alumnos
Objetos a medir Centímetros Metros Centímetros Metros Centímetros Metros Centímetros Metros
La pata de una silla
El ancho de tu brazo
El ancho de la cintura
El ancho de la pierna en el muslo
El alto de la pierna
Distancia (largo) de su asiento al
pizarrón
El largo de una goma
263
*
II. Midan las siguientes figuras y cuerpos, donde indica la flecha:
4. Comparan sus resultados.
Cierre:
Lista de cotejo
Clase Nº 5

Indicador
1 Reconoce alto - ancho - largo.
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 6
Inicio:
Registrar diferentes mediciones de longitud y distancia utilizando la unidad metro.
2. Repasan lo aprendido.
264
• ¿Qué medida tiene el metro? • ¿Qué podemos medir con el metro?
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones sobre guía grupal:

Desarrollarán una nueva guía grupal; completarán una tabla en un papelógrafo y deberán escribir lo que miden.
Para ello, deben dibujar en el papel kraft una tabla de 1 metro de largo por 80 cm de ancho, como la que han hecho
en la última guía, deben usar regla.
¿Qué deberán medir?
• El ancho y el alto de una puerta • Una de las mesas del comedor
• El ancho del pilar del cesto de basquetbol • El ancho del cuello
• El puño de la mano • El ancho de la cancha, ¿cuántas veces repiten el metro?
• El largo de la cancha, ¿cuántas veces repiten el metro?
2. Desarrollan guía grupal.
GUÍA
Nombre............................................................................................................................................................................
Nombre............................................................................................................................................................................
Nombre............................................................................................................................................................................
Nombre............................................................................................................................................................................
I. Midan los siguientes elementos:
Nombre de alumnos
Objetos a medir Centímetros Metros Centímetros Metros Centímetros Metros Centímetros Metros
3. Comentan sus resultados y los exponen en una tabla en papel kraft.
4. Completan autoevaluación.
Cierre:
Concluyen la Unidad con resumen de conceptos.
265
*
Lista de cotejo
Clase Nº 6

Indicador
1 Clasifica medidas en arbitrarias y estandarizadas.
Guía de proceso
Nota de guía

Indicadores
Guía clase Nº 1
Guía clase Nº 2
Guía clase Nº 3
Guía clase Nº 4
Guía clase Nº 5
Guía clase Nº 6
Total
Nota al libro:
Identificar y describir distancias existentes entre un objeto y otro.
Buscar y explicar diferentes estrategias para medir.
Identificar, utilizar y diferenciar unidades de medida arbitrarias y estandariza-
das para medir distancias y longitudes.
Medir diferentes longitudes y distancias registrando sus resultados en tablas.
Clasificar por medio del juego medidas arbitrarias y estandarizadas.
Registrar diferentes mediciones de longitud y distancia utilizando la unidad metro.
266

deficiente


Yo, .........................................,
Firma.......................................
Yo, .........................................,
de una semana.
Firma.......................................
267
*
Nombre de la Unidad: “Somos maestros de la construcción”
regional y local.
• Se ubican espacialmente y representan elementos de su entorno en planos y maquetas sencillos.
268
Actividades genéricas: Dibujan planos simples y construyen maquetas sencillas para representar elementos del entorno.
2a 2 Describir y repre- Reconocimiento Inicio: Láminas de Lista de cotejo (Sí-No):

semana sentar objetos se- de unidades de 1. Leen y comentan nombre de la Unidad Nº 11, OFV, OFT, CMO, aprendizajes esperados objetivos, 1. Describen objetos según posición ade-
nov. gún su posición. medida conven- y criterios de evaluación. (6 min) plano, guía, lante-atrás.
cionales: 2. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. (1 min) cuaderno, 2. Describen objetos según posición arri-
minuto-hora, 3. Responden pregunta sobre experiencias previas. (3 min) plumones. ba-abajo.
metro-centímetro, Desarrollo:
cerca-lejos, 1. Juegan al ciego, sentados en sus puestos deben recordar dónde se sientan sus compa-
atrás-adelante, ñeros contestando preguntas. (10 min) Guía acumulativa
izquierda-derecha. 2. Juegan en el patio en aros botados en el suelo con ubicación. (15 min)
3. Se imaginan y comentan si fueran Superman cómo serían las formas de las casas y
objetos desde el cielo. (10 min)
4. Comentan en lluvia de ideas cómo podrían representar la sala. (10 min)
5. Si alguien no sabe leer, ¿cómo podría leer un plano?, ¿qué es la simbología de plano? (5
min)
6. Observan y comentan plano de la un pueblo. (5 min)
Cierre:
2a 1 Inventar simbología Reconocimiento Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):

semana para representar de unidades de 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. (1 min) hoja de tra- Reconocen términos derecho-izquierdo.
nov. diversos objetos en medida conven- 2. Comentan sobre cómo se puede leer un plano. (4 min) bajo,
un plano. cionales: Desarrollo: lápices, Escala de apreciación:
269
minuto-hora, 1. Observan un plano en la hoja de trabajo y comentan qué simbología se puede inventar, cuadernos. 1. Utilizan formas geométricas.
metro-centímetro, pensando en una persona que no sabe leer. (10 min) 2. Trabajan en forma ordenada.
litro, kilogramo. 2. Pintan e inventan simbología para el plano. (15 min) 3. Utilizan reglas para representar símbo-
3. Exponen y explican su trabajo. (10 min) los.
Cierre: 4. Inventan símbolos que se pueden leer
Comentan lo aprendido. fácilmente para ubicarse o ubicar obje-
to.
5. Explican utilizando un vocabulario cla-
ro.
6. Se motivan por su aprendizaje.
7. Terminan su trabajo en el tiempo asig-
nado.
3a 2 Dibujar un plano de Reconocimiento Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):

semana un lugar de opción de unidades de 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. (1 min) láminas, 1. Utilizan formas geométricas.
nov. libre, utilizando sim- medida conven- 2. Responden preguntas de experiencias previas. (4 min) cuaderno, 2. Trabajan en forma ordenada.
bología. cionales: Desarrollo: regla, lápi- 3. Utilizan reglas para representar símbo-
minuto-hora, 1. El docente les propone que imaginen que deben explicarle a alguien cómo es su sala de ces. los.
metro-centímetro, clase o su pieza. (5 min) 4. Inventan símbolos que se pueden leer
litro, kilogramo. 2. Responden ¿cómo lo harían? (5 min) fácilmente para ubicarse o ubicar objeto.
3. Observan diversos planos y comentan a qué lugar corresponden. (10 min)
4. Reconocen y pintan elementos de lugares que se han fotografiado. (15 min) Escala de apreciación:
5. Dibujan un plano de un lugar conocido por ellos utilizando regla. (20 min) 1. Representan objetos de la realidad en
6. Inventan simbología para el plano. (15 min) un plano.
7. Escuchan instrucciones para la próxima clase y escriben la lista de materiales. (10 min) 2. Utilizan regla para representar.
Cierre: 3. Representan con figuras geométricas.
Comentan lo aprendido. (5 min) 4. Inventan símbolos que se pueden leer
fácilmente para ubicarse o ubicar objeto.
6. Su representación es fácil de interpretar.
7. Terminan su trabajo a tiempo.
*
3a 2 Construir con mate- Reconocimiento Inicio: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):

semana rial de desecho una de unidades de 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. (1 min) cajas de re- Representan objetos de la realidad en un
nov. maqueta, guiados medida conven- 2. Comentan qué han aprendido. (4 min) medios, plano.
por un plano elabo- cionales: Desarrollo: pegamento,
rado. minuto-hora, 1. Escuchan instrucciones del docente. tijera, Escala de apreciación:
270
metro-centímetro, 2. Desarrollan su maqueta en forma grupal o individual según deseen. papel lustre. 1. Traen su material.
litro, kilogramo. 3. Exponen y explican su maqueta. 2. Dibujan su plano en una base.
Cierre: 3. Representan con cuerpos objetos de la
Concluyen la Unidad con un resumen. (10 min) realidad.

*

5. Su representación es fácil de interpre-
tar.
6. Explican en forma clara su maqueta.
7. Terminan su trabajo a tiempo.
271
*
Unidad Nº 11: “Somos maestros de la construcción”.
Clase Nº 1
Inicio:
Describir y representar objetos según su posición.
Nº 1 Describir y representar objetos según su posición.
Nº 2 Inventar simbología para representar diversos objetos en un plano.
Nº 3 Dibujar un plano de un lugar de opción libre, utilizando simbología.
Nº 4 Construir con material de desecho una maqueta, guiados por un plano elaborado.
3. Responden preguntas sobre experiencias previas:
• ¿Saben dibujar casas? • ¿Cómo se verán las casa desde el cielo?

• ¿Han visto alguna vez un plano?
Desarrollo:
1. Juegan al ciego, sentados en sus puestos deben recordar dónde se sientan sus compañeros contestando preguntas.
Pregunte a cada uno:
• ¿Quién hay al frente de ti? • ¿Quién hay atrás de ti?

• ¿Quién hay arriba de ti? • ¿Quién hay abajo de ti?
• ¿Quién hay a tu lado izquierdo? • ¿Quién hay a tu lado derecho?
2. Juegan en el patio en aros botados en el suelo con ubicación:
• Todos adentro del aro • Todos fuera del aro

• Todos salten al lado izquierdo del aro • Todos salten al lado derecho del aro
• Colocarse atrás del aro • Colocarse delante del aro
3. Se imaginan y comentan si fueran Superman cómo serían las formas de las casas y objetos desde el cielo.
Dígales que cierren los ojos y se imaginen que vuelan como Superman.
4. Comentan en lluvia de ideas cómo podrían representar la sala.
5. Si alguien no sabe leer ¿cómo podría leer un plano?, ¿qué es la simbología de plano?
272
6. Observan y comentan plano de un pueblo:
Juan Lorena Ana Luis
Hospital
María Jimena
Escuela Plaza Bomberos
Jorge Manuel
Correo
Carlos Pamela Alicia
1. ¿Qué hay a la derecha de la plaza?
2. ¿Qué hay a la izquierda de la plaza?
3. ¿Qué hay hacia arriba de la plaza?
4. ¿Qué hay a la derecha de los bomberos?
5. ¿Qué hay debajo de la plaza?
6. ¿Que hay a la derecha de la casa de Jorge?
7. ¿Qué hay a la izquierda de la casa de Jimena?
8. ¿Qué hay al frente del hospital?
273
*
9. ¿Qué hay a la derecha de la escuela?
10. ¿Qué hay detrás de la casa de María?
Cierre:
Lista de cotejo
Clase Nº 1

Indicadores
1 Describe objetos según posición adelante-atrás.
2 Describe objetos según posición arriba-abajo.
Guía de proceso
Nota de guía

Clase Nº 2
Inicio:
Inventar simbología para representar diversos objetos en un plano.
2. Cometan sobre cómo se puede leer un plano.

Desarrollo:
1. Observan un plano en la hoja de trabajo y comentan qué simbología se le puede inventar, pensando en una persona
que no sabe leer.
274
HOJA DE TRABAJO
Ubica las siguientes cosas en este plano e inventa una simbología para representarlos:
iglesia, playa, hospital, plaza, escuela, estadio, correos, terminal de buses y casa de Juan, Pedro y Luisa.
2. Pintan e inventan simbología para el plano.

3. Exponen y explican su trabajo.
Cierre:
Lista de cotejo
Clase Nº 2

Indicador
1 Reconoce términos derecho-izquierdo.
Indicadores
1 Utiliza formas geométricas.
2 Trabaja en forma ordenada.
3 Utiliza reglas para representar símbolos.
4 Inventa símbolos que se pueden leer fácilmente para
ubicarse o ubicar objeto.
5 Explica utilizando un vocabulario claro.
6 Se motiva por su aprendizaje.
7 Termina su trabajo en el tiempo asignado.
Nota:
275
*
Clase Nº 3
Inicio:
Dibujar un plano de un lugar de opción libre, utilizando simbología.
2. Responde preguntas de experiencias previas:
• ¿Para qué nos sirve la simbología de los planos?

• ¿Podemos ubicarnos en un lugar desconocido sólo con un plano y su simbología?
Desarrollo:
1. El docente les propone que imaginen que deben explicarle a alguien cómo es su sala de clase o su pieza.
2. Responden cómo lo harían.
3. Observan diversos planos y comentan a qué lugar corresponden.
C B
ue no
Renca Recoleta rq ita
Pa pol A
ro
et
M
pocho Escuela
Río Ma Virgen del
San Cristóbal Militar
S A N T I A G O Zoo
Quinta
Normal Edificio del Catedral de
Congreso Santiago
Museo Nacional Universidad Católica de Chile
de Historia Natural Biblioteca Universidad
Universidad de Nacional de Chile
Santiago de Chile
Ñuñoa
Parque Estadio
Club Hípico
O’Higgins Nacional
La Aguada
La
Zanjón de
Ag u a d a
Aeropuerto
Los Cerrillos San Miguel Santa Julia
D E F
276
4. Reconocen y pintan elementos de lugares que se han fotografiado. Consiga fotos satelitales, imprímalas en blanco
y negro, llévelas a programa Paint y delinee modificando a sin color con las herramientas de la barra de tarea.
5. Pida que dibujen un plano de un lugar conocido por ellos utilizando regla.
6. Inventan simbología para el plano.
7. Escuchan instrucciones para la próxima clase y escriben la lista de materiales.
Materiales para la próxima clase: Cajas desechables de remedios, cilindros de papel higiénico, papel lustre, pe-
gamento y su plano. Deberán levantar el plano de cómo se verían las cosas desde arriba y también apreciarse
desde abajo. Podrán hacerlo en grupo si es una ciudad, parque o casa, si es sólo un sector de la casa debe ser
en parejas.
Cierre:
Lista de cotejo
Clase Nº 3

Indicadores
1 Utiliza formas geométricas.
2 Trabaja en forma ordenada.
3 Utiliza reglas para representar símbolos.
277
*
Indicadores
1 Representa objetos de la realidad en un plano.
2 Utiliza regla para representar.
3 Representa con figuras geométricas.
6 Su representación es fácil de interpretar.
7 Termina su trabajo a tiempo.
Nota:

Clase Nº 4
Inicio:
Construir con material de desecho una maqueta, guiados por un plano elaborado.
2. Comentan qué han aprendido. Si su plano tiene una simbología al levantarlo en maqueta, ¿qué debe tener la maqueta?
(todo lo que indica la simbología del plano).
Desarrollo:
1. Escuchan instrucciones del docente:
• Ordenen sus materiales. Si trabajan solos, deben tener todos los materiales.
• Si trabajan en grupo, deben juntar sus materiales para construir su maqueta.
• Deben terminarla en el tiempo asignado.
• Al terminarla deben exponerla y explicarla.
Apóyelos guiando lo que les puede faltar y no les exija un nivel de habilidades que aún no adquieren, pero sí exija
limpieza al terminar.
2. Desarrollan su maqueta en forma grupal o individual según deseen.
3. Exponen y explican su maqueta.
Cierre:
Concluyen la Unidad con un resumen.
Lista de cotejo
Clase Nº 4

Indicador
1 Representa objetos de la realidad en un plano.
278
Indicadores
1 Trae su material.
2 Dibuja su plano en una base.
3 Representa con cuerpos objetos de la realidad.
5 Su representación es fácil de interpretar.
6 Explica en forma clara su maqueta.
7 Termina su trabajo a tiempo.
Nota:

Indicadores
Guía clase Nº 1
Escala clase Nº 2
Escala clase Nº 3
Escala clase Nº 4
Total
Nota al libro:

Describir y representar objetos según su posición.
Inventar simbología para representar diversos objetos en un plano.
Dibujar un plano de un lugar de opción libre, utilizando simbología.
Construir con material de desecho una maqueta, guiado por un plano elaborado.
279
*

deficiente


Yo, .........................................,
Firma.......................................
Yo, .........................................,
de una semana.
Firma.......................................
280
Estadística de logros de aprendizajes esperados del 2º semestre
Porcentaje de logro Porcentaje no Resultado final

Aprendizaje esperado
logrado (85% de logro es
aprobado)
Ordenan, en una secuencia cronológica, situaciones relacio-
nadas con su vida cotidiana.
Reconocen hechos que ocurren en forma simultánea y en
forma periódica.
Establecen relaciones entre el pasado y el presente y proyec-
tan acciones a desarrollar en el futuro.
Reconocen la importancia de ubicarse en el tiempo y utilizan ade-
cuadamente algunos instrumentos y unidades para medirlo.
Realizan mediciones de longitud en su entorno y reconocen el
metro y el centímetro como unidades para medir esta magnitud.
Se ubican espacialmente y representan elementos de su en-
torno en planos y maquetas sencillos.
Esta tabla de medición y calificación de la Unidad suma las notas que corresponden a la Unidad, si en ésta
hay una prueba o aplica una prueba, tendrá el valor del 60% de la nota de la Unidad, y las guías o escalas el 40%
restante.
NOTAS DEL SEMESTRE PARA PASAR AL LECCIONARIO

Coloque las notas con el nombre del eje que está midiendo
Diagnóstico x eje Unidades
Nº Nombre del alumno(a) I II III IV SF 6ª 7ª 8ª 9ª 10ª 11ª XS A R
281
Anexos
Incluye:
• Modelos de comunicaciones
• Autoevaluación
• Prueba de la Unidad Nº 3
• Guías
• Modelo de entrevista
283
* AnaAnexos
Cristina NÚñez M.
*
Comunicaciones
Unidad Nº 1 Clase Nº 2
Señor apoderado: Su pupilo(a) debe traer papel picado, vaselina en crema,

cola fría y usted debe asistir para apoyar la actividad de la clase o mandar a
un representante.
Atentamente a usted,
El(la) profesor(a)
Señor apoderado: Su pupilo(a) debe traer fotos de familia para la 6a cla-

se.
El(la) profesor(a)
Señor apoderado: Su pupilo(a) debe realizar una exposición con ayuda

en la preparación de uno de los siguientes temas: Comidas típicas, Juegos
típicos, Creencias o mitos, Baile típico, Personajes típicos.
A usted le tocó:
El(la) profesor(a)
Señor apoderado: Su pupilo(a) debe traer recortes de comidas típicas,

juegos típicos, creencias o mitos, baile típico, personajes típicos y paisajes
de la siguiente región de Chile
El(la) profesor(a)
284
* ESTUDIO Y COMPRENSIÓNAnexos
DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
*
Señor apoderado: Su pupilo(a) debe traer palos de helado, tachuelas u otro

parecido, martillo, pelota de ping-pong y varillas.
El(la) profesor(a)
Señor apoderado: Su pupilo(a) debe traer una lámina o una planta de la cual
debe saber cómo nace, qué come, cómo se reproduce, qué cuidados necesita.
El(la) profesor(a)
Señor apoderado: Su pupilo(a) debe traer una lámina o un animal del cual
debe saber cómo nace, qué come, cómo se reproduce, qué cuidados necesita.
El(la) profesor(a)
Señor apoderado: Su pupilo(a) debe completar el siguiente recuadro en
papel kraft grande y disertarlo:
Debe traer fotos.
Fecha de su nacimiento
Su nombre completo
A los cuántos años o meses caminó solo
A los cuántos años o meses comió solo
A los cuántos años o meses le salió su primer diente
A los cuántos años o meses se le cayó su primer diente
Relatar un hecho simpático
El(la) profesor(a)
285
* AnaAnexos
Cristina NÚñez M.
*
Unidad Nº 6 clase Nº 4
Señor apoderado: A su pupilo(a) debe conversarle cuándo aprendió a

comer y a caminar solo, cuándo le salió el primer diente y cuándo se le cayó
el primer diente, fecha de nacimiento y cómo era cuando nació. Aparte, darle
fotos y recuerdos.
El(la) profesor(a)
Señor apoderado: Su pupilo(a) debe investigar qué trabajos hacen las demás
personas cuando él está en la escuela y cuando duerme. Debe escribir unos
15 en su cuaderno para que no se le olviden y cómo es el trabajo.
El(la) profesor(a)
Señor apoderado: Su pupilo(a) debe traer el material para hacer un reloj.
El(la) profesor(a)
286
*
Autoevaluación
¿Cómo trabajé? (1er año)
Dibuja el signo que corresponda:

√ Si la respuesta es SÍ
x Si la respuesta es NO
+/- Si lo hiciste más o menos
• ¿Trabajé en orden?
• ¿Colaboré con los materiales en mi grupo?
• ¿Entendí las instrucciones de mi profesor(a)?
• ¿Escribí en mi cuaderno toda la información?
• ¿Escuché la opinión de mis compañeros?
287
* AnaAnexos
Cristina NÚñez M.
*
PRUEBA de la UNIDAD Nº 3 (opcional)
Nombre......................................................................Apellidos........................................................................................
Puntaje ideal ......22. .......Puntaje real............. Puntaje media ..................Puntaje obtenido.................. Nota....................
1. Dibuja el órgano que le corresponde a cada sentido. (5 puntos)
Vista
Olfato
Gusto
Oído
Tacto
288
*
2. Encierra en un círculo los objetos que producen sonidos. (3 puntos)
3. Escribe una cualidad para cada uno de los siguientes objetos y el órgano de los sentidos que usarías para detec-
tarlos. (4 puntos)
Objeto Cualidad Órgano de los sentidos
289
* AnaAnexos
Cristina NÚñez M.
*
4. Para cada uno de los siguientes órganos escribe una medida de cuidado. (5 puntos)
Órgano Medida de cuidado
Ojos
Nariz
Oídos
Lengua
Piel
5. Escribe el sabor que le corresponde a cada uno de los siguientes alimentos. (5 puntos)
a) Vinagre
b) Limón
c) Mermelada
d) Café
e) Papas fritas
290
*
GUÍA
Nombre............................................................................................................................................................................
Escribe el nombre de las manecillas:
291
* AnaAnexos
Cristina NÚñez M.
*
GUÍA
Nombre............................................................................................................................................................................
Pinta el círculo de la respuesta correcta:
a) En pestañear me demoro un(a):
Segundo Minuto Hora
b) Un partido de fútbol dura aproximadamente:
Un minuto Una hora Un día
c) En tostar un pan me puedo demorar un(a):
Segundo Minuto Hora
d) En decir “chao” me demoro un(a):
Segundo Minuto Hora
e) En hacer las compras con mi mamá en el supermercado me demoro un(a):
Segundo Minuto Hora
f) En dar un paso me demoro un(a):
Segundo Minuto Hora
292
*
GUÍA
Nombre............................................................................................................................................................................
Indica la hora que marca cada reloj:
11 12 1
10
2
9 3
8
4
7 5
6
11 12 1
10
2
9 3
8
4
7 5
6
11 12 1
10
2
9 3
8
4
7 5
6
11 12 1
10
2
9 3
8
4
7 5
6
293
* AnaAnexos
Cristina NÚñez M.
*
GUÍA
Nombre del grupo............................................................................................................................................................
¿Cuál es tu sabor favorito?
1. Realiza una entrevista a 10 compañeros o compañeras sobre cuál fue el sabor que más les gustó en esta activi-
dad.
2. Registra los resultados de tu encuesta en la siguiente tabla marcando con una X el sabor escogido:
Nombre del alumno Salado Amargo Dulce Ácido

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Etc.
Total
3. ¿Cuál fue el sabor que más les gustó a tus compañeros?
4. ¿Cuál fue el sabor que menos les gustó a tus compañeros?
294
*
5. Pinta el número de cuadrados que corresponda al total de preferencias de cada sabor.
El sabor preferido
Nº de alumnos
10
Dulce Salado Ácido Amargo
295
BANDERA Y ESCUDO OFICIAL DE LA REPÚBLICA DE CHILE
primeros símbolos nacionales
Bandera y Escudo de la Patria Vieja
Bandera y Escudo de Transición
296

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* ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL *

Ana Cristina Núñez M.

ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DEL

Diseño gráfico y diagramación:

1ª Unidad de aprendizaje: “Yo y mi mundo familiar”.......................................................................................... 16

2ª Unidad de aprendizaje: “Mi identidad y mi país”............................................................................................ 46

3ª Unidad de aprendizaje: “Quiero sentir el mundo que me rodea”................................................................... 84

4ª Unidad de aprendizaje: “Mi cuerpo, el tesoro más preciado”......................................................................... 104

5ª Unidad de aprendizaje: “Los seres vivos que me rodean”............................................................................. 135

6ª Unidad de aprendizaje: “¿Qué hago todos los días?”.................................................................................... 166

8ª Unidad de aprendizaje: “El pasado es mi futuro”........................................................................................... 206

9ª Unidad de aprendizaje: “Vivimos con el tiempo medido”............................................................................... 222

10ª Unidad de aprendizaje: “Midiendo el mundo”.............................................................................................. 250

Comunican sus respuestas de variadas maneras.

Comunican sus respuestas de variadas maneras.

Aprendizajes esperados Indicadores Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 etc.

pos de pertenencia a nivel fami- y país. sentido de pertenencia nacional y regio-

les hace formar parte de un país.

Manifiestan curiosidad por cono- Formulan preguntas sobre sí mismos y su entorno.

Dan ejemplos de cómo cuidar plantas y animales.

Manifiestan curiosidad por cono- Formulan preguntas sobre sí mismos y su entorno.

Deciden qué hacer para responder sus preguntas.

Realizan las acciones propuestas.

Preparación de la Unidad de Aprendizaje

Objetivo Fundamental Vertical:

Objetivo Fundamental Transversal:

• Aprender a convivir con los demás.

Contenidos Mínimos Obligatorios:

Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):

• Reconocen y respetan sus características personales y las de sus compañeros.

Fecha Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación

Marzo 1 Plasmar partes de I d e n t i f i c a c i ó n Inicio: RR.HH., yeso, Lista de cotejo (Sí-No):

de su grupo familiar, apoyan al bien- Desarrollo: 2. Son capaces de realizar compromiso

4a 2 Reconocer nom- Nombres del Inicio: Lista de cotejo (Sí-No):

Comentan lo aprendido y lo relacionan con otros subsectores. (5 min) sonido inicial.

4. Reconocen nombres en láminas con

Indicadores de preparación de su clase Sí No

Leyó varias veces la planificación.

Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.

Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).

Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.

Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.

Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.

Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.

Unidad Nº 1: “Yo y mi mundo familiar”.

Clase Objetivo de clase Cumplida

¿Tu nombre es?...

3. Aprenden poema en cloze “¿Cómo soy?”, con indicaciones del docente:

De la guatita de la mamá salí,

Soy tan…………………….. como un colibrí

De ojos…………………….. que se pierden (cambie que se ondulen, como la fe).

Soy tan……………………. como un palito

De piel tan…………………. como una nieve blanca

Mi color de pelo es…………………… como un carboncito

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS

Unidad Nº 1: “Yo y mi mundo familiar”.

2. Comentan semejanzas y diferencias aprendidas en la clase anterior.

3. Recortan plantillas de niños o niñas y las visten según corresponda.

4. Conversan sobre la importancia de respetarse mutuamente entre niños y niñas.